FACULTAD DE ARQUITECTURA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE

ARQUITECTURA
DOCENTE : JOSELITO LUJAN MIGUEL
CURSO : COMPETENCIA COMUNICATIVA
ALUMNA : YORELATORRES LEIDY HELEM

CICLO : I
TRUJILLO, PER
2014
La educacin y la comunicacin pueden ser entendidos de diversa forma; y, segn se los
entienda, se abordar con diferente criterio el uso de ellos en el proceso de enseanza -
aprendizaje.odemos entenderlo desde el modelo transmisor, el !ue, al concebir la educacin
como transmisin de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los educandos,
sita a estos ltimos como objetos de recepcin y depositarios de informaciones, siendo el
t#pico modelo escolstico de la clase frontal, con el docente al frente y los alumnos escuc$ando
%o $aciendo como !ue escuc$an& para despu's ser evaluados por la literalidad con !ue repiten
y reproducen lo escuc$ado. (ste modelo $a sido definitivamente criticado por muc$os
estudiosos de la pedaggica, pero la realidad escolar nos demuestra !ue, se sigue siendo
utilizando en diferentes actividades educativas.
aralelamente, en el mbito de la comunicacin, se presenta el modo clsico de entenderla
como transmisin unidireccional de mensajes por un emisor %"locutor"& a unos receptores
%"oyentes"&. ) podemos decir !ue esta concepcin tambi'n est firmemente implantada en la
sociedad e internalizada en la sociedad. udiendo advertir fcilmente una relacin entre ambos
puntos de vista, el educacional y el comunicacional. *uando se ve a la educacin desde una
perspectiva unidireccional, se tiende casi inconscientemente a no dar valor a la e+presin
personal de los educandos y a no considerar esas instancias de autoe+presin y de
interlocucin como componentes ineludibles del proceso pedaggico. (l otro modelo educativo
es el proceso de enseanza,aprendizaje y la participacin activa de los educandos; !ue los
considera como sujetos de la educacin y ya no como objetos-receptculos; y plantea el
aprendizaje como un proceso activo de construccin y de re-creacin del conocimiento. ara
esta concepcin, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo postul.
-entro de ello tenemos lo !ue es los factores y barreras de la comunicacin *omo primer punto
tenemos los factores
FACTORES FSICOS
.on los ruidos o interferencias !ue pueden producirse en el momento de la comunicacin. or
ejemplo, un tipo de interferencias son las telefnicas.
FACTORES FISIOLGICOS
(s cual!uier e+tracto !ue afecta en un momento dado al emisor o al receptor. La comprensin
de un mensaje puede resultar dificultosa debido a una molestia, como un dolor de o#do, un
dolor de cabeza.
FACTORES SEMNTICOS
*uando en una comunicacin no se entiende el significado de las palabras. or
ejemplo, por estar e+presada en un idioma no conocido por el receptor, por la
utilizacin de tecnicismos, jergas, etc.
FACTORES SOCIALES
La ideolog#a, la pol#tica, la econom#a, la religin y las diferencias ideomticas se mezclan con
una amplia gama de valores y tradiciones !ue se mueven, etc. (jemplo/ estatus, los
estereotipos, etc.
FACTORES PSICOLGICOS
.on los frenos !ue crea el emisor inconscientemente distorsionando el mensaje. Las
consideraciones personales juegan un rol importante en el '+ito o fracaso de una
comunicacin. .on potentes barreras para la comunicacin efectiva. .e pueden distinguir la
percepcin y la personalidad.
BARRERAS DE LA COMUNICACIN
0l iniciar un proceso de comunicacin el emisor !ue desea comunicar algo elige el cdigo y el
medio adecuado para la transmisin de esta comunicacin, teniendo siempre en cuenta al
receptor. 1na vez elaborado el mensaje, se transmite, a trav's del medio elegido, pero en toda
comunicacin se puede producir una serie de barreras !ue impiden el desarrollo de dic$a
comunicacin.
2arreras *ulturales 3 .e presentan cuando e+isten diferencia de conocimientos entre el emisor
y el receptor y por lo tanto esto impide la comprensin de los mensajes.
La comunicacin en la educacin, valores y actitudes
La comunicacin , como la educacin en su conjunto ,es un dominio de la actividad $umana
!ue profundizar en su estudio es privilegio de diferentes *iencias. La complejidad de la
comunicacin interpersonal re!uiere de un abordaje interdisciplinario . 4o obstante, en este
momento pondremos la mirada en las caracter#sticas de la comunicacin desde la sicolog#a.
5u' entender por comunicacin6 75u' lugar ocupa la comunicacin en las relaciones
$umanas6
8 9nteraccin cultural/ 0propiacin de normas, pautas, cdigos y valores !ue rigen socialmente
como parte de una cultura.
-ebido a las interacciones en el grupo, los miembros ocuparn determinadas posiciones y se
establecern pautas comunicativas, todo lo cual influir en el comportamiento grupal.
(l grupo escolar, se caracteriza por una estabilidad temporal y esto supone el establecimiento
de la estructura formal %oficial& y el surgimiento de una estructura informal. Las posiciones !ue
ocupan los alumnos en funcin de las tareas asignadas generar interacciones y esa madeja
de relaciones se complejiza por las interacciones !ue emergen desde la estructura informal.
La estructura grupal influye en/ La conducta de sus integrantes y la satisfaccin grupal.
Las normas de comportamiento de los grupos escolares se originan tambi'n por las normas de
comunicacin. 0simismo, el proceso comunicativo del grupo influye de manera significativa en
la estructura informal de los grupos escolares. :odo ello revela los estrec$os v#nculos entre la
interaccin, la comunicacin y la estructura grupales y la necesidad de estudiar los intersticios
para comprender en comportamiento grupal de los alumnos y disear programas de orientacin
para el maestro.
Barreras de la comu!cac!"
(ntendemos por barreras de la comunicacin las interferencias u obstculos !ue dificultan la
comprensin de la informacin, de los sentimiento y del comportamiento. e impiden la
funcionalidad del proceso y una adecuada relacin interpersonal .
.e $an identificado algunas tales como/
#$ Barrera del amor %ro%!o&
o ;esta valor a las cualidades de los otros y aprecia slo las suyas.
o .e cree con toda la verdad e impide !ue los otros $ablen.
'$ Barrera de la !d!(erec!a&
o .e oye al otro pero no se le escuc$a.
)$ Barrera de la su%er!or!dad&
o .e siente superior al otro, no se le considera como a igual en dignidad.
o *onsidera al otro como objeto, no como sujeto.
*$ Barrera del o+do selec,!-o&
o (scuc$a slo lo !ue le conviene.
.$ Barrera del %a,r"&
o *uando encasilla al otro en una determinada imagen.
/$ Barrera del le0ua1e&
o *uando antepone la iron#a o la burla al lenguaje comprensivo