No A La Violencia

2
Mdulo
Didctico
Para promotores y
promotoras comunales
que trabajan en la
prevencin de la
violencia intrafamiliar
I. Introduccin
II. Objetivos del mdulo
III. Propsitos bsicos
IV. Sugerencias metodolgicas
V. Recomendaciones para la facilitacin
VI. Perfil de la persona facilitadora
VII. Recordatorio para cada actividad
VIII. Temticas a desarrollar
1. Resolucin de conflictos
2. Estereotipos y roles sexuales
3. Legislacin para prevenir VIF
Ficha de evaluacin
Instrumento de prueba de entrada y salida
Glosario
Bibliografa
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ndice
Mdulo Didctico 2
para promotores y promotoras ccomunales que
trabajan en la prevencin de la violencia intrafamiliar
Director ejecutivo:
Felipe Alexander Rivas
Equipo tcnico especialista:
Liliana Yazmn Ramrez
Olga Margarita Martnez
Israel Daz
Coordinacin tcnica de la publicacin:
Sandra Estrada Hidalgo
Revisin de estilo y diagramacin:
Claudia Hernndez
Diseo, diagramacin y dibujos:
CICOP
Impresin:
1
ra.
Edicin de 300 ejemplares, diciembre 2005.
Con el apoyo de:
EED - Evangelischer Entwicklungsdienst
Derechos reservados
El contenido de esta publicacin no refleja necesariamente los puntos de vista de
la organizacin que financia. Se autoriza la reproduccin total o parcial, siempre y
cuando se cite la fuente, crditos y no se ubique en otro contexto.
El Salvador, diciembre 2005
CIDEP
23 Calle Poniente, Pasaje 3 N 131, Colonia Layco San Salvador, El Salvador, C. A.
Tels.: (503) 2225-4133, 2235-1340/41
E-mail: cidep@cidep.org.sv
Pagina Web: www.cidep.org.sv
Copyright 2005
303.6
D542m
slv
BINA/jmn
Daz Pea, Esa Israel
Mdulo didctico 2 : para promotores y promotoras comunitarios
para la prevencin de la violencia intrafamiliar / Esa Israel Daz
Pea, Olga Margarita Martnez Alvarenga, Liliana Jazmn Ramrez. - -
1a. ed. - - San Salvador, El Salv. : CIDEP, 2006.
44 P. : il. ; 28 cm.
ISBN 99923-875-1-3
1. Violencia intrafamiliar-Prevencin. 2. Violencia-Aspectos
sociales. I. Martnez Alvarenga, Olga Margarita, coaut. II. Ramrez,
Liliana Jazmn, coaut. III. Ttulo.
3
Mdulo didactico 2: prevencin de la violencia intrafamiliar
Introduccin
PNUD, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: Cunto le cuesta la violencia a
El Salvador?, San Salvador 2005.
1.
En los ltimos aos, la violencia, la delincuencia y la inseguridad
ciudadana se han constituido en parte de las mayores preocupaciones de
la ciudadana salvadorea. Las altas tasas de homicidios en El Salvador,
superiores a 40 muertes por cada cien mil habitantes, han llegado
a ser de las mayores en Amrica Latina. Esta situacin, sumada a
la alta incidencia de otros delitos violentos y la percepcin de inseguridad
de la mayora de la poblacin, afectan la vida cotidiana y la calidad
de vida de las personas, incidiendo negativamente en el desarrollo
humano y la gobernabilidad democrtica del pas.
1
Para el 2005, el Instituto Salvadoreo del Desarrollo de la Mujer
(ISDEMU) report que de enero a octubre se atendieron 3 mil 304
(49.50%) denuncias por violencia intrafamiliar (VIF), 415 (6.21%) por
agresin sexual y mil 22 (15.31%) por maltrato a nias. En el 2004,
durante ese mismo perodo se report 4 mil 543 (53.07%) denuncias
por violencia intrafamiliar, 464 (5.30%) por agresin sexual y mil
292 (15.09%) por maltrato a nias. Aunque puede pensarse que
los niveles de violencia intrafamiliar estn disminuyendo, los ndices
continan siendo elevados y la necesidad de trabajar en la prevencin de
la misma es urgente.
Con este documento se quiere dar continuidad a iniciativas impul-
sadas por la Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico
y el Progreso Social (CIDEP), como el Manual para promotores y
promotoras en el trabajo de la no violencia, elaborado en el ao
2003, en el que se destacan aspectos conceptuales sobre el tema
de la violencia intrafamiliar. Con este Mdulo se busca dar respuesta a la
necesidad de muchas personas facilitadoras de procesos educativos,
quienes requieren material que incluya informacin terica y prctica
sobre la prevencin de la violencia intrafamiliar.
En este sentido, el documento ha sido diseado para que las personas
facilitadoras promuevan la construccin de nuevos aprendizajes a partir
de sus experiencias, mediante el dilogo y el trabajo en equipo, a fin
4
Mdulo didctico 2: prevencin de la violencia intrafamiliar
de desarrollar competencias en las personas que participan en los
procesos de capacitacin. Para ello se emplear materiales didcticos
creativos y dinmicos, as como pruebas que permitan explorar los
conocimientos que se tienen sobre la temtica, tanto antes como
despus de haber participado en las jornadas de capacitacin.
En los primeros apartados de este mdulo se mencionan los principios
que rigen los modelos educativos participativos y su metodologa, la
cual ser de mucha utilidad para quienes incursionan por primera
vez en las estrategias de capacitacin relacionadas a la prevencin de la
violencia intrafamiliar y en los casos que ya exista esta experiencia, les
ayudar a reforzar y actualizar sus conocimientos.
En la segunda parte se desarrollan diferentes temticas de trabajo para
iniciar un proceso de capacitacin en prevencin de la violencia
intrafamiliar; se incluyen las respectivas guas metodolgicas, con el fin
de facilitar la comprensin de conceptos, hechos y fundamentos
sobre el tema. Adems, se anexa material de lectura, para reforzar
los cocimientos a nivel terico y prctico.
En la ltima parte del documento se ha desarrollado una gua de
evaluacin de los aprendizajes obtenidos en el proceso, la cual
brindar informacin sobre debilidades y fortalezas en el desarrollo
del proceso formativo, con el objetivo de tener elementos que permitan
mejorar prcticas futuras de capacitacin.
Finalmente, se presentan las pruebas de entrada y salida, cuya apli-
cacin permitir cualificar el nivel de conocimientos con que las
personas inician y finalizan el estudio de cada mdulo.
5
El proceso de capacitacin en los Comits de Prevencin de Violencia Intrafamiliar se enfocar en
la familia, con el fin de que sus integrantes puedan cambiar sus comportamientos e incidan en la
comunidad, potenciando adems la organizacin comunitaria entorno a esta problemtica. Para ello
se delimitan los siguientes propsitos:
Contribuir a la formacin de las personas que integran los Comits de Prevencin de Violencia
Intrafamiliar, quienes impulsan procesos de capacitacin en sus comunidades, para lo cual
se incluyen guas metodolgicas de jornadas educativas sobre temticas especficas.
