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*Graduanda em Letras-Portugus/Espanhol na Universidade Federal do Cear. Bolsista de Extenso.

Membro do Grupo de Pesquisa Hiperged - Email: letrasufc@gmail.com
**Professor do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PPGL) do Departamento de Letras Verncu-
las da UFC. Coordenador do grupo de pesquisa Hiperged Email: araujo@ufc.br
Resumo
Este trabalho um recorte do programa de ex-
tenso Amplinks (Ampliando Links) e tem por
objetivo expor resultados de uma de suas aes
voltada para os aspectos da escrita acadmica.
Esta ao do programa visou, prioritariamente,
oferecer um curso de escrita acadmica aos alu-
nos universitrios que estudam na modalidade
semipresencial, na cidade de Beberibe, no
perodo de 19 a 22 de junho de 2011, onde fun-
cionam polos da UFC e da UECE. Nosso pro-
grama ofertou aos alunos ofcinas de redao
cientfca, cujo foco incidiu em apresentar um
dos gneros das redaes cientfcas mais prati-
cadas na universidade: a resenha acadmica.
O curso feito, quase inteiramente, por meio
de ferramentas digitais dentro de um ambiente
virtual de aprendizagem e tem por objetivo am-
pliar os links desses alunos com a instituio na
qual estudam.
PALAVRAS-CHAVE: Integrao, redao
acadmica, resenha
Abstract
This paper is part of the extension program
entitled Amplinks and it aims at reporting the
results of one of its actions whose focus is the
aspects of academic writing. This action of the
program offered an academic writing course to
undergraduates from blended learning, in the
city of Beberibe, from June 19th to June 22th,
2011, in the branch buildings of UFC and
UECE. Our program provided students with
scientifc writing workshops, whose focus was
on presenting one of the most recurrent genres
on college: the academic review. The course is
almost entirely made through digital tools in-
side a learning virtual environment and it aims
at expanding the students links with institu-
tions in which they study.
KEY-WORDS: Integration, academic writing,
review
Ampliando os Links: Relatos extensionis-
tas sobre a descoberta da escrita acadmi-
ca por alunos dos cursos semipresenciais

Maria Camila Barros Alcntara*
Jlio Arajo**
Extenso em Ao
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Extenso em Ao
Consideraes iniciais
Atualmente, o ensino a distncia virtu-
al, por meio da Universidade Aberta do Brasil
(UAB), representa um avano na democrati-
zao do acesso ao ensino superior em nosso
pas. Contudo, tem sido comum ouvir dos alu-
nos que entram na universidade por meio des-
sa modalidade de ensino, que eles se sentem
desconectados das atividades universitrias,
pois, em funo de residirem em cidades dis-
tantes dos campi, fcam sem viver importantes
experincias, como assumir bolsas de extenso,
de pesquisa, de monitoria, etc. Esta realidade
foi o que nos levou a desenvolver, como uma
das aes do nosso programa de extenso, uma
srie de minicursos sobre redao acadmica
para os alunos da Universidade Federal do
Cear (UFC) e da Universidade Estadual do
Cear (UECE) que esto distantes dos campi
dessas instituies de ensino superior.
Essa ao que desenvolvemos por meio
do Amplinks tem relevncia social e acadmica.
Social porque funciona como um meio de inte-
grao entre os estudantes e as modalidades de
ensino de graduao presencial e semipresen-
cial, disponibilizadas pela UFC e UECE. Tem
relevncia acadmica na medida em que a ao
que desenvolvemos consistiu na elaborao e
execuo de um projeto de integrao dos alu-
nos de ambas as universidades atravs de um
minicurso que visou preparao de situaes
didticas presenciais, por meio das quais, a
aprendizagem da escrita de gneros acadmi-
cos fosse uma realidade. Para o presente artigo,
no entanto, fzemos um recorte para analisar-
mos a experincia que esses estudantes tiveram
com o gnero resenha acadmica, pois pro-
duzir resenhas uma prtica recorrente para
os alunos da modalidade semipresencial des-
sas universidades.
Percebemos por meio dos alunos que
as necessidades de escrever com acompan-
hamento so causadas, na maioria das vezes,
pela a ausncia de uma disciplina voltada
especifcamente para a rea de produo de
gneros acadmicos, pois como bem sabe-
mos, no so todos os cursos que disponibi-
lizam em seu currculo disciplinas voltadas
para leitura e produo de textos acadmicos
na perspectiva transdisciplinar da metodologia
cientfca e das teorias do texto e do discurso.
Neste caso, o fo de Ariadne que usamos foi
a temtica da leitura e da produo de textos
acadmicos, pois esse tema considerado um
dos pontos relevantes formao universitria
porque visa ao aprendizado e elaborao de
gneros do discurso cientfco que, na maioria
das vezes, tem o seu ensino reduzido memo-
rizao de normas da ABNT, deixando de lado
aspectos da argumentao e da escrita luz
das teorias do texto e do discurso.
Com base nisso, o presente artigo tem
por objetivo relatar experincias extensioni-
stas, voltadas especifcamente para o gnero
cientfco resenha, vivenciadas por alunos de
diferentes cursos da modalidade EaD das Uni-
versidades Federal e Estadual do Cear. Para
tanto, a distribuio das informaes neste
artigo se caracteriza pela seguinte sequncia.
Alm desta introduo, em que construmos
e localizamos o tema do nosso trabalho, dis-
cutiremos subsequentemente a teoria da escri-
ta da resenha. Depois disso, explicitaremos as
XX Encontro de Extenso Universitria
Educao
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Extenso em Ao
nossas escolhas metodolgicas que viabilizar-
am a recolha dos dados para, na sequncia, evi-
denciarmos a anlise, discutindo os resultados
a que chegamos com a nossa experincia.
Dos aspectos tericos relativos ao gnero
cientfco resenha
Escrever no ensino superior um exer-
ccio denso e exige muita prtica. Essa prtica,
normalmente, levada s ltimas consequn-
cias na ps-graduao, onde pesquisadores ex-
perientes com os seus mestrandos e doutoran-
dos escrevem muitas resenhas e outros gneros
da esfera acadmica. Contudo, como uma ao
importante do Amplinks, defendemos que logo
na graduao essa atividade deve ser mais co-
tidiana, pois acreditamos que essa primeira
fase do ensino superior um tempo que deve-
mos aproveitar para aprender a conhecer diver-
sas correntes tericas, fazer relaes entre elas
e o que queremos estudar. A resenha, portanto,
parece ser um gnero propcio a esse exerccio,
pois o resenhista obrigado a assumir posi-
cionamentos frente ao texto resenhado, cote-
jando distintas nuances sobre o objeto que es-
tudou.
Segundo Arajo (2009, p.78), a resenha
um gnero textual que tem como objetivo
social descrever e avaliar o contedo de um
livro recentemente lanado no mercado edito-
rial e direcionado queles interessados na con-
tribuio da obra para determinado campo dis-
ciplinar. Isso tudo tem importncia porque, ao
ler uma obra acadmica e escrever sobre o que
leu, o estudante se v com uma oportunidade
de estabelecer nveis sofsticados de interao
com o texto lido, o que pode lev-lo con-
struo de compreenses bem fundamentadas.
Acerca disso, Motta-Roth (1995) defende que
produzir resenhas na graduao um ensejo
para que os escritores inexperientes sejam ini-
ciados no debate acadmico. Como bem ex-
plica Motta-Roth (2010), em outro trabalho, a
resenha um gnero de encontros de interess-
es, pois a pessoa que l e aquela que escreve
tm objetivos convergentes. Essa convergn-
cia serve de link entre uma dada obra e os seus
leitores, possibilitando assim a divulgao de
importantes obras entre os pares. Do ponto de
vista composicional, as resenhas no so tex-
tos muito longos, comparados a outros gneros
discursivos da esfera acadmica, sendo elas
uma forma de compartilhar conhecimentos e
opinies pessoais, positivas ou negativas acer-
ca de um determinado produto intelectual.
Autores que se dedicaram a anlise da
prtica de resenhar na universidade mostram
que esse gnero apresenta uma estrutura com-
posicional que foi aferida de anlises expan-
didas sobre a resenha em diferentes reas do
conhecimento. Assim, a partir de corpora ana-
lisados por Motta-Roth (1995) e por Arajo
(1996), podemos perceber nitidamente os mov-
imentos retricos ou descries esquemticas
do padro organizacional que podem compor
uma resenha. Vejamos os quadros a seguir:
XX Encontro de Extenso Universitria
Educao
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Extenso em Ao
Move 1- Introduo do livro
Subfuno 1 Defnindo o tpico geral do livro e/ou
Subfuno 2 Informando sobre leitores em potencial e/ou
Subfuno 3 Apresentando a(s) hiptese(s) e/ou
Subfuno 4 Fazendo generalizao sobre o tpico e/ou
Subfuno 5 Inserindo o livro na rea e/ou
Move 2 Sumarizar o livro
Subfuno 6 Promovendo uma viso geral da organizao do livro e/ou
Subfuno 7 Apresentando o tpico da cada captulo e/ou
Subfuno 8 Citando material extratextual e/ou
Move 3 Destacar partes do livro
Subfuno 9 Promovendo avaliao direcionada
Move 4 Promover uma avaliao fnal do livro
Subfuno 10 A Recomendando/ desqualifcando completamente o livro
Subfuno 10 B Recomendando o livro apesar de indicar limitaes.

Move 1 Estabelecer o campo
Estratgia 1 Fazendo generalizao sobre o tpico e/ou
Estratgia 2 Alegando centralidade e/ou
Estratgia 3 Indicando a audincia pretendida e/ou
Estratgia 4 Informando o leitor sobre a origem do livro e/ou
Estratgia 5 Apresentando o objetivo do livro e/ou
Estratgia 6 Referindo-se a publicaes anteriores e/ou
Move 2 Sumarizar o contedo
Estratgia 7 - Descrevendo a organizao do livro e/ou
Estratgia 8 Apresentando/ discutindo o contedo do livro e/ou

Estratgia 9 Avaliando o livro e/ou
Estratgia 10 Apresentando sugestes para aperfeioamento e/ou
Quadro 1 Descrio esquemtica das subfunes retricas em resenhas de livros
Fonte: Motta-Roth (1995, p.144)
XX Encontro de Extenso Universitria
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Extenso em Ao
Esses dois esquemas no divergem
muito um do outro, pois ambos apresentam as
seguintes particularidades da resenha: apresen-
tar, descrever, avaliar e recomendar (ou no) a
obra lida. Essas particularidades so considera-
das pelas autoras citadas como os passos funda-
mentais para a elaborao de uma resenha. Se-
gundo Motta-Roth (2010) esses passos foram
construdos a partir da alta frequncia com que
aparecem nos dados.
Apesar desses passos que compem
uma resenha, Bezerra (2009) expe a existn-
cia de difculdades por parte dos alunos ao
produzir o gnero, mesmo quando orientados
por normas e modelos fornecidos por seus
professores. Geralmente, as primeiras verses
das resenhas apresentadas pelos estudantes so
problemticas no sentido de no apresentarem
os movimentos retricos que materializam as
rotinas de escrita nesse gnero. Salientamos,
porm, que essas difculdades dos alunos nor-
mal e aponta exatamente para seu crescimento
e amadurecimento como produtores de textos.
A seguir, detalharemos como realizamos o
minicurso e como procedemos para coleta e
anlise dos dados que emergiram dessa ex-
perincia.
Dos aspectos metodolgicos
Como j foi anunciado, nossa ao ex-
tensionistas ganhou contornos concretos por
meio de um minicurso que foi planejado pelos
membros do AmpLinks e executado na cidade
de Beberibe, onde funcionam polos das mo-
dalidades EaD da UFC e da UECE. O mini-
curso contou com a participao de 12 alunos
do sistema semipresencial oriundos dos cursos
de Matemtica, Letras Ingls, Administrao e
Gesto Pblica ofertados pela UFC. E alunos
dos cursos de Pedagogia e Cincias Biolgicas
da UECE.
