Una fbula de Augusto Monterroso (*)

Por Teresa Simn Cabodevilla

Apartado: Competencias de la lengua
Subapartado: Tipos de texto y gnero. Textos y gneros escritos. Relatos,
cuentos, narraciones cortas, historias breves
Nivel: A partir de B1 Umbral (Intermedio)
Actividad de la lengua implicada: Comprensin de lectura, comprensin
oral, expresin escrita e interaccin oral
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento: Parejas, grupos pequeos y gran grupo
Tiempo de preparacin: 5 minutos
Material necesario: Documentos que se adjuntan
Duracin aproximada: 90 minutos



Descripcin
La actividad que presentamos a continuacin est inspirada en una
propuesta que se encuentra en el manual Club Prisma. Mtodo de espaol
para jvenes. Nivel A2. La autora de la presente propuesta quiere expresar
su agradecimiento a la editorial Edinumen y a Ana Mara Romero y Paula
Cerdeira, autoras del manual, por habernos permitido basarnos en su
propuesta original para el desarrollo de la que mostramos a continuacin.
El objetivo de la actividad es que los alumnos, tras la lectura y
comprensin de la fbula La rana que quera ser una Rana autntica, de
Augusto Monterroso, sean capaces de redactar una fbula que conozcan y
de relatarla a sus compaeros. Para ello trabajarn con el lxico referido a
nombres de animales y los conectores para articular un relato.
Los contenidos prioritarios que se van a trabajar en el desarrollo de la
secuencia didctica que aqu se presenta estn relacionados con los que se
recogen en los inventarios del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
Niveles de referencia para el espaol (2006). Niveles B1-B2 que se
detallan a continuacin: apartado 2.5. Fauna del inventario Nociones
especficas; apartado 1.2.1. Conectores del inventario Tcticas y
estrategias pragmticas; apartado 1.3. Gneros de transmisin escrita:
cuentos del inventario Gneros de discursivos y productos textualesy
apartado 3.1. Literatura y pensamiento fase de consolidacin: El cuento
en Espaa e Hispanoamrica del inventario Referentes culturales.


Introduccin a la actividad
Explica a tus alumnos que van a trabajar en clase con una fbula. Escribe
en la pizarra la palabra fbula y, a continuacin, haz una lluvia de ideas
recogiendo en la pizarra los trminos relacionados que hayan dicho tus
alumnos y que puedan servir para contextualizar el trabajo que van a
realizar. Debes guiar a tus alumnos para que aparezcan todos los conceptos
clave relativos a la fbula. Si tus alumnos no aportan suficientes datos,
aydalos planteando las siguientes preguntas en el grupo de clase:
Una fbula es un cuento largo o breve?
Los protagonistas son personas? Son animales? Son objetos?
Qu animales aparecen normalmente?
Nos ensean algo las fbulas?
Esa enseanza aparece al principio o al final de la fbula?
Sabis cmo se llama la enseanza final?
Recapitula a partir de las respuestas de tus alumnos y explcales que una
fbula es un relato breve cuyos protagonistas son animales u objetos; que
son relatos de los que se puede extraer una enseanza y que esa enseanza,
que suele aparecer al final de algunas fbulas, se llama moraleja. Diles
tambin que son muchos los animales que pueden ser protagonistas de una
fbula (la hormiga, la cigarra, la tortuga, la liebre) y que esos animales
representan actitudes morales positivas (virtudes) o negativas (vicios).
Ponles como ejemplo la hormiga, aludiendo a su trabajo durante el verano
para buscar comida y tener alimento en el invierno.
Si el nivel de tu grupo es B1, puedes contarles brevemente la fbula de la
cigarra y la hormiga de Flix Mara Samaniego. Cuntales que el autor fue
un conocido escritor espaol del siglo XVIII, famoso por sus fbulas.
Pregntales si saben qu animal es la cigarra, recurdales el significado de
hormiga, y si es necesario, lleva imgenes de los dos animales o recurre a
algn diccionario o dibujo para que queden claros estos conceptos antes de
empezar. Si alguno de tus alumnos conoce la fbula, permite que sea l
quien la relate a sus compaeros. Recapitula despus si es necesario. Si
ninguno de tus alumnos conoce la fbula, te ofrecemos un resumen.
Pregunta a tus alumnos cul creen que puede ser la moraleja de esta fbula.
Permite el intercambio de opiniones y recapitula diciendo que la moraleja
es que no hay que perder todo el tiempo dedicndolo a la diversin y al
placer, sino que es conveniente pensar en el maana y trabajar duro para
cuando lleguen los momentos difciles.
Si vas a trabajar la fbula con alumnos de nivel B2 o superior, te
ofrecemos una versin de la fbula de la cigarra y hormiga, de Flix Mara
Samaniego.



