GUA PRACTICA

A MARIA

INTRODUCCIN
El recin nacido que abre sus sentidos por primera vez a la vida eperimenta
muc!as " variadas sensaciones que se a#inan " per#ilan pro$resivamente
comenzando as% el comple&o desarrollo que culminar' en la #ormaci(n de la
persona) *a desde el primer d%a despus del nacimiento se pone en marc!a
todo un sistema inte$rado de intercambios sociales) Intercambios que se
relacionan de modo no un%voco+ permanentemente " continuo al ni,o " al
ambiente+ al ambiente " al ni,o) -o es nin$.n error a#irmar+ que el su&eto
!umano es un ser #undamentalmente social) Tampoco lo ser%a a#irmar que
biol($icamente est' preparado desde su nacimiento para establecer los
primeros intercambios de los que !ablamos m's arriba)
Es interesante " mu" ilustrativo observar como inmediatamente despus del
parto+ " a pesar de que la visi(n del beb es a.n inmadura+ este diri$e su
mirada !acia la cara de la madre) Ese es el inicio de todo el entramado de
relaciones de intercambio que el nuevo ser pone en &ue$o " que constituir'
poco a poco+ pero siempre de #orma pro$resiva+ una #(rmula absolutamente
ori$inal de aprendiza&e/ una #orma de aprender " retener toda la eperiencia
!umana acumulada a lo lar$o de la !istoria)
0amos a partir pues+ de un principio $eneral que conviene de&ar claro desde
el primer momento/ el aprendiza&e ocurre dentro de un conteto social "
nunca #uera de l) 1ic!o con otras palabras/ la ma"or proporci(n de las
conductas del ni,o+ sin desestimar la contribuci(n de los #actores biol($icos
tanto pasados como actuales+ son aprendidas+ mantenidas " re$uladas por los
e#ectos del ambiente)
Cuando decimos que la conducta se da dentro de un conteto social !acemos
re#erencia a que en l est'n involucrados todos " cada uno de los elementos
que con#orman la conducta del ni,o/ padres+ pro#esionales u otras personas)
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se realiza en un proceso
de aprendizaje social
El aprendizaje social ocurre inmediatamente despu!s del
nacimiento
"a conducta ocurre en un conte#to am$iental determinado
Este esquema de c(mo ocurre el aprendiza&e es v'lido no s(lo para eplicar
c(mo adquieren las !abilidades que todo ser !umano posee+ sino tambin
para los problemas de conducta) * "a que nos vamos a re#erir
#undamentalmente a la in#ancia debemos de&ar bien claro que los problemas
de conducta de la in#ancia+ tanto si se dan con ma"or o menor intensidad+
bien porque el problema consiste en un d#icit 2no adquisici(n de
determinada !abilidad o nivel de competencia3+ bien porque eista un eceso
de conducta problem'tica+ son comunes a todos los ni,os con independencia
de sus caracter%sticas particulares+ etiquetas dia$n(sticas o problem'tica
espec%#ica) A#ectan a todos los ni,os+ normales+ autistas o de#icientes)

Para mi es un motivo de satis#acci(n " ale$r%a prolo$ar el primer libro que
edita la Asociaci(n de Padres de -i,os Autistas+ por ello+ a$radezco a su autor
que nos lo !a"a pedido)
1espus de leer con avidez+ desde el principio al #in+ todas las p'$inas de este
libro !e sentido la ale$r%a " pena al mismo tiempo) Ale$r%a porque creo que
con la edici(n de este libro podremos a"udar a muc!os padres " madres que
estn sometidos a la #uerte tensi(n que produce un ni,o autista en el seno de
una #amilia) 4a tensi(n " la impotencia que produce el no saber que !acer+ o
la an$ustiosa incertidumbre de no saber si lo que !ace es adecuado) * pena
como madre por no !aber tenido un libro como este !ace quince a,os 5cu'nto
nos !abr%a a"udado a mi !i&o " a mi6
El libro presenta un con&unto completo de principios $enerales " normas
.tiles para a"udar " educar #amiliarmente a ni,os autistas o con otras
alteraciones del desarrollo
Una de las virtudes ma"ores es estar escrito en un estilo claro " un en#oque
pr'ctico+ que permite que quien lo lee lo !a$a sin es#uerzo " pueda asimilar
#'cilmente estas ideas que son de enorme importancia para a"udar a nuestros
!i&os)
"os pro$lemas de conducta ocurren tam$i!n en un conte#to social y son comunes a toso los ni%os
7u autor+ 8uan Martos+ Psic(lo$o+ director del Centro "eo &anner 2de la
Asociaci(n Espa,ola de Padres de -i,os Autistas3+ " uno de los pro#esionales
que componen el $abinete tcnico de la Asociaci(n+ !a mostrado siempre $ran
preocupaci(n e inters por a"udar a los padres de los autistas que est'n en el
Centro que diri$e)
Para ellos con#eccion( un peque,o manual de pautas e instrucciones mu"
pr'cticas " mu" #'ciles de entender+ " que si$uieron con su supervisi(n) * esos
pocos #olios #ueron los que dieron paso a este manual con no poco es#uerzo "
traba&o d%a a d%a en la Asociaci(n 2padres+ pro#esionales " dem's personas
que con su apo"o " $enerosidad nos animan en la luc!a3 Ese es#uerzo nos
permite !o" o#recer a todos los padres de ni,os autistas o con otros
problemas en su desarrollo un instrumento de consulta " traba&o que puede
ser de enorme utilidad cuando nos en#rentamos con la delicada tarea que
supone la educaci(n de nuestros !i&os
M) Isabel 9a"onas de Ibarra
Presidente de AP-A
:);
E7UTU1I< 1E 4A C<-1UCTA
=UMA-A
>?uin de nosotros no !a vivido con bastante #recuencia la situaci(n de
compartir un rato a$radable con un $rupo de ami$os@ En ella suele
ocurrir que !a" una persona que cuenta c!istes+ al$o a lo que somos mu"
a#icionados en este pa%s) Cuando los c!istes que se cuentan son $raciosos+
la $ente se r%e a carca&adas " estas risas animan al que los !ace a contar
m's e incluso a repetirlos en otros ambientes o con otras personas)
0amos a ima$inarnos que esa peque,a #iesta o reuni(n de ami$os se llama
E7TIMU4< " que en ella !a" una persona+ Antonio+ que realiza la
C<-1UCTA de contar c!istes $raciosos) 4lamaremos C<-7ECUE-CIA
a las risas que !a provocado el c!iste) Este es#uerzo de ima$inaci(n puede
resumirse as%/
Reuni(n de Antonio cuenta 4a $ente se r%e
Ami$os c!istes $raciosos
Como dec%amos antes+ si la $ente se r%e+ esto anima a Antonio a contar m's)
Podr%amos pensar que Antonio se siente complacido+ a$radecido+ premiado)
REC<MPE-7A1< por las risas que !a obtenido) Por lo tanto+ nuestro
esquema anterior quedar%a de esta manera/
Reuni(n Antonio cuenta 4a $ente se r%e
1e ami$os c!istes $raciosos

A);
1
Est%mulo Conducta Consecuencia
Est%mulo Conductas Consecuencia
Conducta de
Contar m's
c!istes
Recompensa
1e nuestro e&emplo se desprende una conclusi(n importante/
Toda conducta que va se$uida de un premio o recompensa tiene m's
posibilidad de volver a concurrir)
>?u ocurrir%a si la persona que cuenta c!istes no encuentra eco en el p.blico
que le rodea@ 4a respuesta es #'cil de ima$inarse) 0eamos sino otro e&emplo/
BTeresa es+ se$.n sus padres+ una ni,a di#%cil+ mu" irritable que se pasa la
ma"or parte de su tiempo correteando de un sitio a otro sin sentido aparente)
4a madre se encontraba mu" preocupada " nerviosa " le molestaban
enormemente los $ritos que Teresa dada cuando se le sentaba en la mesa)
Cuanto m's se insist%a en decirle que se callara+ m's #uerte " prolon$ados
eran los $ritos) Un d%a !ablando del problema con su marido decidieron
poner en pr'ctica un conse&o que les dio un #amiliar/ cada vez que teresa
$ritara le volver%an la espalda " s(lo le prestar%an atenci(n cuando se callase)
>?u ima$inan que ocurri(@ Teresa continu( $ritando por espacio de unos
d%as pero sorprendentemente a partir del tercer d%a de&( de !acerloC
0eamos en un esquema lo que !a pasado antes " despus del conse&o que les
dio este #amiliar/
"a conducta que es
recompensada se repite con
m's (recuencia
Toda conducta que
Recibe un premio+
Tiene a repetirse
D);
:); Antes
Mesa en la Teresa grita La madre le
que se sienta presta atencin

A); 1espus

Mesa en la que Teresa $rita Retirada de
se sienta atenci(n
1e lo que aconteci( con Teresa se deduce tambin una conclusi(n importante)
Toda conducta que no tiene premio o recompensa tiene menos probabilidad
de volver a ocurrir)
Est%mulo Conducta Consecuencia Conducta de $ritar
Incluso m's #uerte
REC<MPE-7A
Est%mulo Conducta Consecuencia
4a conducta de
$ritar
desaparece
Ausencia de
recompensa
Toda conducta
que no reci$e
premio tiende a
desaparecer
E);
4a madre de Teresa+ comprob( personalmente en su !i&a la e#icacia de los
principios que aqu% vamos a desarrollar) El procedimiento #ue sencillo/
Invertir la atenci(n que prestaba la ni,a cuando ocurr%a que se sentaba en la
mesa) 1e&( de recompensar la conducta de $ritar) -i que decir tiene+ que la
atenci(n como poderosa recompensa+ obtiene resultados sorprendentes
cuando se da a continuaci(n de realizar conductas positivas) 7in embar$o+ el
de&ar de prestar atenci(n a los $ritos de Teresa+ no !ubiera sido e#ectivo si
simult'neamente no se recompensaran con atenci(n conductas incompatibles
con la de $ritar 2mantenerse sentada durante per%odos de tiempo cada vez
ma"ores sin $ritar o realizando una actividad adaptada+ etc)3 Ambos
procesos+ no recompensar conductas inadecuadas " por el contrario premiar
las que sean incompatibles con la que se pretende eliminar+ son
absolutamente #undamentalmente #undamentales " !an de ir
indisolublemente unidos)
Cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta que no ten$a la
simultaneidad de ambos procesos+ lle$ar' a ser un #racaso)
5 *a est' bien !ombre6 5Tanto !ablar de conducta6 >-o ser%a me&or que
empez'semos por aclarar que es eso de BconductaC@
Tienen Uds) toda la raz(n " de eso mismo vamos a !ablar a!ora)
Para poder en#rentarnos con al$o que queremos cambiar o con al$o que
queremos ense,ar debemos realizar en primer lu$ar una de#inici(n clara+
entendible de lo que conocemos como BconductaC) =abremos de identi#icar el
problema de la manera m's ob&etiva posible) 1e i$ual #orma nuestra
descripci(n debe ser #iable en el sentido de que el problema pueda ser
observado por personas di#erentes)
BConductaC por tanto+ es todo aquello que puede ser observado
ob&etivamente sin !acer suposiciones "Fo valoraciones sub&etivas
1e#inir una conducta
si$ni#ica dar una descripci(n
entendible ob&etiva " #iable)
G);
0eremos+ m's adelante+ como una conducta de#inida ob&etivamente es
susceptible de ser observada con detenimiento " por lo tanto medible "
re$istrable se$.n determinados par'metros)
4a conducta !umana puede consistir en movimientos del cuerpo+ epresiones
#aciales+ len$ua&e escrito o !ablado " respuestas #isiol($icas) Una conducta
puede incluso abordar muc!os actos sucesivos/ BP) Golpea su cabeza contra
la pared+ se levanta bruscamente de la silla+ sale corriendo de la clase " se va
al patio de recreoC) -o nos interesa lo que el ni,o es si no m's bien lo que
hace) porque as% nos in#ormamos de cuales son las di#icultades concretas por
las que atraviesa el ni,o " estaremos en disposici(n de establecer un
pro$rama que le a"ude a superar esas di#icultades)
0amos a realizar a!ora una tarea pr'ctica que a#iance el contenido de lo que
estamos diciendo) 4as respuestas se encontrar'n al #inal del primer cap%tulo+
pero 5P<R HA0<R6 no consulte las respuestas sin previamente intentar
solucionarlas Ud) s(lo+ o en compa,%a de otros) 5Animo6 Es una tarea #'cil)
Rodee con un c%rculo la respuesta que considere correcta en cada una de las
situaciones que van desde la BaC !asta la BiC)

>Cu'l de las si$uientes #rases son conductas bien de#inidas@
a3 :; Enrique tiene a$aro#obia)
A; Enrique es incapaz de ale&arse m's de :I metros de su casa+ a menos
que le acompa,e al$.n #amiliar)

b3 :; El ni,o que pasea por aquel rinc(n tiene el entrece&o #runcido)
A; El ni,o que se pasea por aquel rinc(n parece en#adado

c3 :; 4a se,ora M) =abla como si estuviera deprimida)
A); 4a se,ora M) =abla despacio+ de #orma mon(tona " de vez en
cuando solloza)
A-TE T<1<
<98ETI0I1A
1
TAREA -J :
K);
d3 :; Antonio se sube los pantalones !asta la cintura una vez que su madre
se los !a subido !asta las rodillas)
A; Antonio no sabe vestirse)
e3 :; 9) Es una c!ica alterada " neur(tica)
A; 9) Pe$a a otros ni,os " tira " rompe las cosas)
#3 :; El ni,o !ace acto de presencia " cuando !a" ami$os " parientes les
toca " les sonr%e)
A; Al ni,o le $ustan las dem's personas)
$3 :; El ni,o necesita mano dura)
A; El ni,o presenta cinco rabietas diarias)
!3 :; M) -o aprende nada)
A;M) 7e pone a llorar o vuelve la cabeza !acia el otro lado cada vez que
se le ordena al$o o se le pide al$o)
i3 :; 4a semana pasada el ni,o imit( cinco palabras) Esta semana !a
imitado diez)
A; Me&ora el len$ua&e del ni,o)
>*a anot( sus respuestas@ 9ien) Consulte a!ora el #inal del cap%tulo " corri&a
si es necesario)
En este punto "a debe estar claro+ al$o que ocurre con muc!a #recuencia "
que todos nosotros !emos tenido oportunidad de observar " lo que es m's
importante eperimentar en al$una ocasi(n) >?ue ocurre si al$o o al$uien
nos $usta o a$rada@ -ormalmente REPETIREM<7 la eperiencia porque
tiene consecuencias a$radables para nosotros)
>?u ocurre si al$o o al$uien nos dis$usta o desa$rada@ -ormalmente si no
sacamos nin$una consecuencia a$radable -< REPETIREM<7 la
eperiencia)


4a conducta !umana
depende de sus
consecuencias
L);
>?u ocurre si al$o o al$uien nos per&udica o nos !ace da,o@ Con absoluta
se$uridad -<7 A4E8AREM<7 lo m's deprisa posible de aquello que nos
per&udica o !ace da,o) Todo lo que decimos+ la #orma en que nos vestimos+ lo
que comemos+ lo que !acemos))) etc)M todo ello es conducta !umana+ que
puede ser medida " evaluada ob&etivamente " por tanto+ modi#icada en
aquellos aspectos que lo precisen) 4a conducta !umana+ ; esto es lo m's
importante N 1EPE-1E 1E 7U7 C<-7ECUE-CIA7) Recordemos los
e&emplos que !emos visto anteriormente/ el que Antonio cuente o no c!istes
va a depender de las consecuencias que obten$a al contarlos 2obviamente
Antonio puede no contar c!istes porque se encuentre mal #%sicamente o+
porque ese d%a concretamente no le apetezca) Aqu% la conducta no depende "a
de las consecuencias sino de una situaci(n personal que m's tarde veremos "
analizaremos en detalle " a la que damos el nombre de BAntecedenteC) -o
olvidemos que el estudio de la conducta !umana debe siempre analizar lo que
ocurre antes " despus de esa conducta) En ambas situaciones eiste una
relaci(n de dependencia mu" clara3) El e&emplo de Teresa era a.n m's
descriptivo/ se mantiene la conducta de $ritar cuando obtiene una
consecuencia de atenci(n por parte de la madre) 1esaparece la conducta
cuando se modi#ica la consecuencia)
4o anteriormente epuesto nos lleva a la idea de que todos los ambientes de
aprendiza&e+ educativos " por tanto sociales son mu" seme&antes) B4a $ente+
por re$la $eneral+ aprende a utilizar sus ambientes para obtener
consecuencias positivas+ a$radablesC cuando nosotros !ablamos de
Bintervenci(n educativa pro$ramadaC estamos planteando la necesidad de
estructurar un proceso educativo en el que el ni,o avance paso a paso usando
adecuadamente lo que conocemos del estudio de la conducta !umana " su
relaci(n con el ambiente en el cual se dan) En este proceso+ conocer la
relaci(n que eiste entre la conducta " sus consecuencias+ tipos de
consecuencias " c(mo usarlas es #undamental para $arantizar una ense,anza
e#icaz " positiva)
Para entendernos vamos a distin$uir dos tipos #undamentales de
consecuencias/ positivas " ne$ativas) 4as primeras son aquellas que aplicadas
inmediatamente despus de una conducta produce un aumento de dic!a
conducta) Evidentemente est'n en estrec!a relaci(n con las apetencias+ $ustos
e ilusiones de cada ni,o) 4a me&or #orma de conocer que tipo de
consecuencias positivas son e#ectivas para cada ni,o es precisamente conocer
O);
en pro#undidad sus $ustos " actividades pre#eridas) Conocindolas tenemos
un arma BinvalorableCpara premiar todas " cada una de las mil cosas que
nuestros !i&os !acen a lo lar$o del d%a) Pero 5CUI1A1<6 tambin podremos
producir e#ectos no deseados) Es importante que las consecuencias positivas
se utilicen adecuadamente) -o ca"endo en el error de aplicar consecuencias
$rati#icantes de #orma arbitraria+ sino s(lo " tan s(lo a aquellas conductas
BbuenasC+ adaptadas " que queremos aumentar) Es un error que el pro#esor
preste atenci(n cada vez que un ni,o se muestre ruidoso) 7i esto ocurre a
menudo probablemente no disminuir' la conducta de B!acer ruidoC de ese
ni,o) 4a atenci(n se debe prestar cuando est callado " traba&ando
adecuadamente)
4as consecuencias positivas son enormemente variadas+ pueden ser alimentos
o bebidas pre#eridasM actividadesM &ue$os " &u$uetesM elo$ios+ sonrisas+
caricias+ etc) Indudablemente+ la atenci(n " el e#ecto es una consecuencia
positiva de suma importancia) En $eneral cuando el ni,o recibe
consecuencias positivas se siente querido " aumenta la se$uridad en si mismo)
Mostr'ndose+ por el contrario+ desanimado+ inse$uro cuando son escasas "
lle$ando a comportarse de una #orma irritable+ problem'tica cuando nunca
recibe premios+ atenci(n+ a#ecto+ etc) Es mu" #recuente que una rabieta
ocurra como una conducta desadaptada tendiente a conse$uir la atenci(n
que no se !a podido conse$uir de otra #orma)
P);
4as consecuencias positivas son imprescindibles para
que se produzca un buen a&uste social)
El se$undo tipo de consecuencias las ne$ativas+ son
aquellas que aplicadas inmediatamente despus de una
conducta concreta !acen decrecer esa conducta o la
eliminan) Una consecuencia ne$ativa mu" com.nmente
5*< 7<* MI
C<-1UCTA * 7U7
C<-7ECUE-CIA7
"a consecuencia
positiva hace m's
pro$a$le el aumento de
una conducta
4a atenci(n " el
a#ecto son
consecuencias
positivas mu"
poderosas
utilizada para !acer desaparecer la #recuencia de una conducta es el casti$o)
Este se emplea mu" a menudo como un modo pr'ctico de controlar una
conducta a causa de que produce resultados mu" r'pidos)
1esa#ortunadamente+ la pr'ctica del casti$o+ est' tan etendida que impre$na
de al$una u otra manera todo nuestros sistema de convivencia social d'ndose
en todos los niveles/ educativos+ #amiliar+ laboral+ etc) Al i$ual que ocurr%a con
las consecuencias positivas+ los casti$os pueden ser mu" di#erentes+ no s(lo
#%sicos) Con respecto a estos+ !a" una serie de inconvenientes que deben ser
tenidos mu" en cuenta antes de decidirse a utilizarlos) El casti$o #%sico s(lo
#unciona cuando est' presente la persona que casti$a) Puede provocar
a$resividad " la persona que es casti$ada puede diri$ir la a$resividad !acia
otros 2personas o cosas3) -o se puede establecer una relaci(n adecuada entre
casti$ador " casti$ado puesto que este .ltimo tiene a escapar del primero+
etctera)
Eisten otros tipos de consecuencias ne$ativas que pueden aplicarse muc!o
antes " que producen e#ectos tan se$uros o m's que el casti$o #%sico " que no
tienen los inconvenientes que ste presenta)
Esas consecuencias 2prdida de atenci(n+ retirada de &u$uetes #avoritos+ Bno
salir a dar el paseo que $usta tantoC+ Bno ir al cineC+ etc)3 deben siempre
aplicarse en primer lu$ar " recurrir al casti$o s(lo " eclusivamente cuando
sea absolutamente imprescindible)
0amos a !acer un alto en el camino+ cambiando de actividad) Para ello les
propon$o la realizaci(n de dos tareas) En la primera veremos si !a quedado
claro el contenido anterior 5=a$a un es#uerzo " real%cela con atenci(n6
Consulte despus sus respuestas al #inal del cap%tulo)
:I);

El casti*o tiene inconvenientes que no tienen otras
consecuencias ne*ativas
TAREA -R<) A
En funcin de la consecuencia que obtienen, aumentarn
a disminuirn las conductas siguientes? Escriba su
respuesta en el trazado discontinuo.
Tocar el radiador ?uemarse ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
4uis ordena su !abitaci(n 7u madre le de&a
9a&ar al parque) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Mabel se pone vestido ro&o 7u marido le dice
BEst's mu" $uapaC) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Tirar ob&etos por el balc(n Cac!ete) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
=acer los deberes 0er la televisi(n) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Puntualidad en el traba&o El 8e#e lo
elo$ia) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Cesar mira a su madre a los o&os 7u madre le da un
Bsu$usC) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Pedro lleva los platos a la cocina 7u madre le dice/
Bvete de aqu%+ que eres
un estorbo ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
>Cu'les de las consecuencias anteriores son positivas@
::);
>Cu'les de las consecuencias anteriores son ne$ativas@
C<-1UCTA C<-7ECUE-CIA
Con #ines pr'cticos+ para que posteriormente puedan ser usadas+ !a$a Ud) "a+
una lista de aquellas consecuencias positivas que usar' con su !i&o) Intente
ser creativo+ investi$ue+ pruebe con su !i&o " despus a$r.pelas se$.n las
si$uientes cate$or%as/
a3 Alimenticias
b3 7ociales
c3 Actividades " &u$uetes
+limenticias
2e&emplo/ caca!uates+ zumo de naran&a+ etc3
,ociales
2e&emplo/ acariciarle el pelo3
+ctividades y ju*uetes
2e&emplo/ montar en el columpio+ etc)3
-o quisiera terminar este primer cap%tulo sin !acer menci(n especial+ a una
cuesti(n de suma importancia/ la ACTITU1 de los padres a la !ora de
aplicar consecuencias) El padre " la madre !an de estar siempre de acuerdo
en el momento de premiar o casti$ar) As% evitaremos el desconcierto "
des'nimo)
Cuando se trate de ense,ar una !abilidad determinada o cambiar una
conducta desadaptada+ los padres deber%an lle$ar a una actitud de acuerdo
#ruto de un an'lisis detallado+ intercambio de ideas " soluci(n de posiciones
contrarias previas) 0ale m's aplicar una consecuencia de mutuo acuerdo+
aunque no sea la m's adecuada 2siempre podemos aplicar otra distinta3 que
crear desconcierto " des'nimo en el ni,o) 4a me&or actitud es aquella que
re.ne al mismo tiempo las si$uientes caracter%sticas/ #irmeza+ cari,o "
constancia)

:A);
El acuerdo entre los
padres es #undamental)
RE7UME- CAPITU4< :
:) 4a conducta !umana ocurre en un conteto social " en un ambiente
determinado)
A) Toda conducta que va se$uida de un premio o recompensa tiene m's
probabilidad de volver a ocurrir) Toda conducta que no recibe premio
tiende a desaparecer);
D) Cualquier intento de ense,anza de !abilidades o de eliminaci(n de
conductas desadaptadas !a de tener en cuenta la simultaneidad de los
dos principios enumerados en el punto A);
E) Conducta es todo aquello que puede ser observado ob&etivamente+ " ser
descrito de una manera entendible sin !acer suposiciones sub&etivas)
G) 4a conducta !umana depende de sus consecuencias)
K) Eisten dos tipos #undamentales de consecuencias/ positivas "
ne$ativas) 4as primeras !acen m's probable el aumento de una
conducta) 4as se$undas !acen menos probable la aparici(n de una
conducta o la eliminan)
L) 4a atenci(n " el e#ecto son consecuencias positivas mu" poderosas)
O) El casti$o tiene inconvenientes que no tienen otras consecuencias
ne$ativas)
P) El acuerdo entre los padres es #undamental a la !ora de aplicar las
consecuencias de uno " otro tipo)
a, b1, c, d1, e, f1, g, !, i1."
1. a# $isminuir, b# %umentar, c# %umentar, d# $isminuir, e#
%umentar, f# %umentar, g#%umentar, !# $isminuir
.1. b, c, e, f, & g.
.. a, d, !.
1'."
1EHI-ICI<- * E7PECIHICACIQ-
1E 4<7 PR<94EMA7+
REC<GI1A 1E 1AT<7
7<4UCI<- A 4A7 TAREA7 PR<PUE7TA7
TAREA :
TAREA A
A
En la primera parte+ !emos aprendido a conocer qu es eso que llamamos
Bconducta !umanaC) =emos visto e&emplos de c(mo identi#icar " de#inir
ob&etivamente aquellos comportamientos susceptibles de ser cambiados+ bien
para aumentarlos+ bien para disminuirlos) Tambin !emos aprendido a
reconocer la relaci(n que eiste entre la realizaci(n de una conducta " las
consecuencias que obtiene del medio)
0amos a dar+ a!ora+ un poco m's/ iniciaremos las tareas preliminares
necesarias para poner en marc!a pro$ramas educativos o tratamientos
espec%#icos) Una #orma de or$anizar el traba&o consiste en tratar el problema
comprobando si se trata de un eceso de conducta desadaptada
2problem'tica3 o un d#icit de conducta adaptativa) Recordemos+ por lo que
"a !emos visto+ que antes que nada !abremos de#inido de la manera m's
ob&etiva posible el problema) Identi#icados los problemas+ es relativamente
#'cil construir un listado de conductas Bbuenas " malasC o me&or dic!o a.n
conductas en eceso+ " que por tanto !a" que eliminar o disminuir "
conductas que !a" que #omentar porque son adaptadas) Para ello basta con
que utilicemos un modelo similar al que muestra la #i$ura/ 2Al #inal del
cap%tulo encontrar' un modelo similar a ste " de otros que veremos m's
adelante para que Ud) los utilice
Mo(imientos repetiti(os de cabeza de ) *ontacto ocular ms frecuente
+zquierda a derec!a ) ,so adecuado de los -uguetes
Morder ob-etos
:E);
En nuestro intento de obtener cuanta m's in#ormaci(n de la conducta del
ni,o que sea relevante+ deberemos evitar las interpretaciones " especulaciones
sub&etivas que no nos conducir'n a soluciones aceptables) Es absolutamente
conveniente determinar a quin a#ecta el problema+ " qu se desea dar como
respuesta al problema) *a que todas las conductas ocurren en un conteto
*./$,*T%0 E/ E1*E0. *./$,*T%0 % 2.ME/T%3
De$eremos or*anizar un listado de conductas en
e#ceso y
Conductas de(icitarias-
ambiental en el que !a" est%mulos " consecuencias que preceden " si$uen
respectivamente a la conducta+ conviene materializar cu'les son las
condiciones ambientales en las que el problema se mani#iesta) 0eamos un
e&emplo de c(mo puede !acerse esto " adem's puede ser v'lido para todas "
cada una de las conductas que antes "a !emos de#inido e identi#icado en la
lista anterior)
.ovimientos + todos /iros $ruscos y En cualquier 0ue pueda
Repetitivos de ca$eza los miem$ros r'pidos de ca$eza situaci1n pararse el
2amiliares hacia la derecha e movimiento y
Izquierda cuando mire a los ojos
,e le llama de la madre
3rovocaci1n De Isa$el Isa$el i*nora las Casa) ,uper- .'s o$ediencia
4acia su 1rdenes de su madre mercado
.adre
En este punto es de vital importancia no olvidar que/
:G);
:) 4a soluci(n del problema se consi$ue de manera m's satis#actoria
cuando se aborda desde una doble (ptica/ eliminar los ecesos "
aumentar los d#icits) Para solucionar la conducta de provocaci(n de
nuestro e&emplo no solo tiene que estar previsto como !acerla disminuir
sino tambin c(mo #omentar " !acer m's #recuentes las conductas
obedientes)
,ituar la conducta en
su conte#to
am$iental es de vital
importancia
1e#inici(n del A#ecta E&emplos del 1onde Respuesta
Problema problema ocurre deseada
A) -i podemos solucionar todos los problemas de $olpe ni es posible
ense,ar todas las !abilidades al mismo tiempo) Tendremos que
establecer una &erarqu%a de problemas en orden a su importancia+
intensidad+ $ravedad+ etc)
D) El procedimiento de ense,anza de !abilidades o de control de
conductas problem'ticas !a de ser pausado+ debiendo tener un
desarrollo pro$resivo en el tiempo que se traduzca en un avance
sistem'tico a peque,os pasos) 4a ense,anza m's e#ectiva es aquella que
tiene mu" en cuenta las di#icultades del ni,o " establece los pasos
necesarios para superarlas)
4le$ados a este punto+ " teniendo claro "a+ que la conducta ocurre en
situaciones claramente relacionadas con personas+ lu$ares " tiempo les
propon$o a Uds) un &ue$o/ se trata de !acer de detective " descubrir las
situaciones en las que ocurre la conducta) Comencemos a &u$ar/
7e encuentra Ud) sentado en su despac!o+ aburrido " !arto de realizar
cruci$rama tras cruci$rama) A punto de cerrar+ llaman a la puerta " se le
presenta un caso de investi$aci(n/
B4os 7res) Hern'ndez+ que "a sobrepasan los cuarenta a,os de edad+
presentan un aspecto abatido+ con un $rave aire de preocupaci(n " s%ntomas
:K);
#%sicos de cansancio) En una primera impresi(n relatan la an$ustia " a$obio
que les produce el comportamiento de su !i&o 1aniel) Ud)+ como buen
detective le su$iri( !acer un listado de las conductas buenas " malas de su
!i&o " de entre ellas !a entresacado dos por eceso/ rabietas " desobedienciaM
" una a #omentar/ cooperaci(nC) Previamente+ como es obvio+ Ud) se !abr'
5 T<ME
-<TA6
=a" que descubrir las situaciones en
las que ocurre conducta)
puesto de acuerdo con los 7res) Hern'ndez en de#inir operaciones cada una de
las conductas seleccionadas) Esta es la de#inici(n a la que lle$aron/
RA9IETA7/ 7iempre que 1aniel $rite desa#oradamente+ se tire al suelo+ se
revuelque o se tire del pelo)
1E7<9E1IE-CIA/ 7iempre que 1aniel i$nore las (rdenes dadas por su
madre u otras personas)
C<<PERACIQ-/ 7iempre que 1aniel a"ude a otros )
9ien 7e,ores Hern'ndez Nles dice Ud) N es absolutamente conveniente que
tratemos de observar " tomemos nota+ mediante re$istros+ de estas tres
conductas) Para ello lo primero que vamos a !acer es anotar durante una
semana a qu !oras ocurren estas conductas) Esto nos dar' una primera idea
de en qu momento ocurre m's #recuentemente " n.mero de veces que
ocurre)
A la semana si$uiente+ el 7e,or Hern'ndez se present( con estos datos/
14."
=<RA7 4 M M 8 0 7 1
P;:I R+ 1 C R+ 1 R R+ 1 C C
R 1
:I;::
::):A R
:A;:D
:D;:E
:E;:G R+ 1 1
:G;:K
:K):L R
:L):O R R 1 R 1 C
1 1 1
:O;:P R+ R R+ R R+ 1 R R R+ 1 R+ 1
:P;AI R+ 1 R R C C
AI;A:
Un primer an'lisis de los datos suministrados nos dice lo si$uiente/
4as conductas en eceso 2Rabietas " 1esobediencia3+ que !a" que
disminuir+ ocurren con m's #recuencia de lunes a viernes en las
!oras antes de ir del cole$io " despus de venir de l " antes de irse a
la cama)
4a conducta a #omentar 2cooperaci(n3 se da con al$o m's de
#recuencia los #ines de semana)
7i tomamos una medida Ncomenta Ud) N de las conductas re$istradas para los
d%as laborables " otra para los d%as #estivos)
<bservamos como los n.meros apo"an el
An'lisis anterior+ d'ndose con m's #recuen;
cia las conductas en eceso de lunes a vier;
nes " como la conducta adaptada+ BbuenaC+
BpositivaC de cooperar se da con m's #re ;
cuencia los #ines de semana)
El 7e,or Hern'ndez intent( &usti#icar la evidencia de estos datos ponindolos
en relaci(n con una clara des$ana que 1aniel ten%a para ir al Cole$io)
-o debemos precipitarnos en sacar conclusiones que pudieran ser err(neas;
apunto Ud) Para ello es preciso pro#undizar a.n m's en el an'lisis/
-ecesitamos identi#icar la relaci(n #uncional que eiste entre
:O);
A-TECE1E-TE7 N C<-1UCTA N C<-7ECUE-CIA ;+ para entonces si
#ormular adecuadamente !ip(tesis acerca de las condiciones que est'n
in#lu"endo)
C<1IG<7/
R/ Rabietas semana del
1/ 1esobediencia :D al :P
C/ Cooperaci(n
R 4A9<RA94E7 R HE7TI0<7
Rabietas 2 R 3 D+K A+G
1esobediencia 213 A+A A
Cooperaci(n 2C3 I+E A
=a" que observar la
relaci(n que eiste entre
Antecedente+ conducta "
consecuencia
Tendremos que identi#icar los antecedentes " las consecuencias de las
conductas de las que estamos !ablando) Respecto de los primeros !a" que
averi$uar qu situaciones o personas pueden !acer m's o menos severa o
$rave una conducta) En relaci(n a las consecuencias !abremos de ver los
e#ectos que producen las conductas susodic!as+ condiciones "Fo consecuencias
positivas que las pueden mantener)
El 7e,or Hern'ndez que entendi( claramente lo aqu% epuesto se present( a la
semana si$uiente con un modelo de an'lisis #uncional que !ab%a elaborado "
rellenado si$uiendo las instrucciones de Ud) le dio) Este es el modelo/
Hec!a/ 56786 al 9:678 <bservador/ 2ern'ndez
Conductas/ :) 2R3 Rabietas/ ,iempre que Daniel *rite desa(oradamente)
,e tire al suelo) se revuelque) o se tire del
3elo
A)2131esobediencia/ ,iempre que Daniel i*nore las 1rdenes
dadas por su madre u otras personas
D)2C3 Cooperaci(n/ ,iempre que Daniel ayude a otros
C<-1UC)
1
R+ 1
A-TECE1E-TE7
D;a 5 <=)>8? Despu!s de que
Daniel ha desayunado) su madre
le pide que le ayude a hacer la
cama
D;a 5 <95):7? Daniel lle*a del
cole*io y deja su a$ri*o de
cualquier (orma y enciende la T@
sent'ndose a verla ,u madre le
dice que tiene la merienda en la
cocina) que vaya a merendar y que
recoja de paso su a$ri*o y lo
cuel*ue en la percha "a madre
apa*a la T@
C<-7ECUE-CIA7
"a madre diceABEsto no
puede se*uir as;) siempre
deso$edeces Eres un chico
mal educado y testarudo .e
estoy empezando a cansarB
+l mismo tiempo que su
madre dec;a esto) Daniel
sonre;a $uscando un
caramelo de los que
ha$itualmente toma antes de
ir al cole*io
"a madre cede ante los *ritos
de Daniel) le enciende de
nuevo la T@ y le trae la
merienda al comedor +l
mismo tiempo que se diri*e a
!l con e#presi1n deA Esto es
imposi$le Este chico me va a
volver loca No hay qui!n
pare en esta casaB
:P);
Reco$er todas " cada uno de las observaciones que a lo lar$o de una semana
realiz( el 7r) Hern'ndez nos ocupar%a demasiado espacio) -os bastan " sobran
las observaciones del d%a L para los #ines aqu% perse$uidos)
Como podemos ver+ el observador reco$e lo que ocurre inmediatamente antes
de ocurrir la conducta en cuesti(n " tambin lo que ocurre inmediatamente
despus) 7e trata de describir lo m's ob&etivamente posible la !ora+ lu$ar "
personas " reacciones de las personas presentes cuando ocurre la conducta
que se est' observando) 1e esta manera podremos establecer numricamente
una relaci(n o raz(n entre con consecuencias " conducta) En al$unas
ocasiones !abr' que modi#icar los antecedentes para as% impedir que ocurra
la conducta+ entre otras ser'n las consecuencias las que !abr' que cambiar)
El que !a$amos una u otra cosa o ambas al mismo tiempo+ est' directamente
relacionado con las observaciones realizadas en ese an'lisis #uncional que
!emos visto antes " en la raz(n numrica que se deduzca)
En nuestro caso parece evidente que 1aniel manipula " controla la conducta
de su madre+ consi$uiendo as% lo que desea) Por otro lado la madre re#uerza
2aplica consecuencias positivas3 con atenci(n " cediendo ante las conductas
desadaptadas de 1aniel)) =a" que cambiar+ por tanto+ las consecuencias que
aplica la madre de tal manera que se ella quien controle la conducta de
D;a 5 <C7)>8? ,entados en la
mesa del comedor a la hora de la
cenaD el padre dice a DanielA E,i
ayudas a mam' a retirar los
platos) te dejar! ver F hora la
T@ 2;jate) yo tam$i!n voy a
ayudarlaB

