A TEORIA DA ATIVIDADE NO ENSINO DE HISTRIA: UMA ALTERNATIVA

TERICO-METODOLGICA

Maria da Paz Cavalcante UERN
mariadapazc@yahoo.com.br

Resumo: Este trabalho discute a teoria da atividade no ensino de Histria. Seu objetivo
refletir essa teoria como uma alternativa terico-metodolgica, nesse ensino, no nvel
fundamental. Os dados empricos foram obtidos em Ciclos de Estudos Reflexivos realizados
com uma professora de Histria de uma escola pblica. Os resultados apontam que as
reflexes construdas, pela docente, apresentam elementos que evidenciam mudanas tanto no
tocante a sua apropriao dessa teoria como no que se refere utilizao dela como uma
alternativa terico-metodolgica no ensino de Histria.
Palavras-chave: teoria; atividade; histria


INTRODUO

Neste trabalho objetivamos refletir sobre a teoria da atividade, como uma
alternativa terico-metodolgica no ensino de Histria, no nvel fundamental. Este estudo
integra o trabalho de mestrado, em andamento, no Programa de Ps-Graduao em Educao,
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Ele se inscreve na perspectiva histrico-
cultural, principalmente, nas contribuies de Leontiev (2004, 2006, 2007) e tem a
peculiaridade de tratar de uma interveno no processo formativo de uma professora que
leciona Histria, numa escola pblica do Estado do Rio Grande do Norte.
Os dados empricos foram obtidos durante a realizao de Ciclos de Estudos
Reflexivos, desenvolvidos com a docente, ancorados na pesquisa colaborativa. Os ciclos
tiveram seu desenvolvimento em trs etapas: sondagem das necessidades formativas da
professora, apropriao de novos pressupostos tericos e reelaborao dos conhecimentos e
de sua significao prtica.
O trabalho se encontra organizado em quatro partes. Na primeira, discutiremos
sobre alguns traos da dimenso histrica da teoria da atividade pontuando sua construo no
desenvolvimento da psicologia sovitica, formada sobre as bases da filosofia marxista-
leninista.
Na segunda parte, refletiremos sobre o processo de apropriao do conhecimento
escolar ressaltando a necessidade de que as atividades de ensino e de aprendizagem ocorram
numa unidade de modo que o trabalho docente, com o seu carter mediacional, favorea ao
aluno a criao de funes psquicas novas.
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Na terceira apresentaremos algumas dificuldades presentes no ensino de Histria
na atualidade. E, por ltimo, na terceira parte, nos deteremos na anlise acerca da teoria da
atividade, mais especificamente, sobre o processo de apropriao e sua relao com o ensino
de Histria, com vistas a uma alternativa de mudana quanto ao saber-fazer da professora, em
sua atuao, em sala de aula.


1 Teoria da atividade: alguns traos de sua dimenso histrica


Situar a teoria da atividade e sua categoria, primordial, atividade requer que
adentremos, um pouco, no desenvolvimento da psicologia sovitica, formada sobre as bases
da filosofia marxista-leninista.
Nos anos 1920, psiclogos soviticos iniciaram um percurso na constituio de
uma cincia psicolgica com base na filosofia marxista no intuito de superar os modelos
mecanicistas e idealistas, vigentes na poca. Conforme Talzina (1988) era necessrio superar
na psicologia o subjetivismo, acabar com a separao existente entre a mente e a vida real do
homem, bem como, superar os mecanismos que eliminava o carter especfico do psquico.
Um dos passos importantes nesse sentido foi dado por Vygotsky (2008) para o qual
compreender a psique e a conscincia requer dirigir-se a prpria vida do homem, s condies
concretas de sua existncia.
As escolas cientficas, que se formaram na histria da psicologia sovitica,
explicaram, de diferentes maneiras, uma srie de problemas psicolgicos especficos. Dentre
essas escolas, a histrico-cultural, fundamentada na dialtica materialista, apresenta um
enfoque, dado a muitos dos problemas psicolgicos, de entender a relao entre o
funcionamento mental humano e o contexto sciohistrico.
Conforme Zaporozhets (1986) por muito tempo o estudo sobre o problema do
desenvolvimento psquico se deu no plano da teoria metafsica e de determinados fatores.
Predominando ora o fator herana gentica, ora o meio ou, ainda, ambos os fatores em
interao, mas ignorando a dialtica materialista, no analisando o carter especfico do
prprio processo de desenvolvimento e sem o esclarecimento de como as distintas condies
externas entram nesse processo e se transformam em seus componentes internos.
Nessa direo Davidov (1988) assinala que um dos aspectos que demarcou uma
renovao na histria da Psicologia foi criao da concepo, por Vygotsky, de que as
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funes psquicas, especficas, no so inatas e sim, que esto colocadas como modelos
sociais de modo que o desenvolvimento mental do homem se realiza em forma de apropriao
desses modelos, em um processo de educao e ensino. Partindo dos postulados dos clssicos
da filosofia marxistas sobre a herana da cultura material e ideal, criada pela sociedade e
apoiando-se em investigaes tericas e experimentais, os psiclogos soviticos Vygotsky,
Rubinstein, Leontiev, Luria, dentre outros, fundaram as bases da teoria do desenvolvimento
psquico e esclareceram a diferena deste processo com relao a ontogneses da psique
humana.
Leontiev (1983, 1989, 2004) na teoria da atividade, a qual foi gestada na Unio
Sovitica, no mbito da teoria histrico-cultural, iniciada por Vygotsky nos anos 1920,
destaca como um dos aspectos bsicos dessa teoria a noo da natureza social da mente
humana. Pois, como apregoa o autor (1989, p. 266, traduo nossa): [...] em qualquer
condio e forma que suceda a atividade do homem, frente a qualquer estrutura que se adote
no se pode consider-la subtrada das relaes sociais, da vida da sociedade.
O conceito de atividade foi levado por Leontiev (1983, 2004, 2006, 2007) para a
Psicologia da Educao e designa os processos psicologicamente caracterizados por aquilo a
que o processo como um todo se dirige (seu objeto), coincidindo sempre com o objetivo que
estimula o sujeito a executar esta atividade, isto , o motivo. (LEONTIEV, 2006, p. 68).
Nesse sentido, a atividade um processo que inclui no somente manifestaes externas
observveis como tambm internas e componentes mentais e visam satisfao de uma
necessidade.
A expanso dessa teoria para o norte da Europa, Estados Unidos e Amrica Latina
se deu a partir dos anos 1960. E, no Brasil ela , especialmente, adotada a partir dos anos
1980 junto com as obras de Vygotsky.
Os traos da dimenso histrica dessa teoria, aqui esboados, nos possibilitam
visualizar, um pouco, da sua dinmica de construo e expanso cuja noo de natureza social
da mente humana est consubstanciada atividade dos homens como fora criadora de
cultura, necessria, para a vida real de cada indivduo e da coletividade.


2 O processo de apropriao na escola: uma conjugao da atividade de ensino e de
aprendizagem


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Na teoria da atividade, a tnica que para se aprender necessrio entrar em
atividade. E, que, simultaneamente, apreenso do objeto de conhecimento ocorre a
transformao desse objeto e do sujeito. Nesse processo, o papel que o ensino e a
aprendizagem adquirem de suma importncia.
A demanda de aprendizagem na sociedade atual, como consequncia da evoluo
das tecnologias da informao e da prpria organizao social do conhecimento, nos pem
frente necessidade de uma formao permanente como no visto em outros tempos. A
aprendizagem escolar, ento, se apresenta para ns como indispensvel no sentido de que,
como nos coloca Vygotsky (2007), quando adequadamente, organizada ela orienta e estimula
processos internos de desenvolvimento resultando em desenvoluo mental. Assim, para esse
autor (2007) a aprendizagem um momento intrinsecamente necessrio e universal para o
desenvolvimento no indivduo das caractersticas, especificamente, humanas formadas
historicamente.
Aprender, no mbito escolar, requer uma outra atividade que a de ensino a qual
precisa estar intimamente relacionada com a de aprendizagem. Ela diz respeito [...]
desenvolver o pensamento dos alunos, a sua capacidade de analisar e generalizar os
fenmenos da realidade, de raciocinar corretamente [...]. (KOSTIUK, 2007, p. 50). Essa
compreenso da atividade de ensino nos evidencia a importncia do papel do docente de
favorecer ao aluno pensar o conhecimento e o modo como ele produzido. Vale salientar que
Leontiev (2007) enfatiza a importncia da mediao do trabalho docente, por meio de
relaes prticas e verbais e acrescenta que para aprender conceitos, generalizaes,
conhecimentos cientficos preciso que o aluno forme aes mentais adequadas, com essas
aes se organizando ativamente.
Quando o ensino bem orientado ele favorece ao aluno tanto o desenvolvimento
de sua capacidade para se relacionar com o conhecimento escolar como, tambm, refletir
sobre o seu prprio pensamento. Isso implica pensar o processo de ensino e de aprendizagem
ocorrendo numa unidade que abrange condies objetivas e subjetivas expressas tanto na
atividade de quem tem o papel de ensinar como na de quem se encontra para aprender.
Na opinio de Leontiev (2004) o funcionamento mental do indivduo s pode ser
compreendido numa anlise dos processos sociais e culturais dos quais ele deriva. Esse
pensamento nos mostra que preciso compreender a atividade consciente indo alm do
organismo humano. O processo mental precisa ser visto como dinmico, atual e criador de
capacidades humanas as quais [...] so propriedades do indivduo, cujo conjunto condiciona
ao xito e ao cumprimento de determinada atividade. (LEONTIEV,1986, p. 45, traduo
5

nossa). Elas dinmicas, existem em movimento e em desenvolvimento, tm uma natureza
social e constituem verdadeiras neoformaes.
As capacidades humanas formam-se: em um processo de apropriao dos
produtos culturais criados pelo homem, durante o processo de desenvolvimento histrico; no
processo de conscientizao desse homem; no processo de criao do mundo objetal
empreendido por ele e, ao mesmo tempo, no desenvolvimento da prpria natureza humana.
(RUBINSTEIN, 1986). O intenso e incessante desenvolvimento mental do ser humano cria
condies favorveis para uma compreenso cada vez mais profunda dos conhecimentos, dos
seus mtodos de produo e de sua construo e reconstruo.
Ao interagir com os conhecimentos o aluno, que sujeito e objeto da atividade,
traz de sua vivncia cotidiana experincias, representaes e modos de pensar. E so esses os
saberes considerados necessrios para a apreenso do conhecimento escolar. O trabalho
docente que se insere nesse processo, com o seu carter mediacional, tem como finalidade
garantir que o aluno se aproprie, ativamente, desse conhecimento.
Uma das caractersticas do processo da apropriao para Leontiev (2004) a de
que ele sempre ativo, do ponto de vista do indivduo, sendo necessrio desenvolver, em
relao ao produto do desenvolvimento histrico, [...] uma atividade que se reproduza, pela
sua forma, os traos essenciais da atividade encarnada, acumulada no objeto. (LEONTIEV,
2004, p. 286). Esse processo de apropriao , especificamente, humano. E, segundo esse
autor (2007, p. 93), ele [...] um processo que tem como consequncia a reproduo no
indivduo de qualidades, capacidades e caractersticas humanas de comportamento. Esse
apropriar-se dos objetos ou dos fenmenos construdos, historicamente, possibilita ao homem
seu processo de hominizao e sua individualidade.
Conforme Leontiev (2004, p. 288): A principal caracterstica do processo de
apropriao [...] , portanto, criar no homem aptides novas, funes psquicas novas. A
escola, como uma instituio encarregada de possibilitar o contato sistemtico e intenso do
aluno com os conhecimentos acumulados e sistematizados pela humanidade imprescindvel
na criao dessas novas funes psquicas, porm, para que isso ocorra preciso que o
processo de ensino e de aprendizagem seja estruturado de maneira a que esse aluno aja sobre
o objeto de conhecimento de formas variadas e de modo ativo.
Compreendemos que para se apropriar de conhecimentos tericos os alunos
precisam mobilizam operaes intelectuais de anlise, abstrao, generalizao e sntese entre
outras na busca por uma compreenso mais abrangente do objeto. Nesse processo essas
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operaes sofrem alteraes; os sujeitos entram num estgio mais avanado de elaborao do
pensamento, apreendendo o fenmeno e transformando-o.


3 Ensino de Histria: alguns desafios


As reflexes que buscamos desenvolver, nessa parte, nos pem frente a variados
desafios presentes no ensino de Histria na atualidade. Um deles diz respeito ao modo de
pensar a histria e a consolidao de uma formao cognoscitiva que fortalea os laos de
identidade do presente com o passado para orientar as atitudes do homem na atualidade.
Promover a aprendizagem no ensino de Histria implica na percepo de que as
diferenas culturais, as lutas, os conflitos dos grupos sociais que vivem ou viveram em outro
tempo ou sociedade precisam ser apreendidos como processo de constituio da histria
humana requerendo um esforo de reconhecimento dos papeis exercidos pelos indivduos,
construdos nas experincias sociais, culturais e na construo de valores.
A forma pela qual a disciplina Histria tem sido ministrada nas nossas escolas
pblicas tem deixado lacunas quanto possibilidade dos alunos refletirem sobre suas prticas
cotidianas, seus valores estabelecendo relaes com problemticas histricas inerentes sua
localidade, ao Brasil e ao mundo. Ela tem se configurado, no mbito escolar, como uma
disciplina fcil de ser estudada para os exames peridicos. Assim o aluno memoriza trechos
dos contedos os quais so reproduzidos nessas provas. E, passado esses momentos, ocorre o
esquecimento do que fora memorizado, prevalecendo o desinteresse pelo ensino dessa
disciplina.
Dentre algumas dificuldades presentes no ensino de Histria, Cuevas (2001)
destaca desde as relacionadas ao contexto as quais esto ligadas a fatores como viso social da
histria, sua funo poltica e a formao dos docentes, s dificuldades relacionadas
natureza da Histria como cincia social. Enfatiza que uma dificuldade geral diz respeito ao
fato do estudo da Histria, em toda a sua complexidade, supor o uso do pensamento abstrato
formal em alto nvel, o que constitui uma das maiores dificuldades do professor, tendo em
vista a complexidade que envolve o recorte das informaes que compe o todo social
dinmico.
Uma pesquisa feita por Rocha (2007) nas reas de Histria e Geografia a partir de
documentos de planejamentos (anuais, semestrais, bimestrais, mensais e de aulas) em
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dezenove escolas pblicas da rede estadual que atuam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental em catorze municpios do interior do Estado do Rio Grande do Norte revelou
que os planos em geral, evidenciam uma dificuldade na distino entre as reas de Histria e
Geografia, principalmente, quando tratam da seleo de contedos. (ROCHA, 2007, p. 641).
E acrescenta que perceptvel [...] procedimentos na perspectiva de utilizao de recursos de
forma solta e isolada e, em geral, sem distino tanto em relao ao nvel de ensino, ao tipo de
plano, como aos objetivos e contedos propostos. (ROCHA, 2007, p. 640).
Nessa direo, Gis (2003) discute as dificuldades que apresentam os professores
de Histria de desenvolver o processo ensino-aprendizagem com base na formao e
desenvolvimento de conceitos.
O papel que cada disciplina deve proporcionar no processo de aprendizagem e
desenvolvimento do discente precisa ser visto como potencializador de processos psquicos
que no poderiam desenvolver-se por si mesmos, pois, conforme Vygotsky (2007) cada
matria escolar tem uma relao prpria com o curso de desenvolvimento do aluno. A
natureza do conhecimento, expressa em cada disciplina, indiciria de um modo de relao
que precisa se estabelecer com o aluno, bem como, de quais estratgias o professor deve se
utilizar para promover tanto os conhecimentos especficos daquela matria como, tambm o
desenvolvimento, social, cultural, afetivo, motor, de hbitos e valores.
A interpretao que se faz dos conhecimentos de uma disciplina depende das
condies criadas no processo interpretativo. E, uma mudana didtica que se opere no
professor tem implicaes na formao no aluno. A aproximao da histria com a
experincia humana se ocorre por meio da tradio e da socializao sob a forma de processos
educativos no intencionais. Porm, para o aprendizado da Histria, como cincia,
necessrio formas processuais intencionais e racionalmente organizadas. No ensino de
Histria, organizar, estruturar uma atividade adequada para que o aluno se relacione de forma
ativa e crtica com o conhecimento histrico escolar algo bastante complexo. Para isso
preciso, dentre outros aspectos que

[...] o professor de Histria seja algum que domine o processo de produo
do conhecimento histrico, que seja algum que saiba se relacionar com o
saber histrico j produzido e que, finalmente, seja algum capaz de
encaminhar seus alunos nesses mesmos caminhos da produo e da relao
crtica com o saber. (CABRINI, 2000, p 35)


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No processo de ensino e de aprendizagem da Histria o trabalho, com o pensar e o
agir dos sujeitos envolvidos, orienta para o entendimento de que indispensvel uma
reflexo, constante, sobre a Histria, a sua construo terica e para perceb-la como
complexa e problematizante. A atividade do pensar, constituinte de sua complexidade,
desvenda a lgica das relaes que envolvem tanto a produo do conhecimento, quanto a sua
difuso, apontando necessidades, anseios, possibilidades e limites da construo da histria.
Ensinar, nessa perspectiva, implica em articular o conhecimento histrico escolar com os
fundamentos tericos a fim de evitar sedimentao de dogmas.
Organizar situaes de aprendizagem que contribuam para a compreenso da
histria no seu contnuo movimento e para o processo de humanizao do indivduo algo
complexo de ser realizado. Entretanto, quando para isso podemos articular conhecimentos de
outras reas como os da Psicologia (e aqui, como nos referimos, teoria da atividade), o
potencial formativo do ensino de Histria pode ser ampliado ao lado da ampliao das
capacidades cognoscitivas dos sujeitos envolvidos.


4 Apropriando-se do conhecimento no estudo sobre o processo de apropriao


A anlise que passaremos a apresentar diz respeito teoria da atividade no ensino
de Histria, no nvel fundamental, como uma alternativa terico-metodolgica. Os dados
empricos foram obtidos durante a realizao de Ciclos de Estudos Reflexivos, ancorados na
pesquisa colaborativa e desenvolvidos com uma professora de Histria que leciona no Ensino
Fundamental, numa escola pblica.
Os ciclos dizem respeito a

[...] um procedimento complexo de construo, (re) construo de
conhecimento e do prprio processo cognoscitivo, uma vez que as anlises e
discusses neles vivenciadas oportunizam, alm da reconstruo de saberes,
a reconsiderao de valores, crenas e objetivos de ao, propiciando a
opo por alternativas mais eficazes soluo dos problemas vivenciados no
cotidiano da prtica pedaggica. (AGUIAR; FERREIRA, 2007, p.76)


Eles tiveram seu desenvolvimento em trs etapas: sondagem das necessidades
formativas da professora, apropriao de novos pressupostos tericos e reelaborao dos
conhecimentos e de sua significao prtica. (AGUIAR; FERREIRA, 2007). Ocorreram
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mediante a comunicao e a colaborao estabelecidas entre as partcipes (professora
colaboradora e pesquisadora) de modo a se configurar como uma forma de interveno no
processo formativo da docente, com vistas a uma alternativa de mudana quanto ao seu saber-
fazer em sala de aula.
Considerando o limite de caracteres a ser cumprido na construo desse trabalho
fizemos um recorte de aspectos que foram construdos em cada uma dessas etapas. De modo
que na primeira, no tocante sondagem das necessidades formativas da professora
colaboradora, apresentaremos, brevemente, essas necessidades para nos determos mais na
segunda e terceira etapas.
Na etapa inicial, buscamos perceber as necessidades formativas da professora
colaboradora, para isso nos utilizando da entrevista semiestruturada atravs da qual
evidenciamos algumas necessidades de aprimoramento da docente no que se refere a
promover uma maior participao dos alunos nas aulas de Histria e o seu desconhecimento
da teoria da atividade. A essa ltima necessidade formativa, no entanto, que pretendemos
nos deter.
No que se refere segunda etapa, chamada de apropriao de novos pressupostos
tericos, nela ocorreram os estudos de fundamentao terica sobre a teoria da atividade. E,
na terceira, que tem uma ntima relao com essa segunda, por ocorrer no decurso do seu
desenvolvimento, se deu a reelaborao dos conhecimentos e de sua significao prtica.
Desenvolvemos treze encontros para estudos de fundamentao terica sobre a
teoria mencionada dos quais trazemos um para a anlise. Esse encontro ocorreu neste ano de
2009 e trouxe como temtica: Os princpios do desenvolvimento mental e o problema do
atraso mental. (LEONTIEV, 2007). Partimos desse texto no qual esse autor apresenta alguns
princpios do desenvolvimento que podem eliminar muitas das dificuldades que encontram as
pessoas que trabalham com alunos com problemas de atraso mental.
Iniciamos motivando a professora colaboradora para mais um momento de estudo,
ocasio em que apresentamos, de forma sinttica, alguns aspectos discutidos no texto pelo
autor relacionando-os com algumas discusses realizadas, por ns, anteriormente. Em seguida
nos detivemos sobre o encaminhamento a ser dado.
Preparamos um estudo dirigido que apresentamos docente como sugesto para a
composio desse momento. Acatada a ideia ela passou a ler o texto, silenciosamente, e a
respondeu, por escrito, as questes formuladas. Da reflexo que se deu, frente s questes por
ela respondidas e por ns discutidas, escolhemos alguns trechos para anlise cujo dilogo
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ocorreu, mais especificamente, em torno do processo de apropriao do conhecimento escolar
numa relao com ensino de Histria. Eis alguns trechos do nosso dilogo:

Mediadora: Dulce, voc gostaria de iniciar dizendo algo sobre o texto antes
de passarmos discusso, utilizando o estudo dirigido!

Dulce: Nesse texto, Leontiev coloca que se crianas que se mostram
incapazes de aprender em condies definidas como normais forem
colocadas em condies adequadas de ensino elas podem aprender.
Considerando o que ele disse, ento no existe essa questo de que a criana,
o aluno no aprende, no se desenvolve de jeito nenhum... Se, se trabalhar
com essa criana em condies favorveis, usando mtodos especiais de
ensino, essas crianas vo progredir. Sobre a primeira questo...

Mediadora: Sim, a questo : considerando o texto em estudo, como voc
entende o processo de apropriao e o que determina esse processo pelos
diferentes indivduos, da experincia humana acumulada historicamente e
realizada nos produtos objetivos da atividade coletiva?

Dulce: Eu entendi que o processo de apropriao se produz no aluno
quando ele se apropria de algo que forma em si capacidades e funes
caractersticas do ser humano. Esse processo determinado pelo seu contato
com aes e prticas motoras e mentais em seu convvio com outras pessoas.

Mediadora: O que vai possibilitar esse processo de apropriao a
atividade na qual se encontram os vrios componentes que j estudamos: o
sujeito, o objeto, as aes, os motivos, os objetivos e as operaes. Como
voc percebe o processo de apropriao, pelo aluno, no aprendizado da
Histria?!

Dulce: O aluno, ele vai se apropriar de um assunto, por exemplo, quando
ele passa a pesquisar. Ele vai fazer a pesquisa, desenvolv-la at chegar
apresentao na sala de aula. Ele vai se apropriar a de um conhecimento que
ele no tinha antes. Vai ver com outros olhos. Porque quando voc escuta,
ouve dizer uma coisa quando voc vivencia a outra coisa... Atravs da
exposio da aula, fica alguma coisa, agora quando ele coloca em prtica ele
vai aprimorar aquele conhecimento. Quando ele responde questionamentos
sobre um filme assistido, por exemplo, ele vai agir mentalmente, vai
comear a analisar. Quando ele passa a agir, a desenvolver as noes, a
trabalhar a ao mental vai se apropriar do conhecimento... S quando ele
vai desenvolver uma atividade e que ele vai se apropriar desse
conhecimento.


Nessa reflexo, estabelecida com a professora colaboradora Dulce (codinome),
encontramos variados aspectos que demandariam discusses no campo da teoria da atividade,
no entanto, nos concentraremos na sua percepo do processo de apropriao o qual ela
retrata como um fenmeno ativo, no sentido de que preciso empreender, com referncia a
fenmenos e objetos do mundo, uma atividade.
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A professora inicia sua fala dizendo do que trata o texto e j pontuando que o
aluno, tem condies de aprender, de se desenvolver mesmo aquele que apresenta
dificuldades de aprendizagem em condies definidas como normais. Essas suas colocaes
muito nos motivou na discusso que estvamos iniciando porque pensar o processo de
apropriao em qualquer rea de conhecimento, nessa perspectiva terica, implica
compreender que o desenvolvimento mental da criana se realiza atravs da comunicao e na
prtica. (LEONTIEV, 2007). Desenvolve-se no processo real da vida.
Quanto ao entendimento da docente sobre o processo de apropriao e o que
determina esse processo pelos diferentes indivduos, da experincia humana acumulada,
historicamente, e realizada nos produtos objetivos da atividade coletiva, eis o que podemos
inferir: ela situa o processo de apropriao no mbito escolar e o percebe como dinmico uma
vez que o aluno se apropriando dele forma em si capacidades e funes caractersticas do
homem. Assim, ao se apropriar das conquistas humanas, consolidadas nos objetos e
fenmenos criados, o aluno faz deles, seus; cria funes psquicas novas.
E como determinado esse processo? A professora responde que ele
determinado pelo contato do aluno com aes e prticas motoras e mentais em seu convvio
com outras pessoas. Esse um aspecto importante, porm, no suficiente uma vez que para
se apropriar dos objetos ou fenmenos preciso empreender uma atividade adequada ao
contedo no objeto ou no fenmeno dado. (LEONTIEV, 2007, p. 94). A experincia
histrica do gnero humano e suas capacidades intelectuais que foram formadas nessa
experincia esto postas. Porm, para Leontiev (2007, p. 95) as operaes mentais formadas
atravs da experincia das geraes anteriores [...] apenas surgem sob a influncia do ensino
que dirige de maneira especfica a atividade da criana, que organiza as suas aes mentais.
Ademais, no decurso do processo de apropriao dos produtos culturais, o indivduo poder
se apropriar desses produtos sem uma conscincia crtica do seu processo de desenvolvimento
histrico.
A educao escolar, ento, tem um papel edificante para que a apropriao, bem
como, a objetivao, pelo aluno, possam ocorrer de forma consciente. Ela, conforme Talzina
(1988), Leontiev (2004) e Vygotsky (2007, 2008) fonte de desenvolvimento psicolgico do
homem. Nesse sentido a atividade de ensino pode dirigir a atividade de aprendizagem do
aluno de modo a lhe possibilitar organizar, ativamente, suas aes mentais, criando aptides
novas.
No que se refere ao ensino de Histria, como a professora percebe esse processo
de apropriao pelo aluno? Ela v a apropriao do conhecimento histrico escolar, pelo
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aluno, se dando: a) na dinmica do processo ensino-aprendizagem cujo discente tem um papel
atuante na atividade de aprendizagem; b) que ele atua sobre o objeto de conhecimento, por
meio de tarefas como, por exemplo, pesquisa e interpretao de filme, em cujo processo de
apropriao se encontra implicado uma ao mental de anlise; c) ver que quando o aluno
passa a agir, a desenvolver noes, a trabalhar a ao mental ele vai se apropriando do
conhecimento. Ao estabelecer uma relao entre aspectos da teoria em discusso e o
aprendizado do aluno no ensino de Histria percebemos que a docente visualiza a
possibilidade de utilizao dessa teoria como uma alternativa terico-metodolgica nesse
ensino.
Conforme Costa (1957), a Histria amplia a viso intelectual do aluno
fornecendo-lhe novos conhecimentos; ajudando-o, ainda, no desenvolvimento do raciocnio
quando da formulao dos problemas, da anlise dos porqus, das razes, as condies que
explicam um determinado fenmeno etc. no sendo menos fecundo o desenvolvimento do
esprito crtico, do interesse pelos problemas humanos e da libertao dos preconceitos.
O ensino de Histria como um exerccio de interpretao do funcionamento das
sociedades do passado e de seus problemas, ajuda a compreender a complexidade dos
acontecimentos, dos fenmenos sociais, polticos etc. constituindo assim uma das suas
maiores possibilidades formativas ao lado de um dos objetivos centrais desse ensino, na
atualidade, que segundo Bittencourt (2008, p.121) [...] relaciona-se sua contribuio na
constituio de identidades. Identidades que precisam entendidas considerando-se as
relaes entre o local e o mundial.
Enveredando pelo encerramento entendemos que o processo de apropriao
desenvolvido pela professora sobre alguns aportes da teoria da atividade e sua possibilidade
de se constituir numa alternativa terico-metodolgica, no ensino de Histria, foi sendo
construdo, por ela, durante todo o percurso dos ciclos realizados, numa carga horria de
quarenta horas aulas, envolvendo leitura, escrita, reescrita e discusso.
O que pudemos inferir, frente ao recorte que fizemos para a anlise, que houve
uma apropriao pela professora da temtica da teoria da atividade em estudo uma vez que ela
demonstrou um entendimento dessa teoria que disse, na primeira etapa do ciclo, desconhecer.
E, considerando seus aprendizados sobre e no ensino dessa disciplina vimos, tambm, que
eles puderam ser relacionados com a teoria em discusso gerando novas formulaes
cognoscitivas no processo formativo de Dulce.
Uma relao promissora que marca um encontro da teoria da atividade com a
Histria o homem em sociedade o qual carrega o seu passado e o de toda a humanidade. O
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dinamismo da historicidade desse homem e a constituio de suas caractersticas,
especificamente, humana que essa teoria retrata, ao lado das construes tericas sobre o
ensino dessa disciplina, pode ampliar a compreenso dos sujeitos envolvidos (professor e
aluno) num entendimento da Histria, como cincia, associado formao da cidadania.


CONSIDERAES FINAIS


Com essa discusso procuramos refletir sobre a teoria da atividade como uma
alternativa terico-metodolgica, no ensino de Histria, no nvel fundamental. Para isso
apresentamos um esboo da dimenso histrica dessa teoria enfocando a natureza social da
mente humana; ressaltamos o processo de apropriao na escola cuja viabilizao requer que
as atividades de ensino e de aprendizagem ocorram de forma inter-relacional, direcionada ao
desenvolvimento biopsicolgico do educando; discutimos sobre alguns desafios presentes no
ensino de Histria e assinalamos a importncia do professor possibilitar ao aluno se relacionar
de forma dinmica e crtica com o conhecimento histrico escolar para a formao de funes
psquicas novas.
Refletimos sobre o processo formativo da professora de Histria, ocorrido por
ocasio de Ciclos de Estudos Reflexivos, nos quais foi estudada a teoria da atividade,
apregoada por Leontiev. Os resultados, ainda que parciais, evidenciaram que as reflexes
construdas, por ela, demonstram uma compreenso dessa teoria e de sua possibilidade de
utilizao como uma alternativa terico-metodolgica no ensino dessa disciplina o que se
configurando numa possibilidade de mudana quanto ao seu saber-fazer em sala de aula.
Evidenciamos a importncia da educao escolar na apropriao dos
conhecimentos cientficos e entendemos que essa teoria fortalece a sua existncia quando
percebida e posta no movimento do pensar e do aprender que se desenvolve nas relaes que
ocorrem entre os sujeitos em atividade no mundo, com o mundo e surgidas no mundo social e
cultural.




REFERNCIAS


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