PRUEBA PARCIAL 1

PT. INNOVACIN Y CREATIVIDAD EDUCATIVA

FECHA: 23 SEPTIEMBRE DE 2013

1. Frente al siguiente caso, responda los puntos sealados:

Jos Luis es un nio de 4 bsico al que le gusta ver dibujos animados apenas
llega del colegio. Sus preferidos son los Power Rangers y Dragon Ball. Una vez
que ha terminado de ver los dibujos animados, se dedica a repetir los golpes y
tcnicas de combate que los personajes de las series utilizan. Tiene un buen
rendimiento acadmico y con sus profesores un trato adecuado. Sin embargo,
cuando Jos Luis llega a clases, lo primero que hace es agredir a sus
compaeros y entorno que le rodea, aplicando lo que vio en televisin.
La profesora del nio, no sabe qu hacer para evitar que Jos Luis contine con
su actitud agresiva; por eso le ha solicitado a usted que analice la situacin y
que elabore un informe para poder derivar al nio a un especialista.


a) Realice un informe que considere los siguientes puntos:

- Identificacin del sujeto:
Nombre: Jos Luis
Edad: 10 aos
Fecha de nacimiento: Sin informacin

- Curso: 4to bsico NB3

- Antecedentes generales del caso (familiares, mdicos, etc.)
No existe informacin referente a los antecedentes familiares ni mdicos del
estudiante.
- Comportamiento (en el aula, en recreos, etc.)

Con respecto a su comportamiento dentro del establecimiento se ha evidenciado
que el alumno respeta las figuras de autoridad (profesores y personal
paradocente), sin embargo, se manifiesta una conducta impulsiva hacia sus
compaeros de curso, que tiende a imitar los programas de televisin que
acostumbra a ver, cuya temtica trata el combate del mal a travs de uso de la
violencia, razn por la que agredira a sus compaeros de curso o el mobiliario
escolar, conducta que se explica por una exposicin reiterada a un estmulo que
se adquiere como una conducta condicionada.

- Consecuencias del comportamiento (llamadas de atencin, castigos, etc.)

Si bien, no existe informacin explcita del caso, se presume que la profesora
hasta el momento de la solicitud habra llevado a cabo una serie de acciones
frente a la situacin de Jos Luis, incluidas llamadas de atencin inmediatas ante
eventos de agresin hacia a sus compaeros.

- Apreciacin personal del caso

Desde el punto de vista personal, se aprecia un caso tpico de falta de estructura
normativa desde el hogar, o falta de criterios de seleccin ante la programacin
televisiva a la que ser expuesto un nio y por otra parte un cuestionamiento
valrico, producto de que el alumno ha asimilado la violencia como un medio
aceptable para obtener un objetivo. Desde el punto de vista profesional, se hace
preciso que se adopten medidas que tiendan a eliminar o minimizar la conducta
disruptiva de Jos Luis, puesto que su accionar pone en peligro la seguridad de
los dems estudiantes y el clima de aula, adems del rendimiento acadmico del
propio alumno.


b) Seale la o las posibles causas del comportamiento de Jos Luis.

El alumno ha sido expuesto por un tiempo indeterminado a programas de
televisin no aptos para nios, con contenido de violencia, sin supervisin por
parte de sus padres, y no se evidencia regulacin en el accionar de Jos Luis.
Ante la situacin, los adultos responsables del nio no han tomado las medidas
pertinentes para reducir los efectos de los programas de televisin en su conducta,
ni se evidencia inters por parte de los padres en revertir el caso a travs de
especialistas.
Se presume que tambin este comportamiento sea parte de la vida cotidiana del
alumno, o que haya experimentado escenas de violencia hacia otros en trascurso
de su vida.

c) Elabore 4 sugerencias de actividades remediales para el caso presentado, en
base a las teoras conductuales presentadas en el texto, (manteniendo aspectos
ticos en sus propuestas). Deben estar orientadas a disminuir o eliminar el
comportamiento disruptivo de Jos Luis y pueden ser aplicadas tanto en el hogar
como en la escuela.

Realizacin de entrevista semiestructurada a los padres de Jos Luis, orientada
a la obtencin de informacin complementaria de la ficha personal del estudiante,
adems, de la obtencin del compromiso de los padres a realizar un trabajo en
conjunto con la profesora del alumno y establecer una estructura normativa en el
hogar, que tienda a con el fin de minimizar los eventos agresivos del nio en la
escuela.

