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UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA

UNOESC CAMPUS VIDEIRA



SAIMON ZOLETT





APRIMORAMENTO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVS DA GINSTICA
INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL








Videira SC
2013
1

SAIMON ZOLETT










APRIMORAMENTO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVS DA GINSTICA
INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O presente projeto visa obteno de qualificao do
Estgio Supervisionado I, no curso de Educao
Fsica da Universidade do Oeste de Santa Catarina
Campus de Videira.

Orientador: Lindomar Palmera



Videira SC
2013
2

SAIMON ZOLETT










APRIMORAMENTO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVS DA GINSTICA
INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O presente projeto visa obteno de qualificao do
Estgio Supervisionado I, no curso de Educao
Fsica da Universidade do Oeste de Santa Catarina
Campus de Videira


Aprovado em: / / .



___________________________________
Lindomar Palmeira
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SUMRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAO............................................................... 4
2 JUSTIFICATIVA.................................................................................... 5
3 OBJETIVOS........................................................................................... 7
3.1 OBJETIVO GERAL................................................................................ 7
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................. 7
4 REVISO BIBLIOGRAFICA................................................................. 8
4.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR............................................................ 8
4.2 PSICOMOTRICIDADE........................................................................... 9
4.2.1 Percepocorporal.............................................................................. 11
4.2.2 Coordenaooculomanual................................................................. 11
4.2.3 Coordenaooculopedal................................................................... 12
4.2.4 Orientaoespacial............................................................................. 12
4.2.5 Organizaoespacial.......................................................................... 12
4.2.6 Estruturaoespao-temporal........................................................... 13
4.2.7 Esquema corporal................................................................................ 13
4.3 GINSTICA ESCOLAR.......................................................................... 14
5 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS.............................................. 17
6 RELATRIO DE AULAS....................................................................... 19
7 CONSIDERAES FINAIS................................................................... 21

REFERENCIAS.................................................................................................. 22
ANEXOS............................................................................................................ 23
ANEXO- A CARTA DE APRESENTAO....................................................... 24
ANEXO- B FOTOS DO ESTAGIO..................................................................... 25
APNDICES...................................................................................................... 27
APNDICE- A RELATO DE OBSERVAO................................................... 28
APNDICE- B PLANOS DE AULA................................................................... 30
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1. DADOS DE IDENTIFICAO

1.1 INSTITUIO: UNOESC Campus Videira
1.2 REA: De Cincias Biolgicas e da Sade
1.3 CURSO: Educao Fsica Licenciatura
1.4 COORDENADOR: Jaisson Bordignon
1.5 ORIENTADOR: Lindomar Palmera
1.6 TTULO: Aprimoramento da psicomotricidade atravs da ginastica infantil nas
sries iniciais do ensino fundamental
1.7 LOCAU DO ESTAGIO: C.E.M So Miguel
1.7.1 ENDEREO: Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel Fraiburgo SC
1.8 PERODO: Vespertino
1.9 ESTAGIRIO: Saimon Zolett


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2 JUSTIFICATIVA

Desde que surgiu o ser humano conheceu-se a psicomotricidade como
tambm a ginastica, onde para sua sobrevivncia o homem utilizava vrios
exerccios, onde ele tinha que ter uma boa coordenao para realizar com maior
eficincia os mesmos. Vemos desde o principio que o movimento universal, pois
podemos conhecer algum a uma distancia razovel s pelos simples jeito de andar.
A psicomotricidade essencial para o conhecimento do prprio corpo, cada
indivduo independente da sua idade e sua fase de desenvolvimento, sente a
necessidade de conhecer melhor seu corpo. Schinca (1991, p.13) contribui:
Todo ser humano se manifesta, se faz patente aos demais, atravs
de sua presena fsica. Todo contato da pessoa com o mundo
exterior se estabelece a partir da prpria realidade corporal. O corpo
o nexo entre o mundo interior e o mundo circundante.
A psicomotricidade visa o desenvolvimento biopsicossocial de cada indivduo,
pensando em trabalhar o corpo e mente juntos, por isso o ser humano um ser
nico que consegue pensar para realizar qualquer tipo de movimento. Os
professores precisam ter essa viso de desenvolvimento, pois comum ver nas
escolas professores querendo robotizar seus alunos e no sabendo passar
atividades, onde a ginastica pode ser entendida facilmente para crianas de ambos
os sexos ou idade para melhor compreenso dos mesmos.
O processo de formao e desenvolvimento da capacidade
intelectual, psquica e humana da criana seria incompleto e
antinatural se atendesse somente rea cognitiva; no se deve s
pensar, mas sim perceber, sentir e viver as experincias a partir da
unidade psico fsica.(SCHINCA, 1991 p.13)
Atravs da psicomotricidade os alunos atribuem mais coordenao motora,
para sua vida, tendo um desenvolvimento completo de corpo e mente, sendo muito
importante esta fase para as crianas verem ou relembrarem movimento como
rolamento entre tantos, e ai que ela vai aprender a correr corretamente, andar e
saltar.
Justificou-se ento a necessidade de se trabalhar a psicomotricidade e a
ginastica no meio escolar, para que esses adolescentes cresam desenvolvidos e
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com uma boa qualidade de vida, no tendo dificuldades na sua vida adulta e na
velhice para realizar qualquer tipo de atividade fsica.

