Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela:

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B1 Dosifcacin sugerida
Tiempo asignado: 8 semanas
mbito Etapa Semana
/ Tiempo
sugerid
o
Pgin
as
Produccin o
fase
Temas de
refexin prendi!a"es
esperados
Sugerencias didcticas #ecursos de
aprendi!a"e
Estudio
Analizar y
comparar
informacin
sobre un
tema para
escribir
artcu
Inicio
Sem. 1/1
sesin
16-17 Contextualizacin
de la prctica
social!
recuperacin de
conocimientos
pre"ios y
planeacin del
proyecto.
Contextualizacin de la prctica
social del lenguaje
Antes de comentar con los
estudiantes la informacin de la
prctica social del len#ua$e! inda#ue
sobre su experiencia con las re"istas
temticas% Cules conocen?
Cules leen? Ha habido algn
artculo que les haya gustado? Qu
fue lo que ms llam su atencin?
Qu opinan de elaborar una reista
temtica entre todos?
Recuperacin de conocimientos
previos
&ara 'ue los estudiantes recuperen
al#unos de sus conocimientos
pre"ios! pida 'ue respondan de
manera indi"idual las pre#untas de la
p#ina 17. &osteriormente!
or#ancelos en pare$as para 'ue
compartan sus respuestas y redacten
las conclusiones 'ue #uardarn en
su portafolio de e"idencias.
Planeacin del proyecto
A partir de la secuencia de
producciones y el es'uema de
e$emplo! planee con ellos las
acti"idades! tiempos! recursos y las
modalidades de traba$o.

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Desarrollo
Sem. 1/(
sesiones
1)-(1
*ista de pre#untas
para #uiar la
b+s'ueda de
informacin.
Caractersticas y
funcin de las
re"istas temticas.
Contrasta las
distintas formas de
tratar un mismo
tema en diferentes
fuentes.
,nte#ra la
informacin de
distintas fuentes
para producir un
texto propio.
-mplea
explicaciones!
parfrasis! e$emplos!
repeticiones y citas
para desarrollar
ideas en un texto.
Lista de preguntas para guiar la
bs!ueda de in"ormacin
Aun'ue los alumnos .an tenido 'ue
plantearse pre#untas #ua en otros
#rados escolares! puede no
resultarles sencillo .acer las ms
adecuadas para su tema. -n ese
sentido! se recomienda la si#uiente
dinmica% .#alos ele#ir en e'uipo
un artculo de re"ista de su inter/s!
por e$emplo! sobre m+sica!
tecnolo#a! "ideo$ue#os o cine.
*ue#o! solicite 'ue redacten un
cuestionario 'ue se responda con la
informacin del texto! finalmente!
in"telos a suponer cules de las
pre#untas de su cuestionario
pudieron estar en la mente del autor
del artculo y por 'u/.
Camps! Anna
0comp.1! !ecuencias
didcticas para
aprender a escribir!
2arcelona! 3ra!
(415.

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(1-(5 ,nformacin
obtenida en
di"ersas fuentes.
6uncin de las
referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
informacin.
In"ormacin obtenida en diversas
"uentes
,n"ite a los escolares a comentar 'u/
estrate#ias utilizan para buscar
informacin. -scuc.e atentamente
las participaciones para 'ue
identifi'ue al#unos de los errores en
los 'ue pueden incurrir. Comente con
ellos la importancia sobre cmo
realizar la b+s'ueda de informacin.
7ome como punto de partida! los
problemas 'ue identific para
explicar 'ue es importante no
conformarse con un medio de
b+s'ueda o! en el caso de internet! ni
un solo buscador.
&ara traba$ar con el tema 6uncin
de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar
informacin! ex.orte a los escolares
a compartir un e$emplo de
referencias cruzadas encontradas
en las fuentes 'ue consultaron.
8aufman! Ana 9ara
y 9ara -lena
:odr#uez! "a
escuela y los te#tos$
9/xico! S-&-
Santillana! (445.

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(5-(6 Cuadro donde se
compare la
informacin de
diferentes fuentes
de informacin.
6ormas de tratar un
mismo tema en
distintas fuentes.
9odos de plantear
y explicar las ideas
en diferentes
textos.
Cuadro donde se compare la
in"ormacin de di"erentes "uentes
de in"ormacin
Ayude a los estudiantes a 'ue
reflexionen sobre las 6ormas de
tratar un mismo tema en distintas
fuentes. ;riente las participaciones
pre#untndoles %bordan el tema de
la misma forma los autores?$ por
qu? &e sera de utilidad que
ambos te#tos proporcionaran la
misma informacin? 'or qu?
Con el propsito de iniciar el tema
9odos de plantear y explicar las
ideas en diferentes textos! pida a los
estudiantes 'ue se re+nan con sus
e'uipos de traba$o para 'ue
respondan las si#uientes pre#untas%
(e qu manera los autores pueden
incluir las ideas que e#ponen? (e
qu manera menciona las ideas de
otros autores con las que
concuerda? "as e#plicaciones y
e)emplos$ facilitan la comprensin de
un tema? 'or qu?
2arbera 3re#ori!
-lena! &omar
apuntes* un enfoque
estratgico$ Carlos
9oreno 6ont 0coord.1!
9adrid! (444.

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(6-(7 <otas con las
ideas principales
del tema
in"esti#ado.
#otas con las ideas principales del
tema investigado
Apoye a los escolares a "alorar la
importancia de elaborar notas en su
"ida escolar! para ello propicie una
plenaria en la 'ue mencionen
cundo! para 'u/ y cmo toman
notas. 7ras los comentarios expli'ue
'ue las estrate#ias para tomar notas
dependen de la situacin para la 'ue
se re'uiera. &or e$emplo! para la
in"esti#acin las notas tendrn 'ue
centrarse a responder las pre#untas
#ua. Apyelos a percatarse 'ue a
partir del cuadro comparati"o podrn
ele#ir la informacin 'ue se
complementa! mientras 'ue con la
reflexin sobre los modos de
incorporar las ideas podrn incluir
los enunciados 'ue ayuden a
comprender me$or el tema.
3onzlez :eyna!
Susana! +anual de
redaccin e
inestigacin
documental! =ta ed.!
9/xico! 7rillas! 1>>=.
Sem. (/1
sesin
()-(> 6ic.as
biblio#rficas con
los datos de las
fuentes
consultadas.
Caractersticas y
funcin de las
referencias
biblio#rficas.
$ic%as bibliogr"icas con los datos
de las "uentes consultadas
,n"ite a los estudiantes a formar
e'uipos para re"isar diferentes
materiales en busca de e$emplos de
los tres tipos de referencias 'ue
propone el libro. *ue#o! solicite 'ue
los copien en el pizarrn y! en #rupo!
pdales 'ue ar#umenten cul les
parece ms ordenada! clara y
accesible para el lector de su
publicacin.

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sesin y
sem. 5/1
sesin
(>-51 2orradores de un
artculo 'ue cumpla
con las
caractersticas
propias del tipo de
texto.
,nte#racin de la
informacin de
di"ersas fuentes
en la redaccin
de un texto
propio.
-strate#ias para
ar#umentar
opiniones.
:ecursos
empleados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos
0e$emplos!
explicaciones y
comentarios!
citas1.
-xpresiones y
nexos 'ue
ordenan la
informacin
dentro de un
texto o
encadenan
ar#umentos
0pero! aun'ue!
sin embar#o!
aun! a pesar de!
entre otros1.
;rto#rafa y
puntuacin
con"encionales.
&orradores de un art'culo !ue
cumpla con las caracter'sticas
propias del tipo de texto
,nicie solicitando 'ue en pare$as
re"isen nue"amente los e$emplares
de re"istas temticas! centrando su
atencin en la estructura de los
artculos! oriente la reflexin con las
si#uientes pre#untas% los ttulos
hacen referencia al tema que
trataban?$ te parecen atractios?$
por qu?$ cmo llaman tu
atencin?$ qu informacin ofrecen
al inicio y al final del te#to? (nde
se incluye la bibliografa? &iene
ilustraciones o esquemas?
:ecuperen el mapa mental 'ue
elaboraron en la primera produccin
y ex.orte al #rupo a completarlo con
la nue"a informacin.
&ropon#a a los e'uipos 'ue cada
inte#rante realice la redaccin del
apartado correspondiente a su
pre#unta #ua! mientras 'ue la
introduccin y conclusin la elaboren
entre todos.
&ara traba$ar los temas -strate#ias
para ar#umentar opiniones!
,nte#racin de la informacin de
di"ersas fuentes! :ecursos para
desarrollar ideas y -xpresiones y
nexos 'ue ordenan ideas le
su#erimos realizar una lectura
comentada de las acti"idades
propuestas en el libro del alumno! al
tiempo 'ue amplia y desarrolla lo
tratado en estos temas.

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Sem. 5/1
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5( &lanificacin de la
or#anizacin de la
re"ista temtica del
#rupo.
Plani"icacin de la organizacin de
la revista temtica del grupo
-x.rtelos a mencionar 'u/ tipo de
informacin funciona como
enunciados de apoyo 0explicaciones!
comparaciones! e$emplos! causas!
etc/tera1. :ecu/rdeles 'ue optaran
por uno u otro recurso depender de
la forma en 'ue ms clara o me$or se
complete la idea principal. -n #rupo!
elaboren una tabla donde consi#nen
al#unos de los nexos! por e$emplo!
'ue indican causa% pues$ porque$ ya
que, ad"ersati"os% pero$ sin
embargo$ aunque, explicati"os% es
decir$ esto es! entre otros.
Cierre
Sem. 5/1
sesin
5( 7iempo para
compartir.
(iempo para compartir
*e su#erimos 'ue para la
elaboracin de la re"ista! or#anice al
#rupo en e'uipos de traba$o
0re"isores! redactores! dise?adores!
impresores! etc/tera1 con la finalidad
de 'ue todos los alumnos participen.
Ay+delos a determinar las tareas 'ue
les corresponden a cada uno.
Su#i/rales incorporar la direccin de
la escuela para 'ue tambi/n reciban
comentarios por este medio.

