TEMA 1 La Universidad

1. DEFINICION
La universidad es un establecimiento o conjunto de unidades educativas
de enseanza superior, es el lugar donde el hombre aprende a pensar y a vivir, donde
el pensamiento se vuelve crtico y permite al hombre decidir consciente, libre y cabalmente es
ah donde se forma al hombre autntico.Es la institucin generadora de pensamiento propio,
transformador y con proyeccin en orden de la vida social y a su vez es el espejo del
pensamiento libre.[1]
Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus, adems otorga grados acadmicos
y ttulos profesionales.[2]

2. HISTORIA

Universidad (del latn universitas, -atis), el trmino universitas aluda a
cualquier comunidad organizada con cualquier fin. Surgida en la antigedad, adopta su nombre
en la Edad Media europea y se extiende con las colonias de Europa.En la actualidad se
observan varios modelos: islmica, inglesa, francesa, espaola, estadounidense, alemana,
latinoamericana, japonesa, china, etc.2

El trmino universitas aluda a cualquier comunidad organizada con cualquier fin. Pero es a
partir del siglo XII cuando los profesores empiezan a agruparse en defensa de
la disciplina escolar, preocupados por la calidad de la enseanza; del mismo modo, los
alumnos comienzan a crear comunidades para protegerse del profesorado. Al ir evolucionando
acaban naciendo las Universidades.

En Europa, la Universidad medieval europea (ANEXO 3)2[3]

Las primeras fueron:

Universidad de Ohrid (Reino de Bulgaria, actual Macedonia) S. IX
Universidad de Bolonia (Italia) en 1088, que recibe el ttulo de Universidad en 1317, tambin
conocida como Madre de la Universidad
Universidad de Oxford (Inglaterra) en 1096
Universidad de Pars (Francia) en 1150, que recibe el ttulo de Universidad en 1256
Universidad de Mdena (Italia) en 1175
Universidad de Cambridge (Inglaterra) alrededor de 1208
Universidad de Palencia (Espaa) en 1208, precursora de la Universidad de Valladolid
Universidad de Salamanca (Espaa) en 1218 (su origen fue unas Escuelas de la Catedral
cuya existencia puede rastrearse ya en 1130 y es la primera de Europa que ostent el ttulo de
Universidad por el edicto de 1253 de Alfonso X de Castilla y Len.

La Universidad contempornea

El mundo actual se encuentra inmerso en un proceso de transformaciones motivado por la
actual situacin econmica y poltica, donde la Universidad Contempornea formas parte de
ella, en la llamada poca del conocimiento. Los nuevos roles y exigencias desarrollan el
proceso de universalizacin de la enseanza como uno de los ms grandes desafos de la
contemporaneidad. Las universidades tradicionales posean todo el conocimiento de
la sociedad porque la situacin existente lo posibilitaba, al culminar los estudios universitarios
se posean toda la preparacin necesaria para toda la vida. La enseanza tradicional les
impona a los estudiantes qu aprender. En la actualidad se logra una proyeccin mucho ms
eficiente hacia el futuro, ofrece una formacin que abarca el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes, los forma en un perfil mucho ms amplio para que puedan asumir diversas
tareas, desarrolla profesionales altamente calificados para que desarrollen la investigacin
cientfica junto a su desempeo profesional y que sean capaces de transmitir en el entorno que
los rodea todo en conjunto de valores desarrollados y perfeccionados en la Universidad. En los
momentos actuales no se concibe Universidad sin investigacin, ella es una va para el
desarrollo, de sus estudiantes, profesores y de la sociedad en su conjunto, donde los
profesionales deben ser, creadores constante de nuevos conocimientos. La sociedad necesita
mucho ms que personas que dominen y se desempeen especficamente en su especialidad,
por el contrario, necesita formar profesionales con criterio propio, compromiso social, con
rpido accionar ante el cambio no solo como trabajadores sino tambin ante los nuevos retos
del conocimiento, de la ciencia y las investigaciones como va fundamental para el
desarrollo.4[6]

1. VISION
Que la investigacin y la enseanza tengan el carcter de servicios y los alumnos obtengan el
entusiasmo de seguir progresando.

2. MISION
Cambiar el concepto de la universidad que generalmente se reconocen: la enseanza, la
investigacin y la extensin.

3. CARACTERISTICAS GENERALES4
La universidad contempornea se encuentra inmersa en un proceso de transformaciones
motivadas por la actual situacin econmica y poltica que caracteriza al mundo, como
consecuencia de la Globalizacin Neoliberal que aunque posee races econmicas afecta de
forma integral a toda la sociedad en la llamada poca del conocimiento. Existe una tendencia al
incremento progresivo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se introducen con
rapidez en los procesos productivos y de servicios. La revolucin de la informacin y
las comunicaciones es otro elemento que caracteriza esta poca, por tal motivo en el
siguiente trabajo se persigue como objetivo caracterizar la universidad contempornea.

Ante esta situacin la universidad ha tenido que ser flexible para poder cumplir con el rol
transformador y las exigencias de la sociedad y es en este proceso donde se desarrolla la
universalizacin de la enseanza como uno de los ms grandes desafos de la
contemporaneidad y con ello los nuevos roles del profesor universitario.

4. CALIDAD DE EDUCACION4[7]
El tema de la calidad de la Educacin Superior Contempornea es muy polmico, su concepto
evoluciona con el paso del tiempo junto a las nuevas exigencias y retos que impone la propia
sociedad. Si nos encontramos frente a las nuevas transformaciones en muchos aspectos de la
universidad entonces los parmetros para medir la calidad tambin sufren modificaciones y
dependen de los resultados que se esperan obtener de este nivel de enseanza.

Para valorar la calidad hay que utilizar la autoevaluacin, la evaluacin interna y externa
de personal altamente calificado con la utilizacin de la comparacin cuantitativa y cualitativa.

Es un proceso continuo que va en ascenso, incluye adems a la propia familia con sus
aspiraciones personales y necesidades que sern transmitidas a los alumnos y estos las
llevaran consigo a las aulas y ser tarea del profesos identificarlos en su momento preciso,
modificarlas o satisfacerlas.

Incluye la estructura organizativa en estos centros, dgase la organizacin que presenta todo el
personal que colabora de una forma u otra, administrativos, docentes y personal de servicio.
Por tanto, varios son los factores que influyen en la obtencin de la calidad en
las instituciones universitarias, en ella intervienen todo el proceso docente educativo: la calidad
de los programas, de los mtodos de enseanza, de los materiales docentes, de la preparacin
integral del claustro de profesores.

Sin embargo no solo se deben tener en cuenta para esta evaluacin todo lo que se aporta de
forma material y espiritual con el objetivo de obtener los mejores resultados de calidad, es
decir, lo que se ensea; muy importante y definitorio es lo que se aprende, el producto final.
La masificacin como tendencia no atenta contra la calidad, por el contrario, impone otros
parmetros para medirla, nuevos retos, lograr la permanencia en las universidades y
la interaccin con ella una vez culminado los estudios demuestra que satisface las exigencias
actuales.

Debemos valorar el impacto que tiene los resultados en la sociedad y as definir si existe
calidad en la Educacin Superior Contempornea.

El estudiante al ingresar a la universidad

Asumir las responsabilidades financieras, entre otro grupo de factores deben saber
los estudiantes antes de ir a la universidad. Entrate ms aqu.
Lima. Por lo que en ms de una ocasin los jvenes no estn preparados para ir a la
universidad, debido a que no saben con qu debern enfrentarse. Por eso frente a la pregunta
qu debe saber un estudiante antes de ir a la universidad? Te damos 10 claves.

1- No necesariamente debes ir inmediatamente a la universidad

Muchos estudiantes comienzan a aprovechar la enseanza universitaria cerca de su tercer
ao, lo que representa miles de dlares desperdiciados durante los aos anteriores. Mientras
que otros no tienen en claro qu quieren hacer de sus vidas. Por eso, lo mejor ante esta
situacin es tomarse algn tiempo para prepararse mentalmente para estar acorde con las
exigencias de esta etapa.

2- Tus profesores no son tus padres

En esta etapa debes tener en claro que tus profesores no estn ah para hacerte sentir
especial, ni para contenerte, ni escucharte cuando lo necesites; ellos estn ah para ensearte
conocimientos y ayudarte a comprenderlos.

3- No es lo mismo que en la secundaria

Ni bien terminas la secundaria tu posicin social en la jerarqua de clases cambia. Por eso, ni
bien salgas de la secundaria debes hacer borrn y cuenta nueva, y no intentar comportarte
como el hombre grande del campus.

4- Asistir a todos los eventos de networking que puedas

Este punto es tan importante como asistir a clases diariamente, dado que ser algo que te ser
sumamente til para el despegue de tu carrera universitaria. Durante estos eventos tendrs la
oportunidad de establecer cientos de relaciones que te permitirn elaborar una excelente lista
de contactos, que posiblemente sern la clave para conseguir el xito en un futuro.

5- Dedica tiempo a conocer a tus profesores

Muchos estudiantes no son conscientes de los beneficios que este punto puede traer consigo.
Por eso, dedica un tiempo a conocer a tus profesores y sus aportes. En esto reside la clave
para obtener buenas cartas de recomendaciones, consejos e incluso ayuda con otras tareas.

6- Obtener prcticas remuneradas

Luego de contar con cierto nivel de conocimientos es sumamente til realizar alguna prctica
remunerada, lo que sin duda ser de gran ayuda para tu carrera, pero principalmente para tu
futuro profesional, dado que las empresas siempre prefieren contratar a un profesional que
cuente con determinada experiencia.

7- Aprender a escribir

Puede parecer una tontera, pero ninguna idea ser suficientemente buena sino se logra
comunicar el mensaje de manera correcta. Por eso, es imprescindible aprender a escribir; un
hbito que te servir por el resto de tu vida.

8- Analizar cmo te afectarn los prstamos universitarios

Los prstamos para estudiantes no son ninguna broma, por eso antes de involucrarte en uno
debes analizar detenidamente el costo mensual de la deuda en relacin a las expectativas
reales sobre tu futuro salario.

9- Ser responsable con tu beca

Si accedes a una beca debes ser sumamente responsable, si la pierdes posiblemente tu futuro
acadmico se ver bastante complicado. Siempre debes tener en claro los requisitos que
necesitas en cada asignatura o semestre para lograr mantenerla.

10- Siempre asistir a clase

Siempre debes asistir a tus clases, recuerda que t eres el nico responsable por tu futuro, as
que eres el encargo de decidir si prefieres dormir todo el da o tener xito en la vida.

Dinmica acadmica

El aprendizaje se lograr a travs de variadas actividades como: Talleres de
discusin grupal, anlisis de casos en las organizaciones. Lecturas y discusin
de las asignaciones.

RECURSOS PARA LA INSTRUCCIN

Pizarrn y marcadores acrlicos, borrador. Proyectores para transparencias y
cuerpos opacos. Rotafolio, equipos y herramientas electrnicas. Mdulos de
enseanza, libros, anuarios, revistas, peridicos, etc.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Talleres de discusin grupal.
Anlisis de casos prcticos.
Evaluacin de asignaciones.
Talleres.
Exposiciones terico-prcticas.
Discusin grupal.
Evaluacin prctica del tema.
FORMACIN INTEGRAL es lo que se necesita para poder generar profesionales altamente
capacitados

Formacin acadmica (especificidades por campos) -leer y escribir como forma conocer
(Zuleta, Steiner, el lenguaje) -argumentar: or, conocer, cuestionar, aprender reconocer,
comprender -proyectar, prever, construir, imaginar -voluntad de saber disciplina y vocacin (el
obrar y la obra)
Formacin tica: tica universalista (Kohlberg)
Formacin tcnica y prctica (Habermas)

Trabajo intelectual es la actividad mental que se materializa en el acto de pensar, es decir, en
la actividad y el esfuerzo para encontrar la respuesta a una pregunta, establecer una relacin o
hallar la forma de conseguir un objetivo y que comportapensamiento crtico, razonamiento
lgico, resolucin de problemas y toma de decisiones.



Generalidades
El trabajo intelectual se lleva a cabo en base a las destrezas cognitivas y de interaccin propias
de cada persona, a sus conocimientos generales y especficos, y desde luego no es ajeno a
sus valores. En este sentido, el trabajo intelectual de cada persona depende de cules sean las
actitudes subjetivas fundamentales que guen su comportamiento en mbitos
como iniciativa, curiosidad
mental, motivacin, organizacin, perseverancia,autodisciplina, responsabilidad, honestidad, so
lidaridad.

La tica en el trabajo intelectual
El trabajo intelectual conlleva una tica. Se ha ido construyendo con el estudio y esfuerzo de
muchas personas a lo largo de los siglos. No se puede hablar mejor de esta tica que requiere
honestidad, sinceridad y conciencia de limitaciones.

Metodologa
El trabajo intelectual exige -en primera instancia- que aquellos que lo practiquen, tengan un fin
con ste; no se refiere al escolar, sino al nivel supremo de ser un ciudadano de calidad. Un
ciudadano de calidad, lo es en la medida que reconoce su vala, asume responsabilidad y
construye democrticamente una sociedad justa, adems de sustentable en lo econmico,
cultural y ambiental. La participacin de este ciudadano en la construccin de esta sociedad,
por decirlo de alguna manera, sociedad ideal, es a partir del uso consciente e intencional de
la imaginacin programada.

Tecnicas de trabajo intelectual
Las tcnicas de trabajo intelectual ofrece unas caractersticas muy peculiares. Aunque se
enseen expresamente, fundadas, razonadas y programadas como contenido u objeto de una
asignatura, de hecho se practican, dada su calidad de instrumento, en todas las asignaturas.
Muchas veces, a lo largo de los cursos, los profesores, en las materias ms diversas, han
venido enseando, adems de su materia, la manera de estudiarla y trabajar en la misma y los
mtodos peculiares que cada asignatura requiere.
Este carcter de las T.T.I., cmo metodologa prctica, ligada a cada asignatura, ha llevado a
algunos a pensar en la figura del profesor de las T.T.I. ms bien como un coordinador entre los
profesores de las dems asignaturas.

Organizacin del trabajo intelectual
En todo trabajo intelectual por ms insignificante que sea, se debe planificar sobre:

Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de estudio e
investigacin.

Qu estudiar: Contenidos cientficos que benefician a la formacin profesional.

Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica.

Importancia de la formacin profesional

Formacin Profesional comprende las acciones formativas que capacitan para el desempeo
cualificado de las diversas profesiones, favoreciendo el acceso al empleo, la participacin
activa en la vida social, cultural y econmica, y la cohesin social.

En un sentido integrador incluye las enseanzas propias de la Formacin Profesional del
sistema educativo y de la Formacin Profesional para el Empleo, en ambos casos en la
perspectiva de la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales.

La Formacin Profesional en el sistema educativo se organiza en ciclos formativos de grado
medio y de grado superior, que una vez superados se acreditan mediante el ttulo de Tcnico y
Tcnico Superior, respectivamente. A su vez, los ciclos formativos se estructuran
modularmente en reas de conocimiento terico-prcticas que se denominan Mdulos
Profesionales.

La Consejera de Educacin, responsable de la Formacin Profesional que da lugar a ttulos,
participa el desarrollo de un nuevo sistema ms eficaz, adaptado a las necesidades reales de
las personas y a la situacin socioeconmica de Cantabria. De forma que, se favorezca la
progresin de los ciudadanos en el itinerario formativo, potenciando la formacin modular y a
distancia, que le permita acreditar la formacin cursada.

En definitiva, la Formacin Profesional es una herramienta para que:

Los ciudadanos mejoren sus posibilidades de proyeccin profesional y personal

Las empresas aumenten su competitividad al disponer de unos recursos humanos cualificados

La educacin (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse
como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de
la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la
educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de
conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

Tipos de educacin[editar]

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal.

La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades,
mdulos donde se reconoce la participacin por medio de certificados de estudios.

La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por
un particular currculo de estudios, estos tienen la intencin de educar pero no se reconoce por
medio de certificados.

La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales,
pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida, se da sin
ninguna intencin educativa.

La educacin formal se divide en:

Educacin infantil
Educacin primaria
Educacin secundaria
Educacin superior













Tema 2
NOCIONES PRELIMINARES DE ESTUDIO

Concepto de estudio

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos
ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos
y tcnicas de estudio.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender
algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados
positivos son inmediatos

A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una
asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de
estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc.). Pero
no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos
proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo
con mayor rapidez y por mucho tiempo.

La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la
reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de
la calidad educativa

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo
profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte
del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como
el dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio
continuo y perseverante.

2. El Estudio

Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar
nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante
para aprender cosas nuevas.

El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y
analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva.

Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de
aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar.
Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier
lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o
ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas,
los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre
en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio".

El estudio es:

Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos,
hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de
una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las
condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera
para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en
un determinado lapso

El Aprendizaje

el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente
duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es
conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que
ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta
definicin, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como
posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se
excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su
libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").

Importancia del estudio aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin,
el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin,
el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales

El aprender es algo que se lleva a cabo durante el tiempo, que medita las habilidades que se
poseen dentro de los conocimientos que se van adquiriendo y demuestran al mundo el por qu,
el cmo, se hacen las actividades que se desean desempear dentro de un futuro, o podemos
decir al momento que se vaya a realizar la funcin.

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje

Estudio Efectivo

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados
en el marco de la psicologa constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo

En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje
por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de
datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el
alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es
aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos
entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un
docente hace para sus alumnos.

Proceso de Enseanza Aprendizaje


Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad,
en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo,
pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Proceso de enseanza-aprendizaje.

La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanza-
aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos)
hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del
alumno.

Conocer realmente la situacin del alumno

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su
titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de
una forma determinada.

No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas
y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del
aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el
conocimiento ms acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas
observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de
medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe
ser, porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando
la formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu
medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos

Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un
aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.


Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular
los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un
proceso de aprendizaje:

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos
operativos.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en
cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del
proceso de aprendizaje se encuentran.

Cmo organizar el proceso de aprendizaje

El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella
se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos,
medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba
hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato
fundamental.

Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que
el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.

En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad
de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.

Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso
de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al
profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el
logro del objetivo.

Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).

Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado
para el objetivo que se pretende:

Cmo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de
la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo
proceso de enseanza-aprendizaje

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de
que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que
otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de
aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos
grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivacin,
la participacin activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las
modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades
favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un
premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su
actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.

Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones
significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una
parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al
aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste
sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen
su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes
participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio
conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de
las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas
prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las
Ciencias de la Educacin.

Planificacion del estudio

El xito en los estudios depende en gran medida de una buena planificacin.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los ms inteligentes, sino
aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen mtodo de estudio,
estn motivados y tienen mucha confianza en s mismo.

La planificacin del estudio permite obtener mejores resultados y hacer ms
llevaderos los estudios evitando, en gran medida, los temidos momentos de
agobio. Para ello hemos de tener la firme voluntad de llevar a cabo esa
planificacin y ponerse a estudiar de forma planificada. Para ello es
imprescindible querer de verdad hacerlo sin escatimar esfuerzos, tiempo,
dedicacin e ilusin.

Hay que desengaarse, sin esfuerzo y disciplina personal pocas cosas
lograremos en nuestra vida. Recurramos a un ejemplo claro: estars de acuerdo
en que ningn atleta alcanzar el xito sin entrenar dura mente da a tras da.

Con el estudio ocurre lo mismo.

Est ms que demostrada la necesidad de estudiar de forma planificada, de
manera constante y ajustndose a un horario (similar a los hbitos de trabajo
impuestos por la sociedad). El trabajo eficaz para aprobar el curso es el que se
hace de manera regular y continuada.

Hay que tener en cuenta que las principales limitaciones de la eficacia en el
estudio son:

1.La desorganizacin (del tiempo, del material, del espacio, etc.), que supone
descuidos, falta de planificacin del tiempo y, en definitiva, irresponsabilidad.

2.La inconstancia en el trabajo privado o en la asistencia a clases.
3.La superficialidad: hacer las cosas para salir del paso, para cumplir sin ms
(asistir a clases como un mero espectador, leer de forma pasiva, atender ms a
cmo dice las cosas el profesor que a lo que dice, etc.).

4.La distraccin por falta de concentracin: si hacemos las cosas
superficialmente perdemos el tiempo, rendimos poco y nos cansamos
excesivamente; las distracciones dependen, generalmente, del desinters o de
una mala comprensin de lo que se estudia (cuando lo que se lee o se escucha
slo se ve o se oye, sin buscar su significado, su sentido).

Todo buen estudiante debe planificar el tiempo de estudio; de no ser as,
perder mucho tiempo y eficacia. El confeccionar un horario te ahorrar esfuerzo
y tiempo: sin l perders mucho tiempo indeciso/a en determinar qu vas a
estudiar, cundo lo hars, qu material utilizars, etc. Se trata de hacer cada cosa
en su momento, con regularidad: clases, estudio privado, deporte, ocio.