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3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL
Aprimorar a psicomotricidade atravs da ginastica infantil nas sries iniciais do
ensino fundamental.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proporcionar aos alunos uma maior vivencia com a ginastica infantil
Trabalhar a psicomotricidade em todas as suas divises
Promover uma melhor organizao motriz na ginastica
Oportunizar o conhecimento mais amplo da psicomotricidade


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4 REVISO BIBLIOGRAFICA
Este projeto ir demonstrar um pouco da importncia de trabalhar com as
series iniciais como desenvolver a psicomotricidade atravs da ginastica. Sabemos
que a psicomotricidade de extrema importncia para o ser humano se desenvolver
em suas atividades do dia a dia, tanto no esporte, brincadeira quanto na rotina de
trabalho.
4.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR
A educao fsica ainda tida como a aula da bola, ou seja, todo verem que
utilizamos a bola como uma matria, mas ningum ver o que trabalhamos com a
aquela bola, dizem que educao fsica na escola aula de brincadeira. A educao
fsica trabalha muitas coisas que poucas pessoas sabem, pois trabalha a
motricidade que sem ela no se consegue fazer nada como escreve, anda correr ou
at mesmo respirar corretamente.
Educao fsica importante como as demais matrias do componente
curricular dos PCNs(Parmetros Curriculares Nacionais), pois sem essa coisinha
chamada psicomotricidade no conseguiramos escrever ento as demais
disciplinas se interligam a educao fsica.
De acordo com o acervo de concepes da histria da Educao Fsica v
uma abordagem ampla de vrios conceitos, pois a Educao Fsica passou por
vrios processos, como os militaristas, os higienistas dentre outros que colaboraram
para essa desorganizao de conceitos por parte dos profissionais, tendo em
considerao a m formao de profissionais relacionada a essa rea.
Segundo os PCNs de 1998, documento oficial do Ministrio da Educao, a
Educao Fsica na escola deve constituir-se de trs partes:
Jogos, ginstica, esportes e lutas;
Atividades rtmicas e expressivas;
Conhecimentos sobre o corpo;
Segundo esse documento essas trs partes so relacionadas entre si,
podendo ser trabalhadas todas em uma nica aula. Na primeira parte dessa diviso
compreende atividades como ginstica rtmica, artstica, voleibol, futsal, futebol,
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basquetebol, natao, atletismo, karat, jud, capoeira. A segunda parte abrange
atividades relacionadas dana e expresso corporal, podendo ser trabalhadas
tambm mmicas e outros procedimentos que haja expressividade do aluno. E a
terceira parte aborda a questo de conhecimento das suas capacidades, que
necessita o conhecimento do prprio corpo, para isso necessita o ensinamento de
conceitos bsicos, onde trabalha a fora, a velocidade, agilidade enfim, valncias
fsicas.
A educao fsica uma disciplina do sistema de ensino que tem maior
atrao pelos alunos onde permite ao aluno ter mais liberdade para as tarefas
exigidas pelo professor. A educao fsica tende cada vez mais fazer parte dos
contedos programticos das escolas estando relacionado com a sade sendo
muito importante para a formao dos alunos.
A Educao Fsica deve proporcionar informaes e estimular aos estudantes
comportamentos favorveis para a manuteno ou aprimoramento de componentes
no estilo de vida relacionado sade. Para isso utilizado processos de
aprendizagens. O principal instrumento da Educao Fsica o movimento.
4.2 PSICOMOTRICIDADE
O termo psicomotricidade surgiu a partir do sculo XIX, mas somente a partir
do sculo XX, ela seguiu um caminho sozinho teve a necessidade de se distinguir
de outros campos como a filosofia, a antropologia, etc. Mas a realidade que desde
que o homem se reconhece como homem. Segundo Levin (1995 p. 22):
Apesar da psicomotricidade se desenvolver como uma prtica
independente (...) seu nascimento ocorre no momento em que o
corpo deixa de ser pura carne para transformar-se num corpo falado.
A educao psicomotora um meio pratico de ajudar as crianas a dispor de
uma imagem do corpo, a partir dela poder exercer sua disponibilidade. Essa
conquista passa por vrios estgios da evoluo psicomotora. A psicomotricidade
a cincia do corpo e da mente, ao vermos nosso corpo em movimento, percebemos
a ao dos braos, corpos e msculos, gerados pela ao da mente. necessrio
por tanto, educar o movimento pela mente. A psicomotricidade entrega varias
tcnicas que pode trabalhar o corpo. Ela foca nas unidades dos movimentos, ao
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mesmo tempo colocam em jogo as funes intelectuais. O desenvolvimento
psicomotor engloba o desenvolvimento funcional de todo o corpo.
Desde as primeiras manifestaes do movimento humano, aquelas que
correspondem ao funcionamento dos movimentos primrios, at as formas mais
elaboradas dos mesmos movimentos que a pessoa adulta efetuar. A motricidade
sofreu uma sequencia de grandes modificaes.
Parece que os 6 a 7 anos constituem um movimento importante na evoluo
das habilidades motoras da criana. At esta idade, a criana organizaria o que vem
sendo chamadas de padres motores bsicos, unidades de movimento genticas e
controladas principalmente pela maturao. ARRIBAS (2002, p.83). Cada criana
tem seus perodos de aprendizagens motoras onde elas se desenvolvem em cada
um deles buscando uma melhor estrutura de movimento certos.
A psicomotricidade est sendo muito buscada por adultos, mas essas fazes
devem ser aprendidas na infncia ou dificilmente conseguiro aprender depois de
certa idade. Criana aprende mais rpido que adulto, e sem a psicomotricidade no
fazemos nada.
A principal caracterstica das tarefas que apresentamos a os nossos
alunos de pr-escola encontramos na variedade e na diversidade.
Dado que nosso objetivo incrementar o numero de unidades
motoras bsicas, devemos permitir que a criana vivencie
corporalmente as tarefas motoras mais diversas para que possa
ingressa-las em seu prprio territrio. Nesta faixa etria no se trata
tanto de realizar tantas proezas, mas de sentir prazer em descobrir
novos movimentos. (ARRIBAS, 2002 p.84)
Devemos trazer as crianas tmidas para participar das derivadas
brincadeiras, s assim ela por elevar suas unidades motoras deixando doa assim
uma criana com bons movimentos, com as aulas elas devem gostar de brincar
ento isso tem um longo planejamento para sim ter a incluso de todos os alunos de
ambos os sexos ou classes sociais.
A psicomotricidade subdividida em sete partes todas unificadas, so elas:
percepo corporal, coordenao oculomanual, coordenao oculopedal, orientao
espacial, organizao espacial, estruturao espaotemporal e esquema corporal.
4.2.1 Percepo corporal
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Na Educao Fsica escolar deve haver uma liberdade para que os alunos de
forma geral possam executar vrios movimentos e mais do que isso perceber o
mesmo, o que o seu corpo est executando em certo momento. Essas habilidades
adquiridas ainda no processo maturacional de cada indivduo o levar a ter uma boa
movimentao na sua vida. de suma importncia repassar esses conhecimentos
de uma forma prazerosa, para que o aluno aprenda com maior facilidade assim ele
nunca mais esquecer essa aula prazerosa.
Segundo Gaiarsa (1995), numa relao que privilegia o movimento,
importante para a criana ampliar sua conscincia corporal durante os movimentos e
no s o fazer por fazer, mas sim perceber o que faz.
S assim ela realmente ver a importncia da psicomotricidade e assim ela
ira sempre em busca do sua melhor, atividade seja de fcil compreenso para os
alunos.
4.2.2 Coordenao oculomanual
A coordenao culo manual a capacidade de efetuar certo exerccio sem
que olhe para o movimento como tirar uma chave do bolso, pegar algum objeto na
mochila, em um arremeo de basquete, um passe de voleibol, entre tantos esportes
e atividades.
a capacidade de coordenar os movimentos das mos de acordo
com as referncias perceptivo-visuais presentes no espao. a
conscincia cinestsica do segmento corporal que ir executar o
movimento. a viso coordenando a ao das mos(Buczek, 2009
p.14).
como conduzir uma bola de basquete picando ate uma extremidade da
quadra ou revezamento no atletismo onde no se olha para a mo do companheiro
nem para o basto para passa-lo tudo isso movimentos culo manual at mesmo a
prpria escrita utiliza-se dessa habilidade.
4.2.3 Coordenao oculopedal
A coordenao oculopedal a capacidade de executar uma ao, movimento
com os ps, sem ter contato visual com o mesmo, por exemplo, o futsal, na
recepo de um passe num se olha para a bola e sim para a sequencia do lance.
Isso dar mais dinmica para o jogo, tambm tem a dana da cadeira que voc no
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olha se tem algum na cadeira para sentar e isso torna a dinmica melhor de se
trabalhar, outro esporte que tambm muito utilizado isso a ginastica, onde os
movimentos do corpo tem que ser harmoniosos de acordo com o ato executado.
4.2.4 Orientao espacial
A orientao espacial est ligada a relao viso-ambiente, sendo orientada
pela percepo que cada indivduo obtm de seu meio vivido. Segundo Weineck
(apud) Buczek, 2009 p.15):
A orientao espacial a capacidade de determinao de mudana
de posio ou de movimento de um corpo no espao e no tempo,
com relao a um campo de ao ou com relao a um objeto em
ao. Um fator que auxilia muito na orientao espacial a
propriocepo que tem como definio a informao sensorial que
chega de dentro do corpo do individuo e que sinaliza a posio e
movimento do corpo e segmentos.
Como explica Weineck orientao espacial no se trata apenas de esporte,
mas sim da sobrevivncia do ser humano para seus dias de rotina. Podemos ver
que a orientao espacial engloba o corpo no espao a informao sensorial entre
tantos.
4.2.5 Organizao espacial
Buczek (2009 p.15) define organizao espacial como sendo a habilidade de
calcular as distncias e promover os ajustes necessrios dos planos motores para
percorrer um determinado espao, baseando-se nas capacidades de anlise
espacial, processamento e julgamento das distncias e das direes, planificao
motora e verbalizao simblica da experincia. Ou seja, para que possa percorrer
um determinado percurso baseado nas capacidades de processar a distncia,
calcul-la e executar uma ao mediante a situao vivida, so vrias as
modalidades que necessitam de um bom desenvolvimento dessa habilidade, como
exemplo o futsal, o atleta precisa localizar o colega da mesma equipe e os
adversrios, para calcular a distncia que a bola ir percorrer e a fora que ir chutar
a bola para chegar at seu companheiro de equipe.
a capacidade de mante a ateno de certos objetivos, ou seja, calcular
quando precisa colocar fora no exerccio e quando precisa de um pouco menos de
fora. Exemplo arremesso simples voc est no garrafo precisa executar o
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exerccio com perfeio ento deve calcular a distancia para que a bola caia na
cesta.
4.2.6 Estruturao espao-temporal
A estruturao espao-temporal nada mais do que a integrao de uma
estrutura de tempo e espao ao mesmo tempo, para que isso possa acontecer
necessrio contato visual, auditivo e proprioceptivo. Surge durante o movimento com
relao aos objetos que esto dispostos no espao, proporciona experincias com
lateralidade, equilbrio, e percepo do corpo, depende de um sofisticado sistema
neurofisiolgico, que permite interpretar as informaes do espao em que est
inserido. Coste (1981, apud Buczek, 2009 p.15) descreve:
A estruturao espao-temporal um dado importante para uma
adaptao favorvel do indivduo. Ela permite-lhe no s
movimentar-se e reconhecer-se no espao, mas tambm concatenar
e dar sequncia aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e
situ-los no espao, coordenar sua atividade e organizar sua vida
cotidiana.
Descreve-se em um ato como atravessar a rua, caminhar entre duas pessoas,
jogar futsal para isso tudo e muito mais precisa de noo de espao e tempo para
que o adversrio no chegue e tome a bola.
4.2.7 Esquema corporal
Na literatura conhecimento da posio de seu corpo em relao ao
ambiente, ele estando em movimento ou no, pode-se perceber de imediato ou
ento ter uma noo de como o prprio corpo est posicionado, interagindo com o
espao e com as pessoas que nele esto inseridas. Wallon (1968, apud Buczek,
2009 p.15 e 16) contribui:
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a
formao da personalidade, a representao relativamente global,
cientifica e diferenciada que a criana tem de seu corpo. (...) No se
trata de um dado inicial nem de uma entidade biolgica ou fsica. o
resultado e a condio para relaes adequadas entre o indivduo e
seu meio.
um elemento que mostra aos alunos o corpo isso deve ser trabalhado nas
series iniciais em formas de desenhos. S assim os alunos iro conseguir desenhar
e demonstrar onde o brao, perna, pescoo orelha dentre outros.
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4.3 GINASTICA ESCOLAR
A Ginstica quando includa nas aulas de Educao Fsica escolar,possibilitar
trabalhar uma variedade de habilidades motoras. Fazendo com que o aluno
descubra nele mesmo, novas capacidades. Sendo assim, o aluno passa a entender
que existem contedos muito importantes para serem descobertos em uma aula de
ginstica.
necessrio compreender que o nosso corpo recebe influncias do nosso
dia-a-dia, essas influncias acontecem quando estamos sentados de forma
inadequada, quando levantamos peso, carregamos a mochila nas costas, entre
outros. necessrio evitar um vcio postural inadequado, corrigindo nossa prpria
postura. Tomar cuidado em carregar peso sempre com a mesma mo.
Segundo Bregolato (2002), o professor de Educao Fsica deve ficar atento,
corrigindo os maus hbitos posturais dos alunos. A corporeidade segundo
Gonalves esta relacionada infinidade de gestos, movimentos que ns seres
humanos somos capazes de realizar, desde a infncia at a vida adulta, portanto
cabe a Educao Fsica escolar, um desafio que proporcionar ao educando um
conhecimento do seu prprio corpo.
A corrida, ainda muitas vezes apresentada em linhas curvas e
movimentos rolados, da criana de seis anos, na de sete, oito anos
vai se tornando reta, de ms para ms. Na metade do terceiro anos
escolar, os alunos j podem aumentar sua frequncia de passadas e
sua movimentao se assemelha a corrida de velocidade. (Kirsch,
1983 p.12).
Agora vemos a importncia da educao Fsica na sociedade. A Educao
fsica junta muita reas para se trabalhar, a ginastica nas escolas essencial para
que o cidado saiba a tralhar com seu corpo em movimento, ela aperfeioa as
atividades que sabemos para nossa sobrevivncia com: andar, correr e saltar.
Sabemos tambm da importncia do rolamento para crianas onde em um simples
rolamento ela tem que ter uma boa noo de espao e elasticidade para e execuo
desse movimento.
O salto da criana, no inicio do seu perodo escolar, mostra um
rendimento de motricidade com variaes relativas acentuadas. No
entanto uma j salta sem dificuldade por sobre obstculos, outras
so muito cuidadosas,mesmos em se tratando de salto em
profundidade, partindo de cima de caixas. (Kirsch, 1983 p.13)
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Essa idade at seis anos a criana brinca de pular, qualquer coisa que ela
poder subir em cima para pula ela vai, at porque ela acabou de conhecer o andar
ento ela ir experimentar coisas novas como correr e saltar.
Nos sete e oito anos as crianas comeam a ter outra vivenciam na rea da
ginastica por parecer menos motivadas que as crianas de seis anos. Elas comeam
a aprender movimentos mais complexos como rolar, cambalhotas e estrelinhas.
Ento o professor por sua vez vai controlar esses movimentos.O professor
deve incentivar o aluno a criar novos tipos de movimentos ginsticos, sendo eles
rtmicos, artsticos ou olmpicos, o professor deve deixar com que o aluno utilize sua
prpria imaginao, criando uma coreografia. Sendo assim a criana ir se soltar
mais e a gostar da ginastica.
As aulas iniciais devem ser contempladas por elementos
diversificados da ginstica. Deve-se apresentar os elementos bsicos
das ginsticas num primeiro momento e, depois, aproximar os alunos
do contedo da ginstica, visando seu contato com os materiais da
modalidade. Num segundo momento, deve-se vivenciar a
movimentao dos aparelhos. Os alunos brincariam livremente com
os materiais, demonstrando assim o que eles j haviam vivenciado
com os mesmos e a descoberta de novos movimentos.
Demonstrariam aquilo que aprenderam, sem o compromisso do certo
ou perfeito, mas pelo prazer de construir e manipular materiais
alternativos e ultrapassar os limites do corpo, realizando
cambalhotas, piruetas e saltos, contedos esses to fascinantes para
as crianas pequenas (Torres, 2011 p.12)
Quando falamos em ginastica todos pensam rapidamente em ginastica
artstica ou rtmica. Mas a ginastica em si muito mais que isso a ginastica
complementa todos os movimentos naturais e isso que as crianas gostam
movimentos fceis de realiza e naturais como torres descreve acima.
Neste sentido, a Ginstica enquanto conhecimento deve contribuir acima de
tudo para uma formao humana. Deve ter preocupao com o sujeito Unidual
(MORIN, 1991). Sua importncia se faz na medida em que docentes saibam de fato
seu objetivo enquanto um conhecimento a ser ensinado na sala de aula. Por isso
que todos os conhecimentos a serem ensinados necessitam ser de fato
compreendidos pelos docentes.
Para finalizar, ao respondermos a pergunta para que ensinar Ginstica nas
aulas, entenderemos os objetivos da Educao Fsica, no sentido de reconhecer que
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a mesma possui conhecimentos a serem ensinados, deixando de ser uma rea de
atividades para uma rea de conhecimento dentro das escolas.
A Ginstica como um dos contedos da Educao Fsica, possui
conhecimentos a serem ensinados nas escolas, mas ao ensinar
encontramos dificuldades nos componentes que envolvem esta
prtica pedaggica, como por exemplo: o que ensinar como ensinar,
porque ensinar e para que ensinar nas aulas, tornando-se um
monstro para a maioria dos professores.
Sempre vi essa matria muito importante, mas com poucos recursos vistos
pelos demais profissionais. Mas a verdade que esse componente muito
importante, mas muitos tm pouco conhecimento e se fecham para procurar
informaes sobre esse assunto, ento quero mudar essa viso sendo que vejo
muita importncia na ginastica. Partido dessa linha de pensamentos da Educao
Fsica como rea de conhecimento, entenderemos que o contedo da Ginstica
como mais um saber a ser ensinado, ganhando sentido e significado e estando
sistematizado e estruturado na proposta curricular da escola, possa favorecer a
construo.



