Cuadernosde Pedagogía 3

Ciencias: Curiosidad, Creatividad y Asombro
3
N
NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGA
ISSN2344-7109
Ciencias: Curiosidad, Creatividad y Asombro
3
N
NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGA
ISSN2344-7109
NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGA3
N
para uevos Cuadernos de Pedagoga N3
Editorial UNAB
Avenida 42 N48-11
Telfonos (7) 6436111 ext. 357
www.unab.edu.co
Bucaramanga (Colombia)
Todos los derechos reservados
COORDINACIN TEMTICA:
Socorro Astrid Portilla Castellanos
Alhim Adona Vera Silva
Facultad Educacin Segundo Semestre 2013
UNAB
EDICIN Y PRODUCCIN:
Producciones UNAB
DISEO / DIAGRAMACIN
Ideas Comunicacin
IDEAS:
Facultad Educacin UNAB
Universidad Autnoma de Bucaramanga - UNAB
Segundo Semestre 2014
FACULTAD DE EDUCACIN
NUEVOS
CUADERNOS DE
PEDAGOGA3
N
ISSN2344-7109
ISSN2344-7109
Contenido
PRESENTACIN
ESTAMOS FRENTE A LA TRANSFORMACIN DE LA IDENTIDAD DEL EDUCADOR
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?
LA PRCTICA ACADMICA EN HABILIDADES DOCENTES
Astrid Portilla Castellanos
ANLISIS GENERAL DE LOS DIARIOS DE CAMPO
Natalia Rodrguez Lpez
ANLISIS DIARIOS PEDAGGICOS
Yurani Snchez Pacheco,
REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA PEDAGOGA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
Constanza Arias Ortiz
PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA FORTALECER UN APRESTAMIENTO
ADECUADO EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA EN NIOS
DE 4 A 6 AOS.
Diana Natalia Arciniegas, Mnica Tatiana Snchez, Meilin Mara Meneses,
Mara Alejandra Morales Rojas,
LA EDUCACIN ARTSTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE CON SENTIDO
EN LOS NIOS DE PRE JARDN, JARDN Y TRANSICIN TENIENDO COMO BASE
LAS TEORAS DE JEAN PIAGETY HOWARD GARDNER.
Mara Camila Lpez Santander, Martha Liliana Martnez Mendoza, Adriana
Marcela Ojeda Herrera, Laura Katerinne Ramos Chaux,
OBSERVATORIO DE LA NIEZ EN SANTANDER
Mara Nuria Rodrguez, Alhim Adona Vera Silva, Astrid Portilla Castellanos
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE
PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ESTUDIO DE CASO DE ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE TECNOLOGA EN PROGRAMACIN DE APLICACIONES WEB DE
LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA.
Gonzalo Daz Carrero , ASESOR TUTOR: Mtro. Gabriel Oropeza Martnez
8
7
22
27
31
33
58
17
43
68
Presentacin
Los retos de la educacin para el siglo XXI obligan a los profesionales de la
educacin a reflexionar sobre su quehacer pedaggico y las estrategias
didcticas que utilizan en el aula a fin de alcanzar aprendizajes significativos
en sus estudiantes.
En esta edicin de nuevos Cuadernos de Pedagoga la Facultad de
Educacin presenta un anlisis sobre la transformacin de la identidad del
educador de cara a la innovacin en una sociedad del conocimiento y a los
retos que enfrenta en el aula de clase y cmo, desde su prctica
pedaggica, busca transformarlos acudiendo a una formacin integral que
responda a las necesidades individuales y grupales de los mismos.
En esta edicin se encontrarn reflexiones pedaggicas sobre la prctica de
habilidades docentes, algunos anlisis del diario pedaggico que evidencia
el trabajo de los ncleos integradores y su relacin entre la prctica y la
investigacin, as como algunas reflexiones pedaggicas de necesidades
que se han evidenciado a travs de los procesos de autoevaluacin del
programa Licenciatura en Educacin Preescolar y del acercamiento con el
contexto, razn por la cual se propone la creacin de un observatorio
regional para la infancia.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 3 7
ESTAMOS FRENTE A LA
TRANSFORMACIN DE LA IDENTIDAD
DEL EDUCADOR DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO?
1
Este ensayo parte de la pregunta Estamos Si deseamos darle al concepto identidad un
frente a la transformacin de la identidad escenario teatral encontraremos que los
del educ ador de la soc iedad del actores del Acto de Educar tienen unos
conocimiento? para la Real Academia de papeles que desarrollan a travs de la obra
la Lengua, la palabra identidad deriva de artstica llamada educacin, en el mismo
(Del lat. identitas, -atis). (Real Academia de escenario de la actuacin, desde la
la Lengua Espaola, Vigsima segunda sociedad, unas personas han asumido el
edicin), que significa conjunto de rasgos Acto de Educar, son los educadores
propios de un individuo o de una (MEN, 1994) considerados como los
colectividad que los caracterizan frente a orientadores en los establecimientos
los dems. Si se analizan estos rasgos del educativos de un proceso de formacin,
concepto identidad se encontrar un enseanza y aprendizaje de los educandos,
primer acercamiento al ser de la persona, con las expectativas sociales, culturales,
que en la sociedad ha asumido el papel de ticas y morales de la familia y de la
educar, actor que denominar en este sociedad. A su vez en el Acto de
escrito, educador, (Del lat. educator, -oris). Aprender, los a prendic es, son
(Real Academia de la Lengua Espaola, considerados personas autnomas que
Vigsima segunda edicin), Adj. Que reciben formacin y se caracterizan por su
educa. U. t. c. s.), este concepto est perfil de libre pensador con capacidad
relacionado con el Acto de Educar, que crtica, solidario, emprendedor, creativo,
segn (Olleros, 2000) significa establecer lder e innovador (SENA, 2013) Estos dos
lazos con el otro, un otro que sale al actores centrales en la obra educacin,
encuentro de una posible respuesta a un han recorrido diversos escenarios, desde la
deseo de saber, y busca fuera de s aquello poca primitiva, hasta la sociedad del
que en su interior est vaco, incompleto o le conocimiento, encontrando que sus obras
produce duda. La identidad se construye implican un dilogo, entre el ser individual, el
mediante un proceso de aprendizaje, un ser familiar, el ser social, el ser cultural a
dilogo continuo entre el individuo y la travs de la educacin, que en este
cultura, el sujeto y el medio en el que vive, escenario vara de acuerdo a la poca, la
factores que le permiten conformar su cultura y la sociedad dominante.
identidad de educador en los planos de lo
En la poca primitiva, el Acto de Educar se
privado e individual, lo pblico y lo colectivo
representaba en un escenario mgico real,
(Rivas Flores, 2000). Estas ideas posibilitan
su apropiacin se realizaba de forma
entender la identidad desde una lnea
natural, espontnea, imitativa; el aprendiz
socio-cultural, as como de las interacciones
aprenda lo que el adulto haba
de esa identidad con una sociedad y una
demostrado que serva para sobrevivir;
poca determinada.
comenzaban a surgir los grmenes de la
1 Alhim Adona Vera Silva, Doctor en Educacin, UAEM, Mxico, Magster en Educacin. Universidad
Pontificia J averiana, Facultad de Estudios Interdisciplinarios, Bogot. Licenciado de la Universidad de
Pamplona. Decano Educacin UNAB, Vicerrector Acadmico USCO, Director Centro de
Investigaciones, USCO, y en esencia profesor titular investigador. Represent a la Comunidad
Acadmica de las universidades de Colombia ante el Consejo Nacional de Educacin Superior
(CESU) 1995 - 1997. Lnea de investigacin: Estrategias ldicas virtuales en la adquisicin y
desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento ESLUVIRTUAL. Como actividad artista
ha escrito y publicado libros acadmicos, poesa y cuentos: Treinta y tres reflexiones y un silencio y
Destellos de modernidad; en el campo de la cuentista: Maniobras universitarias para enderezar a un
loco casi perfecto, Bajo el signo del crepsculo y La sonrisa inmortal de la muerte en proceso de
publicacin. Correo: avera6@unab.edu.co
interaccin del aprendizaje, no haba la protegerse con un concepto de ciudad con
intencin de un actor que saba, sobre un murallas que impidan el acceso fcil
actor que no saba; era una relacin natural acutico, areo o terrestre de sus enemigos;
del saber, entre lo colectivo, el sujeto, la deja de ser nmada y se convierte en
naturaleza hostil y sobrevivir, donde un lder sedentario, nace el concepto de propiedad
del saber en la comunidad comienza a ser privada.
imitado, a ser reconocido, a ser seguido por
En el nuevo teatro social comienzan a surgir
el aprendiz que encuentra que sus actos son
nuevos actores unos con poder y otros
ac ertados; y los dems hombres-
doblegados a ese poder; dos clasificaciones
aprendices de la cavernas, lo siguen como
de hombres, dominantes, dominados;
aquella persona que tiene unas habilidades
nacen dos clases sociales, los amos y los
que le otorgan una identidad en el
esclavos; aparecen las asimetras, los
escenario de la actuacin que puede ser
esclavistas, los dueos del poder necesitan
imitada. El hombre primitivo que tiene el
garantizar la continuidad del modelo
conocimiento acompaado de una
esclavista y a los aprendices se les educa
habilidad para realizar tareas y solucionar
con la palabra severa a travs del trivio que
problemas en un determinado contexto,
es la gramtica, la dialctica y la retrica y
educacin, trabajo, desarrollo personal o
2
cuadrivio , la aritmtica, la geometra, la
profesional, dicho por (Cedefop 2008), no
astronoma y la msica; es la poca
se ensea en forma intencional l acta, se
medieval, tras la desaparicin de las
convierte en un modelo, por su capacidad
escuelas clsicas y su metodologa de la
de resolver problemas; en esta poca no
enseanza, la organizacin de la enseanza
existe el reconocimiento institucional entre
se articular en torno a las llamadas siete
un educador y un aprendiz, el otro aprende
artes liberales, en las que se deban instruir
viendo, comprobando, sobreviviendo, el
quienes pretendiesen formar parte del clero
aprendiz de las cavernas que se equivoca
segn (Filosofa, 2001). Se puede reconocer
frente a una leona hambrienta muere, no
el surgir de las artes liberales, all danza la
existe la posibilidad de que pase por lo
palabra; mientras que en el grupo de
menos las pruebas de Estado llamadas
hombres esclavizados, sern adiestrados a
ICFES, (Instituto Colombiano para la
la obediencia, doblando la cerviz a la punta
Evaluacin de la Educacin).
del zapato con la dureza del ltigo que
En la poca esclavista surge una diversidad cierra los labios, incluida la muerte.
de papeles en el Acto de Educar; al
En la poca feudalista aparece en el Acto
descorrerse el teln, los actores en el teatro
de Educar el teatro de las luchas de dos
social aprenden que para sobrevivir, hay
poderes relacionados con el saber: con una
que conocer nuevos poderes que aparecen
fuerza aplastante el poder clerical con una
con mayor nitidez; la obra comienza a
verdad celestial cifrada en la fe, en el creer,
distinguir los poderes en sacerdotes, militares,
en el esperar y otro poder naciente, el poder
polticos, amos y esclavos. Las identidades
terrenal de la verdad basado en la razn, en
de los actores comienzan a ser de rasgos
la bsqueda. El poder celestial de las
ms firmes, ms definidos por el nuevo orden
religiones va aparentemente por un lado
social, las cavernas de la vida salvaje se
con los fanatismos, los cismas segn (congar,
hacen inseguras, es necesario separar al
1286) y por la otra con una separacin
hombre del peligro de la muerte, necesita
2 El Trivio comprenda la gramtica, la dialctica y la retrica; y el Cuadrivio, abrazaba la aritmtica, la
geometra, la astronoma y la msica. http://www.e-torredebabel.com/pedagogia/trivio-cuadrivio-
bastus.htm
voluntaria tras la verdad lograda a travs de militares que garantizan su supervivencia en
la razn. Las persecuciones estremecen el los cuarteles; la tercera asume las
planeta, el poder terrenal con reyes, caractersticas del aprendiz de oficios y
condes, prncipes inician una expansin de servidumbres que el comercio les permite
sus propiedades terrenales con una nueva sobrevivir, siempre y en todos los casos bajo la
concepcin del poder sembrado en el sombra de un Protector, Rey, Pap o Maestro
dominio de la territorialidad. de Oficios, grmenes del libre cambio, las
revoluciones y la produccin industrial.
La religin pasa del politesmo al
monotesmo, que constituye un fenmeno En el teatro de la poca capitalista el Acto
religioso perfectamente tipificado de la de Educar se encuentra con las mquinas
pluralidad a la unicidad, dotado de unos que desplazan a los animales en la mayora
rasgos peculiares y ligados a determinadas de escenarios del mundo, las energas se
situaciones histricas, al monotesmo y los vuelven trabajo, surgen las cadenas
feudales pasan de un castillo al dominio de industriales; la visin del universo cambia, ya
varios Estados, las religiones luchan por no gira alrededor de la tierra, idea
colocar un solo Dios, como nica fuente de teocntrica, que es la esencia de la religin
explicacin del universo. En el siglo XII, surge en la poca y de la sociedad que pone a
la universidad occidental, para dirimir segn Dios en el centro, es decir, una educacin
(Definicin, 2008). El conflicto de poder que est profundamente impregnada de
acerca del origen de la verdad, o es de valores y creencias religiosas dicho por
origen divino o es de origen humano, la (Glosario, 2010), ahora es el heliocentrismo
universidad por dems clerical en su races quien domina, el hombre tiende a huir de la
debe ajustar, componer, resolver y concluir verdad celestial, se libera de s mismo;
las controversias, se discute la solidez de la investiga y se inicia el desarrollo de las
verdad; a esta poca de la historia se le ciencias, el trabajo se fragmenta, se cosifica
conoce como la lucha de las investiduras y se vuelve cadena de produccin serial, el
o de las identidades, no obstante los Acto de Educar sufre los embates de la
poderes adquiridos, por el origen de las organizacin empresarial, el hombre
verdades, los Reyes queran ser Papas y los liberado de s mismo, de su inmortalidad
Papas queran ser Reyes y en efecto as lo celestial, es atrapado por la realidad
hicieron, solo basta recordar la familia terrenal; la relacin entre educador y
Borgia; la universidad permanece en la aprendiz pasa a ser mediada por un
semioscuridad de los confesionarios. realidad de la educacin vista desde la
empresa, que se fracciona como en la
Los monasterios se c onvirtieron en
fbrica, se camina de la contemplacin a la
universidades y los castillos en centros de
ac c in; se c rean nuevas c ienc ias
entrenamiento militar, aunque al final los
relacionadas con el hombre y la sociedad;
ejrcitos se prestaban los combatientes entre
soc iologa, psic ologa, antropologa,
s. El Acto de Educar, tendr la identidad
economa, entre otras que contribuyen con
del educador en el molde religioso que
sus cuerpos cientficos a desmenuzar la
ensea en la fe, el dogma y la disciplina; de
comprensin del ser humano.
all surgen para el aprendiz tres identidades
que le permiten sobrevivir: en la primera el El educador ahora es un especialista
aprendiz doblega su identidad a la atormentado que ensea parcelas del
servidumbre religiosa que es una de las conocimiento sin liberarse de los dogmas
formas de mantener el estatus, desde el religiosos, su identidad es una mixtura de
clero; la segunda cincela los msculos de los ideologas polticas cruzadas por creencias
guerreros, su personalidad y sus obligaciones que se alimentan de la ideologa

empresarial, el educador y el aprendiz (Organizacin de la Naciones Unidas para
acercan sus identidades al mismo espejo de la Educacin, la Ciencia y la Tecnologa).
los objetivos instruccionales, medibles,
El Acto de Educar en el teatro de la poca
evaluables y verificables; los actores de la
de la sociedad de la informacin, sociedad
obra de teatro asumen la identidad de la
del conocimiento, o sociedad red como la
cultura que se les impone; solo conocen un
3
ha denominado el espaol Manuel Castells,
pedazo de realidad de su profesin,
se produce un cambio indito en el papel
realidad a su vez fragmentada en la idea de
de los actores de la obra llamada
piezas de conocimiento, que como las
educacin, va tener giros inauditos con
piezas de la industria en algn momento se
relacin con las pocas que la precedieron,
ensamblan, el aprendiz pregunta y eso
si se colocara a un educador en la pelcula
para qu lo aprendemos? y la famosa
4
de Charles Chaplin donde es deglutido por
respuesta del educador ms adelante lo
una mquina, encontraramos ahora a un
aplicaremos. El aprendiz es un sujeto al cual
educador en cuidados intensivos de la
ha y q ue entrega rle p ed a zo s d e
avalancha de la poca industrial y
conocimiento a travs de una organizacin,
desconcertado con una revolucin en
rentable, eficiente y controlable, se hace
todos los campos del conocimiento, del arte
evidente la separacin de las visiones entre
y de las ciencias que estremece el planeta
lo pblico y lo privado; lo empresarial y lo
con sus asimetras, desprecios e indolencias.
social, lo religioso, lo laico, la identidad y la
Y l como responsable de la hecatombe y la
cultura, se fragmentan.
pregunta dnde se encontrar la identidad
El Estado apuesta a una educacin pblica, del educador del siglo XXI que ha sido
cifrada en el modelo derivado de la fragmentada por la sociedad industrial y
empresa y el clero asume una educacin que ahora tiende a integrarse en un universo
sustentada en el modelo de la iglesia; sin altamente complejo, donde se reconoce lo
embargo los poderes polticos, religiosos y poco que conoce de su incertidumbre,
econmicos, realizan alianzas a travs de caos y diversidad. El reto es recoger los
concilios, concordatos, leyes, donde se pedazos del espejo roto que parti la poca
fusiona n pa ra disfruta r un poder industrial para volverlo a pegar, el problema
compartido, incluso sin impuestos en los de este ejercicio de reconstruccin de
ltimos dos siglos. La visin empresarial del identidades segn la sabidura china radica
capitalino ve en la educacin una en que, aunque pegando las distintas partes
estrategia para la formacin de los lderes, del espejo se lo notan las fisuras.
los cuadros y los obreros sobre cuyos
Una de las caractersticas del teatro de la
hombros rec ae la organizac in, la
soc iedad del c onoc imiento es la
ejecucin y la comercializacin del trabajo
reintegracin de lo que la sociedad
en la industria corazn del capital y la
industrial fragment, en la sociedad del
educacin se convierte en su abastecedor
conocimiento, la inteligencia, (cerebro), el
permanente de aprendices calificados y
corazn, (pasin) y las manos, (accin) se
comienzan a surgir los grmenes de
renc uentra n, se reinterpreta n, se
estrategias de administracin de la
reestructuran; este fenmeno incide en
educacin planetarias lideradas en la
forma directa en las nuevas identidades que
educ ac in superior por la UNESCO
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 3
12
3 Manuel Castells naci en Helln, Albacete, Espaa, en 1942. Estudi Ciencias Econmicas en la
Universidad de Barcelona, activista estudiantil durante la dictadura del general Franco, huy a Francia,
donde se licenci en La Sorbona. Se doctor en Sociologa por las Universidades de Pars y Madrid.
4 Londres, 1889-Corsier-sur-Vevey, Suiza, 1977) director, actor y productor de cine de origen
britnico, creador del mtico personaje de Charlot.
surgen del educador y del aprendiz en temporales o atemporales, sincrnicos
relacin con las cosmovisiones del universo, asincrnicos, miserables y monumentales.
la revolucin en las ciencias, las tecnologas Estos c onoc imientos, informac in y
y el arte, y la desaparicin entre sus fronteras, publicidad pueden estar curados, o sujetos al
hacen de la realidad una complejidad vaivn de los mercados, el reto es como
cada vez menos explicable desde una sola construir escenarios donde se ejerza la
disciplina, profesin o misterio. autonoma del educador y del aprendiz para
abordar los conocimientos con una
La sociedad del conocimiento est inmersa
inteligencia colectiva que permita percibirlos,
en gra ndes problema s, c omo el
entenderlos y aplicarlos en forma directa o
calentamiento global, la lluvia cida, el
mediada por las redes de la sociedad del
avance de los desiertos, la desaparicin de
conocimiento, que pueden tambin
los pramos, las centrales nucleares, las
multiplicar toneladas de informacin
guerras qumicas, el terrorismo desbordado
inservible, basura. A esta altura de la obra, la
de las orillas de antao, una sociedad que
reinvencin de la educacin, lleva a la
lucha para satisfacer las necesidades
reinvencin del educador, a la reinvencin
bsicas de sus familias: alimentos, salud,
del aprendiz, a la reinvenc in del
educacin, seguridad, y que se debate
conocimiento sobre el hombre, la sociedad,
frente a una revoluc in c ientfic a
la biodiversidad y universo. Edgar Morn (Pars,
tecnolgica y artstica que no cesa. Desde
1921) estudioso de la crisis interna del
estos escenarios el educador inerme,
individuo, ha abordado la comprensin del
desconcertado, apabullado, sumido en la
individuo sociolgico a travs de lo que l
sociedad del conocimiento, en la lucha de
llama una investigacin multidimensional,
los pueblos por los valores inteligibles que se
es decir, utilizando los recursos de la
ma nip ula n en la c iviliza c i n d e
sociologa emprica y de la observacin
5
espectculo , buscando su identidad en las
comprehensiva, en la obra los Siete
grandes marcas, de ropa, carros, yates
Saberes, nos indica nuestra naturaleza
buscando una identidad en una postrada a
csmica y terrenal, nos descubre las
la sociedad del consumo planetario,
cegueras del conocimiento y nos invita a la
ingenuos de los retos que implica la
construccin de una tica de convivencia
sociedad del conocimiento.
planetaria, sin verdades absolutas, con la
humildad de quien aprende. Est naciendo
En este Acto de Educar, el escenario teatral
una nueva sociedad, un nuevo educador y
de la identidad del educador y del aprendiz
sobre todo un nuevo aprendiz que est
se ven bombardeadas con millones y
gritando su libertad, su liberacin, su nueva
millones de toneladas de publicidad,
identidad; cuestin que nos lleva a la
informacin y conocimientos instantneos,
reinvencin de la educacin desde las
5 Segn Mario Vargas Llosa la civilizacin del espectculo es: La de un mundo donde el primer lugar
en la tabla de valores vigente lo ocupa el entretenimiento, y donde divertirse, escapar del aburrimiento,
es la pasin universalpero convertir esa natural propensin a pasarlo bien en un valor supremo tiene
consecuencias inesperadas: la banalizacin de la cultura, la generalizacin de la frivolidad y, en el
campo de la informacin, que prolifere el periodismo irresponsable de la chismografa y el
escandalola publicidad se convierte en madre y maestra mgica de nuestro tiempo en la
civilizacin de nuestros das es normal y casi obligatorio que la cocina y la moda ocupen buena parte
de las secciones dedicadas a la cultura y que los chefs y los modistos y modistas tengan ahora el
protagonismo que antes tenan los cientficos, los compositores y los filsofos. Los hornillos, los
fogones, y las pasarelas se cofunden dentro de las coordenadas culturales de la poca con los libros,
los conciertos, los laboratorios, y las peras, as como las estrellas de la televisin y los grandes
futbolistas ejercen sobre las costumbres, los gustos y las modas la influencia que antes tenan los
profesores, los pensadores y (antes todava) los telogos.
potencialidades y necesidades de la XXI. La globalizacin tiene virtudes y
sociedad civil, la cultura, y la complejidad del efectos negativos en la tensin entre lo
conocimiento del siglo XXI. global y lo local; entre homogeneidad
y heterogeneidad; entre el desarrollo
En el espacio del teatro de la educacin en
social y/o desarrollo empresarial que
el siglo XXI, sugerir unos rasgos de la
deben ser examinados desde la crtica
identidad del educador en la sociedad del
con estrategias de solucin. El ser de la
conocimiento a modo de pretexto para
educacin se mece entre pases
iniciar el trabajo colectivo de recomposicin,
globalizantes y pases globalizados.
construccin o desconstruccin de las
diversas partes del espejo que rompi la 3. Maneja el pensamiento cientfico en la
poca industrial y que deben ser armados solucin de problemas. Este rasgo es
con las lgicas de la sociedad del esencial en la construccin colectiva
conocimiento distintas a la organizacin del de la sociedad del conocimiento. Es a
conocimiento empresarial industrial. travs de la articulacin teora-
prctica; mediante la aplicacin de los
Nueve rasgos que pueden contribuir a
mtodos cientficos en la solucin de
fortalecer la identidad del educador en la
problemas que se podr aportar un
sociedad del conocimiento (ver grficas
valor agregado al mundo cientfico,
sobre rasgos).
tecnolgico, o artstico, productivo y
social, de la regin, del, pas y del
1. Interpreta la cultura y el arte como
planeta. Esta falencia hizo que los
base de su identidad y sensibilidad
estudiantes c olombianos en las
cientfica y social. Este rasgo tiene que
pruebas PISA (Programa Internacional
ver con las teoras, habilidades y
para la Evaluacin de Estudiantes)
actitudes que desarrolla un educador
2009 ocuparan entre 156 pases, el
desde la cultura y el arte para crear
puesto 156 y reciente entre 65 pases el
ambientes de aprendizaje que permita
puesto 62, que nos dejan en una
al educador y aprendiz desarrollar
posicin muy comprometida con
procesos diaculturales para compartir
relacin al concepto calidad de la
los conocimientos en el mbito
educacin.
planetario en forma autnoma.
Estudios recientes tienden a demostrar
4. Desarrolla investigacin e innovacin
que las personas que disfrutan el arte
contextualizada a sus mbitos. Este
desarrollan mayores niveles de
rasgo relaciona dos habilidades
sensibilidad social, cultural y cientfica.
p ro p i a s d e l a so c i e d a d : e l

conocimiento, la investigacin y la
2. Reconoce la complejidad del universo
innovacin, pilares para el desarrollo
y los procesos de globalizacin. La
sostenible del mundo productivo y la
sociedad del conocimiento est
transformacin de los contextos y
cruzada por la globalizacin; este
espacio de vida social. Los pases
rasgo socializa el reconocimiento de la
pueden tener inmensas riquezas en
complejidad y el fallecimiento de las
recursos renovables y no renovables,
verdades absolutas que puede llevar a
pero si en la educacin no anida la
la tirana de la economa sobre la
investigacin y la innovacin estos
sociedad. La complejidad y el caos son
pases vivirn en extremas pobrezas y
variables que tanto educadores como
explotados. La investigacin y la
aprendices asumen en los nuevos
innovacin son la alternativa en el
rasgos de la educacin virtual del siglo
Acto de Educar.
14
5. Domina la comprensin de textos y de construir el conocimiento desde
contextos en la toma de decisiones. aproximadamente tres siglos y
Este rasgo es vital en el abordaje de la multidisc iplinariedad que es la
realidad y la toma de decisiones. Una bsqueda del conocimiento, inters o
correcta decisin se basa en un slido desarrollo de habilidades en mltiples
conocimiento del mbito donde
campos dicho por (Levy, 2009), todas
desarrollo su quehacer y sus relaciones
estas son formas de trabajo cientfico
planetarias, su teorizacin, su pros-
que adems comienzan a borrar sus
pectiva y su accin. Son comunes los
fronteras para una nueva dimensin de
errores en la toma de decisiones por
la complejidad y fragilidad de las
motivos personales, emocionales,
ciencias, las tecnologas y el arte. El
partidistas, cuyos efectos se notan en el
siglo XXI requiere un educador y un
atraso de las instituciones, las orga-
aprendiz que sepan conjugar estos
nizaciones, las empresas, y los pases.
escenarios de articulacin cientfica.
6. Acta con tica en los trabajos
8. Lidera equipos de trabajo y redes
cientficos, culturales y sociales. Este
virtuales para la articulacin con el
rasgo es indispensable en el actuar de
mundo productivo, la investigacin y la
un educador, es el sello de honestidad
innovacin. Este rasgo es funcional en
y tica que requiere las nuevas
el sentido que centra su hacer en el
organizaciones del conocimiento
trabajo y aprendizaje colaborativos en
mucho ms autnomas flexibles y
los equipos y en las redes acadmicas
planetaria. Una de las crticas ms
debido a que propicia la funda-
violentas tienen que ver en nuestros
mentacin, la replica, la verificacin y
pases por los altos niveles de
el desarrollo de teoras, hallazgos,
corrupcin incluso de personas que
innovaciones, registros, patentes y
ha n p a sa d o p o r la s mejo res
publicaciones compartidas en redes
universidades, dejan un sabor amargo
para el desarrollo de la sociedad, el
con relacin al sentido de sensibilidad
conocimiento y el mundo productivo.
social, de tica ciudadana de amor
por el prjimo.. 9. Comunica sus ideas, proyectos a travs
de redes, equipos, TIC (Tecnologas de
7. Conoce los mbitos regional, nacional la informacin y la comunicacin) y
e internacional de su campo de diversos medios de comunicacin e
formacin y las relaciones con otras idiomas. Este es uno de los rasgos ms
ciencias. Este rasgo de la identidad le importa ntes pues c onsiste en
p e rmi t e e l e j e rc i c i o d e l a demostra r a la s c omunida des
disciplinariedad, con el fin de producir cientficas en el mbito regional e
soluciones creativas (Tamayo, 2004), la internac ional el aporte de la
interdisciplinariedad, es el trabajo investigacin al conocimiento, a la
cientfico que se lleva a cabo a partir sociedad de la regin y del ser
de la puesta en prctica de varias humano. Su aporte consiste en la
disc iplinas segn (Wirtz, 1937), construccin cientfica de un corpus
transdisciplinariedad segn (Morin, que oriente las estrategias de
1996) es utilizada en los campos desarrollo social sostenible para la
cientficos, hija de las imperfecciones permanencia, la convivencia y vida
crecientes en los modos dominantes del ciudadano digital en el planeta.
d=325&from=action=search| word=trivium| ty
pe=latest
Glosario . (2010). Teocntrica . Recuperado el
12 de Febrero de 2014, de http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/educacion_pe
rmanente/glosario/index.php/Teoc%C3%A9nt
rica
Levy, C. M. (7 de Septiembre de 2009).
Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad. Recuperado el 12 de
Febrero de 2014, de http://portal.educar. org
/creatividad/ciencias/multidisciplinariedad
MEN . (1994). El Educador . Recuperado el 11
de Febrero de 2014, de http://www.min
educacion.gov.co/1621/article-80275.html
Morin, E. (1996). El padre del pensamiento
complejo . Recuperado el 12 de Febrero de
2014, de http://www.edgarmorin.org/que-es-
Fuente: Alhim Adona Vera Silva.
transdisciplinariedad.html
Olleros, A. U. (2000). Eficacia Simblica:
BIBLIOGRAFA
imposibilidad y complejidad en el acto de
educar. rea Educativa , 25.
Cedefop. (2008). Habilidades y ompetencias
del siglo XXI para los aprendices del nuevo
Diccionario de la Real Academia de la
milenio en los pases de la OCDE. Recuperado
Lengua. (Vigsima segunda edicin). REAL
el 11 de Febrero de 2014, de http://recur
ACADEMIA ESPAOLA. Espaa.
sostic.educa cion.es/blogs/europa/media/
Rivas Flores, I. y. (2000). El trabajo de los
blogs/europa/informes/Habilidades_y_compe
docentes de secundaria: estudio biogrfico
tencias_siglo21_OCDE.pdf
de su cultura profesional. Malaga. Espaa:
Congar. (1286). CISMA. Recuperado el 12 de
Universidad de Malaga.
Febrero de 2014, de http:/ / www.mer
SENA. (11 de J unio de 2013). Aprendiz.
caba.org/Mundi/1/cisma.htm
Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
Definicin. (2008). Dirimir. Recuperado el 12 de
http://portal.senasofiaplus.edu.co/index.php/
Febrero de 2014, de http://definicion.de/
ayudas/procesos-sena/aprendiz
dirimir/
Tamayo, T. y. (2004). Glosario de Investigacin
Diccionario. (s.f.). Estirpe. Recuperado el 11 de
Educativa. Recuperado el 11 de Febrero de
Febrero de 2014, de http:/ / que-signi
2 0 1 4 , d e h t t p : / / g l o s a r i o d e
fica.com/significado.php?termino=estirpe
investigacioneducativa.blogspot.com/2008/0
3/disciplinariedad.html
Filosofa, G. d. (2001). La Filosofa en el
Bachillerato. Recuperado el 11 de Febrero de
Wirtz, L. (1937). Interdisciplinariedad .
2014, d e h t t p : / / w w w . w e b d i a
Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
noia.com/glosario/display.php?action=view&i
http://definicion.de/interdisciplinariedad/
16
Rasgos de la identidad del educador de
la sociedad del conocimiento
LA PRCTICA ACADMICA EN
HABILIDADES DOCENTES
6
Introduccin: semanas de intervencin distribuidas en dos
rotaciones.
El curso Habilidades docentes es un espacio
del que dispone el estudiante de la Competencias de formacin del
Licenciatura en Educacin Preescolar para profesional docente
recibir la fundamentacin terica y realizar
prctica pedaggica en instituciones
educativas pblicas y privadas con nios
entre 3 y 6 aos. El curso hace parte de la
estructura curricular del programa.
Como futuros profesionales de la educacin
es de vital importancia reconocer los
principios bsicos de la educac in
preescolar, adems de reconocer la
necesidad de fortalecer competencias
b si c a s, p e d a g g i c a s, ti c a s y
epistemolgicas que hacen parte del rol del
maestro en el aula.
A continuacin encontrar un contenido
terico prctico que le ayudar a
desarrollar de manera ms dinmica y
eficiente el curso de habilidades docentes.
Algunas de las actividades propuestas las
Fuente: Astrid Portilla Castellanos
puede complementar con documentacin
y actividades dispuestas en tema.
Propsitos de la prctica de habilidades
docentes:
Qu son las habilidades docentes
Construir el sentido de cada una de las
Las habilidades docentes son una serie de
habilidades que debe poseer un
acciones, recursos, herramientas que
MAESTRO en su desempeo profesional.
adquiere el estudiante practicante para
desarrollar de manera eficiente su proceso
Rec onoc er y manejar mtodos,
de formacin como maestro; de tal forma
tcnicas y estrategias propias del
que logre desempearse de manera
proceso enseanza aprendizaje.
adecuada en cada uno de los espacios
Fortalecer fundamentacin terica que exige la intervencin pedaggica en
c onstruida durante los primeros las instituciones educativas.
semestres de formacin, fundamento
Este proceso se est encaminando al
para las intervenciones pedaggicas en
forta lec imiento de c ompetenc ia s
el aula.
disc iplinares, pedaggic as, tic as/
Fortalecer la competencia de ser epistemolgicas que el futuro profesional de
profesional docente mediante la la e d uc a c i n o b tie ne me d ia nte
re a liza c i n d e inte rve nc io ne s actividades acadmicas desarrolladas
p e d a g g ic a s e n instituc io ne s durante 5 semanas consideradas la
educativas fundamentacin terica del curso y 10
18
6 Docente Investigador del programa Licenciatura en Educacin preescolar.
Metodologa de trabajo: diario pedaggico insumo para realizar al
finalizar la prctica un anlisis del desarrollo
La prctica en habilidades docentes
multidimensional de los nios y del contexto
c o rre sp o n d e a d o s mo me n t o s
en el que se desenvuelven.
especficamente.
Conclusiones del proceso:
FASE I. induccin: Espacio en el que las
estudiantes reciben fundamentacin Las estudiantes durante este proceso
terica relacionada con el ser maestro, las adquieren habilidades para el diseo
habilidades requeridas en cada una de las de proyectos pedaggicos de aula, los
competencias y aspectos relacionados con cuales responden al desarrollo curricular
el proyecto pedaggico de aula( PPA). de la institucin y de manera transversal
en los ltimos cuatro aos se ha
En Colombia el decreto 2247 de 1997,
manejado el tema de pautas de crianza
reglamenta la educacin preescolar, en
y manejo de las emociones.
este decreto se citan aspectos claves para
el desarrollo de actividades acadmicas en La informacin registrada en los diarios
el aula siendo el PPA una estrategia pedaggicos posibilit a las estudiantes
privilegiada, as como los centros de inters realizar un anlisis comparativo de los
y las unidades didcticas. Las estudiantes contextos, los procesos, estilos de
reciben informacin sobre el diseo, aprendizaje, modelos pedaggicos,
implementacin y evaluacin de PPA, tipos de maestros, metodologas
adems de adquirir habilidades para el empleadas entre otros.
registro en los diarios pedaggicos que
El diseo de propuestas pedaggicas
posteriormente les permite anlisis el
fortaleci la creatividad para la
desarrollo multidimensional de los
presentacin de actividades ldicas
estudiantes, as como el contexto escolar y
que promovieron el aprendizaje
familiar de los nios.
significativo en los nios.
FASE II. Espacio desarrollado en las
Se f o rta le c ie ro n lo s la zo s d e
instituciones educativas, bajo la modalidad
cooperacin institucional con los
de rotacin.
c olegios donde las estudiantes
Se espera que las estudiantes cuenten con realizaron su intervencin, abriendo
una prctica en el sector oficial y otra en el nuevos espacios para el desempeo
privado, para que con posterioridad logren profesional docente. Esta prctica ha
realizar la comparacin de los dos contextos posibilitado el ingreso laboral de
y de esta forma se enriquezc a su algunas de nuestras estudiantes a los
experiencia profesional pedaggica. sitios donde realizan la prctica.
Durante el espacio de intervencin se A continuacin me permito citar de manera
realiza un encuentro con padres de familia literal algunas conclusiones registradas por
bajo la supervisin del docente asesor; las estudiantes en el informe final:
durante el periodo comprendido entre el
1. Como estudiante practicante de este
segundo semestre del ao 2009 y el segundo
semestre, concluyo que la experiencia
semestre del 2013, las escuelas de padres
vivida en todo este tiempo form mi
estuvieron orientadas a las pautas de
pensamiento y mi vocacin, la cual,
crianza y manejo de los emociones en los
confirm que este es el trabajo ms
nios. Por otra parte cabe mencionar que
hermoso del mundo.
durante todo el proceso se diligencia el
C onoc er los diferentes c ontextos 2. Teniendo en cuenta el proceso por el que
estudiantiles, me permiti analizar lo mal he tenido en la prctica puedo concluir lo
orientado que el sector pblico est importante que ha sido el haber cursado
ejerciendo en estos momentos. En mi primera en dos instituciones con diferencias tanto
rotacin en el Dmaso, me queda el sin ac admic as c omo disc iplinarias
sabor de ver que las docentes superan los 50 brindndome c omo rec ompensa
aos de edad, y que en la mayora, la saberes para mi desenvolvimiento tanto
funcin que deben cumplir, la realizan en la continuacin de mi carrera como
porque esperan que un gobierno las jubile, en el futuro.
solo por recibir un dinero ms por la labor. Es
Para ser una buena educadora lo primero
triste verlas en actitudes poco comprome-
que debo brindar son mis valores que hacen
tedoras hacia los nios, piensan algunas en
que sea una persona ntegra que les
ejercer solo disciplina, ms no conciencia y
proporcione a los estudiantes tanto una
sensibilidad hacia los dems.
buena relacin como conocimientos
Como estudiante practicante y al haber llevndolos a desarrollar su independencia,
vivido esta experiencia, considero que las una relacin de comunicacin y respeto
rotaciones para nuestra formacin son donde para establecer una relacin de amor
buenas; el mirar diferentes contextos nos y as prevenir y corregir malas conductas y
permite sensibilizarnos de necesidades que crear un clima de cooperacin en el hogar.
tenemos en la educacin. Formar nios y adolescentes ms responsables
motivndolos a estudiar y ser personas con
Pero desde el punto de vista personal, en el
actitud de liderazgo y compromiso.
momento de rotar, implica mucho trabajo
en lo escrito, porque este es un semestre en Los procesos que logr evidenciar durante
que se realizan muc hos trabajos, el transcurso de mi prctica y lo que hace
presentaciones, encuentros entre pares, y falta de mi carrera es lograr los objetivos
siempre hay un trabajo por hacer, lo que propuestos como docente que son facilitar
ha c e que c omo estudia ntes, no a los nios el proceso verbal, que puedan
dispongamos del tiempo necesario para aumentar el vocabulario teniendo en
cumplir con todos los requisitos y que al final cuenta sus edades, organizar y conducir los
del semestre, siempre el tiempo de entrega contenidos, introduciendo modificaciones
es muy corto. durante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, siendo gua para
Fina lme nte f ue una e xp e rie nc ia
determinar qu ensear y cmo ensearlo,
enriquecedora llena de aprendizajes, que
permitindome determinar cul ha sido el
llen mi corazn con el cario de los nios,
progreso del alumno y saber en qu
que no importa el nivel social, todos son
aspectos debo fortalecer tanto a los
iguales y expresan sus sentimientos con un
alumnos como a m como docente.
abrazo o una mirada de aquellos menos
expresivos. Seguir los concejos orientados por la
maestra Astrid de siempre lograr lo que
Gracias profesora Astrid por esta significante
queremos, investigar y escribir artculos que
experiencia en el campo de accin, y
aunque no sean tan buenos ayudan para
gracias por toda la paciencia y la entrega
nue st ra e xp e ri e nc i a y nue st ro s
que nos dio en la realizacin de los dos
conocimientos. Luca.
proyectos, entendiendo nuestras fallas y
ayudndonos a despejarlas; de corazn, 3. La diferencia es tan notoria que
muchas gracias. J ohees Beln. comparando la planta fsica de cada
20
colegio se puede ver las carencias del profesora a pesar de estar capacitada y ser
colegio oficial. Que no solo son de la muy flexible, cariosa y tolerante con sus
plata fsica, tambin se puede ver que el estudiantes se ve que muchas de sus
cuerpo docente es muy limitado y poco a c tivida des no son pla nea da s ni
capacitado, la profesoras muchas estructuradas con tiempo, ni dedicacin. En
veces tienen que dar la clase de el colegio nunca vi una clase estructurada,
educacin fsica y tambin la clase de pues todo el tiempo los nios estuvieron en
informtica pues el colegio no tiene ensayo y realizando las guas que tenan
cmo pagarle a las profesoras de esas atrasadas de todo el ao.
dos reas para que puedan dictar sus
En conclusin, puedo decir que las dos
clases y, como si fuera poco, los nios no
rotaciones me enriquecieron mi formacin
tienen profesora de ingls, el nico
como maestra; observar dos contextos tan
medio para poder trabajar esta materia
diferentes me hace reflexionar, sobre cmo
es ver videos en la sala de tv que est
las maestras del colegio oficial terminan
recin instalada pues antes no tena ese
siendo dejadas ya que no tienen material
recurso.
didctico para sus clases, pero hay tantas
Otro aspecto muy importante es que los formas de crear este material, con cosas
nios de la institucin oficial no tienen el que no son costosas y que los nios llevan en
debido acompaamiento de sus padres. la lista y que van a servir para muchos aos y
Como s se puede evidenciar en el privado uno tiene que buscar la forma de cmo
los padres son responsables y estn muy llegar a los nios. J essica.
pendientes del proceso que llevan sus hijos,
Referencias:
los nios.
Do c ume nt o ma e st ro p ro g ra ma
A nivel acadmico los nios tienen
Licenciatura en Educacin Preescolar.
desarrollada la dinmica manual y hablan
perfec tamente, tienen un proc eso
Edelstein Gloria, Formar y formarse en la
a d ec ua d o y a d ela nta d o d e sus
enseanza, Paids, Buenos Aires 2011.
dimensiones cognitiva, corporal y socio
afectiva. Y en los nios del colegio oficial no
Feldman, Daniel. Enseanza y escuela,
se ve esto, son nios que no saben escribir su
Coleccin cuestiones de educacin,
propio nombre, no sa ben leer y
Paids, Buenos Aires, 2011.
emoc ionalmente viven c on muc hos
problemas en sus casa y se ven reflejados en
Rubin, Silvia Cmo trabajar con proyectos
la agresividad en las clases y con sus
integradores en el preescolar.
compaeros.
Miguel Angel Zabala, Didctica de la
Tambin puedo notar la diferencia entre las
educacin infantil. Narcea ediciones,
profesoras titulares de cada grupo, pues la
Madrid, 2006.
22
ANLISIS GENERAL DE LOS DIARIOS DE
CAMPO
Estudiante practicante: Natalia Rodrguez Lpez
Dentro del componente pedaggico se pues mediante ella el sujeto construye
pudo evidenciar en el transcurso de la conocimientos y esquemas que le permiten
prctica que la docente titular en la actuar nuevamente sobre la realidad en
mayora de sus actividades escolares parte formas ms complejas. Todo el entorno que
de los conocimientos previos de los nios, lo rodea al nio es un generador de
que es fundamental para el proceso de actividades que al ser orientadas y
enseanza y aprendizaje. As como lo estimuladas por el docente se convierten en
plante Ausubel, en la teora del fuente de conocimientos y aprendizajes
aprendizaje significativo: El factor ms significativos dirigidos a una finalidad
importante que influye en el aprendizaje es (p.14). Por lo tanto, considero que la
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y docente no cumple el rol de maestro
ensese consecuentemente (Ausubel, preescolar como lo demanda la entidad
1986). Sin embargo, la docente en la nacional, pues solo en una clase de todas
mayora de los c asos no propone las que presenci en 5 semanas se
actividades en las que el nio tenga que evidenci la construccin del aprendizaje
asociar los conocimientos previos con los desde el movimiento y la propia actividad
nuevos, simplemente hace ejercicios de del nio.
repaso, sin incluir situaciones que lo lleven a
Es importante que la maestra implemente
relacionar y modificar la informacin que
material concreto, que no solamente lo
tiene en su estructura. De esta manera, no se
utilicen las terapeutas, puesto que la
est generando el aprendizaje significativo
docente le podra dar un sentido ms
como tal, puesto que para ello se requiere
pedaggico y significativo a la utilizacin de
que el material le permita establecer
estos materiales. Adems, a travs de ellos
relacin con los conocimientos e ideas ya
podra vincular a J os -el nio con Sndrome
existentes y la disposicin, inters y
de Down-, en las actividades que se
posibilidad de darle sentido a lo que
desarrollan en el aula. El material concreto
aprende (Lpez, 2009, p.3).
es un material que
Por otra parte, tambin se pudo observar
que en la mayora de las clases los
principales recursos didcticos que utiliza la
docente son: La ficha, el tablero y el
cuaderno; los cuales no conducen a
fomentar una c lase dinmic a, de
participacin activa y ldica, reflejando el
modelo pedaggico tradicional, siendo
esto inc oherente c on las poltic as Igualmente
educativas de la institucin, puesto que este Rivera, Pupo y Vlez presentaron: El
se basa en los Centros de Inters de Ovideo material didctico en una clase ser
Decroly, integrante de la escuela nueva, en determinante, debido a que permite una
la que se tiene en cuenta los intereses y las experiencia directa con los temas que se
necesidades del nio, y en donde se pretende ensear. El uso del material
a prende ha c iendo, ma nipula ndo, didctico en el mbito escolar abre da a
experimentando y jugando. De esta da paso a la posibilidad de generar mejores
manera el Ministerio de Educacin Nacional espacios pedaggicos y didcticos,
en los lineamientos c urric ulares de utilizndolo como un medio para fortalecer
Preescolar presenta: El punto de partida de el saber esc olar (2009. p.19). Por
todo aprendizaje es la propia actividad, consiguiente es importante que la maestra
apoya el desarrollo de
nios y nias en aspectos relacionados con
el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la
imaginacin, la socializacin, el mejor
conocimiento de s mismo y de los dems...
Las memorizac iones forzadas y las
amenazas fsicas dejaron de ser mtodos
viables hace mucho tiempo, dando paso a
la estimulacin de los sentidos y la
imaginacin (Fermadi, 2005).
deje a un lado aquellos mtodos que estas sirvan para fortalecer el
tradicionales, como la ficha, la clase aprendizaje (2007). Adems, esta misma
magistral, la organizacin en filas, entre entidad plantea que en este proceso es
otros; para hacer de la enseanza un importante reconocer las argumentaciones
proceso significativo que contribuya a la o deducciones que desde su propia lgica
formacin integral del nio. hac en los nios, el valor del error
c onstruc tivo c omo posibilitador de
El Ministerio de Educacin Nacional en los
conocimiento, la calidez del ambiente
lineamientos curriculares de preescolar,
como mediador de goce, risa y dilogo
presenta el juego como dinamizador de la
permanente.
vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra Con respecto al componente tico-
consigo mismo, con el mundo fsico y social, epistemolgico, considero que la docente
desarrolla iniciativas propias, comparte sus no demuestra el gusto y el placer que debe
intereses, desarrolla habilidades de sentir todo maestro en su quehacer
comunicacin (p. 16). De esta manera, pedaggico, puesto que en ocasiones
es fundamental que la maestra tenga en generaba un ambiente de tensin en el
cuenta que la etapa rectora del nio aula, exiga a los nios de manera muy
preescolar es el juego, y a travs de este el estricta, haca comentarios desagradables
nio construye su conocimiento, pero lo con respecto a sus acciones y se le notaba
hace de manera involuntaria, sintiendo la la preferencia que tena por algunos
satisfaccin y el placer de jugar, porque estudiantes, sobre todo por las nias.
para l esto es lo ms importante, no solo Considero que los comentarios que la
por la diversin y la alegra que genera, sino docente diriga a sus estudiantes, no
porque fortalece diferentes procesos contribuyen a la autoestima del infante, lo
c ognitivos, soc iales, c omunic ativos, que puede generar sentimientos de
estticos y corporales, lo que da lugar a la frustracin o culpa por no realizar las cosas
formacin del individuo de manera integral. de acuerdo con las exigencias del docente.
Siendo esto coherente, ya que los nios de
Por otra parte, se pudo evidenciar que a la
pre-jardn se encuentran en la etapa de
docente no le agrada que sus estudiantes
iniciativa vs culpa, planteada por Erick
cometan algn error, puesto que en el
Erickson en su teora del desarrollo del yo. En
transcurso de la prctica pude comprobar
la cual aparece un potencial de fracaso,
que continuamente se molestaba cuando
frustracin y culpa por no hacer las cosas
los nios no realizaban la actividad como
como desean los adultos o de manera
ella lo demandaba, igualmente correga de
correcta; si no se maneja cierto equilibrio en
manera muy radical las equivocaciones del
la culpa puede generar consecuencias
nio frente una accin o un ejercicio; lo cual
graves en el desarrollo de su personalidad.
generaba tensin, miedo e inseguridad en
el aula, pues los nios no culminaban sus En algunas ocasiones la docente hizo
tareas con agrado, lo hacan por obligacin comentarios inadecuados de algunos
y no se notaba el disfrute y satisfaccin por padres frente a sus hijos, lo cual no es
realizar algo. Por lo tanto, en la prctica de correcto puesto que puede generar malos
la docente no se evidencia lo que entendidos, conflictos leves o complejos
menciona el Ministerio de Educacin con los nios y los padres implicados. Creo
Nacional: El proceso de enseanza debe conveniente que la docente debe hablar
ser una experiencia agradable, llena de directamente con el padre de familia y no
sentido y significado, donde no se generen hablar de las diferencias con otros
angustias frente a las equivocaciones, sino profesores ni con los mismos nios.
24
El trato que la docente tiene con sus espritu investigativo, no formulaba
compaeros de trabajo es de empata, preguntas que indujeran al nio a analizar, a
compaerismo y respeto. Cada una de las formular hiptesis, a establecer relaciones, a
doc entes muestra c ompromiso y imaginar, a crear nuevas soluciones de
colaboracin frente a las actividades que acuerdo a sus percepciones. Solo se pudo
se realizan a nivel institucional, las cuales evidenciar la participacin activa de los
comparten un objetivo en comn. nios en el taller de inteligencia emocional,
el cual estaba dirigido por una serie de
En cuanto al componente disciplinario, la
preguntas de los c omportamientos
docente presenta algunas falencias en esta
agradables y desagradables. Este solo se
c ompetenc ia, puesto que algunas
realiz una sola vez, durante las 5 semanas
actividades que propuso en el aula de
en que desarroll la prctica.
clases no eran acordes con el desarrollo del
nio, como, por ejemplo, la actividad de En cada una de las actividades realizadas la
re c o rt a d o , l a s a c t i vi d a d e s d e docente demostraba una apropiacin y
grafomotricidad y el concurso de los dominio de los temas.
nmeros. La manera como propona las
Una de las expectativas que tena al llegar al
actividades no era acorde puesto que
colegio era conocer las metodologas y
presentaban un nivel de complejidad
estrategias que utilizan las docentes en el
mayor para la edad de los nios de pre-
aula, puesto que pretenda encontrar
jardn; por esta razn no realizaban las
actividades de manera natural ni con
agrado, pues les costaba gran trabajo; sin
embargo, algunos lograban conseguirlo.
Adems, la docente no tena en cuenta
que para cada tema hay una graduacin
de complejidad, pues se saltaba estos pasos
y propona ac tividades avanzadas.
Igualmente para el tema de matemticas
parte inicialmente del nmero y el conteo,
dejando a un lado los procesos bsicos que
da n luga r a l pensa miento lgic o
matemtico, los cuales son la seriacin,
c l a si f i c a c i n , c o n se rv a c i n y
correspondencia. Segn Piaget estos
procesos se deben trabajar antes que el
nmero, para que realmente el nio
comprenda el significado de cada uno y
pueda utilizarlos para realizar operaciones
lgicas en su cotidianidad.
Los lineamientos curriculares de Preescolar
del MEN presentan que todo lo que rodea
a los nios puede ser fuente inagotable de
preguntas, que suscitan la bsqueda de
informacin, de formulacin de hiptesis,
de anlisis, comprobacin, exploracin y
observacin (Nio, p.14). Sin embargo, la
docente en ningn momento estimulaba el
ac tividades basadas en el modelo
pedaggico constructivista; sin embargo,
no logr captar lo anterior, puesto que en la
mayora de las clases la docente utiliza la
ficha y el tablero como principal recurso
didctico, lo cual reflejaba una clase
tradicional, en la que el nio construa su
conocimiento de manera pasiva.
Por otra parte, al llegar al aula de clase la
docente no me recibi de manera cordial,
por eso cre que la relacin durante el
transcurso de la prctica iba a hacer un
poco distante y vertical, sin embargo,
estaba totalmente equivocada, pues entre
la docente y yo se gener un ambiente de
confianza, respeto, colaboracin mutua,
escucha, amabilidad. Siento que se sinti
muy bien por la ayuda que le prest en el
desarrollo de las actividades, en el control
del grupo, en la colaboracin con los nios,
en la realizacin de materiales para el saln
de clases y dems acciones que apoyaron
su prctica pedaggica.
La prctica realizada fue una experiencia
agradable y significativa. Los nios
respondieron de manera participativa a
