ORIENTACIONES CURRICULARES CON ENFOQUE CTS+I PARA LA

EDUCACIN MEDIA: LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

Miguel Corchuelo
1
Vernica Catebiel
2
INTRODUCCIN
Una mirada retrospectiva a nuestra prctica docente permite encontrarnos con el
interrogante nuestras clases pueden ser diferentes a las que recibimos? Existe
alguna alternativa al modelo en el que fuimos formados?
Desde los aos 90 en nuestro medio se !acen evidentes interrogantes
seme"antes a los nuestros desde los cuales se proponen algunas alternativas de
cambio para Educaci#n $sica % &edia' (in embargo cuando se plantean
cambios pedag#gicos % curriculares el modelo contin)a centrado en la
transmisi#n de contenidos siendo la principal preocupaci#n de los docentes %
directivos la distribuci#n de tiempos % espacios* labor docente !orarios %
cobertura de programas son las variables predominantes en las propuestas
curriculares'
+tro aspecto a considerar es que cuando llegan los estudiantes a la educaci#n
media un mecanismo de presi#n para for,ar su rendimiento escolar es la -prueba
del ./0E(1 % se fi"a en ellos como su prop#sito educativo' En d#nde quedan % de
qu2 manera se !acen visibles los ob"etivos tra,ados para la educaci#n media
1
Profesor investigador adjunto al Departamento de Fsica de la Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la
Educacin !rupo de "nvestigacin #eminario de Formacin Permanente $van%ada & #EP$, Doctorado en Ciencias de la
Educacin de la 'niversidad del Cauca micorc(o)unicaucaeduco
*
Profesora del Departamento de +umica de la Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educacin !rupo de
"nvestigacin en Procesos Electro,umicos & !"PE- verocate.iel)unicaucaeduco
expuestos en la 3e% 4eneral de Educaci#n* -3a incorporaci#n de la investigaci#n
al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional en sus
aspectos natural econ#mico pol5tico % social16 o -3a vinculaci#n a programas de
desarrollo % organi,aci#n social % comunitaria orientados a dar soluci#n a los
problemas sociales % del entorno1 73e% 889 de 899:' ;rt'<0= entre otros % que el
./0E( a pesar de sus esfuer,os a)n no mide?'
;parece una pregunta desafiante a considerar* Es posible a travs del
planteamiento de problemas contextualizados identificar los elementos relevantes
para la construccin de una propuesta curricular en Educacin Media desde el
enfoque CTS+I que promueva la formacin para la participacin social?
3os estudios />( definen !o% un campo de traba"o relativamente reciente %
!eterog2neo que buscan comprender la dimensi#n social de la ciencia % la
tecnolog5a tanto desde el punto de vista de sus antecedentes como de sus
consecuencias sociales % ambientales' En el campo de la educaci#n esta nueva
imagen de la ciencia % la tecnolog5a como producci#n social !a cristali,ado la
aparici#n de programas % materias />( en ensean,a secundaria % universitaria
en diversos pa5ses' 3a +rgani,aci#n de Estados .beroamericanos para la
Educaci#n la /iencia % la /ultura ? +E. promueve la formaci#n de docentes en
estudios />( a trav2s de su /ampus @irtual'
3a !ip#tesis de traba"o plantea que una propuesta curricular de carcter social con
base en los estudios />(A. favorece la creatividad la comprensi#n % la
*
autonom5a para poner en prctica los conceptos aprendidos % evidenciados a
partir de procesos investigativos con pro%ecci#n social'
; trav2s de la constituci#n de un equipo de traba"o integrado por <B estudiantes
del grado d2cimo % de oc!o docentes del .CE& de Dopa%n "unto con tres
docentes investigadores de la Universidad del /auca % el acompaamiento de un
funcionario de la /orporaci#n ;ut#noma Eegional del /auca /E/ se asume
durante cuatro semestres el traba"o en torno a problemas reales contextuali,ados
como el tratamiento % mane"o de los residuos s#lidos la contaminaci#n industrial