C
Daniel ve la T@ hasta las
=):7 en compa%;a de sus
padres
4a relaci(n entre antecedentes "
conducta por un lado+ " entre conducta
" consecuencia por otro+ es la clave del
an'lisis #uncional)
AI);
1aniel " no al revs) En este punto+ como ve%amos en la primera parte + es
imprescindible que ambos padres se pon$an de acuerdo " sean constantes)
0eamos m's e&emplos+ aunque etractados+ de an'lisis #uncional que pueden
aclarar me&or las ideas anteriormente epuestas/
El primer ejemplo es la conducta e#i*ente de un ni%o llamado 3edro de siete
a%os de edad
A-TECE1E-TE7
4a conducta ei$ente ocurre dentro " #uera de casa+ pero m's #recuentemente
e intensivamente en lu$ares p.blicos como tiendas o casas de ami$os) En casa
es mu" #recuente cuando la madre tiene visita o est' ocupada+ cocinando+
lavando+ tele#oneando+ etc) 4as ma,as son particularmente di#%ciles) <curre
m's raramente en presencia del padre) -o ocurre nunca en el cole$io ni
cuando la $ente es desconocida) 1e&an de ocurrir si la madre no responde
inmediatamente o si responde con un BnoC a las peticiones de Pedro)
C<-1UCTA
Pedro ei$e de su madre que le d o compre al$o+ le ei$e !acer al$o o ir a
al$.n sitio+ cosas que la madre no aprueba o peticiones que la madre no
puede satis#acer inmediatamente) Pedro se muestra mu" irritado " #urioso "
deseoso de que se satis#a$a inmediatamente su petici(n) Empu&a a su madre+
a veces $rita+ llora " lle$a a ser destructivo con al$unos ob&etos) Estas
ei$encias ocurren con una #recuencia de siete veces diarias+ cada episodio
dura entre :G " AI minutos+ siendo mu" intensos dependiendo de lo que desee
o quiera !acer)
C<-7ECUE-CIA7
4a madre interact.a con Pedro durante muc!o tiempo mientras duran estos
episodios+ discute con l+ prueba a distraerle+ se muestra irritada " mu"
#rustrada+ le amenaza+ le $rita " ocasionalmente le pe$a) Pedro
evidentemente consi$ue muc!a atenci(n) Eventualmente la madre por
cansancio o para que Pedro se calle+ accede a sus ei$encias) En lu$ares
p.blicos como tiendas+ etc)+ ella accede a los deseos de Pedro para evitar
A:);
escenas desa$radables " cr%ticas de la $ente) 4a madre se encuentra
trastornada " termina por llorar)
El se*undo ejemplo es la conducta de evitaci1n del contacto ocular de un ni%o
llamado ,im1n de cuatro a%os y medio de edad
A-TECE1E-TE7
4a conducta de evitaci(n de contacto ocurre en cualquier situaci(n " con
cualquier persona con una #recuencia mu" alta) 7im(n no solo evita el
contacto ocular sino que se resiste tambin al contacto " control #%sico)
C<-1UCTA
Toda interacci(n de 7im(n con cualquier persona se reduc%a a satis#acer una
necesidad inmediata+ sobre todo de tipo alimenticio+ o usar a las personas
como instrumentos para conse$uir al$.n ob&eto que casi siempre se dedicaba
a destruir) 4a #recuencia de contacto ocular es tan ba&a que es inapreciable)
Para re$istrarla se tomo nota durante un per%odo de tiempo de una !ora
durante una semana) -o !ab%a m's de un contacto ocular en cada una de esas
!oras e incluso en dos de las siete re$istradas no se observ( nin$uno)
C<-7ECUE-CIA7
7im(n consi$ue normalmente lo que desea+ ob&etos o comida+ sin establecer
previamente contacto ocular) Pero cuando sus padres se colocan ante los o&os
las c!uc!er%as apetecidas por 7im(n ste establece un contacto visual con sus
padres de una duraci(n de : o A se$undos)
Continuando con nuestro e&emplo+ ; Ud) si$ue siendo un buen detective N en
este momento "a !emos descubierto al$unas situaciones en las que ocurre la
conducta de 1aniel) 7abemos que 1aniel presenta rabietas " conductas de
desobediencia #undamentalmente en casa " con su madre) Tambin !emos
visto la #recuencia de esas conductas+ bien los d%as laborables+ bien los d%as
#estivos) A travs del an'lisis #uncional !emos averi$uado que eiste una
relaci(n mu" directa 2un ratio proporcional3+ entre las conductas
desadaptadas de 1aniel " la actitud de la madre " las consecuencias que sta
aplica a su !i&o)
AA);
Recordando los tres principios de ve%amos al comienzo de este cap%tulo+ !a
lle$ado el momento de decidirnos con un esquema de prioridad) 4o m's
sensato es !acer disminuir las rabietas al mismo tiempo que #omentamos las
conductas de cooperaci(n) 1ecidido+ pues+ que vamos a tratar las rabietas+ un
paso obli$atorio que tendremos que dar es el que !ace re#erencia a tasar+
medir+ re$istrar la etensi(n " severidad del problema)
>Porqu " para qu sirve medir la conducta@) 4a medici(n de la
conducta es un paso imprescindible+ que nos a"udar' enormemente a
$arantizar la ob&etividad de los procedimientos educativos que
pon$amos en marc!a+ in#orm'ndonos constantemente+
mantenindonos alerta+ sobre lo que va bien o mal) Por otro lado+ si
eisten pro$resos o retrocesos siempre pueden ser analizados
ob&etivamente en base a los procedimientos que !a"amos dise,ado)
Podemos+ por tanto+ comparar per%odos anteriores " posteriores de
tratamiento " ver si sta !a sido e#ectivo o no+ sin caer en el error de
atribuir la e#ectividad a #actores sub&etivos)
Antes !emos mencionado la necesidad de medir la etensi(n " severidad del
problema) A este respecto debemos tener en cuenta que la conducta puede ser
medida en/
a# 2recuenciaA Tal " como !emos visto en nuestro e&emplo de 1aniel o
como veremos un poco m's adelante) Es importante+ no obstante+
rese,ar aqu% que al anotar el n.mero de veces que ocurre una conducta
Antes de iniciar
cualquier tipo de
intervenci(n la
conducta debe
ser medida en
etensi(n "
severidad)
AD);
b# se re$istra siempre que sea de poca #recuencia mientras que por el
contrario en conductas de alta #recuencia se re$istra s(lo en los
per%odos ocasionales en las que ocurra con m's probabilidad)
c# IntensidadA 7e trata de averi$uar la duraci(n de la conducta " para ello
se re$istra el tiempo que dura " por otro lado para si$ni#icar la
severidad podemos situar a la conducta en un punto de una l%nea que
tiene por un etremo la conducta llevada al eceso " por otro etremo
la conducta incompatible) 0eamos como puede !acerse esto con un
e&emplo de ansiedad " otro de depresi(n)
A-7IE1A1
A$radable Ansioso
I GI :II
RE4A8A1< APRE-7I0< PA-IC<
1EPRE7IQ-
ERTREMA1AME-TE MUC=< A4G< P<C< -A1A
Cuando medimos la conducta antes de !incar cualquier tipo de tratamiento
estamos !aciendo un re$istro de "INE+ G+,E) En este per%odo nos
preocupamos de anotar el n.mero de veces " el tiempo que dura la conducta
sin intervenir para nada) Actuamos como normalmente !acemos+ solo que
anotamos #recuencia e intensidad) Es conveniente que se anote y re*istre
durante el mismo per;odo de tiempo+ para que no cai$amos en errores como
ste/
4U-E7
MARTE7 MIERC) 8UE0E7

-ro) 1e contactos
<culares O :A :K :O
Tiempo de re$istro
2minutos3 :I :G DI EG
AE);
Aparentemente parece que aumentaron los contactos oculares+ sin embar$o si
obtenemos la tasa de contactos de la si$uiente #orma/
/ro) Contactos oculares
TasaS 5 166
Tiempo de re$istro
<bservamos que/
-o aumentan realmente los contactos oculares)
En nuestro e&emplo el 7r) Hern'ndez !i&o un re$istro de #recuencia " duraci(n
de las rabietas de 1aniel " aport( el si$uiente material)
<bservador / Hern'ndez Conducta/ Rabietas


1IA7 :J AJ DJ EJ GJ KJ LJ OJ PJ :IJ
-ro)de rabietas D A G : I E D D K E
Tiempo duraci(n :G :A :I O I :L :I :O P :D
media en minutos
Tiempo de (bser; PI PI PI PI PI PI PI PI PI PI
vaci(n en minutos
-o s(lo re$istr( per#ectamente la conducta en cuesti(n sino que traslad( a
unas $r'#icas los resultados obtenidos/
4U-E7 MARTE7 MITRC<4E7 8UE0E7
-ro) Contactos
<culares OIU OIU GDU EIU
AG);
-ro) 1e rabietas
1uraci(n en minutos de las rabietas)
El traba&o que+ con su a"uda+ !a realizado el 7r) Hern'ndez bien merece una
recompensa) 4a descripci(n " anotaci(n tan detallada de la conducta de su
!i&o nos sit.a en la antesala de adoptar procedimientos concretos de a"uda o
de control de esas conductas) -o obstante+ antes de postular posibles
AK);
planteamientos+ !ip(tesis o pro$ramas correctivos !emos de !acer !incapi
en una cuesti(n importante) >Recuerdan una de las tareas realizadas en el
primer cap%tulo+ la que !ac%a re#erencia a buscar+ investi$ar+ conocer las
consecuencias positivas que podr%amos usar con nuestro !i&o@ A!ora !a
K
G
E
D
A
:
:J AJ DJ EJ GJ KJ LJ OJ PJ :IJ 1IA
AIV
:GV
:IV
GV
:J AJ DJ EJ GJ KJ LJ OJ PJ :IJ 1%as
lle$ado el momento de tenerlas mu" presentes pues va a &u$ar un papel
important%simo en el cambio de conducta que queremos realizar)
Una observaci(n mu" importante que !e reco$ido con $ran inters
comenta Ud) a los 7res) Hern'ndez; es la situaci(n en que ocurri( la
conducta de cooperaci(n el d%a L a las AI+EG 2ver an'lisis #uncional3
Ud)+ utilizando un sentido com.n mu" acertado consi$ui( que 1aniel
cooperara en una tarea sencilla mediante la puesta en pr'ctica de un
principio 2de PremacW3 que establece que puede utilizarse cualquier
cosa que una persona !a$a mu" a menudo o que le $ustar%a !acer
2conducta que ocurre con muc!a #recuencia3 como consecuencia
positiva+ premio o recompensa de Actividad por !aber realizado en
primer lu$ar una conducta de ba&a #recuencia) 1aniel a"ud( a retirar
los platos de la mesa2conducta de cooperaci(n de ba&a #recuencia que
queremos aumentar3 " se vio recompensado+ premiado+ $rati#icado con
la consecuencia positiva de ver un rato la T0) 2actividad que le $usta
!acer con muc!a #recuencia3
Como ven es+ pues+ mu" importante realizar una labor de I1E-TIHICAR
REH<RXA1<RE7 2consecuencias positivas+ sociales+ alimenticias o de
actividad3que posteriormente van a ser usados convenientemente para
realizar los cambios de conducta deseados o para la ense,anza de
!abilidades concretas " espec%#icas) Conociendo las cosas " actividades que
$ustan a nuestros !i&os estamos en disposici(n de usarlas para conse$uir
me&ores rendimientos " una ma"or optimizaci(n de su desarrollo " nivel
de competencia)
Como detective !a realizado una labor ma$n%#ica) =a lo$rado obtener con
bastante precisi(n datos relevantes " si$ni#icativos que a#ectan al
comportamiento de 1aniel+ en el e&emplo que !emos visto) -o dudamos+
por tanto+ que podr' realizar con absoluta #acilidad la tarea que
se$uidamente le proponemos) -o obstante+ consulte las respuestas al #inal
de este cap%tulo s(lo despus de que !a"a intentado responder las
pre$untas)
AL);

TAREA -R<) D
9 "a soluci1n de un pro$lema de conducta ha de realizarse de la si*uiente
(orma <elija una de las respuestas?-
a3 =aciendo que disminu"a esa conducta)
b3 -o prestando atenci(n a esa conducta)
c3 Tratando de eliminar la conducta problem'tica al mismo tiempo
que #omentamos conductas incompatibles con la que se quiere
eliminar)
C 2recuentemente una conducta pro$lem'tica no se da de (orma aislada)
sino que (orma parte de un conjunto de comportamientos desadaptados)
Hc1mo podremos ayudar mejorI
a3 Estableciendo una &erarqu%a de problemas en orden a su
importancia+ intensidad " $ravedad " decidirnos por aquel que
ocupe el primer lu$ar de la &erarqu%a)
b3 1eberemos tratar de abordar cuantos m's problemas me&or+
puesto que as% a"udaremos me&or " m's r'pidamente)
c3 1a eactamente i$ual por cual conducta problema empecemos+ lo
importante es a"udar)
: Realizar un an'lisis (uncional de la conducta pro$lem'tica esA
a3 Averi$uar las causas de los problemas)
b3 Identi#icar la relaci(n que eiste entre antecedentes+ conductas "
consecuencias)
c3 Identi#icar la #unci(n que cumplen las conductas problemas)
> "a conducta de$e ser medida enA
a3 Intensidad " #recuencia
b3 Pro#undidad " espacio
c3 Gravedad " tiempo
8 Una conducta que ocurre muy (recuentemente) con alta (recuencia) hay
que medirlaA
a3 7iempre que ocurra)
AO);
b3 -o se debe medir)
c3 7(lo en los per%odos ocasionales en los que ocurra con m's
probabilidad)
J Cuando medimos una conducta de$emosA
a3 Anotar " re$istrar durante el mismo per%odo de tiempo)
b3 Anotar " re$istrar durante per%odos de tiempo que estn de
acuerdo con la intensidad " #recuencia de la conducta)
c3 Anotar " re$istrar d%as alternos)
5 H+ que llamamos hacer un re*istro de ";nea GaseI
a3 A observar cu'ntas veces ocurre la conducta en el tiempo)
b3 A anotar el n.mero de veces " el tiempo que dura la conducta sin
que nosotros interven$amos para nada)
c3 A realizar un an'lisis #uncional)
K HEn que consiste el principio de 3remacLI
a3 En utilizar una conducta de alta #recuencia como consecuencia
positiva de una conducta de ba&a #recuencia)
b3 En establecer una &erarqu%a de los problemas de conducta)
c3 En !acer un listado de
conductas por eceso
" conductas
de#icitarias)

AP);
Hya ha anotado sus respuestasI
M3er(ectoN ,e*uro que acert1 en
todas ConsOltelas ahora al (inal
de este cap;tulo
RE7UME- CAPITU4< A
:) 1eberemos or$anizar un listado en el que #i$uren por un lado las
conductas en eceso " por otro las conductas de#icitarias que !a" que
aumentar o #omentar))
A) -o se pueden solucionar de $olpe todos los problemas de conducta ni es
posible ense,ar todas las !abilidades al mismo tiempo) 1eberemos de
proceder eli$iendo aquello que sea m's importante o m's $rave se$.n
sea el problema o !abilidad a ense,ar))
D) 4a conducta !a" que situarla en su conteto ambiental observando la
relaci(n que eiste entre antecedentes+ conducta " consecuencia)
E) realizar un an'lisis es reco$er por escrito lo que ocurre inmediatamente
antes de ocurrir la conducta en cuesti(n " tambin lo que ocurre
inmediatamente despus+ describiendo lo m's ob&etivamente posible la
!ora+ lu$ar+ personas " reacciones de las personas presentes cuando
ocurre la conducta que se est' observando)
G) 4a conducta debe ser medida en #recuencia e intensidad+ anotando el
n.mero de veces que ocurre " la duraci(n de la conducta) Cuando
!acemos esto son que interven$amos para nada realizamos un re$istro
de 4%nea 9ase)
K) -uestras observaciones " re$istros pueden " deben trans#ormarse en
$r'#icos)
L) 4os anteriores puntos debe ser complementados con una labor de
identi#icaci(n de Re#orzadores que posteriormente usaremos de #orma
consecuente)

9c) CP) :$) >P) 8c) JP) 5$) KP
DI);
7<4UCI<- A 4A7
TAREA7 PR<PUE7TA7
TAREA
D

1EHI-ICI<- AHECTA E8EMP4<7 1E4 1<-1E RE7PUE7TA
1E4 PR<94EM 2personas implicadas3 PR<94EMA <CURRE 1E7EA1A
C<-1UCTA7 E- ERCE7< C<-1UCTA7 A H<ME-TAR
'1."
<bservador/
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
7emana delYYYYYYalYYYYYdeYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
C(di$o/
=<RA7 4U-E7 MARTE7 MIERC) 8UE0E7 0IER-E7 7A9A1< 1<MI-G<
P;:I
:I;::
::;:A
:A;:D
:D;:E
:E;:G
:G;:K
:K;:L
:L;:O
:O;:P
:P;AI
AI;A:
A:;AA
Conducta 9-
Conducta C-
DA);
Conducta :-
Conducta >-
Conducta 8-
HEC=A YYYYYYYYYYYYYYY<97ER0A1<R/YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
ConductasA 9A
CA
:A
>A
8A
+NTECEDENTE, CONDUCT+ CON,ECUENCI+,
DD);
O$servadorAQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQConductaAQQQQQQQQQQQQQQQQ
En
caso de que el tiempo de obser(acin no sea el mismo, debe obtenerse una
tasa de la conducta en cuestin para cada d7a seg8n la frmula9
Tasa: ;;;;;;;2;;;;;;;;;;1 166
+
O$servadorA QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQConductaQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
En caso de que el tiempo de observaci(n no sea el mismo+ debe obtenerse una
tasa de la conducta en cuesti(n para cada d%a se$.n la #(rmula/


DE);
1IA7 :J AJ DJ EJ GJ KJ LJ OJ PJ :IJ ::J :AJ :DJ :EJ :GJ
-ro) 1e veces que ocurre
4a conducta
Tiempo de duraci(n
Tiempo de observaci(n
1IA7 :J AJ DJ EJ GJ KJ LJ OJ PJ :IJ ::J :AJ :DJ :EJ :G
-ro de veces que ocurre
la conducta
Tiempo de duraci1n
En minutos
Tiempo de o$servaci1n
H
Tasa S R :II
I

En el cap%tulo anterior !emos aprendido a situar eactamente la conducta en
relaci(n con las circunstancias ambientales donde ocurre) =emos visto
procedimientos anotar su #recuencia e intensidad) =emos aprendido a
trasladar los datos obtenidos a esquemas $r'#icos) En esta parte veremos
procedimiento) 0olveremos a insistir aqu% en al$o que "a !emos dic!o
anteriormente+ aunque a!ora lo !a$amos de otra manera/ BUn criterio que
deberemos tener mu" presente cuando queramos seleccionar procedimientos
de tratamiento es considerar si el problema constitu"e un d#icit o un eceso
de conductaC)
DG);
D PR<CE1IMIE-T<7 1E I-TER0E-CI<-
E#isten
$'sicamente dos
procedimientos
en terapia) uno
para aumentar
conductas y otro
para disminuirlas
1esde este punto de vista eisten b'sicamente dos tipos de procedimientos
com.nmente usados en la terapia con ni,os/
a3 Procedimientos que van a incidir en la adquisici(n+ incremento o
mantenimiento de la conducta deseada en la que es de#icitaria el ni,o);
b3 Procedimientos que van a incidir en la reducci(n o eliminaci(n de
respuestas en eceso el ni,o)
Esco$er uno u otro mtodo no s(lo depende de la conducta sino de la edad "
maduraci(n del ni,o+ las circunstancias ba&o las cuales se mani#iesta el
problema " los aspectos del ambiente que pueden in#luir en el ni,o)
0amos a entrar ordenadamente en cada uno de estos procedimientos)
Trataremos de acompa,ar con e&emplos concretos la descripci(n que se !a$a)
7u$erimos por tanto una lectura atenta " cr%tica porque tarde o temprano
!abremos de usarlos " es conveniente conocerlos mu" bien)
A):) Re(uerzo positivo
1eberemos utilizar este procedimiento cuando/
DK);
3rocedimientos
Re(uerzo positivo
Re(uerzo ne*ativo
+pro#imaciones sucesivas
> .odelado
HC1mo se haceI
3resentar o dar una recompensa tan pronto
como se presenta una conducta deseada
,e retira o quita un hecho) o$jeto o est;mulo
que antecede a la respuesta
,e recompensan apro#imaciones sucesivas
a la conducta correcta que desea conse*uir
Dar la oportunidad al ni%o de o$servar en
una persona si*ni(icativa para !l la
conducta que se desea conse*uir
a3 ?ueramos incorporar una nueva conducta en las !abilidades que
realiza el ni,o)
b3 Cuando queramos aumentar la #uerza de adquisici(n de una conducta)
c3 Cuando por el incremento de la #uerza de una respuesta deseada se
produzca el e#ecto de disminuir la #uerza de una conducta incompatible
indeseable)
Este procedimiento consiste en administrar una consecuencia positiva+ una
recompensa o premio tan pronto como si emite una conducta determinada)
4as consecuencias pueden ser todo aquello que satis#a$a al ni,o " de lo cual
"a !emos !ablado anteriormente) 4a consecuencia debe ser administrada
inmediatamente que ocurra la conducta deseada) 7i de&amos transcurrir
tiempo entre la emisi(n de la conducta " la obtenci(n de la recompensa
puede ocurrir que premiemos otra conducta distinta) *a !emos tratado
anteriormente sobre la atenci(n del adulto+ consider'ndola como un potente
re#orzador+ que entre pro#esionales del tema suele ser considerado como
re#orzador secundario+ $racias a que adquiere su potencia a travs de !aber
sido asociado sistem'ticamente con los llamados re#orzadores primarios
2#undamentalmente comestibles " bebibles3)
1entro de este procedimiento+ como de cualquier otro que utilice
consecuencias positivas+ !abremos de evitar caer en el error de BsaciarC al
ni,o con la aplicaci(n repetitiva " mon(tona de la misma recompensa) Por
ello es importante el establecimiento de un men. variado de re#uerzos que
evitan ese error) Tambin es importante tener en cuenta que la e#ectividad de
una recompensa no depende solo de la buena aplicaci(n+ si es mec'nica "
r%$ida+ de los principios que vemos en este manual sino que depende en parte
mu" importante de las epectativas del ni,o) Mientras dura el aprendiza&e el
ni,o no aprende s(lo respuestas+ sino que observa tambin las variaciones en
las consecuencias de sus acciones) Por tanto puede planear !ip(tesis acerca de
que acciones son m's adecuadas)
DL);
En el re#uerzo positivo la
consecuencia !a de aplicarse
inmediatamente despus de
ocurre la conducta deseada)
A)A Re(uerzo ne*ativo
En los casos en los que por diversas razones no pueda ser usado el
re#orzamiento positivo podemos acudir a otra #orma de re#orzamiento
llamado re(orzamiento ne*ativo que se utiliza para que el ni,o acabe
inmediatamente con una situaci(n aversiva+ desa$radable+ debiendo
mani#estar la conducta deseada) 4o que le di#erencia del re#orzamiento
positivo es que+ en ste+ la consecuencia es un !ec!o u ob&eto que se presenta
despus de realizada la conducta deseada+ mientras que en el ne$ativo+ la
consecuencia de la conducta deseada es la desaparici(n previa de un ob&eto o
!ec!o que era desa$radable)
=a" muc!o e&emplos en la vida diaria en que la conducta de los individuos
est' mantenida por es#uerzo ne$ativo+ casi todas las conductas $obernadas
por le"es est'n motivadas por re#uerzo ne$ativo/ escapar de las multas o la
prisi(n+ obedecer las se,ales de tr'#ico para evitar el casti$o impuesto por la
le")
0eamos+ no obstante+ un e&emplo m's detallado de c(mo la conducta que
queda potenciada o aumentada al escapar o evitar una consecuencia concreta
se mantiene por re#orzamiento ne$ativo) Una persona que tiene miedo a los
aviones muestra una conducta consistente+ re#orzada+ de via&ar en otros
medios de locomoci(n para evitar el miedo que le produce montar en avi(n)
Esta persona puede soportar penalidades " molestias al via&ar en trenes o al
conducir un coc!e durante distancias mu" lar$as con la #inalidad de evitar el
via&e por aire)
Ambos procedimientos+ re#uerzo positivo " re#uerzo ne$ativo aumentan la
posibilidad #utura de las conductas+ son consecuencias de la conducta que
sirven para #ortalecer la conducta que los precede) En el caso del
DO);
Con el re#uerzo
ne$ativo la
conducta se ale&a o
evita al re#orzador)
re#orzamiento positivo+ la conducta produce la aparici(n del re#orzador+
mientras en el re#orzamiento ne$ativo+ la conducta evita o se ale&a del
re#orzador)
A)D +pro#imaciones sucesivas
Puede ocurrir que la conducta que queramos aumentar utilizando al$uno de
los procedimientos anteriores no #i$ure en el repertorio del ni,o+ es decir+
nunca !a sido observado porque simplemente no eiste) En estos casos
deberemos acudir al procedimiento de aproimaciones sucesivas que #omenta
la adquisici(n de conductas nuevas a travs del re#orzamiento di#erencial de
respuestas cada vez m's parecidas a la respuesta #inal deseada) 7e trata+ por
tanto+ de re#orzar aproimaciones sucesivas a la conducta deseada) 4os pasos
sucesivos !acia la conducta #inal son re#orzados de acuerdo con un ri$uroso
criterio de incremento) En la aplicaci(n de este procedimiento eiste un
principio $eneral que consiste en !acer di#erenciales+ claramente di#erentes+
una situaci(n apropiada de otra inapropiada) Para aplicarlo correctamente se
deben respetar con absoluta $arant%a los pasos si$uientes/
:) 1e#inir de manera precisa la conducta #inal que queremos conse$uir)
A) Ele$ir una conducta m's amplia dentro de la cual est incluida la que
!emos previsto o que ten$a al$una seme&anza con ella " que por
supuesto posea el ni,o)
D) Re#orzaremos consistentemente la conducta ele$ida en el punto A)
E) Restrin$iremos la amplitud de esta conducta " !acerla cada vez m's
parecida a la conducta deseada)
0eamos un e&emplo/ queremos conse$uir que 4ucas permanezca un minuto
en el a$ua en la parte de la piscina que no cubre) Esta conducta que queremos
conse$uir no eiste en 4ucas " por lo tanto !abr' que BmoldearlaC mediante
aproimaciones sucesivas) 4o primero que !aremos es re#orzar
DP);
Con el pro$rama de
(rdenes sencillas el ni,o
aprende a obedecer las
instrucciones que le da
el adulto)
cualquier movimiento de aproimaci(n a la piscina) El si$uiente paso
consistir' en re#orzarlo cuando se acerque a una determinada distancia 2por
e&emplo un metro3 " no re#orzarlo cuando la distancia aumenta) El paso
si$uiente ser' re#orzarlo cuando permanezca+ aunque sea de #orma breve+ en
el borde de la piscina) En el paso inmediato re#orzaremos s(lo cuando
permanezca sentado en el borde de la piscina con los pies c!apoteando
dentro) A continuaci(n s(lo aplicaremos re#orzamiento cuando permanezca
dentro del a$ua+ aunque sean breves instantes) Paulatinamente !aremos que
el tiempo de permanencia sea ma"or)
A)E .odelado
Un procedimiento mu" valioso+ pero que ei$e una m%nima competencia del
ni,o+ es el modelado o en trminos m's sencillos la imitaci(n) Esta+ si eiste+
puede ser #undamental " presenta indudables venta&as respecto de los otros
procedimientos) Cuando un ni,o imita podemos !acer que adquiera una
enorme variedad de conductas desde las m's simples a las m's comple&as sin
necesidad de re#orzarlo)
En el uso de este procedimiento !a" tres aspectos que merecen una
consideraci(n especial/
:) "a semejanza entre la conducta del ni%o que imita y la que presenta el
modelo) El ni,o debe copiar la conducta que le presenta el modelo)
Puede bastarnos con que la conducta imitada se parezca a la del
modelo+ no obstante+ si es necesario !acerla idntica podemos recurrir
al procedimiento eplicado anteriormente de aproimaciones sucesivas
" re#orzando di#erencialmente conse$uir una imitaci(n per#ecta)
A) "a relaci1n temporal entre la conducta del ni%o que imita y la que
presenta el modelo) 4a respuesta del ni,o que imita !a de producirse
inmediatamente despus de la realizada por el modelo o en todo caso
despus de un intervalo mu" breve para eliminar la in#luencia de
determinados #actores que pudieran in#luir en que la conducta imitada
no #uera tal)
D) No dar instrucciones concretas para que el ni%o imite la conducta Una
conducta es considerada imitativa cuando no es #orzoso dar
instrucciones para que sea imitada) 7i damos instrucciones ponemos
ba&o control verbal la conducta que queremos conse$uir " en realidad
estar%amos !aciendo que el ni,o respondiera a las (rdenes que le damos
EI);
" no al modelo que le presentamos+ sin embar$o+ esto no quiere decir que
si el su&eto no imita el modelo no pon$amos en marc!a procesos
intermedios como se,ales+ a"udas+ etc) ?ue #aciliten+ en los primeros
momentos+ la adquisici(n de la respuesta de imitaci(n)
En resumen+ con este procedimiento se da la oportunidad al ni,o de
observar en una persona si$ni#icativa para l la conducta nueva que se
desea conse$uir)
El procedimiento de modelado o de imitaci(n es conveniente usarlo/
a3 En la adquisici(n de nuevas conductas)
b3 En la supresi(n de respuestas presentes inadecuadas que se dan en el
ni,o a travs de la observaci(n de una demostraci(n de conducta
apropiada+ "
c3 Como una #orma de suprimir miedos " #obias+ por la observaci(n de un
modelo de acercamiento entre el ob&eto que produce " otra persona)
El uso de este procedimiento es m's e#ectivo cuando se realiza despacio "
con movimientos cuidadosamente ea$erados)
E,i cada vez que mi hijo realiza una conducta) ten*o que darle una
recompensa) me pasar! la vida pendiente de ello +dem's) corro el ries*o de
que se canse de los premios que le doyB
En la #orma que Ud) lo plantea+ tiene toda la raz(n) Una vez que !emos
conse$uido que una conducta que se presenta con ba&a #recuencia o que no
eiste se d a!ora con una #recuencia su#iciente+ debemos lo$rar que se
si$a dando incluso en condiciones distintas a las de su adquisici(n) Para
evitar la realidad de la observaci(n que Ud) !ac%a antes+ tendremos que
E:);
Con el re(orzamiento de
imitaci1n podemos hacer
que el ni%o adquiera una
enorme variedad de
conductas-
!acer que las recompensas o premios #uesen lo m's naturales posible+
intentando acercar la #orma de administrarlas a la #orma en que las recibe
el ni,o normal)
Eisten un par de procedimientos que ase$uran la viabilidad de esta #orma
de proceder " que !acen que las conductas se manten$an por tiempo
inde#inido una vez adquiridas sin necesidad de que las re#orcemos
continuamente) 0amos a ver estos procedimientos/
REH<RXAMIE-T< I-TERMITE-TE
Como su propio nombre indica+ se trata de dar el premio o recompensa de
manera Bintermitente+ discontinua+ o sea+ que no se re#uerzan todas " cada
una de las respuestas del su&eto+ sino solamente al$unas de ellas) 4a
aplicaci(n de este procedimiento puede !acerse teniendo en cuenta el
n.mero de respuestas que da el ni,o o una vez !a"a presentado la
conducta durante un intervalo o espacio de tiempo) Estos tipos de
re#orzamiento intermitente se llaman de raz(n o n.mero cuando se tiene
en cuenta el n.mero de respuestas " de intervalo cuando lo que se tiene en
cuenta es el tiempo transcurrido)
>Cu'ndo Ud) recibe su n(mina mensualmente+ con qu tipo de pro$rama
intermitente se ve recompensado@ <bviamente la respuesta ser%a de
Intervalo+ puesto que se cobra despus de !aber realizado un traba&o
durante cierto tiempo) En cambio ec!a Ud) monedas de cinco duros en las
m'quinas tra$aperras+ el obtener un premio est' ba&o un pro$rama de
re#orzamiento intermitente de n.mero) El que &ue$a se ve recompensado
cada vez que &ue$a un n.mero de veces a las m'quinas)
4os dos tipos de re#orzamiento intermitente pueden aplicarse se$.n un
criterio #i&o o un criterio variable) Tendremos as% cuatro opciones de
aplicaci(n/
EA);
El re(orzamiento intermitente es un
procedimiento v'lido para mantener una
conducta y recompensarla de (orma m's
natural
a3 Re(orzamiento intermitente de nOmero (ijo de respuestas) 4a recompensa
se da cuando el ni,o cumple con un criterio #i&o establecido
previamente/ cada cinco respuestas o cada tres+ etc)
b3 Re(orzamiento intermitente de nOmero varia$le de respuestas) 4a
recompensa se administra se$.n valores que var%an de una recompensa
a otra) Por e&emplo+ podemos recompensar !acer un puzzle se$.n los
valores :+E " O que si$ni#ica que la recompensa la daremos cuando se
col(quela primera piezaM la si$uiente recompensa cuando coloque
cuatro piezas " la si$uiente cuando !a"a colocado oc!o piezas)
c3 Re(orzamiento intermitente de intervalo (ijo de respuestas 4a
recompensa se administra pasado un tiempo #i&o establecido de
antemano/ cada minuto+ o cada minuto " cuarenta " cinco se$undos+
etc)
d3 Re(orzamiento intermitente de intervalo varia$le de respuestas 4a
recompensa se administra se$.n valores de tiempo que var%an de una
recompensa a otra) Por e&emplo podemos recompensar la conducta de
estar correctamente sentado se$.n los valores :V+ EV+ AV " DV o sea que
premiamos por primera vez a la respuesta de estar correctamente
sentado al pasar un minutoM despus pasados cuatro minutos " as%
sucesivamente;
RRTodo esto est' muy $ien) pero Hcu'ndo puedo usar este tipo de
re(orzamientosI
9uena pre$unta+ si se,or) 7e debe estar mu" atento a la evoluci(n de
cualquier pro$rama de ense,anza que use recompensas) 4a me&or #orma
es llevar+ como "a !emos visto+ un re$istro $r'#ico de esa evoluci(n) Pues
bien+ cuando nuestra $r'#ica muestre que la conducta que se est'
ense,ando est' adquiriendo un nivel adquisici(n !omo$nea+ es decir+ se
est' nivelando+ entonces !a lle$ado el momento de pasar de un pro$rama
continuo de re#orzamiento 2re#orzar cada vez que ocurra la conducta3 a un
pro$rama de re#orzamiento intermitente 2re#orzar de vez en cuando+
se$.n lo que !emos visto anteriormente3) Pasar de un pro$rama a otro
debe !acerse lentamente " de #orma $radual) -o se pueden dar saltos
bruscos o correr%amos el peli$ro de que el ni,o de&e de responder a la
conducta que "a se estaba estabilizando)
ED);
E-CA1E-AMIE-T<
4a ma"or%a de las conductas que realiza el ni,o " por supuesto el
adulto+ est'n en$arzadas unas en otras #ormando una cadena
natural de actividades) 4a actividad de comer viene precedida de
poner la mesa+ poner al #ue$o la olla+ preparar los in$redientes de
la comida+ etc) 4a actividad de salir a dar un paseo viene
precedida de peinarse+ lavarse " secarse la cara+ a#eitarse+ etc) 4a
recompensa o premio que se encuentra al #inal de la cadena
2correr+ salir a dar un paseo+ etc)3 !ace que e#ectuemos d%a a d%a
la totalidad de la cadena) * cuando !acemos determinada
cadena+ cada conducta dentro de la cadena nos aproima m's al
premio o recompensa que se encuentra al #inal de la misma)
Podemos por lo tanto+ servirnos de la #ormaci(n de cadenas en
las que consi$amos que el ni,o realice una determinada conducta
antes que pueda pasar a otra) * antes de ser premiada+ deber'
realizar las dos) * as% sucesivamente)
Por e&emplo+ podemos !acer que el desa"uno se convierta en el
.ltimo eslab(n de la conducta 2por lo tanto en recompensa o
premio3 si primero se lava " despus se viste)


