PARA LA MEJORA DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO ACTUAL La Educacin ha tenido que afrontar mltiples desafos a lo largo de la Historia. Uno de los principales bien puede ser la creacin y la transferencia de conocimiento. La informacin no es per se conocimiento, ste se basa en la informacin, pero se nutre, adems, de no pocas dosis de raciocinio y, por qu no, de !racionamiento" #$entiraro %&'(). *e raciocinio, por un lado, para hacer comprensibles los datos en sus estructuras de pautas, reglas, leyes o principios y conceptos terico+prcticos que los interrelacione y ordene. $or otro lado, es esencial conferir a los datos y al resultado de su procesamiento en forma de conocimiento su ,alor relati,o en funcin de las necesidades y caractersticas de quienes, segn su ni,el pre,io de familiari-acin con la cuestin de que se trate, los hayan de entender y asimilar. .odo este comple/o proceso debe estar encaminado, sin duda, a conferir significado, ora simblico, ora concreto, a los datos y a la informacin en un proceso dinmico que, en cada caso, estable-ca los antecedentes, el estado de la cuestin o de la disciplina y la aportacin o a,ance que se pueda reali-ar. Las principales etapas de a,ance en el conocimiento han coincidido con grandes aportaciones tecnolgicas que han facilitado en gran medida la fi/acin, ordenacin, archi,o, reproduccin, traslado y transferencia de la informacin, y todo ello ha repercutido adems, en un aumento en la produccin misma de informacin o de datos. *eterminados a,ances tecnolgicos han dado lugar a cambios radicales en la organi-acin del conocimiento, en las prcticas y formas de organi-acin social, y en la cognicin humana misma, esencialmente en la sub/eti,idad y la formacin de la identidad #0ng, %&'1). Este fue el criterio subyacente en la clasificacin, en %(2%, que un profesor de la 3orbona de $ars, 4uillaume 5ichet, hi-o de los grandes perodos que l entenda que la historia haba tenido hasta entonces. Estableci la clasificacin de la tecnologa usada para la plasmacin escrita de la cultura. 6s, 5ichet consideraba que haba habido, hasta el %(2%, tres grandes perodos7 la 6ntig8edad, en la que se utili-aba el clamo para escribir9 el segundo perodo, que podramos identificar nosotros ahora como la Edad :edia, era el tiempo en el que se utili-aba la pluma, #Ha/nal, %&;&)9 y el tercer perodo era el que utili-aba aerea litterae, es decir, la imprenta, que apenas haba empe-ado a dar sus primeros pasos entonces, cuando 5ichet haca ta<onoma #4reen, %&&=9 :ertens, %&'>9 ?lanchy, 1==% 1 7 %%(+%'(). :s modernamente, @alter A. 0ng #%&'17 1+>) di,ide la historia del conocimiento en cuatro perodos y en funcin de los medios o de la tecnologa que se utili-a. 6s, entiende que hay la etapa de la oralidad, la de la escritura, la de la imprenta y la de las comunicaciones electrnicas #Ha,elocB, %&'C7 1(+1&). En cada uno de tales etapas del % conocimiento, la cultura humana ha a,an-ado o me/orado. 3e considera DculturaD Elatu sensoF todo lo que los seres humanos hemos sido capaces de crear no estaba en la estructura misma de la naturale-a y que comprende, todo un sistema de ,alores, reglas de conducta, formas de comunicacin y lenguas, creencias y prcticas que caracteri-an a un grupo social que, adems, por todo ello tien conciencia de s mismo. $or ello, en general, la cultura esta orientada y mantenida socialmente, a partir de todo un sistema simblico que forma parte del patrimonio de los grupos humanos. 