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5 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

O presente projeto foi aplicado na escola C.E.M So Miguel que est situada
no endereo: Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel da cidade de Fraiburgo SC
com a turma do 1 ano B.
A turma foi composta por cerca de vinte e oito alunos, dentre eles a maioria
meninas. Ou seja, dezesseis meninas e doze meninos. Sero utilizados como
materiais para o decorrer das aulas bambols, bolas, cones, cordas e colchonetes.
Foi utilizado todo o espao fsico da escola, dentre eles quadra sem cobertura
e auditrio o que facilitador para a execuo das aulas. No irei utilizar o ginsio
pela dificuldade no deslocamento at o mesmo.
As aulas foram totalmente prticas, utilizando-se do material da escola como
bolas, cordas, cones e arcos. E tambm do espao fsico j relatado. Ao trmino de
cada aula haver uma volta calma.
O modo de avaliao foi feita pela participao dos alunos nas atividades. Ou
seja, ser feita pela evoluo motora dos alunos. As atividades sero atribudas
conforme o plano que o professor est trabalhando com os alunos. As aulas sero
expositivas e praticas onde os alunos iro aprender um pouco mais sobre a ginastica
escolar e atravs dela iro se desenvolver com maior facilidade na psicomotricidade.
Os alunos tiveram autonomia para opinar e melhorar as atividades, no ter
excluso de nem um aluno por dificuldades fsicas ou motoras. Todos os alunos que
estiverem algum tipo de deficincia ser includo e fara os mesmos exerccios dos
demais alunos.
As aulas seguiram de acordo com o que o professor j vinha fazendo, os
alunos iram em fila at o espao que utilizarei no dia, onde ser formado um circulo
e se realizar os alongamentos e aquecimentos, logo depois ser explicada a
atividade que os alunos devero realizar em seguida ser feita uma volta calma
onde os alunos voltaro ao clima para voltar para sala de aula, aps a volta calma
os alunos tero um tempo para ir ao banheiro e tomar agua e assim voltaro para a
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sala. As avaliaes foram feiras ao decorrer das aulas atravs da participao e da
ateno de cada aluno.

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6 RELATRIO DE AULAS

A C.E.M So Miguel, localizada na Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel
Fraiburgo SC, possui uma boa estrutura fsica. Conta com um ginsio de esportes,
uma sala informatizada, biblioteca, quadra de esportes sem cobertura, ou seja, piso
bruto e um ptio com razovel espao porem com britas que tem que ser muito bem
cuidado dos alunos para no se machucarem.
O ginsio sofre com as luzes que so muito fracas, mas nada muito grave. O
ginsio poliesportivo, a quadra possui as linhas de voleibol, de futsal, mas esto
meio desabilitadas, com a deslocao onde perde muito tempo de aula e ms
condies de uso as arquibancadas pela m conservao e pela limpeza.
No depsito de Educao Fsica, tem todos os materiais necessrios para
prticas, bolas, colchonetes, cones, corda, bambols dentre outros.
Nessa escola a maioria dos alunos de classe media e baixa. Em dias
chuvosos, trabalhado no ginsio que de difcil acesso ou no auditrio que um
espao mais reduzido porem melhor por ser na escola.
Foram feitas as observaes no perodo vespertino, foram observadas quatro
turmas, dois 1 ano. O 1 ano B e o 1 ano C e um 2 anos. O 2 ano D
Escolhi o 1 ano B uma turma muito calma que fazem tudo o que o
professor quer, tem apenas um aluno problema, mas pode trabalhar fcil com eles.
Todos os alunos brincam e ajudam o professor a criar as regras dos jogos. Essa
sala tambm tem um aluno especial. E foi a turma em que mais me identifiquei.
No primeiro dia de aplicao dos planos de aula, cheguei um pouco inseguro
e com medo, pois se tratava do meu primeiro estagio e seria avaliado e isso d um
pouco de medo, me apresentei aos alunos informando quanto tempo eu estaria
estagiando e o nmero de aulas que eu que eu estaria a frente da turma, no primeiro
dia os alunos ficaram meio desconfiados e comearam a me testar, pois eles
estavam acostumados com seu professor, foi aplicado o plano conforme o
planejado, com alongamento, aquecimento, parte principal e volta calma. Mas a aula
no saiu como eu desejava por os alunos no conseguirem faze o rolamento,
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ensinei todos no primeiro momento e depois individualmente, mas foi uma aula sem
sucesso.
Na segunda aula eu tinha modificado todos meus planos e ai os alunos
comearam a entender meu objetivo de aula, sendo que tive que trabalhar com duas
crianas problemas, onde eles me testavam a cada momento e a cada brincadeira,
coloquei minhas regras e eles tentavam no cumpri-las at que tive que deixa-los de
fora da brincadeira para conversar com os mesmos.
As aulas foram todas muito bem realizadas com a participao de todos os
alunos, mas todos gostando das aulas o que tornou mais motivacional ainda o
trabalho com eles.
Na sexta aula tive que chamar a ateno, pois estavam muito agitados e no
paravam de conversar nem na hora da explicao das atividades, e depois no
sabiam realizar, mas foi uma chamada de ateno leve, todos compreenderam e
nas outras aulas estavam comportados.
Nas duas ltimas aulas foram bem dinmicas e eles adoraram, eu comentei
que estava chegando ao fim as minhas aulas com eles e eles pediram o porque que
eu no continuava dando aula para eles, muito gratificante ouvir isso das crianas,
pois eu estava com muito medo no incio das aulas mas no fim eles viram que eu era
alegre como eles, no fim vi que tinha alcanado meus objetivos no estagio, e ento
sai com um gostinho de dever cumprido.