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55 A.ora s/.
)%ora s*
;riente a los educandos sobre los
aspectos considerar para se?alar sus
comentarios respecto de los
indicadores de la tabla para e"aluar
al producto. &or e$emplo! si la
ima#en 'ue sir"e de portada remite
la temtica de la re"ista@ de i#ual
forma si el ttulo alude tambi/n al
tema! 'ue .aya correspondencia
entre p#inas y contenido! la
orto#rafa de los nombres de los
colaboradores! etc/tera.
&ara el momento en 'ue realice la
e"aluacin 'uiz no cuente con los
comentarios de los lectores de la
re"ista! sin embar#o! considere
importante realizar una plenaria
mediante la cual los alumnos mismos
"aloren la recepcin de su producto.

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Literatura
Analizar y
comentar
cuentos de
la narrati"a
latinoameri
cana.
Inicio
Sem. =/1
sesin
5=-5A Contextualizacin
de la prctica
social!
recuperacin de
conocimientos
pre"ios y
planeacin del
proyecto.
Contextualizacin de la prctica
social
*a prctica 'ue se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de 'ue los
estudiantes conozcan la narrati"a
latinoamericana y se familiaricen con
al#unas de sus producciones! por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
'ue les permitan identificar sus
caractersticas para 'ue reflexionen!
particularmente! sobre el empleo y
re#istro del espa?ol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recuperacin de conocimientos
previos
*e su#erimos inda#ar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
pre#untas como% "es gusta leer?$
por qu? -nse#uida! si responden
de manera fa"orable! pre#+nteles
'u/ les #usta leer! si .an ledo
cuentos y cul es su fa"orito. Si! por
el contrario! manifiestan 'ue no les
#usta leer! a"eri#Be las razones!
ay+delos a percatarse de si esos
ar#umentos tienen bases slidas e
in"telos a participar sin pre$uicios en
este proyecto.
Planeacin del proyecto
Se?ale 'ue cuando se escribe o se
lle"a a cabo una e"ento comunicati"o
0c.arla! discusin! mesa redonda!
etc/tera1 este persi#ue un ob$eti"o y
se diri#e a una audiencia especfica!
con el fin de pre"er el tema 'ue se
tratar o el tono 'ue deber
emplearse. &or tanto! establecer 'u/
se .ar! para 'ui/nes y con 'u/
ob$eti"o se realizarn las acti"idades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
Ca"ala! *auro! -n
modelo para el
estudio del cuento$
disponible en%
.ttp%//DDD.difusioncul
tural.uam.mx/casadelt
iempo/>4E$ulEa#oE(4
46/casaEdelEtiempoE
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cuentos de
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5=-5A Contextualizacin
de la prctica
social!
recuperacin de
conocimientos
pre"ios y
planeacin del
proyecto.
Contextualizacin de la prctica
social
*a prctica 'ue se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de 'ue los
estudiantes conozcan la narrati"a
latinoamericana y se familiaricen con
al#unas de sus producciones! por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
'ue les permitan identificar sus
caractersticas para 'ue reflexionen!
particularmente! sobre el empleo y
re#istro del espa?ol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recuperacin de conocimientos
previos
*e su#erimos inda#ar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
pre#untas como% "es gusta leer?$
por qu? -nse#uida! si responden
de manera fa"orable! pre#+nteles
'u/ les #usta leer! si .an ledo
cuentos y cul es su fa"orito. Si! por
el contrario! manifiestan 'ue no les
#usta leer! a"eri#Be las razones!
ay+delos a percatarse de si esos
ar#umentos tienen bases slidas e
in"telos a participar sin pre$uicios en
este proyecto.
Planeacin del proyecto
Se?ale 'ue cuando se escribe o se
lle"a a cabo una e"ento comunicati"o
0c.arla! discusin! mesa redonda!
etc/tera1 este persi#ue un ob$eti"o y
se diri#e a una audiencia especfica!
con el fin de pre"er el tema 'ue se
tratar o el tono 'ue deber
emplearse. &or tanto! establecer 'u/
se .ar! para 'ui/nes y con 'u/
ob$eti"o se realizarn las acti"idades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
Ca"ala! *auro! -n
modelo para el
estudio del cuento$
disponible en%
.ttp%//DDD.difusioncul
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Desarrollo
Sem. =/(
sesiones
56-=4 *ectura de los
cuentos
seleccionados.
Caractersticas del
cuento
latinoamericano.
Analiza el ambiente
y las caractersticas
de los persona$es de
cuentos
latinoamericanos.
Lectura de los cuentos
seleccionados
-n la primera produccin! tendr 'ue
estar atento a 'ue se eli$an cuentos
en los 'ue se puedan obser"ar
"ariantes lin#Bsticas del espa?ol@
2eristin! Felena!
%nlisis estructural
del relato! 9/xico!
G<A9/*imusa! 1>>1.

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recuperacin de
conocimientos
pre"ios y
planeacin del
proyecto.
Contextualizacin de la prctica
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*a prctica 'ue se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de 'ue los
estudiantes conozcan la narrati"a
latinoamericana y se familiaricen con
al#unas de sus producciones! por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
'ue les permitan identificar sus
caractersticas para 'ue reflexionen!
particularmente! sobre el empleo y
re#istro del espa?ol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recuperacin de conocimientos
previos
*e su#erimos inda#ar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
pre#untas como% "es gusta leer?$
por qu? -nse#uida! si responden
de manera fa"orable! pre#+nteles
'u/ les #usta leer! si .an ledo
cuentos y cul es su fa"orito. Si! por
el contrario! manifiestan 'ue no les
#usta leer! a"eri#Be las razones!
ay+delos a percatarse de si esos
ar#umentos tienen bases slidas e
in"telos a participar sin pre$uicios en
este proyecto.
Planeacin del proyecto
Se?ale 'ue cuando se escribe o se
lle"a a cabo una e"ento comunicati"o
0c.arla! discusin! mesa redonda!
etc/tera1 este persi#ue un ob$eti"o y
se diri#e a una audiencia especfica!
con el fin de pre"er el tema 'ue se
tratar o el tono 'ue deber
emplearse. &or tanto! establecer 'u/
se .ar! para 'ui/nes y con 'u/
ob$eti"o se realizarn las acti"idades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
Ca"ala! *auro! -n
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estudio del cuento$
disponible en%
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,dentifica las
"ariantes sociales!
culturales o
dialectales utilizadas
en los textos en
adems! en el anlisis! deber
ayudar a los escolares a
identificarlas! pues los comentarios
debern contener las reflexiones
sobre estas "ariantes en relacin con
los persona$es y ambiente.

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recuperacin de
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pre"ios y
planeacin del
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Contextualizacin de la prctica
social
*a prctica 'ue se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de 'ue los
estudiantes conozcan la narrati"a
latinoamericana y se familiaricen con
al#unas de sus producciones! por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
'ue les permitan identificar sus
caractersticas para 'ue reflexionen!
particularmente! sobre el empleo y
re#istro del espa?ol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recuperacin de conocimientos
previos
*e su#erimos inda#ar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
pre#untas como% "es gusta leer?$
por qu? -nse#uida! si responden
de manera fa"orable! pre#+nteles
'u/ les #usta leer! si .an ledo
cuentos y cul es su fa"orito. Si! por
el contrario! manifiestan 'ue no les
#usta leer! a"eri#Be las razones!
ay+delos a percatarse de si esos
ar#umentos tienen bases slidas e
in"telos a participar sin pre$uicios en
este proyecto.
Planeacin del proyecto
Se?ale 'ue cuando se escribe o se
lle"a a cabo una e"ento comunicati"o
0c.arla! discusin! mesa redonda!
etc/tera1 este persi#ue un ob$eti"o y
se diri#e a una audiencia especfica!
con el fin de pre"er el tema 'ue se
tratar o el tono 'ue deber
emplearse. &or tanto! establecer 'u/
se .ar! para 'ui/nes y con 'u/
ob$eti"o se realizarn las acti"idades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
Ca"ala! *auro! -n
modelo para el
estudio del cuento$
disponible en%
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funcin de la /poca
y lu#ares descritos.
,dentifica los
recursos empleados
para describir
,n"ite a los alumnos a realizar una
lectura #eneral de los cuentos 'ue
buscaron para 'ue "aloren cul de
ellos es el idneo para traba$ar el
proyecto. -n la lectura! pdales 'ue
ten#an en cuenta el conflicto 'ue

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de la prctica
social!
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planeacin del
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Contextualizacin de la prctica
social
*a prctica 'ue se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de 'ue los
estudiantes conozcan la narrati"a
latinoamericana y se familiaricen con
al#unas de sus producciones! por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
'ue les permitan identificar sus
caractersticas para 'ue reflexionen!
particularmente! sobre el empleo y
re#istro del espa?ol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recuperacin de conocimientos
previos
*e su#erimos inda#ar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
pre#untas como% "es gusta leer?$
por qu? -nse#uida! si responden
de manera fa"orable! pre#+nteles
'u/ les #usta leer! si .an ledo
cuentos y cul es su fa"orito. Si! por
el contrario! manifiestan 'ue no les
#usta leer! a"eri#Be las razones!
ay+delos a percatarse de si esos
ar#umentos tienen bases slidas e
in"telos a participar sin pre$uicios en
este proyecto.
Planeacin del proyecto
Se?ale 'ue cuando se escribe o se
lle"a a cabo una e"ento comunicati"o
0c.arla! discusin! mesa redonda!
etc/tera1 este persi#ue un ob$eti"o y
se diri#e a una audiencia especfica!
con el fin de pre"er el tema 'ue se
tratar o el tono 'ue deber
emplearse. &or tanto! establecer 'u/
se .ar! para 'ui/nes y con 'u/
ob$eti"o se realizarn las acti"idades
es de suma importancia al planear un
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Ca"ala! *auro! -n
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aspectos espaciales
y temporales 'ue
crean el ambiente en
un cuento.
-labora comentarios
plantea cada uno! las descripciones
de los persona$es y el ambiente.
&ara realizar la se#unda lectura!
cuya finalidad es el anlisis detallado
de las caractersticas de los cuentos!
le su#erimos realizar el anlisis en

