Buenas prcticas

en inclusin educativa
Las adaptaciones curriculares
Colabora:
Miembros de la Red Nacional de Educacin de DOWN ESPAA*:
* Red de mejora formada por profesionales vinculados a las asociaciones federadas a DOWN ESPAA
Coordinacin de la edicin:
Eva Betbes Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacin DOWN ESPAA
Mnica Daz Orgaz -Coordinadora Tcnica de Programas DOWN ESPAA
Elaboracin de contenidos:
Ana Beln Rodrguez Plaza- Asesora de Educacin DOWN ESPAA
Eva Betbes Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacin DOWN ESPAA
Con un especial agradecimiento, como experta en Educacin a:
Pilar Sanjun Torres
Revisin de la edicin:
Beatriz Prieto Fernndez/ Guillermo Gonzlez Cristbal
Edita
DOWN ESPAA, 2014
Diseo, maquetacin e impresin
ZINK soluciones creativas
Dep. Legal: M-4379-2014
Impreso en papel FSC
DOWN ANDALUCA
ASD-DE SEVILLA Y PROVINCIA
ASPANRI-DOWN
CEDOWN
DOWN BARBATE. ASIQUIPU
DOWN CRDOBA
DOWN GRANADA
DOWN JAEN Y PROVINCIA
DOWN JEREZ-ASPANIDO ASOCIACIN
DOWN MLAGA
DOWN HUESCA
DOWN LAS PALMAS
FUND. SD DE CANTABRIA
DOWN VILA
DOWN BURGOS
DOWN LEN. AMIDOWN
ASD DE PALENCIA
DOWN SALAMANCA
DOWN SEGOVIA. ASIDOS
DOWN VALLADOLID
DOWN CIUDAD REAL
DOWN CUENCA
DOWN TOLEDO
DOWN SABADELL-ANDI
DOWN GIRONA. ASTRID 21
DOWN LLEIDA
DOWN TARRAGONA
FCSD-FUNDACIN CATALANA SD
DOWN EXTREMADURA
DOWN GALICIA
DOWN COMPOSTELA. FUNDACIN
DOWN CORUA
DOWN FERROL. TEIMA
DOWN LUGO
DOWN OURENSE
DOWN PONTEVEDRA. XUNTOS
DOWN VIGO
DOWN NAVARRA
DOWN LA RIOJA. ARSIDO
ASOCIACIN SD DE CASTELLN
ASINDOWN. ASOCIACIN
Respetuoso con
el medio ambiente
DOWN ESPAA:
Cruz de Oro de la Orden al Mrito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
Premio CERMI Medios de Comunicacin e Imagen Social de la Discapacidad
Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa
Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educacin
Premio a la Mejor Asociacin de Apoyo a las Personas - Fundacin Tecnologa y Salud
Premio a la Solidaridad de la Asociacin Espaola de Editoriales de Publicaciones Peridicas
Declarada de utilidad pblica (UP /F-1322/JS)
5 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
ndice
Pg.
Introduccin 7
1. Cmo favorecer la inclusin educativa 9
2. Punto de partida 10
2.
3. Adaptaciones curriculares 11
4. Adaptaciones curriculares significativas 14
5. El papel de las familias en la escolarizacin del alumnado con discapacidad 16
6. Ejemplo de Adaptacin Curricular Individualizada (A.C.I.) 18
7. Ms informacin 22
orecer la inclusin educativa 13
Cmo favorecer la inclusin educativa 13
7 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
La inclusin educativa del alumnado con sndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. El
poderse formar en una ambiente ordinario, les permite adaptarse mejor a esa sociedad en la que viven.
Cada alumno es nico y debemos intentar dar respuesta a la diversidad de cada alumno, sea en la
presentacin de contenidos, en la propuesta de actividades, como en la evaluacin, as como pen-
sar que todos pueden aprender juntos, en el mismo espacio, sobre los mismos temas y enriquecin-
donos los unos a los otros (Joan Jordi Muntaner, marzo 2010).
Debemos identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que nos permi-
tan planificar un modelo curricular centrado en lo ordinario, priorizando lo comn y con las adap-
taciones correspondientes. As, facilitaremos que todos aprendan de la manera ms significativa,
considerando que todos somos diferentes.
