Taller de Preparacin docente 2014

Mg. Jess Ochoa Carbajo

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e implementacin de las polticas y acciones
de formacin, evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo
estratgico del Proyecto Educativo acional! "Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia#$
Este nuevo instrumento de poltica educativa est% al servicio de las tres polticas priori&adas por el Ministerio de Educacin al
'()*! aprendi&ajes de calidad y cierre de brec+as, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y
moderni&acin y descentrali&acin de la gestin educativa$
El Proyecto Educativo acional plantea la necesidad de contar con un Marco ,urricular -ue delimite un conjunto de
aprendi&ajes considerados fundamentales y -ue deben traducirse en resultados comunes para todo el pas$ Estos
aprendi&ajes, seala, deben estar referidos tanto al +acer y conocer como al ser y el convivir, y +an de ser consistentes con la
necesidad de desempearnos efica&, creativa y responsablemente como personas, +abitantes de una regin, ciudadanos y
agentes productivos en diversos conte.tos socioculturales y en un mundo globali&ado$
Esta clase de aprendi&ajes e.igen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a diversos conte.tos y circunstancias$ Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo
de resultados -ue el sistema escolar +a estado +abituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin
de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural$

Aprendizajes Fundamentales


/a renovacin de la pr%ctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora -ue permita transitar de la ensean&a
tradicional a la produccin el conocimiento0 los principales tr%nsitos -ue se demanda de la docencia son!










La d!en!ia " la es!uela #ue #uerems

Para el logro de los aprendi&ajes fundamentales se re-uiere -ue la escuela asuma la responsabilidad social de tales
aprendi&ajes, e.+iba una gestin democr%tica y lidere la calidad de la ensean&a$ Esto le e.ige movili&arse para alcan&ar los
aprendi&ajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la
diversidad en todas sus e.presiones$ 1dem%s, es indispensable -ue la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora,
-ue redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dem%s
actores locales$
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Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el -ue se gestiona el cambio para asegurar los
aprendi&ajes fundamentales$ Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes!

a$ La %esti&n es!lar' El director y el consejo escolar ejercen lidera&go pedaggico y responsabilidad por los aprendi&ajes de
los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos$ E.iste una organi&acin escolar en la -ue participan distintos actores
educativos 2directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios3, -ue funciona
democr%ticamente y -ue centra su accionar en los aprendi&ajes$
($ La !n)i)en!ia' 4e promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo$ /as relaciones +umanas en el aula y en
todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales,
ling5sticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derec+os de todos y todas$ 4e confa
en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cual-uier adversidad$
!$ La rela!i&n es!uela*+amilia*!munidad' 6ay un nuevo pacto escuela7comunidad, centrado en los aprendi&ajes y en los
procesos pedaggicos$ /a e.periencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se
vuelven oportunidades de aprendi&aje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios 2sabios y sabias3 participan de los
procesos de aprendi&aje$ /as diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendi&ajes -ue deben promover +oy las
escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros -ue consideran necesarios para sus +ijos, as
como la forma apropiada de lograrlos$
d$ Ls pr!ess peda%&%i!s! 4e aprende a travs de la indagacin$ /os docentes propician -ue los estudiantes aprendan
de manera refle.iva, crtica y creativa, +aciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin$ 4e aprende tambin de manera colaborativa! se propicia -ue los estudiantes trabajen en e-uipo, aprendiendo
entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades$ 4e atiende con pertinencia la diversidad
e.istente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y ling5sticas de sus estudiantes, lo mismo
-ue sus necesidades$ 4e desarrollan y eval8an competencias, capacidades creativas y resolutivas$

,-S-ON DE LA PROFES-ON DOCENTE
/as grandes transformaciones -ue se +an producido en las sociedades contempor%neas en la segunda mitad del siglo 99 +an
colocado en el debate dos modelos de profesionali&acin! uno -ue se inclina por predeterminar medios y fines desde una
lgica de causa7efecto y estandari&ar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia0 y otro -ue reconoce
la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, m%s interactiva, basada en
consideraciones culturales, tico7morales y polticas, -ue no son las mismas en todos los casos y -ue e.igen adecuacin
constante como condicin de eficacia y calidad$
Esta segunda opcin es la -ue evidencia y reconoce a la docencia como un -ue+acer complejo$ ,omo e.presin de esta
complejidad, la docencia e.+ibe un conjunto de dimensiones -ue comparte con otras profesiones! su ejercicio e.ige una
actuacin refle.iva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de
decidir en cada conte.to$ 1dem%s, es una profesin -ue se reali&a necesariamente a travs y dentro de una din%mica
relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones -ue median el aprendi&aje y el
funcionamiento de la organi&acin escolar$ :ambin e.ige una actuacin colectiva con sus pares para el planeamiento,
evaluacin y refle.in pedaggica$ ; es una funcin ticamente comprometida$ <stas son las caractersticas -ue la docencia
comparte con otras profesiones$
Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre s! pedaggica, cultural y poltica

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D-MENS-ONES COMPART-DAS CON OTRAS PROFES-ONES
Dimensi&n re+le.i)a
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano$ =efle.iona en y desde su pr%ctica social$ Delibera, toma
decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes +abilidades para asegurar el aprendi&aje de
sus estudiantes$ /a autorrefle.in y la continua revisin de sus pr%cticas de ensean&a constituyen el recurso b%sico de su
labor$
En la pr%ctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los
estudiantes y su conte.to, implican una refle.in sistem%tica sobre los procesos y fines de la ensean&a$ El docente precisa
elaborar juicios crticos sobre su propia pr%ctica y la de sus colegas$ En tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber
derivado de la refle.in sobre su propia pr%ctica y sus antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares,
curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia profesional$ En la medida en -ue el saber docente
es pr%ctico, din%mico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especiali&ado$
/a e.periencia tcnica, el saber disciplinar y las +abilidades propias de la ensean&a conforman un repertorio de
conocimientos y saberes -ue el docente construye y renueva socialmente$ 4us fuentes, m8ltiples y diversas, abarcan desde su
trayectoria personal y profesional +asta su actual desempeo laboral$ Esta pr%ctica refle.iva demanda una toma de conciencia
crtica personal y grupal -ue derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, -ue se desarrollan
principalmente en una organi&acin y se inscriben en un conte.to institucional, social y cultural caracteri&ado por la diversidad$

Dimensi&n rela!inal
/a docencia es esencialmente una relacin entre personas -ue concurren a un proceso de aprendi&aje, planificado, dirigido y
evaluado por los profesionales de la ensean&a$ En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales -ue
+acen de la docencia una actividad profesional de car%cter subjetivo, tico y cultural$ El tratamiento del vnculo entre el docente
y los estudiantes es fundamental$ /a buena docencia re-uiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como
sujeto de derec+os$ Desde esta perspectiva, la ensean&a se con>gura mediante interacciones concretas en el aula y la
institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales,
de tolerancia y fle.ibilidad$
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico,
valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales$ En nuestro pas, muc+os docentes aprecian muy
especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento -ue llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones
-ue logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes$ /a construccin de vnculos no solo surge y
se desarrolla en el aula$
6ay otros %mbitos en los -ue el docente re-uiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la
comunidad, lo -ue ampla y enri-uece el car%cter relacional de la docencia$
Dimensi&n !le%iada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organi&acin cuya finalidad es asegurar -ue sus principales
beneficiarios ?los estudiantes? aprendan y ad-uieran las competencias previstas$ 4u pr%ctica profesional es social e
institucional$ @nteract8a con sus pares ?docentes y directivos? y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y
evaluar los procesos pedaggicos en la escuela$ Esta situacin -ue se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo
colectivo y la refle.in sistem%tica sobre las caractersticas y alcances de sus pr%cticas de ensean&a$
,orresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropi%ndose de sus valores e ideario$ El maestro forma
parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y pr%cticas$ 4u labor individual ad-uiere mayor sentido cuando
contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la -ue pertenece$ /a identidad profesional de los docentes se
construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales -ue ella promueve$
En la escuela, las decisiones m%s relevantes -ue afectan a la comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado$ 4us
rganos de gestin re-uieren asimismo una composicin plural y -ue los docentes e.presen con frecuencia su voluntad y
decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas$ :odo esto e.ige -ue los maestros colaboren entre s y se
organicen$
/a planificacin y desarrollo de la ensean&a en la escuela, a la -ue todos aspiramos para -ue logre concretar su misin
institucional, solo es posible si sus miembros ?los docentes? comprenden -ue el resultado de su labor individual depende de
a-uello -ue sus pares realicen o puedan reali&ar, y -ue esto, a su ve&, depende de lo -ue l +aga o pueda +acer$ /a pr%ctica
individual de la ensean&a se comprende mejor desde una perspectiva colegiada$
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Dimensi&n /ti!a
4e manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendi&ajes y
su formacin +umana$ En ese conte.to, se e.presa tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin
de los medios empleados$ El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se +ace responsable por cada uno de ellos,
toma decisiones y selecciona estrategias -ue aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los >nes del sistema educativo
nacional$

