Cmo construir una ptima prueba escrita?

Elementos previos:

Tener claridad sobre los objetivos que se espera evaluar en los
estudiantes.
Tomar decisiones sobre qu niveles del dominio cognoscitivo se medirn:
comprensin de contenidos, resolucin de problemas, anlisis, capacidad
de sntesis, etc.
Pensar en la finalidad de la aplicacin de este instrumento, es decir, para
qu se recoger esta informacin: para comenzar una nueva unidad, para
diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el
desarrollo de la unidad, etc.
Ser relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un
instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines
(Tabla de especificaciones).
Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los
temes, en correspondencia con esta tabla.
Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluacin (instrumento) para
registrar la informacin que nos permita asignar una calificacin.
Tabla de
especificaciones
Es un plan en donde se establece en una doble
dimensin la competencia que se espera del
alumno y el contenido a travs del cual se evaluar
esa competencia. Por ahora veamos, como
ejemplo, el siguiente formato:
Contenido A 15% 1 1 2 4
Contenido B 20% 1 2 2 5
Contenido C 30% 2 2 3 7
Contenido D 35% 2 3 3 8
6 8 10 24 temes
Competencias
Contenidos
Comprensin
25%
Anlisis
35%
Aplicacin
40%
Total
100%
Cmo se construye una
tabla de
especificaciones?


Se intentar explicitarla describiendo cada paso. Veamos!

1. Establecer el nmero total de temes que tendr la prueba.
2. Se decide cules son las competencias que sern evaluadas y se
ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que
hemos decidido comprensin - anlisis - aplicacin.
3. Se determinan los contenidos a travs de los cuales sern
evaluadas las competencias. stos dependern de cada
subsector.
Con estas tres primeras sugerencias, as nos va quedando la
tabla!...
Contenido A
Los medios de
comunicacin.
Competencias
Contenidos
Comprensin Anlisis Aplicacin Total
Contenido B
Lenguaje publicitario.
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes.
Contenido D
Estructura de una
noticia.
Totales 24 temes
4. Establecer el porcentaje que se le dar a cada competencia, por ejemplo, un
25% para comprensin, un 35% para anlisis, un 40% para aplicacin.

5. Calcular el nmero de temes para cada dominio cognoscitivo.
Para saber cuntas preguntas asignar a comprensin, se debe calcular el
25% de 24 temes = 6.
Para determinar cuntas preguntas asignar a anlisis, debemos calcular el
35% de 24 = 8
Para saber cuntas preguntas se deben elaborar para aplicacin,
corresponde calcular el 40% de 24 = 10
De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra tabla estara
resultando de este modo!...
Contenido A
Los medios de
comunicacin.
Competencias
Contenidos
Comprensin
25%
Anlisis
35%
Aplicacin
40%
Total
100%
Contenido B
Lenguaje publicitario.
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes.
Contenido D
Estructura de una
noticia.
Totales 6 8 10 24 temes
Continuemos!...
6. Ahora corresponde dilucidar qu importancia le daremos a cada contenido,
vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera:
Contenido A: 15%.
Contenido B: 20%.
Contenido C: 30%.
Contenido D: 35%.

7. Es el momento de calcular cmo se traduce lo anterior en nmero de
preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada
contenido en relacin al nmero de temes que ya conocemos en cada
dominio cognoscitivo o competencia.
De esta manera hemos concluido la elaboracin de la tabla de
especificaciones y as ha resultado! Revsela...
Contenido A
Los medios de
comunicacin.15%
Competencias
Contenidos
Comprensin
25%
Anlisis
35%
Aplicacin
40%
Total
100%
Contenido B
Lenguaje publicitario.20%
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes. 30%
Contenido D
Estructura de una
noticia. 35%
Totales 6 8 10 24 temes
1 1 2 4
1 2 2 5
2 2 3 7
2 3 3 8
1. Conocimiento.
Evocacin por memo-
rizacin o reconoci-
miento de:
- Datos especficos.
- Modos de operar con
los datos.
- Abstracciones.
Se pide, a travs de
seales o indica-
ciones, reproducir la
informacin adquiri-
da y almacenada,
casi en la misma
forma en que se
aprendi.
Esta categora puede
manifestarse a travs
de los siguientes
comportamientos:
nombrar, repetir, enu-
merar, definir, descu-
brir, identificar, reco-
nocer, distinguir,
anunciar e indicar.
2. Comprensin. Aprehensin del men-
saje literal contenido en
una comunicacin pre-
sentada en forma
verbal, figurativa o
simblica. Este enten-
dimiento implica hacer
uso de los materiales o
ideas que estn siendo
comunicadas, en forma
de:
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO
2.1. Traduccin
Conversin del conoci-
miento de la comunica-
cin de un nivel de
abstraccin a otro de
una forma verbal o
simblica a otra.
Transformando una
idea abstracta en
trminos concretos,
o una comunicacin
extensa en smbolos
ms sucintos o ms
abstractos.
Esta subcategora
puede manifestarse
al: traducir, dominar,
decir con sus pala-
bras, transformar,
representar, ilustrar,
parafrasear, expresar,
organizar.
2.2. Interpretacin Reordenamiento de las
ideas de una comuni-
cacin en una nueva
configuracin.
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
Explicando o resu-
miendo la comunica-
cin; presentando el
material, ya sea en
una disposicin o en
un orden diferente, o
bien, desde un
nuevo punto de
vista.
Comportamientos de
esta subcategora
son: establecer, expli-
car, demostrar, reor-
ganizar, resumir, con-
densar, abreviar...
Continuacin...
2.3. Extrapolacin. Determinacin del al-
cance, las secuencias,
los corolarios, las
influencias de las
condiciones descritas
en la comunicacin
original.
Proyectando las ten-
dencias o secuen-
cias ms all de los
datos entregados.
Comportamientos pro-
pios de esta sub-
categora seran: pre-
decir, estimular, antici-
par, inferir, concluir,
prever.
3. Aplicacin.
Utilizacin de las
abstracciones apropia-
das en situaciones
nuevas, particulares y
concretas (ideas gene-
rales, reglas, procedi-
mientos, principios, teo-
ras).
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
Se pide seleccionar,
de la informacin
que ya se posee, la
adecuada para usar-
se en la resolucin
de una situacin
problemtica nueva.
En esta categora los
comportamientos
aceptados son: ele-
gir, emplear, usar,
transferir, resolver,
demostrar, reconocer,
puntuar.
Continuacin...
4.1. De
elementos.
Jerarqua relativa de las
ideas.
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
Identificando
elementos.
Comportamientos
esperados: distinguir,
identificar, discriminar,
reconocer, clasificar,
categorizar, determi-
nar.
Continuacin...
4. Anlisis.
Separacin de los
elementos o partes
constitutivas de una
comunicacin tanto en
el contenido como en la
forma. Este fracciona-
miento puede hacerse
para determinar:
Se pide descubrir la
organizacin y la
estructura de una
comunicacin, ya
sea:
4.2. De
relaciones,
reconocer,
diferenciar.
Conexiones e interac-
ciones entre las partes.
Determinando las
conexiones e inter-
acciones entre los
elementos.
Comparar,
contrastar,
reconocer,
diferenciar,
relacionar.
4.3. De
principios de
organizacin.
Reunin de elementos
para formar un todo
nuevo. De acuerdo al
producto elaborado, se
distingue.
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
Se pide reunir
elementos de diver-
sas fuentes y orga-
nizarlos creativa-
mente en una
estructura nueva,
que puede ser:
Continuacin...
Configuracin y estruc-
tura que unifican la
comunicacin total.
Estableciendo los
principios que orien-
taron la organizacin
lgica de una comu-
nicacin.
5.1. Produccin
de una
comunicacin.
Que intenta transmitir
ideas, sentimientos y/o
experiencias a los
otros.
Una obra personal.
Esta subcategora se
manifiesta en los
siguientes comporta-
mientos: escribir,
narrar, relatar, pro-
ducir, crear.
Distinguir, detectar,
deducir, inferir, reco-
nocer.
5. Sntesis.
5.2. Produccin
de un plan de
accin.
Que intenta clasificar o
explicar datos o fen-
menos especficos, o
bien, deducir proposi-
ciones de otras propo-
siciones.
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
Un set de generali-
zaciones (hiptesis a
ser verificadas o
deducciones).
Continuacin...
Que propone un
conjunto de opera-
ciones que satisface
ciertos requisitos.
Un plan de trabajo.
6. Evaluacin.
Formulacin de juicios
de valor utilizando
criterios, suministrados
o no, sobre informacin
ms o menos nueva.
Se pide emitir juicios
basndose en patro-
nes de evaluacin,
que pueden ser:
Los comportamientos
usualmente evidencia-
dos en esta categora
son: juzgar, argumen-
tar, validar, deducir.
Planificar, proponer,
producir, proyectar,
especificar.
5.3. Derivacin
de un conjunto
de relaciones
abstractas.
Producir, derivar, desa-
rrollar, organizar, dedu-
cir, formular.
6.1. Evidencia
interna.
Se evala el material
con referencia a
criterios seleccionados
o evocados.
CATEGORAS
PROCESO
PSICOLGICO
SITUACIONES
PRESENTADAS AL
ESTUDIANTE
COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
Externos a la comu-
nicacin.
Continuacin...
Se evala la exactitud
de una comunicacin a
partir de evidencias
tales como la precisin
lgica, la coherencia y
otras.
Propios de trabajo
(lgica interna).
6.2. Criterios
externos.
Juzgar, argumentar,
considerar, comparar,
contrastar, estandari-
zar.
Taller N6: Construccin de prueba escrita.

Dividiremos este taller en dos actividades esenciales, por tal razn
trabajaremos en dos sesiones:
Universidad de Concepcin.
Facultad de Educacin.
Departamento de Currculum e Instruccin
Profesora Vernica Yez Monje.
Se sugiere analizar las preguntas adjuntas y establecer qu dominios
se evalan a travs de ellas.
I
Se solicita construir una prueba escrita para la unidad Comprendo y
Aprendo de la campaa LEM (tercera unidad cuarto bsico) a travs
de los siguientes pasos:
II
Universidad de Concepcin.
Facultad de Educacin.
Departamento de Currculum e Instruccin
Profesora Vernica Yez Monje.
Finalmente, comparta el trabajo desarrollado con sus pares
(validacin).
III
1. Indicar l o los aprendizajes esperados que evaluar.
2. Elaborar la tabla de especificaciones.
3. Preocuparse de evaluar distintos dominios (no olvidar equilibrio de la
prueba).
4. Otorgar un adecuado nivel de importancia en la cantidad y tipo de
preguntas a los contenidos ,segn su relevancia para el aprendizaje
del alumno.
5. Elabore pautas de correccin para los diferentes reactivos de la
prueba.
6. Establezca claramente el puntaje ideal para cada tem y que ste sea
congruente con la importancia de cada reactivo.
Continuacin