Para elaborar tu horario de estudio debe considerar los siguientes aspectos:

A) Confecciona tu horario a partir de las horas fijas (trabajo, comidas, dormir,
clases, otras actividades, etc.), procurando aprovechar todas las que te queden
libres, aunque sean breves espacios de tiempo.

B) Se recomienda como mnimo una hora de estudio por cada hora de clase,
aunque ello depender de las dificultades que la materia tenga para usted. Ello
implica, al menos, dos o tres horas de estudio privado diario; intenta estudiar el
mayor tiempo posible y recuerda la importancia de estudiar un poco ms cada
semana, cada mes.

C) Dedica a cada asignatura un tiempo proporcional a su dificultad e
importancia de cara a aprobar los exmenes.

D) Distribuye el tiempo de estudio personal por materias concretas. Es decir, no
basta poner: estudio de 6 a 9; hay que tener claro, por ejemplo: de 6 a 7
Ciencias Sociales; de 7 a 8 Matemticas; de 8 a 8:30 Religin;8:30 a 9
Tecnologa, etc. Evitamos dudas sobre qu estudiar, no dedicaremos ms tiempo
a las materias ms fciles o agradables y distribuiremos mejor el tiempo dedicado
a cada asignatura: es mejor estudiar cada materia en varias sesiones cortas a lo
largo de la semana, que un solo da en una sesin larga.

E) No pongas juntas asignaturas similares. Procura alternar las materias de
manera que sean diferentes las que estudie seguidas. Por ejemplo, Matemticas-
Lengua y Literatura, Fsica y Qumica-Ciencias Sociales, etc.

F) Las sesiones de estudio para una misma materia no deberan exceder de
hora y media seguida, salvo en caso de examen. Es bueno un pequeo descanso
y, luego, cambiar de materia o actividad, dejar de estudiar y hacer test, deberes,
etc.

G) Procura estudiar cada da las materias que te explicaron en clase, lo ms
cerca posible de la explicacin. Si no asistes a clase, estudia todas las materias a
diario.

H) Dedica un tiempo al repaso: cada da antes de acostarte, dedica que un
tiempo a refrescar lo estudiado durante el da y en sesiones anteriores.

I) Es imprescindible dedicar a diario un rato a distraerse, hacer ejercicio, etc.
aunque posiblemente est de ms recordrtelo.

J) Estudia siempre a las mismas horas. Estudiar siempre a la misma hora y en
un mismo lugar favorecer el nivel de concentracin y el rendimiento, ya que ir
creando en ti un hbito, una necesidad inconsciente de estudiar.

K) Procura ser rgido con la planificacin. Cumple el horario hasta crear un
hbito, haz que las horas dedicadas a estudiar sean inamovibles.
Confecciona un horario de estudio semanal y ponlo por escrito; colcalo en un
lugar visible y cmplelo a rajatabla. Si te falta tiempo para estudiar lo previsto,
ampla el tiempo dedicado a estudiar; si te sobra tiempo, aprovchelo para
repasar, contestar cuestionarios, elaborar preguntas, etc.

L) Asegrate de que estudias un nmero de horas suficiente como para aprobar
los exmenes, sin agobios y prisas de ltima hora.

M) El alumno no debe estudiar cansado, por tanto, descansa cuando dejes de
estudiar (entre materia y materia) y cuando te sientas agotado. Para descansar,
cambia de actividad intelectual o haz un cambio mental total, procurando relajar
los msculos y los sentidos, o, simplemente, estar un rato sin hacer nada.

El tener un horario de estudio tiene las ventajas de ayudar a concentrarse
rpidamente y a no divagar, y ayudar a crear el hbito de estudio. A casi todos
nos resultar familiar el caso del estudiante bienintencionado que decide empezar
a estudiar a las cinco de la tarde, y comienza por sentarse en su escritorio y
organizar con cuidado todos los elementos que va a necesitar durante el estudio.

Una vez que lo tiene todo organizado aparece el primer pretexto: recuerda que
por la maana no le dio tiempo a leer ese artculo del peridico que pareca tan
interesante. Piensa que, si se propone estudiar, es mejor que elimine todas las
pequeas interferencias antes de poner mano a la obra. Abandona, pues, su
escritorio, empieza a hojear el peridico y descubre que hay ms artculos
interesantes de los que haba pensado. Accidentalmente descubre la gua de
programas de televisin, y aprovecha para planear la primera interrupcin de la
tarde, un programa que dure aproximadamente de siete y media a ocho.

Encuentra el programa en cuestin y descubre que empieza a las seis y media.

Llegado a ese punto, piensa: bueno, he tenido un da difcil, falta poco para que
empiece el programa, me hace falta un descanso, despus me pondr a
estudiar.

Un posible horario de estudio podra ser:

TIEMPO GRADO DE DIFICULTAD MATERIA

1 h. a 45 min. Materia fcil o agradable Religin, Plstica

10 a 5 min. Descanso

1,30 h. a 1 h. Materia difcil Fsica y Qumica, Matemticas, Historia, Arte

15 a 10 min. Descanso

1,45 h. a 1,30 h. Materia ms difcil Hacer ejercicios, revisar temas para el
prximo da

FIN DE LA SESIN

Adems, hemos de distribuir la tarea de estudio a partir del temario completo
que tendr que abordar a lo largo del curso, por Unidades Didcticas:

Para ello es necesario:
Conocer programa de asignaturas, material y fechas de examen.

Considerar el tiempo real del que dispone.

Delimitar objetivos.

Distribuir equilibradamente n temas/semana/mes antes de los exmenes.

Insistimos en que es fundamental estudiar unas cuatro horas al da todas las
materias. Cuando el alumno llega del colegio a su casa, despus de comer, ha de
dedicar una hora y media al descanso para, a partir de las 4 5 de la tarde,
ponerse a estudiar y a realizar las tareas del prximo da. La jornada de
preparacin de las asignaturas por parte del alumno irn, pues, de 4 a 8 de la
tarde o de 5 a 9. No es conveniente que prolongue ms el tiempo del estudio ya
que acabara agotado y el grado de asimilacin de la materia sera muy bajo.

Adems, el estudio diario debera constar de los siguientes momentos:

A. Confeccin de unos buenos apuntes lo ms cerca posible de la explicacin,
tomados en clase, o durante la sesin de estudio privado.

B. Estudio de la materia prevista para el da en la planificacin.

C. Comprensin perfecta.

D. Memorizacin.

E. Realizacin de tareas: sntesis, preguntas, peticiones del profesor, etc.

F. Repaso, revisin de lo que estudiar el da siguiente.

G. Repaso de lo estudiado en el da de hoy y lo que corresponda, en funcin del
calendario de repasos, de das anteriores.

El estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No consiste en estar delante
de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias
necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales
son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a
partir de ah confeccionarnos un horario de trabajo diario. S, digo bien, trabajo
ya que debemos concienciarnos que el estudio, hasta llegar al perodo laboral
social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo menos intentar,
como algo inherente a nosotros mismos que va a facilitar, con toda seguridad,
nuestra posterior vida laboral.

Para poder llevar adelante un buen plan de estudio hay que acostumbrar se a
seguir siempre un orden. Para ello conviene tener en cuenta:

1. Comenzar a estudiar con decisin (tan pronto como uno se siente en la silla).
En cuanto uno se sienta a estudiar, debe desencadenarse en el cerebro el reflejo
de que comienza ya la sesin de estudio, sin ms prembulos. As, la actividad
intelectual se pondr en marcha de forma automtica, sin esfuerzo.

2. Es aconsejable comenzar a estudiar un tema por su aspecto ms fcil y
agradable o que ofrezca ms inters. A medida que se va profundizando en los
contenidos, ser ms fcil acceder a lo que entraa una mayor dificultad.

3.Los puntos ms difciles deben abordarse cuando el nivel de atencin y
concentracin sea mximo.
4.Dejar los trabajos sencillos que no necesitan mucha atencin para cuando se
est ms cansado: dibujar, pasar apuntes en limpio, hacer trabajos manuales

5. Descansar peridicamente. El estudiante normal necesita descansar cada
cincuenta o sesenta minutos. Tras la primera hora de estudio, cinco minutos son
suficientes para hacer unas cuantas respiraciones profundas frente a la ventana,
desentumecer los msculos, estirar las extremidades, hacer algunas flexiones,
beber un vaso de agua.A partir de la segunda hora de estudio, el tiempo de
descanso deber ampliarse a quince, veinte, o treinta minutos. No conviene dejar
la sesin de estudio cuando haya una cuestin muy difcil que no se ha logrado
resolver, sino en algn aspecto de inters y agrado que haga fcil la reanudacin
del estudio.

Sugerencias para aprender mejor

Si aprendes a estudiar ms eficientemente, podrs aprender ms, mejorar tu rendimiento en
los exmenes y aprovechar cada minuto que pasas estudiando. Aprender a estudiar ms
eficientemente significa aprender lo que te funciona mejor y aprovechar tus fortalezas como
estudiante para sobresalir en la escuela. Si te gustara saber cmo estudiar ms
eficientemente, sigue estos sencillos pasos.

Ten un plan de accin. Una vez que entiendas lo que tienes que estudiar, es tiempo de
ejecutar un plan de accin que har que aproveches al mximo tu tiempo y te ayudar a
prepararte para el examen o tarea con suficiente antelacin para que no termines hacindola
una noche antes y te den dolores de cabeza o una mala calificacin. Esto es lo que debes
hacer:

Siempre lleva una agenda. Escribe todos tus cursos, actividades y compromisos sociales. Ver
tu agenda te dar una mejor idea de cmo estar tu semana, mes o incluso el semestre, y te
ayudar a ver cundo tendrs una semana pesada o cuando tendrs mucho tiempo libre.

Ya sea que ests estudiando para un examen o simplemente estudiando para mantenerte al
tanto con el material de tus cursos, aparta un bloque de tiempo de estudio, algunas horas por
semana. Trata este bloque de tiempo tan seriamente como tratas una clase real. Si un amigo te
pide que hagan algo durante ese tiempo, dile que ests ocupado y que tendrn que pasarlo
para otro momento.

Procura estudiar a la misma hora todos los das. Elige un tiempo en el que tu cerebro est ms
alerta. A algunas personas les gusta estudiar el material de sus cursos despus de que la clase
termin y el material sigue fresco en sus mentes, mientras que otras personas necesitan un
descanso del material para poder estudiarlo despus.

No planifiques estudiar una hora antes de tu examen. Aparte ese tiempo como tiempo de
relajacin. Si has ejecutado tu plan de accin, debes star listo para entonces!