EE);
En resumen+ no s(lo podemos utilizar este procedimiento para ensamblar
las conductas del ni,o de modo que constitu"an cadenas " conse$uir as%
que esas conductas se manten$an de #orma natural+ sino que adem's es un
procedimiento valioso para la ense,anza de !abilidades entendiendo estas
como eslabones ordenados de pasos distintos) Cada uno de esos pasos se
ense,an muc!o me&or si empezamos por el .ltimo de la cadena)
Contemplamos+ entonces+ la realizaci(n de una determinada !abilidad tan
cerca como sea posible de la terminaci(n de una tarea)
9 3rocedimientos para reducir o eliminar conducta
PR<CE1IMIE-T<7
:) Etinci(n
A) Re#orzamiento de
conductas
incompatibles)
D) Aislamiento
E) Cambio de
est%mulos)
G) Costo de
respuesta)
K) Pr'ctica positiva
L); 7aciedad
> C<M< 7E =ACE@
7uspender de#initivamente una
recompensa tan pronto como se presenta
en la conducta indeseable);
Recompensar otras conductas
incompatibles con la que se va a suprimir)
7acar al ni,o de la situaci(n en que se
encuentra cuando !a$a la conducta que
deseamos suprimir)
Cambiar los antecedentes que controlan
las condiciones que !acen aparecer la
conducta indeseable)
El ni,o pierde una recompensa que de&a
de obtener cuando emite la conducta no
deseada)
=acer que el ni,o practique conductas que
son #%sicamente incompatibles con la
conducta inapropiada)
Aumentar de #orma considerable la
administraci(n de una recompensa !asta
que el ni,o se canse de ella)
EG);
O) Casti$o El ni,o obtiene una consecuencia
punitiva+ dolorosa por la realizaci(n
de la conducta problem'tica)
9): E#tinci1n
Este procedimiento puede " debe ser aplicado a cualquier conducta mal
aprendida) Consiste en suspender la entre$a de recompensa+ es decir+
suprimir las consecuencias que si$uen a determinada conducta que se
quiera reducir o eliminar) 7in embar$o+ antes de aplicarse debe realizarse
un cuidadoso eamen+ minucioso " detallado para identi#icar los posibles
re#orzadores o consecuencias positivas que pudieran estar manteniendo
una conducta problem'tica) Identi#icado el re#orzador+ bastar' con
suprimirlo para que tal conducta desaparezca $radualmente) Pero
5CUI1A1<6 1eben tenerse en cuenta los si$uientes aspectos/
a3 4a suspensi(n de re#orzamiento debe ser completaM no se debe
administrar nunca para esa conductaM de no !acerlo as% podr%amos
estar recompensando de B#orma intermitenteC que como !emos visto
antes es un procedimiento valioso para mantener la estabilidad de una
conducta)
b3 4a suspensi(n del re#orzamiento que mantiene una conducta
problem'tica+ ser' m's e#ectiva cuando se preste atenci(n positiva 2se
administren consecuencias positivas3 a otras conductas alternativas a
las que se quiere eliminar)
c3 Puede ocurrir+ con bastante #recuencia+ cuando se utiliza este mtodo
que al principio se produzca un aumento moment'neo de la conducta
que precisamente se quiere eliminar) Esto es absolutamente normal "
no !a" que caer en el error de desanimarse) El ni,o que est'
acostumbrado a realizar una conducta porque obtiene una
EK);
consecuencia positiva para l) 7e queda sorprendido cuando de repente no
obtiene m's esa consecuencia " realiza m's #recuentemente la conducta) =a"
que esperar a que pase el aumento inicial en #recuencia para observar la
disminuci(n $radual t%pica de la etinci(n)
Mu" #recuentemente+ como "a !emos visto+ las
conductas problem'ticas est'n premiadas por
recompensas sociales+ entre ellas la atenci(n
como premio poderoso) >?uin no conoce el
caso de los llantos de cualquier ni,o cuando
se le de&a s(lo en el momento de acostarse@
7i el padre o la madre+ para que se duerma
" evitar el llanto+ se quedan con el peque,o en
la !abitaci(n premian socialmente con su presencia+
con su atenci(n la conducta de lloriqueo del ni,o)
Cuando ocurre que la conducta del ni,o se diri$e de #orma inadecuada a
llamar la atenci(n es v'lido aplicar el procedimiento de IG-<RAR 2que es
una #orma de etinci(n3 la conducta que realiza el ni,o) I$norar la conducta+
si$ni#ica disponer las cosas de tal manera que el ni,o no se vea recompensado
por una determinada conducta problem'tica) =a" que actuar como si la
conducta que se quiere suprimir no !ubiera ocurrido) El ni,o que a la !ora
de la comida !ace Btonter%asC " sus padres le dicen cosas como BEstate
quietoC+ BEs que no paras ni un momentoC+ B1e&a de !acer tonter%asC+ etc))) le
est'n proporcionando recompensas de atenci(n que !acen que la conducta de
B!acer tonter%asC sea m's #uerte) 9astar' con suprimir la atenci(n que los
padres prestan a esa conducta 2" por el contrario prestarle atenci(n a
conductas contrarias positivas3 para que pon$amos en pr'ctica un
procedimiento de Etinci(n que reducir' de #orma $radual la conducta
indeseable)
9)A Re(orzamiento de conductas incompati$les
Este es un procedimiento que debe estar mu" claro "a+ puesto que aparece de
#orma continua a lo lar$o de todos los cap%tulos+ sobre todo como mtodo
complementario de cualquier intento de eliminar una conducta problem'tica
que se d con cierta #recuencia) 7e basa en la administraci(n de recompensas
a aquellas conductas que son incompatibles con la que se quiere suprimir) 4a
"a e#tinci1n es
e(ectiva cuado
la supresi1n de
re(orzamiento
es continua y
completa
EL);
e#ectividad de este procedimiento est' en el respeto simult'neo de estas dos
condiciones/
a3 Ele$ida la conductaFs incompatibleFs se re#uerza activamente de
con#orma continua)
b3 -o se aplica nin$.n tipo de consecuencia a la conducta que se quiere
eliminar 2se i$nora3
El aumento de la conducta alternativa incompatible conlleva al mismo tiempo
una disminuci(n de la conducta indeseable)
9)D +islamiento
Es en procedimiento que puede ser de
Gran utilidad cuando+ a.n conociendo
El re#orzador que mantiene la conducta+
-o podemos suspender su administraci(n)
4o que se !ace es sacar al ni,o de la situaci(n en la que se encuentre cuando
realiza la conducta problem'tica que queremos suprimir) Pero atenci(n
57<4< 1E9EM<7 RECURRIR A4 AI74AMIE-T< CUA-1< 7EA
E7TRICTAME-TE -ECE7ARI<6 Previamente debemos probar con otros
procedimientos que se va"an mostrando ine#icaces)
A la !ora de aplicarlo podemos establecer una secuencia cualitativa o $rados
de aislamiento que conviene tener en cuenta pues ni todas las conductas son
i$uales de $raves ni todos los ni,os responden de la misma manera)
Podr%amos !ablar de tres #ormas de aplicar el tratamiento/
:) El terapeuta+ pro#esor+ educador o persona encar$ada de la educaci(n
del ni,o+ sale de la !abitaci(n llev'ndose con l el material+ &u$uetes+
etc) * no vuelve a entrar en ella !asta que !a cesado la conducta
problem'tica) Cuando tratamos de ense,ar+ por e&emplo+ a realizar un
puzzle a un ni,o " ste se distrae continuamente+ llamando la atenci(n+
&u$uetes con el material+ etc) 7i vemos que no !an #uncionado otros
procedimientos como la etinci(n podemos salirnos de la !abitaci(n 2o
bien dar la espalda al ni,o3 " no re$resar !asta que ste da muestras de
querer traba&ar o re$resar al cabo de un determinado periodo de
tiempo)
A) Colocando al ni,o de cara a la pared+ siempre que emita la conducta
problem'tica que se requiere reducir) El ni,o debe permanecer de cara
a la pared+ !asta que !a"a cesado la conducta indeseable) En ocasiones
EO);
En el aislamiento
sacamos al ni%o de la
situaci1n en la que se
encuentra para
situarlo en otro sitio
puede ser necesario recurrir a impedir #%sicamente que el ni,o se va"a de
la pared)
D) Aislamiento de un cuarto especial) El ni,o es sacado de la !abitaci(n o
lu$ar donde se encuentre en el momento de realizar la conducta
indeseable " es llevado a un cuarto especial)
Para cualquiera de las modalidades anteriores+ es absolutamente
importante tener en cuenta)/
a3 -o se debe prestar atenci(n al ni,o cuando se le aplique el
aislamiento+ no se puede caer en el error de intentar eplicar al
ni,o porqu se aplica aislamiento)
b3 -o se debe interrumpir el aislamiento+ a menos que !a"a cesado
la conducta indeseable que se quiere suprimir);
c3 Antes de aplicar el aislamiento debemos ase$urarnos que el ni,o
no obtiene recompensa cuando es sometido a este procedimiento)
Puede que intencionadamente el ni,o emita conductas
problem'ticas para conse$uir escapar de una situaci(n de
traba&o) Cuando esto ocurra no debe aplicarse aislamiento+ " si
por el contrario ase$urarse que las sesiones de ense,anza que se
tienen con el ni,o sean mu" $rati#icantes) Ante conductas de
ne$ativismo es me&or olvidarse del aislamiento " pensar en como
!acer m's $rati#icantes las sesiones de ense,anza)
>Cu'nto tiempo debo tener aislado a mi !i&o@ 4a respuesta se la dar'
su propio !i&o) Cuando !a"a cesado la conducta problem'tica por la
cual se !a aplicado aislamiento) Es conveniente que la primera vez que
se aplique quede claro al ni,o que !asta que no cese su conducta no se
de&ar' de BaislarleC) 7in embar$o no es mu" prudente someter al ni,o
a per%odos lar$os de aislamiento) -ormalmente bastan con K o L
minutos) 1e cualquier #orma+ si a lo lar$o de una semana el
procedimiento de aislamiento no da resultado ser' me&or cambiar de
procedimiento) 4o que si puede ser mu" aconse&able es asociar el
aislamiento con otros est%mulos 2como pueden ser aclaraciones verbales
del tipo B-<C+ BEsto no se !aceC+ B9astaC+ etc)3 que presentados
EP);
De$emos recurrir al
aislamiento s1lo
cuando sea
estrictamente
necesario
simult'neamente+ es decir+ aclaraci(n verbal Z aislamiento en al$unas
ocasiones conse$uimos que solo la aclaraci(n verbal ten$a poder de controlar
la conducta problem'tica que deseamos eliminar)
9)E Cam$io de est;mulos
Al$unas respuestas parecen ocurrir solo en presencia de condiciones
espec%#icas) Entonces alterando los antecedentes que controlan las
condiciones+ podemos eliminar la conducta) El cambio de est%mulos es un
proceso de est%mulos que se !an !ec!o si$ni#icativos 2" que !an estado
siempre presentes3cuando el problema de conducta que se quiere eliminar !a
sido recompensado en el pasado)
4a conducta problema puede ser cambiada asociando est%mulos
2antecedentes3 con recompensas no deseadas) Esta es una tcnica practicada
usualmente por muc!o maestros) 7i un ni,o c!arla continuamente con el
compa,ero que tiene a su lado+ el pro#esor $eneralmente cambia de sitio al
ni,o) Cambiando el sitio+ el pro#esor cambia el conteto ambiental estimular
2en este caso la proimidad3 en el que la c!arla 2que se quiere evitar3 tiene
lu$ar)
El procedimiento de cambio de est%mulos
tiene+ sin embar$o+ un corto e#ecto a la
!ora de reducir conductas no deseadas)
9)G Costo de respuesta
Este procedimiento es como una especie de casti$o) B7e retira al$o que
$ustaC) Podemos de&ar sin ver la televisi(n a un ni,o porque !a pe$ado a su
!ermana o porque no !a !ec!o los deberes) El retiro del re#orzador debe ser
inmediato) Por lo tanto es un mtodo a emplear cuando se tiene la posibilidad
de una recompensa o re#orzador que el ni,o tiene o puede obtener " que le es
$rato)
En el procedimiento de
cam$io de est;mulos se
alteran las condiciones
ant>ecedentes
Cuando a consecuencia de
realizar una conducta
desadaptada el ni%o pierde un
re(orzador) ha$lamos de costo de
respuesta
GI);
9)K 3r'ctica positiva
Este mtodo consiste en !acer que el ni,o practique durante per%odos de
tiempo determinados+ conductas que son #%sicamente incompatibles con la
conducta inapropiada) -ormalmente bastar' con sesiones de E o G minutos de
duraci(n cada vez que se produzca una conducta problem'tica) 0eamos un
e&emplo) Al ni,o que realiza conductas de desordenar las cosas+ como ca&ones
de ropa+ debe estar entrenado 2cada vez que realice la conducta de
desordenar ca&ones en la conducta contraria durante un per%odo de tiempo de
cinco minutos+ es decir+ se debe practicar con l la conducta de ordenar los
ca&ones) Es importante+ que utilicemos siempre una clave verbal previa 2una
advertencia del tipo BnoC en todo claro " #irme3 que pueda servirnos
posteriormente para ser usada como #orma de control sin necesidad de
recurrir continuamente a la pr'ctica positiva) Es decir+ si nosotros asociamos
una determinada advertencia verbal con un per%odo de pr'ctica positiva a
causa de la realizaci(n por parte del ni,o de una conducta indeseable+
estamos sentando las bases de control de la conducta indeseable .nica "
eclusivamente con la advertencia verbal)
El procedimiento de pr'ctica positiva tiene e#ectos r'pidos " de paso ense,a
conductas aceptables a los ni,os) Es un procedimiento .til en todas aquellas
conductas+ que tienen un car'cter estereotipado+ #undamentalmente motor+ "
que descentren de manera $rave la atenci(n del ni,o)
Utilizamos el procedimiento
de pr'ctica positiva para
ense%ar con la Epr'cticaB
conductas incompati$les
con la que se desea
eliminar
G:);
9)L ,aciedad
Cuando utilizamos el procedimiento
de !acer que el ni,o contin.e e&erci;
tando la conducta indeseable !asta
que se canse de ella+ estamos utilizan;
do un mtodo denominado saciedad)
Considerando a la conducta problema;
tica que queremos eliminar como una
posible recompensa " us'ndola siste;
m'ticamente como tal conse$uiremos
que el ni,o se canse de tal recompen;
sa+ es decir+ de&e de realizar la con;
ducta problem'tica) >?u pasa
cuando abusamos ecesivamente
de un premio o recompensa@
?ue este de&a de tener e#ecto por
cansancio+ por saciedad)
Eactamente i$ual ocurre
cuando usemos como recompensa una conducta problem'tica) 7i abusamos
de ella ocurrir' con probabilidad que el ni,o se canse de ella)
Con este procedimiento conse$uimos suprimir una conducta bas'ndonos en
la utilizaci(n del propio re#orzador que la mantiene porque aumentando de
#orma considerable la administraci(n de re#orzamiento !acemos que el
re#orzador pierda su valor como tal)
7upon$amos el e&emplo de un ni,o que le $usta revolver " &u$ar con el a$ua
en el cuarto de ba,o) =a$amos que realice al$una actividad provec!osa "
despus le premiamos con que &ue$ue en el cuarto de ba,o) 7i usamos
continuamente como recompensa el cuarto de ba,o+ el ni,o se cansar' de
realizar esta actividad " de&ar' de revolver " &u$ar con el a$ua)
Cuando se decida a utilizar este procedimiento !a de tenerse en claro que la
conducta problem'tica que se quiere eliminar la usamos como recompensa "
s(lo como tal de otras actividades) 1e esta #orma provocaremos el e#ecto de
BsaciarC al ni,o con la administraci(n de esa recompensa)
GA);
Con el m!todo de la
saciedad
aumentamos de
(orma considera$le
una recompensa
hasta que el ni%o se
cansa de ella
9)O Casti*o
En el primer cap%tulo cuando distin$u%amos entre dos tipos de consecuencias
"a vimos con cierto detalle el procedimiento de casti$o como una
consecuencia ne$ativa) 0imos su $rado de e#ectividad " los e#ectos colaterales
o secundarios que su uso implica) 4a e#ectividad del casti$o !ace que sea un
procedimiento usado !abitualmente pero en ocasiones sin las debidas
$arant%as) Por ello no nos cansaremos de insistir en que el casti$o 1E9E 7ER
U7A1< 7<4< * ERC4I7I0AME-TE CUA-1< <TR<7
PR<CE1IMIE-T<7 -< =A*A- HU-CI<-A1< < CUA-1< 4A
PR<PIA 0I1A 1E4 -I[< E7TE E- PE4IGR< " ello pueda evitarse
recurriendo al casti$o) Tal es el caso de conductas de autoa$resi(n como
$olpearse la cabeza contra las paredes+ darse pu,etazos+ etc)
El casti$o es e#ectivo porque reduce o elimina r'pidamente la conducta
indeseable) 7in embar$o+ !an de cumplirse al menos los si$uientes requisitos/
a3 =a de aplicarse inmediatamente despus de la conducta problem'tica)
b3 =a de aplicarse de #orma continua para la conducta que se pretende
eliminar)
c3 Parece que el casti$o da me&ores resultados con conductas que ocurren
mu" a menudo))
d3 1ebe reducir e#ectivamente la conducta indeseable) 7i utilizamos un
azote+ estamos utilizando un azote+ no unas caricias)
e3 El casti$o+ como cualquier otro procedimiento+ consi$ue me&ores
resultados cuando se premia al ni,o conductas alternativas capaces de
sustituir a la conducta problem'tica que estamos casti$ando)
#3 Cuando se decida a aplicar casti$o como procedimiento de reducci(n o
eliminaci(n de conductas+ !a de emplearse con absoluta calma "
reiterando otros posibles re#orzadores que eistiesen en el momento de
aplicar el casti$o)
$3 Al i$ual que !emos comentado con otros procedimientos+ el casti$o
debe ir siempre precedido de una se,al 2un tono verbal+ un $esto+ etc)3
que asociada con l pueda m's adelante impedir por si sola la aparici(n
de la conducta indeseable)
GD);
El casti*o de$e usarse con aquellas conductas con las
0ue no han (uncionado otros procedimientos y s1lo
cuando sea estrictamente necesario
Pasemos a!ora a repasar+ por escrito+ el contenido de este tercer cap%tulo) 4o
!aremos a travs de la realizaci(n de la tarea n.mero E) Respete+ por #avor+
las instrucciones que para la soluci(n de las anteriores tareas se !an dado "
por lo tanto no consulte las respuestas !asta despus de !aber intentado
solucionar el ma"or n.mero posible de cuestiones)
:); 1e los procedimientos si$uientes cu'les de ellos se utilizan para aumentar
una conducta)
a) Costo de respuesta
b) +pro#imaciones sucesivas
c) E#tinci1n
d) Re(uerzo positivo
A); Cuando utilizamos el procedimiento de re#uerzo ne$ativo+ !acemos/
a) 3remiar al ni%o por las conductas $uenas que realiza
b) Casti*ar al ni%o
c) Retirar un hecho) o$jetivo u est;mulo que antecede a la
respuesta
D); >A qu procedimiento nos estamos re#iriendo cuando establecemos un
pro$rama en el que re#orzamos los pasos cada vez m's cercanos a la conducta
ob&etivo que deseamos conse$uir@
a) +islamiento
b) .odelado
c) +pro#imaci1n sucesiva
E) Al respetar las se,ales de tr'#ico estamos actuando se$.n procedimiento
de/
a) Re(uerzo ne*ativo
b) Re(uerzo positivo
c) Casti*o
GE);
TAREA -R<) E
G); -o basta con aumentar una conducta para considerar que "a est'
plenamente establecida) Para conse$uir esto .ltimo !acemos uso de/
a .odelado
$ Re(orzamiento intermitente
c 3r'ctica positiva
K) Cuando situamos una conducta dentro de una sucesi(n natural de
actividades estamos !aciendo uso del procedimiento/
a E#tinci1n
$ Cam$io de est;mulos
c Encadenamiento
L) El procedimiento llamado Bcosto de respuestaC consiste en/
a 3erder el premio que deja de o$tener cuando se realiza una
conducta desadaptada
$ Cam$iar los antecedentes que controlan las condiciones que
hacen aparecer una conducta indesea$le
c 4acer que el ni%o practique conductas que son (;sicamente
incompati$les con la conducta inapropiada
O) El procedimiento que suspende de#initivamente una recompensa tan
pronto como se presenta una conducta indeseable se llama/
a +silamiento
$ E#tinci1n
c ,aciedad
P); Cuando usamos el procedimiento de cambio de est%mulos
estamos poniendo el acento en/
a +lterar los antecedentes que controlan las condiciones que
hacen aparecer la conducta no deseada
$ Re(orzar de manera continua todas y cada una de las conductas
(;sicamente incompati$les con la conducta indesea$le
c ,acar al ni%o de la situaci1n en que se encuentra tan pronto
realice la conducta que deseamos suprimir
GG);
:I); =acer que un nu,o practique una conducta indeseable !asta que se
canse de ella es un procedimiento llamado/
a Casti*o
$ 3r'ctica positiva
c ,aciedad
:) Eisten b'sicamente dos tipos de procedimientos com.nmente
usados en la terapia con ni,os/ a3procedimiento que van a incidir
en la adquisici(n+ incremento " mantenimiento de la conducta
deseada " b3procedimientos que van a incidir en la reducci(n o
eliminaci(n de respuestas inadecuadas)
A) Entre los procedimientos destinados a aumentar !emos visto
cuatro/ re#uerzo positivo+ re#uerzo ne$ativo+ aproimaciones
sucesivas " modelado)
D) Con el re#uerzo positivo damos un premio tan pronto como se
presenta una conducta deseable) El premio debe ser atractivo e
inmediato)
E) Con el re#uerzo ne$ativo el ni,o aprende a evitar una situaci(n
desa$radable realizando la conducta adecuada)
G) Cuando usamos el procedimiento de aproimaciones sucesivas
re#orzamos di#erencialmente las respuestas cada vez m's
parecidas a la deseada) Ello nos ei$e una de#inici(n precisa de los
pasos a dar para conse$uir la meta deseada)
K) Con el procedimiento de modelado damos la oportunidad al ni,o
de observar en una persona si$ni#icativa para l la conducta
nueva que le ni,o desea conse$uir)
L) Para !acer que las recompensas " premios sean lo m's naturales
posible !acemos uso de dos procedimientos/ re#orzamiento
intermitente " encadenamiento) Con el primero premiamos de
manera BdiscontinuaC teniendo en cuenta+ o bien el n.mero de
respuestas que da el ni,o o bien se$.n el tiempo transcurrido)
GK);
RE7UME- CAPITU4<
D
Con el se$undo colocamos la conducta en una cadena natural de
actividades)
O) entre los procedimientos destinados a reducir conductas !emos
visto oc!o/ etinci(n+ re#orzamiento de conductas incompatibles+
aislamiento+ cambio de est%mulos+ costo de respuesta+ pr'ctica
positiva+ saciedad " casti$o)
P) Con la etinci(n suspendemos la entre$a de premio o recompensa
de manera continua !asta que cese la conducta) Es
important%simo+ pues identi#icar correctamente el re#orzador que
pudiese estar manteniendo la conducta independiente que
queremos suprimir)
:I)El procedimiento de re#orzar conductas incompatibles debe ser
siempre un procedimiento a usar como complementario de
cualquier otro)
::) En el aislamiento sacamos al ni,o de la situaci(n en la que se
encuentra para situarlo en otro sitio) Recurrimos a este
procedimiento s(lo cuando sea estrictamente necesario)
:A)En el procedimiento de cambio de est%mulos se alteran las
condiciones antecedentes)
:D)Cuando a consecuencia de realizar una conducta desadaptada el
ni,o pierde un premio !ablamos de costo de respuesta
:E) 4a pr'ctica positiva consiste en que el ni,o BpractiqueC durante
per%odos de tiempo determinados conductas que son #%sicamente
incompatibles con la conducta inapropiada)
:G)Con el mtodo de saciedad aumentamos de #orma considerable
una recompensa 2practicar por e&emplo la conducta inadecuada3
!asta que el ni,o se canse de ella)
:K) El casti$o como procedimiento debe ser usado s(lo "
eclusivamente cuando otros procedimientos no !a"an #uncionado)
:) b+dM A) cM D) cM E) aM G) bM K) cM L) aM O) bM P) aM :I) c)
GL);
7<4UCI<- A
4A7 TAREA7
PR<PUE7TA7
TAREA
E
Entramos a!ora en la parte m's importante de este material) =a lle$ado el
momento de que pon$amos en pr'ctica todas " cada una de las ideas
anteriormente epuestas) 4a ense,anza pro$ramada de tareas acadmicas o
de otro tipo debe tener en cuenta+ para ser realmente e#ectiva+ los contenidos
que se !an venido detallando en los cap%tulos anteriores) Pero no s(lo esto)
Cuando queramos elaborar un pro$rama de ense,anza debemos pro$ramar
con precisa eactitud todos " cada uno de los pasos a dar) Al$uien asimilaba
la realizaci(n de un pro$rama de ense,anza con la idea de !acer un buen
ne$ocio) Cuantos menos errores cometemos m's rentable ser' nuestra
inversi(n)
En este cap%tulo veremos+ por un lado+ un proceso detallado de los pasos a
se$uir en la elaboraci(n de un pro$rama de ense,anza " por otro como se
puede traba&ar+ ense,ar concretamente en las si$uientes 'reas educativas/
conductas $'sicas) conductas de autoayuda) conducta motora) conducta ver$al)
conducta social) conducta co*nitiva y ha$ilidades de cooperaci1n en tareas
caseras En cada una de estas 'reas+ !abremos de realizar+ antes de intervenir+
un dise,o de pro$rama de ense,anza cu"os pasos vemos a continuaci(n)
:) Antes que nada C<-7U4TE las conductas que se detallan en
cada una de las 'reas antes mencionadas " que se describen m's
adelante)
GO);
E
PR<GRAMA7 1E E-7E[A-XA
A/ C<M< E4A9<RAR U-
PR<GRAMA 1E E-7E[A-XA
A) 7eleccione el 'rea en la cual se va a traba&ar) 4ea+ despacio " con
atenci(n las observaciones que se !acen al respecto de la #orma de
aplicar esa 'rea concreta)
D) Eli&a una !abilidad o conducta concreta que a partir de a!ora
llamaremos conducta;ob&etivo) El criterio b'sico para la elecci(n
del ni,o) 7er%a un error pretender ense,ar al$o para lo que no
est' preparado) Por ello nos pre$untaremos sobre lo que sabe
!acer el ni,o " sobre como est' preparado para !acerlo) 0e'moslo
en un e&emplo/

