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INNOVACIN

DOCENTE E
INICIACIN A
LA
INVESTIGACIN
EDUCATIVA

TEMA 1: "Modelos para la
Innovacin del curriculum en
los grupos-aula"
Dr. Antonio Medina Rivilla y Dr. Jos Manuel Sez Lpez
UNED


UNED - FACULTAD DE EDUCACIN
MSTER en Formacin del Profesorado Enseanza Secundaria y Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanza de Idiomas
Dr. Antonio Medina Rivilla y Dr. Jos Manuel Sez Lpez


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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA


Tabla de contenido

1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 3
A) Experiencias innovadoras de la docencia: propias y/o de docentes-discentes .......................... 4
B) Construccin del saber docente innovador desde la reflexin prctica. ..................................... 7
2. MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA ......................................................................................... 9
2.1. Modelo sistmico ................................................................................................................... 11
2.2. Modelo intercultural ............................................................................................................. 13
2.3. Modelo cientfico de gestin .................................................................................................. 15
2.4. Modelo Cultural Interpretativo .............................................................................................. 17
2.5. Modelo de mejora de la escuela (Leithwood) ........................................................................ 19
2.6. Modelo de cambio profundo (Senge) ..................................................................................... 20
2.7. Modelo de redes y desarrollo Colaborativo. .......................................................................... 23
3. MODELOS DE INNOVACIN DIDCTICA EN LA PRCTICA ................................................................ 26
3.1. Modelo Didctico Innovador e Integrado ............................................................................... 29
MTODOS .............................................................................................................................................. 36
METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA INNOVADORA .............................................. 36
COMPETENCIAS DOCENTES PLANIFICACIN ......................................................................................... 37
4. A MODO DE SNTESIS .................................................................................................................... 38
5. AUTOEVALUACIN ............................................................................................................................ 39
Respuestas: 1, c); 2, a); 3, b). ............................................................................................................... 39
6. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 40





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1. INTRODUCCIN

Las organizaciones educativas se enfrentan a cambios constantes en la
sociedad del conocimiento, que demandan procesos de innovacin educativa. Para
una aplicacin adecuada y rigurosa de prcticas educativas innovadoras en el aula,
es importante tener en cuenta los modelos de innovacin planteados por diversos
autores y que se abordan en el presente tema.

Senge (2004, 41), expresa que una estrategia orientada al aprendizaje
aspira a predecir un cambio auto-sostenido, de manera que continuamente
acelere su propio crecimiento y desarrollo al operar como un ciclo de refuerzo.
Los modelos de innovacin, por tanto, pueden aportar bases relativas al cambio en
las instituciones educativas.

El conocimiento y expresin de situaciones reales de innovacin de la
docencia vividas personalmente, bien como actor-protagonista-docente o
colaborador directo (por ejemplo, estudiante) han de:

Identificarse.
Narrarse
Compartirse
Evaluarse
Presentarse como la base inicial para aprender a ser
docente innovador y prctico re-flexivo.
Ser gestoras de un permanente estado de mejora.
Propiciar un aprendizaje de las competencias pertinentes
para desarrollar una docencia de calidad.
Configurar equipos de docentes que construyen una cultura de mejora
permanente.
Integrar la profesionalizacin y la reflexin continua.
Aplicar la metodologa didctica y heurstica ms pertinente.


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A) Experiencias innovadoras de la docencia: propias y/o de docentes-
discentes

El aprendizaje profesional de la docencia, ha de apoyarse en la identificacin
y exposicin argumentada de alguna experiencia docente vivida por s mismo o
contemplada en algn colega o estudiantes.

Identificarse
Se selecciona una experiencia justificada como innovadora de la docencia,
se identifica, propone un ttulo y se disea como una autntica mejora continua.
Ha de elegirse una situacin educativa de enseanza-aprendizaje, que haya
significado una transformacin integral del pensamiento y la prctica docente e
implicado a los estudiantes en procesos de aprendizaje relevantes, mediante los
que se ha alcanzado un estilo de formacin e instruccin considerado valioso y
orientado a lograr un elevado rendimiento.

Narrarse
La narrativa de las innovaciones y experiencias docentes ha de ser
comprendida y reelaborada desde el dilogo entre algunos modelos de innovacin
educativa y didctica, seleccionando o configurando una sntesis complementaria
entre ellos.

Esta situacin educativa y prctica de enseanza-aprendizaje ha de
explicarse con la mayor amplitud, informando de su base, as como de la
repercusin real que ha tenido en la institucin educativa:

(dnde?) durante qu momentos; (cundo?) y qu impacto real tuvo en
todos los implicados (por qu ha sido tal innovacin?, con quines?, en
qu consisti?, cules fueron los mtodos?), medios, tareas y actuaciones
ms destacadas, (cmo?), etc.

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En resumen, debe presentarse el plan detalladamente, seguido de sus
principales repercusiones y las razones ms valiosas por las cuales denomina
esta narrativa como una EXPERIENCIA docente-discente innovadora.

Compartirse

Las experiencias-innovadoras, para llegar a ser tales, han de compartirse y
formar parte de la cultura de la institucin sentando las bases de una lnea de
mejora continua, que ha de completarse con un aspecto esencial, la colaboracin
que ha de haber en la puesta en prctica de una innovacin para que se consolide;
dado que el aprendizaje de las prcticas innovadoras implica pensarlas y
abordarlas en estrecha colaboracin con el conjunto de docentes del centro.

La narracin de la innovacin ha de presentar las tareas llevadas a cabo, los
procesos generados y el nivel de implicacin de docentes estudiantes y comunidad
educativa en general, con el proyecto de mejora permanente del proceso de
enseanza-aprendizaje. La narracin ha de ser veraz y se fundamentar en un
proceso de reflexin y de bsqueda continua de las bases y del impacto de la
innovacin descrita y vivida por todos los miembros de la comunidad educativa.

La narracin ha de estar basada en una exposicin de lo vivido y compartido
en los grupos-aula y en las mltiples situaciones de enseanza-aprendizaje; la
innovacin ha de apoyarse en lo conocido y ms valorado de las actividades
realizadas, a la vez que ha de proponerse una lnea de apertura, imaginacin
continua y de bsqueda de futuras y cada vez ms elaboradas mejoras,
arriesgndose a formar en la flexibilidad y en la superacin continua.






