UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC

UNIVA PLANTEL LEON

DOCTORADO EN CIENCIAS DEL
DESARROLLO HUMANO
MDULO: CORRIENTES PSICOLGICAS



Modelo de intervencin para la prevencin
de conductas de riesgo en adolescentes de
12 a 16 aos del Estado de Guanajuato



ENSAYO QUE PRESENTA:

MTRA. MARIA SOLEDAD CASTREJN GLEZ.
DOCENTE: MARIA ELENA FUENTES


OCTUBRE 2011

INDICE



1. Introduccin.. 02
2. Justificacin.. 03
3. Marco terico04
4. Propuesta 07
5. Referencias Bibliogrficas. 10















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Introduccin
A mediados de 1998, inici el Programa de Atencin al Adolescente de joven a
joven asignado al Consejo Estatal de Poblacin de Guanajuato con la intencin
de ofrecer a los jvenes una instancia de informacin, asesora y orientacin
psicolgica directa para apoyar y enriquecer sus procesos de toma de decisiones
relacionadas con la operacin de sus proyectos de vida.
Esta accin sirvi para evidenciar la carencia de formacin e informacin de
los educadores y docentes frente al aula, sobre temas bsicos de inters y
orientacin para los adolescentes.
La experiencia en la lnea telefnica y el acercamiento a estrategias de
prevencin como los Centros de Integracin Juvenil, la Secretaria de Salud con
Vive tu vida sin adicciones, el sistema DIF con el proyecto de prevencin
Chimalli me motiv a hacer algo formal por un lado, para capacitar a los
formadores de jvenes y por otra, no esperar la aparicin de problemas, sino
prevenirlos, al proporcionar a los jvenes espacios de informacin, dilogo, y
aprendizaje que previniera la aparicin de esos riesgos.
De ah surgi el modelo de prevencin El maana comienza hoy que fue
motivo de investigacin de mi tesis de Maestra y que permita proporcionar a
otras Instituciones gubernamentales relacionadas con la conduccin de
adolescentes y jvenes, un Modelo de Orientacin con fines de Prevencin en el
rea de Desarrollo Humano en un contexto de intervencin en la comunidad a
travs de la formacin de multiplicadores del modelo.
A partir de esta propuesta, nace la inquietud de enriquecer la propuesta de
intervencin sustentado bajo los postulados de la Psicologa Humanista, ms
concretamente con las aportaciones de Carl Rogers a la educacin centrada en la
persona y con el apoyo de un programa de Educacin para la Salud y aplicarla a
adolescentes de secundarias pblicas en el estado de Guanajuato de 12 a 16
aos a fin de evidenciar si hay un cambio constructivo en la personalidad de los
participantes y un estilo de vida ms saludable, siendo este el propsito de mi
investigacin.

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Justificacin
La innovacin que supone esta investigacin radica en la existencia de un
gran vaco en el tema de la Educacin para la Salud y la intervencin preventiva
para jvenes, aunado a ello se suma que pocas instituciones abordan las
estrategias de enseanza-aprendizaje bajo este enfoque. Actualmente se trabaja
ms con las intervenciones remediales, que preventivas.
El modelo de intervencin preventiva que se propone, pretende auxiliar a los
jvenes de nuestro estado al contar con ms elementos de proteccin.
Sabemos que cualquier conducta de riesgo tiene implicaciones sociales,
muchas de ellas catalogadas como un problema de salud pblica, por lo que
disear estrategias sustentadas que ayuden a su enfrentamiento podr propiciar
un ambiente ms sano de desarrollo juvenil, podra tambin, ayudar a palear las
consecuencias de las adicciones, violencia, embarazos no deseados, que son solo
algunos ejemplos de las implicaciones por la falta de prevencin que experimenta
cualquier joven en nuestra actual sociedad y que incide negativamente en un
proyecto de vida prometedor.
Resulta fundamental para la atencin preventiva de conductas de riesgo a
las que los jvenes dentro de sus mltiples entornos se enfrentan, la elaboracin
de un diagnstico que describa las situaciones de riesgo a las que estn
expuestos, de tal manera que las acciones emprendidas por cualquier institucin
pblica o privada, efectivamente respondan a problemticas reales y no a
imaginarios sociales.
El modelo de intervencin preventiva nos permite proporcionar a otras
Instituciones relacionadas con la conduccin de adolescentes y jvenes,
informacin real de la problemtica que hoy enfrenta este grupo poblacional y no
esperar la aparicin de problemas, sino prevenirlos, al proporcionar a los jvenes
espacios de informacin, dilogo, y aprendizaje que respondan a sus necesidades
e intereses para brindarles la atencin que reclaman y participar activamente en la
formacin de una nueva generacin de jvenes ms informados, con mayores
posibilidades de operar con xito sus proyectos de vida.