26
todas las actividades realizadas; considero Vlez, C. (2009). Elementos conceptuales.
que logr motivarlos y fortalecer los Aprender y jugar, Instrumentos Diagnsticos
d i f e re nt e s p ro c e so s c o g ni t i vo s, de Competencias Bsicas en Transicin.
procedimentales y actitudinales. Me sent Ministerio de Educ ac in Nac ional.
muy bien durante la prctica, puesto que Colombia.
disfrut cada instante y sent un gran placer
FERMADI (s.f.). Importancia del material
por contribuir a la formacin de esos
didc tic o. Rec uperado de, http:/ /
pequeos seres con grandes habilidades.
www.educarchile.cl/ ech/ pro/ app/ detalle
Me di cuenta de que el desarrollo y el ritmo
?id=100741
de aprendizaje de los nios es muy
diferente, cada uno es nico y presentan
Nio, J . (s.f.). Serie de lineamientos
caractersticas que los identifican, por esta
curricualres Preescolar. Ministerio de
razn para el desarrollo de las actividades
Educacin Nacional.
se debe pensar en las necesidades de cada
estudiante y as responder a sus intereses
Lpez, J . (2009). Importancia de los
para que se d un aprendizaje significativo
conocimientos previos para el aprendizaje
en el nio.
de nuevos contenidos. Recuperado de,
modules/ mod
Referencias
_ense/revista/pdf/Numero_16/J OSE%20ANT
ONIO_LOPEZ_1.pdf
Ministerio de Educacin Nacional (2007).
Lectura y escritura con sentido y significado.
Serrano, L. Mtodo Montessori (s.f.). Revista
Rec upera do de, http:/ / www.mine
de educacin.
ducacion.gov.co/1621/article-122251.html
- Ministerio de Educacin Nacional (2007).
Ministerio de Educacin Nacional. (2010).
Lectura y escritura con sentido y significado.
Orientaciones pedaggicas para el grado
Recuperado de, http:/ / www.mineduca
de Transicin. Bogot: Edesco, Ltda.
cion.gov.co/1621/article-122251.html
www.csi-csif.es/ andalucia/
Anl i si s Di ari os Pedaggi cos
Yurani Snchez Pacheco
Estudiante practicante de habilidades docentes
28
Con la llegada a esta institucin de carcter Con base en el aspecto pedaggico, en la
pblico tena muchas ms expectativas docente fue posible identificar que con
que con la anterior de tipo privado, pues frecuencia el dominio del grupo era
con respecto a los materiales pens que adecuado y excelente, pues los nios le
eran escasos y se encontraban en mal mostraban respeto, y acataban con
estado, con relacin a esto los materiales s rapidez las rdenes que ella mencionaba;
eran escasos y estaban arrumados; adems para llamar la atencin de los nios la
la docente no haca un uso constante. Por maestra hace uso de un silenciador, es un
otra parte, me encontraba prevenida, con instrumento parecido a una pandereta, con
respecto a la docente titular del aula, pues puntillas y tapas aplastadas de gaseosa,
haba escuchado comentarios sobre su este es usado cuando los estudiantes estn
prctica, los cuales me haban indispuesto y muy indisciplinados una vez suena la
generado preconceptos de la misma herramienta los nios deben permanecer
actividad pedaggica de la docente. en completo silencio. De otra medida las
estrategias didcticas que implementa la
Durante el trabajo prctico, pude identificar docente en el aula son escasas, pues
algunas aptitudes y actitudes de la maestra, enfatiza mucho en la resolucin de fichas,
aunque en ocasiones peda el apoyo en el tablero y ejercicios en el cuaderno,
econmico de los padres de familia para poco hace uso de medios tecnolgicos
realizar actividades para los nios, esos como videos, uso de computador, ni
recursos no eran utilizados en ocasiones tampoco utiliza los materiales que tiene en
para el mismo fin, de otra manera en las el aula como bacos, rompecabezas,
actitudes hacia el trato con los estudiantes encajes, cubos y dems elementos que son
se evidenciaba la preferencia de esta por llamativos a los estudiantes, tampoco son
algunos de ellos ya fuere por aspectos fsicos comunes los cantos, salidas pedaggicas
o interdisciplinares; esta accin no es tica y/o cuentos en el aula, siempre utiliza las
de parte de los maestros pues aunque fichas para culminar cualquier tema o
algunos nios sean ms dedicados que actividad. Con relacin a lo anterior es
otros, el deber y proceder de la docente importante que el docente reconozca en el
debe ser ecunime en todos las acciones, nio la capacidad de explorar, observar y
para crear en el aula ambientes de equidad preguntar sobre su entorno; porque a travs
y respeto por cada uno de los pequeos, en de estas se pude propiciar una situacin
cuanto al trato con los estudiantes la problema, donde se tenga que hacer uso
docente en ocasiones era muy dura y de la investigacin para llegar a su solucin.
autoritaria con estos, ya que cuando ellos Por esta razn, el programa ondas utiliza la
no ofrecan el comportamiento que ella i nve st i g a c i n c o mo e st ra t e g i a
deseaba eran reprendidos con gritos, y pedaggica, donde se motiva a los nios,
dependiendo de la constancia de los malos nias y jvenes a disear y desarrollar
comportamientos eran castigados a un proyectos de investigacin en todas las
lado del saln parados, o no se hacan reas del saber, de tal modo que se
partcipes de la actividad que se estaba familiaricen con los mtodos y el lenguaje
desarrollando; en pocas ocasiones fue de la ciencia, y se reconozcan como
posible ver el trato carioso de la docente p e rso na s c a p a c e s d e p ro d uc i r
ha c ia lo s estud ia ntes, pues ella conocimiento e incidir en la solucin de
constantemente mencionaba que: ella problemas de su regin y del pas
era dura con ellos y les exiga porqu los (Manjarrs, 2007, p.8).
quera mucho. El manejo de las relaciones
con los padres de familia por parte de la En cuanto al aspecto disciplinar es notable
maestra era constante y respetuoso, que la docente maneja con regularidad los
siempre trataba de mantener el contacto y temas que propone a excepcin de los
el dilogo con estos para que ellos relacionados con el idioma extranjero;
estuvieran interesados por los avances de domina lo que expone aunque le falta
los pequeos. innovar las estrategias pedaggicas en el
aula, se apropia de las temticas y habla hiptesis, establec er analogas, la
con seguridad de lo que dice, sin embargo comprensin, lo cual conduce al anlisis y
la docente no incentiva a la investigacin sntesis; la motivacin, la observacin
en el aula, esto no se encuentra acorde con objetiva y la experimentacin rigurosa
lo estipulado para esta etapa ya que, El como elementos fundamentales que
Ministerio de Educacin Nacional, en los conducen al desarrollo del pensamiento
estndares curriculares de las ciencias cientfico; los cuales son comprendidos y
naturales y sociales, pretende promover el articulados en la creatividad.
pensamiento cientfico desarrollando en el
estudiante la curiosidad, la flexibilidad, la REFERENCIA:
honestidad en la recoleccin de datos y su
validacin, la persistencia, la crtica y Manjarrs, M. (2007). La investigacin como
apertura mental, la disponibilidad para estrategia pedaggica del programa
tolerar la incertidumbre y aceptar la Ondas de Conlc ienc ias. Colombia:
naturaleza provisional, propia de la C o l c i e n c i a s. Re c u p e r a d o d e ,
exploracin cientfica; la reflexin sobre el http:/ / www.cientec.or.cr/ pop/ 2007/ CO-
pasado, presente y futuro; el deseo y la MariaManjarres.pdf
voluntad de valorar crticamente las
consecuencias de los descubrimientos Ministerio de Educacin Nacional. (1998).
cientficos; la disposicin para trabajar en Serie de lineamientos curriculares en
equipo. Igualmente, la misma entidad, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
plantea la crtica, la capacidad de formular Bogot.
30
REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA
PEDAGOGIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
7
CONSTANZA ARIAS ORTIZ
De un tiempo para ac se habla en los de s mismo influye de manera significativa
crculos acadmicos de repensar el papel y en el comportamiento y en la relacin que
la forma de construccin del pensamiento se establezca con el contexto donde se
en las Ciencias Sociales y parece ser que desenvuelva y estas relaciones consigo
toda la problemtica que surge cuando se mismo son exactamente como las personas
piensa en el replanteamiento del objeto de se conciben, se perciben y se expresan de s
estudio de las Ciencias Sociales, radica en mismas.
verlas a travs de un pensamiento lineal
muy limitado, pero hay una forma particular
De acuerdo con lo anterior, las Pedagogas
de entender su papel y se lleva a cabo por
Crticas pueden aportar desde su reflexin
medio del anlisis a que nos lleva la
como se crean modos de ser sujetos en las
Pedagoga, ms exactamente desde el
diferentes comunidades o culturas. Sera
punto de vista de la Pedagoga Crtica. De
muy interesante determinar cmo se da ese
esta forma estaramos repensando el
proceso y que influencia tiene esta
sentido de las Ciencias Sociales ms
construccin de s mismo en la educacin y
cercano a nuestra realidad, en la que todos
en la proyeccin de cada uno como seres
los procesos que se inician en cualquier
polticos y sociales.
contexto se desarrollen bajo la reflexin de
su organizacin y utilidad.
Si tenemos en cuenta que en las diferentes
culturas los sujetos tienen una percepcin
La Pedagoga a lo largo de la historia ha
de su mundo y de s mismos muy particular,
estado inmersa en todas las actividades y
la Pedagoga podra orientar ese proceso
reflejada en las caractersticas de una
de introspeccin sobre quines somos y cul
civilizacin o cultura especfica. En mi
es la realidad que nos circunda y cmo
concepto la Pedagoga que se ha
influye en nuestro comportamiento, para
ocupado de los asuntos concernientes a la
que de esta manera teniendo en cuenta los
educ ac in, formac in, enseanza,
valores soc iales, liderar proyec tos
instruccin, aprendizaje, pasara a ser crtica
c omunitarios dirigidos por maestros
teniendo en cuenta precisamente su
investigadores con proyeccin social para
recorrido a lo largo de la historia y su
adelantar programas conducentes al
aplicacin en diferentes campos del saber,
progreso de estas comunidades. Esto desde
as no estn relacionadas esas disciplinas
la conciencia de sus necesidades y del
con la enseanza, puesto que a travs de
respeto a sus intereses de que pertenecen a
ella se puede comprender la interaccin
una cultura determinada.
entre el ser humano y su entorno, a aclarar
aspectos de otras disciplinas, viendo como
cada una de sus problemticas inciden en
Concluyendo el papel de las Pedagogas
la vida de las personas y de este modo
Crticas, es analizar la influencia de la cultura
contribuir desde este campo a plantear
o de los diferentes contextos que influyen en
posibles soluciones.
cada ser humano, en su forma de ver el
mundo, de percibirlo, de actuar y de
pensar. Siempre invitan a la reflexin, para La Pedagoga ha creado un ideal de ser
desarrollar procesos autocrticos que persona planteado por la sociedad y la
faciliten la autorregulacin y la toma de cultura a lo largo de la historia, apoyada por
conciencia sobre lo que queremos, haca otras disciplinas como por ejemplo, la
donde vamos e igualmente contribuyen a Psicologa, la Sociologa, la Antropologa,
que seamos cada vez mejores seres entre otras, que actan tambin como
humanos en todos los campos donde nos medios para moldear el ideal del ser
desenvolvamos. humano. Es decir, la imagen que se tenga
7 Docente investigadora programa Licenciatura en Educacin preescolar
BIBLIOGRAFA
LVAREZ GALLEGO, Alejandro. El lugar de LARROSA, J orge. Tecnologas del yo y
las Pedagogas Crticas en el contexto del Educacin. (Notas sobre la construccin, la
debate contemporneo sobre las Ciencias mediacin Pedaggica de la experiencia
Sociales. Bogot, mayo de 2001 de S) 1994.
32
PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA
FORTALECER UN APRESTAMIENTO
ADECUADO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA
EN NIOS DE 4 A 6 AOS.
Diana Natalia Arciniegas
Mnica Tatiana Snchez
Meilin Mara Meneses
Mara Alejandra Morales Rojas
Licenciatura en Preescolar Facultad de Educacin
34
El presente artculo plantea el diseo y la ejecucin de una
investigacin que pretende generar una propuesta de intervencin a
partir de estrategias pedaggicas y didcticas que favorezcan un
aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza de la
lectoescritura en nios de 4 a 6 aos de tres instituciones educativas
del rea metropolitana de Bucaramanga. Como objetivos especficos
primero se determinaron las estrategias pedaggicas y didcticas,
despus se analizaron las propuestas de intervencin determinadas y
aplicadas en las instituciones, seleccionando las estrategias
pertinentes con las que finalmente se dise una propuesta de
intervencin pedaggica integrada por proyectos de aula que
permitieron potenciar el proceso de lectoescritura en los nios guiado
por la literatura infantil como eje de integracin y motivacin.
Apoyados en el paradigma cualitativo y teniendo como diseo
metodolgico la investigacin accin, siendo esta la ms pertinente
para desarrollar un ejercicio investigativo y sistemtico al tratar de
integrar simultneamente conocimientos y estrategias para lograr la
articulacin de la teora y la prctica.
De esta manera se consolid una propuesta integral e innovadora que
no solo se limit a tener en cuenta los procesos comunicativos del
lenguaje oral y escrito, si no que fue ms all considerando la
importancia de mantener un equilibrio en el desarrollo del nio a travs
de las dimensiones cognitiva, socio afectiva, psicomotora y
comunicativa como caractersticas necesarias e indispensables para
descubrir interpretar, comprender y disfrutar su aprestamiento camino
a la alfabetizacin.
El impacto de nuestra propuesta, radic en la importancia de
involucrar proyectos de aula que motivaron y fortalecieron en el nio
preescolar un proceso lectoescritor significativo como alternativa viable
para superar la tradicin mecnica e instrumental, proponiendo un
proceso de enseanza guiado hacia la comprensin, imaginacin y
participacin que con seguridad tendr un mayor impacto en el gusto
y placer por el hbito de leer y escribir en nuestros infantes.
Lectoescritura, Aprestamiento, Desarrollo cognitivo, Desarrollo
comunicativo, Desarrollo Psicomotor, Desarrollo Socioafectivo.
Humanidades
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
REA DE
CONOCIMIENTO
This paper sets out the design and implementation of a research which
aims to generate a proposal for intervention based on educational and
teaching strategies that favour adequate readiness in the teaching of
literacy in children from 4-6 years of three educational institutions
Bucaramanga metropolitan area. As specific objectives, first were
determined teaching and didactic strategies , then we analysed the
intervention proposals determined and applied in the institutions,
selecting the appropriate strategies with which we finally designed an
educational intervention proposal integrating classroom projects that
allowed to boost the literacy process on children guided by children's
literature books as an center of integration and motivation . Supported
by the qualitative paradigm and having as a methodological design,
the action investigation, being this the most relevant subject to
research and develop an exercise routine simultaneously trying to
integrate knowledge and strategies to achieve the articulation of
theory and practice.
This way, an integral and innovative proposal was consolidated which
does not merely consider the communicative processes of the oral and
written language, but it went beyond considering the importance to
maintain a balance in the development of the child through the
cognitive, socio affective, psychomotor and communicative
dimensions as necessary and essential features to discover, interpret,
understand and enjoy their readiness to literacy.
The impact of our proposal, laid in the importance of involving
classroom projects that motivated and strengthened in the preschool
child a significant reading/writing process as a feasible alternative to
overcome the mechanical and instrumental tradition, proposing a
guided learning process toward understanding, imagination and
participation that will surely have a greater impact on our infants
related to the enjoyment and pleasure for the habit of reading and
writing.
ABSTRACT
Literacy, readiness, cognitive development, communicative
development, psychomotor development, socio affective
developement.
Humanities
KEY WORDS
AREA OF
KNOWLEGE
36
1. Introduccin el preescolar para formar nios y nias
lectoescritores de la magia de su mundo y
El desarrollo del lenguaje es un aspecto
no solo de la palabra escrita, generando
primordial para iniciar todo proceso
p ro c e so s d e sd e la inte gra lid a d ,
educativo, pero en el Preescolar adquiere
participacin y ldica principios bsicos de
un valor significativo, si tenemos en cuenta
la educacin inicial.
que es a travs de los sistemas simblicos
especficamente del lenguaje, por medio 2. Objetivos
del cual los nios se sitan en la escena
General
humana y le dan significado al mundo que
les rodea. Ello desde la Prctica de IX y X
Generar una propuesta de intervencin a
semestre del Programa de Licenciatura en
partir de estrategias pedaggicas y
Educacin Preescolar de la Universidad
d i d c t i c a s q ue f a vo re zc a n un
Autnoma de Bucaramanga abordando la
aprestamiento adecuado en el proceso de
importancia del aprestamiento en el
enseanza de la lectoescritura en nios de 4
proceso lectoescritor, determinando y
a 6 aos de la Institucin Educativa
analizando las estrategias ms pertinentes y
Provenza, Guardera Fundacin Posada del
el rol del docente en su fortalecimiento.
Peregrino y Gimnasio los Robles.
Especficamente en nios de 4 a 6 aos en 3
instituciones del rea metropolitana de
Especficos
Bucaramanga.
1. Determinar las estrategias pedaggicas
Nuestro proyecto propuso un ejercicio
y didcticas que favorezcan un
prctico, ldico e innovador que cualific la
aprestamiento adecuado en el proceso
enseanza de la lectoescritura dndole
de enseanza de la lectoescritura.
c umplimiento a las c ompetenc ias
2. Analizar las propuestas de intervencin
propuestas por el Ministerio de Educacin
aplicadas en las instituciones para
Nacional (MEN) quien defiende que:
determinar las estrategias pedaggicas
y didcticas que favorecen una
El aprendizaje de la lectura y la escritura es
aprestamiento adecuado en el proceso
un proceso dinmico donde la creatividad
de enseanza de la lectoescritura.
es importante. Se realizan ejercicios que
3. Disear una propuesta de intervencin
estimulan el desarrollo del pensamiento
pedaggica por medio de proyectos
divergente, para que los nios busquen
de aula que permitan potenciar el
diferentes alternativas ante una situacin
proceso de lectoescritura.
dada. Al estimular dicho pensamiento, les
damos la oportunidad de crecer siendo
Metodologa de investigacin propuesta
seres autnomos, seguros de s mismos,
capaces de tomar decisiones y, de esa
Esta investigacin se realiz bajo el
forma, los educamos para la vida y no slo
paradigma cualitativo, porque buscaba
para el momento (MEN, 2007:1)
percibir al ser humano y su contexto desde
una perspectiva holstica, y al mismo tiempo
De esta manera se puede concluir que la
tener en cuenta como marco de referencia
realizacin de este proyecto contribuy no
al nio y su contexto escolar tal y como lo
slo a nuestra formacin profesional sino
define Sandin al afirmar que: La
tambin tuvo un impacto sobre el contexto,
investigacin cualitativa es una actividad
en este caso en las instituciones educativas
sistemtica orientada a la comprensin en
en donde se desarroll la propuesta con el
profundidad de fenmenos educativos y
fin de mejorar los procesos pedaggicos en
sociales, a la transformacin de prcticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de especficos que se plantearon en la
d e c i si o ne s y t a mb i n ha c i a e l presente investigacin haciendo de esta
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo experiencia un ejercicio pedaggico y
organizado de conocimientos. (2003:258). sistemtico que busca determinar, analizar
En este caso se pretende transformar el y disear.
escenario educativo, generando una
Como tcnicas para la recoleccin de la
propuesta de intervencin a partir de
informac in tuvimos en c uenta: la
estrategias pedaggicas y didcticas que
observacin participante a travs de la
favorezcan un aprestamiento adecuado en
a p l i c a c i n d e a c t i vi d a d e s d e
el proceso de enseanza de la lectoescritura.
aprestamiento para la lectoescritura que se
En cuanto al diseo metodolgico este realizaron con los estudiantes del grado de
proyecto se bas en la investigacin transicin de cada una de las instituciones
accin, porque segn lo enunciado por educativas.
Kemmis pretende tratar de forma
Tambin se tuvieron en cuenta dentro de
simultnea conocimientos y cambios
este proceso los diarios pedaggicos; a
sociales, de manera que se unan la teora y
partir de estos se recogan las anotaciones,
la prctica (2007:35) atendiendo a esto
anlisis y reflexiones importantes que
nuestra investigacin tena como finalidad
ocurran da a da desde la participacin en
el fortalecimiento y cualificacin de la
las diferentes actividades y estrategias
prctica pedaggica y con base en esto,
planteadas, para despus retomar estos
disear una propuesta de intervencin a
datos y analizarlos con mayor precisin al
travs de proyectos de aula guiados por
momento de evidenciar conclusiones del
textos literarios para el aprestamiento del
estudio realizado.
proceso de lectoescritura.
Y por ltimo un instrumento de evaluacin
Kemmis propone un modelo que describe
que se diligenciaba diariamente despus
en la investigacin- accin una serie de
de la realizacin de cada una de las
etapas, con las cuales elabora un modelo
actividades planificadas, en el cual se tuvo
para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo
en cuenta los indicadores de logros, con el
organiza sobre dos ejes: uno estratgico,
fin de realizar una evaluacin ms objetiva
construido por la accin y la reflexin; y otro
de cada uno de los nios participantes del
organizativo, constituido por la planificacin
presente estudio.
y la observacin, de manera que se
establece una dinmica que contribuye a
Poblacin
resolver los problemas y a comprender las
prcticas que tienen lugar en la vida
La poblacin en la que se centra la
cotidiana de la escuela. El proceso est
investigacin son nios y nias de 4 a 6 aos
integrado por cuatro fases o momentos
del grado Transicin de tres instituciones
interrelacionados: planeacin, accin,
educativas de Bucaramanga, de las cuales
observacin y reflexin. Cada uno de los
una es de carcter oficial, otra pertenece al
mo me nt o s i mp l i c a una mi ra d a
sector privado y por ltimo una fundacin
retrospectiva, y una intencin prospectiva
social sin nimo de lucro. Para un total de 64
que forman conjuntamente una espiral
nios y nias, 4 maestras en ejercicio, 4
auto reflexiva de conocimiento y accin.
maestras prac tic antes, el apoyo y
(Kemmis, 2007:35).
seguimiento de los padres de familia y el
ac ompaamiento de una asesora
Las fases anteriormente mencionadas por
pedaggica.
Kemmis se relacionan con los objetivos
38
La institucin de carcter privado cuenta Lectura
con un contexto armonioso para el
Solovieva seala que La lectura es una de
desarrollo de las actividades; la dinmica
las formas esenciales de la actividad verbal
de trabajo de este preescolar atiende a
que cumple con funciones sociales y
grupos pequeos quienes muestran en sus
c omunic ativas; se rige por motivos
antecedentes un proceso de escolarizacin
cognoscitivos y emocionales, permitiendo
desde edades muy tempranas. La
adquirir e intercambiar conocimientos y
institucin oficial nos permiti el trabajo con
experiencias. (2008:39)
dos aulas de transicin con nios que
evidenciaron un proceso previo de
Lectoescritura
escolarizacin solo en los grados estipulados
por el MEN. Por ltimo, la fundacin social
Ferreiro y Teberosky afirman que El
quien se encarga de brindar atencin
aprendizaje de la lectura, entendido como el
integral a nios y nias en condiciones
cuestionamiento acerca de la naturaleza,
vulnerables, nos permiti el trabajo con un
funcin y valor de este objeto cultural que es
numeroso grupo de nios que presentaron
la escritura, comienza mucho antes de lo que
diferentes ritmos de a prendiza je
la escuela imagina; (1979:9) es decir, la
atendiendo a que no todos contaban con
lectura y la escritura son procesos que se van
proceso previo de escolarizacin.
adquiriendo desde antes del ingreso a la
escuela, los cuales no se pueden separar; por
Aunque el contexto socioeconmico y
lo tanto el lenguaje y el pensamiento siempre
cultural de las tres instituciones es diverso, no
van de la mano y se benefic ian
fue un impedimento para la realizacin del
mutuamente. Es decir, Tras la lectura y la
proyecto; por el contrario, nos permiti
escritura subyacen patrones de pensamiento
contrastar la pertinencia de las actividades
y lenguaje que se desarrollan de forma
en cada institucin, siendo esto un valor
gradual con los aos. Por eso, las destrezas de
agregado a la investigacin generando
la lectura y la escritura se desarrollan de
ms posibilidades de anlisis.
forma semejante, al tiempo que los nios van
comprendiendo cmo estos elementos se
Referentes tericos
apoyan recprocamente (Smith y Dahl,
En este apartado retomaremos los 1995:11)
postulados de algunos autores que han
Condemarn y Chadwick realizan un aporte
abordado el proceso de aprestamiento de
significativo en el cual mencionan que el
la lec toesc ritura; adems algunos
carcter especfico de la escritura est
conceptos bsicos y las dimensiones del ser
dado por los niveles de organizacin de la
humano que hacen un aporte significativo
motricidad, el dominio de las relaciones de
al desarrollo de la propuesta.
espacio, el pensamiento y la afectividad
Escritura (1990:8). Es decir, el nio pasa por unas
etapas previas para lograr un desarrollo
Condemarn y Chadwick sealan que La
acorde en sus trazos los cuales empiezan
escritura es una representacin grfica del
desde el garabateo y van hasta la escritura
lenguaje que utiliza signos convencionales,
convencional; sin embargo, es de suma
sistemticos e identificables. Consiste en
importancia realizar diferentes actividades
una representacin visual y permanente del
de coordinacin dinmica manual para
lenguaje que le otorga un carcter
que este aprestamiento contribuya a un
transmisible, conservable y vehicular.
aprendizaje significativo de aquello que se
(1990:3)
desea aprender y que, como lo afirman las
autoras, sin dejar a un lado la motivacin y la significado al mundo que les rodea.
parte afectiva en el nio. Aprendemos a utilizar el lenguaje segn el
contexto verbal, real en que vivimos. Si el
Proyecto de aula
lenguaje est apartado de la vida, de la
realidad de las personas, no ser
Se define como una propuesta hacia la
significativo. (MEN, 2010: 30)
integracin, la participacin y el desarrollo
de las competencias, reconociendo en la
Para el anlisis por medio de las categoras
integracin curricular y el seguimiento de los
se determinaron mbitos conceptuales que
procesos de aprendizaje un camino para el
permitieron observar aspectos puntuales
desarrollo de las competencias porque a
del desarrollo integral del nio, por lo tanto a
travs de la integracin del aprendizaje es
continuacin se presenta una descripcin
posible conjugar el ser, saber, saber hacer,
de cada uno de ellos.
para convivir (MEN, 2010:83). Definiendo
esto, apoyados en (Rinc n, 2004) Desarrollo Cognitivo
encontramos que dentro de un proyecto de
Si hablamos del proceso de lectoescritura
aula se plantean tres fases: planeacin,
no podemos dejar a un lado la dimensin
ejecucin y evaluacin.
cognitiva, porque, como lo afirman algunos
Estrategias didcticas autores como Piaget y Vygotsky el
lengua je va de la ma no c on el
Cualquier estrategia didctica que desee
pensamiento, por lo tanto retomaremos en
desarrollar competencias en transicin
este caso los Dispositivos Bsicos de
implica utilizar mtodos didcticos que
Pensamiento que contribuyen en el
conduzcan a la integracin de las
desarrollo del nio.
c ompetenc ia s b sic a s, y siempre
atendiendo a los intereses infantiles en la Dispositivos bsicos del aprendizaje
bsqueda de su desarrollo integral en
Los dispositivos bsicos del aprendizaje son
condiciones y ambientes armoniosos
aquellas condiciones del organismo
(Aguilar, 2007:38).
nec esarias para llevar a c abo un
Desarrollo comunicativo aprendizaje c ualquiera, inc luido el
aprendizaje escolar, el aprendizaje debe ser
La competencia comunicativa est dirigida
entendido como un proceso que afecta al
a expresar conocimientos, valoraciones e
comportamiento del ser humano, que
ideas sobre las cosas, acontecimientos y
alcanza a tener un carcter bastante
fenmenos de la realidad; a construir
estable y que se elabora frente a
mundos posibles; a establecer relaciones
modificaciones del ambiente externo, que
para satisfacer necesidades, formar
tambin tienen carcter relativamente
vnculos afectivos, expresar emociones y
estable. Es un proceso que da lugar a
sentimientos.
etapas sucesivas y cada vez ms complejas
en el comportamiento donde el resultado
El desarrollo comunicativo implica la
final de cada proceso de aprendizaje en
expresin y la comprensin: hay que
pa rtic ula r es un c omporta miento