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7 CONSIDERAES FINAIS

Mesmo estando muito nervoso nas minhas primeiras aulas por ter contato
com crianas e sabendo que uma fase que gosta de brincar muito, de ser
explosivos, consegui realizar a aplicao do meu projeto de estgio com sucesso,
tendo algumas vezes que chamar a ateno, mas isso normal de todos os dias,
afinal estava lidando com crianas, ou seja, pessoas todas diferentes uma das
outras.
Como eu sabia o que o professor estava trabalhando tornou minhas aulas um
pouco mais fceis por eu seguir seu trabalho, com atividades psicomotoras e
ginastica que so uma das bases para as crianas. E fiquei surpreso quando
ouvindo eles pedindo para repetir algumas brincadeiras. isso muito gratificante
para um estagirio, gostei muito de trabalhar com a turma do 1 ano, pois era uma
turma animada, alegre, unida. Tinha um aluno com uma deficincia e todos os
alunos tentavam o ajudar, isso foi uma experincia muito boa pra mim.
Foi muito bom o meu estgio, pude me ver em certas situaes que muito
parecido com a minha infncia. Poder rever alguns professores que j me deram
aula, isso muito gratificante.
O meu estgio supervisionado I foi marcado pela experincia de trabalhar e
conviver com crianas onde elas so carinhosas e colaboram com todas as
atividades feitas pelo professor. Apesar de ter que em alguns momentos em que
pensei em desistir do estagio por os alunos me testarem at eu chegar ao mximo
da minha pacincia. Os professores viam a diferena nas minhas aulas do controle
de turma mas eu no via, e isso me deixava triste. Nas ultimas aulas eu vi e foi
muito bom por que consegui realizar meus objetivos do estgio.
sempre um desafio trabalhar com pessoas, mas se tratando de crianas
excepcional o conhecimento que vem com as aulas ministradas no tem preo pelo
troca de conhecimento que tem entre professor aluno. Enfim foi muito bom para
minha futura carreira de profissional de Educao Fsica.


22

REFERNCIAS
A ginstica geral nas perspectivas construtivista e crtico- superadora: possibilidades
de aplicao na educao fsica escolar. Disponvel em: http://re.granbery.edu.br.
Acesso em 30/08/2013
ARRIBAS,Teresa Lleix. A Educao Fsica de 3 a 8 anos. Porto Alegre: Artmed,
202. 173 p.
BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento expresso e criatividade pela
educao fsica: metodologia, ensino fundamental, 1 ao 5 ano / Maria do Rocio
Marinho Buczek. Curitiba: Base editorial,2009. 264 p.
BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da ginstica. Coleo
Educao Fsica escolar: no principio da totalidade e na concepo histrico-
crtico-social So Paulo: cone, 2006.
BREGOLATO, Roseli Aparecida. A cultura corporal da ginstica. Coleo
Educao Fsica escolar: no principio da totalidade e na concepo histrico-
crticosocial. So Paulo: cone, 2002.
CONCEIO, Ricardo Batista. Ginstica escolar. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint,
1998. 137 p.
GALLARDO, Jorge Srgio Perez; OLIVEIRA, Amauri A. Bssoli de; ARAVENA,
Csar Jaime Oliva. Didtica de educao fsica: a criana em movimento, jogo,
prazer e transformao. So Paulo: FTD, 1998. 120p.
O conhecimento da ginasticanas series iniciaisdo ensino fundamental (1 ao 5 ano)
disponvel em: http://www.uel.br/cef/demh/graduacao/arquivosdownload/
TCCs_em_PDF_2012/Karen_LEF100_2012.pdf. Aceso em 03/09/2013
KIRSCH, August; KOCH, Karl.Antologia do atletismo: metodologia para iniciao
em escolas e clubes. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1983. 178 p.
LEVIN, Esteban. A clnica psicomotora: o corpo na linguagem. Petrpolis: Vozes,
1995. 341 p.


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ANEXOS

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ANEXO- A CARTA DE APRESENTAO

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ANEXO B- FOTOS DO ESTAGIO


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APNDICES


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APENDICE A: RELATRIO DE OBSERVAES
A C.E.M So Miguel, localizada na Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel
Fraiburgo SC, possui uma boa estrutura fsica. Conta com um ginsio de esportes,
uma sala informatizada, biblioteca, quadra de esportes sem cobertura, ou seja, piso
bruto e um ptio com razovel espao porem com britas que tem que ser muito bem
cuidado dos alunos para no se machucarem.
O ginsio sofre com as luzes que so muito fracas, mas nada muito grave. O
ginsio poliesportivo, a quadra possui as linhas de voleibol, de futsal, mas esto
meio desabilitadas, com a deslocao onde perde muito tempo de aula e ms
condies de uso as arquibancadas pela m conservao e pela limpeza.
No depsito de Educao Fsica, tem todos os materiais necessrios para
prticas, bolas, colchonetes, cones, corda, bambols dentre outros.
Nessa escola a maioria dos alunos de classe media e baixa. Em dias
chuvosos, trabalhado no ginsio que de difcil acesso ou no auditrio que um
espao mais reduzido porem melhor por ser na escola.
Foram feitas as observaes no perodo vespertino, foram observadas quatro
turmas, dois 1 ano e um 2 anos. O 2 ano D os alunos eram muito inquietos,
difcil de trabalhar, mas muito bem desenvolvidos, o professor tem um timo domnio
da turma, as crianas esto em um bom desenvolvimento motor.
O 1 ano C uma turma mais agitada, e menos desenvolvida, tem muitos
alunos que precisam de acompanhamento psicolgico pelas suas vidas de casa,
tem aluno que espancado em casa, alunos com pais desabilitados e isso mexe
muito com o desenvolvimento do aluno. O professor trabalhou com a
psicomotricidade, nos dois 1 anos, variando com o desenvolvimento de cada turma.
O 1 ano B uma turma muito calma que fazem tudo o que o professor
quer, tem apenas um aluno problema, mas pode trabalhar fcil com eles. Todos os
alunos brincam e ajudam o professor a criar as regras dos jogos. Essa sala tambm
tem um aluno especial.
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O 1 ano C os alunos so muito agitados, com dois alunos especiais, mas a
principal dificuldade so os alunos normais que no colaboram com o professor. Ele
busca aplicar as atividades, mas no so realizados pelos alunos, os mesmos s
trabalham quando o professor grita.



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APNDICE B: PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA N 1
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: trabalhar a noo de espao, a coordenao motora,
trabalho em grupo, agilidade e equilbrio.
Material: barbantes, cordas e aparelho de som.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Pegador animal.
Formar cinco grupos (morcego, caranguejo, minhoca, lagartixa, tartaruga),
quando comear a msica e falar do seu animal, voc deve imitar o
movimento criado pelo grupo e quando a msica acelerar os alunos tentam
pegar os outros que no so do seu grupo, depois conta o nmero de alunos
colado e comea novamente a msica para outro grupo executar).
Parte Principal: Ps amarrados.
Desenvolvimento: Duas colunas, onde cada aluno dever pular sobre a
corda caindo em cima dos colchonetes. Ao decorrer da aulaos alunos vo ser
divididos em quatro grupos, cada grupo ir posicionar-se em cada material
onde ter 5 minutos para brincar com o material disponibilizado pelo professor
e no espao determinado pelo mesmo. O professor ir falar s atividades que
sero trabalhadas.
Parte Principal: Pule sobre o obstculo
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Desenvolvimento: Duas colunas, onde os alunos tero que saltar sobre a
corda e cair nos colchonetes. No decorrer da aula o professor vai dificultando
a atividade.
Volta calma: Batata quente
Os alunos formaro um circulo recebero uma bola onde ira passando de
mo a mo at o professor apitar quem estiver com a bola dever sentar e
assim sucessivamente at ter 4 alunos de p.

