UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
SEMINARIO DE PROBLEMAS

SALIR POR LA TANGENTE



Construir una circunferencia cualquiera. En dicha circunferencia
marcar un punto cualquiera y otro punto fuera de la circunferencia
(en el espacio interno o externo de la circunferencia). Entre estos
dos puntos realizar una mediatriz.
Dicho ejercicio nos conllev a pensar al comienzo, como una herramienta para la
construccin de 3 tipos de cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola) como lugares
geomtricos, todo dependiendo de dnde fuera ubicado el punto que se crea fuera
de la circunferencia (respecto al espacio alrededor de la circunferencia: interno y
externo) y un caso particular como lo es, el llenado del espacio por una familia de
rectas resultantes, al colocar ambos puntos de la construccin en la
circunferencia. Esto nos permiti ver como ya fue dicho, estas cnicas como
lugares geomtricos, como un conjunto de puntos resultantes de las mediatrices, y
donde esos puntos son los puntos tangenciales entre la cnica y la mediatriz.
Lo observado frente al problema, moviendo el punto externo, existen varias
posiciones en las que generan diferentes maneras el rellenado parcial del plano.
Cuando el punto externo a la circunferencia est lejos, la franja de relleno parece
crear una hiprbola que entre ms lejos este el punto externo, las asntotas
crearan las hiprbolas ms anchas dejando menos el relleno del plano. Si por el
contrario el punto externo no se aleja si no se acerca, as se crear una franja de
relleno mayor, pero no total pues genera un tipo de hiprbola cuyas asntotas
cubren la mayora del plano, pero aun as no por completo. Si el punto externo
queda dentro de la circunferencia, se generar una especie de elipses, en las
cuales el plano externo a dicha elipse es llenado, pero el plano no est totalmente
lleno pues falta la parte de la elipse. La nica forma en que el plano se llene a
partir de mediatrices, es que los dos puntos que generan las mediatrices estn
contenidos en la misma circunferencia.
Para comenzar debe decirse que son tres cnicas en total las que se pueden
forman. La primera es la circunferencia, colocando en el centro de la
circunferencia de la construccin inicial, al rotal el ponto en dicha circunferencia,
las mediatrices entre el centro y el punto aleatorio en la circunferencia que va
rotando en ella misma, mantendr una equidistancia entre dichos puntos, creando
a partir de puntos tangenciales la construccin de una circunferencia de la mitad
del radio de la circunferencia inicial.

Si el punto externo es movido a cualquier parte de la regin contenida en medio de
la circunferencia inicial, lo que se obtiene es una elipse, donde sus focos son el
centro de la circunferencia inicial y el punto externo, al igual que en la cnica
anterior, lo que se obtiene es el interior de la seccin cnica, sin dicha seccin,
pues los puntos tangenciales estn ya contenidos en la misma construccin de la
cnica.

Al trasladar el punto externo, fuera de la circunferencia se crean todo tipo de
hiprbolas, siendo el punto medio de la circunferencia y el punto externo, los focos
donde estarn comprendidas las lneas de la hiprbola. Las mediatrices
comprenden al igual que las anteriores las tangentes a la figura, dejando el rea
comprendido dentro de las hiprbolas sin las mismas hiprbolas.

