En la pedco dej unos materiales para la sintess y glosario, para que vayan haciendo.

Que es el texto de Ibarrola y

Giroux. En cambio del texto de reire solo tienen que hacer sintexis y glosario del cap. !.
"bra#o.
$andra
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
FACULTAD DE HUMANIDADES
EDUCACIN, POLTICA Y SOCIEDAD
PROFESORA: Sandra Viviana Romro
ESTUDIANTE: Mr!ado, Mar!o" Ari#
TRA$A%O PR&CTICO N' (
A!)ividad N' (
Individ*a#
%Mi Saber Sobre La Escuela
O+,)ivo& 'econstruccin de la experiencia en relacin con la escuela.
Todos somos portadores de un saber, esto es, un conjunto de ideas, percepciones, valoraciones,
supuestos, etc. que vamos conformando a lo largo de toda nuestra trayectoria escolar, y an antes
de ingresar, a partir de lo que la familia y su entorno inmediato, dice u opina acerca de esta
institucin.
El hecho de estar cursando una carrera universitaria signi(ica que ya hemos transitado por otras
instituciones educativas unos )* o )+ a,os, entre el nivel inicial, primario y medio- a lo cual se
suman nuevas experiencias si, adem.s de lo anterior, trabajamos en alguno de estos niveles
educativos.
Este saber, que a su ve# es cultural en tanto es construido y sostenido por la sociedad de la que
(ormamos parte, es el que gua la (orma en que nos conducimos dentro de las instituciones
educativas, es el que nos hace pensar c/mo debe ser una escuela, como se hacen las cosas dentro de
una escuela. 0or ello, conocer las instituciones educativas no puede dejar de lado lo que ya
%sabemos1, transitando desde all hacia otros saberes que nos permitan re(lexionar sobre tales
instituciones, enriquecer y compleji#ar nuestro conocimiento acerca de ellas.
El trabajo debe reali#arse de la manera m.s libre y espont.nea posible, solo recurriendo al recuerdo.
Tra)armo" d rmmorar n*")ra -ro-ia )ra.!)oria "!o#ar: !omo ran #o" ")a+#!imin)o"
a #o" /* 0*imo", !omo ran #a" -r"ona", /* "*!d1a n ##o", /* o-ina+an #o" ad*#)o" !on
#o" !*a#" viv1amo"2
El trabajo es individual, ya que se trata de 2I 'E34E'56 y responder. a los siguientes tems&
). 5/nde curs cada uno de los niveles de ense,an#a
$ala de + y 7ardn los transit en la Escuela 89 :: del ;9 5on ;osco, en la ciudad de <apala.
=engo recuerdos muy gratos de esta etapa, una docente que era muy c.lida en el trato, unos
compa,eros revoltosos y compinches. "lgunas escenas son m.s patentes que otras, recuerdo que el
aula estaba en la parte delantera del colegio y una puerta grande de metal, que todo el tiempo
permaneca cerrada nos separaba de los alumnos del nivel primario.
0rimer y segundo grado los hice en el mismo establecimiento, pero del otrolado de la puerta. "qui
las instalaciones estaban ubicadas alrededor del patio central. Este estaba separado en el de ni,as y
ni,os, yo siempre me escapaba para jugar con las nenas, o charlar, o s/lo era ir porque no se poda.
>as docentes eran maestras j/venes, deseosas de interactuar con los ni,os, abiertas al di.logo y a la
continua experimentaci/n libres. 5e tercero a sptimo lo hice en otro colegio porque nos mudamos
de barrio. Este colegio era de jornada completa por lo que entrabamos a la ma,ana muy temprano y
)
salamos a las )? hs, m.s o menos. =enamos comedor al cual mi madre me anot/ para mi
descontento. >as actividades como m@sica, carpinteria y educaci/n (sica las tenamos a la tarde
para no interrumpir la jornada a la ma,ana.
Este coelgio pareca un colectivo largo, est. dividido en * .reas en (orma de plata(ormas
descendientes, culminando con un escenario de madera al (ondo. "ll tenamos m@sica y coro,
estaba el piano que la maestra n se encargaba de aporrear con ganas. >os patios estaban separados
por edades, cada plata(orma tiene una salida individual.
=ube maestras muy queridas y algunas muy controvertidas& con algunas conoc los =alleres
literarios, una apertura mental cuando no quise hacer m.s carpintera y opt por 2anualidades Ade
caprichoso, no me gustaba ninguna de ellas, mi madre era modista y mi padre carpinteroB, o cuando
se me ocurri/ dis(ra#arme de mujer en C9 grado en la (iesta del colegio, la maestra me ayud/ con la
puesta en escena, o el pro(esor de educaci/n (sica un viejo gordo, bruto que me odiaba porque no
haca nada de ejercicio y (ue el @nico que vot/ en contra cuando tubieron que darme la bandera y
qued como escolta. >o curioso es que su esposa, maestra tambin, haba comen#ado con =aller de
Escritura y >ectura, horas que podas pedir a cambio de Ed. sica. D obviamante me anot. Ese
sujeto hoy en da conduce un programa de cultura gral. En el canal local y tiene el tup de escribir y
editar poesas. 0roducciones plagiadas de autores conocidos, es un chanta.
