ASIGNATURA: MATEMTICA INICIAL Y SU DIDCTICA

CODIGO: EPA-032
MATERIAL SYLLABUS
NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE
La neurociencia es el estudio de la estructura, funcin, desarrollo, qumica,
farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes
elementos del sistema nervioso interactan y dan origen a la conducta.
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que involucra
muchos niveles de estudio, desde el nivel molecular hasta el nivel conductual y
cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales, los ensambles y
redes peque!as de neuronas como las columnas corticales, y las ensambles
grandes, como las de percepcin visual, incluyendo sistemas como la corte"a
cerebral o el cerebelo, y el nivel ms alto del sistema nervioso en completo.
En este nivel ms alto, la neurociencia se combina con la psicologa para
crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada
totalmente por psiclogos cognitivos. La neurociencia cognitiva proporciona
una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia que podr
reempla"ar o complementar la concepcin que de ambos se tiene actualmente.
La neurociencia e#plora campos tan diversos, como$
La operacin de neurotransmisores en la sinapsis%
Los mecanismos biolgicos responsables del aprendi"a&e%
El control gen'tico del desarrollo neuronal desde la concepcin%
La operacin de redes neuronales%
La estructura y funcionamiento de redes comple&as involucradas en la
memoria, la percepcin, y el habla.
La estructura y funcionamiento de la conciencia.
( trav's de las neurociencias y la psicologa cognitiva se ha estudiado el
desarrollo del cerebro infantil y la importancia de entregar medios de
aprendi"a&es oportunos en la primera infancia. )e sabe que la mayor cantidad
de cone#iones neuronales y sinpticas se reali"an los tres primeros a!os de
vida, formndose as la estructura cognitiva y redes neuronales, las que van a
ser la base del desarrollo del pensamiento y la adquisicin de aprendi"a&es en
el futuro.
( partir de esto, nace la importancia del rol del educador y la estimulacin
temprana, donde se toma al beb' desde muy peque!o como su&eto activo en
constante interaccin, al cual deben propiciarse momentos de aprendi"a&es y
e#periencias repetidas para que as sean adquiridas de modo signi*cativo.
+omo estamos hablando de beb's y ni!os peque!os es fundamental que
el educador tome conciencia y comprenda que en todo momento el ni!o est
captando situaciones que alteran constantemente sus esquemas, ya que al ser
el cerebro infantil un rgano en desarrollo todo lo que se entrega produce un
desequilibrio a nivel cognitivo y nuevas cone#iones neuronales. ,or lo tanto, es
necesario fomentar las capacidades de lo peque!os por medio de e#periencias
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donde cono"can su entorno y su propio ser a trav's de sus sentidos% momentos
de aprendi"a&e donde puedan e#plorar y ampliar sus esquemas.
Lo esencial es entregarles con*an"a, amor y atencin, hablarles en todo
momento, utili"ar medios auditivos, visuales, olfatorios, tctiles y culturales,
que sean interesantes para los peque!os, conte#tuali"ando siempre los
aprendi"a&es a su medio social, a su comunidad y familia.
-entro del rol del educador, es necesario considerar la incorporacin de la
familia, e#plicarles la importancia de los momentos educativos y de la
consecuencia entre el &ardn y el hogar, ya que marca una gran diferencia a la
hora de mantener una rutina constante.
.ener con*an"a en los ni!os, en sus potencialidades, en sus habilidades y
demostrarles siempre que son capaces de hacer y deshacer, fomentan no slo
la con*an"a del ni!o con el adulto, sino tambi'n en s mismo y su
independencia.
/inalmente, el quehacer del educador en este nivel implica proporcionar
instancias frecuentes de desarrollo, desde el cambio de muda hasta la hora de
la alimentacin% el contacto, la conversacin, la con*an"a, tranquilidad y
percepcin entre otras caractersticas deben estar siempre presentes en toda
plani*cacin tomando en cuenta las necesidades educativas y las
potencialidades de los beb's, sin olvidar que todos son distintos, singulares y
aut'nticos, y que la base del quehacer del educador es el amor, tanto al
traba&o que reali"a como a quienes se los entrega.
El ser humano desde su nacimiento, cuenta con una serie de posibilidades
que podr desarrollar en la medida en que reciba la in0uencia necesaria del
medio natural y social. Las ciencias biolgicas y neurolgicas sostienen que el
cerebro no puede llegar a su evolucin completa, sino se presenta la in0uencia
intencionada del e#terior que permita el perfeccionamiento de las funciones
mentales superiores. El desarrollo temprano est supeditado a la funcin
biolgica y neurolgica% ms adelante, la accin del medio va a ser
fundamental en ese proceso.
