Autor: MEDAURA, Julia O. (1994). Una Didctica para un profesor diferente. Ed. Hvmanitas. Bs. As.

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Captulo N 5: La Didctica es un recetario?

Una joven docente Profesora de Psicologa, vino a consultamos sobre qu tcnicas usar para dar el tema:
El Aprendizaje.
Al preguntarle en qu contexto, con qu, cules eran los subtemas de la unidad; respondi que no conoca
bien el tema, que era la primera vez que dictaba esta asignatura y no haba tenido tiempo de leer nada.
Nuestra respuesta fue: La didctica no es un recetario. Por ejemplo, un libro de cocina es un recetario.
Trae innumerables recetas: dulces y saladas; liquidas y slidas; para distintas ocasiones (navidad,
cumpleaos), con diferentes elementos (verduras, carnes, pescados, frutas), etc.
Si el autor del recetario es serio, busca usted una receta, la sigue al pie de la letra, y seguramente obtendr un
rico resultado.
Precisamente la receta es eso: indicaciones precisas sobre el modo de hacer algo con seguridad y xito. Pero
no incluye el fundamento y los principios de las combinaciones de modo tal que usted manejndolos pueda crear
nuevas combinaciones, o descubrir la causa del fracaso de las mismas.
Si la didctica fuera un recetario, se podran encontrar en ella mtodos, tcnicas o recursos, para cada una
de las situaciones docentes: primeras o ltimas horas de clase; alumnos de primer ao o de 4 o 5; para cursos de
20 alumnos o de 45; en los primeros meses del ao o a fin de ao; en Historia o Castellano, o en Dibujo
Tcnico y Metalurgia.
Pero la Didctica no lo es. Si bien incluye tcnicas, su descripcin y su uso comprende mucho ms que ellos,
supone una serie de principios que derivan de las teoras de la educacin y de la concepcin que hay detrs de la
enseanza y el aprender. Estas concepciones de la educacin se basan en una idea del nombre de la educacin,
del fin de la educacin y de los valores. Diferentes disciplinas contribuyen con la Didctica, como la Pedagoga,
Sociologa, Psicologa del Aprendizaje, Psicologa Evolutiva, Antropologa y la auxilian proporcionndole
conocimientos fundamentales acerca del proceso de aprendizaje, el sujeto que aprende, teoras pedaggicas, ideas
sobre el hombre.

Autor: MEDAURA, Julia O. (1994). Una Didctica para un profesor diferente. Ed. Hvmanitas. Bs. As.
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Cules son los principios didcticos?

De la didctica derivan una serie de principios que sirven para orientar al docente en su quehacer
educativo. An sin conocerlos, profesores y alumnos, a partir de su propia experiencia, descubren la necesidad de
tener en cuenta estos principios para hacer eficaz el proceso de enseanza -aprendizaje.
Vamos a incluir opiniones de docentes y alumnos recogidas en reuniones de profesores, entrevistas
realizadas a alumnos, de diversos establecimientos secundarios, a propsito de seleccionar material para esta
publicacin.
Transcribimos las opiniones, y a continuacin el principio que de ella se deriva.
"No hay temas ni materias aburridas, es el modo de dar el tema, es el profesor el que hace aburrida o
interesante la materia. El profesor de Fsica prepara bien sus clases. Hay varios temas feos Pero l trae guas
de estudios, nos hace trabajar en grupos, ilustra siempre el pizarrn con grficos y dibujos, entonces, todos los
temas se hacen atractivos. Sin embargo las clases de Matemtica Financiera, nunca van a ser interesantes porque
el profesor dicta del libro todo el ao". Eleonora C. alumno de 4 ao.
Las clases de Literatura eran muy aburridas El profesor siempre haca lo mismo: llegaba y nos haca
trabajar en grupos. Nunca explicaba ni expona. Federico, D.C. alumno de 4 ao.
"En Geografa, la profesora nos ha cansado: Todo el ao nos ha dado fichas para responder y nunca
explicaba". Celina D.C., alumno de 3 Ao.

Para combatir el aburrimiento y hacer interesantes las clases es importante aplicar tcnicas
variadas. No abusar de una misma tcnica, por ms atractiva que ella sea, puede hartar a los
alumnos.

