PRUEBA PARCIAL N ll

POST-TTULO EN TRASTORNOS CONDUCTUALES Y DEFICIT ATENCIONAL.

Nombre: Evelyn Alejandra Ruiz Asencio Rut: 15.580.958-2
Nombre: Paola Letelier Paredes Rut: 16.636209-1


1.- Defina con sus propias palabras que es el Sndrome de Dficit Atencional.
Seale y explique sus caractersticas y factores causales.

El Sndrome de Dficit Atencional se refiere a una dificultad en los mecanismos con los
cuales se regulan los intereses hacia el ambiente y que involucra de un modo u otro, la
voluntad, la percepcin, la cognicin y la motivacin, es por eso que las personas que
sufren de este sndrome presentan dficit en seleccionar y organizar todo lo que se
percibe del entorno. El nio se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes, no tolera
las tareas que requieren esfuerzo mental, evita experimentar actividades que exijan
mucha dedicacin o que impliquen experiencias organizativas o gran concentracin,
es por eso que muchas veces los trabajos suelen ser sucios, descuidados y realizados
sin reflexin.
Algunas caractersticas relevantes son:

Hiperactividad.
La Hiperactividad se presenta como una inquietud permanente donde le cuesta
permanecer mucho tiempo sentado, es una conducta desorganizada y catica sin un
fin aparente, razn por la cual se les dificulta realizar una tarea sistemtica.

Impulsividad.
La impulsividad puede ser de dos tipos, conductual y cognitiva.

La Impulsividad Conductual:
Aqu se encuentran todos aquellos que realizan acciones sin reflexin previa, por lo
tanto no piensan en las consecuencias de sus actos, muchas veces se involucran en
actividades de mucho riesgo sin medir los peligros.

Impulsividad Cognitiva:
Aqu se encuentran aquellos que tienen respuestas precipitadas no reflexivas, por lo
tanto tienes mayores errores, hacen comentarios fuera de lugar, se meten en
conversaciones de los dems, les cuesta esperar su turno. Frente a un problema no
analiza las distintas variables sino que utiliza la primera, no pudiendo jerarquizar entre
una idea y otra para solucionar algn problema.


Factores Causales son los siguientes.

La conducta hiperactiva puede tener diversas causas
1.- Factores Hereditarios.
Existen evidencias epidemiolgicas, como por ejemplo mayor frecuencia entre los
familiares biolgicos de primer grado y en los hermanos del nio afectado, estas
evidencias sugieren, pero no demuestran que la herencia sea una causa especfica del
sndrome, ya que este factor interacta con el entorno psicosocial en el que es criado
el nio.

2.- Factores Ligados al Sexo.

El SDA se presenta con mayor frecuencia en nios que en nias, es as que por cada
cinco nios hay una nia con SDA. Se debe tomar en cuenta que a cualquier edad los
nios son inquietos sin patologas especficas, tambin pueden ser agresivos y tener
problemas de aprendizaje.

3.- Factores Neurolgicos.

El SDA tambin puede estar ligado a un retraso en el desarrollo de la corteza pre-
frontal del cerebro, que regula en gran medida las funciones ejecutivas del
pensamiento, que son aquellas que permiten que el individuo regule su conducta de
manera voluntaria para cumplir algn objetivo y adaptarse a algn contexto. Algunos
ejemplos de estas funciones son la autodisciplina, el autocontrol, la planificacin, la
perseverancia, la capacidad de terminar lo que empieza, la reflexin antes de actuar,
la capacidad de espera, la atencin focalizada y la memoria de trabajo.

4.- Factores Psicosociales.
Estos factores influyen en la expresin de la conducta de la hiperactividad ms que en
ser su causa. Hay un determinante biolgico sobre el cual interacta un determinado
estilo parental y ambiental facilitando o inhibiendo la conducta de hiperactividad. Se ha
estudiado como un factor importante las familias disfuncionales, la vida urbana, el nivel
socioeconmico bajo y la escolaridad de los padres, todo lo anterior estara vinculado
al desarrollo y a la manifestacin del SDA.






2.- Es probable que en cada sala exista al menos un nio con trastorno de
actividad y atencin, lo cual obliga a los docentes a poseer una visin clara
frente a este tema. En razn de lo anterior, refirase al rol del profesor en el
manejo de nios con Sndrome de Dficit Atencional.