O minicurso foi programado para ser
ministrado em forma de ofcinas, de forma in-
tensiva, durante quatro dias , contendo cada
ofcina 5 horas/aula e dividido da seguinte
forma:
Primeira ofcina Apresentao do
Programa AmpLinks, exposio dos objetivos
e do material, seguido pela introduo do as-
sunto proposto pelo minicurso;
Segunda ofcina Exposio e leitu-
ra de materiais, apresentao e discusso dos
movimentos retricos da resenha, com o obje-
tivo de conhecer os passos constituintes desse
gnero; Ainda nesta ofcina, apresentamos
algumas resenhas publicadas em peridicos
cientfcos; Finalmente, foi solicitado aos alu-
nos uma primeira verso de uma resenha;

Move 3 Prover uma avaliao fnal do livro
Estratgia 11 Recomendando/ desqualifcando completamente o livro e/ou
Estratgia 12 Sugerindo futuras aplicaes.
Quadro 2 - Descrio da estrutura retrica de resenhas de livros
Fonte: Arajo (1996, p.61)
XX Encontro de Extenso Universitria
Educao
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Extenso em Ao
Terceira ofcina Resoluo de al-
guns exerccios de compreenso textual sobre
o gnero resenha; Correo da verso prelimi-
nar da resenha e orientaes para que os alunos
providenciassem uma segunda verso de seus
textos, considerando nesse refazimento do tex-
to as alteraes necessrias;
Quarta ofcina Entrega da verso
fnal da resenha, aplicao de um questionrio,
onde os alunos iriam avaliar o minicurso e os
bolsistas. Encerramento do minicurso.
Para alm da discusso e do acom-
panhamento presenciais e com a fnalidade de
compensar o pouco tempo, resolvemos ado-
tar o frum de Leitura e Produo de Textos
Acadmicos (doravante LPTA)
4
como uma
alternativa virtual de prolongar a discusso e
a orientao aos alunos. O frum de LPTA
uma ferramenta virtual que foi criada por bol-
sistas de iniciao docncia, sob a orientao
do professor que tambm coordenador do
AmpLinks. A interao nesse frum foi ana-
lisada em alguns artigos j publicados pela
equipe do coordenador do projeto. A criao de
um espao virtual para discutir questes rela-
tivas redao acadmica foi proposta como
alternativa para a integrao e a mediao da
aprendizagem sobre a escrita de artigos cient-
fcos (ARAJO e SOARES, 2009; ARAJO e
DIEB, 2010).
Considerando que os alunos que partic-
iparam de nosso minicurso cursam suas gradu-
aes por meio da modalidade do EaD virtual,
resolvemos usar o frum de LPTA, no como
algo prioritariamente essencial para a con-
struo da interao dos alunos, mas sim, como
uma ferramenta de suporte para o minicurso,
como um local onde eles poderiam expor suas
produes. Essa ferramenta seria utilizada
pelos alunos para postarem a verso fnal das
resenhas, aps todas as alteraes sugeridas
pelos mediadores, e posteriormente, avaliadas
novamente por todos os atores envolvidos nes-
sa ao, sendo que, para as primeiras verses,
usamos como tcnica de coleta de dados, a
troca de e-mails com os alunos, onde os mod-
eradores do minicurso fzeram as sugestes
necessrias para a reescrita do trabalho.
Da anlise dos dados
A partir das anlises feitas nas verses
enviadas pelos alunos via e-mail, pudemos
perceber algumas difculdades pelas as quais
os alunos passaram na (re)elaborao de seus
textos. Ao comparar as primeiras verses com
as segundas, percebemos a contribuio que o
frum ofereceu para a reescrita dos trabalhos.