Procedimiento
1. Explica a tus alumnos que van a leer una fbula, escrita por Augusto
Monterroso, escritor guatemalteco, en la cual, la protagonista es una rana.
Pregntales si saben qu animal es y comprueba que todos entienden el
trmino. Si no lo conocen, puedes decirles que es un animal verde, que
vive en el agua, que salta mucho. Puedes preguntarles tambin cmo es el
sonido que emiten (escribe despus su onomatopeya: croac) y explcales
tambin que el verbo se llama croar.
A continuacin, pide a tus alumnos que formen grupos de tres o cuatro
personas (dependiendo de lo numerosa que sea la clase) y explcales que
les vas a entregar la fbula de Monterroso dividida en varios fragmentos.
Antes de proceder a la entrega, explica el significado de los siguientes
trminos: esforzarse, hacer sentadillas, ancas y arrancar. Si algn alumno
conoce el significado, permite que se lo explique a sus compaeros.
Reformula la explicacin, si procede, diciendo que esforzarse equivale a
trabajar mucho para conseguir algo; que hacer sentadillas es una actividad
que se hace con pesas para que las piernas sean ms fuertes (puedes hacer
el gesto de subir y bajar los dos brazos al tiempo que doblas las rodillas);
explica tambin que las ancas son la parte alta de la pierna de las ranas, el
equivalente al muslo de las personas; y explcales que arrancar significa
quitar con fuerza.
Una vez que has distribuido los fragmentos entre los grupos formados,
pdeles que los lean, los ordenen y que piensen en un posible ttulo para la
fbula.
2. Haz una puesta en comn de las propuestas que han hecho los diferentes
grupos y escribe las diferentes opciones en la pizarra. Deja que los grupos
expliquen por qu han elegido ese orden y no otro y que intenten
convencer a los dems. Te ofrecemos el orden correcto de los fragmentos.
3. Pdeles que digan qu palabras les han ayudado a ordenar el texto. Es
muy probable que, aunque no te nombren el trmino, se hayan fijado en los
conectores del discurso; escrbelos en la pizarra. Pregntales si conocen
ms palabras de este tipo y escrbelas tambin. Pregntales si saben cmo
se llaman estas palabras y cul es su funcin. Puedes consultar las
respuestas que te ofrecemos.
Recuerda con tus alumnos cmo comienzan los cuentos en espaol y cmo
comienzan en sus lenguas de origen. Si tus alumnos lo saben, que sean
ellos quienes se lo enseen a sus compaeros; en caso contrario diles que
suelen comenzar con las siguientes expresiones: rase una vez o Haba
una vez.
Entrgales el texto completo de la fbula sin el ttulo para que los alumnos
comprueben si su orden de los fragmentos coincide con el texto original
del autor. Te ofrecemos el orden correcto de los fragmentos.
4. A continuacin, pide a tus alumnos que digan los ttulos que han elegido
para la fbula (paso 1) y por qu. En este momento, y tras la puesta en
comn de los diferentes ttulos propuestos, indcales que el ttulo es La
Rana que quera ser una Rana autntica. Haz hincapi en las maysculas.
Pide a algn estudiante que lea el texto completo en voz alta.
5. Para trabajar la comprensin del texto, entrgales estas preguntas y
pdeles que piensen, en grupos, las respuestas. Mientras tanto, pasea por la
clase para aclarar dudas, tomar nota de posibles errores para una posterior
correccin comn, ofrecer ideas Pon en comn las respuestas y propicia
el intercambio de opiniones. Te ofrecemos posibles respuestas.
6. Vuelve a hablar de la moraleja de las fbulas y pregntales cul es la
moraleja de esta que podra resumirse en que para ser autntico y original,
no hace falta mirarse en un espejo ni buscar la opinin y la adulacin de
los dems; nuestra verdadera identidad est dentro de nosotros mismos.
Pregntales si diran que esta moraleja es vlida hoy en da y si se les
ocurre algn ejemplo que lo demuestre. Propicia el intercambio de
opiniones y, si es necesario, puedes explicarles que puede deducirse que el
autor alude a personas que intentan ser originales y autnticas buscando el
aplauso de la gente, de la sociedad; personas que buscan la fama a toda
costa Monterroso hace una crtica de la sociedad actual, del deseo de, a
cualquier precio, situarse por encima de los dems, ser admirado por el
resto. El autor viene a decirnos que si queremos ser autnticos, no
debemos ser vanidosos (figura del espejo en la fbula) ni tampoco buscar
esta autenticidad en la sociedad sino en nosotros mismos.
7. Explica a tus alumnos que, en parejas, van a escribir una fbula (pueden
inventarla o puede ser una que conozcan de su pas). Recuerda con ellos
las caractersticas de este tipo de textos. Haz hincapi en que tienen que
intentar que sus fbulas cumplan todas, o la mayora de las caractersticas
vistas y que, adems, deben ordenar su texto mediante los conectores
adecuados. Para gestionar el trabajo de escritura, recuerda que puede ser
conveniente trabajar el texto en diferentes fases, dejando un tiempo para
cada una de ellas. La primera fase sera elaborar un esquema de la fbula y
las ideas principales. En una segunda fase se desarrollara un primer
borrador del texto, uniendo las ideas principales. Durante esta segunda fase
es importante que ests disponible para ayudar a tus alumnos a solucionar
dudas, a corregir el borrador, a ofrecer alternativas, etc. Por ltimo vendra
la redaccin final del texto.
Calcula el tiempo que pueden necesitar tus alumnos para las diferentes
fases y ve marcndoselo.
8. Recoge las fbulas que han escrito las diferentes parejas y reprtelas al
azar. Cada pareja deber leer a toda la clase la fbula de otra pareja.
Djales un tiempo para la lectura en silencio y para asegurar que han
entendido bien lo que van a leer en voz alta. Ten en cuenta que es mucho
ms difcil comprender un texto ledo en voz alta por otra persona que
comprenderlo en una lectura individual y silenciosa. Tras cada una de las
lecturas, pregunta a todo el grupo de clase cul creen que es la moraleja y
permite que sean los autores de cada una de las fbulas los que digan si la
moraleja que sus compaeros han deducido es la que ellos haban
pensando. Pdeles tambin que comenten si es una fbula inventada o si
han escrito en espaol una fbula que ellos conocan en su idioma. Este
intercambio de opiniones puede poner de manifiesto que muchas fbulas
son comunes a las tradiciones de muchos pases.