Desarrollar actividades en forma sencilla y prctica.
Profundizar los conocimientos acerca de la prevencin de la violencia intrafamiliar.
Facilitar el aprendizaje de nios, nias, jvenes y personas adultas de la comunidad, sobre el
tema de violencia intrafamiliar.
Proporcionar herramientas metodolgicas que permitan la realizacin de jornadas educativas
a nivel local.
Facilitar la evaluacin de las jornadas de capacitacin, con el propsito de reconocer sus
fortalezas y debilidades para mejorar acciones futuras.
Que las personas que trabajan en la prevencin de la violencia intrafamiliar cuenten con
una herramienta de apoyo para los procesos de capacitacin y sensibilizacin de la comunidad.
Que las personas facilitadoras conozcan los conceptos bsicos sobre violencia intrafamiliar y les
sirvan de apoyo para el desarrollo de contenidos referidos a Resolucin de Conflictos, Estereotipos
y Roles Sexuales, y Legislacin para la Prevencin de la Violencia Intrafamiliar.
Que las personas facilitadoras utilicen una metodologa participativa y ldica en los procesos
de capacitacin y sensibilizacin, garantizando el desarrollo claro y sencillo de los contenidos.
II
II IIPropsitos bsicos
Objetivos del mdulo
6
Este mdulo constituye un instrumento de orientacin para el desarrollo organizado de ciertas temticas, por
lo que debemos recordar dos aspectos importantes:
Se trata de un material de consulta que Usted puede usar a lo largo de todas las etapas educati-
vas, ya sea para buscar y verificar datos e informacin, o para monitorear y evaluar el proceso.
En este material se presentan actividades de forma sugerida, no es preciso que Usted las
desarrolle exactamente como aparecen. Se espera que con su experiencia y creatividad realice
valiosos aportes al desarrollo de las actividades.
Las temticas abordadas en el presente mdulo son:
Consideramos que estas temticas son bsicas en el inicio del camino hacia la prevencin de la violencia
intrafamiliar, por lo que para su mejor comprensin han sido desarrolladas de la siguiente manera:
Lectura de refuerzo: en este apartado se presentan, de forma sinttica, aspectos tericos,
conceptos, definiciones e informacin complementaria de cada tema desarrollado. Es importante
hacer notar que esta informacin es solamente una introduccin y que la persona facilitadora debe
realizar una lectura ms amplia del tema. Esto lo puede hacer a travs de material de apoyo
de otras capacitaciones, libros, revistas, videos y documentacin que est a su alcance. Si no se
cuenta con el material necesario, se puede solicitar apoyo e informacin a instituciones que tra-
bajan en la temtica.
Cartas didcticas: en ellas se describen los diferentes momentos en el desarrollo de una
jornada educativa. Se inicia con la identificacin de los objetivos que deseamos lograr con la
jornada; luego se mencionan los contenidos, la tcnica a utilizar (trabajo individual, trabajo de
grupo, plenaria, exposicin, etc.) y los materiales necesarios. En el procedimiento se describen los
pasos y la forma en que se ha programado desarrollar la actividad, desde la bienvenida hasta el cierre,
incluyendo las dinmicas a realizar y el tiempo sugerido. Es importante mencionar que el tiempo
sugerido puede variar dependiendo de las caractersticas del grupo con el que se est trabajando.
III III
Sugerencias
metodolgicas
Estereotipos y roles
sexuales
Resolucin de conflictos Legislacin para prevenir
la violencia intrafamiliar
7
IV IV
Recomendaciones
para el/la facilitador/a
Anexos-materiales qu necesitar: este apartado describe las herramientas didcticas
necesaria para el desarollo de las actividades y dinmicas. En l se dan orientaciones para la
elaboracin de material de trabajo como tarjetas, cuadros de trabajo, dilogos, sociodramas, etc.
Esta es una de las etapas en la que, como facilitadores y facilitadoras, podemos desplegar toda
nuestra creatividad y darle un toque personal al trabajo.
Considerar antes y durante la jornada
Iniciar siempre con las ideas y experiencias que las y los participantes tienen sobre el tema.
No hay una persona que ensea y otra que aprende, las dos aprenden juntas.
No hay una persona que sabe y otra que no sabe, las dos saben y aprenden una de la otra.
Para que las personas puedan aprender juntas tienen que conocerse, actuar, expresarse,
escucharse y dialogar; ambas tienen derecho a opinar, a pensar, a sacar conclusiones y
tomar las decisiones que consideren ms adecuadas.
Para que una persona aprenda un nuevo concepto o idea debe poder compararla con
ideas antiguas. La reflexin en equipo ayuda en este proceso.
Los aprendizajes son construcciones que realizan las personas participantes.
Evitar el uso de mtodos donde la persona facilitadora es la que habla siempre y la que
sabe, ya que estos no permiten la discusin y el anlisis. Cuando hablamos a otra persona
y esta slo escucha, adquiere un conocimiento, pero no se garantiza un cambio de actitud.
Toda persona que facilita procesos de formacin debe tener un mtodo educativo que le permita promover el
aprendizaje de quienes participan del proceso de formacin. En este sentido, es importante tomar en
cuenta algunas ideas tiles para esta labor educativa:
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VV
Perfil de la persona
facilitadora
El xito de las actividades formativas se ve favorecido por el inters de la persona facilitadora y la
interaccin que se logre entre quienes participan, por eso es necesario:
Conocedora del tema
Comunicativa, con habilidades para dialogar, expresar sus ideas y
saber escuchar a las dems personas.
Creativa e innovadora
Sencilla, humilde, paciente y tolerante
Ensea con el ejemplo
Conocedora de la problemtica social
Crtica y reflexiva
Amistosa y que inspire confianza
Preparar la actividad: elaborar el plan de la jornada y la respectiva carta didctica (se
recomienda leerla, estudiarla, analizarla, antes de realizar la jornada)
Presentar cada actividad con una breve introduccin o motivacin general
Revisar cuntas y cules personas asistieron. Es importante para el trabajo grupal
Organizar el tiempo, pero no presionar
Dar instrucciones claras, breves y precisas
Asegurar que todas las personas conozcan lo que deben hacer
Mantener la motivacin durante el desarrollo de la actividad
Propiciar un clima de cordialidad y confianza
Flexible, con disponibilidad de cambiar
Cooperativa y solidaria, con capacidad para trabajar en equipo
Dinmica y activa
Funciones de los Comits de Prevencin
de Violencia Intrafamiliar
Intervenir en las situaciones de violencia intrafamiliar en el mbito comunal y promover
acciones de prevencin a travs de procesos educativos como: jornadas de capacitacin
y sensibilizacin, orientacin, asesora legal, monitoreo y evaluacin.