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fase
Temas de
refexin prendi!a"es
esperados
Sugerencias didcticas #ecursos de
aprendi!a"e
Literatura
Analizar y
comentar
cuentos de
la narrati"a
latinoameri
cana.
Inicio
Sem. =/1
sesin
5=-5A Contextualizacin
de la prctica
social!
recuperacin de
conocimientos
pre"ios y
planeacin del
proyecto.
Contextualizacin de la prctica
social
*a prctica 'ue se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de 'ue los
estudiantes conozcan la narrati"a
latinoamericana y se familiaricen con
al#unas de sus producciones! por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
'ue les permitan identificar sus
caractersticas para 'ue reflexionen!
particularmente! sobre el empleo y
re#istro del espa?ol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recuperacin de conocimientos
previos
*e su#erimos inda#ar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
pre#untas como% "es gusta leer?$
por qu? -nse#uida! si responden
de manera fa"orable! pre#+nteles
'u/ les #usta leer! si .an ledo
cuentos y cul es su fa"orito. Si! por
el contrario! manifiestan 'ue no les
#usta leer! a"eri#Be las razones!
ay+delos a percatarse de si esos
ar#umentos tienen bases slidas e
in"telos a participar sin pre$uicios en
este proyecto.
Planeacin del proyecto
Se?ale 'ue cuando se escribe o se
lle"a a cabo una e"ento comunicati"o
0c.arla! discusin! mesa redonda!
etc/tera1 este persi#ue un ob$eti"o y
se diri#e a una audiencia especfica!
con el fin de pre"er el tema 'ue se
tratar o el tono 'ue deber
emplearse. &or tanto! establecer 'u/
se .ar! para 'ui/nes y con 'u/
ob$eti"o se realizarn las acti"idades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
Ca"ala! *auro! -n
modelo para el
estudio del cuento$
disponible en%
.ttp%//DDD.difusioncul
tural.uam.mx/casadelt
iempo/>4E$ulEa#oE(4
46/casaEdelEtiempoE
num>4->1E(6E51.pdf
de un cuento a partir
de su anlisis e
interpretacin.
dos fases% la primera en la 'ue los
alumnos centren su atencin en la
estructura! el narrador! los
persona$es y el ambiente! y la
se#unda en la 'ue reflexionen y
comenten sobre la relacin entre el
ambiente social y los persona$es.

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela:
.
mbito Etapa Semana
/ Tiempo
sugerid
o
Pgin
as
Produccin o
fase
Temas de
refexin prendi!a"es
esperados
Sugerencias didcticas #ecursos de
aprendi!a"e
Sem. =/1
sesin y
sem. A/1
sesin
=1-=A Hiscusin acerca
de las "ariantes
identificadas en los
cuentos.
*en#ua$e en el
cuento
latinoamericano
0"ariantes del
espa?ol! uso de
extran$erismos e
indi#enismos1.
Discusin acerca de las variantes
identi"icadas en los cuentos
;riente la recuperacin de
conocimientos sobre el *en#ua$e en
el cuento latinoamericano 0"ariantes
del espa?ol1! pre#untando a los
alumnos% Cmo pueden reconocer
a una persona de otra regin o pas
hispanoamericano? -tili.an el
mismo lengua)e con su amigos$
profesores y familiares?$ por qu? A
partir de uno o "arios e$emplos!
promue"a la reflexin sobre las
dificultades de entendimiento
debidas al l/xico! no slo entre
.ablantes de distintos pases o
re#iones! sino entre los distintos
#rupos de una comunidad.
&ara apoyarlos en la redaccin de
sus conclusiones! indi'ue 'ue ten#an
en cuenta las caractersticas de los
persona$es! el tema e intencin del
cuento! y la /poca y lu#ar en 'ue
"i"i el autor.
Fualde! Ios/ ,#nacio!
et al/! 0ntroduccin a
la ling1stica
hispnica! disponible
en%
.ttp%//es.scribd.com/d
oc/=4664((A/,ntroduc
cion-a-*a-*in#uistica-
Fispanica

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sugerid
o
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Produccin o
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Sem. A/1
sesin
=A-=7 *ista con las
caractersticas de
los cuentos
latinoamericanos.
Caractersticas del
cuento
latinoamericano.
Lista con las caracter'sticas de los
cuentos latinoamericanos
3uie a los alumnos para realizar la
comparacin de elementos
estructurales del cuento con las
si#uientes pre#untas% 'resenta una
estructura clsica* planteamiento$
desarrollo y desenlace?$ se puede
identificar un tipo de narrador o son
arias oces las que cuentan la
historia?$ la historia se ubica en un
conte#to latinoamericano o no es
posible determinar un lugar?$ se
puede inferir en qu poca y lugar
se desarrolla la accin?
&ara ayudarlos a establecer
conclusiones! in"telos a reflexionar
y responder estas pre#untas%
&odos los cuentos
latinoamericanos tienen las mismas
caractersticas? Qu tan fcil o
difcil les result caracteri.ar el
cuento latinoamericano?$ por qu?
'iensan que el trmino 2cuento
latinoamericano3 es preciso?$ por
qu?+oin
9oin/! *uisa! "os
e#tran)erismos en
espa4ol* 5ueas
oces de origen
ingls y francs$
disponible en%
.ttp%//DDD.#oo#le.co
m.mx/urlJ
saKtLrctK$L'KLesrcK
sLsourceKDebLcdK1
L"edK4CCMN6$AALu
rlK.ttpO5AO(6
O(6dialnet.unirio$a.es
O(6descar#a
O(6articulo
O(65545==A.pdfLeiK
nmI>GpPo;9m3MN
e'r=3oH#Lus#KA6N$
C<6dACA5F5$<#H8o
<&98-
&Qd*&pSfDLb"mKb"
.A61=6)A=!d.eQ4
Sem. A /(
sesiones
=7-=>
,n"esti#acin sobre
el si#nificado de
extran$erismos y
"ariantes del
espa?ol
identificados en los
cuentos.
*en#ua$e en el
cuento
latinoamericano
0"ariantes del
espa?ol! uso de
extran$erismos e
indi#enismos1.
Investigacin sobre el signi"icado
de extranjerismos y variantes del
espa+ol identi"icados en los
cuentos
*e su#erimos comentar con los
alumnos 'u/ entienden por
re#ionalismo e indi#enismo@ cules
indi#enismos conocen y cul ser la
diferencia entre /stos y los
extran$erismos! con el fin de elaborar
$untos una definicin para cada uno.

