C Comunicacion II

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DCA/2006-12
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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II
CLAVE GRUPO DISCIPLINARIO HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE VI CRDITOS 6
ASIGNACIN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN II

CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN I
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FUNDAMENTACIN

El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de
capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y
finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca
sus conocimientos, habilidades y actitudes para su ingreso a la educacin superior.

Con el propsito de brindar la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, la cual pertenece al grupo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales. Entre los propsitos
formativos de este grupo disciplinario se encuentran permitir al estudiante ser un sujeto activo, crtico, sensible y propositivo ante las distintas
problemticas sociales y ticas encontradas en el mundo actual; empleando un razonamiento capaz de abrir su horizonte hacia las interacciones
humanas cada vez ms complejas con tolerancia y democracia; asumiendo los valores humanos preponderantes con autonoma y respeto frente a
los dems; valorando adems, las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto. Lo anterior le apoyar a consolidar su personalidad con
asertividad y juicio analtico para finalmente desarrollar una competencia comunicativa amplia, donde utilice diferentes cdigos de acuerdo al
contexto de comunicacin y a su intencin; asimismo, podr interpretar correctamente los mensajes y discursos recibidos y lograr su adecuada
estructuracin sintctica y semntica con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad; empleando las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y
constructiva en la sociedad.

La materia de Ciencias de la Comunicacin tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores ya que
permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, ya que mantiene una
relacin de apoyo con actividades que requieren constantemente de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente
o tienen algn inters persuasivo como por ejemplo en reas profesionales relacionadas con: Administracin, Derecho, Comercio, Ciencias de la
Salud, de la Educacin, y la propia de Ciencias de la Comunicacin, Relaciones Internacionales, Economa, as como, Diseo Grfico y
Comunicacin Visual entre las ms conocidas. Es importante mencionar que los contenidos de las asignaturas de Ciencias de la Comunicacin I y
II son de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aportan elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y
competitivo.

En este sentido la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II que pertenece al campo de Humanidades y Ciencias Sociales del componente de
formacin propedutico del bachillerato general; busca ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de
formacin bsica y en Ciencias de la Comunicacin I, con un manejo metodolgico de los lenguajes y la comunicacin, complementados por el
dominio de cdigos y discursos no verbales y verbales que le permitirn al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la
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comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos.

Esta materia busca desarrollar y consolidar las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar, hablar, ahora
redimensionadas hacia los aspectos no verbales (visuales y kinestsicos) en su totalidad, la accin de comunicar, elaborar mensajes y discursos en
diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes, formando un estudiante capaz de preguntarse, reflexionar y dar respuestas
significativas sobre el mundo actual y su interconexin global.

La asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, se ubica dentro del mapa curricular acordado para la reforma curricular del bachillerato general,
en sexto semestre y pertenece al componente de formacin propedutica teniendo como antecedente las asignaturas de Taller de Lectura y
Redaccin I y II y Literatura I y II del componente de formacin bsica. Con Ciencias de la Comunicacin I mantiene una conexin lgica y de
contenidos tanto de tipo metodolgica como terica.

Los contenidos temticos y formativos de la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, hacen referencia a las metodologas y enfoques
tericos de la comunicacin, denominados Estudios Culturales, Semitica, Anlisis del Discurso, y de la Recepcin crtica, con la intencin de
poner el acento en el estudiante como sujeto activo, crtico y propositivo en ambientes y contextos de comunicacin social. El enfoque
disciplinario de los contenidos se engarza con el enfoque educativo centrado en el aprendizaje del estudiante, mismo que ser el eje de todas las
estrategias didcticas encaminadas a una construccin significativa del conocimiento, a travs de la elaboracin de significados contextualizados
para solucionar problemas concretos en la interaccin social-afectiva y de fruicin de las comunicaciones cotidianas. Por otra parte, el programa
de Ciencias de la Comunicacin II, busca la actualizacin en las corrientes y temticas sociales, cientficas y humansticas de mayor actualidad y
que estn en boga en el medio mexicano e hispano-hablante.

En general, se puede decir que el enfoque disciplinario est orientado desde aproximaciones histricas y sobre todo estratgicas, apoyndose con
criterios objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacin formativa, para reafirmar tanto los procesos cognoscitivos y socio-afectivos, as
como el aprender a aprender, que favorecern, sin duda, la crtica y el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la
lectura y anlisis de textos, discursos, reportes escritos, exposiciones orales y diferentes situaciones de comunicacin concretas, como debates o
mesas redondas; donde se desarrollarn sus capacidades prcticas y creativas para expresar sus razonamientos y argumentos, as como decodificar
y codificar los mensajes y discursos.

Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al plasmado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir,
responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa est encaminado a propiciar en el joven una
construccin propia de su aprendizaje da a da; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte del
estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe
promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo, este tipo de
aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas
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cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como
las del contenido a aprender.

Por lo anterior se requiere que en los procesos de enseanza y aprendizaje, el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y
el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que
no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo
vinculen con su diario acontecer.

De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede delimitarse nicamente a la adquisicin de
conocimientos, de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la
finalidad de desarrollar las capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin integral del
estudiante, logrndose a travs de la seleccin de las actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura.

Desarrollo de habilidades de pensamiento: Se promueve que el estudiante desarrolle la capacidad de juicio, anlisis, solucin de problemas,
creatividad y sea propositivo a travs de la lectura analtica, crtica y valorativa de textos documentales y bibliogrficos seleccionados; desarrolle
su capacidad de observacin bajo esquemas de anlisis objetivos que le permitirn codificar y decodificar diversos mensajes y discursos de
manera implcita y explcita, comparar estilos y patrones culturales en la comunicacin verbal y no verbal; relacionar situaciones de la vida
cotidiana a travs del razonamiento analgico para estructurar juegos de roles o dramatizaciones que permitan ejercitar la comunicacin en
diferentes cdigos y en la elaboracin de reportes y anlisis de mensajes y discursos del cine, la radio, la televisin y la Internet.

Metodologa: Permite al estudiante participar en procesos de investigacin documental, elaboracin de ensayos, comentarios y materiales
didcticos de una manera sistemtica y ordenada que le permita repetir y ejercitar las destrezas comunicativas bajo reglas y patrones establecidos.

Valores: Que se asimilarn a partir de las formas de comunicacin utilizadas y de las pautas ticas del comportamiento personal, escolar y social
de nuestra propia cultura, expresadas en actitudes positivas que se requerirn para desarrollar las diversas actividades intra y extra clase, tanto de
manera individual como grupal; donde los estudiantes mostrarn respeto y tolerancia hacia los dems y actuarn con libertad y responsabilidad.
As como con un sentido de valoracin personal que les facilite la oportunidad de recibir una retroalimentacin objetiva e impersonal de sus
compaeros, con apoyo de las guas de observacin que indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeo actitudinal.

Educacin ambiental: Crear conciencia sobre las problemticas ambientales y dar solucin mediante la transmisin de filmes y programas de
cine y televisin con contenidos que propicien la conservacin ambiental; para promover el cuidado y proteccin de la flora y fauna del pas, a
travs de generar el anlisis de discursos radiofnicos con temas relacionados. Asimismo, ser posible ampliar la conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente, el cuidado del agua, la limpieza en el hogar y la escuela a travs de la realizacin de un programa radiofnico breve.

Democracia y derechos humanos: Situaciones bsicas para toda comunicacin son la tolerancia y el dilogo, promovidos para mejorar la
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convivencia entre iguales democrticamente unidos. Se ejercern en la realizacin de sus actividades escolares y sociales como son la
participacin en equipos de trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y
libertad para expresar sus ideas y permitir que los dems expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno an cuando no
coincida con el propio. Asimismo, estar informado y considerar siempre las condiciones o situaciones especficas de sus compaeros u otras
personas o instituciones con las que se relacione, para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo
consecuencias de marginacin, inequidad, violencia o impunidad.

Calidad: Fomentar el trabajo con calidad y perfeccionamiento, a travs de la constante correccin de los errores y revisin de los mensajes y
discursos. Se basar en la conformacin de criterios objetivos de evaluacin respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposiciones
orales, participaciones en general y en la presentacin de sus evidencias de aprendizajes que faciliten la evaluacin formativa.

Habilidades de comunicacin: En esta asignatura se presentan como meta-habilidades porque todas las actividades, tareas, anlisis, estn
dirigidas a su desarrollo: a travs de la redaccin, exposicin, debate, argumentacin y representacin de ideas, dilogos y conversaciones, que le
permitan desarrollar destrezas psicolingsticas y habilidades para resolver situaciones ambiguas o de conflicto en la comunicacin.

La asignatura de Ciencias de la Comunicacin II se compone de tres unidades:

Unidad I. La Televisin y la Internet.
Unidad II. La Radio.
Unidad III. El Cine.

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REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA O ASIGNATURA

C I E N C I A S D E L A
C O M U N I C A C I N I I
L A T E L E V I S N
Y L A I N E R N E T
E L C I N E
L A R A D I O
A N T E C E D E N T E S H I S T R I C O S
E L D I S C U R S O T E L E V I S I V O
E S T R U C T U R A D I S C U R S I V A
E L D I S C U R S O D E L A I N T E R N E T
C A R A C T E R S T I C A S D E L
D I S C U R S O D E L A I N T E R N E T
M O D E L O S D E C O M U N I C A C I N
E N L A I N T E R N E T
E L D I S C U R S O R A D I O F N I C O
E S T R U C T U R A
D I S C U R S I V A D E L A R A D I O
A N L I S I S D E L
D I S C U R S O R A D I O F N I C O
P R O G R A M A R A D I O F N I C O B R E V E
E L D I S C U R S O C I N E M A T O G R F I C O
E S T R U C T U R A
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G N E R O S C I N E M A T O G R F I C O S
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C I N E M A T O G R F I C A
C I E N C I A S D E L A
C O M U N I C A C I N I I
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Y L A I N E R N E T
E L C I N E
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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Evaluar la influencia de la televisin y la Internet, la radio y el cine en la sociedad y culturas actuales, a travs de la identificacin de discursos
mediticos y la produccin de mensajes; mediante su participacin activa en situaciones de comunicacin verbales y no verbales, tanto
individuales como grupales, mostrando capacidad de anlisis, colaboracin y respeto.

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UNIDAD I La Televisin y la Internet ASIGNACIN DE TIEMPO 24 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar cmo influyen la televisin y la Internet como medios de comunicacin en la sociedad y culturas actuales, mediante el anlisis de la
estructura, elementos y funciones de discursos televisivos y de internet, participando activamente en situaciones de comunicacin verbales y no
verbales, mostrando en todo momento compromiso con las actividades y prcticas realizadas, tolerancia, autonoma y respeto.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Trabajo individual y en equipo.
Exposicin.
Reporte de anlisis, ensayo.
Modelos grficos.
Reportes de consultas en internet.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.1. Antecedentes
histricos de la
televisin.
En el mundo.
En Mxico.
1.1.1. Situacin actual de
la televisin.
Problemticas.
Propuestas.
Influencia.
El estudiante:

1.1 Describir los
antecedentes
histricos de la
televisin y su
situacin actual,
mediante el anlisis de
sus etapas,
problemticas,
propuestas e
influencia.
-Realizar un encuadre que describa el
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y
los criterios de evaluacin.

-Realizar una evaluacin diagnstica sobre
los procesos cognoscitivos bsicos, mediante
una sopa de letras, para que los alumnos
expresen en este ejercicio, sus conocimientos
previos sobre los antecedentes de la
televisin, resolviendo dudas y contestando
preguntas.

-Solicitar los antecedentes histricos de la
televisin y su situacin actual, mediante la
elaboracin de una monografa sobre alguna
etapa histrica de la televisin, sus
problemticas y propuestas actuales; contes-
-Preguntar y aclarar todas las dudas,
apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.

-Recuperar y aportar sus conocimientos
previos sobre los antecedentes histricos de
la televisin, mediante la resolucin de una
sopa de letras, retroalimentando el ejercicio
con sus compaeros y profesor.

-Analizar descriptivamente los antecedentes
histricos de la televisin y su situacin
actual mediante comentarios en grupos
colaborativos; elaborar en equipo una
monografa sobre alguna etapa histrica de la
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CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.2 El discurso televisivo.
Enunciador.
Enunciatario.
1.2.1 Funciones del
discurso.

1.2 Describir el
discurso televisivo,
sus elementos en
diferentes situaciones
de comunicacin
relacionadas con la
televisin.

tando preguntas y aclarando dudas.

-Coordinar la exposicin de los
antecedentes histricos de la televisin y su
situacin actual e influencia, integrando las
monografas en una visin de conjunto.
Distribuir una tabla de observacin para co-
evaluar.

-Solicitar un resumen escrito donde se
condense la visin de conjunto sobre los
antecedentes de la televisin y su
actualidad; entregando una lista de cotejo
para co-evaluar.

-Solicitar en binas, un mapa conceptual
sobre los elementos y funciones del
discurso televisivo, a partir de la lectura de
un texto modelo distribuido entre los
alumnos; respondiendo preguntas y
aclarando dudas, sobre la actividad.

televisin, sus problemticas y propuestas
actuales. Co-evaluar las habilidades de
pensamiento.