Si tenemos en cuenta los principios de la Educacin Inclusiva, el que estn en clase (Presencia) no es
suficiente, sino que han de adoptarse las medidas metodolgicas y organizativas precisas, con los
apoyos necesarios (Participacin), y que se realicen las oportunas adaptaciones curriculares (Pro-
greso), para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaracin de intenciones. Debemos
tener en cuenta:
DESARROLLO DE PRCTICAS INCLUSIVAS
Eliminacin de barreras
Potenciacin de apoyos y facilitadores
Participacin en la comunidad
ESTRUCTURACIN DEL CURRCULUM
Globalizacin de los aprendizajes
Implantacin de metodologas facilitadoras
Aplicacin de los principios del diseo universal
Introduccin
8 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
La propia LOGSE indica que en Educacin Primaria,
la enseanza debe tener un carcter personal y adap-
tarse a los distintos ritmos de aprendizaje de cada
nio (artculo 14) y que en Educacin Secundaria
Obligatoria, la metodologa didctica se adaptar a
las caractersticas de cada alumno, favorecer su
capacidad para aprender por s mismo y para tra-
bajar en equipo (artculo 20) en una clara alusin a
la flexibilizacin de los procesos de enseanza-apren-
dizaje y a la atencin a la diversidad.
El Diseo Universal para el Aprendizaje es una
nueva manera de pensar acerca de la educacin,
una nueva concepcin de accesibilidad que garantiza
la igualdad de oportunidades. Un sistema de apoyo
que favorece la eliminacin de las barreras fsicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas.
Se trata de un conjunto de principios para desarrollar
un currculo inclusivo que proporcione a todos los
estudiantes igualdad de oportunidades para apren-
der (CAST, 2011). A la vez que se revisa el diseo de
materiales, los agrupamientos del alumnado, meto-
dologas, flexibilizacin de los grupos y tiempos, la dis-
tribucin espacial del aula, las formas de evaluar,
Un currculo diseado universalmente est diseado
desde el principio para tratar de satisfacer las nece-
sidades educativas del mayor nmero de usuarios,
ser un elemento favorecedor del aprendizaje y no
una barrera que dificulte el xito de la experiencia
inclusiva.
Una Enseanza Adaptativa (o Multinivel), es otra
concepcin que parte de la individualizacin y la fle-
xibilidad, ante la inclusin de todo el alumnado. Par-
tir de unos objetivos y aprendizajes comunes, y adap-
tar los mtodos y estrategias para alcanzar las metas.
Pujols (2001), aconseja objetivos abiertos, opera-
tivos y alcanzables, a la vez que adecuamos o dife-
renciamos:
Objetivos especficos dentro del objetivo general
Contenidos a aprender
Estrategias metodolgicas
Tareas a realizar
Recursos y materiales que se utilizan
Evaluacin de los aprendizajes
Si proporcionamos experiencias que se ajustan a su
capacidad y responden a las necesidades significati-
vas del alumnado, el aprendizaje de cualquier alumno
mejora. Los logros de la educacin dependen del
xito de la adaptacin de la enseanza a las dife-
rencias existentes entre los estudiantes.
Dar respuesta a la
diversidad significa
romper con el
esquema tradicional
en el que todos los
nios hacen lo
mismo, en el mismo
momento,
de la misma forma y
con los mismos
materiales
Cmo f avorecer l a i ncl usi n educat i va 1
9 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los
contenidos y objetivos del currculo ordinario (Gin y
Font, 2007) es el proyecto que determina los objetivos
de la educacin escolar y propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de dichos objetivos.
Los niveles de desarrollo curricular son
DISEO CURRICULAR BASE
Administracin
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
Etapa
PROGRAMACIN DE AULA
Aula-Grupo
PROCESO-PRODUCTO
Individuo-Grupo
El modelo curricular de Espaa, es flexible, y por lo tanto, favorece la participacin, implicacin y responsabi-
lidad del profesorado en el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum.
La especificacin del currculum (qu, cmo y cundo
ensear y evaluar) permite considerar los mltiples fac-
tores presentes en cada situacin educativa particular,
posibilitando las Adaptaciones Curriculares para el
alumnado que lo requiera.
Ley Orgnica de Ordenacin General del Sis-
tema Educativo (L.O.G.S.E., 1990)
El sistema educativo dispondr de los recursos
necesarios para que los alumnos con necesidades
educativas especiales, temporales o permanen-
tes, puedan alcanzar, dentro de un mismo sis-
tema, los objetivos establecidos con carcter gene-
ral para todos los alumnos (artculo 36.1).
2
Punt o de par t i da
10 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Las Adaptaciones Curriculares se refieren a todos aque-
llos ajustes o modificaciones que se efectan en los dife-
rentes elementos de la propuesta educativa (objetivos,
bloques de contenidos, secuencias de contenidos de
las distintas reas, criterios de evaluacin, actividades
de enseanza-aprendizaje y ayudas personales y mate-
riales) desarrolladas para un alumno con el fin de res-
ponder a sus necesidades educativas.
A travs de las Adaptaciones, facilitamos el proceso
de enseanza-aprendizaje al alumnado con sndrome
de Down, a la vez que les estamos posibilitando el
acceso al currculo comn, o unos aprendizajes equi-
valentes por su temtica. De esta manera, podremos
dar respuesta a la diversidad individual, indepen-
dientemente de las diferencias personales, de ritmos,
intereses,... Considerando tambin que es necesa-
ria una metodologa, una organizacin que facilite el
desarrollo de las capacidades y habilidades propias
del alumnado.
CURRCULUM
(Poblacin escolar)
PROYECTO CURRICULAR
(Poblacin de un centro concreto)
PROGRAMACIN DE AULA
(Alumnos de un grupo-aula)
ADAPTACIN CURRICULAR
(Alumno concreto)
QU
CMO
CUNDO
ENSEAR
EVALUAR
Modificacin sobre el currculum
ordinario
Respuesta a la diversidad
Programacin
Objetivos
Contenidos
Evaluaciones
Organizacin escolar
Metodologa
Materiales adecuados
NO SIGNIFICATIVA
Modifican elementos no prescriptivos
o bsicos del currculo:
Los tiempos
Las actividades
La metodologa
Las tcnicas e instrumentos de
evaluacin
SIGNIFICATIVA
Modifican los elementos prescriptivos
del currculo oficial:
Objetivos generales
Contenidos bsicos
Metodologa
Criterios de evaluacin
Quin hace las Adaptaciones Curriculares?
EL PROFESORADO
Con el asesoramiento de los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica
Adapt aci ones curri cul ares
3
11 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Una vez tenemos claro el qu, cmo y cundo ense-
ar y evaluar, vamos a planificar una Adaptacin
Curricular Individualizada (A.C.I.), teniendo en
cuenta una serie de aspectos que facilitarn alcan-
zar los objetivos del currculo comn al alumnado
con discapacidad intelectual.
La Educacin Inclusiva parte del supuesto de disear
y desarrollar un currculo comn, diverso y flexible
cuyos fundamentos se derivan de la atencin a la
diversidad de capacidades, intereses y ritmos de
aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y del
logro de los objetivos de aprendizaje. Las adapta-
ciones curriculares individualizadas se pueden enten-
der como un proceso de toma de decisiones com-
partido destinado a ajustar y complementar el currculo
comn para dar respuesta a las necesidades educa-
tivas especiales de los nios y lograr su mximo
desarrollo personal y social. Se trata de construir un
currculo a la medida del alumno, tomando decisio-
nes respecto a qu tiene que aprender y con qu
secuencia, cmo hay que ensearle, cules van a ser
los criterios para medir sus avances y cmo hay que
evaluarle. El hecho de que sea una planificacin indi-
vidual no significa que sea un currculo paralelo o
aislado del que siguen sus compaeros.
En trminos de Rose y Meyer (2002), ello dara lugar
a tres principios operativos, pensados para minimi-
zar las barreras y maximizar el aprendizaje y la par-
ticipacin consistentes en:
Proporcionar al alumnado mltiples medios o
formas de representacin del contenido. Esta
multiplicidad proporcionara un mayor y ms
amplio espectro de opciones de acceso real al
aprendizaje a cada alumno.
Proporcionar mltiples medios de expresin al
alumnado que permitan que cada uno de ellos
demuestre el aprendizaje de acuerdo a su estilo
propio y a sus preferencias.
Proporcionar al alumnado mltiples medios de
motivacin que permitan que cada alumno
encuentre su incentivo para el aprendizaje de
forma que transformen los estmulos externos
en un foco endgeno de accin y de motiva-
cin.
Estos tres principios, representan una reorganiza-
cin del aprendizaje. Asumir, desde el inicio del
proceso de programacin didctica, la riqueza y
la complejidad que supone valorar la diversidad
del alumnado y tener presente, por ello, las nece-
sidades educativas de todo el alumnado, diseando
los procesos escolares desde esa premisa, es una
opcin ms coherente con los principios de inclu-
sin educativa (Echeita, 2008), que la de pensar
en la mayora y a, posteriori, realizar adaptacio-
nes que no pocas veces no han sido otra cosa que
la simple eliminacin de objetivos y contenidos de
aprendizaje.
3
Adapt aci ones cur r i cul ar es
12 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Cuando un alumno no es capaz de alcanzar los obje-
tivos bsicos (sobre todo en los niveles ms elevados
de Primaria y Secundaria) se proceder, si se consi-
dera necesario, a una Adaptacin Curricular Signi-
ficativa. Unas modificaciones que se realizarn desde
la programacin, previa evaluacin psicopedag-
gica y que tendrn en cuenta:
Partir de una evaluacin inicial para establecer
la base de la que se parte.
Tener en cuenta las posibilidades reales del alumno
y combinar ese aspecto con el de un avance razo-
nable sobre su saber anterior.
Saber qu necesita y qu puede aprender nos
facilitar establecer objetivos y contenidos ade-
cuados.
Determinar cmo va a aprender significar deter-
minar los materiales y procedimientos.
Tiene que quedar claro cmo vamos a valorar su
progreso (evaluacin).
Los profesores de cada materia, coordinados por
el tutor y asesorados por el departamento de
orientacin son los que elaboran las adaptacio-
nes curriculares significativas.
El objetivo de estas, es conseguir la adquisicin del
mximo de competencias bsicas para cada uno
de los alumnos del grupo. Estas competencias se
desarrollan a travs de contenidos que favorezcan
los aprendizajes significativos que van a permitir al
alumnado resolver situaciones diversas en diferen-
tes contextos.
Algunos de los elementos generales a considerar
para su diseo, teniendo en cuenta las aportaciones
de los diferentes profesionales que constituyen la Red
Nacional de Educacin de DOWN ESPAA, a partir
de su experiencia personal, y el trabajo diario con el
alumnado con sndrome de Down:
EL ALUMNADO
Edad del alumno.
Nivel de comprensin lectora.
Nivel de escritura.
Conocer posibles problemas visuales.
Nivel de autonoma.
Asociar el nivel madurativo del alumno a la adaptacin correspondiente.
En nios pequeos, con hipotona acusada en los dedos o con dificultades grafomotrices utilizamos
fichas plastificadas y rotuladores gruesos. Esto les permite borrar sin ensuciar la ficha, repetir
muchas veces y deslizar el rotulador sin el esfuerzo de presin que requiere el lpiz.
Adapt aci ones curri cul ares si gni f i cat i vas
4
13 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
LA FORMA
Planificar si es un material para trabajar autnomamente o con apoyo.
Incluir algn elemento motivacional (imagen, foto), para apoyar el contenido.
Tipo de fuente (letra).
Lenguaje sencillo y comprensible.
Interlineado.
Textos sin justificar (consultar metodologa de Lectura Fcil).
Usar los prrafos para distinguir entre ideas, conceptos,.
Diferenciar el texto de las actividades.
Destacar en negrita u otro color, aquello a resaltar o relevante.
Mrgenes amplios.
Evitar oraciones subordinadas. Mejor 2 frases repitiendo el sujeto.
Utilizar el esquema para hacer enumeraciones.
Enumerar los ejercicios y cada una de las pginas.
Comenzar poniendo un encabezado o instrucciones, que de manera breve y sencilla explique en qu
consiste la actividad. Si es necesario empleamos pictogramas que ayuden en su comprensin.
Que sea intuitiva, con ejemplos visuales, para que el alumno sea lo ms autnomo posible en su
realizacin.
Si se trabaja con fotocopias, procurar que algunas sean en color.
Explicaciones directas, breves y sencillas.
Preguntas claras y cortas.
Usar frases cortas, si es posible simples y en voz activa.
EL CONTENIDO
Trabajar la misma asignatura y contenidos con la correspondiente adaptacin.
Acotar el contenido al qu quiero que aprenda.
Incluir un resumen o frases recuerdo al final del texto o grupo temtico.
Incluir actividades de refuerzo tras el tema.
Siempre que se pueda, procurar que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Procurar utilizar el mismo libro que el resto de alumnado.
4
Adapt aci ones cur r i cul ar es si gni f i cat i vas
14 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Una de las decisiones ms importantes por las que
pasan los padres es la de elegir el centro educativo
ms adecuado para sus hijos, independientemente de
la etapa en que ste se encuentren.
Segn lo expuesto en la LOE (Ley Orgnica de Edu-
cacin) de 2006, en su captulo II de Equidad en la
Educacin, queda recogido en su artculo 71.4 que
corresponde a las Administraciones educativas
garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la
participacin de los padres o tutores en decisiones
que afecten a la escolarizacin y a los procesos edu-
cativos de este alumnado. Igualmente que les corres-
ponde adoptar las medidas oportunas para que los
padres de estos alumnos reciban el adecuado ase-
soramiento individualizado, as como la informa-
cin necesaria que les ayude en la educacin de
sus hijos.
Este mismo artculo tambin recoge que sern los
principios de normalizacin e inclusin los que rijan
la escolarizacin del alumnado con discapacidad,
asegurando su no discriminacin e igualdad en el
acceso y permanencia en el sistema educativo,
pudiendo introducir medidas de flexibilizacin en las
diferentes etapas educativas cuando se considere
necesario.
Cuando una familia quiere escolarizar a su hijo con
sndrome de Down en un centro ordinario, ha de soli-
citar matricularlo en el mismo. El equipo de orienta-
cin se encargar de la realizacin de una evaluacin
psicopedaggica con el fin de terminar con exactitud
estas necesidades (hay que tener en cuenta, que
cuando son muy pequeos es difcil poder hacer una
evaluacin precisa).
Segn la Resolucin del 30 de Abril de 1996 de la
Direccin General de la Renovacin Pedaggica del
M.E.C se entiende la Evaluacin Psicopedaggica
como el proceso de recogida y anlisis de la infor-
macin relevante, relativa a los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseanza y apren-
dizaje para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos que presentan dificulta-
des en su desarrollo personal o desajustes respecto
al currculo escolar por diferentes causas para fun-
damentar y concretar las decisiones respecto a la
respuesta curricular y el tipo de ayudas que preci-
san para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.
En este momento, juega un papel importante la fami-
lia, ya que ser la encargada de ofrecer informacin
sobre su entorno y la forma en que su hijo acta en
el mismo.
A partir de esta informacin, el orientador elaborar
un dictamen de escolarizacin, que recoger las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica y
recoger las propuestas razonadas, que siempre y
en todo momento tendern hacia la escolarizacin en
centros ordinarios.
La familia debe recibir el informe del resultado de la
evaluacin psicopedaggica y, valorando el dictamen,
debe expresar su conformidad o desacuerdo con la
propuesta que hace el equipo (su opinin ser incluida
en el dictamen).
En caso de desacuerdo podr reclamar al Director
del Centro y al servicio de Inspeccin que ser el
encargado de resolver.
El papel de l as f ami l i as en l a escol ari zaci n
del al umnado con di scapaci dad
5
15 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Elegir el centro educativo
Evaluacin psicopedaggica
Dictamen de escolarizacin
Retorno de la informacin a
la familia
Escolarizacin en un centro
educativo ordinario
Las familias durante toda la etapa educativa deben
participar con el resto de la comunidad educativa,
colaborando en la organizacin, gestin y evaluacin
del sistema. Como tutores de sus hijos, tienen dere-
cho a poder valorar el sistema y sus resultados de
acuerdo con sus propias necesidades, intereses y expec-
tativas.
No tenemos que olvidar que la Convencin de Nacio-
nes Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, y ms concretamente en el artculo
24, dedicado a la Educacin dice:
a. Las personas con discapacidad no queden exclui-
das del sistema general de educacin por moti-
vos de discapacidad, y que los nios y las nias
con discapacidad no queden excluidos de la ense-
anza primaria gratuita y obligatoria ni de la ense-
anza secundaria por motivos de discapacidad.
b. Las personas con discapacidad puedan acceder
a una educacin primaria y secundaria inclusiva,
de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones
con las dems, en la comunidad en que vivan.
c. Se hagan ajustes razonables en funcin de las
necesidades individuales.
d. Se preste el apoyo necesario a las personas con dis-
capacidad, en el marco del sistema general de
educacin, para facilitar su formacin efectiva.
e. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y
efectivas en entornos que fomenten al mximo
el desarrollo acadmico y social, de conformi-
dad con el objetivo de la plena inclusin.
5
El papel de l as f ami l i as en l a escol ar i zaci n
del al umnado con di scapaci dad
16 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
A la hora de disear una Adaptacin Curricular Indi-
vidualizada significativa es importante tener en cuenta
las barreras para el aprendizaje ms comunes para
el alumnado con discapacidad intelectual en el aula
ordinaria. stas estn relacionadas con la comuni-
cacin didctica, el ritmo de aprendizaje, el grado
de interaccin con los compaeros y el profesorado,
el empleo extendido de una metodologa didctica tra-
dicional fuertemente expositiva, y unas actividades y
tareas poco o nada adaptadas a sus condiciones per-
sonales, basadas en la utilizacin casi exclusiva del
libro de texto, material didctico poco o nada orien-
tado a la atencin de las diferencias individuales.
Estas barreras provocan en la prctica un bajo nivel
de participacin del alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje ordinarios que se desarro-
llan en el aula, llegando incluso a suponer un factor
importante de exclusin curricular.
A continuacin os mostramos a modo de ejemplo,
un extracto de adaptacin curricular individualizada
elaborada a travs del Programa de Adaptaciones
Curriculares Individualizado (PROACI). Este programa
es una iniciativa de los Centros de Profesorado de la
Provincia de Sevilla y editado por la Consejera de
Educacin y Ciencia:
Ej empl o de Adapt aci n Curri cul ar
I ndi vi dual i zada ( A. C. I . )
6
17 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
6
Ej empl o de Adapt aci n Cur r i cul ar
I ndi vi dual i zada ( A. C. I . )
ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA
Datos del alumno o alumna
Nombre: Fecha de nacimiento:
Curso: 1 de E.S.O. Unidad: 1A ESO
Nombre del primer tutor:
Nombre del segundo tutor:
Etapa
Etapa de escolarizacin: Primer y Segundo Cursos de Educacin Secundaria Obligatoria.
Etapa y nivel de referencia
Etapa de referencia: Educacin Secundaria Obligatoria.
Nivel de referencia: Segundo Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
INFORMACIN A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Informacin a la familia o representantes legales
Padre, madre o representante legal
Fdo:..................................................
JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
18 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Ej empl o de Adapt aci n Cur r i cul ar
I ndi vi dual i zada ( A. C. I . )
6
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PROFESIONALES IMPLICADOS
Nombre del adjunto Tipo Fecha de elaboracin Nombre del profesional que
realiza el informe
Tutor o tutora
Tutor/a:
Profesionales implicados en la ACS
Profesorado implicado en la ACS
JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
Jefe de estudios
Maestro/a especialista
Orientador/a
Tipo profesional Nombre
Lengua Castellana y Literatura
Ingls
Msica
Matemticas
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Fsica
Educacin Plstica y Visual
Cienc. Sociales, Geog. H
Libre Disposicin 1
Atencin Educativa
Materia Nombre
19 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
6
Ej empl o de Adapt aci n Cur r i cul ar
I ndi vi dual i zada ( A. C. I . )
PROPUESTA CURRICULAR POR MBITO/REA/MAT
(LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)
OBJETIVOS:
E. Primaria. Lengua Castellana y Literatura
Vlidos el 1,2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10.
Adaptados con iniciar en el 7 y 8.
ESO. Lengua Castellana
- Vlidos el 1, 2, 4, 6, 11 y 12.
- Adaptados con iniciar en el 3, 5 y 8.
- Suprimidos el 7,9 y 10.
CONTENIDOS:
Sern los establecidos en los Reales Decretos 513/06
(BOE 293) sobre Enseanzas Mnimas en E. Primaria
e igualmente en el Real Decreto 1631/06 (BOE 5 del
2007) sobre Enseanzas Mnimas en la ESO.
METODOLOGA:
El alumno slo saldr de su aula para desarrollar el
programa especfico que requiera.
El material didctico se adecuar a los objetivos,
propuestas y caractersticas del alumnado. La inter-
accin con el alumnado ser siempre prxima en lo
afectivo. La significatividad y funcionalidad presidir
la programacin de todas las actividades del alumno.
Se programarn actividades que faciliten la inter-
accin entre el alumnado y el aprendizaje com-
partido o cooperativo.
Es recomendable proporcionarles pautas de actua-
cin, estrategias, formas de actuar, instrucciones
concretas, ms que normas generales de carcter
abstracto. Se han de explicar detalladamente los
pasos para llevar a cabo cualquier proceso o acti-
vidad y procurar que los apliquen en la prctica,
con ayudas en los momentos iniciales, que se irn
retirando paulatinamente, sirvindose de un sis-
tema de andamiaje.
Se ha de ser muy cuidadoso con la tendencia a
comparar al nio con NEAE con sus compae-
ros o incluso con otros nios con NEAE. Cada
uno es distinto y se ha de procurar que progrese
a su propio ritmo. Es peligrosa la tendencia a
considerarlo como un alumno ms, que suele
llevar a intentar que haga lo mismo que los
dems y al mismo tiempo que ellos, sobreexi-
gindole sin prestar los apoyos necesarios.
ACTIVIDADES:
Puede realizar actividades de bsqueda de pala-
bras y completar dejndole el texto. Puede usar y rea-
lizar operaciones con calculadora.
Puede participar en actividades de aprendizaje com-
partido o cooperativo.
Le haremos participar en el mayor nmero posible
de actividades del grupo-clase.
JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
20 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
Ej empl o de Adapt aci n Cur r i cul ar
I ndi vi dual i zada ( A. C. I . )
6
El profesorado de apoyo elaborar adaptaciones de
textos al profesorado que lo desee.
En lo relativo a la planificacin de actividades para
alumnos con NEAE interesa ms la calidad que la
cantidad de los ejercicios. Nunca se ha de hacer
por hacer, cayendo en un activismo estril, sin un fin
claro, como cuando se le manda al nio que colo-
ree dibujos o que copie textos durante horas, de
forma que se le tiene entretenido, pero sin ninguna
finalidad pedaggica. Un profesional de la educa-
cin ha de saber en cada momento cul es el obje-
tivo del ejercicio que propone a sus alumnos y ha de
tener en su mente la respuesta a la pregunta Para
qu le mando que haga esto? cada vez que pre-
para una actividad para un nio con NEAE.
Es imprescindible adaptarse a su ritmo de trabajo,
dejndole ms tiempo para acabar la actividad.
Los tiempos cerrados, en los que cada nio tiene un
lmite para terminar determinado ejercicio, son con-
trarios al principio de adaptacin a los diferentes rit-
mos que ha de regir la atencin a la diversidad.
De todos modos, poco a poco, hay que ir pidindoles
mayor velocidad en sus realizaciones, pues debe-
rn ir preparndose para responder a las demandas
que el mundo exterior impone.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO:
Se le pondrn apoyos individuales o en pequeo
grupo, no ms de dos o tres, porque cada alumno
solicita ayuda en el rea que se ve ms necesitado
y no suelen coincidir.
El horario de apoyo a la inclusin ser el fijado en el
apartado Organizacin de los apoyos educativos.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:
E. Primaria. Lengua Castellana y Literatura
Vlidos, todos los del 1 ciclo (superado),ms el
1,2,3,5,6,7 y 10 del 2 ciclo y el 1,2,3,5,7 y 10 del 3
ciclo.
Suprimidos, el 6 y 7 del 3 ciclo.
Adaptados con "Iniciar en " el 8 y 9 del 2 ciclo
y el 6,8 y 9 del 3 ciclo; y "Con ayuda " el 4 del
2 ciclo y el 4 del 3 ciclo.
ESO. Lengua Castellana
Vlidos el 1, 4, 7 Y 9
Adaptados
El 2= Extraer informaciones concretas e iden-
tificar el propsito en textos escritos de mbitos
sociales prximos a la experiencia del alum-
nado, seguir instrucciones sencillas.
El 3= Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesio-
nadas, respetando las normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la importancia de pla-
nificar y revisar el texto. Se valorar tambin
la buena presentacin de los textos escritos.
El 5= Exponer una breve opinin sobre la lec-
tura personal de una obra adecuada a la edad.
El 8= Aplicar los conocimientos sobre la lengua
JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
y las normas del uso lingstico y las reglas
generales de la acentuacin, la ortografa del
vocabulario ms usual, los usos elementales
de la coma (enumeraciones,...)
Suprimidos el 6.
RECURSOS MATERIALES
Se procurar que use los textos de clase. Cuando no
puede desarrollarlos se le facilitarn adaptaciones
de los mismos y slo en casos extremos se le faci-
litar otro material.
ORGANIZACIN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS
Martes a 4 sale de ingls y a 5 de Matemticas.
Jueves a 2 sale de E. Plstica.
PROPUESTA SEGUIMIENTO DE LA ACS
Se propone un seguimiento mnimo trimestral y se deja
abierto a cuantas sesiones se consideren necesarias por
el equipo docente.
SEGUIMIENTO Y VALORACIN DE LOS PROGRE-
SOS REALIZADOS
Se valorar trimestralmente.
INTERVENCIONES ESPECFICAS
No requiere
ADAPTACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN
Y TITULACIN
Se tendrn en cuenta los criterios fijados en esta ACI por
reas o mbitos. Se consensuar la evaluacin con el pro-
fesorado de PT.
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal,
les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secre-
tara General Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con la finalidad de ofrecer a los usuarios del sistema,
un entorno virtual de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas reaccionadas con la orientacin. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: .
6
Ej empl o de Adapt aci n Cur r i cul ar
I ndi vi dual i zada ( A. C. I . )
21 DOWN ESPAA. BUENAS PRCTICAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
Ms i nf or mac i n 7
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que queremos. Madrid.
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nado con necesidades especficas de apoyo
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2010.
PROACI: Programa de Adaptaciones Curricula-
res Individuales. Este programa es una iniciativa
de los Centros de Profesorado de la Provincia
de Sevilla. Edita: Consejera de Educacin y
Ciencia (R) Consejera de Educacin y Ciencia.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cep-
sevilla/novedades/proaci.htm
7 Ms i nf or mac i n
Web DOWN ESPAA
Pgina web oficial de DOWN ESPAA- Federacin
Espaola de Sndrome de Down- con noticias de
actualidad, publicaciones y foros de consultas a exper-
tos sobre el sndrome de Down. Puedes acceder a
travs de: http:// www.sindromedown.net
Mi hijo con sndrome de Down
Mi hijo con sndrome de Down ha sido creada por
DOWN ESPAA para ofrecer toda la informacin
que los padres necesitan sobre sus hijos con sndrome
de Down. Puedes acceder a travs de:
http://www.mihijodown.com
Centro de Documentacin y Recursos DOWN
ESPAA
El Centro de Documentacin y Recursos ha sido cre-
ado por DOWN ESPAA (Federacin Espaola de Sn-
drome de Down) para proporcionar un servicio de infor-
macin y documentacin especializado en sndrome
de Down y discapacidad intelectual. Permite la locali-
zacin de documentos de una forma rpida y sencilla.
Puedes acceder a travs de:
http://www.centrodocumentaciondown.com
Newsletter DOWN ESPAA
Para recibir informacin actualizada sobre el sn-
drome de Down puedes suscribirte al newsletter de
DOWN ESPAA a travs de:
http://www.sindromedown.info/registro
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