Parece evidente+ en nuestro e&emplo+ que el ni,o est' preparado para
aprender a lavarse las manos+ "a que presta atenci(n " mani#iesta al$unas de
las conductas previas para ello 2poner las manos ba&o el a$ua3) -o parece
conveniente empezar+ en nuestro e&emplo+ con la conducta;ob&eto de atarse
los zapatos puesto que no mani#iesta en su repertorio conductas necesarias
para ello)
E) Estableceremos un re$istro de 4%nea 9ase) Recuerda lo que a este
respecto dec%amos en el cap%tulo A@ 7e trata de anotar la
#recuencia " duraci(n de la conducta antes del proceso de
intervenci(n propiamente dic!o) El re$istro debe !acerse durante
al$unos d%as) 7upon$amos que !emos ele$ido como conducta;
ob&eto la ense,anza del contacto ocular espont'neo) Cuando
!acemos una l%nea base de este ob&etivo podemos observar con
$ran precisi(n si es necesario o no ense,arlo) 4a $r'#ica de las
anotaciones !ec!as en l%nea base nos dicen la #recuencia "
GP);
C<-1UCTA >?UT =ACE E4 -I[<@
4avarse las manos Me mira
Pone las manos ba&o el a$ua
Atarse los zapatos -ada) -o presta la m's m%nima
Atenci(n)
duraci(n del contacto ocular espont'neo) Caso de observar una
#recuencia alta de contactos en un tiempo determinado es me&or que
pensemos en la ense,anza de otra conducta;ob&etivo)
4a realizaci(n de una l%nea base nos va a proporcionar el apo"o
$r'#ico necesario para decidir sobre si proceder o no a la
intervenci(n o ense,anza prevista)
G) Ele$iremos las recompensas+ premios o consecuencias positivas
que vamos a usar) Este paso es de primordial importancia+ tal "
como venimos demostrando a lo lar$o del manual) 1ebemos
determinar las recompensas comestibles+ sociales " de actividad
que usaremos " para ello es conveniente realizar un men. variado
de recompensas que sean valiosas para el ni,o " valiosas para la
consecuci(n del ob&etivo de ense,anza pro$ramado)
K) Elaboraci(n del pro$rama de ense,anza propiamente dic!o) Para
ello tendremos en cuenta/
a3 Ele$ida la conducta;ob&etivo+ !a" que descomponerla en
pasos cortos+ " secuenciados) 4os pasos ser'n peque,os+
escalonados de lo m's #'cil a lo m's di#%cil) =aremos con
ellos una lista de pasos+ en la que el .ltimo paso sea
siempre la conducta ob&etivo propuesta)
b3 1eterminaremos el nivel de a"uda que se dar' al ni,o en
cada paso " los procedimientos para reducir " eliminar la
a"uda) Esta+ como veremos en las 'reas de conducta+
puede ser #%sica o $estual en #orma parcial o total)
c3 Elaboraremos el tipo de instrucciones+ (rdenes o #ormas
de presentar la tarea que daremos al ni,o) Con respecto a
las instrucciones+ stas ser'n claras+ #irmes+ sencillas "
directas)
KI);
4a elaboraci(n de un pro$rama de ense,anza
debe !acerse con cierto ri$or metodol($ico)
d31eterminaremos con la ma"or eactitud posible el lu$ar "
momento de ense,anza de la conducta ob&etivo ele$ida) 1e la
misma manera precisaremos la #orma de evitar las posibles
distracciones que pudieran ocurrir as% como el tipo de
material que ser' necesario usar)
L) Mientras dure el proceso de ense,anza+ re$istraremos mediante
anotaciones en $r'#icas la evoluci(n del ni,o) Por ello !emos de
prever la #recuencia con que re$istraremos la evoluci(n " el tipo
de re$istro en el que podemos !acer constar todas " cada una de
las opciones de respuesta que puede darnos el ni,o2el ni,o puede
i$norar nuestra orden+ puede responder incorrectamente+ puede
responder correctamente con " sin a"uda #%sica+ etc)3 o las
respuestas que nosotros demos al ni,o 2recompensas de uno u otro
tipo+ procedimientos de control de distracciones+ a"udas+ etc)3
0eremos los posibles tipos de re$istros " modelos de !o&as de
pro$resos cuando entremos directamente en las 'reas de
conducta)
Resumiendo+ stos son+ en #orma esquem'tica los pasos a se$uir en la
elaboraci(n de un pro$rama de ense,anza/
:) Consultar las 'reas educativas)
A) 7eleccionar el 'rea en la que se va a traba&ar)
D) Ele$ir una conducta;ob&etivo)
E) Realizar una l%nea;base)
G) Ele$ir las recompensas)
K)a 1escomponer la conducta en pasos m's peque,os)
K)b 1eterminar el nivel de a"uda)
K)c Elaborar las instrucciones que se dar'n)
K)d 1eterminar el lu$ar " el momento de ense,anza+ as% como la
#orma de evitar las distracciones " el material que se usar')
L)Realizar un se$uimiento $r'#ico de la evoluci(n del ni,o)
0eamos con un e&emplo concreto+ la #orma adecuada de elaborar " llevar a la
pr'ctica un pro$rama de ense,anza/
:) Area seleccionada/ conductas de autoa"uda)
A) Conducta;ob&etivo/ lavarse las manos)
D) Recompensas ele$idas/
C<-7UMI94E7/ Bpalomitas+ su$us " $ominolasC
7<CIA4E7/ Bmu" bienC+ Bas% me $ustaC+ Bque contenta esto"C
K:);
1E ACTI0I1A1/ Bver la televisi(n+ ba&ar a la calle+ &u$ar con la
pelota+ montar en el balanc%nC);
E) 4a conducta;ob&etivo ele$ida se descompone en los pasos
si$uientes/
a3 Reman$arse las man$as)
b3 Abrir el $ri#o)
c3 Co$er el &ab(n " en&abonarse)
d3 1e&ar el &ab(n)
e3 Aclararse)
#3 Cerrar el $ri#o)
G) Para $arantizar un correcto aprendiza&e disponemos que/
a3 Ense,aremos la conducta en momentos adecuados/ antes
de cada comida+ despus de levantarse+ etc) Conviene no
obstante+ practicarla en al$.n otro momento del d%a)
b3 Cuando ocurra que el ni,o no lle$a al $ri#o+ tendremos
preparado un taburete para #acilitar la realizaci(n de la
tarea)
c3 Utilizaremos un &ab(n peque,o o un trozo de pastilla
cortado a #in de que se a&uste per#ectamente a la palma de
la mano del ni,o) 1e la misma manera utilizaremos una
&abonera para evitar que el &ab(n resbale)
d3 Procederemos a ense%ar la conducta o$jetivo por el Oltimo
paso 2En nuestro caso por BcerrarCel $ri#oC3
Realizaremos todos los pasos+ de a pie " detr's del ni,o "
con nuestras manos $uiando las su"as " en el .ltimo paso
iremos retirando paulatinamente la a"uda o $u%a #%sica
que le prestemos) Cuando el .ltimo paso sea realizado de
#orma correcta por el ni,o sin necesidad de a"uda "
durante al$unos d%as+ entonces pasaremos a retirar la
a"uda del paso inmediatamente anterior) As%
procederemos con todos los pasos !asta conse$uir una
realizaci(n correcta de la conducta;ob&etivo ele$ida sin
a"uda #%sica por nuestra parte)
K) Con el ob&eto de llevar un re$istro $r'#ico de los pro$resos del
ni,o se !a dise,ado el si$uiente modelo de anotaci(n/
KA);
-o se retira la a"uda de los pasos anteriores !asta que el paso
inmediatamente posterior no se realiza con completa autonom%a)
OG,ER@+CIONE, /ENER+"E, ,OGRE
"+ EN,ES+NT+ DE CONDUCT+,-
Muc!as o todas de las observaciones que aqu% se describen "a !an sido
mencionadas de una u otra manera en el contenido precedenteM sin embar$o
no est' de m's recalcar al$unos aspectos de suma importancia/
KD);
Paso Hec!a -ro) 1e Con a"uda 7in a"uda <bservaciones
Intentos
H ALF: D D I
H AOF: E A A
H APF: D I D Utilizando zumo
como re#uerzo
H DIF: A I A
E D:F: D A :
:) 4a e#icacia de los procedimientos de ense,anza que se describen
se basan en la necesidad de mantener una re$ularidad " una
constancia que son #undamentales) 1e nada sirve establecer un
detallado pro$rama de ense,anza se va a realizar s(lo cuando se
tiene tiempo+ una veces si+ otras no+ unas veces bien+ otras mal+
unas veces de prisa+ etc) Estos son al$unos de los inconvenientes
que !a" que evitar si queremos obtener a.n por m%nimos que
sean)
A) Un aspecto clave en la ense,anza de
conductas+ es lo que llamamos descom;
posici(n de la conducta en pasos m's
peque,os o de #orma tcnica BmoldearC
una conducta) 1e ello depende que los
pro$resos sean reales " e#ectivos o no)
Pudiera ocurrir+ que ante la ense,anza
de una determinada conducta+ su$ieran di#icultades de
adquisici(n+ #rustraci(n en el ni,o+ pro$resos mu" lentos o ausencia de ellos+
etc) 4a raz(n de estas di#icultades estar' con una alta probabilidad en los
pasos establecidos+ bien porque entre uno " otro se !a"an dado saltos mu"
$randes+ bien porque no estn lo su#icientemente de#inidos) Por ello es
importante el saber volver atr's en un momento dado+ replantear la situaci(n
" si es necesario descomponer a su vez un paso en subpasos m's peque,os
que #aciliten el aprendiza&e " adquisici(n de la conducta que pretendemos
ense,ar) Pudiera ocurrir+ tambin que eistieran di#icultades para establecer
los pasos de la conducta que pretendemos ense,ar) Para solucionarlo
podemos recurrir a realizar nosotros la conducta en cuesti(n de una #orma
lenti#icada " anotar con precisi(n todos " cada uno de los movimientos
implicados que son+ al #in " al cabo+ el contenido de cada uno de los posibles
pasos)
D) El uso adecuado de las recompensas es importante pudiendo
determinar en un momento dado el pro$reso de la conducta;
ob&etivo ele$ida) 1eben ser preparadas de antemano para usarlas
inmediatamente que observemos la conducta que queremos
premiar " no de&ar transcurrir un tiempo lar$o en el cual el ni,o
puede !acer otras conductas+ al$unas inadecuadas+ " premiarle
por ellas) 1ebemos ase$urarnos que las recompensas ele$idas son
potentes " mu" a$radables para el ni,o) 1ebemos evitar el error
KE);
Ten*a muy en
cuenta las normas
que se descri$en
de saciar al ni,o con la administraci(n mon(tona " repetitiva de la
misma recompensa)
E) Un aspecto de importancia sin$ular en el proceso de adquisici(n
de una conducta;ob&etivo es la previa de#inici(n del tipo "
cantidad de a"uda que se va a dar al ni,o as% como los
procedimientos que se pondr'n en &ue$o para retirar la a"uda
cuando sea necesario) En este punto es necesario de&ar claro que
una actitud etrema respecto del uso de las a"udas+ abusando
ecesivamente de ellas o us'ndolas m%nimamente " retir'ndolas
prontamente+ puede provocar errores " di#icultades en el proceso
de aprendiza&e del ni,o) 4a sobreprotecci(n no #acilita una
adquisici(n adecuada de las tareas que se pretenden ense,ar+ de la
misma manera que el ni,o se sentir' #rustrado si en los primeros
momentos de ense,anza de un paso no tiene la a"uda #%sica+
verbal o $estual necesaria) 4o me&or es estar atento a la evoluci(n
del ni,o " mane&ar las a"udas de #orma #leible+ retir'ndolas
cuando un paso sea practicado aut(nomamente " recurriendo a
ellas en el entrenamiento de un nuevo paso o cuando se produzcan
vueltas atr's)
G) -o olvide estas recomendaciones/
a3 Una sesi(n de ense,anza no debe acabar nunca en #racaso)
Administre m's a"uda si es necesario+ !a$a que el ni,o
realice una tarea #'cil para l+ etc)+ lo que sea con tal de
que pueda obtener un premio o recompensa)
b3 -o recompense nunca que se produzca una conducta
desadaptadaM espere a que se calme el ni,o+ !a$a que
realice una tarea #'cil " recompnselo por ello)
c3 Cuanto m's nervioso e inquieto o con conductas
problem'ticas se mani#ieste el ni,o tanto m's tranquilo
que tiene que estar Usted)
d3 -o proceda con prisas en la ense,anza de una
determinada !abilidad+ t(meselo con calma " est mu"
atento a la evoluci(n del ni,o)
e3 4leve un re$istro $r'#ico de los pro$resos del ni,o) El
!ec!o de !acerlo servir' para recordarnos que debemos
cumplir el pro$rama con se$uridad " nos mostrar' Bcomo
est' #uncionando la cosaC)
KG);
AREA7 E1UCATI0A7
Como dec%amos al principio de este cap%tulo+ se desarrollan a continuaci(n los
ob&etivos los ob&etivos de conducta m's importantes 2listarlos absolutamente
todos eceder%a de la utilidad de este manual3 en las 'reas educativas
si$uientes/ conductas b'sicas+ conductas de autoa"uda+ conducta motora+
conducta verbal+ conducta social+ conducta co$nitiva " conductas de
cooperaci(n en tareas caseras)
Conductas G'sicas
Entendemos por tales+ aquellas que debe #ormar parte del repertorio de
!abilidades m%nimas del ni,oM sin ellas adquiridas es mu" di#%cil que se
pueda acceder a otras conductas m's comple&as " que por ello mismo
presuponen la asistencia previa de conductas b'sicas) En esta 'rea educativa
se pretende que el ni,o establezca claramente contacto ocular con el adulto+
que obedezca (rdenes sencillas " que imite modelos motores u otros modelos
que presente el adulto)
:) Contacto ocular)
a) 1e#inici(n/ El ni,o debe mirar al adulto
siempre que este lo requiera para ello)
b) >C(mo ense,arlo@/ Para el establecimiento
del contacto ocular se$uiremos los si$uientes
pasos/
Re#orzar todas las respuestas de contacto ocular espont'neas que
eistan entre ni,o " adulto) Para ello se utilizar'n si es necesario
recompensas comestibles " se aprovec!ar' cuando as% se considere las
!oras de la comida+ us'ndola para tal #in) Cuando las respuestas de
contacto ocular sean #recuentes podemos pasar al si$uiente paso)
Aumentar la duraci(n en el tiempo del contacto ocular+ consi$uiendo
respuestas del ni,o de m's lar$a duraci(n) Esto no si$ni#ica que todas "
cada una de las veces que el ni,o mira a los o&os del adulto+ ten$a que
!acerlo de una #orma prolon$ada sino que debe insistir en re#orzar+
4as conductas
b'sicas deben
tomar parte del
repertorio de
!abilidades del
ni,o
KK);
premiar de una m's potente " satis#actoria las conductas oculares de m's
lar$a duraci(n) Convendr%a pues que los re#uerzos o premios consumibles
se destinar'n a!ora a las miradas de duraci(n m's lar$a+ mientras que los
dem's se premiar'n con re#uerzo social)
En este paso ense,amos al ni,o a que mire cuando o"e su nombre+ o
ante la orden Bm%rameC+ re#orzando todas " cada una de las respuestas
que en este sentido d el ni,o e i$norando por completo otras
respuestas que #uesen la de#inida en el paso)
Ense,ar al ni,o a usar el contacto ocular en situaciones naturales+
!acindolo proceder de cualquier acci(n que quiera realizar) 7i el ni,o
nos pide al$o+ se lo daremos despus de que nos !a"a miradoM si el ni,o
quiere !acer al$o+ se lo de&ar%amos !acer despus de que nos !a"a
mirado+ etc)
c) A"udas que se pueden emplear/ Al principio de la ense,anza+ puede ser
necesario utilizar a"udas que permitan al ni,o establecer contacto ocular
con el adulto) Podemos recurrir a sostener un trocito de al$o que le $uste
al ni,o 2consumible3 ante nuestros o&os+ !acer un ruido+ utilizar nuestras
$a#as " si es necesario $uiar #%sicamente con suavidad su cabeza) 4as
a"udas deben retirarse paulatinamente en la medida en que el ni,o va"a
a#ianzando las respuestas de contacto ocular+ !asta suprimirse por
completo)
d) Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea) 4e recuerdo+ no obstante+ que
antes+ que antes de empezar a ense,ar una conducta debe tomar 4%nea
9ase+ es decir+ medir el n.mero de contactos oculares que tiene el ni,o
en per%odos de tiempo i$uales cada d%a)
A) <rdenes sencillas
a) 1e#inici(n/ ?ue el ni,o obedezca la instrucci(n verbal que le da el
adulto)
b) >C(mo ense,arlas@
Con#eccionaremos una lista de (rdenes que queramos que el ni,o
obedezca) A t%tulo orientativo se su$ieren las si$uientes/
:) 0en
A) 4ev'ntate
D) 7intate
E) Tira la pelota
G) Abre la puerta
KL);
K) Cierra la puerta
L) 1ame la mano
O) Apa$a la luz
P) Enciende la luz
:I)Co$e el abri$o
::) Mira aqu%
:A)Come
:D)9ebe
:E)Abre la boca
:G)4impia la mesa
Realizaremos una l%nea base+ al menos durante dos d%as)
Presentaremos dos veces al ni,o cada orden " anotamos si la e&ecuta
o no sin dar nin$.n tipo de premio o recompensa)
Comenzaremos a ense,ar se$.n los si$uientes pasos/
:3 Entrenaremos primero las (rdenes que !a"amos visto
que !a resuelto correctamente en la l%nea base "
administrando "a recompensas " consecuencias positivas)
7i no !a resuelto nin$una en l%nea base+ ele$iremos dos;
tres " procederemos a entrenarlas)
A3 Entrenaremos bloques de :;D (rdenes) Una vez adquirido
el primer bloque+ 2lasA;D primeras (rdenes de la lista3
entrenaremos el se$undo bloque 2las A;D (rdenes de la
lista3) Adquirido el se$undo bloque lo rotaremos con el
primero+ es decir+ entrenaremos con&untamente todas las
(rdenes que !asta el momento !a"a aprendido el ni,o)
D3 Procederemos de i$ual manera con las restantes (rdenes/
introduciendo un tercer bloque " rot'ndolo con los
anteriores " as% sucesivamente)
E3 =asta que el ni,o no responda al PIU de las (rdenes de
la lista se premiar'n de #orma continua+ es decir+ le
recompensaremos por cada orden que obedezca+ una vez
alcanzado el PIU le re#orzaremos de #orma intermitente)
c) A"udas que se pueden emplear/ 7i dada la instrucci(n dos veces el ni,o
no responde+ utilice de #orma secuenciada las si$uientes a"udas/
:3 Realice usted con&untamente con el ni,o la acci(n ordenada)
A3 Realice Usted s(lo la acci(n ordenada " que despus la !a$a el
ni,o)
Con el procedimiento de
aproimaciones sucesivas
re#orzamos
di#erencialmente las
respuestas cada vez m's
parecidas a la deseada)
d3 Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea)
KO);
D3 Utilice una se,al+ como su dedo %ndice+ un $esto claro+ o inicie la
acci(n)
Pro$resivamente debe retirar las a"udas !asta que el ni,o realice por s% solo
la acci(n ordenada)
d) Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea)
Imitaci(n Generalizada
a) 1e#inici(n/ ?ue el ni,o imite el modelo que representa el adulto)
b) >C(mo ense,arlos@
Con#eccionaremos una lista de modelos a imitar entre los que deben
#i$urar modelos motores $ruesos+ motores #inos+ modelos de
colocaci(n de ob&etos " modelos de posiciones de la boca) A t%tulo
orientativo se su$ieren los si$uientes/
Motores $ruesos
4evantar un brazo
4evantar ambos brazos
Poner los dos brazos en cruz
7entarse
4evantarse
A$ac!arse
7altar
Correr
Motores #inos
Aplaudir
1ecir adi(s con la mano
1ar una palmada sobre la mesa
Tocarse la cabeza
Tocarse la nariz
Poner el dedo %ndice #rente a los labios
Conse$uir que el
ni,o imite si$ni#ica
sentar las bases de
una ma"or "
pro$resiva capacidad
de aprendiza&e)
Colocaci(n de ob&etos
1ar $olpes a una pandereta
1oblar papel
KP);
Meter una cuc!ara en un vaso
4anzar una pelota
Encestar una pelota
Construir una torres con D cubos
Trazar una l%nea !orizontal
Trazar un c%rculo
Tirar un papel en la papelera
Posiciones de la boca
Abrir la boca
7acar la len$ua
Mover la len$ua por el labio superior
Colocar el labio superior sobre el in#erior)
7oplar
Realizaremos una l%nea base+ al menos durante dos d%as)
Presentaremos cada modelo dos veces al ni,o " anotaremos si lo
imita o no sin dar nin$.n tipo de premio o recompensa)
Comenzaremos a ense,ar se$.n los si$uientes pasos/
:3 Presentaremos primero los modelos que !a"amos visto que !a
imitado correctamente en la l%nea base " administrando "a
recompensas o consecuencias positivas) 7i no !a imitado nin$uno
en l%nea base+ ele$iremos dos o tres " procederemos a ense,arlos)
A3 Ense,aremos bloques de A;D modelos+ una vez adquirido el
primer bloque+ ense,aremos el se$undo) Adquirido ste+ lo
rotaremos con el primero+ es decir+ ense,aremos con&untamente
todos los modelos que !asta el momento !a"a aprendido el ni,o)
D3 Procederemos de i$ual manera con los restantes modelos/
introduciendo un tercer bloque " rot'ndolo con los anteriores "
as% sucesivamente)
E3 =asta que el ni,o no imite el PIU de los modelos de la lista que
!a"amos con#eccionado le premiaremos de #orma continua+ es
decir+ le recompensaremos por cada modelo que imite) Una vez
alcanzado el criterio del PI U le re#orzaremos de #orma
intermitente)
c) A"udas que se pueden emplear/ 7i presentado el modelo dos veces el
ni,o responde+ utilice de #orma secuenciada las si$uientes a"udas/
LI);
:3 Realice usted #%sicamente con el ni,o el modelo presentado)
A3 Realice #%sicamente parte del modelo " de&e que el ni,o termine
de !acerlo)
D3 Utilice una se,al+ como su dedo %ndice+ un $esto claro o inicie la
realizaci(n del modelo)
Pro$resivamente debe retirar las a"udas !asta que el ni,o realice por s% solo
el modelo presentado)

d) Re$istro/ Consulte al #inal de esta 'rea)
e) <bservaciones/
Cuando se trate de imitaci(n de modelos de colocaci(n de ob&etos
debe tener preparado un material doble/ uno para usted " otro para
el ni,o)
Cualquier modelo presentado por usted acomp',elo de la
instrucci(n B=az como "oC) -o d ordenes verbales que impliquen la
realizaci(n de una determinada acci(n) Recuerde que lo que
pretendemos es que el ni,o imite el modelo presentado " no que
obedezca una instrucci(n verbal para lo que eiste otro pro$rama
di#erente)

A4GU-A7 -<TA7
7<9RE 4<7 REGI7TR<7
7obre la conducta de contacto ocular+ veamos un e&emplo de c(mo llevar un
re$istro/
L:);
7upon$amos que tenemos no s(lo los datos de un d%a sino varios/
1%a :J 1%a AJ 1%a DJ 1%a EJ
2nuestro e&emplo3
-ro) Intentos G :I :G :I
Respuestas con a"uda : A D I
Respuestas sin a"uda D L :A P
-o responde : : I :
I-TE-T<7 RE7PUE7) CFA*U1A RE7PUE7TA 7FA*U1A -< RE7P<-1E
:)CMIRAMEC R
A) BMIRAMEC R
D) BMIRAMEC R
E) BMIRAMEC R
G) BMIRAMEC R
LA);
Cuando se trate de representar $r'#icamente los pro$resos del ni,o+ debemos
trans#ormar los datos en tantos por ciento2dividiendo siempre las tres
cate$or%as de respuesta/ con a"uda+ sin ella o no responde por el n.mero de
intentos " el resultado multiplicado por cien3
En $r'#ica podemos optar por representar un solo tipo de respuesta 2por
e&emplo sin a"uda3+ bien por representar las tres cate$or%as " para ello
utilizaremos colores di#erentes o trazados de l%neas di#erentes) 0eamos los dos
casos)
CA7< : / Representaci(n $r'#ica de respuestas sin a"uda)
U
PI ;;;
OI ;;;
LI ;;;
KI ;;;
GI ;;;
EI ;;;
DI ;;;
AI ;;;
:I ;;;

:J AJ DJ EJ 1IA7
LD);
CA7< A / YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Respuestas sin ayuda
------------------------------ Respuestas con ayuda
No responde

U ;;;
PI ;;;
OI ;;;
LI ;;;
KI ;;;
GI ;;;
EI ;;;
DI ;;;
AI ;;; ; ;;;;;;;;;;;;;\;;;;;;;;;;;;;;;;;;\

:I ;;;
:J AJ DJ EJ 1IA7
Cuando se trate de re$istrar " representar $r'#icamente las conductas de
se$uimiento de (rdenes sencillas o de imitaci(n $eneralizada podemos se$uir
un procedimiento similar al descrito con ob&eto de la conducta de contacto
ocular+ es decir+ re$istrar una sola conducta " para ello contaremos el n.mero
de veces que esa conducta se !a presentado al ni,o " las respuestas que ste
nos da) <tra opci(n es representar en $r'#icas+ el tanto por ciento $lobal de
respuestas del ni,o sin especi#icar para cada una de las conductas
LE);
que #i$uran en los pro$ramas de se$uimiento de (rdenes " de imitaci(n
$eneralizada) En cualquier caso el modelo de !o&a de re$istro+ que se ad&unta
a continuaci(n es v'lido para cualquiera de las tres conductas b'sicas)
-I[</YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYHEC=A/YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
E1UCA1<R/YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY<98ETI0</YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
-J 1E I-TE-T<7 RE7PUE7TA REPUE7TA
C<- A*U1A 7I- A*U1A -< RE7P<-1E <97ER0AC)
:
A
D
E
G
K
L
O
P
:I
::
:A
:D
:E
:G
:K
:L
:O
:P
AI
A:
AA
AD
AE
AG
AK
AL
AO
AP
DI
LG);
A) Conducta de autoa"uda
Antes de entrar en el tema propiamente dic!o+ es conveniente que
se realice una lectura mu" atenta sobre lo que nos dice el punto
dos de B4as observaciones $enerales sobre la ense,anza de
conductasC
En esta 'rea educativa pretendemos #omentar respuestas
relacionadas con el arre$lo " cuidado personal del ni,o o su&eto
que lo necesite) 7e trata de ense,ar conductas que !a$an m's
aut(nomo e independiente al ni,o en aquellos aspectos que est'n
directamente relacionados con las actividades de la vida diaria)
=emos dividido esta 'rea en las si$uientes !abilidades/
A):) Control de es#%nteres
A)A) 0estido
A)D) Aseo
A)E) Comida
4a ense,anza de conductas en esta 'rea ei$e de nosotros una de#inici(n
precisa del ob&etivo a conse$uir " lo que es m's importante una de#inici(n de
los pasos establecidos para su consecuci(n) Un procedimiento e#ectivo es el
llamado encadenamiento !acia atr's+ que presupone la ense,anza de una
conducta empezando a adiestrarla tan cerca como sea posible de la
terminaci(n de la tarea) Como mu" bien sabemos cada una de las !abilidades
o conductas es una cadena ordenada de pasos distintos " de !ec!o todos esos
pasos se ense,an me&or si empezamos por el .ltimo de la cadena+ por el que
est' m's cerca del ob&etivo #inal) Pr'cticamente todas las conductas que
implican respuestas de autonom%a pueden ense,arse si$uiendo la estrate$ia
del encadenamiento !acia atr's) Por ello en esta 'rea vamos a descomponer
las conductas en pasos m's peque,os que Ud) debe se$uir ense,ando a partir
del .ltimo " respetando+ como es obvio/ a3 tener preparadas recompensas+ b3
preparar la escena de ense,anza+ eliminando distracciones+ usando materiales
adecuados+ $arantizando una re$ularidad+ etc) c3 manteniendo la atenci(n del
ni,o+ d3 utilizando instrucciones sencillas+ e3 practicando Ud) mismo la
Ten$a siempre mu" presentes las observaciones
$enerales que sobre la ense,anza de conductas
se !an !ec!o anteriormente)
conducta para que sirva de e&emplo " #3 utilizando las a"udas #%sicas o
verbales que sean necesarias)
A):) Control de Es(;nteres
LK);
=ablaremos del entrenamiento en el control de la micci(n diurna+ "a que a
partir de l es #'cilmente $eneralizable al control de la micci(n nocturna "
por supuesto al control de la de#ecaci(n) Tambin es v'lido empezar por el
control de la de#ecaci(n " posteriormente intentar el de la micci(n)
Para poder llevar adelante el pro$rama de entrenamiento en control de
es#%nteres es indispensables que el ni,o re.na al menos los si$uientes
requisitos/
a) ?ue sea capaz de se$uir ordenes sencillas)
b) ?ue pueda estar sentado en el mismo sitio al menos
durante cinco minutos)
c) ?ue pueda a$uantar+ al menos una !ora entre cada dos
BpisesC)
7i estos requisitos no eisten es conveniente capacitar previamente al ni,o en
ellos para $arantizar un resultado m's satis#actorio del pro$rama de
entrenamiento en el control de es#%nteres)
7i estos requisitos no eisten es conveniente capacitar previamente al ni,o en
ellos para $arantizar un resultado m's satis#actorio del pro$rama de
entrenamiento en el control de es#%nteres)
<bserven a!ora el si$uiente modelo/
P M M
:I 7 M
:: 7
=<RA7 4U- MART MIERC 8UE0 0IER- 7A9 1<M) T<TA4

:A
:D
LL);
:E
:G
Para conse$uir el control de la micci(n diurna procederemos tal " como se
eplica a continuaci(n/
:J3 =abremos de establecer en primer lu$ar lo que
llamaremos 3auta de micci1n que no es ni m's
ni menos que averi$uar las !oras de cada d%a
en las que es m's probable que el ni,o !a pis+
mo&e o manc!e) Para ello utilizaremos un
modelo similar al descrito anteriormente "
en el que durante dos semanas anotaremos
el n.mero de veces que el ni,o !ace pis)
Para realizar estas anotaciones+ en nuestro
modelo deben #i$urar per%odos de una
!ora 2no tienen porque coincidir con las
!oras en punto3 en las que miraremos si
el ni,o est' mo&ado o seco desde que se
levanta por la ma,ana !asta que se
acueste) 9astar' con anotar BMC si est'
mo&ado " B7C si est' seco)
PAUTA 1E MICCI<-
:) Re$istro durante dos semanas donde se re#le&a el
n.mero de veces que !ace pis)
A) Periodos de una !ora desde que se levanta !asta que
se acuesta)
D) Anotar B7C 2seco3 o BMC 2mo&ado3
7i$a atentamente las
instrucciones " no se
desespere si el
pro$reso no es
r'pido) Manten$a
una actitud
constante+ " los
resultados no
taradr'n en lle$ar)
AJ3 Estableceremos un !orario para ir a la ])c )Para realizar esto+ teniendo en
cuenta el re$istro de las dos semanas que !emos realizado+ sumaremos para
cada !ora en la comuna de total los BMC 2mo&ados3 " tendremos as% la pauta
de micci(n+ es decir+ las !oras en las que es m's probable que el ni,o !a$a
LO);
pis) En el establecimiento de nuestro !orario+ tendremos en cuenta esas !oras
" llevaremos al ni,o al ])c) :I minutos antes) Posteriormente bastar' con
llevar a la pr'ctica esta pro$ramaci(nM anotando lo que ocurre " evaluando
los re$istros con cierta periodicidad)

=<RARI< PARA IR A4 ^)C
:) Para Cada !ora sumar los BMC " as% obtendremos la
pauta de micci(n)
A) 4levar al ni,o al ])c diez minutos antes de cada una de
las !oras en que !ace pis)
D) 4evar a la pr'ctica esta pro$ramaci(n de !orario "
evaluar el re$istro)
DJ3 Entrenamiento en el control de la micci(n+ que realizaremos de la
si$uiente manera/
a3 1urante el d%a suprimiremos $asas+ pa,ales o
bra$uitas de pl'stico
b3 =abremos de estar atentos a cualquier se,al que el
ni,o d como por e&emplo ponerse colorado+ llevar
las manos a la bra$ueta+ etc) 2aunque estas se,ales no
se den en las !oras establecidas en la pauta de
micci(n3)
c3 Prepararemos el terreno de tal manera que se pueda
$arantizar una continuidad " constancia en la rutina
de ir al ])c) Evitaremos que en el cuarto de ba,o
eistan situaciones o personas que pudieran distraer
al ni,o e incluso evitaremos distraer nosotros mismos
al ni,o)
LP);
d3 4levaremos al ni,o al ba,o a la !ora prevista o
cuando d se,ales+ le sentaremos de G a :I minutos
en ])c) " si !ace pis le premiaremos con las
recompensas que previamente estar'n ele$idas) 7i no
!ace pis le sacamos del cuarto de ba,o " no le
volveremos a llevar !asta su pr(ima !ora o cuando
emita una se,al)
e3 Gradualmente debemos ir eliminando nuestra
presencia en el cuarto de ba,o retir'ndose poco a
poco+ prestando atenci(n a otras cosas en el ])c)+
qued'ndonos en la puerta " #inalmente saliendo del
cuarto de ba,o)
#3 4levaremos puntualmente los re$istros anotando
incluso otras !oras no previstas en las que se va"a al
])c) Respecto al re$istro+ !aremos las anotaciones en
un modelo similar al que si$ue/
9 R 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R
PV:G 7 M 7 M 7 M 7 M 7 M 7 M 7 M I L
:IVEG 7 M 7 7 7 M 7 M 7 M 7 M 7 M I L
:AVII M M 7 M 7 7 M M 7 M 7 M 7 M A K
:EVDI 7 M 7 M 7 M 7 7 7 M 7 M 7 M I K
:LV;G M 7 7 7 7 M M M 7 M 7 M 7 M A G
=<RA7 4U-E7 MARTE7 MITRC 8UE0E7 0IER 7A9A1< 1<MI- T<TA4 M
E DI
OI);
En este modelo B9C " BRC si$ni#ican bra$uitas " retrete respectivamente) 1e
la misma #orma BMC " B7C si$ni#ican mo&ado " seco respectivamente) Con
esas anotaciones podemos ver como a las PV:G del 4unes !izo pis en el ])c) "
no se mo&( en las bra$uitas+ como a las :A del mismo d%a !izo pis en el retrete
pero tambin !izo pis en las bra$uitas e incluso como en el mismo d%a cinco
minutos antes de las cinco de la tarde se !izo pis en las bra$uitas)
Cada semana anotaremos los BMC en la columna
1e total para las dos situaciones de B9C
2bra$uitas3 " de BRC 2retrete3+ sumaremos "
estos datos semana a semana pueden aportarnos
in#ormaci(n $r'#ica de los pro$resos 2podemos
llevar a $r'#ica el tanto por ciento de BMC en
BRCM si este tanto por ciento aumenta eso
si$ni#ica que pro$resivamente el ni,o !ace cada
vez m's #recuentemente el pis en el ])c) " que est' de&ando de !acrselo en las
bra$uitas) El tanto por ciento se obtiene dividiendo el -ro) de BMC que #i$ura
en BRC de la columna total por el n.mero de veces que se !a llevado al ni,o al
cuarto de ba,o " multiplicado el resultado por cien) En nuestro caso/
DI
:II S OGU 3)
DG
EJ3 Una vez estabilizada nuestra $r'#ica en el sentido de que el ni,o !a$a pis
siempre o casi siempre que va"a al cuarto de ba,o+ es decir+ que los pro$resos
se sit.en entre el PIU " :IIU durante varias semanas+ podremos
plantearnos las si$uientes tareas/
a) Ampliaci(n del tiempo de retenci(n del ni,o que debe !acerse lenta "
pausadamente " en un primer momento s(lo para una o dos de las
!oras !abituales en que !ace pis) Por e&emplo+ si el ni,o viene
a$uantando per%odos de :VDI !oras o de A !oras+ podemos intentar
conse$uir diez minutos m's de retenci(n en un par de momentos para
despus $eneralizar el ma"or tiempo de a$uante a todos los momentos
-o se olvide de
!acer las
anotaciones en
las !o&as que a
tal e#ecto se
proporcionan)
en que ni,o va al cuarto de ba,o) Pro$resivamente podemos ir
ampliando el tiempo de retenci(n)
b) Entrenar al ni,o a que d una se,al que sea usada posteriormente por
l mismo como medio de comunicaci(n para poder ir al cuarto de ba,o)
Esto puede !acerse a!ora o bien realizarse desde el primer d%a que se
O:);
c) pon$a en pr'ctica el procedimiento que estamos eplicando acerca de
c(mo lo$rar el control de es#%nteres) 4a se,al puede ser una palabra+ un
$esto+ etc) Cada vez que el ni,o ten$a que ir al cuarto de ba,o a !acer
pis+ !aremos nosotros en primer lu$ar la se,al convenida
posteriormente " en sucesivas ocasiones el ni,o imitar' la se,al "
#inalmente se la ei$iremos cuando va"a a !acer pis) 1e esta #orma
conse$uiremos que la se,al entrenada sea usada #uncionalmente por el
ni,o en las situaciones que as% lo requieren)
-<M9RE /
HEC=A /
1IA

