TALLER DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

JAIDER DARO ARTEAGA PESTANA

MAG. JUAN GABRIEL URIBE AGMEZ







FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE ESPAOL Y LITERATURA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
HUMANIDADES ESPAOL

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

MONTERA

21- 08-14







1) Maestro investigador: El objetivo promotor de investigar es pretender
busca en primera lugar resolver una problemtica, y por otro lado aplicar los
conocimientos de un saber especifico y que se han aprendido por la va de la
prctica y la teora; El maestro investigador es una persona acadmicamente
en formacin continua, que explora los acontecimientos que se suscitan en el
aula de clase con el fin de elaborar diagnsticos seleccionando, planificando y
organizando estrategias alternativas acordes con los requerimientos de las
circunstancias por lo cual el maestro logra identificar las razones que limitan los
procesos de enseanza-aprendizaje y la experimentacin de la prctica al
interior del contexto acadmico regular. Un maestro investigador se
fundamenta en el explicar, analizar, e interpretar procesos referidos a la
educacin en general, la pedagoga o las didcticas. Al analizar e interpretar
estos procesos, el maestro (investigador) contribuye a la produccin de
conocimiento.

2) Diferencia entre Investigar y ensear. Investigar: es el hecho del que se
parte en pro de alcanzar unos objetivos propuestos acerca de un rea
determinado, bien sea en el mbito educativo general en el que se ven
involucrados todos los fenmenos sociales reales que puedan afectar de algn
modo a la educacin como tal en todos sus aspectos, o bien, en un mbito ms
especializado como el de la pedagoga como punto de vista del conjunto de
didcticas prestas para el mejor desarrollo posible del proceso (enseanza-
aprendizaje) educativo al interior de una institucin de este carcter.
Ahora ensear es el proceso en el que son actores activos los docentes
llevando el desarrollo de un currculo educativo, para el cual bien se habrn
hecho investigaciones pertinentes que conlleven a tomar las mejores
decisiones para el fortalecimiento de la educacin, tomando en cuenta el
contexto sociocultural inmediato de todos los protagonistas pertinentes al
proceso de la enseanza-aprendizaje, porque es claro que no se ensea si no
hay quien aprenda.

3) El debate entre lo cuantitativo y lo cualitativo en investigacin
educativa slo puede resolverse apelando a la naturaleza del objeto/problema y
a los posicionamientos epistemolgicos del investigador sobre las
concepciones del hecho social y de la construccin de conocimiento sobre el
mismo.

El paradigma cuantitativo, ms ligado a la perspectiva distributiva de la
investigacin social que al resto, bsicamente persigue la descripcin lo ms
exacta de lo que ocurre en la realidad social. Para ello se apoya en las tcnicas
estadsticas, sobre todo la encuesta y el anlisis estadstico de datos
secundarios. Aqu lo importante es construir un conocimiento lo ms objetivo
posible, deslindado de posibles distorsiones de informacin que puedan
generar los sujetos desde su propia subjetividad. Ello permitir establecer leyes
generales de la conducta humana a partir de la produccin de generalizaciones
empricas.
En palabras de Mara Teresa Sirvent (1999), el paradigma cuantitativo, es la
lgica que nos habla en el lenguaje de las variable (independientes,
intervinientes y dependientes); es la que nos habla de hiptesis de asociacin o
de correlacin entre variables y de definiciones tericas y operacionales, de
medicin, de muestras estadsticas de muchos casos, de encuestas, de
diseos experimentales o cuasi experimentales, de medidas estadsticas de
tendencia central, de coeficientes de asociacin, de regresin mltiple, de
relaciones de causa y efecto, de neutralidad y objetividad.

El paradigma cualitativo, en cambio, est dado ms a las perspectivas
estructural y dialctica, centra su atencin en comprender los significados que
los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza
esencialmente tcnicas basadas en el anlisis del lenguaje, como pueden ser
la entrevista, el grupo de discusin, la historia de vida, y las tcnicas de
creatividad social. Aqu lo importante no es cuantificar la realidad o distribuirla
en clasificaciones, sino comprender y explicar las estructuras latentes de la
sociedad, que hacen que los procesos sociales se desarrollen de una forma y
no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta comprender
la cmo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones,
actitudes, etc.) explican su comportamiento en la realidad.
Segn Maria Teresa Sirvent (1999) el paradigma cualitativo no busca explicar;
busca comprender, holsticamente, en un sentido de totalidad, dialcticamente,
por qu un hecho social deviene o es de esta manera y no de otra. Se busca la
esencia por detrs de las apariencias.


4) La investigacin educativa puede diferenciarse de la pedaggica en
que, cuando hablamos de investigacin educativa nos estamos refiriendo a la
generacin de conocimiento cientfico referida a un hecho social que
denominamos Educacin.
Reconocemos en esto la necesidad de la especificidad de la investigacin
educativa en el marco de las ciencias sociales.
Mientras que ya la investigacin pedaggica est centrada del todo en la
generacin de saberes pedaggicos propiamente dicho, que van dirigidos al
fortalecimiento y apoyo del hecho mismo del proceso de enseanza-
aprendizaje y su dinmica implicada en este, as como la construccin y
facilitamiento de innovadoras metodologas educativas enfocadas a, por
supuesto, enmendar, fortalecer y/o construir nuevas didcticas educativas
dentro de la propia academia en ejecucin.

5) La pedagoga o investigacin experimental, se encuentra relacionada con
la preocupacin por establecer unas slidas bases empricas para con la
educacin, la incorporacin del mtodo experimental en el campo de las
ciencias humanas y la vinculacin inicial con la psicologa cientfica. As como
aportar un modo de trabajar, el establecimiento de estudios psicopedaggicos,
de instrumentos de medida, de pruebas objetivas, basa un foco de inters
hacia la educacin misma y sus determinados actores .


6) Un hecho que amerita ser investigado es el fenmeno de la comprensin
lectora en primaria y secundaria, pues, actualmente en Colombia se puede
apreciar que en las instituciones educativas existe un bajo nivel de
comprensin lectora, que se ve reflejado en los resultados obtenidos
recientemente en las pruebas Pisa y Saber Icfes (2.010), la cuales arrojaron
cifras alarmantes. Si se tiene en cuenta que este tipo de prueba pueden ser
un parmetro para evaluar el conjunto de la educacin secundaria en
Colombia, ahora bien, estos resultados lo que muestran realmente es el
deterioro de la educacin pblica colombiana. Las nefastas polticas
educativas que se benefician ms con el inters de las multinacionales que
con el desarrollo nacional; Y la privatizacin de la educacin.
Los bachilleres de hoy deben enfrentarse a mltiples inconvenientes, debido a
las exigencias de algunas instituciones pblicas y privadas, las cuales tienen
como principal finalidad, desarrollar competencias y habilidades exigiendo a
los estudiantes un esfuerzo para comprender y sintetizar el contenido de
cada materia. Sin embargo, muchos estudiantes no responden a tales
requerimientos repercutiendo, esto, en el rendimiento acadmico, teniendo
efectos como, bajo rendimiento, mala comprensin de los diversos contenidos
de las clases en trminos generales y la reprobacin de materias,
inconvenientes que, a la larga, afectan a la educacin desde una perspectiva
global.

7) Los temas objetos de investigacin se presentan a la mano del
investigador audaz desde todos los campos de la realidad cotidiana y/o los
saberes especficos, para que ya hayan muchos investigadores , deben haber
tambin muchos problemas en todos los aspectos socioculturales necesitados
con urgencia de una resolucin que conlleve a por supuesto mejorar la calidad
de vida ciudadana en todos sus aspectos habidos, como la salud, la seguridad
ciudadana o la educacin en este caso, para un desarrollo sostenible
verdadero y ms creble, acorde con la actual marcha de la cultura global.

8) la palabra mtodo tiene una tendencia a ser usada por los hablantes en
contextos muy comunes y espontneos en referencia a estrategias e incluso
maneras de hacer determinados quehaceres cotidianos, tambin est dada
para aludir a alternativa u opcin frente a la ejecucin de algo.

9) Diferencia entre investigacin Cualitativa y Cuantitativa en la
educacin: La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la
cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales ambas con
finalidad a acaparar y resolver todos los problemas posibles que lleguen a
afectar a la educacin y sus distintos procesos, entes y/o participantes activos
regulares. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda
de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras
que la investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o
correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a
travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda
muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretenden, a su
vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de
una forma determinada.

10) Para ser un buen investigador se deben desarrollar y aplicar de ciertas
cualidades en las que podra destacar las siguientes: desarrollar una Actitud
cognoscitiva y moral; partir desde una visin reflexiva de lo que pretende hacer
en la investigacin, por qu, con quin, para qu; por supuesto aqu estara
aplicando tambin una posicin objetiva como investigador frente a la
problemtica a estudiar y que pretende dar algn tipo de resolucin; debe
tener Habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas, debe asumir una actitud
ordenada en su trabajo y con conciencia social, adems y un aspecto muy
importante, debe Cultivar su perseverancia en el proceso investigativo, no
desertar ante la primera dificultad que pretenda ver frustrados sus objetivos
investigativos.