La situacin actual del docente universitario mexicano
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En esta seccin hacemos una caracterizacin breve, que esperamos significativa, del profesor que labora en el nivel escolar superior, el profesional que se dedica fundamentalmente a la enseanza en universidades, institutos y tecnolgicos consagrados a la formacin en los niveles de licenciatura y posgrado. Intentamos perfilar la realidad que vive actualmente este agente educativo, tanto en sus condiciones generales como en su carcter de enseante. Aunque nos referimos particularmente al docente mexicano, buen parte de este anlisis puede hacerse extensivo a los educadores universitarios de otras latitudes, que comparten con aqul realidades y desafos inquietantes.
A nuestro juicio, una caracterizacin de esta naturaleza resulta necesaria cuando se habla de evaluacin docente, pues implica situar en el centro de nuestra atencin, desde un principio, la materia prima que interesa al propio proceso evaluativo: el enseante, sus necesidades y sus circunstancias, sus coherencias y sus contradicciones. Por otro lado, conviene sealar que tal caracterizacin no puede ser sino limitada y esquemtica: el profesorado que labora en nuestros centros escolares de nivel superior conforma hoy en da un amplio mosaico de manifestaciones, se muestra como un cuerpo profesional sumamente diversificado. No resulta fcil hacer anlogos al personal docente que trabaja en universidades privadas con el que lo hace en las instituciones pblicas, al que se desempea en institutos asentados en las grandes ciudades con el que labora en los tecnolgicos rurales, al maestro que vive en la zona metropolitana de la capital nacional con el que busca abrirse camino en la provincia mexicana. Sin embargo, pese a las dificultades que impone dibujar un perfil ntido del docente universitario mexicano, consideramos muy relevante trabajar en su conformacin y aventuramos algunos trazos que a nuestro parecer nos permiten reconocer tendencias generales, identificar con mayor claridad de quin estamos hablando.
Varias investigaciones (ANUIES, 2000; Gil, 1994 y 1998, entre otras) pueden ayudarnos en esta tarea: nos muestran de manera persuasiva la compleja fisonoma que caracteriza al personal acadmico de las instituciones de educacin superior en nuestro pas. Algunos de sus resultados sobresalientes se consignan enseguida:
a. El nmero de personas que se dedican al trabajo acadmico en el sistema de educacin superior ha crecido en los ltimos aos hasta alcanzar un total nacional cercano a las 200,000 plazas. b. De este total, aproximadamente el 82% corresponde a la licenciatura; el 9% a la educacin normal y el 9% al posgrado. c. El 30% de las plazas es de tiempo completo, el 9% de medio tiempo y el 61% por horas. 2
d. El personal acadmico masculino representa cerca de un 75% del total, mientras que el femenino representa el 25% restante. e. El 26% de los maestros universitarios ingres con menos de 24 aos y el 74% lo hizo con menos de 30 aos. Se trata, empero, de un sector que propende al envejecimiento ya que sus posibilidades de renovacin son cada vez menores, habida cuenta de las dificultades que enfrenta hoy en da la contratacin de nuevas plazas o de nuevos candidatos en el sector universitario. f. Desde el punto de vista pedaggico, el perfil predominante entre los docentes universitarios mexicanos contina siendo tradicionalista, en tanto que se encuentra centrado en la figura hegemnica del profesor frente al grupo, los mtodos de enseanza siguen siendo prevalentemente expositivos y las estrategias de evaluacin generalmente se asocian a la adquisicin memorstica del conocimiento.