Condicionamiento instrumental. Si bien se cuestiona la aplicacin del
condicionamiento a las personas, sera pertinente orientar a un condicionamiento
positivo por parte de los padres y la profesora de Jos Luis, en aspectos como
refuerzos a sus conductas positivas hacia sus pares, y al mismo tiempo imponer
castigos ante la evidencia de acciones violentas hacia el medio.

Exponer al alumno a nuevos estmulos. Sugerir a los padres del alumno
integrarlo a talleres extra-programticos, de tipo deportivo o recreacional, para
que el nio adquiera nuevas habilidades y competencias, al mismo tiempo utilice
sus energas y consiga valores asociados a la disciplina que ejerza.

Eliminacin del estmulo. Se entiende que la conducta observable del alumno es
producto de los programas de televisin que l observa por lo tanto, es
recomendable que Jos Luis deje de verlos o vea un nuevo tipo de programas, a
criterio de sus padres, con un horario determinado.

2. Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras
conductistas y las teoras cognoscitivistas.


Semejanzas:


- Teoras conductistas y cognoscitivistas realizan evaluaciones previas, aunque
con fines distintos, la primera evala para determinar un punto de inicio para la
instruccin y los mtodos a utilizar para entregar los contenidos, mientras que
los cognitivistas buscan la predisposicin para el aprendizaje en el alumno y el
objetivo de la evaluacin diagnstica se realiza para recoger informacin con el
fin de disear un plan de accin ms asimilable para el sujeto que aprende.


- Ambas teoras, tanto el conductismo como el cognitivismo, estn sujetas a una
visin objetiva de la naturaleza del conocimiento.


- Conductismo y cognoscitivismo, se estima que el aprendizaje y la conducta,
son procesos producidos o influenciados por estmulos externos al individuo.





Diferencias:


mbito


Teoras conductistas

Teoras cognoscitivistas

Visin del
conocimiento

En estas teoras el
conocimiento se estructura
externamente y es una copia
de la realidad, el
conocimiento es lineal,
acumulativo y el aprendizaje
se desarrolla de modo
pasivo, los comportamientos
se vuelven predecibles y el
aprendizaje se basa en la
repeticin y en la memoria.


En estas teoras el
conocimiento se estructura
internamente, es una
interpretacin de la
realidad y no es lineal ni
acumulativo, el
aprendizaje siempre es
activo en este tipo de
teoras. Los
comportamientos no se
vuelven predecibles y los
procesos de aprendizaje
se basan en lo afectivo, lo
que provoca inters y
esfuerzo necesario por
aprender, en este tipo de
teoras pierde importancia
la repeticin y la memoria.


Rol docente

En estas teoras el papel del
docente es ms bien de
manipulacin del sujeto que
aprende, pensando al
estudiante como una vasija
vaca que es necesario llenar
de conocimiento.


En estas teoras el papel
del docente es ms bien
de gua en el aprendizaje
de sus estudiantes, no
manipula al sujeto que
aprende, sino que lo
estimula para que el
conocimiento y los
aprendizajes lo construyan
ellos mismos. El
estudiante es una vasija
llena que debe construir
conocimiento, no al cual se
le debe vaciar el
conocimiento como en el
caso de las teoras
conductistas.
Logro del
aprendizaje
El aprendizaje en las teoras
conductistas se logra cuando
se demuestra o exhibe una
respuesta apropiada a
continuacin de la
El aprendizaje en las
teoras se describe como
una actividad mental que
implica una codificacin
interna y una
presentacin del estmulo
ambiental especfico. Los
elementos claves son: el
estmulo, respuesta, su
asociacin.
Focaliza la importancia de las
consecuencias de estas
conductas y mantiene que a
las respuestas que le siguen
con un refuerzo tienen mayor
probabilidad de volver a
suceder en el futuro. Se
caracteriza al estudiante
como reactivo a las
condiciones del ambiente.

estructuracin por parte
del estudiante, quien es un
participante muy activo del
proceso de aprendizaje.
Los cognitivistas se
ocupan de cmo la
informacin es recibida,
organizados, almacenados
y localizados.


