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PLANTEAMIENTO METODOLOGICO
Formulacin del problema
Qu aporto Leon Trahtemberg al Per?
Objetivo
El autor da a conocer sus vivencias, y el mejoramiento que este
requiere. Calidad Cul es su significado? La podramos definir
como la manera de ser de una persona o de una cosa o de una
institucin. La obligacin de los encargados de trasmitir los
conocimientos hacia las generaciones actuales es buscar la
manera de que nuestros educandos busquen la manera de
aceptar los condicionantes que nosotros como generaciones
anteriores les estamos en ese momento imponiendo ya sea en
forma consciente o inconsciente.

Todos los que estamos encargados de la trasmisin de
conocimientos de una generacin a otra estamos obligados a dar
nuestro mejor esfuerzo para que las generaciones futuras tengan
una mejor posibilidad para poder crecer en mejores condiciones
tanto de ellos mismos como de sus respectivas familias.
En nuestro continente estamos acostumbrados a que en cada
una de las diferentes naciones se valoran diferentes
consideraciones en los respectivos sistemas de educacin segn
sea la nacin que nos interesa en ese momento, sin considerar
que la calidad educativa debera de ser exactamente igual en
todos los pases de nuestro continente hermano.

Cuando pensamos en una actuacin de calidad debemos de
pensar en la manera de evaluar esa actuacin para saber hasta
donde estamos llegando en nuestro quehacer diario. El ser
humano es un animal de ejemplos, estamos acostumbrados a
realizar nuestra vida diaria conforme a lo que observamos con
2

respecto a nuestros semejantes en cuanto a su forma de
comportarse, para de esta manera desarrollar toda nuestra
existencia, no solamente el da de ayer sino toda nuestra
existencia

Los docentes somos los ms obligados a buscar todas las
formas de crecer en nuestro yo interno para poder estar en
condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar
todas sus capacidades para poder estar en posibilidades de
crecer culturalmente en su beneficio y de su allegados.

La obligacin de las instituciones educativas es proporcionar a
los jvenes estudiantes las armas suficientes tanto
cuantitativamente como cualitativamente para estar en
posibilidades de poder competir en igualdad de condi ciones con
otros involucrados en la misma meta o finalidad.

Dentro de una institucin educativa la mayor responsabilidad
recae sobre los docentes en el sentido de la trasmisin de los
conocimientos de la diferentes asignaturas que un nivel
educativo exige a sus educandos, sin embargo el principal
problema reside precisamente en que desconocemos cual es la
responsabilidad que le corresponde a cada uno de los
involucrados en el quehacer educativo en nuestro pas.

Dentro de los aspectos que involucran a una educacin de
calidad podemos enumerar un sin nmero de condicionantes
que involucran a diferentes aspectos que se refieren a la misma
problemtica.

Podemos pensar en tres aspectos directamente involucrados en
este sentido: capacidad del alumno, capacidad del maestro y
capacidad de la institucin. En estos tres aspectos se encuentra
resumida toda la problemtica de la calidad educativa en nuestro
pas, y en la medida en que nosotros como docentes,
3

cambiemos nuestra forma de pensar estaremos en condiciones
de elevar nuestra calidad educativa.

Quienes estamos involucrados en la tarea educativa y no nos
hemos dado cuenta de ello, podemos pensar en alumnos,
padres de familia, sindicatos, empresas, sociedad, estado,
nacin, etc. ... etc...

Generalmente se piensa que cuando el alumno falla en sus
asignaturas la culpa recae en dos posibles aspectos: el alumno
mismo o el maestro, sin embargo en la mayor parte de las
ocasiones, nos encontramos que la problemtica es mucho mas
compleja y no podemos cerrar nuestro pensamiento en este
sentido.

La calidad educativa involucra a una serie de factores que nos
van a permitir desarrollar nuestra funcin en las mejores
condiciones para nuestros educandos de acuerdo a las
capacidades de cada uno de los grupos que manejamos en una
institucin educativa

Cada institucin educativa tendr sus propias necesidades, y
aunque no podemos generalizar en nuestro pas, creo que
debemos de uniformar criterios en ese sentido para estar en
condiciones de evaluar en mejores condiciones nuestro propio
trabajo.

El sistema educativo de nuestro pas tiene la obligacin moral de
posibilitar a nuestros jvenes para obtener un reconocimiento en
cuanto a los estudios realizados, de acuerdo a cada una de las
instituciones educativas que existen en nuestro pas.

La obligacin de el sistema educativo en los pases de nuestro
continente latinoamericano es proporcionar una oportunidad a
los jvenes de las generaciones actuales la posibilidad de
prepararse intelectualmente para su propia superacin, aunque
4

esto no basta para crear una sociedad mas justa ni nos da la
posibilidad de obtener un pueblo mas educado en lo general.

La sociedad esta actualmente reclamando una educacin de
calidad en todos los aspectos, aunque por desgracia en la
mayora de los casos la misma sociedad desconoce cuales son
los aspectos prioritarios a evaluar para poder decir que se
cuenta con una educacin de calidad en nuestras escuelas, los
que nos encontramos inmersos en la labor educativa en muchas
ocasiones desconocemos tambin cuales son los conceptos que
debemos de vigilar para estar en condiciones de considerar
como un trabajo de calidad a la labor que se realiza da con da
en las aulas escolares en apoyo a los estudiantes que nos lo
solicitan.

Hipotsis
Len Trahtemberg, distinguido educador, ha venido
argumentando que lo que limita el desarrollo de la educacin
pblica es la falta de autonoma administrativa de los colegios y
la incapacidad del sistema de seleccionar administradores
competentes. Esto es cierto, pero solo parcialmente: le falta
radicalidad, no toca la mdula del asunto y se limita a un aspecto
secundario.

El problema fundamental con nuestra educacin no es
administrativo. Asegurar excelentes directores y dotarlos de
libertad para administrar sus escuelas no sera sino una parte,
un tanto marginal al final de cuentas, de la solucin al problema
de la educacin nacional.
5


La escuela es como la familia: el maestro forma y educa a sus
alumnos, y al hacerlo establece vnculos personales que
trascienden las ms idealizadas versiones de la relacin entre un
vendedor y sus clientes en la sociedad capitalista
contempornea. Quien ve la escuela como una empresa
proveedora de servicios educativos est perdiendo de vista y
empobreciendo su naturaleza de manera anloga a quien ve la
familia exclusivamente como un negocio en donde los
integrantes contratan para vender servicios y obtener beneficios.

Nuestra educacin escolar es psima porque los profesores no
ensean ni forman bien a sus alumnos. Es tentador pensar que
la solucin es capacitar en pedagoga a los docentes. Sin
embargo, la evidencia tanto en el pas, como regional y
globalmente, es que las reformas que buscan elevar
la calidad de los profesores capacitndolos en educacin no
funcionan. La evidencia tiende a mostrar adems que las
reformas que se imponen desde arriba no dan buenos
resultados.

Los sistemas educativos que han mejorado de manera notable
en unas dcadas lo han hecho desde abajo: facilitando la
capacitacin acadmica de los profesores, incentivando, por
ejemplo, que hagan posgrados en su especialidad disciplinaria,
al tiempo que se les reconoce autonoma profesional y se integra
a los alumnos, sus familias y la sociedad en general al proceso
6

educativo. Esa es la leccin que nos dejan los procesos que han
revolucionado sistemas educativos tan dispares en sociedades
tan distintas como la finlandesa y la surcoreana.

Consideremos ahora otro ejemplo. La escuela pblica
secundaria de New Dorp sola estar entre las peores del estado
de Nueva York. En el 2006, solamente el 60% de los estudiantes
que ingresaban terminaban sus estudios. Porcentajes similares
aprobaban diversos exmenes estandarizados. En el contexto
de los Estados Unidos, cuya educacin secundaria no est ni
cerca de las mejores del mundo, esta escuela estaba en,
aproximadamente, el 5% inferior del sistema.
Para el 2012 estas cifras ya haban cambiado
sorprendentemente. Entre el 75% y 90% de los alumnos de New
Dorp aprobaron los exmenes estandarizados nacionales y
estatales. Actualmente, alrededor del 80% de los alumnos que
entran a la escuela se grada, a pesar de que provienen de los
mismos sectores sociales que hace siete aos: un tercio de
origen hispano, un sexto de origen afroamericano y cerca de la
mitad bajo la lnea de pobreza. El nmero de alumnos que
continan sus estudios en institutos superiores y universidades
se ha duplicado entre el 2006 y el 2012.

Durante muchos aos, New Dorp hizo todo lo que el sentido
comn nos dice que deba hacer. Pero no obtuvieron ningn
resultado positivo. Hicieron lo que venimos haciendo en el Per
7

sin xito desde hace demasiado tiempo, pensando con cada
medida que ahora s haban dado con la frmula mgica.
Adoptaron nuevas metodologas pedaggicas y reformas
escolares, implementaron programas de ayuda extracurricular,
despidieron a profesores y administradores. Nada funcion.

A partir del 2006 y 2007, los profesores y administradores de
New Dorp decidieron enfrentar los problemas acadmicos del
colegio con una mente y una actitud frescas. Luego de un trabajo
de diagnstico con nfasis en el contacto personal e
individualizado, adoptaron una reforma curricular radical:
prcticamente en todos los cursos, sean de ciencias o de
humanidades, pusieron nfasis en la adquisicin de capacidades
analticas bsicas a travs de la composicin escrita (por
ejemplo, reformulando el contenido aprendido usando una
oracin que empiece con aunque... o que tenga la estructura
si..., entonces... o que use la palabra pero,
independientemente del tema o curso).

Parte esencial de este proceso es el compromiso por parte de
los maestros, sus alumnos y su entorno social. La motivacin
para los estudiantes y sus familias es la posibilidad de darse un
mejor futuro. Tuvieron suerte al darse con un grupo especial de
educadores. Aqu no podemos entrar en ms detalles; quienes
se interesen pueden consultar el excelente artculo sobre esta
8

escuela en: http://www.theatlantic.com/magazine/archive/
2012/10/the-writing-revolution/309090.
Para mejorar nuestra educacin debemos facilitar la
capacitacin acadmica del magisterio y abandonar la nocin de
que existen metodologas pedaggicas privilegiadas; concederle
verdadera autonoma a los colegios y sus profesores; integrar
plenamente a los padres de familia en el proceso educativo; y
comprometernos todos con una visin nacional de lo que
queremos con nuestra educacin, del pas que queremos
construir, de la sociedad en la que queremos vivir. Los recientes
esfuerzos del gobierno en este sector son positivos, pero son
demasiado tmidos y persisten en creer que el control y la
reforma impuesta darn resultados. Tampoco ayuda que se
contine marginando a quienes estn capacitados
acadmicamente pero no tienen ttulos en educacin.
No vamos a transformar nuestros espacios pblicos con ms
leyes, si no cambiamos nosotros mismos. Ms reglamentos y
controles no van a generar institucionalidad, si los peruanos no
nos respetamos y dejamos de tolerar la perversin de nuestra
vida poltica. Mejorar nuestra educacin es un asunto que
haremos todos, desde abajo.
VARIABLE
Variable dependiente: aporte de Leon Trahtemberg
Variable independiente: La buena educacin
DISEO
9

En esta investigacin es el diseo no analtico
POBLACION Y MUESTRA
Leon Trahtemberg
TECNICA E INSTRUMENTO
Revisin bibliogrfica
Anlisis documental












10

LEON TRAHTEMBERG
Nacido en la ciudad de Lima - Per el 24 de diciembre de 1951.
Estudios
Educacin inicial,
primaria y
secundaria en el
Colegio Len
Pinelo.
Estudios
superiores:
Ingeniera
Mecnica, (1968-
1975)
Universidad
Nacional de
Ingeniera - UNI,
Lima.
Administracin de la Educacin, (1978) Especializacin,
Universidad de Lima.
Administracin de Empresas, (1979-1981 y 1984) Maestra,
Universidad del Pacfico, Lima.
Educacin, (1981-1983) Maestra, Universidad Hebrea de
Jerusalem, Israel.

Egresado de Ingeniera Mecnica, UNI.
Especializacin en Administracin de la Educacin, Univ. de
Lima.
Egresado del Magster en Administracin de Empresas, Univ. del
Pacfico.
Magster en Educacin, Univ. Hebrea de Jerusalem.
Doctor Honoris Causa de las Universidades Particulares de
Chiclayo, Cajamarca, San Pedro de Chimbote y Santiago
Antnez de Mayolo de Barranca.
11

Miembro de la Comisin para un Acuerdo Nacional por la
Educacin del Ministerio de Educacin (2001)
Miembro del Consejo Nacional de Educacin desde el ao 2002
y reelegido en el ao 2008 y en el ao 2014 hasta el 2020.
Asesor de Ediciones SM, colegio Talentos de Trujillo, la red
"Innova Schools" y co-promotor del "Colegio leph"
Articulista y divulgador de artculos semanales de inters
educacional en los diarios Correo (Lima y Regiones), El Tiempo,
La Industria, y mensualmente en la revista Signo Educativo,
adems de ocasionales colaboraciones en diversos otros diarios
y revistas.
Consultor continuo del concurso El Maestro que deja Huella
(Interbank), la editorial Ediciones SM, directorio de la red Innova
Schools (Colegios Peruanos), Minsur (asociado del Consorcio
Daz-Lerner-Trahtemberg a cargo del Proyecto Integral para el
Logro de Habilidades Bsicas y la Mejora de la Calidad
Educativa en Antauta, Ajoyani, Potoni y Queracucho, Puno)
Comentarista semanal de educacin para RadioJai de Argentina.
16 libros publicados sobre Educacin Peruana.
Ex profesor (1972-2008) y ex Director General (1984-2008) del
colegio privado "Len Pinelo" y de la Escuela de Directores y
Gestin Educativa de IPAE (EDYGE 1984-2011). Ex-conductor
del programa poltico radial Ampliacin del Domingo en RPP
(julio 1996 - junio2013).
Condecorado con diversos reconocimientos, incluyendo las
Palmas Magisteriales (Amauta) mxima condecoracin otorgada
por el Ministerio de Educacin del Per.

Premios acadmicos
Premio Robert Maes al mejor alumno de la promocin 1984 de
la Maestra en Administracin de Empresas, Universidad del
Pacfico.
Promedio ms alto de la promocin 1978 del curso de
especializacin en Administracin de la Educacin de la
Universidad de Lima.
12

Cum Laude en la Maestra en Educacin, Promocin 1984,
Universidad Hebrea de Jerusalem, Israel.
Doctor Honoris Causa de la Universidad Particular de Chiclayo
(Enero 2004).
Doctor Honoris Causa de la Universidad Particular de Cajamarca
(Abril 2007).
Doctor Honoris Causa de la Universidad Particular San Pedro de
Chimbote (Octubre 2008).
Doctorado Honoris Causa de la Universidad Nacional Santiago
Antnez de Mayolo -filial Barranca- (Noviembre 2009).
Responsabilidades
Miembro del Consejo Nacional de Educacin 2001-2007 por
RM 194-2002-ED del 27/3/2002 y 2008-2014 por RM 165-2008-
ED del 26/3/2008.
Fundador, ex Presidente del Consejo Consultivo y ex Profesor
de la Escuela de Directores y Gestin Educativa
del Instituto Peruano de Administracin de Empresas (IPAE).
Socio de la empresa Asesora y Consultora Educacional S.A.
Socio del Consorcio Daz-Lerner-Trahtemberg a cargo del
Proyecto Integral para el Logro de Habilidades Bsicas y la
Mejora de la Calidad Educativa en Antauta, Ajoyani, Potoni y
Queracucho, Puno (2010-2014)
Miembro fundador y asociado de Foro Educativo (hasta el 2011).
Miembro de la mesa interinstitucional Inversin por la Infancia
Miembro del Consejo Consultivo de la Comisin Especial
Multipartidaria Permanente del Congreso de la Repblica
encargada del control, seguimiento y evaluacin al Plan Nacional
de Lucha Contra la Corrupcin (febrero 2010-11)
Ex Miembro de la Comisin para un Acuerdo Nacional por la
Educacin del Ministerio de Educacin (2001).
Ex Docente (1972-2008) y Director General (1984-2008) del
colegio privado Len Pinelo.
13

Ex co-conductor del programa poltico radial dominical
Ampliacin del Domingo en
RPP (Radio Programas del
Per) del 21/07/1996 al
16/06/2013.
Consultor y conferencista
internacional y nacional, en
diversos foros educacionales
y empresariales (7 CADEs).
Articulista y divulgador de
artculos de inters
educacional en diversas
revistas y peridicos, siendo
colaborador semanal de los
diarios Correo (Lima y
Regiones) El Tiempo
(Piura), La Industria
(Trujillo), Panorama
Cajamarquino (Cajamarca);
Colaborador mensual de la
revista Signo Educativo
Comentarista semanal de
Radio Jai de Argentina sobre
educacin
Consultor continuo del concurso
El Maestro que deja Huella (Interbank), la editorial Ediciones
SM, el directorio de la red Innova Schools (Colegios Peruanos),
Aporta-Minsur (asociado del Consorcio Daz-Lerner-Trahtemberg
a cargo del Proyecto Integral para el Logro de Habilidades
Bsicas y la Mejora de la Calidad Educativa en Antauta, Ajoyani,
Potoni y Queracucho, Puno)
Co-promotor y lder pedaggico del Colegio leph (Lima)




14

LIBROS
Libros publicados sobre educacin peruana
Un Drama en Ocho Actos (Ed. IPAE-1993); Entre la
Economa, la Poltica y la Educacin (Ed. IPAE-1993); Vientos
de Cambio (Ed. IPAE-1994); La Educacin en la Era de la
Tecnologa y el Conocimiento (Ed. APOYO S.A.-
1995); Gestin, Tecnologa y Nueva Formacin Docente. (Ed.
IPAE- 1995); Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo-
1996) Orientarse al Futuro (Ed. Bruo - 1996); Pedagoga para
Nuestros Tiempos (Ed. Bruo, 1998); Escuela de Padres (Ed.
Bruo, 1998); Mitos y Realidades de la Educacin para el
Tercer Milenio (Ed. Bruo, 1999); Un Salto a la Modernidad
(Ed. Bruo, 2000); Educacin Peruana: El Reto de la
Creatividad (Ed. Bruo, 2002); La Educacin Peruana en
Emergencia (Ed. Bruo, 2004); La educacin peruana frente a
los retos de la globalizacin (Ed. Bruo, 2007); Los errores de
los cuales aprend (Ediciones SM, 2010); "Desaprender y
Reaprender" (en imprenta Ediciones SM, 2014)
Libros publicados sobre judaismo
Antologa sobre Judasmo Contemporneo (6 volumenes,
1985-1987 y reediciones actualizadas hasta 1992); Inmigracin
Juda al Per 1848-1948 (1987); Demografa Juda del Per
(1988); Los Judos de Lima y las Provincias del Per (1989);
La Participacin del Per en la Particin de Palestina (1991);
Educacin para la Continuidad Juda (En
preparacin). Publicaciones anuales de 4 antologas para
alumnos de IV y V de secundaria sobre los temas: Judasmo
contemporneo, antisemitismo, anlisis comparado del las
creencias judas, cristianas y musulmanas, Holocausto, conflicto
rabe-israel.






15

Becas
Beca de 3 semanas del International Visitor Program del
Departamento de Estado de EE.UU., Septiembre - Octubre
2001.
Beca de 2 aos del Fondo Pinkus para estudios de maestra en
educacin en el instituto Melton de la Universidad Hebrea de
Jerusalem Agosto 1981 a julio 1983.

OBRA DE LEON TRATEMBERG

La educacin peruana frente a los retos de la globalizacin

La Educacin Peruana frente a los Retos de la Globalizacin" es
el noveno
volumen de mis
obras que
presenta
Editorial Bruo,
conteniendo
esta vez el
compendio de
mis artculos
educacionales
divulgados
entre el 2004
y el 2007, presta
una especial
atencin a dos
dimensiones de
la educacin
peruana. Por un
lado, la creciente
transnacionaliza
cin de los
paradigmas y
propuestas
16

educativas que llegan al Per desde los diversos pases del
mundo, a los que hago referencia y a veces transfiero a la
realidad peruana. De all el ttulo del libro "LA EDUCACION
PERUANA FRENTE A LOS RETOS DE LA GLOBALIZACION".
Por otro lado, el fin del gobierno del Dr. Alejandro Toledo y el
inicio del gobierno del Dr. Alan Garca, que nos permiten
apreciar las realizaciones, omisiones y fracasos del quinquenio
"peruposiblista" para aprender de ellos, y las promesas y planes
de gobierno del partido aprista, para discutirlos y monitorear su
implementacin.
Junto con ello, repasamos temas que tienen impacto en la
educacin de manera amplia como la psicologa, tecnologa,
investigacin, financiamiento, valores y adems incluyo reseas
sobre desarrollos educacionales escolares, universitarios y
magisteriales que ocurren en diversas partes del mundo, de las
cuales podemos aprender y sacar conclusiones para el caso
peruano.
Espero que la lectura de los articulos permita a los lectores
ampliar sus horizontes, suscitar preguntas y provocar reflexiones
que los lleven a desarrollar su propia visin sobre el diagnstico
y las posibles soluciones a los grandes problemas de la
educacion peruana.
La Educacin Peruana en emergencia
17

sptimo volumen de
mis obras que
presenta
Editorial Bruo
conteniendo
esta vez el
compendio de
mis artculos
educacionales
divulgados
entre mediados
del 2001 y abril
del 2004, presta
una especial
atencin a la
situacin de
emergencia por
la que pasa
nuestra
educacin. De
all su ttulo LA
EDUCACIN
PERUANA EN
EMERGENCIA.
Si bien esta emergencia
no es una novedad para diversos analistas que lo hemos venido
sealando hace ya varios aos, recin en julio del ao 2003 fue
oficialmente reconocida como tal por la entonces Primera
Ministra Beatriz Merino, en su discurso al Congreso el 18 de julio
y asumido luego como poltica de estado por el Presidente
Alejandro Toledo en su Discurso a la Nacin el 28 de julio.

Sin embargo, esta emergencia es el resultado de una serie de
factores que tambin analizamos en este volumen,
especialmente los referidos al magisterio, la ley de educacin y
las gestiones de los ministros post-fujimoristas Marcial Rubio,
18

Nicols Lynch, Gerardo Ayzanoa, Carlos Malpica y Javier Sota
Nadal que de uno u otro modo han tenido que ver con las
reformas pendientes de la educacin
peruana. Resultan infaltables adems el tratamiento de temas
sobre tecnologa, investigacin educacional, financiamiento,
gestin, valores y algunas experiencias relevantes que se han
hecho en otros pases y que nos pueden servir de referencia
para contar con un acervo de experiencias a la hora de proponer
nuevas frmulas para el caso peruano.
Como hice en los volmenes anteriores, he incluido una serie de
entrevistas que me han hecho los medios de prensa sobre temas
afines a los tratados en este libro, porque as como cada artculo
tiende a focalizarse en un tema especfico, cada entrevista
tiende a recoger la multiplicidad de interrogantes que cada
coyuntura pone en agenda.