4unes Martes Mirc 8ueves 0iernes 7'bado 1omin$o T<TA4
=<RA 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R 9 R
A)A) Conductas relacionadas con el vestido
En todas ellas el listado de pasos que se detallan no tienen por qu ser
de#initivo) 7e$.n para que caso o para que ni,o se podr'n establecer pasos
m's o menos lar$os) 4os aqu% epuestos deben tomarse como marco de
re#erencia " siempre se$.n las instrucciones que sobre la utilizaci(n del
procedimiento de encadenamiento !acia atr's se !ace m's arriba)
Para #amiliarizarse con la ense,anza de estos
ob&etivos+ practique Ud) mismo+ realizando cada
conducta se$.n los pasos establecidos
OA);
A)A):) Ponerse los calcetines)
a) Co$er el calcet%n entre %ndices " pul$ares de ambas manos e
introduciendo !asta los dedos del pie)
b) Introducir el calcet%n !asta el tal(n
c) Introducir el calcet%n !asta el tobillo+ !aciendo subir el calcet%n desde el
tobillo)
<97ER0ACI<-E7/ En cada uno de los pasos se debe mantener co$ido
el calcet%n con ambas manos entre los %ndices " pul$ares
correspondientes) Al principio es conveniente practicar con un calcet%n
anc!o+ el'stico " #'cilmente mane&able) Recuerde que con el
procedimiento de encadenamiento !acia atr's+ lo que en primer lu$ar
ense,amos al ni,o es el .ltimo paso 2d3) En cada paso+ al principio+
daremos la a"uda #%sica necesaria para retirarla cuando el ni,o realice
el paso por si solo)
A)A)A) Ponerse los pantalones)
a) 7entado " co$iendo los pantalones con ambas manos en posici(n
correcta mete las dos piernas en las perneras)
b) 7entado " co$iendo los pantalones con ambas manos en posici(n
correcta mete una pierna en una pernera " Ud) le a"uda a meter la otra
pierna)
c) 1e pie " con los pantalones introducidos se los sube desde el suelo)
d) 1e pie se sube los pantalones desde las rodillas)
e) 1e pie se sube los pantalones desde las caderas)
<97ER0ACI<-E7 /En cada caso los pantalones !an de ser co$idos
con ambas manos " en posici(n correcta) Puede ser bueno utilizar al
principio el c!'ndal como prenda m's adecuada)
A)A)D) Ponerse en &erse")
a) 7e ponle &erse" solo " en la posici(n correcta)
b) Mete la cabeza " coloca correctamente los brazos)
c) Mete la cabeza " un solo brazo " Ud) le mete el otro)
d) Mete la cabeza " Ud) le mete los brazos)
e) Tira del &erse" !acia aba&o)
<97ER0ACI<-E7 / Un &erse" anc!o " con man$as anc!as tambin+
puede #acilitar la tarea en el comienzo de la ense,anza)
A)A)E) 7ubir una cremallera)
a) 7e sube la cremallera por completo una vez que Ud) la !a abroc!ado "
utiliza una mano para subirla " la otra para su&etar el etremo in#erior)
OD);
b) 7e sube la cremallera por completo una vez que Ud) la !a abroc!ado "
le su&eta el etremo in#erior)
c) 7e sube la cremallera desde la mitad del recorrido !asta el #inal una vez
que Ud) la !a abroc!ado " la !a subido !asta la mitad)
<97ER0ACI<-E7 / 4a anilla de la cremallera conviene que sea
$rande en los primeros ensa"os con el ob&eto de que pueda ser co$ida
sin di#icultad) Cuando el ni,o suba por si solo la cremallera+ conviene
$eneralizar esta !abilidad a otras cremalleras que estn en posiciones
laterales o traseras)
A)A)G) Ponerse una c!aqueta o abri$o)
a) Co$e la c!aqueta de la perc!a " se la
Pone solo sin a"uda)
b) Co$e la c!aqueta+ la su&eta con una
mano e introduce el brazo en la
man$a " despus introduce el brazo
que su&etaba la c!aqueta)
c) Co$e la c!aqueta " mientras Ud) la su&eta introduce ambos brazos)
d) Co$e la c!aqueta " mientras Ud) la su&eta introduce un brazo+ el otro lo
introduce con su a"uda)
e) 8unta ambos lados de la c!aqueta una vez que Ud) se la !a puesto)
A)A)K) Abotonarse
a) 7e abotona cualquier bot(n)
b) 7e abotona botones peque,os)
c) 7e abotona botones $randes)
d) 7e abotona un bot(n $rande)
e) Mete el bot(n en el o&al !asta la mitad " tira de l)
#) Mete el bot(n en el o&al mientras Ud) le a"uda)
$) Tira del bot(n cuando est' pr'ctica " totalmente introducido por Ud)
<97ER0ACI<-E7 / 1ebe recurrirse en en primer momento a botones
" o&ales $randes que #aciliten la tarea) Es conveniente tambin que
practique con prendas colocadas sobre mu,ecos " otras personas)
A)A)L) Ponerse una camisa con botones)
Es una actividad que re.ne los pasos de las dos actividades anteriores)
A)A)O) Ponerse los zapatos
a) 7e pone cualquier tipo de zapato en su pie correspondiente)
Aprovec!e las situaciones
naturales para poner en
pr'ctica todos " cada uno
de los ob&etivos de
autoa"uda
b) Co$e un zapato con la mano izquierda " se lo introduce en el pie
derec!o " co$e el otro zapato con la mano derec!a " se lo introduce en
el pie izquierdo)
OE);
c) Introduce los pies en los zapatos cuado Ud) se los da)
d) Tira del zapato !asta el tal(n una vez que Ud) se los !a introducido en
los dedos del pie)
<97ER0ACI<-E7 /Utilice un material c(modo " #leible como
pla"eras+ zapatillas+ etc) Cuando el ni,o se los pon$a sin di#icultad
pruebe entonces con otro tipo de zapatos m's a&ustados)
A)A)P) Atarse los cordones de los zapatos)
a) Ata sin a"uda los cordones de los zapatos)
b) =ace la se$unda lazada del lazo)
c) =ace la primera lazada del lazo)
d) Tira de los cordones para apretarlos " cruza los cordones)
e) Tira de los cordones para apretarlos)
<97ER0ACI<-E7 / Conviene practicar el !acer nudos sencillos sobre
ob&etos o sobre los zapatos de otras personas)
A)D) Conductas relacionadas con el aseo)
A)D): 7ecarse las manos/
OG);
a) 7e seca de #orma aut(noma las dos manos)
b) 7e seca las dos manos su&et'ndole Ud) la toalla
c) 7e seca el dorso de las manos su&et'ndole Ud) la toalla)
d) 7e seca la palma de las manos su&et'ndole Ud) la toalla)
<97ER0ACI<-E7 / 7it.ese Ud) detr's del ni,o " dele a"uda #%sica en
cada uno de los pasos mientras sea necesaria) 7e me&ora la adquisici(n
de la conducta de secarse las manos si la toalla est' su&eta de tal #orma
que no pueda resbalar 2quiz' un imperdible que la su&ete en el toallero
por ambos lados3)
A)D)A) 4avarse las manos)
a) Reman$arse las man$as)
b) Abrir el $ri#o)
c) Co$er el &ab(n " en&abonarse)
d) 1e&ar el &ab(n
e) Aclararse
#) Cerrar el $ri#o
A)D)D) 4avarse la cara
a) 7e lava la cara de #orma aut(noma)
b) 7e lava todas las partes de la cara incluidas las ore&as)
c) 7e lava al$unas partes de la cara sin a"uda)
d) 7e lava la cara cuando Ud) le $u%a con sus manos)
<97ER0ACI<-E7 /Esta conducta es conveniente ense,arla despus
de que el ni,o !a"a aprendido a realizar correctamente las secuencias
de pasos implicados en las conductas anteriores)
7ea #leible en la
utilizaci(n de las
a"udas) Adaptarse en
cada momento a la
situaci(n del ni,o)
OK);
A)D)E) Peinarse
a) El ni,o se peina solo !acindose si es necesario la ra"a)
b) El ni,o puede peinarse !acia atr's+ !acia delante " !acia los lados)
c) El ni,o se peina !acia deltante)
d) El ni,o se peina !acia delante cuando Ud) le $u%a con sus manos)
A)D)G) 7onarse la nariz
a) 7e suena la nariz de #orma aut(noma usando Wleene o pa,uelo)
b) 7e suena e!alando por la nariz dentro del pa,uelo)
c) El ni,o sopla por la nariz al tiempo que mueve el pa,uelo)
d) El ni,o se restre$a la nariz con el pa,uelo)
e) El ni,o co$e el pa,uelo " lo pone en contacto con su nariz)
A)D)K) Cepillarse los dientes
a) El ni,o se cepilla todos los dientes " se pone la pasta solo)
b) El ni,o se cepilla todos los dientes cuando Ud) le pone la pasta en el
cepillo)
c) El ni,o se cepilla los dientes posteriores)
d) El ni,o se cepilla los dientes #rontales)
e) El ni,o se cepilla los dientes cuando Ud) le $u%a con sus manos)
<97ER0ACI<-E7/ En la ense,anza de los primeros pasos e;d;c
2recuerde que usamos un procedimiento de encadenamiento !acia
atr's3 es pre#erible realizarlos sin pasta dent%#rica) Cuando se
automaticen los movimientos entonces se introduce el dent%#rico)

A)D)L) 4avarse la cabeza
a) 7e lava la cabeza de #orma aut(noma)
b) 7e pone el c!amp. con a"uda+ se en&abona " se aclara solo)
c) 7e pone el c!amp. " se en&abona con a"uda " se aclara solo))
d) 7e pone el c!amp.+ se en&abona " se aclara cuando Ud) le $u%a con su
a"uda)
e) 7e !umedece el pelo por si solo)
#) 7e !umedece el pelo con su a"uda)
OL);
A)D)O) 9a,arse
a) 7e lava todo el cuerpo de #orma aut(noma)
b) 7e lava la parte superior del cuerpo de #orma aut(noma)
c) 7e lava la parte in#erior del cuerpo de #orma aut(noma)
d) 7e lava la parte in#erior del cuerpo con su a"uda)
e) 7e en&abona cuando Ud) le $u%a con su a"uda)
#) 7e en&ua$a de #orma aut(noma)
$) 7e en&ua$a cuando Ud) le $u%a con su a"uda)
A)E) Conductas relacionadas con la comida)

1e entre las muc!as que pueden observarse+ vamos a seleccionar las
si$uientes/
A)E):) 9eber de un vaso
Recuerde que la constancia
es #undamental para
conse$uir resultados (ptimos)
a) El ni,o bebe del vaso sin a"uda)
b) El ni,o bebe del vaso una vez que Ud) le a"uda a co$erlo " es capaz de
devolverlos a la mesa por s% solo)
c) El ni,o bebe del vaso cuando Ud) le a"uda a co$erlo " realiza con l la
mitad de la tra"ectoria !asta la boca) 1espus l de&a de #orma
aut(noma el vaso en la mesa)
OO);
d) El ni,o debe del vaso cuando Ud) le a"uda a co$erlo " realiza con l
toda la tra"ectoria !asta la boca) 1espus para de&arlo en la mesa Ud)
le a"uda desde la mitad del recorrido)
e) El ni,o bebe del vaso " lo de&a de nuevo en la mesa con total a"uda del
adulto)
<97ER0ACI<-E7/ Utilice vasos adaptados a la medida de las manos
del ni,oM si son de pl'stico evitaremos que en caso de errores se
rompanM es aconse&able utilizar vasos o tazas involcables del tipo que
venden en las #armacias " que van provistos de dos asas que #acilitan la
tarea del ni,o) En el proceso de entrenamiento es aconse&able no llenar
totalmente de a$ua el vaso+ de esta #orma evitaremos que el ni,o se lo
tire encima con relativa #acilidad " por otro lado nos permite la
posibilidad de ensa"ar m's veces se bebe poquita cantidad de a$ua
cada vez)
A)E)A) Comer con cuc!ara
a) El ni,o utiliza la cuc!ara con todo tipo de alimentos " sin a"uda)
b) El ni,o utiliza la cuc!ara sin a"uda con alimentos ecepto con las
sopas)
c) El ni,o utiliza la cuc!ara sin a"uda despus de que Ud) se la llena de
comida)
d) El ni,o utiliza la cuc!ara sin a"uda en la mitad de la tra"ectoria !acia
la boca despus de que Ud) se la !a llenado de comida " le !a a"udado
en la otra mitad de tra"ectoria)
e) El ni,o utiliza la cuc!ara con total a"uda #%sica por parte del adulto)
<97ER0ACI<-E7 / -o trate de ense,ar esta !abilidad con alimentos
l%quidos) Pruebe primero con alimentos s(lidos " semis(lidos+ despus
Utilice materiales #'ciles de
mane&ar para el ni,o)
con los alimentos tales como purs+ papillas+ "o$!ourt+ etc) " por .ltimo
pruebe con sopas)
A)E)D) Usar el tenedor para comer)
a) El ni,o usa el tenedor de #orma aut(noma e independiente)
b) El ni,o se lleva el tenedor a la boca despus que Ud) le a"uda a pinc!ar)
c) El ni,o utiliza el tenedor sin a"uda en la mitad de la tra"ectoria !acia
la boca despus de que Ud) le !a a"udado a pinc!ar " realizar la otra
mitad de la tra"ectoria)
d) El ni,o utiliza el tenedor con total a"uda #%sica por parte del adulto)
OP);
A)E)E) Cortar con cuc!illo)
a) El ni,o mane&a de #orma aut(noma el cuc!illo " corta de manera
aut(noma)
b) El ni,o mane&a de #orma aut(noma el cuc!illo cuando Ud) le a"uda a
su&etar la carne 2u otra sustancia3 con el tenedor)
c) El ni,o termina de cortar con el cuc!illo la carne u otra sustancia
cuando le a"uda a su&etarla con el tenedor " Ud) !a cortado varios
trozos)
d) El ni,o corta la carne u otras sustancias con total a"uda #%sica por
parte del adulto)
<97ER0ACI<-E7 /Es conveniente que previamente se ense,e al ni,o
a utilizar el cuc!illo etendiendo mantequilla u otras sustancias sobre
el pan " en $eneral super#icies que no se rompan con #acilidad) -o
ense,e al ni,o a cortar con cuc!illo con alimentos como la carne !asta
que no observe que lo mane&a con #acilidad " corta otras sustancias
m's blandas 2tortillas+ &am(n *orW+ #rutas+ etc)
REGI7TR<7
Para realizar las anotaciones pertinentes con el #in de poder llevar un
se$uimiento $r'#ico de la evoluci(n del ni,o en las conductas de autoa"uda se
puede utilizar+ entre otros+ el si$uiente modelo de re$istro 2"a descrito
anteriormente3
Paso Hec!a -ro)de Intentos Con a"uda 7in a"uda <bservaciones
PI);
D)Conducta Motora
=ablamos aqu% de aquellas !abilidades en las que est'n implicadas
la utilizaci(n de esquemas de #uncionamiento motor+ coordinaci(n
muscular+ equilibrio+ uso #uncional de las manos+ etc)
1i#erenciaremos dos sub'reas/ motricidad $ruesa+ en tanto que
!ablemos de actividades motoras en las que se involucran diversas
partes del cuerpo " motricidad #ina en tanto que !ablemos de
actividades motoras en las que intervienen #undamentalmente las
manos en lo que a uso #uncional se re#iere) Para el desarrollo de las
conductas motoras que se describen m's aba&o+ pueden utilizarse
varios procedimientos de ense,anzaM en al$unos casos ser'
conveniente utilizar el "a descrito procedimiento de
encadenamiento !acia atr's+ en otros casos !abr' que recurrir al
modelo o aprendiza&e por imitaci(n+ en el cual Ud) realiza la tarea "
solicita de su !i&o que le imite con los procesos de a"uda que sean
necesarios) En cualquier caso+ como norma $eneral+ debemos de&ar
bien claro al ni,o que esperamos de l+ mostr'ndole claramente lo
que debe !acer usando la a"uda #%sica que sea necesaria "
retir'ndola pro$resivamente !asta que la !abilidad sea realizada de
#orma aut(noma por el propio ni,o)
-o debemos olvidarnos de premiar+ se$.n
"a !emos visto en anteriores ocasiones+
todos los es#uerzos realizados por el ni,o
para ser competente en la !abilidad que
queremos ense,arle)
El desarrollo
psicomotor del ni,o
in#lu"e de manera
decisiva en su
potencial de
aprendiza&e)
En esta 'rea+ para conducta+ su$erimos
unas actividades a realizar tendientes a
conse$uir dic!a conducta) Por supuesto que omitimos conductas e
incluso puede !aber muc!as m's actividades de las que se su$ieren)
Motricidad Gruesa
=acer rodar una pelota
P:);
Ud) debe sentarse #rente al ni,o que como Ud) tendr' las piernas abiertas
" !ar' rodar la pelota !acia l) 7i es necesario sintese detr's de l+ tome
sus manos " a".delo a co$er la pelota " despus a rodarla) 1isminu"a la
cantidad de a"uda " aumente pro$resivamente la distancia entre Ud) " l)
7altar sobre el mismo sitio con los dos pies)
Ud) delante del ni,o " co$indole de las manos o ailas !a$a que salte ante
la orden de BsaltaC) Utilice si es necesario una tabla para que el ni,o salte
desde ella al suelo) Retire la a"uda pro$resivamente)
Caminar !acia atr's)
Ens,ele como se camina !acia atr's " a".dele $ui'ndole con la mano)
P(n$ase si es necesario delante del ni,o " !'$ale retroceder) Procure que
no ten$a obst'culos para tropezar)
Tirar una pelota al adulto)
Pruebe primero en la posici(n de sentado " a una distancia corta) 1espus
pase a la posici(n de pie) Al i$ual que con el ob&etivo primero p(n$ase
detr's de l " pon$a sus manos en posici(n de reco$er la pelota) El($iele
cuando lo !a$a) A".dele poco a poco la a"uda) Cuando domine estas
actividades !a$a que enceste la pelota en un cesto o papelera)
1ar una patada a la pelota
Ens,ele al ni,o c(mo debe !acerlo) A cierta distancia del ni,o &ue$ue con
l a patearse la pelota) 7i es necesario a"ude #%sicamente al ni,o en la
acci(n de dar una parada movindole Ud) la pierna " !aciendo que se
sosten$a sobre una silla o a la pared para que no pierda el equilibrio)
Pruebe con pelotas $randes al principioM poco a poco va"a retirando la
a"uda e insista en que el ni,o le imite)
D):)K) Caminar de puntillas
=a$a que el ni,o le observe cuando Ud) camina de puntillas " an%melo a
que le imite) Coloque cosas a su alcance de tal manera que ten$a que
elevarse sobre los pies 2ponerse de puntillas3 para alcanzarlas)
PA);
D):)L) Pedalea en un triciclo una distancia corta)
Convierta la actividad de pedalear en un &ue$o a$radable para el ni,o "
recurra a pe$arle los pies a los pedales con cinta ad!esiva o mediante otros
procedimientos para que as% no resbalen los pies) 7i es necesario a".dele
#%sicamente a empu&ar !acia aba&o los pies " pedalear) -o se olvide de
premiar los avances)
D):)O) Usa el tobo$'n)
Pruebe a deslizarse con l) =a$a que se
deslice una cuarta parte del recorrido con
su a"uda " cuando se sienta se$uro retire
la a"uda " !a$a que se deslice desde la
mitad del Tobo$'n " #inalmente que se
deslice solo)
D):)P) 1ar volteretas)
Coloque sus manos en el suelo " su cabeza deba&o del pec!o para que
ruede sobre la nuca) A".dele levant'ndole las piernas) 7uprima poco a
poco la a"uda)
D):):I)Co$e una pelota con las dos manos)
Puede poderse detr's del ni,o " !a$a que etienda los brazos para recibir
la pelota) Al principio es conveniente usar pelotas $randes " poco pesadas)
Tambin es v'lido usar un $lobo puesto que se desplaza en un movimiento
m's lento)
D):)::) Mantenerse en equilibrio sobre un pie)
Al principio !a$a que se sosten$a en una silla o pared " el($ielo por
a$uantar durante al$unos se$undos) 7uprima poco a poco los puntos de
apo"o a travs de que se apo"e en su mano+ su dedo+ un l'piz que Ud)
su&eta+ etc)
4as conductas motoras
$ruesas pueden
desarrollarse a travs
de &ue$os que motiven
al ni,o)
D):):A)Caminar sobre una tabla o sobre tacos manteniendo el equilibrio)
Ens,ele c(mo !acerlo demostr'ndoselo Ud) Al principio puede usar
puntos de apo"o como la pared o Ud) mismo que le puede acompa,ar
su&et'ndole de la mano mientras se realiza el recorrido) Poco a poco va"a
suprimiendo la a"uda ei$iendo que en los .ltimos pasos los realice solo)
Aumente el n.mero de pasos que debe !acer solo) Puede utilizar si es
necesario maderas m's anc!as en un principio que den se$uridad al ni,o
para despus reducir la amplitud de la madera) Cuando domine la
actividad !a$a que se desplace llevando al$.n ob&eto en cada mano)
D):):D) 9ota una pelota)
PD);
Utilice al principio una pelota $rande) Col(quese detr's del ni,o " $u%e
#%sicamente su mano 2la mano de Ud) encima de la su"a3) Poco a poco va"a
retirando la a"uda desde la mano a la mu,eca " de aqu% al codo) Practique
con el ni,o el &ue$o de tirarse la pelota mediante un boteM sta " otras
actividades similares a"udan a que el ni,o adquiera antes la conducta de
botar una pelota)
D):):E) Montar en bicicleta)
Al principio utilice una bicicleta de BcuatroC ruedas) 1espus sosten$a Ud)
al ni,o en el asiento " en el manillar " despl'cese de #orma simult'nea a
como se desplaza el ni,o) 1isminu"a un poco la a"uda) Trate de mantener
la mirada del ni,o al #rente para evitar que se #i&e eclusivamente en los
pedales)
D)A) Motricidad #ina
D)A):) Co$er ob&etos)
7ostenta ob&etos atractivos delante del ni,o para que los co&a) 7i no los co$e+
'brale la mano " coloque el ob&eto en ella) Pon$a Ud) su mano sobre la de l
-o necesita de materiales
espec%#icos para ense,ar
conductas motoras
a$uantando el ob&eto varios se$undos) Poco a poco va"a soltando su mano)
-o se olvide de premiar los es#uerzos que realice el ni,o)
D)A)A) Uso del pul$ar e %ndice en #orma de pinza)
P(n$ale trocitos de comida que le $usten o c!uc!er%as " ens,ele a co$erlos
usando la pinza) Gu%elo #%sicamente si es necesario 2una #orma de !acerlo es
su&etarle los otros tres dedos que no va a usar)3
D)A)D) Pasar p'$inas de un libro)
=a$a que la actividad sea a$radable para el ni,o+ !aciendo que se #i&e en las
im'$enes " cont'ndose !istorias sobre ellas) Utilice+ al principio+ cuentos de
pastas duras " pase Ud) parcialmente las p'$inas " que el ni,o termine de
pasarlas) Cuando la conducta se estabilice " no necesite a"uda va"a
ei$indole que pase las p'$inas de una en una)
PE);
D)A)E) Meter ob&etos en recipientes)
=a$a que el ni,o le imite en esta tarea) 7i es necesario $u%ele #%sicamente
a"ud'ndole a co$er ob&etos " a colocarlos dentro del recipiente) Repita esto
varias veces " el($ielo por ello) Utilice instrucciones verbales sencillas como
BmteloC+ Bponlo dentroC+ etc) Complique la tarea poco a poco !asta que el
ni,o sea capaz de meter bolitas o cualquier otro ob&eto peque,o en
recipientes de boca estrec!a como una botella)
D)A)G) Colocar anillas en un palo)
Primero introduzca Ud) una " !a$a que el ni,o le imite) 7i no lo !ace $u%ele la
mano !acia el palo " a".dele a que lo coloque) Poco a poco disminu"a la
a"uda que da al ni,o " prmiele por los es#uerzos realizados) Utilice
instrucciones sencillas como BmteloC o BmeteC)
D)A)K) 7aca " pone una pieza enca&able)
Al principio utilice tableros enca&ables de una sola pieza) =a$a primero una
demostraci(n al ni,o+ " despus p%dale que la coloque l) 7i no lo !ace $u%ele+
a"ud'ndole a colocar la pieza) Premiele por ello) Poco a poco va"a
disminu"endo el tama,o de la pieza a enca&ar)
D)A)L) Construir torres con cubos " bloques)
Al principio utilice cubos o bloques $randes " cuando el ni,o me&ore en su
!abilidad va"a disminu"endo el tama,o de los cubos) 7i quiere !acer una
torre de D cubos coloque Ud) los dos primeros " ei&a al ni,o que coloque los
dos .ltimos " as% sucesivamente) Repita este esquema para torres m's
$randes) 7i es necesario a".dele #%sicamente " $radualmente va"a
disminu"endo la a"uda)
D)A)O) Usa el l'piz para $arabatear " trazar ra"as)
Al principio puede utilizar pintura de dedos para que el ni,o practique
empleando s(lo su dedo para !acer trazos) Procure que el ni,o imite sus
trazados) Utilice posteriormente lapiceros $ruesos a #in de que puedan ser
co$idos per#ectamente e insista en mantener una posici(n correcta del l'piz)
Pe$ue+ si es necesario+ el papel en el cual se va a dibu&ar para que el ni,o no
PG);
ten$a que sostenerlo) Premie cualquier trazado " poco a poco va"a ei$iendo
trazados de l%neas verticales " !orizontales) A".dele #%sicamente+ para retirar
secuencialmente la a"uda) Utilice otros materiales/ tiza+ pizarra+ rotulador+
l'piz de labios+ etc) Motive al ni,o en la tarea " !a$a que sta sea a$radable)
D)A)P) Ensartar cuentas)
4a tarea de meter bolas u otro tipo de cuentas !a de
realizarse en primer lu$ar con cuentas que ten$an un
a$u&ero $rande " meterlas en un palito #i&o)
Posteriormente+ cuando se domine la actividad anterior
conviene pasar a ensartar cuentas en cuerdas o material
similar) En un etremo de la cuerda !a$a un nudo para
que las cuentas no se sal$an) =a$a que el ni,o co&a la
cuerda con una mano " la cuenta con la otra) Gu%ele
#%sicamente " retire la a"uda cuando ensarte de #orma
adecuada al menos una cuenta) A partir de a!% e%&ale
que meta dos+ tres+ cuatro+ etc) 0ar%e la #orma de las cuentas " no utilice
siempre es#ricas)
D)A):I) 1oblar papel)
Primero !a$a que el ni,o doble toallas o pa,uelos en imitaci(n) Practique
despus con cartulinas que previamente ten$an "a un doblez !ec!o) =a$a que
el ni,o practique con papel en el que eiste un doblez !ec!o por Ud) Trace
l%neas en el papel 2!orizontales+ verticales+ o dia$onales3 d(blelo Ud) " p%dale
al ni,o que !a$a lo mismo)
D)A)::) =acer bolas de plastilina)
Con la realizaci(n de
actividades que
impliquen a la
motricidad #ina
estamos #omentando
aspectos tan
importantes como la
coordinaci(n (culo;
manual " el uso
#uncional de las
manos)
Ense,e al ni,o mediante un movimiento de atr's !acia delante o viceversa a
!acer #ormas alar$adas 2tipo salc!ic!as3 de plastilina en la mesa) 7i es
necesario coloque su mano sobre la del ni,o " realice el movimiento de #orma
completamente asistida) Retire poco a poco la a"uda) Pruebe por .ltimo a
realizar bolas de distinto tama,o realizando movimientos circulares de la
mano sobre la mesa) Ens,ele tambin c(mo realizar bolas con las palmas de
las manos)
D)A):A) Enca&a tres piezas $eomtricas/ 2 3en un tablero
ecavado
?uite Ud) el c%rculo " dselo al ni,o para que lo coloque) 7i es necesario
ind%quele d(nde donde debe ponerlo se,al'ndoselo) Repita esto varias veces
!asta que el ni,o coloque por si solo el c%rculo sin equivocarse " sin a"uda)
Repita despus el proceso con el cuadrado " por ultimo con el tri'n$ulo)
Posteriormente puede colocar dos piezas que estn cerca del espacio
PK);
correspondiente) Practique estos varias veces antes de pasar a colocar las tres
piezas) El ni,o realizar' la tarea correctamente cuando sea capaz de colocar
las piezas en su sitio correspondiente independientemente del orden en que se
las demos) Puede ser de muc!a a"uda !acer que el ni,o pase su dedo por el
contorno de la #i$ura " del espacio para a"udarle a identi#icar las #ormas
parecidas)
D)A):D) Cortar con ti&eras)
Primero insista en que el ni,o co&a las ti&eras de #orma adecuada " que
per#eccione el movimiento de abrir " cerrarlas) 1espus !a$a que corte
sustancias como plastilina " otras parecidas) -o pase el papel !asta que el
ni,o no mane&e con soltura las ti&eras " al menos realice cortes en cartulina)
Cuando pase a papel+ ste lo debe su&etar Ud) " !acer que el ni,o !a$a
#lequitos) 4ue$o d&elo que l sosten$a el papel " corte)
D)A):E) Traza #i$uras utilizando plantillas)
Habrique plantillas de #ormas $eomtricas como c%rculo+ cuadrado "
tri'n$ulo) 1emuestre al ni,o como se traza el contorno de una #i$uera "
despus dele a"uda para que el mismo trace contorno+ retire poco a poco la
a"uda+ al mismo tiempo que el ni,o va su&etando por si s(lo la plantilla)
Anime al ni,o a que !a$a #i$uras trazando ob&etos con el dedo o con un palo
en la arena) Elo$ie los es#uerzos que realice)
D)A):G) Cortar con ti&eras l%neas rectas)
Al principio trace l%neas mu" $ruesas " cortas " !a$a que el ni,o recorte tiras
de papel pasando por las l%neas trazadas " su&et'ndole Ud) el papel) Retire
poco a poco la a"uda " va"a disminu"endo el $rosor de las l%neas "
aumentando la lon$itud a recortar)
D)A):K) Cortar con ti&eras l%neas curvas)
Al principio use l%neas $ruesas " $u%e #%sicamente al ni,o) =a$a que recorte
c%rculos+ sostenindole Ud) el papel " $ir'ndoselo a medida que el ni,o corta)
Gradualmente va"a disminu"endo la a"uda " complicando la tarea)
1isminu"a el $rosor de las l%neas " !a$a que recorte otras #ormas circulares
como espirales+ etc)
PL);
D)A):L) Atornilla " desatornilla ob&etos con rosca)
Practique con #rascos+ tuercas+ tornillos) Al principio utilice ob&etos $randes)
Coloque sus manos sobre las del ni,o " a".dele a realizar el movimiento)
Gradualmente debe conse$uir que el ni,o sosten$a el ob&eto con una mano "
que atornille o desatornille con la otra mano)
D)A):O) 1ibu&ar c%rculos)
Ens,ele a realizar el movimiento circular con demostraciones que Ud) !a$a)
Gu%ele #%sicamente con su mano sobre la su"a) Gradualmente retire la a"uda)
1ibu&e Ud) c%rculos incompletos 2en los que #alte un cuarto por e&emplo+ lue$o
medio " as% sucesivamente3 " que el ni,o los termine) Puntee un c%rculo " que
el ni,o una los puntos+ lue$o los puede separar cada vez m's) Cuando el ni,o
se mane&e bien con los c%rculos pruebe con otras #i$uras de la misma #orma))
D)A):P) Copiar letras ma".sculas )
Utilice plantillas para que el ni,o trace los contornos) Recurra a dibu&ar las
letras con puntos para que el ni,o las una) =a$a modelos di#erentes por el
n.mero de puntos de las letrasM al principio muc!os puntos " paulatinamente
se van espaciando) Comience con las vocales e introduzca poco a poco al$unas
consonantes)
D)A)AI) Colorear sin salirse de los l%mites)
=a$a que el ni,o coloree primero con plantilla para respetar los l%mites)
Mustrele el resultado de su traba&o " prmiele por ello) Retire la plantilla "
trace l%mites $ruesos en los que se va"an a colorearM $radualmente disminu"a
el $rosor de los l%mites) =a$a que el ni,o coloree #i$uras $eomtricas primero
Recurra a su ima$inaci(n para
dise,ar tareas que impliquen la
competencia motora del ni,o)
" lue$o ilustraciones simples) Emplee cuadernos de colorear con ilustraciones
$randes " sencillas)
E) Conducta 0erbal)
En este apartado entrar%an todas aquellas actividades destinadas a me&orar la
capacidad lin$_%stica del ni,o) El conocimiento de si mismo " del entorno con
los ob&etos que le rodean se realiza con $ran precisi(n a travs del len$ua&e)
Conocimientos " len$ua&e est'n tan interrelacionados que es di#%cil
determinar cu'l es antes " cu'l despus) 7in embar$o+ no es esta la cuesti(n+
lo importante es valorar la incidencia #undamental que el len$ua&e tiene sobre
el desarrollo co$nitivo del ser !umano) Cuando nosotros !ablamos de
conducta verbal+ nos estamos re#iriendo a la comprensi(n " uso adecuado de
la len$ua como medio de comunicaci(n entre los seres !umanos) 1esde este
PO);
punto de vista su$erimos aqu% pautas $enerales para desarrollar actividades+
tareas+ ense,anzas+ etc)+ que contribu"an al desarrollo del len$ua&e en su
aspecto receptivo " epresivo) En el primer aspecto citado+ el ni,o comprende
" entiende su entorno " a los ob&etos " personas que !a" en l " por lo tanto
puede actuar co!erentemente " en consecuencia con aquello que le rodea) 1e
este modo pasar' de prestar atenci(n al len$ua&e !ablado a identi#icar
ob&etos+ a discriminarlos " se$uir instrucciones verbales) Con el se$undo
aspecto el ni,o utiliza un precioso ve!%culo para comunicarse " plantear a los
dem's sus deseos+ dudas+ di#icultades+ etc) As% de la imitaci(n de sonidos
b'sicos pasar' a imitar s%labas " de aqu% a usar palabras sencillas "
posteriormente a comunicarse con #ines co!erentes)
Conviene recordar aqu%+ no obstante+ que la ense,anza del len$ua&e+ al i$ual
que ocurre con las dem's 'reas debe ser realizada ba&o el prisma de una
pro$ramaci(n adecuada " que ten$a en cuenta #undamentalmente el nivel de
!abilidad demostrado por el ni,o en cada uno de los aspectos mencionados
anteriormente) 7on v'lidas todas las recomendaciones !ec!as en cap%tulos
precedentes " sin embar$o debemos estar mu" atentos a la utilizaci(n
#uncional del len$ua&e) Esto quiere decir que tan pronto como el ni,o sepa
decir cualquier sonido o palabra+ deben ser utilizadas de #orma #uncional
para conse$uir aquellas cosas que quiere)
=emos reco$ido+ en el listado de ob&etivos que m's adelante se ver'+ aquellos
que pueden ser m's si$ni#icativos) -o son los .nicos+ " por otro lado no
debemos olvidar que la ense,anza de conducta verbal impre$na todas " cada
una de las tareas de cualquier 'rea educativa)
Usted debe #i&arse en los procedimientos " pasos establecidos para conse$uir
el ob&etivo) Ad'ptelos a las necesidades de su propio !i&o intentando
establecer un equilibrio entre la #leibilidad que todo pro$rama debe tener "
el ri$or metodol($ico para llevarlo a cabo) Recuerde+ no obstante+ que para
ase$urar pro$resos " resultados positivos en tareas de len$ua&e el ni,o debe
disponer de repertorios m%nimos de conductas+ al menos en lo que nosotros
!emos llamado conductas b'sicas) 4os pro$resos ser'n ma"ores se adem's el
ni,o posee recursos para realizar imitaci(n de movimientos+ imitaci(n con
ob&etos e imitaci(n verbal)
PP);
:) ?ue el ni,o preste atenci(n al len$ua&e !ablado
Para conse$uir estos basta con que respeten las instrucciones
si$uientes/
a) Permanecer cerca de l para que pueda vernos " o%rnos) 7i es
necesario pon$'monos a su altura)
b) 4lamarle por su nombre)
c) <btener previamente el contacto ocular) Garantizar que el ni,o
nos mira cuando le !ablamos)
d) Utilizar palabras sencillas " corrientes) Utilizar tambin #rases
cortas " sencillas sin caer en el error de utilizar len$ua&e
rebuscado) Persistir adem's en la utilizaci(n de las mismas
palabras para las mismas personas+ lu$ares " cosas)
e) Utilizar #recuentemente el $esto como a"uda complementaria)
"EN/U+UE RECE3TI@O