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sesiones
=>-A( 2orradores de los
comentarios sobre
los cuentos ledos.
Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
&orradores de los comentarios
sobre los cuentos le'dos
Comente con el #rupo los distintos
propsitos con los 'ue puede
escribirse un comentario@ propon#a
buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
Cierre
Sem. 6/1
sesin
A( 7iempo para
compartir.
;rto#rafa y
puntuacin
con"encionales.
(iempo para compartir
&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
Sem. 6/1
sesin
A5 A.ora s/.
)%ora s*
&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
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=>-A( 2orradores de los
comentarios sobre
los cuentos ledos.
Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
&orradores de los comentarios
sobre los cuentos le'dos
Comente con el #rupo los distintos
propsitos con los 'ue puede
escribirse un comentario@ propon#a
buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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A( 7iempo para
compartir.
;rto#rafa y
puntuacin
con"encionales.
(iempo para compartir
&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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A5 A.ora s/.
)%ora s*
&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
o
Participaci
n social
Analizar
Inicio
Sem. 7/1
sesin
A=-AA Contextualizacin
de la prctica
social!
recuperacin de
Contextualizacin de la prctica
social
7ras la lectura de la presentacin del

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=>-A( 2orradores de los
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los cuentos ledos.
Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
&orradores de los comentarios
sobre los cuentos le'dos
Comente con el #rupo los distintos
propsitos con los 'ue puede
escribirse un comentario@ propon#a
buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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compartir.
;rto#rafa y
puntuacin
con"encionales.
(iempo para compartir
&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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A5 A.ora s/.
)%ora s*
&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
documento
s sobre los
derec.os
.umanos
conocimientos
pre"ios y
planeacin del
proyecto.
proyecto 0p#ina A= del libro del
alumno1! pre#unte a los escolares
'ue expectati"as tienen sobre esta
prctica social! por e$emplo! qu
esperan aprender$ de qu manera
apoyarn a la comunidad! 'u/

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Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
&orradores de los comentarios
sobre los cuentos le'dos
Comente con el #rupo los distintos
propsitos con los 'ue puede
escribirse un comentario@ propon#a
buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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compartir.
;rto#rafa y
puntuacin
con"encionales.
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&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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)%ora s*
&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
habilidades pondrn en prctica y
cules reafirmarn. :ecu/rdales 'ue
el propsito de las acti"idades
li#adas al mbito de participacin
social es fomentar su colaboracin
como miembros acti"os de la

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Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
&orradores de los comentarios
sobre los cuentos le'dos
Comente con el #rupo los distintos
propsitos con los 'ue puede
escribirse un comentario@ propon#a
buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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compartir.
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con"encionales.
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.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
comunidad.
Recuperacin de conocimientos
previos
-x.orte a los alumnos a realizar la

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ideas en los
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para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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compartir.
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puntuacin
con"encionales.
(iempo para compartir
&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
recuperacin de conocimientos
pre"ios en "oz alta. &ara ello! pida a
"arios escolares 'ue den respuesta a
una misma pre#unta! procure 'ue
participe todo el #rupo. 9ot"elos a
no repetir informacin sino a

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funcin del
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desarrollar las
ideas en los
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&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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)%ora s*
&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
completar! en la medida de lo
posible! lo 'ue se?ala su compa?ero.
Planeacin del proyecto
&ara orientar la planeacin!

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funcin del
comentario
literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
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buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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compartir.
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&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
Sem. 6/1
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)%ora s*
&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la r+brica@ de este
modo comprendern 'u/! por 'u/ y
para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
com/nteles al#unas caractersticas
de las $ornadas! por e$emplo! su
propsito es promo"er la reflexin
sobre un tema de inter/s para la
comunidad! tienen una duracin
bre"e y puede incluir otras

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Caractersticas y
funcin del
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literario.
:ecursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
ar#umentar los
puntos de "ista.
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sobre los cuentos le'dos
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propsitos con los 'ue puede
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buscar al#unos e$emplos en re"istas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
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compartir.
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puntuacin
con"encionales.
(iempo para compartir
&ida 'ue! a partir del planeador 'ue
.icieron al inicio del proyecto!
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin!
para lue#o compararlas con las
su#eridas en el libro y ele#ir la 'ue
me$or se adecue a sus posibilidades.
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&ara el lo#ro de la coe"aluacin!
primero re"ise con los escolares
cada uno de los indicadores
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para 'u/ se est e"aluando.
9ot"elos a utilizar la +ltima columna
para precisar los aspectos 'ue se
deben me$orar.
&ara realizar la autoe"aluacin! lle"e
a cabo el mismo procedimiento!
in"itndolos a identificar los factores
'ue les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendiza$e.
-n la .eteroe"aluacin! comparta
con los escolares las "aloraciones
parciales 'ue fue realizando sobre el
desempe?o de ellos! resaltando en
primer lu#ar los a"ances.
acti"idades 0conferencias! debates!
conciertos! acti"idades culturales!
etc/tera1. A partir de ello! discutan y
definan en 'u/ consistir la $ornada
'ue lle"arn a cabo.