Haz una agenda para todo tu tiempo de estudio. Haz una lista detallada con los captulos,
conceptos o ideas que debes estudiar durante cada sesin de estudio que has planificado. Esta
lista ser cada vez ms refinada una vez que tengas una mejor idea del material de tu curso.
Haz una agenda para cada sesin. Antes de saltar a tu sesin de estudio, haz una lista
detallada de algunos temas que vas a cubrir durante cada sesin. Tchalos cuando ya los
hayas cubierto.

No te olvides de incluir dentro de tu plan de accin el ser saludable. Debes tener tiempo
suficiente para dormir, al menos 6-8 horas, y 30 minutos - 1 hora para ejercitarte al da, incluso
en medio de un perodo de estudio muy pesado. No olvides que si tu mente y cuerpo no estn
sanos, no vas a tener un buen rendimiento en el examen. Tal vez duermas y te ejercites un
poco menos, pero no dejes de hacerlo por completo.

Ten una buena actitud.
[1]
La actitud correcta te pondr en el estado mental adecuado, lo cual
har que ests ms abierto y emocionado por estudiar. La actitud incorrecta har que te
sientas derrotado incluso antes de empezar y evitar que te concentres y absorbas el material.
Antes de empezar tu viaje por los estudios, estas son algunas cosas que debes decirte a ti
mismo para mantener una buena actitud:

Recuerda que no slo ests estudiando para obtener una A, quieres adquirir conocimiento. Esa
es la razn por la cual ests en la escuela, no? Y eso es genial.

Recuerda que vas a tener xito porque ests trabajando duro. Incluso si no ests esperando
una A+, recuerda que simplemente por tomar la iniciativa de estudiar ms eficientemente, tus
acciones tendrn mejores efectos en tu calificacin y sers una persona ms diligente. No
pienses que vas a reprobar sin importar qu tanto estudies, o lo hars.

No te preocupes por los mtodos de estudio de los dems. No te compares con tu amigo que
estudia 80 horas a la semana o tu otro amigo que parece que nunca estudia y siempre le va
bien. Enfcate en encontrar lo que te funciona mejor a ti.

No te obsesiones con la calificacin que obtendrs en tu examen. A pesar de que obviamente
quieres una buena calificacin, no te obsesiones demasiado con cmo te ir hasta que ests
contestando el examen, sino no estars usando tu energa para estudiar para el examen.

Elige el ambiente de estudio adecuado. Recuerda que el ambiente de estudio adecuado
para alguien tal vez no sea el mejor para ti. Elegir el ambiente de estudio adecuado significa
elegir un lugar en el que te sientas cmodo y libre de distracciones. A alguna personas les
gusta estudiar con un poco de ruido, mientras que otras prefieren estudiar en absoluto silencio.
Antes de elegir el lugar perfecto para estudiar, haz un recorrido para encontrar el lugar
adecuado. Estas son algunas de las cosas que debes considerar para elegir el mejor ambiente
para ti:

Elige un lugar que no tenga distracciones. Evita estar cerca de la televisin o de ir a lugares en
los que las personas se renen para conversar y rer. Si el Internet es una gran distraccin para
ti pero necesitas la computadora para estudiar, elige un lugar que no tenga WiFi.

Puedes estudiar en tu dormitorio, pero no lo hagas si tu compaero de cuarto est siempre ah
y te gustara platicar con l en lugar de estudiar para tu examen. Si ests estudiando en tu
dormitorio, cierra la puerta y pon una seal para que las dems personas sepan que no
deberan visitarte.

Elige un lugar con el nivel de ruido adecuado. Si te gusta el silencio absoluto, ve a una
biblioteca. Estars rodeado de estudiantes, lo cual te motivar a estudiar ms. Si te gusta un
poco de ruido, ve a una cafetera que no sea muy ruidosa.

Elige un lugar que tenga buena iluminacin. Una cafetera con poca luz puede parecerte mejor,
pero eso daar tus ojos y har que te de sueo ms rpido.

Elige un lugar que no sea muy caliente. Las temperaturas infernales harn que quieras
acurrucarte y tomar una siesta. Elige un lugar que est fresco para que te mantengas alerta.

Encuentra un lugar que realmente te ayude a estar en la zona. Esto es lo ms difcil de
describir, pero vas a saber cundo lo veas. Ser un lugar en el que te sientas motivado, con
mucha energa e imparable desde el momento en que entres por la puerta. Tal vez tengas una
silla favorita o un rincn en la biblioteca que realmente te funciona. Encuentra lo que te
funciona mejor y qudate con eso.

Recuerda que la hora de estudio es tan importante como el ambiente. Si eres un pjaro
madrugador y piensas mejor durante las maanas, maximiza el tiempo de estudio por las
maanas. Si eres un bho nocturno y te concentras mejor cuando el sol ya se ha puesto,
entonces estudia durante la noche.
Lleva las cosas adecuadas. Cuando ya hayas elegido tu lugar de estudio perfecto, vas a
necesitar llevar las municiones para continuar con la tarea. Saber qu llevar a tu sesin de
estudio es tan importante como saber lo que no debes llevar. Cuando descubres exactamente
lo que necesitas, puedes escribir una lista para que sepas lo que te funciona. Estas son
algunas cosas que debes considerar:

Obviamente, las herramientas que necesitas para estudiar. Lleva tu libro de texto, al menos dos
utensilios para escribir, un cuaderno, tarjetas o cualquier otra cosa que necesites para estudiar.

Lleva marcadores y plumas de varios colores para que tus notas sean ms efectivas.

Lleva pestaas adhesivas para marcar las partes importantes de tu libro de texto y notas.

Lleva una computadora slo si la necesitas. Tal vez necesites tu computadora para buscar
informacin en lnea o consultar las notas que estn disponibles en lnea. Pero recuerda que tu
computadora est llena de distracciones como el correo electrnico, el Facebook y otros sitios
que te gustara navegar. Imprime las notas que tengas en lnea y llvalas contigo. Aunque es
difcil salir sin tu computadora, recuerda que si no llevas tu computadora podrs concentrarte
mejor y pasars menos tiempo estudiando.

Ponte capas. No te pongas el suter de lana ms pesado. Usa algo ligero y cmodo y lleva un
suter o una sudadera contigo. Si tienes mucho calor en el lugar de estudio qutate una capa,
por otro lado si tienes mucho fro y no tienes nada que ponerte no podrs concentrarte en tu
trabajo.

Lleva contigo bocadillos. Debes comer algo mientras estudias para mantener tu nivel
energtico y evitar que te sientas cansado. Los snacks tambin te ayudarn a no tener comidas
muy grasosas que harn que te sientas somnoliento en medio de la sesin de estudio. Lleva
frutos secos como almendras, nueces, frutas fciles de cargar como pltanos o manzanas, o
una barra o dos de granola. Estos alimentos no slo te darn energa, sino que realmente
mejorarn tus funciones cognitivas.
[2]
Tambin puedes llevar uvas o uvas pasas en un
contenedor.

Si eres adicto a la cafena, lleva una taza de t o de caf contigo, o estudia en un lugar en
donde puedas darte tu dosis de cafena. Slo asegrate de no beber demasiado de un jaln.
Evita tomar bebidas energticas cuando ests estudiando. Te mantendrn alerta por un rato
pero despus te sentirs exhausto y vas a tener ms problemas para dormir.

Siempre carga contigo una botella con agua. No olvides hidratarte.

Lleva audfonos y tu msica de estudio favorita. Esto ayudar a que ests en el humor para
estudiar.

No lleves nada que te distraiga. Realmente vas a necesitar tu celular durante las prximas
cuatro horas? Si no, procura apagarlo. No lleves la novela que ests leyendo y te tiene
fascinado a menos que quieras leer como recompensa por haber terminado tu sesin de
estudio.

Evita el desorden. Asegrate de que todo lo necesario para tu estudio est en tu bolsa o
mochila. Tu mente se sentir menos desorganizada si hay menos desorden en tu vida.

Estudia con varios mtodos. Estudiar usando una variedad de mtodos te ayudar a tener un
entendimiento ms profundo del material y tambin te ayudar a mezclar tus hbitos de estudio
y a mantener las cosas interesantes. Estas son algunas maneras de estudiar:

Crea un esquema. Haz un esquema del material del curso usando tus notas y tu libro de texto.
Asegrate de escribirlo con tus propias palabras para que realmente ests aprendiendo el
material, no simplemente regurgitarlo. Un esquema es una excelente manera de aprender el
material y de organizar tus pensamientos.
Usa tarjetas. Escribe los trminos ms importantes en pequeas tarjetas y hazte una prueba o
pdele a un amigo para ver cuntos trminos has memorizado. Pon los trminos que te sabes
en una pila lista y pon los que an no te aprendes en una pila de necesita ms trabajo.
Sigue ponindote a prueba hasta que todos estn en la pila lista. Las tarjetas son
especialmente tiles cuando ests aprendiendo un nuevo idioma o si ests tomando clases de
historia y debes aprender muchos trminos y figuras histricas. Tambin puedes estudiar con
tus tarjetas en un apuro cuando ests en el autobs.

Utiliza dispositivos mnemotcnicos. Los dispositivos mnemotcnicos son una excelente manera
para recordar una lista de trminos complicados como usar PEMDAS para representar el orden
de las operaciones matemticas (PEMDAS significa parntesis, exponentes, multiplicacin,
divisin, suma y resta).

Vuelve a escribir tus notas. Si tecleaste tus notas o las escribiste a mano, teclalas. Asegrate
de cambiar la estructura del enunciado y de parafrasear para que realmente entiendas las
notas que tomaste durante las clases. Es muy probable que hayas escrito las notas tan rpido
que ni siquiera te estabas concentrando en su significado.

Realiza exmenes de prctica. Si tu profesor les da exmenes de prctica o si estn
disponibles en la parte final de tu libro de texto, pueden ayudarte a entrar en el modo del
examen. Tambin puedes divertirte creando preguntas con tu grupo de estudio.

Inventa un juego. Si ests trabajando con un grupo de estudio, inventen un juego divertido para
que les ayude a divertirse mientras estudian el material de la clase.

Usa tus recursos. Cuando ests estudiando, no olvides los recursos que estn disponibles
fuera del libro de texto y tus notas. Si ests estudiando, entonces debes estar en la escuela y
las escuelas tienen una variedad de recursos para ayudarte a estudiar lo ms efectivamente
posible. Estos son algunos recursos que puedes utilizar:

Tu biblioteca siempre es una herramienta til. Usa la biblioteca de tu escuela para revisar los
libros que te ayudarn a entender mejor el tema o habla con el bibliotecario para ver si puede
ayudarte a encontrar otros recursos.

