MINISTERIO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE DESARROLLO PROFESIONAL EDUCATIVO

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CURSOS DE FORMACIN CONTINUA E INDUCCIN
MACROCURRCULO
1. Datos informativos:
1. rea: Matemtica
2. Nombre de los cursos:
Formacin continua en matemticas para educacin bsica, dirigido a docentes del
magisterio
Formacin continua en matemticas para el bachillerato, dirigido a docentes del
magisterio
3. Numero de horas total:330
4. Modalidad: Presencial
2. Anlisis de pertinencia:
1. Tendencias de la educacin en relacin al rea o asignatura:
Conrad Wolfram, especialista en informacin y tecnologa, en una conferencia magistral
sobre la enseanza de la matemtica con computadoras dice: Tenemos un problema real
con actual formacin en matemticas. Bsicamente, nadie esta muy contento. Los que
aprenden creen que es algo aislado difcil y sin inters. Los que tratan de aplicarlo creen
que no saben lo suficiente. Los gobiernos se dan algo bueno para la economa pero no
saben cmo adecuarla. Y los maestros tambin estn frustrados. Sin embargo la
matemtica es ahora an ms importante para el mundo que en cualquier otro momento
de la historia. Por un lado tenemos el inters decreciente por la educacin matemtica y
por el otro un mundo ms matemtico, un mundo ms cuantitativo de lo que nunca antes
tuvimos.

En el Ecuador los problemas sealados por Wolfram se evidencian por ejemplo en los
resultados acadmicos en formacin matemtica. De acuerdo a los resultados de la
prueba censales SER ECUADOR 2008, sobre un total de 214177 estudiantes de tercer ao
de bachillerato, apenas el 4.11% alcanz una evaluacin de muy buena o excelente, con
un puntaje superior a 674 puntos sobre un total de 1000), en tanto que insuficiente, con
casi la mitad de estudiantes (49%) con una evolucin de insuficiente, con un puntaje
inferior a 498 puntos.

Encontrar las causas o factores que explican esta situacin ciertamente que requerira un
profundo trabajo de investigacin de las condiciones de la enseanza- aprendizaje, de las
metodologas de enseanza, de las condiciones econmicas y sociales de docentes y
estudiantes y del entorno familiar de estos ltimos. A pesar de esto, por mi experiencia
como docentes de matemtica (a nivel superior) considero que hay algunos elementos
bsicos que inciden directamente en el poco xito acadmico de las matemticas en los
niveles educativos:

1. Un bajo nivel de conocimiento de las matemticas por parte de muchos de los
docentes, especialmente en los ltimos 3 aos de la educacin general bsica (EGB) y
los 3 aos de bachillerato general unificado. Hay que reconocer que en las dcadas de
los 80, 90 y en la primera mitad del nuevo milenio, antes del Gobierno de la
Revolucin Ciudadana, el salario de los docentes de educacin bsica y bachillerato
estaban completamente deprimidos, las huelgas y paralizaciones por demandas
salariales y mejores condiciones laborales eran pan de cada da. En estas
circunstancias se entiende que los docentes no tenan ninguna motivacin para
mejorar pedaggicamente, desarrollar su creatividad, etc.
2. Un autoritarismo por parte de los docentes de esta rea y de otras. La posicin del
docente se mal entiende. La autoridad no se adquiere por la demostracin de la
capacidad, habilidad, creatividad del docente sino por el cargo, por la posicin de
profesor. Errneamente se cree que ser profesor implica la infalibilidad y superioridad
en cualquier circunstancia por sobre el estudiante, incluso cuando el estudiante tiene
razn y el docente est equivocado.
3. La aplicacin de modelos pedaggicos inadecuados para la enseanza de la
matemtica. Se pone nfasis en el clculo numrico o algebraico mediante la
repeticin de un gran nmero de ejercicios sin darle mayor importancia a los
conceptos. Tambin los contenidos matemticos son presentados de manera
abstracta, montona, aburrida.
4. Un entorno familiar desfavorable para la matemtica. De hecho los padres de familia
de los actuales nios y jvenes fueron educados con modelos pedaggicos arcaicos en
comparacin a los actuales. Ha habido cambios en los programas y temticas de
estudio.
Ahora bien, segn el reporte Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos, McKinsey&Company, septiembre
2007, los sistemas exitosos demuestran que los siguientes tres aspectos son los ms
relevantes, independientemente de la cultura del pas o la regin:
1. Conseguir a las perso0nas mas aptas para ejercer la docencia,
2. Desarrollarlas hasta convertirlos en instructores eficientes, y
3. Garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instruccin posible a
todos los nios.
El mismo documento seala que la calidad de un sistema educativo tiene como techo
la calidad de los docentes y es precisamente con esa finalidad que los sistemas
educativos con mas alto desempeo en el mundo, ya sea en Asia, Norte Amrica y
Europa, atraen en forma permanente y por todos los medios posibles gente mas
capacitada a la carrera docente lo que conlleva consecuentemente a mejores
resultados acadmicos, estos se consigue a travs de un ingreso a la capacitacin
docente altamente selectivo, procesos efectivos de seleccin de los aspirantes mas
apropiados y con buenos salarios iniciales para el medio local. Con esto, en forma
inevitable, se consigue la elevacin del estatus de la profesin lo que, a su vez, genera
la atraccin de candidatos a un mejores en lo sucesivo. Los mecanismos se basan
fundamentalmente en: un alto nivel general de lengua y aritmtica, fuertes
capacidades interpersonales y de comunicacin, el deseo de aprender y motivacin
para ensear.
Por lo general los sistemas educativos, en trminos generales, cuentan con dos
opciones para seleccionar docentes:
1. El primer modelo se caracteriza porque selecciona a sus candidatos antes de
que den comienzo a su capacitacin docente y limita los cupos de programa
de capacitacin nicamente a los seleccionados.
2. El segundo modelo, por otro lado, deja el proceso de seleccin para despus
de que los potenciales docentes se hayan graduado de profesorado luego
selecciona a los mejores candidatos para ejercer la docencia, es decir deja en
las manos de las universidades de educacin la tarea de preparar a los
docentes.
El ecuador ha utilizado tradicionalmente el segundo modelo, y se pretende dar inicio
en utilizar una modificacin en l primer modelo con la creacin de la Universidad de
Educacin que ya funciona actualmente en la provincia del Caar. Sin embargo, es
menester enfatizar que la mayora de los sistemas con alto desempeo educativo han
optado por variantes del primer modelo.
2. Modelos y protocolos de investigacin bsica y aplicada alas tendencias mundiales,
en relacin al rea o asignatura: continuando con la utilizacin delos reporte sealado
en el literal anterior, donde se desprende que la nica manera de mejorar los
resultados es mejorando la instruccin. Con referencia a esta informacin se tiene
que en los sistemas educativos con mas alto desempeo, el aprendizaje ocurre
cuando alumnos y estudiantes interactan entre si por lo que mejorar el aprendizaje
es equivalente mejora la interaccin, es decir el proceso enseanza aprendizaje
debe ser una espiral ascendente entre dos actores: Docentes- Alumnos. Los temas de
alto desempeo han interpretado que intervenciones resultan efectivas para lograr
entrenar en practica en clase, llevar la capacitacin docente alas aulas desarrollar
lideres con mayores capacidades y facilitar la retro alimentacin entre docentes y
han hallado formas de implementar estas intervenciones en forma permanente en
todos los aspectos de sus sistemas educativos. En el informe del BM, Profesores
excelentes.
Como mejorar el aprendizaje en Amrica latina y el Caribe, se seala que dentro de
cada escuela hay gran variacin en la calidad y desempeo de los profesores por lo
que resulta importante la practica compartida de buenas practicas entre ellos.
Se han determinado dos partes para lograr el xito global. La primera parte del
desafo es de finir que es una buena instruccin es decir, la tarea de elaborar un plan
de estudios y, los aspectos pedaggicos asociados, naturalmente es de fcil y
controvertida desde la ptica netamente educacional, si bien relativamente mas fcil
desde el accionar del equipo responsable de la gestin del sistema al mas alto nivel.
En este punto, siempre surge un interrogante recurrente: De que sirve disponer de
un excelente plan de estudios si no se dispone de muy buenos docentes capacitados,
motivados y una buena infraestructura educativa? Lamentablemente, en nuestro pas
ya ha ocurrido esta tragedia.
Sin embargo tambin hay que tener en cuenta que el informe del BM revelo que los
estudiantes no participan en clase: los profesores no logran que todos sus alumnos
mantengan la atencin en el aprendizaje mas de un 25% del tiempo de clase. En
todos los pases mas de la mitad del tiempo de clases, hay que asta 5 alumnos que
estn desconectados.
La segunda parte del desafo mas compleja desde la perspectiva del agestin del
sistema es suministrar a miles de docentes la capacidad y los conocimientos
necesarios para orientar en forma confiable la instruccin deseada, cada da, en miles
de instituciones educativas de diferentes regiones geogrficas, en zonas rurales y
urbanas sin la supervisin recomendable, que permitan una intervencin inmediata y
adecuada.
La sola focalizacin en la instruccin no es solamente, aun que es necesaria. Sin
embargo a nivel del docente implica tres aspectos hacer permanentemente
recordados:
Cada docente deber ser consiente de sus propias limitaciones: de crear una
consciencia de lo que hace y por qu lo hace.
Cada docente debe informarse acerca de mejores prcticas especficas: demostrar
tales prcticas en un contexto real con sus alumnos.
Cada docente debe estar motivado para realizar las mejoras necesarias: confianza
en su capacidad colectiva de lograr un cambio en la educacin de sus alumnos.
Con la finalidad de medir la evolucin del desempeo, en forma anual es preciso llevar
registros de las evaluaciones de matemtica a partir de los cambios implementados en la
instruccin con el fin de comparar el impacto, tomando en cuenta los dos componentes
fundamentales enunciados: plan de estudios con sus aspectos pedaggicos y suministro a
docente de la capacidad conocimientos necesarios. El Ministerio de Educacin debera
tener conformado un equipo de investigacin con alguna universidad del pas con el fin de
monitorear los impactos registrados con las implementaciones de polticas o acciones en
el desempeo educativo de todos los integrantes del sistema.
Con los cambios vertiginosos en todos los cambios de la sociedad, la planificacin del rea
de matemtica, para la etapa de alumnos de 12 a 18 aos de edad, debe tomar en cuenta
que el pensamiento crtico en la sociedad del siglo XXI ha de capacitar a las personas para:
Tomar decisiones basadas en el estudio ( modelo matemtico ) previo, individual
y colectivo, de argumentos, contra-argumentos, escenarios y alternativas.
Analizar y cuestionar la toma de decisiones y estudios (modelos matemticos)
realizados por otras personas y grupos, de expertos o no expertos en el rea.
Organizar y gestionar la gran cantidad de informacin que precede a cualquier
estudio distinguiendo lo relevante, de lo superfluo.
Reaccionar ante los resultados inesperados de un estudio o de una accin,
relacionando lo inesperado con la falta de previsin dela complejidad de los
problemas.
Distinguir, con base en los datos disponibles, el tipo de modelo matemtico mas a
adecuado a usarse: determinstico, probabilstico o difuso.
La aproximacin ala enseanza de una temtica desde una perspectiva basada en el
pensamiento matemtico no informe sobre qu contenidos de ensear ni cundo
ensearlos. Muchos libros de didctica de la matemtica se refieren a estos aspectos y
se basan en la discusin entorno a los bloques curriculares en matemtica: nmeros y
funciones, algebra y geometra, matemtica discreta, medida, probabilidad y
estadstica, finanzas, etc. Son muy pocos los libros en los cuales se valora la calidad de
la enseanza de la matemtica por medio del las actitudes y capacidades promovidas
con el desarrollo del pensamiento matemtico. Ninguna herramienta resulta mas til
que una profunda comprensin del concepto matemtico que se ensea enlazada con
su aspecto operacional.
Es necesario revisar que todo ecuatoriano, alrededor de 12 aos est ligado con la
matemtica, por lo que se debe ensear el nivel mnimo pero de excelente calidad,
que le permita desenvolverse en la vida sin mayor dificultad, salvo quienes la
requieren con fines netamente profesionales. Esto obliga que los docentes garanticen
una buena formacin matemtica y que los estudiantes ejerciten los temas
importantes a travs de la resolucin de problemas.
Al mejorar la calidad de los docentes y de la educacin estaremos en posibilidades de
construir una sociedad de (bio)- conocimientos abierto y comn para el Buen Vivir
como propugna Rene Ramrez Secretario de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa.
3. Aportes ala matriz productiva, servicios y derechos del Buen Vivir y fortalecimiento de
institucionalidad democrtica:
La matemtica es el fundamento dela ciencia, es el Lenguaje de las ciencias, asi en
plural, de las ciencias naturales y de ciencias sociales (Ainnova, 2009). Si queremos hacer
ciencia, desarrollar tecnologa e innovar es fundamental el desarrollo de la matemtica de
las capacidades matemticas en los tcnicos y profesionales y en la poblacin en general.
Para ello es fundamental Mejorar la calidad de educacin en todos sus niveles y
modalidades, para la generacin del conocimiento y la formacin integral de personas
creativas, solidarias, responsables, criticas, participativas y productivas, bajo los principios
de igualdad de equidad social y territorialidad tal como lo establece la poltica 4.3 del
objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana del plan nacional
para el Buen Vivir 2013-2017. Consistentemente con esta poltica se establece, en este
mismo objetivo, la poltica 4.5 que determina potenciar el rol de docentes y otros
profesionales de la educacin como actores clave en la construccin del Buen Vivir.

La matriz productiva se basa en el conocimiento y su gestin. La matemtica constituye la
rama fundamental del conocimiento. Las universidades mas prestigiosas del mundo tienen
como emblema su carrera de matemtica, donde cada uno puede dar nfasis a una o
varias ramas. Es esta la razn por la que el gobierno nacional ha creado la Universidad
Yachay, para lo cual un requisito bsico es disponer bachiller de alto nivel, donde la
matemtica es fundamental.
Como afirma Ian Stewart en su libro las matemticas de la vida, la sexta revolucin en
biologa esta en cambio, y consiste en aplicar el modo de percibir las cosas en
matemticas a los procesos de biologa, si la principal fuerza que dirigi a las nuevas
matemticas del siglo XX fue la fsica, en el siglo XXI, lo sern las ciencias de la vida.

La optimizacin de recursos se hace a travs de herramientas matemticas, as como las
matemticas financieras sirven en el mbito privado, en las finanzas personales. A lo largo
de la vida cada persona realizara muchas operaciones financieras: pedir dinero prestado
para adquirir una vivienda, un vehculo, la educacin, vacaciones; tendr que decidir
donde invertir sus ahorros, contratar seguros, etc.

Se hacen modelos matemticos con el fin de buscar mejores alternativas para las
distribuciones de los representantes en los organismos como municipios, asambleas, etc.

En general, los sistemas educativos de alto desempeo intentan combinar la enseanza
actual con los requerimientos futuros del pas, esto es precisamente lo que el gobierno
nacional esta impulsando con el cambio de la matriz productiva.

4. Necesidades y demandas de los actores sociales: nuestra sociedad necesita de
profesionales y estos deben tener un conocimiento bsico de matemtica por lo que es
imprescindible que a lo largo de toda instruccin nuestros alumnos tengan docentes
altamente capacitados en la disciplina.

La sociedad siempre reclamara un sistema educativo de excelencia. En efecto, segn el
reporte citado anteriormente: los sistemas educativos con alto rendimiento ponen en
practica procesos diseados para asegurar que todos los alumnos sean capaces de
aprovechar la mayor capacidad de instruccin. Estos sistemas fijan altos objetivos a
alcanzar por todo y cada uno de los estudiantes, y luego monitorean su desempeo en
comparacin con las expectativas, interviniendo all donde estas ultimas no son
satisfechas. Por otro lado, los sistemas educativos con alto desempeo intervienen
eficazmente a nivel de cada escuela, e identifican aquellas que no tienen un desempeo
satisfactorio con el objetivo de elevar los estndares de desempeo. A su vez, los sistemas
educativos de excelencia intervienen a nivel de cada alumno y desarrollan dentro de cada
institucin procesos y estructuras capaces de identificar cuando un alumno esta
empezando a retrasarse, interviniendo para mejorar su desempeo. Los sistemas utilizan
dos mecanismos para monitorear la calidad de enseanza y el aprendizaje:
Exmenes: que evalan los conocimientos, la comprensin y las habilidades de los
alumnos y ofrecen una medida objetiva de los resultados reales con alto grado de
detalle. Segn los resultados alcanzados el informe de la marcha de la educacin a
la sociedad es evidente. Por otro lado, los resultados constituyen la carta de
presentacin del pas en el mbito internacional en la ciencia y la educacin.
Inspecciones: que evalan el desempeo de un establecimiento con relacin a un
conjunto de indicadores de referencia, que miden tanto los resultados como los
procesos, lo que ayuda a determinar las reas especificas a ser mejorados. La
intensidad de monitoreo debe ser inversamente proporcional a la capacidad de
cada institucin para mejorar por si misma.
En los pases con alto desempeo, el monitoreo de la calidad del proceso enseanza-
aprendizaje a confiado en manos externas, con el fin de que el ente gestor no sea juez y
parte.
Por otra parte, nuestra sociedad espera que los estudiantes decimo curso terminen siendo
capaces de: tener destreza en el calculo de las cuatro operaciones elementales y nmeros
quebrados, uso de la regla de tres y de las proporciones, manejo del sistema mtrico
decimal, as como de las nociones bsicas de la geometra elemental.
Mientras que para los bachilleres, independientemente de sus inclinaciones universitarias
sean capaces de: manejo de funciones elementales, encontrar valores extremos de
funciones con aplicaciones sencillas, conocer los fundamentos de trigonometra, resolver
sistemas de ecuaciones lineales en el mbito de algebra matricial, tener unos
conocimientos bsicos de optimizacin, conocer los conceptos de puntos, rectas, vectores,
planos, tener conocimientos bsicos de estadstica descriptiva y de probabilidad, manejar
los conceptos bsicos de matemtica financiera.
5. Horizonte laboral y de espacio ocupacional:
Un excelente docente tendr asegurado su puesto, con muy buenos sueldos y con una
profesin de alta reputacin social, como fue en el ecuador hace medio siglo. Un estudio
de Banco Mundial de 2014 seala que el promedio en Amrica Latina, el docente imparte
clases 20% por debajo de las buenas prcticas, lo que equivale a un da menos de
instruccin por semana. Actualmente el Ecuador requiere urgentemente capacitar a
nuevos docentes, con buenos sueldos, pues de lo contrario sufrira un desfase altamente
peligroso con respectos a nuestra regin y ms aun con respecto a los pases de alto
desempeo. Las polticas de incentivos deben estar enfocadas en funcin de la evaluacin
del docente y no de su antigedad.
Hay que reconocer que, en el Gobierno del Presidente Rafael Correa, la situacin
econmica y social de los docentes a mejorado notablemente con respecto a la situacin
de mediados de la primera dcada del nuevo milenio.
6. Enfoque de gnero, interculturalidad e inclusin de grupos tradicionalmente excluidos:
La profesin de docente aparentemente a sido equitativa para los dos gneros
(actualmente a nivel de Amrica Latina predomina el genero femenino en la docencia) y,
aparentemente tambin, ha integrado a las distintas culturas y nacionalidades.

Sin embargo, la discriminacin de genero, cultura ha sido bastante sutil. Las docentes han
sido orientadas a los primeros aos de formacin bsica, los docentes a los ltimos aos
de la formacin bsica y bachillerato.

El documento bases pedaggicas del diseo curricular del Ministerio de Educacin del
Ecuador seala que el proceso de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General
Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la
comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos
que practiquen valores que les permita interactuar con la sociedad con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

Jos Mara Tortosa en referencia al Buen Vivir dice: Sumak kawsay es quichua
ecuatoriana y expresa la idea de una vida no mejor, ni mejor que la de otros, ni en
continuo desvivir por mejorarla, sino simplemente buena. La segunda componente del
titulo viene del aymara boliviano e introduce el elemento comunitario, por lo que tal vez
se podra traducir como Buen Convivir, la sociedad buena para todos en suficiente
armona interna.

Tambin se dice que el Buen Vivir se resume en tres armonas: la armona interna, la
armona con la comunidad y entre comunidades, y la armona con la naturaleza.

La sociedad del Buen Vivir presupone la inclusin de gnero y la inclusin de distintas
culturas y nacionalidades que la dan riqueza a nuestro pas.
3) Requisitos de admisin de estudiantes:
Se requiere que los docentes- estudiantes cumplan uno de los siguientes requisitos para
su admisin en la capacitacin en el rea de matemtica.
a. Poseer titulo de tercer nivel, es decir licenciado en ciencias de la Educacin en el
rea de ciencias fsico-matemticas, puede no tener experiencia docente.
b. En el caso de tener ttulos de tercer nivel de otras especializaciones no docentes,
pero que acredite haber recibido el equivalente de cuatro semestres de
matemtica universitaria, se requiere tener dos aos de experiencia docente.
c. Cinco aos de experiencia del docente-estudiante, en caso de no poseer ttulos de
tercer nivel, y que acrediten un excelente desempeo profesional como docente
de matemtica.
4) Descripcin del curso:
a. Objetivo General:
Capacitar a los docentes-estudiantes del magisterio nacional en el rea de matemtica,
segn el plan de estudios de a) segundo a sptimo curso de Educacin Bsica, b) de octavo
curso de Educacin Bsica hasta tercer curso de Bachillerato General Unificado.

Los resultados de aprendizaje esperados son:
Dominar la matemtica que se esta enseando.
Guiar al estudiante en el proceso de construccin, comprensin y apropiacin de
los conocimientos y conceptos matemticos.
Utilizar modelos didcticos para facilitar el aprendizaje de la matemtica por parte
del alumno.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza de la
matemtica.
b. Perfil de egreso:
Ser: valora y se empodera como un docente que es lder que trasciende con su
accionar con tica profesional en el desarrollo integral de los estudiantes y de la
comunidad con base en los principios del Buen Vivir. Acta de acuerdo a las leyes,
reglamentos y normativas vigentes para la construccin de una cultura
democrtica de derechos y responsabilidades compartidos.
Saber: domina los conceptos matemticos esenciales, relacionndolos con
razonamiento lgico mediante la modelizacin para resolver problemas
adecuadamente.
Saber conocer: conoce los saberes pedaggicos que permiten la aplicacin e
innovacin de estrategias y recursos didcticos y metodolgicos para realizar su
labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en diferentes contextos y en
la autorreflexin sobre su accionar pedaggico que favorezca la mejora continua.
Ha adquirido las destrezas que le permiten la comunicacin efectiva, mediacin de
conflictos y la seleccin, procesamiento e interpretacin de informacin relevante
para facilitar su comprensin y profundizar en el conocimiento disciplinar as
como el manejo de las TICS.
Saber hacer: planifica, implementa, acompaa, evala y retroalimenta los
procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad, proporcionando
aprendizajes significativos, metacognicin, interdisciplinariedad, creatividad y
pensamiento critico a travs de la utilizacin de recursos pertinentes con el fin de
tomar decisiones para la mejora continua, enmarcadas en el respeto de los
derechos humanos.

Este perfil esta en concordancia con el perfil de salida del estudiante:
De Educacin General Bsica:
Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la
sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los
modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento
crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana con las otras
disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la solucin de
problemas matemticos en relacin de la vida cotidiana, con las otras disciplinas
cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.
De Bachillerato:
Adquirir conocimientos fundamentales, desarrollar la habilidad matemtica y contar con
destrezas que le permitan comprender analticamente el mundo y ser capaces de resolver
problemas que surgirn en sus mbitos personal y profesional. Integrarse a equipos de
trabajo interdisciplinarios para resolver problemas de la vida real. Aplicar las TICS en la
resolucin de los problemas y su difusin.
c. Definicin de ejes bsicos del curso:

Por cuanto los ejes de aprendizaje de los alumnos son: en Educacin General Bsica, en
razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y /o la representacin; en
Bachillerato la abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin; integracin de
conocimientos; comunicacin de las ideas matemticas; y, el uso de las tecnologas en la
solucin de problemas, estos mismos ejes deben ser los aplicados a los docentes-
estudiantes, con las modificaciones correspondientes.

MESOCURRCULO
5) Objetivos especficos: los resultados de aprendizaje de docente-estudiante:
Dominar la matemtica que se esta enseando. Guiar al estudiante en el proceso de
construccin, comprensin y apropiacin de los conocimientos y conceptos matemticos.

Dominar los conceptos, los procesos y las aplicaciones prcticas comunes de la
matemtica.
Integrar vertical y horizontalmente los conocimientos de las reas o bloque curriculares.
Disear, para el alumno, actividades matemticas de cualquier tipo o modelo, desde las
ms sencillas a las ms complejas.
Conocer los conceptos, los procesos y las aplicaciones generales de la matemtica.
Absolver las dudas de los estudiantes de la manera correcta y rigurosa, fundamentndose
en los conceptos y procesos matemticos.

Utilizar modelos didcticos para facilitar el aprendiza de la matemtica por parte del
alumno.

Adecuar los conceptos y procesos matemticos al desarrollo cognitivo del estudiante.
Utilizar los materiales didcticos adecuados en el proceso de enseanza aprendizaje.
Fomentar en cualquier etapa educativa, con una correcta adaptacin la aplicacin,
transferencia y abstraccin de los contenidos enseados, a cualquier campo cientfico,
natural y social.
Apoyar la participacin del alumno, de forma natural y espontanea, en la bsqueda del
conocimiento.
Motivar al aprendizaje de la matemtica hacia el saber, hacia el sentir y hacia el querer.