Establecer coordinaciones locales e interinstitucionales con organizaciones no
gubernamentales (ONGs) y organizaciones gubernamentales (OGs), iglesias, centros
escolares e instituciones afines al trabajo de la prevencin de la violencia intrafamiliar.
Planificar y ejecutar jornadas de sensibilizacin.
Elaborar un plan de accin para el desarrollo de actividades que promuevan la prevencin de
todo tipo de violencia en la comunidad.
Investigar sobre las temticas relacionadas con la violencia intrafamiliar, con el objetivo de
ampliar y actualizar sus conocimientos para desarrollar un mejor trabajo.
Evaluar los procesos de capacitacin.
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Con la finalidad de facilitar el desarrollo de las jornadas educativas y unificar elementos que ayuden a
lograr los propsitos que se persiguen, presentamos algunas recomendaciones generales para la realizacin de
las actividades propuestas.
Antes de iniciar el trabajo con un grupo es importante conocer sus caractersticas y tomar en
consideracin que cada persona es especial y diferente a las otras. En el aprendizaje hay que tener
presente la forma particular de ser de cada persona.
Las actividades deben realizarse considerando que los pasos no constituyen una receta y que
los ejercicios pueden enriquecerse o modificarse segn las caractersticas y posibilidades de cada
grupo. Por ejemplo, si entre los y las participantes hay quienes leen con dificultad, estos deben
recibir atencin especial, ya sea directamente por la persona que capacita o con el apoyo de
sus compaeros y compaeras de grupo.
Aunque las temticas y contenidos tienen tiempos definidos para su desarrollo, no son una camisa
de fuerza y pueden desarrollarse en varias jornadas, ajustando el tiempo al inters y necesidades
de los y las participantes, tales como: nivel de discusin, nmero de personas, nivel de escolaridad,
condiciones del lugar donde se realiza la capacitacin, etc.
Es necesario revisar el listado de materiales propuestos y tratar de adquirirlos con la debida
anticipacin, si alguno resulta muy difcil o imposible de conseguir, debe sustituirse por otro que
cumpla la misma funcin, ejemplo: colores, crayolas o tizas por marcadores; pizarra por
papel bond.
VI VI
Recordatorio para
cada actividad
...la manera en que intentamos
resolver un conflicto va a depender de
nuestra experiencia cultural...
Tema 1: Resolucin de conflictos
11
Lectura de refuerzo
El conflicto y la cultura
La cultura define el conflicto como:
Por esta razn, la tarea de comprender cmo surgen los conflictos debe ser ms que un ejercicio tcni-
co y convertirse en el primer paso para resolverlos. La reflexin acerca del conflicto implica analizar los
aspectos culturales relacionados con la manera de solucionarlos; y la bsqueda de formas cooperativas
para hacerlo es principalmente un trabajo de cambio cultural.
Qu es el conflicto? Siempre implica malestar? Debemos evitarlo?
VII VII
Las cosas por las que debemos disputar
La forma en que la disputa debe desarrollarse
La forma en que el conflicto debe terminar
Temticas a desarrollar
Definicin de conflicto
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La idea anterior puede resultarnos extraa, si nuestra costumbre es definir una situacin conflictiva en tr-
minos de una parte que gana y otra que pierde. Asumir la idea que ambas partes pueden ganar implica un
cambio cultural importante y, en la prctica, supone que las personas decidamos resolver el conflicto
colaborando entre nosotras.
Tambin significa comprender que el conflicto, en s mismo, no es ni bueno ni malo. Lo que marca
la diferencia es el modo cmo lo manejamos, pudiendo ser una oportunidad para el crecimiento personal,
para fortalecer las relaciones e impulsar nuestro desarrollo social y econmico.
Por costumbre, tenemos una percepcin negativa del conflicto, lo cual se refleja en las palabras que se
encuentran como sus sinnimos: combate, lucha, choque, colisin, encuentro, hostilidad, pugna,
discrepancia, diferencia, competencia, empeo, desacuerdo, discusin, debate, oposicin, batalla.
En la lista nos encontramos con ciertos aspectos del conflicto, y si acentuamos su cualidad de lucha es
probable que tengamos una imagen negativa del mismo. Pero si asociamos conflicto con ideas de diferencia,
discusin y empeo, destacaramos el carcter de bsqueda de soluciones a la situacin conflictiva y la
posibilidad que representa para crecer como personas y sociedades.
El conflicto se ha definido como un choque de intereses, emociones, ideas, valores o
acciones.
Tambin se ha dicho que en el conflicto se percibe una divergencia de intereses. Esto
significa que existe un conflicto cuando las personas involucradas creen (o alguna de ellas
cree) que sus intereses y los intereses de la otra persona son incompatibles y no
pueden satisfacerse al mismo tiempo.
El conflicto supone
Choque de intereses
Choque de emociones
Choque de ideas
Choque de valores o acciones
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Causas de conflicto
1. Los bienes: representan un valor material, por ejemplo, dinero y propiedades. En estos casos el
conflicto se origina porque las personas involucradas desean poseer esos bienes y se los disputan.
2. Los principios: representan un valor no material de cada persona. Por ejemplo, creencias religiosas,
ideologas polticas, valores morales y reputacin personal. Se vuelven causa de conflicto cuando las
personas involucradas consideran que sus ideas o valores son incompatibles con los de la otra persona
y, adems, consideran que las propias son las correctas o verdaderas.
Terco. . .
Neci a. . .
Los conflictos intrapersonales son aquellos que ocurren dentro de la persona.
Los conflictos interpersonales se refieren a las situaciones que ocurren
entre personas o grupos.
Clasificacin de conflictos
Nos referiremos a una clasificacin que distingue dos categoras de conflictos: los intrapersonales y los
interpersonales.
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3. Las relaciones interpersonales: entre las razones de conflicto vinculadas a rupturas de
relaciones podemos sealar las siguientes:
Diferencia de poder: los desequilibrios de poder en las relaciones terminan desembocando
en un conflicto, exponiendo al ms dbil a la posibilidad de ser reprimido por el ms fuerte.
Las diferencias en las cuotas de poder constituyen causa de conflicto.
Expectativas dentro de las relaciones: siempre esperamos que las dems personas
reaccionen a nuestras acciones con conductas positivas (que sean comprensivas, solidarias, que
sean las primeras en ceder, etc.). Adems, suponemos que la otra persona debe darse cuenta de
nuestras expectativas, sin necesidad de decirlas en forma directa. Cuando las expectativas que se
tienen no son cubiertas, inician los conflictos.
Choque de personalidades: se presenta el conflicto cuando las personas en cuestin no
se comprenden mutuamente. Si estas personas deben convivir es importante encontrar el origen
del choque de personalidades, analizando los valores, las opiniones, las suposiciones y prejuicios
de cada una respecto a la otra.
Causas internas y externas de un conflicto
Comportamiento de las personas ante un conflicto
Recordemos que el conflicto supone movimiento y proceso, debido a que existe una interaccin entre
las personas involucradas, quienes deben tomar decisiones respecto al choque de intereses, emociones,
ideas, valores o acciones en que se encuentran.