La etapa que abarca desde el nacimiento hasta los 1 a!os de edad, es
considerada como el perodo ms signi*cativo en la formacin de la persona,
debido a que se estructuran las bases fundamentales de las particularidades
fsicas y psicolgicas. ,otenciar en forma oportuna las funciones bsicas y las
estructuras bio*siolgicas y psquicas que se encuentran en proceso de
conformacin, es una tarea de la educacin temprana.
(l nacer el ni!o y la ni!a poseen una in*nita capacidad de aprendi"a&e,
motivo por el cual todas las e#periencias sociales acumuladas y transmitidas
inicialmente por sus padres o personas signi*cativas, son aprovechadas.
+uentan con millones de neuronas que establecen una serie de cone#iones,
gracias a las cuales puede asimilar toda la informacin que se recibe del
e#terior, a dicho proceso se le conoce como sinapsis% la in0uencia del medio
ambiente es sustancial, debido a que incide en el proceso sinptico y en la
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conformacin de las funciones superiores del cerebro, mismas que constituyen
las condiciones para el aprendi"a&e.
La adquisicin del lengua&e (oral, corporal, escrito es un factor esencial
en el aprendi"a&e% un menor que no cuenta con los medios para comunicarse,
no comprende claramente lo que ocurre a su alrededor y las instrucciones que
se le dan, por lo que puede llegar a presentar serias di*cultades en su
desenvolvimiento social.
En este sentido, es importante entender que las estructuras cerebrales le
permiten al infante asimilar la e#periencia del mundo que le rodea, a partir de
los adultos signi*cativos que estn en contacto con 'l% todo este proceso de
asimilacin se da gracias a las numerosas cone#iones entre las neuronas, las
cuales se van a multiplicar rpidamente en la medida que esta estimulacin se
de forma ordenada y sistemtica.
Es aqu donde entran a &ugar un papel relevante los programas de
estimulacin temprana, ya que 'stos favorecen todo este proceso cerebral en
los menores, ya que no slo resuelven algunas carencias o de*ciencias en el
infante sino que genera efectos educativos a largo pla"o, debido a que se le
ofrece al ni!o la mayor cantidad de mensa&es en las me&ores condiciones
posibles.
En resumen, como las primeras fases madurativas se dan en el ).2.+. y
en las vas sensoriales y motoras, es necesario iniciar por estas reas, ya si el
sistema muscular y sensorial no est desarrollado no se podr obtener una
respuesta efectiva ante determinado estmulo% el infante a trav's de los
sentidos aprende sobre las cosas y el mundo que lo rodea.
El quehacer de la educadora desde la perspectiva de la educacin
temprana es muy importante por varias ra"ones% el aporte que tiene la
educacin inicial en el campo de la neurociencia y la psicologa cognitiva lo
encabe"a la educadora en su mayora, esta tiene un rol ntegro en el
aprendi"a&e de los prvulos, ya que tiene que aprovechar todas las instancias y
posibilidades que ofrece el cerebro en los primeros a!os de vida, los
comportamientos, aprendi"a&es que realice el ni!o o la ni!a en esta etapa de la
vida, dependern de las posibilidades que genere este cerebro o red neuronal.
3ay que alimentar los aprendi"a&es no slo a nivel cognitivo sino que tambi'n a
nivel cultural, ya que cada e#periencia que tenga provoca actividad en el
sendero neuronal. +on base a todo lo que la biologa y la psicologa ha dicho
acerca de los estudios del cerebro y el aprendi"a&e de los prvulos, la
educadora debe promover los aprendi"a&es de calidad desde los primeros a!os
de vida, entregndole, para que se desarrollen en forma integral, herramientas
cognitivas y afectivas, favorecer nuevos y mayores aprendi"a&es en los beb's,
en ambiente de afecto y seguridad, tambi'n la educadora ense!a a trav's de
las demandas y las necesidades del ni!o en su 'poca.
4tra de las cosas que la educadora debe estar presente y atenta,
aprovechando cada instancia del ni!o tal como lo dice 5oleman 6capacidad de
motivarse y persistir frente a frustraciones% controlar impulsos y ayudar a
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satisfacerlos% regular el propio estado del espritu e impedir que las a0icciones
invadan la capacidad de pensar, de crear empatas y pensar7. El ser capa" de
administrar las situaciones y las emociones, tener un conocimiento de s
mismo, auto motivarse y relacionarse con los dems a *n de poder enfrentar
situaciones difciles y no auto limitarse, es algo que nosotras debemos estar
preparadas para enfrentar en cada momento las distintas situaciones que
pasan los ni!os y ni!as en los primeros seis a!os de vida, ya que como se sabe
a los 8 a!os un gran porcenta&e de sus cerebro esta desarrollado y si no
intervenimos cuidadosamente en los aprendi"a&es culturales y propios del
prvulo adecuadamente qui"s despu's sea demasiado tarde.
Responda la siguiente pregunta:
-esde la perspectiva de la neurociencia, 9por qu' es importante potenciar
los aprendi"a&es matemticos desde temprana edad: