Guía Educ en Ecoef en Word 18 Jul

R
Ciudadana
ambiental
Gua
educacin en
ecoeciencia
R
Ministerio del Ambiente:
Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro, Lima
Central Telefnica: (+511) 611 6000, anexo 1321
Correo: webmaster@minam.gob.pe
www.minam.gob.pe/educca
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BEP LICA DEL PE
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Ministerio
del Ambiente
BEP LICA DEL PE
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Ministerio
de Educacin
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BEP LICA DEL PE
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Ministerio
del Ambiente
BEP LICA DEL PE
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Ministerio
de Educacin
R
Ciudadana
ambiental
Gua
educacin en
ecoeficiencia
M inisterio
del A mb iente
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BEP
LICA DEL PE
R
M inisterio
del A mb iente
BEP
LICA DEL PE
R
M inisterio
de Educacin
Manuel Pulgar-Vidal Otlora
Ministro del Ambiente
Mariano Castro Snchez-Moreno
Viceministro de Gestin Ambiental
Carlos Alberto Rojas Marcos
Director General de Educacin,
Cultura y Ciudadana Ambiental
Ral Jaime Marcos Leandro
Coordinador del Equipo Tcnico de
Educacin Ambiental
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Aurora Zegarra Huapaya
Directora de Educacin Comunitaria
y Ambiental
Equipo Tcnico MINAM
Cynthia Mercedes Cruz Maza
Ivn Alexander Ayme Huertas
Jos Martn Crdenas Silva
Jos Miguel Gayoso Velsquez
Lissel Vanessa Zrate Quintana
Luis Alberto Sarmiento Escobar
Mara Leonor Beoutis Ledesma
Martha Melndez Chujandama
Milagros Tazza Castillo
Norma Elvira Guevara Hurtado
Ruddy Wilfredo Tena Arrascue
Equipo de Apoyo MINAM
Mara Elvira Dvila Llanos
Yoli Soto Palomino
Karen Capaquira Anahua
Cristina Arakaki Hayayumi
Equipo Tcnico MINEDU
Hctor Yauri Benites
Jorge Luis Chumpitaz Panta
Luis Antonio Bolaos de La Cruz
Soledad Asuncin Gamarra Aranda
Equipo de apoyo MINEDU
Bertha Banich Alleon
Alicia Mendives Rodrguez
(C) Ministerio del Ambiente:
Direccin: Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro, Lima
Central telefnica: (+511) 611 6000, anexo 1321
Correo: webmaster@minam.gob.pe
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Impreso en Per,de 2012
2
ndice
Introduccin
1. La educacin en ecoeciencia
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Fortalezas y debilidades ambientales del Per de hoy.
Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida.
Cultura y deterioro ambiental.
Evolucin del enfoque ambiental.
Estrategias de educacin ambiental.
La ecoeciencia.
La educacin en ecoeciencia.
2. Ruta de la educacin en ecoeciencia
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Sensibilizacin de la comunidad educativa.
Elaboracin del diagnstico ambiental.
Elaboracin de la propuesta de educacin en ecoeciencia.
Implementacin de la propuesta de educacin en
ecoeciencia.
Evaluacin del proceso de implementacin de la educacin
en ecoeciencia.
Reconocimiento de logros y emulacin positiva.
3. Temas de educacin en ecoeciencia
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Residuos slidos.
Consumo responsable.
Energa.
Diversidad biolgica.
Agua.
Aire.
Suelo.
Cambio climtico.
Ordenamiento del territorio.
4. Anexos
5. Glosario
6. Bibliografa
5
Educacin en ecoeficiencia
Introduccin
Crear ms valor, impactando menos, es el
gran desafo de la ecoeciencia para contribuir
con la mejora de nuestra calidad de vida, el am-
biente y el bienestar social.
En los ltimos aos, se ha avanzado mucho en
propuestas y prcticas de educacin en ecoe-
ciencia en mbitos formales y no formales.
En la educacin bsica, se ha incorporado la
educacin en ecoeciencia como uno de los
componentes de la Estrategia nacional de ins-
tituciones educativas para el desarrollo sosteni-
ble, impulsada por el Ministerio de Educacin
(MINEDU), el Ministerio de Salud (MINSA) y el
Ministerio del Ambiente (MINAM).
En la educacin superior, se han desarrollado
iniciativas importantes orientadas hacia la edu-
cacin en ecoeciencia, como Casa ecolgica
y Clima de cambios impulsadas por la Ponti-
cia Universidad Catlica del Per (PUCP).
En la educacin comunitaria, diversas institucio-
nes pblicas y privadas han incorporado la edu-
cacin en ecoeciencia como parte del conjun-
to de servicios ofrecidos a la comunidad, es el
caso de Ciudad Saludable con su Programa de
Capacitacin en Ecoeciencia para Municipali-
dades y Empresas.
La educacin en ecoeciencia ha permitido uti-
lizar de manera ms eciente los recursos, ge-
nerar menos impacto en el ambiente y as in-
corporar un nuevo valor a los bienes y servicios
producidos: la sostenibilidad.
No obstante los logros alcanzados, sigue siendo
un reto enorme alcanzar su profundidad y ex-
tensin en todo el sistema educativo, especial-
mente en la educacin bsica.
6
Educacin en Ecoeficiencia contiene un
conjunto de sugerencias que tiene por fi-
nalidad promover o for talecer el desarrollo
de acciones de educacin ambiental en la
educacin bsica, como apor te a una edu-
cacin de calidad y al desarrollo sostenible
nacional.
La gua consta de tres captulos. En el prime-
ro, se presenta el contexto socio-ambiental del
pas y las consideraciones de orden conceptual
que se encuentran en la Gua para la Aplicacin
del Enfoque Ambiental en Instituciones Educa-
tivas
1
y en la Gua de Ecoeciencia para Institu-
ciones del Sector Pblico
2
.
En el segundo captulo, se presenta un conjunto
de sugerencias que denen los pasos para im-
plementar la educacin en ecoeciencia en ins-
tituciones de educacin bsica.
Y en el tercer captulo, se presenta un conjunto
de sugerencias para desarrollar temas espec-
cos de educacin en ecoeciencia.
La gua recoge los aportes de diversas expe-
riencias educativas impulsadas o apoyadas por
el Ministerio del Ambiente. As, podemos men-
cionar: Proyecto Ecolegios (MINAM, MINEDU,
GIZ), Programa Globe Per (MINAM), Pro-
yecto Escuelas Ecoecientes (MINAM/STEM),
Proyecto Biciescuela (MML), Proyecto Ecoes-
cuelas (Corporacin Lindley, Grupo GEA),
Proyecto Econegocios Escolares (IPES), Pro-
yecto Cinescuela (Fondos y Formas), Proyecto
Tierra de Nios (ANIA). Asimismo reconoce-
mos los valiosos aportes de expertos con re-
corrido en la educacin ambiental, que tuvie-
1
2
Ministerio de Educacin (MINEDU), 2010: Gua para la Aplicacin del
Enfoque Ambiental en Instituciones Educativas. Lima.
Ministerio del Ambiente (MINAM), 2009: Gua de Ecoeciencia para
Instituciones del Sector Pblico. Lima.
ron a bien revisar personalmente y en grupo
el presente trabajo de Educacin en ecoe-
ciencia del MINAM. Nos referimos particular-
mente a la Blga. Indra Rodrguez Bandach, del
Programa de Educacin Ambiental del Parque
de Las Leyendas; Prof. Gloria De Los Ros, Di-
rectora de la I.E.I. Emilia Barcia Boniffatti de
San Miguel (reconocido como el primer nido
ecoeciente y productivo del Per); Dra. Elo-
sa Trllez, del Programa de Desarrollo Rural
Sostenible de GIZ, cooperacin alemana; a la
Ms.C. Claudia Caro Vera, docente de la Facul-
tad de Ciencias Biolgicas de la Universidad
Nacional Agraria y lder del Programa GLOBE;
a la Ing. Susana Imaa, del directorio del Grupo
GEA; a la Ing. Roxana Prez, Directora de IPES;
a la Ms C. Brbara Mattos, punto focal para
el Per de ENO-Finlandia; a la Especialista de
la UGEL 02, Prof. Alicia Tello; y a la Prof. Espe-
ranza Moreno, de la I.E. Heronas Toledo del
Callao (reconocido como colegio con logros
destacados en salud y ecoeciencia); no olvi-
damos la participacin del consultor, Prof. Jos
Lpez Kller, quien se encarg de validar este
gua en una serie de colegios a nivel nacional.
Cabe un especial reconocimiento a los direc-
tores y docentes de las siguientes instituciones
educativas: Emilia Barcia Boniffatti (San Miguel,
Lima), Jos Antonio Encinas (San Juan de Lu-
rigancho, Lima), Per Espaa (Villa El Salvador,
Lima), Ramiro Prial Prial (San Juan de Lurigan-
cho, Lima), Callao (Bellavista, Callao), Heronas
Toledo (Callao), Independencia (Puno), Nues-
tra Seora de Guadalupe (Pucallpa), Santa Lu-
ca (Ferreafe), Tcnico Agropecuario (Aucar,
Ayacucho).
Pero, tambin cabe un especial reconocimiento
a los especialistas, jefes y directores de las UGEL,
de las DRE y de la Direccin de Educacin Co-
munitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio
de Educacin.
Vaya nuestro aprecio institucional para los di-
rectores, profesionales, tcnicos y promotores
de las Micro-redes y Redes de Salud, de las Di-
recciones Regionales de Salud (DIRESA) y de
la Direccin General de Promocin de la Salud
del Ministerio de Salud.
Igual aprecio para los directores, profesionales,
tcnicos y promotores ambientales de los otros
sectores del estado, de los gobiernos regionales
y locales, de las universidades, de las empresas y
de las ONG que participaron y siguen partici-
pando en diversas actividades, proyectos y pro-
gramas de educacin ambiental.
Un abrazo especial para los miembros de las
dems instituciones de la sociedad civil, espe-
cialmente para las Redes de Voluntariado Am-
biental Juvenil (RVAJ), por su apoyo y dedi-
cacin a las causas ambientales. Tambin Red
Peruana de Educacin Ambiental y los partici-
pantes del Primer Congreso Peruano de Edu-
cacin Ambiental.
Finalmente, nuestro agradecimiento a todos
los miembros de la Direccin General de Edu-
cacin, Cultura y Ciudadana Ambiental del Mi-
nisterio del Ambiente, por su dedicacin, pa-
ciencia y optimismo en el esfuerzo de lograr
un Per mejor para las presentes y futuras ge-
neraciones.
Equipo editor
7
Prlogo
El Per es y seguir siendo una nacin orgullosa, pujante y llena de ambiciones
dirigidas a lograr un desarrollo sostenible con inclusin para todos, dentro de
un contexto donde la globalizacin nos obliga a ser competitivos y cada vez
ms ecientes, o mejor dicho Ecoecientes. En ese escenario las tecnologas de
la informacin nos imprimen la necesidad de estar constantemente actualiza-
dos, siendo deber del Estado generar materiales didcticos y efectivos canales
de comunicacin que permitan empoderar al ciudadano y convertirlo en un
activo agente de cambio frente a su entorno ambiental inmediato.
De lo que se trata pues, es de contribuir al surgimiento de verdaderos ciuda-
danos ambientales altamente informados, que constituyan testimonios vivos y
predicadores activos de una poltica nacional ambiental idealmente sincroniza-
da con sus sueos de alcanzar mejores condiciones de vida.
Es por todo esto que la publicacin de la Gua de Educacin en Ecoeciencia
desarrollada por la Direccin de Educacin, Cultura y Ciudadana Ambiental
del Ministerio del Ambiente (MINAM), constituye un importante aporte en la
promocin de una conciencia ciudadana enfocada en la utilizacin eciente y
sostenible de los recursos naturales.
Textos como estos deben servirnos para convencernos de que el cambio acti-
tudinal frente a la utilizacin ecoeciente de los recursos ambientales, es com-
pletamente factible partiendo de la promocin y fortalecimiento de acciones
de educacin ambiental en la educacin bsica, como parte de una apuesta
por una educacin de calidad impregnada de sostenibilidad ambiental.
A travs de esta gua queremos sumar esfuerzos para la construccin de un
Per con una cultura ambiental que permita la armoniosa convivencia entre las
actividades productivas, la conservacin, el manejo sostenible de los recursos
naturales y la proteccin de las condiciones ambientales esenciales para tener
calidad de vida.
El gran reto consiste en empezar a visualizar que nuestro crecimiento personal
y nacional no es incompatible con valores como la sostenibilidad, la tica o la
inclusin social, si no que por el contrario, estos nos permitirn seguir gozando
y aprovechando racionalmente esa prodigiosa biodiversidad que marca fuer-
temente nuestra identidad y valor como pas.
Manuel Pulgar Vidal
Ministro del Ambiente
La educacin
en ecoeficiencia
1
1.
La educacin
en ecoeficiencia
sido bastante tensas, con consecuencias poco
satisfactorias para la calidad de vida y sosteni-
bilidad del pas.
Creemos que las tensiones entre la sociedad pe-
ruana y su ambiente pueden superarse, en gran
medida, si se toma en cuenta algunas medidas
planteadas por la educacin en ecoeciencia.
Durante ms de 10 mil aos de historia regis-
trada, los peruanos hemos desarrollado rela-
ciones bastante amigables con el ambiente y
los resultados han sido altamente satisfactorios
para el pas y el mundo.
Sin embargo, en los ltimos 250 aos, las relacio-
nes de la sociedad peruana con su ambiente han
10
1.1. Fortalezas y debilidades
ambientales del Per de hoy
A pesar de las diversas tensiones socio ambien-
tales experimentadas por el pas, es importante
destacar sus fortalezas.
De acuerdo con datos proporcionados por el
Plan Nacional de Accin Ambiental Per 2011-
2021
3
, somos un pas con ms de 14 familias
etnolingsticas y 72 grupos tnicos ubicados
en la costa, los Andes y la Amazona, adems
de los no contactados.
Dichas familias y grupos tnicos se entroncan
con miles de aos de historia y sabidura an-
cestral acumulada. Poseen saberes sobre ma-
nejo de suelos, andenera, tecnologa hidru-
lica, plantas alimenticias y medicinales, entre
otros.
Es ms, los ancestros de dichas familias, que
sonnuestros ancestros, nos legaron monumen-
tosespectaculares como Machu Picchu (decla-
rada como una de las Maravillas del Mundo Mo-
derno), Choquequirao, Chan Chan, Caral, Naz-
ca y Chavn de Huntar, entre otros.
Toda esta riqueza sociocultural se ve amena-
zada por una suerte de etnocentrismo cultural
que privilegia lo occidental y urbano, dejando
de lado los saberes ancestrales acumulados.
El Per es tambin uno de los 17 pases mega-
diversos del mundo. Una muestra de esta me-
gadiversidad es que ostenta el primer lugar en
diversidad de mariposas, con 3700 especies4;
segundo lugar en supercie de bosques tro-
picales en Amrica Latina (despus de Brasil)
y cuarto a nivel mundial5; segundo lugar en di-
versidad de aves con 1835 especies
6
; cuarto
lugar en especie de anbios, con 538 especies
7
;
3
4
5
6
7
MINAM, 2011: Plan Nacional de Accin Ambiental Per 2011-2021, aprobado
por Decreto Supremo N 014-2011-MINAM. Lima.
LAMAS, Gerardo: Entrevista en: Revista Rumbos, N 14, ao 2010. Lima.
FAO, 2006: Tendencias y perspectivas del sector forestal en Amrica Latina y
el Caribe. Roma.
PLENGE, Manuel, 2010: List of the birds of Peru. SERNANP. Lima.
AGUILAR, C. et al, 2010: Anbios andinos del Per fuera de reas Naturales
Protegidas: Amenazas y estado de conservacin, en: Revista Peruana de
Biologa N 17, Facultad de Ciencias Biolgicas, UNMSM. Lima.
quinto lugar en diversidad de especies de rep-
tiles, con 421 especies.
Asimismo, el Per alberga cerca de 20 mil es-
pecies descritas de plantas con or, con 28% de
endemismo
8
; 1070 especies de peces de aguas
marinas; 1011 especies de peces continentales
y 84 de las 104 zonas de vida del planeta
9
.Y, por
si fuera poco, ms de la mitad del territorio pe-
ruano est cubierto por bosques, teniendo el
segundo bosque ms extenso de Sudamrica y
el noveno en el mundo.
Toda esta diversidad biolgica se ve amenaza-
da por los efectos del cambio climtico (olas de
calor y de fro, sequas, precipitaciones, inunda-
ciones, etc.) y tambin por la actividad humana
(explotacin de minerales e hidrocarburos, tala
de bosques, crecimiento de las ciudades, etc.).
El Per cuenta con importantes recursos hdri-
cos, ubicndose entre los 20 pases ms ricos
del mundo, con 72 mil 510 m
3
/habitante/ao
distribuidos en 106 cuencas hidrogrcas. Po-
see el ro ms largo y caudaloso del mundo, el
Amazonas, declarada como otra de las Maravi-
llas Naturales del Mundo.
Sin embargo, la orografa del pas dene tres
vertientes hidrogrcas que desequilibran su
distribucin espacial. El 97.7% del volumen to-
tal de agua se concentra en la vertiente del At-
lntico donde se asienta solo el 30% de la po-
blacin que produce el 17.6% del PBI. El 0.5%
se concentra en la vertiente del Titicaca donde
se asienta el 5% de la poblacin que produce
el 2% del PBI, y solo el 1.8% se concentra en la
vertiente del Pacico donde, paradjicamente,
se concentra el 65% de la poblacin que pro-
duce el 80.4% del PBI
10
.
8 LE N, Blanca et al, 2006: El libro rojo de las plantas endmicas del Per,
en: Revista Peruana de Biologa, Edicin Especial N 13. Facultad de Ciencias
Biolgicas, UNMSM. Lima.
9 HOLDRIGE, Leslie, 1967: Life zone ecology. Tropical Science Center. San Jos,
Costa Rica,
10 MINAG, 2009: Poltica y Estrategia Nacional de Recursos Hdricos del Per.
Autoridad Nacional del Agua. Lima.
11
El Per es un pas con gran potencial de recur-
sos mineros metlicos y no metlicos, siendo el
primer productor de plata y el segundo de co-
bre a nivel mundial; tambin es el primer pro-
ductor de oro, zinc, estao, plomo y molibdeno
en Amrica Latina
11
.
Si bien, la actividad minera es la principal con-
tribuyente al PBI nacional, se reconoce tam-
bin que es la actividad econmica que ms
pasivos ambientales ha generado histrica-
mente. Actualmente, la actividad minera, espe-
cialmente la informal, est asociada a diversos
conictos sociales que experimentan las regio-
nes. Hay temores por posibles afectaciones a
los recursos naturales y la salud de la pobla-
cin, especialmente en las cabeceras de cuen-
cas y zonas de amortiguamiento de las reas
naturales protegidas por el Estado peruano.
El Per posee 28 de los 32 climas del mundo.
Sin embargo, el deterioro de la calidad del aire
11 MINEM, 2010: Per pas minero. Lima.
es otro de los problemas ambientales que afec-
ta a las principales ciudades del pas. De acuer-
do al Plan Bicentenario El Per hacia el 2021
(Acuerdo Nacional) seala que en general los
efectos de los gases contaminantes se dejan
sentir en el aumento del nmero de infeccio-
nes respiratorias agudas, particularmente en ni-
os menores de 5 aos, grupo de poblacin en
el que se ha registrado ms de 3,7 millones de
casos en 2007.
12