Caractersticas de la personalidad
Carcter
Temperamento
Hbitos y costumbres
Tipo de educacin
Condicin social
Valores
Metas y objetivos personales
Informacin defectuosa
Situaciones laborales
Situaciones legales
Diferencias generacionales
Jerarquas
Gnero
Desigualdad de poder
Patrones de competencia insana
Causas internas
Causas externas
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Ante los conflictos interpersonales las personas tienden a manifestar al menos cinco comportamientos:
Competir o contender: se trata de resolver el conflicto manteniendo las aspiraciones perso-
nales, persuadiendo a la otra persona para que ceda las suyas. Implica un alto inters por la
satisfaccin de las necesidades propias y un bajo inters por las ajenas.
Existen diversas formas de intentar imponer la
solucin preferida a la parte contraria. Las
estrategias pueden incluir amenazas, represalias
o la aplicacin de la poltica de los hechos
consumados. Es decir, se resuelve la disputa
unilateralmente, sin la participacin o consen-
timiento de la otra persona.
Ceder o conceder: supone que una de las
personas renuncia a parte de sus aspiraciones
para que la otra satisfaga las suyas. Hay un
bajo inters por satisfacer las necesidades
propias y, un alto inters por satisfacer las
ajenas.
Convenir: todas las personas involucradas
en el conflicto ceden parcialmente en sus
necesidades, intereses y aspiraciones. Es el
tpico caso del regateo: una persona realiza una
propuesta y la otra una contrapropuesta, y se
divide la diferencia. Las partes disean un
acuerdo en el cual ambas ceden y satisfacen
algunos de sus objetivos.
Colaborar y resolver problemas: las partes tratan de satisfacer la mayora o todos los
intereses, propios y ajenos. Para lograrlo, trabajan generando opciones de mutuo beneficio, con
acuerdos creativos, que concilian los intereses de todas las partes, buscando la solucin de la
ms alta calidad posible para todas las personas involucradas en el conflicto.
Evitar, no hacer nada o retirarse: se caracteriza por la falta de accin, implica la
manifestacin de desinters por las necesidades y aspiraciones, tanto propias como ajenas.
16
Modos de resolver los conflictos
Existen tres enfoques:
Los tres enfoques tienen su funcin, pero el secreto se encuentra en la proporcin. En una sociedad con
un sistema ineficiente de solucin de conflictos, generalmente la mayora de las disputas se resuelven
con base en el poder, muchas en funcin del derecho y en menor proporcin, conforme los intereses de
las partes involucradas; por ello los tribunales de justicia se mantienen congestionados.
En las sociedades con un sistema eficiente de solucin de conflictos, la proporcin est invertida: la
mayor parte de los conflictos se soluciona conciliando intereses a travs de procedimientos de nego-
ciacin y mediacin, algunos se resuelven a travs de derecho y en menor cantidad, se resuelven con
base en el poder.
Lo importante es reconocer que los altos niveles de conflictividad se pueden evitar y que las prcticas
relacionadas con un sistema eficiente de solucin de conflictos podemos aprenderlas y aplicarlas en
diferentes contextos.
Funciones del conflicto
Refuerza la identidad de los grupos
Refuerza la unidad interna de los grupos
Fomenta la conciencia colectiva y acerca
a las personas
Mantiene el equilibrio de poder
Promueve el desarrollo de habilidades
Invita a interactuar con las dems personas
Ayuda al crecimiento personal
Fomenta la creatividad y la actitud propositiva
Nos permite conocer y controlar las emociones
Nos permite escuchar de manera activa
sobre la base de los intereses
sobre la base del derecho
sobre la base del poder
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19
Tema: Resolucin de conflictos
Anexo 1
Esquema del conflicto
La estructura bsica de cualquier conflicto es conocido como el esquema de las 3 "P": Personas, Problema
y Proceso. Es de suma importancia hacer cierto tipo de preguntas para cada uno de estos aspectos, las
cuales orientan la comprensin de la problemtica a resolver.
Quines estn directamente
implicados en el problema?
Quines estn implicados en
forma indirecta, pero pueden influir
en el resultado?
Cules son los intereses,
necesidades y valores de cada una
de las partes?
Cmo les ha afectado el
problema?
Cules son los elementos que
sobresalen y con qu intensidad?
Qu es lo que les preocupa?
Cules son los puntos que se
deben resolver hoy, aqu?
Qu proponen para resolverlo?
Por qu prefieren esa solucin
y no otra?
Cules necesidades se
tomaran en cuenta y debern
figurar en la resolucin final del
acuerdo?
Qu asunto (asuntos) caus
(causaron) todo esto?
Hay algn otro problema que
est conectado?
Qu cosas aumentaron el
problema?
De qu manera se han
comunicado las partes?
De qu manera conviven las
partes?
Las personas El problema El proceso
Anexos
Materiales que necesitar
Preguntas para cada aspecto
El proceso
El problema
Las personas
20
Anexo 2
Escalada del conflicto
El conflicto constituye un proceso de interaccin entre personas, lo cual implica una serie de compor-
tamientos sucesivos de las partes involucradas. Cada comportamiento se puede dar como consecuencia o
reaccin del anterior, de manera que las situaciones del conflicto van cambiando.
En ese sentido, cuando las conductas y acciones de las personas hacen que su relacin se vaya haciendo
cada vez ms conflictiva se produce la llamada "escalada del conflicto". Al contrario, "la desescalada"
se da cuando las actitudes y conductas de las personas ayudan a disminuir el conflicto que se vive en la
relacin.
Anexo 3
Resolucin de conflictos
Vamos a considerar como mtodos alternativos de resolucin de conflictos una serie de tcnicas utilizadas
sin necesidad de acudir a la parte judicial. Entre estas tenemos:
Un sistema de resolucin de conflictos (en el sentido amplio, abarcando el proceso judicial y los mtodos
alternativos) es eficiente cuando cuenta con numerosos mecanismos o procedimientos que permiten
prevenir y resolver los conflictos, en su mayora con el menor costo posible y de manera oportuna. Los mtodos
alternativos de resolucin de conflictos pueden contribuir a la sociedad salvadorea a:
Incrementar el acceso a la justicia mediante el logro de acuerdos justos
Disminucin de casos de litigio que ingresan al sistema judicial
Una mejor y ms rpida recomposicin de las relaciones interpersonales y comunitarias
Construccin y consolidacin de relaciones de colaboracin en la familia y la comunidad
Fomento a la participacin social activa en la solucin de los propios conflictos
Fortalecimiento de la educacin para el dilogo y la paz en el mbito comunitario
Fortalecimiento de la gobernabilidad democrtica
La negociacin La conciliacin La mediacin El arbitraje
21
La negociacin: es un proceso voluntario, predominantemente informal, desarrollado mediante la
comunicacin directa entre las partes (sin ayuda de terceros) con el propsito de acordar la solucin.
