ESTRATEGIA PARA TRABAJAR CON JOVENES

DINAMIZAR A LOS JOVENES

Qu significa dinamizar a los jvenes?

Es importante dinamizar la vida juvenil de una ciudad, barrio o pueblo, para poder tener
un trabajo efectivo y ameno. Dinamizar a la poblacin joven no es organizar semanas
jvenes, talleres varios o hacer una completa programacin de actividades y excursiones.
Lo que se pretende a travs de esto es descubrir, que la dinamizacin juvenil es otra
cosa; a continuacin sin utilizar terminologa acadmica, se muestra lo que lo que
significa.

Dinamizar no significa entretener. Ya se entretienen ellos solos, bien con las nuevas
tecnologas o en un parque hablando de cosas que a ellos les interesan y a nosotros no.
Parece que quisiramos que les movieran aquellas cuestiones que nosotros queremos
que les motiven pero eso es ir contra corriente y da lugar a que nos equivoquemos
constantemente. Tambin, y esto es lo peor, de eximirnos de culpas porque creemos que
no hay nada que hacer con esta juventud. Y as, pensaremos como nuestros abuelos no
como unos profesionales del tema.

La dinamizacin juvenil tiene una fundamentacin cientfica y una tecnologa propia que la
hacen especialmente adecuada para lograr potenciar una juventud en la sociedad ms
participativa y comprometida con la mejora personal como base de la mejora social.
Ofrecemos este ttulo propio como va importante para profundizar en los conocimientos
tericos y prcticos que posibiliten la mejora del desempeo profesional en los variados
campos de la animacin sociocultural, la educacin social y el trabajo social.

Qu es dinamizar, para qu y cmo se hace?

Los dinamizadores de jvenes, lo que fundamentalmente quieren con este tipo de
intervenciones es que sean cada vez ms protagonistas de su propia vida, que sepan
cmo informarse, que den rienda suelta a sus opiniones e ideas, que sean autnomos,
con capacidad de organizarse y trabajar en equipo, que desarrollen su pensamiento
crtico y que llegue un momento en que quieran, puedan y sepan participar. Que todo
implique que van adquiriendo habilidades de vida. Si se consigue no slo se estar
dinamizando la vida de poblacin joven sino de toda la comunidad.

Para todo esto se necesita una metodologa y no es otra que la participacin. No hace
falta hacer talleres sobre el tema sino aplicar procesos participativos a todo lo que
hagamos. No hablemos de participacin, hagmosla. Aprender haciendo.

El hbito cuesta, tanto a los grupos como a las personas, pero la insistencia es la clave. Si
habitas a esa poblacin joven a saber que lo que se haga va a ser lo que ellos
propongan y que tienen la posibilidad que sean ellos mismos quienes lo organicen, la
situacin poco a poco cambiar.

LAS REDES SOCIALES

Las redes sociales son unas aliadas pero tambin debemos de saber para qu. Tener un
perfil en las redes est bien, publicar las actividades que convocis est bien, pero eso lo
hacen cien mil. Innova, investiga, copia, mezcla y adptalo a tu realidad.

Que no vayan a tu servicio a visitarte y a preguntarte por una beca. Lleva tu imagen al
instituto, programa videoconferencias para que te pregunten en grupo lo que les salga
de las narices y cuando lo sepas le contestas y cuando no, pues te quedas con sus datos
y le mandas la informacin despus. Te aseguro que si te ven de vez en cuando en una
pantalla, su opinin sobre ti cambiar de la noche a la maana.

Motvalos, provcalos, dales caa, pero sabiendo que no eres su colega. Eres un
profesional que trabaja la dinamizacin con intensidad.

Y el proceso puede tener ritmos muy diversos en cada lugar e incluso en cada grupo de
una misma zona. No pasa nada.

Dinamizar una comunidad o un pueblo puede ser, sin duda, una de las tareas ms
satisfactorias del mundo de la accin social. An con la escasa voluntad poltica con la
que contamos, para algunas cosas no hace falta el dinero a manos llenas. Hace falta
vocacin y contar con todo el mundo, abrir las ventanas y que corra el aire.

Tu estrategia: decir siempre la verdad y
propiciar el conocimiento.

Lo primero que tendremos que comprender es que nosotros no podemos estar en todos
sus procesos. Con 15, 16 o 17 aos la principal razn de su existencia es pasarlo bien y
descubrir por s mismos. A ti, para eso, no te necesitan. Tu trabajo es otro. Piensa que
ellos no tienen ningn problema por tener quince aos, el problema lo tienes t que no
sabes qu hacer con ellos.

De lo que t o el equipo sea capaz de transmitir y lograr que esa transmisin siga su
camino entre iguales depender todo el xito de la dinamizacin juvenil.

Si no tenemos fuerzas, ganas o apoyo poltico para hacer esto siempre podemos volver a
hacer programas de dinamizacin juvenil, Pero t sabes que eso no es dinamizar, se
llama entretener.


Al final, el xito est en ver, tras un tiempo de contacto y colaboracin con jvenes, que
ya no te necesitan. Ser un trabajo bien hecho, poco recompensado econmicamente, s,
pero reconfortante. Cuando seas algo mayor y los veas pararte por la calle con un gesto
de agradecimiento, lo sabrs.