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Para abordar la situacin y proponer una solucin, planteo estas preguntas
que servirn de gua a mi trabajo:
La implementacin de instrumentos de intervencin y orientacin para los
jvenes ayudar a disminuir las conductas de riesgo?
A partir de la identificacin de necesidades de los propios jvenes, es
posible el trabajo preventivo ante situaciones de riesgo?
Al elevar la autoestima de los jvenes, se propiciar que acten a favor de
su salud?
El fortalecimiento de las relaciones humanas y el desarrollo humano en los
jvenes son factores que contribuyen a evitar conductas de riesgo?
El trabajo preventivo en un marco de empata, aceptacin positiva y
coherencia ayudar al desarrollo constructivo de la personalidad de los jvenes?

Marco terico
A manera de encuadre terico, punto de partida del modelo de intervencin
preventiva que se propone, iniciar con un pequeo recorrido sobre la idea del
hombre, de la persona, del ser humano que Carl Roger concibi y que constituye
toda una corriente humanista alimentada por las aportaciones de un grupo de
pensadores. Es la concepcin de hombre que se pretende alcanzar a travs de la
serie de acciones que comprendera la intervencin preventiva y que llevarn al
chico a lograr la construccin ideal de ser pleno.
Catalogada de especulativa y anticientfica por sus detractores, y vista
como la terapia ideal por sus seguidores, el enfoque rogeriano ha pasado por
diversas transformaciones, que van desde la simple propuesta de una hiptesis de
trabajo -producto de la labor de consejera que su autor desarrollara en los aos
treinta- hasta la elaboracin de una teora de la personalidad. El desarrollo de esta
concepcin descans tambin sobre una considerable cantidad de investigaciones
que fueron guiando su desenvolvimiento, clarificando las dudas y dando validez
emprica a las hiptesis que planteaba. (Olcese, Csar Vsquez, 2007)

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Rogers realiza una serie de planteamientos tendientes a esclarecer su
posicin frente al proceso teraputico, la personalidad y la naturaleza humana.
En sus escritos establece la siguiente hiptesis como eje de toda su
concepcin psicolgica: "Que el individuo tiene la capacidad suficiente para
manejar en forma constructiva todos los aspectos de su vida que potencialmente
pueden ser reconocidos en la conciencia" (Rogers, 1972, 1978).
Dicha hiptesis es, a mi entender, el planteamiento esencial del enfoque, y
en la cual fundamento una parte del diagnstico y modelo de intervencin
preventiva.
Rogers asume que existe en todo ser humano una tendencia innata a la
actualizacin, esto es, al desarrollo progresivo y a la superacin constante, si se
encuentran presentes las condiciones adecuadas. Algo similar a la
autorrealizacin, tambin innata, que proponen Maslow y May y todos los dems
psicoterapeutas humanistas, y a la autorregulacin organstica de Perls.
El hombre, dice Rogers, es positivo por naturaleza, y por ello requiere
respeto absoluto, especialmente en cuanto a sus aspiraciones de superacin. De
ello se desprende que est contraindicado para el psicoterapeuta realizar todo tipo
de conduccin o direccin sobre el individuo; todo tipo de diagnstico o
interpretacin, porque ello constituira un atentado contra las posibilidades del
sujeto y contra su tendencia a la actualizacin. Se recomienda situarse en el punto
de vista del cliente, asumir su campo perceptual y trabajar en base a ello como
una especie de alter ego.
Esta actitud frente a la dignidad del paciente, la aceptacin incondicional y el
respeto que se le tiene cobran una importancia tal que se les consideran factores
que favorecen u obstaculizan el desarrollo de la persona.
La psicoterapia centrada en el cliente no est conformada bsicamente por
tcnicas sino, esencialmente, por actitudes del terapeuta, las mismas que pueden
ser instrumentalizadas de diversa manera.
El enfoque plantea que el terapeuta debe ayudar a clarificar las emociones
del cliente, ser un facilitador en el proceso de hacerlas concientes, y por ello
manejables.

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Las caractersticas personales que Rogers considera necesarias en todo
buen terapeuta que intente instrumentalizar su enfoque son las siguientes: a)
Capacidad emptica; b) Autenticidad; c) Consideracin positiva incondicional.
Otra cuestin, quizs exclusivamente humana, que valoramos es la
recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovala y
una imagen de s mismo positiva. Es a travs de los cuidados positivos de los
dems a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado
personal. Sin esto, nos sentimos minsculos y desamparados y de nuevo no
llegamos a ser todo lo que podramos ser.
Es importante considerar que la intervencin en trminos de orientacin debe
ser completada con el fomento a la educacin para la salud. Por lo tanto, el
modelo educativo que guiar la propuesta es el del Aprendizaje Significativo, pero
con enfoque humanista, es decir, educacin centrada en el estudiante.
Para Rogers (1972), hablar de Aprendizaje significativo es pensar en una
forma de aprendizaje que es ms que una mera acumulacin de hechos. Es una
manera de aprender que seala una diferencia -en la conducta del individuo, en
sus actividades futuras, en sus actitudes y en su personalidad-: es un aprendizaje
penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos,
sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia.
Propiciar y mantener un ambiente para el aprendizaje significativo, supone
la atencin de ciertas condiciones y actitudes facilitadoras de ese aprendizaje
(Moreno, 1979):
a) Contacto real con problemas reales. El aprendizaje significativo se produce
con mayor facilidad cuando el individuo se enfrenta con situaciones que son
percibidas como problemas.
b) Autenticidad. Cuando el facilitador se relaciona con el estudiante como
realmente es, ser mucho ms efectivo como facilitador del aprendizaje.
c) Aceptacin positiva incondicional hacia la persona, diferenciada con
valores, ideas, actitudes y sentimientos propios, con experiencias y significados
personales.

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d) Comprensin emptica. Comprender las reacciones del estudiante desde
dentro, abriendo la conciencia sensitiva de cmo el estudiante est viviendo su
proceso de aprendizaje.
Por su parte, la Educacin para la Salud es una estrategia para la promocin
de la salud que fomenta estilos de vida saludables. Es un proceso que aborda no
solamente la transmisin de la informacin en salud, sino tambin el fomento de la
motivacin, las habilidades personales y el autoestima necesarios para adoptar
medidas destinadas a mejorar la salud, en ello se incluye la informacin que se
refiere a los factores de riesgo y comportamientos de riesgo, as como su
contraparte.
En este sentido, los mtodos de enseanza y aprendizaje interactivos o
participativos reproducen el proceso natural a travs del cual el joven aprende a
conducirse. stos incluyen la observacin, la construccin de modelos y la
interaccin social y combinan estos mtodos con informacin y actitudes
relacionadas con el problema de salud que se desea resolver.
Por lo tanto, la investigacin que planteo se basa en el Enfoque centrado en
la persona desde la educacin y en la educacin para la salud, como un medio
para apoyar a los jvenes del Estado de Guanajuato en su desarrollo constructivo
y preventivo.

Propuesta
Objetivo General:
Que los adolecentes de 12 a 16 aos adquieran un estilo de vida saludable, y
disminuyan los ndices manifiestos de conductas de riesgo a partir de su
participacin activa en un modelo de intervencin preventiva que promueva la
reflexin, la toma de conciencia y el desarrollo constructivo de su personalidad.
Se pretende aplicar el Modelo de intervencin preventiva a los adolescentes de
secundaria pblica de 12 a 19 aos y puede impartirse a grupos de entre 10 y 25
jvenes.