3in embargo Eo precisamente por eso mismoF, la sociedad ha producido a,ances tecnolgicos tendentes a afirmarse y a procurar el propio progreso. Los medios electrnicos han producido una autntica e<plosin en la cantidad de informacin que nos llega. La informacin ha constituido una materia prima esencial que se produce, se reelabora, se transforma y se comerciali-a. La informacin y el inters por ella ha impregnado no solo las instituciones, las entidades, las organi-aciones y otros entes pblicos y pri,ados, sino tambin la prctica totalidad de la ,ida cotidiana. El consumo, el mane/o y la manipulacin ms o menos interesada, el uso y la produccin de informacin constituyen hechos normales, cotidianos incluso. *e hecho, bien podemos decir que de eso depende una parte significati,a de la condicin social de la persona, o de la cultura misma, la cual tiene no poco que ,er con la in,encin y desarrollo mismo del alfabeto #o alfabetos), de la lecto+escritura #o escrituras), de sus ,arias modalidades y soportes #?abero #ed.), 1==2). 6 lo largo de la historia se produce, de hecho, una redefinicin del concepto de cultura e, incluso, del de Educacin Eincluido, la educacin uni,ersitariaF. ?ada una de las consideradas como grandes re,oluciones tecnolgicas han mantenido una especial e intensa relacin con el progreso de la sociedad y su cultura #el paso de las tabletas de arcilla al papiro, de ste al pergamino, de ste al papel y, finalmente, la llegada del apoyo ,irtual+digital9 del formato de rollo de papiro y de pergamino al del cdice+libro9 del manuscrito al impreso y al hiperte<to)9 al menos por todo lo que han podido contribuir a procesar, almacenar, mane/ar y producir informacin. Hasta ahora, una de las funciones fundamentales asignadas al sistema educati,o, ha sido la alfabeti-acin del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones7 la lectura, es decir, la capacidad de obtener conocimiento a tra,s de la decodificacin de los smbolos te<tuales o discursi,os9 y la escritura, es decir, la capacidad de comunicarse a tra,s de la produccin te<tual o discursi,a con esos smbolos. 6 lo largo de los siglos, se ha definido como persona alfabeti-ada aquella que dominaba los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa #saber leer) y que al mismo tiempo posea las habilidades para la e<presin del lengua/e te<tual+discursi,o #saber escribir). 6hora bien, en el mundo educati,o #Grea :oreira, 1==% y 1==;), estas habilidades se manifiestan como insuficientes si no hay una conte<tuali-acin de los conocimientos. 6s, por un lado, se e,idencia como absolutamente necesario conocer la tradicin cultural #literaria, ling8stica, artstica...) y social de lo que leemos o escribimos9 y, por otra, tener una perspecti,a tan amplia como sea posible #multicultural y multiling8e) con el fin de poder entenderlo me/or #.omHs, 1==C). DSaber leerD y Dsaber escribirD son conceptos que adquieren, pues, una significacin mucho ms comple/a, no e<entas de una carga de dificultad y necesario esfuer-o, que permite a la persona formar parte del entramado social de nuestra concepcin de ci,ili-acin, basada en conocimientos, saberes, competencias y ,alores de transmisin 1 de base eminentemente ling8stica. En la Edad :edia, tener tales habilidades y competencias permita pasar a ser un !hombre de libro" o sabio y ello equi,ala a formar parte de una lite, no slo intelectual, que permita estar cerca del poder y de los rganos encargados del gobierno pblico #real, feudal o ciudadano) o pri,ado y, en cualquiera caso, go-ar de una posicin acomodada o, por lo menos, muy ale/ada de la situacin ser,il de la gleba. *e hecho, DsaberD permita ascender socialmente en una sociedad en la que ello prcticamente era imposible pues se era lo que se era por ra-n de nacimiento. Una ,e- ms, conocer el cdigo era sinnimo de detentar el poder o formar