trabajar con los nios y nias la transmisin
adaptativo (Azcoaga, 1984:52-60).
de mensajes, pero tambin hay que
ensearles a recibirlos y comprenderlos.
Desarrollo socio-afectivo
Es a travs del lenguaje, como los nios se
La socializacin y la afectividad, son la
sitan en la escena humana y le dan
manera como los nios viven, sienten y
expresan sus emociones y sentimientos con Adems, el control va a ir poco a poco
el mundo que los rodea, implicando as el alcanzando a las partes ms alejadas del
uso del lenguaje, el cual facilita el eje corporal, haciendo posible un manejo
intercambio de aprendizajes e ideas con su ms fino de los msculos que controlan el
mundo; un desarrollo adecuado de esta movimiento de la mueca y de los dedos
dimensin facilita La expresin de sus (ley prximo-distal) (Mora, Palacios
emociones, la oportunidad de escoger, 1990:134).
decidir y valorar dentro de una relacin de
3. Resultados
respeto mutuo, de ac eptac in, de
cooperacin voluntaria, de libertad de
En la discusin de nuestros resultados
expresin, de apreciacin de sus propios
podemos concluir que la propuesta de
valores y de solidaridad y participacin,
intervencin logr varios avances en el
hace parte de la formacin para la vida, por
desarrollo integral de los nios.
cuanto permite a los nios ir creando su
propio esquema de convicciones morales y
En cuanto al desarrollo cognitivo
de formas de relac ionarse c on los
logramos activar los dispositivos bsicos
dems(MEN, 1998:17).
del aprendizaje impactando en la
percepcin, atencin y memoria, las
Desarrollo psicomotor
cuales se motivaron desde cada una de
las estrategias de enseanza por medio
La motricidad es la capacidad de generar
de los diferentes recursos didcticos que
mo v i mi e n t o s, mi e n t ra s q u e l a
se disearon y ejecutaron.
psicomotricidad es esencialmente la
En cuanto a los procesos comunicativos,
educacin del movimiento; para lograr este
a travs del lenguaje oral y escrito se
objetivo, la psicomotricidad se ocupa de
forta lec i la expresin de sus
posturas, posiciones y actitudes (Quirs y
conocimientos, valoraciones e ideas
Schrager, 1979:10).
sobre las cosas y acontecimientos de su
diario vivir, logrando dar significado al
El esquema corporal hace parte de la
mundo que los rodea por medio de los
psicomotricidad siendo este la descripcin
diversos lenguajes partiendo de la
sobre su propio cuerpo.
lectura de su contexto apoyada en
Dentro de la lateralidad de un miembro
imgenes
influyen distintos fac tores; los ms Las actividades encaminadas a la
importantes son: el tono muscular, la d i me nsi n so c i o - a f e c ti va no s
posibilidad de realizar acciones voluntarias, permitieron trabajar en una de las tareas
fuerza , c oordina c in, prec isin y m s importa ntes de los nios
movimiento. preescolares, que fue descentrarse de
su p e nsa mi e nt o e g o c nt ri c o
En gran medida como consecuencia de los
motivndolos a travs del trabajo en
progresos madurativos que se dan en el
equipo para fortalecer la competencia
cerebro, el control sobre el propio cuerpo
de aprender a convivir.
conoce un importante avance durante los
Podemos c onc luir en c uanto al
aos preescolares, siguiendo las conocidas
desarrollo psicomotor, la estimulacin
leyes cfalo-caudal y prximo-distal.
de la coordinacin dinmica general
enfoc ada hac ia el proc eso de
El buen control que antes exista y a nivel de
lectoescritura, algunos de los aspectos
los brazos se va perfeccionar y a extender
ms representativos que se lograron
ahora a las piernas (ley cfalo-caudal).
desarrollar durante la ejecucin de la
40
propuesta fueron: la interiorizacin de adecuado en el proceso de enseanza de
una correcta postura corporal al la lectoescritura.
momento de escribir, la estructuracin
Para concluir y dando respuesta al objetivo
del espacio y la coordinacin dinmico
de nuestra investigacin, se seleccionaron
manual respondiendo distintos estmulos
los mejores proyectos de aula y las
visuales al responder a distintos estmulos
actividades ms pertinentes para generar la
visuales y progresar lo suficiente como
propuesta de intervencin a partir de
para permitirles a los nios la iniciacin
estrategias pedaggicas y didcticas: una
de tareas que les implic intenso
cartilla que favorece el aprestamiento
dinamismo manual.
adecuado en el proceso de enseanza de
Es as como el impacto de esta propuesta la lectoescritura. Fue as como a travs de
de investigacin, radic en la importancia toda la investigacin surgi la cartilla: los
de involucrar proyectos de aprestamiento cuenta historias pensada como una
que motivaron y fortalecieron en el nio herramienta pedaggica y didctica para
preesc olar un proc eso lec toesc ritor docentes, agentes educativos y padres de
significativo como alternativa viable para familia interesados en llevar a sus
superar la tradicin de lectoescritura estudiantes e hijos una propuesta ldica,
mecnica e instrumental, proponiendo un divertida e integral.
proceso de enseanza guiado hacia la
Finalmente consideramos que la viabilidad
compresin, imaginacin y participacin
de nuestra propuesta se hizo posible en la
que con seguridad tendr un mayor
medida en la que c ada maestra
impacto en el gusto y placer por el hbito
practicante adaptaba la estrategia segn
de leer y escribir en nuestros infantes.
el contexto, la cantidad de nios y los ritmos
4. Discusin y conclusiones de aprendizaje que cada grupo exigiera al
momento de ejecutar la estrategia de
Durante la realizacin de la propuesta se
enseanza por medio de la actividad
planificaron mltiples estrategias de
planificada. Generando as la posibilidad
enseanza, pero en el camino a determinar
de que cualquier docente que pueda llegar
y analizar las ms significativas y pertinentes,
a usar esta propuesta, tenga la libertad de
fue necesario llevar a cabo un proceso
realizarle las adaptaciones didcticas y
constante de reflexin y evaluacin
pedaggicas que considere necesarias
rigurosa, que nos permiti pensar, disear y
segn las individualidades de su contexto.
resignificar cada una de estas. Por lo tanto
las estrategias que se disearon para dar
Referencias
cumplimiento a nuestros objetivos lograron
desarrollar desde la integralidad, la
participacin y la ldica cada una de las
Aguilar, M. (2007), Manual de la Maestra
competencias acordes a los procesos de los
Preescolar. Barcelona, Espaa, Ocano.
nios de 4 a 6 aos.
Azcoaga, J . (1984) Aprendizaje fisiolgico y
A partir de esta descripcin, desarrollada y
aprendizaje pedaggico, editorial el
evidenciada durante todo el proceso
ateneo Argentina.
investigativo, podemos concluir que las
estrategias de enseanza guiadas a partir
Condemarn, M. y Chadwick, M. (1990), La
de proyectos de aula permiten el desarrollo
enseanza de la escritura, Espaa, Visor
de todas las dimensiones del nio para
lograr una integralidad y un aprestamiento
Condemarin, M. y Alliende, F. (1986).
Lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Educacin Preescolar, Bsica y Media por
Chile, editorial Andrs Bello. medio de su subdireccin de referentes y
evaluacin de la calidad educativa.
Crdoba, S. Descals, A. y Gil, M. (2008).
Bogot, D.C
Psicologa del desarrollo en la edad escolar,
Madrid, Pirmide. Molina de Costallat (1981) Psicomotricidad I,
la coordinacin visomotora y manual del
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979), Los
nio. Editorial Losada, Buenos Aires,
sistemas de escritura en el desarrollo del
Argentina.
nio, Mxico, Siglo XXI editores.
Pa la c ios, Ma rc hesi y C oll (1990).
Kemmis, Stephen. (1988). Cmo planificar
Compilacin de Desarrollo psicolgico y
investigacin-accin. Laertes
educ ac in. I Psic ologa Evolutiva,
Compilacin de. Alianza Editorial., Madrid.
MEN (1998). Lineamientos curriculares del
P r e e s c o l a r . C o l o m b i a .
Quirs y Schrager (1979), Lenguaje,
http:/ / www.mineducacion.gov.co/ cvn/ 16
aprendizaje y psicomotricidad. Editorial
65/articles-89869_archivo_pdf10.pdf
mdica panamericana, Buenos Aires;
Argentina.
MEN (2007). Al tablero Lectura y escritura
con sentido y significado disponible en:
Smith, C. y Dahl, K. (1995). La enseanza de
http:/ / www.mineducacion.gov.co/ 1621/ ar
la lectoescritura. Espaa, Visor
ticle-122251.html, recuperado el 8 de Marzo
de 2013 Solovieva, Y. y Quintanar, L. (2008).
Enseanza de la lectura, Mxico, Trillas.
MEN. (2010). Orientaciones Pedaggicas
para el Grado de Transicin (borrador). Vygotsky, L. (1988). "Interaccin entre
EDESCO Ltda. Direccin de Calidad para la aprendizaje y desarrollo", Grijalbo, Mxico.
42
LA EDUCACIN ARTSTICA PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE CON
SENTIDO EN LOS NIOS DE PRE
JARDN, JARDN Y TRANSICIN
TENIENDO COMO BASE LAS TEORAS
DE JEAN PIAGET Y HOWARD GARDNER.
Autoras
Mara Camila Lpez Santander
Martha Liliana Martnez Mendoza
Adriana Marcela Ojeda Herrera
Laura Katerinne Ramos Chaux
Directores
J os Daniel Cabrera Cruz
Mara Piedad Acua Agudelo
Licenciatura en Educacin Preescolar
Facultad de Educacin
Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB
44
Este proyecto de investigacin se inici en el segundo semestre del
2011 con el ncleo integrador Nio y Conocimiento y la Prctica
integral en el Preescolar; Este es el resultado de un proceso riguroso de
investigacin y en l se plasma la educacin artstica como estrategia
para favorecer el aprendizaje con sentido en los nios de pre jardn y
jardn de cuatro colegios de Bucaramanga y su rea metropolitana.
Este proyecto parti de analizar la realidad de la educacin artstica en
el pre-escolar. En cuanto a su metodologa, el proyecto se desarroll
desde el enfoque del pensamiento sistmico y la investigacin accin,
analizando aspectos pedaggicos sobre el manejo que se da a las
artes plsticas dentro de un aula de clase, as como las prcticas
pedaggicas de las docentes en formacin y las actitudes de los nios
ante la expresin artstica. De igual forma este estudio pretende crear
un espacio de reflexin entre los docentes sobre la importancia del
cultivo de las artes en el nivel inicial. El proyecto fue culminando en el
primer semestre del 2012, periodo en el cual se desarroll de forma
conjunta el ncleo integrador Nio y lenguaje y la Prctica Integral en el
Preescolar, siguiendo la misma continuidad, por medio de la revisin
terica, las actividades realizadas con los nios, para luego mostrar por
medio de unos resultados la eficiencia de nuestro proyecto.
educacin artstica, aprendizaje, estrategia, actividades, inteligencias
mltiples, desarrollo cognitivo, preescolar.
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
This research projectbegan inthe secondhalf of 2011with the
coreintegratorChild andcomprehensiveKnowledgeand Practicein
thePreschool; thisis the result ofa rigorous process ofresearch anditreflects
theartisticeducationas a strategy topromotemeaningfullearningin
children frompre-kindergartenand kindergartenfour schools
inBucaramangaand its metropolitan area. This projectset outto
analyzethe reality ofart education inthepreschool. Interms
ofmethodology, the project developmentfrom the viewpointof systems
thinkingand action research, analyzing pedagogical
aspectsofmanagementgiven tothe visual artsin aclassroomandthe
pedagogical practices ofteachers intrainingand attitudesof children
toartistic expression. Likewise,this studyaims to createa space for
reflectionamong teachersabout the importanceof cultivatingthe arts in
theinitial level. The project wasculminating in the firsthalf of 2011, a period
whi ch i sj oi ntl ydevel opi ngthe corei ntegratorand
languages??ChildrenandIntegralPracticeinPreschool, following the same
continuity, through a theoretical review,the activities carried
outchildren,and then showresultsusingthe efficiency of ourproject.
ABSTRACT
art education, learning, strategic, activities, preschool, multiple
intelligences, cognitive development, preschool.
KEY WORDS
Introduccin pregunta problematizadora base de
nuestro proyecto, Cmo favorecer el
El presente proyecto de investigacin tiene
aprendizaje con sentido en nios de pre
como propsito el diseo de estrategias
jardn, jardn y transicin empleando las
pedaggicas empleando la educacin
a rte s p l stic a s c o mo e stra te g ia
artstica como herramienta para favorecer
pedaggica?
el aprendizaje con sentido en los nios de
El trabajo se presenta en tres captulos eda d preesc ola r, toma ndo c omo
dispuestos de la siguiente manera: referencia las teoras de J ean Piaget y
Howard Gardner. Para su desarrollo, se
El primer captulo presenta un marco
emple la metodologa del enfoque
referencial que comprende el marco
sistmico e investigacin accin con el
contextual, los antecedentes investigativos
objetivo de interpretar la informacin de
y los referentes tericos de los que hacen
manera ms completa y desde una
parte aspectos como el estado del arte, la
perspectiva ms amplia.
contextualizacin de las artes en el
preescolar, los aportes de los tericos en Como maestras preescolares, asumimos la
cuanto a las artes. El segundo captulo labor de asegurar un desarrollo integral en
muestra el proceso metodolgico que se los nios y potenciar las capacidades y
llev a cabo para el desarrollo del proyecto aptitudes que poseen; para ello debemos
investigativo. En el tercer captulo se tener en cuenta la creacin de ambientes
presentan los resultados que se obtuvieron de aprendizaje que permitan el desarrollo
con el desarrollo del proyecto. del pensamiento y le den al nio la
posibilidad de expresarse a travs de los
Por ltimo encontramos las conclusiones
diversos lenguajes artsticos.
sobre el proceso investigativo, de igual
forma se dejan unas recomendaciones que El proyecto surgi de la observacin de una
se espera generen reflexiones. problemtica que se vive en algunos
J ardines Infantiles, y es la limitacin de
Descripcin del problema
expresin de sentimientos y necesidades de
los nios; en la mayora de J ardines las
En el J ardn Infantil Cajasn Pinocho,
actividades son realizadas por medio de
Colegio Americano, J ardn Infantil Los
fichas prediseadas que en muchas
Exploradores y en el Hogar Infantil Domingo
ocasiones no tienen sentido para los
Savio, se presentaron algunas situaciones
infantes, ni les permiten expresar, crear o
interesantes durante el periodo de
manifestar sus ideas. Sin demeritar la labor
diagnstico, etapa en que atendimos las
de las guas o fichas de trabajo es necesario
clases de los nios, las actividades que se
hacer de la educacin preescolar una
realizan en la jornada acadmica, y las
etapa en la que se construyan en los nios
reacciones de los nios a cada una de esas
mentalidades ms crticas y expresivas, y
actividades.
una gran posibilidad para desarrollar este
tipo de individuos es a travs de la
Fcilmente pudimos notar la desmotivacin
educacin artstica. Una de las grandes
de los nios al realizar las actividades
riquezas que tiene la educacin artstica, es
acadmicas, el desinters de las maestras
la posibilidad que le brinda al nio de
de preescolar por disear actividades que
transformar y explorar el medio; es necesario
despierten el inters de los nios, y el poco
aprovechar que en la edad preescolar
sentido pedaggico y lgico de algunas
suele ser aplicable el principio de aprender
actividades planteadas en el aula. Adems
haciendo; a partir de all se plante la
en la planeacin de las actividades de los
46
nios, no son tenidos en cuenta los principios
bsicos de la educacin preescolar como
El Hogar Infantil Domingo Savio, fundamenta
su labor en la atencin y formacin integral
al nio y la nia, estimulando sus destrezas,
capacidades y valores que le permitirn
desarrollarse adecuadamente en el
contexto social que lo rodea para garantizar
sus derechos.
Jardn Infantil Cajasn Pinocho
El J ardn infantil Pinocho (Cajasn), es un
establecimiento de educacin formal, de
naturaleza privada, en jornada completa;
la poblacin atendida es de carcter mixto,
en los niveles de prvulos, pre-jardn, jardn y
transicin perteneciente a la caja de
compensacin familiar Cajasn. El jardn
infantil se encuentra ubicado en la calle 25
# 7 68 del barrio Lagos III del municipio de
Floridablanca; actualmente cuenta con
una c obertura de 170 estudiantes
aproximadamente, en todos sus niveles.
Colegio americano
El Colegio Americano es una entidad sin
nimo de lucro y de propiedad de la Iglesia
Presbiteriana Central de Bucaramanga
Torre Fuerte, fundado el 30 de Septiembre
de 1.927. Su razn de ser es brindar
educacin basada netamente en los
principios cristianos, morales y ticos,
cumpliendo con las normas, requisitos y
disposiciones legales para una educacin
formal. Ubicado en la Cra 18 19-22
Bucaramanga-Colombia.
Jardn Infantil Los Exploradores
Esta institucin brinda atencin a nios en
edades de 0 a 5 aos, el horario que presta
es de 8:00 am a 12:00 pm media jornada y la
jornada completa es de 8:00 am a 5:00 pm.
El J ardn Infantil Exploradores es una
construccin de material y est edificado
en dos plantas para nios en edad
Hogar Infantil Domingo Savio:
lo son la ldica, la integralidad y la
participacin.
Al observar el panorama nacional notamos
que esta situacin se repite a diario en los
planteles educativos colombianos, a pesar
de los esfuerzos del Ministerio de Educacin
Nacional por hacer las mejoras respectivas
en la educacin inicial, es necesario que se
exija a las instituciones y a sus respectivos
docentes la aplicacin de estrategias
pedaggicas acordes con las necesidades
concretas de los preescolares posibilitando
una educacin inicial integral y de calidad.
De hecho, cuando tuvimos la oportunidad
de aplicar las actividades diagnsticas
incluyendo algunas actividades de tipo
artstico, se evidenci el cambio de actitud
por parte de los nios, hubo mayor inters en
explorar, manipular y transformar los
materiales, a partir de estas situaciones,
surgi la pregunta de investigacin, Cmo
favorecer el aprendizaje con sentido en
nios de pre jardn, jardn y transicin
empleando la educacin artstica? Como
objetivos especficos se trazaron los
siguientes: identificar los usos educativos de
las artes en el nivel de preescolar para
emplea rlos en la formula c in de
actividades pedaggicas. Formulacin de
actividades empleando la educacin
artstica para el fomento del aprendizaje
con sentido teniendo como referencia las
teoras de J ean Piaget y Howard Gardner. Y
por ltimo analizar los resultados de las
actividades aplicadas para determinar su
efectividad.
Marco Contextual
Este proyecto se realiz en 4 instituciones
educativas del sector privado: Hogar Infantil
Domingo Sabio, J ardn Infantil Cajasn
Pinocho, Colegio Americano y J ardn Infantil
Los Exploradores, a continuacin se darn a
conocer aspectos generales de cada una
preescolar. Este J ardn tiene una sola puerta
de las instituciones:
de ingreso, cuyo espacio exterior es adecuadas a las necesidades de los
bastante amplio, permitiendo as, que este alumnos de educacin preescolar y
se convierta en un espacio de diversin ponerlas en prctica para detectar su
para los nios. Est ubicado en la Carrera 34 pertinencia. Aplicar estrategias creativas e
No. 8- 74 Caaveral Oriental. innovadoras para integrar a los educandos
del servicio mixto al mundo del arte.
El ambiente del J ardn es muy agradable, es
amplio y apropiado para los nios que Esta investigacin nos ayuda a conocer el
atiende, tiene muy buena iluminacin y mal uso que se le da al arte en el preescolar
ventilacin, su decoracin es llamativa y y aporta estrategias para cambiar la visin
variada, por lo tanto cumple la necesidad que se tiene del arte.
principal que es dar atencin integral a los
Tcnicas de motivacin para las artes
nios de edad pre-escolar. Los salones estn
plsticas. (Amoroso, M. 2008).
decorados por temticas; el de Prvulos es
Ocean (ocano) Pre J ardn es Forest
Este documento trata uno de los problemas
(bosque) y el de J ardn es J ungle (selva)
que ms dific ultan el aprendizaje
significativo, la repeticin memorstica,
Estado del Arte
segn diversas fuentes los resultados de este
El estado del arte est agrupado en 3 tipo de aprendizaje son a corto plazo y no
grandes categoras que son: Aprendizaje aportan a la formacin del pensamiento
signific ativo y educ ac in artstic a, crtico y creativo de nios y nias. Como
estrategias pedaggicas para ensear el solucin nos plantea que para lograr el
arte en preescolar; la importancia de la aprendizaje significativo se requieren
enseanza del arte. algunas tcnicas. As como lo expresa
Montaigne cuando dice: El nio no es una
Las Artes
botella que hay que llenar sino un fuego que
es preciso encender. Esta es la misin que
En la siguiente seccin se presentan las
nos propone el documento, darnos cuenta
diferentes investigaciones que tienen
que todo depende de la motivacin que se
relacin con el arte en la educacin
les transmita a los estudiantes, pues solo
preescolar:
as stos alumbrarn la llama de la
creatividad y tendrn ganas de seguir
El arte en el preescolar, una puerta al
aprendiendo.
desarrollo integral y creativo de los infantes.
(Miranda, 2007) El arte en preescolar, una
Caracterizacin de las prcticas en la
capacidad que no se practica en los
enseanza de la educacin artstica del
alumnos del servicio mixto del jardn de nios
grado preescolar en el colegio San
15 de Mayo de Tepic, Nayarit, durante el
Bartolom La Merced. (Ariza, 2009)
ciclo escolar 2006 2007. Que a travs de
Indagar sobre actividades innovadoras que
En esta investigacin los autores plantean la
sean adecuadas a las necesidades de los
pregunta: Posibilitan los docentes del
alumnos de educacin preescolar y
Colegio San Bartolom la Merced, por de
ponerlas en prctica para detectar su
medio sus configuraciones didcticas
pertinencia. Y aplicar estrategias creativas e
implementadas en el aula, que los nios del
innovadoras para integrar a los educandos
grado preescolar desarrollen, por una parte,
del servicio mixto al mundo del arte, busca
su capacidad de expresin mediante
solucionar la problemtica. Indagar sobre
utilizacin de recursos visuales, sonoros,
ac tividades innovadoras que sean
corporales, y literarios?
48
El propsito de la enseanza del arte en la incluir la valoracin y uso de las imgenes
escuela, sobre todo en el preescolar, es que para ensear a los jvenes, dar una
este brinda una gran variedad de e d uc a c i n q ue re sp o nd a a sus
beneficios que estimulan la expresin, en necesidades.
virtud de que el nio en su desarrollo
Aprendizaje Significativo Y Educacin
evolutivo percibe, de una manera diferente
Artstica:
al adulto, el mundo; por ello, lo expresa
segn los conocimientos adquiridos. El arte,
En la siguiente seccin se presentan las
as, se convierte en una forma de diversin,
diferentes investiga c iones que se
un juego donde lo que importa es la
relacionan con la educacin artstica y el
aventura misma y la espontaneidad de su
aprendizaje con sentido:
expresin. (Barco J ulia, 2003). Para la
enseanza de las artes, es importante tener
El arte como una herramienta de
en cuenta en los salones de clases los
aprendizaje significativo: (Hoyos, 2009)
espacios o sitios donde los nias y nias
puedan exponer sus trabajos, para que de
En la sede Campo Hermoso del centro
esta manera los aprecien y valoren.
educativo Las Delicias se presentan algunas
dificultades. Este proyecto es una propuesta
Caracterizar las prcticas de enseanza de
de trabajo significativo en todas las reas de
la educacin artstica en el grado
aprendizaje, que con el arte logra mejorar
preescolar. Nos sirven como orientaciones
en el nio y la nia dificultades de
pedaggic as y didc tic as para la
aprendizaje importantes, aparte de
enseanza de las artes en el preescolar.
concentrar su atencin indirectamente en
lo que debe aprender. Manuel Neider
El aprendizaje en la era visual. La
Hoyos Santana difundi el arte en todas sus
importancia fundamental de la educacin
8
facetas y lo integr en todas las reas de
de las artes visuales. (Revista: National Art
aprendizajes mediante ac tividades
Education Association, 2012)
artsticas. Este proyecto nos aporta en
nuestro trabajo de grado diferentes
Aprendiendo en una era visual, es un
actividades artsticas que el autor us para
doc umento que hac e parte de la
lograr captar la atencin en los nios y lograr
biblioteca de la NAEA (National Art
un aprendizaje con sentido.
Education Asociation) en el cual se
manifiesta que es necesario tener en
El nio como herramienta para favorecer su
cuenta la educacin artstica en la
aprendizaje y desarrollo. (Montalant Lara &
enseanza a la poblacin joven. Unos de los
Rodriguez Montbrun, 2006)
principales argumentos de la presente
investigacin manifiesta que los nios y
El problema central de esta investigacin es
jvenes estn creciendo en un espacio
analizar las estrategias utilizadas por las
d e ma si a d o vi sua l . Lo s j ve ne s
maestras de preescolar al utilizar la
estadounidenses pasan 4 horas frente al
expresin plstica como herramienta para
televisor, viendo Dvd o videos, al menos una
favorecer el desarrollo de las capacidades y
hora en el computador, 49 minutos usando
aprendizajes del nio de 3 a 5 aos de edad.
videojuegos, y en algunos casos realizando
La solucin que nos plantea es un plan de
dos o ms de estas actividades a la vez. A
accin donde se buscaba minimizar las
partir de estos estudios se propone un
debilidades y potenciar las fortalezas
cambio en el tipo de educacin que se da
relac ionadas c on el rea, lo c ual
en los nios; esta nueva educacin debe
8 El titulo original es: Learning in a visual age.Thecriticalimportance of visual artseducation
favorecera el desarrollo de pensamiento y Esta concepcin de la Educacin Artstica
c rea tivida d de sus a lumnos. Esta tiene su origen en el concepto de campo
investigacin est relacionada con el desarrollado por el socilogo francs Pierre
proyec to de investigac in ya que Bourdieu. En esta aproximacin, se entiende
analizaron la expresin plstica del nio el campo como un sistema relativamente
como herramienta para favorecer su autnomo de relaciones sociales entre
a prendiza je y desa rrollo pero su personas e instituciones que comparten un
investigacin se bas slo en analizar las mismo capital comn (capital cultural, por
estrategias utilizadas por las maestras de ejemplo), y cuyo motor es la lucha
preescolar. permanente en el interior del campo
(Bourdieu, 2000, p. 208).
Marco terico
La concepcin de campo, aplicada a las
El marco terico del presente documento
artes, ampla el concepto de Educacin
cuenta con las palabras claves necesarias
Artstica como rea de conocimiento y la
para c omprender el proyec to de
vincula con el mbito de la cultura. Al
investigacin, se encuentran agrupados en
articular el aprendizaje de las artes con sus
conceptos claves de educacin artstica,
contextos culturales, se expande la visin y el
estrategia pedaggica, aprendizaje, y
mbito de su enseanza. En consecuencia,
concepcin de los autores frente a la
el campo de la Educacin Artstica abarca
educacin artstica.
un nmero plural de personas e instituciones
que intervienen desde lugares diversos en las
Educacin artstica
artes, en la Educacin Artstica y en la
c ultura. Por lo tanto, inc luye a las
La Educacin Artstica ha sido entendida de
comunidades de docentes, estudiantes,
diversas maneras. En Colombia, se han
directivos y familiares de instituciones
formulado varias definiciones. La primera,
educativas formales y a aquellas que prestan
entiende la Educacin Artstica como
el servicio de la educacin para el trabajo y
campo:
el desarrollo humano; a los artistas; a las
instituc iones y pblic os oferentes y
La Educacin Artstica es el campo
receptores de bienes y servicios artsticos y
de conocimiento, prcticas y
culturales; a las industrias culturales y al sector
emprendimiento que busc a
laboral de las artes y la cultura.
p o t e nc i a r y d e sa rro l l a r l a
sensibilidad, la experiencia esttica,
El campo de conocimiento de la Educacin
el pensamiento creativo y la
Artstica no slo comprende las prcticas
expresin simblica, a partir de
artsticas y los fundamentos pedaggicos y
manifestac iones materiales e
conceptuales sobre los cuales estas se
i nma t e ri a l e s e n c o nt e xt o s
apoyan. En l tambin intervienen, de
interculturales que se expresan
manera interdisciplinaria, las ciencias
desde lo sonoro, lo visual, lo corporal
sociales y humanas y los campos de la
y lo literario, teniendo presentes
educacin y la cultura.
nuestros modos de relacionarnos
c on el arte, la c ultura y el
Otra definicin la plantean los Lineamientos
9
patrimonio .
c urric ulares de Educ ac in Artstic a
50
9 Definicin de Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin Artstica, en
virtud del Convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de Colombia, en el
marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el
Caribe. Medelln, 9 de agosto de 2007.
producidos por el Ministerio de Educacin El arte, por su parte, es el conjunto de
Nacional en el ao 2000. creaciones humanas que expresan una
visin sensible sobre el mundo, tanto real
La Educacin Artstica es un rea del
como imaginario. Los artistas apelan a los
conocimiento que estudia() la
recursos plsticos, sonoros o lingsticos para
sensibilidad mediante la experiencia
expresar sus emociones, sensaciones e
( e xp e ri e nc i a se nsi b l e ) d e
ideas.
interac c in transformadora y
La educacin artstica, por lo tanto, es el
comprensiva del mundo, en la cual
mtodo de enseanza que ayuda al sujeto
se contempla y se valora la calidad
a canalizar sus emociones a travs de la
de la vida, cuya razn de ser es