O frum de LPTA, por est muito bem organi-
zado, possibilitou o fcil acesso dos alunos aos
contedos l publicados alm de facilitar as
suas postagens no ambiente. Isso foi possvel
porque o frum de LPTA apresenta sees bem
delimitadas que apontam para explicaes so-
bre diferentes gneros acadmicos, dentre eles
o resumo, a resenha, o fchamento acadmico,
projeto de pesquisa e o artigo cientfco. Veja-
mos a fguraa seguir:
XX Encontro de Extenso Universitria
Educao
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Extenso em Ao
Aps o exame dos dados, chegamos a,
pelo menos, duas categorias de difculdades
dos alunos em relao aprendizagem da
escrita da resenha acadmica. As categorias
so as que seguem: 1) Difculdade de seguir
os movimentos retricos apresentados no
minicurso e as normas da Associao Brasileira
de Normas Tcnicas (ABNT); 2) Estratgias
de superao dessas difculdades. impossvel
visualizar cada difculdade separadamente, pois
o que ocorre frequentemente a presena de
ambos os problemas em uma mesma produo.
Contudo, para fns de anlise, separamos
exemplos das duas difculdades. Como esse
comportamento se repetiu na totalidade dos
dados selecionados, elegemos duas verses de
uma mesma resenha para representar o universo
dos dados com os quais trabalhamos.
1. Das difculdades de seguir os movimentos
retricos e as normas da ABNT
A partir das anlises pudemos
inventariar as difculdades observadas quanto
aos movimentos retricos do gnero resenha
e quanto s regras de formatao regidas pela
ABNT, sendo elas:
Ausncia de aspectos biogrfcos
sobre o autor da obra resenhada;
Ausncia da argumentao sobre a
relevncia da obra;
Ausncia da descrio de como a
obra est organizada;
Ausncia da avaliao da obra.
Ausncia da formatao regida pela
ABNT.
Abaixo segue a primeira verso de
uma das resenhas que coletamos. A resenha
chegou at ns por e-mail enviado pelo aluno.
A troca de e-mails gerou uma aproximao
entre os alunos e os monitores de maneira que
Quadro 3 Frum de LPTA Fonte: http://lptaufc.forumn.net/
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Extenso em Ao
a correo das resenhas passou a ser uma tarefa
tranquila. Vejamos o exemplo abaixo:
Quadro 4- Sugesto de Reescrita 1 resenha via
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Extenso em Ao
Nesse exemplo percebemos
nitidamente as duas difculdades, a primeira
que diz respeito aos passos integrantes de uma
resenha e a segunda que diz respeito s regras
de formatao. Quanto primeira difculdade,
percebemos que, embora os alunos estejam
utilizando o modelo que contm os passos
exigidos para o gnero, eles acabam no
apresentando alguns passos fundamentais para
a resenha, tais como a descrio da obra que
leram e a avaliao da obra. Essas ausncias,
contudo, no so aqui analisadas como provas
de que os alunos no sabem escrever, muito
pelo contrrio. Interpretamos essas ausncias
como tentativas de aprendizagem, portanto
como pistas que sinalizam fortemente para
a superao das difculdades com escrita por
parte dos alunos.
Quanto s difculdades com as normas
tcnicas, elas ocorrem, na maioria das
vezes, pelo fato de os escreventes ainda no
dominarem regras simples de edio de textos,
como aquelas que esto disponibilizadas
em softwares de editores de texto, como
word. A subutilizao do word pelos alunos
universitrios aponta para um srio problema
de letramento digital que deve ser corrigido
nas escolas bsicas, que ainda olham para o
computador como ameaas aprendizagem e
no como mais um recurso pedaggico. O fato
que as pessoas entram na universidade sem
saber digitar e sem conhecer regras bsicas
de edio de texto. Quando precisam assumir
sua condio de produtores aprendizes de
textos acadmicos, defrontam-se com essas
difculdades que agigantam algo que pode
ser simples, como a compreenso das regras
que regem a redao acadmica, conforme
determinao da ABNT. Outra possvel
explicao, quanto difculdade com as normas
tcnicas diz respeito ao fato de os alunos
consideram ridas as normas da ABNT, pois,
segundo os dados, so muitas as ocorrncias
que apontam para essa difculdade.
