TEI AS: Rio de J aneiro, ano 2, n 4, jul/ dez 2001 ARTI GOS 1

A DIMENSO AMBIENTAL DA EDUCAO

ESCOLAR: ENFOQUES DE UMA PESQUISA
DIAGNSTICA NO MBITO DAS SRIES INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Snia Maria Marchiorato Carneiro
*


RESUMO
O texto apresenta resultados de projeto de pesquisa voltado dimenso ambiental da educao escolar, en-
volvendo diagnstico de campo quanto s 1
a
-4
a
sries do ensino fundamental, no mbito da rede escolar p-
blica da cidade de Paranagu, apontando: necessidade de integrao efetiva de programas e campanhas rela-
tivos a meio ambiente (por instituies e rgos pblicos) com os planos curriculares das escolas; carncia de
referenciais terico-metodolgicos consistentes, por parte do pessoal escolar amostralmente atingido, para a
efetivao de um trabalho sobre contedos de meio ambiente; e caractersticas de objetividade e realismo das
representaes dos alunos quanto aos seus ambientes de vida.
Palavras-chave: dimenso ambiental, tendncia ecolgico-preservacionista, tendncia socioambiental.

A pesquisa teve seu contexto acadmico imediato no Programa de Pesquisa Interdisciplinar
Espao urbano, situaes de vida e sade na cidade de Paranagu, que envolveu um grupo de alunos
da primeira turma (1994-1999) do curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento, da
Universidade Federal do Paran programa este que incorporou a sub-rea Educao Ambiental e
situaes de vida.
No mbito desse Programa, a responsvel pela presente pesquisa decidiu-se por um projeto re-
lativo Educao Ambiental, partindo de diagnstico global sobre o espao urbano de Paranagu, con-
duzido no decorrer de 1995 por uma equipe de doutorandos, visando a uma anlise geo-socioeco-
nmica, histrica e demogrfica, assim como identificao de disfunes e conflitos da dinmica ur-
bana; o diagnstico desvelou que a cidade defrontava-se com uma srie de problemas ambientais que
afetavam, de modo geral, as condies de vida de suas populaes (COSTA et al., 1999).
No encaminhamento inicial do projeto da pesquisa, a Secretaria Municipal de Educao e o
Ncleo Regional de Educao, de Paranagu, manifestaram interesse por uma proposta relativa
questo da educao ambiental nas sries iniciais do ensino fundamental. A pesquisa teve previso
para realizar-se no permetro urbano de Paranagu, incluindo a Ilha dos Valadares, em escolas de
1
a
-4
a
sries do ensino fundamental da rede escolar pblica. A seleo das escolas resultou da sua
distribuio espacial em toda a extenso da cidade, compreendendo reas socioeconomicamente
diferenciadas. Sob o pressuposto dasignificao sociopedaggica das sries iniciais do ensino fun-
damental, bem como considerando o contexto histrico-terico e metodolgico da Educao Ambi-
ental e a viabilidade operacional do projeto e, ainda, tendo em conta o posicionamento de atores
significativos do sistema educacional de Paranagu quanto s necessidades de melhoria da qualida-
de da educao escolar de 1
a
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a
sries do ensino fundamental, foi colocada a seguinte questo como
diretiva bsica da pesquisa: dadas as condies curriculares, tcnico-pedaggicas e metodolgicas
de 1
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sries do ensino fundamental da rede pblica na cidade de Paranagu, como vem sendo

*
Endereo eletrnico: <sonia@educacao.ufpr.br>

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desenvolvida a dimenso ambiental nesse nvel escolar, tendo-se em vista os ambientes de vida dos
alunos?
A questo abrangeu, como sujeitos de pesquisa, o pessoal escolar (professores de 1
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s-
ries e equipes tcnico-pedaggicas orientadores, coordenadores, supervisores e diretores) e alunos
de 4
a
sries, do ensino fundamental, nas escolas selecionadas. Os dados de campo foram levantados
mediante questionrios e entrevistas, incluindo desenhos pelos alunos de 4
a
srie, em onze de ses-
senta e oito escolas (16%). As questes assentaram-se na Teoria das Representaes Sociais, possi-
bilitando aos sujeitos expressarem interesses de vida, valores, vises e posies no seu contexto
sociocultural (S, 1996, p. 30-36).
1
No tratamento dos dados, com base em Bardin (1977, p. 95-
102), foi utilizado o mtodo de anlise de contedo, em trs etapas: pr-anlise, explorao do ma-
terial e anlise interpretativa dos resultados. Nesta ltima etapa foram geradas tabelas de sntese e
grficos de proporcionalizao de distribuies; o trabalho de reflexo interpretativa envolveu, ain-
da, resultados da produo interdisciplinar e, igualmente, dados das pesquisas individuais de outros
doutorandos (do grupo responsvel pelo setor urbano de Paranagu).
RELAO DE PROGRAMAS E CAMPANHAS DE MEIO AMBIENTE COM
PROGRAMAS CURRICULARES DE 1
A
-4
A
SRIES
O levantamento de dados indicou a ocorrncia, anterior ou simultnea pesquisa, de proje-
tos e campanhas
2
sobre meio ambiente,
3
que atingiam a rede escolar pblica da cidade de Parana-
gu, refletindo orientaes da SEED-PR. Ficou constatada ausncia de integrao dos projetos e
campanhas com os programas curriculares de 1
a
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a
sries, por no apresentarem relao direta com
as peculiaridades das escolas e as condies imediatas de vida dos alunos constituindo eventos
pontuais, justapostos prtica educativa de cada escola, com orientao predominante de cunho
informativo e desvinculados dos planos pedaggicos. As escolas apenas participavam da execuo
de projetos e campanhas, sem comprometimentos mtuos de parceria por parte dos rgos pblicos
e de cada escola. Razes explicativas seriam: deficincias de interao socioinstitucional (entre
escolas e rgos administrativos, bem como entre as escolas e as prprias comunidades), a concep-
o disciplinarista dos currculos vigentes
4
epistemologicamente fragmentrios
5
e sociocultural-

1
O aproveitamento de categorias da Teoria das Representaes Sociais foi feito, nesta pesquisa, por aproximao me-
todolgica, sem compromisso de pautar-se por procedimentos explicitamente mais adequados a um trabalho formal
nesta rea especfica (ver ainda S, 1996, p. 107-114).
2
Projetos, segundo as Secretarias de origem: Sade: Doenas sexualmente transmissveis; Higiene, imunizao e higi-
ene bucal; Gravidez na adolescncia, planejamento familiar e aleitamento materno (projetos para o ano de 1993);
Agricultura, Pesca e Abastecimento: Hortas comunitrias (a partir de 1994, em continuidade por algumas escolas
poca da pesquisa); Criana e Desenvolvimento Social: Formando o cidado junto Polcia Militar e Formando o
cidado junto ao Corpo de Bombeiros (ambos em 1995); e Da rua para a escola (em 1996); Meio Ambiente: Alter-Eco
(em 1995, relacionado a lixo reciclvel, na Ilha dos Valadares). Campanhas: Secretaria de Sade: Preveno s dro-
gas, dengue, leptospirose, colera, entre outras (anuais); Secretaria de Meio Ambiente: Lixo reciclvel e Plantio
de rvores (em 1993, com apoio da Secretaria Estadual de Meio Ambiente e Instituto Ambiental do Paran-IAP).
3
Nesta pesquisa, meio ambiente tomado como indicador-sntese (referencial semntico) dos processos interativos
sociedade-natureza, espcio-temporalmente dimensionados e implicando interrelaes histricas, socioeconmicas e
poltico-culturais que convergem na estruturao de espaos especficos nos quais os homens constroem a dinmica de
suas vidas (com base em Medina in: Ibama, 1994, p. 20-21; Beraza in: Caride, 1991, p. 245).
4
No caso de Paranagu, a partir dos documentos Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran (1990)
e Proposta Curricular de 1a-4a Sries (ento, do Ensino de 1o Grau), da Secretaria Municipal de Educao (1992).

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mente reprodutivistas
6
e, ainda, entendimentos no-referenciados de Educao Ambiental e meio
ambiente por parte do pessoal escolar.
ENTENDIMENTOS DE EDUCAO AMBIENTAL E MEIO AMBIENTE
As deficincias dos entendimentos, pelo pessoal escolar, de Educao Ambiental e de meio
ambiente transpareceram nas caractersticas predominantes de generalidade, fragmentarismo e este-
reotipia dos pronunciamentos desse grupo de sujeitos da pesquisa.
A anlise do entendimento de Educao Ambiental possibilitou uma sntese quali-quan-
titativa ao longo de um continuum no qual foram posicionadas, nos extremos, as vertentes mais
significativas da Educao Ambiental (MEDINA, 1994, p. 61-68; CARVALHO, 1995, p. 58-60) e sub-
sumidas categorias da Teoria das Representaes Sociais (s, 1996, p. 67-97); a oposio normas-
expectativas explica-se em termos de esquemas ou dinmicas representacionais no sentido de rigi-
dez e prescrio frente a flexibilidade e alternativas, em correspondncia respectiva a elementos
ideativos centrais ou nucleares (padronizados, convencionais), de um lado e, de outro, a elementos
perifricos ou adventcios (emergentes, circunstanciais).
Os pronunciamentos compreendi-
dos no continuum correspondem a
entendimentos de Educao Am-
biental sob um enfoque axiolgi-
co-atitudinal, cobrindo 93% dos
sujeitos em contraposio a um
entendimento de Educao Ambi-
ental como transmisso de conhe-
cimentos sobre problemas ambien-
tais. Assim, o pessoal amostrado na pesquisa estava numa orientao fundamentalmente vlida
quanto ao entendimento de Educao Ambiental, que se define por uma denotao tica no contexto
histrico da sua emergncia e institucionalizao, desde a Conferncia de Estocolmo (1972) de
Tessalnica (1997).
A anlise das sub-posies (dadas pelas letra A, B e C), em associao a categorias das Re-
presentaes Sociais, favorece uma compreenso mais estruturada e referenciada do contedo quali-
tativo dos pronunciamentos.

5
Este vis reflete ainda os padres culturais do cartesianismo, cuja estrutura conceitual impede uma apreenso mais
compreensiva e integrada dos problemas e das crises ambientais, em toda sua complexidade ecolgica, histrica, tica
e poltica (Grn, 1996, p. 47-53).
6
A educao formal, escolar, tem a dupla funo de reproduzir valores politicamente patrocinados e (sobretudo) eco-
nomicamente motivados e, de outro lado, promover o desenvolvimento dos alunos como membros ativos da sociedade,
orientando-os na construo de critrios referenciais para atuarem em prol da sustentabilidade em suas comunidades
locais e em contextos mais amplos, com discernimento de valores culturais, econmicos e naturais; por isso, os curr-
culos escolares constituem mediaes entre o Estado e a sociedade civil (Fien, 1977, p. 2-4). Uma anlise sinttica e
referenciada Amrica Latina sobre a questo do papel reprodutivo da educao escolar encontra-se em Sociologia
Poltica e Educao, de Carlos Alberto Torres. Rio de Janeiro: Cortez Editora, 1992.

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1. Os pronunciamentos sob forma denormas apresentaramexplcita colocao dos elemen-
tos centrais das representaes levantadas sobre Educao ambiental, os quais puderam ser sinteti-
zados no esquema:
O contedo do esquema in-
dica intencionalidade de re-
sultados, antes evocando ob-
jetivos do trabalho quanto a
meio ambiente do que refe-
rindo elementos conceituais de compreenso da Educao Ambiental; trata-se de uma simplifica-
o, em perspectiva operacional, das relaes cognitivas de um conceito complexo,
7
sob o influxo
das idias correntes no meio cultural amplo e no mbito da cultura escolar quanto relao entre o
processo educativo e a questo ambiental, numa linha naturalista genrica. Da que pronunciamen-
tos marcadamente normativos foram tambm os mais genricos e estereotipados, caindo nas sub-
posies A1 e B1 do continuum (39% do total das distribuies).
2. Os pronunciamentos em termos de/ou quase expectativas, apresentaram um relativo
crescendo (sub-posies A2, B2, C1 e C2 62,5%) quanto aos elementos perifricos das represen-
taes e com, inversamente, diminuio de referncias explcitas aos elementos centrais que, entre-
tanto, permaneceram subentendidos at nas colocaes mais ricas de concretudes e perspectivas; os
pronunciamentos como expectativas genricas alinharam-se com os pronunciamentos normativos
quanto nfase quase exclusivista sobre os elementos centrais (sub-posio B2).
3. Os pronunciamentos computados na vertente ecolgico-preservacionista foram mais t-
picos, ao passo que os correspondentes vertente socioambiental apresentaram-se como aproxima-
es com mais intensidade nos pronunciamentos alocados na sub-posio C2. Seguem trs exem-
plos, para efeito de contraste:
(...) conscientizao das crianas para com a natureza (sub-posio A1); conscientizao sobre o
que nos cerca, sobre os cuidados com meio ambiente (sub-posio B1); a educao que objetiva a
melhoria da relao do homem com o meio ambiente, pela qualidade de vida como um todo casa,
sade etc. (sub-posio C2).
4. A identificao de elementos centrais nos pronunciamentos dos sujeitos sobre Educao
Ambiental evidencia que eles tinham representaes autnomas (ABRIC, 1994b, p. 78-79, ap. S,
1996, p. 67-73) isto , com alguma sedimentao e consistncia no seu universo ideativo-cultural,
no caso, quanto ao entendimento de Educao Ambiental.
Em relao ao entendimento de meio ambiente, a maioria dos pronunciamentos (88%) caiu
em trs categorias: espao de vida, retratando formulaes de livros didticos, dicionrios e a ter-
minologia de propostas curriculares (sobretudo de Geografia); aspectos biofsicos, correspondendo
orientao naturalista (vertente ecolgico-preservacionista), disseminada nos meios de comunica-
o e refletida na cultura escolar; e ambiente cuidado, expressando mais perspectiva de ao que

7
O conceito de Educao Ambiental, em sentido compreensivo, pode ser expresso como orientao da prtica educati-
va, formal ou no, mediante a qual os indivduos e as comunidades apreendem a dinmica de sua realidade biofsica,
socioeconmica e cultural para desenvolver atitudes crticas e aes solidrias, responsveis e criativas relativamente
ao ambiente, em vista da qualidade de vida (com base em Caride, 1991, p. 61; Sureda e Colon, 1989, p. 50; Guima-
res, 1995, p. 27; Carneiro, 1995, p. 99-109).

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um conceito. O esquema a seguir sintetiza as diferenciaes diagnosticadas, considerando-se que a
linha central no indica um continuum entre extremos, mas gradualidade de caractersticas quali-
quantitativas. Acima dela so dadas as caractersticas, como enfoques dicotmicos (no-relacional
versus relacional) sobre trs posies (enfoques genrico, descritivo e prescritivo);
8
abaixo da linha,
constam as categorias dos entendimentos de meio ambiente, com os percentuais de proporcionaliza-
o correspondentes s caractersticas. No-relacional erelacional tm a ver com o fragmentarismo
dos elementos de contedo dos pronunciamentos, em associao distributiva s caractersticas de
genrico (ausncia de concretudes ou especificidades de contedo), descritivo (elementos diferenci-
ais, de sentido pictrico) e prescritivo (perspectiva de normas e obrigaes).
Meio ambiente como espao de vida retratou mais intensamente o fragmentarismo, a gene-
ralidade e a estereotipia dos pronunciamentos. Desta ltima das quatro categorias, configura-se
uma proporo inversa da relao quantidade-qualidade. A categoria aspectos biofsicos abrangeu
compreenso de meio ambiente como natureza sob a influncia, ao menos parcial, da vertente
ecolgica e preservacionista, presente na educao escolar brasileira, no contexto histrico dos mo-
vimentos ecolgico-ambientalistas, surgidos em meados do sculo e prevalentes at os anos noventa.
9

Os pronunciamentos desta categoria apresentaram (sentido de preservao) uma caracterstica pres-
critiva bem mais intensa (40%) que na categoria espao de vida (5%), denotando certa orientao
para a ao, uma perspectiva atitudinal e uma posio avaliativa que podem ser referidas s repre-
sentaes sociais
10
caracterizando mais objetivos da Educao Ambiental que um conceito de
meio ambiente.
O entendimento Ambiente cuidado evidenciou, com uma relativa maior intensidade (65%)
que na categoria aspectos biofsicos, o sentido de orientao para a ao, dado por pronunciamen-

8
As categorias de descrio e prescrio foram tomadas da Teoria das Representaes Sociais (S, 1996, p. 79-80).
9
a partir das propostas de Enrique Leff, desde meados da dcada de 1980, mas principalmente com publicaes de
1992 a 1998 (Vieira e Maimon, 1993, p. 95; Medina, 1994, p. 80; Leff, 1998) que se esboa a superao (ainda teri-
ca) da corrente ecolgico-preservacionista, por uma orientao socioambiental no defrontamento das questes ambi-
entais sob a perspectiva do desenvolvimento sustentvel mais recentemente posta em termos de sustentabilidade am-
biental, por motivos das ambigidades implicadas pelas propostas de desenvolvimento sustentvel, mormente na se-
qncia das publicaes Limites do crescimento (1972, resultante da primeira reunio do Clube de Roma, 1968) e
Nosso futuro comum Relatrio Brundtland, pela ONU (1987).
10
Segundo as categorias de normas e elementos centrais, que envolvem tambm posies prescritivas.

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tos prescritivo-atitudinais. Mais uma vez, pode-se referir esta caracterstica dinmica constitutiva
das representaes sociais, enquanto comportam prescries avaliativas em torno de expectativas
desejveis de um objeto considerado (S, 1996, p. 79-87) no caso, o meio ambiente. Os pronunci-
amentos nesta categoria expressaram a necessidade de se cuidar do ambiente em vista da qualidade
de vida e denotando, mais uma vez, antes objetivos de Educao Ambiental que um conceito de
meio ambiente.
A categoria relao homem-natureza/entre os homens compreende o entendimento mais
prximo ao conceito de meio ambiente, no contexto atual da pesquisa e da reflexo pedaggica em
torno da questo ambiental o meio ambiente como resultante das dinmicas de interdependncias
multi-relacionais, complexas, entre sociedade e natureza, configurando contextos espcio-temporais
concretos.
11

Ainda sob o enfoque da Teoria das Representaes Sociais, o entendimento de meio ambi-
ente no expressou uma viso culturalmente sedimentada por parte dos sujeitos amostrados, no
tendo sido identificado um ncleo central (ABRIC, 1994b, p. 78-79, ap. S, 1996, p. 67-73) de idea-
es no conjunto dos seus pronunciamentos; esse entendimento, pois, enquanto representao soci-
al, estaria em formao, em torno do que se poderia denominar pr-ncleos de imagens e idias,
dados pelas categorias anteriormente referidas.
OBJETIVOS, CONTEDOS, TRATAMENTO DOS CONTEDOS
E RESULTADOS DO TRABALHO ESCOLAR DE MEIO AMBIENTE
As respostas dos sujeitos, quanto a esse bloco de questes, possibilitaram um quadro diag-
nstico da prtica educativa sobre contedos de meio ambiente nas escolas atingidas. As caracters-
ticas de generalidade, fragmentarismo, estereotipia e uma certa viso naturalista, detectadas quanto
aos entendimentos de Educao Ambiental e meio ambiente, refletiram-se tambm nos indicadores
desta prtica.
Nas proposies de objetivos predominou a categoria axiolgico-atitudinal (81%) sobre a
cognitiva (19%), em concordncia com a perspectiva do entendimento de Educao Ambiental. Tal
nfase expressou-se como conscientizao, em termos de conservao/preservao da natureza e do
ambiente de vida, em correspondncia ao ncleo central dos pronunciamentos quanto ao entendi-
mento de Educao Ambiental. Neste sentido, a maioria das proposies de objetivos guardava re-
lao direta com a dimenso valorativa, de mais a mais, constitutiva, da Educao Ambiental.
12
En-
tretanto, dado o ndice de generalidade das proposies pelos dois subgrupos de sujeitos (63,5%),
apenas por aproximao apareceram as perspectivas de responsabilidade e comprometimento (Con-
ferncias de Belgrado, 1975 e Tbilisi, 1977), bem como de valores fundamentais ao interesse social
(LDB). As proposies do mbito cognitivo, para o conjunto do pessoal escolar, trouxeram tambm
conotaes valorativas em pouco mais de sua metade (55%).

11
Com base em Medina, 1994, p. 19-21; Vieira, 1995, p. 49, 1995a, p. 294; Rhode, 1996, p. 83.
12
A Educao Ambiental, enquanto concepo pedaggica e no s prtica processual, tem como constitutivos de sua
especificidade epistemolgica princpios ticos, alm de conceituais e metodolgicos (Carneiro, 1999, p. 54-74).

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Contudo, a intencionalidade de conscientizao
13
desvelou-se mais como sensibilizao
ambiental
14
difusa do que processo educativo para a formao da conscincia de cidadania relati-
vamente qualidade de vida e sustentabilidade ambiental orientao esta, norteadora da Educa-
o Ambiental.
15
Nesta conexo, o foco local das questes ambientais ficou prejudicado, sendo que
53% das proposies fizeram apenas referncias amplas ao meio ambiente e, no caso de referncias
mais particularizadas (47%), faltaram concretudes de diferenciaes socioespaciais e das condies
de vida dos alunos e suas comunidades. Por conseqncia, a dimenso de habilidades de pensa-
mento e prticas emergiu insuficiente nas formulaes dos objetivos (37,5%), com ausncia de
qualquer referncia a alguma capacitao operacional. Em nvel de raciocnio, no mbito dos obje-
tivos cognitivos, foram identificadas perspectivas de anlises descritivo-avaliativas (circunstncias
ambientais relativas a famlias dos alunos e suas comunidades), bem como aproximaes resolu-
o de problemas (preveno de problemas ambientais) mas em nvel intuitivo e sem critrios
referenciais. No entanto, os objetivos concernentes dimenso ambiental nas sries iniciais so
orientaes intencionais em sentido compreensivo e integrado nos mbitos cognitivo (habilidades
de pensamento, raciocnio), tico-axiolgico (incorporao/explicitao de valores, formao de
atitudes) e operacional, em termos de capacitao prtica, habilidades de execuo e, inclusive,
tcnicas.
16

Os contedos de meio ambiente, trabalhados pelos professores, relacionavam-se direta-
mente aos programas de Cincias e Geografia, assim como aspectos de Histria: elementos biofsi-
cos, poluio, diferenciaes espaciais (Geografia); ecossistema/ecologia, saneamento bsico, po-
luio e sade (Cincias); preservao e destruio da natureza (Geografia e Cincias); famlia,
escola, comunidade, bairro, cidade, Paran (Geografia e Histria). Esta relao dos contedos de
meio ambiente com programas disciplinares, mxime Geografia e Cincias, retratava as propostas
curriculares vigentes poca da pesquisa,
17
dada a ausncia de conexo explcita da questo ambi-
ental com outras disciplinas (Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao Artstica e Educao Fsi-
ca). Os contedos sobre meio ambiente com maior nfase caram na categoria natureza (42,5%
nas subcategorias de elementos biofsicos, ecossistema/ecologia, preservao/conservao e destru-
io), saneamento bsico (28,5% lixo/sujeira, esgoto e gua) e poluio (8,5% geral, rio/ar/solo
e sonora). O predomnio das questes naturais corresponde s relativas nfases apontadas quanto
aos entendimentos de meio ambiente e Educao Ambiental, assim como nas proposies de objeti-
vos no sentido de que os pronunciamentos refletiam influncias ecolgico-preservacionistas difu-

13
Conscientizao: processo subjetivo-social da experincia e vivncia de situar-se no mundo, numa dinmica intra e
inter-individual de conhecer e sentir, decidir e agir, enquanto partilha e participao na construo poltica dos con-
textos de vida humana (com base em Freire, 1988, p. 15-41).
14
Sensibilizao ambiental: processo de estar desperto(a), voltar a ateno, ter uma percepo orientada ao meio
como momento ou aspecto no desenvolvimento de uma conscincia ambiental; segundo Hungerford e Folk (1990, p.
11) seria uma perspectiva de empatia para com o meio ambiente.
15
Seminrio Internacional de Educao Ambiental, Belgrado, 1975, Informe Final, ap. Novo Villaverde, 1988, p. 160;
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, Tbilisi, 1977, ap. Dias, 1993, p. 63-65; Declarao de
Tessalnica, 1997, ap. A implantao da Educao Ambiental no Brasil, 1998, p. 71-72.
16
Hungerford, 1990, p. 12-17; Gijn, 1992, p. 36-40; Parmetros Curriculares Meio Ambiente e Sade, 1997, p. 53-
69; Carneiro, 1999, p. 81-83.
17
Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran (1990) e Proposta da Secretaria Municipal de Educa-
o de Paranagu (1992).

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sas na cultura geral e na escolar. Saneamento bsico e poluio diziam respeito a problemas reais da
cidade de Paranagu, segundo o pessoal escolar e alunos de 4
a
sries do nvel fundamental, em con-
vergncia a informaes da populao amostrada pela Pesquisa Interdisciplinar: questes de sanea-
mento apareciam como problemas mais graves, seguidos da poluio dos rios, do mar e do ar; e
ainda ocorreram indicaes de problemas administrativos e sociais (deficincia de servios pbli-
cos, de planejamento urbano e de fiscalizao das reas de preservao; pobreza, favelas, drogas,
violncia etc.) os quais, entretanto, praticamente (apenas 5%) no estavam nos contedos traba-
lhados pelos professores.
A relao contedo-mtodo, no contexto da Educao Ambiental, denota um enfoque de
tratamento dos contedos disciplinares, como outrossim posto pelos Parmetros Curriculares Na-
cionais Meio Ambiente e Sade, 1997, p. 57: mais do que um elenco de contedos, o tema Meio
Ambienteconsiste em oferecer aos alunos instrumentos que lhes possibilitem posicionar-se em re-
lao s questes ambientais. Esta instrumentao supe e demanda a incorporao de novos prin-
cpios, conceitos e informaes pelas disciplinas curriculares, de acordo com sua especificidade
epistemolgica e pedaggico-didtica. O destaque a contedos de meio ambiente, no mbito curri-
cular, no significa simples ampliao quantitativa dos programas e sim, um enfoque qualitativa-
mente diferenciado de tratamento dos contedos disciplinares. relevante acentuar que a Educao
Ambiental, como concepo e prtica, no um tipo especial de educao, mas uma das dimenses
da educao geral. J em 1990, o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente PNUMA
afirmava a educao ambiental nesse sentido de dimenso (e funo) da Educao, formal ou no
(MEDINA, 1994, p. 51). E os Parmetros Curriculares Meio Ambiente e Sade (1977) relacionam-
se a este entendimento pela categoria de temas transversais, quanto integrao dos contedos de
meio ambienteao currculo escolar. Nessa perspectiva, a dimenso ambiental da educao escolar
perpassa toda a estrutura de contedos das diferentes disciplinas curriculares, numa proporo ade-
quada de abrangncia e profundidade, segundo os nveis de ensino.
O tratamento dos contedos de meio ambiente, pelos professores-sujeitos da pesquisa, re-
velou-se insuficiente a um foco educativamente mais proveitoso dos problemas locais e ambientes
de vida dos alunos: os procedimentos de ensino foram relatados quase exclusivamente como traba-
lhos em sala de aula (mdia de apenas 9% para trabalhos de campo), de caractersticas informais e
eventuais, sob forma de conversao ou discusso a partir de informaes dos alunos ou conheci-
mentos do professor, em nvel predominantemente de identificao de dados ou problemas. Os pro-
nunciamentos no evidenciavam orientao explcita e consistente a um questionamento criterioso e
reflexivo de anlise ambiental e com perspectivas de ao em termos de uma compreenso pro-
gressiva do ambiente como experincia de vida, por parte dos alunos, desde situaes do meio pr-
ximo a meios progressivamente mais amplos (GIJ N, 1992, p. 46-58; CARNEIRO, 1999, p. 87-90).
Sob o foco da vertente socioambiental do trabalho escolar de meio ambiente, desde as sries inici-
ais, gradualmente, h que se valorizar a perspectiva de uma cidadania ambiental, capacitando os
alunos a atuarem em vista da qualidade de vida, mediante a compreenso analtica de situaes reais
para a construo de representaes socioculturais de responsabilidade partilhada, em torno de deci-
ses preventivas e de soluo a problemas ambientais, dos mbitos locais aos mais remotos
(MEDINA, 1994, p. 61-68; CARNEIRO, 1999, p. 54-78).
Os resultados do trabalho escolar de meio ambiente foram mais significativos simplesmen-
te em sentido procedimental, envolvendo normas, cuidados, orientaes e prticas, bem como for-
mas de elaborar e participar de campanhas (Parmetros Curriculares Nacionais Meio Ambiente e

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Sade, 1997, p. 50). Esses resultados concretizaram-se, no mbito da escola e no mbito familiar-
comunitrio, como: limpeza (sala de aula, ptio, banheiros e paredes; casa, quintal e rua); cuidado
com materiais escolares, jardins e hortas, vegetao e animais; higiene pessoal e lixo reciclvel.
Tais resultados correspondem a um trabalho sobre contedos que sempre teriam sido valorizados
pela escola, expressando uma das valorizaes do ambiente que se d na prpria instituio escolar
enquanto meio educativo (SUREDA e COLOM, 1989, p. 23-24) e que se reflete nas famlias e comuni-
dades. No entanto, uma educao ambiental orientada a atividades meramente prticas seria parcial
e deficiente quanto a critrios referenciais de anlise, discusso e deciso para aes de alcance so-
ciopoltico, no contexto das urgncias ambientais (SANSOLO e MANZOCHI, 1995, p. 169; CARNEIRO,
1999, p. 75, 81-84). Os pronunciamentos dos professores indicaram, ainda, certo desconhecimento
de resultados do seu trabalho sobre meio ambiente quanto ao mbito escolar (13%) e um desconhe-
cimento notvel quanto ao mbito familiar-comunitrio (49%).
No quadro das ponderaes, desde os entendimentos de Educao Ambiental e meio ambi-
ente aos resultados do trabalho dos professores, ficou explcita a sua carncia de um referencial te-
rico-metodolgico consistente em relao ao desenvolvimento da dimenso ambiental da educao
escolar. Como razes explicativas foram apontadas: a inadequao da formao inicial (no-
integrao da problemtica ambiental aos currculos de preparao dos profissionais da Educao);
ausncia de capacitao permanente (nas possveis modalidades de especializao, aperfeioamen-
to, extenso, seminrios, simples encontros pedaggicos ou at palestras); e deficincias interativas
das equipes tcnico-pedaggicas com os professores, principalmente em sentido comunicativo (par-
tilha de informaes mais qualificadas ou especializadas, a partir de eventos, cursos e encontros)
18
e
participativo (grupos de estudo, planejamento conjunto de planos ensino etc.).
ALUNOS DE 4
A
SRIE DO NVEL FUNDAMENTAL
Em seqncia ao enfoque dos resultados do trabalho relativo a meio ambiente pelos pro-
fessores-sujeitos da pesquisa, cabe uma sntese da anlise do material relativo aos alunos de 4
a
srie.
Quanto ao entendimento de meio ambiente, detectou-se influncia direta da escola: os alu-
nos retrataram as trs categorias predominantes de aspectos biofsicos, espao de vida e ambiente
cuidado. Tal influncia surgiu tambm na posio dos alunos sobre a atribuio de responsabilida-
des e decises relativas melhoria dos seus ambientes de moradia, j que 70% das indicaes reca-
ram sobre sistema administrativo (prefeito, vereadores, governo e seus rgos), com 23% referindo
ao da populao e apenas 7% enfocando ao conjunta de autoridades e populao. Como posto a
propsito dos problemas reais da cidade de Paranagu, o foco dos seus problemas administrativo-
sociais caracterizou-se como deficiente no mbito dos contedos trabalhados pelos professores. Esta
constatao releva a desmobilizao generalizada das comunidades locais brasileiras frente aos di-
reitos de cidadania, denotando um atavismo sociocultural da funo assistencialista do Estado
(CARNEIRO, 1997, p. 28; DEMO, 1991, p. 23, 1993, p. 32-33). A esse respeito, os dados da Pesquisa
Interdisciplinar mostraram que to somente 1,5% da populao amostrada tinha participao ativa
em associaes de moradores dos bairros da cidade de Paranagu, sendo que a maioria (82,5%)

18
No contato com as escolas, a pesquisadora cientificou-se de que os membros das equipes tcnico-pedaggicas tinham
maiores oportunidades de atualizao e, alm disso, um percentual mais alto de qualificao em nvel superior (82%
versus 50,5% por parte dos professores).

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desconhecia as lideranas de seus bairros e recorria com freqncia predominante s autoridades
pblicas para soluo de problemas (CARNEIRO e COSTA, 1997, p. 18-21).
Constatao pedagogicamente significativa a de que os pronunciamentos dos alunos de
4
a
srie do fundamental, por escrito e por desenhos, evidenciaramobjetividade e realismo de repre-
sentaes dos lugares ou bairros de moradia retratando, tanto sob aspectos positivos como negati-
vos, semelhanas e variaes de nfases e peculiaridades diferenciais, em correspondncia a obser-
vaes diretas da pesquisadora, dados da Pesquisa Interdisciplinar e outros levantamentos de pes-
quisas individuais, no quadro do programa do curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvol-
vimento (para a sua primeira turma). Esta capacidade dos alunos em apreender e apreciar elementos
e condies dos seus ambientes de vida constitui um pressuposto bsico para a efetivao metodo-
lgica da dimenso ambiental da educao escolar, especialmente nas sries iniciais da escolariza-
o (GIJ N, 1992, p. 46-58).
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ABSTRACT
The article outlines the results from a research project on the environmental dimension of school education,
comprising a field diagnostic as to the 1
st
- 4
th
grades at primary level within the public school system in the
city of Paranagu, pointing out: the need for an effective integration between programs and campaigns re-
lated to the environment (by institutions and public agencies) and schools curriculum programs; deficiency of
theoretic-metho-dological fundaments by the sampled school personel to deal with environmental contents;
and objectivity, as well as realism of the representations from 4
th
graders in relation to their living environ-
ments.
Keywords: environmental dimension, ecological-preservationist trend, socio-environmental trend.


TEI AS: Rio de J aneiro, ano 2, n 4, jul/ dez 2001 ARTI GOS 12
RESUMEN
El texto presenta resultados de proyecto de pesquisa relacionado a la dimensin ambiental de la educacin
escolar, envolviendo una diagnosis de campo al nivel de 1
a
- 4
a
clases de la enseanza primaria, en el mbito
de la red escolar pblica de la ciudad de Paranagu, logrando demostrar: la necesidad de una integracin e-
fectiva de los programas y campaas de medio ambiente (por instituciones y rganos pblicos) con los planes
curriculares de las escuelas; falta de referencias tericas y metodolgicas consistentes por el personal escolar
de la muestra para efectuar un trabajo relativo a contenidos de medio ambiente; y caractersticas de objecti-
vidad y realismo de las representaciones por los alumnos con respecto a sus ambientes de vida.
Palabras-clave: dimensin ambiental, tendencia ecolgico-preservadora, tendencia socioambiental.