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Assinatura do Supervisor

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PLANO DE AULA N 2
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: organizar a noo de espao, a coordenao motora, e
equilbrio.
Material: cordas e colchonetes.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Pegador cachorro quente.
O aluno que for colado deve deitar na quadra de barriga para cima com as
pernas cruzadas (salsicha) e para ser salvo deve vir dois colegas e deitar do
lado deste abraando-o (fazendo o papel de pozinho).
Parte Principal: Rolamentos de frente e de costa.
Desenvolvimento: Cada aluno ter um colchonete onde ele devera fazer o
rolamento, com o auxilio do professor. No decorrer da aula o professor far
trs colunas onde ter trs cordas e trs colchonetes. Cada aluno dever
caminhar por cima da linha chegar em frente ao colchonete e fazer um
rolamento para frente e voltar com um rolamento de costas.
Volta calma: Jogo da memria
O professor ir separar a turma em duplas, onde cada aluno ter que prestar
muita ateno no seu colega pra identificar qual posio do corpo que ele
mudou.
____________________________
Assinatura do Supervisor


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PLANO DE AULA N 3
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: trabalhar a noo de espao, a coordenao motora,
equilbrio e ginastica bsica.
Material: cones, bambols, cordas e colchonetes.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Pega-cola
O professor escolher um aluno para pegar os demais alunos. S poder
descolar quando o coleguinha passar entre as pernas. Na sequencia o
professor escolhe mais um ou dois alunos para pegar.
Parte Principal: Passe e salte
Desenvolvimento: A turma ser dividida em trs equipes, formando trs
colunas. Ao sinal, o primeiro aluno de cada grupo deve passar sobre o
colchonete (com os ps bem junto) saltar por cima da corda com os ps
juntos, pular sobre os arcos e voltar fazendo a sequencia inversa. Quando
este retornar coluna, o seguinte deve fazer o mesmo, at que todos os
demais alunos faam o mesmo, at que todos os companheiros da equipe
tenham feito o percurso.Quando todos fizerema atividade, os alunos faro a
mesma coisa, mas agora passaro por baixo da corda.
Volta calma: Passa anel
A turma ir formar um circulo onde um aluno ser tirado da roda e outro ira
passar o anel. O aluno que foi retirado do circulo devera observar pelos
gestos onde o anel est. O aluno que estiver com o anel dever sair do circulo
e agora ser sua vez de procurar o anel. S poder passar o anel quando o
aluno estiver olhando.
34

____________________________
Assinatura do Supervisor


35

PLANO DE AULA N 4
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: trabalhar a noo de espao, a coordenao motora
agilidade e velocidade.
Material: Cordas e colchonetes.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Parei!
Os alunos deveram ficar espalhados livremente pelo espao destinado
atividade em dupla. Quando um aluno chegar frente do seu colega o colega
que estiver atrs corre para no ser pego e assim sucessivamente at o fim
da atividade.
Parte Principal: Coelhinho sai da toca
Desenvolvimento: Uma nica roda sendo que os alunos que esto na toca
no sentido horrio so nmero 1, os que esto no sentido anti-horrio so
nmero 3 e os que esto na toca n3. O professor fala um nmero e esse
dever trocar de lugar e um aluno que est no centro da roda deve tentar
entrar no jogo. Caso o professor fale o nmero 4 a toca deve sair de mos
dadas procurando um novo coelho. Caso fale n 5 todos devem sair e formar
outro trio, mas cada um mantendo seu nmero que estava na hora que o
professor falou n 5. VARIAO: formar duas rodas uma de dentro e a outra
de fora, aos pares, cada um formando uma toca com seu correspondente e
um aluno correndo dentro dessas tocas, onde ele parar os dois que estavam
formando a toca devem sair correndo pela direita e por fora da roda e quem
chegar primeiro no aluno que parou no meio da toca ganha o outro continua o
jogo como coelho. Pode fazer o mesmo jogo correndo pela direita, mas por
dentro do tnel formado pela roda de dentro e de fora.
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Volta calma: Passa choque
Os alunos formaro um circulo de mo dada onde o aluno que o professor
escolher dever sair da roda e logo em seguida ver onde est o choque o
aluno se o aluno acertar ele troca de lugar com seu colega, e assim
sucessivamente.
____________________________
Assinatura do Supervisor


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PLANO DE AULA N 5
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: Proporcionar a noo de espao e tempo, velocidade,
agilidade, coordenao motora fina, coordenao motora e elasticidade.
Material: cordas, arcos, colchonetes e banco.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Stop.
Os alunos reunidos em um local o professor lana a bola para cima e quem
pegar a bola grita stop, os demais alunos devem parar e quem pegou a bola
pode dar trs passos e joga a bola para queimar. Quem foi queimado ir jogar
a bola e continua a brincadeira.
Parte Principal: Circuito
Desenvolvimento: Os alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo
ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o
material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo.
O professor ir falar s atividades que sero trabalhadas.
Volta calma: Papa, Popo, Bailarino.
Ao comando de Papa = colocar as duas mos juntas frente do corpo e falar
oooo. Ao comando de POPO = Fazer um movimento de soco com as mos e
falar raiche. Ao comando de BAILARINO = levantar as duas mos como
bailarino e falar uuuuu.
____________________________
Assinatura do Supervisor