Para los profesores que cuentan con nios con SDA dentro de sus aulas implica un
gran desafo, ya que muchas veces intentan por si solos tratar los problemas
planteados, sin resultados satisfactorios, lo que genera en l diferentes reacciones
como cansancio, estrs , impotencia y bajas expectativas de solucin con respecto al
nio o a los nios que sufren este sndrome, incluso en los casos ms graves les
genera un absoluto rechazo , lo que es perjudicial para el nio, traduciendo todo esto
en reiteradas anotaciones negativas, suspensiones e incluso expulsin del nio de su
colegio, obviamente no siendo entendido por sus padres que muchas veces tienden a
delegar todas las responsabilidades al establecimiento escolar. Por otro lado hay que
tener presente la importancia que tiene para el nio la imagen del profesor y sus
compaeros, lo que definir sin lugar a duda la base de su auto-concepto, de esta
forma la relacin profesor alumno influir negativamente en el desarrollo psicolgico
del nio.
Es por lo anterior que la base del diagnstico del SDA se basa especialmente en la
observacin directa del nio, ya que no existe otra forma de ser objetivo, es importante
para el profesional de Salud Mental , la opinin informada del profesor a cargo, su
informe y el reporte que hagan los padres para tener un buen diagnstico. Son los
profesores los que dan las primeras luces con respecto a este sndrome.
Por ltimo el rol del profesor tiene varias implicancias que son las siguientes:
Tiene la funcin de detectar y dar las primeras alertas de que se est presentando
este Sndrome.
Tiene la funcin de intervenir en forma general y especfica.
Comunicarle a los padres lo que est pasando con el nio.
Derivar oportunamente al nio al profesional competente.
Debe trabajar coordinadamente con un equipo multidisciplinario que debe estar a
cargo del manejo integral del nio.

3.- En relacin al estilo cognitivo de nios con SDA mencione y explique
brevemente las diferentes formas de llevar a cabo las tareas acadmicas. De al
menos un ejemplo de cada una de ellas.

No en todos los nios la impulsividad, los problemas de atencin y concentracin
afectan de igual forma en su estilo cognitivo, por lo tanto es trabajo del profesor llevar
a cabo estrategias para hacer la experiencia de tener un nio con SDA en su sala de
clases una vivencia positiva y no una situacin catica, es por esto que existen
diversas formas para llevar a cabo las tareas acadmicas.

Los profesores deben estar en constante innovacin revisar y cambiar tcnicas con
mucha frecuencia. Por ejemplo utilizar materiales didcticos, manuales y
audiovisuales, entretenidos y que llamen su atencin.
Ubicacin adecuada del nio con SDA en la sala. Por ejemplo sentarlo adelante,
cerca de la mesa del profesor, evitar sentarlo cerca de la ventana o de la puerta,
tambin puede sentarlo con algn compaero que tenga mayor capacidad de
reflexin, organizacin y atencin en clases para que actu como un modelo
conductual.
Realizar las evaluaciones en forma diferenciada. Por ejemplo, preguntas simples,
para luego ir aumentando su complejidad, para que as resulte motivante y reforzante
el hecho de saber los contenidos de lo contrario se desanimar, perder la atencin y
concentracin.
Estructurar y organizar las actividades que se realizaran dentro de la casa, la idea es
no dejar espacios en que el nio se distraiga, para lograr captar y focalizar mejor su
atencin y poder organizar mejor su conducta.
Al final de cada clase hacer un cierre, es decir que el nio entregue un resumen o un
esquema de la informacin recibida o que conteste un cuestionario que indique que
comprendi las ideas centrales.
Es necesario que el profesor insista las veces que sea necesario y sea persistente.
Por ejemplo, ser perseverante en las tareas de ensear ya que los alumnos con SDA
muchas veces ponen a prueba la paciencia del profesor


4.- Los nios que presentan dificultades en su atencin y concentracin,
requiere de prcticas pedaggicas que faciliten el proceso de enseanza-
aprendizaje. Indique y explique cuatro de las sugerencias indicadas para tal
efecto.

Dentro de las prcticas pedaggicas podemos mencionar.
1.- Evitar una predisposicin en los alumnos a estudiar, solucionar problemas etc. en
un mismo orden y esquema, ya que esta predisposicin puede crear una monotona,
falta de inters, bloqueo intelectual lo que no permitira que se le presente un problema
en un orden distinto porque no sabra qu hacer, siempre es necesario desarrollar
distintas formas de estudio.
2.- Al comenzar a trabajar un tema es necesario que el profesor entregue la
informacin de los contenidos que se van a desarrollar en una forma muy clara y
sencilla posible, ya sea a travs de un esquema que permita al alumno entender los
pasos a seguir y en el caso que se distraiga pueda volver a situarse dentro del
esquema y retomar nuevamente.
3.- Entrenar a los alumnos en un tipo de metodologa cognoscitiva, es decir el
desarrollo del lenguaje interno que posee un alto grado de eficacia. Se sabe que nios
con SDA poseen escaso lenguaje interno que medie entre el estmulo y la ejecucin
motora de una respuesta.
4.- Para mantener la atencin y motivacin del nio con SDA es importante captar la
atencin en forma personal, personalizar al nio, es decir nombrarlo, mirarlo
constantemente durante la exposicin de la clase, hacerle preguntas, hacerlo
participar, pasarlo a la pizarra. No dejar que se pierda en el grupo. En el momento de
hacerle una pregunta en frente del curso, siempre preguntarle algo que el profesor
sepa que l sabe, de esta forma se reforzara positivamente, se le motivara a participar
en clases, se desarrollara su atencin.