D-MENS-ONES ESPEC0F-CAS DE LA DOCENC-A
Dimensi&n peda%&%i!a
/a dimensin pedaggica constituye el n8cleo de la profesionalidad docente$ =efiere a un saber especfico, el saber
pedaggico construido en la refle.in terico7pr%ctica, -ue le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol$ 1lude
asimismo a una pr%ctica especfica -ue es la ensean&a, -ue e.ige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y
el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse$ ; re-uiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs
del cual se educa y -ue es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin$ En esta dimensin pueden distinguirse
cuando menos tres aspectos fundamentales!
a) El juicio pedaggico, -ue supone tener criterios ?variados, multidisciplinarios e interculturales? para reconocer la
e.istencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo -ue cada estudiante demanda en cuanto necesidades y
posibilidades de aprendi&aje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada conte.to y circunstancia$
b) El liderazgo motivacional, -ue implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas
+eterogneas en edad, e.pectativas y caractersticas, as como la confian&a en sus posibilidades de lograr todas las
capacidades -ue necesitan ad-uirir, por encima de cual-uier factor adverso y en cual-uier ambiente socioeconmico y cultural$
c) La vinculacin, -ue tiene -ue ver con el establecimiento de la&os personales con los estudiantes, en particular con su
dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos entre ellos$ Etimolgicamente, "vnculo# significa
"atadura# y "compromiso#, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el
otro, apertura para +allar siempre lo mejor de cada uno$


Dimensi&n !ultural
=efiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el >n de enfrentar los desafos econmicos, polticos,
sociales y culturales, as como los de la +istoria y el conte.to local, regional, nacional e internacional en -ue surgen$ @mplica
anali&ar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y ad-uirir los aprendi&ajes conte.tuali&ados -ue cada sociedad
propone a sus generaciones m%s jvenes$
Dimensi&n pl1ti!a
1lude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos
orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfo-ue de justicia social y e-uidad, pues la misin de la
escuela tiene -ue ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades co+esionadas con una identidad
com8n$ ,onstruir sociedades menos desiguales, m%s justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes,
responsables y respetuosos del medio ambiente, e.ige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos$


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Ls !uatr dminis del Mar!
4e entiende por dominio un %mbito o campo del ejercicio docente -ue agrupa un conjunto de desempeos profesionales -ue
inciden favorablemente en los aprendi&ajes de los estudiantes$ En todos los dominios subyace el car%cter tico de la
ensean&a, centrada en la prestacin de un servicio p8blico y en el desarrollo integral de los estudiantes$ En este conte.to, se
+an identificado cuatro 2A3 dominios o campos concurrentes! el primero se relaciona con la preparacin para la ensean&a, el
segundo describe el desarrollo de la ensean&a en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin
escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad$


SUB PRUEBA 2
CONOC-M-ENTO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
)$ /as profesiones son pr%cticas sociales -ue se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad en un
determinado momento +istrico0 cumplen!
a3 Procesos sociales y culturales
b3 Buncin social y poseen un saber especfico
c3 Bunciones administrativas y pedaggicas
d3 Buncin investigativa y docente

'$ 4e re-uiere una nueva docencia, funcional a una educacin y a una escuela transformadas en espacios de aprendi&ajes0
seala la afirmacin -ue no corresponde!
a3 Calores democr%ticos, de respeto y convivencia intercultural
b3 =elacin crtica y creativa con el saber y la ciencia
c3 Promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derec+os
d3 =e ingeniera de la organi&acin social y gremial de los docentes basado en enfo-ue a.iolgico filantrpico

D$ El PE platea la necesidad de contar con un Marco ,urricular -ue delimite un conjunto de aprendi&ajes considerados
fundamentales y -ue deben traducirse en resultados comunes para todo el pas los mismos -ue deben estar referidos a!
a3 1l +acer y conocer
b3 1l ser y el convivir
c3 Promover y emprender una ciudadana basada en derec+os
d3 a3 y b3