El cambio climtico es un asunto de inminente
prioridad para el pas en el camino hacia el de-
sarrollo sostenible.
Sin embargo, es evidente que un porcentaje
importante de la poblacin peruana vive en
zonas sensibles o se dedica a actividades vul-
nerables al cambio climtico, como la agricultu-
ra, la pesquera y las dependientes de fuentes
energticas. Por si fuera poco, existe reducida
capacidad de adaptacin de la poblacin debi-
12 INEI, Per - 2008. p. 298
12
Fortalezas ambientales del Per de hoy
Diversidad cultural
Patrimonio cultural
Per cuenta con ms de 14 familias etnolingsticas y 72 grupos tnicos en la costa, los Andes
y la Amazona.
Per posee construcciones espectaculares como Machu Picchu (una de las Siete Maravillas
del Mundo Moderno), Choquequirao, Chan Chan, Caral, Nazca y Chavn de Huntar, entre
otras. Posee saberes ancestrales de manejo de suelos, andeneras que maravillan al mundo
moderno, tecnologa hidrulica ancestral, conocimientos ancestrales impresionantes sobre
plantas alimenticias y medicinales.
Per es uno de los 17 pases megadiversos en el mundo. Ostenta el primer lugar en diversidad
de mariposas, con 3700 especies; segundo lugar en superficie de bosques tropicales en
Amrica Latina (despus de Brasil) y cuarto a nivel mundial; segundo lugar en diversidad de
aves, con 1835 especies; cuarto lugar en especie de anfibios, con 538 especies; quinto lugar
en diversidad de especies de reptiles, con 421 especies. Asimismo, alberga cerca de 20 mil
especies descritas de plantas con flor, con 28% de endemismo; 1070 especies de peces de
aguas marinas; 1011 especies de peces continentales y 84 de las 104 zonas de vida del planeta.
Ms de la mitad del territorio nacional est cubierto por bosques. Per posee el segundo
bosque ms extenso de Sudamrica y el noveno del mundo.
Per se ubica entre los 20 pases de mayor riqueza hdrica en el mundo, con 72 mil 510 m3/
habitante/ao, distribuidos en 106 cuencas hidrogrficas. Posee uno de los ros ms largos y
caudalosos del mundo, el Amazonas (declarada como una de las Siete Maravillas Naturales
del Mundo); posee el 71% de los glaciares tropicales; cuenta con 12201 lagunas en los andes
y ms de 1007 ros con los que alcanza una disponibilidad media de 2458 millones de metros
cbicos.
Per es el primer productor de plata en el mundo y segundo de cobre. Asimismo, es el primer
productor de oro, zinc, estao, plomo y molibdeno en Amrica Latina.
Per posee 28 de los 32 climas del mundo.
Per tiene una orografa tan diversa que, junto con la diversidad de su clima, le ha permitido
generar 84 de las 104 zonas de vida del planeta. La cordillera tropical de mayor superficie y
ms alta del mundo est en Per.
Megadiversidad
Recursos forestales
Recursos hdricos
Recursos mineros
metlicos y no
metlicos
Clima
Suelo
Debilidades ambientales del Per de hoy
Agotamiento de
recursos
Contaminacin de
recursos naturales
Cambio en los patrones
climticos
Prdida del patrimonio
natural y cultural
Escasez de tierras de cultivo, agua dulce, energa, bosques, etc.
Acumulacin de residuos slidos, derrame de fluidos y gases txicos, cambio en los cdigos
genticos de determinados alimentos, etc.
Variacin en la intensidad y estacionalidad de las precipitaciones, sequas, olas de calor y de
fro, etc.
Extincin de especies por alteracin grave del hbitat o ecosistemas, prdida de tradiciones y
tecnologas ancestrales, etc.
Incremento del nivel del Aumento del trfico areo, martimo y terrestre; incremento de las instalaciones
riesgo social electromagnticas; incremento del crimen organizado (secuestro, narcotrfico, terrorismo), as
como aumento de movimientos fundamentalistas, entre otros.
do a los bajos niveles educativos, recursos -
nancieros, humanos, tecnolgicos e institucio-
nales. Los costos estimados del impacto del
cambio climtico superan largamente las inver-
siones en prevencin y reduccin de riesgos
13
.
La gestin integrada de residuos slidos todava
13 INDECI, 2008: Compendio estadstico de prevencin y atencin de desastres.
Lima.
es un tema pendiente en la agenda de las au-
toridades regionales y municipales del pas, aun-
que hay un avance signicativo. Del total de re-
siduos dispuestos en los rellenos sanitarios, el
99% corresponde a Lima y Callao y solo el 1%
al resto del pas
14
.
14 MINAM, 2010: Situacin de la gestin y manejo de los residuos slidos en el
pas. Lima.
13
1.2. Impacto del deterioro ambiental en
la calidad de vida
El deterioro del ambiente ha tenido y tiene un
fuerte impacto en la calidad de vida de la po-
blacin peruana.
Hay un aumento alarmante de los conictos
socioambientales vinculados con la explotacin
ilegal de los recursos mineros, la contaminacin
yel uso de las aguas de regado, la distribucin
de las tierras y la conservacin de los bosques.
Las poblaciones, especialmente urbanas, expre-
san su malestar contra la contaminacin del aire,
la instalacin de torres de transmisin electro-
magntica, el trco vehicular, la inseguridad ciu-
dadana, etc.
Aumento de conflictos
sociales
Aumento de
enfermedades
ambientales
Aumento de la
dimensin de los
desastres
Disminucin del estado
de bienestar de la
poblacin
Tambin se observa un aumento signicativo en
la incidencia de las llamadas enfermedades am-
bientales. Cada da se reportan ms casos de
alergias, de afecciones a la piel, de enfermeda-
des crnicas, degenerativas, malformaciones y
cncer.
Por si fuera poco, se observa un incremento
notable en la magnitud de los desastres rela-
cionados con el cambio climtico. Cada ao
aumenta el nmero de emergencias provo-
cadas por inundaciones, aludes, sequas y he-
ladas.
El impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida
Hostilidades entre pueblos debido al control de recursos como el agua, tierras y bosques,
hidrocarburos y minerales, etc.
Incremento de infecciones, alergias, afecciones a la piel, cncer; proliferacin de vectores que
diseminan enfermedades graves (malaria, dengue) en hbitat diferentes como efecto del
cambio climtico, etc.).
Mayor prdida de vida humana, bienes materiales y biodiversidad en caso de desastres.
Aumento del pesimismo sobre el futuro, disminucin en el nivel de autoestima y de
satisfaccin, incremento de la depresin, la drogadiccin y la violencia familiar.
Incremento del nivel del Aumento del trfico areo, martimo y terrestre; incremento de las instalaciones
riesgo social electromagnticas; incremento del crimen organizado (secuestro, narcotrfico, terrorismo), as
como aumento de movimientos fundamentalistas, entre otros.
14
1.3. Cultura y deterioro ambiental
De acuerdo con informes del Panel Interguber-
namental para el Cambio Climtico (IPCC), la
mayor amenaza del mundo contemporneo, el
calentamiento global, es el resultado en gran
medida de las actividades humanas.
Las actividades humanas, especialmente en
losltimos 250 aos de historia, han estado
guiadas por un conjunto de valores, creencias,
actitudes y prcticas asociadas a la cultura mo-
derna. Indudablemente, la modernidad ha
contribuido enormemente al desarrollo y lo-
gro de un mayor bienestar de la humanidad,
pero lamentablemente tambin ha genera-
do uno de los mayores problemas del mundo
contemporneo: el deterioro ambiental global.
El afn de lucro, por ejemplo, conduce muchas
veces a la bsqueda de ganancias sin tener en
cuenta criterios de responsabilidad social y am-
biental. Hay tala ilegal de bosques, explotacin
de minerales, hidrocarburos o sobreexplotacin
de recursos solo con el nimo de lograr fortuna,
sin tener en cuenta criterios de justicia humana
y sostenibilidad de la vida en el planeta.
Asimismo, la creencia de que los seres hu-
manos somos la nica especie con derechos
absolutos sobre el resto de especies del pla-
neta, contribuye en gran medida al sacricio
Antropocentrismo
extremo
Etnocentrismo
occidental
Fundamentalismo
Racismo
Productivismo
Consumismo
Egosmo y afn de lucro
desmedido
Presentismo
o abuso de animales solo por nes de placer
humano (corrida de toros, pelea de perros,
pelea de gallos, etc.) o rentabilidad (crianzas
masivas o industriales sin tica).
El consumo desenfrenado, motivado en gran
medida por la publicidad, conduce a la genera-
cin y acumulacin de residuos superuos nun-
ca visto en la historia de la humanidad.
La creencia en que ciertos rasgos de la piel
(blanco, cholo, negro, indio) implican determina-
das cualidades de orden moral, tico o intelec-
tual ha conducido al arrasamiento de pueblos
enteros, siendo todava un arma de sancin y
exclusin social.
La creencia de que determinadas concepcio-
nes religiosas, ideologas polticas o simpatas
deportivas tienen ms valor que la vida misma
ha conducido y conduce a sacricios humanos,
desrdenes callejeros y guerras inauditas entre
pueblos, incluyendo daos a sus ecosistemas.
La creencia de que los valores, conocimientos
y prcticas de la era moderna tienen mayor
valor que los saberes y expresiones cultura-
les de sociedades ancestrales, ha conducido
a la prdida de miles de aos de aprendizaje
acumulado.
Valores de la modernizacin vinculados con el deterioro ambiental
Creencia en que los seres humanos somos la nica especie con derechos absolutos sobre el
resto de especies del planeta.
Creencia en que los valores, conocimientos y prcticas de determinadas culturas
(especialmente modernizadas) tienen mayor valor que los saberes y expresiones culturales de
los antiguos peruanos o de las actuales culturas aborgenes.
Creencias en que determinadas concepciones religiosas, ideologas polticas, modelos
econmicos o simpatas deportivas son las nicas vlidas, incluso por encima de la vida misma.
Creencia en que ciertos rasgos de la piel implican determinadas cualidades de orden moral,
tico o intelectual. Tambin que algunos ecosistemas, especies o genes son intrnsecamente
superiores a otros.
Conducta orientada exclusivamente por el deseo de creciente produccin y ganancia, sin tener
en cuenta consideraciones de orden tico, social o ambiental.
Conducta orientada por el consumo creciente e innecesario de bienes y servicios que presiona
constantemente sobre el ambiente.
Prctica orientada exclusivamente por la satisfaccin individual, familiar o grupal, sin tener en
cuenta el derecho a la satisfaccin que tienen las dems personas o grupos.
Creencia en que los maravillosos recursos que posee el pas son inagotables e infinitos y que
no debemos preocuparnos por respetar lo que nos heredaron nuestros ancestros o por las
necesidades de satisfaccin de las futuras generaciones.
15
Las prcticas orientadas exclusivamente por la
satisfaccin individual, familiar o grupal (indivi-
dualismo egosta), ha conducido a la margina-
cin y exclusin social de millones de seres
humanos que no pueden disfrutar de los bene-
cios de la modernidad.
La creencia de que los maravillosos recursos
que posee el pas son inagotables e innitos, ha
conducido a una despreocupacin por las ne-
cesidades de satisfaccin de las futuras genera-
ciones (presentismo) o no respetar lo que nos
legaron las pasadas generaciones.
En suma, considerando las fortalezas y debilida-
des ambientales del Per, as como las tensiones
entre sociedad y ambiente, resulta pertinente
armar que los problemas ambientales del Per
contemporneo son tambin en gran medida
problemas de orden cultural y educativo.
De acuerdo con determinados estudios, la for-
macin de la cultura ambiental se realiza en dis-
tintos espacios de socializacin. Comienza en
el hogar, sigue en el barrio, en las instituciones
educativas y en los centros laborales, institucio-
nes y organizaciones sociales, atravesados por
el mercado y los medios de comunicacin. En
cada uno de estos espacios se recibe, recrea y
transmite informacin, arquetipos, valores, etc.
sobre aquello que los grupos sociales conside-
ran como bueno, malo, apropiado, inapropiado,
positivo o negativo para el ambiente.
El fortalecimiento de la cultura ambiental en la
poblacin peruana solo ser posible si los dis-
tintos actores sociales asumen un compromiso
ms activo para incorporar el enfoque ambien-
tal en los diferentes escenarios de actuacin.
Indudablemente, un escenario clave para la for-
macin de la cultura ambiental es la institucin
educativa de nivel bsico.
Sin embargo, antes de mostrar los resultados
de las experiencia educativas sistematizadas, es
importante anotar algunos aspectos del proce-
so de evolucin del enfoque ambiental y su in-
cidencia en las diferentes propuestas educativas
y polticas pblicas.
16
1.4. Evolucin del enfoque ambiental
A mediados de los aos 50, el bilogo austria-
co Ludwig von Bertalanffy utiliz el concepto
ambiente para referirse al conjunto de facto-
res externos que determinan el curso de un
sistema
15
.
La denicin de Bertalanffy marc mucho el
trabajo ambiental de los aos siguientes. Gran
parte de las estrategias educativas y polticas
pblicas estuvieron orientadas al cuidado y
conservacin del entorno (factores exter-
nos), sin considerar mucho el comportamien-
to humano o su interaccin.
Tiempo despus, se plante que en los siste-
mas complejos, como es el caso de la socie-
dad humana, no existen determinaciones ex-
ternas sino formas especcas de apropiacin
de los elementos externos por parte de los
sujetos, de acuerdo con la cultura de cada so-
ciedad.
En efecto, si alguien se siente relativamente c-
modo en un lugar determinado puede decir
estoy en mi ambiente y luego puede amar di-
cho lugar. Por el contrario, si alguien no se sien-
tecmodo ni tranquilo en el mismo lugar puede
decir este no es mi ambiente y luego puede
odiar o destruir dicho lugar. En ambos casos, el
lugar (factor externo) no cambi, pero la rela-
cin establecida por las personas con dicho lu-
gar fue totalmente diferente.
Las expectativas y experiencia sociocultural de
las personas generan apropiaciones distintas
delambiente y, por tanto, valoraciones y actitu-
des diferentes hacia l. Este es un enfoque que
empezara a trabajarse con mayor nfasis des-
de nales de los aos 80.
Durante los aos 60 y 70, la denicin de Ber-
talanffy fue asociada a la idea de espacio fsico,
motivada probablemente por las preocupa-
ciones de la poca.
15 BERTALANFFY, Ludwig von, 1976:Teora general de los sistemas, fundamentos,
desarrollo y aplicaciones. FCE. Mxico.
Instituciones
educativas
Gobiernos
regionales
y locales
Centros
laborales y
empresas
Estado
ACTORES PARA
LA FORMACIN
DE LA CULTURA
AMBIENTAL
Medios de
comunicacin
Familia
Organizaciones
de la sociedad
civil
Comunidad
En el Per, por esos aos, las preocupaciones
estuvieron centradas en la lucha contra la tala
indiscriminada y la defensa de los bosques16.
Tambin fueron los aos de defensa de la fauna
silvestre, de la caza furtiva y del peligro de extin-
cin por ejemplo, de la vicua.
Podemos decir que los aos 60 y 70 fueron la
poca del proteccionismo, as como del apo-
geo de la biologa, la geografa y, en general, de
las ciencias naturales. Por cierto, no es casual
que en 1965 emergiera el concepto de bios-
fera y que la ONU, en el ao 1968 debata so-
bre la utilizacin y conservacin de la biosfera y
realice en 1972 la primera reunin de carcter
mundial centrada en el entorno natural y crea-
do: Conferencia Mundial sobre el Medio Hu-
mano.
Las estrategias educativas y polticas pblicas
inspiradas en la preservacin, estuvieron cen-
tradas en la sensibilizacin de la poblacin para
conservar y proteger especialmente el entorno
natural. En las instituciones educativas se traba-
jaba de manera intensa los temas de proteccin
de la fauna silvestre, las reas naturales, la biodi-
versidad, adems de otros, como el suelo, aire,
agua, energa, etc.
16 El Parque Nacional de Cutervo (Cajamarca) fue la primera rea natural
protegida por el Estado peruano, creada el 8 de setiembre de 1961.
17
A par tir de los aos 80, la comunidad in-
ternacional empez a preocuparse adems
por el ambiente creado. El cambio de pers-
pectiva obedeci a la constatacin del tre-
mendo impacto que venan generando las
actividades humanas, especialmente econ-
micas, en la calidad de vida y sostenibilidad
del planeta.
En 1983, la ONU cre la Comisin Mundial so-
bre Ambiente y Desarrollo que luego de un in-
tenso trabajo present su informe nal en 1987:
Nuestro futuro comn. Dicho informe mar-
cara un antes y despus de las preocupaciones
ambientales. En lo fundamental, el informe pro-
pone establecer una relacin ms cercana entre
economa, sociedad y ambiente, bajo el trmino
desarrollo sostenible.
Por la misma poca, la ONU constituy el Pa-
nel Intergubernamental del Cambio Climti-
co (1988), conocido como IPCC por sus siglas
en ingls (Intergovernmental Panel on Climate
Change). EL IPCC tuvo el encargo de analizar
la informacin cientca, tcnica y socioecon-
mica relevante que permita la comprensin
del cambio climtico en relacin con las ac-
tividades humanas, sus posibles repercusiones,
riesgos y sus posibilidades de atenuacin y de
adaptacin al mismo.
18
Tiempo despus, los informes del IPCC cambia-
ran el sentido de nuestras percepciones sobre
los efectos de la actividad humana en la varia-
cin de los climas del mundo.
En 1992, el Consejo Empresarial Mundial para
el Desarrollo Sostenible, incorpor la ecoe-
ciencia como principio de prctica empresarial
responsable con el ambiente. El reto era crear
ms valor en los bienes y servicios, usando cada
vez menos recursos y generando menos im-
pacto en el ambiente. A partir del ao 2000, el
principio sera extendido a cualquier otro tipo
de organizacin.
Las nuevas tendencias que intentaban vincular
sociedad, economa y ambiente, conuyeron en
la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo, mejor conoci-
da como la Cumbre de Ro o Cumbre de la
Tierra (Ro de Janeiro, 1992). Uno de los prin-
cipales aportes de la conferencia fue la Agenda
21 o Programa 21.
La Agenda 21 estableci un conjunto de com-
promisos para los estados y las naciones, con la
esperanza de lograr la institucionalizacin de los
propsitos del desarrollo sostenible. El captulo
36 de dicho documento est dedicado a la edu-
cacin, cultura y ciudadana ambiental.
Diez aos despus de la Cumbre de Ro
(Ro+10), las discusiones de la Cumbre Mundial
de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, Sud-
frica, 2002), dejaron entrever avances impor-
tantes, aunque insucientes, en materia de nor-
matividad y polticas pblicas orientadas a lograr
cambios signicativos en la relacin sociedad-
economa-ambiente.
La Cumbre de Johannesburgo mostr la ne-
cesidad de incorporar la cultura y la educacin
como una cuarta esfera para aanzar el desa-
rrollo sostenible. Por esta razn, declar el De-
cenio de la educacin para el desarrollo soste-
nible 2005-2014.
Tres aos despus (2005), la Conferencia Mun-
dial sobre Reduccin de Desastres, organizada
por las Naciones Unidas (Hyogo, Japn), esta-
bleci la necesidad de aanzar la formacin de
una cultura de seguridad y prevencin ante los
riesgos ambientales mediante la educacin.
En la Conferencia de Hyogo qued estableci-
do que los desastres no son naturales y que no
dependen de la magnitud del fenmeno sino
del nivel de vulnerabilidad, o las condiciones so-
ciales, culturales, econmicas y polticas de cada
pueblo. Las precisiones de la conferencia queda-
ron plasmadas en la Declaracin de Hyogo y
el Marco de Accin de Hyogo 2005-2015: Au-
mento de la Resiliencia de las Naciones y Co-
munidades ante los Desastres.
Los nuevos enfoques sobre la relacin entre so-
ciedad, economa, cultura y ambiente, obligaron
a repensar la denicin inicial de Bertalanffy.
Ambiente
Cultura Economa
Sociedad
Actualmente, resulta muy difcil imaginar el am-
biente como un conjunto de factores externos
que determinan el curso de un sistema (com-
portamiento humano); por el contrario, hoy se
sostiene que el ambiente es un producto social,
es decir, el resultado de la accin humana sobre
el medio natural.
A partir de estos planteamientos, resulta ms
adecuado denir el ambiente como el conjun-
to de elementos naturales y creados con el que
las personas o sociedades establecemos rela-
ciones cotidianas, de acuerdo con nuestra cultu-
ra. Por lo que la Estrategia de Aplicacin del En-
foque Ambiental concertada entre el MINAM,
el MINEDU y el MINSA, contempla e integra
claramente esta evolucin y enfoque, tenien-
do como base a la educacin ambiental (Va-
se 1.5.c).
1.5. Estrategia de educacin ambiental
A partir de las propuestas del Informe Nuestro
futuro comn, la Agenda 21 y la declaracin
del Decenio de la educacin para el desarrollo
sostenible 2005-2014, entre otras, se desarro-
llaron diversas estrategias educativas que con-
tribuyeron a que las personas tengan una rela-
cin ms amigable y sostenible con su ambiente
y una mejora signicativa de su calidad de vida
y bienestar.
Entre los principales componentes de la estra-
tegia de educacin ambiental que es dirigida a
las Instituciones Educativas (IE) con visin al de-
sarrollo sostenible, podemos mencionar:
a. Educacin en promocin de la salud.
Estrategia inspirada en los planteamien-
tos de promocin de la salud de la OMS
(1986), raticados el ao 2000.
19
De acuerdo con este componente, de-
terminadas condiciones ambientales (de-
ciente calidad del agua, servicios hi-
ginicos inadecuados, acumulacin de
residuos, presencia de vectores, hacina-
miento, contaminacin atmosfrica, rui-
do, etc.) tienen un impacto negativo en la
salud de las personas.
Para asegurar la salud, o el estado de
bienestar fsico y mental de las personas,
la estrategia promueve mejoras en el en-
torno e impulsa el desarrollo de capaci-
dades personales y colectivas orientadas
a tener estilos de vida y consumo res-
ponsables y sostenibles.
El MINSA, junto con otras instituciones
pblicas y privadas del pas y de la coo-
peracin internacional, ha liderado y li-
dera actividades, proyectos y progra-
mas, de promocin de la salud, como:
Escuelas promotoras de la salud, Mu-
nicipios saludables, Comunidades sa-
ludables, etc.
b. Educacin en gestin del riesgo.
Conjunto de acciones inspiradas en la
Estrategia internacional para la reduc-
cin de desastres propuesta por la ONU.
De acuerdo con este componente, deter-
minados factores de origen natural (cam-
bio climtico, sismos, volcanes, epidemias,
etc.) y antrpico (explosiones, derrames,
armamentismo, guerras), o ambos, de-
nidos como amenazas, junto a condicio-
nes de vulnerabilidad de las personas y
poblaciones (bajos recursos econmi-
cos, bajos niveles educativos, deciente
organizacin, corrupcin, etc.), generan
situaciones de riesgo para el desarrollo
apropiado de la vida humana y pueden
devenir en desastres.
Para disminuir los niveles de riesgo y ga-
rantizar la seguridad de las personas, la
estrategia promueve mejoras en el en-
torno (prevencin y mitigacin) e im-
pulsa el desarrollo de capacidades in-
dividuales y colectivas para superar las
20
condiciones de vulnerabilidad (adapta-
cin y resiliencia).
El INDECI, junto con diversas institucio-
nes pblicas y privadas, adems de or-
ganismos de cooperacin, ha liderado y
lidera variadas iniciativas de gestin del
riesgo, como: Aprendiendo a prevenir,
Escuelas seguras, entre otras.
c. Educacin en ecoeficiencia.
Parte de la estrategia inspirada en la pro-
puesta del Consejo Empresarial Mundial
para el Desarrollo Sostenible (WBC-
SD), dada el ao 1992 y raticada el ao
2000.
De acuerdo con este componente, cier-
tas actividades econmicas (pesque-
ra, minera, hidrocarburos, agricultura,
transporte, comercio, etc.), en determi-
nadas circunstancias (sobreexplotacin,
contaminacin), tienen un impacto ne-
gativo en la calidad del ambiente, en la
salud de las personas y en la sostenibili-
dad del planeta.
Para asegurar el crecimiento econmico, la
salud de las personas y la calidad del am-
biente, la estrategia fomenta el uso ecien-
te de los recursos, el control de los im-
pactos negativos y la incorporacin de un
nuevo valor en la produccin y consumo
de los bienes y servicios: la sostenibilidad.
El MINAM, junto con diversas institu-
ciones pblicas y privadas, promueve e
impulsa programas orientados bajo los
principios de la ecoeciencia como mu-
nicipios, escuelas, instituciones pblicas,
empresas y hogares ecoecientes.
d. Educacin para el desarrollo sostenible.
Componente inspirado en los propsitos
del Decenio de la educacin para el de-
sarrollo sostenible 2005-2014 dados en
la Cumbre Mundial de Desarrollo Soste-
nible (Johannesburgo, 2002)
17
.
17 UNESCO, 2006: Plan de aplicacin internacional del decenio de la educacin
para el desarrollo sostenible 2005-2014; UNESCO, 2007: Estrategia regional:
construyendo la educacin para el desarrollo en Amrica Latina y el Caribe.
Esta visin plantea que la vida presente y
futura del planeta se encuentra en serio
riesgo debido a una inadecuada articula-
cin entre las actividades econmicas, las
necesidades sociales, la cultura y las capa-
cidades de oferta del ambiente.
Desde esta perspectiva, se propone que
las actuales tensiones socio-ambientales
pueden reducirse, si se desarrollan com-
petencias que permitan satisfacer las
necesidades del presente sin poner en
riesgo las capacidades de satisfaccin de
las futuras generaciones.
El Ministerio Educacin, el Ministerio de Sa-
lud, el Ministerio del Ambiente y el INDECI,
junto con otras instituciones pblicas y pri-
vadas del pas y la cooperacin internacional,
en el marco de los componentes presenta-
dos de la estrategia de educacin ambiental
para el desarrollo sostenible, promueven ac-
tividades, proyectos y programas en diversos
mbitos de la sociedad, con especial aten-
cin a la comunidad educativa local y pro-
yectadas a la sociedad global.
Se ha demostrado que las instituciones edu-
cativas son un buen escenario para ensayar
modelos de sociedad y de desarrollo desde
una perspectiva de sustentabilidad
18
.
Con la nalidad de reconocer los logros al-
canzados y generar un efecto de emulacin
positiva, anualmente se entrega diversos re-
conocimientos a personas e instituciones
como el Premio a la ecoeciencia empresa-
rial, el Premio nacional de ciudadana am-
biental y la Bandera verde nacional dada
a las instituciones educativas de nivel bsico
con logro destacado.
18 Consejo Nacional de Educacin, 2007: Proyecto Educativo Nacional al 2021.
La Educacin que Queremos; MINEDU, 2010: Gua para la Aplicacin del
Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas.
21
1.6. La ecoeficiencia
Como se dijo anteriormente, la ecoeciencia es
un concepto creado el ao 1992 y proviene
de la gestin de negocios. Su difusin ha sido
posible gracias al Consejo Empresarial Mundial
para el Desarrollo Sostenible.
La ecoeciencia es el proceso de incorporacin
de un nuevo valor a la produccin de bienes y
servicios: la sostenibilidad. Este nuevo valor mo-
tiva al uso ms eciente de los recursos, gene-
rando menos desperdicio y contaminacin
19
.
Diez aos despus, la denicin inicial de
ecoeciencia fue raticada y sintetizada por el
propio Consejo con el eslogan creando ms
valor con menos impacto
20
.
El ao 2009, el MINAM elabor la Gua de
ecoeciencia para instituciones del sector p-
blico21. De acuerdo con dicha gua, una insti-
tucin educativa es ecoeciente cuando:
Utiliza de manera eciente los recursos
existentes (agua, energa, suelos, reas ver-
des y biodiversidad, etc.).
Reduce el impacto ambiental de sus acti-
vidades (acumulacin de residuos, hacina-
miento, contaminacin).
Agrega un nuevo valor al servicio educati-
vo: sostenibilidad, innovacin y emprendi-
miento socio-ambiental.

El aporte de la educacin
EDUCACIN
AMBIENTAL
Proceso para
desarrollar
conocimientos,
valores, actitudes y
prcticas que permitan
una relacin sostenible
entre la sociedad y su
entorno.
Ambiente
DESARROLLO Y
MODOS DE VIDA
SOSTENIBLES
Sociedad
Perfil bsico del ciudadano con responsabilidad ambiental

Respeta y protege toda forma de vida: acepta que todas las especies del planeta tienen igual
derecho a la existencia.
Valora los impactos y costos ambientales de su actividad: principio de responsabilidad.
Valora los saberes y tradiciones ancestrales: principio de respeto.
Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos
que buscan la armona con el ambiente: principio de tolerancia.
Desarrolla acciones a favor de la paz: principio de convivencia pacfica.
Se preocupa por el bienestar y seguridad de s mismo y de las otras personas o grupos sociales,
presentes y futuras: principio de solidaridad y de sostenibilidad.
21 MINAM, 2009: Gua de ecoeciencia para instituciones del sector pblico.
Lima.
19 World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 1992:
Changing Course.
20 World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 2000:
Ecoeciencia: Creando ms valor con menos impacto. Colombia.
22
Siguiendo las pautas establecidas por el MI-
NAM, una de las primeras actividades del
proceso de implementacin de la ecoe-
ciencia en instituciones educativas consiste
en elaborar el Plan de Ecoeciencia corres-
pondiente.
Las actividades de ecoeficiencia deben rea-
lizare con la par ticipacin activa de todos
los miembros de la comunidad educati-
va (estudiantes, docentes, padres de fami-
lia, trabajadores administrativos y de ser-
vicios) de manera que se for talezcan las
identidades colectivas y se establezcan los
compromisos.
La elaboracin e implementacin de un Plan
de Ecoeciencia supone un fuerte trabajo en
la mejora del entorno (incorporacin de pa-
quetes tecnolgicos para el ahorro de energa,
de agua, de papel, etc.).
Pero de nada servir, la tecnologa o el equi-
po ecoeciente ms avanzado, si la comunidad
educativa no se compromete con las prcticas
de ecoeciencia.
Doce puntos de trabajo para un futuro ecoeficiente
Propuesta del WBCSD
Lderes gubernamentales y servidores pblicos
1.
2.
3.
Establecer objetivos macroeconmicos ecoeficientes y criterios de conversin para el desarrollo sostenible.
Integrar medidas polticas para reforzar la ecoeficiencia (por ejemplo, eliminando subsidios, internalizando
externalidades y haciendo cambios en la poltica de impuestos).
Promover el cambio de la poltica internacional de normas y sistemas de comercio, transacciones financieras, etc.,
para apoyar una mayor productividad de los recursos y la disminucin de las emisiones, as como mejoras para los
menos privilegiados.
Motivar a los consumidores para preferir productos y servicios ecoeficientes y ms sostenibles.
Apoyar medidas polticas para crear las condiciones marco con las cuales recompensar la ecoeficiencia de los
educadores.
Incluir la ecoeficiencia y la sostenibilidad en los programas de escuelas secundarias y universidades, e incorporarlas
en los programas de investigacin y desarrollo.
Reconocer y premiar la ecoeficiencia y la sostenibilidad como criterios de inversin.
Ayudar y alentar a las compaas ecoeficientes y a las lderes en sostenibilidad a comunicar sus progresos y beneficios
empresariales relacionados a los mercados financieros.
Promover el uso de herramientas de evaluacin y raitings de sostenibilidad para apoyar los mercados, y ayudar a una
comprensin ms amplia de los beneficios de la ecoeficiencia.
Integrar la ecoeficiencia dentro de la estrategia de negocios incluyendo operaciones, innovacin de productos y
estrategias de mercadeo.
Reportar el desempeo ecoeficiente y de sostenibilidad de forma abierta a las partes interesadas.
Apoyar las medidas polticas que recompensen la ecoeficiencia.
Lderes de la sociedad civil y consumidores
4.
5.
6.
Analistas financieros e inversionistas
7.
8.
9.
Lderes empresariales
10.
11.
12.
Pasos para elaborar la Lnea de Base de Ecoeficiencia
1.
2.
3.
4.
5.
Recopilar informacin sobre consumo de agua y energa, generacin de residuos slidos, existencia de especies y
reas verdes (biodiversidad), entre otros.
Realizar un inventario de equipos y dispositivos relacionados con el consumo de agua y energa.
Determinar el nivel de consumo de agua, energa, combustible y papel.
Identificar las prcticas contrarias a la ecoeficiencia en energa, agua y manejo de papel.
Integrar la informacin y conclusiones de la lnea base para determinar los espacios de oportunidad en cuanto a las
medidas de ecoeficiencia.
23
Matriz de la Lnea de Base de Ecoeficiencia
Componente
Energa
Indicador
Consumo de energa elctrica
por persona
Consumo de combustible
mensual
Agua
Generacin
de residuos
y consumo
responsable
Consumo de agua por persona
Residuos por persona
Consumo de papel bond por
persona
Consumo de alimentos
saludables
Diversidad
biolgica
Ordenamiento
del territorio
Adaptacin
y/o mitigacin
al cambio
climtico
Calidad del
aire
Nmero de especies por
persona
rea verde por persona
Unidad o parmetro
Kw.h de energa elctrica consumida /
Nmero de personas
Gls. consumidos
m3 de agua consumida / Nmero de
personas
Kg. de residuos generados / Nmero de
personas
Kg. de papel consumido mensual /
Nmero de personas
% de alimentos saludables que se
consumen en la IE
Nmero de especies / Nmero de
personas
m2 de reas verdes / Nmero de personas
Informe del Comit
Ambiental
Informe del Comit
Ambiental
Fuente de datos
Recibo de la empresa de
electricidad.
Factura de consumo de
combustible
Recibo de la empresa de
agua
Informe del Comit
Ambiental
Facturas de compras
Informe del Comit
Ambiental y de la
Comisin de Salud
Informe del Comit
Ambiental
Ambientes ubicados con criterio reas en m2 reubicadas o generadas
de Zonificacin Econmico y Ecolgica
(ZEE).
Personas que usan manga
larga, anteojos oscuros, gorra,
bloqueador solar.
reas sombreantes (arboledas,
mallas)
Prcticas de amortiguamiento
de ruidos
Emisiones de la IE.
% de la comunidad educativa que se
protege de la radiacin UV-b
rea en m2 que se incorpora en la IE para
cobertura de sombra.
% de plantones utilizados como cortinas
rompevientos y amortiguamiento del
ruido.
% de residuos slidos finales que se
queman en la IE.
Informe del Comit
Ambiental
Calidad del
suelo
Tratamiento de residuos slidos % de residuos slidos destinados al
compostaje y/o lombricultura.
Informe del Comit
Ambiental
Matriz para elaborar el Plan de Ecoeficiencia
Lnea de base
Agua: Las averas de los
servicios higinicos de
la IE causan desperdicio
de agua, a razn de
diez litros de agua por
minuto.
Energa:
Residuos slidos y
consumo Responsable:
Diversidad biolgica:
Ordenamiento del
territorio:
Adaptacin y/o
mitigacin al cambio
climtico:
Calidad del aire:
Calidad del suelo:
Medidas de ecoeficiencia
Asegurar que los servicios
higinicos de la IE estn
en buenas condiciones y
que no se consuman ms
de cuatro litros de agua
por descarga.
Ahorro Inversin Retorno simple
9 meses Ahorro en agua = 4,200 m3/ao. S/. 4,000
Ahorro en energa elctrica de
bombeo = 930 kWh/ao.
Ahorro econmico = S/. 5,200 /
ao.
24
Justamente, el compromiso de la comunidad
educativa puede lograrse mediante una ade-
cuada sensibilizacin y capacitacin, bajo el li-
derazgo del Director de la Institucin Educativa
y la activa participacin del Comit Ambiental
Escolar.
Para asegurar el cumplimiento de las acciones
previstas, es conveniente la elaboracin de un
sistema de monitoreo, evaluacin y reconoci-
miento de logros.
El desarrollo de las acciones previstas implica-
r la realizacin de esfuerzos adicionales por
parte de todos los miembros de la comunidad
educativa, los mismos que deben ser reconoci-
dos pblicamente, tal como establecen las nor-
mas vigentes.
1.7. La educacin en ecoeficiencia
La educacin en ecoeciencia es una estrategia
de cambio cultural para reforzar los procesos
de la educacin ambiental en el marco del de-
sarrollo sostenible.
Agrega valor a las instituciones educativas va
temas, estrategias e instrumentos para cultivar
en la comunidad educativa valores, conocimien-
tos, sensibilidades, actitudes y prcticas cotidia-
nas para vivir de modo sostenible. En otros tr-
minos, desarrolla competencias para construir
sociedades sostenibles.
En este proceso orienta a las instituciones edu-
cativas hacia un desempeo organizacional res-
petuoso o armonioso con el ambiente a travs
de controlar los impactos ambientales signica-
tivos de su servicio educativo.
Para ello, propone gestionar -de manera eco-
nmica, ecolgica y tecnolgicamente eciente-
los problemas o retos ambientales que enfron-
ta, por ejemplo: uso innovador y ecoeciente de
los recursos y potencialidades naturales y cul-
turales, consumir responsablemente-minimizan-
do los residuos slidos, adaptarse frente al cam-
bio climtico, manejar el territorio, el bosque, la
energa, entre otros.
Activa adems procesos dinamizadores de las
capacidades de investigacin, emprendimiento
y aplicabilidad (hacia la bsqueda de soluciones
Residuos
slidos
Energa y
recursos no
renovables
Consumo
sostenible
Diversidad
biolgica y
bosques
Aire y suelos
TEMAS DE
EDUCACIN EN
ECOEFICIENCIA
Cambio
climtico
Agua
Ordenamiento
del territorio
25
Educacin en ecoeficiencia Educacin en ecoeficiencia
De acuerdo con su vocacin, condiciones y
prioridades, las instituciones educativas pue-
den elaborar e implementar su PEA a par tir
de alguno de los temas de la educacin en
ecoeciencia, buscando su ar ticulacin pro-
gresiva con el resto de temas, con las diver-
sas reas curriculares y con las diferentes ac-
tividades de la comunidad local.
El desarrollo de las acciones de educacin en
ecoeciencia puede potenciarse en gran medi-
da con el uso de la Estrategia IEPA (investigar,
emprender, participar y actuar).
Un proyecto educativo de abono orgnico
tambin puede estar articulado con uno de re-
forestacin o huerto orgnico (hortalizas y fru-
tales de especies nativas para una alimentacin
saludable).
Un proyecto educativo de reforestacin o bio-
huerto no tendra sentido si no se articula con
uno de uso ecoeficiente del agua (ahorro de agua,
reuso y/o tratamiento de aguas, riego tecnicado).
A partir de estas diversas actividades, pueden
trabajarse proyectos educativos de consumo
responsable (alimentacin saludable), econe-
gocios (dando valor agregado a recursos naturales
haciendo: mermeladas, jaleas, medicinas natura-
les), ordenamiento del territorio (zonicacin
econmica y ecolgica).
La Educacin Ambiental es vivencial, holstica, sis-
tmica, en valores, innovadora, creativa, crtica-
analtica y considera los saberes culturales, tiene
un apoyo importante en lo simblico: a travs
del arte, la comunicacin, el juego ambiental y
otros, lo que en Educacin en Ecoeciencia lo
destaca y pone en valor, en su aporte a una edu-
cacin en calidad para el Per en su visin al de-
sarrollo sostenible (ver grco).
Propuesta de educacin en ecoeficiencia
TEMAS PRIORIZADOS
1. Agua.
2. Aire suelos.
3. Energa y
recursos no
renovables.
4. Consumo
sostenible y
residuos slidos
5. Biodiversidad y
bosques.
6. Cambio
climtico.
7. Ordenamiento
del territorio.
Estrategia para el desarrollo de competencias
Investigar (I)
Desarrollar actividades
de observacin activa
(directa o instrumental),
bsqueda sistemtica de
informacin, anlisis y
sistematizacin sobre
temas priorizados segn
el contexto regional y
local.
Emprender (E)
Desarrollar proyectos
orientados a enfrentar
los problemas o
aprovechar
potencialidades
ambientales, en una
perspectiva de
emprendimiento
ambiental escolar.
Participar (P)
Participar en dilogo
intercultural y
concertacin de
enfoques o intereses a
travs de mecanismos
de participacin en la
gestin ambiental de la
institucin educativa y
la localidad.
Aplicar (A)
Implementar acciones
ecoeficientes en la IE, el
hogar, el vecindario. y la
vida pblica en general.
Una institucin educativa ecoeciente arti-
cula el trabajo de diversas reas curriculares
a travs del Proyecto Educativo Ambiental
(ecosistmico, holstico, vivencial, analtico-cr-
tico e integrador), realizando acciones de in-
vestigacin, emprendimiento, participacin y
aplicacin.
Por ejemplo, un proyecto educativo de resi-
duos slidos puede articular sus actividades
con uno de abono orgnico que, a su vez, pue-
de estar articulado con uno de energa alter-
nativa (biodigestor o panel solar).
Laboratorios
ambientales
(mdulos)
I
Econegocios
E
Gestin
ambiental
P
Estilos de
vida
A
Abono orgnico
innovadoras y ecoecientes frente a los proble-
mas o retos), pero tambin los mecanismos so-
ciales que permitan generarlo e implementarlo
de modo participativo, con dilogo de saberes
y concertacin de opciones de accin, lo cual
abonar tambin a la formacin de sociedades
ms inclusivas, equitativas y democrticas.
En suma, desde esta perspectiva la educacin en
ecoeciencia se denira como una estrategia de
cambio cultural orientada a desarrollar compe-
tencias para vivir de modo sostenible, controlan-
do tambin de modo ecoeciente los impactos
ambientales signicativos del servicio educativo.
Uno de los instrumentos para impulsar la Edu-
cacin en Ecoeciencia, es el desarrollo del Pro-
yecto Educativo Ambiental (PEA).
26
El PEA es un conjunto de acciones estable-
cidas por la institucin educativa con la -
nalidad de desarrollar conocimientos, valo-
res, actitudes y prcticas que permiten a sus
miembros establecer una relacin armnica
con el ambiente. Esta relacin ha de expre-
sarse en una mejor calidad de vida y bienes-
tar de sus miembros.
En los procesos de diversicacin curricu-
lar y transversalidad, el PEA es elaborado
por todas las reas Curriculares, como par-
te de los cinco componentes de la Estrate-
gia Nacional de Instituciones Educativas para
el Desarrollo Sostenible: gestin institucio-
nal, gestin pedaggica, educacin en salud,
educacin en gestin del riesgo y educacin
en ecoeciencia.
Energa y Recursos no Renovables
Consumo responsable y
Residuos orgnicos
Biodiversidad y bosques
Cambio climtico
ARTICULACIN
PEDAGGICA,
TCNICO CIENTFICA
Y SIMBLICA DE
LA EDUCACIN EN
ECOEFICIENCIA
Ordenamiento territorial
Aire y Suelo
Agua
27
Ruta de la
educacin en
ecoeficiencia
2
Educacin en ecoeficiencia Educacin en ecoeficiencia
2.1. Sensibilizacin de la comunidad
educativa
2.
3
Elaboracin Propuesta de
Educacin en Ecoefiencia
Ruta de la
educacin en
ecoeficiencia
1. Sensibilizacin de la comunidad educativa.
2. Elaboracin del diagnstico de ecoecien-
cia.
3. Elaboracin de una propuesta de educa-
cin en ecoeciencia.
4. Implementacin de la propuesta de edu-
cacin en ecoeciencia.
5. Evaluacin de resultados.
6. Reconocimiento de logros.
Si bien, muchsimas comunidades educativas ya
estn altamente sensibilizadas en materia de
educacin en ecoeciencia, hay otras que deben
iniciar acciones para involucrar y comprometer
a los estudiantes, docentes, padres de familia, tra-
bajadores administrativos y de servicios, etc.
El trabajo de sensibilizacin tiene como objeti-
vo bsico despertar el inters de la comunidad
educativa para conocer su problemtica y po-
tencialidades en ecoeciencia, as como lograr
determinados compromisos.
El trabajo de sensibilizacin se puede realizar a
travs de diversas estrategias: charlas, talleres,
representaciones, concursos, etc.
De acuerdo con las experiencias analizadas,
Una institucin educativa es ecoeciente cuan-
do utiliza y fomenta el uso eciente de los recur-
sos, reduce o elimina la generacin de impac-
tos negativos en el ambiente y le agrega un
nuevo valor al servicio educativo: la sostenibili-
dad.
En trminos prcticos, una institucin educativa
puede ser ecoeciente si desarrolla seis pasos:
2.2. Elaboracin del diagnstico de
ecoeficiencia
Luego de la sensibilizacin de la comunidad
educativa, el siguiente paso consiste en elabo-
rar el diagnstico de ecoeciencia, como parte
del diagnstico ambiental de la institucin edu-
cativa.
Para elaborar el diagnstico de ecoeciencia se
puede hacer uso de diversas tcnicas e instru-
mentos de diagnstico rpido, como el rbol
de Problemas o el cuadro FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas).
2
Diagnstico ecoeficiencia
1
RUTA DE UNA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ECOEFICIENTE
Sensibilizacin El diagnstico de ecoeciencia se reere al es-
tablecimiento de la situacin actual de la IE so-
bre aquello que se observa como dicultad o
fortaleza en ecoeciencia, precisando sus cau-
sas, consecuencias y recomendaciones.
Si la IE tiene un Comit Ambiental o una Co-
misin de Ecoeciencia, esta instancia lidera la
elaboracin del diagnstico de ecoeciencia; en
caso contrario, el Director o un grupo de do-
centes interesados asumen dicho rol.
El diagnstico de ecoeciencia sirve para ali-
mentar el diagnstico ambiental, el diagnstico
institucional del PEI, las necesidades de aprendi-
zaje de la Propuesta Pedaggica y el diagnsti-
co del PEA.
31
4
Implementacin de la
propuesta EE
5
Evaluacin de resultados
6 Reconocimiento de logros
30
La tcnica del rbol de Problemas tiene la vir-
tud de permitir la elaboracin rpida del rbol
de objetivos y soluciones de la IE.
El diagnstico rpido de ecoeciencia debe
complementarse con la elaboracin de una L-
nea de Base de Ecoeciencia (LBE). La LBE es
un conjunto de datos especcos que muestran
el estado actual de la IE en indicadores espec-
cos. Digamos que es la fotografa del momen-
to, que servir como referencia para apreciar
los cambios futuros. Por ejemplo, la LBE indica-
r cunto se gasta actualmente en consumo de
agua o energa, cunto residuo se genera, cun-
tos m
2
de reas verdes se posee, etc.
La LBE sirve para comparar los resultados de
un trabajo de intervencin con los datos que
se tenan inicialmente y as saber si se tuvo xi-
to o no.
Un insumo bsico para la elaboracin de la L-
nea de base y del diagnstico de ecoecien-
cia es la matriz de indicadores de evaluacin
de instituciones educativas para el desarrollo
sostenible.
Culminado el proceso de elaboracin del diag-
nstico de ecoeciencia, el siguiente paso con-
siste en elaborar una propuesta de educacin
en ecoeciencia.
rbol de problemas ambientales de la IE
Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida
de los miembros de la comunidad educativa
Alto nivel de gastos
en el uso o consumo
de los recursos.
Alta incidencia de
enfermedades entre
los miembros de la
comunidad educativa.
Alto nivel de riesgos
en la IE.
Bajo nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los
miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y
sostenible con su entorno ambiental.
Debilidades
en la
incorporacin
del enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
institucional.
Debilidades
en la
incorporacin
del enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
pedaggica.
Debilidades
en la
implementacin
de acciones
para el uso
o consumo
responsable de
los recursos
por parte de
la comunidad
educativa.
Debilidades
en la
implementacin
de acciones para
la generacin de
hbitos de vida
saludable entre
los miembros
de la comunidad
educativa.
Debilidades
en la
implementacin
de acciones para
la generacin
de hbitos de
seguridad y
de prevencin
entre los
miembros de
la comunidad
educativa.
32
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rbol de objetivos ambientales de la IE
Contribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de
vida de los miembros de la comunidad educativa
Contribuir a bajar el
nivel de gastos en el
uso o consumo de
los recursos.
Contribuir a bajar la
incidencia de enfermedades
entre los miembros de la
Contribuir a bajar el
nivel de riesgos en
la IE.
Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los
miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y
sostenible con su entorno ambiental.
2.3. Elaboracin de la propuesta de
educacin en ecoeficiencia
La propuesta de educacin en ecoeciencia im-
plica el desarrollo de acciones orientadas a su-
perar las limitaciones encontradas y a potenciar
las fortalezas de la IE.
La propuesta de educacin en ecoeciencia
considera las necesidades de aprendizaje de los
diferentes actores de la comunidad educativa
(docentes, estudiantes, padres de familia, traba-
jadores administrativos y de servicios, etc.).
Para el caso de los docentes, por ejemplo, los
mdulos de capacitacin tienen que ver con
la incorporacin del enfoque de ecoeciencia
en los instrumentos de gestin educativa (PEI,
PCI, PGI, PAT, RI, PEA) o con la constitucin de
instituciones socio-ambientales bsicas: Comit
Ambiental, Comisin de Ecoeciencia, etc.
Para el caso de los estudiantes, la propuesta
tiene que ver con la constitucin de la Brigada
33
Incorporar
el enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
institucional.
Incorporar
el enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
pedaggica.
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
uso o consumo
responsable
de recursos
por parte de
la comunidad
educativa, con
proyeccin a la
comunidad local.
Desarrollar
acciones para la
generacin de
hbitos de vida
saludable entre
los miembros
de la comunidad
educativa, con
proyeccin a la
comunidad local.
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
seguridad y
de prevencin
entre los
miembros de
la comunidad
educativa, con
proyeccin a la
comunidad local.
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Taller piloto de capacitacin docente: - Elaboracin PEA - Proy.ecto Ecolegios - GIZ - MINAM -MINEDU - Arequipa, 2011
Ambiental, Club Ambiental o la Red de Volunta-
riado Ambiental Escolar.
Para el caso de las madres y padres de fami-
lia, la propuesta tiene que ver con el desarrollo
de cursos, charlas, etc., sobre medidas prcticas
para el uso ecoeciente del agua y de la ener-
ga elctrica, la segregacin adecuada de resi-
duos, etc.
Para el caso de los trabajadores administrativos
y de servicios, tiene que ver con el uso ecoe-
ciente de los recursos (luz, agua), reusar el agua,
riego tecnicado, segregacin de residuos, etc.
Si bien, la propuesta de educacin en ecoe-
ciencia se centra en aspectos educativos, tam-
bin considera los aspectos de mejora en el
entorno. Pueden plantearse proyectos de refor-
zamiento de muros, incorporacin de riego tec-
34
nicado, cambio en los sistemas de iluminacin,
refrigeracin y ventilacin, mejora de los servi-
cios higinicos, ampliacin de reas verdes, etc.
Una de las estrategias para articular las acciones
educacin en ecoeciencia con las de mejora
del entorno es la elaboracin del Proyecto Edu-
cativo Ambiental (PEA).
El PEA es una plataforma de integracin de ac-
tividades correspondientes a la propuesta de
gestin pedaggica, gestin institucional, educa-
cin en ecoeciencia, educacin en salud y edu-
cacin en gestin del riesgo.
Si la institucin educativa ya posee un PEA, el
esfuerzo consiste en fortalecer el componente
de Educacin en Ecoeciencia
22
.
22 Ver Lineamientos para la elaboracin y ejecucin de proyectos educativos
ambientales, en www.minedu.gob.pe/educam.
rbol de soluciones ambientales de la IE
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los miembros
de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su
entorno ambiental.
Incorporar
el enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
institucional.
Incorporar
el enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
pedaggica.
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
uso o consumo
responsable
de recursos
por parte de
la comunidad
educativa.
Desarrollar
acciones para la
generacin de
hbitos de vida
saludable entre
los miembros
de la comunidad
educativa.
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
seguridad y
de prevencin
entre los
miembros de
la comunidad
educativa.
1. Incorporar la
problemtica y
potencialidades
ambientales en
el diagnstico
institucional,
la identidad y
los objetivos
estratgicos del
PEI.
2. Incorporar
las acciones
de educacin
ambiental en el
PAT.
3. Constituir
el Comit
Ambiental y la
Comisin de
Gestin del
Riesgo.
4. Constituir
la Brigada
Ambiental y
la Brigada de
Gestin del
Riesgo.
5. Constituir
mecanismos para
el manejo de
conflictos.
1. Incorporar el
tema transversal
conciencia
ambiental
en el cartel
diversificado, en
la programacin
anual, en las
unidades
didcticas y en
las sesiones de
aprendizaje.
2. Realizar talleres
de capacitacin
para docentes y
padres de familia
sobre educacin
en ecoeficiencia,
salud y gestin
del riesgo.
3. Elaborar y
usar materiales
educativos y de
difusin sobre
ecoeficiencia,
salud y gestin
del riesgo.
1. Desarrollar
acciones para la
conservacin y
valoracin de la
biodiversidad.
2. Desarrollar
acciones para el
uso ecoeficiente
de la energa.
3. Desarrollar
acciones para el
uso ecoeficiente
del agua potable.
4. Desarrollar
acciones para la
gestin apropiada
de los residuos
slidos y de con-
sumo responsable.
5. Desarrollar
acciones para el
mejoramiento de
la calidad del aire
y del suelo.
6. Desarrollar
acciones para el
ordenamiento
territorial.
7. Desarrollar
acciones para
la adaptacin al
cambio climtico.
1. Desarrollar
acciones para la
generacin de
hbitos adecuados
de higiene
personal.
2. Desarrollar
acciones para la
conservacin y
limpieza de los
ambientes.
3. Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
alimentacin
y nutricin
saludable.
4. Desarrollar
acciones para la
prevencin de
enfermedades
prevalentes.
5. Desarrollar
acciones para la
promocin de
la salud sexual y
reproductiva.
6. Desarrollar
acciones para
el desarrollo de
habilidades para la
vida.
1. Elaborar el Plan
de Gestin del
Riesgo de la IE.
2. Desarrollar el
tema transversal
Educacin
en gestin del
riesgo.
3. Implementar
el plan de
prevencin y de
mitigacin.
4. Implementar un
sistema para la
atencin de los
primeros auxilios.
5. Implementar
el plan de
conservacin y
mantenimiento de
la infraestructura
e instalaciones
elctricas.
6. Implementar el
programa de
seguridad vial.
7. Realizar los
simulacros
programados.
8. Realizar acciones
de educacin en
situaciones de
emergencia.
35
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2.4. Implementacin de la propuesta de
educacin en ecoeficiencia
Una vez elaborada la propuesta de educacin
en ecoeciencia, el siguiente paso consiste en
implementarla.
Para efectos del proceso de implementacin se
sugiere tener en cuenta la metodologa apren-
der-haciendo. De acuerdo con las experiencias
analizadas, los aprendizajes sobre ecoeciencia
se realizan con mayor xito mientras se realizan
acciones de intervencin directa en el entorno
educativo.
La metodologa requiere de un acompaa-
miento especializado durante todo el pro-
ceso. El acompaamiento del proceso suele
ser realizado por los especialistas de la DRE
y UGEL. Tambin participan profesionales,
tcnicos y promotores de las ocinas de am-
biente y educacin de los Gobiernos Regio-
nales y municipalidades, sectores del Estado
(Agricultura, Educacin, Energa y Minas, Sa-
lud), entre otros.
2.5. Evaluacin del proceso de
implementacin de la propuesta
De acuerdo con las experiencias analizadas, es
mejor que la evaluacin sea parte de todo el
proceso, poniendo especial atencin a los im-
pactos.
La evaluacin del impacto se sustenta en la de-
terminacin del nivel de logro alcanzado por la
IE, considerando la situacin ideal prejada en la
Matriz de Indicadores de Evaluacin de Institu-
ciones Educativas para el Desarrollo Sostenible.
La matriz puede bajarse de las pginas web del
Ministerio de Educacin (www.minedu.gob.pe/
educam) y del Ministerio del Ambiente (www.
minam.gob.pe/educca).
Para la determinacin del nivel de logro alcan-
zado en ecoeciencia, la Comisin de Evalua-
cin, designada por la institucin educativa de
acuerdo con la normativa vigente, aplica la Ma-
triz de Indicadores de Evaluacin de Institucio-
36
nes Educativas para el Desarrollo Sostenible.
Los resultados se categorizan de acuerdo con
la escala aprobada.
La matriz consigna los datos de la IE, las varia-
bles e indicadores de ecoeciencia, los medios
y fuentes de vericacin para cada indicador, los
niveles de logro y el resultado nal de la eva-
luacin.
Los plazos para el proceso de evaluacin nal
de los resultados de la experiencia estn esta-
blecidos en la norma correspondiente.
Culminado el proceso de evaluacin, de
acuerdo con la norma vigente, el Director
de la IE elabora un informe y lo enva a la
UGEL correspondiente. Paralelamente, el
Director ingresa los resultados al aplicativo
informtico del MINAM (www.minam.gob.
pe/educca).
El aplicativo informtico del MINAM registra,
en tiempo real, las actividades ambientales de-
sarrolladas por todas las instituciones educati-
vas de educacin bsica. As mismo, permite el
tratamiento estadstico de los datos, el estable-
cimiento de rankings, as como la difusin y r-
plica de experiencias innovadoras de educacin
en ecoeciencia.
Niveles de logro
En
inicio
En
proceso
Logro
previsto
Logro
destacado
Componentes Variables
Fuentes de
Indicadores
verificacin
Total de
puntos
Gestin
Institucional
Gestin
Pedaggica
Educacin en
Ecoeficiencia
Educacin en
Salud
Educacin en
Gestin del
Riesgo
Total de puntos:
CATEGORAS Y ESCALA DE LOS NIVELES DE LOGRO
En inicio
La IE ha empezado
a implementar las
acciones previstas, pero
muestra dificultades
para su desarrollo.
En proceso
La IE est en camino
de lograr las acciones
previstas, pero requiere
de acompaamiento
cercano.
Logro previsto
La IE ha cumplido
satisfactoriamente las
acciones previstas a
nivel de la IE.
Logro destacado
La IE ha cumplido
satisfactoriamente
las acciones previstas
a nivel de la IE y
se proyecta a su
comunidad local.
(91-100%)
4 puntos
n
(n/N)*100
37
N
Puntaje
logrado
Puntaje
correspondiente
a cada indicador,
segn el nivel
de logro (1, 2,
3 4)
(1-40%)
1 punto
(41-70%)
2 puntos
(71-90%)
3 puntos
Puntaje logrado (sumatoria de los puntajes parciales logrados)
Puntaje porcentualizado (puntaje logrado n / puntaje posible N)*100
Indicadores de evaluacin del componente: EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA
VARIABLE INDICADOR DE
LOGRO
FUENTES Y MEDIOS
DE VERIFICACIN
NIVELES DE LOGRO
EN INICIO: La IE ha
empezado
implementar las
acciones previstas,
pero muestra
dificultades para
su desarrollo. 01
PUNTO
EN PROCESO: La IE
est en camino de
lograr las acciones
previstas, pero
requiere de
acompaamient
o ms cercano. 02
PUNTOS
LOGRO PREVISTO:
La IE ha cumplido
satisfactoriamente
las acciones
previstas a nivel de
la IE. 03 PUNTOS
LOGRO
DESTACADO: La
IE ha cumplido
satisfactoriamente
las acciones
previstas a nivel
de la IE y se ha
proyectado a su
comunidad local. 04
PUNTOS
La IE dispone de un
sistema de gestin
ecoeficiente de
la biodiversidad,
cuenta con una
comunidad
educativa que lo
usa de manera
eficiente y participa
en proyectos locales
de gestin y uso
ecoeficiente de
la biodiversidad
local (se privilegia
la propagacin de
especies nativas
y productivas,
considerando la
naturaleza de sus
ecosistemas).
La IE dispone y utiliza
el sistema de gestin
y uso ecoeficiente de
la energa y de los
recursos naturales
no renovables como
recurso educativo y
participa en
programas o
proyectos locales de
gestin y uso
ecoeficiente de la
energa y de los
recursos naturales
no renovables.
Ilustra a su comunidad,
las ventajas de la mi-
nera legal, tecnol-
gica y amigable con el
Ambiente.
Gestin y uso
ecoeficiente de la
biodiversidad
Nivel de
avance en el
cumplimient
o de acciones
previstas para
la gestin y uso
ecoeficiente de
la biodiversidad
(flora, fauna,
recursos
hidrobiolgico
s,
especies nativas).
Informe del Comit
Ambiental. Comisin
de Ecoeficiencia.
Observacin directa.
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin
para contar con un
proyecto de gestin
y uso ecoeficiente
de la biodiversidad
institucional
(reas verdes,
econegocios:
viveros, maceteros,
granjas,
zoocriaderos,
piscigranjas,
valorando
su ecosistema
terrreste y/o
acutico).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin y uso
ecoeficiente de
la biodiversidad
institucional como
recurso educativo
para el desarrollo
de capacidades
y competencias
ambientales
(charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas,
etc.).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin y uso
ecoeficiente de
la biodiversidad
institucional
como recurso
educativo y ha
iniciado acciones de
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente con
programas o
proyectos de gestin
y uso ecoeficiente
de la biodiversidad
local (pasacalles,
programas radio/
TV, flashmove,
performace).
el proyecto de gestin
la energa como
recurso educativo y ha
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente con
programas o
proyectos de gestin y
uso ecoeficiente de la
energa y de los
recursos naturales no
renovables
(pasacalles, programa
radial/TV, flashmove,
performace).
Conoce y difunde el
potencial mineral de
su localidad.
Gestin y uso
ecoeficiente de la
energa y de los
recursos naturales
no renovables, in-
cluido la minera
legal y formal
Nivel de
avance en la
ejecucin de
acciones
para la
gestin y
uso
ecoeficiente
de la
energa y de
los recursos
naturales no
renovables.
Fomento de la
Minera legal, tec-
Nol{ogica y formal.
Informe del
Comit Ambiental.
Observacin directa
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin para
contar con un
proyecto de gestin
y uso ecoeficiente
de la energa (focos
ahorradores,
monitores LCD, LED,
plasma, energa
elica, solar,
geotrmica, biogs,
cocinas mejoradas,
lea, bosta) y de los
recursos naturales
no renovables
(minerales,
petrleo, gas
natural, carbn,
etc.).
Estudia el potencial
Minero del pas.
el proyecto de gestin
la energa y de los
recursos naturales no
renovables como
recurso educativo para
el desarrollo de
competencias y
capacidades
ambientales (clases,
charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas).
Revisa comparativa-
Mente la minera legal
Y tecnolgica con la
Minera ilegal, informal
y no tecnolgica de al-
tos impactos ambienta-
les.
Gestin y uso
ecoeficiente del
agua
Nivel de avance
en la ejecucin
de acciones para
la gestin y uso
ecoeficiente del
agua.
Informe Comit
Ambiental.
Observacin directa
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin
para contar con un
proyecto de gestin
y uso ecoeficiente
del agua (captacin
de lluvias, grifos
ahorradores, uso
de atrapanieblas,
reuso de aguas
grises, riego
tecnificado, planta
de tratamiento de
aguas residuales).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin y uso
ecoeficiente del
agua como recurso
educativo para
el desarrollo de
capacidades y
competencias
ambientales
(charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin y uso
ecoeficiente del
agua como recurso
educativo y ha
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente con
un programa o
proyecto de gestin
y uso ecoeficiente
del agua (pasacalles,
programa radial/
TV, flashmove,
performace).
La IE dispone de un
sistema de gestin
ecoeficiente del
agua, cuenta con
una comunidad
educativa que lo
usa de manera
apropiada y
participa en
proyectos locales,
regionales o
nacionales de
gestin y uso
ecoeficiente del
agua.
38
Gestin
ecoeficiente de
residuos slidos
y consumo
responsable
Nivel de avance
en la ejecucin
de acciones
para la gestin
ecoeficiente de
residuos slidos
y consumo
responsable
Informe Comit
Ambiental.
Observacin directa
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin
para contar con un
proyecto de gestin
ecoeficiente de
residuos slidos
y consumo
responsable
(segregando
con tachos
diferenciado
s, centro de
acopio, planta de
tratamiento).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin
ecoeficiente de
residuos slidos
como recurso
educativo para la
prctica de las 5R:
reducir, reciclar,
reusar, rechazar,
responsabilidad
(charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas).
La IE dispone y
utiliza el proyecto de
gestin ecoeficiente
de residuos slidos
como recursos
educativo y ha
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente con
un programa o
proyecto de gestin
ecoeficiente de
residuos slidos
(pasacalles,
programa radial/
TV, flashmove,
performace).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin de la
calidad del aire y del
suelo como recurso
educativo y ha
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente con
un programa o
proyecto de gestin
ecoeficiente de la
suelo (pasacalles,
programa radial/
TV, flashmove,
performace).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de ordenamiento
del territorio escolar
como recurso
educativo y ha
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente
con programas/
proyectos de
ordenamiento
del territorio
local (pasacalles,
programa radial/
TV, flashmove,
performace).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de adaptacin y
mitigacin frente
al cambio climtico
como recurso
educativo y ha
sensibilizacin para
que la comunidad
local cuente con
un programa
o proyecto de
adaptacin y
mitigacin ante el
cambio climtico
(pasacalles,
programa radial/
TV, flashmove,
performace).
La IE dispone de un
sistema de gestin
ecoeficiente de los
residuos slidos,
cuenta con una
comunidad
educativa que lo
usa de manera
apropiada y
participa en
proyectos locales
de gestin y uso
ecoeficiente de los
residuos slidos.
Gestin de la
calidad del aire y
del suelo
Nivel de avance
en la ejecucin
de acciones para
la gestin de la
calidad del aire y
del suelo.
Informe Comit
Ambiental.
Observacin directa
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin
para contar con
un proyecto de
gestin de la
calidad del aire y
del suelo (reas
verdes, transporte
no motorizado,
huertos orgnicos,
sistemas de riego
tecnificado).
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de gestin de la
calidad del aire y
del suelo como
recurso educativo
para el desarrollo
de capacidades
y competencias
ambientales
(charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas).
La IE dispone de
un sistema de
gestin de la
suelo, cuenta con
una comunidad
educativa que lo
usa de manera
apropiada y
participa en
proyectos locales
de gestin y uso
ecoeficiente de la
calidad del aire y
del suelo.
Ordenamiento del
territorio
Nivel de avance
en la ejecucin
de acciones para
el ordenamiento
del territorio
escolar.
Informe Comit
Ambiental.
Observacin directa
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin
para contar con
un proyecto de
ordenamiento del
territorio escolar
con criterios
de zonificacin
ecolgica
econmica y
gestin del riesgo.
La IE dispone y
utiliza el proyecto
de ordenamiento
del territorio
escolar como
recurso educativo
para el desarrollo
de capacidades
y competencias
ambientales
(charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas).
La IE dispone de un
sistema de
ordenamiento
territorial, cuenta
con una comunidad
educativa que lo
usa de manera
apropiada y
participa en
proyectos locales de
ordenamiento del
territorio.
Adaptacin y
mitigacin ante el
cambio climtico
Informe ComitNivel de avance
Ambiental.en la
implementacin Observacin directa
de acciones de
adaptacin y
mitigacin ante el
cambio climtico.
La IE ha iniciado
acciones de
sensibilizacin
para contar con
un proyecto
de adaptacin (mallas
sombreantes en
patios, sombreros,
bicicletas, uso de
lentes oscuros y de
bloqueadores solares
contra la radiacin
Uv-b); y de
mitigacin frente
al cambio climtico
(siembra de rboles
con especies nativas,
proyectos de energas
renovables o alterna-
tivas).

La IE dispone y
utiliza el proyecto
de adaptacin
y mitigacin
frente al cambio
climtico como
recurso educativo
para el desarrollo
de capacidades
y competencias
ambientales
(charlas, talleres,
videos, concursos,
visitas guiadas).
La IE cuenta
con sistemas
de adaptacin
y mitigacin
frente al cambio
climtico, cuenta
con una comunidad
educativa que lo
usa y maneja de
manera apropiada
y participa en
proyectos locales
de adaptacin y
mitigacin frente al
cambio climtico.
39
Gestionar sus residuos slidos desde la
segregacin (5R) hasta la disposicin
adecuada.
... practican y difunden las 5R: reducen, reutilizan, reciclan, rechazan y se
responsabilizan, educando sobre lo fundamental del manejo adecuado y la
minimizacin de sus residuos slidos.
Resumen Proyeccin
Una Escuela es ECOEFICIENTE si protege y mejora el ambiente de su
localidad Nuestra visin y horizonte al 2012
Ocho retos de buenas prcticasNuestra meta al 2021, pretendemos que Todas las escuelas del Per, en
ambientales y con Ecoeficiencia para las I.E. efecto
1. Gestionar y valorar la mega
biodiversidad nacional.
cuentan con reas verdes, siembran y reforestan con especies nativas
y productivas. Incursionan y practican econegocios, han aprendido a
aprovechar con sostenibilidad la oferta ambiental local y se haya forjado
identidad nacional por nuestra destacada megadiversidad (se revalora el
patrimonio biolgico y cultural del pas).
2. Gestionar el ahorro e incursionar en el tienen buenas prcticas y hbitos para reducir el consumo de energa
manejo innovador y ecoeficiente de la y han innovado con uso parcial y alternativo de algunas energas limpias
energa.(solar, elica, biogs u otras).
Gestionar el ahorro, la calidad y el
consumo del agua segura.
Manejan, revaloran y usan y/o reusan ecoeficientemente el vital recurso del
agua.
3.
4.
Gestionar y contribuir con la calidad
del aire y del suelo.
Gestionar, formatear y practicar el
consumo responsable o sostenible.
consolidan buenas prcticas de cuidado de la calidad del aire y del suelo
(menos ruido, aire ms limpio, suelos frtiles y recuperados, uso de ms
productos naturales y menos uso de qumicos en el consumo y produccin).
consumen alimentos saludables y propios de nuestra biodiversidad
silvestre y agraria, reforzando identidad nacional. Consumen slo lo
necesario. Rechazan influencias ajenas que pretenden coordinar hacia el
derroche o el sobre consumo.
practican y promueven el uso de su territorio o espacio geogrfico,
incorporando en sus praxis de buenas prcticas ambientales, la zonificacin
ecolgica econmica. Minimizan el riesgo y maximizan el aprovechamiento
de la oferta ambiental local.
plena conciencia del mas grave problema ambiental global del sigo XXI de
la alta vulnerabilidad de nuestro pas, practicando acciones prioritarias de
adaptacin y mitigacin al cambio climtico.
5.
6.
7. Gestionar, practicar y promover en el
Ordenamiento Territorial: Zonificacin
Ecolgica Econmica (OT: ZEE).
Gestionar y practicar la adaptacin y
mitigacin al cambio climtico.
8.
40
2.6. El reconocimiento de logros y la
emulacin positiva
De acuerdo con las experiencias analizadas, el
reconocimiento de logros destacados es un
acto que permite valorar el esfuerzo desplega-
do y una oportunidad para fomentar la emula-
cin positiva en el resto de instituciones edu-
cativas.
El reconocimiento es realizado por la instan-
cia correspondiente, en ceremonia especial, de
acuerdo con la normativa vigente.
El reconocimiento puede estar acompaado
por premios especiales gestionados por las
instancias educativas correspondientes.
Los reconocimientos se otorgan en actos p-
blicos de clausura del ao escolar, con presen-
cia de representantes del MINEDU, MINSA,
del MINAM y de las dems instituciones y or-
ganizaciones participantes.
Los reconocimientos otorgados tienen vigen-
cia de un ao y pueden revalidarse sucesiva-
mente, previa vericacin por la instancia edu-
cativa correspondiente.
41
Acciones
especficas de
educacin en
ecoeficiencia
3
3.
GENERACIN
SEGREGACIN
ALMACENAMIENTO
Acciones
especficas de
educacin en
ecoeficiencia
Los residuos slidos son los restos de las activi-
dades humanas cotidianas considerados como
intiles, indeseables o desechables por sus ge-
neradores.
3.1. Residuos slidos
Uno de los principales problemas ambientales
de las instituciones educativas y, en general, de
la poblacin peruana es la acumulacin de resi-
duos slidos.
EN CADA UNIDAD DE GENERACIN
COMERCIALIZACIN
REAPROVECHAMIENTO
- Reciclaje, Reuso
- Compost
- Blogs
A CARGO DEL MUNICIPIO O DE EPS-RS
RECOLECCIN
SEGREGACIN
TRATAMIENTO
- Residuos
peligrosos
BARRIDO
TRANSPORTE
- Directo
- Transferencia
DISPOSICIN FINAL
Relleno sanitario
44
La acumulacin de residuos slidos en las so-
ciedades modernas se produce principalmente
por tres factores:

Incremento poblacional.
Consumismo.
Manejo deciente.

Transporte.
Segregacin en el destino.
Disposicin nal.
Los estudios indican que existen serias decien-
cias en la gestin o manejo de los residuos s-
lidos.
Cmo enfrentar el problema de la gestin de los
residuos slidos desde los procesos educativos?
En los procesos educativos de nivel bsico, sue-
len trabajarse las tres primeras etapas de la ges-
tin de los residuos slidos. Los aprendizajes se
realizan a travs de la prctica de las 5R:

Reducir.
Reutilizar.
Reciclar.
Rechazar.
Responsabilidad.
Cuando aumenta la poblacin se incrementan
las necesidades de consumo y, por tanto, au-
menta la generacin de residuos. Estas necesi-
dades se han visto incrementadas enormemen-
te por efecto de la publicidad y el marketing.
Cuando los residuos slidos no se manejan
apropiadamente pueden convertirse en fuen-
tes de contaminacin, con consecuencias gra-
ves para la salud de la comunidad educativa y
del ecosistema urbano y rural.
Las siete etapas del manejo apropiado de los
residuos slidos son:

Generacin.
Segregacin en la fuente.
Almacenamiento.
Recoleccin.
Investigar Emprender
Las comunidades educativas pueden desarro-
llar una mayor conciencia ciudadana sobre el
problema de los residuos slidos utilizando la
Matriz IEPA (investigar, emprender, participar y
actuar).
Participar Aplicar
Matriz IEPA: Educacin para La gestin de Los residuos sLidos
45
Cantidad y tipos de
residuos slidos existentes
en la IE y la comunidad
local.
Impacto de los residuos
slidos en la salud de los
miembros de la comunidad
educativa.
Proceso de elaboracin,
uso y comercializacin de
abonos orgnicos en la IE.
Proceso de elaboracin
y comercializacin de
prod uctos con material
reciclado en la IE.
Proceso de instalacin y
manejo de un centro de
acopio de residuos slidos
en la IE.
Proyectos educativos
de abono orgnico
(compost, humus de
lombriz,
oniscicultura, mulch,
etc.).
Proyectos
educativos de
manualidades con
material
reciclado.
Proyectos
educativos de
acopio de residuos
slidos.
Activacin de un espacio
en el Comit Ambiental
Escolar para implementar
el PEGRS.
Comit de Gestin
Ambiental Local sobre el
tema de residuos
slidos.
Campaas ambientales
sobre limpieza de los
hbitats naturales
promovidos por
el MINAM u otros.
niveles de gobierno
(voluntariado
ambiental juvenil).
Utilizar abonos
orgnicos
provenientes del
reciclado orgnico
(compost o humus de
lombriz, por ejemplo)
en el cuidado de
maceteros y jardines
del hogar, de la
escuela o de los
centros laborales.
MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: RESIDUOS SLIDOS
LA PRCTICA DE LAS 5 R
Reducir Prevenir, limitar y evitar la generacin de desechos innecesarios, es decir, disminuir el volumen de
nuestros residuos generados. La reduccin ahorra energa y reduce los impactos ambientales de la
extraccin, procesamiento y uso de los recursos.
Dar mayor utilidad a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artculo o elemento
despus que ha sido utilizado por primera vez, o darle un nuevo uso. Por ejemplo: botellas
descartables como dispositivos de riego por aspersin para reas verdes.
Transformar los residuos slidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricacin
de nuevos productos. Por ejemplo: con las botellas desechadas tipos PET se pueden fabricar telas
polar, con las latas de cerveza desechadas se pueden fabricar barras de aluminio o para hacer nuevas
latas sin recurrir al mineral en bruto (ahorro energtico, ms tiempo til del mineral sin retirarlo de
su fuente natural).
No comprar productos que daen al ambiente (aerosoles, esterofam, poliestireno mal llamado
tecnopor, pilas descartables o productos que no se pueden reciclar), el sobre empaque y los
alimentos y bebidas no saludables (gaseosas en general, alcohlicas, otras artificiales o de dudosa
procedencia o calidad).
Asumir el rol de contribuir al buen ornato de la institucin educativa y de la ciudad, sensibilizar
a las personas sobre el manejo apropiado de los residuos, asumir el compromiso de minimizar la
produccin de residuos slidos y sumarse a la campaa Residuo 0.
Reutilizar
Reciclar
Rechazar
Responsabilidad
MEDIDAS PRCTICAS PARA REDUCIR LOS RESIDUOS SLIDOS

Producir menos desechos.
Comprar solo lo necesario.
Llevar nuestras propias bolsas al supermercado.
Evitar al mximo las bolsas de plstico, usar bolsas de tela.
Evitar al mximo los empaques o sobre empaques.
Elegir productos con empaque reciclable.
Preferir el consumo de productos naturales.
Evitar los envases desechables.
Preferir los artculos que vienen en tamaos grandes.
Utilizar una canasta o empaque grande para empacar varios productos.
Envolver los alimentos frescos y restos de comida con papel biodegradable en lugar de plstico.
Usar objetos recargables (lapiceros, pilas, bateras).
Usar servilletas de tela, toallas lavables y esponjas para lavar trastos en lugar de papel.
Comprar artculos que se puedan reparar o los que duren mucho tiempo. Es preferible invertir en los de mejor calidad
porque son ms durables y la mayor parte cumplen con estndares de cuidado ambiental.
Producir menos residuos o basura, reciclando papel, cartn, vidrio y plstico. Depositndolos en los contenedores
especiales de reciclaje, al mismo tiempo, estars ayudando a beneficiar obras de bien social o algn programa de
reciclaje de tu propia escuela y con ello puedes generar recursos por emprendimiento ambiental (econegocio). Recuerda
y aplica el cdigo de colores para la segregacin de residuos slidos que mostramos a continuacin.
CDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIN DE RESIDUOS SLIDOS
Norma Tcnica Peruana-NTP 900.058 (2005) aprobada por INDECOPI
Amarillo
Verde
Azul
Blanco
Marrn
Rojo
Negro
46
Para metales
Para vidrio
Para papel y cartn
Para plstico
Para orgnicos
Para residuos peligrosos
Para lo que no se puede reciclar y no es catalogado como residuo peligroso.
SABERES FUNDAMENTALES PARA LA GESTIN ECOEFICIENTE DE RESIDUOS SLIDOS
SABER
Identificar los diferentes tipos de
residuos slidos existentes en la
IE y la localidad.
Estrategias para reducir, segregar,
reutilizar y reciclar residuos.
El significado del cdigo de
colores para segregar residuos.
Cmo organizar una brigada de
vigilancia de residuos.
Las normas vinculadas con los
residuos slidos.
SABER HACER
Tachos diferenciados para los residuos slidos en
lugares apropiados (visibles, accesibles, seguros).
Discusiones en el aula sobre la acumulacin de
residuos slidos en la IE.
Afiches sencillos sobre la forma de reducir la
generacin de residuos slidos.
La prctica de las 5R.
Estimaciones sobre la cantidad de residuos
slidos que se generan en la IE.
Comparaciones sobre el nivel de reduccin
progresiva de residuos en la IE.
Interpretaciones sobre lminas, afiches
con mensajes alusivos a la prevencin de
contaminacin por residuos slidos.
Notas para el peridico mural relacionadas con
los residuos slidos.

SABER SER
Responsable.
Respetuoso.
Solidario.
Cuidadoso.
Ecoeficiente.
Tolerante.
3.2. Consumo responsable
En los ltimos aos, los esfuerzos de satisfac-
cinde necesidades bsicas ha impulsado la
bsqueda de satisfaccin de necesidades, en
gran medida generadas por la publicidad, sin te-
ner en cuenta consideraciones de orden social y
ambiental.
Los estilos de vida modernos estn provocan-
do graves daos al ambiente, pues hay mayor
acumulacin de residuos, mayor contaminacin,
mayor alteracin de los ciclos y procesos eco-
lgicos esenciales, con un fuerte impacto en la
calidad de vida de la gente.
Cmo enfrentar el problema del consumismo
desde los procesos educativos?
Considerando el problema planteado y la Ma-
triz IEPA, las instituciones educativas pueden
desarrollar diversas estrategias orientadas a ge-
nerar actitudes de consumo responsable que
contribuyan a una mejor calidad de vida.
47
Matriz IEPA: Educacin para el consumo responsable
Investigar
Huella de carbono de los
principales productos
que se consumen en la
localidad.
Estrategias para reducir
la huella de carbono de la
localidad.
Cumplimiento de las
normas de defensa
del consumidor en el
etiquetado de productos.
Patrones histricos de
estilos de consumo en el
Per y la localidad.
Composicin de los
aditivos que dan sabor y
color a los alimentos.
Estrategias para
ser consumidores
responsables.
Emprender
Proyecto educativo de
compras responsables.
Proyecto educativo
de uso de transporte
sostenible.
Proyecto educativo
de recuperacin de
gastronoma ancestral.
Atlas visual e interactivo
con datos clave
sobre los patrones
de consumo del
pasado, presente y
futuro, situando las
caractersticas del
consumo local en el
contexto global.
Participar Aplicar
MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: CONSUMO RESPONSABLE
ACTITUDES DEL CONSUMIDOR RESPONSABLE
Estar bien informados La informacin es el motor que impulsa los cambios. Los consumidores necesitamos
informacin sobre los procesos de produccin, los componentes de los productos y los servicios.
Las etiquetas y el ecoetiquetado son herramientas que estn al servicio del consumidor y un
derecho ambiental adquirido, para informarse sobre los productos que no son nocivos para el
ambiente y la salud, o en uso de su libertad informada, evitar aquellos que no han demostrado
cientficamente an no estar en esta condicin.
Exigir una legislacin Es importante que todos los pases estn involucrados y que todos los ciudadanos conozcan y
que ampare los derechos vigilen su cumplimiento.
ambientales
Capacitarse y educarse
Participar
Los temas del consumo deben formar parte de la capacitacin y educacin de los ciudadanos
para crear una conciencia sobre consumo responsable o sostenible.
Los consumidores deben organizarse para defender sus derechos, capacitarse e informarse
para conseguir un nuevo estilo de vida que sea ms amigable con el ambiente. La vigilancia
ciudadana constituye una forma de ejercer el derecho ciudadano, de velar en relacin al actuar
de las autoridades para que tomen decisiones apropiadas y los consumidores cambien de
actitud.
Es una de las herramientas ms prcticas y fciles de usar. El reclamo es una forma de ayudar a
las empresas que brindan productos y servicios a que estos mejoren, es un control de calidad.
Pocos consumidores saben que tienen este poder, que constituye una gran fuerza que, usada
en forma tica e inteligente, puede promover cambios rpidos en las formas de produccin,
distribucin y venta de servicios y productos.
El 15 de marzo es el Da mundial del consumo responsable y, con este motivo, suelen
realizarse diversas campaas.
Reclamar
Usar bien el poder de
compra
Participar de las
campaas
48
Organizacin de
ciudadanos que
promuevan el consumo
responsable y protejan
los derecho s del
consumidor.
Campaas para el uso de
medios de transporte
masivo limpios y seguros.
Campaas para el
consumo de productos
ancestrales, naturales,
saludables y que ayudan a
recuperar la diversidad
biolgica local..
Campaas para generar
hbitos de observacin del
etiquetado de productos..
Difusin deresultados
de los temas de
investigacin.
Campaas para premiar
la compra de productos
saludables, limpios y
seguros.
Comprar solo lo que
sea necesario, dando
preferencia a los
productos amigables con
el ambiente y la salud,
rechazando aquellos que
sean agresivos o
dainos..
Incluir temas de
consumo
responsable en los
espacios de
comunicacin
escolar: peridicos
murales, programas
radiales, etc.
Revisar la generacin
mensual de residuos
slidos (ver Anexo N
11.5).
PRCTICAS DE CONSUMO SOSTENIBLE
Reducir el volumen de nuestras compras.
Elegir productos que en su fabricacin han cumplido una serie de requisitos para no generar una degradacin del
ambiente.
Discriminar productos que en su fabricacin generan un mayor consumo de recursos naturales.
Tener en cuenta la posibilidad de sustituir productos contaminantes por otros naturales o biodegradables.
Evaluar las caractersticas de los productos, el envasado y el embalaje para evitar la generacin de residuos excesivos
con nuestro consumo.
Valorar que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto que vamos a comprar dispongan de un Sistema de
Gestin Ambiental (ISO-14001) u otros similares, calificado por una entidad acreditada.
Valorando que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto procedan de la economa social y alternativa.
3.3. Energa
La matriz energtica del Per se sustenta princi-
palmente en el petrleo, un recurso escaso, no
renovable y contaminante.
Sin embargo, entre los aos 2001 y 2008, se ha
registrado una mayor participacin del gas na-
tural y del gas licuado de petrleo, pasando de
5% al 29%
23
. Existe la esperanza que, en el futu-
ro, la energa utilizada en el Per sea renovable
y limpia.
Para hacer frente al problema de la escasez de
energa fsil (convencional), se est promovien-
do el uso de energas alternativas, renovables
y limpias. Se espera que al ao 2012, la matriz
energtica del Per cuente con un tercio de di-
chas energas.
El sector hidroenergtico tiene una importante
participacin en las reservas energticas proba-
ENERGA GEOTRMICA
das del pas y se espera que la demanda crezca
en 100% al ao 2030.
El sector hidroenergtico, a la vez, presenta
una alta vulnerabilidad derivada de la prdida
de masa glaciar y la incidencia del Fenmeno El
Nio que afectan al volumen hdrico, la capaci-
dad hidrulica y la infraestructura de generacin
elctrica.
Cmo enfrentar el problema
de la escasez de energa des-
de los procesos educativos?
El reto consiste en utilizar
energa renovable y limpia.
FOTOVOLTAICA
TRMICA
BIOMASA RESIDUAL
BIOCARBURANTES
EN
ER
G
AS
RE
NO
VA
BL
ES
ENERGA SOLAR
ENERGA ELICA
ENERGA BIOMASA
23
Considerando el problema
planteado y la Matriz IEPA,
las instituciones educativas
RESIDUOS SLIDOS URBANO pueden desarrollar diversas
ENERGA HIDRALICA estrategias orientadas a uti-
lizar de manera ecoeciente la
energa y promover el uso de fuentes alternativas renovables y limpias.

MINAM, 2010: El Per y el Cambio Climtico. Segunda Comunicin
Nacional del Per a la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre
Cambio Climtico. Lima.

CULTIVOS ENERGTICOS
49
Tabla de equipos y luminarias elctricas y electrnicas segn su potencia expresada en
watts y kw y su equivalencia en focos incandescentes en el consumo de energa elctrica
Artefacto elctrico que utiliza normalmente
Cocina elctrica de 4 hornilla
Ducha elctrica
Aire acondicionado (10 000 BTU - 220 V)
Hervidor de agua (Jarra elctrica)
Calentador de agua (terma elctrica)
Aspiradora
Horno Elctrico
Horno Microondas
Fotocopiadora comercial
Bomba de piscina
Electrobomba de 1 HP
Cafetera
Taladro manual comercial (600 W)
Congeladora comercial
Ventilador de techo
Mquina de coser ropa (1/2 HP)
Refrigeradora(**)
Campana extractora de aire
Licuadora
Lustradora
Congeladora residencial
Reflector (floodlight)
Computadora (cpu y monitor)
Batidora
TV de 21 pulgadas color
DVD (Video Digital)
Escaner (Digitalizador)
Fax
Impresora
Equipo de sonido (estreo)
Foco incandescente de 100 W
TV de 21 pulgadas blanco y negro
VHS
VCR (Lectora Video)
Monitor Computadora
Extractor de jugo (exprimidor)
Fluorescente de 40 W
Fluorescente de 32 W
Modem ADSL (Internet)
Foco ahorrador 20 W
Z5-Otro Artefacto
** El tiempo neto de consumo de energa de una refrigeradora en condiciones normales es de 6 a 8 horas diarias, ya que a pesar de estar enchufada las 24 horas del da,
dependiendo del buen uso que se le de, solo consume energa por momentos.
- No todos los aparatos electrodomsticos tienen el mismo consumo de potencia debido a las diversas capacidades existentes, por lo tanto su consumo de energa
elctrica depender de la marca, el modelo, la antigedad, y la eciencia del aparato elctrico.
- Evite, dentro de lo posible, los aparatos que funcionan con pilas. La energa elctrica que producen las pilas es aproximadamente 600 veces ms cara que la red elctrica.
- Si va adquirir aparatos electrodomsticos, exija la etiqueta de eciencia energtica del producto para asegurar una compra original de calidad, recuerde Tipo A de
Ahorro, son las ms ecientes, y las de Tipo G de Gastos, son las menos ecientes.
Potencia
(Watts)
4 500
3 500
1 800
1 500
1 500
1 300
1 200
1 200
900
800
746
600
600
500
500
350
350
300
300
300
250
250
200
200
200
200
150
150
150
120
100
100
100
100
75
50
40
32
30
20
Cantidad de Focos Equivalentes
4,50
3,50
1,80
1,50
1,50
1,30
1,20
1,20
0,90
0,80
0,75
0,60
0,60
0,50
0,50
0,35
0,35
0,30
0,30
0,30
0,25
0,25
0,20
0,20
0,20
0,20
0,15
0,15
0,15
0,12
0,10
0,10
0,10
0,10
0,08
0,05
0,04
0,03
0,03
0,02
45
35
18
15
15
13
12
12
9
8
7 1/2
6
6
5
5
3 1/2
3 1/2
3
3
3
2 1/2
2 1/2
2
2
2
2
1 1/2
1 1/2
1 1/2
1 1/5
1
1
1
1
3/4
1/2
2/5
1/3
2/7
1/5
Fuente: GUA DEL
CONSUMO Y
FACTURACI N DE
ENERGA
ELCTRICACLIEN
TE REGULADO
BT5
RESIDENCIAL-
MINISTERIO DE
ENERGA Y
MINAS
(http://intranet.mine
m.gob.pe/AppWeb/
DGE/CalculoCons
umo)
(kilowatts)
......
......
50
Matriz IEPA: Educacin en gestin y uso ecoeficiente de la energa
Investigar
Cantidad y tipos de
energa utilizada en la IE y
en la comunidad local.
Evaluacin econmica
acerca del uso de fuentes
energticas tradicionales
versus el uso de fuentes
energticas renovables o
limpias.
Proceso de instalacin
y manejo de biodigestor
y uso de la energa
generada.
y manejo de un panel o
calentador solar.
y manejo de una cocina
mejorada.
Proceso de mejora y uso
ecoeficiente de la energa
convencional.
Emprender
Proyecto Educativo de
Energa Alternativa:
Biodigestor.
Energa Alternativa:
Panel Solar.
Eficiencia Energtica:
Cocina Mejorada.
Proyecto Educativo
de Uso Eficiente
de Energas
Convencionales.
Participar
Organizacin del Comit
Ambiental y/o Brigadas y
Clubes Ambientales de la
IE.
Implementacin del
Energa Alternativa:
biodigestor, panel solar,
calentador solar, cocina
mejorada, etc.
Comits de Gestin
Ambiental Local sobre
el tema de energas
alternativas.
Aplicar
Cambiar los sistemas
de iluminacin
convencionales en el
hogar y en la escuela por
otros ms eficientes.
Apagar equipos elctricos
y electrnicos que
quedan sin uso.
Evitar el uso de
resistencias elctricas
en la hora punta del
consumo energtico (6 a
11 p.m.).
Mantener ventanas
limpias y paredes de
color claro.
Usar pilas recargables en
vez de descartables.
Usar cocinas mejoradas
en reas rurales.
Usar energa solar, elica
u otras.
Usar vehculos no
motorizados, como la
bicicleta.
Preferir el uso de
vehculos pblicos en vez
de particulares, etc.
Monitoreo mensual del
consumo de energa,
camino hacia una IE
Ecoeficiente en el uso de
Energa (ver Anexo N
11.2). Tambin Consumo
mensual de combustibles
(ver Anexo N 11.4).
51
MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: ENERGA
RECOMENDACIONES PARA EL USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGA
Refrigerador No abrir la puerta por ms de 20 segundos, se pierde 20% de energa.
Evitar introducir alimentos calientes porque cambia la temperatura y se gasta ms
energa en recuperar la temperatura anterior.
Evitar la acumulacin excesiva de hielo en el congelador, origina mayor consumo de
energa.
Preferir refrigeradoras que ahorran energa o usan productos no contaminantes,
amigables con el ambiente.
Consumir alimentos frescos. Se requiere diez veces ms energa en preparar
alimentos congelados.
Limpieza peridica del refrigerador debe ser programada, incluir el alambique de
la parte posterior en caso de ser descubierto. Se ahorra energa y se alarga el ciclo
funcional del refrigerador.
Evitar colocar objetos sobre el refrigerador y de cerrar la puerta de la cocina por
largos perodos de tiempo, de lo contrario se atenta con el circuito de aireacin que
este electrodomstico requiere para una adecuada refrigeracin.
Graduar las hornillas cuando los alimentos comienzan a hervir.
Aprovechar el calor para que los alimentos terminen su coccin o cuando se hierva
agua. Tapar las ollas para evitar que el calor se disipe rpidamente. Se ahorrar
energa y se gastar menos gas y dinero cada mes.
Preferir usar ollas a presin u otros materiales especiales, pues permiten una
coccin ms rpida a fuego lento.
Coloca el caf o bebidas calientes en un termo para mantenerlas calientes por
tiempo prolongado. As ahorras energa evitando tener la cafetera o hervidor
elctrico encendidos.
Reutilizar las bolsas de plsticos, as ahorramos energa y contaminamos menos.
Cuando hagas tus compras prefiere el uso de una canasta o bolsa de tela reciclada,
las bolsas de plstico pueden tardar unos 500 aos en degradarse fsicamente.
Controlar la cantidad de detergente, as se ahorra agua y energa durante el
enjuague.
Procurar lavar con agua fra.
Poner el peso adecuado de ropa para evitar mayor nmero de cargas. Junta la mayor
cantidad de prendas de vestir en una sola lavada, te hace consumir menos energa y
dinero que varias lavadas con menor nmero de prensas de vestir.
Cocina
Lavadora
Apagar / desconectar los equipos cuando no estn en uso, as evitamos el consumo
Televisor, radio, CD player,
de corrientes parsitas, especialmente si se va a salir por un tiempo prolongado.
DVD, Blueray, computadoras
Preferir la compra de calculadoras o aparatos a energa solar.
(PC, laptop), impresoras,
Imprime o fotocopia por las dos caras del papel, si es documento borrador es
fotocopiadoras, cargadores de
preferible revisarlo en la PC que hacer pruebas hasta tener el producto en limpio. Si
celulares y pilas, y otros equipos
debes entregar un trabajo o informe a tu profesor, conversa con l para que acepte
recibirlos por correo electrnico. As ahorrars energa, tinta y papel. Cada tonelada
de papel que se recicla, evita que se talen 3.14 toneladas de rboles. Est en tus
manos lograrlo.
Programa el protector de pantalla de tu monitor en fondo negro. Ahorrars 50% de
energa.
Cuando salgas al refrigerio o almuerzo, puedes apagar el monitor de tu PC.
No tirar las pilas al suelo o al agua, contienen metales pesados altamente
contaminantes.
Preferir el uso de pilas recargables, si bien son ms caras y contienen cadmio, su
durabilidad las hace menos peligrosas.
Colocar las pilas usadas en bolsas de plstico gruesas, sellarlas y disponerlas con la
basura domstica.
Exigir al municipio la habilitacin de un lugar para depositar los desechos peligrosos.
52
Luces Apagar las luces cuando no se est en el lugar.
Si sales del colegio u oficina, procura apagar todas las luces y revisa que todos los
equipos lo estn.
Desenchufa los equipos elctricos y electrnicos que nos ests utilizando. Aun
cuando estn apagados siguen consumiendo energa. Si sales de viaje es importante
hacerlo para evitar cortos circuitos sin tu presencia, que pueden originar incendios
voraces.
Utilizar focos ahorradores o fluorescentes eficientes, son algo ms caros, pero duran
8-10 veces ms y consumen 75-80% menos de energa.
Si una lmpara tiene dispositivos para tres focos usar slo dos, el tercero puede ser
cubierto con un foco malogrado por precaucin.
Aprovechar la luz natural de verano o cuando el tiempo lo permita.
Procurar que las ventanas sean amplias y estn siempre limpias para un
aprovechamiento eficiente de la luz natural o solar.
Las paredes deben ser pintadas de colores claros para una mayor reflexin de la
luz natural y consumir menos energa al evitar el encendido prematuro de la luz
artificial.
Transporte privado y pblico Preferir la caminata o el uso de bicicleta en recorridos cortos y paseos. Si insistes en
(para una mejor calidad del aire) usar el auto en trayectos menores a 3 Km. contaminas ms porque el motor an fro
no hace una combustin ptima.
Realizar mantenimiento oportuno del automvil o cualquier vehculo motorizado
para reducir la emisin de gases dainos al ambiente y alargar la vida til del motor.
Mantener las llantas de los vehculos con presin de aire adecuada, as durarn
ms tiempo, habr menor rozamiento, permitir el ahorro de combustible y una
liberacin menor de GEI a la atmsfera. Un mnimo de diferencia puede significar un
incremento de uso de combustible de hasta 5%.
Utilizar gasolina sin plomo, como la de 90 octanos, es ms cara pero menos
contaminante. El GLP y el GNV son alternativas ms baratas y menos dainas.
Tambin ahora se expende gasolina con un contenido menor de biocombustible.
Manejar a altas velocidades consume energa y contamina ms. Una velocidad
razonable y eficiente est entre 80 y 90 km/hora.
Comprar un vehculo pequeo, es ms til en las ciudades.
Compartir el auto. Cada 10 Km. de distancia recorridos representan aproximadamente
un consumo de 132 galones de gasolina al ao y 1.3 toneladas de CO2 liberados a la
atmsfera.
Preferir el transporte pblico formal para recorridos largos y no el vehculo individual.
Plancha y otras resistencias
elctricas
Planchar durante el da y evitar el uso de resistencias elctricas en las horas punta de
consumo energtico (6 a 11 pm). La sobredemanda energtica en este horario obliga
al uso de centrales termoelctricas, generando GEI y encareciendo el consumo de
energa.
Planchar la mayor cantidad de ropa posible una vez que se conect la plancha.
No dejar la plancha encendida o las termas elctricas todo el tiempo.
Regular el termostato segn la cantidad y tipo de tela que se va a planchar.
En verano se puede bajar la temperatura de la terma elctrica, ahorrando dinero e
impactando menos en el ambiente.
Apagar la terma elctrica cuando no la uses. Si est encendida es como tener
prendidos 40 focos de 100 watts a la vez y todo el tiempo, lo que significa un sobre
gasto en la economa familiar y un atentado ambiental.
Seca la ropa en un tendal al aire libre. La secadora elctrica es el electrodomstico
que ms energa consume.
53
3.4. Diversidad biolgica
El Per es uno de los 17 pases megadi-
versos del mundo. Tiene el segundo bosque
amaznico ms extenso, despus de Brasil;
la cordillera tropical de mayor superficie y
ms alta del mundo; el 71% de los glaciares
tropicales; 84 de las 104 zonas de vida iden-
tificadas en el planeta, y 28 de los 32 climas
del mundo
24
.
El Per tambin es uno de los mayores centros
mundiales de recursos genticos. Ha dado al
mundo cultivos y crianzas de sumo valor, en es-
pecial la papa y el maz, que son dos de los cua-
tro cultivos alimenticios ms importantes, junto
con el arroz y el trigo.
El antiguo poblador del Per domestic cin-
co especies de animales: la alpaca (Vicugna pa-
cos), forma domstica de la vicua (Vicugna vi-
cugna); la llama (Lama glama), forma domstica
del guanaco (Lama guanicoe); el cuy (Cavia por-
cellus), forma domstica del poronccoy (Cavia
tschudii); el pato criollo, forma domstica del
pato amaznico (Cairina moschata) (gentry et
al. 2004, Pacheco et al. 2009, Schulenberg et al.
2010).
La diversidad de recursos genticos es un lo-
gro de los grupos humanos aborgenes, luego
de al menos 10 mil aos de esfuerzos de se-
leccin y adaptacin a los diversos pisos eco-
lgicos
25
.
Es ms, el Per es un pas pluricultural y mul-
titnico. Tiene 72 grupos humanos con cultu-
ra y tecnologa propias (saberes ancestrales,
24 MINAM, 2010: El Per y el Cambio Climtico. Segunda Comunicacin
Nacional del Per a la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre
Cambio Climtico. Lima.
25 MINAM, 2010: Cuarto informe nacional sobre la aplicacin del convenio de
diversidad biolgica aos 2006-2009.
54
PER: Nmero de especies de vertebrados de ambientes marinos y continentales
Grupos de animales y plantas destacadas
Animales domsticos (llama, alpaca, cuy, pato
criollo y cochinilla)
Plantas nativas de uso domstico
Flora (plantas vasculares)
Flora (plantas nativas de utilidad econmica)
Orqudeas (fam. ms numerosa)
Papa (especies domesticadas y silvestres)
Maz
Frutas
Plantas medicinales
Plantas ornamentales
Plantas alimenticias
Mamferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces marinos
Peces continentales
Mariposas
Escarabajos
2500
1070
2000
82
Especies
5
128
20,375
4,400
3 ,000
9 / 150
36 ecotipos
650
1,300
1,600
787
508 (siendo 33 marinas)
1,835 (siendo 82 marinas)
421 (siendo 4 marinos)
538
1,070
1,011
3,700
+ de 3,000
Posicin
(ranking mundial)
Variedades o
subespecies
1
1
1
3,000
3
2
4
5
1
1
1
1
Nmero
especies
1500
Marino
Continental
1000
1753
500
33
475
0
Mamferos Aves
4
417
Reptiles
0
538
Anfibios Peces
1011
Fuente: Cuarto Informe Nacional sobre la Aplicacin del Convenio sobre Diversidad Biolgica.
andeneras que maravillan al mundo moder-
no, tecnologa hidrulica ancestral, sistemas
ancestrales de manejo de suelos, construc-
ciones espectaculares como Machu Picchu,
Chan Chn, Caral, Nazca y Chavn de Hun-
tar; comunidades nativas en la costa, los An-
des y la Amazona; conocimientos o saberes
ancestrales y culturales sobre plantas alimen-
ticias y medicinales, etc.
Cmo enfrentar el problema de la diversidad bio-
lgica desde los procesos educativos?
triz IEPA (investigacin, emprendimiento, par-
ticipacin y aplicacin), las instituciones edu-
cativas pueden desarrollar diversas estrategias
orientadas a valorar y utilizar de manera ecoe-
ciente la biodiversidad. (Ver pg. 67).
55
Valoracin estratgica de la mega
diversidad biolgica peruana
26

El Per es uno de los pases ms destacados
en diversidad biolgica y se ubica entre los
primeros pases megadiversos del mundo.
Tiene una supercie suciente de bosques
tropicales (4to. a nivel mundial) que le per-
mite mantener cautivas unas 15 mil millones
de toneladas de carbono; posee una super-
cie apta para ser reforestada de 10 millones
de hectreas, con la posibilidad de recapturar
unos mil quinientos millones de toneladas de
carbono atmosfrico.
Estas estadsticas en biodiversidad otorgan al
Per una importancia estratgica a nivel mun-
dial porque el siglo XXI ser el de la biotecno-
loga y de la ingeniera gentica.
El pas puede jugar un rol muy importante en
las negociaciones internacionales sobre diver-
sos temas de biodiversidad: recursos genticos,
cambio climtico, seguridad alimentaria, seguri-
dad de la salud (plantas medicinales), productos
cosmticos, tintes y colorantes naturales para
la industria alimentaria, bras y textiles, plantas
ornamentales, plaguicidas naturales o bioplagui-
cidas, etc.
Diversidad humana y conocimientos
tradicionales
El Per posee una alta diversidad de culturas
y cuenta con 14 familias lingsticas y al menos
44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran
en la Amazona. Los grupos aborgenes poseen
conocimientos importantes respecto a usos y
propiedades de especies, diversidad de recur-
sos genticos (4,400 plantas de usos conocidos
y miles de variedades) y tcnicas de manejo.
En una hectrea de cultivo tradicional de papas,
en el altiplano del Titicaca, es posible encontrar
hasta tres especies de papa y diez variedades
de la misma. Esto es ms que todas las espe-
cies y variedades que se cultivan en Amrica
del Norte.
26 Brack, Antonio y Mendiola, Cecilia, 2004: Ecologa del Per. Editorial Bruo /
PNUD. Lima.
56
Actuales amenazas a la biodiversidad
peruana:

Una de las principales es la degradacin
de ecosistemas y corredores biolgicos
La introduccin de especies exticas
que pueden desplazar a algunas espe-
cies nativas estratgicas.
La introduccin de organismos vivos
modicados (OVM) se entiende, gen-
ticamente, fruto de los avances de la
biotecnologa moderna, pero que pue-
de ser una muy alta amenaza a la pu-
reza gentica de nuestros cultivos y es-
pecies nativas. Ver Pronunciamiento del
MINAM sobre este delicado tema, emi-
tido por la Ocina de Comunicaciones
del MINAM en abril del 2011. Anexo N
12: Pronunciamiento resumido sobre la
discusin de los OVM o transgnicos y
el reglamento interno sectorial del Mi-
nisterio de Agricultura.).
Fibra de vicua:
Es la bra animal ms na y cotizada del
mundo (10-12 micras de dimetro), ac-
tualmente se comercializa aproximada-
mente a 500 dlares el Kg. con tendencia
a subir.
Si se procesa la bra en casimires y telas
nas como se hace en pases industriali-
zados, el valor agregado elevara su pre-
cio en forma muy signicativa (econegocio
promisorio para el Per).
Per es el primer productor mundial con
ms de 80% de poblacin de este camli-
do estratgico.
Salvada de la extincin y manejada por co-
munidades andinas.
Icono de nuestra identidad y orgullo na-
cional que, adems, es parte de nuestro
escudo nacional y no se repite en ningn
otro pas.
57

RECURSO CLAVE: Anchoveta peruana
1. Pequeo tamao
Caracter
sticas
biolgic
as
2. Ciclo de vida corta
3. Crecimiento rpido
4. Pez forrajero (Fito y Zooplancton)
5. Alto contenido graso
6. Alta fecundidad
7. Comportamiento en cardumenes
8. Dependiente del reclutamiento
9. Distribucin costera
10. Alta abundancia
Ecosistema Pesqueras
Muy sensible al cambio ambiental y muy variable en su abundancia
Engroulis ringens J.
Distribucin
General
Riqueza hidrobiolgica
27