Dado que entre mis especialidades como docente estn el
judasmo peruano y los conflictos del Medio Oriente, siendo
temas desconocidos en el Per aunque centrales para entender
el futuro de nuestra civilizacin, me parece importante incluir en
este volumen aquellos escritos sobre estos temas que pudieran
servir de fuente de consulta a quienes estudian esos temas tan
poco tratados en el Per.

Ojal que esta obra tambin goce de la aceptacin de los
lectores y que la lectura de los artculos les permita ampliar sus
horizontes, suscitar preguntas y provocar reflexiones que los
lleven a desarrollar su propia visin sobre el diagnstico y las
posibles soluciones a los grandes problemas de la educacin
peruana.

Len Trahtemberg Siederer
Mayo del 2004


19

Entrevista Peru 21












"Abandon los negocios y la ingeniera para ser maestro"
Peru 21 Sociedad | Mar. 25 mayo 2010
Abandon los negocios y la ingeniera para ser maestro
por Gonzalo Pajares
Mi libro es una coleccin de errores propios y ajenos. Desea
convertirse en una gua para quienes se dedican a la educacin
en el Per, nos dice Len Trahtemberg, quien hoy presenta 7
p.m., en la SNI (Los Laureles 365, San Isidro), su libro Los
errores de los cuales aprend. Aqu sus propuestas.
Autor: Gonzalo Pajares C.
"Soy un judo que ha nacido en el Per, pero mi identidad integra
mi condicin juda, mi condicin peruana, mi historia familiar, mi
historia cultural. Aqu me he sentido cmodo, con muchas
posibilidades de aportar, de aprender, de crecer". Len
Trahtemberg, profesor y comunicador dirige Ampliacin del
domingo, en RPP, nos habla de su vocacin por el Per.
Qu percepcin tienes con respecto a la generacin de
conocimiento?

Considero que una de las grandes deficiencias que tiene los
estudios de colegio y universidad estn en la dificultad de ser
interdisciplinarios y generar, a partir de las miradas de distintas
disciplinas, una comprensin mejor de los problemas que la que
20

se logra cuando uno solamente utiliza los anteojos propios de
una disciplina. Por ejemplo, si en la currcula escolar se incluyera
el tema es las enfermedades como eje, por decir el cncer, o los
problemas cardiovasculares, este debera ser el centro del
estudio de los alumnos, as podran poner en prctica sus
conocimientos biologa, qumica, matemtica, historia, fsica,
economa entonces se pondran en juego muchas materias en
base a un solo tema que normalmente solo sea tratado desde
biologa- . Podramos tener temas como democracia, ecologa,
calentamiento global, pobreza, disolucin familiar, violencia,
extincin de las especies, todos estos si fueran tratados de
manera interdisciplinaria serian interesantes y generaran ms
posibilidades de aprendizaje en todos los que interactan.
Igualmente aplicado a la universidad, si hubieran espacios en los
cuales por ejemplo los arquitectos y los ingenieros y los
economistas, y los administradores y los contadores y los
psiclogos pudieran juntarse para trabajar juntos, por ejemplo el
problema del urbanismo, del agua o del transporte vial y el caos
que hay, habran pues muchas ms posibilidades de que
distintas personas -de distintas especialidades se ocupen de un
mismo tema-, lo entiendan mejor y se les ocurran soluciones y
sugerencias que muchas veces a los especialistas de un sector
no se les ocurre, porque solamente estn acostumbrados al
entrenamiento que les da su propia profesin y su propia visin
de las cosas. Que venga a un colegio un educador, o que venga
un arquitecto o que venga un psiclogo es distinto cada uno ve
otra cosa, y si pueden discutir juntos lo que han visto, es mejor
para todos.
Siempre quiso ser maestro?

Enseo desde que estaba en el colegio, pues era muy bueno en
matemticas. Ni bien termin, el director de mi colegio que, a la
postre, se hizo mi suegro vio en m capacidades docentes y me
invit a dar cursos extracurriculares. Acept y, como me iba muy
bien, a los pocos aos me pidieron que fuera profesor de aula
siendo an universitario.
21

En su casa se opusieron a su opcin por la docencia?
Mi pap nunca estuvo muy a gusto, incluso cuando ya era
director del Len Pinelo. Le tom mucho tiempo exteriorizar que
estaba orgulloso con mi carrera. Su plan era que fuera ingeniero
mecnico, que pusiera una casa de automviles y que me
volviese millonario. La primera parte de su plan la cumpl pero, ni
bien pude abrir mi propio camino, abandon la ingeniera, dej el
mundo de los negocios y me met de lleno a ser maestro, a la
educacin.
Cmo fomentamos la interdisciplinariedad desde el
colegio?

Bueno, lo que hay que hacer es reorganizar la currcula para que
en lugar de que existan reas curriculares definidas por
disciplinas separadas, se generen proyectos temas integradores
que obligan a que las disciplinas estn en funcin del tema. Por
ejemplo si ponemos como tema la discriminacin, ese es un
tema de filosofa, es un tema de antropologa, es un tema de
sociologa, es un tema de economa, es un tema de historia, es
un tema de geografa, es un tema de literatura, es un tema de
psicologa, es un tema de tutora, pero si uno no lo pone como
tema en funcin del cual tienen que organizarse los cursos, la
discriminacin termina siendo un tema que lo tratan o en tutora
o en historia quizs y se acabo, y se perdi todo la posibilidad de
que se entienda y se amase desde todas las miradas posibles,
entonces el problema es que el currcula escolar esta incluido
por dos factores demasiado rgidos, uno es el pensamiento de
los expertos por disciplina, el currculo de historia lo hacen
historiadores, el currculo de literatura lo hacen literatos, el de
economa lo hacen economistas, entonces tiene la visin
nicamente de la especialidad, y en segundo lugar es un
currculo obligatorio para todo el pas y para todos los colegios,
lo que lo hace completamente inflexi ble y adems los profesores
se forman en funcin de las disciplinas que manda el currculo
escolar, no se forman profesores por ejemplo especialistas en
medio ambiente, se forman profesores de biologa, de geografa,
22

se forman profesores de qumica, pero no se forma el profesor
especialista en temas sociales, el profesor especialista en medio
ambiente, o en los nuevos desarrollos cientficos o en la
tecnologa.
Si hablamos de la generacin de conocimientos,
consideras que el colegio debe ser un lugar donde se le de
la informacin al chico para que la asimile o que debe ser un
lugar donde mas bien se les de las herramientas para que el
chico explore, y se genere su propio conocimiento?

Ah, para ambos. Hay reas donde el conocimiento es pre
existente y uno tiene que asumirlo, aprenderlo de una manera un
poco impuesta de fuera, porque de lo contrario no adquiere la
herramienta, por ejemplo como redacta bien o como realizar las
operaciones matemticas, cuando uno estudia idiomas, esas
cosas no aparecen por ms intentos que uno haga de
autoaprendizaje y creacin desde adentro, eso no lo van a
dominar si no tienen un proceso que implique una metodologa,
un saber pre concebido externo a l, que el chico va a tener que
apropiarse al l. De la mano de ese conocimiento impuesto hay
un montn de actividades con las que puede suceder al revs, O
puede ocurrir que el chico expuesto a experiencias de una
manera muy intuitiva, absolutamente, o por descubrimiento
propio vaya encontrando cosas sin necesidad que alguien se las
haya impuesto o enseado previamente. Por ejemplo en un taller
de creacin artstica o cientfica, el chico puede descubrir cosas,
crear cosas, generar cosas, inventar cosas, sin necesidad que
antes le hayan enseado algo que luego repite. Yo dira que es
un encuentro de ambas cosas. Precisamente la mayor
creatividad y la mayor flexibilidad mental de los chicos se
adquiere en los colegios que saben jugar con ambas cosas, por
un lado saben que hay cosas que les tienen que ensear los
profesores, y junto con eso les van dando el espacio para que el
alumno vaya creando sus propios planteamientos o sus propias
alternativas.

23

Cul consideras que es el rol tanto de colegio como de la
universidad?

Bueno, son instituciones sociales que lo que hacen es formalizar
un conjunto de estmulos que permiten que los nios conforme
van creciendo van aprendiendo cosas que son relevantes para la
cultura de su tiempo, de la vida ciudadana, para el desarrollo de
sus criterios sociales, estimular su intelecto, su inteligencia,
dotarlo de conocimientos que le permiten interactuar con el
mundo en el que vive y de esa manera complementar todas esas
aquellas cosas que una familia le provee de una manera
espontnea, natural como parte de la crianza en el hogar. la
escuela es el lugar que se organiza, se sistematiza, y que de
alguna manera le va a dar la formacin dosificada, organizada,
orientada, de tal manera que el pueda ubicarse en este mundo,
dominar los retos de estos tiempos, trabajar, vivir en sociedad,
conocer el sistema poltico civil en el que se ha insertado.

Y cmo vez a la educacin peruana con respecto al rol que
realmente debera cumplir?

Bueno, hablar de la educacin es un tema un poco amplio y
diverso, porque hay educacin como concepto nacional y
entonces los peruanos estn muy mal educados, porque es un
pas que se caracteriza por la corrupcin, la violencia, la
delincuencia, la disolucin familiar y dems. Evidentemente es
un pas con un soporte educativo que como nacin como
conjunto, es muy frgil y dbil. Despus est la educacin como
actividad sectorial, que est vinculada a las polticas que tiene un
estado para educar a las generaciones a travs de escuelas,
universidades, sistemas no formales, que tambin en ese
sentido tambin en el Per deja mucho que desear porque los
estados de todo ese trabajo dejan que los peruanos terminan
mal preparados a comparacin del resto del mundo. Y despus
esta la educacin ya ms referida a la familia, al hogar, a la
escuela especifica, ya no al sistema educativo, sino cada
24

escuela o cada familia en particular, y ah hay una diversidad
enorme, por un lado hay familias y hay escuelas que hacen un
buen trabajo y los chico logran cultivar sus personalidades, sus
valores, su intelecto, capacidades sociales de manera muy
adaptada, muy lcida, entonces all mas bien hay una diversidad
muy grande.
Hay un gran debate en Europa: permitir o no los smbolos
religiosos en las escuelas
Esto debe resolverse a travs de los consensos sociales. Fjese
en Inglaterra y Francia, dos pases li berales. En nombre de la
igualdad, Francia prohbe la burka en los colegios; en nombre de
la libertad, Inglaterra la permite. Cuando entran en conflicto
valores importantes como la libertad y la igualdad, las
sociedades escogen y construyen sus consensos para definir
cul de las dos es ms importante. Conceptualmente, pienso
que la escuela pblica debe ser laica. Sin embargo, no puedo
dejar de reconocer la inmensa labor educativa que aqu han
hecho las escuelas confesionales: catlicas, protestantes, judas.
Por eso, no creo que se pueda juzgar de manera universal la
presencia de la religin en los colegios. Depende de cada
sociedad.
Ahora, viendo el tema de la universidad Cul sera el rol de
la universidad?

Bueno, la universidad me parece que tiene vari os roles, uno es
poner la agenda, a partir de sus investigaciones, sus estudios,
sus aportes intelectuales, acadmicos, una anlisis del pas, las
universidades deberan tener una voz muy potente e ir poniendo
la agenda que orienta el desarrollo del pas o que puede orientar
el desarrollo del pas. En segundo lugar, obviamente producir la
investigacin y conocimiento que se requiere para cada vez dar
pasos adelante para el desarrollo, en tercer lugar obviamente el
rol formativo, de formar a los profesionales a los acadmicos en
un nivel comparable competitivo con lo que se hace en los
pases del primer mundo. Pues tiene una serie de roles de
vinculacin con la empresa, con el estado, comunicacin para
25

ayudar a crear un clima social de paz, de articulacin de
eficiencia, de sintona con la globalizacin.
Uno de los grandes problemas del Per es su educacin.
Cmo se siente un maestro con este panorama?
Con mucha desazn. La mayora de maestros peruanos trata de
hacer un buen trabajo, con mucha pasin, amor y disposicin,
pero no tuvo una buena formacin, y eso lo limita. Por otro lado,
hay una desatencin del Estado hacia las condiciones de trabajo
y de vida que les da a los docentes, quienes tienen que atender
a una niez que viene con muchas carencias y limi taciones de
origen. As, se termina criticando al profesor, cuando la crtica
debe estar dirigida hacia un Estado que nunca se preocup por
la educacin.
El modelo a seguir es el chileno?
La educacin chilena apenas puede jactarse de ser un lder
pero de la tercera divisin, porque est, como el Per, en la
tercera divisin de la educacin mundial. De poco le sirvi
quintuplicar, en los ltimos 20 aos, su inversin educativa,
porque sus logros son apenas superiores a los nuestros.

Qu propuestas macro hara para cambiar la educacin en
el Per?
Primero, me asegurara de que los directores de los colegios
estn bien formados y bien escogidos, profesional y ticamente.
Hecho esto, darles ms poder para que gerencien con amplia
autonoma sus centros educativos. As, cada colegio construir
su propio proyecto educativo de acuerdo con su realidad, pero
teniendo la garanta de un director idneo. Luego pondra nfasis
en la infancia de cero a ocho aos. Si logramos tener una
infancia bien atendida y bien alfabetizada, esta va a poder
sobreponerse a los avatares de la vida escolar y extraescolar.
Hoy ocurre al revs, y se les obliga a rendir como si estuvieran
en Europa. Por eso, el 90% de ellos fracasa en las pruebas
nacionales. En tercer lugar, a nivel superior, debemos invertir en
ciencia y tecnologa para generar nuestras propias patentes e
inventos. Si el Per no desarrolla su propia ciencia y tecnologa,
26

est muerto. Adems, debemos elegir un campo en el que
podamos ser el nmero uno en el mundo.
Los peruanos, en qu podemos ser los nmero uno?
Cmo ve usted la importancia de que el alumno pueda
tener libertad de comenzar a buscar conocimiento con
respecto a sus intereses?

Bueno, eso debera ser parte natural de cualquier sistema de
formacin en la cual uno quiere que el alumno disfrute del
aprendizaje, y lo asimile y lo convierta en algo que lo apasione,
que lo motive que le guste, porque no nos olvidemos que las
personas que van a trabajar despus, a partir de aquello que
estudiaron, tienen por delante 50 aos de vida de trabajo,
entonces si no encuentran algo que de verdad los enganche los
motiva, los compromete, que con el tiempo se regenera, que
despierta su pasin, pues no les va a ir muy bien.

Y cmo se ayuda al estudiante a que encuentre sus
verdaderos intereses?

Exponerse a la diversidad, yo pienso que los colegios deberan
tener un currcula bsico comn, y el resto tiene que ser muy
abierto con muchas opciones de talleres mdulos, actividades
interdisciplinarias, de tal manera que vaya explorando en
distintos campos cuales son sus i ntereses, puede ser el diseo,
la fotografa, el aeromodelismo, la cocina, joyera, actividades
diversas, en las que a la vez que uno se va familiarizando con
tcnicas que normalmente no atendera, puede ir descubriendo
por aproximaciones sucesivas que es lo que le encanta.
En tecnologa minera, en biodiversidad, en pesca, en
gastronoma. Y, para alcanzar estas metas, debemos articular a
todos los sectores: cultura, turismo, educacin, salud, industria,
comercio, etctera. Debemos buscar objetivos, metas que nos
conviertan en imprescindibles para el mundo.
Autoficha Peru 21
27

Nac en 1951, en Lima. Mi pap fue ruso, mi mam es austraca.
Mi pap sali de Rusia en la Primera Guerra Mundial; mi mam,
de Austria, antes de la Segunda Guerra Mundial. Se conocieron
y casaron en Ecuador. Somos judos. Tengo familiares que
murieron en el Holocausto. Soy bachiller en Ingeniera Mecnica.
A los 30 aos, en Israel, hice una maestra en Educacin. Al
regresar, fui nombrado director del Len Pinelo. Estuve all 35
aos, 25 de ellos como director. Tengo tres hijos.
Inicio > Entrevistas > El techo al que llegu en el Len Pinelo se
convierte en el piso del que arranco en el Colegio leph
(testimonio personal de Len Trahtemberg en la web del colegio
leph)
El techo al que llegu en el Len Pinelo se convierte en el
piso del que arranco en el Colegio leph (testimonio
personal de Len Trahtemberg en la web del colegio leph)
Web Colegio leph , 10 Ene 2014 982 visitas

El techo al que llegu en el Len Pinelo se convierte
en el piso del que arranco en el Colegio leph
Desde hace un buen tiempo me da vueltas en la cabeza el dato
que entre las empresas ms importantes e innovadoras del
planeta la gran mayora son jvenes, y que cada vez son menos
las empresas con 30, 50 o 100 aos de antigedad que logran
permanecer en el mercado. Las que lo logran, lo hacen en base
a enormes esfuerzos de reinvencin continua como Coca Cola, y
luego de no pocas crisis que amenazaron su extincin (como
ocurri con las que desaparecieron). Hay marcas como IBM que
dominaban el mercado y subsisten porque cambiaron de giro.
Otras como Nokia o Ford han ido quedando relegadas por la
aparicin de nuevas marcas como Samsung o Toyota. En el
Per pocos recuerdan que los bancos Wiese, Lima o Latino eran
muy fuertes hasta hace unas dcadas y hoy ya no existen.
Llevado al mundo de la educacin, grandes polticos y
empresarios del siglo pasado estudiaron en los colegios
Guadalupe o Alfonso Ugarte que hoy ni conocen sus hijos o
nietos. Las jvenes universidades privadas como UPC, Cientfica
28

del Sur o USIL han estado captando cada vez ms alumnos que
antes solan preferir las del consorcio PUCP-Lima-UPCH-
Pacfico, en un movimiento generacional en el que han quedado
desplazado casi del todo las universidades pblicas. A nivel
internacional, se han ido rezagando pases que solan ser los
lderes de la educacin mundial como Alemania, Francia,
Inglaterra, Estados Unidos y actualmente se habla ms de
Finlandia, Suecia, Holanda, Canad, Australia, Nueva Zelanda o
de pases orientales como Japn, Singapur o Corea del Sur,
entre varios otros.
Es evidente que quien acumula aos de trabajo meritorio,
reconocimientos, prestigio, puede gozar por un tiempo de la
inercia que produce ese halo de excelencia acumulada, pero si
no se reinventa continuamente est condenado a la paulatina
extincin, vencido por la negacin de su estancamiento, la
arrogancia frente a los consumidores y la complacencia
autodestructiva respecto a su posicin dominante.
Paradjicamente, su xito y posicin preferente en el mercado
terminan siendo las causas de su crisis y eventual fracaso.
Si bien en educacin las familias se toman un ti empo para darse
cuenta y apostar por un cambio, no por eso el proceso deja de
ser igualmente inexorable.
En lo personal me han resultado muy aleccionadoras las cerca
de 500 entrevistas con parejas de padres de los NSE A/B
interesados en la propuesta del Colegio leph. Me ha
sorprendido sobremanera el reiterado argumento con el que
describen el colegio que desean para sus hijos. No queremos
un colegio tradicional. Al detallar, se refieren a colegios rgidos,
autoritarios, con disciplina asfixiante, centrados en cumplir
rgidamente con programas y estndares pre-establecidos, con
una agotadora sobrecarga de tareas y exmenes, y desinters
por apoyar a alumnos con dificultades. Lamentan la poca
preocupacin por cultivar la autoestima y seguridad interna de
los nios, su motivacin, afectos, habilidades sociales,
creatividad, razonamiento propio. Aspiran a algo que denominan
genricamente quiero que mi hijo sea feliz. Si tuviera que
29

hablar en trminos de mercado para describir lo que quiere el
consumidor esa sera una buena descripcin. Muchos de ellos,
ex alumnos de colegios conocidos, sostienen que su poca ya
pas y que quieren para sus hijos otra cosa.
Cuando en mis artculos y conferencias propongo nuevos
planteamientos que segn mi experiencia, lecturas y visitas
internacionales me parecen los ms relevantes para nuestros
tiempos, no faltan quienes me preguntan si esas propuestas las
he implementado antes. Es ms, algunos ex alumnos del
colegio Len Pinelo que dirig por 25 aos y que me siguen por
Facebook me preguntan por qu no aplicaste estas cosas
durante nuestra escolaridad?
Suelo decirles que no pueden pretender que mis planteamientos
de hace 25 15 5 aos atrs sean los mismos que hoy,
porque eso implicara que no he aprendido nada con el paso del
tiempo. Adems, cada poca tiene su contexto, su equipo
docente, sus referentes mundiales, sus retos y posibilidades
locales; no se puede juzgar hoy lo que se hizo o no antes a la luz
del saber cientfico, tecnolgico, pedaggico y psicolgi co que
se tiene hoy.
En suma, no puedo corregir el pasado, pero s el futuro. Por eso
escrib el libro autocrtico Los Errores de los cuales Aprend
(Ediciones SM-2010), no solo como un ejercicio de registro y
reflexin, sino para explicitar el propsito de enmienda en
aquellas cosas que no anduvieron bien. Por eso es que sostengo
que mi techo en el LP es mi piso en el leph. Es decir, todo
aquello que me llevo de experiencia y propuestas an no
realizadas en el LP, es mi punto de partida para el leph.
Lo que no ha cambiado desde los principios de mi quehacer
educativo es la conviccin que el buen clima institucional es
clave para el xito institucional, y eso conlleva a la preocupacin
genuina por el bienestar de los profesores y alumnos que forman
parte de la comunidad educativa, y la inclusin y
atencin individualizada de los alumnos tanto en sus
dimensiones acadmicas e intelectuales como las personales y
sociales.
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Entrevista a Len Trahtemberg sobre diversos temas de
polticas educativas en el boletn TENDENCIAS de IPAE
Accin Empresarial marzo-abril 2011
BOLETN DE IPAE ACCIN EMPRESARIAL. AO 3 N 10
MARZO-ABRIL 2011
EDITORIAL. DESTACADOS. EDUQUEMOS PARA CRECER
Est demostrado que los pases con sistemas educativos
altamente calificados disponen de las condiciones necesarias
para ser competitivos, luchar contra la pobreza y acceder a
mejores oportunidades de desarrollo. En estos pases, el acceso
a la educacin es una meta clave para el crecimiento, pero sobre
todo la calidad de lo que se i mparte.
Nuestro pas ha tenido avances en lo que respecta a materia
educativa; sin embargo, las diversas evaluaciones que miden los
resultados en los logros de aprendizaje indican que no estamos
haciendo lo suficiente por educar con xito a nuestros
estudiantes. La calidad del sistema educativo peruano impone
serias barreras para el futuro acadmico, laboral y social de
nuestros nios; por ello, desde hace unos aos diversas
iniciativas se suman al esfuerzo del Estado para lograr cambios
en la calidad de la educacin peruana.
En esta ocasin, TENDENCIAS quiere propiciar el dilogo de lo
que ser la edicin 2011 de CADE por la Educacin: Hacia una
educacin de calidad para todos. En nuestro Informe Central,
retomamos el dilogo generado en CADE por la Educacin y
CADE Ejecutivos 2010 para hacer una revisin de las principales
propuestas educativas que surgieron en ambas conferencias y
su nivel de pertinencia con respecto a las que seran las polticas
educativas del prximo gobierno.
En nuestra seccin Entrevista, Len Trahtemberg nos cuenta
cules seran las principales acciones para lograr cambios en el
31

sistema educativo peruano. El especialista en educacin nos
habla sobre la relevancia de las propuestas de los candidatos
finalistas a la segunda vuelta electoral en materia de educacin.
Entrevista a Len Trahtemberg, Miembro del Consejo
Nacional de Educacin y Co-Fundador de la Escuela de
Directores y Gestin Educativa de IPAE: "Nuestra meta en
educacin debe ser que el 100% de los nios aprenda a leer
y escribir"
CEE: En esta campaa electoral se ha criticado a los
candidatos por la ausencia de propuestas. Sin embargo, la
buena noticia es que todos los candidatos han hablado de
educacin y eso es una novedad.
LT: Nunca antes hemos escuchado a un candidato presidencial
hacer de la educacin el tema principal de campaa y mucho
menos a todos los candidatos. Esto quiere decir que en el fondo,
los polticos, los empresarios, los intelectuales, se han dado
cuenta de que el Per ya lleg a su techo en lo que es su
desarrollo. Hubo una poca en la que bastaba tener unos
ingenieros, algunos abogados, algunos mdicos o una lite de
trabajadores de grandes empresas para que ellos empujasen a
todo el resto, an siendo analfabetos. Hoy en da los lderes se
han dado cuenta que la productividad de las empresas depende
mucho del nivel de educacin de los trabajadores y, por lo tanto,
que la competitividad del pas depende de su
nivel educativo.
CEE: El enfoque con el que ha sido abordada la educacin
en nuestro pas, ha sido el correcto?
LT: Es un enfoque lleno de lugares comunes: Mejorar la calidad
de la educacin, la infraestructura de los colegios, pagarles ms
a los profesores. Yo no he escuchado a uno decir que la nica
manera de mejorar la educacin es potenciar a los docentes que
son buenos y eliminar a los que son malos. Eso a pesar que la
carrera pblica magisterial plantea que hay que ir mejorando en
funcin de los mritos de los profesores, y que a aquellos que no
32

alcanzan un mnimo aceptable despus
de dos oportunidades hay que sacarlos.
CEE: Eso no es lo que se hace en el actual gobierno?
LT: No, tampoco, porque no han sacado ni a un solo profesor.
Este gobierno solo ha aplicado la parte del ascenso de la carrera
pero no la eliminacin de los que no estn a la altura de lo
exigido.
CEE: Es difcil hacerlo, no son los docentes y sus
capacidades consecuencia tambin del sistema? Si no hay
una formacin y capacitacin suficientes, cmo lanzar la
idea de que si no apruebas te vas?
LT: Es que el problema es muy complejo. La evaluacin para
entrar a la carrera magisterial ya est cuestionada, con mayor
razn se cuestionara la evaluacin para eventualmente sacar a
alguien. Yo no creo que esa decisin ni el proceso deben
estar a cargo del Ministerio. Los profesores deberan pasar por
cursos exigentes, rigurosos, en las universidades o los institutos
acreditados, y los que aprueben, deben recibir puntajes
positivos, y los que no, puntajes negativos. Adems,
no hay que medir solo los conocimientos, sino tambin las
aptitudes pedaggicas, la capacidad del profesor de ensear.
Mientras el Ministerio crea que con una prueba puede evaluar a
300 mil maestros y decidir quin es bueno o quin es
malo, el sistema no va a funcionar.
Los profesores deberan pasar por cursos exigentes, rigurosos,
en las universidades o los institutos acreditados,
y los que aprueben, deben recibir puntajes positivos, y los que
no, puntajes negativos. No hay que medir solo conocimientos,
sino tambin las aptitudes pedaggicas y la capacidad del
profesor de ensear
CEE: Entonces el problema de los docentes est detectado
pero no se est abordando como se debe.
LT: Claro, porque por otro lado tampoco es justo echarle la culpa
de todo al docente, formado o capacitado en las universidades o
institutos autorizados a funcionar por el Estado. El Estado les ha
33

dado un ttulo que se les reconoce y el Estado adems los ha
nombrado, porque todos estos maestros que estn por ingresar
a la carrera pblica magisterial han sido nombrados por el
Estado, entonces tambin es un poco tramposo decir nosotros
hemos formado a los profesores, los reconocemos, les
entregamos un ttulo, les damos una plaza y luego decimos que
no sirven. Eso hace el problema mucho ms complejo.
CEE: Tal vez el Estado no est en capacidad de hacer lo que
se debera hacer y ese es el tema de fondo. Hay o no una
relacin entre el sistema educativo y la forma en que se ha
concebido el modelo de desarrollo?
LT: Claro, porque el modelo educativo peruano se gesta a
principios de este siglo por influencia primero de los alemanes,
los franceses, los ingleses y luego de los americanos. Pero eran
centros dirigidos a las clases medias que eran las
que tenan acceso a la escuela y despus a la universidad.
Cuando se empieza a extender la educacin de manera masiva
a los pobres, en lugar de replantear el modelo para que esos
estudiantes que vienen con una infancia poco estimulada,
mal nutrida, mal atendida, lo que se hizo fue agarrar a la escuela
de la clase media, agregarle ms aulas y meter a los alumnos
gratuitos, a lo que se agrega el hecho de que no aumentaron los
presupuestos y se termin desincentivando a los profesionales
de clase media que queran ser maestros. Entonces, la
composicin socioeconmico de los maestros en los ltimos 40
aos es, en su gran mayora, pobre y muy pobre. Gente que
tiene un menor acceso a la educacin, a la cultura, a los medios
de comunicacin, a las telecomunicaciones, a los libros, a las
capacitaciones de mejor nivel. Es un crculo vicioso negativo, y el
deterioro va creciendo.
CEE: Entonces, por dnde ira la posible solucin?
LT: El problema est en la creencia de que puede haber
uniformidad en un pas donde hay 75 mil colegios, de los cuales
25 mil son privados y el resto son pblicos. Y unos 25 mil ms o
menos son unidocentes. Creer que para todos los colegios
34

del Per se puede usar un modelo, un currculo, un enfoque de
formacin magisterial, un enfoque de programas, de evaluacin,
de estndares de aprendizaje, es ridculo. El Per debera hacer
un laboratorio de experiencias educativas
innovadoras, de tal manera que todas las universidades,
institutos, ONG, entidades privadas -que tengan experiencias en
educacin- reciban el encargo de asumir ms y ms recursos
para replicar su modelo. As podramos ir haciendo
crecer los modelos que funcionan, conociendo cules funcionan
en zonas urbanas y cules en zonas marginales; cules en la
sierra, en la selva; cules en espacios bilinges, etc. Toda esa
experiencia educativa que el Per debera articular est
desarticulada. El pas no las est aprovechando. Si a eso le
agregas que no hay un liderazgo promotor de la innovacin,
entonces lo que vas a encontrar siempre en las escuelas
pblicas son profesores que te dicen esto no se puede hacer,
esto no te lo permite la UGEL, esto no te lo permite el Ministerio,
que la norma dice esto.
O sea, todo lo que podra ser espacio de innovacin est casi
prohibido. Con un enfoque as, no hay manera.
CEE: Sera el Estado el que a la larga se encargara de
replicar esta experiencia?
LT: Sera el promotor. El Estado lo que tiene que ser es el gran
auspiciador para la innovacin. Lo que el Ministerio de
Educacin debera ser es el veedor, el observador, el que
monitorea las experiencias exitosas para despus difundirlas,
divulgarlas. Es decir, el Estado debe ser un gran promotor, no
tiene por qu ser el administrador directo, el encargado de las
planillas de los profesores, de los administrativos, de la
infraestructura, de la compra de equipos...
El Estado debe ser un gran promotor, el Estado no tiene por qu
ser el administrador directo, el encargado de las planillas de los
profesores, de los administrativos, de la infraestructura, de los
equipos, de la compra de equipos, de la inmobiliaria, laptops
CEE: Cul debera ser entonces el papel del Estado para
lograr una educacin pblica de calidad?
35

LT: El Estado debe ser nicamente un factor rector y debe
cumplir el rol subsidiario de ayudar al que no puede solo. Pero si
hay un colegio que, sin estar trabajando con el Ministerio, saca
buenos resultados, para qu necesita al Ministerio?
O sea, el Estado debera decir que todo aquel que demuestre
que puede hacer las cosas bien por s solo, se le da las
facilidades para que lo haga. Y, en ese caso, el Estado lo nico
que debera hacer es acreditar quines son esos que pueden
solos. Si ven que hay modelos que funcionan en determinados
lugares, entonces acreditas a esas instituciones y dices bueno,
esta institucin es confiable y le corresponde recibir recursos.
Creer que para todos los colegios del Per se puede usar un
modelo, un currculo, un enfoque de formacin magisterial, un
enfoque de programas, de evaluacin, de estndares de
aprendizaje, es ridculo
El camino de las empresas
CEE: Por qu cree que es tan difcil aumentar el
presupuesto para la educacin, a pesar de que existe un
compromiso de todos los sectores polticos?
LT: Primero porque no hay inters de los gobernantes. Ellos
creen que no hay un rdito de corto plazo, lo cual no es cierto
porque hay una gran cantidad de cosas que dan frutos en un ao
o dos. En el ltimo CADE yo les deca a los empresarios que
aprovechen que tienen peso poltico y econmico y que
constituyan un lobby profesional y transparente de entidades que
asuman la funcin de presionar al gobierno, al Congreso, a los
ministros, para perseguir la promesa de que la educacin va
estar en el primer lugar de la agenda, que va haber innovacin,
que se va a invertir en ciencia y tecnologa, que va a subir el
presupuesto al 6% del PBI. Es decir, agarrar la lista de promesas
y estar como una pulga en la oreja, promoviendo que eso se
haga. Y les convendra, porque cada empresa tiene su programa
y si t
sumas toda la cantidad de plata que estn gastando por
separado y lo comparas con los logros que estn obteniendo en
36

la educacin en el Per, la productividad es bajsima. Yo me
pregunto cmo los empresarios no se dan cuenta. Ellos que
son los expertos en productividad no se dan cuenta que
1+1+1+1 es casi 0.
La Visin de pas y la Educacin
CEE: Y el proyecto educativo nacional del Consejo Nacional
de Educacin (CNE), es un buen punto de partida?
LT: Esa es una especie de gran autopista para el desarrollo de la
educacin pero, valgan verdades, fue construida sin conocerse
el plan de desarrollo de pas. Al no existir, entonces lo que el
CNE hizo fue asumir denominadores comunes
internacionalmente aceptados como convenientes para que una
persona est bien educada en el siglo 21. Si el Per tuviera un
norte clarsimo, como por ejemplo lo tiene Singapur, que ha
decido que va ser una especie de Silicon Valley de la
investigacin para curar el cncer y han llevado unos 200
cientficos de nivel mundial para hacerlo, sera distinto. En su
momento Estados Unidos se propuso ser el lder en HiTech en el
mundo. El Per qu va a ser? Agrcola, industrial,
manufacturero, exportador minero? Va a ser pesquero, se va a
focalizar en el turismo, la gastronoma, pequea y mediana
empresa en orfebrera? Qu somos, qu vamos a ser? Cuando
no hay esa visin, que es la que deberan tener los
estadistas y nuestros candidatos presidenciales, no hay con que
alinearse.
CEE: Eso es lo que no tenemos
LT: Claro. Qu hizo el CNE a falta de visin? Pregunt a la
Sociedad de Minera, al Ministerio de Trabajo, o sea a los que
tenan algn tipo de plan, de visin, pero cada uno muy sectorial,
y se hizo el mejor articulado posible. Pero ese plan
inevitablemente comete el error de agarrar las tendencias de los
sectores y hacer proyecciones lineales hacia el futuro, en lugar
de empezar por el futuro y preguntarse qu hay que hacer hoy
para llegar a ese futuro. Si t haces un diagnstico
del pasado nunca se te va ocurrir eso, pero si empiezas a
imaginar el futuro y las ventajas comparativas de ser el pas con
37

mayor biodiversidad del mundo, hacemos de eso un valor y nos
preguntamos qu podemos hacer para poner al Per
en el mapa mundial como el nmero 1.
CEE: Dentro de los alcances que tiene el CNE, qu debera
rescatar el prximo gobierno de todas maneras?
LT: Lo que ha hecho el CNE o el proyecto educativo nacional es
marcar una ruta y poner a todos los actores que hay que tomar
en cuenta simultneamente si queremos hacer un cambio en la
educacin, pero el CNE no puede decirle al pas cul es su
visin de futuro, eso no le corresponde.
Cambios urgentes
CEE: Cul es la situacin de la educacin bsica, primaria
y secundaria, hoy?
LT: Acaban de salir los resultados de la prueba de comprensin
lectora y habilidad matemtica, y te muestran que siete de cada
10 nios que terminan segundo grado pasa de ao y no
comprende lo que lee, y 9 de cada 10 no puede resolver
ejercicios de aritmtica que corresponden a segundo grado y
aun as pasan a tercero. Estos son chicos condenados a la
invalidez escolar.
() no hay reformas sin dolor. Cuando haces promesas sin
dolor no hay reforma. No puedes cambiar algo que anda mal sin
que a alguien le duela, y sin que a nadie le cueste. Cuando
alguien te promete cosas que no te van a doler o que no te van a
costar te estn engaando
CEE: Y despus con problemas en el mercado productivo
LT: Y eso que se ha gastado miles de millones de dlares en
educacin. El gobierno juega con la cifra, dice hemos subido del
23% al 26%, pero de qu sirve si se quedan 74 sin aprender. Y
los nios del segundo grado del 2010 son nios que
han entrado a la escuela bajo el rgimen aprista. No le pueden
echar la culpa a los gobiernos anteriores.
CEE: La Mesa de Concertacin de Lucha Contra la Pobreza
logr que se aprobase una ley para que se priorice la
infancia en el presupuesto, pero la norma no se cumple.
38

LT: Por eso cuando a m me ofrecan ser Ministro de Educacin,
yo deca: estoy dispuesto a ser ministro de Economa, porque el
que maneja el sistema de educacin en el Per es el titular de
Economa. Por eso es que cuando a uno le ofrecen ser Ministro
lo primero que debe saber es quin es el Presidente, el primer
ministro, quin es el ministro de Economa y cul es la
correlacin de fuerzas en el Congreso. Hasta hoy, al menos en
mi experiencia en los ltimos 20 aos, la respuesta ha sido que
no se puede hacer nada y, de hecho, no se ha hecho casi nada.
Cul de los ministros de Economa que t recuerdes, si quiera
en sus discursos, mencionaba la palabra educacin?
() cuando a uno le ofrecen ser Ministro de Educacin lo
primero que debe saber es quin es el Presidente, el primer
Ministro, quin es el Ministro de Economa y cul es la
correlacin de fuerzas en el Congreso. Cul es de los Ministros
de Economia si quiera en sus discursos menciona la palabra
educacin?
CEE: Y cmo se cambia eso?
LT: Con liderazgo. Ya no necesitamos un Ministro de Economa
macro, que solo sepa cuidar las cuentas fiscales. Tiene que ser
alguien que conozca de los problemas sociales, sino, vamos a
seguir igual. A m me gustara ver si las fuerzas polticas
y empresariales logran ponerse de acuerdo en un plan y en
algn esquema de financiamiento. Pero si le van a pedir al
ministro de Educacin que haga de Superman, que sin plata, sin
acuerdo poltico y sin inters por la educacin, transforme
la educacin peruana, estn locos.
() podramos hacer crecer los modelos (educativos) que
funcionan, conociendo cules funcionan en zonas urbanas y
cules en zonas marginales; cules en la sierra, en la selva;
cules en espacios bilinges Toda esa experienci a educativa
que el Per debera articular est desarticulada. El pas no las
est aprovechando
CEE: Hablemos de la interculturalidad. Hay un video donde
se evala a un nio quechua hablante en espaol. Cuando
39

ese nio se comunica en quechua, su comprensin lectora
est bien, pero cuando pasa a castellano est muy mal.
Qu hacer?
LT: Se ha dejado de formar maestros bilinges que adems del
espaol sepan quechua, aymara o lenguas nativas diversas.
Cuando el ministerio de Educacin de Lima decide poner nota 14
para el ingreso a los institutos pedaggicos, automticamente
todas las personas de las comunidades nativas, indgenas,
andinas no pudieron ingresar a los institutos. O sea, en los
prximos aos no va haber profesores para las zonas que no
hablan castellano. Eso se le ha dicho al gobierno
aprista en todas las formas, pero no escuchan.
CEE: Eso tambin demuestra la falta de una visin de pas,
de no conocer lo ms elemental. Eso explica tambin el voto
por Humala.
LT: El voto de Humala es una replica de los votos del 2006. Yo
creo que las encuestas no estaban equivocadas. Cuando le
daban a Humala el 5% o el 6% de intencin de voto era porque
la gente que haba votado por Humala estaba a la esperas de
cul otra opcin apareca. Cuando se dieron cuenta de que
todas las otras eran ms o menos parecidas, regresaron a
Humala. Y el responsable principal de todo esto es Alan Garca.
CEE: Algo rescatable de las propuestas de gobierno de los
candidatos?
Los candidatos no han tenido ni un problema de tener una lista
de un men de cosas que todo el mundo apruebe, pero cuando
les preguntas como lo vas a hacer y a costa de que se quedan
callados
LT: El problema es que las propuestas estn bien porque lo que
han hecho ellos es recoger los planes del CNE, de algunas
ONG, las propias experiencias de los educadores que han sido
parte de los equipos. Entonces lo que han planteado tienen
sentido, hay que incentivar la infancia, los wawa wasis,
universalizar la educacin inicial, una secundaria tecnolgica,
crear institutos de calidad, invertir en ciencia y tecnologa, etc. El
40

men de cosas est bien. Pero cuando les preguntas cmo lo
van a hacer, se quedan callados.
EL INFOPME DEL CUAL ES AUTOR EL EDITOR DEL
BOLETN MENCIONADO PEIVAMENTE A LA ENTREVISTA
INCLUYE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS
LO QUE NECESITAMOS HACER PARA TENER UN PER
MEJOR EDUCADO
El crecimiento y la competitividad de los pases se asientan
sobre una slida base de capital humano altamente calificado.
Para lograrlo, se requiere que los sistemas educativos estn en
capacidad de ofrecer una educacin de calidad.
() lo que se desarrolla en las aulas requiere ser
complementado con otros programas o acciones, ya que todo
esfuerzo por lograr el adecuado desarrollo en los primeros cinco
aos de vida estar siempre influenciado por factores que
afectarn el entorno donde el nio crece, influyendo no solo en
sus resultados educativos
Durante las ltimas dcadas la educacin ha cobrado mayor
importancia en la agenda pblica nacional, lo cual se ha
manifestado a travs de diversas reformas educativas
impulsadas desde la dcada de los noventa. Pero los logros
obtenidos por estas reformas demuestran que an tenemos
tareas pendientes, lo cual ha motivado que esta urgencia por
generar cambios en nuestro sistema educativo sea materia de
inters no solo del Estado, sino tambin del sector privado, quien
a
travs de diversos espacios promueve el debate de los temas
prioritarios para el pas.
Dentro de estos espacios de dilogo, la Conferencia Anual de
Ejecutivos CADE promueve la discusin de polticas pblicas y la
reflexin sobre temas de inters nacional, siendo la educacin
parte de sus temas de debate. Por su parte, otro foro
especfico para la educacin (CADE por la Educacin) tiene el
propsito de canalizar esfuerzos que contribuyan a promover
desde el sector empresarial iniciativas orientadas al desarrollo
41

educativo de nuestro pas y vincular al empresariado con la
bsqueda de soluciones a la compleja problemtica del sector.
La edicin 2010 de ambas conferencias convoc a expertos,
acadmicos, lderes y tomadores de decisin -nacionales y
extranjeros- quienes tras hacer una revisin de la problemtica
de la educacin peruana, formularon diversas propuestas para
contribuir al logro de mejores resultados en el sector.
Las propuestas evidencian un amplio consenso en la necesidad
de generar cambios cualitativos en el sector educativo, ello
implica priorizar la calidad educativa dando mayor nfasis a los
primeros aos de educacin bsica (inicial y primaria) debido
a su incidencia en el rendimiento en el largo plazo, tanto en lo
que respecta a resultados educativos, como en lo profesional,
social y emocional.
Elaborado por el Centro de Estudios Estratgicos de IPAE.
Propuestas para tener un Per mejor educado
Educacin Bsica a nivel inicial
Promover polticas integrales para mejorar el acceso a los
servicios de educacin pre escolar.
Promover la participacin pblica y privada en el financiamiento
de servicios para la primera infancia.
Promover la apertura de cunas-guarderas en centros laborales
pblicos y privados.
Crear una autoridad nacional para la infancia, que convierta en
prioridad nacional la atencin integral a los nios, con cobertura
del 100% entre las modalidades escolarizadas y no
escolarizadas.
Disponer que del incremento de 0.25% del PBI destinado a
educacin, no menos del 50% se destine a la primera infancia.
Lo que el Estado invierta en educacin inicial de alta calidad se
traducir en grandes beneficios para maana. El retorno
de la inversin en los primeros cinco aos de vida podra
alcanzar hasta los US$ 17 por cada dlar invertido en los nios
Educacin Bsica a nivel Primaria
Reformar el sistema educativo, considerando las necesidades
de docentes y educandos.
42

Mejorar el proceso de identificacin de los nios que necesitan
formar parte de las intervenciones educativas, y el tipo de
intervencin que requieren.
Orientar la atencin de los mejores profesores hacia los
educandos con bajos logros de aprendizaje.
Educacin en Zonas Rurales
Homologar las estrategias exitosas adoptadas en las escuelas.
Impulsar una mayor inversin pblica, para facilitar el acceso a
servicios que permiten aprovechar el servicio educativo.
Promover el derecho a la autonoma escolar: currculo,
actividades productivas, calendario y horario anual.
Apoyar el constante mejoramiento de los docentes, asegurando
su acompaamiento pedaggico.
Alentar el modelo de la alternancia, que posibilite intercalar el
estudio en centros de internado con el trabajo comunitario.
Educacin Superior
Reformular las polticas educativas para que estas respondan a
las demandas de habilidades requeridas en el mercado laboral.
Proponer una estrategia de planificacin nacional, a fin de
saber qu carreras sern demandadas por las empresas en los
prximos aos.
Mejorar la insercin laboral, permitiendo que cada profesional
se desenvuelva en empresas que desarrollen sus
potencialidades.
Forjar universidades de rango mundial, con una mayor
concentracin de talento humano, entre sus estudiantes y
docentes.
Promover vnculos entre empresas y universidades, para que
las primeras financien a los segundos en la generacin de
innovaciones, y fomentar as proyectos de investigacin.
Trasladar la educacin tcnica ocupacional del Ministerio de
Educacin al Ministerio de Trabajo.
Otorgar autonoma a los Institutos Superiores Tecnolgicos
(IST), para otorgarles independencia en la resolucin de sus
problemas de gestin y financieros.
43

Proponer y promulgar una ley que convalide los estudios
superiores tcnicos de los IST con los estudios acadmicos de
las universidades.

Qu hacer por la educacin bsica?
En lo que se refiere a educacin inicial, las propuestas
formuladas por especialistas y empresarios en las CADEs
recogen la importancia no solo de educar a los nios desde
temprana edad, sino de generar adems las condiciones
adecuadas para que se desarrollen normalmente. Estas
propuestas se basan en la evidencia de diversos estudios que
sustentan que los nios que reciben una educacin de calidad
entre los 3 y 5 aos tienen menos probabilidades de repetir
algn grado en la escuela y en su vida laboral es posible tengan
ingresos ms altos.1 Si bien las polticas educativas orientadas a
los ms pequeos juegan un rol importante, estas no son
suficientes para reducir la desigualdad de condiciones entre los
nios: lo que se desarrolla en las aulas requiere ser
complementado con otros programas o acciones, ya que todo
esfuerzo por lograr el adecuado desarrollo en los primeros cinco
aos de vida estar siempre influenciado por factores que
afectarn el entorno donde el nio crece, influyendo no solo en
sus resultados educativos.
La calidad del apoyo y atencin que reciban los nios durante los
primeros cinco aos de vida tendr efectos significativos sobre
su desarrollo cerebral, comportamiento y aprendizaje en etapas
posteriores de su vida. Por ello, cuanto ms se invierta por
brindar a los nios las condiciones necesarias para su correcto
desarrollo, tales como una adecuada nutricin, saneamiento
bsico, educacin, estmulos y cuidados adecuados, mejores
sern los resultados obtenidos en el largo plazo.2
Lo que el Estado invierta en educacin inicial de alta calidad se
traducir en grandes beneficios para maana. El retorno de la
inversin en los primeros cinco aos de Formacin Docente
Promover el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial, con
evaluaciones que contemplen el desempeo acadmico
44

acreditado, el trabajo en aula y los resultados de aprendizajes
logrados en los estudiantes.
La evaluacin acadmica que certifique el desempeo de los
docentes deber estar a cargo de las universidades o institutos
superiores, acreditados por el Ministerio de Educacin.
Los centros educativos, a travs de su Consejo Educativo
Escolar deben estar facultados para convocar a concurso para el
puesto de docente. Al cabo de 3 aos de renovaciones del
contrato a satisfaccin del centro educativo,
si el profesor aprob los requisitos acadmicos, es nombrado por
la UGEL autoridad competente.
La evaluacin del director y su nombramiento debe depender
del ente evaluador de directores del Gobierno Regional y debe
contar con el pedido o visto bueno del Consejo Educativo
Escolar. Los candidatos deben contar
con una certificacin para la gestin educativa expedida por un
centro de formacin acreditado por el Ministerio de Educacin.
Si bien el proceso de desarrollo de habilidades es acumulativo a
lo largo de la vida, la etapa de la educacin y el
aprendizaje continuo postsecundaria es la que forja las
competencias para la vida laboral

(1) LYNCH, Roberto G. Enriching Children, enriching the
Nation. 2007.
En: http://www.epi.org/content.cfm/book_enrichi ng
(2) VEGAS, Emiliana y SANTIBAEZ, Lucrecia. La promesa del
desarrollo en la primera infancia en Amrica
Latina y el Caribe. BANCO MUNDIAL. Washington, 2010.
216p. vida podra alcanzar hasta los US$ 17 por cada dlar
invertido en los nios.
(3) Hoy en da, el sector pblico invierte al ao
aproximadamente US$ 300 (S/. 855 en el 2010)
por cada nio matriculado en el sistema educativo inicial, lo cual
es relativamente bajo si lo comparamos con las inversiones de
Chile y Argentina, las cuales ascienden a US$ 1,900 y US$
1,300, respectivamente.
45

Por otro lado, el gasto pblico destinado a la educacin primaria
ofrecer mejores dividendos que la inversin en la educacin
secundaria y la universitaria. Se calcula que la inversin en
educacin primaria genera un rendimiento de 20.4%,
notablemente mayor al rendimiento que se obtiene de la
enseanza secundaria (18.5%). Diversos estudios han
demostrado que la inversin en educacin primaria ofrece una
rentabilidad mayor -estimada entre el 11% y ms del 30%- que la
inversin en capital fsico.4
Si mejoramos las competencias de nuestros docentes
Si bien se requiere mejorar la calidad de la educacin bsica, a
travs del impulso a varios aspectos como la mejor identificacin
y focalizacin de los nios que requieren una mayor atencin y la
ampliacin de las respectivas polticas de
intervencin, enfatizando en aquellas de carcter integral,
diversos estudios han demostrado que la calidad de los docentes
es uno de los factores con mayor incidencia en los logros de
aprendizaje.5 Segn estos estudios, los docentes que
cuentan con mejores competencias -no solo pedaggicas- son
los que consiguen tambin mejores resultados en los
aprendizajes de sus alumnos. Un ejemplo de ello es Finlandia.
El sistema educativo de Finlandia es reconocido como el mejor
del mundo, estando la clave de su xito en tres aspectos
fundamentales: 1) conseguir las personas ms idneas para
ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en
maestros efectivos, y 3) garantizar que el sistema sea capaz de
brindar la mejor educacin posible a todos los nios.6 Para ello,
Finlandia aplica un riguroso proceso de seleccin y formacin de
sus docentes (la nota es 9/10 para acceder a la universidad), con
un plan de estudios ms largo (seis aos), en el que adems de
evaluar las habilidades de lecto escritura y las competencias en
matemtica, tambin se evala la capacidad de empata y
comunicacin de los postulantes a profesor, sus habilidades
artsticas, musicales y otros aspectos no cognitivos y socio
emocionales. Este nivel de exigencia, ha hecho que los
profesores finlandeses sean considerados en su pas
46

profesionales de alto prestigio, con un fuerte reconocimiento
social.
Actualmente nuestro sistema educativo dista mucho de
parecerse al finlands en los aspectos ya mencionados
(nuestros docentes no son evaluados antes de ejercer la carrera
y mucho menos son elegidos luego de un riguroso proceso de
seleccin);
(3) Idem.
(4) MINGAT, Alain y WINTER, Carolyn. Educacin para todos
en 2015. En: Revista Finanzas & Desarrollo,
FONDO MONETARIO INTERNACIONAL (FMI). Marzo, 2002.
(5) HUNT, Barbara. La educacin primaria peruana: An
necesita mejorarse. En: Es posible mejorar la
educacin peruana. Evidencias y posibilidades. Lima, 2004.
237p.
(6) BARBER, Michael y MOURSHED, Mona. How the worlds
best-performing school systems come out on
top. MC KINSEY & COMPANY. 2007. 56p.
() el diseo de las propuestas educativas debiera ser ms
flexible y adaptable a la realidad de cada entorno, sobre
todo en las zonas rurales, donde se encuentra el 30.5% de la
poblacin escolar sin embargo, ante la urgencia de generar
cambios, el Estado ha puesto en marcha acciones concretas en
lo que respecta a polticas docentes y cuestiones pedaggicas,
tales como el establecimiento de la meritocracia y la evaluacin
del desempeo docente. Pero ms all de ello, el profesorado
necesita formacin adaptada a las nuevas necesidades.
Todava no se est realizando una formacin psicopedaggica
de calidad que le permita al docente generar respuestas a los
diversos problemas que se encuentran en las aulas. Pues no es
lo mismo dar clase a un grupo homogneo de alumnos
que a otro heterogneo, con diferentes capacidades y niveles de
rendimiento.
Es necesario asesorar al docente en cuanto a problemticas que
antes no eran tomadas en cuenta, como la desmotivacin y el
dficit de atencin en los alumnos, entre otros.
47

Qu se necesita en las zonas rurales?
Aunque la calidad de los docentes es clave para determinar el
rendimiento de los alumnos, se ha demostrado tambin que
cuando los modelos pedaggicos estn divorciados de la
realidad de los nios, no se facilita el aprendizaje.7 Esto sugiere
que el diseo de las propuestas educativas debiera ser ms
flexible y adaptable a la realidad de cada entorno, sobre todo en
las zonas rurales, donde se encuentra el 30.5% de la poblacin
escolar.8
En respuesta a ello, en nuestro pas surgieron diversas
iniciativas privadas orientadas a mejorar la educacin bsica,
principalmente en IEs pblicas de zonas rurales y urbano
marginales. Cada una de estas iniciativas ha empleado sus
propios mecanismos y estrategias de intervencin, consiguiendo
resultados favorables no solo en logros de aprendizaje, sino
tambin en otros factores que tienen cierto nivel de incidencia
en el aprendizaje de los nios, como la adecuada gestin
educativa en las IEs, la participacin activa de la comunidad y
padres de familia en los procesos de aprendizaje, y el
acompaamiento pedaggico al docente y alumnos, entre
otros.9 Es sobre la base de los resultados exitosos de estas
experiencias, que especialistas y empresarios reunidos en CADE
formularon sus propuestas para impulsar la educacin en zonas
rurales.
La educacin debe responder a las demandas laborales
Si bien la calidad de la educacin se ha convertido en elemento
determinante de la competitividad y posicin de los pases en la
economa mundial, es la educacin superior quien brinda el
soporte necesario para ello, a travs del desarrollo de
mano de obra calificada, productiva y flexible; y tambin a travs
de la creacin, aplicacin y difusin de nuevas ideas y
tecnologas, las cuales son promovidas por la investigacin y
desarrollo en ciencia y tecnologa.
(7) BANCO MUNDIAL. Por una educacin de calidad para el
Per. Estndares, rendicin de cuentas y
fortalecimiento de capacidades. Washington, 2006. 182p.
48

(8) INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA E INFORMATICA
(INEI). Estimaciones y proyecciones de poblacin
urbana y rural por sexo y grupos quinquenales de edad, segn
departamento, 2000-2015.
(9) Se toma como referencia la experiencia de PROMEB,
AprenDes, Fe y Alegra y Construyendo Escuelas Exitosas.
Finlandia aplica un riguroso proceso de seleccin y formacin
de sus docentes (), con un plan de estudios ms largo (seis
aos), en el que adems de evaluar las habilidades de lecto
escritura y las competencias en matemtica, tambin se evala
la capacidad de empata y comunicacin de los postulantes a
profesor, sus habilidades artsticas, musicales y otros aspectos
no cognitivos y socio emocionales
En los pases industrializados, la educacin superior promueve
actividades de investigacin y desarrollo, las cuales se efectan
en universidades y en algunas empresas a travs de sus reas
de desarrollo tecnolgico. Sin embargo, en los
pases en desarrollo esto es menos frecuente. La principal
diferencia entre pases desarrollados y en desarrollo al respecto,
estara en la relevancia y efectividad de la relacin existente
entre las instituciones de educacin superior y los sectores
productivos del pas.10 Es decir, existe una brecha que impide
la vinculacin o correspondencia entre el sector privado y la
educacin, reflejndose en contradicciones entre los propsitos
de la educacin y los intereses de las empresas,
las cuales han provocado que cada vez haya ms rezagos en el
pas.
Esta brecha entre lo que ofrece la educacin superior y lo que
demandan los sectores productivos evidencia no solo un
problema de informacin en el mercado. Esto supone adems la
presencia de un rezago entre la demanda de las empresas y la
respuesta de la oferta de profesionales, es decir, si las
instituciones de educacin superior estn correctamente
informadas acerca de la demanda de hoy, recin podrn
responder a la misma dentro de 5 6 aos. Por otro lado, la
seleccin de la carrera a seguir parece ori entarse por factores
49

como la profesin seguida por nuestros padres, el tipo de
formacin y desempeo que hemos obtenido en el colegio y
nuestras aptitudes personales, entre otros, ms que por las
demandas de las empresas y la rentabilidad entre una u otra
carrera.
La mayora de las instituciones de educacin superior carece de
una poltica que permita definir y preparar los perfiles que se
quieren formar a futuro, y a cuntos se quieren formar, segn los
requerimientos del mercado.11 Ms an, estas polticas debieran
considerar estrategias que les permitan cultivar en los
profesionales aquellas habilidades ms valoradas por el
mercado del trabajo.
Un reciente estudio revela que existen tres tipos de habilidades
valoradas en el mercado laboral: i) las cogni tivas (competencias
de lectura, escritura, numricas, capacidad de solucionar
problemas), ii) las socio-emocionales (autodisciplina,
perseverancia, confiabilidad, trabajo en equipo) y, iii) las tcnicas
(calificaciones tcnicas, profesionales). Si bien el proceso de
desarrollo de habilidades es acumulativo a lo largo de la vida, la
etapa de la educacin y el aprendizaje continuo postsecundaria
es la que forja las competencias para la vida laboral. El acceso y
la calidad de la oferta de formacin superior y los incentivos para
la capacitacin en el trabajo, as como la informacin oportuna
sobre las opciones educativas y laborales asociadas a distintas
carreras profesionales o tcnicas, inciden en que la formacin
tcnica y profesional guarde pertinencia en una economa y un
mercado laboral constantemente cambiantes.12
(10) MORENO, Juan Carlos y RUIZ, Pablo. La educacin
superior y el desarrollo econmico en Amrica Latina.
COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL
CARIBE (CEPAL). Mxico. Enero 2009. 46p.
(11) DIAZ, Hugo. La educacin y el talento humano necesario
para desarrollarnos. Documento preparatorio.
CADE 2009. Lima, 2009. 28p.
(12) BANCO MUNDIAL. Per en el umbral de una nueva era
Lecciones y desafos para consolidar el crecimiento
50

econmico y un desarrollo ms incluyente. Washington. 2010.
180p.

() existe una brecha que impide la vinculacin o
correspondencia entre el sector privado y la educacin,
reflejndose
en contradicciones entre los propsitos de la educacin y los
intereses de las empresas, las cuales han provocado que cada
vez haya ms rezagos en el pas
Conclusiones y recomendaciones
Las propuestas mencionadas en este informe forman parte de un
grupo ms amplio de propuestas surgidas durante CADE por la
Educacin y CADE Ejecutivos 2010, de las cuales han sido
consideradas aquellas cuya puesta en marcha sera ms viable
en el corto plazo.13 Es importante destacar que la mayora de
estas propuestas guarda relacin con las prioridades educativas
sealadas en los planes de gobiernos de los candidatos a la
presidencia para los prximos 5 aos.14 Entre las acciones
propuestas por el empresariado, y las que el Estado considera
prioritarias, constituyen una agenda comn:
1. Ampliar la cobertura en educacin inicial; asegurando el
desarrollo integral de la salud, nutricin y estimulacin temprana
adecuada a los nios y nias de cero a cinco aos;
2. Promover una mejor calidad de la educacin bsica, con
nfasis en el nivel primario;
3. Dar atencin integral y pertinente a la educacin rural;
4. Establecer un sistema de seleccin, formacin y evaluacin
del docente; y,
5. Vincular la educacin superior con el desarrollo cientfico y
tecnolgico, con el sistema productivo y las demandas del
empleo.
Esto estara reflejando el nivel de pertinencia y consenso
existente entre las prioridades identificadas por el sector
empresarial en materia educativa con respecto a los temas
prioritarios en la agenda nacional (entre otros temas que han
ocupado un segundo espacio como el incremento presupuestal
51

para el sector y la insercin de la tecnologa al currculo
educativo). Sin embargo, an quedan diversos aspectos por
abordar. Entre ellos, no se precisa la forma cmo estas acciones
se llevaran a cabo, pues nos se han establecido las estrategias
de implementacin con respecto a objetivos y cumplimiento de
metas por periodos; es decir, una ruta crtica de lo que se hara
en materia educativa en los prximos aos. Sumado a ello, si
bien las propuestas se condicen con las necesidades del sector
educacin, estas no pasarn de ser solo buenas intenciones si
adems de contar con un adecuado plan de implementacin, no
se garantizan su continuidad hacia el largo plazo. Para ello, ser
necesario que los planes y/o acciones que evidencian tener los
impactos esperados, vayan de la mano con sistemas de
seguimiento. Con ello sera posible evaluar en el largo plazo los
resultados de las polticas adoptadas, medir cunto hemos
avanzado en cada uno de los aspectos prioritarios y corroborar
el impacto de las estrategias seguidas y a la vez identificar las
acciones que valdran la pena replicar.
HIPOTESIS
Despus de haber realizado el tema, desarrollado, es importante
destacar que la informacin del autor es necesaria para nuestra
carrera y si contribuye para nuestro conociendo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El educador Len Trahtemberg dijo que el actual nivel de la
educacin escolar peruana -coleros absolutos en la ltima
prueba PISA- se gest desde la dcada de 1960, cuando la
inversin en este sector empez a decaer considerablemente.

"Los pases que hoy lideran la educacin mundial [sobre todo del
continente asitico], el desarrollo de ciencias, tecnologa e
investigacin empezaron a invertir fuertemente entre las dcadas
52

del 60 y 70, pero en el Per pas todo lo contrario", indic a
elcomercio.pe tras participar en el foro "Educacin y
Competitividad", organizado por Cmex Per.

Trahtemberg explic que la democratizacin de la educacin en
el pas no fue acompaada de un mayor presupuesto. "Llegaron
ms estudiantes al sistema educativo, pero no se mejor el pago
de los maestros, ni la inversin por cada alumno y tampoco la
infraestructura".

ANEXO













53

Universidad Nacional de San Agustn
Facultad: Ciencias de la educacin
Escuela profesional: educacin primaria








Leon Trahtemberg,
Introduccin a la filosofa
Flavio Cueva Isme
Mary luz Cayllahue Huaman
Arequipa-Per
2014
Planteamientos previos
54

II) Fundamentacin
1 El estudio que se hace a Leon Tratemberg es sumamente
importante, por su gran intelecto para llegar a conocer la realidad
de la educacin peruana. Sin duda es uno de los ms
sobresalientes del Per, ya que la veracidad con la que
interpreta dicha situacin es realmente favorable para mejorar el
nivel acadmico y ver en l lo importante que es la educacin en
estos tiempos.
2 Tipo de investigacin: descriptiva
3 Trminos bsicos:
DIDACTICA La didctica es la rama de la Pedagoga que se
encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la
enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.

EDUCACION proceso de socializacin de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y
conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.

GLOBALIZACION La globalizacin es un conjunto
de transformaciones en la orden poltica y econmica mundial
visibles desde el final del siglo XX. Es un fenmeno que ha
creado puntos comunes en el mbito econmico, tecnolgico,
social, cultural y poltico, y por lo tanto convirti al mundo en
un mundo interconectado, en unaaldea global.
55

EMERGENCIA Se designa con el trmino de emergencia al
accidente o suceso que acontece de manera absolutamente
imprevista.
En tanto, de acuerdo al contexto en el cual se lo use, la palabra
emergencia puede referir diversas cuestiones.
Por un lado, el trmino emergencia suele ser usado por la
mayora de la gente para referirse a una situacin fuera de
control que se desarroll como consecuencia de un desastre.
Generalmente, estaremos ante una autntica situacin de
emergencia cuando un suceso determinado inesperado,
eventual y muy desagradable altera la tranquilidad reinante en
una comunidad pudiendo ocasionar no solamente
importantsimos daos materiales y vctimas fatales, sino
tambin afectar la estructura social y econmica de la sociedad
en cuestin, pero sin que esta situacin exceda la capacidad de
respuesta que pueda darle esa misma comunidad para paliar o
minimizar sus efectos.

HPOTESIS es muy comn su uso indiscriminado, con un grado
de inexactitud comparable al que sufre la palabra filosofa. Dada
la estrecha relacin entre hiptesis e investigacin organizada,
resulta incoherente su uso para hablar de opiniones vagas
acerca de deportes, poltica y economa, entre otros temas
polmicos. Asimismo, este trmino se confunde muy a menudo
con teora, el primero de los componentes de una hiptesis.








56

III)Marco terico
1Antesedentes del problema
La presente informacin sobre Leon Tratemberg esta siendo
utilizando actualmente
2Formulacion del problema
Qu aporto Leon Trahtemberg al Per?
3Objetivos
a) general : Conocer lo referente al autor Leon Tratemberg
b) especifico
4)hiptesis
5)variable
IV Marco operativo
V)Aspectos administrativos
1) Recursos humanos
Marco mogrovejo (ASESOR)
Mary Luz Cayllahue Huaman(INVESTIGADOR)
2) Recursos institucionales
3) Presupuesto


57

Descripcin

Costo

Hojas
tiles de escritorio
Fotocopia
USB


5 soles
2 soles
6 soles
18 soles
4) Cronograma
Actividad Abril Mayo Junio Julio
Formulacion
de un
problema



Recopilacion
de informacion

Procesamiento
de datos

Presentacion
del informe






58


VI) Referencia bibliogrfica
1) http://diario16.pe/columnista/34/jorge-secada/2364/ca-mo-
mejorar-nuestra-educacia-n
2 http://www.trahtemberg.com/entrevistas/1575-entrevista-peru-
21-qabandone-los-negocios-y-la-ingenieria-para-ser-
maestroq.html
3 http://www.trahtemberg.com/entrevistas/2285-el-techo-al-que-
llegue-en-el-leon-pinelo-se-convierte-en-el-piso-del-que-arranco-
en-el-colegio-aleph-testimonio-personal-de-leon-trahtemberg-en-
la-web-del-colegio-aleph.html
4 http://blog.pucp.edu.pe/item/38086/leon-trahtemberg-nos-
habla-sobre-educacion


Arequipa 10-06-14