1 Tomado de: Frida Daz Barriga y Marco Antonio Rigo (2003) Realidades y Paradigmas de la Funcin Docente: Implicaciones sobre la Evaluacin Magisterial en Educacin Superior. En: Revista de la Educacin Superior. Vol. XXXII(3), No. 127, Julio-Septiembre. 2 Debemos puntualizar que esta notable desproporcin entre quienes se dedican prioritariamente a la actividad acadmica (como maestros de medio tiempo o de tiempo completo, a los que suele llamrseles profesores de carrera) y los que se dedican a la actividad acadmica de modo secundario (que son conocidos como profesores de asignatura en la denominacin corriente de las universidades pblicas), ha sido reiteradamente condenada por organizaciones nacionales e internacionales, que ven en ella una debilidad estructural de nuestro sistema de educacin superior sobre la que conviene urgentemente introducir ajustes. 2 g. En estrecha correlacin con el inciso anterior, se observa que un 77% de los maestros del nivel superior reportan haberse iniciado en el trabajo acadmico sin experiencia docente previa, y cerca de un 80% admite contar con una preparacin didctica deficiente, ya que no participa o lo hace poco en actividades de formacin y actualizacin para el adecuado ejercicio magisterial.
Por otra parte, en cuanto a las actividades que desempean cotidianamente, sabemos que los profesores del nivel superior en Mxico dedican una parte muy importante de su tiempo laboral a la imparticin de clases, a la realizacin de actividades de planificacin y gestin acadmica que son inherentes a la docencia, y al desarrollo de diversas tareas acadmico-administrativas solicitadas por la institucin escolar en la que prestan sus servicios; en menor medida, los profesores universitarios se dedican tambin a tareas de difusin y extensin de la cultura, investigacin, elaboracin de materiales didcticos y, recientemente, a la tutora (Loredo, 2000 y Rueda, et al., 2001).
Por si fuera poca la problemtica que de modo implcito o explcito plantea la descripcin anterior, dentro de esta sinttica exposicin resulta deseable comentar algunos desafos adicionales que enfrenta hoy el profesorado universitario en Mxico. Cualquier intento de caracterizacin de este profesional sera incompleto sin una visin crtica de esta ndole. Aunque es posible alargar la enumeracin casi interminablemente, consideramos que otros problemas que aquejan y que caracterizan al docente del nivel superior en nuestro pas, son los siguientes (Pacheco y Daz Barriga, 2001):
a. Los bajos niveles salariales que, a pesar de las compensaciones introducidas a travs de los sistemas de evaluacin y reconocimiento econmico de la labor docente, en la mayor parte de las veces no han sido debidamente resarcidos, por lo que continan produciendo un deterioro de las condiciones de vida de los profesores as como una actividad laboral polivalente y multisituada. b. El pobre reconocimiento social que experimentan mayoritariamente los enseantes, y que se traduce en una prdida del atractivo que tradicionalmente ejerca la profesin sobre los jvenes y en una cierta desvalorizacin hacia quienes la practican como ocupacin principal. c. La insuficiente participacin de los maestros universitarios en los procesos de diseo y desarrollo curricular, con relacin a los cuales habitualmente slo intervienen en los niveles ltimos de la concrecin curricular la redaccin de programas de asignatura y de guiones de clase as como en la ejecucin operativa del plan de estudios formalmente establecido por otros. d. La escasa productividad en publicaciones que se observa entre una proporcin mayoritaria del profesorado universitario en nuestro pas, lo que suele asociarse con su precario involucramiento en actividades de investigacin y con una lamentable tendencia a no documentar las experiencias profesionales relevantes en que eventualmente participa. e. Por su pertinencia al presente artculo, debemos enfatizar por ltimo un indicador que puede ser tambin negativamente considerado: los docentes mexicanos del nivel superior muestran por lo general una deficiente participacin en los procesos de evaluacin de su propio trabajo, ya que raramente juegan un papel protagnico en la definicin de los mecanismos evaluativos que se les aplican, pocos parecen practicar una autntica autoevaluacin de su labor acadmica y slo unos cuantos tienen una incidencia directa en la valoracin de los mritos de sus pares (Hernndez y Prez, 2001).
Como puede verse, el profesorado universitario en Mxico constituye hoy en da un colectivo amplio, complejo y seriamente problematizado, tanto en su realidad profesional general como en las circunstancias sociales y laborales concretas que habitualmente confronta. En el apartado siguiente pasaremos revista a algunos de los principales enfoques psicopedaggicos que modelan u orientan la actividad magisterial contempornea, y conviene recordar aqu que tal revisin puede ser incompleta sin plena conciencia de las limitaciones que la caracterizacin practicada en las pginas anteriores nos impone.