parte de los crculos pr<imos al mismo. Io solo pasaba en la Edad :edia, ya pasaba en el Egipto faranico o en ptolemaico, ya haba pasado en :esopotamia9 no ol,idemos que en, la ?hina milenaria, DmandarnD, sinnimo de lo que, en el mbito europeo medie,al, sera JseKor feudalL u Joficial del gobiernoL, significaba originalmente Dquien sabe #leer y escribir)D. En Europa, ya desde el perodo carolingio, y si bien su titular no destac precisamente por !saber de letra", se e<tendi la m<ima de DQui redit, regitD, es decir, JMuien lee No JsabeLO, gobiernaL. Io de/a de ser sintomtico que esa m<ima se e<tendiese en un momento en que se estructura, tras los ,arios siglos de plomo y no muchas luces que siguieron a la cada o desarticulacin del Pmperio Qomano, en una cancillera como la carolingia que ,uel,e a creer en la importancia de la formacin y educacin de un slido y numeroso Epara la pocaF cuerpo de ser,idores del poder ci,il Ela Pglesia no haba abandonado nunca esa ideaF que no basaban tanto sus ser,icios en su capacidad fsica y marcial, sino en sus aptitudes intelectuales. 3e estructura lentamente, pero sin pausa y posiblemente sin ser plenamente consciente de todas sus implicaciones y potencialidades, un sistema formati,o a tra,s de escuelas catedralicias y monsticas, que deri,an en los !Estudios 4enerales" o, ya hacia fines del s. RPP y a lo largo del RPPP, en la floracin de las uni,ersidades, sobre todo, a lo largo y ancho de la Europa deuda de Qoma, y en la e<tensin del culti,o disciplinado del trivium y el quadrivium como los dos pernos sobre los que gira un sistema educati,o que ya tiene plena conciencia de s mismo. 6s, en la Europa romnica se cree firmemente en el poder Ey necesidadF de la Educacin. El control de la Educacin, de los !curricula" y de los docentes, siempre ha sido compaKero del desarrollo mismo de los sistemas formati,os. En ese control siempre ha habido una tensin, ora e<trema y resuelta ,iolentamente, ora entendida como estmulo y como propicia, entre la tradicin y la inno,acin. *e hecho, sin aqulla difcilmente puede haber consolidacin de los a,ances e integracin de la inno,acin, si bien no es menos cierto que sin sta no puede haber desarrollo y progreso, siempre tan necesarios. Pnno,acin en Educacin quiere decir Ey debe querer decirF a,an-ar en conceptos, disciplinas, tcnicas, contenidos, aptitudes, actitudes y ,alores, para que la sociedad, la cultura y la misma condicin humana me/oren, en actitud crtica, en solidaridad y en responsabilidad y compromiso por el bien comn. :uchas ,eces a lo largo de la Historia, la inno,acin ha ,enido acompaKada de respuestas reaccionarias en forma de censuras, hogueras, prohibiciones y restricciones. :uy a menudo, inno,aciones toleradas en el mbito general de la sociedad, no han sido permitidas en el sistema educati,o. 0tras ,eces, la inno,acin no se ha ,isto acompaKada, en su plena incorporacin en la Educacin, por una preparacin adecuada o por una moti,acin apropiada en los cuerpos docentes, o por una actitud constructi,a por parte del discente y su entorno #la familia, especialmente). 6 menudo la inno,acin se ha producido tan solo en los conceptos, pero no ha ido pare/a de un a,ance en las > tcnicas y estrategias didcticas #Qosales, 1==;). :uy a menudo las autoridades y la sociedad en general atiende, en la actualidad, ms al progreso material que a la inno,acin didctico+pedaggica #3e,illano 4arca, 1==(). 