La negociacin tiene la ventaja de permitir a las partes en conflicto ejercer el control sobre el proceso y la
solucin.
La conciliacin: supone llegar voluntariamente a un acuerdo mutuo sobre intereses opuestos, en
el cual puede ayudar una tercera persona neutral, quien interviene entre las personas en conflicto, de
forma oficiosa y desestructurada, sin asumir un rol activo o protagnico. Como mtodo de resolucin de
conflictos tiene una amplia trayectoria vinculada con las antiguas formas de aplicacin de justicia.
La mediacin: en este procedimiento interviene una tercera persona que, de forma imparcial o neutral,
asume un rol de facilitadora de la comunicacin entre las partes y les ayuda a negociar, para que puedan
llegar a un resultado mutuamente aceptable. Aunque el procedimiento es informal y flexible, ya que la
persona mediadora no est por reglas procesales, la mediacin constituye un esfuerzo estructurado. Este
mtodo est orientado por la idea de solucionar los conflictos de tal forma que todas las partes sean
ganadoras, sin que haya perdedores.
El arbitraje: en este procedimiento las partes acuerdan someterse a la decisin de uno o varios rbitros
para resolver el conflicto. La solucin a la cual se llegue podra ser conforme a derecho, pero asumida
por las partes por libre disposicin.
A diferencia de los mtodos anteriores, en el arbitraje son terceras personas quienes imponen su decisin
para resolver el conflicto, aunque no revisten la calidad de jueces.
23
Y el nuevo presi dente
es Don Al fonso
Es ms capaz
Doa Del fi na
Cre que el egi r an
a Doa Del fi na
Lectura de refuerzo
Los estereotipos
Un estereotipo es una opinin o juicio de valor sobre una persona o grupo, que se fija en la mente y se
asume como verdad, aunque no lo sea. La palabra estereotipo surgi en las imprentas, ya que as se
llamaba la plancha metlica donde se fijaban las letras o tipos que se impriman sobre el papel y eran
reproducidos infinitamente.
La palabra estereotipo se incorpor a la ciencia de la conducta social para describir un proceso similar,
imaginando que la plancha de metal es nuestra mente y fijamos en ella ideas que se reproducen como
copias exactas en la realidad y as persisten en el tiempo.
El estereotipo suele comparar a un grupo con otro, siendo, en lamayora de los casos,
despreciativo y ofensivo para uno de los grupos.
Suele basarse en conductas que se transmiten de generacin en generacin.
No tiene en cuenta la individualidad y diversidad, generaliza en todas las personas
que pertenecen a un grupo.
Es subjetivo, no se basa en hechos reales ni demostrables cientficamente.
Son juicios de valor que nos hacen tener ciertas creencias sobre las personas, an sin
conocerlas.
Tema 2: Estereotipos y roles sexuales
24
Desde los primeros aos de vida, a travs del juego, nios y nias aprenden lo que la sociedad espera
de ellos y ellas cuando sean personas adultas, de acuerdo a su sexo. De la mujer se dice que es el
sexo dbil y se espera que sea dulce, cariosa, sentimental, que se encargue de las tareas del hogar
y la educacin de sus hijos e hijas; del hombre se espera que sea rudo, fuerte, autoritario, dominante,
inteligente y activo.
Una nia que durante su infancia est limitada a utilizar juguetes considerados "de nias" (muecas, cocinas,
platos, etc.), se le condiciona su futuro rol de madre, ama de casa, persona sumisa, dependiente y ajena
a la toma de decisiones importantes en la sociedad. De la misma manera, un nio que durante su infancia
est solamente en contacto con juguetes "para nios", se le est condicionando su rol de adulto como
"hombre", fuerte fsicamente, independiente, dominante y capaz de tomar decisiones importantes.
En todo momento, sin darse cuenta, a travs de la aprobacin o desaprobacin, del reconocimiento
o el castigo, de la negacin o aceptacin de la forma de ser de sus hijos e hijas, los padres y madres
les ensean a quererse tal como son, a cuidar y respetar su cuerpo y hacer que las dems personas
tambin les respeten.
Es necesario introducir cambios en los roles tradicionales que hemos aprendido; por ejemplo, dejar que un
nio juegue con muecas sin que sea reprimido. Esto, en lugar de modificar su identidad masculina, puede
ayudarle a ser un mejor padre y compartir las responsabilidades familiares con su pareja cuando sea
adulto. Tanto mujeres como hombres tienen las capacidades para llevar a cabo una actividad u oficio,
siempre y cuando lo aprendan y practiquen.
Las diferencias que la sociedad ha marcado entre hombres y mujeres son las causantes de que a los
hombres les cueste expresar sus sentimientos, dar cario, llorar, etc., mientras que las mujeres buscan
proteccin en un hombre, obedecen incluso contra su voluntad, aceptan la violencia contra ellas y
creen que para ser personas completas deben tener hijos e hijas.
En este caso se hace referencia a
las razas, etnias y grupos humanos
ubicados geogrficamente.
Ejemplo:
Los negros son inferiores
En este caso se hace referencia
a los grupos humanos segn
su condicin econmica y
social.
Ejemplo :
Los pobres son ignorantes
Son pobres pero decentes
Los campesinos son sucios
En este caso se hace referencia
a las diferencias entre sexos,
convirtindolas en naturales.
Ejemplo:
Las mujeres son dbiles
Los hombres son inteligentes
y las mujeres intuitivas
Racial Clasista Sexual o sexista
Clases de estereotipos
25
Estos estereotipos son parte de las causas de las desigualdades que se dan entre hombres y mujeres,
donde estas ltimas quedan en una posicin de inferioridad que limita su desarrollo y agrede su dignidad.
Los roles sexuales
Al hablar de roles sexuales se hace referencia al
papel asignado al hombre y a la mujer en la
sociedad, a partir de su sexo. Estos roles se
consideran como un deber ser, aunque en
realidad responden a estereotipos construidos
socialmente y propicien la desigualdad de opor-
tunidades de desarrollo, entre hombres y
mujeres.
Por ejemplo, en razn de su sexo se dice que el hombre es quien debe trabajar para llevar los recursos
al hogar, mientras la mujer debe hacer los oficios de la casa y cuidar de los hijos e hijas, tareas que,
adems, no son reconocidas como trabajo, porque no tienen una compensacin econmica. Los roles
adjudicados a hombres y mujeres, como propios de su sexo, son aprendidos de generacin en generacin
y reforzados por diferentes medios, como anuncios comerciales, refranes, canciones y dichos populares.
Anuncios comerciales: las agencias de publicidad aumentan sus ventas haciendo uso de los
estereotipos de hombres y mujeres, utilizando a la mujer como objeto sexual al servicio del hombre. En
otros casos, la limita a ser ama de casa, responsable de su hogar y cuidadora de su familia, mientras al
hombre le asigna el rol de proveedor de la familia, a quien la mujer debe complacer.