Para comprobar que la figura resultante de las mediatrices entre el punto de la
circunferencia inicial y el centro de la misma, es la circunferencia resultante, se
puede hacer la circunferencia inicial de radio 1, las mediatrices entre el punto del
centro y cualquiera de los puntos que estn en la circunferencia, siempre va a ser
la mitad del radio, en este caso 0.5, por lo que al ser equidistantes del centro, se
genera una circunferencia.
Dados 5 puntos se puede encontrar una seccin cnica, por ello las
construcciones realizadas por las mediatrices, con el punto externo fuera y dentro
de la circunferencia, lo primero que observamos fue que la herramienta de
geogebra, nos permita comprobar de esa manera si las figuras resultantes eran
cnicas de una manera rpida y sencilla, pues colocar los 5 puntos y buscar que
tipo de cnica es, es fcil pero algo largo y tedioso, teniendo en cuenta que se
deba probar varias veces. En resumen del procedimiento se dara 5 puntos, los
cuales estn denotados de la forma (X,Y), cada punto se reemplaza en la
ecuacin de las cnicas que es
2
+ +
2
+ + + = 0 , lo que
genera 5 ecuaciones y 5 incgnitas, lo que puede ser resuelto fcilmente
encontrando los coeficientes, luego se encontrara una expresin donde los
coeficientes son fijos, pero X y Y son variables, luego se operan algebraicamente
para dejar una expresin que de manera ms fcil diga qu tipo de cnica es la
que pasa por esos 5 puntos, pero la herramienta de gegebra nos facilit la
revisin de lo dicho ya.
Luego de ello pudimos establecer que la construccin no solo generaba las
cnicas ya dichas, sino que al generarlas de manera tangencial, permita entrar
en el concepto de envolvente, el cual es una curva que es tangente en cada punto
a una curva distinta de una familia de curvas o rectas de caractersticas comunes.
As pues con esta definicin pudimos analizar tanto la construccin inicial del
curso, como otras existentes.
Cuando se realiza el anlisis de las mediatrices respecto a las hiprbolas creadas
con el punto externo y las elipses respecto al punto interno, se observa que las
mediatrices son tangentes a las figuras creadas. Lo que genera en interior de
dichas secciones cnicas, pero dado es un pedazo de plano, se podra decir que
las figuras resultantes son el rea interna de dichas secciones cnicas, sin dicha
seccin, es decir los puntos tangenciales son los mismos puntos que comprenden
la seccin cnica, por lo que la figura que queda es el rea interna sin dicha
seccin cnica.
En el caso en que el punto externo est en el mismo lugar del centro de la
circunferencia inicial, se puede ver y deducir fcilmente que lo que se genera con
el movimiento del punto sobre la circunferencia, es que la mediatriz entre el centro
de una circunferencia inicial y cualquiera de sus puntos marcaran los puntos
tangentes de una nueva circunferencia porque va a equidistar tanto del centro
como de la misma circunferencia inicial, sin necesidad de coordenadas se
demuestra de esta manera que crea una cnica. Respecto a la elipse se puede
analizar que la distancia que existe entre el punto externo, hasta el punto ms
cercano de la circunferencia inicial, es la misma que existe colinealmente con el
centro y el punto del otro extremo de la figura que resulta con las mediatrices. Por
lo que puede deducir que el centro de la circunferencia y el punto externo, pasan a
ser los focos de la elipse, la suma de las distancias desde un punto cualquiera en
la elipse y hasta cada uno de sus focos, es igual a la distancia que existe entre sus
vrtices.
Para un punto en el plano (x,y), generar una infinidad de circunferencias, se toma
ese punto como centro, para empezar a generar las circunferencia, se crean los
radios de diferentes formas, como por ejemplo para ms fcil, a la coordenada y
se deja esttica y a la X se le suma un nmero real o viceversa se suma en Y y
se deja esttico X, as con infinidad de radios se puede crear infinidad de
circunferencias.
Para las para infinitas rectas en un punto dado, se puede tomar ese punto (
1
,
1
)
como centro de una circunferencia [(
1
)
2
+(
1
)
2
= 1] y por comodidad de
radio 1, todos los puntos de la circunferencia pueden ser hallados de la manera
(, ) lo que permite hallar el punto en el plano de la forma [( +), ( +
)], ya con esos se puede hallar la pendiente y as la infinidad de funciones
lineales y afines que pasan por ese punto.
Ya en este lado (las envolventes), no se pensara como tal en las cnicas como
tal, sino en el espacio ocupado por las tangentes de estas, para ello es necesario
encontrar la familia de lneas tangentes para los 3 tipo de cnicas y la infinidad de
variedades de estas mismas.
La familia de lneas tangentes en las cnicas resultantes son infinitas, pues
dependen totalmente de la cnica como tal. Cada familia de lneas tangentes tiene
una cantidad infinita de lneas, pues estas estn ligadas directamente a la cantidad
de puntos que la circunferencia posee, y por lo que se sabe es debido decir que la
cantidad de puntos que componen a la circunferencia son infinitamente inmensa,
pues entre dos puntos de dicha circunferencia que se tomen siempre abra uno en
medio de estos dos.

Tangentes de elipse
Ecuacin de la elipse Ecuacin de un punto
cualquiera

2
+

2
=
2

0
2

2
+

0
2

2
=
2


Igualacin de las dos ecuaciones

2
+

2
=

0
2

2
+

0
2

0
2

2
=

2
+
0
2

2
(
0
)( +
0
) = (
0
)( +
0
)

2
(
0
)
2
2
= (
0
)

2
(
0
)

= (
0
)

2
(
0
) = (
0
)
_____________________________________________________

Tangentes de una circunferencia
( )
2
+( )
2
=
2

C= centro, P=punto en la circunferencia

= (, ) = (
0
,
0
)
m=pendiente

=

0

0
= (

0

0
)
Ecuacin de las tangentes de la circunferencia

1
(
0
)

