REPUBLICA DE PANAMA

MINISTERIO DE EDUCACION

I.P.S.J.D.A


TECNOLOGIA EDUCATIVA
Jos Valds

FACILITADOR:
JULIAN GONZALES

GRUPO 1-4

FECHA:
28/8/2014








TEMA: 4
SELECCIN DE TEXTOS
DEFINICION
En tecnologa consiste en presionar un botn izquierdo del mouse, arrastramos
sobre el texto que deseamos seleccionar, cuando est marcado (en color azul)
podremos soltar el botn. Hay que comenzar a arrastrar desde el inicio o desde el
final del texto que deseamos seleccionar
Si queremos utilizar la lectura en nuestras aulas como un instrumento deformacin
y entretenimiento que puede provocar placer, es conveniente seleccionar los textos
adecuados y disear actividades para trabajar con ellos.
Con respecto a la seleccin de textos, se hace imprescindible cuestionar, tal y como
entiende Gustavo Bombn (1996), la concepcin esttica del canon literario escolar,
que an prevalece en cierta parte del profesorado, segn la cual nuestros alumnos
han de leer nicamente obras de autores representativos de la historia de la
literatura. Es conveniente incluir adems otro tipo de textos que configuran el
entorno comunicativo de nuestro alumnado como: la literatura juvenil, los textos
periodsticos, las letras de canciones, las obras de autores contemporneos...Al
seleccionar estos textos se han de tener en cuenta, entre otros, los siguientes
aspectos: el escaso hbito de lectura de nuestro alumnado; su limitado dominio de
la lengua; las dificultades de abstraccin, como consecuencia sobre todo de la
influencia cada vez mayor de la cultura de la imagen; los problemas que preocupan
a los jvenes, as como los temas que les interesan
Ofrece oportunidades para subsanar deficiencias en el desempeo actual En
comparacin con el esperado.
Ofrece informacin a los profesores para mejorar su enseanza
Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin.
Luego de haber seleccionado los textos es necesario:
El proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de dar sentido al
texto, est ante la comprensin como proceso.
La finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante la
comprensin como producto, el resultado del acto de leer.
La segunda caracterstica importante de la comprensin lectora se desprende de la
anterior y la define como un proceso de interaccin con el texto. Esto quiere decir
que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a l desprovista de
experiencias, afectos opiniones y conocimientos relacionados directa o
indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras
palabras, el lector trae consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas,
experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al
texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura,
podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la
interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto.-
Giovanni ni seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los
que ya se tienen y hacer una interpretacin razonable5. El grado de comprensin
lectora est determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del
tema que se est leyendo, mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms
conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la
informacin que tiene le permite comprender con ms facilidad su contenido.-
Lerner de Zuni no seala que ese "conocimiento previo" est constituido no
solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema especfico trabajado en el texto,
sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que est
organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin de que dispone por
su competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua en
particular6. Dentro de los conocimientos previos que deba reunir un aprendiz de
una lengua extranjera y que se refieren al dominio de la lengua podemos citar,
entre otras cosas, los siguientes:
Los conocimientos morfosintcticos.
La existencia de distintos tipos de texto.
Los formatos propios de cada tipo de texto.
Superestructuras textuales ms comunes
Contenido genrico de cada tipo textual.
Caractersticas de las tramas o secuencia.
APORTES COMO ANEXOS. En la enseanza tradicional, la comprensin lectora y la
prctica de seleccin de texto pareca haberse centrado en las dificultades de
vocabulario y en el uso del diccionario para solucionarlas y en la repeticin de
estructuras. Sin embargo, esta prctica se ha revelado como canceladura de toda
capacidad de deduccin y razonamiento de los aprendices. Con el paso de los
aos, se va comprendiendo, y a ello han llegado los actuales estudios cognitivos,
que es necesario proporcionar a los alumnos mtodos y estrategias para potenciar
sus conocimientos y hacerles progresar en la adquisicin de la nueva lengua,
haciendo uso de unas adecuadas tcnicas de aprendizaje. En efecto, en el proceso
de adquisicin de una segunda lengua, el aprendiz, adems de desarrollar las
habilidades bsicas de la lengua que est estudiando, debe adquirir otra
competencia, la estratgica, es decir, el dominio de las estrategias de aprendizaje y
de las estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, empleadas para resolver
problemas de tipo comunicativo. Su uso obedece a dos factores principales: a) los
cortes de comunicacin debidos acondiciones diversas que limitan la actuacin
lingstica, como los fallos de memoria; y b) una competencia insuficiente en
alguna de las otras reas de la competencia comunicativa.8 Cuando nuestros
alumnos se enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global
del mismo, ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:
1. Dificultades para comprender una palabra. El problema ms simple ocurre
cuando el alumno no comprende una palabra, ya sea porque es nueva para l o
porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se
encuentra.
2. Dificultades para comprender una oracin. Existen varias causas por las cuales un
alumno puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es que no le
encuentre ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que el alumno puede
encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le
asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.
3. Dificultades para comprender cmo una oracin se relaciona con otra. Un tipo
de fallo que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es
inconsistente respecto a la interpretacin de la otra. Adems, es posible que otros
dos tipos de fallos ocurran: el primero es que el alumno no encuentra conexin
entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles
entre dos oraciones

























Mdulo hipertextuales y cognitivos de aprendizaje
Definicin
Por hipertexto se entienden como un concepto, la convergencia entre teora y
tecnologa, una estructura mental, una operacin asociativa del proceso de lectura,
una herramienta informtica; pero -como bien sintetiza Susana Pajares Tosca en su
excelente Literatura Digital. Los paradigma hipertextuales (Cceres, Universidad de
Extremadura, 2003)- como cualquier cosa que tenga que ver con textos
digitalizados o con un texto impreso de estructura no-lineal.
Tipologas
1. El nodo: Elemento constitutivo de un hipertexto que contiene una cantidad
discreta de informacin (texto, imgenes,..).
2. El enlace: Es una conexin entre dos nodos que proporciona una forma de seguir
las referencias entre un origen y un destino. Deben ser fciles de activar y deben
producir una respuesta suficientemente rpida. 3. Modos de acceso a la
informacin Hipertextuales: Los tres modos de recuperacin de la informacin ms
usuales son: Navegacin siguiendo los enlaces (es la forma primaria de acceso).
Ayuda que la brinda al docente:
Utilizacin de navegadores grficos (facilitan la orientacin del usuario al
presentarle mapas grficos de su posicin dentro del hipertexto, usando por lo
tanto elementos activos.-Algunos de stos sistemas presentan uno de los
problemas ya mencionados: la sobrecarga de informacin, esto es, la informacin
adicional que necesita el usuario para poder manejarlos).
Ayuda que le brinda al alumno:
Hipertextuales sistemas relacionados con el procesamiento de informacin o con el
pensamiento.-En una labor tan compleja como sta hay que tener en cuenta
factores sociolgicos, psicolgicos, lingsticos e informticos, por lo que tanto su
estudio como su desarrollo se convierten en tareas multidisciplinares en las que
convergen diversas ciencias permite enlazar informacin que est relacionada, por
lo que se puede navegar a travs de un entramado de nodos, de acuerdo con las
preferencias o las necesidades de adquisicin de conocimiento que se tengan en
cada momento.
Tcnicas de su elaboracin y uso
1. Seleccionar los contenidos cuidadosamente, para lo cual se cont con el
asesoramiento de profesionales en la materia.2. Organizarlos en forma significativa,
de acuerdo con la estructura definida para el hipertexto.3. Observar las habilidades
de los estudiantes a quienes va dirigido, tanto en lo que respecta a la estructura
cognoscitiva como en lo que respecta al trabajo con computadora.
ANEXO
Hipertexto. Se trata de una tecnologa de la informacin cuya principal
caracterstica es su capacidad para emular la organizacin asociativa de la memoria
humana. La posibilidad de construir una memoria sin limitaciones ni olvidos
confiere un gran potencial a sistemas de ste tipo, que pueden aplicarse a toda
clase de tecnologa.