Canciones populares: generalmente la mayora de la personas repite canciones cuyos mensajes
desvalorizan a la mujer, considerndola un objeto o mercanca que el hombre puede comprar segn
su gusto y convertirla en su propiedad. Estas canciones son transmitidas diariamente en diversas
emisoras de radio y tienen una gran audiencia, especialmente de jvenes, quienes aplican esos
mensajes a su vida. Estos mensajes contribuyen a la violencia hacias las mujeres y a que muchos
hombres las traten como objetos, personas incapaces e inferiores.
"La nica funcin en la cual el
hombre y la mujer presentan
una marcada diferencia es en
la biologa de la reproduccin"
26
Refranes y dichos populares: al igual que las canciones y ciertos cuentos, los refranes y dichos
se transmiten de generacin en generacin y muchos de ellos desfavorecen a la mujer, relegndola a las
las tareas domsticas, con capacidades intelectuales limitadas, necesitada de la proteccin y autoridad
de un hombre.
Transmisin de roles sexuales y estereotipos
Actualmente los medios de comunicacin estn presentes en la mayora de los hogares del pas. Casi en
todos existe un radio o televisor que transmite informacin, anuncios, msica, novelas, etc.
Generalmente, para una mayor atraccin del publico, las agencias publicitarias utilizan modelos que
afianzan roles sexuales tradicionales, donde se reflejan las imgenes de la mujer provocativa, frgil,
cariosa y realizando tareas exclusivas del hogar, cuidando hijas e hijos y atendiendo al marido. Al
contrario, la imagen que se refleja del hombre es de un ser fuerte, conquisador e independiente. Estas
imgenes contribuyen a preservar diferencias que histricamente se han establecido en funcin de los
sexos y siguen reproducindose en la familia y la sociedad.
En muchos casos, los mensajes aparecen de forma encubierta, como en las telenovelas y las canciones,
donde los hechos son presentados de forma muy diferente a la realidad cotidiana de las personas.
Otro factor que juega un papel determinante en la transmisin de roles sexuales es la herencia cultural,
que pasa de una generacin a otra, a travs del lenguaje oral y escrito. Como ejemplo de esto podemos
citar los cuentos, juegos infantiles, canciones y dichos populares, que refuerzan roles sexuales tradi-
cionales, el machismo con todas sus creencias y conductas, as como la sumisin y sentimiento de
inferioridad en la mujer.
Es necesario crear conciencia sobre la urgencia de cambiar estos estereotipos que desde la infancia, e
incluso desde el vientre materno, hemos recibido de nuestra familia, la sociedad y los medios de comu-
nicacin. Transformar estas formas de pensar y actuar es indispensable para lograr un trato justo entre
hombres y mujeres, y para erradicar la violencia intrafamiliar.
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Mdulo didactico 2: la prevencin de la violencia intrafamiliar
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29
Anexo 2
A. Cuadro de trabajo 2: Plenaria de Carnaval de Juguetes
En un pliego de papel bond copia el siguiente cuadro:
B. Actividades estereotipadas
Corta 10 tiras de papel (de colores de ser posible) y escribe una de las siguientes frases en cada una
de ellas:
Manejar un bus de pasajeros
Hacer tortillas
Entregar correspondencia
Trabajo de electricidad en la casa
Cuidados de los hijos e hijas
Trabajo de enfermera
Dirigir una fabrica de cerveza
Proporcionar el dinero de la casa
Realizar oficios domsticos
Nombre de las actividades
(frases)
Hombre Mujer Ambos
Juguetes
Nio Nia
Tema: Los estereotipos
Anexo 1
A. Cuadro de trabajo 1: Los estereotipos
En un pliego de papel bond copia el siguiente cuadro:
Anexos
30
B. Fotocopia en una hoja tamao carta el siguiente cuadro
"Carnaval de Juguetes"
sigue las indicaciones que se te proporcionaran
31
Lectura de refuerzo
En la actualidad existe un marco de referencia nacional e internacional que permite abordar desde el
punto de vista legal, los diferentes casos de violencia que se prctican en el mbito familiar, de tal forma
que se puedan prevenir, sancionar y erradicar.
En ese marco se dispone de las siguientes leyes:
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar (LCVIF)
Ley Procesal de Familia
Cdigo Penal
Cdigo Procesal Penal
Convencin de Beln do Par
Tratados y convenios internacionales sobre
Derechos Humanos
Tema 3: Legislacin para prevenir la
Sanci ona l a vi ol enci a
f si ca y psi col gi ca. . .
Y sexual . . .
Protege
a ni os
y ni as
A toda
l a fami l i a
32
Para efectos prcticos, en este mdulo slo se profundiza en la Ley Contra la Violencia Intrafamiliar (VIF),
vista como un marco regulatorio que sanciona este tipo de conductas en las comunidades y en la
sociedad en general. Las otras leyes y cdigos que se mencionan vienen a complementar este marco legal,
fortaleciendo la prevencin de la violencia intrafamiliar.
El alcance de la Ley VIF es, principalmente, su aplicacin para prevenir y sancionar los hechos de
violencia intrafamiliar, sin perjuicio de la responsabilidad penal. (Art. 4 de la Ley Contra la Violencia
Intrfamiliar)
Entre los fines de la Ley Contra la Violencia Intrafamiliar (Art. 1) tenemos:
De acuerdo a la Ley, se determinan como miembros de la familia a todas las personas que tienen
vnculos a travs de las siguientes relaciones:
Establecer los mecanismos adecuados para prevenir, sancionar y erradicar
la violencia intrafamiliar;
aplicar las medidas preventivas, cautelares y de proteccin necesarias para
garantizar la vida, la integridad y la dignidad de las vctimas de violencia
intrafmiliar;
regular las medidas de rehabilitacin para ofensores; y
disminuir la desigualdad de poder que existe entre los miembros de la
familia.
a.
b.
c.
d.
Cnyuges
Ex-cnyuges
Convivientes
Ex-convivientes
Descendientes
Parientes por consanguinidad, afinidad,
adopcin y tutores
Cualquier otra relacin interpersonal.
(Art. 1, inc. Fial. Ley VIF)
33
Adems, existen organizaciones de la sociedad civil que trabajan en la proteccin de nios, nias, ado-
lescentes, mujeres y personas adultas mayores. Dichas organizaciones contribuyen al conocimiento y
aplicacin de la Ley.
Entre las instituciones a quienes compete aplicar esta Ley tenemos:
Juzgados de Familia
Juzgados de Paz
Polica Nacional Civil / PNC
Procuradura General de la
Repblica / PGR
Fiscala General de la Repblica / FGR
Procuradura para la Defensa de los
Derechos Humanos / PDDH
Instituto Salvadoreo para la Niez y la
Adolescencia / ISNA
Instituto de Medicina Legal
Los principios rectores de la Ley (Art. 2) son los siguientes:
El respeto a la vida, a la dignidad, a la integridad fsica, psicolgica y
sexual de la persona;
la igualdad de derechos del hombre, de la mujer y de los hijos e hijas;
el derecho a la vida libre de violencia, en el mbito pblico como en el
mbito privado;
la proteccin de la familia y de cada una de las personas que la constituyen; y
los dems principios contenidos en las convenciones internacionales y
la legislacin de familia vigente.
a.
b.
c.
d.
e.