-Analizar crticamente la monografa
elaborada sobre una etapa histrica de la
televisin, sus problemticas y propuestas
actuales. Exponer los antecedentes
histricos de la televisin, su situacin
actual e influencia; co-evaluando la
participacin de sus compaeros a travs de
una gua de observacin donde se valoren
sus habilidades comunicativas y de
pensamiento crtico.

-Sintetizar los antecedentes histricos de la
televisin y su situacin actual a partir de la
integracin de las exposiciones realizadas,
en un resumen escrito, co-evaluando la
destreza comunicativa en la redaccin del
texto, a travs de una lista de cotejo.

-Analizar estructuralmente un texto modelo
en el que se identifiquen los elementos y
funciones del discurso televisivo y elaborar
en binas, el mapa conceptual en el que se
represente el anlisis realizado; co-
evaluando las habilidades lectoras en cuanto
a diferenciar elementos de funciones,
distinguir lo elemental de lo superfluo y la
destreza en la sntesis grfica de la
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CONTENIDO
OBJETIVOS

1.3 Estructura discursiva.
1.3.1 Plano.
Secuencia.
Movimientos de
cmara.
Montaje.
1.3.2 Gneros televisivos.
1.3.3 Enunciacin
televisiva.
Programacin

1.3 Explicar la
estructura discursiva de
la televisin, mediante
el anlisis de sus
elementos visuales, de
enunciacin y
narrativos y su
contrastacin con
programas de
televisin concretos.

-Coordinar la exposicin de los elementos y
funciones del discurso televisivo, mediante
el empleo de los mapas conceptuales
realizados, elegir parejas de modo aleatorio
para la exposicin. Realizar preguntas,
comentarios y aclarar dudas.

-Distribuir un cuadro de ejercicios con
situaciones de comunicacin especficas, un
modelo grfico para completar, y un
cuestionario breve, mediante el cual los
alumnos analicen los elementos y funciones
del discurso televisivo; entregando al final
la clave para co-evaluacin.

-Orientar la exposicin de las caractersticas
del discurso televisivo a partir del anlisis
de las mismas y guiar la retroalimentacin
correspondiente.

-Solicitar en binas los elementos de la
informacin.

-Con base en el anlisis estructural de un
texto modelo, exponer en binas los
elementos y funciones del discurso
televisivo, mediante el empleo de los mapas
conceptuales realizados; valorando la
participacin de sus compaeros con
respecto a sus habilidades comunicativas de
tipo oral, no verbal e iconogrficas.

-Identificar el tipo de situacin
comunicativa a partir de un cuadro de
ejercicios presentado por el docente,
analizando el tipo de elementos y funciones
con los que se relaciona cada tipo, para
seleccionar el modelo grfico que le
corresponda a cada uno y completarlo en
binas, considerando toda la informacin
vertida en las exposiciones y la
retroalimentacin del profesor, co-
evaluando con la clave de respuestas.

-Identificar las caractersticas del discurso
televisivo, mediante un anlisis descriptivo
de la exposicin presentada por el docente
y exponer al grupo la informacin obtenida
apoyndose visualmente con la elaboracin
de un esquema. Retroalimentar las
exposiciones realizadas con apoyo de una
gua de observacin.

-Identificar en binas, los elementos de la
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CONTENIDO
OBJETIVOS
televisiva.
Funciones e
Intenciones.
- Informativa.
- Publicitaria.
- Entretenimiento.
- Educativa.
1.3.4 Narracin televisiva.
Narrador.
Personajes.
Relato televisivo.

1.4 La importancia de la
Internet.
1.4.1 Estructura discursiva
de la Internet.
Enunciador.
Enunciatario.
1.4.2 Funciones del
discurso.

1.5 Caractersticas del
discurso de la Internet.

1.4 Describir la
importancia de la
Internet mediante la
identificacin de la
estructura
considerando los
elementos y funciones
de un modelo grfico.

1.5 Describir las
caractersticas del
estructura discursiva de la televisin,
mediante su identificacin en un
crucigrama. Contestar preguntas y resolver
dudas sobre la actividad.

-Solicitar un cuadro sinptico con los
elementos de la estructura discursiva
identificados. Retroalimentar la actividad
con los alumnos.

-Coordinar una sesin de video para la
transmisin de un programa de televisin,
solicitando un reporte de anlisis de dicho
programa con base en la estructura
discursiva estudiada. Entregar una lista de
cotejo para co-evaluacin.

-Solicitar una investigacin documental
acerca de la importancia de la Internet, en
donde se identifiquen sus elementos y
funciones en un modelo grfico, aclarando
dudas y contestando preguntas. Coordinar
una exposicin que considere la estructura
discursiva de la Internet, mediante el
empleo de los modelos grficos; valorando
la participacin de los alumnos con sus
comentarios.

-Solicitar un resumen escrito sobre la
estructura discursiva de la Internet, a partir
estructura discursiva de la televisin,
mediante la resolucin del crucigrama;
valorando su capacidad de recuperacin de
conocimiento factual.

-Establecer la relacin de los elementos de
la estructura discursiva identificados en el
crucigrama y elaborar un cuadro sinptico
en el que se represente la informacin;
valorando sus habilidades para procesar
informacin a nivel conceptual.

-Contrastar la estructura discursiva con el
programa de televisin exhibido y elaborar
en binas, un reporte de anlisis, co-
evaluando sus habilidades de observacin,
anlisis y sntesis empleando la lista de
cotejo.

-Analizar crticamente la informacin
obtenida en la investigacin documental y
elaborar en binas, un resumen que considere
la importancia de la Internet y se
identifiquen sus elementos y funciones en
un modelo grfico, para exponer la
estructura discursiva de la Internet,
retroalimentando la actividad con sus
compaeros. Co-evaluar conocimientos
factuales y conceptuales as como
desarrollo de habilidades comunicativas.

-Recuperar una visin total sobre las
caractersticas de la estructura discursiva de
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CONTENIDO
OBJETIVOS
Interactividad.
Hipertextualidad.
Multimedialidad.

1.6 Modelos de
comunicacin en la
Internet.
1. 6. 1 Interpersonales.
E-mail.
Lista de contactos.
Grupos de noticias.
discurso de la Internet,
mediante su
identificacin en
diferentes situaciones
de comunicacin
ligadas al medio.

1.6 Explicar los
modelos de
comunicacin en la
Internet, mediante su
anlisis en situaciones
de comunicacin
interpersonales y
de las exposiciones realizadas donde se
condense una visin integral sobre los
contenidos estudiados; entregando una lista
de cotejo para co-evaluacin.

-Solicitar las caractersticas del discurso de
la Internet, a partir de la lectura de un texto
modelo; contestando preguntas y
resolviendo dudas sobre la actividad.