El mar peruano es el de mayor producti-
vidad primaria del mundo. En sus aguas
fras y clidas encontramos gran variedad
de especies destinadas al consumo huma-
no y para la fabricacin de harina y aceite
de pescado, por ejemplo, la anchoveta (En-
graulis ringens).
Los factores que favorecen la riqueza hidrobio-
lgica de nuestro mar, son:
La frialdad de sus aguas (con el fenmeno

del aoramiento que permite el ascenso de
los nutrientes del fondo hacia la supercie).
La abundancia del plancton (toplancton y
zooplancton).
La amplitud y poca profundidad de la pla-
taforma continental.
Las corrientes marinas, especialmente la
fra Corriente Peruana o de Humboldt.
La latitud cercana a la lnea ecuatorial, que
permite una alta radiacin solar, favore-
ciendo junto con los otros factores, que se
forme un gigantesco caldo orgnico que
permite el desarrollo explosivo de una se-
rie de especies ictiolgicas y de otros grupos
de la fauna marina.
27 Director de Investigacin de Recursos Demersales, Nerticos y Oceanogrcos
del IMARPE. Oct. 2011.
58
DIVERSIDAD DE LA FAUNA Y FLORA MARINA PERUANA
PECES 1070 spp. Identificadas Pelgicos
150 spp. Comerciales (14%) Demersales
Costeros
MOLUSCOS 1070 spp. Identificadas
40 spp. Comerciales (4%)
Pelecpodos
Cefalpodos
Gasterpodos
Amphineuros
CRUSTACEOS 480 spp. Identificadas
25 spp. Comerciales (6%)
4 spp.
82 spp.
32 spp.
FLORA 754 spp. Identificadas
Reptiles
Aves
Mamferos
Anchoveta, Sardina, Jurel y Caballa
Merluza y otros
Pejerrey, lorna, Machete, otros
Conchas, choros
Calamares, pulpos
Caracoles y lapas
Chitones
Langostinos y Camarones
Langostas
Cangrejos
OTROS
GRUPOS
Tortugas marinas
Guanay, Piquero, Pelcanos
Lobos, Delfines y Ballenas
Fitoplancton y Macroalgas
MACROALGAS COMERCIALES DEL LITORAL DEL PER
Algas Verdes
Chlorophyta
Ulva sp. o lechuga
Porphyra sp. o cochayuyo
Algas Rojas
Rhodophyta
Gracinaria sp.
Gracilariopsis sp. pelillo
Chondracanthus sp. o yuyo
Lessonia nigrescens
Algas Pardas Lessonia trabeculata
Macrocystis pyrifera
Phaeophyta
aracanto negra
aracanto palo
zangano bolta
Tumbes
Piura
Lambayeque
Cajamarca
La Libertad
Ancash
Lima
Ica
Arequipa
Moquegua
Tacna
59
Riqueza vegetal
En el Per existen 182 especies de plantas nati-
vas domesticadas, de las cuales 174 son de ori-
gen andino, amaznico y costeo, y siete de ori-
gen americano.
Las de origen amaznico son 85 especies, que
representan el 46.96% del total, las de origen
andino son 81 especies (44.75% del total) y las
de origen costeo son ocho especies (4.43%
del total).
Riqueza animal
Los ecosistemas acuticos y terrestres del Per
se caracterizan por la diversidad de sus pobla-
ciones y gran biomasa aprovechable.
La acuicultura es una de las actividades promi-
sorias para el desarrollo de los bionegocios a
nivel nacional. En la actualidad, la acuicultura en
el Per est representada principalmente por el
cultivo de langostino, conchas de abanico y tru-
cha arco iris.
60
En los ltimos aos se ha registrado un incre-
mento en el cultivo de especies amaznicas (ga-
mitana, paco, doncella, paiche y otros), los cuales
gradualmente se van posicionando como una
propuesta slida a nivel comercial.
Lista de 37 especies forestales en el Per, revi-
sadas segn distribucin geogrca hasta ahora
conocida, lo que se sustenta en base a la colec-
ta cientca en herbarios del pas, incluido el de
San Marcos USM, (ver Notas pg. 66).
Recomendaciones para visitar un rea Natural Protegida (ANP)

Comunique su ingreso ante las autoridades locales.
Lleve siempre una libreta de notas y lpiz, adems de sus mapas, guas de campo y binoculares.
Anote la fecha, lugar, clima y datos de inters de la localidad en que se encuentra.
Pregunte a los pobladores por los nombres locales adjudicados a las especies naturales y por los mejores lugares para
la observacin de vida silvestre.
Tome notas detalladas de las caractersticas morfolgicas (color, tamao, forma) de toda especie que no conozca e
incluya datos sobre su comportamiento y hbitat.
Identifique las especies de aves de un determinado lugar a travs de las plumas, nidos, excrementos o regurgitaciones.
Colabore activamente en la conservacin de la flora y fauna del Per, comunicando cualquier caso de deterioro de
los hbitats de las especies a las autoridades competentes: Instituto Forestal y Fauna del MINAG, Servicio Nacional de
reas Naturales Protegidas (SERNANP) del MINAM.
No arranque ni corte plantas vivas. Recuerde que por disposicin gubernamental son sancionadas la extraccin,
comercializacin y exportacin de orqudeas silvestres.
No prenda fuego en los bosques.
Tome sus alimentos y acampe slo en los lugares autorizados, si enciende una fogata apguela y cercirese que no haya
riesgo de que se pueda activar el fuego por accin del viento.
No cace la fauna silvestre ni la capture para llevarla ilcitamente para comercio o como mascotas.
No ingrese con animales domsticos, pueden ocasionarse mutuos contagios (zoonosis).
Para evitar contaminaciones, regrese consigo los materiales de desecho.
No altere las seales de los senderos, ni camine fuera de ellos para no impactar comunidades vivas del suelo.
Visite las colecciones de especmenes de los museos de historia natural para conocer ms acerca de las especies locales
y absolver dudas sobre sus registros.
En la costa: se recomienda llevar agua y protector solar.
En la sierra: se recomienda llevar protector solar y abundante abrigo. El mal de altura suele afectar por encima de los
2.500 msnm. Tomar precauciones: descansar el primer da, ingerir abundantes lquidos y evitar las comidas pesadas o
grasas.
En la selva: nunca viajar sin repelente para insectos, impermeable y bloqueador solar. Se recomienda el uso de
camisas de manga larga y pantalones largos para evitar las picaduras de insectos. La vacuna contra la fiebre amarilla
es obligatoria. Existe disponibilidad de vacunas contra la malaria, el ttano y la hepatitis A y B, as como tratamiento
ambulatorio para la uta (leshmaniasis) y el paludismo.
Es recomendable visitar la Reserva Nacional de Paracas, con una gran cantidad de flora y fauna marina; el Santuario
Nacional Lagunas de Meja en Arequipa, con una gran variedad de aves; las Lomas de Lachay al norte de Lima, un paraso
biolgico en pleno desierto costero; lugares especiales y nicos en el mundo, son las reas naturales protegidas de la
Amazonia peruana, como el Parque Nacional del Manu, la Reserva Nacional Pacaya Samiria y la Reserva de Tambopata
Candamo.
En la zona andina existen lugares muy interesantes en lo ecolgico y de paisajes de indescriptible belleza, como el
Parque Nacional del Huascarn y los nevados de la Cordillera Blanca, que es la cordillera tropical ms alta del mundo;
el Can del Colca, el ms profundo del mundo; la Reserva Nacional del Titicaca con el lago ms alto del mundo; o el
Santuario de Machu Picchu, maravilla del mundo.
61

PLANTAS ESTRATGICAS QUE EL PER DIO AL MUNDO
NOMBRE VERNACULAR
Maz, sara, zara
Achira
Camote
Yacn, llacn
Ajipa, jcma
Mashua
Olluco
Oca
Papa
Arracacha, acksu, Papa
Quinua
Caihua
Frijol, frejol, poroto
Pallar
Pallar del gentil
Tarhui, chocho
Mani, inchi
Aj, rocoto
Aj colorado, aj panca, uchu
Tomate
Caihua
Mastuerzo, ticsao
Chirimoya
Palta
Lcuma, lucma
Pacae, guaba
Granadilla
Tumbo , purocksha
Capul de la Costa
Guayabo
Pepino dulce
Tomate de rbol
Nuez de nogal
Algodn pas (de color)
Coca, cuca
Achiote
Ail
Barbasco
Rataa
Choloque, boliche
NOMBRE CIENTFICO
I. CEREALES
Zea mays
II. RACES, TUBRCULOS, RIzOMAS y GRANOS
Canna indica
Ipomoea batatas
Smallanthus sonchifolius
Pachyrhizus tuberosus
Tropaeolum tuberosum
Ullucus tuberosus
Oxalis tuberosa
Solanum tuberosum
Arracacia xanthorrhiza
Chenopodium quinoa
Chenopodium pallidicaule
Phaseolus vulgaris
Phaseolus lunatus
Canavalia ensiformis
Lupinus mutabilis
Arachis hypogaea
III. LAS HORTALIzAS
Capsicum pubescens
Capsicum annuum
Lycopersicum esculentum
Cyclanthera pedata
Tropaeolum majus
IV. LAS FRUTAS
Annona cherimolia
Persea americana
Pouteria lucuma
Inga feuillei
Passiflora ligularis
Passiflora mollissima
Physalis peruviana
Psidium guajava
Solanum muricatum
Cyphomandra betacea
Juglans neotropica
V. VEGETALES DE USO INDUSTRIAL
Gossypium barbadense
Erythroxylum coca
Bixa orellana
Indigofera sufruticosa
Lonchocarpus nicou
Krameria lappacea
Sapindus saponaria
FAMILIA BOTNICA
POACEAE
CANNACEAE
CONVOLVULACEAE
ASTERACEAE
LEGUMINOSAE
TROPAEOLACEAE
BASELLACEAE
OXALIDACEAE
SOLANACEAE
APIACEAE
CHENOPODIACEAE
CHENOPODIACEAE
FABACEAE
FABACEAE
FABACEAE
FABACEAE
FABACEAE
SOLANACEAE
SOLANACEAE
SOLANACEAE
CUCURBITACEAE
TROPHEOLACEAE
ANNONACEAE
LAURACEAE
SAPOTACEAE
FABACEAE
PASSIFLORACEAE
PASSIFLORACEAE
SOLANACEAE
MYRTACEAE
SOLANACEAE
SOLANACEAE
JUGLANDACEAE
MALVACEAE
ERYTHROXYLACEAE
BIXACEAE
FABACEAE
FABACEAE
KRAMERIACEAE
SAPINDACEAE
62
LISTA: PLANTAS MEDICINALES DEL PER
NOMBRE VULGAR
Sacha cebolla
Nogal peruano
Cuchi Yuyo
Matico, Mocco Mocco
Aitacupa, Supinume
Oj oj
Morur
Huaira caspi
Cascarilla
Cascarilla
Yutabanco
Falsa ipecacuana
Huito, Jahua
Sanango, Caimitillo
Pucheri, Ambicaspi
Tongo y sacha amarillo
Shapilloja, Tongo y sacha
Ajo sacha
Bolsa mullaca
Ccaya Ccaya
Ua de gato
Sangre de grado
Maca
Chucchuasi
NOMBRE CIENTFICO
Eucharis ferreyrae
Juglans neotropica
Talinum paniculatum
Piper elongatum
Hedyosmum racemosum
Ficus insipida
Brosimum acutifolium
Brosimum tessmannii
Cinchona officinalis
Cinchona pubescens
Hamelia lutea
Psychotria emetica
Genipa americana
Abuta grandifolia
Nectandra cuspidata
Zanthoxylum sprucei
Zanthoxylum culantrillo
Mansoa alliacea
Physallis angulata
Solanum americanum
Uncaria tomentosa
Croton lechleri
Lepidium meyenii
Maytenus macrocarpa
FAM. BOTNICA
AMARYLLIDACEAE
JUGLANDACEAE
PORTULACACEAE
PIPERACEAE
CHLORANTHACEAE
MORACEAE
MORACEAE
MORACEAE
RUBIACEAE
RUBIACEAE
RUBIACEAE
RUBIACEAE
RUBIACEAE
MENISPERMACEAE
LAURACEAE
RUTACEAE
RUTACEAE
BIGNONIACEAE
SOLANACEAE
SOLANACEAE
RUBIACEAE
EUPHORBIACEAE
BRASSICACEAE
CELASTRACEAE
USOS MDICOS
Antdoto veneno de vbora,
elimina tumores externos.
Laringitis.
Diurtica.
Desinfectante, desinflama.
Reumatismo (vermfugo).
Vermfugo (antiparasitario).
Afrodisaco, estimulante.
Reumatismo.
Malaria.
Malaria, enfermedades de la
piel.
Reumatismo.
Emtico, expectorante.
Anticonceptivo.
Reumatismo, heridas, llagas.
Antipirtico, disentera:
semillas.
Analgsico, diurtico.
Antipirtico, diurtico.
Reumatismo (raz).
Antipirtico (infusin planta).
Analgsico, reumatismo.
Antiinflamatorio, cncer.
Heridas y lceras gstricas.
Energizante, evita esterilidad.
Reumatismo, artritis,
hemorroides, enfermedades
respiratorias, reconstituyente
post parto.
63
Lista de 37 especies forestales en el Per, revisadas segn distribucin
geogrfica hasta ahora conocida, lo que se sustenta en base a la colecta
cientfica en herbarios del pas, incluido el de San Marcos USM, ver notas)
1. Ochroma pyramidale
Palo balsa
Fam: Bombacaceae
Distribucin en Per: Loreto, Ucayali,
Hunuco, Junn, Madre de Dios, Amazonas,
Cajamarca, Cusco, Pasco, San Martn,
Tumbes.
2. Swietenia macrophylla
Caoba
Fam: Meliaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Hunuco,
Loreto, San Martn, Ucayali, Madre de Dios.
3. Bertholletia excelsa
Castaa
Fam: Lecythidaceae
Distribucin en Per: Loreto, Madre de
Dios.
4. Myrciaria dubia
Camu-camu
Fam: Myrtaceae
Hunuco, Junn, Madre de Dios.
5. Amburana cearensis
Ishpingo
Fam: Fabaceae
Distribucin en Per: San Martn.
6. Tabebuia billbergii (sin: Tecoma billbergii)
Guayacn
Fam: Bignoniaceae
Distribucin en Per: Tumbes (solamente).
7. Ceiba trichistandra
Ceibo
Fam: Bombacaceae
Distribucin en Per: Tumbes.
8. Cedrela odorata
Cedro
Fam. Meliaceae
Hunuco.
9. Pseudobombax septenatum
Palo barrign
Fam: Bombacaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Ucayali,
Junn, Puno, Madre de Dios.
10. Polylepis incana
Queoal
Fam: Rosaceae
Distribucin en Per: Ancash, Apurmac,
Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Hunuco,
Junn, La Libertad, Lima, Pasco, Puno.
11. Cinchona officinalis
Quina
Fam. Rubiaceae
Distribucin en Per: Amazonas,
Cajamarca, Hunuco, Junn, La Libertad,
Loreto Lambayeque, Piura, Puno, San
Martn.
64
12. Capparis scabrida
Sapote de la costa
Fam. Capparaceae
Distribucin en Per: Ancash, Cajamarca,
La Libertad, Lambayeque, Piura.
13. Anacardium occidentale
Maran
Fam: Anacardiaceae
Cajamarca, Junn, Loreto, San Martn, Pasco,
Madre de Dios.
14. Kageneckia lanceolata
Lloque
Fam: Rosaceae
Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Hunuco, La
Libertad, Lima, Tacna.
15. Erythrina edulis
Pajuro
Fam: Fabaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Ancash,
Apurmac, Ayacucho, Cajamarca, Cusco,
Hunuco, Junn, Loreto, Madre de Dios,
Pasco.
16. Cantua buxifolia
Cantuta
Fam: Polemoniaceae
Arequipa, Ayacucho, Cusco, Junn, La
Libertad, Lima, Moquegua, Pasco, Puno.
17. Podocarpus oelifolius
Intimpa (nica especie de confera nativa
en el Per)
Fam: Podocarpaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Cajamarca,
Cusco, Hunuco, Pasco, Apurimac.
18. J acaranda acutifolia
Jacarand
Fam: Bignoniaceae
Cajamarca, Hunuco, Huancavelica,
Junn, Loreto, San Martn, La Libertad,
Lambayeque, Pasco, Piura.
19. Bursera graveolens
Palo santo
Fam: Burseraceae
Distribucin en Per: Cajamarca,
Huancavelica, Lambayeque, Piura,
Tumbes.
20. Tecoma sambucifolia
Huaranhuay
Fam: Bignoniaceae
Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cusco,
Huancavelica, Hunuco, Junn, La Libertad,
Lambayeque, Lima, Pasco, Puno.
21. Loxopterygium huasango
Hualtaco
Fam: Anacardiaceae
Distribucin en Per: Piura, Lambayeque,
Cajamarca, Tumbes.
22. Alnus acuminata
Aliso blanco
Fam: Betulaceae
Distribucin en Per: Cajamarca, Cusco,
Hunuco, La Libertad, Pasco.
23. Acacia macracantha
Faique
Fam: Fabaceae
Ayacucho, Arequipa, Cajamarca, Hunuco,
La Libertad, Lambayeque, Lima, Piura,
Tacna, Tumbes, Pasco, Apurmac, Cusco,
Lima, Moquegua.
24. Prosopis pallida
Algarrobo
Fam: Fabaceae
Cajamarca, La Libertad, Arequipa, Ica,
Lambayeque, Piura, Tumbes.
25. Schinus molle
Molle
Fam: Anacardiaceae
Distribucin en Per: Arequipa, Cajamarca,
Cusco, Hunuco, Junn, Lima, Tacna, Pasco,
La Libertad, Huancavelica.
65
26. Caesalpinia spinosa
Tara
Fam: Fabaceae
Apurmac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca,
Cusco, Hunuco, Junn, Lima, Tacna,
Huancavelica, La Libertad, Moquegua,
Pasco.
27. Sapindus saponaria
Boliche
Fam: Sapindaceae
Distribucin en Per: Ancash, Amazonas,
Cajamarca, Apurmac, Cusco, Hunuco,
Lima, San Martn, Tacna, Junn, La Libertad,
Pasco, Madre de Dios.
28. Matisia cordata
Sapote
Fam: Bombacaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Cusco,
Hunuco, Loreto, Pasco, San Martn,
Ucayali.
29. Campomanesia lineatifolia
Palillo
Fam: Myrtaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Cusco,
Loreto, San Martn, Madre de Dios, Ucayali.
30. Carica candicans
Mito
Fam: Caricaceae
Distribucin en Per: Arequipa, Lima,
Moquegua, Cajamarca, La Libertad,
Lambayeque.
31. Psidium guajava
Guayaba
Fam: Myrtaceae
Distribucin en Per: Hunuco, Junn, Lima,
Loreto, San Martn, Madre de Dios, Pasco,
Ucayali.
32. Sambucus peruviana
Saco peruano
Fam: Caprifoliaceae
Distribucin en Per: Cusco, Hunuco,
Lima, Pasco, La Libertad, Huancavelica,
Cajamarca, Apurmac.
33. Inga feuillei
Pacae
Fam: Fabaceae
Distribucin en Per: Cusco, Lima,
Amazonas, Ancash, Ica, Junn, La Libertad,
Lambayeque, Pasco, Tumbes.
34. Persea americana
Palta
Fam: Lauraceae
Distribucin en Per: Junn, Lima, Loreto,
Amazonas, Ancash, Cajamarca, Cusco,
La Libertad, Madre de Dios, Pasco, San
Martn.
35. Pouteria lucuma
Lcuma
Fam: Sapotaceae
Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Lima,
Loreto, Amazonas, Lambayeque, Piura,
San Martn.
36. Annona cherimolia
Chirimoya
Fam: Annonaceae
Distribucin en Per: Amazonas, Lima,
Ancash, Cajamarca, Hunuco.
37. Annona muricata
Guanbana
Fam: Annonaceae
Distribucin en Per: Ancash,
Cajamarca, Cusco, Hunuco, La
Libertad, Loreto, Madre de Dios, San
Martn, Tumbes.
Notas:
Todas las localidades de las especies forestales sustentadas con la existencia de herbarios colectados en los departamentos.
Algunas de las especies tienen una amplia distribucin dentro del Per.
Otras especies son de distribucin restringida.
Trabajo realizado en el Herbario San Marcos (USM) y la base de datos trpicos.
Para Proyecto Ecolegios GIZ, sinergia con MINAM y MINEDU:
Ricardo Fernndez
Bilogo, Botnico. Julio, 2011.
66
MUESTRA DE LA BIODIVERSIDAD
FORESTAL DEL PER
67
Matriz IEPA: Educacin en gestin y valoracin de la biodiversidad
Investigar
Potencialidades locales
y regionales sobre
biodiversidad.
Los saberes ancestrales
sobre conservacin
y aprovechamiento
sostenible de la
biodiversidad local y
regional.
Rol de las comunidades
campesinas y nativas
en la conservacin
y aprovechamiento
sostenible de la
regional.
Gestin de proyectos
educativos vinculados
con la conservacin
y aprovechamiento
sostenible de la
regional.
Proteccin legal sobre la
depredacin de especies
valiosas, representativas o
en peligro de extincin.
Lugares de atractivo
ecoturstico y de historia
natural (ecosistemas,
museos, jardines
botnicos, zoolgicos,
viveros).
Convenios suscritos
internacionalmente en
materia ambiental y que
son dirigidos a conservar
especies en peligro de
extincin, o ecosistemas
frgiles.
Emprender
de emprendimiento
(biocomercio,
econegocios).
de produccin y
comercializacin de
plantas locales y nativas
(medicinales, forestales,
aromticas, hortalizas,
frutales).
sobre produccin y
comercializacin de
animales domsticos
locales y de fauna
nativa (cuy, sajino,
alpaca, vicua, paiche,
anchoveta, camarn de
ro).
sobre produccin y
comercializacin de
peces locales y nativos
(mares, lagos, ros,
estanques).
sobre produccin y
comercializacin de
derivados lcteos
(queso, mantequilla,
yogurt).
sobre produccin y
comercializacin de
derivados de frutas
locales y nativas, lo
que se denomina valor
agregado (mermeladas,
conservas, helados).
sobre ecoturismo local.
Proyectos educativos so-
bre reas verdes con espe-
cies nativas y productivas.
Participar
Difusin local sobre
los resultados de
los proyectos de
conservacin y
aprovechamiento
sostenible de la
biodiversidad.
Capacitacin de las
madres y padres
de familia sobre
conservacin y
aprovechamiento
sostenible de la
biodiversidad.
Campaas de
propagacin de genoma
estratgico, sembrando
especies nativas y
productivas en los
parques, jardines y plazas
de la comunidad local.
Campaas de buen
trato a los animales
domsticos y de
compaa (mascotas y a
la fauna silvestre).
Biocalles anuales
organizados por la IE.
Campaas de
conservacin de la
biodiversidad.
Aplicar
Cultivar preferentemente
especies nativas y
productivas de la
localidad en los huertos,
jardines y maceteros del
hogar y de la I.E..
Dedicarle mayor
atencin a los animales
domsticos y de
compaa del hogar y de
la I.E.
Evitar la compra de
especies de flora y/o
fauna que se encuentren
en peligro de extincin.
Difundir el valor
estratgico de nuestra
megadiversidad
(flora, fauna, recursos
hidrobiolgicos) y la
necesidad de conservarla
y utilizarla de manera
sostenible.
Revisar el Monitoreo
de Biodiversidad
prefiriendo las especies
nativas y productivas
(ver Anexo N 11.6: A, B y
C).
68
3.5. Agua
El agua es un elemento esencial para el mante-
nimiento de la vida en el planeta; sin embargo,
97% del agua es salada y se encuentra princi-
palmente en los ocanos y mares y solo 3% es
dulce (1% en estado lquido y el 2% restante en
estado slido)
28
.
nibilidad media de recursos hdricos de 2,458
millones de metros cbicos. La existencia de la
Cordillera de los Andes no solamente da origen
a ros y cuencas hidrogrcas sino que tambin
genera tres grandes vertientes: Pacco, Atlnti-
co y Titicaca
29
.
trasde agua mien
Cierra la llave
las manos
ate enjabonas
Una llave abiert
Ocanos 97%
Agua dulce 3%
consume hasta
o!12 litros x minut
Casquetes polares
y glaciares 79%
Aguas
subterrneas 20%
Ros 1%
Agua en los
seres vivos 1%
Vapor de agua
atmosfrico 8%
Lagos 52%
Agua dulce
super cial de fcil
acceso 1%
Al ayudar con los platos,
enjugalos todos juntos y con
la llave abierta a la mitad
Usa la ducha en
vez de la tina
Humedad de los
suelos 38%
Si ves una
tubera
goteando
avisa!
Junta el agua,
limpia en baldes
y sala para las
plantas
El territorio peruano cuenta con importantes
recursos hdricos distribuidos en 106 cuencas
hidrogrcas. Asimismo, cuenta con 12,201 la-
gunas en la sierra y en los altos andes, tiene ms
de 1,007 ros con los que se alcanza una dispo-
28 Per Pas Maravilloso. Manual de Educacin Ambiental para Docentes,
MINEDU, 2010.
La mayor de las vertientes hidrogrcas es la del
Atlntico, donde se genera cerca del 98% de los
recursos hdricos a nivel nacional; en cambio la
vertiente del Pacco provee menos del 2% y la
del Titicaca solamente 0,5%.
29 El Per y el cambio climtico. Segunda comunicacin nacional del Per a la
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, MINAM,
2010, p. 104
69
Paradjicamente, la mayor parte de la pobla-
cin est ubicada en la vertiente del Pacco
que es una zona costera desrtica, genern-
dose as un problema de estrs hdrico, que
puede agravarse por efecto del cambio cli-
mtico
30
.
El Per tambin cuenta con una gran riqueza
glaciar cuyas reservas de agua dulce son co-
mnmente utilizadas para el consumo huma-
no y para las diversas actividades productivas
(agricultura, generacin elctrica, minera, en-
tre otras). Sin embargo, los glaciares de los
Investigar
Potencialidades hdricas
locales y regionales.
Saberes ancestrales
locales sobre conservacin
y aprovechamiento
sostenible del agua.
Rol de las comunidades
campesinas y nativas
en la conservacin
y aprovechamiento
Gestin de proyectos
educativos locales y
regionales vinculados
con la conservacin
y aprovechamiento
Tratamiento de aguas
Servidas
Reuso de aguas
grises.
Ciclo hidrolgico local.
Consecuencias del cambio
climtico en el recurso
hdrico local y regional.
Proporcin de agua
en distintos tipos de
organismos vivos y sus
especiales adaptaciones
biolgicas en la localidad.
Procedimientos para
medir la calidad del agua
(metodologa GLOBE).
ECA y LMP sobre el agua
en el Per.
Emprender
Andes Tropicales estn experimentando un
preocupante retroceso debido al cambio cli-
mtico.
Cmo enfrentar el problema de la esca-
sez de agua dulce desde los procesos edu-
cativos?
Considerando el problema planteado y la
Matriz IEPA, las instituciones educativas pue-
den desarrollar diversas estrategias orienta-
das a enfrentar el tema de la escasez de agua
dulce y su uso ecoeciente.
Participar Aplicar
Matriz IEPA: Educacin para la gestin y uso ecoeficiente del agua
Proyecto educativo Difusin local de los Establecer medidas de
sobre uso ecoeficiente resultados de los uso ecoeficiente del agua
del agua potable en proyectos educativos en el hogar, los centros
baos y grifos. sobre gestin laborales y el vecindario.
Proyecto educativo ecoeficiente del agua. Revisar el consumo
sobre riego tecnificado Capacitacin de las mensual de agua potable
de reas verdes con madres y padres de y no potable (ver Anexo
sistema de goteo, de familia sobre uso N 11.1).
aspersin u otros. ecoeficiente del agua.
Proyecto educativo Campaas de uso
sobre recuperacin, ecoeficiente del agua en
ahorro y tratamiento el riego de reas verdes
de aguas servidas y/o como parques, jardines y
grises para regado dede la plazas de la comunidad local.
reas verdes.
Proyecto educativo para
garantizar el consumo
de agua segura para la
Proyecto educativo
acerca de la medicin
de la calidad del
agua, siguiendo la
metodologa y los
protocolos del Programa
GLOBE
30 El Per y el cambio climtico. Segunda comunicacin nacional del Per a la
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, MINAM,
2010, p.
70
MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA
MEDIDAS PARA EL USO ECOEFICIENTE DEL AGUA DULCE
Asegurarse que los caos estn cerrados mientras no se usen.
Cuando los estudiantes se laven los dientes, procurar que usen vasos limpios y que no dejen el cao abierto, lo mismo
que al lavarse las manos con agua y jabn.
Proteger las fuentes de agua cercanas a las instituciones educativas como pozos, acequias o lagunas.
Evitar descargar el bao ms de lo necesario y no arrojar el papel higinico dentro del inodoro. Colocar un cesto
apropiado para este fin.
Colocar dispositivos ahorradores de agua en los caos (perlizadores que combinan el agua con aire, grifos
monocomando, etc.).
Reducir el agua desechada por los inodoros. Cada vez que se descarga el inodoro antiguo se pueden gastar hasta
12 litros de agua, para evitar lo excesivo se puede colocar una botella de plstico llena de agua o con arena, lo cual
permitir ahorrar entre uno a dos litros de agua cada vez que se descargue el bao.
Uso de tecnologas de aguas grises, canalizando y filtrando el agua del lavado de manos, cuerpo, comestibles y ropa,
para el riego de reas verdes o para renovar el agua de los inodoros en reemplazo del agua potable.
En las zonas rurales si no hay mucha agua, se pueden hacer inodoros de compostaje (los residuos de los inodoros van a
pozos que se encuentran debajo de ellos y que luego se limpian peridicamente).
En las reas verdes cultivar plantas de especies nativas o de la zona, stas requerirn solo una mnima cantidad de
agua adicional o lo que las precipitaciones locales les brindan.
Evitar regar los jardines exclusivamente con agua potable; regar durante las primeras horas de la maana o ltimas
horas de la tarde, para evitar el exceso de evaporacin y el dao a las plantas por concentracin de la radiacin en las
gotitas dispersas; debemos adecuar el riego a las condiciones ambientales y no al horario laboral tradicional, pues este
ejercicio tiene sus propias exigencias. Es recomendable que el riego se haga por aspersin para abarcar una mayor rea
con menos agua (riego tecnificado). Para construir un dispositivo de aspersin se puede usar una botella de plstico, a
la que previamente se le han hecho agujeros en la parte superior.
En lugares donde haya pendiente hacia abajo, se puede usar con gran xito el riego por goteo, esto significar un
autntico ahorro del agua y no ser necesario bombeo de agua que demanda energa para su funcionamiento.
En los lugares donde llueve mucho se puede colectar el agua de lluvia para usarla en el riego de las reas verdes y para
atencin de agua en los animales domsticos, es necesario una limpieza peridica de los colectores.
En la costa desrtica y zona de lomas, aprovechar la humedad del aire con atrapa-nieblas y conducir el agua colectada
a depsitos para uso posterior.
Usar mulch en los jardines ayudar a retener humedad en el suelo y evitar regar los jardines frecuentemente. El
mulch es compost parcialmente descompuesto (restos de cortezas, virutas de madera, paja, conchas, hojas cadas,
cascarilla de arroz y otros restos de material vegetal).
El proceso de potabilizacin del agua es muy costoso, tanto en tiempo como en aditivos y otros procesos fsico-
qumicos. NO LA CONTAMINES.
Ahorrar agua es vital. Es un bien escaso, sobre todo en las ciudades.
Revisar peridicamente los inodoros para detectar si hay fugas en el inodoro, para ello se pueden colocar una gotas
de colorante de repostera en el tanque, si la taza aparece coloreada significa que hay fugas. Las Brigadas Ambientales
pueden apoyar en su vigilancia y trabajo de orientacin hacia sus compaeros de estudio.
Evitar prdidas en los tanques, en el inodoro, en los grifos o caos. Por goteo se pierden miles de litros de agua: una
fuga de inodoro puede consumir entre 20 y 30 litros por hora, al da entre 480 y 720 litros, por mes entre 14,400 y
21,600 litros, lo que es inconcebible.
Si se van a hacer instalaciones de inodoros, preferir los tanques ahorradores que consumen hasta nueve litros de agua
menos que un inodoro normal. Es ms, hoy el mercado ofrece los de doble descarga (3 l. y 6 l.) para uso diferenciado
del desecho orgnico a ser eliminado.
Si tu cuenta de agua sube demasiado, primero ensea a tu familia a cerrar el cao o la ducha cuando se peinen,
cepillen los dientes o se duchen. Cuando se lavan los platos, empozar el agua en vez de dejarla correr, luego utilizar
esta agua gris como parte del riego de las reas verdes.
Los baos de ducha son ms ahorradores (cinco minutos equivalen a 70 litros en ducha y 200 litros en tina).
Utiliza un balde con agua en vez de manguera para lavar tu auto en tu vereda, domicilio, centro de trabajo o estudios
(en lugares autorizados para esta actividad).
71
3.6. Aire
En el Per existen grandes espacios de vida que
generan abundante oxgeno, como el mar en
toda la costa gracias al abundante toplancton y
sus praderas de macroalgas y las grandes exten-
siones de vegetacin que cubren especialmente
los bosques amaznicos
31
.
Sin embargo, en los ltimos aos, las actividades
humanas han llevado a cambiar la composicin
natural del aire, modicando la concentracin
de algunos gases (CO2, CH4, y otros) que incre-
mentan articialmente el fenmeno natural de
efecto invernadero.
El CO2, proviene de fuentes naturales como el
vulcanismo, incendios forestales y la respiracin.
Las actividades humanas que lo concentran son,
principalmente, la combustin de combustible
de origen fsil (petrleo y derivados, gas y car-
bn) y la quema de bosques.
Cmo enfrentar el problema de la contaminacin
del aire desde los procesos educativos?
Nitrgeno
79%
Composicin del aire
atmosfrico
Ar: 0.9%
CO2 : 0.03%
Oxgeno:
20%
triz IEPA, las instituciones educativas pueden de-
sarrollar diversas estrategias orientadas a mejo-
rar la calidad del aire (Ver pg. 75).
31 Per Pas Maravilloso. Manual de Educacin Ambiental para Docentes,
MINEDU, 2010, p.46.
72
Importancia del aire
El aire contiene diversos elementos indispensa-
bles para la vida y la economa:

Hidrgeno: componente esencial del agua.
Oxgeno: permite que podamos respirar.
Dixido de carbono: es la base
de la fotosntesis vegetal.
Nitrgeno: es jado como nutriente en los
suelos por los microorganismos.
Ozono: en la capa alta de la atmsfera (es-
tratsfera) sirve para ltrar los dainos ra-
yos ultravioletas provenientes del sol (UV-b).
Vapor de agua: regula la humedad de
las diferentes zonas del planeta
Nen: se utiliza en los tubos uorescentes
y anuncios luminosos.
Helio: es muy ligero y con l se inan glo-
bos.
Argn: se utiliza para llenar el interior de
los focos.
bido a la incorporacin de sustancias ajenas
ya sea por causas humanas o naturales; as
como cuando hay una elevacin de sus com-
ponentes por encima de sus valores normales.
Se produce principalmente por la quema de
combustibles de origen fsil (como el carbn
o petrleo en cualquiera de sus derivados, por
ejemplo gasolina o kerosene). Tambin se pro-
duce por la emisin de partculas nas prove-
nientes de las industrias.
Clasificacin general de los contaminantes:
Partculas (slidas o lquidas).
Gases (puros o compuestos).
Clasificacin qumica:
Primarios (son los que se emiten directa-
mente al ambiente).
Secundarios (derivados de otros tras reac-
cionar con otros agentes en el ambiente).
El ruido, las radiaciones no ionizantes (ondas de
radio) y otros tipo de energas pueden utilizar
el aire como medio de transporte; sin embargo,
stos no causan ninguna alteracin en su com-
posicin natural, por lo que no son contaminan-
tes del aire, pero si contaminantes del ambiente.
Gestin ambiental de la calidad del
aire
El Consejo Nacional del Ambiente (CONAM),
ex autoridad ambiental nacional, encargada
de promover la calidad ambiental y la pre-
vencin de la contaminacin ambiental en el
pas estableci, luego de un trabajo concerta-
do, aprobar en junio del 2001 el Reglamento
de Estndares Nacionales de Calidad del Aire
(Decreto Supremo 074-2001-PCM), denien-
do los contaminantes criterio, la meta a lograr
en cada contaminante con el n de cuidar la
salud, un plan de trabajo nacional y las 13 zo-
nas de atencin prioritarias del pas: Arequipa,
Chiclayo, Chimbote, Cusco, Huancayo, Ilo, Iqui-
tos, La Oroya, Lima-Callao, Pisco, Piura, Trujillo
y Cerro de Pasco. Estas ciudades fueron elegi-
das por su gran cantidad de poblacin y/o por
sus actividades socioeconmicas e industriales
contaminantes; en cada una ellas se han insta-
lado grupos de trabajo denominados Gestas
Zonales del Aire.
73

La atmsfera
El aire se encuentra alrededor de la tierra, for-
mando la atmsfera. sta se puede dividir en ca-
pas, dependiendo de la temperatura y la altura a
la que se encuentra. Las capas ms importantes
para el ser humano son la tropsfera y la estra-
tsfera, que juntas contienen cerca del 99.9%
de la masa de la atmsfera.
La tropsfera, la capa ms prxima a la super-
cie de la tierra, se encuentra hasta una altura de
16 Km. a nivel del Per y en ella suceden los di-
versos fenmenos climticos. La capa siguiente
es la estratsfera, aproximadamente entre los
15 y 50 Km., aqu se encuentra la capa de ozo-
no, que nos protege de los perjudiciales rayos
ultravioletas que emite el Sol.
Las siguientes capas son la messfera y la ter-
msfera que tienen gran importancia para las
telecomunicaciones, radio y televisin, debido a
que reejan las ondas radiales hacia la Tierra.
Contaminacin del aire
La contaminacin del aire ocurre al modicar-
se de modo indeseable su composicin, de-
Estndares nacionales de calidad
del aire del Per
Valor del estndar
Concentraciones
Dixido de azufre
PM-10
Monxido de
carbono
Dixido de
nitrgeno
Ozono
troposfrico
Plomo
Sulfuro de
hidrgeno
Perodo
Anual
24 horas
Anual
24 horas
8 horas
1 hora
Anual
1 hora
8 horas
Anual
Mensual
24 horas
1.5 ug/m
3

Valor
(ECA)
80
365
50
150
10000
30000
100
200
120
Unidad de
medida
ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

ug/m
3

Qu hacen los GESTAS Zonales del
Aire?
Los Grupos de Estudio Tcnico Ambiental (GES-
TAs) estn integrados por representantes de or-
ganismos pblicos, privados y la sociedad civil, as
como por expertos independientes. Las UGEL
de cada zona participan tambin de los GESTAs.
Los GESTAs son los encargados de coordinar
la realizacin de los estudios necesarios para el
Diagnstico de Lnea Base (ya concluidos) y ela-
borar el Plan A Limpiar el Aire de cada ciudad
priorizada, incluyendo: a) denicin de la cuen-
ca atmosfrica (rea geogrca para mejorar la
calidad del aire); b) medicin de la calidad del
aire; c) identicacin de las fuentes de conta-
minacin jas y mviles; d) impactos que gene-
ra la contaminacin en la salud de las personas.
Contiene igualmente: e) las medidas preventivas
para evitar un mayor deterioro de la calidad del
aire; f) las medidas para mitigar los efectos que
puedan existir; y, g) los mecanismos para medir
cmo evolucionar la calidad del aire y la salud
de las personas en el futuro. Los GESTAs son
una iniciativa muy importante de gestin coor-
dinada y participativa para lograr una eciente
gestin de la calidad del aire en nuestro pas.
Asimismo, es importante sealar que se tie-
nen en cuenta los Lmites Mximos Permisibles
(LMPs) de las emisiones gaseosas, los cuales
Han sido trabajados en coordinacin y de mane-
Ra concertada con los organismos pblicos y pri-
vados vinculados a este tema.
74
Matriz IEPA: Educacin para la gestin y mejora de la calidad del aire
Investigar
Existencia de gases
contaminantes y slidos
sedimentables en la
atmsfera de la localidad.
Efectos de la
contaminacin del aire en
las personas, animales,
plantas y el ambiente de
la localidad.
Impactos de la quema de
combustibles slidos en
la calidad del aire de la
localidad.
Efectos de la
contaminacin sonora en
la salud de la poblacin
local.
Proceso de instalacin y
gestin de un Centro de
Monitoreo de la Calidad
del Aire. (Metodologa
Globe).
Averiguar cul es el rea
verde mnima en m
2
por
habitante, que recomienda la
OPS y lo que puede hacer la IE
para acercarse a este
saludable estndar de calidad
ambiental.
Emprender
Proyecto educativo
de mediciones
meteorolgicas
que generen datos
estandarizados y
alimenten la data
histrica (Proyecto
GLOBE).
Proyecto educativo
sobre uso de la bicicleta
para reducir la emisin
de gases de efecto
invernadero y contribuir
a la promocin de
prcticas saludables.
Proyecto educativo
sobre descontaminacin
sonora y/o atmosfrica.
Participar
Organizacin de comits
de vigilancia de la
calidad del aire en la IE
o la localidad (emisiones
atmosfricas y ruido).
Campaas para la
reduccin de emisiones
de CO2 y de otros gases
de efecto invernadero o
nocivos.
Campaas para el uso de
la bicicleta como medio
de transporte alternativo,
limpio y saludable en la
IE y la comunidad local.
Difusin local de
informacin relevante
sobre la contaminacin
sonora.
Movilizaciones, durante
las horas punta de
trnsito, solicitando a
choferes y vendedores la
minimizacin de ruidos o
sonidos molestos.
Campaas de reduccin
de quemas e incendios
forestales y de pastizales.
Aplicar
Utilizar, en lo posible,
transporte alternativo
limpio y sostenible
(bicicletas) en lugar
del convencional
contaminante (autos y
buses).
Utilizar, en lo posible,
la ventilacin natural
en lugar de sistemas de
refrigeracin que utilizan
GEI.
Evitar organizar fiestas
ruidosas en la va pblica,
menos en horas de
descanso nocturno.
Evitar la quema de
basura o desmontes.
Revisar la generacin
mensual de residuos
slidos (ver Anexo
N 11.5). Tambin el
consumo mensual de
combustibles (ver Anexo
N 11.4).
CONTAMINANTES DEL AIRE Y CONSECUENCIAS
CONTAMINANTE
Monxido de carbono (CO)
Dixido de azufre (SO2)
Dixido de nitrgeno (NO2)
SE PRODUCE POR
Quema incompleta de combustibles fsiles.
Quema de combustibles con azufre y fundicin
de minerales.
Quema de combustibles fsiles a altas
temperaturas.
Reaccin del NO2 con Contaminantes Orgnicos
voltiles (COV) en presencia de luz solar.
EFECTOS EN LA SALUD
Afecta el transporte de oxgeno en
la sangre.
Irritacin de mucosas del aparato
respiratorio y reduccin de la
funcin pulmonar.
Irritacin de mucosas del aparato
respiratorio, reduccin de la funcin
pulmonar y facilita infecciones
respiratorias.
Irritacin de las mucosas del aparato
funcin pulmonar.
Ozono (O3)
Partculas (PM): TSP, PM10, PM 2.5
Plomo (Pb)
Sulfuro de hidrgeno (H2S)
Compuestos Orgnicos Voltiles
(COV)
Polvos, cenizas, humo de tabaco en el ambiente, Agravamiento de enfremedades a los
Condensacin de vapores y derivados de las pulmones y enfermedades cardacas
Emisiones de hidrocarburos, SO2 y NO2. crnicas graves.
Combustibles con plomo, fundicin de minerales Dao del sistema nervioso central,
y reciclaje de bateras. disminucin del coeficienteintelectual
Procesos anaerbicos, materia orgnica muerta,
procesamiento de pescado para harina.
Quema incompleta y evaporacin de
combustibles fsiles, solventes, humo de tabaco
en el ambiente.
Irritacin de las mucosas del aparato
funcin pulmonar.
Depende del compuesto, siendo
algunos cancergenos.
75
3.7. Suelo
El Per presenta un territorio heterogneo,
complejo y fragmentado. La costa peruana pre-
senta suelos arenosos y secos, con un alto gra-
do de salinidad y poco drenaje. Adems, posee
islas, puntas y acantilados que sirven de hbi-
tat para grandes poblaciones de aves marinas.
Las tierras de la costa, debido a sus grandes ex-
tensiones, han permitido el desarrollo de im-
portantes proyectos de irrigacin. Actualmente,
gran parte de la agricultura moderna se halla en
esta parte del territorio peruano
32
.
En la sierra, los suelos son delgados y muy ex-
puestos a procesos de erosin. Debido al relie-
ve accidentado, a la variedad climtica, siogr-
ca (pisos ecolgicos) y la diversidad biolgica,
las tierras son muy diversas. Gran parte de es-
tas tierras ha dado origen a prcticas agrcolas
ancestrales que han permitido la domesticacin
de miles de especies de plantas y tambin ani-
males.
La selva presenta una geografa compuesta por
bosques hmedos tropicales de planicie aluvial,
bosques de montaas, bosques de terrazas y
colinas. Adems, posee recursos mineros, petr-
leo y gas natural, entre otros.
La fertilidad de los suelos depende de factores
como el grado de PH (acidez o alcalinidad), la
textura, la capacidad para retener nutrientes y la
capacidad de cambio. Los suelos del pas afron-
tan problemas ambientales serios entre los que
destacan la erosin, salinizacin por sobre rie-
go, mal drenaje, inadecuadas prcticas agrcolas
y de riego, deserticacin y sobreuso.
Otro problema importante es la contaminacin
del suelo por uso de agroqumicos (fertilizantes
y plaguicidas) administrados de manera irres-
ponsable.
El suelo es...
45% particulas rocosas
25% agua
25% aire
5% hojas
Cmo enfrentar el problema de la con-
taminacin del suelo, desde los procesos
educativos?
Considerando el problema plantea-
do y la Matriz IEPA que promociona
el MINAM-DGECCA, las instituciones
educativas pueden desarrollar diversas
estrategias orientadas a mejorar la ca-
lidad del suelo.
32 En este apartado se han tomado datos de: El Per y el cambio climtico.
Segunda comunicacin nacional del Per a la Convencin Marco de las
Naciones Unidas sobre Cambio Climtico 2010. MINAM, Lima, 2010.
76
Matriz IEPA: Educacin para la gestin y mejora de la calidad del suelo
Investigar Emprender Participar Aplicar
Anlisis fsicos y qumicos Proyecto educativo
de los horizontes de suelo. de caracterizacin de
Determinar las cualidades suelos y sus posibles
y los contenidos de los usos.
elementos nutricionales Proyecto educativo
del suelo (Metodologa sobre prcticas
Globe). ancestrales de uso,
Consecuencias del uso de conservacin y
sustancias contaminantes recuperacin de suelos.
que impactan Proyecto educativo
negativamente en la de recuperacin o
calidad del suelo. mantenimiento de
Efectos de la utilizacin de reas verdes, utilizando
piedras, tierras y plantas abonos orgnicos y
en diferente proporcin en practicando rotacin de
el suelo y luego de un riego cultivos.
en pendiente (uso de cajas Proyectos de
demostrativas con drenaje recuperacin de zonas
ad hoc). degradadas para
desarrollar actividades
de forestacin y
reforestacin.
Campaas educativas Dar prioridad al uso de
para evitar la fertilizantes naturales
contaminacin de suelos (abonos orgnicos)
en la IE y la localidad. en lugar de los
Campaas de adopcin agroqumicos.
de parques y jardines de Utilizar la tcnica de
la localidad. cubiertas (mulch) para
Campaas de mantener la humedad
mantenimiento y/o del suelo del jardn o
recuperacin de espacios macetas y enriquecerlo.
verdes de la IE y la Sembrar plantas o
localidad. especies nativas, pues
stas se encuentran
mejor adaptadas al suelo
y clima de la localidad.
MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: AIRE Y SUELO
MEDIDAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL AIRE y DEL SUELO
Realizar campaas para reducir la cantidad de ruido que generan los autos u otras actividades
alrededor de las instituciones educativas con cercos vivos de plantas, arbustos o rboles.
Sembrar plantas que ayuden a purificar el aire, porque emiten oxgeno y porque capturan carbono
y ciertos contaminantes y, hasta cierto punto, los degradan porque atenan la fuerza de los vientos
que en ocasiones vienen con carga de polvo, arena, etc., y de paso, porque apaciguan el mismo ruido
emitido en elevados niveles sobre todo en las grandes ciudades.
Realizar el mantenimiento preventivo de los vehculos para reducir los gases de combustin.
Evitar el uso de sprays y sistemas de refrigeracin o de aire acondicionado que contenga CFC
(clorofluorcarbono), o de extintores con halones, o el uso de componentes con bromo, como el
bromuro de metilo (usado en la agricultura), o que tambin pueden liberar cloro a la atmsfera,
agentes que destruyen la estabilidad del ozono, que a nivel de la estratsfera nos protege de la
excesiva radiacin ultravioleta (UV-b) proveniente de la energa solar.
Mezclar el suelo con compost o humus de lombriz (abonos orgnicos o biolgicos) para mejorar su
capacidad de aireacin, humedad y fertilidad.
Preferir la agricultura orgnica a la tradicional que depende en gran medida de fertilizantes y
plaguicidas qumicos.
Utilizar la tcnica del mulch orgnico (cubierta de hojarasca y restos orgnicos de cosecha) para
retener por ms tiempo la humedad del suelo, ms si se trata de zonas ridas.
Procurar sembrar plantas de la zona o de especies nativas. Estas plantas se encuentran mejor
adaptadas al suelo y clima de la zona y por lo general exigen menos agua, de esta manera tambin
ahorramos este vital recurso en forma ecoeficiente.
Sembrar rboles y arbustos multipropsito. Que la prioridad no sea lo bonito u ornamental sino los
aportes benficos, ecolgicos y sociales de las plantas (rboles frutales, rboles con propiedades
industriales, medicinales, especies que sostengan el suelo, capturen carbono, que consuman menos
agua).
77
Suelo
Aire
3.8. Cambio climtico
De acuerdo con los ltimos reportes sobre los
efectos del cambio climtico en el mundo, a
partir del ao 2030, aproximadamente un mi-
lln de personas morir anualmente, si no se
toman medidas efectivas de mitigacin
33
.
De acuerdo con los estudios de DARA, actual-
mente mueren 350 mil personas al ao en los
cinco continentes debido a los efectos del ca-
lentamiento global. Del total de muertes, 80%
son nios que habitan principalmente en el su-
deste de Asia y en el frica subsahariana. Es
ms, 99% de todas las muertes ocurre en pa-
ses en vas de desarrollo.
Segn el mismo estudio, actualmente hay 2.5
millones de personas amenazadas de muerte
por la sequa y la deserticacin, pero para el
2030 sern 10 millones, costando a la humani-
dad 150 mil millones de dlares en daos eco-
nmicos. En total, 50 son los pases ms vulne-
rables, entre ellos Per.
El cambio climtico est ntimamente vinculado
con el calentamiento global provocado por el
incremento de los gases de efecto invernade-
ro. Estos gases son producto de los estilos de
vida de la poca moderna y de los modelos de
desarrollo actuales.
Cmo enfrentar el problema de los efectos del
cambio climtico desde los procesos educativos?
sarrollar diversas estrategias orientadas a redu-
cir la emisin de gases de efecto invernadero y
mitigar los efectos.
33 Climate Vulnerability Monitor 2010. The State of Climate Crisis, DARA,
diciembre de 2010.
78
Matriz IEPA: Educacin para la adaptacin al cambio climtico
79
Caracterizacin del clima
pasado y presente y
desarrollo de la capacidad de
prediccin climtica
(Metodologa Globe).
Consecuencias del cambio
climtico en la vida de los
seres humanos, el ambiente
y la biodiversidad,
especialmente de la flora y
fauna local.
Desplazamiento de vectores
transmisores de
enfermedades tropicales
como el dengue y la malaria,
etc.
Desplazamiento de especies
a otros pisos ecolgicos.

Proyectos educativos de
adaptacin y mitigacin
ante el cambio climtico.
aprovechamiento de las
nuevas oportunidades que
ofrece el cambio climtico.
recuperacin de saberes y
prcticas ancestrales
relacionadas con la
adaptacin y mitigacin al
cambio climtico.

Campaas para desarrollar
medidas preventivas ante la
presencia de vectores
transmisores de
enfermedades tropicales.
Campaas para el
aprovechamiento de las
nuevas oportunidades que
ofrece el cambio climtico.
Difundir localmente la
informacin y sugerencias
para hacer frente al cambio
climtico.

Utilizar ms bicicletas y
menos autos.
Utilizar prendas adecuadas
para enfrentar la radiacin
solar (sombreros, anteojos
oscu ros, ropa de algodn).
Uso de bloqueador solar.
Revisar consumo mensual de
combustibles (ver Anexo N
11.4). Asimismo revisar
generacin mensual de
residuos slidos (ver Anexo
N 11.5).

3.9. Ordenamiento del territorio
El territorio peruano tiene regiones naturales
muy diferenciadas: la zona costera se halla de-
srtica y atravesada por algunos valles; la zona
andina se caracteriza por su relieve montaoso
con valles interandinos; y la zona de la selva alta
y baja nos muestra una diversidad de ecosiste-
mas de bosques amaznicos.
El conjunto de elementos naturales, aunado a
la presencia de decenas de grupos tnicos, con
manifestaciones culturales diversas, nos carac-
teriza como pas megadiverso, minero, energ-
tico, forestal, agrario, pesquero y turstico, entre
otros.
El problema de nuestro territorio es que, no
obstante su tremenda potencialidad econmica,
social y cultural, no est adecuadamente orde-
nado por lo que, en muchos casos, se ha con-
vertido en un serio riesgo para la vida.
Muchos asentamientos humanos e instituciones
educativas se han construido en suelos inapro-
piados, en lugares de alto riesgo y sin los servi-
cios adecuados.
Cmo enfrentar el problema del ordenamiento
del territorio escolar desde los procesos educati-
vos?
sarrollar diversas estrategias orientadas a utilizar
de manera apropiada sus espacios.
80
Matriz IEPA: Educacin en ordenamiento del territorio
Organizacin y manejo Proyecto educativo
del territorio donde se de ordenamiento del
encuentra la IE. territorio escolar.
Evolucin, transformacin Elaborar el mapa de
y tendencias futuras riesgos (amenazas y
del territorio donde se vulnerabilidades) del
encuentra la IE. territorio donde se
Ubicacin espacial de los encuentra la IE.
recursos naturales de la Elaborar el Plan de Gestin
localidad del Riesgo de la IE.
Instrumentos de
ordenamiento del
territorio con los que
cuenta la municipalidad
(Zonificacin Econmica
Ecolgica, Planes de
Desarrollo Urbano, Plan de
Desarrollo Rural, etc.).
Campaas de Sealizar las zonas de
sensibilizacin de la seguridad y las rutas de
comunidad local sobre el evacuacin del hogar.
uso adecuado del espacio Revisar monitoreo
territorial. de biodiversidad,
Campaas de correlacin del concepto
sealizacin del de O.T. (ver Anexo N
espacio escolar y de la 11.6 - C ) sobre Monitoreo
comunidad local. de biodiversidad para el
Simulacros escolares y de biohuerto).
la comunidad.
MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA
BENEFICIOS DEL ORDENAMIENTO DEL TERRITORIO

Las ciudades crecen en armona con la oferta territorial.
Las inversiones pblicas y privadas son ms seguras.
Se puede migrar a territorios con servicios eficientes, mayores ofertas de trabajo, recreacin, etc.
Se realiza una administracin compartida de las reas Naturales Protegidas con las poblaciones involucradas.
Los territorios de los pueblos indgenas y comunidades campesinas se encuentran ms protegidos.
Las fronteras tienen mayor desarrollo, con lo cual crecer la seguridad territorial.
Mejora el rendimiento del territorio sobre la base de la zonificacin ecolgica econmica (ZEE).
Mejora la productividad a travs de planes y polticas de ordenamiento territorial generando el uso eficiente de los
recursos naturales.
Se logra mayor democracia, participacin y cohesin social.
81
Anexos
Anexo N 01: Funciones del Comit Ambiental.
Anexo N 02: Modelo de Acta de Constitucin del Comit Ambiental.
Anexo N 03: Model o de Pol ti ca Ambi ental de l a IE.
Anexo N 04: Model o de Pl an de Acci n Ambi ental de l a I E.
Anexo N 05: Pasos para la formulacin de investigaciones en ecoeficiencia.
Anexo N 06: Est rat egi as de i nvest i gaci n en comuni caci n ambi ent al .
Anexo N 07: Pasos para el aborar papel reci cl ado.
Anexo N 08: Procedimientos para elaborar compost, mtodos 1 y 2.
Anexo N 09: 12 buenas prcti cas de ci udadana ambi ental .
Anexo N 10: Cal endari o Ambi ent al Peruano.
Anexo N 11: (Anexo N 11: (11. 1 al 1 1.6) Formatos - reporte resultados de las medidas de
( D. S. N 009- 2009- MI NAM)
Anexo N 12: Pronunciamiento resumido sobre la discusin de los OVM o transgnicos
y el regl amento i nterno sect ori al del Mi ni steri o de Agri cul t ura.

4
Anexo
1
FUNCIONES DEL COMIT AMBIENTAL
De acuerdo con la Resolucin Directoral N 517-2011-ED, el Comit Ambiental es una institucin
conformada por representantes de la comunidad educativa con la nalidad de apoyar el proceso de
aplicacin del enfoque ambiental en la institucin educativa.
La institucin educativa (IE), atendiendo a su realidad especca (unidocente, multigrado, niveles,
turnos, modalidades, etc.), sin perder la representatividad de los principales actores de la comuni-
dad educativa (estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y de servicios, padres de familia)
y considerando el sentido prctico del mismo, puede constituir su Comit Ambiental del siguiente
modo:

Presidente:
Coordinador:
Secretario:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Director de la institucin educativa.
Docente designado por el Director.
Docente designado por el Coordinador.
Docente designado por la Comisin de Gestin del Riesgo.
Docente designado por la Comisin de Salud.
Docente designado por el Comit de Tutora.
Docente designado por el Comit de Infraestructura.
Representante de la APAFA.
Estudiante designado por el Municipio Escolar.
Estudiante designado por la Brigada Ambiental
Estudiante designado por la Fiscala Escolar Ambiental.
Representante del personal administrativo.
Representante del personal de servicios.
LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL COMIT AMBIENTAL SON LAS
SIGUIENTES:

84
Facilitar y dar seguimiento al proceso de aplicacin del enfoque ambiental en la IE.
Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Trabajo Anual del Comit Ambiental.
Elaborar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Ambiental de la IE.
Facilitar la participacin de los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades
ambientales.
Organizar a las instituciones ambientales bsicas de la IE.
Coordinar con autoridades y representantes de otras instituciones de la localidad para contribuir
al logro de los propsitos de la aplicacin del enfoque ambiental.
Facilitar el proceso de evaluacin de logros de la IE por parte de la Comisin de Evaluacin de
la Aplicacin del Enfoque Ambiental.
Facilitar el proceso de reconocimiento de logros ambientales de la IE.
CARGO
Presidente
RESPONSABLE
Director de
la Institucin
Educativa
FUNCIONES ESPECFICAS
Representar al Comit Ambiental en las diferentes actividades dentro y fuera de la institucin
educativa.
Convocar y dirigir las reuniones del Comit Ambiental.
Liderar el proceso de institucionalizacin e implementacin del enfoque ambiental en la
institucin educativa.
Fomentar y facilitar la participacin de los miembros de la comunidad educativa en las
diferentes actividades ambientales previstas.
Dar seguimiento al cumplimiento de las acciones ambientales previstas.
Garantizar el proceso de evaluacin anual de la aplicacin del enfoque ambiental en la IE.
Reconocer los logros destacados, de acuerdo con la normatividad vigente.
Informar a la instancia superior (UGEL) sobre los resultados de la aplicacin del enfoque
ambiental.
Coordinador Docente designado Asumir las funciones del Presidente del Comit Ambiental en caso de su ausencia.
Motivar la participacin de la comunidad educativa en las diversas actividades ambientales
previstas.
Difundir las actividades ambientales en toda la institucin educativa, en coordinacin con los
dems miembros del Comit Ambiental.
Proponer el Plan de Trabajo Anual del Comit Ambiental.
Coordinar las actividades ambientales previstas con las dems instituciones ambientales
escolares o afines.
Proponer el cuadro de mritos de los docentes con logro destacado en la aplicacin del
enfoque ambiental.
Secretario Docente designado Llevar el Libro de Actas del Comit Ambiental y custodiarla.
Tomar nota de los acuerdos del Comit Ambiental.
Llevar el registro de asistencia de los miembros del Comit Ambiental.
Representante de
la Comisin de
Gestin del Riesgo
Representante
de la Comisin /
Comit de Salud
Representante
del Comit de
Infraestructura

Asistir a las reuniones del Comit Ambiental.
Participar, con voz y voto, en las reuniones del Comit Ambiental.
Informar al Comit Ambiental sobre las acciones de la Comisin de Gestin del Riesgo de la IE.
Informar a la Comisin de Gestin del Riesgo de la IE sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
Informar al Comit Ambiental sobre las acciones de la Comisin de Salud de la IE.
Informar a la Comisin de Salud de la IE sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
Miembro
Miembro
Miembro Asistir a las reuniones del Comit Ambiental.
Informar al Comit Ambiental sobre las acciones del Comit de Infraestructura de la IE en
materia ambiental.
Informar al Comit de Infraestructura de la IE sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
Informar al Comit Ambiental sobre las acciones de la APAFA en materia de educacin
ambiental.
Informar a la APAFA sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
Miembro Representante de
la APAFA
Miembro Representante de Asistir a las reuniones del Comit Ambiental.
los Regidores / Participar, con voz y voto, en las reuniones del Comit Ambiental.
Brigada Ambiental. Informar al Comit Ambiental sobre las acciones de los Regidores / Brigada Ambiental de la IE.
Informar a los Regidores / Brigada Ambiental de la IE sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
Representante
de los Fiscales
Escolares
Ambientales
Personal
administrativo y/o
de servicio