Somos i gual es en derechos . . . Y di ferentes f si camente
34
Procuradura General de la
Repblica / PGR
A quien compete:
Con relacin al procedimiento administrativo de la Ley Contra la Violencia Intrafamiliar tenemos:
Policia Nacional Civil / PNC
A quien compete:
Brindar atencin a la vctima
Conduccin y proteccin de la vctima
Asesora legal
Informacin sobre los hechos de violencia
Detener en flagrancia a la persona agresora
y remitirla a la Fiscala General de la
Repblica (siempre que el hecho sea
constitutivo de delito).
Brindar atencin a la vctima
Asesora legal
Solicitar medidas de proteccin
Citar al infractor o infractora e intentar la
conciliacin entre las partes.
Iniciar proceso por violencia intrafamiliar
(en los Juzgados de Paz o de Familia).
35
Fiscala General de la Repblica / FGR
A quien compete:
Hacer el requerimiento fiscal en caso de delito
Investigar el delito
Cautelares.
Auxiliarse del Institituto de Medicina
Legal para establecer dictamen
pericial, estudio psicolgico, trabajo
social y estudio educativo.
Preventivas
Proteccin
Aplicar las medidas
Procuradura para la Defensa de los Derechos Humano / PDDH
A quien compete:
Realizar visitas peridicas a dependencias policiales
Orientar e informar a las vctimas sobre sus derechos
Juzgados de Familia o Juzgados de Paz
Son responsables de llevar a cabo el procedimiento judicial y les compete:
Juzgado
de
Familia
36
Cdigo penal
Violencia intrafamiliar
Desobediencia en caso de
Artculo 200. El que ejerciere violencia sobre su
cnyuge o sobre la persona con quin conviviere
maritalmente o sobre sus hijos o los hijos de aquellos,
sujetos a la autoridad parenteral, pupilo menor o
incapaz sometido a su tutela o guarda o en sus
ascendientes, por medios de actos que no tengan
una pena mayor sealada en este Cdigo, ser
sancionado con prisin de seis a un ao. En estos
casos se aplicar previamente la Ley Contra la
Violencia Intrafamiliar.
Artculo 338-A. El que desobedeciere una orden o
medida cautelar o de proteccin dictada por autori-
dad pblica en aplicacin de la Ley Contra la
Violencia Intrafamiliar ser sancionado con prisin
de uno a tres aos.
Audiencia preliminar
Aceptacin de hechos
Resolucin (fallo judicial): se tienen por establecidos los hechos de violencia, se atribuye la violencia a la
persona agresora, se le impone el cumplimiento del compromiso adquirido y se decretan las medidas de
prevencin, cautelares y de proteccin.
Si no hay aceptacin de los hechos o se necesitan pruebas, se contina el siguiente proceso:
Audiencia de sentencia
Se recibe la prueba y se resuelve
Se dicta sentencia
Recursos
Ejecucin de la sentencia
En caso que hay incumplimiento de la sentencia, ver Art. 338-A, Cdigo Penal.
Procedimiento judicial
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Artculo 7 de a Ley Contra la Violencia Intrafamiliar en el que se establecen las medidas para prevenir,
sancionar y erradicar las diferentes formas de violencia intrafamiliar.
Orden judicial a la persona agresora para que se abstenga de hostigar, perseguir,
intimidar, amenazar o maltratar a algn miembro de su familia.
Orden judicial a los intervinientes en la violencia intrafamiliar para que se abstengan
de hostigar, amenazar, etc.
Prohibir al agresor o agresora, amenazar a la vctima, tanto en el mbito pblico
como en el privado.
Prohibir al agresor o agresora ingerir bebidas alcohlicas u otras drogas.
Orden judicial de exclusin del hogar dirigida al agresor o agresora. Auxilio de la
PNC en caso de resistencia.
Fijar a la persona agredida un domicilio diferente.
Orden judicial de allanamiento de morada.
Suspensin de permisos para portar armas o decomisar las que posea en la casa
de habitacin.
Suspensin provisional del cuidado personal y visitas a hijos e hijas en caso de
abuso sexual.
Prohibirle a la persona agresora que ingrese al lugar del domicilio, trabajo o estudio
de la vctima.
Fijarle a la persona agresora una obligacin alimenticia provisional.
Otorgarle a la persona agredida el uso temporal del mobiliario familiar.
Emitir una orden de proteccin y de auxilio policial, la cual debe ser portada
por la vctima para ser protegida en caso necesario.
Cualquier otra medida prevista en el ordenamiento familiar o que sea necesaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Tema: Legislacin para prevencin de la violencia intrafamiliar
Anexo 1
Anexos
39
Anexo 2
Puntos ms importantes de la Ley Contra la Violencia Intrafamiliar
Viabiliza la violencia dentro del hogar.
Ampla los sujetos de proteccin, sin limitarlos a la permanencia de la relacin
y/o a que compartan el mismo techo.
Garantiza la aplicacin de medidas preventivas, cautelares y de proteccin nece-
sarias para garantizar la vida, integridad y dignidad de las vctimas de la violencia
intrafamiliar.
Establece y regula las medidas de rehabilitacin para la persona ofensora.
Reconoce que dentro de la familia no existe la misma relacin de poder entre
todos sus miembros y toma en cuenta eso a la hora de dictar la Ley.
Establece los principios rectores para la aplicacin de la Ley, con lo cual se resuelven
los vacos u oscuridad de la misma.
Brinda la definicin de violencia intrafamiliar y sus formas: psicolgica, fsica y
sexual.
Es una ley eminentemente preventiva y no nicamente sancionatoria, aunque no
excluye la posibilidad de aplicar la ley penal si el caso lo requiere.
En su aplicacin involucra a los Tribunales de Familia y a los de Paz, al Ministerio
Pblico, a la Polica Nacional Civil y a la Red de Proteccin Gubernamental.
Establece polticas de prevencin de la violencia intrafamiliar, obligando al Estado
a tomar acciones.
Impone una multa (5-20 das) y/o sancin penal por el incumplimiento de una
orden de proteccin.
No exige procuracin obligatoria, sino voluntaria.
Establece la terapia por mandato u obligatoria, apoyndose en instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
Impone la obligacin de dar aviso a ciertos funcionarios que conozcan de tales
hechos en razn de su trabajo. Aunque de manera general garantiza la reserva de
los procesos.
Facilita el mecanismo de la denuncia cuando la vctima es menor de edad, incapaz
o discapacitada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
40
Indicaciones
Encontrar a qu puntos corresponden los siguientes artculos
Considerando IV
Artculo 1. Inciso1 letra a) y e) Inciso 2o
Artculo 1. Inciso 1 letra b) y 7
Artculo 8. Inciso 30
Artculo 1. Inciso 1 letra d)
Artculo 2
Artculo 3
Artculo 4
Es necesario contar con una copia de la Ley Contra la Violencia Intrafamiliar para poder desarrollar esta
temtica.