expresin artstica. En este sentido, este tipo
eminentemente social y cultural,
de educacin contribuye al desarrollo
que posibilita el juego en el cual la
cultural del hombre.
p e r s o n a t r a n s f o r m a
La nocin de arte cambia con el correr del
expresivamente, de maneras
tiempo; la educacin artstica, por lo tanto,
impredecibles, las relaciones que
debe adaptarse a estas modificaciones. En
tiene con los otros y las representa
la antigedad, por ejemplo, el arte tena
significando la experiencia misma
especialmente una funcin ritual y mgica,
(Ministerio de Educacin Nacional
algo que fue perdiendo con los siglos.
MEN, 2000, p.25).
La educacin artstica, por lo tanto,
En tercer lugar, la Conferencia Regional de
reproduce los parmetros artsticos de su
Amrica Latina y el Caribe de Unesco, sobre
poca al difundirlos entre los alumnos. Sin
Educacin Artstica celebrada en Bogot
embargo, su objetivo no debe ser la copia o
en noviembre de 2005, seal como
imitac in, sino el desarrollo de la
finalidad de la Educacin Artstica:
individualidad de cada estudiante. La
Expandir las c apac idades de
educacin tiene que dar las herramientas
apreciacin y de creacin, de
necesarias para que el sujeto acte con
educar el gusto por las artes, y
ellas y pueda explotar su potencial.
convertir a los educandos en
La educacin plstica, la educacin
espectadores preparados y activos
musical y la educacin expresiva del
para recibir y apreciar la vida
cuerpo son algunas de las disciplinas que
cultural y artstica de su comunidad y
forman la educ ac in artstic a, una
completar, junto a sus maestros, la
asignatura que no suele recibir demasiada
formacin que les ofrece el medio
atencin en los currculos escolares.
escolar (Ministerio de Cultura, MEN,
Oficina Regional de Cultura para
Estrategia Pedaggica
Amrica Latina y el Caribe de la
UNESCO, 2005, p. 5).
Entendemos por estrategias pedaggicas
aquellas acciones que realiza el maestro
La educacin es un proceso que permite
con el propsito de facilitar la formacin y el
que una persona asimile y aprenda
aprendizaje de las disciplinas en los
conocimientos. Las nuevas generaciones
estudiantes. Para que no se reduzcan a
logran adquirir los modos de ser de las
simples tcnicas y recetas deben apoyarse
generaciones anteriores y se produce una
en una rica formacin terica de los
concienciacin cultural y conductual. Con
maestros, pues en la teora habita la
la educ a c in, el sujeto a dquiere
creatividad requerida para acompaar la
habilidades y valores.
complejidad del proceso de enseanza - interindividuales a travs de los distintos
aprendizaje. me d i o s d e e xp re si n a rt st i c a
(representacin teatral, canto, dibujo entre
Aprendizaje
otros) pero sin una educacin artstica
adecuada que cultive estos medios de
Aprendizaje es el proceso de adquirir
expresin y aliente estas primeras
conocimientos, habilidades, actitudes o
manifestaciones artsticas por lo general,
valores a travs del estudio, la experiencia o
pueden verse frenadas o estancadas. Piaget
la enseanza.
partira de la base roussioniana de que los
nios no son adultos menos informados sino
Existen diversas teoras del aprendizaje,
que, por el contrario, son seres humanos en
cada una de las cuales analiza desde una
pleno desarrollo de su inteligencia,
mirada particular este proceso.
conscientes del mundo a travs de su
Podemos mencionar:
sistema sensomotor, por tal motivo es que se
debe tratar a los nios como adultos y
* El aprendizaje segn la(s) teora(s)
explotar todas las cualidades y destrezas que
constructivista(s)
ellos poseen porque es en esta etapa en
* El aprendizaje en la teora de J ean Piaget
donde ellos van a aprender ms. * La visin de la psicologa conductista
* El aprendizaje segn Vygotsky
La enseanza de las artes debe ser nutrida * Tipos de aprendizaje descriptos por
por aportes que facilite la educadora Ausubel
preescolar, a la vez que motiva a sus
El aprendizaje permite adaptarnos a las
estudiantes a expresar artsticamente
exigencias del ambiente, estos reajustes son
emociones, ideas y sentimientos.
tan importantes como cualquier otro
Es de resaltar la asociacin que Piaget proceso fisiolgico.
estableci con el arte y la cognicin,
Entendemos el aprendizaje como la
afirmando que el arte maneja un lenguaje
adquisicin de una nueva conducta, pero
especial que solo se adquiere cuando
tambin implica la prdida de una
ciertas estructuras mentales avancen y se
conducta que no es adecuada, es decir tan
lo gre nue va s a d a p ta c io ne s q ue
importante es dar respuestas adecuadas
desencadenen un estado de equilibrio, en
como inhibir la que no es tan adecuada.
sus palabras afirma que Se puede
denominar adaptacin al equilibrio de
Aprendizaje es un cambio relativamente
estas asimilaciones y acomodaciones: esta
permanente en el comportamiento, que
es la forma general del equilibrio psquico y
refleja una adquisicin de conocimientos o
el desarrollo mental aparece entonces, en
habilidades a travs de la experiencia y que
su progresiva organizacin, como una
puede incluir el estudio, la observacin y la
adaptacin siempre ms precisa a la
prctica. Es necesario que distingamos
realidad (Piaget, Seis estudios de
aprendizaje y actuacin. (aprendizaje.us)
Psicologia, 1991, p. 17)
Piaget y las artes
En el libro La formacin del smbolo en el
nio publicado en el ao 1959, Piaget
Para Piaget (1991) es muy difcil establecer
plantea que el juego es el principal proceso
unos estadios regulares de desarrollo de las
de simbolizacin que se realiza en la vida e
artes. Piaget afirma que el nio logra
incluye la expresin plstica, entendida
exterio riza r esp o nt nea mente su
como juego de simple asimilacin funcional
p e rso na lid a d y sus e xp e rie nc ia s
o reproductiva.
52
Al pasar a los esquemas conceptuales, una
actividad relacionada con la expresin
pl stic a func iona c omo mensa je
c onc eptual aparec iendo func iones
simblicas y representativas complejas. Por
lo anterior Piaget ha clasificado las diversas
formas del pensamiento representativo
mediante tres etapas de evolucin:
Imitacin, juego simblico, representacin
cognoscitiva.
Cada una de estas etapas, que el autor
refiere fundamentalmente mediante otros
modos de expresin, tiene su equivalencia
en el desarrollo de la expresin plstica
infantil.
Esta equivalencia pone de manifiesto que
una de las teoras fundamentales que
justifican la necesidad de que el nio tenga
contacto con la plstica desde edades
tempranas es que el dibujo o el modelado,
conocimientos y las teoras de los diferentes
autores que anteriormente se mencionan.
En el grfico 1 se evidencian los aspectos
metdicos tenidos en cuenta durante la
investigacin.
Grfico 1: Aspectos metdicos tenidos en
cuenta durante la investigacin.
desarrollan la capacidad intelectual infantil
puesto que forman parte de un proceso de
Poblacin
simbolizacin complejo.
La poblacin objeto est conformada por
Aspectos Metdicos
nios en edad preescolar de cuatro
En el presente proyecto investigativo se
instituc iones educ a tiva s del rea
emple la metodologa del enfoque
Metropolitana de Buc aramanga y
sistmico; por consiguiente est dado en
Floridablanca que son: Hogar Infantil
analizar los aportes tericos (en este caso
Domingo Sabio, J ardn Infantil Cajasn
J ean Piaget y Howard Gardner) desde una
Pinocho, Colegio Americano y el J ardn
perspectiva general de sus teoras, as como
Infantil Los Exploradores.
de los aportes arrojados por la prctica
pedaggica realizada en las instituciones,
Muestra
cuando en ellas se observ y se interpret un
problema que ha estado afectando a
La muestra est constituida por: 9 nios y 21
varias instituciones educativas; el poco
nias del Hogar Infantil Domingo Savio, 14
inters en utilizar la educacin artstica
nios y 16 nias del J ardn Infantil Cajasn
como herramienta pedaggica, para
Pinocho, 8 nios y 8 nias del Colegio
favorecer el aprendizaje con sentido en los
Americano, 6 nios y 3 nias del J ardn
nios. Para la recoleccin de la informacin,
Infantil Los Exploradores
se utiliz el diario pedaggico como un
instrumento esencial de registro detallado
Enfoques
durante la asistencia en las prcticas
pedaggicas, y observacin participante, En la realizacin de este proyecto se trabaj
teniendo en cuenta as la investigacin el enfoque sistmico y la investigacin
accin que nos permite articular nuestra accin. Como accin sistmica, pueden
prc tic a pedaggic a c on nuestros generalizarse algunos pasos necesarios,
PRCTICA
PROBLEMA
ASPECTOS METDICOS VISIN
ESTUDIANTES
PRACYICANTES
MIRADA
AUTORES:
PIAGET Y
GARDNER
PROPUESTA
DISEO DE
ACTIVIDADES
EJECUCIN
Y EVALUACIN
TIPOSDE
INVESTIGACIN
I.A - P.S
POBLACION Y
MUESTRA
INSTRUMENTOS
Y TECNICAS
denominados ciclos de investigacin en acuerdo al problema que dio origen al
espiral que incluyen: una fase de reflexin proyecto planteado.
inicial, una fase de planificacin, una fase
Descripcin del Proceso Investigativo:
de accin, y una fase de reflexin que, en
ltima genera una nueva investigacin.
A continuacin se presentarn los pasos
que se siguieron para lograr el presente
Enfoque Sistmico
proyecto, estos son:
El enfoque sistmico es un procedimiento
Formulacin, diseo y ejecucin de
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico
estrategias y actividades empleando la
que aborda cualquier tipo de estudio en las
educacin artstica
distintas reas del ser humano, orientado a
percibir la realidad como un proceso
De acuerdo con los proyectos de aula
investigativo global.
pla ntea dos en c a da una de la s
instituciones, estos se disearon apuntando
Segn L. von Bertalanffy (1968): "Un sistema
al desarrollo de actividades pedaggicas
es un c o njunto d e unid a d es en
en las cuales se usar la educacin artstica
interrelacin." Esto es lo que se quiere lograr
como estrategia pedaggica.
con el proyecto, relacionar las diferentes
perspectivas de los tericos y la misma
Evaluacin de las actividades
prctica para llegar a la solucin de un
problema ya planteado.
Frente a estas propuestas los nios han
presentado respuestas bastante favorables,
Investigacin-Accin
pues las actividades les resultan productivas
y manifiestan inters al desarrollarlas.
La investigac in ac c in se puede
caracterizar como situacional, en tanto se
Determinacin de la efectividad de la
preocupa de la diagnstico de un
propuesta
problema en un contexto especfico e
intenta resolverlo en ese contexto; es
Observamos un mayor desenvolvimiento de
c o l a b o ra d o ra , l o s e q ui p o s d e
los nios, no solo a nivel acadmico sino
investigadores y practicantes trabajan
personal, aspecto que se reflej en los
juntos en un proyecto; es participativa, los
comportamientos de los nios. A travs del
miembros del equipo toman parte directa o
arte, los maestros de preescolar podemos
indirectamente en la ejecucin de la
estimular habilidades de pensamiento,
investigacin; es auto evaluadora, pues
entre ellas la percepcin, entendida como
est evaluando c ontinuamente las
una operacin necesaria para asimilar la
modificaciones dentro de la situacin en
informacin del contexto en el que se est
cuestin, siendo el ltimo objetivo mejorar la
inmerso y una forma de intervenir de
prctica de una manera o de otra. (Cohen,
manera activa en la construccin de
L &Manion, L., 2002:271)
nociones y conceptos.
Segn K Lewin (1946) la investigacin accin
Resultados
es como un proceso de investigacin,
orientado al cambio social, caracterizado
Se obtuvieron varios resultados entre ellos los
por una activa y democrtica participacin
usos educativos del arte en el nivel
en la toma de decisiones, se trabaja con
preescolar. Se realiz una serie de consultas
esta ya que se van articulando las dos, se
sobre los usos educativos del arte en
realiza la prctica y las actividades de
preescolar y como resultado se presentan
54
seis investigaciones agrupadas en dos creatividad, desarrolla la motricidad fina y
niveles: artes, y aprendizaje significativo gruesa.
educacin artstica. Las estrategias de
Tcnicas Artsticas con Papel
aprendizaje empleando la educacin
artstica para fomentar el aprendizaje con
Estas tcnicas son esenciales para el
sentido se plantearon cuatro proyectos de
desarrollo de los nios, ayudan a estimular la
aula de los cuales se presentan en los
mo tric id a d d in mic o ma nua l, la
anexos las actividades que fueron ms
coordinacin. A continuacin se aprecian
exitosas en el desarrollo con los nios.
algunas tcnicas artsticas con papel y su
uso pedaggico.
Identificacin de los usos educativos del
arte en el nivel preescolar.
Picado: Control de la precisin, direccin y
coordinacin culo-manual.
A continuacin se exponen los usos
educativos de la educacin artstica en el
Troceado: Desarrolla tacto y tono muscular.
preescolar
Actividad previa a ejercicios de recortado
Usos educativos del Arte en el preescolar:
Recortado: Desarrolla control viso motriz.
Primero con las manos despus con las
La educacin artstica forma actitudes
tijeras.
especficas, desarrolla capacidades,
conocimientos, hbitos necesarios para
Pegado: Perfecciona el dominio de la
percibir y comprender el arte en sus ms
presin tctil.
variadas manifestaciones y condiciones
histrico-sociales, adems de posibilitar la
Arrugado: Progreso concepto de volumen.
destreza nec esaria para enjuic iar
Arrugar el papel formando bolitas.
adecuadamente los valores estticos de la
obra artstica.
Formulacin de actividades empleando la
educacin artstica para el fomento del
La Plstica: Control de la precisin,
aprendizaje con sentido teniendo como
direccin y coordinacin culo-manual,
referencia las teoras de Jean Piaget y
desarrollo de la motricidad fina.
Howard Gardner.
La Danza: Ayuda a enfrentar desafos que
Las actividades se Formularon teniendo en
implican los diferentes movimientos del
cuenta a los autores J ean Piaget y Howard
cuerpo y desarrollar la sensibilidad a travs
Gardner. El diseo de cada actividad se
de la msica.
caracteriz por tener un inicio, desarrollo y
finalizacin, el tiempo necesario para cada
El Teatro: Permiten al nio expresarse con
una y sus respectivas competencias
todo su ser, inventar, interpretar y establecer
especficas y desempeos o habilidades.
relac iones soc iales a travs de la
Las respectivas actividades las encuentran
interpretacin. Estimula la imaginacin,
en el Apndice 1 de este proyecto de
potencia la creatividad.
investigacin.
La Literatura: Desarrolla la competencia
Ejecucin y evaluacin las actividades
comunicativa, la creatividad e imaginacin
diseadas a fin de determinar su efectividad
y la crtica.
teniendo en cuenta el desempeo obtenido
por los nios.
La Msica: Genera coordinacin, fomenta
el desarrollo del lenguaje, despierta la
Este anlisis surgi de los diarios
pedaggicos que se realizaron diariamente
al terminar cada actividad, teniendo en
cuenta como unidades de anlisis la
enseanza y aprendizaje las cuales se
trabajaron a partir de las posturas tericas
de: J erome Brunner: la enseanza debe
entusiasmar a los estudiantes a descubrir
principios por s mismos, y para J ean Piaget,
el aprendizaje es un proceso mediante el
cual el sujeto, a travs de la experiencia, la
manipulacin de objetos, la interaccin con
las personas, genera o c onstruye
Conclusiones
c onoc imiento. En la c ategora de
enseanza se hizo nfasis en las estrategias
La Educacin artstica es un mtodo de
metodolgicas predominantes, al igual que
enseanza que contiene diferentes usos
los recursos y la forma de evaluacin que se
educativos: educacin plstica y visual,
realizaba con los nios; en el cuadro 1 se
lingstica, musical y expresiva del cuerpo,
puede apreciar el anlisis.
que permiten la formacin integral del nio.
Cuadro 1: Unidades y categoras de anlisis.
Las actividades pedaggicas que se han
diseado en cada proyecto de aula han
demostrado motivacin y aprendizaje con
sentido en cada uno de los nios de pre
jardn, jardn y dentro de transicin. Dichas
actividades se plantearon teniendo como
eje central la educacin artstica.
Recomendaciones
Aprovechar la creatividad e imaginacin
que tienen los nios para hacer trabajos
utilizando las diferentes expresiones del arte.
Evitar caer en el activismo; usando la
educacin artstica como promotora del
aprendizaje con sentido y no como una
simple actividad manual.
Para las prximas investigaciones se sugiere
explorar todas las expresiones del arte a
mayor profundidad.
Referencias Bibliogrficas
Agudelo P, A. M., & Flores de Lovera, H.
(2000). El proyecto pedaggico de aula y la
unidad de clase. La planificacin didctica
en el contexto de la reforma educativa del
A continuacin se muestran las evidencias
fotogrficas donde se manifiesta la
efectividad de la propuesta:
56
UNIDADES
DE ANLISIS
LA ENSEANZA EL APRENDIZAJE
CATEGORAS DE
ANLISIS
Estrategias
metodolgicas:
Las
predominan-tes
fueron:
Picado
Troceado
Iluminado
(celofn)
Recortado
Rasgado
-Los nios son
capaces de
respetar los lmites
al pintar una
figura.
-Los nios son
creativos e
ingeniosos al
realizar sus
trabajos.
-Los nios dan uso
adecuado a los
materiales
asignados.
-Algunos nios
siguen
instrucciones y
rdenes de la
maestra.
-La mayora de
nios respetan los
materiales y
trabajos ajenos.
Recursos:
palillos, cepillos
de dientes,
espumas,
Pitillos, pintura,
pinceles,
distintas clase
de papel etc.
Evaluacin:
Mediante el
producto
obtenido a lo
largo de la
clase.
nivel de educacin bsica. Venezuela: significativo. HYPERLINK "http://www.edute
Panapo. ka.org/proyectos.php/2/3333"
Amoroso, M. (2008). Tcnicas de motivacin Lewin, K. (1946). La investigacin accin y los
para las artes plsticas. problemas de las minoras. Madrid: Popular.
Ariza, P. (2009). Universidad J averiana. Ministerio de Cultura, oficina regional de
recuperado 09 10, 2011, de: http://www. cultura para Amrica Latina y el Caribe de
javeriana.edu.co/ biblos/ tesis/ educacion/ t la UNESCO (2005).
esis53.pdf
Miranda, L. (15 de Mayo de 2007). El Arte En
Bertalanffy, L. v. (1968). La psicologia El Preescolar, Una Puerta Al Desarrollo
organsmica y la teora de sistemas. Integral Y Creativo De Los Infantes.
Worchester: Clark University Press. Obtenido de http:/ / www. rmm. c l/
index_sub.php?id_seccion=6036&id_portal
Bourdieu, (2000). Cuestiones de Sociologa.
=730&id_contenido=10801
Madrid: Ediciones ISTMO
Montalant Lara, C., & Rodrguez Montbrun,
Cohen, L., & Manion, L. (2002). Metodos de
A. (2006, 06 28). Universidad Catlica Andrs
Investigacin educativa. Madrid: La
Bello. Retrieved 05 04, 2012, from Universidad
Muralla.
Catlica Andrs Bello: http://biblioteca2.
ucab.edu.ve/ anexos/ biblioteca/ marc/ text
Daz Barriga, F., & Hernndez, G. (2002).
o/AAQ6010.pdf
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje
Significativo. Mxico D.F.: Mcgraw-Hill.
Piaget, J . (1991). Seis estudios de
psicologia.Espaa: Labor.
El aprendizaje en la era visual. La
importancia fundamental de la educacin
Piaget, J . The Psychology of Intelligence.
de las artes visuales. (Enero de 2012).
New York: Harcourt, Brace & World, 1950.
National art education association, 16.
Piaget, J ean (1959). La Formacin Del
Gardner, Howard. (1993) Inteligencias
Smbolo En El Nio Mxico: Fondo De Cultura
Mltiples La Teora En La Prctica.
Econmica
Barcelona. Paids. Hoyos, M. (2009). El arte
Piaget, J ean (1999). De La Pedagoga.
como una herramienta de aprendizaje
Buenos Aires, Editorial Paids.
58
OBSERVATORIO DE LA NIEZ EN
SANTANDER
Mara Nuria Rodrguez
INTRODUCCIN RESUMEN DEL PROYECTO
En el marco de las Polticas para la primera El Modelo del observatorio convoca a
infancia promovidas a nivel nacional como estudiantes del programa de Educacin
estrategia para velar por los derechos de los Preescolar e integrantes de semilleros de
nios y nias colombianas, la Universidad Investigacin motivados por el trabajo en el
Autnoma de Bucaramanga (UNAB), con el campo de la niez. El rea de influencia del
grupo de investigacin Educacin y Observatorio comprende departamento
Lenguaje y los investigadores: Dr. Alhim de Santander fomentando alianzas y
Adona Vera Silva, Mg. Astrid Portilla convenios de participacin con las
Castellanos y la Dra. Nuria Rodrguez busca universidades de la regin y organizaciones
conformar un organismo interdisciplinario gubernamentales y no gubernamentales
que sea un ente regulador de los procesos que trabajen para la primera infancia.
de desarrollo integral, proteccin y cuidado
La atencin a la primera Infancia est
de la infancia. El estudio de .los problemas
impulsada por la UNICEF mediante la
de la niez, as como la intervencin en el
Convencin sobre los Derechos de los
campo de la atencin y proteccin de la
nios. Sealando directrices de actuacin
poblacin infantil, debe ser el punto de
frente a los problemas de la niez. En este
partida para mejorar la educacin de los
sentido Ha proporcionado el marco
nios de la regin.
general para definir estrategias de defensa
Es nuestra intencin analizar cmo se est y promocin de los derechos de la infancia
incidiendo en el desarrollo fsico, social, y en el cual planificar programas, supervisar
emocional, espiritual y cognitivo y los y evaluar todos los esfuerzos a favor de los
factores que los promueven o los inhiben, nios en todo el mundo UNICEF Colombia
porque constituye una condicin bsica (2005:3)
para el aporte argumentado de elementos
Consideramos que la primera infancia
valiosos en la construccin y orientacin de
constituye un periodo clave en la vida de
procesos educativos, que se caractericen
cada ser humano, en el cual se desarrollan
por su calidad y pertinencia y, para el
los cimientos afectivos e intelectuales que
acercamiento a propuestas y directrices
establecern, en buena parte, patrones de
que posibiliten el cumplimiento de los
desarrollo y comportamiento en periodos
derechos de los nios.
posteriores de su niez, juventud y vida
Para ello, es necesario el concurso de adulta. Por tanto consideramos que es un
muc ho s c o l e c ti vo s a c a d mi c o s, deber de las facultades de educacin que
gubernamentales y no gubernamentales forma n educ a dores preesc ola res,
que anen esfuerzos y recursos que pronunciarse frente a los problemas de la
permitan centralizar tareas y acciones en un infancia y actuar con responsabilidad social
organismo, como el observatorio de la y poltica frente a estos problemas. De esta
infancia. ma ne ra se f o rma n e d uc a d o re s
preescolares que en lo posible actuarn
Este observatorio ser un espacio
como agentes polticos de cambio y
acadmico, interdisciplinario que tendr
transformacin.
por objeto c entralizar informac in,
desarrollar procesos formativos y de En nuestra regin an no se conocen
investigacin en el rea de la educacin experienc ia s simila res por lo que
referida a la primera infancia. consideramos fundamental construir este
e sp a c io a c a d mic o q ue b rind e
60
posibilidades de atencin y proteccin a la DESCRIPCIN DEL PROYECTO
niez.
El gobierno nacional junto con organismos
Derivadas de estas reflexiones nacen pblicos y privados atiende de manera
algunas preguntas que orientarn el integral a 180.000 nios en todo el pas (MEN
proceso de Investigacin, Cmo construir 2012), y tiene como meta brindar
un modelo de estudio y observacin de la educacin inicial, complementada con
Infancia que sea pertinente para la regin? salud y nutricin a 400.000 menores de cinco
Qu estrategias viabilizaran la creacin de aos. Iniciativas como esta beneficiarn a
un observatorio de la Infancia bajo el muchos nios pero infortunadamente
modelo propuesto? Cul podra ser el quedarn otros sin la atencin debida,
modelo de observatorio adecuado a las ampliando la brecha de desigualdad en la
necesidades de la niez de la regin? atencin educativa y de salud. Si bien la
convencin sobre los derechos del nio ha
Objetivo General: Disear una propuesta de
proclamado unos principios universales
creacin del Observatorio Regional de la
sobre su formacin, las caractersticas del
primera Infancia (ORPRIN-UNAB).
contexto familiar, social, econmico y
Objetivos especficos:
poltico trazan caminos de desarrollo y
procesos dismiles, con consecuencias
Determinar la situacin de la primera
tambin diferentes.
Infancia de la regin, en el mbito
educativo como antecedente bsico para
Como complemento de lo anterior, el
la creacin del observatorio Regional.
Ministerio de Educacin Nacional reitera
que las disc apac idades fsic as, la
Identificar las estrategias que facilitan la
enfermedad, los problemas de aprendizaje
c reac in y puesta en marc ha del
y todas las desventajas generadas en la
observatorio de la Infancia.
primera infancia, recaen sobre los nios
p e r t e n e c i e n t e s a l o s g r u p o s
Establecer un modelo de observatorio de la
socioeconmicos ms pobres Mientras en
infancia pertinente con las condiciones
2006 el 45.1% de la poblacin total del pas
regionales encontradas.
perciba un ingreso por debajo de la lnea
de pobreza, la proporcin de menores de 6
El proyecto, bajo la perspectiva de la
aos en condiciones de pobreza alcanz
investigacin aplicada, se aborda con las
59.3%36 MEN (2007:17). En nuestro medio
d irec tric es meto d o l gic a s d e la
los factores como la pobreza, las dbiles
complementariedad paradigmtica: Lo
estructuras familiares, la situacin de
cualitativo y lo cuantitativo. Con ello, se
violencia que azota al pas, ponen en
complejiza el anlisis de los fenmenos
evidencia la exclusin de nuestros nios de
sociales en las circunstancias en las que
espacios de aprendizaje favorables, del
estos tienen lugar y se desarrollan procesos
cuidado, juego y proteccin tal como lo
c ua nt i t a t i vo s q ue f a c i l i t e n una
proclaman las teoras sobre la educacin
interpretacin apoyada en el dato
del nio en la primera infancia.
numrico y su significacin, cuando el
acercamiento al objeto de estudio y la
Siguiendo la informacin suministrada por el
informacin lo requieran.
MEN, otras problemticas que afectan
directamente a los nios y que van en
PALABRAS CLAVE
aumento son el desplazamiento, la
Polticas pblicas, Observatorio primera violencia intrafamiliar y el abandono En el
Infancia, programas y Proyectos Educativos. caso del desplazamiento, segn el Registro
nico de Poblacin Desplazada RUPD- de Consideramos que la primera infancia
Accin Social, a 3 de julio de 2007, han sido constituye un periodo clave en la vida de
desplazados 113.499 nios y nias menores cada ser humano, en el cual se desarrollan
de seis aos, de un total de 2.119.079 los cimientos afectivos e intelectuales que
personas desplazadas, lo que equivale al establecern, en buena parte, patrones de
5.3% del total MEN (2007:18). Si bien, suplir desarrollo y comportamiento en periodos
las necesidades de la Infancia no est en posteriores de su niez, juventud y vida
manos del Observatorio, el reconocimiento adulta. Por tanto consideramos que es un
de los problemas s constituye una fuente deber de las facultades de educacin, que
importante para buscar alternativas de forma n educ a dores preesc ola res,
atencin y mejora de la calidad de vida de pronunciarse frente a los problemas de la
los nios y de sus familias. infancia y actuar con responsabilidad social
y poltica frente a estos problemas. De esta
El observatorio ser un espacio acadmico
ma ne ra , se f o rma n e d uc a d o re s
interdisciplinario que tendr por objeto
preescolares que en lo posible actuarn
centralizar informacin, desarrollar procesos
como agentes polticos de cambio y
formativos y de investigacin en el rea de
transformacin.
la educacin referida a la primera infancia.
As mismo generar conocimiento sobre En nuestra regin an no se conocen
calidad de vida de los nios, cumplimiento experienc ia s simila res por lo que
de derechos, polticas y atencin a la consideramos fundamental construir este
poblacin menor de 6 aos. e sp a c io a c a d mic o q ue b rind e
posibilidades de atencin y proteccin a la
El modelo del observatorio convoca a
niez.
estudiantes del programa de Educacin
Preescolar e integrantes de semilleros de Derivadas de estas reflexiones nacen
Investigacin motivados por el trabajo en el algunas preguntas que orientan el proceso
campo de la niez. de Investigacin, Cmo construir un
modelo de estudio y observacin de la
El rea de influencia del Observatorio
Infancia que sea pertinente para la regin?
comprende la ciudad de Bucaramanga y
Qu estrategias viabilizaran la creacin de
su rea metropolitana fomentando alianzas
un observatorio de la Infancia bajo el
y convenios de participacin con las
modelo propuesto? Cul podra ser el
universidades de la regin y organizaciones
modelo de observatorio adecuado a las
gubernamentales y no gubernamentales
necesidades de la niez de la Regin?
que trabajen para la primera infancia.
A travs del proceso se podr dar respuesta
La atencin a la primera Infancia est
a estas preguntas. Para ello, proponemos
impulsada por la UNICEF mediante la
como Objetivo General, Disear una
Convencin sobre los Derechos de los nios
propuesta de creacin del Observatorio
y las nias. Sealando directrices de
Regional de la primera Infancia (ORPRIN-
actuacin frente a los problemas de la
UNAB).
niez. En este sentido Ha proporcionado el
marco general para definir estrategias de Sus objetivos especficos: Caracterizar la
defensa y promocin de los derechos de la situacin de la primera Infancia de la regin,
infancia y en el cual planificar programas, en el mbito educativo como antecedente
supervisar y evaluar todos los esfuerzos a bsico para la creacin del observatorio
favor de los nios en todo el mundo UNICEF Regional, Identificar factores que facilitan y