3e in,ierte ms Elas ms de las ,eces demasiado alegrementeF en la adquisicin y equipamiento en medios tecnolgicos, y no se acompaKa de la formacin del docente para ello, ni en el desarrollo de tcnicas y estratgias didcticas especficas, ni en programas para calibrar o e,aluar el grado de <ito que tales implementos o herramientas docentes aportan realmente al sistema educati,o y a la me/ora de la relacin docente+discente #5ainholc #coord), 1===). Io se trata de abra-ar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como la panacea, pero tampoco se trata de rehuirlas o demoni-arlas como aqullos que censuraban la imprenta como Dmquina infernalD #:a/ S :arqus, 1==1). 3e trata de de/ar de lado ata,ismos que impiden a,an-ar, al mismo tiempo que no se trata de abra-ar lo nue,o y abandonar lo que se considera ,ie/o solo por la tentacin sirnica de la fascinacin que siempre e/erce el brillo de lo nue,o. ?omo especialistas en Educacin, debemos tender a la inno,acin con la firme decisin de quien no quiere formar a sus alumnos en los contenidos, prcticas y ,alores errneos del pasado, pero al mismo tiempo no es incoherente con su misma profesin y sabe ,er lo que de bueno hay en la tradicin #0rtega ?arrillo S ?hacn :edina, 1==2). En este sentido, nos parece muy interesante :arquTs #1==1) cuando nos resume las competencias necesarias para los ciudadanos Ey eso incluye los alumnos y los profesoresF del siglo RRP. 3e trata de competencias y destre-as que tienden a sacar el me/or pro,echo de los elementos #artifacts and implements) de la sociedad de la informacin y la comunicacin para que pase a ser, de ,erdad, !sociedad del conocimiento". 6s, en %&&;, el Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Ensear y aprender. acia la sociedad del conocimiento #?E, %&&;) ya afirmaba que en la sociedad del futuro, no se deba dificultar en absoluto la implantacin y desarrollo educati,o de las .P?7 DNLOa educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales ,ectores de identificacin, pertenencia y promocin social. 6 tra,s de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educati,o institucional, en la empresa o de una manera ms informal, los indi,iduos sern dueKos de su destino y garanti-an su desarrollo.D En aplicacin de todo eso, el primer informe del !oro de la Sociedad de la "nformacin #5oro, %&&C) ya manifestaba claramente que Dla sociedad del conocimiento debe con,ertirse en la Jsociedad del aprendi-a/e permanenteU, lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben e<tenderse fuera de las instituciones educati,as tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colecti,idades sociales #4arca 6retio, Qui- S *omngue-, 1==C). Las profesiones de la enseKan-a necesitan adaptarse a la nue,a situacin y apro,echar plenamente ests nue,as posibilidadesD. 3e fundamenta la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la base de los conocimientos ,inculados al campo educati,o. Estas tecnologas plantean necesariamente una oportunidad y una transformacin en la organi-acin institucional, ( en la docencia y en las modalidades de traba/o. El uso de las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin muestra ,arias formas de reali-ar las tareas docentes y de bsqueda, y plantea permanentemente diferentes modos de ,er y pensar las cosas
$or todo eso, debemos afrontar el reto de desarrollar acciones continuadas tendentes a dar safistaccin, en trminos de enseKan-a permanente, inno,acin e in,estigacin, pero tambin desarrollo y consolidacin, al cambio acelerado que caracteri-a la sociedad del conocimiento y de la comunicacin. 