TEMAS PARA TRABAJAR CON JOVENES
1. Estudio de casos
2. Uso de buenas preguntas
3. Juegos de simulacin actuacin
4. Uso crtico de las imgenes
5. Explorar y descubrir
6. Mapas conceptuales
7. Resolucin de problemas


Estudio de casos
Los buenos casos se construyen en torno de grandes ideas, a puntos importantes que merecen un
estudio a fondo. Esto permite anticipar que no todos los contenidos de la enseanza son posibles
de ser enseados mediante casos. Algunos son ms apropiados que otros y, como siempre, es el
docente el lder juvenil como diseador de la enseanza quien ser el responsable de
la toma de decisiones en ese sentido. Por lo general, los casos remiten a problemas reales que les
ocurren a personas reales, esto permite a los participantes analizar un trozo de realidad.
Este trozo de realidad debe ser desmontado, montado, armado y desarmado de modo de que los
participantes comprendan la situacin analizada. Adems, debe permitir que los participantes
discutan, que se pongan en la piel de los distintos actores implicados y que comprendan sus
motivaciones e intereses.

Un buen caso para la enseanza est construido alrededor de eventos que tienen consecuencias,
esto eleva las tensiones entre puntos de vista en conflicto, los personajes que intervienen no son
estereotipos, generan preocupacin; las narrativas son verosmiles, generan dilemas ticos.
La enseanza de casos no es exclusiva para el rea de las Ciencias Sociales. Existen casos (y
pueden crearse, por supuesto!) para ser utilizados en la enseanza de distintas espacios de
aprendizaje o asignaturas, tanto de las Ciencias Sociales como del rea de las Ciencias Exactas y
Naturales.
Un caso no es un muestreo y su criterio no es la representatividad. Un caso es un hecho real que
est compuesto de un conjunto de variables. Variables no controlables, pero que pueden ser
observables y de mucha utilidad para vincular los contenidos estudiados con la vida diaria. Esto es
fundamental a la hora de comprender qu es un caso.






Uso de buenas preguntas

Qu pregunto? Cmo pregunto? Pregunto?
Las preguntas pueden servir para: Despertar inters, verificar la comprensin, promover la
reflexin, relacionar, etc.
Se suele decir: Alguien tiene alguna pregunta? Entendieron?
De acuerdo al nivel de pensamiento que se intenta estimular ser el tipo de pregunta. Estas
pueden ser:
Preguntas sencillas
Preguntas de comprensin
Preguntas de orden cognitivo superior
Preguntas metacognitivas
Preguntas convergentes y divergentes
Preguntas abiertas y cerradas

Las preguntas sencillas requieren respuestas breves, casi siempre nicas, informaciones precisas.
Son necesarias, pero no generan dilogo.
Ej.: Cuntos kilmetros hay entre Buenos Aires y Mar del Plata?. Las preguntas de comprensin
se proponen estimular el procesamiento de la informacin. En este caso el participante necesita
pensar, relacionar datos, clasificar, etc. Ej.: Qu diferencias y semejanzas hay entre la iglesia
catlica y la evanglica?.
Las preguntas de orden cognitivo superior son las que demandan respuestas que exigen
interpretar, predecir, evaluar crticamente. Ej.: A partir del anlisis de los cambios producidos en
los ltimos 30 aos en la sociedad, qu piensas que podra suceder con respecto al consumo de
drogas en los prximos 10 aos en el lugar donde vives?
En que te basas para formular tus anticipaciones?.
Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a los participantes a reflexionar sobre su modo
de aprender y de pensar. Demanda que los participantes analicen cmo interpretan y resuelven
sus tareas, qu dificultades encuentran en el proceso de resolucin, qu fortalezas reconocen en
el recorrido de lo que estn aprendiendo, qu ayuda necesitan. Ej.: Qu caminos recorriste para
encontrar la informacin? Si tuvieras que aconsejar cmo realizar la actividad a un compaero,
qu le diras? Cmo encontraste las respuestas a las diferentes preguntas?.
Las preguntas de tipo convergente y divergente:
Convergente: Tienen una nica respuesta. Ej.: Cules son los libros de la Biblia?.
Divergente: Busca una variedad de respuestas. Ej.: Segn tu criterio, cules son
las causas que originan este problema?.Por ltimo mencionamos a las preguntas cerradas y las
abiertas. Las cerradas son tiles para verificar un acuerdo o como recurso retrico.
En cambio las abiertas permiten contribuir a que los participantes aprendan a pensar.
Ejemplo de preguntas cerradas: Nos reunimos el martes a las 20h?. Ejemplo
de preguntas abiertas: Qu tipo de celular te gustara tener?.
La tarea de formular preguntas en un contexto didctico requiere reflexin, planificacin, accin y
evaluacin.

Juegos de simulacin actuacin
En los juegos de simulacin los presentes participan en una situacin simulada y representan a
personas reales comprometidas con un propsito. Los elementos de la vida real se simplifican y
adaptan a la situacin de aula. Se trate de un software, de un juego de mesa del tipo de el
monopolio o el juego de la vida.
El objetivo es aproximarse a las condiciones reales de modo que los conceptos aprendidos y las
soluciones alcanzadas puedan transferirse a la resolucin de situaciones que se presentan en la
vida real. En la simulacin, los participantes aprenden de las consecuencias de sus propias
acciones.

Uso crtico de las imgenes

Las imgenes proveen de una infinidad de alternativas y puertas de entrada al conocimiento
porque estimulan la imaginacin del observador y producen una vinculacin rpida espontnea
entre lo observado y los aspectos de su mundo interior.
Las imgenes posibilitan desencadenar actividades de aprendizaje para que los participantes
puedan pensar en los contenidos. Para que eso ocurra es necesario buscar y seleccionar recursos
potentes, que estimulen la curiosidad de los participantes para saber ms, despertar acciones la
curiosidad de los participantes para saber ms.
A diferencia del texto verbal, las imgenes presentan la informacin de una manera holstica,
integral, globalizada, como un todo distintivo y superior que la suma de las partes que lo
componen.