Colombia (2005:3) o dificultan la creacin y puesta en marcha
del observatorio de la Infancia y disear un proyectos sobre la infancia y adolescencia
modelo de observatorio de la infancia que en Andaluca, disear un Sistema de
sea pertinente con las condiciones Informacin (SIOIA) y, especficamente:
regionales encontradas. Desarrollar actividades dirigidas a las
personas que mantienen una relacin
El proyecto bajo la perspectiva de la
informativa o formativa con menores.
investigacin aplicada se aborda con las
Observatorio de Andaluc a (2001)
directrices metodolgicas del enfoque
Documento electrnico.
cualitativo. Con ello, se busca complejizar el
anlisis de la situacin de la niez como un Observatorio de la infancia de Espaa
fenmeno social. Aunque el estudio es
Tras el acuerdo del consejo de ministros
cualitativo no descartamos desarrollar
llevado a cabo en 1999, se crea el
procesos cuantitativos que faciliten una
Observatorio de Infancia de Espaa,
interpretacin apoyada en el dato
constituyndose como un grupo de trabajo
numrico y su significacin, cuando el
que se sustenta en un sistema de
acercamiento al objeto de estudio y la
informacin centralizado y compartido con
informacin as lo requieran.
capacidad para vigilar y hacer seguimiento
Algunos Referentes Frente al tema del bienestar y calidad de vida de la
poblacin infantil y de las polticas pblicas
Hacia un Estado del arte:
que afectan a la infancia en relacin con su
desarrollo, implantacin y efectos de las
La construccin del Estado del Arte est
mismas en dicha poblacin.
apoyada en la exploracin documental de
experienc ias exitosas en el mbito
Los objetivos que se plantea el Observatorio
internacional, nacional y regional. A
de la Infancia de Espaa son: Conocer el
continuacin se destacan algunas de ellas:
estado de la calidad de vida de la
poblacin infantil, as como los cambios que
acontecen en esta situacin en nuestro
pas; realizar el seguimiento de las polticas
sociales que afectan a la infancia y
observatorio de la infancia en Andaluca
adolescencia; hacer recomendaciones en
relacin con las polticas pblicas que
Adscrito a la Direccin General de Infancia
afectan a los nios, nias y adolescentes;
y Familias de la junta de Anda luca surge el
estimular la investigacin y el conocimiento
Observatorio de la Infancia en Andaluca
de la infancia y la adolescencia para
(OIA) como un rgano consultivo y de
prevenir situaciones problemticas y
propuesta, que tiene por objeto el desarrollo
public ar estudios y hac er informes
de las actuaciones de investigacin,
peridicos que contribuyan a una mejor
formacin y documentacin, as como el
aplicacin de los derechos de la infancia y
establec imiento de un sistema de
adolescencia, as como al conocimiento de
informacin y documentacin que permita
sus necesidades Gobierno de Espaa
el adecuado conocimiento, anlisis
(1999) Documento electrnico.
tcnico, seguimiento, evolucin y difusin
pblica de los asuntos relacionados con los
OBSERVATORIO DE INFANCIA DE CANTABRIA
derechos y la atencin a la poblacin
(ESPAA)
menor de 18 aos
Adjunto al Instituto Cantabro de Servicios
Este rgano delimit como objetivos
Sociales se da inicio al observatorio de
Potenciar la investigacin, estudios y
Observatorios de infancia a nivel
internacional
62
infancia, dando cumplimiento a su administraciones e instituciones pblicas y
c ompromiso de genera r estudios, privadas que desarrollan actividades a
investigaciones e informes sobre la realidad favor de la infancia y la adolescencia.
de la infancia en Cantabria, por lo que su Observatorio de Infancia y la adolescencia
misin ser convertirse en instrumento de del Princ ipado de Asturias (2006)
investigac in soc ial responsable de Documento electrnico.
establecer sistemas de recoleccin de
OBSERVATORIO PARA LA INFANCIA Y LA
informacin sobre la realidad social de la
ADOLESCENCIA EN CHILE
Infancia y la adolescencia de Cantabria,
impulsando la investigacin y el anlisis de
Con el liderazgo del Ministerio de
necesidades en este mbito. De tal manera
Planificacin de Chile y la participacin de
que sea capaz de proporcionar a los
la UNESCO y la UNICEF se ha creado el
responsables de las administraciones
observatorio para la Infanc ia y la
pblicas encargadas de elaborar las
Adolescencia vista como una instancia
polticas de infancia instrumentos fiables y
conformada por representantes del mundo
estables de informacin y facilitar a
privado y pblico. Su objetivo es realizar un
profesionales, tcnicos, agentes sociales y a
monitoreo permanente del cumplimiento
la comunidad en general herramientas de
de los derechos de los nios, nias y
conocimiento de las necesidades y
a d o lesc entes, a d em s d e ha c er
demandas de la infancia. Observatorio de
recomendaciones para fortalecer las
Infancia de Cantabria (2007) Documento
polticas pblicas destinadas a este
electrnico.
segmento de la poblacin y contribuir en la
elaboracin de propuestas para su
OBSERVATORIO DE LA INFANCIA Y LA
articulacin. Con el fin de realizar un anlisis
ADOLESCENCIA DEL PRINCIPADO DE
permanente sobre el cumplimiento de los
ASTURIAS
derechos de los nios, nias y adolescentes;
El Observatorio de la Infancia y la hacer el monitoreo de las polticas de
Adolescencia del Principado de Asturias se infancia y adolescencia; as como la
c o nc i b e c o mo un rg a no d e e l a b o r a c i n d e p r o p u e st a s y
c oordinac in, asesoramiento y c on recomendaciones para su fortalecimiento y
capacidad de propuesta, adscrito al articulacin, se constituy el nuevo
Instituto Asturiano de Atencin Social a la Observatorio de la Infancia y Adolescencia,
Infancia, Familia y Adolescencia. que agrupa a diferentes especialistas de
organismos pblicos y privados. UNICEF en
El Observatorio tiene como objetivos: El
Chile. Documento Electrnico.
desarrollo de actividades de investigacin,
f o rma c i n y d o c ume nta c i n. El A nivel nacional es importante resaltar los
establec imiento de un sistema de siguientes Observatorios:
informacin que permita conocer y hacer el
UN-OBSERVATORIO SOBRE LA INFANCIA
seguimiento del grado de satisfaccin de
(UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA)
las nec esidades de nios, nias y
adolescentes en el Principado de Asturias,
La Universidad Nacional de Colombia
de las polticas pblicas desarrolladas para
cuenta con un observatorio de la Infancia,
garantizar sus derechos, del Plan Integral de
desde ya hace varios aos y lo define como
Infancia y de la Convencin de las Naciones
una e stra te gia unive rsita ria d e
Unidas sobre los Derechos del Nio. Y La
informacin, investigacin y formacin
promocin de la colaboracin y la
sobre la situacin de los nios y las nias en el
c o o rd ina c i n e ntre la s d istinta s
pas; estudiamos y analizamos las polticas sociales (seres humanos, organizaciones
pblicas y programas que buscan contribuir humanas) de resolver por la va constructiva
al respeto y cumplimiento de los derechos las contradicciones necesarias con relacin
de la poblacin infantil en la sociedad. Nos a sus argumentos en torno a los fenmenos
hemos convertido, en interlocutores cotidianos de nuestros nios y familias, y la
independientes entre el Estado y la plenitud de este conocimiento ser posible
sociedad civil. si tejemos interpretaciones que penetren en
nuestras condiciones existenciales y
Sus objetivos son: Promover una cultura de
experienciales de seres sociales con plenos
sensibilizacin y respeto a los derechos de
derec hos. Lo que se ofrec e en el
nios, nias y adolescentes, Contribuir al
Observatorio es una posibilidad para hacer
mejoramiento de la c alidad de la
miradas y reflexiones sobre c mo
informacin y el anlisis, desde una
practicamos la vida y cmo sorteamos las
perspectiva de derechos, sobre la situacin
paradojas de la vida cotidiana
de la niez y la adolescencia., Contribuir a la
formacin de profesionales que conozcan y Galn Sarmiento y Pinzn Castao (2002:2)
promuevan el respeto de los derechos de las Documento electrnico.
nias, nios y adolescentes, Participar en el
O BSERV A TO RI O DE I N FA N C I A ,
proceso de monitoreo y seguimiento al
ADOLESCENCIA Y J UVENTUD (VALLE)
c ump limiento d e la C o nvenc i n
Internacional de Derechos del Nio y dems
La Gobernacin del Valle de manera
pactos, acuerdos internacionales y leyes
conjunta con la Secretara de Desarrollo
nacionales que favorecen a nias, nios y
Social ha impulsado la creacin del
adolesc entes y aportar desde una
Observatorio de Infancia que Tiene por
perspectiva crtica e independiente, a los
objetivo consolidar un sistema integral de
procesos de formulacin, implementacin y
informacin y conocimiento sobre la
evaluacin de polticas pblicas, planes y
formulacin, ejecucin y evaluacin de
programas a favor de la niez y la adoles-
acciones pblicas y de polticas pblicas
cencia (UNAL; Documento electrnico)
Adems busca garantizar espacios de
OBSERVATORIO NACIONAL DE INFANCIA,
participacin para los jvenes y actores
FAMILIA Y DISCAPACIDAD (UNIVERSIDAD
institucionales del departamento para que
DEL NORTE- BARRANQUILLA)
puedan apropiarse del observatorio, hacer
parte de una plataforma virtual innovadora
La universidad del Norte, de Barranquilla, ha
y dinmica y promover redes institucionales
creado un observatorio de la Infancia que
de informacin y conocimiento sobre estas
incluye la Familia, entendindolo como
temticas a niveles local, regional y
una experiencia participativa que se debe
nacional a travs del establecimiento de
construir con los diferentes actores para
alianzas institucionales con universidades,
crear conciencia colectiva que facilite la
Observatorios Sociales, instituciones u
participacin de instituciones, familia y
organizaciones sociales (Gobernacin del
comunidad en la prevencin y solucin de
Valle; Documento electrnico)
esta problemtica nacional haciendo
realidad el respeto a la diferencia y la
vivencia de los derechos de dicha
REFERENTES TERICOS
poblacin. La construccin de un saber
eficaz con relacin a la infancia, las familias
Hemos retomado los postulados de algunos
y la discapacidad est en relacin con la
autores, que han abordado el concepto de
capacidad de los diferentes actores
infancia en diferentes momentos de la
64
Historia denotando el avance del concepto destacando el campo de accin del rea
como construccin social en el transcurso de intervencin. El anlisis de la informacin
del tiempo. Entre ellos, Casas (1998); recogida a travs de diferentes instrumentos
Gordon (2001); la UNICEF (2004); Simonstein permitir determinar directrices condiciones
(2006); Hilde J ohnson (2006); De igual forma y estructura de un observatorio regional de
el concepto de Observatorio, desde la la infancia pertinente con las condiciones
visin holstica, para avanzar en el regionales encontradas.
conocimiento.
LOS PARTICIPANTES
En nuestra consideracin, un observatorio es
Cuarenta Instituciones Educativas ubicadas
un espacio acadmico, interdisciplinario
en la Ciudad de Bucaramanga y su rea
que tiene por objeto c entra liza r
Metropolitana. Entre estas Instituciones
informacin, desarrollar procesos formativos
tenemos organismos privados, pblicos y
y de investigacin en reas referidas a la
ONG. Ciento treinta y seis docentes y
primera infancia. Este espacio acadmico
cuarenta directivos con una cobertura
concentra y genera conocimiento sobre
aproximada de mil cuatrocientos nios.
calidad de vida, polticas, cumplimiento de
derechos y atencin a la poblacin menor
Los instrumentos utilizados han sido
de 6 aos.
entrevistas estructuradas y observaciones
participantes prolongadas en algunos
Otros elementos c onc eptuales que
lugares en los que la Universidad tiene algn
permiten ampliar nuestra visin han sido los
tipo de programa formativo.
derechos de los nios y su evolucin en
Colombia y la Convencin sobre los
AVANCES
derechos de los nios y las nias de 2005,
cuya influencia ha permitido al pas
El trabajo realizado hasta ahora ha
reformular la Carta Magna e incluir criterios y
permitido recoger y analizar informacin
principios de proteccin integral de los
proveniente de 40 instituciones que
nios.
atienden nios menores de seis aos. EL 57%
son privadas y el 43% son pblicas, ubicadas
METODOLOGA PROPUESTA
en lugares seleccionados bajo el criterio de
representatividad socioeconmica. El
El presente proyecto de investigacin, como
grupo de participantes est compuesto por
se anuncia en la introduccin de este
136 docentes y 40 directivos.
trabajo, se ha venido desarrollando con un
enfoque cualitativo desde la perspectiva
A la fecha se han logrado desarrollar
del Estudio de caso, en el sentido de analizar
procesos de anlisis e interpretacin que
y profundizar en el conocimiento de una
han permitido identificar, en grandes lneas,
poblacin especfica en unas circunstancias
algunas caractersticas de las instituciones
contextualizadas.
que atienden a los nios de 3 a 6 aos, entre
ellas las siguientes:
Se ha previsto desarrollar el proyecto a
travs de dos fases, bien diferenciadas. La
El perfil de los docentes que en la
primera, destinada a construir conocimiento
actualidad atienden a los nios entre tres a
sobre la realidad escolar de la niez en la
cinco aos, flucta entre tcnicos (70%),
regin e identific ar los princ ipales
licenciados en educacin preescolar y
problemas.
bsica primaria (25%) y normalistas (5%). Es
importante resaltar que hay una amplia
La segunda, orientada a definir directrices y
poblacin de docentes en el nivel tcnico.
a establecer la estructura del observatorio
66
No se encontraron docentes con formacin Finalmente, se ha hecho contacto con
de posgrado en el campo de la educacin. grupos de investigacin de universidades
de la regin y en el mbito institucional con
Las instituciones educativas en su gran
grupos que poseen lneas de investigacin
mayora (80%) son edificaciones adaptadas
que guardan relacin con nuestro inters
para el trabajo con nios, los espacios son
investigativo, con el fin de ampliar el estudio
pequeos, con un promedio de 22
y establecer alianzas interinstitucionales.
estudiantes por grupo. En algunas de estas
instituciones no poseen patios especiales CONCLUSIONES
para la actividad fsica, recreativa, ni de
En el proceso desarrollado hasta ahora
alimentos. Dada la densidad de la
podemos inferir algunas conclusiones:
poblacin, se observa incomodidad para el
La poblacin infantil est atendida por
desarrollo de las tareas inherentes a la
personal profesional en algunos casos, pero
formacin de los nios, cuestin que genera
hay una gran mayora de docentes con
episodios agresivos en los nios cuando por
formacin tcnica.
el roce con los compaeros pierden los
elementos de trabajo o se daan las guas
La planta fsica de las instituciones, en
que a diario adelantan.
muchos casos no cumple con el estndar
para el trabajo con nios. No hay espacios
En cuanto al modelo pedaggico
de recreacin ni para la actividad fsica.
desarrollado por las instituciones existe poco
c onoc imiento sobre la perspec tiva
Existe en los docentes confusin en el
pedaggica que se maneja. Se declaran
entendimiento de los modelos pedaggicos
en un 60% de las instituciones como
que orientan las instituc iones, hay
constructivistas. Sin embargo, al argumentar
contradicciones de orden conceptual y
esta tendencia aparecen contradicciones
procedimental. As mismo desconocimiento
de orden conceptual y procedimental.
de los proyectos educativos institucionales.
Otras instituciones (5%) declaran seguir el
modelo de escuela nueva, y el 13%, el
En muchas instituciones educativas se
enfoque tradicional.
observa presin de padres de familia para
avanzar en los procesos de lectura y
Las instituciones del Bienestar Familiar (22%)
escritura olvidando un espacio importante
manifiestan seguir el modelo de cero a
para el desarrollo como es el juego y la
siempre. Es importante aclarar que esta, es
ldica. El trabajo pedaggico se centra en
una estrategia de accin general y no unas
el desarrollo de guas predeterminadas y
directrices (epistemolgicas, filosficas,
algunas veces descontextualizadas.
pedaggicas, psicolgicas, entre otros,) de
la prctica en el marco de la pedagoga y
Es importante cualificar a los docentes que
de la didctica que se constituya como
atienden a la poblacin infantil, en cuanto
modelo pedaggico.
el estudio seala un grupo de docentes que
slo tiene formacin a nivel tecnolgico.
Los profesores y directivos tambin muestran
dudas sobre la coherencia de lo expresado
REFERENCIAS
con lo escrito en el proyecto educativo
institucional, argumentado que en estos
Presidencia de la Republica, Atencin
momentos se est restructurando. Los
integral, atencin para la primera infancia,
profesores nuevos de las instituciones
Estrategia de Cero a Siempre.
visitadas no conocen el documento o lo han
CIMDER (Centro de Investigac iones
ledo parcialmente.
Multidisciplinarias para el Desarrollo),2003.
Herramientas para el anlisis, seguimiento y UNICEF y Federacin Colombiana de
evaluacin de las polticas de niez y Municipios, 2003. Un rbol frondoso para
adolescencia en Colombia, Universidad del nios, nias y adolescentes. Una propuesta
Valle- Facultad de Salud, Cali. para gobernar con enfoque de derechos.
UNICEF, 2000. Cartas a los Gobernantes.
ICBF, (Instituto Colombiano de bienestar
Familiar), Agosto de 2001. El Diagnstico UNICEF, 2001. Manual de Aplicacin de la
Social situacional y su constitucin desde el Convencin sobre los Derechos del Nio.
Sistema Nacional de Bienestar Familiar,
Preparado por Rachel Hodgkin y Meter
Torrado Mara Cristina; Reyes Mara Ema; Newell.
Durn Ernesto; 2002. Bases para la
FAJ ARDO, Sergio et al (2006) Observatorio
formulacin de un plan nacional para el
de niez de Medelln Un proyecto de
desarrollo de la primera infanc ia.
ciudad: el inters superior del nio y la nia
Documento final. Observatorio sobre
Medelln: Grficas Diamante S.A.-
infancia. Universidad Nacional, Bogot.
68
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE
PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
ESTUDIO DE CASO DE ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE TECNOLOGA EN
PROGRAMACIN DE APLICACIONES
WEB DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE BUCARAMANGA.
AUTOR: Gonzalo Daz Carrero
ASESOR TUTOR: Mtro. Gabriel Oropeza Martnez
ASESOR TITULAR: Dra. Maricruz Corrales Mora
Este documento presenta la investigacin de un estudio de caso de la
aplicacin del trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje; y
tiene como objetivo demostrar que esta estrategia favorece el
desarrollo de habilidades intelectuales, como el razonamiento lgico; y
de esa forma, facilita el aprendizaje significativo, particularmente en
estudiantes de entornos virtuales como los del programa de
Tecnologa en Programacin de Aplicaciones Web de la Universidad
Autnoma de Bucaramanga (UNAB).
Metodolgicamente, se trata de una investigacin descriptivo-
exploratoria, guiada por la metodologa cualitativa, de enfoque
interaccionismo simblico. El trabajo aborda el problema de
investigacin definido en el aumento constante y progresivo de la
desercin estudiantil de programas de formacin, modalidad a
distancia-virtual; con indicador preponderante en la carencia de
habilidades intelectuales y la ausencia de un aprendizaje significativo
mediado por razonamiento lgico. La poblacin representativa de la
problemtica comprendi 7(siete) de 12 (doce) estudiantes
matriculados en la Tecnologa en Programacin de Aplicaciones Web
de la UNAB. Adems de lo anterior, la tesis presenta las conclusiones,
los limitantes y delimitantes; al igual que sugerencias para la
realizacin de proyectos similares en esta lnea de investigacin.
Educacin, Educacin en lnea, Aprendizaje, Estrategia de
Aprendizaje, Trabajo colaborativo, Aprendizaje Significativo,
Habilidades intelectuales, Educacin a distancia, Curso en lnea,
Estudiante Virtual, Entorno virtual, Desercin Estudiantil.
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
70
Collaborative work as a learning strategy that produces meaningful
learning: Case of Study on Tech students in web application
programming at Autonomous University of Bucaramanga
This research paper presents a case of study of the implementation of
collaborative work as learning strategy, and its objective is to
demonstrate that this strategy promotes the development of
intellectual skills such as logical reasoning; thus facilitates meaningful
learning, particularly in students of virtual environments such as
students of Technology in program of Application at Autonomous
University of Bucaramanga. The methodology used was a descriptive-
exploratory research guided by the qualitative method of symbolic
interaction approach. The paper addresses the research problem
defined as steady and progressive increase of student dropout training
programs in virtual-distance modality, leading indicator with the lack of
intellectual skills and absence of significant learning mediated by
logical reasoning. The representative population of the problem
comprised seven of twelve students enrolled in Technology in web
application programming at Autonomous University of Bucaramanga.
Besides the above, this thesis presents findings, limitations and
delimiting, as well as suggestions for similar projects in this research
line.
ABSTRACT
INTRODUCCION optaron por motivar en sus procesos de
formacin tecnolgica modalidad a
Este articulo demuestra como la estrategia
distancia-virtual, la aplicacin de la
denominada trabajo colaborativo definida
estrategia de aprendizaje denominada:
por Corrales (2005) en su modelo
Trabajo Colaborativo. En conclusin se
emergente, propicia el desarrollo o
pudo demostrar a travs de un estudio con
potencializa la habilidad intelectual de
metodologa cualitativa con enfoque el
razonamiento lgico que genera un
Interaccionismo Simblico y tipo de
aprendizaje signific ativo, c aso en
investigacin la exploratoria descriptiva que
estudiantes mayores de la carrera de
la no utilizacin de esta estrategia en este
Tec no lo ga en Pro gra ma c i n d e
tipo de estudiantes los coloca en una
Aplicaciones Web de la facultad de
posicin de alta vulnerabilidad para la
Estudios Tcnicos y Tecnolgicos de la
desercin estudiantil.
Universidad Autnoma de Bucaramanga,
UNAB. Este estudio surgi como alternativa FORMULACION DEL PROBLEMA: La
de solucin al problema que viven hoy en estrategia de aprendizaje trabajo
da las universidades, uno de los posibles colaborativo en lnea, aplicada en el
factores que estn incrementando la programa de Tecnologa en Programacin
desercin en los primeros niveles de de Aplicaciones Web de la Universidad
educacin a nivel tecnolgico es el uso Autnoma de Bucaramanga (UNAB),
inadecuado de estrategias de aprendizaje. favorece el desarrollo de habilidades
intelectuales de razonamiento lgico en el
La alta desercin que vivida por la Facultad
marco de un aprendizaje significativo?
de Estudios Tcnicos y Tecnolgicos de la
Universidad Autnoma de Bucaramanga OBJETIVOS
(UNAB), llev a las directivas a cuestionarse
GENERAL
sobre los factores de mayor incidencia en la
toma de decisin de algunos estudiantes de
Demostrar que la estrategia de aprendizaje
programas en modalidad a distancia-
Trabajo Colaborativo favorece el desarrollo
virtual, de abandonar su formacin
de habilidades intelectuales como la de
tecnolgica, especialmente en sus primeros
razonamiento lgico, que facilita el logro de
semestres de estudio. Acorde con esa
un aprendizaje significativo en estudiantes
preocupacin institucional, el programa de
principiantes de entornos virtuales de
Tec no lo ga en Pro gra ma c i n d e
aprendizaje.
Aplicaciones Web indag mediante
c onversac iones informales sobre el
ESPECIFICOS
problema de desercin con sus 12
estudiantes matriculados en toda la carrera,
Detectar entre las estrategias aplicadas en
sus profesores y el Comit Acadmico, y
procesos de aprendizaje en entornos
determin que un indicador preponderante
virtuales, aquellas que se ajustan a la
en la toma de decisiones del estudiante lo
tipologa de aprendizaje colaborativo
constituye la utilizacin inapropiada de
segn Corrales (2005).
estrategias de aprendizaje que utilizaron
cuando eran estudiantes presenciales y por
Describir la dinmica de la estrategia
ende, la ausencia de un aprendizaje
Trabajo Colaborativo en la generacin de
significativo mediado por razonamiento
un aprendizaje significativo en este tipo de
lgico. Teniendo en cuenta este hallazgo, la
estudiantes virtuales, mediante el desarrollo
Facultad y el Programa mencionado
de habilidades de razonamiento lgico.
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,
Examinar las acciones indicadoras del
en un contexto diferente, por lo que ms
desarrollo de habilidades intelectuales de
que memorizar hay que comprender; Daz
razonamiento lgico y generadoras de un
(2005) aport claridad en el concepto
aprendizaje significativo en este segmento
bsico de trabajo colaborativo que lo
de estudiantes.
define como el entorno en el cual todos los
participantes de un proyecto trabajan,
MARCO CONCEPTUAL
colaboran y ayudan a la realizacin de este.
Estos referentes permitieron dar culminacin
Daz (2005) aport sobre las diferentes
exitosa a este estudio de investigacin al ser
modalidades y mtodos de la enseanza
tomados como fundamentacin puntual y
c e nt ra d a s e n e l d e sa rro l l o d e
a rgumenta tiva pa ra los ha lla zgos
competencias. Entre las modalidades cita la
encontrados.
presencial y la virtual, ambas modalidades
utilizan las estrategias de Trabajo en Grupo
METODOLOGIA
(hacer que los estudiantes aprendan entre
ellos) y la de Trabajo Autnomo (desarrollar
MTODO CUALITATIVO: Se analizaron los
la capacidad de autoaprendizaje) y de los
siguiente aspectos: la interaccin de los
mtodos cita el Aprendizaje cooperativo o
actores con la implementacin de la
colaborativo (desarrollar aprendizajes
estra tegia de ensea nza Tra ba jo
a c tivos y signific a tivos de forma
Colaborativo, la estrategia de aprendizaje
c o o p e ra t i va ) ; C o rra l e s ( 2005)
que deriva de la de enseanza y el
conceptualiza de Educacin a distancia _
desarrollo o potencializacin de su
Virtual como un sistema de aprendizaje que,
habilidad intelectual de razonamiento
dada la separacin fsica entre docente y
lgico en su vida diaria de estudio (Realidad
estudiante, realiza el proceso educativo
en la captacin del conocimiento), con el
hacia los estudiantes, por la mediacin
nico fin de comprobar si el estudiante logr
pedaggica que se desarrolla, gracias a los
un aprendizaje significativo (Hernndez,
recursos tecnolgicos disponibles, los
Fernndez y Baptista, 2005).
procesos interactivos y los materiales
ENFOQUE: INTERACCIONISMO SIMBLICO
educativos facilitados, que son de diversa
(IS): definido como Aquella corriente
naturaleza y formato, y con los cuales se
terica que le da peso especfico a los
orientan y evalan a los estudiantes en su
significados sociales que las personas
proceso de aprendizaje, sea en forma
asignan al mundo que les rodea (Cicourel,
individual o colectiva y el concepto de
1974, citado por Sandoval, 1996, p.51). este
estrategia de aprendizaje c omo el
fue seleccionado por el aumento constante
comportamiento y pensamiento que
y progresivo de la desercin estudiantil del
incorpora o realiza un estudiante mientras
programa de formacin Tecnolgica en
aprende, de manera intencionada, con el
modalidad a distancia-virtual referente en
fin de influenc ia r su proc eso de
esta investigac in; c on indic ador
decodificacin o comprensin sobre lo que
preponderante en la carencia de habilidad
aprende, adems formo cinco grupos de
intelectual de razonamiento lgico y la
estrategias de aprendizaje entre las que se
ausencia de un aprendizaje significativo.
menciona la de Trabajo colaborativo que se
us en este investigacin; para Ausubel
TIPO DE INVESTIGACIN: exploratoria
(1960) el aprendizaje significativo es el que
descriptiva que permiti conocer las
c o nd uc e a l a tra nsf e re nc i a d e
situaciones a las que se enfrentan a diario los
conocimientos a otras escenarios, o reas
estudiantes virtuales en el manejo de ciertas
del conocimiento y su funcionalidad es
72
herramientas tecnolgicas como las TIC, la aprendizaje significativo, al igual que el
utilizacin de ciertas estrategias nuevas de conocimiento de los objetos, procesos y
aprendizaje como el Trabajo Colaborativo, personas que intervinieron y actuaron
la descripcin de las actividades (acciones) directamente en el aprendizaje (Van Dalen
a las que recurren para alcanzar un y Meyer, 1984).
DISEO DEL ESTUDIO: este se dio a travs de Revisin documental a partir de registros
institucionales del estudio del caso.
las siguientes etapas
PARTICIPANTES:
ANLISIS DE RESULTADOS
Siete estudiantes de la carrera Tecnologa
Anlisis comparativo: A continuacin se
en Programacin de Aplicaciones Web.
presenta a manera de cuadro comparativo
la tabla 6. Comparativo de Estrategias de
Docentes de la carrera.
Aprendizaje de Trabajo Colaborativo. Ac
se comparan las estrategias manifestadas
Coordinadora de la carrera.
por la poblacin referente de ste estudio y
especialmente la estrategia de aprendizaje
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
Trabajo C olaborativo, esta ltima
DATOS:
sustentada por la estrategia de enseanza
denominada Trabajo Cooperativo que
Entrevista Semiestructurada.
Etapa 1: Muestreo terico
Fue realizada por el investigador y comprendi la consulta terica sobre el tema y de los
antecedentes del problema.
Etapa 2: Recoleccin de datos