Si uno piensa que un tema es aburrido, imagnese cmo ser para los alumnos. Cuando nos toca dar
un tema rido, hay que tratar de hacerlo interesante, buscar tcnicas motivacionales, conectarlo con la
realidad, crear el clima. Luego todo ir bien. Pero lo fundamental es estar uno convencido. Profesor de Fsica.

No puede ser interesante para los alumnos, lo que no es interesante para uno como profesor.

"No hay materias aburridas. Que la materia nos guste y nos atrape, depende del profesor, la materia
puede ser fea, rida, pero si al profesor le gusta y pone entusiasmo para darla, seguro que a nosotros tambin
nos gustara. Mariela G. 17 aos.

El profesor es el principal motivador del aprendizaje.

"Me resulta aburrido cuando hacen estudiar algo que no s para qu me va a servir. Por eso me gusta
Historia, el profesor nos hace ver permanentemente la relacin con el presente". Mara Eugenia G. alumno
de 2 ao.
"Me gusta el profesor de Construcciones porque relaciona todo con las situaciones actuales del
trabajo de la vivienda, de la construccin". Juan R. 3 ao.
"Me han enseado tantas cosas, pero ninguna me sirve. En mi casa no s arreglar un enchufe".
Federico G.A. 5 ao.

Lo que se ensea debe tener conexin con la vida y la realidad.

"Como el programa es largo y no se alcanza a dar en todo el ao, la profesora de Biologa elega
algunos puntos pero sin correlacin, entre s. No entendamos nada. Nunca pude tener idea de totalidad.
Lilita G.A. 6 ao.

Es necesario que los temas y materias estn relacionados entre s, para lograr una slida
estructura mental.

"El profesor dicta y dicta porque su meta es terminar el programa, no nos tiene en cuenta a nosotros,
si entendemos o no, ni la cara que ponemos".
"La profesora de Biologa nos dio las partes del cuerpo por un resumen, tan resumido, que no
entendamos nada. Tuvimos que estudiar de memoria para salir del paso. Era terriblemente "embolante."
Cecilia G. alumno 3 ao.
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Es importante: Tener en cuenta a los alumnos, que son los que aprenden: Sus intereses,
inquietudes, su ritmo de aprendizaje.

"Muchas veces los profesores decimos: "me mat dando la clase y los alumnos nada, no aprenden. En
realidad la clase la dimos nosotros para nosotros".
Cuando logramos terminar un tema como lo habamos previsto, decimos:
-Me alcanz el tiempo para todo.
El principio de actividad est en nosotros: yo me mat dando el tema, a m me alcanz el tiempo...
pero: y los alumnos? Qu hacan mientras?".

No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje es
autoaprendizaje.

El profesor se pas tres clases hablando. Un da el maestro en el taller nos mostr y enseguida
entendimos'. Juan R. 3 ao.
"Me gustan las Prcticas de Laboratorio, pero la profesora prefiere hablar y hablar en clase. Alejandro
L. 16 aos.

Ayuda al aprendizaje de los alumnos partir del ejemplo, de la experiencia del objeto, de lo
concreto a lo abstracto.

"Las profesoras hablan todo el da del proceso del aprendizaje, pero qu proceso ni ocho cuarto, dnde
est el proceso? Si ellos explican un da y al otro toman leccin y as se pasa el tiempo". Mariela G 5 ao.

El aprendizaje es un proceso que necesita tiempo. El docente debe afirmar, consolidar cada
etapa del aprendizaje del alumno antes de evaluar.

"Me gusto trabajar en grupo porque mis compaeros ven cosas que yo no veo y nos completamos.
Nicols G. 16 aos.

Se aprende mejor con el otro.

Principios Didcticos:

1. Aplicar tcnicas variadas. No abusar de una misma tcnica.
2. No puede ser interesante para los alumnos, lo que no es interesante para el profesor.
3. El profesor es el principal motivador del aprendizaje.
4. Lo que se ensea debe tener conexin con la vida y la realidad.
5. Es necesario que los temas y las materias estn relacionadas entre s, para lograr una slida estructura
mental.
6. Debe adecuarse la enseanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos, a sus intereses, inquietudes y
caractersticas.
7. No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje, es
autoaprendizaje.
8. Ir de lo concreto a lo abstracto, del ejemplo a la generalizacin, de la experiencia al concepto.
9. El aprendizaje es un proceso que necesita tiempo. El docente debe afirmar, consolidar cada
etapa de aprendizaje del alumno antes de proceder a evaluar.
10. Se aprende mejor con el otro.