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Evaluarse

Evaluar las actividades ms relevantes llevadas a cabo en cada prctica
educativa, con especial incidencia en la creacin de una cultura indagadora e
innovadora. La valoracin de la presencia innovadora de la experiencia es la
confirmacin de que hemos tomado decisiones cada vez ms valiosas y
pertinentes, conscientes del papel y de la potencialidad de los cambios llevados a
cabo.

Las innovaciones han de valorarse y tomar decisiones para la mejora
permanente, aplicando el modelo y las pruebas ms coherentes con la
estimacin del impacto que logran las mejoras pretendidas, especialmente en la
transformacin de la docencia y en la adecuacin de los procesos de enseanza-
aprendizaje en sus componentes esenciales:

Proceso comunicativo.
Interaccin didctica.
Mtodos.
Medios.
Flexibilidades.
Organizacin de la instituciones


La valoracin ha de realizarse como un proceso que estima cada uno de los
momentos que coinciden y se transforman en cada accin formativa, acreditando
las evidentes mejoras que han afectado al rendimiento educativo, a la
optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo integral de
cada estudiante, as como de todos miembros de la institucin educativa.


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B) Construccin del saber docente innovador desde la reflexin
prctica.

El estudio de esta asignatura le ofrece la oportunidad de construir el saber
docente, entendido como la sntesis de lo experimentado y aprendido, que se
consolida mediante un proceso de reflexin centrado en la mejora continua de la
prctica, convertida en el camino de transformacin y de avance permanente.

La innovacin consistir en la comprensin profunda de la realidad educativa y
toma de decisiones para la mejora integral de los procesos de enseanza-
aprendizaje.

Este tema ha de estudiarse desde una actitud de creatividad y valoracin de las
prcticas docentes, anticipndose a su desarrollo y proponiendo actuaciones en las
aulas y en los entornos virtuales que mejoren profundamente lo realizado. El
aprendizaje profesional de la docencia implica a las personas y, singularmente, al
profesorado, quienes han de llevar a cabo las prcticas como una situacin de
bsqueda permanente y de avance en la mejor direccin formativa.

La docencia ha de experimentarse como una actividad abierta y flexible, que
ha de ser reflexionada y convertida en un proceso de investigacin del que se
aprende y que ha de orientarse a la innovacin.

La lnea ms valorada para aprender de la prctica y orientada a la mejora es
proceder desde la narrativa de lo ms valioso que hemos llevado a cabo en el
ltimo bienio; configurando as, un puente entre lo ms relevante y valioso de lo
desempeado en los procesos de enseanza-aprendizaje y la bsqueda continua
de cambios y verdaderas mejoras en el futuro.

Las prcticas han de apoyarse en reflexiones y trabajos de aula
fundamentadas. As, (Schn, Medina y Domnguez, 2008; Wallace, 2012, entre
otros) han aportado modelos y mtodos pertinentes para consolidar las prcticas
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como la base de una continua calidad del acto docente. Entre los procedimientos que
deben seguir se destaca:

La pirmide reflexiva de Schn (1991).
Los procesos de avance y regeneracin en la toma de decisiones (Day, 2012).
El estudio de casos (Atkinson y Wallace, 2012).
El anlisis de la prctica en colaboracin (Medina y Domnguez, 2008; 2012).
La construccin de un ciclo de toma de decisiones y mejora continua.























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2. MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Los modelos representan los aspectos nucleares de la educacin y ofrecen
nuevas formas de entenderla, seleccionando el elemento o aspectos ms relevantes
de ella, como actividad de pleno desarrollo de las personas.

Los modelos de innovacin son los esquemas conceptuales que facilitan las
acciones formativas y logran el ptimo desarrollo y mejora continua de las
instituciones educativas, consiguiendo la comprensin de la cultura y el desarrollo
del clima ms favorable, para generar procesos educativos cada vez ms
liberadores, armoniosos y de transformacin humana e integral.

En un trabajo (Medina, 2011), se ha diseado un mapa representativo de
los modelos relevantes aplicados a la comprensin de las instituciones educativas,
marco de la educacin y ecosistemas propiciadores de una educacin innovadora.

Entre estos modelos hemos de destacar:

Modelo sistmico
Modelo intercultural
Modelo cientfico de gestin
Modelo Cultural Interpretativo
Modelo de mejora de la escuela
Modelo de cambio profundo
Modelo de redes y desarrollo Colaborativo.




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Estos modelos han de trabajarse, ampliarse y discutirse con los autores
relevantes, construyendo alguno que le facilite la comprensin de los centros
educativos de enseanza secundaria y de la tarea esencial: la educacin.
Figura 1: Modelos de innovacion. (Medina, 2011)
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En definitiva, el modelo ha de est abl ecerse, dialogando en profundidad,
con los autores representativos y ampliando las bases del conocimiento, al
relacionar la experiencia personal, subjetiva y natural, con los saberes ms
elaborados generados por la comunidad cientfica, procedindose a un nuevo
enfoque y claves conceptuales y experienciales.

2.1. Modelo sistmico
Roberts y Kleiner (2000), destacan que los sistemas son elementos
interrelacionados con un propsito comn y conexiones entre sus componentes.
Estos autores subrayan las claves de cambio profundo desde una perspectiva
dinmica:
Abiertos, sociales y procesos.
El sistema abierto est formado por elementos que propician
interaccin, desarrollo y transformacin integral. Los centros educativos
deben tener una apertura permanente a su contexto y comunidad.
El sistema social resalta la importancia de la interaccin humana y por
tanto el protagonismo de las personas a travs de relaciones
empticas y colaborativas. Se deben identificar los grupos e
interacciones, tener en cuenta las percepciones de los sujetos y el
compromiso por lograr las metas en las organizaciones.
El sistema de procesos hace referencia a la informacin como elemento
esencial en los sistemas organizativos (Martin, 2007), la cual debe
actualizarse continuamente, teniendo presente los cambios en la
institucin.
Se destaca la creatividad de los procesos educativos y formativos y el
diseo permanente de los mismos como una de las bases de la
innovacin educativa; siendo fundamental que tales procesos sean
percibidos favorablemente por la mayora de los miembros de la
institucin, quienes deben participar en su planificacin y adaptacin
continua.
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La construccin de un clima de mejora incesante de las prcticas
educativas, necesita de continuas decisiones apoyadas en discursos que
propicien la colaboracin entre docentes, estudiantes y familias; ampliadas con
el acercamiento a otras instituciones educativas y configurando redes de
entendimiento y cooperacin entre diversas personas.

La accin educativa ha de ser una forma innovadora de conseguir que
todos los miembros implicados, participen en la creacin de escenarios flexibles,
abiertos y comprometidos con los ms ambiciosos proyectos de superacin de todas
las personas.

En sntesis, el Modelo sistmico destaca:

Desarrollo y complementariedad entre:
sistemas abiertos, sociales y procesos.
Apertura continua a las ms cambiantes realidades.
Comportamiento interrelacionado del conjunto
de elementos, acciones y su entorno.











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2.2. Modelo intercultural


Toda institucin educativa es un escenario de complejidad, diversidad cultural y
de bsqueda de armona, que exige se diseen los aspectos que han de alcanzarse
mediante una consolidada prctica de colaboracin, dado que entre todos los
miembros se requiere un acercamiento permanente.
Este dilogo abierto entre todas las personas y culturas evidencia que ha de
consolidarse un modelo complementario al de colaboracin, denominado de dilogo
entre las culturas presentes en el centro (transcultural). Un modelo que sintetice los
procesos de intercambio e interaccin entre todos los seres humanos, conscientes
de los desafos que presentan los procesos innovadores a desarrollar en los centros
educativos.
La base del dilogo entre las culturas, es el discurso que se emplea en las
relaciones sociales generadas entre los miembros de la institucin, reflexionadas
y compartidas como elemento de entendimiento y desarrollo de un clima de empata
y acercamiento mutuo.






























Figura 2: Modelo intercultural (Mandt, 2008)
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La innovacin de la educacin est ligada a la transformacin del concepto de
sociedad (sociedad del conocimiento), de la multiplicidad cultural y de las
situaciones complejas ligadas a un grupo de pertenencia, de tal modo que la cultura
llega a ser una asuncin a priori. En esta lnea (Edwards (2012), propone estudiar
las relaciones entre culturas, lenguaje y entorno social, profundizando en las
sintonas entre disciplinas (Demografa, Geografa, historia educativa, etc.), que
interrelacionan hablante, lenguaje y contexto.

Las situaciones educativas son interacciones inciertas que se desarrollan
entre los actores (hablante), docente, discente, familias, comunidades (minoras y
mayoras), el uso del lenguaje como componente esencial del discurso y el
escenario (institucin educativa-comarca-ciudad-pases).

En tales interacciones se ha de trabajar desde una nueva perspectiva integrada
de las disciplinas, las ciencias, las artes, tecnologa y saberes acerca del universo,
las culturas y los contenidos instructivos clsicos, que demandan un nuevo modo de
analizar, valorar y compartir tales saberes. (Transdisciplinariedad y ecoformacin).

Los procesos de innovacin de la educacin se desarrollan entre
personas, en su diversidad; grupos culturales diferentes estn presentes en
nuestras aulas y requieren una nueva forma de comunicarse, generar discursos e
interactuar. La pluralidad de personas de los centros nos demanda entender y
trabajar la riqueza lingstica (diferentes lenguajes) en las aulas mediante un
respeto especial, profundizando en la multitud de actos de habla, que
determinan el uso y valoracin integral del juego de las palabras y del modo de
emplearlas y adaptarlas a los ms complejos contextos.

Es necesario tener en cuenta que las aulas son escenarios peculiares, en los
que la riqueza de las culturas y la presencia de diferentes lenguas, nos plantean
una apertura y sintona con las peculiaridades de los cdigos no verbal (gestual) y
para-verbal (ritmos y tonalidades) que caracterizan cada persona y grupo humano.
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La interculturalidad en la institucin se basa en el desarrollo de actitudes
abiertas, colaborativas y de solidaridad entre todos sus miembros, que implica la
participacin en el diseo y puesta en prctica de un proyecto formativo de carcter
plural y de incorporacin de las diferentes perspectivas culturales, presentes en las
Escuelas-institutos.

La complementariedad entre el modelo intercultural, los modelos del cambio
profundo y de mejora de la escuela, constituyen una gran aportacin para
propiciar las transformaciones necesarias en las prcticas educativas; dado que ha
de realizarse una apertura a las minoras y generar modelos coherentes que mejoren
los procesos de enseanza-aprendizaje y la docencia.



En sntesis, el modelo intercultural destaca:


Presencia de mltiples culturas en el aula.
Comprensin e intercambios colaborativos.
Desarrollo de un discurso plural y complementario.
Integracin de diversas formas de comunicacin.

2.3. Modelo cientfico de gestin

El modelo cientfico de gestin plantea que las organizaciones se apoyan en
modelos para llevar a cabo toma de decisiones y resolucin de problemas. Este
modelo resalta la formulacin y consecucin de objetivos, gestionando procesos y
temporalizacin a partir de los elementos: Objetivos de la organizacin, sistemas de
comunicacin, liderazgo, metodologa, criterios para toma de decisiones, satisfaccin
de los agentes, cultura, clima y evaluacin.

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Se pretende un proceso optimizado y eficiente, identificando las variables y
criterios de calidad utilizando mtodos rigurosos; a travs de este modelo se
estandarizan los criterios y se detectan indicios vinculados a innovaciones.

























Figura 3: Adaptacin del modelo Foro XXI de gestin de calidad.


En sntesis, el modelo cientfico de gestin:

Facilita la toma de decisiones en:
- Objetivos de la organizacin, sistema de comunicacin,
liderazgo, cultura, proceso de innovacin,

Aporta claves para una organizacin eficiente:
Estandarizacin de normas ISO, plan estratgico, equipos
para la mejora


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2.4. Modelo Cultural Interpretativo

Aunque las escuelas- institutos son instituciones singulares, tambin son
organizaciones caractersticas de la sociedad del conocimiento y requieren una
autntica adaptacin a la complejidad social, europea-mundial y a las demandas de
las transformaciones tecnolgicas, internacionales y ecoformativas.

La visin interpretativa demanda una apertura y flexibilidad cada vez ms
insistente y transformadora. Aplicando el Principio de Flexibilidad se desarrolla una
escuela desde un nuevo modelo de formacin integral, con proyeccin en el avance
sostenible de las comarcas, pero sensible a los cambios locales e internacionales.
(Metfora glocalizadora).

Desde este modelo, la innovacin de las instituciones educativas se basa en
asumir los estilos culturales y las formas de interaccin entre todos los implicados,
condicionando en gran medida las actuaciones y funcionamiento del centro educativo


Las interacciones en las organizaciones son complejas, en ocasiones con
tensin y problemtica que ha de superarse a travs de toma de decisiones y
resolucin de problemas. La innovacin se presenta en contextos en los que la
colaboracin, participacin e interacciones entre los docentes son favorables, por
ello, la armona y compromiso de los diferentes agentes son elementos esenciales y
condiciones necesarias.

La comprensin de esta complejidad es necesaria para actuar con actitud
innovadora, en las ms diversas y cambiantes realidades que el profesorado ha de
vivir y compartir en la sociedad del conocimiento y de las fluctuaciones
emocionales (Medina, 2013). Se demanda del profesorado una preparacin acorde
con los retos del nuevo liderazgo, que requiere el conocimiento de modelos de
colaboracin y dilogo cultural, para dar una respuesta pertinente a su trabajo en
los centros y aulas.
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Van Houtte (2005), plantea que debemos continuar desarrollando y
entendiendo la cultura de las organizaciones como el cuerpo invisible ms
representativo de valores y normas. Por tanto, la verdadera innovacin debe tener
en cuenta estos factores derivados del clima social, con base en la identidad,
calidad y colaboracin a partir de las relaciones sociales.


En Sntesis, el modelo cultural interpretativo destaca:

Profundiza en la cultura de las instituciones.
Valora los diferentes componentes del discurso.
Considera la institucin como una organizacin emergida de las
diversas culturas presentes en el centro.
Subraya el papel del clima y las relaciones sociales en la
institucin.
























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2.5. Modelo de mejora de la escuela (Leithwood)
La esencia de este modelo radica en la participacin activa y coordinada de la
comunidad escolar. La planificacin debe llevarse de modo colaborativo en todo
momento, comprendiendo la realidad y perspectivas de todos los agentes implicados.

El modelo de mejora (Leithwood y cols., 2006), identifica los siguientes
aspectos, que han de ser objeto de atencin para lograr la transformacin de la
Institucin educativa:

Planificacin consensuada compartida.
Comunicacin.
Medios adecuados.
Implicacin de las familias.
Liderazgo (distribuido y colaborativo).
Apoyo de las Administraciones.
Instruccin de calidad.
Reconocimiento de los esfuerzos.

Los factores esenciales del modelo son analizados e investigados y en una
escala de 1 a 5 se obtienen unos resultados de inters (ver tabla1).






















Tabla 1: Modelo de mejora

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La mejora continua de las organizaciones educativas demanda de todos sus
miembros una elevada implicacin y el desarrollo de un clima de apertura,
colaboracin y reconocimiento de todas y cada una de las aportaciones realizadas.




En sntesis, el modelo de mejora de la escuela destaca:
Planificacion para la mejora.
Liderazgo escolar.
Comunicacin.
Participacin de los padres (trabajo en casa).
Aportaciones de la escuela y el contexto
(Administracin educativa).

2.6. Modelo de cambio profundo (Senge)


La mejora de los procesos educativos se favorece si las instituciones y la
visin de la educacin se profundizan en coherencia con:

Acciones de colaboracin.
El cambio profundo.
La mejora continua.

La colaboracin propicia que la prctica de la educacin sea entendida y
desarrollada en equipo, centrndose en lo comn y realizando un proyecto
integrador que atae a todos los miembros de la comunidad educativa.
Singularmente, impulsa al profesorado a sentirse miembro de una institucin que
desarrolla procesos de enseanza-aprendizaje, en los que han de encontrarse
objetivos comunes, mtodos compartidos, uso de medios didcticos elaborados en
equipo y secuencias de tareas diseadas entre todas las personas, estimulando la
creatividad, la armona emocional y la transdisciplinaridad.

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El proyecto de la institucin sintetiza los procesos ms valiosos y las
metas compartidas que hemos de trabajar, si pretendemos que los estudiantes
alcancen las competencias bsicas y se formen para responder a los continuos
desafos de las futuras profesiones, las organizaciones complejas y los
permanentes cambios. Hemos de tomar conciencia de las implicaciones que el
modelo de colaboracin representa para el profesorado, concretado en un proceso
de toma de conciencia, cooperacin con los objetivos de la institucin y fomento
de la cultura y las prcticas colaborativas; logrando que la institucin sea un
ecosistema que aprende, mejora el aprendizaje y proporciona soluciones a los
continuos retos.

La cultura de colaboracin es el eje de estos modelos y se constituye
mediante la aceptacin por todos los agentes de la escuela, de un marco
comn que cohesiona y demanda del profesorado, especialmente, un estilo de
toma de decisiones basado en el dilogo, la empata y en la mxima disponibilidad
y apertura. La cultura de colaboracin, facilita a los docentes nuevos modos de
asumir la institucin como el escenario con el que se identifican y al que aportan las
ms valiosas ideas y las mejores prcticas.

La cultura de colaboracin y el desarrollo de esta modalidad de pensamiento
y actuacin, requiere del profesorado el conocimiento de otro modelo que propugne
que el cambio ha de ser profundo (Senge, 2000). Se espera una modalidad de
conocimiento y asuncin de los desafos del marco actual, que conlleve a que las
personas de la institucin se comprometan con nuevas actuaciones rigurosas y
argumentadas, de tal manera que descubriendo el horizonte ms pertinente sea
factible adoptar una lnea de transformacin amplia e intensa.

La innovacin de las instituciones ha de afectar a sus miembros y convertir
las actuaciones en razonadas maneras de llevar a cabo las prcticas educativas.
Este compromiso con la mejora continua de los procesos educativos, ha de
reflejarse en un estilo radical para tomar decisiones y lograr la consecucin de las
finalidades educativas pretendidas.
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Las aportaciones del modelo de colaboracin y el del cambio profundo, en
cierta manera, se entrelazan al entender que la innovacin es un proceso de
adaptacin, colaboracin y liderazgo compartido entre personas (docentes,
estudiantes y familias), que ha de ser apoyada por otras administraciones e
instituciones, puesto que constituye un elemento bsico y de mejora permanente
de las prcticas educativas y de las instituciones.


En sntesis, el modelo de cambio profundo destaca:
Transformacin integral de la organizacin.
Asuncin de la nueva cultura por los lderes y un grupo importante
de implicados.
Prioridad a los procesos de crisis para superar limitaciones y
obstculos del cambio.
Reconocimiento de la utilidad e impacto de los resultados
alcanzados.


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2.7. Modelo de redes y desarrollo Colaborativo.


La innovacin de las instituciones educativas y de los procesos de
enseanza- aprendizaje ha de fundamentarse en modelos relevantes y coherentes,
mediante los cuales comprender la complejidad de las instituciones educativas y
apoyar las acciones ms adecuadas, para el ptimo conocimiento de las acciones
formativas.

Entre estos modelos, destacan los implicados en las acciones formativas
como realidades generadas en estrecha colaboracin entre todos los miembros
de la comunidad educativa, quienes construyen una cultura basada en las
decisiones creativas, cooperativas y fundamentadas en un plan en comn y en su
proyeccin en los diversos contextos.

La cultura de colaboracin estimula el diseo de planes y programas en
interaccin y orienta las actuaciones de las personas en las instituciones, creando
un clima de empata, trabajo compartido y asuncin de metas globales.

La accin metodolgica ms adecuada para dar respuesta a las demandas de
la comunidad educativa y a cada uno de los participantes, se configura aplicando el
trabajo en equipo, la planificacin compartida y la solucin de problemas;
trabajando en un clima de apoyo mutuo y desarrollo en comn de los proyectos
institucionales de las organizaciones y avanzando en logros globales del centro
educativo.
Los centros educativos se han de abrir a los ms diversos y plurales enfoques,
dado que en ellos conviven micro comunidades, etnias, minoras y personas
diversas, que necesitan trabajar en un marco de accin cooperativa.

Una concepcin actualizada de los modelos colaborativos se corresponde con
las redes empleadas en el doble escenario presencial y virtual (blended-learning),
puesto que las nuevas realidades de las instituciones educativas, han de
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desarrollarse mediante la conexin y la complementariedad entre el conjunto de
personas de las varias organizaciones que asumen, entre todas, un proyecto en
comn.
Las redes se crean en torno a una organizacin que coordina al resto de las
colaboradoras, tanto en el marco de una regin, pas, como en estrecha relacin con
las de otros pases. El primer modelo de redes consolidado lo constituyen las
Escuelas Europeas, patrocinadas por la UNESCO, aunque pueden crearse tantos
modelos de redes como objetivos, necesidades, proyectos e intereses presentan
las escuelas en red.

As, se encuentran redes desde las modalidades micro, como han sido los
CRA (Centros Rurales Agregados), que responden a las demandas concretas de
una comarca (Medina y Domnguez, 2008); hasta las posibilidades de interrelacin
en una zona dada, de centros de primaria, secundaria, formacin profesional y
centros de aprendizaje a lo largo de la vida.

Se ha de disear un proyecto que armonice el conjunto de expectativas y de
objetivos, que relacione y de sentido a la educacin y a los procesos de
enseanza-aprendizaje, en el marco del Instituto de Educacin Secundaria;
amplindose para compartirlo con el resto de la red, que debe implicarse en el
diseo y desarrollo de tal proyecto.

Las instituciones educativas, para innovar los procesos enseanza-
aprendizaje, han de elaborar proyectos creativos construidos en estrecha
colaboracin entre todas las personas del centro, con especial implicacin del
equipo de docentes; dado que el diseo del proyecto formativo de las instituciones
es la principal garanta para estimular la cultura colaborativa, sintetizar las
visiones educativas y las claves de los procesos instructivos a llevar a cabo en las
aulas.

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Este diseo del proyecto institucional del centro y del conjunto que
constituyen la red, ha de armonizar las concepciones y valores de la comunidad
educativa, singularmente los aspectos ms valiosos, las aptitudes y saberes, que
han de integrar los aspectos ms representativos de la formacin integral de las
personas.

As, se han diferenciado los componentes del programa formativo del centro,
que constituyen los aspectos ms representativos a desarrollar en los centros
educativos:

Competencias bsicas.
Objetivos.
Saberes integrados.
Interaccin didctica
Metodologa.
Tareas.
Medios.
Evaluacin.
Innovacin.

La comunidad educativa se basa en la cultura de colaboracin e implica a
todo el profesorado y familias, para elaborar un programa comn y de ptima
capacitacin de los estudiantes (estilo de armona y desarrollo profesional de los
docentes).

La cultura de colaboracin, representa un proceso de bsqueda
permanente entre todos los seres humanos en los aspectos ms valiosos de la
educacin y en el empleo de los mtodos apropiados para asentarlos.



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En sntesis, el modelo de redes y colaborativo destaca:

Nuevos escenarios de cooperacin entre las organizaciones.
Las escuelas en red (web 2.0) como escenarios de
proyeccin mundial.
Proyectos integrados como recurso para el futuro de las
escuelas.
Organizaciones en colaboracin: centros rurales, comunitarios.

Para una mayor informacin y completar contenido respecto a los
modelos es esencial consultar el tema 1 del libro: Medina, A. (2011) (Ed.).
Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid. Ramn Areces
3. MODELOS DE INNOVACIN DIDCTICA EN LA PRCTICA
Los modelos de colaboracin y de dilogo cultural han de relacionar y facilitar
espacios de contraste con los modelos que hemos presentado (Medina, 2011),
destacando entre ellos los que han marcado un impacto en las Organizaciones de
naturaleza productiva, de superacin y eficiencia permanente (Cambio profundo de
Senge, 2000); los de mejora de las instituciones educativas, en mbitos de
pluralidad cultural y convivencia entre minoras de estudiantes y mayoras sociales,
(Leithwood y cols., 2006), que se orientan a mejorar el rendimiento de los
estudiantes y a promover la cultura de colaboracin entre los agentes de la escuela,
la comunidad y la Administracin.

Los procesos de innovacin de la docencia han de apoyarse en la
identificacin, justificacin y narracin-exposicin de experiencias innovadoras, en
las que se aporten algunos modelos de accin desempeados en las aulas y
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considerados de gran significacin para comprender nuevas formas de realizar con
maestra y calidad las prcticas de enseanza-aprendizaje.

El modelo didctico es la representacin conceptual de la accin docente
mediante la que podemos conocerla y comprenderla, a fin de mejorarla
constantemente empleando los mtodos didcticos y heursticos para la
transformacin del proceso de enseanza- aprendizaje. El aprendizaje de los
procesos de innovacin requiere aprovechar experiencias valiosas y convertirlas
en un proceso de indagacin y de construccin de conocimiento educativo de
carcter creativo, que siente las bases de una cultura de mejora y
transformacin permanente.
La accin a seguir consistir en:
A) Identificar alguna experiencia de mejora significativa de las acciones
educativas, la prctica docente o/y las tareas escolares desempeadas en
las aulas, tales como transformacin del proceso de enseanza-
aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, la integracin y dilogo entre
las culturas, etc.
B) Formular y precisar la prctica innovadora seleccionada, conscientes de
sus posibilidades, logros y limitaciones.
C) Convertir la prctica innovadora formulada en un proceso de reflexin
y en una narrativa fundamentada.
D) Realizar preguntas y procurar respuestas argumentadas, tales como:
Cundo, dnde, con quin tuvo lugar tal prctica innovadora?
Cul fue el contenido/prctica formativa identificada?
Cmo se desarroll y con qu medios?
Por qu le ha marcado y para qu se ha formado?
Qu impacto ha tenido en su vida como estudiante y futuro/actual
docente?
Qu otros colegas participaron en este proceso innovador?

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Ha de seleccionar nuevas preguntas y buscar la respuesta a ellas,
expresando su modo de sentirlas y compartirlas. Profundice en qu significa este
proceso para aprender a innovar su prctica docente, procurando seleccionar lo
ms relevante de sus vivencias anteriores y construir un modelo que retome los
elementos ms significativos de la experiencia narrada, como sntesis de las
respuestas a las preguntas formuladas.

La experiencia ha de convertirla en un proceso de indagacin y de
conocimiento profundo de lo realizado y de los principales logros de su docencia,
lo cual le servir de base para emerger y representar grficamente qu modelo
ha vivido en la docencia ms valiosa e innovadora que recuerde. Este proceso le
permitir comprender su visin de la innovacin de la docencia y conectar con
realidades innovadoras de prcticas docentes anteriores, bien propias, o
compartidas con otras colegas, e incluso vividas como estudiante a lo largo del
sistema educativo.
Destacamos la importancia de un sistema metodolgico didctico:
Sntesis integrada de mtodos.
Complementariedad entre mtodos relevantes.
Expresin de la significacin del conjunto de mtodos para docentes y
estudiantes.
Interrelacin creativa de mtodos.
Validacin del nivel de dominio de la docencia de cada profesional.
Integracin de mtodos:
Protagonismo docente
Conferencia, leccin magistral, seminario orientador,
Autonoma del estudiante:
Estudio independiente, autoaprendizaje, trabajo autnomo
Colaboracin entre estudiantes:
Trabajo en equipo, trabajo en puzles, proyectos compartidos,

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Figura 4: Sistema metodolgico didctico. (Medina y Domnguez, 2011)

3.1. Modelo Didctico Innovador e Integrado

El modelo didctico es una representacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, que propicia su comprensin y asienta las mejoras a llevar a cabo en
las prcticas docentes y en la formacin integral de los estudiantes.

Los modelos se han ampliado continuamente y representan los estilos
prototpicos de cada educador. Se seleccionan algunos modelos que han significado
un marco reflexivo-indagador, desde los que cada docente ha subrayado su
estilo de pensar y de actuar. Los modelos que histricamente han profundizado en
el proceso educativo:

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Tabla 2: Modelos didcticos (Medina, 2011)

El proceso de enseanza-aprendizaje es esencialmente un acto socio-
comunicativo que requiere de esfuerzos, flexibilidad, empata y sabidura por parte
del docente para actuar con un discurso claro creativo y fundamentado, que
estimule a los estudiantes para encontrar su propio sentido y adquisicin de
competencias para formarse a lo largo de la vida. Este acto se apoya en el
discurso y se concreta en la generacin de un clima que implica a todos los
actores y ha de ser desempeado como un proceso colaborativo, en el que los
participantes en el aula han de sentirse responsables y comprometidos en un
proyecto comn (ensear a aprender para innovar e investigar),


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El modelo integrado armoniza lo ms relevante del discurso: los
hablantes, el contexto, la seleccin de saberes y las acciones transdisciplinares
valiosas con proyeccin de futuro; con un programa de colaboracin que
comprometa a docentes y estudiantes en esta tarea comn.

Subrayamos que el valor del modelo innovador reside en situar a cada
docente y equipos, ante las claves del discurso, la interaccin y la colaboracin,
para asumir la prctica como un proyecto complejo, abierto a la mejora permanente
y adaptacin crtica al contexto, culturas y pluralidad de personas que intervienen en
el acto didctico.

La accin de enseanza se comprender mejor al tomar conciencia de:

Complejidad del discurso y sus cdigos.
Incertidumbre del proceso de docencia.
Variabilidad de los contextos educativos.
Diversidad de las personas
Retos de la sociedad del conocimiento
Interrelacin y modos de entusiasmarse en la actuacin en la
modalidad blended-learning (presencial/virtual).
Descubrimiento diario de la aventura y la superacin continua.
La innovacin enfocada en la investigacin.

Asumir los aspectos anteriores, que ataen a la tarea de enseanza-
aprendizaje, nos plantea armonizar nuevas respuestas que han de
fundamentarse en la construccin de algunos modelos y esquemas conceptuales
que nos proporcionen las bases para entenderlos y actuar del modo creativo-
reflexivo ms pertinente.


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El modelo integrador supera al socio-comunicativo y al colaborativo, al
aportar los conceptos y las relaciones ms fundamentadas, para actuar con rigor y
mayor comprensin de los mltiples factores que intervienen en el proceso de
enseanza- aprendizaje.

La accin docente se concreta en el conjunto de decisiones que tienen lugar
en cada acto de enseanza-aprendizaje, que al ser inciertos y continuos, dan pocas
posibilidades de tomar conciencia de cada una de las decisiones tomadas;
mientras que las intervenciones de los estudiantes son permanentes, cambiantes y
necesitadas de una comprensin global.

La toma de conciencia sobre las decisiones tomadas, requiere una cierta
distancia de la propia accin, mediante la cual la comprendemos y nos preparamos
para mejorarla; sin embargo, la sucesin de actos de habla, de reacciones y de
sucesos en la accin docente-discente es continua; as, si queremos conocerla e
interpretarla con mayor fundamentacin, requeriremos de modelos que la acoten, la
presenten en el acto docente y podamos volver sobre ella en otro momento.

Es necesario que entendamos la singularidad de cada accin docente, pero a
la vez, que profundicemos en sus singularidades, en lo que tienen en comn las
mltiples situaciones de enseanza-aprendizaje en diferentes contextos, con
diversos estudiantes y al trabajar especialidades y campos disciplinares
(inadecuadamente separados), que en su pluralidad precisan de visiones globales.
Este acto de profundizacin y comprensin nos facilitar el mejor entendimiento de
este proceso formativo.

Este proceso reflexivo se configura mediante la seleccin, grabacin y anlisis
de un conjunto representativo y relevante de situaciones de enseanza-
aprendizaje, que percibidas, dialogadas y compartidas nos permitan entender:



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Qu discurso y cdigos empleamos?
Qu comprensin tienen los estudiantes de la presentacin y
dilogo de los saberes presentados?
Cmo compartimos un proyecto de formacin en comn en los centros
y aulas?
Quines se implican en este proyecto y qu nivel de compromiso
asumir?
Nos inquieta por igual a todo el profesorado, generar una lnea
de mejora permanente de la docencia basada en la investigacin?
Construimos y aplicamos cada docente algn modelo para mejorarla
permanentemente?

Las preguntas anteriores marcan una lnea de bsqueda y de necesaria
respuesta a las continuas demandas de mejora del proceso de enseanza-
aprendizaje, que han de entenderse en la complejidad de las decisiones
administrativas, del centro educativo y de la especificidad de cada docente en y
con su grupo de estudiantes, ciclo y etapa del sistema educativo.

El modelo integrado selecciona la visin del socio-comunicativo y se
enriquece con el colaborativo, convirtiendo cada aula en un ecosistema que
mejora las prcticas y las decisiones, reconociendo que el proceso educativo es la
sntesis del intercambio en colaboracin entre estudiantes y profesorado.

En este modelo, docentes y discentes han de alcanzar conjuntamente la nueva
cultura y el dominio de las competencias bsicas, aportando canales para un
profundo entendimiento entre los seres humanos y el afianzamiento de un estilo
reflexivo-dialgico, que acerca a los implicados en el acto didctico, mediante el
diseo y la bsqueda de proyectos abiertos a la innovacin e investigacin.



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Compartir el proyecto, implicarnos en l y adaptar nuestras decisiones al
reto de un horizonte de mejora-innovacin continua, conscientes del papel que
docente y estudiantes han de asumir en cada acto didctico, ha de ser la finalidad
del modelo que elaboremos para la ptima realizacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje.

Este modelo experiencial ha de enriquecerlo y ponerlo en interaccin con los
modelos didcticos conocidos: socrtico, socio-comunicativo, aprendizaje situado,
colaborativo, etc., que l e sirven de base para avanzar en el conocimiento de su
modelo experiencial y para generar un escenario de saber didctico, esencial para
mejorar su docencia.

Ha de interrogarse as mismo, acerca de qu practicas docentes considera
innovadoras y analizarlas con el apoyo de algunos modelos tericos y el estudio
de sus autores y principales aportaciones.

La secuencia siguiente, consistir en buscar una lnea argumentada para
llevar a cabo prcticas docentes innovadoras, que se consolidan al descubrir las
anteriores ms destacadas y valiosas; narrarlas y enriquecerlas con modelos
rigurosos y contrastados por otros autores.

La tarea ms reflexiva y argumentada, consiste en construir su propio
esquema conceptual-modelo practico-vivencial, que se expresa en un esquema
concreto y que retoma las relaciones ms valiosas entre todos los implicados
(estudiantes, docentes, comunidad educativa, contexto general prximo y lejano),
profundizando en los componentes ms representativos (el discurso, relaciones,
acciones, mtodos); ampliando el modelo personal y experiencial con otros
elaborados por colegas, para avanzar en cuestionarse la relacin entre el vivido
y los construidos por los diversos autores, llevando a cabo el dilogo y estudio
ms amplio con los diversos modelos didcticos.

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La fase siguiente al proceso de complementariedad entre el modelo vivido
y experimentado con otros tericos elegidos, consistir en convertir lo aprendido y
analizado en un estudio del caso.

Hamilton y cols. (2013), evidencian que avanzar en el conocimiento de la
prctica es factible, cuando se convierte en un ncleo problemtico y avanzamos
en un conocimiento holstico e integral del mismo.

Hamilton y Corbett-Whittier (2013, 10), consideran el estudio de caso como
una aproximacin a la investigacin, a travs del que se pueden obtener datos
relevantes y realizar una pintura/visin profunda de una realidad o de algunos
aspectos de ella.

La innovacin de la docencia se lleva a cabo mediante el estudio de caso,
seleccionando centros, aulas y procesos de enseanza-aprendizaje que convertidos
en ncleos de estudio, comprensin y toma de decisiones para la mejora
permanente, permiten valorar la implicacin personal, profesional y de la
comunidad; avanzando en la seleccin de datos relevantes y en la triangulacin de
las visiones de los estudiantes, docentes y comunidad educativa.

El estudio de caso ha de completarse con el empleo armnico de mtodos de
indagacin y heursticos, que representan el camino ms pertinente para
comprender y desarrollar la prctica docente. Hemos presentado un esquema
explicativo de estos mtodos (Medina, 2011: 62), que debe aplicarse para el
mejor desempeo de los procesos de enseanza-aprendizaje:






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MTODOS

Los procesos formativos se mejoran, al convertirlos en prcticas reflexivas y
apoyarlos en anlisis rigurosos, empleando mtodos heursticos y didcticos
pertinentes para entender la complejidad de la accin docente. Los mtodos
citados han de emplearse en estrecha complementariedad, ampliando los
heursticos y las posibilidades de aplicacin y comprensin de los didcticos, para
propiciar un conocimiento riguroso y completar la informacin, a la vez que se
aprende y se extraen nuevas conclusiones de los procesos llevados a cabo.

METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA INNOVADORA

Dominio de las Competencias docentes, garanta de una docencia creativa e
innovadora
Las competencias docentes son la combinacin de los saberes y modelos
didcticos, puestos en prctica con eficiencia y desempeados mediante actitudes
y valores apropiados a la mejora continua del proceso de enseanza-
aprendizaje. En trabajos anteriores hemos presentado algunas competencias, que
el profesorado ha de dominar para propiciar la formacin de los estudiantes,
(Medina, 2009; Domnguez y Garca, 2012), ofreciendo nuevas tareas para
desarrollar las competencia de los estudiantes.

INDAGACIN DIDCTICOS
Narrativas, diarios Proyectos
Grupos de discusin Solucin de problemas
Anlisis de problemas Trabajo en equipo
Auto, co y hetero-observacin Enseanza-evaluacin
Anlisis de tareas Situaciones de flexibilidad
Entrevistas Individualizacin de la enseanza

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En un trabajo (Domnguez y cols., 2013), (En prensa), se ha presentado un
conjunto de competencias que el profesorado ha de desarrollar para su mejor
desarrollo profesional, la consolidacin de la cultura institucional y la educacin
integral de los estudiantes.

COMPETENCIAS DOCENTES PLANIFICACIN

Comunicacin Identidad profesional Tutorial
Motivacin Innovacin Integracin de medios

Metodolgica

Investigacin
Pertenencia Institucional Multi-
Intercultural

EVALUACION

El conocimiento y desarrollo de estas competencias es esencial para el
profesorado, que ha de reflexionar y tomar decisiones acerca del nivel de
dominio que tiene de ellas y del programa (tareas) a realizar, para lograr el ptimo
desarrollo de las mismas como garanta para la Innovacin de la docencia;
apoyada en el estudio de caso y mtodos didcticos-heursticos adecuados,
para alcanzar el avance en las dimensiones profesional e institucional.

La innovacin de la docencia est ligada a la competencia de
investigacin, mediante cuya complementariedad el resto de compet enci as
han de consolidarse como garanta para la mejora del proceso de enseanza-
aprendizaje. El profesorado ha de auto-valorarse en el conocimiento y puesta en
prctica de estas competencias, consciente de la complejidad e interrelacin de sus
dimensiones constitutivas:



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Conocimiento, saberes que fundamentan cada competencia.
Accin, puesta en prctica, transferencia y desarrollo de los saberes y su
potencialidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Disposiciones
profundas y valores ms representativos de la prctica docente, (actitudes, valores,
actuaciones ms relevantes).

Nivel de compromiso para realizar el proceso de enseanza-
aprendizaje en su ptima realizacin.

La autoevaluacin le facilita conocer y proceder a las mejoras de cada
competencia en su realidad-prctica actual y en el conjunto de actuaciones que
llevara a cabo en su futuro profesional, asumiendo que ha de construir su mapa
de competencias para conocerlas y desarrollarlas continuamente en su sentido y
proyeccin.

4. A MODO DE SNTESIS

Los modelos de innovacin aportan:

Caminos rigurosos para aplicar con pertinencia los proyectos formativos, las
unidades didcticas o el diseo elaborado.
Sntesis de conocimiento, accin y desarrollo integral de los saberes y de las
nuevas maneras de actuar.
Formas de entender y culminar prcticas docentes-discentes de calidad.
Senda trazada para estructurar y aplicar las innovaciones educativas.
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5. AUTOEVALUACIN

1. Identifique entre los siguientes trminos los que corresponden a modelos de
innovacin en la educacin.

a) Sistmicos, interculturales y diversos.
b) Interculturales, analticos y creativos.
c) Sistmicos, interculturales y colaborativos.

2. Identifique entre los siguientes trminos los que corresponden a modelos
didcticos de innovacin en la educacin.

a) Socio-comunicativo, aprendizaje situado y colaborativo.
b) Socio-comunicativo, aprendizaje situado e interactivo.
c) Interactivo, aprendizaje real y analgico.

3. La innovacin en la docencia debe apoyarse en la complementariedad entre
mtodos:

a) Heursticos y didcticos.
b) Heursticos y reflexivos.
c) Didcticos y analgicos.

4. Narre el modelo didctico que mejor se adapte a la fundamentacin
de su experiencia docente-innovadora. Justifique su respuesta.

5. Determine, en su opinin, cul es el mejor modelo didctico, a nivel
innovador, que contribuye a la mejora de los rendimientos escolares en la
actualidad, tanto en la educacin primaria como secundaria obligatoria.
Justifique su eleccin.

Respuestas: 1, c); 2, a); 3, a).
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6. BIBLIOGRAFA

Dominguez, M.C. y Garca, P., (2012) (Eds.). Tratamiento didctico de las
Competencias. Madrid, Universitas.

Hamilton, L. y Corbett-Whittier, C., (2013). Using Case Study in Educational
Research. London, Sussex.


Medina, A. (2011) (Ed.). Innovacin de la educacin y de la docencia.
Madrid. Ramn Areces.

Medina, A. y Domnguez, M.C. (2010). Didctica para profesionales de la
educacin. Madrid: Universitas.

Medina, A. y Domnguez, M.C., (2008). La formacin base del desarrollo de las
Comarcas. Madrid, Universitas.

Medina, C. (2013). Formacin de lderes e Inteligencia emocional. Madrid,
Universitas.

Medina, A. y Salvador, F. (Eds.) (2009). Didctica general. Madrid: Pearson
Educacin.

Medina, A. (2009) (Ed.). Formacin y desarrol l o de l as Compet enci as
Bsicas. Madrid, Universitas.

Schn, D.A.; (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona,
Paids.