-Conducir una dinmica de participacin
grupal a travs de preguntas dirigidas, para
que los alumnos de forma individual,
describan las caractersticas del discurso de
la Internet, a travs de ejemplos ubicados en
diferentes situaciones de comunicacin
ligadas al medio; retroalimentando las
aportaciones con comentarios breves, orales
o por escrito, distribuyendo una lista de
cotejo para la co-evaluacin.

-Enfocar el anlisis de los modelos de
comunicacin en la Internet, mediante una
la lectura de un texto modelo y la
concrecin de un cuadro comparativo;
contestando preguntas y aclarando dudas.

la Internet a partir de la integracin de los
trabajos previamente expuestos elaborando
un resumen por escrito; co-evaluar la
pertinencia de la forma y contenido del
producto, empleando una lista de cotejo.

-Identificar las caractersticas del discurso
de la Internet, a partir de la lectura de un
texto modelo, elaborando un cuadro
sinptico que relacione sus elementos;
compaeros.

-Relacionar las caractersticas del discurso
de la Internet con ejemplos e ideas en las
que se puedan apreciar las cualidades
descritas. Resolver un cuestionario oral
dirigido por el profesor; Elaborar en binas,
un comentario descriptivo por escrito acerca
de las caractersticas interactividad,
hipertextualidad y multimedialidad, en
situaciones de comunicacin propiciadas
por Internet; co-evaluando los productos y
trabajo en equipo de sus compaeros,
empleando la lista de cotejo.

-Identificar en binas, los modelos de
comunicacin de la Internet, mediante la
lectura de un texto modelo, elaborando
posteriormente un cuadro comparativo
donde se plasmen los niveles
interpersonales y masivos; valorando la
actividad de sus compaeros a travs de
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CONTENIDO
OBJETIVOS
Chats.
Foros.
Juegos en red.
1.6.2 Masivos.
Pginas personales.
Weblogs.
Portales.
Buscadores.

1.7 Ensayo.
Estructura
argumentativa sobre las
posibilidades
comunicativas que
ofrece la Internet.

masivas propias del
medio.

1.7 Argumentar las
posibilidades
comunicativas que
ofrece la Internet,
mediante una reflexin
crtica sobre lo
estudiado en el curso,
referente a este medio
de comunicacin.

-Coordinar en binas la exposicin oral de
los modelos de comunicacin de la Internet
realizada por las parejas elegidas al azar;
comentando y contestando preguntas y
dudas.

-Coordinar en equipos cooperativos al
grupo para que armen una exposicin
grfica sobre los modelos de comunicacin
y dirigir una dinmica grupal en la que se
reflexionen los alcances y limitaciones de
cada modelo, proponiendo situaciones
contextualizadas de comunicacin
interpersonales y masivas propias del
medio. Entregar una lista de cotejo para co-
evaluacin.

-Explicar las posibilidades comunicativas
que ofrece la Internet y solicitar la
elaboracin de una estructura argumentativa
al respecto; resolviendo dudas y
contestando preguntas.

-Solicitar la discusin oral de las estructuras
argumentativas, en parejas, para extraer
conclusiones sobre la temtica; valorando
la participacin de los alumnos a travs de
una tabla de observacin.
comentarios y preguntas.

-Analizar la informacin de los cuadros
comparativos elaborados y exponer en binas
los modelos de comunicacin de la Internet
empleando cartulinas u otros materiales,
valorando la participacin de sus
compaeros con comentarios, preguntas y
dudas.

-Observar los grficos presentados y
reflexionar mediante un razonamiento
lgico los alcances y limitaciones de cada
modelo, mediante la contrastacin de sus
cualidades en relacin con necesidades
cotidianas del mbito escolar y laboral,
explicando con mayor detalle el modelo de
comunicacin trabajado; co-evaluando los
productos de sus compaeros con la lista de
cotejo.

-Reflexionar sobre las posibilidades
comunicativas que ofrece la Internet y
elaborar una estructura argumentativa en un
ensayo en forma individual,
compaeros.

-Analizar en equipo las estructuras
argumentativas realizadas de manera
individual, para extraer conclusiones sobre
la temtica; valorando la opinin de sus
compaeros para integrarla a la propia
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DCA/2006-12 15
CONTENIDO
OBJETIVOS

-Monitorear la redaccin de un ensayo
sobre las posibilidades comunicativas
ofrecidas por Internet y coordinar la
evaluacin formativa, mediante el
monitoreo de la misma la distribucin de
una lista de cotejo.

-Acordar el portafolio de evidencias que
deber presentar cada estudiante para su
evaluacin sumativa.

posteriormente.

-Conciliar una puesta en comn de las
estructuras argumentativas y las
conclusiones logradas y elaborar en binas,
el ensayo sobre las posibilidades
comunicativas ofrecidas por Internet;
realizar en binas, la lectura del ensayo de
sus compaeros para co-evaluarla con base
en la lista de cotejo.

-Sintetizar el resultado del objetivo de
unidad a partir de los resultados de cada
actividad realizada generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

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DCA/2006-12 16

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas), que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a la televisin y la Internet en cuanto asus caractersticas, antecedentes histricos,
discursos, estructuras discursivas, gneros, modelos de comunicacin en Internet, mediante un cuestionario y un comentario escrito sobre las
nuevas tecnologas de comunicacin y las posibilidades que ofrece a la informacin y la comunicacin.

Una vez realizada la evaluacin, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados
obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones de materiales y
apoyos didcticos a emplear.

Evaluacin Formativa:

La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya
que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar
con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenido Declarativo: Se sugiere que al finalizar cada actividad prctica, se recuperen los contenidos declarativos relacionados con la
televisin y la internet: caractersticas, antecedentes histricos, discursos, estructuras discursivas, gneros, modelos de comunicacin en Internet,
mediante el empleo de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, cuestionario, modelos grficos, que se podrn evaluar con
apoyo de listas de cotejo y/o rbricas.

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DCA/2006-12 17
Contenido Procedimental: Se evaluarn las habilidades de tipo procedimental operativo de las reglas para aplicar en la realizacin de reportes de
anlisis, investigacin documental y en Internet, redaccin del ensayo, juego de roles; las habilidades para decodificar los mensajes implcitos en
los discursos televisivos y de Internet para elaborar comentarios crticos; su evaluacin, a travs de tablas de verificacin y listas de cotejo que
reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Si se derivan desempeos que expresan las habilidades de tipo
comunicativas se podrn evaluar mediante guas de observacin.

Contenido Actitudinal: Se evaluarn el inters y la participacin que mantenga el estudiante en las tareas, as como la tolerancia y autonoma
que manifieste en las discusiones, comentarios y exposiciones orales, mediante guas de observacin y registros de participacin.

Evaluacin sumativa:

Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso
formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que
tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, presentndolas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas
valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes).

Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos
y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencias para integrar portafolio de evidencias:

Producto: Entrega de un ensayo por escrito que integre la televisin e Internet.
Desempeo: Participacin en exposicin y discusin.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre el dominio de contenidos declarativos respecto a la televisin e Internet.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 18

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES:

Videos con programas de televisin y spots publicitarios.
Programas de cmputo.
Textos modelo sobre teora televisiva y de Internet.
Servicio de Internet para consultas.
Cartulinas, carteles.
Revistas, programacin de televisin en peridicos.
Televisin y videocassetera.
Cintas VHS y CD vrgenes.

RECURSOS:

Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juegos de roles, consultas documentales, ensayos, resmenes, sociodramas,
cuestionarios.
Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin o desempeo realizados.
Listas de cotejo y/o rbrica para productos elaborados.
Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquema, ejercicios de
anlisis.
Ejercicios y/o ejemplos de aplicacin prctica.
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de lectura y discusin de textos.
Instructivos de auto evaluacin y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin).

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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DCA/2006-12 19

BIBLIOGRAFA

Consultar el documento Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico
en la siguiente direccin electrnica:

http://www.dgb.sep.gob.mx

INTERNET:

http://www.tvdemente.com.mx/UT
http://www.esmas.com/televisahome/UT
http://www.tvazteca.com.mx/UT
http://www.oncetv-ipn.net/index.phpUT
http://www.comunica.org/chasqui/UT
http://www.discurso.com.mx/UT

DGBPPEPR14RE-078
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UNIDAD II La Radio ASIGNACIN DE TIEMPO 12 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar la importancia de la radio como medio de comunicacin influyente en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de
discursos radiofnicos y la produccin de un programa breve de radio, mostrando en todo momento compromiso con las actividades y prcticas
realizadas, tolerancia, creciente autonoma y respeto.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
Modalidad Didctica
Lluvia de ideas.
Trabajo individual y en equipo.
Exposiciones, paneles.
Peridico mural.
Reportes de anlisis.
Programa radiofnico.

2.1 Antecedentes
histricos de la radio.
En el mundo.
En Mxico.
2.1.1 Situacin actual de
la radio.
Problemtica.
Propuestas.
Influencia.

El estudiante:

2.1 Describir los
antecedentes
histricos de la radio y
su situacin actual,
sus etapas,
problemticas,
propuestas e
influencia.

-Inducir al grupo a expresar en forma oral,
sus conocimientos previos sobre los
antecedentes histricos de la radio, a partir
de preguntas abiertas. Retroalimentando la
actividad.

sobre una etapa de la radio determinada y
tambin sobre su situacin actual, por grupo

-Asociar sus nociones, experiencias o
conocimientos previos sobre los antecedentes
de la radio y establecer una primera conexin
significativa con el tema, retroalimentando
con sus compaeros las respuestas, dudas y
comentarios.

-Identificar en fuentes documentales vlidas,
las etapas de la radio y su situacin actual.
Elaborar una lnea de tiempo, valorando la

DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 21
CONTENIDO
OBJETIVOS

2.2 El discurso
radiofnico.
Enunciador.
Enunciatario.
2.2.1 Funciones del
discurso.

2.2 Describir el
discurso radiofnico,
sus elementos en un
modelo grfico, a partir
de situaciones de
comunicacin
radiofnicas.

cooperativo. Estableciendo los requisitos del
reporte de investigacin.

-Coordinar la exposicin de las etapas de la
radio y su situacin actual, mediante la
integracin en un peridico mural. Valorando
la participacin de cada grupo cooperativo.

-Orientar una reflexin a travs de preguntas
activadoras y solicitar un comentario crtico
sobre la situacin actual de la radio, a partir
de lo expresado en el peridico mural,
enfatizando las problemticas, propuestas e
influencia; entregando una lista de cotejo
para su co-evaluacin.

-Solicitar la representacin grfica del
discurso radiofnico en un modelo, a partir
de la exposicin de varios ejemplos de
situaciones comunicativas radiofnicas.
Resolviendo dudas y preguntas al respecto.

-Coordinar la exposicin de los modelos
grficos, realizando preguntas y comentarios
sobre los elementos que los integran y
valorando la participacin de los alumnos.

presencia de todas las etapas significativas
del medio.

-Seleccionar imgenes que representen las
etapas de la radio, construyendo la parte de
su situacin actual y elaborar un peridico
mural, retroalimentando con sus compaeros
y profesor el peridico mural.

-Reflexionar sobre la evolucin de la radio a
partir del anlisis de la exposicin del
peridico mural y sus problemticas
propuestas, as como su influencia; elaborar
en binas un comentario por escrito sobre la
situacin actual de la radio, co-evaluando
con una lista de cotejo los comentarios de
sus dems compaeros.

-Identificar los elementos del discurso
radiofnico a partir de las situaciones de
comunicacin expuestas por el profesor,
Elaborar en binas, el modelo grfico del
discurso radiofnico y retroalimentar las
respuestas y comentarios de sus compaeros.

-Anticipar un formato para la exposicin de
los modelos grficos del discurso radiofnico
en donde se destaquen sus elementos y la
manera en que se contrastan sus funciones,
elaborando el material de apoyo visual
necesario. Co-evaluando las habilidades
comunicativas y destrezas en elaboracin de
material didctico.
DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 22
CONTENIDO
OBJETIVOS

2.3 Estructura
discursiva de la
radio.
2.3.1 Radiosemas.
Palabra.
Msica.
Efectos sonoros.
Silencio.
Ruidos.
2.3.2 Relato
radiofnico.
Montaje.
Gneros
radiofnicos.

2.3 Explicar la
estructura discursiva de
la radio, mediante el
anlisis de sus
elementos y las
funciones que estos
tienen en dicha
estructura.

-Solicitar un comentario u opinin en el que
se relacionen los elementos y funciones del
discurso radiofnico, considerando las
aportaciones realizadas por los alumnos en
las exposiciones.

-Coordinar al grupo en binas para escuchar
varios programas de radio, repartiendo un
guin de anlisis para ser contestado por los
alumnos a partir de lo escuchado. Realizar
preguntas y resolver dudas.

-Solicitar a varias parejas al azar que
expongan los elementos y funciones de la
estructura discursiva identificados, mediante
el guin de anlisis, retroalimentando las
participaciones con preguntas y comentarios.

-Solicitar un comentario escrito sobre los
elementos y funciones de la estructura
discursiva de la radio, enfatizando el modo
en que se articulan en los programas
escuchados y distribuyendo una lista de
cotejo para su co-evaluacin.