2. Da superao das difculdades analisadas
Quando detectamos as difculdades,
procuramos auxiliar os alunos em suas
superaes. sobre isso que trataremos agora
por meio da anlise da segunda verso da
resenha apresentada anteriormente, verso
esta retirada do frum de LPTA. Os dados
sugerem que houve avanos por parte dos
escreventes, que souberem agregar em seus
textos as alteraes sugeridas pelos bolsistas
do Amplinks. Vejamos o exemplo abaixo:
Exemplo 1 Resenha corrigida de acordo com
as sugestes de Reescrita.
Segunda verso da resenha
Ter 26 Jul 2011, 19:01
Resenha
ARAJO, Jlio Csar; COSTA, Sayonara
Melo; DIEB, Messias. O TWITTER E O
ENSINO DE LGUA INGLESA EM 140
CARACTERES. Fortaleza, UFC, 2011
.
Resenhado por Marcos Antnio Junior
No contexto tecnolgico, a qual a internet
avanou bastante nos ltimos anos, existem
opinies antagnicas sobre seu uso nas redes
XX Encontro de Extenso Universitria
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Extenso em Ao
sociais, principalmente em Orkut, MSN,
Facebook e no Twitter, que se expandiram por
diversas faixas etria.Tais opinies so benfcas
ou malfcas, dependendo da avaliao
pessoal. Mas o que todos devem concordar
que esses avanos na tecnologia gerou uma
potente fonte de pesquisas e aprendizado em
outras lnguas. o que fala o artigo dos autores
Jlio Csar Arajo, coordenador do grupo de
pesquisa Hiperged; Sayonara Melo membro
do Hiperged e Messias Dieb, professor de ps-
graduao na UFC.
Nesse artigo de dezesseis pginas
e algumas partes traduzida em ingls e
espanhol, eles apontam o Twitter como uma
fonte de ensino da lngua inglesa, como diz
o tema, detalha-se a dimenso de nmeros de
usurios,para que serve, como surgiu o twitter,
quem mais usa,como funciona entre vrias
outras especulaes.
O aprendizado da lngua inglesa no
twitter se dar por conta de que sua verso
inglesa, assim os usurios devem conhecer
algumas noes bsicas do ingls, e se, no
souberem mas querem participar do sistema,
devem aprender a lngua. De forma consciente
ou inconscientemente o usurio cria uma
dependncia pelo ingls, como por exemplo,
para ele olhar as mensagens ou enviar, ele
ir procurar por messages,ou quer visitar seu
perfl ou o de algum amigo ele sabe que deve
ir para profle.Existe nesta ferramenta da web
chamada Twitter, um mecanismo organizados
pelos twitanos, que na verdade uma fonte de
ajuda para quem tem difculdade com a lngua
estrangeira.esse mecanismo o @teclasap.
que um tipo de ajuda inglesa diferente de
um curso de ingls. Esse mecanismo no
to formal quanto ao curso, mais interativo
com a linguagem de quem vive no mundo
virtual, dando sensao de maior segurana no
ingls, como por exemplo, possibilita grias,
abreviaes, piadas, etc.
As paginas 5 e 6, realam que o twitter
pode ser instrumentos para rumos mais srios
como foi no caso poltico do Brasil e no
processo de democratizao do Egito, onde
esta rede social foi um meio de comunicao
e de interao nos ambos os casos. Para saber
como funciona realmente o sistema de twitter
os autores tiveram que participar em tempo real
do sistema. A parti dessa dedicao da parte dos
autores percebemos que eles quiseram elaborar
um bom contedo e conseguiram.
Apesar de o artigo haver bastante
interdisciplinaridade, em momento algum
fugiu do contexto principal. um texto de
fcil compreenso e que serve como ponto de
partida para aqueles que comearo a fazer
pesquisas voltadas para tecnologia e seus
mtodos de ensinamento.
Atravs do exemplo acima, podemos
ponderar que houve uma re-elaborao na
escrita da resenha enviada por e-mail (primeira
verso) e a postada no frum (segunda verso).
Essas modifcaes so perceptveis atravs da
comparao dos trechos retirados dos exemplos
acima. Os fragmentos, abaixo, fagram marcas
de reescrita.