:II)
:) Imitaci(n de un repertorio m%nimo de vocales+ s%labas " palabras)
7e trata de conse$uir que el ni,o aprenda a imitar de :I a :G sonidos
" palabras) Para conse$uirlo realizaremos primero un re$istro
durante varios d%as de los sonidos que !ace) 7e$undo+ esco$eremos
aquellos que dice con m's #recuencia " los recompensaremos para
aumentar su #recuencia)
Tercero+ estableceremos una di#erenciaci(n pro$resiva entre los
sonidos que el ni,o imita) * cuarto+ !a$amos que al$unas de las
palabras que imita se conviertan en #uncionales 2palabras que se
apliquen a personas+ lu$ares " cosas que el ni,o necesite " pueda
querer3)
a3 7onidos voc'licos " s%labas/ a+ e+ i+ o+ u+ ba+ pa+ ma+ etc)2al
principio la combinaci(n de sonidos vocales " labiales es
lo m's adecuado3)
b3 Palabras/ pan+ a$ua+ mam'+ pap'+ tata+ nene+ m's+ etc)
m%rame
"EN/U+UE EV3RE,I@O
c3 >C(mo ense,arlos@
:J) Proceda a entrenar uno o dos sonidos vocales/ 7intese
en#rente del ni,o " d%$ale B1%C o B1% como "oC " a
continuaci(n emita Ud) el sonido ele$ido) Recompense
cualquier sonido que di$a el ni,o) Poco a poco va"a
recompensando sonidos cada vez m's aproimados a los que
Ud) dice)
AJ) Cuando el ni,o imite una o dos vocales+ comb%nelas con
las consonantes BbC+ BpC " BmC+ para que se limiten s%labas
sencillas) Pruebe primero con una consonante " cuando se
adquiera introduzca otra " as% sucesivamente)
DJ) Con las palabras ele$idas proceda de la misma #orma que
con los sonidos anteriores) 4as instrucciones que debe dar al
ni,o son/ B1% panC+ 1% a$uaC+ etc) Al principio esco&a una o
dos palabras " recompense la imitaci(n que !a$a el ni,o
:I:);
aunque sea incorrecta) Posteriormente premie de #orma
di#erencial+ es decir+ imitaciones cada vez me&ores)
c) A"udas/
Traba&e con un espe&o si es necesario) Con las primeras
palabras &unte poco a poco las s%labas) Utilice ob&etos reales
como el apo"o de las palabras ele$idas)
A) Identi#icaci(n de ob&etos sencillos
a) 1e#inici(n/
?ue el ni,o aprenda a se,alar o tocar ob&etos sencillos "
comunes)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos una serie de ob&etos sencillos+ como por e&emplo/
vaso+ pelota+ coc!e+ cuc!ara+ l'piz+ peine)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as
consecutivos) 4os ob&etos estar'n dispuestos de tres en tres
"EN/U+UE RECE3TI@O
encima de la mesa " en cada petici(n 2BTocaC o B7e,alaC)))3
anotaremos la respuesta que nos da el ni,o) 0ariaremos cada vez
el tipo de ob&etos que !a" encima de la mesa)
AJ) Comenzaremos a entrenar un ob&eto+ que presentado en la
mesa diremos al ni,o que toque o se,ale) Mientras se entrena el
primer ob&eto+ un se$undo debe ser introducido poco a poco
!asta situarse a la misma altura del primero 2vase el esquema3
-I[<
A1U4T<
:IA);
DJ) Con dos ob&etos a la misma altura pediremos al ni,o que se,ale
uno u otro aleatoriamente " cambiando de posici(n cada vez los dos ob&etos)
EJ) Con dos ob&etos a la misma altura+ repetiremos el proceso de
introducci(n de un tercer ob&eto tal " como se !a descrito en el punto dos)
GJ) As% procederemos con todos los ob&etos ele$idos+ manteniendo
constante el !ec!o de que en la mesa #i$uren como m'imo D ob&etos))
c) A"udas)
Presentados dos " tres ob&etos en la mesa pueden utilizarse
a"udas $estuales de se,alar el ob&eto pedido) Esta a"uda debe
atenuarse poco a poco en la medida en que el ni,o va"a
respondiendo consistentemente a las peticiones que le !acemos)
d) Re$istro
Consulte en ste " en los si$uientes ob&etivos al #inal de esta 'rea)
A) -ombrar ob&etos sencillos)
a) 1e#inici(n



1
A
:
A
A :
"EN/U+UE EV3RE,I@O
?ue el ni,o aprenda a se,alar o tocar ob&etos sencillos "
comunes)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos una serie de ob&etos que pueden ser los mismos que los
ele$idos en el ob&etivo A de len$ua&e receptivo u otros distintos+ por
e&emplo ob&etos de comida/ pan+ "o$ourt!+ lec!e+ a$ua+ $alleta+ etc)
:ID);
:J) Realizaremos una l%nea de base al menos durante dos d%as)
Presentaremos al ni,o dos veces cada ob&eto dicindole B>?u es esto@C "
anotaremos las respuestas)
AJ) Ense,aremos primero los ob&etos que !a"amos visto que !a resuelto
correctamente en la l%nea base " premiaremos las respuestas correctas a la
petici(n de B>?u es esto@C e i$noramos las respuestas incorrectas) 7i no !a
respondido correctamente en l%nea base+ ele$iremos dos ob&etos "
procederemos a ense,arlos))
DJ) Entrenaremos bloques de dos ob&etos) Una vez adquirido el primer
bloque entrenaremos el se$undo) Adquirido ste lo rotaremos con el primero+
es decir+ pediremos al ni,o que nombre todos los ob&etos que !asta el
momento le va"an ense,ando) Cuando m'imo !abr' cuatro ob&etos en la
mesa)
EJ) Procederemos de i$ual manera con los restantes ob&etos)
GJ) =asta que el ni,o no responda correctamente al PIU de los ob&etos
presentados+ sus respuestas se premiar'n de #orma continua) Una vez
alcanzado el criterio le premiaremos de #orma intermitente)
c) A"udas
En los primeros intentos de Ud) la respuesta al ni,o
" que l la repita) 0a"a disminu"endo $radualmente
la a"uda acortando la respuesta que Ud) d' para que el ni,o termine de
completar la palabra)
d) Re$istro)
Utilice materiales caseros) -o
es imprescindible un material
peda$($ico)
Cuando traba&e
en situaci(n de
mesa+ la atenci(n
del ni,o debe
estar centrada)
Consulte en ste " en los si$uientes ob&etivos al #inal de
este 'rea)
Identi#icaci(n de partes del cuerpo)
a) 1e#inici(n
?ue el ni,o aprenda a se,alar o tocar partes del cuerpo)
b) >C(mo ense,arle@
Ele$iremos partes del cuerpo sencillas tales como/ boca+ o&os+ nariz+
cabeza+ pies+ etc)
:IE);
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base de al menos dos d%as consecutivos)
Pediremos al ni,o que BToqueC o B7e,aleC en su propio cuerpo dos
veces cada parte)
AJ) Comenzaremos a ense,ar aquellas partes que !a"a se,alado
correctamente en l%nea base " premiaremos las respuestas correctas a la
petici(n de BToca o se,ala tu)))C) I$noraremos las respuestas
incorrectas) 7i no !a respondido correctamente en l%nea base+
ele$iremos una parte " procederemos a ense,arla)
DJ) Aprendida la primera parte que tiene que se,alar introducimos
otra+ rot'ndola con la anterior " as% sucesivamente con todas las partes
del cuerpo ele$idas)
EJ) =asta que el ni,o no responda correctamente al PIU de las partes
pedidas+ sus respuestas se premiar'n de #orma continua) Una vez
alcanzado el criterio de PIU le premiaremos de #orma intermitente)
c) A"udas)
Gu%e #%sicamente con su mano el dedo del ni,o !asta tocar la parte
solicitada)
d) <bservaciones)
Practique esta actividad utilizando con cierta #recuencia el espe&o)
=a$a que el ni,o practique en otra persona o en mu,ecos)
"EN/U+UE RECE3TI@O
D) -ombrar partes del cuerpo)
a) 1e#inici(n)
?ue el ni,o aprenda a nombrar partes del cuerpo)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos partes del cuerpo sencillas como/ boca+ o&os+ nariz+ pies+
pelo+ mano+ etc)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos
se,alaremos en nuestro cuerpo dos veces cada parte diciendo B>?u es
esto@C " anotaremos la respuestas)
:IG);
AJ) Ense,aremos primero aquellas partes que !a"amos resuelto
correctamente en la l%nea de base+ premiando las respuestas correctas e
i$norando las incorrectas) 7i no !a resuelto nin$una en l%nea base+
ele$iremos una " procederemos a entrenarla)
DJ) Aprendida la primera parte que tiene que nombrar+ introducimos
otra rot'ndola con la anterior " as% sucesivamente con todas las partes
del cuerpo ele$idas)

EJ) =asta que el ni,o no responda correctamente al PIU de las partes
del cuerpo pedidas+ sus respuestas se premiar'n de #orma continua)
Una vez alcanzado el criterio+ premiaremos de #orma intermitente)
c) A"udas
"EN/U+UE EV3RE,I@O
En los primeros intentos di$a Ud) la respuesta
" que el ni,o la repita) 0a"a disminu"endo
$radualmente la a"uda+ acortando la respuesta
que Ud) da al ni,o para que l termine de
completar la palabra)
d) <bservaciones)
-o es necesario una articulaci(n per#ecta) 9asta con que las respuestas
puedan entenderse) Poco a poco va"a ei$iendo una di#erenciaci(n
ma"or " una pronunciaci(n m's clara)
:IK);
E) Realizaci(n de acciones con ob&etos)
a) 1e#inici(n/
?ue el ni,o realice la acci(n ordenada en la que intervienen ob&etos que
conoce)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos un a serie de ob&etos sencillos que "a conozca el nu,o o los
que !a !emos traba&ado previamente con l) Por e&emplo/ vaso+ pelota+
coc!e+ peine+ l'piz+ cuc!ara+ pa,o+ sombrero+ etc)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base el amenos durante dos d%as
consecutivos) Presentamos un ob&eto cada vez 2ecepto un vaso "
"EN/U+UE RECE3TI@O
cuc!ara que van &unto3 " pedimos al ni,o+ en dos peticiones+ que
e&ecute las si$uientes acciones/
" Pinate
" Empu&a el coc!e
" Tira la pelota
" 4impia la mesa
" Ponte el sombrero
" 1ibu&a
" Mete la cuc!ara en el vaso
Anotaremos las respuestas que nos da el ni,o)
AJ) Entrenaremos un solo ob&eto que presentado en la mesa servir' para
que el ni,o realice la acci(n ordenada)
DJ) Entrenaremos otro ob&eto distinto del anterior de la misma #orma)
EJ) Rotaremos los dos ob&etos del primer " se$undo paso)
GJ) Introduciremos un tercer ob&eto " lo rotaremos con los anteriores)
As% procederemos con todos " cada uno de los ob&etos ele$idos) -o
obstante evitaremos tener al mismo tiempo m's de tres ob&etos en la
mesa)
:IL);
c) A"udas
Realizaremos nosotros primero la acci(n " despus la !ar' el ni,o) 7i es
necesario $uiaremos #%sicamente con nuestra mano la mano del ni,o)
Pro$resivamente iremos disminu"endo la a"uda !asta que el ni,o
realice la acci(n por s% solo)
G) Imitar sonidos que producen ob&etos e im'$enes)
a) 1e#inici(n
?ue el ni,o imite con la ima$en u ob&eto presente el sonido que
produce)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos una serie de ob&etos e im'$enes claras " sencillas) Por
e&emplo/ relo&+ tel#ono+ coc!e+ perro+ $ato+ pato+ etc)
Para la ense,anza procederemos/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos
d%as consecutivos) Presentaremos la ima$en u ob&eto
"EN/U+UE EV3RE,I@O
7i$a los
pasos
establecidos
para cada
ob&etivo "
sea
paciente)
dos veces " ante la pre$unta B>?u !ace el)))@C+
anotaremos las respuestas del ni,o) 4as respuestas
que vamos a ense,ar pueden ser/
>?u !ace el relo&@ Tic;tac
>?u !ace el tel#ono@ Rin$ Nrin$
>?u !ace el coc!e@ 9rrum;brrum
>?u !ace el perro@ Guau;$uau
>?u !ace el $ato@ Miau;miau
>?u !ace el pato@ Cua;cua
AJ) Presentaremos un solo ob&eto " le entrenaremos !asta que el ni,o
responda a l sin a"uda)
DJ) Introduciremos un se$undo ob&eto o ima$en " procederemos de i$ual
manera que en el primer paso)
EJ) Rotaremos los ob&etos o im'$enes del primer " se$undo paso)
GJ) Introduciremos un tercer ob&eto " lo rotaremos con los anteriores)
As% procederemos con todos los ob&etos e im'$enes ele$idas+ respetando
el !ec!o de que en la mesa no #i$uren m's de tres)
c) A"udas)
:IO);
Reproduciremos nosotros en primer lu$ar el sonido para ir atenu'ndolo
poco a poco " en la medida en el que el ni,o lo va !aciendo me&or)
d) <bservaciones
Aprovec!ar al m'imo las situaciones naturales para intentar
reproducir con el ni,o los sonidos de los ob&etos " animales reales))
G); Identi#icaci(n de ob&etos ocultos en una bolsa opaca)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a buscar el ob&eto perdido)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos una serie de ob&etos sencillos con los que previamente "a
!emos traba&ado) Tales como/ vaso+ peine+ l'piz+ cuc!ara+ coc!e+ pelota+
etc) " nos proveeremos de una bolsa opaca no mu" $rande+ a ser posible
de tela)
Para la ense,anza procederemos/
"EN/U+UE RECE3TI@O
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as se$uidos)
colocaremos cada vez tres ob&etos distintos en la bolsa " pediremos al
ni,o/ B9usca)))C anotando la respuesta que da el ni,o)
AJ) Entrenaremos con un solo ob&eto+ que introducido en la bolsa no
dar' lu$ar a error cuando di$amos B9usca el)))C
DJ) Entrenaremos peticiones de un ob&eto con dos en la bolsa+
alternando aleatoriamente el tipo de ob&etos que pedimos)
EJ) Entrenamos peticiones de un ob&eto con tres en la bolsa alternando
aleatoriamente el tipo de ob&etos que pedimos)
c) A"udas)
En el tercer " cuarto paso podemos de&ar que el ni,o vea previamente
los ob&etos que metemos en la bolsa) Tambin podemos !acer que el
ob&eto pedido se asome parcialmente en los primeros ensa"os)
:IP);
G); -ombrar ob&etos que se esconden o desaparecen)
a) 1e#inici(n)
El ni,o nombra el ob&eto que nosotros !acemos desaparecer)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos una serie de ob&etos sencillos con los que previamente "a
!emos traba&ado) Tales como/ vaso+ cuc!ara+ peine+ l'piz+ pelota+ coc!e+
etc) Tambin podemos utilizar alimentos como $alleta+ "o$ourt!+ lec!e+
a$ua+ pan+ etc)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos
durante dos d%as se$uidos) Colocaremos
en la mesa " ante el ni,o tres ob&etos+
"EN/U+UE EV3RE,I@O
Ten$a en cuenta
que las tareas aqu%
propuestas deben
ser $eneralizadas a
otros ambientes+
situaciones " a
otras personas)
Aprovec!e las
situaciones
naturales)
!aremos que se #i&e en ellos) Esconderemos
uno de ellos " le diremos al ni,o/ B>?u
#alta@C Anotaremos las respuestas que de
el ni,o)
AJ) Empezaremos la tarea ense,ando al ni,o
a responder con un solo ob&eto+ que
despus de verlo !aremos desaparecer)
DJ) Continuaremos con una situaci(n de dos
ob&etos+ uno de los cuales !aremos
desaparecer) 0ariaremos el tipo de
ob&etos que #i$ura en cada ensa"o)
EJ) Entrenaremos por .ltimo una situaci(n en la que !a" presentes tres
ob&etos " no de ellos desaparece)
c) A"udas)
Podemos iniciar la s%laba del ob&eto que #alta) Podemos mostrarle antes
de que responda el ni,o+ el ob&eto que !emos !ec!o desaparecer)
Podemos+ al principio+ !acer que el ob&eto desaparezca tan s(lo
parcialmente o tambin de #orma lenta) -o olvide ir eliminando
$radualmente las a"udas)
::I);

K); 1iscriminaci(n de posiciones espaciales utilizando
preposicionesFadverbios con ob&etos)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a colocar ob&etos en distintos lu$ares se$.n la
preposici(n que estemos utilizando)
b) >C(mo ense,arlo@
Podemos utilizar varios ob&etos+ pero en principio bastar'
normalmente con dos+ por e&emplo/ un bot(n " una ca&a)
Para la ense,anza podemos se$uir el si$uiente planteamiento/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as se$uidos con
el bot(n " la ca&a encima de la mesa+ pediremos que el ni,o !a$a/
Pon el bot(n dentro de la ca&a
"EN/U+UE RECE3TI@O
Pon el bot(n cerca de la ca&a
Pon el bot(n le&os de la ca&a
Pon el bot(n deba&o de la ca&a
Cada instrucci(n la presentaremos dos veces " anotaremos los
resultados))
AJ) Comenzaremos a ense,ar una sola posici(n espacial+ !aciendo
especial n#asis en la preposici(n cuando demos la orden al ni,o)
Continuaremos con esta posici(n !asta que el ni,o de un :IIU de respuestas
correctas)
DJ) Entrenaremos una se$unda posici(n de la misma #orma que lo
!emos !ec!o en el anterior paso)
EJ) Rotaremos las posiciones entrenadas en los dos pasos anteriores)
GJ) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales si$uiendo el
esquema de los pasos anteriores)
c) A"udas)
En el primer momento realice Ud) con el ni,o+ si es necesario la tarea)
Coloque Ud) el bot(n en la posici(n adecuada " despus que lo coloque
el ni,o) -o se olvide de premiar aunque al principio utilice a"uda) Poco
a poco+ va"a disminu"endo la cantidad de a"uda que da al ni,o)
:::);
K) -ombrar posiciones espaciales utilizando preposicionesF
adverbios con ob&etos/
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a nombrar la posici(n que ocupa un
ob&eto con respecto a otro " para ello se vale de
preposiciones)
b) >C(mo ense,arlo@
"EN/U+UE EV3RE,I@O
Podemos cambiar la utilizaci(n de varios ob&etos o
como se describe en el ob&etivo seis de la parte receptivo
utilizar tan solo una ca&a " un bot(n)
4a ense,anza la realizaremos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos
d%as se$uidos) Ud) coloca el bot(n dentro+ cerca) lejos) y
de$ajo de la ca&a " pre$unta al ni,o en cada ocasi(n/
B>1(nde est' el bot(n@C) Cada posici(n la realizaremos
dos veces " anotaremos las respuestas que da el ni,o)
AJ) Comenzaremos a ense,ar una sola posici(n) Es decir+
!emos colocado el bot(n dentro de la ca&a " le pedimos
al ni,o que nos di$a donde est' el bot(n)
DJ) Entrenaremos una se$unda posici(n)
EJ) Rotaremos las posiciones entrenadas en los dos pasos
si$uientes)
GJ) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales
si$uiendo el esquema de los pasos anteriores)
c) A"udas)
::A);
1 Ud) la respuesta al ni,o+ utilizando escuetamente la
preposici(n o adverbio que corresponde) Aten.e poco a
poco la a"uda verbal que da al ni,o+ de tal manera que
pueda pasar de decirle la palabra completa+ a inici'rsela
con una s%laba " a emplear s(lo una vocalizaci(n) =a$a
desaparecer $radualmente la a"uda) -o es necesario
una articulaci(n per#ecta)
"EN/U+UE
RECE3TI@O
L) 1iscriminaci(n de posiciones espaciales utilizando
preposiciones o adverbios entre el ni,o " ob&etos)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a ponerse en distintos lu$ares se$.n la
preposici(n que estemos utilizando)
b) >C(mo ense,arlo@
Podemos utilizar ob&etos tales como una mesa " una
silla)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos
d%as consecutivos) 1aremos al ni,o dos veces cada una
las si$uientes instrucciones/
Ponte encima de la silla
::D);
Ponte deba&o de la mesa
Ponte delante de la silla
Ponte detr's de la silla
Ponte al lado de la mesa
Ponte le&os de la silla
AJ) Comenzaremos a ense,ar una sola posici(n espacial+
continuando con ella !asta que el ni,o nos d respuestas correctas en un
:IIU)
DJ) Ense,aremos una se$unda posici(n de la misma #orma que
lo !emos !ec!o en el paso anterior)
EJ) Rotaremos las posiciones entrenadas en los dos pasos
anteriores)
GJ) Introduciremos las si$uientes posiciones espaciales
si$uiendo el esquema de los pasos anteriores)
c) A"udas)
Modele la conducta del ni,o realizando+ si es necesario+ Ud)
mismo la instrucci(n que da al ni,o " coloc'ndose+ por tanto+
en la posici(n indicada) 1espus se colocar' el ni,o " Ud) le
premiar') Coloque #%sicamente al ni,o en un primer momento
" lue$o dele solo se,ales $estuales de lo que debe !acer)
Aten.e+ !asta desaparecer+ las a"udas)
L); -ombrar posiciones espaciales utilizando preposiciones o
adverbios cuando Ud) o el ni,o se colocan en dic!as posiciones)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a nombrar las posiciones espaciales que
ocupa Ud) o l mismo en relaci(n con los ob&etos)
b) >C(mo ense,arle@
::E);
Utilizaremos ob&etos como una mesa " una silla o
cualesquiera otros)
Para la ense,anza procederemos de la si$uiente #orma/
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as
se$uidos) -os colocaremos o colocaremos al ni,o+ encima+
deba&o+ delante+ detr's+ al lado+ o le&os de la silla
" la mesa " en cada ocasi(n pre$untaremos
B>1(nde esto"@C o B>d(nde est's@C) Cada
posici(n la realizaremos dos veces "
anotaremos las respuestas que da el ni,o)
AJ) Ense,aremos en primer lu$ar una sola
posici(n espacial)
DJ) Entrenaremos una se$unda posici(n)
"EN/U+UE EV3RE,I@O
Aprovec!e
todas las
situaciones
naturales
que le
permitan
poner en
pr'ctica los
ob&etivos del
len$ua&e)
EJ) Rotaremos las posiciones se,aladas en los
dos pasos anteriores)
GJ) Introduciremos las si$uientes posiciones
espaciales si$uiendo el esquema de los pasos
anteriores)
c) A"udas)
1aremos si es necesario la respuesta al ni,o e iremos
atenu'ndola de tal #orma que la a"uda verbal va"a
trans#orm'ndose en s%laba " que despus desaparezca incluso
esa a"uda) -o se ei$e una articulaci(n per#ecta+ aunque si
palabras reconocibles)

::G);
O); 1iscriminaci(n de partes del cuerpo utilizando los posesivos
BmiC+ Bt.C)
a) 1e#inici(n)
"EN/U+UE RECE3TI@O
El ni,o aprende a tocar o se,alar partes del cuerpo en si
mismo o en otra persona comprendiendo los ad&etivos BmiC "
BtuC)
b) >C(mo ense,arlo
Realizaremos una lista de las partes del cuerpo que van a ser
se,aladas+ tales como/ o&os+ boca+ nariz+ pelo+ mano+ pie+ ore&a+
etc)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) =aremos una l%nea base durante dos d%as) 1aremos las
instrucciones BToca tu)))C " BToca mi)))C Para cada parte del
cuerpo daremos dos veces las re#eridas instrucciones "
tomaremos nota de los resultados)
AJ) Ense,aremos en primer lu$ar al ni,o a que se toque una
parte de su cuerpo !aciendo especial !incapi en la instrucci(n
BtuC)
DJ) Ense,aremos en se$undo lu$ar a que el ni,o toque la parte
del cuerpo utilizada en el paso anterior en usted !aciendo
especial !incapi en la instrucci(n BmiC)
EJ) Una vez aprendida " discriminada la misma parte del
cuerpo en l mismo " en usted+ se introducir'n una a una las
si$uientes partes del cuerpo si$uiendo el mismo proceso para
todas)
c) A"udas)
::K);
En los primeros intentos evite cualquier error+ diri$iendo si es
necesario la mano del ni,o !acia al$una parte del cuerpo su"a o
de usted mismo) Procure cuando da instrucciones/ que el ni,o
pueda di#erenciar claramente entre BtuC " BmiC) Use estas
palabras con un tono de voz m's elevado) Gradualmente va"a
eliminando la a"uda pero recurra a ella si se producen retrocesos)
"EN/U+UE EV3RE,I@O
O) -ombrar los ad&etivos posesivos Bm%aC+ Btu"aC+
utilizando partes del cuerpo)
a) 1e#inici(n)
?ue el ni,o aprenda a nombrar los ad&etivos posesivos m%a
Ftu"a+ cuando se le pre$unta B>de quin es@C determinada
parte del cuerpo+ en l mismo o en usted)
b) >C(mo ense,arlo@
Utilizaremos las partes del cuerpo si$uientes/ o&os+ boca+ nariz+ pie+
mano+ ore&a+ pelo+ etc)
Procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base durante
dos d%as) 1iremos al ni,o/C1e quin
es staFste)))@ se,alando nosotros dos
veces cada parte del cuerpo en el ni,o "
en usted mismo) Anotaremos los resultados)
AJ) Ense,aremos en primer lu$ar al ni,o a que
responda al ad&etivo posesivo Bm%aC+ utili;
zando una sola parte de su cuerpo)
DJ) Posteriormente ense,aremos a que el ni,o
responda al ad&etivo posesivo Btu"aC en la
misma parte del cuerpo utilizada pero que
usted mismo se se,ala)
EJ) Rotaremos los pasos se$undo " tercero)
::L);
GJ) Una vez aprendidos los ad&etivos posesivos m%aF tu"a la relaci(n con
la misma parte del cuerpo que primero se se,ala en l " despus en
Ud) mismo+ se introducir'n las si$uientes partes del cuerpo si$uiendo
el mismo proceso para todas)
c) A"udas)
Al principio d usted la respuesta al ni,o 2m%aF tu"a3 " va"a
alternando en la medida en que el ni,o adquiera se$uridad " responda
consistentemente)

Para #acilitar una ma"or
discriminaci(n tanto
receptiva como
epresiva de los
ad&etivos posesivos
puede utilizarse
procedimientos
alternativos+ en los
cuales se empleen
nombres propios 2la
nariz de pap'+ la boca de
4uis+ etc)
"EN/U+UE RECE3TI@O
P) Comprender oraciones sencillas unidas
mediante la con&unci(n copulativa B"C)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a responder a peticiones de dos ob&etos en
oraciones simples unidas mediante la con&unci(n copulativa B"C)
b) >C(mo ense,arlos@
-os proveeremos de ob&etos sencillos como/ coc!e+ l'piz+ cuc!ara+
peine+ vaso+ plato+ papel+ ti&eras+ etc)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as consecutivos)
Colocaremos los ob&etos en la mesa " pediremos al ni,o/ B1ame el)))
" el)))C) En cada petici(n variaremos de ob&etos) Anotaremos las
respuestas)
AJ) Con un par de ob&etos colocados en la mesa+ le pediremos al
ni,o que nos lo d+ utilizando la oraci(n descrita en el primer paso)
DJ) Ense,aremos al ni,o a que nos d dos ob&etos con tres colocados
en la mesa)
::O);
EJ) Ense,aremos al ni,o a que nos d dos ob&etos con cuatro
colocados en la mesa)
GJ) Ense,aremos al ni,o a que nos d dos ob&etos con todos
colocados en la mesa)
c) A"udas)
Al principio cuando d la instrucci(n !'$alo lentamente "
permita como a"uda que el ni,o pueda co$er uno en primer lu$ar "
lue$o otro) 7i es necesario realice usted la acci(n ordenada " que
despus la !a$a el ni,o) Use se,ales claras en caso de que el ni,o
dude)

P) Uso de los pronombres personales B"oC " Bt.C
a) 1e#inici(n)
El ni,o usa correctamente+ aplic'ndolos a situaciones
concretas+ los pronombres personales B"oC+ Bt.C)
b) >C(mo ense,arlo@
Ele$iremos una serie de actividades sencillas tales como saltar+
pintar+ beber+ comer+ limpiar+ etc)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as consecutivos)
El ni,o realizar' las actividades ele$idas dos veces cada una "
le pre$untaremos >?uin salta@+ >?uin pinta@+ etc) 1espus
usted realizar' las actividades ele$idas dos veces cada una "
!aremos la misma pre$unta al ni,o) Anotaremos las
respuestas))
AJ) Ense,aremos al ni,o a que responda a una sola actividad
que l realiza utilizando el pronombre B"oC)
::P);
D); Ense,aremos al ni,o a que responda a esa misma actividad
que usted realiza utilizando el pronombre BtuC)
EJ) Rotaremos las respuestas que !emos ense,ado 2"o+ t.3 para
esa misma actividad)
GJ) Introduciremos las si$uientes actividades si$uiendo el
mismo proceso)
c) A"udas)
En los primeros intentos d usted la respuesta al ni,o+ "
cuando se trate de la respuesta B"oC se,ale al ni,o " si es la
respuesta Bt.C se,'lese a si mismo)
"EN/U+UE EV3RE,I@O
-o se desanime si el ni,o comete
errores) Es importante tambin
que el ni,o pueda darnos
respuestas tales como B"o saltoC+
t. bebes+ "o esto" pintando+ etc)