comprendi las fases de:
Fase 1
Identificacin
Identificacin de estrategias
de aprendizaje utilizadas por
los estudiantes virtuales
Fase 2
Deteccin
Deteccin de estrategias de
aprendizaje que corresponden a la
tipologa de M. Corrales
Fase 3
Examen
Examen de acciones indicadoras
del desarrollo de habilidades
intelectuales de razonamiento
lgico de los estudiantes del estudio
de caso
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron la entrevista Semiestructurada; y la revisin
documental a partir de registros institucionales del estudio del caso: 7 (siete) estudiantes de la Tecnologa en
Programacin de Aplicaciones Web de la Universidad Autnoma de Bucaramanga.
Etapa 3: Anlisis

Fase 1
El mtodo de Anlisis Comparativo de las
diferentes estrategias de aprendizaje utilizadas
por los estudiantes

de la Tecnologa en

Programacin de Aplicaciones Web.
Fase

2

Se elabor una Matriz Condicional que muestra las
relaciones o condiciones de lejana y cercana entre la
estrategia de Trabajo Colaborativo, el desarrollo de la
habilidad intelectual de Razonamiento Lgico y el logro
de Aprendizajes Significativos por parte de estudiantes
en entornos virtuales.
Figura 1. Diseo del estudio de investigacin. Fuente: Gonzalo Daz Carreo.
manifestaron los docentes y tutores del estn utilizando y las Estrategias de
programa en Tecnologa en Programacin Aprendizaje y en especial la de Trabajo
de Aplicaciones Web de la Facultad de Colaborativo en Lnea, expuestas en el
Estudios Tcnicos y Tecnolgicos de la UNAB marco terico por Corrales (2005).
74
Estrategias de Aprendizaje

manifestadas por la
poblacin referente de este estudio y en
especial la denominada Trabajo Colaborativo.
Estudio de Caso en la UNAB

Estrategias de enseanza
de trabajo cooperativo o
Colaborativo en lnea por
docentes de la carrera.

Estrategias de
Aprendizaje en lnea y
en especial la
denominada
Aprendizaje
Colaborativo
(Corrales, 2005, p.106)
*Estrategia individual con mapas conceptuales
*Practica permanente
*Planeacin de tiempos de estudio
*Tutoras presenciales

*Tutor particular

*Trabajo individual

* Consultas en textos fsicos y electrnicos

* Clase o consulta presencial con el tutor

*Estrategias de gestin
de aprendizaje
*Estrategia colaborativa
*Asesora en lnea

*Liderar actividades por insinuacin del tutor

* Solicitar ayuda a los compaeros cuando no
se entiende algo
*Retroalimentacin grupal
*Consultas en foros al tutor y compaeros
* Acuerdos para actividades, trabajos,
consultas y dudas va celular, correo
electrnico o Skype

*Gestin de actividades
grupales

*participacin en foros
*clases interconectadas por
videoconferencias
*asesora permanente por
cualquier medio
electrnico si

es el caso
presencial.

*Actividades grupales
donde en cada actividad
cambia el lder.
*Estrategias de
aprendizaje
colaborativo
*Trabajo grupal

*Distribucin y definicin de roles, actividades y
tareas en trabajos grupales va Skype
*Estrategias de
liderazgo en grupos
* Participacin con aportes en foros
* Retroalimentacin y evaluacin en lnea con
compaeros y tutores
*Bsqueda de compaero que maneja un
tema para que coordine las actividades a
realizar
* Estrategias de
liderazgo reflexivo
*Estrategia memorstica
Desercin
estudiantil.
Temor a no tener un gua presencial en su proceso de aprendizaje

Carencia de saber definir tiempos de dedicacin a su actividad de aprendizaje.
Temor a comenzar por s mismo a construir su aprendizaje.

Manejo al temor de la tecnologa.

Falta de conocimiento en el manejo de aparatos electrnicos (computador , Ipad,
IPod).

Habilidades
intelectuales.
Razonamiento
lgico
Un pensamiento lgico matemtico.

Habilidad verbal.

Habilidad memorstica.
Poseer las bases para seguir estudiando diseo informtico.
Falta de conceptualizacin de trminos como estrategia de enseanza aprendizaje y
aprendizaje significativo.
Figura 2. Comparativo de Estrategias de Aprendizaje Colaborativo
Fuente: Gonzalo Daz Carreo
Matriz Condicional
Esta matriz presenta un cuadro de convenciones que permiti realizar la figura Nro.1

Nombre Detalle

Falla en el manejo de aparatos electrnicos.
Disposicin de la plataforma BB que facilita la operacin oportuna y rpida.
Capacidad alta de razonamiento lgico, seguido de resolucin de problemas y

creatividad.

Todos identificaron comprensin verbal y razonamiento inductivo y deductivo como la
mayor habilidad que poseen, seguida de la actitud numrica y otras.
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
colaborativo.
. Transferencia de conocimiento a otros compaeros.

o. Ensear a otros compaeros lo que ellos saben.

p. Temor e incertidumbre a enfrentarse a una modalidad de

educacin virtual y tener
que utilizar nuevas estrategias de aprendizaje.

q. Las actividades de trabajo grupal y participacin en foros producan buenos
resultados en su aprendizaje.

r. Las consultas a compaeros y expertos generaron aprendizaje.
El navegar en internet y realizar consultas a pginas especializadas.
Reconocimiento

que todas las acciones que identifican el trabajo colaborativo les
permita crecer como personas y les facilitaba el aprendizaje.

Falta de compromiso de algunos compaeros en

trabajos grupales.
Participacin activa de todos en las actividades grupales.
Aclaracin de dudas por parte de los compaeros de clase.
La colaboracin solidaria con aquellos que presenta mayores dificultades.
Crecimiento en responsabilidad y al ritmo del grupo.
Los foros y trabajos grupales permiten aclarar dudas.
Porque puedo aportar al grupo cuando se tiene dominio de determinada temtica.
Aprendizaje
significativo
Saber hacer y modificar actividades para obtener beneficios mayores.
Las capacidades son propias de cada ser por lo tanto el aprendizaje es individual.
Cuando puedo generar nuevos conocimiento a partir de las bases que poseo.
CC
BB
I J
L
M
N
Y
O
P
Q
R
T
U
W
X
DD
EE
4. Aprendizaje
significativo
2. Habilidades
intelectuales
Razonamiento
Lgico
3. Estrategias de
aprendizaje
aprendizaje colaborativo
Figura 3. Esquema de Matriz condicional.

Nombre Detalle
K
F
G
H
A
B
C
E
D
Z
1. Desercin
estudiantil
virtual
AA
Fuente: Gonzalo Daz Carreo.
Una vez aplicado el cuadro comparativo y
matriz condicional se procedi con la
determinacin de las conclusiones del
estudio realizado.
DISCUSIN
Esta se realiz de la siguiente forma:
Figura 4. Discusin del anlisis y recoleccin
de la informacin.
tipo lgico (Deductivo e Inductivo) por el
trabajo grupal que se realiza en todos los
mdulos de la carrera.
La poblacin en estudio manifest que se
obtienen mejores resultados cuando la
estrategia utilizada es la estrategia
colaborativa.
Que la estrategia colaborativa requiere de
mayor compromiso por parte de los
participantes para que se presente
La poblac in referente del estudio
ma nifest que hubo a prendiza je
significativo por los siguientes comentarios:
Por los procesos evaluativos realizados por
sus maestros.
Po rq ue e xi sti tra nsf e re nc i a d e
conocimientos a otras reas del saber.
Porque a travs del conocimiento adquirido
CONCLUSIONES
en las asignaturas ofrecidas por la carrera,
ellos pudieron crear nuevo conocimiento al
La poblacin del estudio manifest el uso de
crear nuevas aplicaciones de paginas Web.
la estrategia de aprendizaje colaborativa
desde el inicio de su formacin virtual, a
El objetivo general de esta investigacin si se
travs de actividades grupales como
cumpli porque se demostr que la
participacin en foros, comunicacin va
estrategia de aprendizaje colaborativo es
correos electrnicos, a travs de Skype,
adecuada para el desarrollo de habilidades
BlackBerry y otros medios de comunicacin.
de razonamiento lgico que permiten un
La poblacin del estudio, manifest que la
estrategia c olaborativa permite el
Se detecto la estrategia de trabajo
desarrollo de sus habilidades y en especial la
colaborativo denominada estrategia de
denominada de razonamiento lgico
aprendizaje colaborativo por Maricruz
(deductivo e inductivo) argumentacin
Corrales. en su modelo.
respaldada por los siguientes comentarios:
Se relat la dinmica de la estrategia
Cada carrera tiene un perfil, requisito para
trabajo colaborativo en la generacin de
los aspirantes.
aprendizajes significativos mediante el
desarrollo o potencialidad de la capacidad
alta capacidad inductiva que les permita
de razonamiento lgico.
generalizar conocimiento y trasladar
soluciones a escenarios similares de mayor
Se reafirmo el grupo de acciones que
envergadura.
indican el desarrollo de la capacidad
La estrategia la colaborativa permite el intelectual de razonamiento lgico que
desarrollo de habilidades intelectuales de generan aprendizajes.
76
Ent revi st a
Recol ecci n
de dat os
Mat eri al
val i oso del
anl i si s
Anot aci ones
rel evant es
Anl i si s
de dat os
Eval uaci n
de l a
muest ra
Fuente: elaborado por el investigador.
El marco terico implementado en esta Da d o q ue e l ma yo r nme ro d e
investigacin favoreci el logro de este investigaciones de este tipo en modalidad
estudio, ya que permiti el desarrollo virtual estn encaminadas hacia las
secuencial y argumentativo de cada una estrategias de enseanza, es la oportunidad
de sus fases. de comenzar a investigar sobre estrategias
de aprendizaje.
La metodologa utilizada fue la ms
acertada por tratarse de una poblacin
BIBLIOGRAFIA
heterognea, se analiz un aspecto social
educativo como son las estrategias de
Albert, M. J . (2007). La investigacin
aprendizaje utilizadas y el desarrollo que
educativa. Claves tericas. McGraw. Hill:
estas permiten en su capacidad intelectual
Madrid. Aprendizaje colaborativo. (2012),
para el logro de un aprendizaje significativo.
Disponible en: hppt:/ / www. sitios.
itesm.mx./ va/ dide2/ tcnicas_didacticas/ a
RECOMENDACIONES PARA
ESTUDIOS FUTUROS c/colaborativo.pdf.
La experiencia ganada en este tipo de Ausubel, D., Novak, J . y Hanesian, H. (1983):
proyectos por los investigadores le servir Psicologa educativa. Un punto de vista
como modelo de pensamiento y anlisis cognoscitivo. Mxico. Tras Ed.
para siguientes trabajos de investigacin, los
Lupion, p. y Rama, C. (2010). La educacin
resultados les servirn para mejorar su labor
superior a distancia en Amrica Latina y el
como docentes virtuales. Se recomienda
Caribe. Realidades y tendencias. Editora
indagar ms sobre otras estrategias de
Unisul.
aprendizaje en ambientes virtuales.
Como el objetivo de este estudio se
Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un
cumpli, la universidad podr utilizar dichos
punto de vista cognoscitivo, Aprendizaje
resultados para tomar acciones y tratar de
significativo se opone de este modo a
solventar el problema que afronta y a su vez
aprendizaje mecanicista. Mxico, Trillas.
ser utilizados por otras universidades como
resultados bsicos referentes por estar
viviendo una situacin similar que les
Ausubel, D. (1960). The use of advance
permitan dar inicio a estudios futuros en esta
organizers in the learning and retention of
misma rama de investigacin.
meaningful verbal material. J ournal of
Educational Psychology Vol- 51. p. 267-272.
Para el investigador este tipo de estrategia
de enseanza de trabajo colaborativo le
Bez, J . y Prez de T. (2007). Investigacin
permite rec omendar a los futuros
Cualitativa. Madrid: Esic
investigadores encaminarse por otras
Editorial.
estrategias de enseanza que deriven en
otras estrategias de aprendizaje que
Barroso, C. (2006). Elementos para el diseo
generen aprendizaje significativo.
de entornos educativos Virtuales con base
en el desarrollo de habilidades. Edutec:
Concientizar a los participantes de la
Revista elec trnic a de tec nologa
importancia de colaborar en forma
educativa, ISSN-e 1135-9250, N. 21, 2006
d e si nt e re sa d a e n e st e t i p o d e
investigaciones que generan beneficio, sino
Benito, D. (2009). Aprendizaje en el entorno
es para ellos, si para las futuras generaciones
del e-Learning: estrategias y figura del e-
de estudiantes virtuales.
moderador. RUSC. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, 2009, Vol. 6, servicios de salud: algo ms que otro tipo de
nm. 2. tcnicas. Revista Gaceta sanitaria. Vol. 13.
Granada. Espaa.
Bisquerra, R. (2004). Metodologa de la
investigacin. Capitulo IX caractersticas Creswell. J . (1997). Research design:
generales de la metodologa cualitativa. Qualitative and quantitative approaches.
Capitulo X mtodos de la investigacin Thousand Oaks, CA: Sage.
cualitativa, estudios fenomenolgicos. . La
Congreso Internacional EDUTEC. (2012).
Muralla. Madrid.
Caracas. Universidad de las palmas de gran
Cabero, J ; Lpez, E. (2009). Construccin de canaria. Venezuela.
un instrumento para la evaluacin de las
Covarrubias, P; Martnez, C. (2007).
estrategias de enseanza de cursos
Representaciones de estudiantes Univer-
telemticos de formacin universitaria.
sitarios sobre el aprendizaje significativo y las
Edutec (2009). Revista electrnica de condiciones que lo favorecen. Perfiles
tecnologa educativa. ISSN-e 1135-9250, N. 28. educativos. Versin impresa ISSN 0185-2698.
C alzadilla, M. (2002). Aprendizaje Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y
colaborativo y tecnologas de la informa- prcticas educativas mediadas por las
cin y la comunicacin. OEI-Revista Iberoa- tecnologas de la informacin y la
mericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). comunicacin: una mirada constructivista.
Sinctica, 25, 1-24.
Carrin, S. (2005). El Alumno y el Aprendizaje
en la Educacin a Distancia. Gua Cooperberg. A. (2004). Las herramientas
Did c tic a . Dc imo Mdulo. Loja : que facilitan la comunicacin del proceso
Universidad Tcnica Particular de Loja, de enseanza aprendizaje en los entornos
Postgrado en Educacin a Distancia. de educacin a distancia. Revista de
educacin a distancia Nro. 11. Universidad
Castejn, J ; Prieto, M; Prez; A; Gilar, R.
de Oviedo. Espaa. Paids.
(2004). El rol del conocimiento y de las
habilidades intelectuales generales en la Corrales. M. (2005). Estrategias de
adquisicin del aprendizaje complejo. aprendizaje en lnea: un modelo terico
Revista: Psicologa General y aplicada: emergente en estudiantes de posgrados y
revista de la federacin Espaola de universidades virtuales en espaol. Tesis
Asociaciones de Psicologa, ISSN 0673-2002. doctoral publicada. Instituto Tecnolgico
de estudios Superiores de Monterrey.
Castejn, J ; Prieto, M; Prez; A; Gilar, R.(
Mxico.
2007). El papel de las habilidades
intelectuales generales en la adquisicin del Daz. M. (2004). Modalidades de enseanza
conocimiento conceptual y procedimental centradas en el desarrollo de competen-
en una situacin de aprendizaje complejo. : cias. Orientaciones para promover el
Revista de psicologa general y aplicada: cambio metodolgico en el marco del EEES.
Revista de la Federacin Espaola de (Espacio Europeo de Educacin Superior).
Asociaciones de Psicologa, ISSN 0373-2002, Universidad de Oviedo. Espaa.
Vol. 60, N. 1-2, 2007 , pgs. 149-166.
Daz, M. (2005). Adaptacin de los Planes de
Cerd, M; Prieto, M., Garca H. ,Gaspar, S. Estudio al proceso de convergencia
(1995). Tcnicas cualitativas para la europea. Madrid: MEC, Direccin General
investigacin en salud pblica y gestin de de Universidades.
78
Programa de Estudios y Anlisis. Gonzlez, M. (2008).El enfoque por
competencias en el Espacio Europeo de
Dansereau, D. (1988). Cooperative learning
Ed uc a c i n Sup erio r ( EEES) y sus
strategies. En C.M. Weinstein, E.T.Goetz y P.A.
implicaciones en la enseanza y el
Alexander (Eds.). Learning and study
aprendizaje. Revista: Tendencias pedaggicas,
strategies: Issues in assessment, instruction
ISSN 1989-8614, N 13, 2008 (Ejemplar
and evaluation. San Diego: Academic Press.
dedicado a: Educacin internacional) ,
pgs. 79-106).
Esteban, M. (2003). Las estrategias de
aprendizaje en el entorno de la Educacin a
Gutirrez, O. (2003). Mtodos y estrategias
Distancia. Consideraciones para la reflexin
para favorecer el aprendizaje en las
y el debate. Introduccin al estudio de las
Instituciones de educacin superior en
estrategias y estilos de aprendizaje. RED.
enfoques y modelos educativos centrados
Revista de Educacin a Distancia. N 7.
en el aprendizaje. Estado del Arte y
Disponible en: http:/ / www.um.es/
Propuesta en las Instituciones de Educacin
ead/red/7/estrategias.pdf.
Superior lie.upn.mx.
Esteban, M. y Zapata, M. (2008, ). Estrategias
de aprendizaje y eLearning. RED. Revista de
Grinnell, R. (1997). Social work research and
Educ ac in a Distanc ia, nmero 19.
evaluation: Quantitative and qualitative
Disponible en: http://www.um.es/ead/red/19).
approaches (5th, Ed). Itasca, Peacock.
Esterberg, K. (2002). Qualitative Methods in
Hernndez-Sampieri, R., Fernndez-
Social Research. Boston: McGraw-Hill
Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2006).
Metodologa de la investigacin. (4a. ed.).
Fainholc. B. (1999). La interactividad en la
Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill
educacin a distancia. Mxico. Paids
Interamericana.
Ferreiro. R (1999) Hacia nuevos ambientes
Kapln, G. (2005). Aprender y ensear en
de aprendizaje. Sistemas telemticos de la
tiempos de internet. Formacin profesional
Educacin continua. Mxico: Instituto Poli-
a distanc ia y nuevas tec nologas.
tcnico Nacional Secretara Acadmica.
Montevideo. CINTERFOR/OIT. Moreira, M.A.
(2005), Aprendizaje significativo crtico.
Fontanvo, H., Iriarte, F., Domnguez,
Indivisa: Boletn de estudios e investigacin,
E.,Ricardo, C., Ballesteros, B., Muoz, V y
ISSN 1579-3141, N. 6, 2005 , pgs. 83-102.
Campo, J .(2007). Diseo de ambientes
virtuales de enseanza aprendizaje y
Keegan, D. (1993). Theorical principles of
sistemas hipermedia adaptativos basados
sintance education. Desmond Keegan.
en modelos de estilos de aprendizaje.
London.
Revista del Instituto de Estudios Superiores en
Educacin Universidad del Norte ISSN 1657-
Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P.
2416
(2010). Metodologa de la Investigacin
(Quinta edicin ed.). Mxico D.F.: Mc Graw
Goetz, J ., & LeCompte, M. (1988). Etnografa
Hill.
y diseo cualitativo en investigacin
educativa. Madrid: Ediciones Morata, S.A.
Lozano, C. (2012).Impacto de las estrategias
de aprendizaje (EA) y orientac in
Gmez, M. (2006). Introduccin a la
motivacional hacia el estudio (OME), en el
metodologa de la investigacin cientfica.
desempeo de los participantes en un curso
(Ed 1). Crdoba. Editorial Brujas.
en lnea que imparti el CETE_SEP en el
estado de Puebla en el ao 2008, utilizando dictance education. Pensylvania state
el software CmapATools. Trabajo de Grado. University.
Maestra. Universidad de Puebla. Mxico.
Moreno, C. (2005). La investigacin
Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado cualitativa en marketing. En Revista
en proyec tos c ola bora tivos. Una Colombiana de Marketing. Vol. 1 del 2005.
experiencia en educacin superior. Laurus. Bucaramanga: UNAB, p. 68-86.
Revista de Educacin , 158-180.
Molt, E. (2010). Estudio de algunas
Maykut, P. Morehouse, R. (1994). Metodo- habilidades intelectuales de amplio uso en
loga y tcnicas cualitativas aplicadas a la la enseanza de las ciencias. Universidad
sicologa social. Tesis de maestra publicada. pedaggica E. j. Varona. Cuba.
London and Washington, D.C.
Nisbet; R. (1979). Sociologa como una obra
Martnez, M. (1999) La nueva ciencia: su de arte. Espaa Madrid.
desafo, lgica y mtodo. Mxico, Trillas. s/a
Padula, J . (2003). Una introduccin a la
Criterios para la superacin del debate
educacin a distancia. Editorial fondo de
metodolgico "cuantitativo/ cualitativo".
cultura econmica. Educar. Fondo de
[Documento en lnea]. Universidad Simn
cultura econmica de Argentina.
Bolvar. Disponible: http:/ / prof.usb.ve/
miguelm/superaciondebate.html.
Prez, L. y Beltrn, J . (2006). Dos dcadas de
Inteligencias mltiples: implicaciones para
Martnez, M. (2004). El proceso de nuestro
la psicologa de la educacin. Papeles del
conocer postula un nuevo paradigma
Psiclogo. p., 147-164. Espaa.
epistemolgico. Artculo publicado en la
revista Relea (UCV, Caracas), Nm. 11,
Morse, J . (2006). Asuntos crticos en los
pp.15-36.
mtodos de investigacin cualitativa.
Medelln, Colombia: Universidad de
Martnez, M. (2006). La investigacin
Antioquia.
c ua lita tiva ( sntesis c o nc eptua l) .
revista.IIPSI,9, 123-146.
Rege Colet, N. (2002). Enseignement
Universitaire et Interdisciplinarit. De Boeck
Martnez, A. (2007): Pierre Biyrduey: Razones
Universit, Bruxelles.
y lecciones de una prctica sociolgica,
Manantial, Buenos Aires.
Mauri, T; Onrubia, J . ( 2008). Psicologa de la
Ministerio de educacin Chile (2000). Las
educacin virtual. Captulo XVII: La
nuevas demandas del desempeo
enseanza y el aprendizaje de estrategias
profesional y implicaciones para la
de aprendizaje. Madrid: Morata.
docencia universitaria. Centro inter-
universitario de desarrollo-cinda fondo de
Nasseh, B. (1997). A brief history of distance
desarrollo institucional.
Educaition. Disponible en: http:/ / www.
seniornet. Org/edu/art/history. Html.
Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
(2008). El desarrollo de la Educacin.
Novak, J . (1998). Learning, creating, and
Informe Nacional de Colombia. Disponible
using knowledge. Mawah, NJ ,: Lawrence
en: http:/ / www.mineducacin.gov.co/
Earlbaum.
1621/w3-channel.html .
Romn, M. y Dez, E. (2000). Aprendizaje y
Moore, M. (1991). Teora de independencia
Currculo. Diseos Curriculares Aplicados.
y autonoma. The American journal of
80
Ediciones Novedades Educativas, Buenos Taylor, S. y Bogdan, R. (2007). Introduccin a
Aires. Mxico. los Mtodos Cualitativos de Investigacin.
Buenos Aires: Paids.
Reguillo, R. (1998). Mapas nocturnos:
Torres, A. (1998). Estrategias y tcnicas de
Dilogos con la obra de J ess Martn-
investigacin cualitativa.UNAD Colombia.
Barbero. Fundacin Universidad Central,
Departamento de Investigaciones, p. 225
Universidad J urez autnoma de Tabasco
LibreriaNorma.com.
(2004). Lineamientos para el diseo y
reestructuracin curricular de literatura.
Ruiz, D. (2012). La influencia del trabajo
Sec retaria de servic ios ac admic os
cooperativo en el aprendizaje del rea de
direccin de estudios y servicios educativos.
economa en la enseanza secundaria.
Villahermosa Tabasco.
Tesis doctoral. Universidad de Valladolid.
Facultad de Educacin y trabajo Social.
Van Dalen, D. y Meyer, W. (1984). Manual de
tcnicas de la investigacin educacional.
San Martn, V. (2003). La formacin en
Mxico. Paids.
Competencias: El desafo de la educacin
superior en Ibero Amric a. Revista
Valds de la Rosa, C., lvarez, N., Valls. M.,
Iberoamericana de educacin. Disponible
Valle, T y Fajardo, B (2001). Estrategia para
en: http://www.campus.oei.org.
desarrollar habilidades intelectuales en la
asignatura Bioqumica I en estudiantes de
Roger, C.R. (2007). El desarrollo del
medicina. Educacin Mdica Superior v.15
concepto de s mismo en la teora
n.3 Ciudad de la Habana. Versin On-line
fenomenolgica de la personalidad de
ISSN 1561-2902.
Carl Rogers. Captulo V. Ed. Desclie de
Brouwer.
Zapata, M. (2006). Secuenciacin de
contenidos y objetos de aprendizaje. RED.
Strauss, A. y Corbin, J . (2002). Bases de la
Revista de Educacin a Distancia, nmero
investigacin Cualitativa. Tcnicas y
monogrfico II. Murcia. Espaa. Disponible
procedimientos para desarrollar la teora
en: http://www.um.es/ead/red/M2/zapata
fundamentada. Editorial Universidad de
47.pdf.
Antioquia. Colombia.
Zapata, M. y Lizenberg, N. (2005).
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987) Introduccin a
Sequencing of contents and learning
los mtodos cualitativos de investigacin.
objec ts. part III sec uenc iac ion de
Barcelona, Bs.As., Mxico: Paids.
contenidos y objetos de aprendizaje III. RED.
Taylor, S. y Bogdan, R. (2002). Introduccin a
Revista de Educacin a Distancia, nmero
los mtodos cualitativos de investigacin.
monogrfico II. Murcia. Espaa. Disponible
Mxico: Paids.
en: http://www.um.es/ead/red/M2/.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N3
82
Coordinacin Temtica:
Constanza Arias
Alhim Adonai Vera Silva
FACULTAD DE EDUCACIN

Cuadernosde Pedagogía 3

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Cuadernosde Pedagogía 3

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Ciencias: Curiosidad, Creatividad y Asombro

Potrebbero piacerti anche