Informar al Comit Ambiental sobre las acciones de los Fiscales Escolares Ambientales de la IE.
Informar a los Fiscales Escolares Ambientales de la IE sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
Miembro
Miembro Asistir a las reuniones del Comit Ambiental.
Informar al Comit Ambiental sobre las acciones del personal administrativo y de servicios en
materia ambiental.
Informar al personal administrativo y de servicios sobre los acuerdos del Comit Ambiental.
85
Anexo
2
Director de la Institucin Educativa.
Docente designado por el Director.
Docente designado por el Coordinador.
Docente designado por la Comisin de Gestin del Riesgo.
Docente designado por la Comisin de Salud.
Docente designado por el Comit de Tutora.
Docente designado por el Comit de Infraestructura.
Representante de la APAFA.
Estudiante designado por el Municipio Escolar.
Estudiante designado por la Brigada Ambiental
Estudiante designado por la Fiscala Escolar Ambiental.
Representante del personal administrativo.
Representante del personal de servicios.
MODELO DE ACTA DE CONSTITUCIN
DEL COMIT AMBIENTAL
En la IE ..., a los das del mes., del ao .,
los abajo rmantes, en el marco de la Resolucin Directoral N 0236-2012-ED,
nos reunimos en sesin extraordinaria para constituir el Comit Ambiental de la
IE
Luego de la deliberacin del caso, acordamos constituir el Comit Ambiental de la
IE. para el periodo conformado del siguiente modo:
Presidente:
Coordinador:
Secretario:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
Miembro:
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
En seal de conformidad, rmamos la presente en dos ejemplares originales.
NOMBRE N DNI FIRMA
86
Anexo
3
MODELO DE POLTICA AMBIENTAL DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
En el marco del Decreto Supremo N 012-2009-MINAM, que aprueba la Poltica
Nacional del Ambiente, la Institucin Educativa
, ubicada en la Manzana /
Jirn / Calle / Avenida , del Asentamiento
Humano / Centro Poblado / Urbanizacin , del
distrito de ,
provincia de , depar tamento de
, establece como poltica ambiental lo
siguiente:
a)
b)
c)
d)
Fomentar una cultura y estilos de vida compatibles con los principios de la sostenibilidad, los
valores humanistas, los saberes populares y el legado de nuestros antepasados.
Fomentar la capacidad creativa de los miembros de la comunidad educativa para la conserva-
cin y el aprovechamiento sostenible y responsable de la diversidad natural y cultural.
Fomentar los principios de eciencia, equidad y bienestar social, priorizando la gestin integral
de los recursos naturales.
Incluir en el sistema educativo el desarrollo de competencias sobre investigacin, innovacin,
emprendimientos, participacin, ecoeciencia y buenas prcticas ciudadanas para valorar y
gestionar sostenible y responsablemente el patrimonio natural y cultural.
Fomentar la participacin de la comunidad educativa en las decisiones pblicas sobre la pro-
teccin ambiental.
Asegurar una calidad ambiental adecuada para la salud y el desarrollo integral de la comunidad
educativa.
Prevenir la afectacin de ecosistemas y recuperar los ambientes degradados del entorno es-
colar.
Promover una gestin integrada de los riesgos ambientales, as como una produccin limpia y
ecoeciente.
87
e)
f)
g)
h)
Anexo
4
Cada una de las metas se podr alcanzar me-
diante actividades especcas que el Comit
Ambiental ejecutar, en coordinacin con las
dems instituciones ambientales de la IE y de
la comunidad local. Los resultados sern evalua-
dos mediante la aplicacin de la Matriz de indi-
cadores de evaluacin de instituciones educati-
vas para el desarrollo sostenible.
Marco legal

Constitucin Poltica del Per (1993).
Ley N 28611, Ley General del Ambiente
(2005).
Ley N 28245, Ley Marco del Sistema
Nacional de Gestin Ambiental (2004)
y su Reglamento (Decreto Supremo N
008-2005-PCM).
Ley N 29664, Ley del Sistema Nacional
de Gestin del Riesgo de Desastres
(2011).
Decreto Supremo N 009-2009-MINAM,
Medidas de Ecoeciencia para el Sector
Pblico.
Decreto Supremo N 054-2011-PCM,
Plan Bicentenario. El Per hacia el 2021.
Decreto Supremo N 048-2011-PCM,
Reglamento de la Ley del Sistema
Nacional Gestin del Riesgo de Desastres.
Decreto Supremo N
012-2009-MINAM, Poltica Nacional del
Ambiente (2009).
Plan Nacional de Accin Ambiental 2011-
2021 (2011).
MODELO DEL PLAN DE ACCIN
AMBIENTAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA AL 2021
Introduccin
En el marco del Decreto Supremo N
014-2011-MINAM, que aprueba el Plan Na-
cional de Accin Ambiental 2011-2021, el Plan
de Accin Ambiental de la IE al 2021 orienta
la gestin y educacin ambiental de la IE y es
de cumplimiento obligatorio por toda la institu-
cin educativa, como parte del Sistema Nacio-
nal, Regional y Local de Gestin Ambiental.
El Plan de Accin Ambiental es un instrumen-
to de planicacin ambiental de la IE en el que
se formula, a partir del diagnstico ambiental,
la conservacin, aprovechamiento y uso soste-
nible del patrimonio natural y cultural de la IE
y de la comunidad local, en el marco del Siste-
ma Nacional, Regional y Local de Gestin Am-
biental.
El Plan de Accin Ambiental presenta la visin
ambiental de la IE al 2021, siendo sus objeti-
vos los mismos que se proponen en la Poltica
Nacional, Regional, Local e institucional del Am-
biente, los cuales han recogido, entre otros, lo
establecido en el Acuerdo Nacional y el Plan Bi-
centenario: El Per hacia el 2021.
Las metas responden a la magnitud de los pro-
blemas y potencialidades ambientales de la IE y
reejan los cambios esperados al 2021 en ma-
teria de agua, residuos slidos, aire, bosques y
cambio climtico, diversidad biolgica, energa,
ordenamiento territorial, entre otros.
88


El Proyecto Educativo Nacional (2006).
Poltica Nacional de Educacin Ambiental
(2012).
Resolucin Directoral N 0236-2012-ED,
Normas para la evaluacin de la aplicacin
del enfoque ambiental en las instituciones
educativas de la educacin bsica y tcnico
productiva.
Las metas prioritarias del Plan de Accin Am-
biental de la Institucin Educativa al 2021 son:
Agua: la IE implementa su plan de accin
para contribuir a que el 100% de aguas re-
siduales de la IE sean tratadas y 50% de s-
tas sean reusadas.
Residuos slidos: la IE implementa su plan
de accin para contribuir a que el 100%
de residuos slidos generados en la IE sean
manejados, reaprovechados y dispuestos
adecuadamente.
Aire: la IE implementa su plan de accin
para contribuir con la mejora de la calidad
del aire y cumplir con los ECA para aire de
la localidad.
Bosques y cambio climtico:la IE implementa
su plan de accin para contribuir con la
reduccin de la tasa de deforestacin local
que permita la conservacin de por lo menos
54 millones de hectreas de bosques
primarios y la reduccin a cero del 47.5% de
los Gases de Efecto Invernadero(GEI),
generados por el cambio de uso de la tierra.
Diversidad biolgica: la IE implementa su
plan de accin para contribuir con el in-
cremento en 100% del valor de los bienes
y/o servicios de reas Naturales Protegidas
(ANP); en 80% de la supercie de produc-
cin orgnica; en 70% del valor de las ex-
portaciones de productos del biocomercio;
y en 50% de las inversiones en econegocios.
Minera y energa: 100% de la pequea minera
y minera artesanal implementa y/o dispone
de instrumentos de gestin ambiental; y 100%
de las grandes y medianas empresas mineras y
energticas mejoran su desempeo ambiental.
Gobernanza ambiental: 100% de las en-
tidades del Sistema Nacional de Gestin
Ambiental implementan la Poltica Nacional
del Ambiente y los instrumentos de gestin
ambiental.
89
Diagnstico ambiental de la IE

Gestin y valoracin de la biodiversidad.
Gestin en el uso ecoeciente del agua.
Gestin en mejoramiento de la calidad del
aire y del suelo.
Gestin en el uso ecoeciente de la
energa.
Gestin y promocin del consumo
responsable.
Gestin de los residuos slidos.
Gestin del ordenamiento territorial.
Gestin para la adaptacin al cambio
climtico.

Visin ambiental de la IE al 2021
La IE es competitiva, inclusiva, con altos estnda-
res ambientales, tiene liderazgo local en el de-
sarrollo de capacidades y competencias para el
aprovechamiento sostenible y ecoeciente de
los recursos naturales y la diversidad biolgica,
cuya poblacin e instituciones pblicas y priva-
das comparten responsabilidades en la educa-
cin y gestin ambiental local para el logro del
Objetivos ambientales de la IE

Contribuir a la mejora de la calidad de vida
de los miembros de la comunidad educativa.
Garantizar la existencia de un ambiente sa-
ludable, viable y funcional en el largo plazo.
Contribuir al desarrollo sostenible de la co-
munidad local.
Desarrollar capacidades y competencias de
la comunidad educativa para la prevencin,
proteccin y recuperacin del ambiente
y sus componentes; la conservacin y el
aprovechamiento sostenible de los recur-
sos naturales.

Metas ambientales de la IE
Anexo
5
del agua?, qu est pasando con los resi-
duos slidos?, qu se necesita para me-
jorar el uso de la energa en nuestra I.E.?,
cmo mejoraramos la calidad del agua o
del aire de nuestra I.E.?
3. Desarrollo del Plan de
investigacin
El Plan de investigacin debe de abarcar
los siguientes puntos:
Justificacin: en esta parte se colo-
ca el motivo por el cual se est desa-
rrollando la investigacin: por qu?,
para qu?
Planteamiento de hiptesis: tenien-
do en cuenta la pregunta de inves-
tigacin seleccionada se debe plan-
tear una hiptesis. Las hiptesis se
caracterizan porque representan la
armacin de una idea que requiere
de comprobacin para ser verdade-
ra. Las hiptesis siempre se escriben
en positivo y estn acompaadas de
un enunciado negativo que represen-
ta a la hiptesis nula.
Formulacin de objetivos: muchas
de las investigaciones no necesaria-
mente tienen una hiptesis, sino ob-
jetivos especcos que se quieren al-
canzar, tales como vericar procesos,
identicar elementos, analizar cam-
bios, etc.
Seleccin de materiales: los estu-
diantes deben escoger los materiales
para realizar el experimento que les
PASOS PARA LA FORMULACIN DE
INVESTIGACIONES EN ECOEFICIENCIA
Ciencia (NSF): Aprendizaje y Observacio-
nes Globales en Beneficio del Medio Am-
biente (Programa GLOBE) ha desarrollado
un modelo de investigacin para los estu-
diantes que est alineado con la metodolo-
ga de investigacin cientfica que se sigue
a nivel mundial y que calza perfectamente
con el desarrollo educativo en los cerca de
111 pases en los que se aplica el Programa.
El modelo de investigacin mencionado ha
sido adaptado a las necesidades de la pro-
puesta de educacin en ecoeciencia y com-
prende las siguientes partes:

1. Observacin
Los estudiantes debern observar qu es
lo que sucede en su ambiente, con espe-
cial nfasis en los residuos slidos, el agua,
el aire, el suelo, la energa y la biodiversi-
dad.
2. Planteamiento de preguntas de
investigacin
Alrededor de las observaciones realiza-
das, los estudiantes debern de formu-
lar preguntas de investigacin que estn
en capacidad de responder ms adelante.
Con la ayuda del profesor, los estudian-
tes seleccionarn las preguntas ms per-
tinentes, por ejemplo: cul es la situacin

90
El Programa de educacin cientfica promovido por la NASA y la Fundacin Nacional de

permita vericar la hiptesis plantea-
da y/o cumplir con los objetivos tra-
zados.
Procedimiento: se debe describir
paso a paso todas las actividades
que se harn para vericar la hip-
tesis y/o alcanzar los objetivos plan-
teados.

Agradecimientos.
Referencias / bibliografa / links de
pginas web.
7. Difusin de resultados
Los resultados encontrados y reportados
en el informe deben de compartirse con
la comunidad educativa.
8. Implementacin de nuevas
tecnologas que se hayan
investigado
Si como resultado de la investigacin
se obtuvo un producto, este debe ser
mostrado a la comunidad e instalado
como piloto en la I.E., por ejemplo un
panel solar, un filtro natural para el agua,
un sistema para tratar aguas grises, una
nueva tecnologa de riego ecoeficiente,
etc.
9. Formulacin de nuevas
preguntas de investigacin:
al terminar una investigacin es ideal
formular nuevas preguntas que permi-
tan mejorar las investigaciones hechas
por los estudiantes.
4. Conduccin de la investigacin
Los estudiantes debern seguir cuidado-
samente todas las acciones especicadas
en el Plan de investigacin.
5. Anlisis de datos
Todos los datos encontrados tras la in-
vestigacin se procesan para obtener los
resultados. El anlisis puede ser verbal o
matemtico.
6. Redaccin del informe de
investigacin
El informe de investigacin debe de tener
las siguientes partes:

Resumen.
ndice.
Hiptesis.
Materiales y mtodos.
Resultados y discusin.
Conclusiones.
Recomendaciones.
91
Anexo
A. Peridico ambiental
6

Ttulo del peridico (encabezado).
Lugar de su publicacin.
Nombre del establecimiento que lo
edit.
Nombre del director.
Fecha de publicacin.
Nmero de edicin.
Secciones.
Procedimiento
El docente debe vericar que los
estudiantes manejen los cdigos
lingsticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente,
empleando el material antes descrito,
podr hacer que los estudiantes
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN EN
COMUNICACIN AMBIENTAL
Permite dar a conocer la informacin recogida
en una investigacin, haciendo uso del lenguaje
escrito. Se puede hacer de manera individual, o
en grupos, de preferencia no mayores de cinco
personas. Facilita el mejor uso del tiempo, esta-
blece canales de comunicacin en la comunidad
educativa, mejora las relaciones interpersonales,
permite articular, etc.
Cmo identificar el peridico?
Todos los peridicos deben contener unos re-
quisitos mnimos para poder circular. Si obser-
vamos detenidamente, algunos de estos requi-
sitos los encontramos en la primera pgina, los
restantes en la pgina editorial. As tenemos:
Matemtica: elabora tablas estadsticas sobre uso y consumo del agua.
Comunicacin: uso de cdigos en el periodismo (no lingsticos,
Visual para-lingstico, visual lingstico, etc.), redaccin de notas
con contenido ambiental.
TEMA
Conflicto
Ciencia, Tecnologa y Ambiente: investiga y propone proyectos de
gestin ambiental.
Arte: orienta a los estudiantes en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas, diseo, poesa, arte dramtico, etc. Abordando temas
ambientales.
Ciencias Sociales: analiza los conflictos socio-ambientales desde
diferentes aspectos.
92
logren esos pre-requisitos.
Denir si cada grupo se encarga de
elaborar un peridico, o si cada grupo
se encarga de elaborar una seccin:
primera plana, editorial, cultural,
econmica, etc.
Elegir los temas a investigar.
Recoger informacin.
Elaborar las noticias empleando
cdigos lingsticos.
Hacer la correccin de los textos.
Hacer la diagramacin.
Determinar los cdigos no lingsticos
que emplearn (se recomienda que
los estudiantes sean quienes elaboren
el material).
Hacer la elaboracin empleando
papel papelote o craft.
Exponer en museo los diferentes
diarios.
Evaluar en grupo cada uno de los
peridicos.
C. Video / documental con
contenido ambiental
Es una seleccin organizada de informacin de
entrevistas y reexiones de un hecho que per-
mite un mejor aprendizaje de forma dinmica,
por ser una ayuda visual.

Procedimiento:

Seleccin de fuentes especializadas.
Investigacin escrita a travs de chas
con mapas conceptuales.
Elaboracin del guin de investigacin
socio-ambiental y del reportaje
(entrevistas, testimonios, charlas).
Filmacin de las tomas.
Acopio y edicin de tomas de
acuerdo al mensaje que se quiere
transmitir, mostrando aquellas que
llamen la atencin y sean signicativas.

D. El programa radial ambiental
B. El peridico mural ambiental
Es una forma de comunicacin que nos permi-
te hacer llegar a los dems nuestras ideas, re-
exiones, sugerencias y opiniones sobre cual-
quier tema o problema de inters general.
Para su elaboracin se debe considerar:
La radio es un instrumento didctico muy ecaz
para ser utilizado en el aula por la facilidad de
transmisin y de recepcin, y por su uso masivo.
Los estudiantes deben aprender a analizar los
programas radiales con sentido crtico y hacer
que las emisoras sean un medio interactivo. La
radiodifusin puede ser utilizada de dos formas:
a) escuchando y analizando los programas am-
bientales, y b) realizando programas de conte-
nido ambiental.
Proceso de elaboracin
Coordinacin con emisoras para la
difusin gratuita del programa radial
ambiental.
Eleccin de un tema ambiental
de importancia e inters para la
comunidad.
Elaborar el esquema del programa
radial.
Sealar las ideas principales que se
van a desarrollar.
Hacer el guin.
Ensayar y grabar.
Seleccionar
I informacin
Revisar
informacin
Caracterizar
el problema

Fuente:
peridicos,
revistas, libros,
enciclopedias,
Internet
Causas, ,
propuestas,
posibles
soluciones

93
Anexo
7
3) Lica el papel o cartn hasta
que no se vean retazos.
4) Agrega lo licuado a la batea
que contiene 10 cm. de
agua aproximadamente.
PASOS PARA ELABORAR PAPEL
RECICLADO
2 Horas

1) Recorta el papel lo ms
menudo posible.

5 segundos
2) Remoja el papel o cartn en la
batea al menos por dos horas.
5) Coloca el bastidor con la
malla metlica para arriba
y el bastidor sin malla
encima. Sujeta ambos
con firmeza tratando de
no moverlos. Agita con la
mano el contenido de la
batea e introduce en forma
oblicua los bastidores en la
mezcla.
6) Espera alrededor de cinco segn-
dos en posicin
horizontal antes de retirar
los bastidores suavemente,
permitiendo que escurra la
mayor parte del agua.
7) Deposita en la mesa de trabajo 8) Voltea con cuidado todo
los bastidores y retira con como si fuera un pastel
cuidado el marco superior. hasta dejarlo descansar
A continuacin coloca un sobre el triplay. Se
retazo de peln encima del recomienda aplicar una
papel recin formado y sobre ligera presin con los
el peln coloca una de las dedos sobre el bastidor de
piezas de triplay. madera.
9) Sujeta con la punta de los
dedos el peln y el triplay,
y levanta con cuidado el
bastidor.
10) Puedes apreciar ahora el
papel recin formado encima
del peln y del triplay. Ahora
tienes que colocar otra tela
peln encima de la hoja de
papel.
11) A continuacin coloca el otro
triplay para presionar sobre
ste con el fin de sacar agua.
Puedes usar la esponja o un
trapo para eliminar el agua de
la mesa.
12) Retira el triplay y la tela
peln de arriba, para
luego llevar el papel recin
formado adherido al peln
inferior a tenderlo en un
cordel con clips o ganchos
para ropa.
13) Luego que han secado los papeles, podrn ser separados de la tela peln con suma facilidad. La tela peln podr ser utilizada nuevamente.
94
Anexo
PROCEDIMIENTOS PARA HACER
COMPOST
8
Mtodo 1
DESPERDICIOS
DESPERDICIOS
DESPERDICIOS
DESPERDICIOS
Seleccionar y acopiar residuos orgnicosDESPERDICIOS
producidos
Juntar los residuos en un rea al aire libre,
cubrirlos con una capa delgada de tierra y
roce agua para humedecer todo.
Revolver la mezcla una vez a la semana y
luego humedecerla.
MES
9

COMPOST
100%
NATURAL
Al cabo del primer mes se observar
que los residuos han adquirido forma y
textura de tierra, y que su temperatura ha
aumentado. Esto es seal que el proceso de
descomposicin se ha iniciado y el compost
est en proceso de formacin gracias a la
accin de microorganismos como hongos y
bacterias y al manejo del ser humano que le
provee de agua y remocin (oxgeno).
Luego de nueve meses y siempre rociando
con agua cada siete das, se obtendr el
compost, el cual se puede usar como abono
natural para el jardn o biohuerto.
Recomendaciones: cortar los residuos
orgnicos duros (cscaras de frutas y otros)
antes de empezar, si quieren acelerar el
proceso.
Medir la temperatura del montculo cada semana. Cuando note que no se calienta, significa que el compost se estabiliz y est listo para ser
usado.
95
Metodo 2
1.
2.
3.
4.
5.
Se compran tres macetas grandes.
En una se coloca tierra frtil y luego los residuos de comida y de jardn. Se revuelve todo y se humedece un poco.
Al mes se traslada el producto obtenido a la segunda maceta.
Transcurrido otro mes, se traslada la mezcla a la tercera maceta y luego de un mes, se obtendr el compost.
Se va repitiendo el proceso sucesivamente y siempre se dispondr de compost para la jardinera.
AGUA
RESIDUOS
ORGNICOS
TIERRA
FRTIL
AGUA AGUA
1 MES 1 MES 1 MES
COMPOST
Nota: Se recomienda tapar las macetas y cada 15 das, airear el contenido removindolo
Elaboracin de compost
El compostaje es resultado de la degradacin
biolgica de materiales orgnicos en presen-
cia de oxgeno del aire y accin de microor-
ganismos.
El compostaje de los residuos orgnicos es
uno de los mtodos ms antiguos del re-
ciclaje de la materia orgnica, siendo usa-
do luego como acondicionador de suelos
en huer tos y jardines. Los niveles de N, P,
K (nitrgeno, fsforo y potasio) varan de
0.5 a 2.0%.
Te invitamos a elaborar compost, utilizando
los mtodos 1 2 indicados en las pginas
anteriores.
Residuos orgnicos
RECICABLE
Cscaras de frutas, verduras y otros vegetales
Cscaras de huevo
Hojas y pastos
Aserrn papel y cartn
Restos de comidas sin empaques
Estircol de animales del campo
NO RECICABLE
Aceite de cocina
Carnes
Pescados
Heces humanas
Madera tratada con pesticidas
Nota:
El siguiente paso en el reciclaje orgnico, es la elaboracin del humus, con la prctica de la lombricultura. Para ello es indispensable una sencilla pero
necesaria capacitacin tcnica para armar un centro lombricultor que acoja a las lombrices rojas californianas, especie de oligoqueto domesticado, y que
consume compost en un estado intermedio de su desarrollo, gracias a procesos de fermentacin iniciado por microorganismos hongos y bacterias, y sus
heces van aportando el conocido humus de lombriz, luego de un proceso de doble reciclaje orgnico, que produce un excelente abono orgnico, que provee
de nutrientes a las plantas ubicadas en las reas verdes diversas, y por su consistencia coloidal, permite que el sustrato o suelo permanezca por ms tiempo
con agua o permanezca ms tiempo hmedo, lo que adems signica un ahorro de agua. Por tanto, recomendamos esta etapa siguiente por ser asimismo
una adecuada actividad ambiental y ecoeciente.
96
Anexo
12 BUENAS PRCTICAS DE
CIUDADANA AMBIENTAL
ENERGA
1.
9
Desconecta artefactos y equipos cuando no se usen. Usa focos ahorradores. Los hornos de microondas, televisores,
equipos de video y sonido, cargadores de celulares, videojuegos -entre otros- consumen energa, incluso, cuando no se
usan o se encuentran pre-encendidos. Recuerda que las resistencias elctricas, incluidos los focos incandescentes, son los
que ms consumen energa y dinero.
Asegrate que no haya fugas en caos y baos. Usa el agua con eficiencia. El agua es vida, es muy valiosa como para
desperdiciarla y un sobre uso la encarece e impide que otros la puedan usar. Practica la solidaridad.
Los recursos naturales no son infinitos. salos con responsabilidad y ecoeficiencia, considera y respeta los ciclos de
renovacin o depuracin de la naturaleza.
Usa ms comunicacin electrnica, reduce las fotocopias e impresiones. El consumo superfluo de papel genera una mayor
tala de rboles y contaminacin. Reuso del papel en la oficina, centro de estudios, el hogar, imprime por las dos caras,
recicla el papel de descarte, revisa tus borradores en la computadora, imprime solo lo definitivo.
Separa tus residuos para manejarlos y aprovecharlos mejor. Reduce, reutiliza, recicla los residuos y rechaza ser generador
de ellos Prctica las 5R. No arrojes desperdicios al ambiente, porque el Per, no es un basurero!
Evita el uso superfluo de bolsas plsticas, uso solo las necesarias. Rechaza el sobre empaque. Bolsa, estuche, caja es
demasiado!
Solicita o utiliza envases reutilizables o biodegradables para tus compras. Pide bolsas biodegradables en supermercados.
Usa Bols@Sana: bolsas de tela para el pan, bolsas duraderas para el mercado
Muchos productos domsticos son extremadamente txicos. Las Municipalidades deben habilitar servicios de recojo y
disposicin segura de productos txicos como: desinfectantes, solventes, pinturas, barnices, combustibles y aceites de
vehculos, insecticidas, pilas, restos de equipos electrnicos, entre otros, que ya no utilices.
Mantn tu vehculo motorizado en buenas condiciones tcnicas. Demanda combustibles limpios, contaminars menos y
alargars la vida de tu motor. Dale mantenimiento permanente al vehculo e infla las llantas con la debida presin de aire,
duran ms, contaminars menos al ambiente.
AGUA Y RECURSOS NATURALES
2.
3.
4.
RESIDUOS SLIDOS
5.
6.
7.
DESECHOS PELIGROSOS
8.
AIRE
9.
GESTIN AMBIENTAL
10. Participa en la gestin ambiental de la comunidad y Municipio. Organizndote, planificando y trabajando solidariamente
para la mejora ambiental y la calidad de vida del hogar, el barrio, la escuela y el centro de trabajo.
BIODIVERSIDAD
11. Prefiere el consumo de verduras, races, tubrculos, frutas de origen nativo. De esta forma podrs tener una mejor
alimentacin y, de paso, incentivamos en nuestros hermanos campesinos a seguir cultivando y preservando nuestra
valiosa agrobiodivesidad.
12. Evita el consumo de especies en perodos de veda estacional, como es el caso del camarn de ro, que se de en la poca de
verano, de lo contrario no permitimos a esta especie completar su ciclo biolgico y al mermar sus poblaciones, se encarece
en el mercado y presionamos a la especie hasta ponerla en riesgo de extincin.
97
Anexo
10
DESCRIPCIN
Acuerdo de 140 pases que ratificaron el Protocolo de Kioto. Su objetivo es
crear conciencia sobre el cambio climtico global y nuestra contribucin
a la disminucin de la concentracin de los gases de efecto invernadero
(GEI).
Establecido en 1971, tras la firma del Convenio de los Humedales en
Ramsar (Irn). Su finalidad es aumentar la sensibilidad de las poblaciones
sobre el valor de los humedales y los beneficios que nos reportan.
En 1952, fue instaurado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el
ahorro energtico, con la finalidad de generar reflexin mundial respecto al
uso sostenible de la energa.
El 15 de marzo de 1962, John F. Kennedy, presidente de los Estados Unidos,
proclam los derechos de los consumidores e invit a invocar este da
como Da Mundial del Consumidor. Su finalidad es promover y practicar el
consumo y el no consumo responsable.
Declarado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en 1993. Su
finalidad es fomentar la conciencia pblica respecto de la conservacin de
los recursos hdricos.
Fecha que invita a tomar conciencia sobre el impacto del cambio climtico
en las condiciones de habitabilidad y la necesidad de realizar acciones
efectivas de adaptacin.
Desde el 2007, el WWF promueve una jornada mundial solidaria a travs
del no uso de energa La Hora del Planeta. Su finalidad es generar una
reflexin mundial sobre el uso sostenible de la energa.
Fue propuesto por la Primera Asamblea Mundial de la Salud en 1948 y se
celebra desde 1950. Su objetivo es que cada ao el mundo tome conciencia
sobre un tema especfico de salud.
Promovido por los Estados Unidos, Canad y varios pases de Europa
Occidental desde el ao 1970. Su finalidad es que las personas tomen
conciencia sobre la fragilidad y finitud del planeta tierra, y que desarrolle
acciones ambientalmente responsables. En el Per se celebra desde el ao
1990.
Fue instaurado por la Liga para el Deficiente Auditivo, en Nueva York, el ao
2001. Su objetivo es que el mundo tome conciencia sobre los trastornos
que implica el ruido excesivo y los beneficios que ofrece el vivir con sonidos
agradables pero sin ruido.
CALENDARIO AMBIENTAL
PERUANO
MES
ENERO
FECHA
28
DENOMINACIN
Da Mundial de la Accin
Frente al Calentamiento
Terrestre
Da Mundial de los
Humedales
Da Mundial de la
Eficiencia Energtica
Da Mundial del
Consumo Responsable
FEBRERO 2
5
15
MARzO
Da Mundial del Agua
22
Da Mundial del Clima y
la Adaptacin al Cambio
Climtico en el Per
La Hora del Planeta por
el Ahorro y la Eficiencia
Energtica
Da Mundial de la Salud
7
Da de la Tierra
26
ltimo sbado
ABRIL
22
25
Da Mundial de la Vida
sin Ruido
98
9
Da Internacional de las
Aves
Da Internacional de la
Diversidad Biolgica
Da Nacional de la Papa
Promovido por iniciativa de Bird Life International en el ao 2007. Su
objetivo es enaltecer la belleza y funcionalidad de las aves para el equilibrio
de los ecosistemas y el disfrute humano.
Instituido por el Convenio de Diversidad Biolgica. Su objetivo es propiciar
la toma de conciencia sobre el valor de la biodiversidad y su aporte a la
calidad de vida.
Creado por el gobierno peruano el ao 2005. Su objetivo es revalorar
la papa como expresin de la cultura andina milenaria y de la
agrobiodiversidad. Tambin se busca promover su consumo debido a su
valor nutricional y variabilidad aplicativa en la gastronoma.
Fue instituido por el Ministerio de Educacin en el ao 1993. Su objetivo
es reafirmar el valor de la vida, la integridad, la seguridad y el bienestar
general frente a los desastres.
El Da Mundial del Ambiente fue instituido por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el ao 1972. Su objetivo es sensibilizar a la humanidad
sobre la proteccin del ambiente, la mejora de la calidad ambiental y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Desde el ao 1992,
la fecha permite resaltar tambin las acciones vinculadas con el desarrollo
sostenible.
Fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el ao 1994.
Su objetivo es promover la adopcin de medidas concretas e innovadoras
para evitar la desertificacin.
Fue instituido por el gobierno peruano el ao 1969, en memoria de la fiesta
del Inti Raymi. Su objetivo es destacar la importancia que tiene el hombre
del ande para el desarrollo del pas, as como celebrar la fertilidad de la
tierra y la influencia del sol.
Fue establecido por el Centro Mundial de Vigilancia de la Conservacin
del PNUMA, WWF y el Programa Hidrolgico de la UNESCO el ao 1999.
Su objetivo es fomentar acciones sostenibles y armnicas con el ambiente
mediante el manejo adecuado de los bosques.
Fue instaurado por el PNUMA el ao 1989. Su objetivo lograr la toma de
conciencia sobre las temticas globales demogrficas.
22
MAyO
30
31
Da Nacional de la
prevencin de los
Desastres
Da Mundial del
Ambiente. Da de
la Promocin del
Desarrollo Sostenible en
el Per
Da Mundial de la
Accin Frente a la
Desertificacin y Sequa
Da del Campesino
Peruano
5
17
JUNIO
24
26
Da Internacional de los
Bosques Tropicales
JULIO 11
Da Mundial de
la Poblacin y el
Poblamiento del
Territorio
Da Internacional de las
Poblaciones Indgenas
Da Internacional de la
Juventud
DIAIRE. Da
Interamericano de la
Calidad del Aire
9
Fue establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el ao
1994. Su objetivo es destacar los invalorables aportes de las poblaciones
indgenas al bienestar de la humanidad.
Fue adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el ao 1999.
Su objetivo es destacar la presencia de los jvenes como nuevos actores
sociales.
Fue instaurado por el PNUMA y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
el ao 2002. Su objetivo es que la poblacin tome conciencia sobre la
importancia de no utilizar elementos contaminantes que perjudiquen al
ambiente.
AGOSTO
12
2do. viernes
99
Da de la Capa de Ozono
y la Proteccin Frente a
la Radiacin Ultravioleta
DIADESOL. Da
Interamericano de la
Limpieza
Da Mundial del Turismo
y la Promocin del
Ecoturismo en el Per
Da Mundial de los
Mares y de la Riqueza
Pesquera Peruana
DIAGUA. Da
interamericano de la
gestin responsable del
agua
Da del Hbitat, los
Ecosistemas y el
Ordenamiento Territorial
Fue institudo por la Asamblea General de Naciones Unidas el ao 1994. Su
objetivo es llamar la atencin mundial sobre la preservacin de la capa de
ozono, esencial en la proteccin de la vida en la tierra y los efectos dainos
de la radiacin ultravioleta.
Fue promovido por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) el ao
2002. Su objetivo es proponer soluciones participativas a los problemas
relacionados con el manejo de residuos slidos y resaltar su importancia.
Fue instituido por la Asamblea General de la Organizacin Mundial del
Turismo (OTM) el ao 1980. Su objetivo es destacar la importancia del
turismo y sus valores sociales, culturales, polticos y econmicos.
Establecido por las Naciones Unidas. Se celebra desde el ao 1978 con el
fin de mantener y mejorar la seguridad de la vida en el mar, as como la
prevencin de la contaminacin de nuestros ocanos.
Fue promovida por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) el ao
1992. Su objetivo es llamar la atencin sobre la mejora de las condiciones
sanitarias y el acceso universal al agua potable.
Fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el ao
1985. Su objetivo es promover la conciencia pblica sobre el estado de
las ciudades y poblaciones, el derecho bsico a un techo adecuado y
la importancia de la responsabilidad colectiva en el futuro del hbitat
humano.
Fue instaurado por iniciativa de la Organizacin Mundial de la Proteccin
Animal el ao 1929. Su objetivo es promover el bienestar de los animales
de compaa y evitar las amenazas. El Papa Juan Pablo II, en 1980, declar
a San Francisco de Ass como Patrono de los Animales y de los Ecologistas.
Fue establecido por la FAO el ao 1979. Su objetivo es crear mayor
conciencia respecto de la difcil situacin en que viven las personas que
padecen hambre, y promover en todo el mundo la participacin en la lucha
contra el hambre.
Fue instituido por el Ministerio de Energa y Minas. Su objetivo es
incentivar un cambio de hbitos y actitudes que favorezcan una mayor
eficiencia en el uso de la energa, el mejor empleo de los recursos
energticos, la proteccin de la economa familiar y el cuidado de nuestro
medio ambiente.
Fue instaurado por el Ministerio de Agricultura. Su objetivo es sensibilizar
a la poblacin y propiciar la reflexin sobre la importancia de preservar
nuestros rboles y bosques.
Es una campaa de tipo ecolgico y se instaura como respuesta al deterioro
y desaparicin de muchas especies. Se trata de formar conciencia del dao
que esto significa para la humanidad pues no estamos solos habitando este
planeta, sino que coexistimos con otras especies y formas de vida, como los
animales, que merecen nuestro respeto.
Establecido por la Red de Accin en Plaguicidas, PAN Internacional
(Pesticide Action Network). Su objetivo es hacer tomar conciencia sobre la
grave crisis ambiental generada por el uso de agroqumicos a nivel global.
Establecido por las Naciones Unidas en 1985. Su objetivo es reconocer el
voluntariado como un importante recurso para promover la participacin
ciudadana en la consecucin del desarrollo.
Instituido por el Ministerio del Ambiente en el 2008. Su objetivo es
reconocer la labor de los guardaparques en la conservacin de las reas
naturales protegidas.
Declarado por las Naciones Unidas en 2002. Su objetivo es crear conciencia
sobre la importancia de las montaas en la vida y crear alianzas que
produzcan un cambio positivo en las tierras altas del mundo.
16
3er. Sbado
SETIEMBRE
27
29
1er. sbado
1er. lunes
OCTUBRE 4
Da de San Francisco de
Ass y la responsabilidad
con los animales de
compaa
Da Mundial de la
Alimentacin y la
Agrobiodiversidad
Da Nacional del Ahorro
de Energa
16
21
1ra. semana
NOVIEMBRE
2da. semana
Semana de la Accin
Forestal Nacional
Semana de la
Conservacin y Manejo
de la Vida Animal
3
Da de la Promocin
de la Agricultura
Orgnica y el No Uso de
Agroqumicos
Da Mundial del
Voluntario y del
Ciudadano Ambiental
Da del Guardaparque
Peruano
Da Internacional de
las Montaas y la
Desglaciacin
5
DICIEMBRE
6
11
100
Anexo
11
Importe (S/.)
FORMATOS PARA EL REPORTE DE
RESULTADOS DE LAS MEDIDAS DE
ECOEFICIENCIA (D.S. N 009-2009-MINAM)
CONSUMO MENSUAL DE AGUA POTABLE O NO POTABLE
Local de la I.E.
Tipo de tarifa:
Mes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Tipo de facturacin
Consumo de agua m3 N de personas (Comunidad Educativa)
CONSUMO MENSUALDE ENERGA ELCTRICA
Tipo de tarifa:
Mes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
(*) Para el caso de facturacin con tarifa BT5 B, colocar el consumo de energa KW.h en la columna de Hora Punta.
N de personas (Comunidad Educativa)
Subtotal del mes
S/.
Consumo de energa (KW.h)
Hora punta Hora punta
101
AHORRO DE AGUA Y LUZ - AO 2010
I.E.I. - EMILIA BARCIA BONIFFATTI
S/. 250
S/. 200
S/. 150
S/. 100
S/. 50
S/. 0
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
LUZ
AGUA
CONSUMO MENSUAL DE PAPEL Y MATERIALES CONEXOS
Local de la I.E.
Mes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
N de personas
(Comunidad Educativa)
Papel Bond (75 gr.)
paquetes de 500 hojas
Unidades S/.
Otros papeles y
sobres
Kilos S/.
Cartuchos de tinta de
impresora y toners
Unidad (es) S/.
CONSUMO MENSUAL DE COMBUSTIBLES
Vehculo (s) asignado (s) a la I.E.:
Mes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Comedor de I.E.
Gasolina 90 Octanos
Gls. S/.
Gasolina 84 Octanos
Gls. S/.
Diesel 2
Gls. S/. Gls.
Gas
S/.
Gasolina 97 Octanos
Gls. S/.
102
UTILIDAD LOGRADA CON EL MANEJO SOSTENIBLE DE LOS
RESIDUOS SLIDOS, AO 2010 - I.E.I EMILIA BARCIA BONIFFATTI
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
Papeles
Inorgnicos
Orgnico
MONITOREO DE BIODIVERSIDAD (PREFIRIENDO LAS ESPECIES NATIVAS Y PRODUCTIVAS)
A) Monitoreo cuantitativo sugerido
Base
Espacios o reas verdes
Especies exticas presentes
Especies nativas presentes
Cantidad de rboles
Calidad y cantidad de agua utilizada para riego (potable, gris, negra tratada)
m
2