Comentarios
Si lo prefieres y para evitar que la fase final se alargue en exceso, puedes
hacer en clase las dos primeras fases de elaboracin y pedir a tus alumnos
que hagan como tarea en casa el trabajo de redaccin de la fbula. Puedes
empezar la siguiente clase aludiendo a la actividad y dando paso a la
lectura de las fbulas y al comentario sobre la posible moraleja de cada una
de ellas.
Si trabajas con un grupo multilinge, puedes ofrecer la posibilidad de que
trabajen juntos estudiantes de la misma nacionalidad o lengua.
Si crees que tus alumnos pueden tener dificultades para entender el texto
que otro compaero lea en voz alta, plantea el paso 8 de modo que las
fbulas estn repartidas en la mesa del profesor para que los alumnos
puedan leerlas todas. Tras la lectura de todas las fbulas, da paso al
comentario sobre la posible moraleja de cada una de ellas.
En el caso de que la clase sea muy numerosa puedes plantear la
realizacin del paso 8 en grupos de alumnos.
Hay muchas fbulas que pueden dar pie a pequeos dilogos o role-play en
la clase. Si tienes tiempo y tus alumnos tienen buena disposicin para el
juego y para actuar delante de sus compaeros, no dudes en hacerlo. Por
ejemplo, en el caso de la fbula de la cigarra y la hormiga, dos estudiantes
podran representarla fcilmente. El alumno que hace de cigarra tendra
que cantar, bailar y pasar el rato sin hacer nada y el alumno que hace de
hormiga estara trabajando. Despus, llega el invierno y la cigarra pide
ayuda a la hormiga (esto se representara con un pequeo dilogo del tipo:
hormiga, tengo mucho fro y hambre, podras ayudarme? Por qu tengo
que ayudarte, qu has estado haciendo durante el verano? Etc.). Esa
representacin puede constituir una actividad ldica para comenzar una
clase posterior: se les deja 5 minutos para repasar las fbulas; eligen una; la
representan y sus compaeros tienen que adivinar el ttulo de la fbula.
Puedes encontrar cuentos cuyos protagonistas son animales en la seccin
Historias de debajo de la luna, del Centro Virtual del Instituto Cervantes.
En esta seccin pueden encontrarse materiales didcticos para el desarrollo
de la consciencia intercultural en la clase de ELE, elaborados a partir de
entrevistas a personas de distintas nacionalidades que aportan sus
experiencias (cambio de pas, aprendizaje del espaol, integracin en la
vida laboral, etc.) y presentan un cuento tradicional de su pas; entre ellos
encontrars alguna fbula:
http://cvc.cervantes.es/aula/luna/indice.htm
En la seccin Literatura del CVC encontrars mucha informacin sobre
Augusto Monterroso y su obra: http://cvc.cervantes.es/literatura/
Bibliografa
Monterroso, A. (2003): Cuentos, fbulas y Lo dems es silencio, Clsicos
del siglo XX, Madrid, El Pas.
Cerdeira, P. y Romero, A. (2008): Club Prisma. Mtodo de espaol para
jvenes. Nivel A2, Edinumen, Madrid.
(*) Esta actividad est inspirada en un ejercicio que aparece en el libro
Club Prisma. Mtodo de espaol para jvenes. Nivel A2. Edinumen.