:I); Empare&amiento de colores)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a clasi#icar ob&etos teniendo en cuenta la caracter%stica
color)
b) >C(mo ense,arlo@
-os proveeremos de dados u otros ob&etos de los cuatro colores b'sicos/
azul+ verde+ amarillo " ro&o) Tambin nos proveeremos de cuatro
recipientes los cuatro colores anteriores)
Para la ense,anza procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base durante dos d%as consecutivos)
Colocaremos alineados los cuatro recipientes de cada color en la mesa "
delante del ni,o+ " le daremos uno a uno los dados con la instrucci(n
BPonlo con su colorC) Utilizaremos un total de veinte dados a cubitos+
cada uno de los colores b'sicos)
AJ) Ense,aremos al ni,o este ob&etivo empezando con dos colores s(lo
2por e&emplo ro&o " azul3)
DJ) Introduciremos un tercer color para que el ni,o ten$a tres opciones)
EJ) Introduciremos el cuarto color)
c) A"udas)
:AI);
7i es necesario $u%e al ni,o/ su mano+ sobre la su"a para que deposite el
dado en el recipiente correcto) 7e,ale+ antes de que el ni,o coloque el
dado+ el recipiente en el cual lo debe colocar) Adelante el recipiente en el
cual debe colocar el dado) -o se olvide de ir atenuando las a"udas que
utilice) Permita tambin que el ni,o pueda recti#icar si as% lo ve
conveniente)
"EN/U+UE RECE3TI@O
"EN/U+UE EV3RE,I@O
:I)Uso de palabras que implican relaciones temporales)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a usar #uncionalmente palabras como Bprimero "
.ltimoC)
b) >C(mo ense,arlo@
Para ense,ar este ob&etivo nos valdremos de al$unos su&etos sencillos
como/ vaso+ peine+ cuc!ara+ coc!e+ l'piz) Procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea base
durante dos d%as consecutivos)
Para ello dispondremos cinco
ob&etos alineados delante del
ni,oM le diremos que toque el
primero+ el se$undo " un
tercero " pre$untaremos al
ni,o >cu'l tocaste el Oltimo@
Repetiremos la misma situa;
ci(n para la pre$unta >cu'l
tocaste el primeroI En ambas
pre$untas el ni,o s(lo tocar'
tres ob&etos " en cada pre$unta
:A:);
variaremos la posici(n de los ob&etos) 9astar' con anotar las respuestas
a cinco pre$untas para el .ltimo " cinco para el primero)
AJ) Ense,aremos al ni,o a que responda a la pre$unta >cu'l tocaste el
.ltimo@ Utilizando s(lo tres ob&etos " tocando el ni,o dos) En cada intento
variaremos la posici(n de los ob&etos)
DJ) Ense,aremos al ni,o a que responda a la pre$unta >cu'l tocaste el
.ltimo@ Utilizando s(lo cuatro ob&etos " tocando el ni,o tres) En cada intento
variaremos la posici(n de los ob&etos)
EJ) Ense,aremos al ni,o a que responda a la pre$unta >cu'l tocaste el
.ltimo@ utilizando cinco ob&etos " tocando el ni,o tres) En cada intento
variaremos la posici(n de los ob&etos)
Para el uso #uncional de
conceptos temporales
aprovec!e las situaciones
naturales que le pueden
o#recer determinados &ue$os/
con !ermanos " otros ni,os+
#ormar colas " ponerse en
primer o .ltimo lu$ar+ etc) 4o
mismo podr%amos decir de
conceptos como Bantes "
despusC
GJ) Repetiremos los pasos AJ+ DJ " EJ para la pre$unta >cu'l tocaste el
primero@
KJ) Rotaremos las pre$untas >cu'l tocaste el .ltimo@ " >cu'l tocaste el
primero@ " >cu'l tocaste el primero@ utilizando cinco ob&etos " tocando el
ni,o tres)
c) A"udas)
En los primeros intentos podemos dar la respuesta al ni,o que debemos
atenuar s%laba a s%laba) 7i es necesario tambin una a"uda $estual de
se,alar el .ltimo o primer ob&eto)


::) 1iscriminaci(n de colores)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a dar+ " por tanto a discriminar+ los cuatro colores
b'sicos cuando Ud) se los pide)
b) >C(mo ense,arlo@
El procedimiento es mu" seme&ante al descrito para el ob&etivo de
empare&ar colores) 4as di#erencias estriban en que este ob&etivo
traba&amos s(lo con #ic!as " no con los recipientes " en que la
instrucci(n que damos al ni,o es/ EDame la<color?B
c) A"udas)
:AA);
7e,alar aquella #ic!a que !emos pedido) Adelantar la #ic!a que vamos
a pedir) Tambin puede ser usado como a"uda el mostrarle antes una
#ic!a del mismo color que la que le vamos a pedir) Retire poco a poco
las a"udas que emplee)
"EN/U+UE RECE3TI@O

::); -ombrar colores)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a normar los cuatro colores b'sicos/ ro&o+ azul+
verde " amarillo)
b) >C(mo ense,arlo@
-os proveeremos de materiales tales como #ic!as o dados o cubitos+
etc) de los cuatro colores b'sicos)
:AD);
Procederemos as%/
:J) Realizaremos una l%nea b'sica durante
dos d%as consecutivos) 1ispondremos
las cuatro #ic!as delante del ni,o " le
pediremos que responda a la instrucci(n
EDe qu! color esIB) En cada intento
variaremos la posici(n de las #ic!as "
"EN/U+UE EV3RE,I@O
El procedimiento
que se !a descrito
para clasi#icar
colores puede ser
v'lido con al$una
modi#icaci(n
para tareas de
clasi#icar #ormas
" tama,os)
para cada color realizaremos cinco
peticiones anotando las respuestas que
da el ni,o)
AJ) Ense,aremos este ob&etivo al ni,o s(lo
con dos colores 2por e&emplo+ ro&o "
azul3
DJ) Introduciremos un tercer color para
que el ni,o ten$a tres opciones de respuesta)
c) A"udas)
1aremos al ni,o la respuesta verbal que ser' atenuada
paulatinamente)
:A); 1iscriminaci(n de ob&etos e im'$enes)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a identi#icar las im'$enes que re#le&an ob&etos de la
vida cotidiana) 7e,al'ndolas con el dedo)
b) >C(mo ense,arlo@
Podremos utilizar #otos de los ob&etos mencionados !asta a!ora 2l'piz+
coc!e+ ti&eras+ vaso+ cuc!ara+ etc)3 o dibu&os claros de esos ob&etos)
Para la ense,anza procederemos as%/
:AE);
:J) Realizaremos una l%nea base al menos durante dos d%as consecutivos)
Presentamos tres im'$enes en la mesa " en #rente del ni,o " le
pediremos/ B7e,alar el )))C) En cada intento variaremos la posici(n "
tipo de im'$enes) Cada ima$en se pedir' que se se,ale dos veces)
Anotaremos los resultados)
"EN/U+UE RECE3TI@O
AJ) Ense,aremos al ni,o a identi#icar una ima$en de dos que le
presentemos) Continuaremos con esta ima$en !asta que el ni,o d
respuestas consistente a ella)
DJ ) Ense,aremos al ni,o a responder a la se$unda ima$en que
present'bamos con la primera que "a sabe se,alar)
EJ ) Rotaremos la petici(n de se,alar a las dos im'$enes anteriores)
GJ ) Introduciremos una tercera ima$en+ si$uiendo los pasos antes
establecidos)
KJ ) Procederemos a introducir m's im'$enes teniendo cuidado de que el
ni,o no ten$a m's de tres en la mesa)
c) A"udas)
Como a"udas podemos utilizar el se,alar nosotros la ima$en que !emos
pedido al ni,o que se,ale) Tambin podemos usar la a"uda de
adelantar un poco la ima$en que !emos pedido al ni,o que se,ale)
:A)-ombrar ob&etos en im'$enes)
a) 1e#inici(n)
El ni,o aprende a nombrar im'$enes que re#le&an ob&etos de
la vida cotidiana)
b) >C(mo ense,arlo@
Utilizaremos #otos o dibu&os claros de los
ob&etos mencionados !asta a!ora o de
ob&etos de comida o de animales+ etc)
Para la ense,anza se$uiremos estos
pasos/
:J) Realizaremos una l%nea base durante
dos d%as) El ni,o tendr' tres im'$enes en
la mesa " daremos la instrucci(n/
:AG);

B>?u es esto@C+ al tiempo que nosotros le se,a;
lamos la ima$en) En cada intento variaremos la
posici(n " tipo de im'$enes) Cada ima$en se
intentar' que se nombre al menos dos veces)
4E-GUA8E ERPRE7I0<
Un pro$rama similar al descrito
para nombrar im'$enes+ puede
ser el desarrollado para
nombrar las acciones que
realizan los ni,os en #otos o en
dibu&os) 9astar' seleccionar
esas im'$enes2un ni,o &u$ando+
un ni,o pintando+ un ni,o
corriendo+ etc)3 " cambiar la
pre$unta >qu es esto@
por la de >qu est'
!aciendo@ El ni,o podr' dar
la respuesta en $erundio
2comiendo3 o podemos
ei$irle que la complete)
P)E)/ BEl ni,o est'
comiendoC
Anotaremos los resultados)
AJ) Ense,aremos al ni,o a que responda a una
ima$en de dos presentadas+ !asta que de
respuestas consistentes a ella)
DJ) Ense,aremos al ni,o a responder a la
se$unda ima$en en presencia de la primera
EJ) Rotaremos la petici(n de nombrar la primera " la se$unda ima$en)
GJ) Introduciremos una tercera ima$en+ si$uiendo los pasos antes citados)
KJ) Introduciremos las dem's im'$enes+ teniendo cuidado de que el ni,o no
ten$a m's de tres en la mesa)
c3 A"udas)
-ombrar la ima$en nosotros " que el ni,o repita atenuando poco a poco la
a"uda verbal que estamos dando)
A partir de aqu%+ " aunque todav%a podr%an desarrollarse casi in#initos
pro$ramas tanto para el aspecto receptivo como epresi(n del len$ua&e+
creemos+ no obstante que es necesario insistir en la utilizaci(n #uncional del
len$ua&e) Por ello+ sentadas las bases en los ob&etivos enumerados
anteriormente+ a!ora debemos !acer que el ni,o se muestre activo+ " utilice el
len$ua&e como #orma m's importante de comunicaci(n) En este sentido las
ense,anzas tienen que ir diri$idas a #omentar las conductas de/ pedir cosas+
contestar a pre$untas sencillas de car'cter social+ utilizar de #orma #uncional
las palabras !ola " adi(s+ las si " no+ usar el plural " sin$ular adecuadamente
" a usar #rases " oraciones) =ablaremos por tanto de c(mo ense,ar estas
conductas si$uiendo una metodolo$%a de traba&o similar a la descrita en los
ob&etivos anteriores)
:G); Pedir Cosas)
Con todas las cosas+ &u$uetes+ ob&etivos+ comida+ actividades que el ni,o
quiere+ es importante que use las palabras+ #rases " oraciones para obtener lo
que desea)
Proceda de esta #orma/
:J) Ase$.rese que el ni,o mira lo que desea)
AJ) ='$ale la pre$unta >qu quieres@
:AK);
DJ) A".delo con la respuesta+ dicindole Ud) la palabra adecuada " poco a
poco va"a atenuando la a"uda)
EJ) Recompense en primer lu$ar las respuestas con a"uda " despus
recompense s(lo las que el ni,o va"a dando con menor cantidad de a"uda
para terminar recompensando s(lo las respuestas correctas sin a"uda)
:K); Contestar pre$untas sencillas de car'cter social)
Con este ob&etivo se pretende que el ni,o responda a pre$untas del tipo/
>C(mo te llamas@
>C(mo est's@
>Cu'ntos a,os tienes@
> 1onde vives@
4a #orma de ense,ar esta tarea es mu" similar al procedimiento descrito para
ense,ar a pedir cosas) =a$a como siempre una l%nea base anotando las
respuestas que da el ni,o sin dar Ud) nin$.n tipo de a"uda) Posteriormente
ens,ele a responder a una de las pre$untas !asta que responda
correctamente sin a"uda) 1espus introduzca otra pre$unta " proceda de la
misma #orma) En tercer lu$ar !a$a rotaci(n entre las dos pre$untas a las
cuales "a sabe responder " por .ltimo introduzca nuevas pre$untas) Cuando
utilice a"udas empiece d'ndole Ud) la respuesta que el ni,o debe imitar "
poco a poco aten.e !asta desaparecer la a"uda que Ud) o#rece) -o se
preocupe si no eiste una articulaci(n per#ecta)
:L); Uso de las palabras B!olaC " Badi(sC
Aprovec!e todas las situaciones naturales que ocurren en la vida cotidiana)
9astar' al principio con que el ni,o sepa imitar estas dos palabras para que
despus las use de la manera #uncional en todas " cada una de las situaciones
que lo requieran) En primer lu$ar proceda a ense,ar la palabra B!olaC+
realizando una rutina diaria cada vez que Ud) vuelve a casa) A".delo d'ndole
Ud) la respuesta " premi'ndole por que la imite) An%mele a que salude a otras
personas " en otras situaciones) Cuando el ni,o responda consistentemente a
la palabra B!olaC introduzca entonces la palabra Badi(sC aprovec!ando
tambin toda la situaci(n natural) Con ambas palabras ap("ese con $estos
claros)
:O); Uso de las palabras BsiC " BnoC);
:AL);
Una #orma de ense,ar el uso #uncional de estas palabras puede realizarse del
si$uiente modo/
:J) Tra$ajaremos s1lo con la pala$ra EsiB 3ara ello nos proveeremos de cosas)
ju*uetes) o$jetos o comida que le *uste al ni%o 4aremos al ni%o la si*uiente
pre*unta >?uieres el )))2caramelo por e&emplo3@ 3odemos dar la respuesta
nosotros y hacer que el ni%o la imite en los primeros intentos 3osteriormente
iremos atenuando la ayuda Es importante que la respuesta e#i*ida al ni%o se
acompa%e de un *esto <en este caso un li*ero ca$eceo hacia a$ajo?
C- Cuando el ni%o responde consistentemente a la respuesta EsiB)
introduciremos la pala$ra EnoB y tra$ajamos s1lo con ella Una (orma de
ense%arla es hacer que el ni%o la pronuncie para evitar as; una situaci1n
aversiva 3or ejemplo ante la pre*unta >quieres que te de un pellizco@ o
>quieres que te de un azote@+ etc .odelaremos nosotros la respuesta del ni%o
pero es importante que si el ni%o utiliza la pala$ra EsiB cuando tiene que
responder EnoB seamos consecuentes y pellizquemos al ni%o
No se olvide de tomar al principio de la ense%anza una l;nea $ase de las
respuestas que da el ni%o sin que nosotros hayamos intervenido todav;a para
nada
:P); Uso de sin$ular " plural);
Traba&e esta actividad con los ob&etos que !emos ido viendo en ob&etivos
anteriores/ vaso+ cuc!ara+ pelota+ coc!e+ etc)+ sintese en#rente del ni,o "
coloque en una mesa en un lado un coc!e " en otro un con&unto de A o tres
coc!es) Atrai$a la atenci(n del ni,o " d%$ale/ BH%&ate aqu% !a" un coc!e " aqu%
!a"))))C El ni,o debe dar la respuesta de Bcoc!esC) En los primeros intentos de
Ud) la respuesta " que el ni,o responda di#erencialmente+ es decir+ usando el
sin$ular " el plural para el mismo ob&eto+ introduzca entonces m's ob&etos
si$uiendo el mismo esquema)
AI); Uso de #rases " oraciones sencillas);
7i el ni,o imita palabras " adem's las usa de #orma #uncional+ es decir para
pedir cosas " para nombrarlas+ debe proceder de inmediato a la tarea de que
&unte cada vez m's palabras en sus intentos de comunicaci(n) 7us es#uerzos
deben centrarse+ por tanto+ en estar atento " premiar a partir de a!ora
cualquier uni(n de dos o m's palabras que realice el ni,o) Para la ense,anza
de este ob&etivo debemos de#inir previamente aquellas #rases que queremos
que el ni,o use+ conviene empezar por #rases como/
:AO);
B*o quiero un ))))))))C 2Ib&etos o comida3
B1ame un )))))))))))))))B 2ob&etos o comida3
BEsto es un )))))))))))C2ob&etos o comida3
B1ame m's)))))))))))C2comida3
4a situaci(n de ense,anza puede estructurarse a partir de ob&etos o
sustancias consumibles que el ni,o desee) Colocaremos ese ob&eto+ o trozo
comestible ante el ni,o " le diremos/ B>?u quieres@C) Modelaremos la
respuesta B*o quiero una patataC 2por e&emplo3) =aremos que el ni,o repita
la #rase " le premiaremos inmediatamente con una patata u otra cosa)
Procederemos de la misma #orma para ense,ar la estructura de las #rases que
!abremos de#inido que el ni,o debe usar) -i que decir que cuando el ni,o use
adecuadamente una #rase deben aprovec!arse de todas " cada una de las
situaciones naturales en las que la utilice convenientemente " ser premiado
por ello) Cuando use al$unas de estas #rases se le puede ense,ar a construir
#rases m's lar$as o a unir #rases sencillas mediante la con&unci(n copulativa
B"C) Para ello dispondremos de ob&etos cotidianos " !abituales que
colocaremos en una mesa delante del ni,o 2al principio es conveniente que
solo #i$uren dos ob&etos3 " !aremos que el ni,o los nombre se$.n la
estructura de #rase si$uiente/ BEsto es un)))2ob&eto3 B"C esto es un )))2ob&eto3C
1amos al ni,o toda la a"uda necesaria+ repitiendo nosotros la #rase entera
para que despus l la repita o !aciendo que repita l la primera oraci(n "
nosotros introducir la se$unda con la a"uda verbal/ B " esto )))C Poco a poco
iremos atenuando la a"uda " complicando pro$resivamente la tarea con
ob&etos di#erentes o con dibu&os e im'$enes)
-o se olvide+ mientras ense,a cualquiera de los ob&etivos enumerados+ que
previamente 2si es a diario me&or3 debe anotar las respuestas que el ni,o da a
las situaciones de ense,anza que le planteamos) 7on v'lidas las observaciones
que a este respecto se !an !ec!o en otras 'reas) Puede utilizarse el modelo de
re$istro "a descrito en p'$inas anteriores)
Trace las $r'#icas correspondientes para tener in#ormaci(n puntual de la
evaluaci(n " pro$resos del ni,o)
:AP);
Respecto de la evaluaci(n+ sta debe realizarse se$.n una l%nea base #inal en
las mismas condiciones que la realizada al principio para cada ob&etivo+
>recuerdan@) Comparen entonces las dos l%neas bases " observen los
resultados)
NOT+, ,OGRE "O, RE/I,TRO, W
3ROCEDI.IENTO, DE E@+"U+CIN
G) Conducta 7ocial
Es esta el 'rea m's di#%cil a la !ora de establecer's di#%cil a la !ora
de establecer pro$ramas pero es quiz's una de las 'reas m's
importantes " que !a" que situar siempre en un primer plano)
Pretendemos que el ni,o se desarrolle en armon%a con el medio
social que le es caracter%stico " que su actuaci(n+ su relaci(n+ con los
ob&etos+ personas " en $eneral con el mundo eterior se estructure
en base a intercambios sociales bene#iciosos para l) El ni,o debe
aprender a interactuar de #orma socialmente adecuada+ pudiendo
pro$ramarse esa interacci(n a travs de procedimientos que
#omenten conductas como cooperaci(n+ &ue$o+ contacto #%sico+ etc) "
que por otro lado eliminen " !a$an desaparecer conductas sociales
como las autoestimulaciones+ aislamiento+ !iperactividad+ a$resi(n+
rabietas+ etc))
Para llevar a cabo esta tarea es necesario contar con los apo"os
imprescindibles en el propio ambiente en el cual deseamos que se
inserte el ni,o) Es decir+ debemos contar con el apo"o de vecinos+
cole$io+ en el parque en el cual &ue$a el ni,o+ otros adultos+ etc)
Al i$ual que en el 'rea de len$ua&e+ el 'rea social puede
desarrollarse a travs de ob&etivos de ense,anza que est'n presentes
de #orma continua en cualquier 'rea educativa desde el momento en
que se !a de interactuar con el ni,o) 7in embar$o para una me&or
ense,anza+ vamos a a$rupar los ob&etivos dentro de cate$or%as de
conducta) Estas ser%an/
9X Inter!s social por las personas
CX Inter!s por los o$jetos
:X Uue*o cooperativo y uso (uncional de los o$jetos
>X Contacto (;sico
:DI);
8X Comprensi1n de situaciones sociales y respuesta adecuada a ella
G):) Inters social por las personas)
G):):) Esta$lecer contacto visual)
*a !emos !ablado de c(mo realizar la ense,anza de este
ob&etivo cuando !ablamos de !abilidades b'sicas) -o obstante+ no
olvide captar la atenci(n del ni,o !ablando o sonriendo mientras est'
cerca de l)
G):)A) ,e*uir visualmente los desplazamientos de los adultos
Muvase lentamente dentro del campo visual del ni,o tratando
de mantener el contacto visual) Elo$ie al ni,o a medida que le va
si$uiendo con la vista)
G):)D) 3restar atenci1n a la voz del adulto
='blele " sonr%ale con #recuencia mientras realiza con l
actividades cotidianas) Ea$ere al$unos $estos al mismo tiempo que
!abla para mantener la atenci(n m's tiempo)
G)A) Inters por los ob&etos
*a !emos !ablado de c(mo realizar al$unas tareas en este sentido
cuando ve%amos los ob&etos del 'rea motora) -o est' de m's+ sin
embar$o+ volver a insistir en tareas como/
G)A):) E#tender la mano hacia o$jetos que se le o(recen
Emplee ob&etos llamativos " si es necesario recurra a trocitos de
comida que le $usten muc!o o caramelos+ etc) =able al ni,o cuando le
o#rezca ob&etos) 7onr%ale si los co$e)
G)A)A) ,ostener y o$servar o$jetos durante al*On tiempo
<#rezca al ni,o &u$uetes #'ciles de estru&ar con colores
llamativos " que produzcan sonidos) A".delo+ si es necesario a
sostener el ob&eto durante al$unos se$undos) Retire $radualmente la
a"uda)
G)A)D) Imitar la acci1n de apretar un ju*uete para producir sonidos
Mustrese mu" sorprendido " contento cuando el ni,o realice la
tarea) Use botes o envases con arroz+ lente&as+ $arbanzos+ etc)+ dentro
de ellos) Ense,e al ni,o c(mo sacudir el bote " prmiele por !acerlo)
G)D) 8ue$o cooperativo " uso #uncional de los ob&etos)
Al$unas actividades que tienden a #omentar este ob&etivo "a !an sido
descritas en otras 'reas) Rep'selas)
:D:);
G)D):) Imitar el jue*o del Ecucu-trasB
Cubra al ni,o la cara con un pa,uelo
mientras dice Bcuc.+ cuc.C+ ret%reselo al tiempo
Implique a todos los
miembros #amiliares
en la ense,anza de
su !i&o
que dice Btras+trasC) =a$a que el ni,o le tape a Ud)
la cara " a".dele a realizar el &ue$o+ $uiando sus
manos para retirar el pa,uelo) Intente que el
ni,o se cubra " descubra la cara al ritmo de las
palabras Bcuc.+ cuc.C " Btras+ trasC)
Trate de que el ni,o participe activamente en el &ue$o " que lo realice
con m's personas en otras situaciones
G)D)A) .anipular (uncionalmente al*unos o$jetos
Eli&a ob&etos #'ciles que el ni,o pueda manipular sin $randes
di#icultades) Por e&emplo coc!e+ pelota+ campanilla+ etc) Muestre al
ni,o c(mo !acer con el ob&eto " a".delo a realizar #%sicamente la
acci(n requerida) Mueva Ud) un coc!e !acia delante " !acia atr's "
!a$a que el ni,o le imite " si es necesario con a"uda #%sica) Acompa,e
la acci(n de mover el coc!e con $estos o sonidos apropiados+ por
e&emplo/ B9rrr))))))+ 9rrr))))))C Toque una campanilla+ lue$o dsela a l
" an%melo a que la toque) Prmiele por ello) =a$a que tire de un
&u$uete de arrastre " que lo desplace de sitio en sitio tirando de la
cuerda) Mire en los ob&etivos del 'rea motora las actividades que se
dieron para la pelota)
G)D)D) Imitar en el jue*o los movimientos de otro ni%o
7iente a su !i&o con otro ni,o de la misma edad m's o menos)
=a$a que el otro ni,o realice &ue$os sencillos como construir torres+
empu&ar coc!es+ etc) Anime a su !i&o a que !a$a lo mismo) =a$a que
los dos realicen la misma actividad #%sica/ $atear+ correr+ saltar+ etc)
:DA);
1 a cada ni,o una pandereta " a"ude a su !i&o a $olpear en ella
se$.n un ritmo sencillo) Prmiele por los intentos que !a$a)
En el parque o &ard%n+ !a$a que ambos ni,os realicen la misma tarea
como por e&emplo/ llenar de arena un cubo)
G)D)E) Uue*o de co*er y tirar una pelota o *lo$o
Consulte c(mo realizar estos ob&etivos en el 'rea motora)
Practique Ud) con el ni,o en las posiciones de sentado " de pie) Invite lue$o a
otros ni,os " or$anice &ue$os en $rupo+ donde ten$an que tirarse unos a otros
la pelota+ $lobo " otros materiales)
G)D)G) Uue*o de marionetas
Consi$a dos marionetas) Col(quese Ud) una en su mano " dele la
otra al ni,o) Manipule con sus dedos la marioneta " a"ude a su !i&o a
manipular la su"a) Procure que interact.en las dos marionetas+ abraz'ndose+
bes'ndose+ etc) Utilice voz de #alsete u otra entonaci(n distinta para
mantener la atenci(n del ni,o)
G)D)K) 8ue$o simb(lico con ob&etos)
Puede utilizar &u$uetes convencionales) Por e&emplo una mu,eca)
=a$a que el ni,o la vista+ la desvista+ la pon$a a !acer pis+ que le d
de comer + de beber+ que le limpie la boca+ que la duerma+ etc)
Realice Ud) primero la acci(n " despus que el ni,o le imite)
Prmiele por sus es#uerzos)
Utilice camiones de &u$uete para que el ni,o los car$ue de arena " la
transporte a otro sitio)
=a$a que realice una carretera
por donde ten$a que desplazarse
el cami(n) Utilice tambin
&u$uetes como caballos+ vaqueros+
etc) 7imule acciones " que el ni,o
las imite)
:DD);
8:5 Uue*os in(antiles que impliquen
Canciones
Como el Bcorro de la patataC+ Bla zapatilla por detr'sC+ etc) etc)
Proporcione muc!as oportunidades para que su !i&o est con otros
Implique al ni,o en los &ue$os de manera
participativa+ disminu"endo $radualmente
la a"uda que le da))
Est atento a los posibles
intentos de evasi(n de
realizar la tarea o de
autoaislamiento para no
permitirlos) 1arle si es
necesario tareas muc!o m's
simples en las cuales
participe su !i&o " prmielo
por ello)
ni,os) <r$anice actividades " proporci(neles material) Recompense
de manera e#icaz los intentos de colaboraci(n que su !i&o realice)
8:K Uue*os en los que ten*a que esperar su turno
Anime a sus !ermanos o a tros ni,os para que &ue$uen a &ue$os de
participaci(n en los que !a"a que esperar turno) Aprovec!e la
oportunidad que le brindad que le brinda el tobo$'n en +os parques
para que aprenda a respetar su turno)
Tambin puede ense,arle a travs de la utilizaci(n de instrumentos
musicales como el ilo#(n que con dos palitos+ uno para Ud) " otro
para el ni,o puede ser un material id(neo para aprender a respetar
el turno)
G)E) Contacto #%sico)
Homntelo+ de Ud) con el ni,o " del ni,o con otras personas adultas "
particularmente con ni,os) 7in embar$o+ no lo #uerce+ estim.lelo
pro$resivamente " en situaciones que sean claramente placenteras para el
ni,o) Realice &ue$os de cosquillas en diversas partes de su cuerpo " no se
olvide de invertir los papeles de vez en cuando+ es decir+ que el ni,o le !a$a a
Ud) cosquillas o a otros ni,os) Mustrese mu" contento " ale$re cuando el
ni,o realice al$.n intento en este sentido) Aprovec!e al$unas situaciones de
ba,o+ en piscina+ por e&emplo para estimular el contacto #%sico) Utilice
abundantemente las caricias " los abrazos pero sin ser #orzados)
G)E) Comprensi(n de situaciones sociales " respuestas adecuadas a ellas)
*a !emos visto cuando !abl'bamos de ob&etivos de len$ua&e+ al$unas
de las situaciones de interacci(n social en las que el ni,o tiene que
responder al saludo o a pre$untas sencillas) -o obstante+ vamos a
recordar al$unas tareas)
G)G):) Decir Eadi1sB con la mano
=a$a que todos los miembros #amiliares a$iten la mano al despedirse+
al tiempo que dicen Badi(sC) =a$a Ud) que su !i&o realice el
movimiento con la mano movindose Ud) si es necesario) 0a"a
eliminando $radualmente la a"uda+ levant'ndole $radualmente la
:DE);
a"uda+ levant'ndole s(lo el brazo " de&'ndolo que l !a$a el
movimiento con la mano)
G)G)A) Gesar personas conocidas
Practique esta tarea diariamente+ en los momentos en que el
ni,o va"a a salir de casa+ cuando se va"a a dormir+ etc)) =a$a que el
ni,o lo practique tambin con al$.n &u$uete #avorito+ como oso+ o
mu,eca+ etc) 9ese Ud) #recuentemente " en presencia del ni,o a los
miembros de su #amilia) =a$a que el ni,o le imite)
G)G)D) ,aludar a ni%os y adultos conocidos
Aprovec!e todas " cada una de las situaciones en las que el ni,o
pueda saludar/ cuando llamen a la puerta+ visitas+ encontr'ndose con
conocidos) Realice &ue$os de saludarse mutuamente Ud) " su !i&o "
recompense cuando responda al saludo)
G)G)E) +tenci1n a cuentos y a mOsica
Utilice cintas in#antiles " libros con
ilustraciones sencillas) Intente que el ni,o
participe bien a travs de tatarear+ bien a
a travs de nombrar o describir lo que ve
en las ilustraciones) =a$a que estas tareas
sean un momento a$radable para Ud) " para
el ni,o)
G)G)G) Utilizar las pala$ras Epor (avorB y
E*raciasB
Emplee estas palabras cuando quiera que l
!a$a al$o) Por e&emplo dle instrucciones
sencillas del tipo/ Bcierra la puerta+ por (avorC+
" cuando lo !a$a d%$ale/ B$raciasC) Repita esto
con muc!as instrucciones " !a$a que los
dem's miembros #amiliares lo realicen de
i$ual manera) 7i es necesario dle Ud) las
a"udas de decirle las palabras " que despus el ni,o las repita)
G)G)K) 4acer que comprenda sentimientos de en(ado) tristeza) ale*r;a)
etc
=a$a que el ni,o imite $estual " #acialmente las epresiones de reirese
" llorar) Mustrese Ud) en#adado " ale$re " pre$.ntele al ni,o que le di$a
como est') Utilice l'minas o dibu&os donde !a"a personas que estn sonriendo
o llorando) 1escr%bale la situaci(n " !a$a que el ni,o se,ale a la persona que
est' triste " a la que est' ale$re) 7i es necesario si$a un proceso de
entrenamiento ri$uroso+ intentando que el ni,o comprenda una situaci(n "
despus la otra)
:DG);
G)G)L) Gaila cuando oye mOsica
=a$a Ud) " los dem's miembros #amiliares demostraciones+
aplaudiendo " mostr'ndose mu" contento) Anime al ni,o a que baile solo)
4leve todas las
situaciones de
ense,anza a
lu$ares p.blicos+
parques+ etc) en las
que !a"a otros
ni,os " otras
personas) =a" que
$eneralizar todos
los aprendiza&es en
situaciones
naturales)
El($ielo cuando !a$a intentos aunque sean m%nimos) Poco a poco va"a
per#eccionando al$unos movimientos+ como mover el cuerpo r%tmicamente+
ladear la cabeza+ aplaudir al mismo tiempo etc)
G)G)O) ,i*ue instrucciones sencillas y cola$ora en tareas caseras
Consulte lo que a este respecto se dice en el 'rea de conductas
b'sicas+ en el 'rea de len$ua&e " en el 'rea de !abilidades de cooperaci(n en
tareas caseras)
K); =abilidades co$nitivas);
=ablaremos aqu% de tareas que tienden a #omentar rel desarrollo
co$nitivo del ni,o+ es decir+ la capacidad de resolver problemas " situaciones
planteadas+ en este caso por el adulto) A lo lar$o de las anteriores 'reas "a
!emos mencionado al$unos de los ob&etivos que a continuaci(n
relacionaremos) Esto es inevitable " ocurre siempre que queramos
parcializar lo que constitu"e el con&unto de desarrollo $lobal " arm(nico del
ni,o) Cada una de las di#erentes 'reas que nosotros !emos parcializado de
#orma arti#icial+ est'n interactuando din'micamente en el ni,o d%a a d%a) Por
ello+ nos encontramos siempre con ob&etivos que se repiten en una u otra 'rea)
En la ense,anza de estos ob&etivos+ al i$ual que con las que !emos visto
anteriormente+ debemos proceder con un cierto ri$or metodol($ico) -o se
olvide de las pautas $enerales que "a dimos a la !ora de elaborar un
pro$rama de ense,anza " por supuesto ten$a presente siempre la necesidad
de llevar re$istros $r'#icos de la evoluci(n del ni,o) Aunque para cada
ob&etivo+ nosotros lo omitamos 2"a !emos visto como !acerlo en otras 'reas3
:DK);
debe realizar una l%nea base antes de comenzar con la ense,anza propiamente
dic!a " terminar siempre con una l%nea base #inal que sirva de contraste+ "
procedimiento de evaluaci(n de la ense,anza realizada)
K):) ?uitarse un trapo que le cubre la cara)
En el 'rea social !emos visto el &ue$o del cuc.;tras) Proceda de la #orma
all% indicada)
K)A) 7e$uimiento visual de ob&etos)
Tambin este ob&etivo !a sido "a analizado en varias 'reas) -o
se olvide de utilizar est%mulos atractivos para el ni,o/ luces+ ob&etos
de colores vivos+ etc) =a$a que el ni,o realice desplazamientos
visuales que cubran una tra"ectoria pro$resiva en $rados+ es decir+
que recorra primero EGJ+ lue$o PIJ+ despus :OIJ+ etc) El
se$uimiento visual debe realizarse tambin de arriba aba&o "
viceversa)
K)D) 7acar ob&etos de una ca&a)
=a$a que el ni,o le imite en este ob&etivo " prmiele por ello)
Utilice una instrucci(n sencilla como/ BsacaC " $u%e #%sicamente+ si
es necesario+ la mano del ni,o) 1isminu"a la a"uda !asta el punto
que s(lo ten$a que dar la orden de sacar) -o se olvide de realizar
l%nea base al principio 2sin dar a"uda " sin dar premio3+ se trata de
anotar las respuestas que da el ni,o a la orden de BsacaC dado un
determinado n.mero de veces+ tomar re$istro mientras dura el
proceso de ense,anza " realizar una l%nea base #inal)
:DL);
K)E) Meter ob&etos en una ca&a)
Utilice ob&etos sencillos " cotidianos) 1e la instrucci(n al ni,o de BmeteC
" a".delo #%sicamente+ si es necesario) El($ielo por cada ob&eto que meta)
=a$a que el ni,o le imite a Ud) en un primer momento para que despus
responda solo ante la orden de BmeterC
K)G) Pasar ob&etos de una mano a otra)
Primero mustrele como pasarse &u$uetes de una mano a otra+ !acindolo
Ud) 1espus $u%elo #%sicamente " alabe al ni,o por cada intento que !a$a)
1le al ni,o un ob&eto para que los sosten$a en la mano que m's usa+
o#rzcale despus otro ob&eto atractivo cerca de esa misma mano para
animarlo a que el anterior se lo pase a la otra mano)
K)K) Encontrar un caramelo deba&o de una taza)
1e&e que el ni,o vea como esconde el caramelo " a".delo incluso a levantar la
taza+ alab'ndole por ello " de&ando que se coma el caramelo) En los primeros
intentos coloque el caramelo u otra cosa de #orma que se vea solo
parcialmente tapado deba&o de la taza) Cuando el ni,o domine la tarea+
puede complic'rsela un poco m's con dos tazas+ escondiendo el
:DO);
caramelo en una de ellas " cambi'ndola de posici(n con la otra) Utilice
a"udas de se,alarle el lu$ar donde est' el caramelo en caso de que el ni,o se
vea desconcentrado) Poco a poco va"a retirando las a"udas " de&e que el ni,o
4o mismo que se emplea un caramelo "
una taza+ pueden emplearse un pa,uelo "
un &u$uete #avorito " otros miles de
ob&etos) Recurra a su ima$inaci(n para
!acer atractiva la tarea al ni,o)
solucione por si solo el problema de localizar el caramelo siempre " cuando
vea la taza ba&o la que se metido+ aunque despus de cambie de lu$ar)
K)L) =acer que tres cubitos sean un tren
Pon$a Ud) tres cubitos en #ila " emp.&elos con el dedo al tiempo que dice
BC!u;cu+ c!u;cu+ c!u;cu+ etc)C 1espus !a$a que el ni,o lo empu&e $ui'ndole+
si es necesario+ la mano) Poco a poco va"a eliminando la a"uda) 1espus con
seis cubos+ tres para Ud) " tres para el ni,o+ !a$a que el ni,o le imite en
ponerlos en #ila " empu&arlos) 8ue$ue a ec!ar carreras con el ni,o " d&ele
$anar)
K)O) Enca&ar tres #ormas $eomtricas)
*a !ablamos de ello con ocasi(n de los ob&etivos del 'rea motora)
Proceda a ense,ar al ni,o como enca&ar una sola pieza 2redonda3 se,al'ndole
el lu$ar donde debe ponerla) Retire paulatinamente la a"uda " cuando el ni,o
enca&e correctamente una sola pieza pruebe con dos 2c%rculo " cuadrado3+
para terminar enca&ando las tres)
K)P) Imitaci(n de movimientos " $estos sencillos)
Tanto en el 'rea motora como en el 'rea de len$ua&e !emos visto "a
pro$ramas de imitaci(n) Con muc!o m's detalle se !a descrito un pro$rama
$eneralizado de imitaci(n cuando ve%amos las !abilidades b'sicas) 9asta
recordar aqu% la necesidad de realizar tareas de imitaci(n+ proporcionando
Ud) siempre el modelo " prestando a"uda al ni,o+ que ser' retirada
paulatinamente en la medida en que el movimiento o $esto que realice el ni,o
se parezca cada vez m's al realizado por Ud)
K):I) Construir torres con cubos
7i$a las instrucciones que a este respecto se !an dado en motricidad
#ina) -o se olvide de utilizar al principio cubos $randes " dando a"uda al
ni,o+ $uiando su mano+ disminu"endo dic!a a"uda a medida que adquiere
m's destreza)
K)::) Empare&amiento de ob&etos seme&antes)
Consulte lo que a este respecto se dice en el 'rea de len$ua&e) Recuerde+
no obstante+ que debe empezar con ob&etivos que sean #amiliares al ni,o 2A
pelotas " dos coc!es3 Provase de dos ca&as) Meta Ud) un coc!e en una ca&a "
p%dale al ni,o que coloque el otro coc!e en esa
:DP);
misma ca&a) Proceda i$ual con la pelota " con todos " cada uno de los ob&etos
a empare&ar) Puede variar la tarea empleando dos bolsas con ob&etos
idnticos 2A ( D al principio3) 7aque Ud) un ob&eto " p%dale al ni,o que
busque el mismo) Aprovec!e las situaciones naturales que le brinda la vida
cotidiana+ para realizar empare&amientos/ secar los cubiertos " depositarlos
en su ca&(n correspondiente+ ordenar la ropa colocando calcetines en un
lu$ar+ pa,uelos en otro+ etc)
K):A) Empare&amiento de ob&etos con su ima$en)
Provase de ob&etos " sus dibu&os correspondientes) Antes de comenzar
la ense,anza+ tome como siempre+ una l%nea base anotando las respuestas que
el ni,o da ante la instrucci(n Bcol(calo con su dibu&oC) El ni,o debe tener A (
D dibu&os en la mesa " Ud) le debe ir dando los ob&etos) Utilice ob&etos
corrientes " en los primeros momentos col(queselo
Ud) en lu$ar adecuado " despus que el ni,o le imite) 1e esta a"uda debe
pasar a se,alarle s(lo con el dedo " posteriormente a eliminarla
paulatinamente)
7i es necesario+ utilice #oto$ra#%as de sus &u$uetes " pida al ni,o que empare&e
el ob&eto con la #oto$ra#%a de ste) M's adelante+ p%dale que !a$a pares de
ob&etos con dibu&os como stos)
:EI);
K):D) Empare&amiento de im'$enes)
Proceda de la misma #orma que con el anterior
ob&etivo+ pero aqu% traba&e s(lo con
4os !ec!os que
acontecen en la
vida cotidiana son
inme&orables desde
el punto de vista
peda$($ico)
5Aprovc!elos6
Procure usar ob&etos
cu"as im'$enes sean
bastante di#erentes
para evitar que el
ni,o se con#unda
#'cilmente)
im'$enes que sean idnticas+ al principio para
despus empare&ar dibu&os o im'$enes con
di#erencias m%nimas)
Recorte #otos de revistas " peri(dicos " !a$a que el
-i,o realice pares con esas im'$enes)
K):E) Encontrar un ob&eto que se pide)
Coloque los &u$uetes del ni,o relativamente &untos en un sitio donde
pueda verlos) P%dale que le trai$a uno de ellos) Al principio comience con dos
ob&etos " de a"uda al ni,o+ se,al'ndole si es necesario cu'l es el ob&eto que le
est' pidiendo) P%dale uno solo !asta que responda consistentemente) 4ue$o
p%dale otro de i$ual manera) Alterne posteriormente las peticiones de esos
ob&etos) Por .ltimo introduzca m's ob&etos) Cuando el ni,o de respuestas
correctas a los ob&etos que le pedimos+ realice la misma tarea pero teniendo el
ni,o que desplazarse a otra !abitaci(n a buscar el ob&eto pedido)
K):G) Trazado de l%neas verticales " !orizontales)
Consulte lo que a este respecto se dice en los ob&etivos de motricidad
#ina) 7i es necesario #abr%quese una plantilla que valdr' per#ectamente para
el trazado de l%neas verticales " !orizontales+ solo !abr' que cambiar la
posici(n de la planilla)
K):K) Copiar c%rculos)
Gu%e #%sicamente al ni,o) Previamente practique en la arena &u$ando en
el parque) =a$a que el ni,o dibu&e alrededor de los c%rculos que Ud) dibu&a "
si encuentra muc!as di#icultades #abr%quese una plantilla o consulte lo que "a
!emos dic!o de este ob&etivo en motricidad #ina) En cualquier caso no se
olvide de animar al ni,o aunque sus c%rculos sean imper#ectos)
:E:);
K):L) Comprender los conceptos B$randesC " Bpeque,oC)
9usque pare&as de ob&etos i$uales pero mu" di#erentes en cuanto al
tama,o 2zapatos+ coc!es+ platos+ peines+ cubos+ etc)3) En la ense,anza
sistematizada no debe olvidarse tomar una l%nea base inicial en donde para el
mismo par de ob&etos realice el mismo n.mero de peticiones) BdameC3 para el
B$randeC " para el Bpeque,oC) Ense,e al ni,o a responder a uno solo de los
conceptos cambia do de posici(n los ob&etos de cada intento) Cuando el ni,o
!a"a comprendido con un par de ob&etos uno de los conceptos+ ens,ele el
otro con otro par de ob&etos di#erentes) Cuando !a"a comprendido ambos
conceptos practique con todos los ob&etos)
Aprovec!e las oportunidades de la vida cotidiana para nombrarle " se,alarle
ob&etos $randes " peque,os) =a$a que l tambin los se,ale) Realice incluso
actividades motoras que inclu"an estos conceptos como dar pasos o saltos
$randes " peque,os)
K):O) Empare&ar colores)
*a !emos !ablado de ello en el 'rea de len$ua&e+ consulte lo que all% se
dice) Recuerde no obstante+ que debe empezar por dos colores "
posteriormente ir ampliando el n.mero de colores) Habr%quese un tablero
per#orado con taru$os de dos coloresM co&a Ud) uno " pida al ni,o que le d
otro de i$ual color) Utilice #ic!as " recipientes de su color) 1le la a"uda
necesaria pero va"a retir'ndola $radualmente)
:EA);
7ea mu" paciente en la ense,anza+ no de importancia a
los retrocesos que pudiera !aber) Analice porqu
ocurre eso " proceda en consecuencia/ aumentando el
nivel de a"uda+ buscando un re#uerzo m's potente+ etc)
K):P) Realizar rompecabezas sencillos)
Ens,elo primero con un dibu&o conocido por el ni,o 2un &u$uete+ una
persona+ etc)3 1ivida en dos partes el dibu&o+ &.ntelas Ud) " !a$a que las &unte
despus el ni,o) Prmielo por ello) Invierta posteriormente la posici(n de una
de las partes para complicar un poco m's la tarea) Cuando el ni,o domine la
soluci(n del rompecabezas de dos piezas pruebe con otros dibu&os di#erentes
e introduzca m's tarde un rompecabezas de tres piezas 2puede ser el mismo
dibu&o anterior3) 7i necesita a"uda proceda por Bencadenamiento !acia
atr'sC/ Ud) coloca dos piezas " el ni,o unaM Ud) coloca una pieza " el ni,o dos
" as% sucesivamente) M's tarde !a$a que realice rompecabezas de cuatro "
m's piezas)
K)AI) =acer con&untos de ob&etivos por sus #unciones)
Utilice ob&etos cotidianosM !a$a que estn al alcance de la mano) 1i$a al
ni,o/ B>0es@ este plato sirve para comer) 1ame m's cosas que sirvan para
comer)C Puede utilizar ob&etos como el tenedor+ cuc!ara+ vaso+ servilleta+ etc)
1e la misma #orma se puede proceder con ob&etos que sirvan para vestir+
ob&etos que sirvan para dibu&ar+ etc) Este ob&etivo puede ampliarse+ una vez
dominado con ob&etos+ a im'$enes de esos mismos ob&etos o de otros
di#erentes) =a$a que el ni,o realice con&untos de las im'$enes) Pinte dos o
tres c%rculos o prevase de dos a tres ca&as " en una de ellas que el ni,o
coloque dibu&os de animales+ en otra utensilios de comida+ etctera)
K)A:) Contar !asta tres imitando al adulto)
7e trata de que el ni,o le imite cuando Ud) cuenta) Pon$a D o&etos
delante del ni,o " se,ale cada uno mientras Ud) Cuenta D) Pida al ni,o que
repita despus de Ud) 7e,alando " contando) =a$a actividades motoras+ en
las que pueda contar+ dar tres pasos !aciendo que el ni,o le imite contando+
dar tres saldos+ etc)
Cuando el ni,o imite bien los tres primeros n.meros+ !a$a que imite otros
que debe introducir sin prisas)
:ED);
K)AA) 7e$uir una secuencia de color o tama,o con cuentas 2para !acer
collares3 o cubitos)
Al principio !a$a que el ni,o si$a un modelo que tiene presente+ por e&emplo
una secuencia de color !ec!a con bolitas altern'ndose ro&as " azules) An%mele
a se$uir esa secuencia " corri&a los errores que pudiera tener) Complique las
secuencias+ siempre teniendo el modelo presente) Al$unos e&emplos de
secuencias pueden ser estos/ R;A;A;R+ 2ro&o;azul;azul;ro&o3; R;R;A;A+ R;R;
R;A+ etc) Cuando domine la tarea con dos colores+ introduzca un tercer color
" !a$a que el ni,o reproduzca los modelos que Ud) =ace) Con la pr'ctica "
poco a poco+ debe ir retirando el modelo " el ni,o debe se$uir una secuencia
establecida) Proporcione a"udas " corri&a errores " en la medida en que el
ni,o se sienta se$uro va"a complicando la realizaci(n de la tarea)
K)AD) Completar el dibu&o de una persona)
=a$a dibu&os mu" sencillos de una persona+ a la que le #alte al$una
parte del cuerpo+ !'$aselo ver al ni,o " a".dele a completar el dibu&o)
Complique pro$resivamente la tarea dibu&ando varias #i$uras de personas+
omitiendo una parte di#erente del cuerpo en cada una para que el ni,o la
identi#ique " complete el dibu&o) Cuando el nu,o complete dibu&os en los que
#altan piernas+ brazos+ pies+ manos+ etc)+ cntrese en las caras de los dibu&os
donde debe #altar al$una parte 2un o&o+ la nariz+ una ce&a+ una ore&a+ etc)3
Pre$unte al ni,o/ B>?u #alta@C " si es necesario a".dele a dibu&ar la parte
que #alta) Practique este ob&etivo+ #abric'ndose piezas de #ieltro que &untas
compon$an una #i$ura !umana) Horme Ud) una #i$ura incompleta " que el
ni,o la complete) Proceda+ si as% lo cree conveniente) Mediante el
procedimiento de Bencadenamiento !acia atr's+
:EE);
!aciendo que el ni,o coloque una parte del cuerpo que #alta+ lue$o dos+ tres "
as% sucesivamente)
K)AE) 1ibu&ar #i$uras $eomtricas)
7i$a el mismo esquema
de ense,anza para
realizar secuencias con
tama,os)
Primero ens,ele como dibu&ar el cuadrado) 1ib.&elo Ud) * en primer
lu$ar !a$a que el ni,o si$a el dibu&o con el dedo " despus con el l'piz)
Realice dibu&os de cuadrados incompletos 2en los que #alte un lado " que el
ni,o los complete) Poco a poco debe ir completando cuadrados a los que les
#alten dos " tres lados) 1ibu&e tambin el cuadrado mediante puntos que el
ni,o tendr' que unirM al principio los puntos estar'n mu" &untos pero poco a
poco debe ir espaci'ndolos) Proceda de la misma manera para realizar el
dibu&o de otras #i$uras $eomtricas como el tri'n$ulo+ el rombo+ etc) =a$a
que el ni,o $eneralice esta actividad a &ue$os en la arena por e&emplo+ en la
que ten$a que dibu&ar las #i$uras $eomtricas)
K)AG) -ombrar colores)
Consulte como se !a pro$ramado este ob&etivo en el 'rea de len$ua&e)
K)AK) 1ar el n.mero de ob&etos que se pide)
Es conveniente ense,ar al
ni,o pro$resivamente los concep;
tos de n.mero+ sin prisas "
$arantizando que los entiende en
cualquier situaci(n) Para la
consecuci(n de este ob&etivo puede
realizar tareas similares a las
si$uientes/
1le al ni,o una ca&a de
material con &u$uetes "
p%dale que le d unoM
:EG);
:EG);
devulvaseloM p%dale dos) Contin.e !asta cinco) =a$a peticiones de
ob&etos sin se$uir el orden de los n.meros+ es decir+ p%dale D+ lue$o :+
despus G+ etc)
En el 'rea de len$ua&e se
ve un procedimiento
detallado de c(mo
empare&ar im'$enes)
7%$alo si as% lo considera
conveniente cuando
quiera !acer tareas de
empare&amiento de otros
s%mbolos)
=a$a que el ni,o cuente sus &u$uetes o caramelos o $alletas) P%dale al
ni,o al$.n n.mero de ellos " !'$ale recordar el n.mero que le pidi(/
B>Cu'ntos te ped%@C
Procure que cuente en voz alta mientras est' esco$iendo el n.mero de
ob&etos que Ud) 4e pide)
K)AL) Empare&ar s%mbolos)
Este ob&etivo puede aplicarse al caso de &untar letras del al#abeto+
n.meros " otros s%mbolos cualesquiera) 0eamos como puede ense,arse al
ni,o a empare&ar letras) Empezaremos por un n.mero reducido de ellos+ dos
o tres+ que iremos ampliando en la medida en la que el ni,o va"a a#irmando
sus respuestas) Coloque tres tar&etas con letras del al#abeto ma".sculas sobre
una mesa delante del ni,o) 7osten$a Ud) Tres tar&etas i$uales en su mano "
pida al ni,o que esco&a de entre la mesa aquella que Ud) tiene en la mano) -o
se olvide de variar la posici(n de las tar&etas en cada intento que !a$a)
Puede utilizar tambin rompecabezas de letras o n.meros !aciendo que el
ni,o coloque los s%mbolos en al$.n lu$ar apropiado)
K)AO) -ombrar la parte que #alta de un dibu&o)
=a$a dibu&os en los que #altan partes mu" importantes+ como un caballo
sin cabeza+ un ni,o sin piernas+ una casa sin tec!o+ etc) A"ude al ni,o
#ormul'ndole pre$untas del tipo/ B>Tiene cabeza el caballo@C) Poco a poco
elimine la a"uda " va"a utilizando dibu&os en los que #alten detalles de menor
importancia+ como la cola en el caballo+ una mano en el ni,o+ la c!imenea en
la casa+ etc) 7i es necesario de Ud) la respuesta al ni,o para que l la imite "
despus repita la pre$unta/ B>?u #alta aqu%@C Procure que el ni,o pueda
comparar entre la #i$ura completa " la incompleta para a"udarlo a encontrar
la parte que #alta)
K)AP) 1istin$uir su derec!a " su izquierda)
Al principio ense,e una sola noci(n espacial " si es necesario+ col(quele
un distintivo 2un brazalete ro&o en el brazo derec!o3 para recordarle cual es
su lado derec!o) =a$a que se se,ale el abrazo+ piernas+ mano " pie derec!o)
Cuando el ni,o comprenda la tarea quite el lazo " si el ni,o es diestro p%dale
que le di$a con qu mano escribe+ con qu mano come+ etc) =a$a que el ni,o
se coloque a la derec!a de determinados ob&etos o personas) A".dele al
principio+ si es necesario+ " despus pre$unte al ni,o/ B>1(nde est's@C)
A".dele en la respuesta) Cuando
:EK);
discrimine bien una noci(n espacial ens,ele la otra de la misma #orma+ "
posteriormente !a$a que practique la adquisici(n de las nociones !aciendo
que se se,ale las partes del cuerpo de la izquierda " de la derec!a)
K)DI) Conoce en orden las letras del al#abeto)
Puede realizar &ue$os similares a estos/
Cantar con el ni,o una canci(n con las letras) Cante en con&unto con l)
$rabe las canciones " !'$aselas escuc!ar al ni,o)
Altrnese con el ni,o para decir las letras desde la A !asta la X) A".delo
cuando lo necesite para determinar todas)
Ap("ese siempre que pueda con una ima$en $r'#ica de las letras " por
supuesto ense,e al ni,o el al#abeto por partes) =a$a que el ni,o di$a que
las cuatro o cinco primeras letras " Ud) dice el resto) 0a"a de&ando que el
ni,o di$a m's !asta que recite todo el al#abeto sin a"uda)
K)D:) Escribir su nombre con letras ma".sculas)
Primero practique cada letra de su nombre de #orma individual+ utilice
si es necesario plantillas+ o escriba Ud) las letras de su nombre en tar&etas
individuales " que el ni,o las nombre " las coloque en el orden adecuado)
=a$a que se #i&e en un modelo que Ud) tendr' preparado) Retire el modelo en
la medida en que va conociendo el orden de todas las letras) Para la escritura+
puede !acer que coloque su nombre o utilizar incluso las letras que pueden
ser impresas en el papel repas'ndolas con l'piz) Pase del calco al modelo " si
lo considera conveniente escriba Ud) las letras de su nombre mediante puntos
que el tendr' que unir) Tambin puede se$uir un procedimiento de
Bencadenamiento !acia atr'sC/ escriba Ud) todo el nombre ecepto la .ltima
letra que deber' realizar el ni,o) 4ue$o deber' escribir las dos .ltimas+ as%
pro$resivamente)
K)DA) Coloca en orden los n.meros del : al :I)
:EL);
Habrique o consi$a material en tar&etas que reproduzcan los n.meros
del : al :I) =a$a que el ni,o &unte las tar&etas en el orden indicado si$uiendo
un modelo que ten$a delante) Cuando esto se realice sin a"uda+ retire un
Cuando el ni,o conozca bien las
letras ma".sculas+ ense,e tareas
similares con las min.sculas)
n.mero del modelo " pida al ni,o que ordene los n.meros otra vez) 0a"a
retirando n.meros del modelo !asta que el ni,o ordene sin necesidad del
modelo) Mientras se desarrolla esta actividad !a$a que el ni,o cuente a
medida que los coloca)