Artculo 5
Artculo 6
Artculos 8
Artculo 8. Inciso final
Artculo 13
Artculo 37
Artculo 15
41
Ficha de evaluacin
Evaluacin de jornada educativa
Nombre de la jornada:
Lugar:
Fecha:
Nmero de participantes:
Nombre de la persona facilitadora:
Indicaciones
Estimado/a participante, por favor valore cada aspecto de la jornada de acuerdo a la siguiente escala:
Para cada criterio marque con una "x" el valor o calificacin que considere conveniente
Le solicitamos sus comentarios y sugerencias sobre aspectos que puedan ser mejorados.
Un aspecto que no le gust de la jornada:
1. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Dos cosas que aprendi en la jornada:
1. __________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________
Escriba tres cosas que pondr en prctica:
1. __________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________
Otros comentarios o sugerencias:
Criterio
E MB B R
E: Excelente MB: Muy Bueno B: Bueno R: Regular
Contenido del taller
Comprensin del tema
Las expectativas de la jornada se cumplieron
Metodologa implementada
Participacin del grupo
Facilitacin del taller
Material de apoyo utilizado
42
A continuacin se presenta un cuestionario a travs del cual se pretende explorar el nivel de conocimientos
de las personas que participan en las jornadas de capacitacin, sobre las temticas de Resolucin de
Conflictos, Estereotipos y Roles Sexuales y Legislacin para la Prevencin de la Violencia
Intrafamiliar.
1. Qu entiende Usted cuando hablamos de un conflicto?
2. Mencione algunas causas de conflictos en su comunidad
3. Mencione algunos mtodos que Usted conozca para resolver conflictos a nivel comunitario
4. Qu entiende Usted por estereotipo?
5. Explique qu son los roles sexuales?
6. Qu acciones promueve para relaciones ms equitativas entre mujeres y hombres?
7. Qu conocimiento tiene sobre leyes para prevencin de la violencia intrafamiliar?
8. Describa quines son considerados miembros de una familia
9. Mencione las instituciones que intervienen en casos de violencia intrafamiliar
Muchas Gracias!
Instrumento de prueba de entrada y salida
43
Glosario
Bienes: todo lo que se reconoce como apto para
satisfacer una necesidad humana y disponible para
esta funcin.
Carcter: conjunto de cualidades psquicas y afectivas
que condicionan la conducta de cada ser humano,
distinguindolo de los dems.
Competir: luchar entre s dos o ms personas, animales
o cosas para conseguir un mismo objetivo o para alcanzar
una mejor posicin o estado.
Conflicto: choque de intereses, emociones, ideas,
valores o acciones.
Cnyuge: esposa o esposo de una persona.
Consanguinidad: parentesco natural de las personas
que pertenecen a un mismo tronco familiar y poseen
caracteres hereditarios semejantes.
Convenio: acuerdo o pacto.
Cdigo: conjunto de preceptos legislativos que
reglamentan las diversas instituciones constitutivas de
una rama del derecho.
Descendiente: persona que proviene de otra.
Emociones: agitacin pasajera producida por un senti-
miento de miedo, sorpresa, alegra, clera, etc.
Equidad: cualidad que consiste en dar a cada persona
aquello que necesita y a lo cual tiene derecho.
Estereotipo: concepcin simplificada y comnmente
aceptada por un grupo, sobre una persona, grupo,
aspecto de la estructura social o determinado programa
social.
Etnia: grupo de personas que pertenecen a una misma
raza y comparten lengua y cultura.
Fiscal: funcionario/a de la carrera judicial que repre-
senta y ejerce el ministerio pblico en los tribunales.
Flagrancia: que se est cometiendo cuando el o la
delincuente ha sido sorprendido/a.
Intrapersonales: estado afectivo que se produce dentro
de la misma persona.
Interpersonales: relaciones que se producen entre
las personas.
Intereses: conveniencia, necesidad.
Jerarquas: clasificacin de las funciones, dignidades
o poderes en un grupo social, de acuerdo con una
relacin de subordinacin e importancia respectiva.
Judicial: relativo a la organizacin, ejercicio o adminis-
tracin de la justicia.
Legislacin: conjunto de leyes que regula una activi-
dad determinada. Conjunto de leyes de un Estado.
Ley: norma o regla establecida por la autoridad compe-
tente para regular algo.
Resolucin: decisin o providencia que pronuncia un
juez o un tribunal sobre una causa.
Raza: cada uno de los cuatro grupos en que se divide
la especie humana, segn un conjunto de rasgos fsicos
comunes y hereditarios.
Rol: papel, carcter, cometido o funcin que desem-
pea una persona en una accin, representacin o
grupo social.
Tratado: documento donde consta el acuerdo que se
establece entre dos o ms estados.
Vctima: persona que sufre de forma directa una
agresin.
44
Convencin sobre los derechos de la mujer, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
UNICEF, 1996.
Cdigo de Familia, elaborado por Luis Vsquez Lpez.
Relaciones sin violencia para la equidad Folleto I, Las Dignas, 2001.
Gnero: mujeres y hombres construyendo nuevas relaciones, CIDEP, 2005.
Hagamos valer nuestros derechos, MINED, Radda Barnen de Suecia, 1997.
Identidad de gnero, Marcela Lagarde, Centro Olof Palme, Managua, 1992.
Manual Bsico de Tcnicas de Mediacin, Tomo 1, Proyecto de Justicia USAID/El Salvador,
Editorial Maya, 2004.
Manual Bsico de Tcnicas de Mediacin, Tomo 2, Proyecto de Justicia USAID/El Salvador,
Editorial Maya, 2004.
Manual de promotores y promotoras en el trabajo por la no violencia en El Salvador,
CIDEP, 2003.
Manual para promotoras comunitarias, Comit 25 de Noviembre, San Salvador,
junio 2002.
Manual de Tcnicas para la Paz, YEK INEME, San Salvador, 2004.
"Derechos de La Mujer, Mdulo de Educacin Cvica y Derechos Humanos para el Nivel de
Educacin Media en El Salvador, elaborado por Joaqun Samayoa y Jos Luis Guzmn,
San Salvador, 1993.
"Un camino para encontrarse entre mujeres: gua para la facilitacin de procesos de
empoderamiento con grupos de mujeres, Patricia Berros Durn y Suzanne Van Den
Biggelaar, septiembre 2005.
Violencia en el hogar y agresiones sexuales, UNIFEM, 2004.
Violencia Intrafamiliar y Delitos contra la Libertad Sexual, Las Mlidas, 2001.
Violencia Social, Familiar, Escolar, Gladis Brites de Vila y Marina Muller, julio de 2001.
"Yo Sexista?, material de apoyo para la educacin no sexista, Las Dignas, 2002.
Bibliografa

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