El Camalen que finalmente no saba de qu color ponerse
[Fbula. Texto completo.]
Augusto Monterroso

En un pas muy remoto, en plena Selva, se present hace muchos aos un tiempo malo en
el que el Camalen, a quien le haba dado por la poltica, entr en un estado de total
desconcierto, pues los otros animales, asesorados por la Zorra, se haban enterado de sus
artimaas y empezaron a contrarrestarlas llevando da y noche en los bolsillos juegos de
diversos vidrios de colores para combatir su ambigedad e hipocresa, de manera que
cuando l estaba morado y por cualquier circunstancia del momento necesitaba volverse,
digamos, azul, sacaban rpidamente un cristal rojo a travs del cual lo vean, y para ellos
continuaba siendo el mismo Camalen morado, aunque se condujera como Camalen azul;
y cuando estaba rojo y por motivaciones especiales se volva anaranjado, usaban el cristal
correspondiente y lo seguan viendo tal cual.
Esto slo en cuanto a los colores primarios, pues el mtodo se generaliz tanto que con el
tiempo no haba ya quien no llevara consigo un equipo completo de cristales para aquellos
casos en que el maoso se tornaba simplemente grisceo, o verdiazul, o de cualquier color
ms o menos indefinido, para dar el cual eran necesarias tres, cuatro o cinco
superposiciones de cristales.
Pero lo bueno fue que el Camalen, considerando que todos eran de su condicin, adopt
tambin el sistema.
Entonces era cosa de verlos a todos en las calles sacando y alternando cristales a medida
que cambiaban de colores, segn el clima poltico o las opiniones polticas prevalecientes
ese da de la semana o a esa hora del da o de la noche.
Como es fcil comprender, esto se convirti en una especie de peligrosa confusin de las
lenguas; pero pronto los ms listos se dieron cuenta de que aquello sera la ruina general si
no se reglamentaba de alguna manera, a menos de que todos estuvieran dispuestos a ser
cegados y perdidos definitivamente por los dioses, y restablecieron el orden.
Adems de lo estatuido por el Reglamento que se redact con ese fin, el derecho
consuetudinario fij por su parte reglas de refinada urbanidad, segn las cuales, si alguno
careca de un vidrio de determinado color urgente para disfrazarse o para descubrir el
verdadero color de alguien, poda recurrir inclusive a sus propios enemigos para que se lo
prestaran, de acuerdo con su necesidad del momento, como suceda entre las naciones ms
civilizadas.
Slo el Len que por entonces era el Presidente de la Selva se rea de unos y de otros,
aunque a veces socarronamente jugaba tambin un poco a lo suyo, por divertirse.
De esa poca viene el dicho de que
todo Camalen es segn el color
del cristal con que se mira.





La rana que quera ser una rana autntica
[Fbula. Texto completo.]
Augusto Monterroso
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en
ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la
hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la
gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso)
para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas,
de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez
mejores, y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman, y
ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu buena rana, que pareca
pollo.
FIN