del agua el caso del deporte etc''
/on fundamentos en la teor5a cr5tica % en el modelo de investigaci#n en acci#n a
continuaci#n se expone la construcci#n en la prctica de una propuesta curricular
que busca articular los contenidos de las disciplinas con una situaci#n probl2mica
socialmente relevante que abre espacios para la participaci#n ciudadana'
MARCO TERICO
3os conocimientos cient5ficos % tecnol#gicos producidos modifican nuestra forma
de vida las costumbres % en general el mundo que nos rodea' 3as repercusiones
que este desarrollo tiene en la actualidad desde el punto de vista filos#fico
econ#mico cultural !ist#rico etc' le imprimen ma%or responsabilidad al proceso
educativo' 3a concepci#n clsica de las relaciones entre la ciencia % la tecnolog5a
con la sociedad es de tipo triunfalista resumida en el llamado -modelo lineal de
desarrollo1 73#pe, /ere,o= que priori,a la autonom5a de la ciencia bsica % el
/
desarrollo sin interferencias de la tecnolog5a para que el crecimiento econ#mico %
el progreso social se den por aadidura' Dero el mundo !a sido testigo de una
sucesi#n de desastres relacionados con la ciencia % la tecnolog5a* @ertidos de
residuos contaminantes accidentes nucleares derramamientos de petr#leo etc'
>odo esto confirma la necesidad de revisar tanto la pol5tica cient5fico?tecnol#gica %
su relaci#n con la sociedad como los procesos de formaci#n del talento !umano'
3a biodiversidad el potencial !5drico la necesidad de desarrollar un plan integral
en el tratamiento de los residuos s#lidos que se presentan en el Departamento del
/auca conducen a reflexionar sobre las acciones que se pueden %Fo deben
implementar en el campo educativo a fin de promover el desarrollo sostenible de la
regi#n'
Del modelo pedaggico
Drimero se considera el curr5culo desde un sentido amplio que permita superar la
clsica reducci#n que lo vincula al plan de estudios' 4uti2rre, 78999= lo anali,a a
partir del -sistema de mediaciones formativas potenciadas por el traba"o
acad2mico % las vivencias cotidianas que una instituci#n educativa promueve %
recrea para materiali,ar % resignificar el sentido de su misi#n1' En segundo lugar
la cultura se entiende en t2rminos de 4uadarrama como lo que aporta la sociedad
al me"oramiento de la calidad de vida a las actividades del !ombre para -el
perfeccionamiento de s5 mismo % de su medio1' Desde esta perspectiva la
construcci#n curricular se asume entonces como una construcci#n cultural
0
74rund% 89GH= que est determinada por los intereses !umanos fundamentales
que suponen conceptos de las personas % de su mundo' Dor tanto se revela en la
prctica como un dilogo entre agentes sociales elementos t2cnicos actores %
escenarios' ;nali,ar as5 un curr5culo significa estudiarlo en el contexto en el que se
configura % a trav2s de su expresi#n en prcticas educativas % en resultados'
De esta manera el modelo pedag#gico se aproxima al que 0l#re, +c!oa 78999=
denomina pedaico social!conitivo" en el que el ambiente escolar est
imbricado en el mundo de la vida es decir que los retos % problemas a estudiar
son tomados de la realidad % se traba"a de manera integral' (e coloca especial
inter2s en las experiencias encau,adas por los estudiantes relacionndolas con
la vida de la comunidad'
De lo e!"dio CTS e# el campo ed"ca!i$o
Esta ensean,a contextuali,ada est plenamente "ustificada si se tiene en cuenta
que uno de los ob"etivos bsicos de la educaci#n desde el enfoque />( !a de ser
#la formacin de los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural"
democr$tica % tecnolicamente avanzada# o que aspire a serlo 70oure, 899H='
(e espera que el proceso de alfabeti,aci#n contribu%a a motivar a los estudiantes
en la b)squeda de informaci#n relevante e importante sobre las ciencias % las