Comparao I
1 fragmento:
XX Encontro de Extenso Universitria
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Extenso em Ao
2 fragmento:
Resenha

ARAJO, Jlio Csar; COSTA, Sayonara
Melo; DIEB, Messias. O TWITTER E O
ENSINO DE LGUA INGLESA EM 140
CARACTERES. Fortaleza, UFC, 2011.
Esses dois fragmentos de diferentes
verses da resenha evidencia que os alunos
seguiram as sugestes feitas pelos mediadores
do processo, o que possibilitou uma melhora
signifcativa quanto s formataes exigidas
pela ABNT. Percebemos, por exemplo, que
na primeira verso no contem informaes
como, local e data em que texto foi produzido
e nem o nome de todos os co-autores do artigo
resenhado. Na segunda verso, todos esses
dados j so apresentados pelos alunos.
Comparao II
3 fragmento:
Quadro 5 - I Fragmento da 1 verso da resenha, via email
Quadro 6 - II Fragmento da 1 verso da resenha, via email
XX Encontro de Extenso Universitria
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Extenso em Ao
4 fragmento:
Nesse artigo de dezesseis pginas
e algumas partes traduzida em ingls e
espanhol, eles apontam o Twitter como uma
fonte de ensino da lngua inglesa, como diz
o tema, detalha-se a dimenso de nmeros de
usurios,para que serve, como surgiu o twitter,
quem mais usa,como funciona entre vrias
outras especulaes. As paginas 5 e 6, realam
que o twitter pode ser instrumentos para
rumos mais srios como foi no caso poltico
do Brasil e no processo de democratizao
do Egito, onde esta rede social foi um meio
de comunicao e de interao nos ambos os
casos.
Percebemos que, embora ainda com
srios problemas de textualidade, nessa
reescrita o aluno j apresenta alguns avanos.
Por exemplo, ele se preocupou, primeiramente,
em descrever como a obra estava divida e,
posteriormente, apresentou os pontos que lhe
chamaram mais ateno. Essa reformulao
textual nos permite sugerir que os escreventes
utilizaram as recomendaes fornecidas pelos
mediadores do minicurso para reformularem
seus textos.
Comparao III

5 fragmento:
Quadro 7 - III Fragmento da 1 verso da resenha, via email
XX Encontro de Extenso Universitria
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Extenso em Ao
6 fragmento:
Apesar de o artigo haver bastante
interdisciplinaridade, em momento algum
fugiu do contexto principal. um texto de
fcil compreenso e que serve como ponto de
partida para aqueles que comearo a fazer
pesquisas voltadas para tecnologia e seus
mtodos de ensinamento.
Nessa comparao percebemos que a
avaliao da obra, que um dos movimentos
retricos que caracteriza a resenha, aparece
com um pouco mais de fora. O aluno parece
ter compreendido que essa informao
indispensvel em uma resenha, pois ele a havia
omitido da primeira verso de seu trabalho.
Felizmente, o aluno conseguiu, a partir das
sugestes, reformular o texto, mostrando a
avaliao do artigo que resenhou.
Entre uma verso e outra, podemos
perceber o quanto eles avanaram na tentativa
de se apropriarem das rotinas de escrita da
resenha. Isso nos mostra que no produziremos
bons trabalhos sem que tenhamos a prtica e o
domnio de determinados gnero do discurso
cientfco e as regras que regem esse gnero.
Essas comparaes das resenhas
apresentadas pelos alunos, via e-mail e
posteriormente no frum virtual, contriburam
para a nossa pesquisa na medida em que
apontam para usos pedaggicos de ferramentas
digitais, facilitando aprendizagem e uma boa
relao entre os atores envolvidos na cena
pedaggica. A experincia aponta tambm para
uma ampliao dos links que se estabelecem
entre os alunos e os bolsistas e entre os alunos
e o seu crescimento e amadurecimento como
produtores de textos cientfcos.

Consideraes fnais
Nesse trabalho, expomos o relato de
uma das aes do nosso programa de extenso
Amplinks, cujo foco incidiu no esforo de
ajudar na ampliao dos conhecimentos de
alunos de EaD acerca da escrita acadmica.
