NOMBRE: JESUS MANUEL CASTAEDA VAZQUEZ

ACTIVIDAD: No.2

GENERACION: 7 Bis

GRUPO: VIERNES

MAESTRA: TERESA EDDA CONTRERAS RIQUELMES








VILLAHERMOSA, TABASCO MAYO DEL 2014

JMCV_ Act 2

CONCEPTUALIZACION DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS

a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
del bachillerato.
Los alumnos que egresen de la EMS debern recibir un certificado de bachillerato
que le acredite oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrn emitir
certificaciones parciales por tipos de estudio, por ejemplo aquellas que
correspondan por haber recibido formacin para el trabajo. Pertinencia y
relevancia de los planes de estudio. Trnsito entre subsistemas y escuelas. Para
facilitar el trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad
delos estudios. Todas las instituciones de EMS deben asegurar que en sus planes
de estudio esta base comn est debidamente reflejada.
Tambin debe buscarse un acuerdo para que las instituciones de educacin
superior y los empleadores reconozcan el certificado de bachillerato como
comprobacin de que se han adquirido las competencias y conocimientos
establecidos.

b. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la
escuela y el entorno; es decir, que haya apropiacin por parte del estudiante de
los programas y planes de estudio y pueda emplearlo de manera efectiva en
cualquier ambiente que se encuentre. El cual pueda representar un elemento que
lo motive a continuar con sus estudios es decir hacer que el estudiante encuentre
en la escuela un sentido de desarrollo y superacin futura. Por otra parte la
relevancia permite que el joven decida lo que mejor le convenga para su desarrollo
personal y que le permita este en concordancia con la sociedad y que los
estudiantes tengan la oportunidad de decidir si continan con sus estudios o se
incorporan al mbito laboral que demande la sociedad en su lugar de origen u
otra rea geogrfica. Por lo tanto su preparacin debe estar basada tambin en
las costumbres y cultura de cada regin por lo tanto el diseo curricular debe
concretarse con todos los niveles acadmicos de cualquier subsistema que se
desarrolla.


c. Trnsito entre subsistemas y escuelas

El libre trnsito entre subsistemas y escuelas es un elemento fundamental que
permite a los estudiantes continuar con sus estudios independientemente del lugar
en que radique u otras circunstancia que lo propicien y de esta manera contribuir a
que el estudiante contine con sus estudios de EMS donde el decida. Este tipo
de instrumentos facilitaran a los jvenes la oportunidad de cambiar de opinin o
de direccin en sus vidas. El condicionar el ttulo de bachillerato a que los jvenes
concluyan sus estudios en la institucin o modalidad en la que los iniciaron es un
obstculo innecesario para su desarrollo como individuos.

















CONCLUSIONES

La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en
los planes de estudio, y deben ser compatibles con las competencias y
conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para el bachillerato.
La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la
escuela y el entorno. Si la educacin no es pertinente habrn de generarse
problemas diversos lo que tendr como consecuencia el poco inters de los
estudiantes hacia su preparacin escolar lo que provocara el abandono de
estudios que a su vez representaran un beneficio insuficiente frente a la inversin
de esfuerzos para su desarrollo profesional.

Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social
y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por
su dinamismo y creciente pluralidad.

Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y
gratificante en sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de la
desercin, pero de antemano podemos apreciar que una de ellas radica en que las
escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer. No slo
hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin; si la vida
acadmica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los
jvenes optarn por otros caminos.


Rango de edad
Motivo de abandono de estudios
12-14 15-19 20-24 25-29