tecnolog5as en la perspectiva de que puedan anali,arla % evaluarla reflexionar
sobre esta informaci#n definir los valores impl5citos en ella % tomar decisiones al
respecto' 3ograr la alfabeti,aci#n cient5fico?tecnol#gica a partir la concepci#n
1
anteriormente detallada implica un cambio curricular importante' 3a ensean,a
/>( propone un cambio estructural en la relaci#n planteada anteriormente* el
docente es el mediador entre el estudiante % los diferentes contenidos' En cuanto
a los contenidos disciplinares a diferencia del modelo cientificista tradicional son
abarcados desde tres dimensiones interrelacionadas* ciencia tecnolog5a %
sociedad 70ig '8='
&edio Catural
CIENCIAS

&edio ;rtificial &edio (ocial
TECNOLO%&A SOCIEDAD
Estudiante
Fig"'a (: /ambio estructural de la tr5ada didctica
3os estudiantes a partir de sus experiencias cotidianas pueden construir
significados particulares en relaci#n con su medio social 7estudiante?sociedad= su
ambiente natural 7estudiante?ciencia= % su medio artificial 7estudiante? tecnolog5a='
3as unidades curriculares interdisciplinarias diseadas a partir de un enfoque />(
pueden contemplar las siguientes cinco fases 7/utcliffe 8990=* 8= 0ormaci#n de
actitudes de responsabilidad personal en relaci#n con el ambiente natural % con la
calidad de vida6 I= investigaci#n de temas />( espec5ficos enfocados tanto en el
contenido cient5fico % tecnol#gico como en los efectos sobre el bienestar de los
2
D
O
C
E
N
T
E
individuos % el bien com)n6 <= toma de decisiones con relaci#n a estas opciones
considerando factores cient5ficos t2cnicos 2ticos econ#micos % pol5ticos6 :=
acci#n individual % social responsable generalmente con grupos comunitarios6 9=
generali,aci#n a consideraciones ms amplias de teor5a % principio inclu%endo la
naturale,a -sist2mica1 de la ciencia % la tecnolog5a % sus impactos sociales %
ambientales'
Es importante sealar que el papel del docente est basado en la promoci#n de
una actitud creativa % cr5tica en la perspectiva de construir colectivamente el
ambiente de aprendi,a"e' En dic!a -construcci#n colectiva1 se trata ms que de
mane"ar informaci#n de articular conocimientos argumentos % contra?argumentos
sobre la base de problemas compartidos en este caso relacionados con las
implicaciones del desarrollo cient5fico?tecnol#gico' 3a resoluci#n de los problemas
comprende el consenso % la negociaci#n as5 como tener en cuenta
permanentemente el conflicto en donde el docente proporciona referentes
conceptuales % emp5ricos para la construcci#n de puentes argumentativos'
El diseo de las actividades escolares desde esta perspectiva requiere considerar
los siguientes aspectos*
a= F"#ci#: /ules son las aspiraciones al ensear ciencias con Enfoque />(?
)* Co#!e#ido* Ju2 contenidos espec5ficos de las diferentes ciencias podr5an
ser enseados a partir del Enfoque />(?
3
c* Sec"e#cia: /#mo se disear5an unidades />(?
En el enfoque />( los contenidos cient5ficos no son tomados desde fuera sino
que estn involucrados en el contexto sociedad K tecnolog5a % la elecci#n puede
reali,arse sobre la base de los intereses de los estudiantes' Esta perspectiva
muestra un marcado contraste con el curr5culo tradicional en ciencias'
METODOLO%&A
- O'ga#i+aci# del e,"ipo de !'a)a-o
;bordar el traba"o alrededor de problemas contextuali,ados constitu%e una
alternativa para validar la !ip#tesis % ello exige un tratamiento interdisciplinario
para comprender la comple"idad de los fen#menos' De all5 la necesidad de
conformar un Semi#a'io Pe'ma#e#!e pa'a el Dea''ollo de la Pedagog.a de la
I#$e!igaci# integrado por maestros e investigadores con el prop#sito de
profundi,ar en concepciones te#ricas pedag#gicas e investigativas que
permitieron identificar orientaciones curriculares con enfoque />(A. para d2cimo
grado'
Una de las primeras acciones de este grupo fue reali,ar una convocatoria a