Essa ao extensionista nos mostrou que a
integrao entre as instituies de ensino
contempladas pelo programa (UFC e UECE)
pode acontecer mais vezes, ampliando os
conhecimentos acadmicos em prol do
desenvolvimento intelectual dos integrantes,
e da integrao entre os plos e campis das
universidades.
Conclumos, ainda, que a prtica
de escrita do gnero resenha acadmica
possibilitou aos alunos o compartilhamento
de conhecimentos e o desenvolvimento de
habilidades de escrita que nem eles mesmos
sabiam que possuam. O fato de o minicurso
ter acontecido na cidade polo tambm foi
muito positivo, pois os alunos reclamavam
que, embora estivessem matriculados em
um curso da UFC e da UECE, sentiam-se
desconectados dessas universidades porque
esto longe de oportunidades de envolvimento
acadmico como poder participar de cursos
complementares, conseguir uma bolsa de
extenso, de pesquisa ou de monitoria. Assim,
ao levarmos um curso de curta durao para
esses alunos, eles se sentiram mais pertencentes
s suas universidades, o que nos faz sugerir que
a ideia do programa de ampliar links funcionou
XX Encontro de Extenso Universitria
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Extenso em Ao
com eles. Alm disso, os alunos de cursos e
universidades diferentes puderam interagir uns
com os outros, j que, segundo eles, cada um
vivia confnado em seu prprio curso.
No podemos deixar de mencionar
ainda que os dados aqui analisados mostram
srios problemas de escrita e de textualidade
por parte dos alunos participantes do minicurso.
Isto sugere que precisamos pensar sobre
qual o lugar do texto no currculo dos cursos
contemplados por nossa ao extensionista.

Referncias
ARAJO, A. D. Lexical signalling: a study
of unspecifc-nouns in book reviews. Tese.
Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis. 1996.
ARAJO, A.D. O gnero resenha
acadmica:organizao retrica e
sinalizao lexical. In. BIASI-RODRIGUES,
ARAJO, J. C.; SOUSA, S. C. T. Gneros
textuais e comunidades discursivas: um
dilogo com John Swales. Belo Horizonte:
Autntica. 2009, p. 77-93.
ARAJO, J. C.; SOARES, C. P. G. Nos
bastidores digitais da aprendizagem de
leitura e produo de texto acadmico.
Formas e Linguagens (UNIJU), Ano 8. p. 53-
74, 2009.
ARAJO, J. C.; DIEB, M. A interao
virtual e a autoria de artigos cientfcos: nos
bastidores da produo acadmica. Educao
em Revista (UFMG), v. 26, p. 387-406, 2010.
BEZERRA, B.G. A resenha acadmica em
uso por autores profcientes e iniciantes.
In. BIASI-RODRIGUES, ARAJO, J.
C.; SOUSA, S. C. T. Gneros textuais e
comunidades discursivas: um dilogo com
John Swales. Belo Horizonte: Autntica.
2009. p 95 115.
MOTTA-ROHT, D., Rhetorical features
and disciplinary cultures: A genre-based
study of academic book reviews in linguistics,
chemistry, and economics. Tese. Universidade
Federal de Santa Catarina, 1995.
MOTTA-ROTH, D.; HENDGES, G. H.
Produo textual na universidade. Parbola
editora, So Paulo, 2010.
Notas
Ampliando Links (doravante AmpLinks)
um programa de extenso ambientando
no Departamento de Letras Vernculas e no
Programa de Ps-Graduao em Lingustica
da UFC que objetiva promover relaes entre
as tecnologias digitais, o ensino, o letramento,
a incluso social e digital.
Municpio do litoral leste do Cear, que fca
a 83 km de Fortaleza.
Infelizmente, no foi possvel mais dias
porque no contamos com ajuda de custa para
viabilizar o deslocamento, a alimentao e a
hospedagem naquele municpio, enquanto
desenvolvamos o nosso trabalho.
4
http://lptaufc.forumn.net/
XX Encontro de Extenso Universitria
Educao