6s que desarrollar nue,os entornos docentesVdiscentes #LeWis S Qomis-oWsBi, %&&19 ?ebrin de la 3erna #coord.), 1===). $or ello nos parece de primer orden de importancia atender, como hacemos en este ,olumen, a la Pn,estigacin e inno,acin en el conocimiento educati,o actual y, hacerlo, adems, con todo el rigor y los controles de calidad cientfica que impone, precisamente, nuestro compromiso con la e<celencia de la in,estigacin en Educacin. Una in,estigacin que, insistimos, siempre debe estar orientada a su plena aplicacin en situaciones, entornos, mbitos y ni,eles educati,os concretos9 estar aplicada y proponerse satisfacer, con sus ob/eti,os y metodologas, necesidades ob/eti,as a fin de proponer inno,acin real. 6s, con esta ,ocacin y con estos ob/eti,os, desde la 5acultad de Educacin de la Uni,ersidad de 6licante se plante la con,ocatoria internacional que ha dado lugar al presente ,olumen, que recoge los 1& artculos que, en forma de captulos, han superado un estricto control y re,isin por parte de un ?omit ?ientfico E,aluador formado por e<pertos e<ternos a la Uni,ersidad de 6licante. El ?omit ?ientfico E,aluador ha actuado anali-ando con detalle y ra-onadamente los artculos completamente redactados por los autores candidatos9 el ?omit reciba los traba/os sin indicacin en ellos de su autora o procedencia. En esta fase, el ?omit poda recha-ar los artculos que no cumpliesen con las e<pectati,as y compromiso de rigor que se requera en la con,ocatoria9 tambin tena potestad el comit para proponer enmiendas a los traba/os. 3e trata de un proceso comple/o y no e<ento de mucho traba/o y esfuer-o, que ha permitido culminar la preparacin de un ,olumen que contiene un muy ele,ado grado de aportaciones e<ternas a la Uni,ersidad de 6licante #%' captulos, el C1X), obra de especialistas de primer ni,el pertenecientes a las siguientes uni,ersidades espaKolas, de Yrasil y de Ptalia, adems de los %% correspondientes a especialistas de la Uni,ersidad de 6licante #slo el ('X del total)7 Uni,ersidad 6utnoma de :adrid7 % captulo Uni,ersidad de ?di-7 % Uni,ersidad de 4ranada7 % Uni,ersidad de La Qio/a7 % Uni,ersidad de Ia,arra7 % Uni,ersidad de 3alamanca7 % Uni,ersidad de 3antiago de ?ompostela7 % Uni,ersidad de 3e,illa7 % Uni,ersidade 5ederal do Qio 4rande #Yrasil)7 % Uni,ersidade 5ederal do Qio de Aaneiro #Yrasil)7 % Uni,ersitH degli 3tudi di Yari #Ptalia)7 % Uni,ersitat 6utZnoma de Yarcelona7 % Uni,ersitat dL6lacantVUni,ersidad de 6licante7 %% Uni,ersitat de Yarcelona7 % ; Uni,ersitat de [alTncia+Estudi 4eneral7 % Uni,ersitat de [ic7 % *estacamos la inclusin de una recesin de una tesis doctoral, al final del ,olumen, en atencin a la calidad tanto de la tesis, s como tambin de la recensin. *ebemos ,alorar como altamente positi,o, adems, que gran parte de los captulos de este ,olumen son resultado de la dedicacin de equipos y proyectos de in,estigacin, con lo cual, este mismo libre de,iene continente de un nmero ciertamente amplio de profesionales y especialistas en inno,acin educati,a, que as calibran me/or los matices de sus respecti,os tratamientos interdisciplinares. ?oncretamente7 ;=. Las palabras cla,e que en cada caso acompaKa a cada captulo y al precepti,o abstract, ya es suficientemente indicati,o de la interdisciplinariedad del presente ,olumen, as como del compromiso de cada captulo con los ob/eti,os fundamentales del mismo, que ya hemos e<plicado. El in,entario de tales palabras cla,e de,iene un ,erdadero ndice de materias, un mapa orientati,o del genoma de algunos de los temas y retos ms importantes en inno,acin del conocimiento educati,o actual7 6cciones positi,as 6cosadores 6coso escolar y en instituciones docentes 6daptaciones curriculares 6dulte- 6ltas capacidades intelectuales 6nlisis 6prendi-a/e mi<to 6prendi-a/e autnomo 6prendi-a/e colaborati,o 6prendi-a/e mi<to 6prendi-a/e m,il 6prendi-a/e organi-ati,o 6tencin a la di,ersidad 6utoconcepto 6utoestima 6utorregulacin Blended learning ?alidad educati,a ?ambio educati,o ?arreraVdesarrollo profesional ?iencias 3ociales ?lases selecti,as ?ompetencias ?ompetencias bsicas ?ompetencias del profesorado ?ompetencias educati,as ?omunidades ,irtuales ?onducta aserti,a ?onflicto en las escuelas ?onocimiento profesional ?on,i,encia en educacin ?3?L ##omputer Supported #ollaborative Learning) ?ultura institucional *esarrollo organi-ati,o *esarrollo profesionalVcarrera *iscapacidad *iscapacidad auditi,a *iseKo de pginas Web *iseKo educati,o Educacin Educacin 6mbiental Educacin 5sica Educacin 5sica Educacin m,il Educacin 3ecundaria Educacin superior EEE3 #Espacio Europeo de Educacin 3uperior) E5M: e$learning EnseKan-a centrada en el alumno EnseKan-a y aprendi-a/e EnseKa-a uni,ersitaria Epistemologa Escolari-acin ordinaria Estilos educati,os Etnografa educati,a E,aluacin 5amilia 5ormacin continua 5ormacin del profesorado 5ormacin inicial del maestro 5ormacin profesional inicial 5ormacin profesional ocupacional 5ormacin ,irtual 4nero 4estin de calidad C 4estin del conocimiento 4rupos de discusin Historias de ,ida Pgualdad de oportunidades Pnclusin educati,a Pndicadores Pndisciplina educacional Pnno,acin Pnsercin laboral Pntegracin Pnteracti,idad Pnternet Pn,estigacin educati,a Pn,estigacin en medios Pn,estigacin+accin colaborati,a P[E?E :aterial de apoyo al aprendi-a/e :aternidad :emori-acin :todo biogrfico+ narrati,o :etodologa cualitati,a :etodologa de traba/o constructi,ista :etodologa docente :u/er 0rgani-acin escolar $ensamiento del profesorado $olticas educati,as $rcticas docentes $racticas educati,as $roceso educati,o $rofesorado $royecto de ,ida Qed de centros Qedes de conocimiento Qeestructuracin Quralidad 3atisfaccin del alumno 3ecundaria 3egregacin .ecnologa educati,a .ecnologas informticas .P? #.ecnologas de la Pnformacin y la ?omunicacin) .P?+?ompetencias .P?+*emanda de formacin .P?+Uni,ersidad .utora [ctimas [iolencia educacional [iolencia @eb educati,a %ebQuest BIBLIOGRAFIA CITADA 6QE6 :0QEPQ6, :anuel #1==%), DLas redes de ordenadores en la esseKan-a uni,ersitaria7 hacia los campus ,irtualesD, dins 6na 4arca+[alcrcel :uKo- Qepiso, &id'ctica (niversitaria, :adrid, Editorial La :uralla, 3.6., pp. 1>%+1C=. 6QE6 :0QEPQ6, :anuel #1==;), La educacin en le laberinto tecnolgico. &e la escritura a las m'quinas digitales, Yarcelona, 0ctaedro. ?6YEQ0, Aulio #?oord.) #1==2), )ecnolog*a Educativa, :adrid, :c4raW Hill. ?arlos Qosales #1==;), .emas para la refle<in y la in,estigacin didctica, 3antiago, .rculop Ediciones. ?EYQPGI *E L6 3EQI6, :anuel, coord. #1===), #ampus virtuales y ensean+a universitaria, :Hlaga, P?E V Uni,ersidad de :laga. ?L6I?H\, :. .. #1==% 1 ), !rom ,emory to %ritten -ecord, 0<ford, Qegne Unit V ?ambridge, EU6, YlacBWell. 56PIH0L?, Yeatri- #?oord.) et al. #1===), 5ormacin del profesorado para el nue,o siglo. 6portes de la .ecnologa Educati,a 6propiada, Yuenos 6ires, Lumen. !.-. #%&&C), !oro de la Sociedad de la "nformacin. -edes al servicio de las personas y las colectividades. #mo sacar el mayor partido de la sociedad de la informacin en la (nin Europea. /rimer informe anual del !oro de la Sciedad de la "nformacin a la #omisin Europea. *isponible en ]UQL7http7VVWWW.ispo.cec.beVinfoforumVpub.html^. #5oro, %&&C) 46Q?_6 6QE.P0, Loren-o #coord.), QUP`, :arta S *0:_I4UE`, *aniel #1==C), &e la educacin a distancia a la educacin virtual, Yarcelona, Ed. 6riel. 4QEEI, *.H. #%&&=), D0rality and Qeading7 .he 3tate of Qesearch in :edie,al 3tudiesD, Speculum, C;, pp. 1C2+1'=. 2 H6AI6L, Pst,n #%&;&), L0enseignement de l0criture au1 universits mdivales, a cura de Las-l :e-ey, Yudapest, 6cadmie des 3ciences de Hongrie. 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