estudiantes % acudientes de d2cimo grado del /olegio .CE& de Dopa%n' En una
reuni#n de sociali,aci#n del pro%ecto se defini# el grupo de estudiantes que
conformaron el curso 80'08' El principal criterio de conformaci#n para la
participaci#n fue la iniciativa propia'
4
/on el ob"etivo de promover la participaci#n ciudadana % el pensamiento cr5tico en
las relaciones ciencia tecnolog5a % sociedad se seleccion# una comunidad en la
ciudad de Dopa%n para la puesta en prctica de una propuesta que demanda la
activa participaci#n de los estudiantes'
Drevio diagn#stico de la /E/ se opt# por construir una propuesta con"unta entre
docentes % estudiantes del .CE& docentes % estudiantes de la Escuela ;le"andro
4on,le, para promover la participaci#n ciudadana en la @ereda del mismo
nombre' 3a poblaci#n se encuentra ad%acente al @ivero 3a 0lorida centro de
investigaciones ambientales de la /E/'
- Ide#!i/icaci# 0 /o'm"laci# del p'o)lema de !'a)a-o
En el marco del Semi#a'io Pe'ma#e#!e pa'a el Dea''ollo de la Pedagog.a de
la I#$e!igaci# se elige % se contextuali,a el problema por e"emplo -la basura*
una oportunidad o una amena,a?6 el deporte emancipaci#n o alienaci#n? entre
otros problemas en torno a los cuales se desarrolla la propuesta educativa' Una
ve, contextuali,ado el problema en la ciudad de Dopa%n se busca el v5nculo con
cada disciplina a trav2s de la configuraci#n de la pregunta articuladora %
dinami,adora de procesos investigativos'
El acercamiento a una Dedagog5a de la .nvestigaci#n se desarroll# con base en la
teor5a cr5tica a partir de diferentes momentos simultneos*
- de profundi,aci#n te#rica disciplinar
- de construcci#n de estrategias didcticas % pedag#gicas
5
- de auto?reflexi#n % de sistemati,aci#n que revela los procesos de
transformaci#n de cada maestro sobre su propia prctica % que se recogen en
la construcci#n del &iario de Campo'
Desde esta perspectiva cada maestro aporta a la construcci#n de la posible Euta
/urricular a partir de procesos de "erarqui,aci#n secuenciaci#n selecci#n
comparaci#n % contraste de intereses % contenidos que enriquecen la pregunta
investigativa' De esta manera cada problema a tratar involucra a por lo menos un
ob"eto de estudio desde las diferentes reas generando la necesidad de elaborar
una transposici#n didctica por parte de cada docente'
- O'ga#i+aci# de la ac!i$idade co# lo e!"dia#!e
Una constante en el desarrollo de esta propuesta es propiciar un ambiente para la
argumentaci#n % confrontaci#n de ideas primero a partir de la conformaci#n de
pequeos grupos % luego en sesiones plenarias'
En principio se requieren diferentes actividades orientadas a la sensibili,aci#n al
traba"o con Enfoque /iencia >ecnolog5a % (ociedad por medio de*
Eepresentaciones grficas % esc2nicas que permitieron identificar la imagen
social de la ciencia % la tecnolog5a de los estudiantes al iniciar el curso'
;cercamiento a la imagen social de la ciencia % la tecnolog5a a partir del
encuentro con grupos de investigaci#n de los Departamentos de $iolog5a
7Unidad de &icroscop5a= 05sica 7$a"as >emperaturas= % Ju5mica
7/romatograf5a='
16
;cercamiento a una problemtica espec5fica tal como el >ratamiento % &ane"o
de los Eesiduos (#lidos en Dopa%n a trav2s del video elaborado por los
docentes % la visita al relleno sanitario de la ciudad'
Darticipaci#n en actividades dinami,adoras del aprendi,a"e' Estas actividades
permiten motivar a los estudiantes !acia el ob"eto de estudio adems sirven
para recolectar informaci#n sobre el problema planteado' ; manera de
e"emplo la recolecci#n clasificaci#n % anlisis de residuos s#lidos dentro del
colegio' Esta actividad se llev# a cabo durante los primeros 89 minutos
posteriores al descanso durante dos semanas'
En este proceso los estudiantes se formulan % encadenan nuevas preguntas