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Este modelo contempla tres etapas.
PRIMERA ETAPA
Taller vivencial
La primera de ellas se desarrolla bajo un esquema de taller vivencial y contempla
la reflexin de varios temas centrales, impartidos entre cinco y siete sesiones,
basado en el fortalecimiento de conductas autoprotectoras y de responsabilidad,
contenidas en el marco de la Educacin para la Salud bajo las condiciones
necesarias y suficientes planteadas por Rogers en el enfoque centrado en el
estudiante y con tcnicas de aprendizaje que buscarn propiciar en los
participantes la reflexin as como el aprendizaje significativo involucrndolos
sensorial, emocional e intelectualmente en las actividades que se programen para
el objetivo propuesto.
SEGUNDA ETAPA
Grupo de Reflexin
Se continuar colaborando en el establecimiento de un estilo de vida que
permita su mximo desarrollo, registrando experiencias de diversos tpicos,
aplicando ejercicios y actividades de reflexin para elaborar un Programa Personal
de Prevencin de acuerdo al ritmo y circunstancias de cada joven y que se ir
desarrollando en una libreta a manera de diario.
Esta actividad iniciar una vez terminado el taller vivencial, de manera semanal
durante 10 semanas durante las cuales la reflexin y los ejercicios sern
individuales y el compartir grupal de manera voluntaria. El facilitador mantendr
las actitudes necesarias para promover un clima favorecedor del dilogo y el
crecimiento personal.

TERCERA ETAPA
Asociacin estudiantil
El objetivo es promover entre los participantes, la conformacin de una
Asociacin estudiantil que promueva:

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a) Fortalecer factores protectores.
b) Estilos de vida saludables.
c) El desarrollo de habilidades pro-sociales (solucin de problemas, toma de
decisiones, etc.).
d) Interaccin y trabajo en equipo.
e) Participacin activa de los jvenes en la prevencin.
f) Satisfaccin de necesidades psicosociales (reconocimiento, pertenencia,
aceptacin).
g) Oportunidades para el desarrollo de la creatividad.

Respetando la organizacin que se establezca, se darn solo recomendaciones
para incluir acciones como:
1. Orientacin sobre tpicos de salud: higiene personal, primeros auxilios,
nutricin, educacin sexual, etc.
2. Educacin sobre el medio ambiente: campaas de higiene, reforestacin,
cuidado de reas verdes, exposiciones alusivas a ecologa, reacondicionamiento
de jardines, huertos escolares, cuidado de los animales, etc.
3. Mejoramiento de la escuela: arreglo y mantenimiento de reas verdes, pintura,
arreglos o reparacin de mobiliario, reuso de insumos, limpieza de salones,
butacas, etc.
4. Organizacin, difusin y desarrollo de eventos culturales: grupo de teatros,
guioles, tteres, musicales, coreografas, etc.
5. Acciones para el rescate de las tradiciones.
6. Actividades de convivencia y recreacin: das de campo, juegos, cinedebate,
etc.
7. Actividades deportivas: Organizacin de equipos y campeonatos
8. Talleres sobre oficios y manualidades
9. Captacin de recursos para impulsar las acciones previstas por el grupo:
alcancas pro-salud de la juventud, caja de ahorros, kermesse, rifas, bazares,
audiciones, etc.


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A fin de evaluar que los resultados de este Modelo de intervencin preventiva
efectivamente hayan logrado los objetivo propuestos, se deber aplicar una
evaluacin al inicio y al final sobre actitudes, para objetivizar el cambio conductual
en los participantes.

Referencias Bibliogrficas
Moreno Lpez, Salvador, (1979) La educacin centrada en la persona. Mxico:
Ed. El manual moderno.

Olcese, Csar Vsquez (2007) Aproximacin a la psicoterapia de Carl Rogers,
consultado en: http://www.psicologia-
online.com/colaboradores/cvasquez/rogers.htm

Organizacin Panamericana de la Salud, (1996) Por qu Debemos Invertir en los
Jvenes?. En http://www.paho.org/spanish/hpp/adol_burt.htm.

Organizacin Panamericana de la Salud (1998-2001). Plan de accin de desarrollo
y salud de adolescentes y jvenes en las Amricas.

Rogers, Carl (1997). Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona: Ediciones
Paids Ibrica. Educacin

---- (2000). El proceso de convertirse en persona. Madrid: Paids.

---- (1957). La naturaleza del hombre, un artculo clsico de Rogers, en:
http://www.pnlnet.com/chasq/a/15199





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