Tipos de
aprendizaje

Los tipos de aprendizaje que
se explican mejor en el
conductismo son las
discriminaciones,
generalizaciones,
asociaciones y
encadenamientos.
Pero generalmente no
pueden explicar las
adquisiciones de alto nivel.


Los tipos de aprendizaje
que se explican mejor en
el cognitivismo debido al
nfasis en las estructuras
mentales son las formas
ms complejas de
aprendizaje, como el
saber, el razonamiento, la
solucin de problemas y el
procesamiento de la
informacin.


Mtodos de
instruccin

En la instruccin en este tipo
de teoras, la facilitacin del
aprendizaje es alrededor de
la presentacin del estmulo y
la provisin de oportunidades
para que el estudiante
practique la respuesta
adecuada.


En la instruccin en este
tipo de teoras, la
facilitacin del aprendizaje
debe ser significativo y que
se ayude al estudiante a
organizar y relacionar
nueva informacin con el
conocimiento ya existente
en la memoria.

3. La corteza cerebral es la superficie plegada de los hemisferios cerebrales
y se divide en cuatro lbulos. Seale la ubicacin de dichos lbulos,
explicando la importancia y funcin de cada uno de ellos, adems de indicar
el efecto que provocara un dao permanente en cada lbulo y por ende, en
el aprendizaje y conducta de un(a) alumno(a).

La corteza cerebral es la superficie plegada de los hemisferios cerebrales y se
divide en cuatro partes, tal como se observa en la imagen a continuacin:
Lbulos: Frontal, parietal, occipital y temporal.



Lbulo frontal: Comprende toda la parte delantera de la fisura central hasta la
parte de delante de la fisura lateral, que se dirige desde la parte baja anterior
hasta el centro. Su importancia en los seres humanos radica por el mayor
desarrollo alcanzado en la evolucin filognica. Desde esta zona se regulan
funciones como el pensamiento abstracto, juicio, capacidad de concentracin y
actividades motoras y asociativas, adems del rea de Broca ligada al lenguaje.
El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: prdida de
capacidad de producir y comprender el lenguaje, alteracin en la capacidad de
atencin, concentracin y en las actividades motoras, cambios y trastornos en la
expresin afectiva.
Lbulo parietal: Se sita en la zona posterior de la cisura de Rolando, mostrando
un elevado nivel de lateralizacin. Acta como mediador de los estmulos
sensoriales, y se regula la orientacin en el espacio.
El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: trastornos de
lenguaje, dificultad para leer y para realizar clculos matemticos.

Lbulo occipital: Se localiza en el rea posterior del lbulo, denominada rea
estriada. Constituye el rea visual.
El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: la prdida de la
visin.

Lbulo temporal: est localizado frente al lbulo temporal. En l se encuentra la
regin auditiva. Su estimulacin puede evocar recuerdos pasados.
El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: principalmente
alteracin de la sensacin y percepcin auditiva.

4. El cerebro se encuentra dividido en 2 hemisferios, cada uno con sus
determinadas funciones y habilidades asociadas al predominio lateral de los
hemisferios cerebrales. A partir de esto:

a) Describa las caractersticas ms relevantes de cada funcin.

Funcin lgica: Esta funcin es la encargada de procesar la informacin por
pasos, es el que tiene la capacidad para leer, escribir y para las matemticas. Es
el detallista y que forma la imagen del todo recomponindola de las partes, es
decir que llega a una solucin desde dos o varios datos existentes.

Funcin holstica: Esta funcin es la encargada de procesar la informacin
globalmente, tomando el todo para descomponer las partes y entenderlas. Es el
que piensa intuitivamente en imgenes y en sentimientos. Va de los datos a las
ideas nuevas para crear una solucin.

b) Seale a qu hemisferio corresponde cada funcin.

Hemisferio izquierdo: en la mayora de los casos desarrolla la funcin lgica.