Aprovecha las horas de oficina de tus profesores. Ve a la oficina de tu profesor con algunas
pregunta y habla con l para que entiendas mejor el material del curso. Ir a su oficina tambin
ayudar a que tu profesor le ponga cara a tu nombre y le demostrar que te importan tus
estudios.

Asiste a sesiones de recitacin. Aunque no todas las clases tienen una seccin de recitacin, si
la tienen, debes de asistir con una pluma en la mano. Algunos estudiantes les gusta no asistir,
pero esta seccin es una oportunidad para que tengas un entendimiento ms profundo del
material del curso y en muchos casos, asistir ayudar a tu calificacin de participacin.

Si no tienes sesiones de recitacin, deberas hablar con el asistente del profesor (si lo tienes).
Si ests en una clase muy grande, el asistente te ayudar a entender mejor el material del
curso y te dar una atencin ms individual.

nete a un grupo de estudio. Ya sea que tu clase ha organizado grupos de estudio separadas
o un grupo de tus amigos se va a juntar a estudiar, debes aprovechar la oportunidad de
aprender con un grupo de estudio. Estudiar con slo 4-5 personas que estn en el mismo nivel
acadmico y se sienten igualmente motivados te ayudar a tener una nueva perspectiva del
material y a aprender ms al responder o poner a prueba a los otros miembros del grupo. Slo
asegrate de que tu grupo sea productivo y est comprometido con el estudio, y que no se la
pasen bromeando.

Los grupos de estudio tambin son geniales porque usualmente se juntan a la misma hora
cada semana, as que eso ayudar a que tengas una rutina de estudio ms organizada.
Toma descansos. Recuerda que tomar descansos es tan importante como enfocarte en tus
estudios. La mente trabaja mejor cuando tomas descansos breves cada media hora o una
hora. Esto ayuda a absorber el material y a descomponer, adems de que tu mente se sentir
ms fresca para estudiar mejor. Si estudias 6 horas sin parar, te doler la cabeza. Esto es lo
que debes hacer:

No olvides moverte. Procura dar una vuelta alrededor de la biblioteca, parate en la fila para
ordenar un caf o camina por el pasillo para ir a beber agua. Esto mantendr a tu cuerpo
movindose y estars ms alerta, adems ayudar a que tu cuerpo y ojos se ajusten por todo
el tiempo que has estado sentado en un mismo lugar.

Toma aire fresco. Si ests encerrado en la biblioteca, toma un descanso para salir a tomar aire
fresco o a caminar por diez minutos de vez en cuando. Te vas a sentir revitalizado y listo para
seguir estudiando.

No te olvides de comer. Comer pequeos bocadillos te ayudar a sobrevivir una sesin
rigurosa, no te saltes las comidas para poder estudiar ms. Toma un descanso para comer
algo saludable que te ayude a estudiar mejor como pescado, un emparedado con pan integral
o incluso huevos. Evita las comidas grasosas o vas a exigirle demasiado a tu sistema digestivo.

Date una recompensa de vez en cuando. Establece premios, como por ejemplo poder revisar
tu cuenta de Facebook cuando termines de leer el captulo 1 o prender tu telfono cuando
hayas estudiado por una hora. Haz lo que sea necesario para motivarte a terminar.

Aprende a saber cundo descansar. Si ves borrosas todas las palabras de una pgina o si te
distraes por algo que no puedes leer en un enunciado, es hora de descansar. Si tus ojos se
cierran cada vez que abres el libro y se sienten muy pesados, tal vez sea mejor que duermas.
No te obligues a ti mismo a estudiar cuando ya has pasado el punto de productividad.


































TEMA 3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL ESTUDIO
APRENDIZAJE


Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el
mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los
centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su rendimiento
con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los
resultados. Las tcnicas de estudio son una gran herramienta, fundamentalmente lgicas, que
ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin de estudio.

La vida de un estudiante requiere de mucho esfuerzo y abnegacin si se quiere llegar a ser un
buen profesional; para ello requiere tomarse medidas que permitan tener un aprendizaje eficaz
de la manera ms amena posible. Es por ello que en el presente trabajo se tratarn algunos de
los aspectos ms relevantes que hay que tomar en cuenta a la hora de estudiar algn tema.

Factores Relacionados con las Condiciones Fsicas

Organizacin:
A la hora de comenzar un ao escolar es fundamental. Tenemos que partir de las horas que
permanecemos en el centro educativo y de este modo organizar el resto
del tiempo para poder llevar al da la preparacin de los contenidos que vamos viendo da a
da. El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o tres
horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o
temas se tienen ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas, y a partir de ah
confeccionarnos un horario de "trabajo" diario, en la cual no solo se deban pasar horas y horas
estudiando, tambin se debe tomar en cuenta que el cuerpo necesita descansar, distraer y
recrear la mente, por lo tanto deben administrar su tiempo, para obtener mejor rendimiento
incorporando espacios para el descanso y la recreacin dejando horas libres para dedicarlas a
esos oficios que a cada cual le guste para distraerse y divertirse, dichas horas de estudio
deben tomarse tomando en cuenta los contratiempos que pueden surgir al momento de
estudiar, y que luego puedan interrumpir la sesin de estudio, es decir, horas en las que no
vallan a llamar los amigos para ir a una fiesta, o en las horas que al hermanito le den ganas de
gritar, entre otros (generalmente los nios gritan y lloran cuando desean algo, comida, jugar,
etc.).

Con respecto al material de estudio (cuadernos de clases, guas, trabajos, cuestionarios), si se
mantienen en forma estructurada y lgica puede asimilarse y recordarse ms fcilmente, de lo
que se tiene desordenado, como un conjunto mezclado de letras y nmeros, en cambio, si
separamos las letras de los nmeros y se organizan, luego cada subconjunto resultante segn
algn criterio lgico, por ejemplo vocales y consonantes en el caso de las letras y pares e
impares en el caso de los nmeros.

Debes automotivarte y disfrutar ms de la vida, mediante la adquisicin de nuevas destrezas,
que te permitan obtener mayor provecho de tus actividades educativas e incrementar
tu creatividad.

En fin, planifica el estudio de la siguiente manera, haz un horario de estudio para diario y uno
especial para la semana antes del examen. Ten tu horario en lugar bien visible y dentro de tu
horario de estudio toma en cuenta tambin horas para tu recreacin. En el horario, procura
alternar Ciencias/Letras. Deja lo ms fcil y rutinario para el principio y el final de las horas de
estudio. Los periodos de estudio sern de unos 50 minutos alternando con 10 minutos de
descanso. ( No prolongues ni un minuto los periodos de descanso que te fijes). Casi nadie
puede estudiar, por ejemplo, 2 horas seguidas sin descansar. Aprovecha los periodos de
descanso para: ir al servicio, merendar, llamar a los amigos, hacer recados. No abuses de la
tele. Si hay algn programa que quieras ver, inclyelo en tu horario de estudio como un periodo
de descanso. Si ests inseguro y crees que te faltar fuerza de voluntad, pide a tus padres que
te ayuden a cumplir el horario. Pase lo que pase NUNCA duermas menos de 6 horas por la
noche. El cansancio te har rendir menos en los exmenes. Si no tienes tiempo para estudiar,
planifcate. No hagas creer a tus ingenuos padres que eres muy estudioso porque te quedas
por la noche sin dormir para poder estudiar.

Significacin:

Se aprende ms efectivamente aquello que se comprende, que tiene sentido, que esta ligado a
las experiencias o a los interese del sujeto. Se aprende ms fcilmente tambin cuando se
conocen los resultados de lo aprendido y cuando se tiene propsitos definidos de aprendizaje.
Debe verse el estudio como algo que va a facilitar y abrir las puertas del camino a llegar al
perodo laboral social, a nuestro verdadero trabajo lo que ser con toda seguridad, nuestra
posterior vida laboral. Debe Brindarse la oportunidad de conocerse mejor y definir con mayor
precisin tus propias necesidades. Sentirte ms satisfecho de s mismo, al ir aprovechando
todas tus potencialidades. Utilizar la realidad cotidiana para querer mejorar sucalidad de vida.

Contenido y Cantidad:

No es lo mismo estudiar un libro de texto que leer una novela o una informacin periodstica. El
aprendizaje es ms lento cuando el contenido del material es denso en ideas y en exigencias
de razonamiento y de conocimientos previos.

La dificultad del contenido esta acondicionada no solamente por su estructura, su significado y
complejidad, sino tambin por su extensin. De all la necesidad de valerse de mtodos que
reduzcan la cantidad del material a aprender.

Factores relacionados con las Condiciones Psicolgicas

Las condiciones personales (salud, descanso, alimentacin etc.) influyen en el rendimiento.
Una persona descansada, alimentada equilibradamente y despejada, potencia su capacidad de
cara a su rendimiento escolar, los estudios y exmenes.

Edad:

La capacidad de aprendizaje crece en el nio y el adolescente (0 a 14-16 aos), es ms o
menos estable en el joven y el adulto (16-16 a 40-45 aos), y decae progresivamente en
la vejez. El adulto tiene que valerse de su experiencia para compensar su limitada capacidad
de aprendizaje. A medida que la edad avanza las neuronas de inteligencia van decayendo su
efectividad.

Salud y Alimentacin:

El estudio es una tarea intelectual y fsica. Un organismo enfermo est impedido de actuar
eficientemente y est ms propenso a la fatiga, la salud, por lo tanto, es requisito para
aprender. Es necesario llevar una alimentacin muy balanceada que posean vitaminas que no
ayuden a mantener una buena salud como la vitamina E que participa en la formacin de
glbulos rojos, msculos y otros tejidos y en la prevencin de la oxidacin de la vitamina A y
las grasas. Es importante tomar en cuenta que a la hora de estudiar no debe tenerse hambre ni
tampoco estar demasiado lleno, por que el hambre ocasiona ancias, y el estar muy lleno fatiga.

Capacidades Mentales:

Es indudable que la capacidad de aprender es funcin de las habilidades mentales
del individuo. Sin embargo una limitada capacidad mental (falta de
inteligencia, memoria o creatividad) bien aprovechada produce mejores resultados que una
inteligencia brillante mal dirigida o actuando en condiciones desfavorables.

Inters:

De poco vale juventud, salud, inteligencia, profesores y libros excelentes sin
una actitud positiva hacia el estudio. Tal actitud difcil, puede sin embargo fomentarse mediante
el contacto progresivo y exitoso con los objetos de aprendizaje como se dijo anteriormente, es
decir debe crearse una automotivacin tomando en cuenta que hoy es un esfuerzo y tal vez un
sacrificio para muchos pero que en un maana ser la llave para tener un futuro mejor, sobre
todo desde el punto de vista econmico.