38

PLANO DE AULA N 6
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: Trabalhar a coordenao motora, noo de espao e
trabalho em grupo.
Material: bolas de tnis, arcos e bolas
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Babalu
Dois a dois dana a msica do babalu e no final joga jokempo (papel, pedra e
tesoura), quem ganha pega, quem perde foge.
Parte Principal: Bola presa
Desenvolvimento: A turma dividida em quatro equipes. Com alunos
enfileirados. Os alunos devem prender a bola nos joelhos e deslocar-se at a
o espao que o professor determinou sem deixar a bola cair. Ao chegar
entrega a bolinha para o prximo colega e assim sucessivamente.
Parte Principal: Pegador de corrente com bola.
Desenvolvimento: Um pegador com uma bola e vrias duplas de mos
dadas espalhadas pela quadra. O pegador dever encostar a bola em uma
dupla. Quando isso ocorrer, essa dupla dever soltar as mos e ajudar a
pegar. Aps desse momento ningum mais poder correr com a bola nas
mos, e sim tentar pegar os outros passando a bola e encostando-se s
duplas.
Volta calma: Dana do E olha... E olha
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Vrias rodas, danar imitando os animais e depois formarem novas rodas de
cada animal: elefante, macaco, sapo, pssaro, cobra e jacar essa tarefa faz
a criana ter mais fantasias na cabea.

____________________________
Assinatura do Supervisor
40

PLANO DE AULA N 7
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: Desenvolver a noo de espao, tempo, lateralidade,
trabalho em grupo e ateno.
Material: basto e cones.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: 1,2,3 pegador trio
O nmero falado pelo professor deve ser o pegador o prximo nmero foge e
o outro assiste o jogo, quando o pegador conseguir pegar algum muda o
jogo, pois quem foi pego vira pegador, quem assistia foge e quem era
pegador descansa.
Parte Principal: Arremesso ao arco.
Desenvolvimento: Os alunos devem ser dispostos em colunas, tendo o
primeiro aluno de cada coluna um basto. Ao sinal do professor o primeiro
aluno de cada coluna tendo em sua mo um basto, corre at o cone passa
em redor do mesmo e volta para a coluna passando o basto por baixo de
cada colega e entrega para o ultimo colega da coluna. O mesmo devera fazer
a mesma coisa e assim sucessivamente.
Parte principal: pula que eu quero ver.
Desenvolvimento: os alunos formaro uma fila onde todos os alunos
deveram pular sobre a corda no decorrer da atividade o professor vai
aumentando a dificuldade VARIAES: os alunos tero que passar por baixo
da corda.
Volta calma: gua, fogo e bombeiro.
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Contando uma historia do incndio e os alunos fazem gestos quando aprece
uma das palavras: bate palma, estala os dedos e imita o bombeiro.
____________________________
Assinatura do Supervisor
42

PLANO DE AULA N 8
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: organizao espacial, noo de espao, tempo,
lateralidade, velocidade e trabalho em grupo.
Material: arco, banco, corda, cone e bola
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Arrasto.
Alguns pegadores (dois a dois) correm ligados em forma de corrente por um
barbante e quem for pego vai para corrente salvando um dos dois pegadores,
mas quem esta com a bola no podem ser pego, pois considerado policial e
deve jogar a bola para quem esta em risco, para transformar esse em policial.
Parte Principal: Circuito
Desenvolvimento: Os alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo
ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o
material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo.
O professor ir falar as atividades que sero trabalhadas.
Volta calma: Tudo igual
Os alunos devero formar um circulo onde o professor ir escolher um aluno
para ver quem est mudando os movimentos e outro que ir comandar os
movimentos, o aluno que estiver vendo quem est mudando os movimentos
se acertar trocar de lugar com seu colega.
____________________________
Assinatura do Supervisor
43

PLANO DE AULA N 9
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: organizao espacial, noo de espao, tempo,
lateralidade, trabalho em grupo e equilbrio.
Material: cones, cordas, bolas, colches e arcos.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Pegador do medico.
Os alunos correndo pela quadra. Quando um aluno for colado, este deve
deitar no local de barriga para cima e permanecer l at que venha dois ou
mais colegas, fazendo barulho de ambulncia e salve este amigo. Para salvar
o colega que est deitado os alunos devem tir-lo para fora da linha da
quadra que ele foi colado (ex: zona que o professor delimitar tirar ele para
fora desta zona ele estar salvo).
Parte Principal: Dispara!
Desenvolvimento: Os alunos dispostos em uma extremidade da quadra.
Devem correr normalmente at o cone, contornalo e voltar no fim da coluna e
o colega que esta na frente deve desloca-se como o primeiro. VARIAOES:
deve correr com uma perna s, correr como caranguejo, em 2 a 2 carrinho de
mo.
Parte Principal: estafeta
Desenvolvimento: os alunos devem ser organizados em duas colunas a
frente da linha de sada tendo o mesmo numero de elementos nas duas
equipes. Os primeiros alunos de cada coluna executaram as tarefas que o
professor determinar com os diferentes materiais e voltar para a sua coluna,
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dando o sinal de partida para o segundo alunos que repetir a mesma
movimentao at que todos tenham feito a mesma tarefa.

Volta calma: conversa
O professor ir conversar com os alunos pedir se eles gostaram das suas
aulas e se elas podem melhorar.
____________________________
Assinatura do Supervisor



















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PLANO DE AULA N 10
Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel.
Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data:
Acadmico: Saimon Zolett
Objetivo da aula: Proporcionar a coordenao oculomanual, coordenao
culo pedal, organizao espacial, noo de espao, tempo, lateralidade,
trabalho em grupo e ateno.
Material: cones, bolas, colchonetes e bambols.
Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o
alongamento dos msculos superiores e inferiores.
Aquecimento: Pegador de corrente com bola
Um pegador com uma bola e vrias duplas de mos dadas espalhadas pela
quadra. O pegador dever encostar a bola em uma dupla. Assim em quem o
aluno encostar a bola passa ser o pegador e quem tava pegando da a mo
para o colega e foge.
Parte Principal: Circuito
Desenvolvimento: Os alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo
ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o
material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo.
O professor ir falar as atividades ou dar autonomia para os alunos criarem as
atividades do se gosto.
Volta calma: confraternizao
O professor ir levar uma lembrancinha para cada aluno
____________________________
Assinatura do Supervisor