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela:
.
mbito Etapa Semana
/ Tiempo
sugerid
o
Pgin
as
Produccin o
fase
Temas de
refexin prendi!a"es
esperados
Sugerencias didcticas #ecursos de
aprendi!a"e
Desarrollo
Sem. 7/5
sesiones
A6-A7 Hiscusin sobre la
importancia de los
documentos 'ue
establecen los
derec.os .umanos.
,dentificacin y
seleccin de
documentos
nacionales e
internacionales
sobre derec.os y
responsabilidade
s de los
ciudadanos.
Si#nificado de las
recomendacione
s contenidas en
los documentos
'ue #arantizan
los derec.os de
las personas.
,nterpreta
documentos sobre
los derec.os
.umanos y
reconocer su
importancia en la
re#ulacin de las
sociedades.
,dentifica los
documentos
nacionales e
internacionales
sobre los derec.os
.umanos.
,dentifica los modos
y tiempos "erbales
'ue se utilizan en los
documentos
nacionales e
internacionales
sobre los derec.os
.umanos.
Discusin sobre la importancia de
los documentos !ue establecen
los derec%os %umanos
Comente con los alumnos 'ue las
normas o leyes internacionales
deben ser aprobadas por los
-stados soberanos de los pases
'ue decidan someterse ba$o esas
leyes@ por ello! es importante tener
en cuenta en la seleccin del
material 'ue el con"enio! tratado o
ley .aya sido firmado o ratificado por
el #obierno de nuestro pas.
&ara enri'uecer la discusin y
reflexionen sobre ,dentificacin y
seleccin de documentos nacionales
e internacionales sobre derec.os y
responsabilidades de los
ciudadanos! le su#erimos 'ue
considere solicitar a los alumnos
buscar tambi/n informacin 'ue los
contextualice sobre 'u/ son los
derec.os .umanos! cundo y por
'u/ sur#ieron.
&ara #uiar la lectura solicite 'ue
ten#an en cuenta los si#uientes
elementos% de qu tipo de
documento se trata 6declaracin$
pacto$ tratado$ ley7$ a quin est
dirigido$ en que apartados se diide$
a qu hacen referencia los
apartados o secciones.
3losario de t/rminos
bsicos sobre
derec.os .umanos!
disponible en%
.ttp%//DDD.#oo#le.co
m.mx/urlJ
saKtLrctK$L'KLesrcK
sLsourceKDebLcdK5
L"edK4CH#N6$ACL
urlK.ttpO5AO(6
O(6piensad..cd.df.
or#.mxO(6index.p.p
O56option
O5HcomEp.ocadoD
nloadO(6"ieD
O5Hcate#ory
O(6doDnload
O5H75O5A#losario
O(6id
O5H1=O5Afuera-
coleccionLeiKf(<>G
ob5<IS6MNe7t,CAH
DLus#KA6N$C<F;"
ay-7(n1b>D'1tx>4&
s2bN5<)NLb"mKb".
A61=6)A=!d.eQ4

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Sem. )/1
sesin
A7-A) *ista con los
nombres de los
documentos
clasificados por
#rupo 'ue atiende.
Lista con los nombres de los
documentos clasi"icados por
grupo !ue atiende
Hentro de la clasificacin para los
documentos pon#a a consideracin
el atender el tipo de documento del
'ue se trata% pacto! con"encin!
declaracin! ley! etc/tera. -sta
informacin les ser"ir para
comprender me$or el carcter de los
documentos al momento de
analizarlos.
:o'uet 3arca!
3uillermo! 8l cartel
en la educacin!
disponible en%
.ttp%//DDD.tuobra.una
m.mx/publicadas/4A4
1(1415(=6.pdf