A$ /a frase "Eel desarrollo de la capacidad de pensar, producir ideas y de trasformar realidades transfiriendo conocimientos a
diversos conte.tos y circunstancias#, se refiere a!
a3 1prendi&ajes fundamentales
b3 Marco de buen desempeo
c3 =utas de aprendi&aje
d3 Proceso de ensean&a y aprendi&aje

F$ El siguiente te.to! "1cceden a la lengua escrita0 +acen uso efectivo de saberes cientficos y matem%ticos0 utili&an, innovan,
generan conocimiento y producen tecnologa0 act8an demostrando seguridad y cuidado de s mismo0 desarrollan diversos
lenguajes artsticos0 se relacionan armnicamente con la naturale&a0 act8an con emprendimiento y act8an en la vida social con
pena conciencia de derec+os y deberes#$ 4eala a -u categora corresponden!
a3 ,ompetencias y dominios
b3 ,apacidades
c3 1prendi&ajes fundamentales
d3 Desempeos

*$ En la @$E$ G D'HA' de Potracanc+a acuerdan concretar los aprendi&ajes fundamentales en los estudiantes, para lo cual
re-uieren cambios sustanciales en!
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a3 /os saberes, pr%cticas y relaciones intersubjetivas -ue desarrollan los docentes$
b3 /a ensean&a y aprendi&aje
c3 Planificacin, ejecucin y evaluacin curricular
d3 /os elementos del currculo

I$ 4eale la frase -ue no corresponde, "la escuela -ue -ueremos# -uiere decir! -ue el logro de los aprendi&ajes se re-uiere -ue
la escuela asuma!
a3 /a responsabilidad social de los aprendi&ajes
b3 E.+ibe una gestin democr%tica y lidere la calidad de la ensean&a
c3 Propicie una convivencia inclusiva y acogedora
d3 =espeto por la cultura, rol de los padres de familia y actores de otras localidades

H$ /a escuela como escenario estratgico en el -ue se gestiona el cambio para asegurar los aprendi&ajes fundamentales, se
desarrolla a travs de los componentes!
a3 Jestin escolar y procesos pedaggicos
b3 Jestin escolar, convivencia, procesos pedaggicos y monitoreo
c3 Jestin escolar, convivencia, relacin escuela7familia7comunidad, procesos pedaggicos
d3 Jestin escolar, relacin escuela7familia7comunidad, monitoreo y asesora

)($ /a afirmacin "el director y el consejo escolar ejercen lidera&go pedaggico y responsabilidad por los aprendi&ajes#,
comprende!
a3 ,onvivencia
b3 Jestin escolar
c3 =elacin escuela7familia7comunidad
d3 Procesos pedaggicos

))$ En la @$E$ G D')'D de 6uaracalla el Director, promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo, basada en relaciones
+umanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, se refiere!
a3 ,onvivencia
b3 Jestin escolar
c3 =elacin escuela7familia7comunidad
d3 Procesos pedaggicos

)'$ El director de la @$E$ El Jran Maestro establece un nuevo pacto escuela7comunidad, centrado en los aprendi&ajes y en los
procesos pedaggicos0 la afirmacin corresponde a!
a3 Jestin escolar
b3 ,onvivencia
c3 Procesos pedaggicos
d3 =elacin escuela7familia7comunidad

)D$ En la @$E$ G D'(HI de ,olpa 1lta, el profesor Koel propicia -ue los estudiantes aprendan de manera refle.iva, crtica y
creativa, la afirmacin corresponde a!
a3 Ensean&a y aprendi&aje
b3 Procesos pedaggicos
c3 Procesos refle.ivos
d3 Proceso metacognitivo

)A$ ,uando el profesor 1rmando, predetermina medios y fines desde una lgica de causa7efecto y estandari&ar tanto objetivos
como procedimientos, preocupado por la eficiencia0 y otro -ue reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a
ella desde una lgica menos predefinida0 est% referido a!
a3 Jestin escolar
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b3 Procesos pedaggicos
c3 Cisin de la profesin docente
d3 Profesionali&acin y especiali&acin docente

)F$ /as dimensiones integradas entre s especficas y -ue distingue la docencia peruana son!
a3 Pedaggica, institucional y administrativa
b3 Pedaggica, administrativa, social
c3 =efle.iva, crtica y creativa
d3 Pedaggica, cultural y poltica

)*$ /as dimensiones compartidas -ue distingue l docencia peruana son!
a3 Pedaggica, institucional y administrativa
b3 ,olegiada, refle.iva, tica y relacional
c3 =efle.iva, crtica y creativa
d3 Pedaggica, cultural y poltica