1
(
0
)
=

0

0


(
0
)(
1
+
0
) = (
0
)(
1
+
0
)
_______________________________________________________
Ecuacin de la hiprbola Ecuacin de un punto sobre la hiprbola

2
=
2

0
2

0
2

2
=
2






Igualacin de las ecuaciones

2
=

0
2

0
2

2
+

0
2

2
=

2
+

0
2

0
2

2
=

0
2

2
(
0
)( +
0
) = (
0
)( +
0
)

2
(
0
)
2
2
= (
0
)

2
(
0
) = (
0
)

















RESOLUCIN DE PROBLEMAS
De acuerdo al trabajo llevado a cabo durante el tema de envolventes, curvas que
llenan el plano, infinito-limite, nos encontramos con una concepcin de
matemtica a la cual se refiere Vilanova la cual radica en que la matemtica no
solamente es un saber (saber matemtico) si no que a partir del hacer
matemtico el estudiante logra comprometerse en actividades con sentido,
originadas a partir de situaciones problemticas, as teniendo frutos en la
argumentacin y la reflexin crtica que logra el estudiante a partir de conjeturar,
descubrir, inventar y comunicar ideas, a lo cual nos enfrentamos como grupo en
seminario de problemas, ya que, teniendo en cuenta, un saber matemtico se
realiz un hacer matemtico, es decir, cuando el problema se plante por primera
vez logramos identificar algunos saberes (cnicas, hiprboles, elipses) los cuales
iban ayudar al camino de la resolucin del problema planteado a travs de la
exploracin de una situacin propuesta que conllevo al grupo a descubrir, inventar
y comunicar ideas, significando el problema para proveer especial motivacin a
ciertos temas, ya que poseen un saber implcito favoreciendo un determinado
contenido y como medio para desarrollar nuevas habilidades, promoviendo
nuevas habilidades y generando discusiones en el aula relacionadas con el
contenido que se estaba trabajando, esto en cuanto el contexto para resolver el
problema.
Observando lo descubierto en las exploraciones, frente al interrogante Queda
siempre un espacio sobre el plano que no es llenado por las mediatrices? Se
pudo observar que existen varias posiciones en generar un rellenado parcial del
plano, creando hiprboles, observando asntotas ms anchas, las cuales dejan
menos el relleno del plano, las elipses tambin jugaron un papel importante ya
que la parte de la elipse no era llenado por las mediatrices, quedando una parte
del plano sin completar siendo as una motivacin para observar que sucede con
los espacios que quedaban sin llenar y es as que se genera en el grupo el anlisis
de mediatrices respecto a las hiprbolas creadas y las elipses respeto a puntos
(punto externo de la construccin) llegando a concluir que las mediatrices son
tangentes a las figuras creadas.
Ahora de acuerdo a la segunda definicin de problema planteada por Vilanova nos
pareci pertinente como parte para desarrollar nuevas habilidades la verificacin y
comprensibilidad de aspectos como el espacio que queda sin llenar corresponde
a una cnica y a su interior como parte de las discusiones en el aula y la
socializacin con otros grupos teniendo en cuenta las caractersticas que
aportaron los compaeros a las discusiones tambin aportaron al avance de
nuestro trabajo.
En cuanto al aspecto anterior nombrado se puede identificar que la primera es una
circunferencia, en la cual en el centro de la circunferencia de la construccin
inicial, loas mediatrices entre el centro y el punto, tendrn una equidistancia entre
los puntos, a partir de puntos tangenciales a la construccin de una circunferencia
del a mitad del radio de la circunferencia del radio de la circunferencia inicial y
cambiando de regin se puede observar una elipse, donde los focos son el centro
de la circunferencia inicial y el punto externo.
De acuerdo a la identificacin de estos y de otros aspectos ms logramos ver que
el significado de resolver un problema es hacer matemtica teniendo en cuenta
que en cierta medida la matemtica realmente consiste en problema y soluciones,
hablamos de cierta medida porque hacia nuestra concepcin es importante darle
un lugar a los procesos que se llevan a cabo para llegar desde el problema hasta
una solucin, procesos el cual Polya los llama heursticas (arte de resolucin de
problemas) y el cual tambin atribuye la matemtica como una actividad.
Y es aqu donde queremos hacer referencia a lo que Polya sugiere para resolver
un problema, frente a la experiencia realizada en seminario de problemas:

I. Comprender el problema
En este primer paso que sugiere Polya el grupo de trabajo inicio por
comprender hacia que se quera llegar, y claro est a los contenidos que
se necesitaban para poder encaminarnos a una posible solucin,
iniciando desde la comprensin de las caractersticas de los planos,
sistema de coordenadas, lugares geomtricos, se pudo llegar a las
lneas o rectas que cubran todo un plano, llevndonos hablar sobre
infinitos de dichas lneas o rectas y sus posibles limites en el plano as,
identificando o ms bien dirigindonos a cardinales tanto de conjuntos
de puntos, coordenadas, mediatrices

II. Concebir Un plan
Al identificar los aspectos en la comprensin del problema nos
encaminamos hacia la ejecucin del plan, encontrando problemas o
aspectos semejantes o la similitud de problemas planteados de una
manera similar, encontrando respuesta en situaciones similares que
haban vivido algunos compaeros en cursos anteriores lo cual nos
ayud a identificar aspectos de la observacin de figuras como la elipse
en el plano, por la visin de sus respectivos focos, es all que nuestro
plan fue explorar las construcciones en el software de Geogebra con el
objetivo de descubrir y concluir caractersticas especficas, para as
unirlas a contenidos y/o saberes que tuvieran relacin con el problema.

III. Ejecucin del Plan
Al dar ejecucin al plan pudimos ver claramente que al realizar la
construccin en Geogebra logramos identificar varias caractersticas ya
que no todas las rectas que tenan pendiente entera se podan
condicionar, esto en cuanto a las condiciones que se deban imponer
sobre los puntos en la circunferencia inicial para que las rectas
(mediatrices) tuvieran pendiente entera, para percibir un infinito, este en
la representacin de la ecuacin de la recta que pasa por el punto con
pendiente logramos determinar que existe un infinito actual observando
que no se lograba limitar, incluso son un referente de coordenada en el
plano tambin se observ la relacin de las mediatrices con la
interpretacin de las cnicas generando con movimientos del punto
sobre la circunferencia, la mediatriz entre el centro de una circunferencia
inicial y cualquiera de sus puntos marcaran los puntos tangentes
equidistando del centro y la circunferencia inicial, creando una cnica,
tambin se observ de que otras maneras se lograba llenar el plano
mediante una nica curva , teniendo como opcin de que esta pudiera
ser una recta, en la cual descubrimos varias maneras ya que utilizando
el conjunto de nmeros reales para el desarrollo de las funciones
trigonomtricas: () = ( +) teniendo en cuenta que A es la
amplitud de la funcin sinusoidal, estando en los nmeros reales
ocupar todo el plano ya que como hemos nombrado anteriormente el
conjunto de los nmeros reales es infinito, funcin cuadrtica () =

2
+ + en esta funcin tenamos que tener condiciones como que
el a deba ser diferente de cero, dicha funcin entre ms negativa y
positiva fuera iba a determinar la parbola, es decir, que su amplitud
fuera mayor o menor, acercndola al cero aumentara su amplitud, entre
otros aspectos anteriormente nombrados

IV. Examinar la solucin Obtenida
De acuerdo a las soluciones obtenidas en la ejecucin del plan logramos
examinar dichos aspectos y tomamos como verificacin de estos
posibles acercamientos la similitud con la de los compaeros en las
socializaciones realizadas en clase, ahora al obtener el resultado de
forma diferente se realizaron exploraciones de tipo voleo en el
cuaderno las cuales ayudaron a comprender el problema de una
manera ms paso a paso y lo cual nos ayudar en algn otro problema,
empleando quizs no solamente la exploracin en el software Geogebra
si no en otro y en otro medio que nos ayude a verificar de manera ms
exacta el razonamiento que se emplea en temas como envolventes,
curvas que llenan el plano, infinito-limite, entre otros.

Teniendo estos pasos que plantea Polya necesarios para resolver un
problema tambin encontramos algo que l llama en busca de una idea
til en la cual realiza una serie de preguntas que nos pareci de gran
relevancia en nuestro trabajo como equipo y an ms en una reflexin
autnoma que llevaba cada integrante, el hecho de preguntarse por
dnde debo empezar? Nos lleva a remitirnos a identifica las partes ms
importantes, ms principales del problema, como lo referenciamos en un
principio (identificando contenidos y/o saberes previos) y claro est que
estn claras para TODOS, en esto hacemos nfasis ya que a manera
grupal existan dificultades para el entendimiento de algunos conceptos,
lo cual nos llev a retomar ese empezar y entenderlo con claridad, esto
entrelazado Qu puedo hacer? Lo cual se facilit un poco ya que
como somos un equipo se lograban dar varios puntos de vista de
acuerdo a los conocimientos adquiridos.