El secundario (ue un cambio tremendro en mi persona, del alumno )E pas a repetir varias veces, la
primera porque no entenda el concepto de %repetir1 y quise vivenciarlo. 3onoc a pro(esores muy
buenos como personas y otros detestables como seres humanos. 3urs en un comercial, la
contabilidad no la entend nunca, am algunas clases de literatura, incursion en el 3entro de
Estudiantes, (ui suspendido un para de veces, las autoridades me cambiaron del turno ma,ana al de
la tarde por la (alta de disciplina, junto con otros %parecidos1 a m. "bandon en + a,os y continu
muchos a,os despus en un colegio nocturno. 4bicado en el mismo edi(icio que donde curs el
comercial. "h empes un par de veces y abandon tambin por ra#ones laborales, el colegio es
intolerante en cuanto a las (altas. 5e ahi egres en el !E)E, recuerdo con cari,o a muchos
compa,eros, gente adulta con realidades tan discimiles y capacidades tan ricas. =ambin o(ici
como delegado, no (ui querido por el personal directivo y algunos docentes. 0ara bien o para mal
dej mi impronta por cada espacio que recorr, a@n preservo unos pocos contactos de todos esos
a,os, la mayora es gente casada o son abuelos.
!. 3/mo eran (sicamente estos distintos establecimientos educativos Ael edi(icio, su
mantenimiento y aspecto general, sus di(erentes partes, su mobiliarioB
El colegio :: estaba dividido en ! grandes sectores separados por una puerta grande de
metal, de un lado estaba jardn y del otro primaria. El patio central se encontraba rodeado por las
instalaciones, este a su ve# tambin estaba dividio en dos plata(ormas, una m.s alta que la otra, una
de ni,os y otra de ni,as. >os ba,os eran enormes, viejos, las galerias siempre estaban iluminadas, el
mobiliario se vea viejo, escritorios de chapa, pi#arrones color verde. El colegio careca de
vegetaci/n colorida, s/lo haban pinos y un pared/n que rodeaba la instituci/n de color gris, muy
deteriorado.
El secundario sigue manteniendo la disposici/n de un patio interno, rodeado por el
establecimiento, todo de color gris, sin vegetaci/n, ba,os siempre rotos, una cocina peque,a, una
puerta de servicio alejada de la puerta principal, que usabamos para escaparnos.
=odas las instituciones tenian las o(icinas de direcci/n a la entrada del establecimiento.
*. 3/mo eran las personas que los con(ormaban Acantidad, edades aproximadas, caractersticas
personales en cuanto al trato en generalB
El personal del colegio de rontera 89 ) tena en sus (ilas a las cocineras y el portero, todos
gentes muy queridas, que apenas haban terminado el colegio primario en el mejor de los casos.
El personal docente poco a poco se iba nutriendo de docentes j/venes, en su mayora eran
!
maestras viejas, algunas muy clasistas en el trato para con los alumnos, otras racistas para con el
trato a los chilenos y mapuches. =odas venidas de otras pcias. 2aquilladas igual, vestidas muy
parecidas, con muletillas y actitudes que aun hoy en docentes siglo FFI.
>os preseptores del secuadario eran varones, los pro(esores eran pro(esionales o docentes.
"lgunos eran cordiales, otros solo iban por el sueldo, algunos ebrios, otros con el gorila y la
xeno(obia encima. Era una jungla de seres heteros.
+. 3/mo eran las personas de las que recib ayuda
En su mayora (ueron mujeres, personas que trasendieron el plano alumnoGmaestroHpro(esor
para entablar amistad a@n (uera del colegio. 0ersonas que insentibaban mis %habilidades1 m.s all.
de la currcula. Do era un nombre con su historia m.s que un alumno y sus notas.
I. Qu era lo que m.s me gustaba de cada uno de estos establecimientos y qu lo que me
desagradaba.
El colegio primario recuerdo con mucho cari,o, la amplia cocina del colegio de rontera,
era un espacio muy acogedor. Espacio que volv a acupar en el )9 a,o de la universidad. El
escenario de madera siempre (ue un lugar de travesuras y un espacio para compartir el canto. En
particular detestaba un rinc/n de la primer galera, lugar donde est. la estatua de una virgen, te
hacan parar debajo de ella en se,al de penitencia.
C. Qu supongo que era, para cada una de estas escuelas, ser unHuna buenHa alumnx y unHuna
buenHa docente.
En el nivel inicial hacer caso, no cuestionar mucho al docente, llevar la tarea resuelta, y
aprobar los ex.menes. $ituaci/n que se repiti/ en todos los otros niveles.
