LA MODA NUMRICA.

Por Abraham Morales

El aprendizaje, desde las
mltiples teoras psicolgicas que lo
explican puede ser definido como un
proceso ms que como un resultado.
(Morn, 1997, p. 96). A lo largo de la
carrera de pedagoga, se van
construyendo conceptualizaciones
propias que parten del cumulo de
teoras y raciocinios previamente
construidos. Por ejemplo, el objeto de
estudio de las pedagogas es la
formacin en las reas de su
respectivo anlisis; sin embargo, esta
formacin tiene su origen en la
cantidad de conocimientos y saberes
que el sujeto va adquiriendo, pero
que a su vez, es capaz de utilizar
razonablemente en su vida cotidiana.
Esta adquisicin de
aprendizajes meramente
conceptuales es, o parece ser, la
tarea primordial de la escuela; la
constante critica a la escuela
tradicional y a sus mtodos de
imparticin de las ciencias exactas y
sociales donde el profesor es mero
transmisor y el alumno es solo
receptor permite a la corriente de la
escuela nueva idear nuevas
estrategias de educacin pero a su
vez, nuevos modelos y nuevas
prioridades en cuanto a
conocimientos que deben ser parte
del sujeto.
As mismo, la memoria que en
algn momento fue, o sigue siendo,
punto de partida para saber qu tanto
sabe un alumno, pasa a segundo
plano, pues la modernidad exige que
la enseanza ahora sea para la vida,
basada en experiencias y en
problemas de orden comn.
De esta forma, entendiendo el
aprendizaje como un proceso
inacabado de adquisicin de
conocimientos, habilidades, aptitudes
y destrezas, mediante objetos,
experiencias, mtodos de enseanza
y tcnicas de aprendizaje, tiene su fin
en la formacin del sujeto integral y
autnomo, que hace uso de ellos
para las circunstancias a las que se
enfrenta. Pero adems, en calidad de
proceso, tiene que cubrir ciertos
parmetros para determinar qu tan
bien ha aprendido el sujeto.
La evaluacin, que consiste
en una serie de apreciaciones o
juicios sobre el acontecer humano en
una experiencia (Morn, 1997, p.
102) es parte de este proceso, sin
embargo, la cotidianidad de la tarea,
as como las constantes
percepciones docentes han
delimitado ste proceso a un fin:
determinar una calificacin y utilizarle
como medio de control sobre los
alumnos.
De esta forma, se abre el
debate que ms que contrastar ideas,
pretende clarificar qu entendemos
por evaluacin y qu es evaluacin,
ya que esta ultima tiene por objeto el
aprendizaje.
Medir propiamente entendido,
es establecer un parmetro ideal y
basar sobre l, el alcance de los
alumnos y establecer a qu punto
llegaron y de ello parte un nmero y
una calificacin. Este paso, que no
puede ser descrito como proceso, se
basa en su mayora en exmenes y
bateras que constan de reactivos
que contemplan un aprendizaje
completo, de tal forma que responder
correctamente la totalidad de aciertos
significa conocer bien; de esta
manera, el examen se convierte en
un instrumento unificador y totalizador
de los contenidos.
Antagnicamente, evaluar no
es medir. Evaluar es un proceso mas
completo que no tiene fin estricto ya
que evaluar contempla el proceso de
aprendizaje desde sus orgenes, es
decir, desde que el alumno comienza
con su proceso de adquisicin, hasta
la medicin de los aprendizajes
adquiridos, contemplando dentro de
este rubro, la transformacin de la
informacin en saberes tiles y
prcticos para quien los aprende.
Adems, considera la estructura
conceptual, las pautas de interaccin,
la adquisicin de las herramientas
dialgicas y de reflexin critica, la
responsabilidad de intervencin, la
gestin tica, los cambios de actitud y
la adquisicin de hbitos acadmicos
(Vzquez Fuentes, p.134)
De esta manera, es evidente
que se trata de una accin integral
encaminada a conocer lo que ocurre,
quin se conflicta, quin se aburre,
quin se asla o quin se asusta
(Vzquez Fuentes, p.135) ya que las
tcnicas apropiadas para evaluar
asisten a aspectos como la
observacin, la participacin y la
convivencia en grupo.
Ya una vez dentro del debate
de evaluacin vs medicin, la
acreditacin tambin en un elemento
que no queda fuera, pues diversos
estudios demuestran que la idea de
evaluacin como acreditacin
predomina en el campo educativo. La
acreditacin se refiere a aspectos
mas concretos relacionados con
ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y programas
de estudio y que tiene que ver con el
problema de los resultados, con la
eficacia de un curso, un seminario, un
taller, etc. (Morn, 2000, p. 101).
De igual forma, la acreditacin
puede ser interpretada como la
finalidad de una institucin: otorgar un
titulo a quien cubri un cierto grado y
nivel de contenidos que dicte que as
fue hecho, por ello, la acreditacin
pasa al plano de lo administrativo.
Con todo lo anterior, se ha de
demostrar las claras diferencias entre
un proceso y un paso que
universalmente se ha definido
errneamente como evaluacin.
Ahora bien, uno de los
elementos muy importantes dentro de
la evaluacin se centra en los
instrumentos y recursos utilizados
para obtener un juicio de valor con
respecto al aprendizaje adquirido.
Generalmente y por tradicin cultural
se alude a un examen como muestra
de los conocimientos alcanzados, sin
embargo, la crtica a este recurso se
centra en que estandariza los
conocimientos y los estilos de
aprendizaje, pues se da por hecho
que todos los alumnos aprendieron
de la misma manera y por tanto,
contestaran lo mismo.
La idea no es satanizar este
recurso, sino abrir el panorama de
herramientas tiles para evaluar; los
exmenes, cuestionarios y bateras
no son la nica forma ni la que
determinadamente tiene que
utilizarse. Dado que la evaluacin es
un proceso que contempla el inicio,
desarrollo y fin del proceso de
enseanza, se deben utilizar las
observaciones, las participaciones,
tomar en cuenta aspectos cualitativos
como la motivacin, disponibilidad y
valores del alumno. Tambin el
portafolio de evidencias ofrece
mltiples oportunidades de deteccin
de necesidades educativas y funciona
como cumulo de trabajos realizados
durante cierto periodo, lo que
enriquece la evaluacin, dndole
valor a cada objeto dentro de l.
Finalmente, son mltiples las
problemticas a las que la evaluacin
se enfrenta: primero, la diaria tarea
docente califica la medicin como la
mejor manera de evaluar, segundo,
se mira al examen como la nica
forma de demostrar cuanto sabe un
alumno y a su vez, la elaboracin de
los exmenes que esta en manos de
los mismos maestros se ve afectada,
pues en su afn de redactarlo, caen
en modismos, errores ortogrficos y
de coherencia de ideas.
Conclusiones:
La evaluacin es sin duda una
tarea compleja: evaluamos la calidad,
el tamao, los conocimientos,
cantidades, etc. sin embargo, cuando
evaluamos caemos en la
incertidumbre de hacerlo de acuerdo
a lo que nosotros consideramos
correcto o propio.
La evaluacin como tarea
integral de la formacin, no pretende
estandarizar los procesos ni los
medios, sino rescatar la atmosfera
que los rodea y tomar en cuenta
aspectos de orden cualitativo. Es
cierto, la labor es mucho ms grande,
sin embargo, otorgar un nmero o
acreditar a alguien partiendo de
evaluar se convertir en una accin
tica y completa desde un plano
formativo.
El presente trabajo fue
producto de los saberes adquiridos
hasta ahora dentro de la unidad de
conocimiento, adems, las
experiencias en clase y los ejercicios
realizados favorecieron la
comprensin de las lecturas
revisadas de las cuales, este trabajo
forma parte.
La idea de realizar un ensayo
donde se enmarquen conceptos
vistos en clase no encierra todo lo
aprendido a lo largo del curso; los
saberes ocultos sern indispensables
en el quehacer profesional y laboral
siempre y cuando nuestras
actividades se vinculen con la
evaluacin.
Adems, esta y otras unidades
de conocimiento reforzaron la idea de
que el pedagogo es capaz de crear
su propio mbito de trabajo, pues
como generador de propuestas y
recursos didcticos, puede incluirse
en los medios de produccin.















Bibliografa.

Morn, Oviedo P. 1997
Propuesta de evaluacin y
acreditacin del proceso de
enseanza aprendizaje en una
perspectiva de la didctica
crtica en: Operatividad de la
didctica. Tomo II Editorial
Gernika, Mxico. Pp. 88 127
Vzquez, Fuentes Alicia. En
busca de la enseanza perdida
(un modelo didctico para la
educacin superior) Editorial
Paids, Mxico. Pp. 132-146.
De consulta:
Daz, Barriga ngel, 1989
Tesis para una teora de la
evaluacin y sus derivaciones
en la docencia en: Didctica y
curricular. Ediciones Nuevo
Mar, Mxico, pp. 99 - 143