que permiten la profundi,aci#n de temas por lo que se necesita proponer
otras actividades para acceder a diferentes escenarios como fuentes de
informaci#n por fuera del colegio' ;lgunos de ellos en nuestro caso son*
alcald5a /E/ +C4 relleno sanitario oficinas de profesionales sitios con
acceso a .nternet'
3os aportes brindados por estas diversas fuentes de informaci#n permiten la
construcci#n de datos a partir de la experimentaci#n reali,ada en los
laboratorios de la Universidad del /auca % del .CE& de Dopa%n'
Seio#e de 1alo'aci#2 Dentro del prop#sito de la participaci#n la
evaluaci#n no puede reducirse a una valoraci#n de los contenidos
conceptuales sino que exige una mirada desde la comple"idad del proceso %
la interacci#n de sus actores' Una tarea que se aborda es la construcci#n de
11
instrumentos en la que a trav2s de la participaci#n de los estudiantes se
establecieron acuerdos sobre los criterios de valoraci#n de desempeo de
estudiantes % profesores dentro del enfoque />('
El debate basado en "uego de roles como estrategia para la valoraci#n de la
participaci#n de los estudiantes' ; manera de cierre temporal de cada
problema los estudiantes se distribu%en en equipos de traba"o desde los
cuales aportan diferentes miradas al problema* representantes del sector
gubernamental empresarial social % de +C4 entre otros'
Encuentro entre estudiantes acudientes e investigadores con el prop#sito de
identificar logros % dificultades en la marc!a de la propuesta'
En la actualidad dentro del pro%ecto se planean acciones puntuales con una
comunidad espec5fica* la vereda de 4on,le, como un espacio propicio para
promover la participaci#n social en los estudiantes' Dara la recolecci#n de datos
en este contexto se tiene previsto la aplicaci#n de un softLare desarrollado por el
4rupo de .nvestigaci#n en >ecnolog5as de la .nformaci#n de la 0acultad de
.ngenier5a Electr#nica de la Universidad del /auca'
IN3CONCLUSIONES
(e evidencia como el inter2s por resolver los problemas se incrementa en la
medida en que se contextuali,an o se aproximan a casos reales en los que es
factible tanto la participaci#n de docentes % estudiantes como la construcci#n de
posibles soluciones'
1*
El problema act)a como e"e que integra los contenidos cient5ficos de diferentes
disciplinas % a la ve, se relacionan con las experiencias cotidianas de los
estudiantes a fin de preparar para la participaci#n ciudadana'
Estos problemas se recopilan en una pregunta investigativa que exige una
preparaci#n rigurosa de manera que constitu%a un desaf5o para el aprendi,a"e %
que permita desencadenar una red de cuestionamientos espec5ficos % acciones
relevantes dentro de las diferentes disciplinas'
3a formulaci#n de la pregunta tiene una clara intenci#n* generar controversias'
Ellas se convierten en una motivaci#n para el aprendi,a"e de los principios le%es %
teor5as de las ciencias % de la tecnolog5a' En la prctica esto implica desarrollar el
pensamiento cr5tico tanto en el estudiante como en el docente'
;s5 la pregunta determina pautas para una posible ruta curricular que a manera
de !ip#tesis permitir la construcci#n conceptual % actitudinal en torno a la
problemtica anali,ada' 3a pregunta su proceso de desarrollo las acciones
impl5citas % las argumentaciones socialmente construidas se constitu%en en
producci#n de conocimiento escolar'
;s5 se constru%e una propuesta curricular que en su desarrollo plantea rupturas de
tiempos % espacios convencionales requiriendo la planeaci#n flexible semanal
acorde con los ritmos de aprendi,a"e % con el desarrollo del problema'
Desde el punto de vista administrativo se presentan tensiones entre el nuevo
modelo % los esquemas !abituales de traba"o' (e cuestionan normas % pol5ticas
establecidas % se generan mecanismos de co!esi#n del grupo para resistirlas'
1/
El Semi#a'io Pe'ma#e#!e pa'a el dea''ollo de la Pedagog.a de la
I#$e!igaci# permite la auto?reflexi#n cr5tica sobre la propia prctica docente la
elaboraci#n de propuestas % la orientaci#n de la acci#n'
/on los estudiantes se logr# conformar equipos de traba"o que permiten una
interacci#n permanente con sus compaeros generando espacio para desarrollar
!abilidades comunicativas basadas en el dilogo a trav2s de la argumentaci#n de
ideas en pequeos grupos % en sesiones plenarias' El estudiante percibe los
contenidos integrados relacionados con situaciones concretas6 superando la
fragmentaci#n de los contenidos por disciplinas'
Esta estrategia se constitu%e en una actividad recursiva que permite la
construcci#n del ob"eto de estudio a partir del cual se desencadenan procesos de
construcci#n de conocimiento escolar' ; su ve, permite cuestionar el
conocimiento cotidiano que motiva al encuentro de posibles respuestas en el
conocimiento cient5fico % que al incorporarse nuevamente en la prctica enriquece
la experiencia cotidiana' Es decir que el conocimiento cient5fico a trav2s de esta
acci#n recursiva enriquece el conocimiento cotidiano' 3a puesta en prctica de
esta orientaci#n curricular implica para el estudiante tal como lo propone
/aamao 78999= el aprendi,a"e de diferentes destre,as* b)squeda de
informaci#n planificaci#n resoluci#n de problemas e investigaci#n entre otras'
3as actividades desarrolladas en las sesiones de valoraci#n permitieron la
construcci#n en consenso de criterios para identificar fortale,as % debilidades en el
10
desempeo de estudiantes % docentes' .gualmente estas sesiones permitieron
identificar algunos casos especiales en los que se manifestaba ba"o inter2s por el
traba"o acad2mico' 3as causas radicaron fundamentalmente en problemas de
afecto dentro de las familias lo que lleva a repensar que un elemento para tener en
cuenta dentro de la motivaci#n !acia el traba"o es necesario identificar intereses
de los participantes dado que del componente afectivo depende una actitud
favorable !acia el ob"eto de conocimiento' 7;usubel 89HB='
3os espacios de debate contribu%en al desarrollo de la participaci#n ciudadana
basada en valores como la responsabilidad la autonom5a la solidaridad el
respeto entre otros' Estos espacios tambi2n contribu%en a la reflexi#n a partir del
doble papel que desempea la cr5tica* tanto en la argumentaci#n propositiva como
en la defensa de los planteamientos cuestionados'
3a controversia planteada permite a los estudiantes un anlisis ms amplio del
problema % la construcci#n conduce a una nueva visi#n de la actividad cient5fica %
tecnol#gica enmarcada en contextos socioculturales acorde con el enfoque />('
Esta nueva visi#n exige el acercamiento a otros escenarios % convoca otros
actores'
;lgunas de las dificultades que se identifican en la marc!a de este tipo de
propuestas estn relacionadas con las !uellas de los modelos pedag#gicos en que
los maestros fueron formados % que se constitu%en en resistencias manifiestas en
el temor al cambio % la incertidumbre' Estas !uellas tambi2n se visibili,an en los
estudiantes aunque con menor intensidad % con una me"or predisposici#n al
11
cambio' (in embargo la propuesta permite no solo que se identifiquen situaciones
en las que se observa dificultad para la participaci#n en situaciones de debate sino
que tambi2n se generen estrategias para la superaci#n de las mismas'
En este tipo de propuestas innovadoras es fundamental el acompaamiento a los
docentes por parte de los investigadores' (e requiere del diseo de diferentes
estrategias entre las que se encuentra el aprovec!amiento de las Cuevas
>ecnolog5as de la .nformaci#n % las /omunicaciones que permitan tal
acompaamiento superando las barreras del espacio % del tiempo'
Es importante destacar que la ruta curricular no es preestablecida sino que est
basada en la experiencia vivida por los diferentes actores involucrados en el
proceso educativo' Es decir surge como un resultado del via"e emprendido a
trav2s de los problemas' Esta ruta curricular socialmente construida no puede ser
considerada como un proceso a estandari,ar' (#lo es vlida para este grupo en
sus condiciones espec5ficas de conformaci#n del grupo tiempo % espacio el
desaf5o es que cada grupo constru%a su propia ruta curricular en su contexto'
El desarrollo de este tipo de propuestas desencadena acuerdos entre actores
respecto a problemas contenidos normas % pol5ticas institucionales' Dara ello es
imprescindible contar con el decidido compromiso de los diferentes agentes
educativos tales como* &inisterio de Educaci#n 0acultades de Educaci#n
(ecretar5as de Educaci#n (indicatos de Docentes Eectores de .nstituciones
Docentes ;sociaciones de Dadres de 0amilia % Estudiantes'
12
A%RADECIMIENTOS
; /olciencias por la cofinanciaci#n del Dro%ecto -Dropuesta /urricular para el
Desarrollo de la Dedagog5a de la .nvestigaci#n en /iencias con Enfoque en
Estudios />(A. para la Educaci#n &edia1 7c#digo*880<?88?8::B8=
a Canc% /ucuame de la /orporaci#n ;ut#noma Eegional del /auca K /E/ a la
(ecretar5a de Educaci#n &unicipal de la ciudad de Dopa%n'
; los Estudiantes padres de familia % profesores 7/armen ;licia Estupin Dora
/ecilia (en, Co!em5 @alero 3ilin /!aparro 0redd% 4on,le, ;rnoldo Eosero
;rmando $urbano % 4loria (nc!e,= del curso 80'08 del /olegio .CE& 0rancisco
Mos2 de /aldas que aceptaron participar activamente en la construcci#n de esta
propuesta'
; la @ice?Eector5a de .nvestigaciones al Doctorado en /iencias de la Educaci#n
a los grupos (ED; % 4>. % a los docentes de la 0acultad de /iencias Caturales
Exactas % de la Educaci#n de la Universidad del /auca por sus valiosos aportes'
4I4LIO%RAF&A DE REFERENCIA
;usubel D' CovaN M' Oanesian O' 789HB= Dsicolog5a Educativa' Un punto de vista
cognoscitivo' &2xico* >rillas'
/aamao ;' 78999= 3a educaci#n ciencia tecnolog5a % sociedad* una necesidad en el
diseo del nuevo curriculo de /iencias' ;lambique' Didctica de las /iencias
Experimentales CP < pp' :?B'
/utcliffe (' 78990= -/>(* Un campo interdisciplinar1 en &edina &' % M' (anmart5n
/iencia tecnolog5a % sociedad Estudios interdisciplinares en la universidad en la
educaci#n % en la gesti#n p)blica $arcelona ;nt!ropos'
0l#re, +c!oa Eafael 78999= Evaluaci#n Dedag#gica % /ognici#n' Editorial &c4raL?Oill
$ogot'
13
0oure, 4' 7899H= ;lfabeti,aci#n cient5fica % tecnol#gica* acerca de las finalidades de
la ensean,a de las ciencias' $uenos ;ires* /oli!ue'
Oodson D' 7899<= .n (earc! of a Eationale for &ulticultural (cience Education'
(cience Education
4arc5a Dalacios E' &' &art5n 4ordillo &' et al 7I008= /iencia >ecnolog5a % (ociedad*
una aproximaci#n conceptual' /uadernos de .beroam2rica' +E.' &adrid Espaa
4on,le, &arta .' % @erdugo Oernn'7I00<= El problema de los residuos s#lidos' En*
/urso sobre el enfoque />( en la ensean,a de las /iencias' +E. K Universidad de
+viedo' &adrid'Espaa'
4rund% (!irle% 789GH= Droducto o praxis del /urr5culum Ediciones &orata &adrid
4uadarrama D'6 Dereliguin C' 7899G= 3o Universal % lo espec5fico en la /ultura'
Universidad /entral de las @illas' (anta /lara /uba'
4uti2rre, E' 0' 78999= Eeferentes para afian,ar pol5ticas % procesos curriculares en la
Universidad del /auca'
3#pe, /ere,o M' ;' % D' @alenti -Educaci#n tecnol#gica en el siglo QQ.1" En'
!ttp*FFLLL'campus?oei'orgFctsFedutec'!tm
@ilc!es ;6 0uri# /' 78999= /iencia >ecnolog5a % (ociedad* implicaciones en la
educaci#n cient5fica para el siglo QQ.' &emorias del . /ongreso .nternacional de
Didctica de las /iencias* R3a ensean,a de las /iencias a las puertas del siglo QQ.R
Universidad Dedag#gica /o"imar 3a Oabana /uba'
14