K)DD) 7e$uir laberintos simples)
Al principio trace simplemente unas l%neas paralelas 2incluso anc!as3 "
que el ni,o trace una l%nea entre ellas) 7i es necesario+ recurra a &u$ar a pasar
el coc!e por entre las l%neas) Poco a poco va"a disminu"endo la distancia
entre las dos l%neas " complicando la tarea) Coloque al principio del laberinto
un ni,o " al #inal una caramelo " di$a al ni,o que si$a el camino para
conse$uir el caramelo) =e aqu% al$unos modelos de laberinto) 1ise,e Ud)
tambin otros modelos)
:EO);
K)DE) Conocer " nombrar en orden los d%as de la semana)
Realice &ue$os de decir al ni,o los d%as de la semana " que l los repita)
=a$a canciones con ellos " que el ni,o " Ud) las tatareen) Hamiliar%cele con el
calendario+ " recurra sobre todo al procedimiento de/
:J 1ecir Ud) los d%as de la semana " que el ni,o los repita "
AJ A decir Ud) los seis primeros " que el ni,o di$a el .ltimo " $radualmente
di$a Ud) menos " !a$a que el ni,o di$a m's)
Aprovec!e las situaciones naturales al acostarse o levantarse " asocie al$unas
de las actividades que el ni,o realice con d%as concretos)
L) =abilidades de cooperaci(n en tareas caseras)
A medida que crece el ni,o debemos incorporarle pro$resivamente "
activamente a la realizaci(n de tareas caseras en las que debe cooperar de
i$ual #orma que los dem's miembros #amiliares) Es un marco de traba&o
complemente natural " que por ello brinda unas ecelentes oportunidades de
satis#acci(n al ni,o)
-o olvide las recomendaciones que venimos !aciendo a lo lar$o del
manual+ consulte como se realiza un pro$rama de ense,anza " relase de
nuevo las observaciones $enerales sobre la ense,anza de conducta) Tambin
es conveniente que repasara el contenido del 'rea educativa de !abilidades de
autonom%a) Como resumen de lo anterior podremos incluir que para la
ense,anza e#ectiva de tareas de este tipo o similares es necesario/
a3 Ele$ir bien el momento " lu$ar para que el ni,o realice las tareas) -o
sea desor$anizado " suministre al ni,o tareas que pueda realizar casi
siempre en el mismo lu$ar " aproimadamente a la misma !ora) Al
comienzo es pre#erible+ incluso+ que el ni,o se acostumbre a una rutina
de realizaci(n de estas tareas)
b3 -o se olvide de descomponer la tarea que va a ense,ar en pasos m's
peque,os) Comience la ense,anza por el .ltimo paso+ por el que est'
m's cerca de #inalizar la tarea " si$a el procedimiento "a eplicado de
BEncadenamiento !acia atr'sC)
c3 A"ude al ni,o en la realizaci(n de la tarea siendo #leible e ima$inativo)
7i el ni,o comete al$.n error+ en al$.n paso de la
:EP);
secuencia establecida+ !'$ale retroceder " que practique con al$o m's de
a"uda o inc%telo a probar nuevo) 7in embar$o+ no se o$ceque con ello) para
no cansar al ni,o)
d3 Usted debe ser el me&or modelo que le pueda imitar el ni,o) Por ello
ense,e siempre la !abilidad concreta si$uiendo todos los pasos
establecidos " !a$a que el ni,o con su a"uda " en los primeros intentos
recorra todos los pasos)
e3 Por supuesto+ no se olvide de tener preparadas recompensas " premios
a#ectivos)
L):) Utilizar el cubo de basura para ec!ar desperdicios)
=a$a que observe como Ud) lo !ace) Aprovec!e las situaciones que se
crean despus de comer+ en el momento de retirar los platos+ para que
practique la tarea de ec!ar desperdicios en el cubo) Ens,ele tambin a
colocar la bolsa de la basura en el cubo) Col(quela Ud) " que la a&uste el
ni,o+ " pro$resivamente que el ni,o la coloque " la a&uste de #orma
aut(noma)
L)A) 7acar la basura a la calle)
Cuando Ud) realice esta actividad !'$ase acompa,ar del ni,o para
que observe) 1espus+ va"an los dos+ pero que el ni,o lleve la bolsa " la
deposite en el suelo) 0a"a reduciendo $radualmente la distancia en que
acompa,a al ni,o+ !asta que ste por si solo realice la conducta indicada)
L)D) 4avar los platos o utensilios de cocina)
=a$a que el ni,o est presente mientras usted realiza dic!a
actividad e inicie la ense,anza !aciendo que seque al$uno de los platos o
cubiertos que Ud) previamente !a lavado) Posteriormente de&e que el ni,o
aclare dos o tres platos de los que tienen &ab(n+ d'ndole la a"uda #%sica
necesaria+ " que seque todos los cubiertos) Hinalmente !a$a que en&abone+
aclare " seque uno o dos platos " poco a poco va"a ampliando la cantidad de
cubiertos) Premie con recompensas poderosas esta actividad+ combinando
re#uerzos consumibles " de actividad)
:GI);
L)E) A"udar a cocinar)
Trate de convertir a su !i&o en un asiduo colaborador su"o en la cocina+
" !a$a que realice al$unas tareas relacionadas con ella) Estos son
al$unos e&emplos/
a) Cortar el pan en roda&as " colocarlo en la panera) Al principio !a$a
que realice la tarea con su a"uda #%sica vi$ilando una utilizaci(n
correcta del cuc!illo) Poco a poco retire la a"uda " lim%tese a
supervisar la correcta realizaci(n de la actividad) -o se preocupe si
los trozos de pan que se cortan son irre$ulares)
b) Preparar los in$redientes que #orman la ensalada) =a$a que corte el
tomate+ la lec!u$a+ la cebolla+ etc) en trozos) Al principio como es
obvio $u%ele #%sicamente " si lo considera necesario recurra a un
procedimiento estricto de encadenamiento !acia atr's) Una vez
cortados los in$redientes pon$a Ud) las especies+ " m's adelante
ei&a al ni,o que tambin pon$a especies)
c) 9atir !uevos) Ense,e al ni,o como !acerlo " a".dele #%sicamente
!asta que domine la tarea) Cuando lo !a$a solo+ utilice un recipiente
apropiado que #acilite al ni,o la tarea " que impida que el !uevo se
sal$a) 7i lo considera oportuno ense,e al ni,o+ tomando las debidas
precauciones+ a usar la batidora)
d) Preparar macedonias si$uiendo un procedimiento parecido al de
preparar ensaladas)
:G:);
-o se olvide de
practicar estas
!abilidades a
diario)
e3 Hre%r un !uevo) Al principio !a$a que el ni,o preste atenci(n a como
Ud) realiza la tarea) 1espus $u%ele #%sicamente en todos " cada uno de
los movimientos que debe realizar) Posteriormente e%&ale que l solo
reco&a el !uevo con la paleta una vez que est' #rito " lo deposite en un
plato) M's tarde a,ada a esto el que pueda realizar s(lo la conducta de
romper el !uevo " ec!arlo en la sartn 2es me&or que rompa el !uevo en
un recipiente " que de aqu% lo deposite en la sartn3
#3 Preparar zumos) 7i Ud) posee una licuadora+ !a$a que el ni,o pele la
#ruta+ la corte en trozitos " la deposite en la licuadora) 7i no es as%+
ens,ele el mane&o de un eprimidor manual)
Anime " elo$ie todos " cada uno de los pro$resos que el ni,o realice)
L)G) Car$ar " descar$ar la lavadora)
Esta es una actividad que $usta a todos los ni,os) =a$a que el ni,o lleve
el cesto con ropa a la lavadora " que la deposite en su interior) Coloque
Ud) el pro$rama ele$ido " que el ni,o d al interruptor de puesta en
marc!a) Esa puede ser su recompensa) Cuando la lavarropa !a"a
terminado+ !a$a que el ni,o saque la ropa " la coloque en el cesto)
Alabe " premie al ni,o por ello)
L)K) Tender la ropa)
='$ase acompa,ar por el ni,o en esta actividad) Al principio basta con
que el ni,o le d a Ud) la ropa " las pinzas " Ud) la tiende) 1espus a".dele a
tender una o dos prendas #'ciles como pa,os+ pa,uelos+ etc) " poco a poco
e%&ale que la tienda toda)
L)L) Re$ar las plantas)
Ense,e al ni,o a utilizar la re$adera+ que la llene de a$ua+ para que
despus la utilice con las plantas) Gu%e Ud) con su mano la su"a para
evitar que pueda ecederse en la cantidad de a$ua que ec!a en
:GA);
7on muc!as " mu" .tiles las actividades que el ni,o puede
realizar en la cocina) Armese de in$enio+ paciencia " valor "
convierta a su !i&o en un activo colaborador) Aprovec!e+ por
otro lado+ las oportunidades que se le brindan para insistir "
traba&ar en aspectos de motricidad #ina+ etc)+ con los elementos
de cocina)
una planta si esto no es su#iciente ense,e al ni,o a re$ar las plantas
utilizando una medida 2una vaso o cualquier otro recipiente3)
L)O) =acer la cama)
Primero !a$a que el ni,o le observe a Ud) como !ace la cama " despus
!a$a que secuencialmente los si$uientes pasos/
a) =a$a Ud) completamente la cama " que el ni,o coloque la colc!a sobre
la almo!ada)
b) =a$a Ud) la cama " que el ni,o coloque el s(lo la colc!a por completo)
c) Coloque Ud) la s'bana de aba&o " a".dele a !acer con la s'bana de
encima " la manta el doblez de la cabecera) Una vez !ec!o+ el ni,o debe
colocar por si solo la almo!ada " la colc!a)
d) Coloque Ud) la s'bana de aba&o " el ni,o termina de !acer la cama
cuando Ud) le va dando ordenadamente los elementos e instrucciones
necesarias)
e) =ace la cama por su cuenta)
L)O) Poner la mesa)
Practique esta actividad en los momentos naturales+ es decir+ a la !ora
de comer " cenar) =a$a que el ni,o avance pro$resivamente con la
pr'ctica diaria en los si$uientes pasos/
a) Usted coloca toda la mesa ecepto los vasos que los colocar' el
ni,o+ d'ndole para ello+ si es necesario+ a"uda #%sica)
b) El ni,o coloca los vasos " cuc!aras+ una vez que usted !a
colocado el resto de la mesa)
c) El ni,o coloca vasos+ cuc!aras+ tenedores " cuc!illos+ una vez que
usted !a colocado el resto de la mesa)
d) El ni,o coloca vasos+ cuc!aras+ tenedores+ cuc!illos " servilletas+
una vez que usted !a colocado el resto de la mesa)
e) El ni,o coloca vasos+ cuc!aras+ tenedores+ cuc!illos+ servilletas "
platos una vez que usted !a puesto el mantel)
:GD);
-o se preocupe por la
realizaci(n Bper#ectaC
de las actividades) 4a
pr'ctica me&orar' los
peque,os errores)
#) El ni,o coloca el mantel " se$uidamente todos los elementos que
componen la mesa)
=a$a que el ni,o utilice las sillas como punto de re#erencia a la !ora de
colocar los distintos elementos encima de la mesa) Alar$ue o corte los pasos
antes descritos en #unci(n del propio ni,o) 7i es necesario descompon$a un
paso en pasos m's peque,os a su vez)
L):I) 9arrer)
=a$a que el ni,o observe mientras Ud) realiza la tarea " de&e que &ue$ue
a imitar sus movimientos) 1espus sistematice la ense,anza de esta conducta
se$.n los si$uientes pasos/
a) 9arre basura con trozos #'ciles de ver)
b) 9arre el suelo+ !aciendo un mont(n con la suciedad 2!a$a una se,al en
el suelo+ o trace un c%rculo de tiza para que all% deposite la suciedad que
barre3)
c) 9arre el suelo llevando la basura !asta el reco$edor que Ud) su&eta)
d) 9arre el suelo llevando la basura !asta el reco$edor que l mismo
su&eta)
e) 9arre el suelo en #orma aut(noma)