)I$ Kuan Pre& egrete docente de la @$E$ G D'*HI afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano$ =efle.iona en y desde
su pr%ctica social, lo cual constituye el recurso b%sico de su labor$ 4e refiere a!
a3 Dimensiona relacional
b3 Dimensin refle.iva
c3 Dimensin colegiada
d3 Dimensin tica

)H$ En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales -ue +acen de la docencia una actividad profesional de
car%cter subjetivo, tico y cultural$ 4e refiere a!
a3 Dimensin colegiada
b3 Dimensiona relacional
c3 Dimensin refle.iva
d3 Dimensin tica

)L$ /a profesora Mara Dolores de Barriga desarrolla su labor en la @$E$ Kuana Moreno cuya finalidad es asegurar -ue sus
principales beneficiarios aprendan y ad-uieran las competencias previstas$ 4u labor ad-uiere mayor sentido cuando contribuye
al propsito y a los objetivos de la institucin$ ,orresponde a la dimensin!
a3 Dimensiona relacional
b3 Dimensin refle.iva
c3 Dimensin tica
d3 Dimensin colegiada

'($ ,uando un docente asume compromiso y responsabilidad moral con cada uno de sus estudiantes, sus aprendi&ajes y su
formacin +umana$ os referimos a!
a3 Dimensiona relacional
b3 Dimensin refle.iva
c3 Dimensin tica
d3 Dimensin colegiada

')$ /os aspectos fundamentales de la dimensin pedaggica son!
a3 ,rtica, refle.iva, creativa
b3 Kuicio pedaggico, lidera&go motivacional, vinculacin
c3 =efle.iva, tica, colegiada
d3 /idera&go, tica, vinculacin

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'D$ /a dimensin cultural, refiere a la necesidad de EEEEEEE$$ amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos
EEEEEE$, polticos, EEEEEEEEEE y EEEEEEEEEE$ 1s como los de la +istoria$
a3 ,onocimientos, econmicos, sociales, culturales
b3 ,onocimientos, sociales, culturales, educativos
c3 ,onocimientos, educativos, locales, regionales
d3 ,onocimientos, locales, regionales, nacionales

'A$ /a afirmacin, "alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no slo como personas sino tambin
como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales$ 4e refiere!
a3 Dimensin pedaggica
b3 Dimensin social
c3 Dimensin cultural
d3 Dimensin poltica

'F$ /a estructura del marco de buen desempeo docente est% organi&ado en un orden jer%r-uico!
a3 D categoras, A dominios, L competencias, A( desempeos
b3 A categoras, D dominios, L competencias, A( desempeos
c3 D categoras, A dominios, )( competencias, A( desempeos
d3 A categoras, A dominios, L competencias, A( desempeos

'*$ /as categoras del marco de buen desempeo docente son!
a3 ,ompetencias, capacidades, desempeos
b3 Dominios, competencias, desempeos
c3 Dominios, competencias, capacidades
d3 ,apacidades, dominios, desempeos

'I$ 4on un conjunto de +erramientas para el logro efectivo de los aprendi&ajes de nuestros estudiantes$
a3 Marco de buen desempeo docente
b3 Proyecto Educativo acional
c3 Proyecto Educativo =egional
d3 =utas de aprendi&aje

'H$ 4eala la afirmacin -ue no corresponde, /as rutas de aprendi&aje consiste en!
a3 4ealan! -u y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo$
b3 @ndican! ejemplos de cmo evaluar si est%n aprendiendo$
c3 E.plican! el enfo-ue, las competencias, las capacidades y los indicadores -ue deben lograr en cada grado y nivel$
d3 Proponen! orientaciones pedaggicas, sugerencias did%cticas y estrategias metodolgicas$
e3 4ealan! estrategias, procedimientos para desarrollar la sesin de aprendi&aje$
f3 Permiten! comprender la articulacin de los aprendi&ajes entre grados y ciclos$
g3 Pueden! adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendi&aje de los estudiantes, as como a las particularidades y
demandas del entorno social, cultural, ling5stico, geogr%fico, econmico y productivo en el -ue ubican las @@EE$

'L$ M,u%les son los elementos claves en la organi&acin de las rutasN
a3 4on las competencias y capacidades planteadas para toda la educacin b%sica, es decir, toda la trayectoria escolar$
b3 El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a travs de indicadores para cada grado y nivel$
c3 1l contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de
los estudiantes$
d3 :odas las anteriores