-Relacionar las aportaciones realizadas por
sus compaeros en las exposiciones y
elaborar en binas, un comentario u opinin
en el que se relacionen los elementos y
funciones del discurso radiofnico,
valorando su capacidad de sntesis y validez
de contenido.

-Identificar en binas, los elementos de la
estructura discursiva de la radio y las
funciones que cumplen en un programa
radiofnico y resolver un guin de anlisis.
Retroalimentar las respuestas con los dems
compaeros.

-Visualizar un formato para exponer en
binas, los elementos y funciones de la
estructura discursiva identificados,
desarrollando los apoyos visuales que
considere convenientes, valorando al mismo
tiempo las aportaciones realizadas por las
otras parejas expositoras, por medio de
preguntas, comentarios y dudas.

-Analizar la informacin expuesta por sus
compaeros y elaborar en binas, un
comentario escrito sobre los elementos y
funciones de la estructura discursiva y el
modo en que se articulan en los programas
de radio escuchados; co-evaluando los
comentarios escritos de sus compaeros a
travs de una lista de cotejo.

DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 23
CONTENIDO
OBJETIVOS
2.4 Anlisis del
discurso radiofnico.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusiones.

2.5 Programa
radiofnico breve.
Guin radiofnico.
- Tcnico.
- Literario.

2.4 Elaborar el reporte
de un anlisis del
discurso radiofnico,
mediante la
contrastacin de los
elementos de la
estructura discursiva
con un programa de
radio escuchado.

2.5 Elaborar un
programa radiofnico
breve, mediante una
propuesta de guin
radiofnico,
considerando una
situacin de
comunicacin social.

-Coordinar al grupo en binas para escuchar
un programa de radio, solicitando la
elaboracin de un reporte de anlisis por
escrito de dicho programa. Resolver dudas y
aclarar cuestiones sobre su forma y
contenido.

-Organizar al grupo para que en binas,
participe en un panel de anlisis del
programa de radio escuchado, valorando las
aportaciones analticas de las parejas elegidas
para tal fin. Distribuir lista de participacin.

-Solicitar un reporte escrito con las
conclusiones obtenidas de las actividades
realizadas, distribuyendo una lista de cotejo
para la co-evaluacin.

-Organizar al grupo en equipos y solicitar un
guin radiofnico y distribuir un modelo de
guin radiofnico para tal fin. Retroalimentar
la actividad de los alumnos, aclarar dudas y
responder preguntas.

-Designar los roles que cada integrante del
grupo cooperativo tendr en la grabacin del
programa de radio: sean locutor, personajes,
efectistas o sonideros, entregando a cada
equipo una lista de observacin para co-
-Escuchar individualmente con atencin
selectiva, el programa de radio sugerido por
el docente, para analizar el discurso
radiofnico, contrastndolo con la estructura
discursiva estudiada. Elaborar en binas, el
reporte escrito del programa radiofnico
escuchado. Retroalimentar con sus
compaeros y el profesor sus comentarios,
preguntas y dudas.

-Recuperar los elementos analticos
identificados en el programa escuchado y
participar en un panel por parejas con
comentarios; valorando mediante preguntas,
comentarios y dudas las participaciones de
sus compaeros.

-Elaborar las conclusiones a las que llegaron
y redactar un reporte escrito. Co-evaluar
dichos reportes con sus compaeros
empleando una lista de cotejo.

-Analizar una situacin social, tomando en
cuenta el modelo de guin radiofnico
proporcionado, elaborar un guin radiofnico
en grupos cooperativos. Retroalimentar con
sus compaeros la actividad.

-Analizar los roles que desempearn los
integrantes del equipo en la elaboracin de
un programa de radio y su grabacin en un
equipo reproductor escolar, empleando CD
de msica y efectos, co-evaluando con una
DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 24
CONTENIDO
OBJETIVOS

evaluar la actividad.

-Coordinar al grupo en equipos y escuchar
los programas radiofnicos breves,
producidos por los alumnos, entregando una
lista de cotejo para su co-evaluacin.

-Acordar el portafolio de evidencias que
deber presentar cada estudiante para su
evaluacin sumativa.

lista de observacin la participacin de sus
compaeros.

-Escuchar con concentracin en el tema los
programas radiofnicos breves producidos y
presentados en grupos cooperativos, co-
evaluando el trabajo de sus compaeros a
travs de una lista de cotejo.

-Sintetizar el resultado del objetivo de la
unidad, a partir de los resultados de cada
actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

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DCA/2006-12 25


Evaluacin Diagnstica:

el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas), que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: la radio, el discurso radiofnico, la estructura discursiva radiofnica, los
gneros radiofnicos y la produccin de un programa de radio, mediante un cuestionario y la realizacin de un comentario escrito sobre la radio.

Una vez realizada la evaluacin, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados
obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones de materiales y
apoyos didcticos a emplear.

Evaluacin formativa:



Contenido declarativo: Se sugiere que al finalizar cada actividad prctica, se recuperen los contenidos factuales y conceptuales relacionados con
los antecedentes histricos de la radio, el discurso radiofnico, la estructura discursiva de la radio y el guin radiofnico, mediante mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, representaciones grficas, exposicin y sntesis que se podrn evaluar con apoyo de listas de cotejo y/o rbricas.

Contenido procedimental: Se evaluarn las habilidades del alumno en el manejo de las reglas para aplicar los anlisis de discurso radiofnico y
redactar sus respectivos reportes; encontrar los cdigos implcitos de la estructura discursiva radiofnica; la elaboracin de una investigacin
documental, resmenes y sntesis; la produccin de un programa radiofnico escolar a partir de un guin radiofnico; redaccin de argumentos y
DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 26
tablas de verificacin y listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Si se derivan desempeos que
expresan las habilidades de tipo comunicativas se podrn evaluar mediante guas de observacin.

Contenido actitudinal: Se evaluarn el inters y la participacin que mantenga el estudiante en las tareas, as como la tolerancia y autonoma que
manifieste en las discusiones, las exposiciones y comentarios orales, mediante guas de observacin y registros de participacin.

Evaluacin sumativa:

calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso
formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que
tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, presentndolas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas
valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes).

Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos
y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad:

Producto: Reporte del anlisis del discurso radiofnico y la produccin de un programa de radio escolar.
Desempeo: Reporte de la exposicin oral sobre los anlisis del discurso radiofnico y en la produccin de un programa radiofnico
escolar.
Conocimientos: Prueba objetiva.

La acadmica de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para

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DCA/2006-12 27


MATERIALES

Cintas o CDs con programas de radio.
Guiones de radio.
Textos modelo de teora radiofnica.
Cintas o CDs con msica y efectos especiales.
Equipo de grabacin escolar (grabadora con micrfono).
Cintas o CDs vrgenes.

RECURSOS
Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juego de roles, consultas documentales, ensayos, resmenes,
sociodramas, cuestionarios.
Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin o desempeos realizados.
Listas de cotejo y/o rbricas para productos elaborados.
Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquema, ejercicio
de anlisis.
Gua para la aplicacin del cuestionario.
Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin).


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DCA/2006-12 28

BIBLIOGRAFA



INTERNET:

http://www.radiocentro.com.mx/UT
http://www.imer.gob.mx/UT
http://www.uady.mx/sitios/radio/UT
http://www.coneicc.org.mx/UT
http://www.raznypalabra.org.mx/com/UT
http://www.mty.items.mx/die/UT

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DCA/2006-12 29
UNIDAD III El Cine ASIGNACIN DE TIEMPO 12 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar la influencia del cine como medio de comunicacin en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de discursos
cinematogrficos, a travs de su participacin activa en situaciones de comunicacin verbales y no verbales relacionadas con los filmes;
mostrando compromiso con las actividades y prcticas realizadas, as como tolerancia, autonoma y respeto.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
Modalidad Didctica
Lluvia de ideas.
Trabajo individual y en grupo.
Exposiciones.
Resea crtica cinematogrfica.

3.1 Antecedentes
histricos del cine.
En el mundo.
En Mxico.
3.1.1 Situacin actual del
cine.
Problemticas.
Propuestas.
Influencia.

El estudiante:

3.1 Describir los
antecedentes
histricos del cine y
su situacin actual,
sus etapas,
problemticas,
propuestas e
influencia.

-Inducir al grupo a expresar, a travs de
preguntas abiertas, sus conocimientos
previos sobre los antecedentes histricos del
cine y resumir ideas grupales.

acerca de alguna etapa del cine en el mundo
y en Mxico, propiciando la revisin en
pares de los resultados obtenidos.


-Analizar las preguntas realizadas por el
profesor y participar en una lluvia de ideas,
aportando sus conocimientos previos sobre
los antecedentes histricos del cine y
retroalimentar las respuestas con sus
compaeros.

-Identificar en fuentes de consulta vlidas,
las etapas de desarrollo del cine en el mundo
y en Mxico. Elaborar por pares un
cronograma o una lnea del tiempo,
retroalimentando los diferentes cronogramas
realizados por sus compaeros.

DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 30

CONTENIDO
OBJETIVOS

3.2. El discurso
cinematogrfico.
Enunciador.
Enunciatario.
3.2.1. Funciones del
discurso.

3.2 Representar el
discurso
cinematogrfico, a
travs de un modelo
grfico donde se
identifiquen sus
elementos y funciones.

-Solicitar un comentario escrito sobre la
situacin actual del cine en el mundo y en
Mxico, considerando las problemticas y
propuestas del cine actual, valorando su
influencia; proporcionar una lista de cotejo
para co-evaluar los comentarios elaborados.

-Coordinar al grupo en equipos y solicitar
una exposicin acerca la situacin actual del
cine, as como de sus respectivas etapas de
desarrollo en el mundo y en Mxico,
destacando sus problemticas, propuestas e
influencia y retroalimentar la actividad.

-Recuperar los conocimientos previos del
alumno acerca de las caractersticas del
discurso cinematogrfico, mediante
preguntas abiertas, retroalimentar las
aportaciones de los alumnos.

-Ejemplificar la elaboracin de un modelo
grfico acerca del discurso cinematogrfico
donde se identifiquen sus elementos y
funciones, solicitar la elaboracin de un
modelo similar en parejas, mismo que se co-
evaluar.

-Proponer la consolidacin de los contenidos
referentes al discurso cinematogrfico,
mediante un cuadro, con ejemplos de filmes
-Analizar las problemticas y propuestas del
cine actual y elaborar en binas un comentario
escrito sobre su situacin actual en el mundo
y en Mxico, valorando su influencia; co-
evaluar los comentarios mediante una lista de
cotejo.

-A partir del anlisis de la informacin
recopilada en el cronograma realizado,
exponer en equipos las etapas del cine en el
mundo y en Mxico, as como su situacin
actual. Verificar el trabajo de los otros
equipos mediante preguntas y comentarios
sobre los contenidos y la forma de
exponerlos.

-Asociar ideas o recuperar conocimientos
previos sobre el discurso cinematogrfico,
retroalimentar con sus compaeros las
respuestas y registrar en fichas de trabajo sus
conclusiones.

-Identificar en el ejemplo expuesto por el
profesor los elementos y funciones del
discurso cinematogrfico y representar sus
caractersticas a partir de la elaboracin de
un modelo grfico, valorando sus elementos
y funciones.

-Integrar la estructura del discurso
cinematogrfico en un resumen con los
ejemplos de filmes donde se sealen los
DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 31
CONTENIDO
OBJETIVOS

3.3 Estructura
discursiva del cine.
3.3.1 Elementos
visuales.
Plano.
Secuencia.
Movimientos.
Escenografa.
Vestuario.
Iluminacin.
Montaje.
3.3.2 Elementos
sonoros.
Msica.
Voz en off e in.
Efectos sonoros.
3.3.3 Elementos
narrativos.
Narrador.
Personajes.
Relato
cinematogrfico.

3.3 Explicar la
estructura discursiva
del cine, mediante el
anlisis de sus
elementos visuales,
sonoros y narrativos en
diferentes filmes.

concretos donde el alumno seale los
elementos y funciones de dicho discurso.

-Coordinar la exposicin de las
representaciones grficas del discurso
cinematogrfico; retroalimentando la
actividad con preguntas y comentarios.

-Coordinar en el grupo la exhibicin de
cortometrajes, distribuyendo un guin de
anlisis que contengan los conceptos de los
elementos visuales, sonoros y narrativos,
para ser llenado. Retroalimentar el guin de
anlisis.

-Solicitar por binas la redaccin de un
comentario sobre cortometrajes donde se
empleen los elementos de la estructura
discursiva del cine. Retroalimentar la
actividad.

-Solicitar a los alumnos la visita a una sala de
cine para que mediante un guin de anlisis,
identifique los elementos de la estructura
discursiva del cine.

elementos y funciones del discurso,
autoevaluar auxilindose de una lista de
cotejo.

-Visualizar un formato para exponer las
representaciones grficas elaboradas,
integrando los elementos y funciones del
discurso, retroalimentando la participacin
de sus compaeros.

-Identificar en cortometrajes los elementos
visuales, sonoros y narrativos
correspondientes a la estructura discursiva
del cine, completando el guin de anlisis y
autoevaluando con una clave de respuestas.

-Analizar los elementos visuales, sonoros y
narrativos de la estructura discursiva y
elaborar en binas un comentario escrito
crtico sobre los cortometrajes exhibidos, y
retroalimentar los comentarios de sus
compaeros.

-Identificar los elementos de la estructura
discursiva de una pelcula para elaborar un
reporte en el que se integre el anlisis de un
filme visto en la sala de cine, co-evaluando
los resultados.

DGBPPEPR14RE-078
DCA/2006-12 32
CONTENIDO
OBJETIVOS
3.4 Gneros
cinematogrficos.
Documental.
Ficcin.
Animacin.
Hbridos.

3.5 Resea crtica
cinematogrfica.
3.5.1 Estructura de la
resea crtica
cinematogrfica.
Entrada.
Cuerpo.
Remate.

3.4 Explicar la
clasificacin de los
gneros
cinematogrficos,
mediante la
identificacin y el
anlisis comparativo de
sus caractersticas en
filmes concretos.

3.5 Elaborar una
resea crtica
cinematogrfica,
un filme concreto,
considerando su
estructura.

-Coordinar en el grupo la exhibicin de
filmes representativos de tres gneros
cinematogrficos; y el llenado de un cuadro
comparativo para ser completado por los
alumnos, contestando dudas y preguntas.

-Orientar la exposicin de los cuadros
comparativos elaborados por los alumnos,
destacando las caractersticas de los gneros
cinematogrficos. Propiciar la reflexin de
los alumnos sobre las caractersticas de los
gneros cinematogrficos (documental, de
ficcin, de animacin e hbridos) y solicitar
una exposicin de los mismos, distribuyendo
una lista de cotejo para su co-evaluacin.

-Coordinar una lectura en la que se aborden
las caractersticas de las reseas crticas
cinematogrficas y su estructura, solicitar la
elaboracin de un diagrama en el que se
represente el procedimiento para realizarla y
retroalimentar las opiniones del grupo.

-Organizar al grupo para exponer por equipos
las caractersticas de las reseas crticas
cinematogrficas y su estructura a partir del
anlisis de sus diagramas y coordinar la co-
evaluacin de la actividad.

-Solicitar la elaboracin de una resea crtica
-Identificar en los filmes exhibidos las
caractersticas de los gneros
cinematogrficos e integrarlas en un cuadro
comparativo, retroalimentar las
caractersticas encontradas por sus
compaeros y por el profesor.

-Analizar los cuadros comparativos
elaborados y exponer en binas, las
caractersticas de los gneros
cinematogrficos, y acordar en el grupo
caractersticas generales. Reflexionar a partir
de las imgenes las diferencias ms
relevantes que caracterizan a cada uno. Co-
evaluar la actividad mediante una lista de
cotejo.

-Analizar descriptiva y funcionalmente la
lectura realizada en la que se indiquen las
caractersticas, estructura y procedimiento
para elaborar reseas crticas
cinematogrficas. Dibujar un diagrama a
partir del anlisis y retroalimentar los
diagramas elaborados por sus compaeros
con preguntas, dudas y comentarios.

-Identificar en los diagramas elaborados las
caractersticas de las reseas crticas
cinematogrficas y exponer por equipos su
estructura, co-evaluando la informacin y el
desempeo de los equipos expositores.

-Observar analticamente un film en una sala
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CONTENIDO
OBJETIVOS

cinematogrfica, a partir del anlisis de un
filme observado en una sala de cine,
indicando las caractersticas a evaluar.

-Coordinar el desarrollo de la evaluacin
sumativa y la integracin del portafolio que
cada estudiante deber presentar.

de cine en el que identifique aspectos de su
estructura como entrada, cuerpo y remate.
Elaborar una resea crtica cinematogrfica.
Co-evaluar el cumplimiento de los requisitos
solicitados.

-Sintetizar el resultado del objetivo de la
unidad, a partir de los resultados de cada
actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, de
manera individual.


Evaluacin diagnstica:
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal e informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. El conocimiento informal de los contenidos que abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al cine, sus antecedentes histricos y situacin actual, el discurso
cinematogrfico, la estructura discursiva del cine, los gneros cinematogrficos y la resea crtica cinematogrfica, mediante una prueba objetiva
y/o cuestionario.

Evaluacin Formativa:
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DCA/2006-12 34

Contenidos declarativos: Se evaluarn los conceptos bsicos de la unidad, tales como los antecedentes histricos del cine, discurso
cinematogrfico, estructura discursiva del cine y gneros cinematogrficos del cine, a travs de la elaboracin de cuadros sinpticos, cuadros
comparativos, representaciones grficas, resmenes, comentarios y reseas cinematogrficas. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de
auto-evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumento una lista de cotejo, entre otros.
Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el manejo procedimental de las reglas para aplicar la denotacin y connotacin en
los elementos de anlisis de discursos y las habilidades ejecutivas en la resolucin de situaciones de comunicacin cinematogrficas, mediante
listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Las habilidades de tipo comunicativas desempeadas
se podrn evaluar mediante guas de observacin.
Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizajes en relacin con los contenidos procedimentales, estarn determinados en los
instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avaluados por la academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender
necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.
Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes de responsabilidad, inters y autonoma, as como respeto y tolerancia en la comunicacin
grupal, a travs de una gua de observacin.

Evaluacin sumativa:
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas), tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dicha (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias para integrar portafolio de evidencias:

Producto: Reporte de un anlisis de discurso y resea crtica cinematogrfica.
Desempeo: Participacin en la resolucin de situaciones de comunicacin.
Conocimientos: Prueba objetiva.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para

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MATERIALES:

Videos con cortometrajes mexicanos, pelculas del cine nacional y mundial.
Textos modelo sobre teora cinematogrfica.
Cartulinas, carteles.
Fotografas, diapositivas, acetatos.
Revistas de cine, carteleras de cine en peridicos.
Reseas cinematogrficas.
Televisin y videocasetera.

RECURSOS:

Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juegos de roles, consultas documentales, ensayos, resmenes, sociodramas,
cuestionarios.
Guas de: observacin y/o participacin o desempeo realizados.
Listas de cotejo y/o rbricas para productos elaborados.
Ejercicios estructurados para organizar informacin: cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquemas, ejercicios de anlisis.
Gua para la aplicacin del cuestionario.
Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin)


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DCA/2006-12 36

BIBLIOGRAFA



EN INTERNET:
http://www.elojoquepiensa.udeg.mx/espanol/UT
http://www.cinemana.com.mx/UT
http://cuec.unam.mx/HTML/EDITORIAL/ESTDIOS.htmlUT
http://www.cinetecanacional.net/cgi-bin/index.cgiUT
http://www.mexicanadecomunicacin.com.mx/UT
http://www.comunica.org./Chasqui/UT
http://www.portaldecomunicacin.com/UT

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