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Sem. )/1
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A)-6( ,nformacin sobre
los distintos
documentos
re"isados.
9arcas #rficas
para ordenar los
artculos y
apartados
0n+meros
romanos y
arbi#os! letras y
"i?etas1.
6ormas de
redactar los
documentos 'ue
establecen
derec.os y
obli#aciones%
modos y tiempos
"erbales! y
terminolo#a
t/cnica 'ue se
emplea.
9odos "erbales
0indicati"o!
sub$unti"o e
imperati"o1.
Gso y funcin de
los "erbos en
infiniti"o 0deber!
poder! tener 'ue
y .aber 'ue!
entre otros1.
Si#nificado de las
recomendaciones
contenidas en los
documentos 'ue
#arantizan los
derec.os de las
personas.
In"ormacin sobre los distintos
documentos revisados
*e su#erimos iniciar una plenaria
para comentar las pre#untas
enunciadas en el libro! si lo considera
pertinente a#re#ue otras pre#untas
para #uiar las participaciones% en
qu otro tipo de documentos se
hayan este tipo de marcas?$ qu
otras marcas se utili.an para resaltar
trminos o apartados? 6inalice la
plenaria! moti"ndolos a concluir 'u/
son las marcas #rficas y cul es su
funcin.
&ropn#ales 'ue para realizar la
acti"idad! primero lean el e$emplo
'ue se incluye en el libro de texto.
*ue#o! lean el documento 'ue eli#i
su e'uipo. Hespu/s! su#i/rales 'ue
obser"en las seme$anzas y
diferencias entre uno y otro@ ay+delos
a percatarse 'ue no importa 'u/
marca #rfica se utilice siempre y
cuando .aya una uniformidad y se
asi#ne una con"encin $err'uica a
cada una!

Arconada 9elero!
9i#uel Rn#el! Cmo
traba)ar con la
publicidad en el aula/
Competencia
comunicatia y te#tos
publicitarios$
2arcelona! 3ra!
(446.

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9ot"elos a cambiar el modo y
tiempo de los "erbos para 'ue se
percaten del matiz 'ue ad'uieren.
Adems de manifestarse por medio
de los modos "erbales! la
obli#atoriedad puede se?alarse a
tra"/s de al#unos tiempos% el
presente y futuro! ambos utilizados
para indicar un mandato. -stos
tiempos sustituyen al modo
imperati"o el cual slo puede
con$u#arse en se#unda persona del
sin#ular o plural! de a. 'ue sea poco
frecuente encontrarlo en documentos
sobre derec.os. 7ambi/n! con ayuda
de las perfrasis 'ue incluyan los
"erbos 0.aber! poder! deber! tener1
se pueden indicar obli#acin o
permisin.
Fa#a .incapi/ en la importancia de
discernir el #rado de obli#atoriedad o
probabilidad 'ue manifiestan los
"erbos en estos documentos para
lo#rar una adecuada interpretacin
de sus normas.

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65-6A 2ocetos de los
carteles para la
$ornada de difusin
de la importancia
de los derec.os
.umanos.
;rto#rafa y
puntuacin
con"encionales.
&ocetos de los carteles para la
jornada de di"usin de la
importancia de los derec%os
%umanos
&ara recuperar los conocimientos
'ue tienen acerca de los carteles!
.#ales las si#uientes pre#untas
qu recursos utili.an para atraer la
atencin de los lectores?$ cmo se
destaca la informacin importante?$
la informacin que incorporan es
e#tensa?$ por qu? Cul es la
relacin entre el te#to y la imagen?
Qu otros tipos de carteles
conocen?
Adems de tener en cuenta los
destinatarios! es importante 'ue
ayude a los alumnos a tener
presente 'u/ es lo 'ue 'uieren
transmitirles! es decir! el propsito de
los carteles.
He i#ual forma! solicite 'ue
mencionen 'u/ estrate#ias utilizan
para or#anizar la informacin dentro
de los textos o cmo inte#rar
informacin de dos o ms fuentes.
3uie las participaciones con las
si#uientes pre#untas% qu
informacin se redacta al inicio de
los te#tos?$ al escribir un prrafo
con que idea se inicia?$ para unir
ideas que se utili.a?$ Cmo puedo
resumir las ideas de dos te#tos?
9oreno de Alba!
Ios/! %lgunas
minucias del
lengua)e$ disponible
en%
.ttp%//estepais.com/ini
cio/.istoricos/155/(6E
3alaxia=E9inuciasE9
oreno.pdf

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Cierre
Sem. )/1
sesin
6A 7iempo para
compartir.
(iempo para compartir
A fin de 'ue se cumpla la prctica
social y su propsito! su#i/rales
elaborar dos carteles uno 'ue se
pe#ue en un rea dentro de la
escuela 0auditorio! saln de usos
m+ltiples! pasillos! etc/tera1 para 'ue
/sta sea el centro de la $ornada y
otro 'ue se distribuyan en puntos
cla"e de la comunidad 0casa de
cultura! biblioteca p+blica! etc/tera1.
Sem. )/1
sesin
66 A.ora s/
)%ora s*
;riente a sus estudiantes para 'ue
puedan realizar lo propuesto en la
e"aluacin final de este proyecto.
*ean la primera tabla y en #rupo
comenten 'u/ otros indicadores
podran a?adir para orientar su
e"aluacin con respecto de la
$ornada y sus carteles! por e$emplo!
si result la organi.acin propuesta
para la )ornada$ si los carteles
cuentan con informacin puntual!
etc/tera. Con respecto a la
e"aluacin de los aprendiza$es!
solicite 'ue puntualicen 'u/ aspectos
se les dificulta! por e$emplo! en
cuanto a los modos "erbales el
problema radica en 'ue no identifican
el sub$unti"o. Asimismo! con el fin de
'ue pueda re"isar las e"idencias
#uardadas en el portafolio! solicteles
'ue lo intercambien con otro
compa?ero para 'ue "erifi'ue 'ue se
encuentren todos los documentos.