3 Conclusiones: En afn de sntesis, son tres las conclusiones ms relevantes que desprendemos del presente documento: A grandes rasgos y salvo excepciones poco numerosas, podemos decir que el enseante mexicano del nivel educativo superior enfrenta hoy en da una problemtica de reconocimiento social y econmico, de valoracin laboral, de formacin y actualizacin, de identidad, que lo hace experimentar situaciones profesionales sumamente complejas y frecuentemente desmotivadoras.
Los paradigmas fundamentales de investigacin que se han acercado a explorar e interpretar la funcin docente, han derivado de modo tcito o manifiesto en modelos valorales de dicha funcin. Estos modelos a veces alcanzables, a veces francamente inaccesibles, establecen referentes para la conformacin del deber ser magisterial y sirven como fuentes de inspiracin (reconocidas o encubiertas) en el desarrollo de propuestas orientadas a la evaluacin docente.
En este orden de ideas, es necesario reconocer en el mbito pedaggico la existencia de una tensin permanente entre realidad e idealidad. Tal reconocimiento, en el caso especfico de la ocupacin docente, supone en lo esencial que las propuestas conducentes a la mejora de dicha ocupacin han de tamizarse necesariamente con una actividad de toma de conciencia: la que nos lleva a identificar las resistencias y los obstculos que nos impone la problemtica actual del maestro mexicano, y nos mueve a intentar una visin ms equilibrada de lo que es deseable y efectivamente posible cuando le tomamos como sujeto de nuestras preocupaciones.
Referencias: ANUIES (2000). La educacin superior en el siglo XXI, Mxico, ANUIES. Coll, C. y Sol, I. (2001). Ensear y aprender en el contexto del aula, en C. Coll, J. Palacios y A. Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M.J. (2001). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construccin del conocimiento en el aula, en C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, Desarrollo Psicolgico y Educacin 2. Psicologa de la Educacin Escolar, Madrid, Alianza Editorial. Garca, G. J.M. (2000). Las dimensiones de la efectividad docente, validez y confiabilidad de los cuestionarios de evaluacin de la docencia: sntesis de investigacin internacional, en M. Rueda y F. Daz-Barriga (Comps.), Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales, Mxico, Paids. Gil, A. (1994). Los rasgos de la diversidad: un estudio sobre los acadmicos mexicanos, Mxico, UAM. Gil, A. (1998). Origen, conformacin y crisis de los enseadores mexicanos: posibilidades y lmites de una reforma en curso, en Tres dcadas de polticas del estado en la educacin superior, Mxico, ANUIES. Hernndez, J. y Prez, J. (2001). Evaluacin de la docencia a nivel universitario. Memorias del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Colima, COMIE. Loredo, J. (Coord.) (2000). Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico, Porra. Millman, J. y Darling-Hammond, L. (Eds.) (1997). Manual para la evaluacin del profesorado, Espaa, Editorial La Muralla. Monroy, M. y Daz, M. (2001). La evaluacin de la docencia a travs de la reflexin de las teoras y creencias de los docentes, en M. Rueda, F. Daz Barriga y M. Daz (Comps.), Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin superior, Mxico, UAM-UNAM-UABJO. Pacheco, T. y Daz Barriga, A. (Coords.) (2000). Evaluacin acadmica, Mxico, CESU-FCE. Rueda, M. y Daz Barriga, F. (Comps.)(2000). Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales, Mxico, Paids. Rueda, M., Daz Barriga, F. y Daz, M. (2001). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin superior, Mxico, UAM-UNAM-UABJO. Savater, F. (1997). El valor de educar, Mxico, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica. Shulman, L.S. (1989). Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de la enseanza: una perspectiva contempornea, en M.C. Wittrock (Comp.). La investigacin de la enseanza, I. Enfoques, teoras y mtodos, Barcelona, Paids.