Estado Emocional:

El sistema nervioso es el asiento del aprendizaje. Cuando una emocin trastorna el
funcionamiento de dicho sistema, el aprendizaje es impedido, deformado y anulado. Es por ello
que debe aprenderse a separar la vida personal de los estudios, y si la emocin tiene que ver
con los estudios entonces apartarla de igual manera, para que al momento de estudiar no haya
nada que perturbe nuestra concentracin, debe aprender a darse autonimo.

Factores ligados con el Ambiente de Estudio

Local o lugar de estudio:

El espacio fsico en el cual se realizan las tareas de estudio no puede contener elementos que
promuevan o que entorpezcan el trabajo intelectual, entre ellos se pueden
mencionar, ruido, luz, temperatura, mobiliario, colores, objetos y equipos de estudio. Es
importante que sea un lugar familiar, pero sin hermanitos gritando, para que favorezca tu
concentracin y est libre de interrupciones. Si esta a su disposicin que sea habitacin que
tengas solo para ello, si puede ser de tu uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y
ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones
(televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.); sino estudia en tu habitacin, que
este preferiblemente siempre ordenada; no en la cocina, ni en el comedor... Si no tienes sitio en
casa bscate una biblioteca cercana. Recuerda El lugar de estudio debe ser agradable, pero
sin motivos de distraccin.

Ruido:

Estudiar en ambientes ruidosos dificulta enormemente la concentracin. Generalmente
la msica tambin distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a concentrarte en un ambiente
silencioso. No se estudia con msica. Solo puedes escuchar msica suave cuando hagas
tareas rutinarias y que no requieran casi nada de concentracin, recuerda que est
cientficamente comprobado que la msica alborotada altera las neuronas de inteligencia sobre
todo aquellas que en donde no se entiende lo que dicen.

Iluminacin:

La luz debe entrar por tu izquierda si eres diestro, y por la derecha, si eres zurdo.
Preferiblemente debe ser natural. Si no, lo ms parecido que encuentres de luz solar. Por
ejemplo es buena idea un flexo con una bombilla azul de 60 w. El resto de la habitacin ha de
tener una luz tenue.

Temperatura:

Debes estudiar en una temperatura media, mucho calor puede adormecerte. Recuerda las
neuronas necesitan oxgeno; es imprescindible que te acostumbres a ventilar la estancia cada
cierto tiempo, coincidiendo con los descansos.

Orientacin Educativa:

La opcin, el ejemplo y la aptitud de familiares, profesores, compaeros y amigos son muchas
veces, decisivos en nuestro amor al estudio y en la formacin de hbitos de trabajo intelectual,
es por ello, que debes tomar en cuenta que no importa lo que pase ni los problemas que
vengan siempre y cuando se luche y logre terminar nuestro objetivo que es graduarse y ser un
buen profesional.



Medio Social:

La sociedad educa. No hay ser humano aislado de los dems seres humanos, lo que somos se
debe, en parte al medio ambiente en que vivimos, por ello las condiciones del hogar, del plantel
y del pas en que vive afectan nuestras actitudes, posibilidades y hbitos de estudio y de
trabajo.

Factores Ligados con el material de estudio

Silla:

No debe ser ni excesivamente cmoda, ni incmoda, tienes que sentirte a gusto, la excesiva
comodidad te llevar a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad
ocurrir lo mismo. La silla debe ser simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura
debe estar en relacin con tu mesa y tu estatura.

Debes cuidar mucho la postura. Con el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de
la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que estn
inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista y los ojos no se cansen tan pronto.

Mesa:

Debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano todo el material que te sea necesario, sin
otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos mviles, etc. Prepara todo aquello
que puedes necesitar para luego no tener excusas para levantarte, bolgrafos, agua,
libros, diccionarios...

Estantera:

Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio. Cuando estudies,
conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.

Material Bibliogrfico:

Pueden usarse libros y enciclopedias, se recomienda no trabajar con un solo autor, si se
trabaja con las ideas de diferentes autores ser ms fcil comprender el tema que se esta
estudiando o investigando. Pueden usarse revistas informativas, existen muchas, CD-Room
de computadoras, son muy amplios en informaciones, el internet es un recurso que se ha
hecho muy imprescindible en la vida del estudiante hoy da, all tambin se consigue mucha
informacin de los diferentes temas que se ven en una Universidad, liceo, escuela... entre
otros, estn tambin los diccionarios que nos ayudan a alimentar nuestro9 vocabulario al
momento de que no se entiende el significado de una palabra; es importante recalcar que
eldiccionario es muy importante a la hora de estudiar, sea este de castellano,
o espaol e ingls.

Decoracin del lugar de estudio:

Preferiblemente que el color de las pinturas de la pared sean bajos, si se quieren decorar la
pared que sea con cosas que a la hora de estudiar no llame nuestra atencin y distraernos,
como fotos de los novios, afiches de los artistas favoritos, cosas tenebrosas, o cualquier otra
cosa... preferiblemente no tener ni equipo de sonido, ni televisin en el lugar de estudio porque
surge la tentacin que querer tenerlos encendidos y perder la concentracin, si los tienes
dentro de la habitacin, en el momento de estudio mantenerlo apagados. Se recomiendan
colocar en las paredes cosas que nos motiven a seguir surgiendo, como meditaciones o
reflexiones, salmos de la Biblia los que son religiosos, etc.

Conclusiones

Ante todo es importante la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de la base de que
no queremos estudiar el resto sobra, pero es evidente que ante situacin social la preparacin
concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave, la organizacin a la hora de comenzar
un ao escolar es fundamental.

Partiendo de nuestro horario presencial en los centros, debemos organizar el resto del tiempo
para poder llevar al da la preparacin de los contenidos que vamos viendo da a da. El estudio
diario, dicindolo as, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o tres
horas todos los das. Consisten en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campo o
temas se tienen ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, trabajos,
presentaciones, etc.), y a partir de all confeccionar un horario de trabajo diario, tomando en
cuenta las condiciones del lugar en donde se vaya a estudiar.

TEMA 4 PREPARACION Y PRESENTACION DE EXAMENES

Qu han venido siendo los exmenes

Antes de desarrollar esta tcnica de estudio es oportuno hacer una crtica honesta
al sistema tradicional de exmenes, no con el propsito de crear polmicas bizantinas o de ser
crticos solamente, sino para, segn nuestros objetivos, poder planificar una mejor manera de
preparacin de exmenes.

Los exmenes, intermedios o finales, orales o escritos, pero especialmente estos ltimos, han
llegado a constituirse en un sistema tradicional de poca confianza. Han sido y siguen siendo un
conjunto de operaciones ms o menos rudimentarias, recubiertas con un manto formalista que
les da cierto carcter de seriedad, pero que de por s no pueden dar garantas acadmicas.
Mediante estas operaciones, los alumnos, en una fecha prevista de antemano, responden a
unas preguntas sobre una parte delimitada de la materia o si se trata de exmenes finales,
sobre toda la materia. Tambin hay exmenes preparatorios de grado y de sustentacin
de tesis, cuyo mbito es mayor, ya que se trata de dar cuenta de reas ms o menos extensas
de materias afines. o de establecer el grado de conocimientos centrados en un solo tema que
se supone es de dominio exhaustivo del candidato a graduacin.

El sistema en general resulta arbitrario, por varias razones que se exponen a continuacin:

a) No da la real medida de los verdaderos conocimientos por cuanto la preparacin del examen
consiste ms que todo en hacer un gran esfuerzo memorstico de ltima hora, sacrificando casi
por entero la comprensin.

El objetivo inmediato, y casi siempre nico, del alumno es pasar la materia aunque no la
comprenda y por esto, adems de la memoria, no pocos alumnos confan tambin en la suerte
y en el azar de la "copia" para que sus respuestas merezcan una nota aprobatoria.

e) En consecuencia, en la mayor parte de las veces el examen no configura una estructura de
la materia en la mentalidad del estudiante, pues ste ha llegado es a una especie de
sobresaturacin anormal, de indigestin de datos incompletos y semiorganizados, los cuales,
por las condiciones anormales en que fueron obtenidos, irn desapareciendo como por encanto
una vez que pase tambin el malestar.

d) Debido a las marcadas tendencias de "copia", el profesor universitario se ve forzado a ser
una especie de detective durante la prctica del examen, sobre todo si ste es escrito, teniendo
que utilizar a veces los medios ms hostiles para garantizar la honestidad de la evaluacin.

La "copia" es una costumbre generalizada en todos los centros universitarios, y aunque
ntimamente es considerada como un acto de engao por los mismos alumnos, se utiliza casi
como una norma para alcanzar el xito. Los pocos que no acuden a ella, hacen muchas veces
un esfuerzo mayor y ms consciente y luego experimentan una frustracin al verse calificados
por debajo de compaeros con menores mritos.

Este es uno de los hechos contundentes que est desmejorando de continuo
la personalidad de los estudiantes, pues el sentido de responsabilidad y del honor se hallan
rebajados, y si se convierten en una manera de ser, la vida profesional futura se ver
igualmente preada de irresponsabilidad y deshonestidad. La universidad en este aspecto,
antes de verificar las reales causas de tales hechos, slo ha querido contrarrestarlos con
sanciones excesivas como la anulacin del examen y la correspondiente calificacin de cero.

e. Por ltimo, los centros universitarios aceptan los resultados obtenidos de estos exmenes
como sI fueran la nica y absoluta expresin de los conocimientos, y sobre esta base se
registra la aprobacin de los cursos particulares y luego de la carrera total para expedir el ttulo
que acredita como profesional. Tambin existen notas y calificaciones que provienen de
otras fuentes ms aceptables, como prcticas y trabajos escritos, y notas apreciativas o
calificaciones conceptuales que no dejan de ser subjetivas por parte de los profesores por ms
buenas intenciones que tengan. Sin embargo, los exmenes son siempre la principal fuente de
calificaciones.

Todos estos aspectos negativos indican que en no pocos casos la "buena" calificacin que se
asigna a un examen valora ms la capacidad memorstica y las artimaas y habilidades de los
alumnos para copiar, que al verdadero grado de conocimientos que aquellos poseen.
Al no aceptar tal situacin en una metodologa cientfica de estudio, tenemos que empezar por
desecharla como nociva y proponer frmulas tcnicas ms adecuadas.

2. Que pudieran ser los exmenes

Para ser enfticos y quizs extremistas, puede decirse que lo mejor sera suprimir el actual
sistema de exmenes y cambiarlo por otro ms racional basado en el mtodo de estudio por
comprensin. Este nuevo sistema de calificaciones tendra como meta principal establecer la
garanta y la confianza ptima en el grado de idoneidad de los alumnos. Para ello habra que
investigar con detenimiento, pues se necesita recorrer un largo camino de indagacin para
encontrar una frmula racional. Quizs tendra que llegarse a varias modalidades de un mismo
sistema operativo, y quizs el intento de un cambio radical en este asunto podra causar graves
traumatismos y por consiguiente el rechazo unnime o parcial de los sectores interesados,
como los mismos estudiantes, los profesores y las universidades.

Aunque el autor no ha realizado experiencias en tal sentido, a manera de hiptesis se formula
tentativamente una solucin, la cual consiste en cambiar el sistema de exmenes vigente por
otro que realice durante cada perodo acadmico, y en cada una de las materias que en l se
cursan, un nmero indeterminado de pruebas intermedias sin previo aviso a los alumnos, el da
que disponga el profesor, y sin que nada ni nadie pueda hacer deducir las fechas a los
alumnos, y si se estandarizan mtodos racionales para erradicar las copias, seguramente las
calificaciones determinaran con mayor objetividad las capacidades de los alumnos en cuanto
al conocimiento de las respectivas maternas.

En este sistema propuesto no se trata de que los alumnos no tengan una preparacin para
presentar las pruebas. Todo lo contrario, se pretende que la preparacin sea una continuidad
mediante el estudio sistematizado con base en la comprensin, lo cual da seguridad a aquellos
estudiantes que realmente han ido a la universidad en la bsqueda del conocimiento, y
descartara a aquellos cuya intencin es aprobar las materias y los cursos por medio
del fraude.

El examen final de cada materia s tendra una preparacin inmediata por cuanto los alumnos
conocen las fechas en las cuales van a producirse, pero se tratara entonces de una
preparacin muy diferente, ya que el recorrido anterior en aras de la comprensin habra
producido el conocimiento esencial en cada caso y, por consiguiente, el alumno, desprovisto
del natural nerviosismo que en el sistema actual lo sobrecoge, slo tendra que hacer un
repaso de las grandes reas ya comprendidas de la materia, ubicando y rectificando los
detalles pertinentes en cada una de ellas.

As, el examen final se convertira en una expresin de sntesis de todo el trabajo realizado
durante el periodo acadmico, altamente favorable tanto para los alumnos como para los
profesores y lo que es ms importante, dara la garanta profesional que debe ser la mayor
responsabilidad de los centros universitarios con respecto a sus egresados.
Con este sistema, o con otro similar, podran conseguirse varias ventajas, como las siguientes:
a) El alumno estara preparado de continuo, o mejor, estara preparndose continuamente,
para poder afrontar las pruebas intermedias con xito.

b) La asistencia a clase llegara a ser tambin, por parte de los alumnos,
una actitud permanente y positiva porque de ello dependeran muchas cosas, incluidas las
notas.

c) Se obligara al estudiante a estar al da en sus compromisos acadmicos en cada materia.

d) Se eliminara, o por lo menos se disminuira de manera considerable, la tendencia a la
memorizacin.

e) Se regulara el proceso del estudio y las dems formas conexas de la vida acadmica.

f) S disminuira mucho el estado de ansiedad, por cuanto se promovera el estado de
seguridad ante los cuerpos de materia de los cuales se ha de responder en los exmenes.

g) Se obtendra el ndice ms aproximado de los conocimientos reales que pudieran tener los
estudiantes en las respectivas materias.

3. Cmo preparar los exmenes

Aunque los anteriores anlisis pueden quedar slo como una especulacin, por lo menos para
los tiempos actuales, queda la esperanza de que lleguen pocas ms propicias para esta clase
de cambios. En adelante, en este captulo debemos centramos en las circunstancias reales que
por ahora deben ser consideradas para llevar a cabo una ms o menos eficiente preparacin
de exmenes.

Esta propuesta se basa en el mtodo de estudio por comprensin, y por ello debe considerarse
como una tcnica de estudio, tendiente, como las dems, a consolidar y promover el estudio
productivo.

Con base en ello, y en las normas adecuadas al mtodo de estudio, se recomienda:

a) Tomar conciencia de lo que representa un examen como prueba de conocimiento, lo cual
significa que ante todo debe ser una modalidad evaluativa para la universidad y para los
profesores respecto de sus alumnos, pero sobre todo una forma autoevaluativa para los
propios estudiantes, quienes, desde un punto de vista racional, deben ser los primeros y ms
sinceros interesados en conocer sus reales capacidades y conocimientos.

b) Tener en cuenta siempre la relacin conocimiento control - seguridad, o sea, el hecho
irrefutable de que el grado de seguridad de cada alumno (en este caso, seguridad para
presentar un examen) depende directamente del mayor o menor control que se ejerza sobre la
materia en cuestin, y que este mayor o menor control a su vez depende del grado de
conocimiento que se tenga.

c) Al estar de acuerdo con lo anterior, debe procurarse por todos los medios tcnicos posibles
aumentar el grado de conocimiento, lo cual en sntesis significa aplicar continuamente durante
los periodos acadmicos el mtodo y las tcnicas de estudio.

d) Para llevar a la prctica lo anterior, deben cumplirse por lo menos los siguientes requisitos:

Utilizar correctamente, y desde el principio de cada periodo acadmico, las perspectivas guas
de ctedra en todas y cada una de las materias que se cursan, haciendo uso sobre todo de
la bibliografa especfica por temas, y ubicndose de continuo en el desarrollo de la temtica
correspondiente a cada hora de clase.

Seguir siempre las normas establecidas en las tcnicas de la "hora de clase", la observacin, la
lectura, etc.


En resumen, debe tenerse presente que el xito en los exmenes depender siempre de la
manera de estudiar. No debern hacerse esfuerzos memorsticos mientras no exista de
antemano y como requisito la comprensin de los temas que se estudian. Esto conlleva la
estabilidad psicolgica y la seguridad.

As, los exmenes de cualquier tipo y cualquier materia llegarn a ser eventos normales, no
perjudicarn en nada el estudio de otras materias, ni deteriorarn la salud mental y fsica,
porque ya no habr la necesidad de hacer esfuerzos heroicos para su preparacin.

4. Cmo presentar los exmenes

Lo anterior puede adjudicarse exclusivamente a la preparacin de exmenes. Por ltimo,
veamos las circunstancias tcnicas que deben tenerse en cuenta al realizar la presentacin de
exmenes, escritos u orales.

Recomendaciones para el examen escrito

Si el examen es escrito deben observarse las siguientes recomendaciones:

a) Abordar el temario con claridad, pidiendo explicaciones inmediatas en caso de dudas o de
posibles inconsistencias de las preguntas.

b) Releer el temario con detenimiento para ubicar en principio las explicativas que deben darse,
y para establecer aquellos puntos que por su mayor flexibilidad o sencillez o por el mayor
conocimiento que de ellos se tenga, deben ser contestados en primer lugar. Esto significa que
el examen podr ser contestado en cualquier orden, bastando con identificar cada respuesta
con el nmero de la pregunta correspondiente.

c) Controlar el posible nerviosismo ante deficiencias manifiestas (reales o aparentes) de
conocimiento. Pensar nicamente en las respuestas que deben escribirse, y no en la posible
nota de calificacin que va a obtenerse.

d) Organizar un esquema de presentacin en cada respuesta atendiendo un orden deductivo o
inductivo, para as proporcionar una secuencia clara en la redaccin. El desorden en las
respuestas establece dudas en el profesor que califica acerca del grado de conocimiento del
alumno.

e) Tratar de escribir de manera comprensible, es decir, con letra clara y legible, y subrayando
las palabras o. frases que denoten alguna importancia en la explicacin. Se supone que existe,
como corresponde al nivel universitario, una destreza gramatical y ortogrfica, siendo ste uno
de los momentos ms apropiados para manifestarla.

f) Distribuir y controlar el tiempo para evitar premuras innecesarias y toda clase de fallas al final
del periodo de examen.

g) Una vez terminado el examen, y antes de entregarlo al profesor, releerlo en su totalidad y
con cuidado con el propsito de corregir posibles deficiencias. Debe ponerse especial cuidado
en los elementos identificatorios, como el nombre, la fecha, la facultad, el curso, la materia, etc.

h) Debe tenerse presente que la buena presentacin de un escrito motiva a quien lo lee. Por
ello, es bueno poner algn cuidado en cosas aparentemente simples como la distribucin y
separacin de los temas y la ubicacin y claridad de las grficas.

Recomendaciones para el examen oral

De manera similar, deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones al presentar un
examen oral:


a) El contacto inicial con el profesor (o profesores). en el momento del examen, debe estar
marcado por la simpata de parte del alumno. Un saludo cordial es la mejor manera
de introduccin en estos casos.

b) La franqueza debe ser una expresin permanente en quien presenta un examen oral.
Aparentar autosuficiencia, o fingir nerviosismo, produce efectos ms negativos que positivos en
los exmenes.

c) Debe buscarse una postura cmoda. El relajamiento muscular ayuda mucho a la
concentracin y disminuye el posible nerviosismo natural.

d) Deben escucharse las preguntas con la mxima atencin posible. Esto adems de ser muy
benfico para el estudiante motiva favorablemente a los examinadores.

e) Una vez escuchada una pregunta, debe entrarse de inmediato en un proceso reflexivo
rpido para ubicar el tema y comenzar a despejar las respuestas.

f) En caso de dudas o de dificultades de comprensin de la pregunta, deben pedirse
cortsmente las explicaciones que se requieran.

g) Lo mismo que en la modalidad del examen escrito aqu tambin debe controlarse el
nerviosismo, esforzndose en pensar en lo sustantivo del tema y no en cosas como la
calificacin por obtenerse.

h) Deben promoverse una explicacin concreta y unas definiciones (cuando son necesarias)
claras y precisas. Para esto deben ponerse a funcionar las reglas mnimas de expresin oral.

































TEMA 5

LA LECTURA

Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica (que es el
resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la telecomunicacin y los ordenadores)
sobre los libros o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta dominacin, lo
que sera muy discutible si tenemos en cuenta el nmero de publicaciones anuales de libros,
revistas, peridicos, monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del mundo,
la realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de otros
medios, los cuales, dicho sea de paso, no son excluyentes de la lectura, sino complementarios
de sta, o, si se quiere, a la inversa. El estudio actual se realiza mediante la lectura en un
porcentaje elevadsimo; a mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las prcticas, la toma
de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. A pesar de esta
evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano dentro de la formacin
acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseanza y adiestramiento se limita
a los primeros aos de la escolaridad sin que haya una continuidad posterior.

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para
cualquier persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso de
aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una prctica
sistemtica, de una gran dedicacin y de una formacin continuada que quiz no termine
nunca, dado que la lectura es uno de los comportamientos intelectuales ms complejos al que
puede llegar el ser humano. Hasta tal punto es importante la lectura que muchas de las
dificultades por las que pasan un importante nmero de estudiantes dimanan de sus deficientes
habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de comprensin, de
retencin y de elaboracin y que llevan aparejado un empleo excesivo de tiempo, acumulacin
de cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e, incluso, pensamientos irracionales del tipo
debo ser tonto porque no me entero de nada, yo no sirvo para estudiar, etc., con el
consiguiente deterioro del autoconcepto y el riesgo ms que posible de abandonar los estudios.
Puesto que el estudio es, fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente
imprescindible saber leer bien.

Leer

La lectura, adems de ser un desafo, es un arte, y como tal requiere motivacin, disciplina,
paciencia, estudio, concentracin, esfuerzo, atencin, amor y mucha, pero mucha prctica.
Practicando se adquiere el hbito de leer. El arte de leer es, en gran parte, el arte de volver a
encontrar la vida en los libros y de, gracias a ellos, comprenderla mejor. Si es un arte, es
susceptible de ser altamente perfeccionado travs del desarrollo y adiestramiento de la
habilidad perceptiva y el incremento de la capacidad de concentracin y comprensin. Si no
somos conscientes de tan evidente realidad, estamos en el lugar equivocado; no sabemos para
dnde vamos, y el que no sabe a dnde va, nunca llegar; es un perdido en el mar de la
existencia, una persona que no sabe lo que quiere, y quien no sabe lo que quiere, se merece lo
que tiene.

Fases de Lectura

A travs de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje. Durante el proceso de la lectura,
el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el que se activan varia
destrezas de pensamiento y expresin.

PRE-LECTURA.

En est fase es en la cual se crean expectativas y se prepara la comprensin del texto. Durante
est fase se lee superficialmente el texto, tratando de captar los elementos ms importantes.


Aqu intervienen diferentes tipos:

-Lectura Selectiva

-Ojear/Hojear el libro.

-Examinar.

Es de vital importancia preparar un guion de anlisis de lectura que incluya los aspectos que
interesa atender, a continuacin se dan algunas de las ideas para examinar rpidamente el
texto.

Cmo se titula el texto?
A qu gnero pertenece?
Qu aspectos importantes hay en su contenido?
De cuntos captulos o apartados consta?
Por el ttulo y los temas del ndice, es probable que el libro trate de


LECTURA

En est fase es donde se desarrolla un anlisis estructural del mismo que persigue la
comprensin del texto en s mismo. La lectura como proceso mental es, la traduccin de
smbolos en ideas. El lector en esta fase debe adoptar una postura analtica y debe realizar la
lectura con disposicin activa, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los
objetivos en el fragmento que lee determinando las informaciones de mayor importancia.

Existen dos tipos de lectura: lectura crtica y lectura de comprensin.

La Lectura Crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. El
pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo a la luz del
conocimiento y la comprensin del mundo que previamente se tienen.

Elementos:

Fuente

La confiabilidad de la fuente: Evala quin escribi el texto. Es un experto en la materia? Es
objetivo?. Evala la editorial Fue el texto publicado por una editorial de reconocida
reputacin?. Indaga la fecha de publicacin. Est actualizado?
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer el propsito y objetivos del autor.

Distinguir entre Hechos, Inferencias, Opiniones
Los hechos son razonamientos o argumentos que pueden ser verificados a travs de la
experiencia o de la lgica.
Las inferencias se construyen como derivaciones lgicas de los hechos, por lo tanto, se puede
demostrar y verificar una inferencia es inducir una cosa de otra.

Lenguaje

El lenguaje de los autores se clasificara en: objetivo, subjetivo y connotaciones.

El lenguaje objetivo se presenta cuando el autor no se deja llevar por los sentimientos.
El lenguaje subjetivo contiene el modo personal de pensar y de sentir de su autor. Es posible
identificarlo por el uso de adjetivos calificativos.
Las connotaciones son aquellas palabras que tienen un sentido oculto o un significado
implcito; son los tonos emocionales de una palabra que propician ciertos sentimientos en el
lector.


Propsito del autor.
Puede ser informar, instruir o persuadir.

-Propsito de informar: basar los razonamientos principalmente en hechos, y su lenguaje ser
objetivo. Ejemplos de textos informativos son los reportes de investigacin cientfica, la
informacin suele basarse en hechos, el lenguaje es objetivo y no suele usar connotaciones.

-Propsito de instruir: de ensear. Debes de evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad
del autor, la fecha de publicacin y la bibliografa en la que se apoya el autor.
Deben ser materiales: actualizados, claros, utilizar un lenguaje objetivo y presentar la
informacin principalmente con hechos.

-Propsito de persuadir: est escrito para convencernos de algo. Utilizar ms inferencias y
opiniones, y un lenguaje ms subjetivo.

Objetivo o intencionalidad del autor
Todo autor escribe con un propsito que depende de las metas que persiga: informar, intruir y/o
persuadir, pero adems el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones, se
enuncia en la introduccin, prefacio o advertencia de un texto.


Lectura de Comprensin: Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber
distinguir: lo fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo
discutible; los principios, de las aplicaciones; las causas, de los efectos; la condicin, de lo
condicionado; lo exclusivo, de lo comn; lo convergente de lo divergente.


Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en consideracin
los siguientes pasos:

1. Formar imgenes mentales del contenido (predicciones).
2. Identificar la informacin central.
3. Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de acuerdo al
contexto.
4. Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.
5. Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura.
6. Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.
7. Interpretar los tonos del discurso: humorstico, irnico, sarcstico, amable, gentil, didctico,
heroico, otros.
8. Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo, expositivo,
dialgico-conversacional, instructivo e inserciones o combinaciones.
9. Hacer analogas y comparar con la realidad.
10. Autorregular la comprensin de la lectura segn texto y contexto. Preguntando a otros
compaeros o compaeras para reafirmar conocimientos.
11. Construir de manera significativa, la interpretacin del texto.
12. Los enunciados de apoyo se pueden presentar dentro de diversos patrones:

Explicacin
Ejemplos
Pregunta-Respuesta
Listados: simples o en secuencias
Causa-Efecto



POST-LECTURA
Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto
comprendi el lector. Para completar el aprendizaje es necesario controlar y reorganizar la
informacin extrada del texto, utilizando todo el material que hallamos utilizado como pueden
ser los apuntes, los diagramas y los resmenes.

Productos escritos:

Resumen: es una tcnica de estudio que se recomienda para realizar una adecuada
comprensin de los textos ledos, consiste en extraer las ideas principales o enunciados
nucleares con las palabras propias del autor.

Cuadro sinptico: es un resumen esquematizado del texto a leer, indica cmo se ordena un
texto y sus elementos principales. Adems permite visualizar una representacin esquemtica
de la informacin, lo cual aclara su comprensin, esta tcnica de trabajo facilita la percepcin y
el recuerdo de las relaciones entre las ideas; es una herramienta que ayuda a estructurar el
pensamiento y a comprender aspectos que se dificulten expresar asimismo facilita el registro
de tpicos, conceptos y datos presentados en un texto. Se representa con llaves, recuadros y/o
flechas.

Reporte de Lectura: El reporte de lectura es una forma de comunicacin escrita en el quehacer
acadmico, resultado de un cuidadoso proceso de lectura, en este tipo de documento, el
emisor maneja informacin concreta para un determinado receptor. Su intencin es construir
conocimiento.

Por su contenido y objetivos se pueden mencionar tres tipos de reportes: expositivo,
interpretativo y demostrativo.

Expositivo: se exponen los hechos o situaciones en forma ordenada de acuerdo con el
objetivo (de mayor a menor o a la inversa). Se evitan las posturas analticas o interpretativas:
(yo creo, yo pienso, sugiero, etc.). Se destaca el antecedente en un resumen introductorio de
inters para los receptores. Su estilo es formal, conciso. Se recurre al tono narrativo y
descriptivo. No se incluyen conclusiones, slo datos e informacin relevantes del texto ledo.

Interpretativo: en este tipo de reporte se analizan, interpretan (valoran o miden) hechos y
situaciones que se manifiestan en los textos ledos. Se incluyen datos, recomendaciones y
conclusiones. Su estilo es analtico, documentado y formal.

Demostrativo: para elaborarlo se parte de una tesis o idea central. Es necesario establecer
una distancia clara entre los hechos y sus comentarios. Se deben evitar las opiniones
superfluas. Se deben presentar todos los pasos que avalen las principales proposiciones del
documento. Su estilo es formal, argumentativo, deductivo.

Tipos de lectura

Lectura recreativa
La hacemos por el gusto de comunicarnos con una sensibilidad y las ideas de hombres que
vivieron en lugares y pocas muy alejados de los nuestros, o cuando tratamos de establecer un
puente que nos ayude a entender, con todas nuestras ideas y nuestras emociones, las
caractersticas del tiempo en que vivimos: Cuando sentimos algo con toda la intensidad de
nuestros cinco sentidos. Se alcanza una emocin esttica. Es decir, el placer esttico lo
hallamos en a belleza de la palabra y en la del pensamiento. La poesa, el teatro, el cuento la
novela cumplen con esta funcin.

Lectura Informativa
Es la que ms se practica en los estudios ente el aprendizaje elemental, los alumnos
dependen de sus libros de texto, pero cuando su inquietud de adquirir conocimientos, buscan
informacin en libros de consulta como enciclopedias, diccionarios, historias, tratados, revistas,
folletos, etc

Lectura de estudio

Es la lectura para retener la informacin. La velocidad pasa a un segundo plano. Se lee con
atencin, lentitud, inters. La comprensin del material o contenido. Aplicamos esta lectura
para aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos,
publicaciones, etc. Exige mayor capacidad de anlisis y reflexin.

Procesos de lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular
durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez
letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin
pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y
subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que
entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de
lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el
proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

Velocidad en la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en
palabras por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es
la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es
til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel
de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la
flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente
juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material
familiar o presenta pocos conceptos.

Malos Hbitos

1.La regresin

Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de
forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la
comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava
hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo.


2.La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos.
Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar
pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas
posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es
escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que
harn que nuestra lectura sea lenta.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se
ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera.