RESUMEN CAP.

8 JOHN BIGGS
PRINCIPIOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE.

El principio subyacente es que las tareas de evaluacin comprenden una autntica representacin
de los objetivos de la asignatura o unidad, es decir, que la buena evaluacin consiste en asegurar
que la evaluacin est alineada al currculo.

Evaluacin formativa. Cuyos resultados se utilizan con fines de retroinformacin, puede
servir tanto para mejorar el aprendizaje de estudiantes concretos como para mejorar la
enseanza

Evaluacin sumativa. Los resultados se utilizan para calificar a los estudiantes al terminar
una unidad o para la expedicin del ttulo o diploma al final de un programa.

Evaluacin continua. Utiliza los resultados obtenidos durante el curso, simultneo al
aprendizaje y con fines de calificacin.

Nuestra funcin como profesores consiste en establecer hasta qu punto han aprendido bien
nuestros estudiantes, siempre dentro de lo que que se prevea que tenan que aprender, en
trminos de cualidades o actuaciones que definen las categoras de calificacin, y despus, idear
unas tareas para evaluacin que nos digan cmo le han hecho. La primera tarea consiste en fijar
los objetivos.

Los modelos de evaluacin ERN y ERC.
1. Los resultados de ERN se expresan en trminos comparativos, es decir, en relacin con el grado
en el que la actuacin de un determinado estudiante concuerde con los criterios establecidos y
son independientes del resultado obtenido por cualquier otro estudiante.
2. Los niveles de la ERC suelen fijarse antes que tenga lugar la enseanza. Excepcionalmente,
podra descubrirse despus de la enseanza, que los criterios de la ERC eran inadecuadamente
altos o bajos, que habra que cambiarlos antes de dar a conocer las calificaciones finales. No
obstante, la calificacin del estudiante sigue estando en relacin con los criterios finales, sin
guardar ninguna relacin con la actuacin de otros estudiantes, que por supuesto, slo se conocen
despus de los hechos.
3. El ERN se ocupa de hacer juicios sobre las personas, la ERC, juicios sobre la actuacin.
Evaluacin holstica y analtica.

Una evaluacin vlida debe referirse a la actuacin completa del estudiante, y no solamente a
algunos aspectos.

La evaluacin holstica reconoce el resultado intrnseco de la actuacin buscada.
Evaluacin convergente y divergente.
Guilford (1967) utiliz estos trminos para describir dos formas diferentes de capacidad, pero es
ms productivo pensar en ellos como procesos:
* Convergente. Resolver problemas que tienen una respuesta concreta, nica, como la mayora de
los test de inteligencia. El pensamiento convergente se centra en algo, es cerrado.
* Divergente. Generar alternativas cuando la idea de lo correcto, da paso a evaluaciones ms
amplias de valor, como el atractivo esttico, la originalidad, la utilidad, la expresin personal, la
creatividad, etc.
El pensamiento divergente es abierto.

Ambos procesos estn involucrados en la mayor partedel pensamiento de alto nivel y en el trabajo
profesional.

Quin interviene en la evaluacin?
Estn involucrados 3 procesos:
* Fijar los criterios de evaluacin.
* Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios.
* Determinar el grado de satisfaccin de los criterios.

Autoevaluacin y evaluacin a cargo de compaeros.
La autoevaluacin aviva considerablemente el aprendizaje de los contenidos; los estudiantes no
slo aprenden los contenidos curriculares en la medida de lo habitual para los exmenes, sino que
estudia 3 versiones un modelo de exmenes, el examen de otro estudiante y el suyo propio.
El contenido se procesa varias veces y desde distintas perspectivas.
Fiabilidad y validez.
Fiabilidad. Supone garantizar que los jueces conozcan con toda claridad cul es su marco de
referencia.
El tipo de fiabilidad educativamente relevante es la fiabilidad inter e intra jueces:
1. La misma persona har el mismo juicio acerca de la misma actuacin en dos ocasiones
diferentes.
2. Distintos jueces harn el mismo juicio acerca de la misma actuacin en la misma ocasin.
Validez. Tradicionalmente, la validez de un test es se capacidad para medir lo que se supone que
tiene que medir.
Una tarea para evaluar alineada o adecuadamente referida a criterios es vlida; una tarea no
alineada es invlida.
La fiabilidad y validez dependen cada vez ms de la responsabilidad profesional bsica del
profesor, que consiste en hacer juicios sobre la calidad del aprendizaje.