El buen docente era el que poda lucirse con su clase o con alg@n alumno en particular delante de
los dem.s compa,eras y directivos.
?. 3u.les, me parece, que eran los problemas habituales en estos establecimientos.
En el nivel inicial docentes entrados en a,os ya cansados de tratar con ni,os y con nada de
ganas de capacitarse. En el nivel medio, pro(esionales que necesitaba la obra social por eso daban
clase, docentes aplicando %sabidura1 de primaria en adolescentes, directivos no comprometidos. D
en la universidad, voces que solo quieren escucharse a s mismas, o en el peor de los casos gente
muy pero muy vieja dando en un nivel que nunca transitaron.
J. Qu supongo que se valoraba en cada una de estas instituciones
5epende del directivo o docente de turno, muchas subjetividades, con raras excepciones.
:. Qu re(lexiones puedo hacer de mi paso por la escuela.
2ucho de lo que (ui y sigo siendo pertenece al .mbito de las instiruciones que transit, esas
personas algunas deshumani#adas olvidaban que estaban tratando con otros humanos en proceso y
que eran un (aro a imitar o detestar. $i hay un espacio donde aprend a conocer mucho de las
miserias humanas es en el colegio. Era casi vivir el culebr/n de la siesta.
Ed*!a!i3n, Po#1)i!a . So!idad
*
Fa!*#)ad d H*manidad" 4 UNCo
S1n)"i" d $i+#io5ra01a
=tulo del texto& %..............1
"utorHes& ...........................
Integrantes del grupo de trabajo& ...............
echa& .....................
A!)ividad N' 6
A!)ividad 7r*-a#
%7LOSARIO8
4n G>6$"'I6 es un cat.logo de trminos, acompa,ados con su correspondiente
explicaci/n, y se con(orma especialmente con aquellos que resultan dudosos o de di(icultosa
comprensi/n. 0ara su elaboraci/n seguiremos las siguientes pautas&
aB 5urante las lecturas, las discusiones o la asistencia a clase, identi(icaremos y anotaremos
aquellos trminos te/ricos que podamos ubicar en la categora de dudosos y de difcil comprensin
bB ;uscaremos la de(inici/n de los mismos en los textos de lectura indicados en la
bibliogra(a de cada unidad, yHo diccionarios espec(icos Ade 0oltica, de $ociologa, etc.B y en
ning@n caso el Glosario de la materia supone el uso de diccionario com@n o enciclopdico-
obviamente el diccionario es s una herramienta para sortear di(icultades en la lectura.
cB 0recisamente el >E3=6' "3=IK6 es aquel que&
). "sume sus expectativas y conocimientos previos a la hora de desentra,ar los
planos de signi(icaci/n del texto-
!. "quel que identi(ica fallas/ ruidos en el proceso de lectura que indican
precisamente el inicio del proceso de interpretaci/n. >a elaboraci/n de un glosario es parte de ese
proceso que hace consciente el trabajo de interpretaci/n con el texto.
dB Incluiremos el trmino y su correspondiente explicaci/n en el Glosario, indicando nombre
del autor y texto del cual (ue extrado.
El %Glosario1 de la asignatura ir. siendo completado con los nuevos conceptos que se
incluyan a lo largo del cuatrimestre, y se presentar.n los avances con cada In(orme de
'ecapitulaci/n.
+
Ed*!a!i3n, Po#1)i!a . So!idad
Fa!*#)ad d H*manidad" 4 UNCo
S1n)"i" d $i+#io5ra01a
=tulo del texto& %..............1
"utorHes& ...........................
Integrantes del grupo de trabajo& ...............
echa& .....................
A!)ividad N9 :
GEl in(orme responde a la escritura de c/mo les result/ la tarea de las * actividades, dando cuenta de
una re(lexi/n sobre las mismas
G $ntesis explicada sobre el contenido del texto. 8o es un resumen sino una producci/n en la que el
grupo intenta responder a la pregunta Lde qu abla este textoM D para (undamentar sus
a(irmaciones selecciona los principales conceptos, con inclusi/n de citas textuales del autor
identi(icadas con comillas.
G Extensi/n& un mnimo de ! y un m.ximo de * p.ginas por texto.
.
G 0resentaci/n& el trabajo se presenta tipeado Am.quina o computadoraB, tama,o de letra )!- espacio
),I.
A!)ividad 7r*-a#
Orin)a!ion" -ara #a #a+ora!i3n d #a" S1n)"i" $i+#io5r;0i!a"
0or cada autor de la bibliogra(a b.sica se elaborar. una sntesis de contenido.
>as mismas se presentar.n con el correspondiente %In0orm d Pr;!)i!o"8 d !ada Unidad y de
acuerdo con las siguientes pautas&
El trabajo pr.ctico, con las * actividades, debe presentarse en una carpeta por grupo, Aincluyendo las
actividades individuales y grupalesB que corresponden a las actividades reali#adas.
N;uen trabajoO

0'6.$"85'" '62E'6
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