Sp./m
2

Sp./m
2

rb./m
2

l/m
2

SI
rboles frutales
Tunales y otras xerfitas
Plantas medicinales
Plantas aromticas
Insectos y otros animales beneficiosos (polinizadores, dispersores de semillas)
Plagas (insectos, hongos)
Control biolgico de insectos y plagas (mariquitas, sapos)
Mejora en la calidad del suelo
Especies identificadas
Tecnologa y horario de riego ambiental
NO Observaciones
Final
B) Monitoreo cualitativo sugerido
C) Monitoreo de biodiversidad para el biohuerto
Base
Presencia de biohuerto
Espacio o rea ocupado
rea apropiada para reas verdes (iluminacin natural, calidad de suelos, agua
disponible) Concepto de ordenamiento territorial
Cantidad de especies
Cantidad de especies nativas (agrobiodiversidad)
Cantidad de especies exticas (plantas introducidas)
m
2

m
2
/ horas luz natural /m
3

de agua
Sp./m
2

Sp./m
2

Sp./ m
2

Final
Notas:
1. Acompaar cuadros de la medicin del consumo mensual de agua, energa, papel, tner, combustibles, uso de biodiversidad, etc., con su respectivo grco estadstico
(columnas, barras, pyes, etc.) que permita comparar el consumo cada mes, y concluir si las acciones tomadas realmente estn signicando un ahorro econmico y de
los recursos y, por tanto, se evala si estn siendo una institucin ecoeciente y ciudadanos o estudiantes ecoecientes, de lo contario, es un buen momento para hacer
ajustes a la estrategia diseada.
2. Es importante recordar a las I.E. que la voluntad expresada en su compromiso y decisin pedaggica y tecnolgica de llegar a ser cada vez mejores escuelas
ecoecientes, no debe ser limitada solo a su deseo, organizacin, liderazgo e investigacin, que ya sera un mrito a reconocer, sino que adems es una obligacin a
nivel de la administracin gerencial de las IE por ley, pues se ha aprobado la norma de cumplimiento de las Medidas de Ecoeciencia para el Sector Pblico., D.S. N
009-2009-MINAM, del 14 de mayo de 2009. As que esta es una doble oportunidad de acelerar el proceso de que las IE lleguen a ser en breve, IE Ecoecientes, base
social hacia el desarrollo sostenible. Puede revisar el D.S. en la web del MINAM, link:
http://www.minam.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=593&Itemid=138
Ver Normatividad (especicaciones de la norma en dos etapas con relacin al ahorro de energa, agua, papel y elementos conexos, segregacin y reciclaje de residuos
slidos y otras importantes consideraciones).
103
Anexo
LEY N 29811
12
3. Los organismos vivos modicados (OVM)
y/o sus productos derivados importados,
para nes de alimentacin directa humana
y animal o para su procesamiento.
Los organismos vivos modicados (OVM) ex-
cluidos de la moratoria, estn sujetos al anlisis
de riesgos previo a la autorizacin de su uso y a
la aplicacin de medidas para la evaluacin, ges-
tin y comunicacin de riesgo, de conformidad
con el Protocolo de Cartagena sobre Seguri-
dad de la Biotecnologa del CDB (Convenio so-
bre la Diversidad Biolgica), el Codex Alimen-
tarius relacionados a los Alimentos obtenidos
por medios biotecnolgicos modernos, la Ley
27104, Ley de Prevencin de Riesgos Deriva-
dos del Uso de la Biotecnologa, su Reglamen-
to y dems reglamentos sectoriales correspon-
dientes.
Artculo 4.
Acreditacin
Todo material gentico que ingrese al territorio
nacional, salvo lo exceptuado en el artculo 3
de la presente Ley, debe acreditar su condicin
de no ser organismo vivo modicado (OVM).
De comprobarse que el material analizado es
OVM, la Autoridad Nacional Competente pro-
cede a su decomiso y destruccin y a la aplica-
cin de la sancin correspondiente.
LEY QUE ESTABLECE LA MORATORIA AL
INGRESO Y PRODUCCIN DE ORGANISMOS VIVOS
MODIFICADOS AL TERRITORIO NACIONAL POR UN
PERODO DE 10 AOS
Artculo 1.
Objeto de la Ley
Establcese la moratoria de diez (10) aos que
impida el ingreso y produccin en el territo-
rio nacional de organismos vivos modicados
(OVM) con nes de cultivo o crianza, incluidos
los acuticos, a ser liberados en el ambiente.
Artculo 2.
Finalidad de la Ley
La presente Ley tiene por nalidad fortalecer
las capacidades nacionales, desarrollar la infra-
estructura y generar las lneas de base respecto
de la biodiversidad nativa, que permita una ade-
cuada evaluacin de las actividades de libera-
cin al ambiente de OVM.
Artculo 3.
Exclusin de la Ley
Se excluyen de la aplicacin de esta Ley:
destinados al uso en espacio connado
para nes de investigacin.
usados como productos farmacuticos y
veterinarios que se rigen por los tratados
internacionales de los cuales el pas es par-
te y normas especiales.
104
Artculo 5.
Centro Focal Nacional
El Ministerio del Ambiente es el Centro Focal
Nacional, conforme lo dispone el artculo19
Del Protocolo de Cartagena sobreSeguridad de
la Biotecnologa, cuya nalidad, adems, es la de
generar las capacidades que permitan cumplir
con los requerimientos de bioseguridad en for-
ma ecaz y transparente y con los mecanismos
de proteccin y fomento a la biodiversidad na-
tiva, en el perodo de diez aos.
Artculo 6.
Autoridad Nacional Competente
El Ministerio del Ambiente es la Autoridad Na-
cional Competente y se encarga de proponer y
aprobar las medidas necesarias para el cumpli-
miento del objetivo sealado en el artculo 1 de
la presente Ley.
El Ministerio del Ambiente establece el orde-
namiento territorial ambiental que garantice la
conservacin de los centros de origen y la bio-
diversidad.
Artculo 7.
Vigilancia y ejecucin de las polticas
de conservacin
Corresponde a los ministerios de Agricultura,
de Salud, Ministerio del Ambiente, en coordi-
nacin con el Ministerio Pblico y con los go-
biernos regionales y locales, vigilar y ejecutar las
polticas de conservacin de los centros de ori-
gen y la biodiversidad, as como controlar el co-
mercio transfronterizo, para lo cual adecuan sus
normas y procedimientos sectoriales, regionales
y locales respectivos.
Artculo 8. Promocin de la
investigacin cientca
El Ministerio del Ambiente, en coordinacin con
el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnologa e In-
novacin Tecnolgica (Concytec), promueve el
fortalecimiento de las capacidades cientcas y
tecnolgicas de las instituciones nacionales en-
cargadas de difundir las tcnicas que aplica la
biotecnologa moderna y la bioseguridad, con la
nalidad de contribuir a la toma de decisin de
los proveedores y consumidores, en relacin a los
organismos vivos modicados (OVM) y fomenta
la biotecnologa con base a los recursos genticos
nativos, para lograr su conservacin y desarrollo
competitivo en lo econmico, social y cientco.
Artculo 9.
Comisin Multisectorial de
Asesoramiento
Crase la Comisin Multisectorial de Asesora-
miento para el desarrollo de las capacidades e
instrumentos que permitan una adecuada ges-
tin de la biotecnologa moderna, la bioseguridad
y la biotica. La dependencia institucional, com-
posicin, nombramiento de sus representantes,
designacin de la Secretara Tcnica y otras vin-
culadas al funcionamiento de la Comisin se es-
tablecen en el reglamento de la presente Ley.
Artculo 10.
Reglamentacin de la Ley
El Poder Ejecutivo, en el plazo de sesenta (60)
das contados a partir de la vigencia de la pre-
sente Ley, promulga el Reglamento de la presen-
te Ley, el mismo que comprende, entre otros, el
establecimiento de las infracciones y sanciones.
DISPOSICIN COMPLEMENTARIA
Y FINAL
NICA.- Informe al Congreso de la Repblica
El Ministerio del Ambiente informa anualmente
al Congreso de la Repblica sobre los avances
y resultados de la labor encomendada a dicho
sector, como Centro Focal Nacional y Autori-
dad Nacional Competente.
DISPOSICIN DEROGATORIA
NICA.- Deroga y deja sin efecto las normas
Derganse las leyes que se opongan a la pre-
sente Ley y djase sin efecto el Decreto Supre-
mo 003-2011-AG.
Comunquese al seor Presidente Constitucio-
nal de la Repblica para su promulgacin.
En Lima, a los diecisiete das del mes de noviem-
bre de dos mil once.
105
Glosario
PGINAS WEB RECOMENDADAS POR UNESCO Y OTRAS INSTITUCIONES
ENLACES AMBIENTALES (LINKS)
Glosario
Abono orgnico: materia orgnica (humus)
relativamente estable, resultante de un proceso
de descomposicin en el que las bacterias del
suelo, mezcladas con la basura y con desperdi-
cios degradables, convierten dicha mezcla en
fertilizantes orgnicos.
Acopio: accin de almacenar un residuo para
luego ser reaprovechado o ser enviado para su
disposicin nal.
Agente txico: cualquier sustancia capaz de
producir un efecto nocivo en un organismo vivo,
desde el dao de sus funciones hasta la muerte.
Aguas servidas: aguas contaminadas por
uso domstico, industrial o agrcola.
Ambiente: es el medio fsico, bitico y huma-
no que rodea a una determinada forma de vida.
Dado que es un concepto dinmico, engloba
tambin las relaciones entre los seres con aque-
llo que lo rodea, incluyendo su relacin otros se-
res similares.
Biocomercio: actividades de recoleccin,
produccin, transformacin y comercializacin
de bienes y servicios derivados de la biodiversi-
dad nativa (recursos genticos, especies y ecosis-
temas) que involucran prcticas de conservacin
y usos sostenible, y que son generados con cri-
terios de sostenibilidad ambiental, social y eco-
nmica, segn lo establecido por la conferencia
de las Naciones Unidas sobre Comercio y De-
sarrollo (UNCTAD, siglas en ingls).Tal es el caso
de los mercados de productos orgnicos, mer-
cados verdes y ecolgicos, mercados solidarios
(comercio justo), mercado de ingredientes na-
turales para alimentos, cosmticos y medicinas.
Nuestro pas ofrece un interesante potencial de-
rivado de su inmensa diversidad biolgica para
ingresar a nuevas lneas productivas y consolidar
su actual oferta de bienes y servicios, por sus
ventajas comparativas y en vas a desarrollar ven-
tajas competitivas.
Biodiversidad: conjunto de ecosistemas, es-
pecies y variabilidad gentica existente en un es-
pacio determinado.
Biodegradable: desecho que puede des-
componerse por accin de los microorganismos
(en oposicin a muchos materiales sintticos
como los plsticos que no son biodegradables).
Bionegocios: la combinacin adecuada y via-
ble de tres componentes: lo econmico, lo am-
biental y lo social, son la base fundamental para
generar un gran potencial de negocios sosteni-
bles y que el Per poco ha explotado hasta hoy.
Esto son los negocios que se denominan eco-
negocios, bionegocios, bioindustria y biocomer-
cio, y estn basados en el uso sostenible de la
biodiversidad local combinados con produccin
ms limpia. Estas actividades econmicas respon-
sables son la base de una nueva economa de va-
lor agregado para el Per.
Botadero: acumulacin inapropiada de re-
siduos slidos en vas y espacios pblicos, as
como en reas urbanas, rurales o baldas que ge-
neran riesgos sanitarios o ambientales. Carecen
de autorizacin sanitaria.
Compost: fertilizante que resulta de la des-
composicin de residuos vegetales y animales.
Composta: compuesto resultante de la prc-
tica del reusar residuos slidos, se usa como me-
jorador de suelos.
Comunidad: conjunto de personas, plantas
y/o animales de un ecosistema.
Conciencia ambiental: es la formacin
de conocimientos, interiorizacin de valores y la
participacin en la prevencin y solucin de pro-
blemas ambientales.
Conservacin: es el mantenimiento de con-
diciones limitadas para la actividad humana en
los ecosistemas de un distrito de manejo inte-
grado de los recursos naturales renovables, con
el propsito de poder garantizar el bienestar so-
cial, econmico y cultural de la humanidad en el
corto, mediano y largo plazo.
Contaminantes: materia o sustancia, sus
combinaciones o compuestos. Derivados qumi-
cos o biolgicos as como toda forma de energa:
radiaciones ionizantes, vibraciones o ruidos, que

108
al incorporarse y actuar en la atmsfera, aguas,
suelos, ora, fauna o cualquier elemento del am-
biente alteran, modican su composicin o afec-
tan la salud humana.
Contaminacin: se entiende la introduccin
directa o indirecta en el medio ambiente, efectua-
da por el hombre, de cualquier tipo de desecho
peligroso que pueda resultar nocivo para la salud
humana o la vida vegetal o animal, que dae los
recursos vivos o los ecosistemas, y que estorbe el
disfrute de los lugares de esparcimiento u obsta-
culice otros usos legtimos del ambiente.
Desarrollo sostenible: desarrollo que
contempla en forma equilibrada los aspectos
econmicos, sociales y ambientales, que permi-
te legar a las siguientes generaciones las con-
diciones para que puedan atender sus propias
necesidades vitales.
Disposicin nal: procesos u operaciones
para tratar o disponer, en un lugar, los residuos s-
lidos como ltima etapa de su manejo en forma
permanente, sanitaria y ambientalmente segura.
Desechos slidos: cualquier producto resi-
dual o resto slido o semislido procedente de
actividades humanas o animales que se conside-
ra intil o indeseable en un momento dado.
Ecologa: es la ciencia que se encarga del estu-
dio de los seres vivos, su medio y las interrelacio-
nes que ocurren entre ellos.
Ecoeciencia: se dene como la mayor pro-
duccin, con menor consumo de recursos y
energa, reduciendo as el impacto sobre el am-
biente. En otras palabras, producir ms con me-
nos e impactar menos el ambiente, por ello la
ecoeciencia tiene benecios econmicos y am-
bientales. Este es un proceso en el que los con-
sumidores deben ser conscientes y poder ejer-
cer su capacidad de libre eleccin (Leal, 2005).
Educacin ambiental: proceso educativo
permanente que busca generar conciencia am-
biental (conocimiento, valores y participacin)
para el cuidado del ambiente y, por ende, para el
Energa elica: energa obtenida del viento,
generada por efecto de las corrientes de aire, y
que es transformada en otras formas tiles para
las actividades humanas.
Hidropona: tcnica que permite producir
plantas sin emplear suelo, que gracias a los prin-
cipios cientcos y tcnicos en los cuales se basa,
usa nutrientes qumicos (macro y micro) segn
la demanda de las plantas en sus diferentes mo-
mentos de vida o por su propia naturaleza.
Impacto ambiental: modicacin del am-
biente ocasionada por la accin del hombre.
Impacto ecolgico: el efecto que tiene la
actividad del hombre o fenmeno natural en
los organismos vivos y en el medio ambiente no
vivo (abitico).
Materia orgnica: son los restos de organis-
mo que se encuentran formando parte del sue-
lo, en donde se desarrolla una actividad micro-
biana capaz de hacer accesibles los nutrientes a
las plantas.
Minimizacin de residuos peligrosos:
estrategia de gestin de residuos peligrosos que
comprende tcnicas de reduccin en la fuente y
reciclaje, cuyo objetivo es la reduccin o elimina-
cin de la generacin de residuos peligrosos en
relacin o sustitucin de insumos y aprovecha-
miento de materiales residuales usables o rege-
nerables dentro de la planta.
Monitoreo: ejecucin y anlisis de medicio-
nes de rutina, con el propsito de detectar cam-
bios en el ambiente o en el estado de salud de
las poblaciones.
Ordenamiento ambiental: proceso de
organizacin de las actividades humanas en el
ambiente, en funcin del desarrollo socio-eco-
nmico y la conservacin del ambiente.
Ordenamiento ecolgico: proceso de
planeacin dirigido a evaluar y programar el uso
del suelo y el manejo de los recursos naturales
en el territorio nacional y las zonas sobre las que
la Nacin ejerce su soberana y jurisdiccin, para
preservar y restaurar el balance en los ecosiste-
mas y proteger el ambiente.
Ozono: se encuentra en dos capas de la at-
msfera, la estratsfera y la tropsfera. Es una
forma natural de oxgeno que proporciona una
capa que rodea a la tierra y la protege de la ra-
diacin ultravioleta.
Panel solar: dispositivos que aprovechan la
energa del sol que llega a la tierra y que tienen
como componente principal clulas de silicio.
Problema ambiental: es aquel problema
que puede ser resuelto desde la perspectiva del
cuidado del ambiente o el uso adecuado de los
recursos naturales. Por eso, se dice que proble-
mas como la pobreza o la situacin econmica
no son problemas ambientales porque su solu-
cin trasciende lo ambiental.
109

Proteccin del ambiente: conjunto orga-
nizado de medidas y actividades que propician
el uso racional del territorio nacional, de acuer-
do con sus caractersticas potenciales y de apti-
tud, tomando en cuenta los recursos naturales,
las actividades econmicas y sociales, as como
la distribucin de la poblacin en el marco de
una poltica de mantenimiento de la calidad de
los ecosistemas. Es a travs del uso del ambiente
que un hombre logra satisfacer sus necesidades
bsicas: alimentacin, vestuario, vivienda y as al-
canzar diferentes grados de desarrollo y perfec-
cionamiento.
Recurso natural: aquello que nos brinda la
naturaleza para satisfacer nuestras necesidades
y las de todos los seres vivos.
Relleno sanitario: lugar de disposicin -
nal de residuos slidos, manejado con criterios
tcnicos.
Residuo: cualquier material generado en los
procesos de extraccin, benecio, transforma-
cin, produccin, consumo, utilizacin y control o
tratamiento cuya calidad no permita usarlo nue-
vamente en el proceso que lo gener.
Residuos peligrosos: todos aquellos re-
siduos en cualquier estado fsico, que por sus
caractersticas corrosivas, txicas, venenosas,
reactivas, explosivas, inamables, biolgicas in-
fecciosas o irritantes, representan un peligro
para el ambiente.
Riesgo ambiental: probabilidad de ocu-
rrencia de un dao ambiental como consecuen-
cia indeseable para la salud y actividades huma-
nas y el ambiente.
Salud ambiental: es el estudio de los agen-
tes productores de enfermedades que han sido
introducidos en el ambiente por el hombre, as
como las enfermedades causadas por dichos
agentes.
Saneamiento ambiental: mtodo que
utiliza principios de ingeniera para la confor-
macin, compactacin y sellado de los resi-
duos slidos, as como para la construccin de
sistemas de control necesarios para minimi-
zar los impactos al ambiente y a la salud de la
poblacin durante la estabilizacin de los resi-
duos slidos.
Segregacin: accin de agrupar determina-
dos componentes o elementos fsicos de los
residuos slidos para ser manejados en forma
especial.
Sustancias txicas: sustancias que causan

efectos adversos en los organismos, dependien-
do del grado de toxicidad.
Tratamiento: proceso de transformacin
fsica, qumica o biolgica de los residuos sli-
dos para modicar sus caractersticas o apro-
vechar su potencial, a partir del cual se puede
generar un nuevo residuo slido con caracters-
ticas diferentes.
Uso del ambiente: es la utilizacin por par-
te del hombre del entorno natural que lo rodea
de modo que preserve los recursos que le per-
miten lograr su subsistencia y su desarrollo indi-
vidual y colectivo.
Uso sostenible: se entiende por cualquier
actividad humana que se suponga la relacin de
un organismo, ecosistema o recurso no renova-
ble que benecie a una poblacin. Estas activida-
des van desde aquellas que afectan directamen-
te a los organismos, ecosistemas o recursos no
renovables, como a las que no producen ningn
efecto. El uso sostenible es aplicable a los recur-
sos renovables: signica su utilizacin a un ritmo
que no supere su capacidad de renovacin, pero
no se puede utilizar cuando se habla de los re-
cursos no renovables.
ZEE: Zonicacin Ecolgica y Econmica, es un
instrumento de informacin, que facilita la nego-
ciacin entre la ciudadana, la sociedad civil y los
gobernantes, que identica sectores con carcter
homogneo para la priorizacin de la inversin,
que facilita la toma de decisiones y la solucin de
conictos.

110

PGINAS WEB RECOMENDADAS POR UNESCO
Y OTRAS INSTITUCIONES
Agricultura y soberana alimentaria
Comit de Planicacin Internacional en Soberana Alimentaria: www.foodsovereignty.org
Convenio de Diversidad Biolgica, Biodiversidad y Agricultura: www.cbd.int/ibd/2008/
Evaluacin Internacional de Conocimiento Agrcola, Ciencia y Tecnologa para Desarrollo:
www.agassessment.org
FoodFirst Information and Action Network: www.an.org
La Va Campesina: www.viacampesina.org
Programa Especial para la Seguridad Alimentaria de la FAO: www.fao.org/spfs/spfs-home/es/
Biodiversidad
Biodiversidad, PNUMA: www.unep.org/themes/biodiversity
Convenio sobre la Diversidad Biolgica: www.cbd.int
Evaluacin de los Ecosistemas del Milenio: www.millenniumassessment.org
Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de Espaa:
www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/
Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv
Manual para la elaboracin de planes de bionegocio:
http://www.biocomercioperu.org/MANUAL_BIONEGOCIO_09_04_07__2_.pdf
Cambio climtico
Informe de Desarrollo Humano para los jvenes, PNUD y Peace Child:
www.ipcc.ch/languages/spanish.htm
Campaa de la Comisin Europea sobre Cambio Climtico:
www.ec.europa.eu/environment/climat/campaign
Campaa Ocinas Ecientes de WWF: www.ofcinasecientes.es
Iniciativa CeroCO2: www.ceroco2.org
Calculadora E CO2: http://www.rsco2.es/calculadora/index.htm
Panel Internacional sobre Cambio Climtico: www.ipcc.ch
Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico: www.un.org/climatechange
Comunidades y ciudadades sostenibles
Campaa Ciudades Sostenibles: www.sustainable-cities.eu
Carta de la Tierra: www.ear thchar terinaction.org
Medio Ambiente, Comisin Europea: www.ec.europa.eu/environment/index_es.htm
Somos lo que hacemos: www.wearewhatwedo.org
Consumo responsable
Centro de Colaboracin del PNUMA / Instituto Wuppertal sobre Consumo y Produccin
Sostenibles: www.scp-centre.org
Consumo Responsable, Ecologa y Desarrollo: www.consumoresponsable.org
Consumo Responsable, Intermn Oxfam: www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721
Educacin para una vida sostenible, Centro Eco-Literacy: www.ecoliteracy.org
Informe Living Planet, WWF: www.panda.org/about_our_earth/all_publications/living_planet_report/
Juventud por un estilo de vida sostenible, PNUMA: www.youthxchange.net
La Huella Ecolgica para Educadores, Redining Progress:
www.rprogress.org/education/footprint_education.htm
111
Crecimiento demogrco y desarrollo
Informe sobre Desarrollo Humano: www.hdr.undp.org
Centro Latinoamericano y Caribeo de Demografa, CELADE: www.eclac.cl/celade
Divisin de la Poblacin de Naciones Unidas: www.un.org/spanish/esa/population/unpop.htm
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas: www.unfpa.org
Organizacin Internacional para las Migraciones: www.iom.int
Democracia y participacin
Fundacin Global Democracia y Desarrollo (Repblica Dominicana): www.funglode.org
Observatorio Internacional de Democracia Participativa: www.oidp.net
Recursos para el desarrollo humano, la participacin global y la par ticipacin ciudadana:
www.bantaba.ehu.es
Unin Iberoamericana de Municipalistas: www.uimunicipalistas.org
Derechos humanos
Amnista Internacional: www.es.amnesty.org
Conoce tus Derechos 2008: www.knowyourrights2008.org/es/
Human Rights Watch: www.hrw.org
ndice Universal de los Derechos Humanos sobre los documentos de Naciones Unidas:
www.universalhumanrightsindex.org
Ocina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos: www.ohchr.org
Diversidad cultural
Educacin Intercultural, UNESCO: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
Centro de Recursos Salto-Youth: www.salto-youth.net/diversity
Coalicin para la Diversidad Cultural: www.cdc-ccd.org
Portal de Educacin Intercultural: www.aulaintercultural.org
Red de Lenguas del Mundo Amarauna: www.amarauna-languages.com
Economa y sostenibilidad
Consejo Econmico y Social de las Naciones Unidas: www.un.org/spanish/ecosoc/
Economa Solidaria: www.economiasolidaria.org
Portal Sostenibilidad: http://por talsostenibilidad.upc.edu/
Red Iberoamericana de Economa Ecolgica REDIBEC: www.redibec.org
Sociedad Internacional de Economa Ecolgica: www.ecoeco.org
Educacin para la sostenibilidad:
Estrategias de Comunicacin y Educacin para el Desarrollo Sostenible:
www.oei.es/decada/estretagias_comunicacion_educacion_desarrollo_sostenible.pdf
Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad, Organizacin de Estados Iberoamericanos:
www.oei.es/decada
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