Hemisferio derecho: generalmente, desarrolla la funcin holstica.

c) Explique de qu manera se manifiesta en el aula, el comportamiento de los
alumnos, segn en hemisferio predominante y la funcin implicada en l.
Cada individuo presenta un hemisferio cerebral predominante lo que se manifiesta
en sus habilidades personales, formas de pensar, y su comportamiento. Un
alumno que presenta predominio del hemisferio izquierdo tiene mayormente
desarrollada su funcin lgica, por lo tanto, es mayormente analtico, abstracto,
tiene habilidad para hablar en pblico, y al mismo tiempo escucha, y en cuanto a
su comportamiento en el aula, visualiza smbolos abstractos, habla acerca de sus
ideas, analiza informacin paso a paso y le importa el resultado final. Por el
contrario, un alumno cuya predominancia es la del lado derecho, la funcin
holstica tiene mayor desarrollo y forma de pensar es ms bien fantstica, expresa
corporalmente, es mayormente intuitivo; sus habilidades son artsticas, creativas,
relacionadas con el espacio, procedimental, y con respecto a su comportamiento
en el aula, le gustan las formas abiertas de hacer las cosas, no realiza siempre el
mismo procedimiento, es al azar, y ms que el resultado le importa ms cada
proceso.

d) Elabore un ejemplo, que nos permita visualizar con claridad, la predominancia
de ambos hemisferios en los alumnos, frente al proceso del aprendizaje.

A continuacin, se expondrn las acciones de los alumnos con predominio de
cada hemisferio cerebral frente a una actividad referente a la construccin de una
maqueta con el siguiente objetivo: Expresar plsticamente las formas de vida del
pueblo mapuche en el periodo de la conquista espaola en Chile. Esto, con el fin
de ilustrar un proceso de aprendizaje.
Alumnos con predominio de la funcin lgica: El alumno se centra en el objetivo de
la maqueta, expresando a travs de materiales plsticos los comportamientos del
pueblo mapuche en el periodo sealado, distribuyendo el espacio de manera
proporcional, el trabajo de forma secuencial, y busca que el trabajo final cumpla
completamente con los lineamientos del trabajo.

Alumnos con predominio de la funcin holstica: El alumno se centra en el proceso
creativo asociado a la produccin de su maqueta, de expresar su sensibilidad
artstica mientras vuelca la informacin solicitada de forma resumida en su trabajo,
siendo conformidad con su creacin ms por la forma que por el fondo.

5. En base a los siguientes objetivos fundamentales, cree una actividad en
donde se aprecie la utilizacin coherente de los condicionantes contextuales
de la motivacin descritos, adems de incluir dos estrategias de enseanza-
aprendizaje en el desarrollo de dichas actividades.


Objetivo:

Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin. (Lenguaje y comunicacin Quinto ao
bsico NB3)


Actividad:

Identificar tipos de textos a travs de peridicos y revistas.


Inicio:

En grupos observan e interactan con textos publicitarios de diarios y revistas
trados de sus hogares.
Se invita a los alumnos/as a comentar la publicidad observada a travs de lluvia
de Ideas, respondiendo la pregunta: Para qu sirven los textos publicitarios?


Desarrollo:

Seleccin de 1 texto publicitario extrado de revista y otro de diario.
Leen los textos seleccionados e identifican al destinatario y situacin
comunicativa presente en el texto.
Analizan junto a profesora afiche publicitario descubriendo claves lingsticas
que sealan la situacin comunicativa y el destinatario.
Retoman textos publicitarios escogidos por ellos y analizan las claves
lingsticas presenten que confirman la situacin comunicativa y el destinatario
al cual est dirigido el texto.



Cierre:

Mediante una presentacin de power point se exponen imgenes de noticias
informativas, deportivas, crnicas, publicidad, y se pide a los alumnos que
identifiquen cada tipo de texto, verificando el cumplimiento del objetivo.



Objetivo:

Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y
la Nacin. (Estudio y Comprensin de la Sociedad Sexto Ao Bsico NB4)


Actividad:

Identificar las etapas del proceso de Independencia de Chile a travs de una
lnea de tiempo y caracterizan sus tres periodos historiogrficos.


Inicio:

Se retroalimentan los antecedentes del proceso de independencia, mediante un
plenario, con activa participacin de los nios, enfatizando lo multicausal del
proceso histrico.


Desarrollo:

A partir de las conclusiones obtenidas los alumnos en equipo de trabajo deben
traspasar la informacin a una lnea de tiempo, clasificando en cada periodo las
fechas importantes, los smbolos patrios caractersticos y los personajes
emblemticos.


Cierre:

Mediante un objeto de enseanza - aprendizaje (ODEA) elaborado por la
profesora, en formato de quiz (o como variante Quin quiere ser millonario?),
los alumnos pasan a la pizarra interactiva y juegan a responder las preguntas
que apuntarn al cumplimiento del objetivo.