2 V1 Cuadernillo Bullying Chih

SECRETARA DE EDUACIN PBLICA
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA

DE MAESTROS EN SERVICIO
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO DE CIUDAD
JUREZ

Curso
Bullying: Nuevo Rostro de la
Violencia en la Escuela
Catlogo Nacional 2012 2013

Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
Emma Isela Lozano Chavarra

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente
Red Antibullying Ciudad Jurez - Red Ciudad Posible, S

2

Coordinacin de investigacin y diseo:
Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Mediadores:
Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
rodulfojuan67@gmail.com
Emma Isela Lozano Chavarra
linacalo@gmail.com
Chihuahua. Chih, enero de 2013


3
SESIN 1
Educacin, escuela y sociedad

Quines somos?
Qu nos trae en este cruce de vas?
Acoso escolar...?
Qu nos dicen las violencias?


4

Estimado colega:
A continuacin me permito hacerte algunas recomendaciones que tienen la
intencin de favorecer un ambiente grupal agradable, ptimo para aprovechar al
mximo las sesiones de trabajo del presente curso:
Porta durante todas las sesiones y los recesos el gafete de identificacin
para facilitar el trato personal entre todos
Participa activamente en todas las sesiones de manera asertiva y
proactiva, puesto que las interacciones facilitan el aprendizaje
Toma apuntes de todo aquello que consideres pertinente y relevante, aun
cuando recibas material escrito y digital. Pasa tus conclusiones al foldable
Asiste puntualmente a todas las sesiones, estn articuladas y
complementadas una de otra. Si por alguna razn de fuerza mayor no
puedes asistir, comuncalo lo antes posible
Llega unos minutos antes de la hora de inicio todos los das del curso, no
olvides registrar tu entrada y salida
Recuerda que para la obtencin de la constancia del curso, requiere como
condicin tener el 90 % de participacin en el programa
Con el mejor y mayor de nuestros deseos de que tu participacin en el curso sea
fructfera para tu desarrollo personal y profesional, quedo a tus amables ordenes

Afectuosamente

Juan Rodulfo y Emma Lozano

5
*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravie
Para empezar
Hablmonos de T

Hablmonos por Nuestro nombre

Dispongmonos a Participar

Comuniquemos asertivamente nuestras Necesidades

Tengamos bien presente Nuestro propsito

No nos tomemos muy en serio

Y adems


6
Planteando los objetivos
El objetivo de este curso es:

Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:

La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:

Para ello me comprometo a:


7
Celebrando los xitos
Reflexiona y escribe los tres principales xitos que como profesional de la
educacin haz tenido durante el curso escolar:

1.

2.

3.

Frutos/xitos
Capacidades
Valores y Virtudes

8
La escuela y la sociedad actual
(Los 7 pecados capitales de la escuela tradicional)
La escuela en la actualidad se caracteriza entre otras cosas por:
Aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes, por tanto, marca
un distanciamiento de la vida misma
Un aprendizaje escolar tedioso y aburrido para la mayora de los nios y
jvenes, mientras que el aprendizaje que ocurre fuera les resulta placentero
Una oferta educativa homognea pese a la diversidad humana y cultural
Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el
maestro habla, explica y demuestra realmente el alumno aprende?
nfasis la enseanza individual y competitiva centrado en la memorizacin
de conceptos y no en habilidades y destrezas, y menos en habilidades
sociales (actitudes y valores)
Una distribucin frontal, tal como hace siglos se dispona en el saln de
clases; el maestro al frente y los alumnos dndose la espalda mientras el
instructor declama
Poca o nula interaccin entre maestro alumno y alumno alumno para la
construccin del conocimiento
Una evaluacin del aprendizaje formal, escrita, individual y de resultados
Una comunicacin deficiente
Un criterio de ciencia como sistema cerrado
Un libro de texto nico, lineal y descriptivo que invita a la reproduccin
Una secuencia rgida de contenidos de enseanza y de grados escolares
Insistencia y priorizacin del desarrollo del pensamiento lgico (cerebro
derecho) y puesto en segunda el pensamiento creativo (izquierdo)
Separacin entre pensar, sentir y actuar; as como del saber conocer, hacer
y ser. Separacin entre individuo, sociedad y especie
Un bajo nivel de compromiso y responsabilidad del que aprende con su
aprendizaje y el de los dems
COMENTARIOS:
Para saber ms, visita: ken Robinson las escuelas matan la creatividad http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg


9
La escuela actual y el maltrato escolar
Reflexin (Nora Cappelletti*)
Cmo realizar una intervencin desde el mbito escolar?
La escuela, por el rol fundamental que desempea en la vida infantil, es el lugar
privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos humanos de la
infancia, as tambin para detectar su posible vulneracin. El papel de la escuela
en relacin con la deteccin del maltrato infantil, puede permitir un abordaje
precoz que favorezca una evaluacin de la situacin y de los daos que esta
implica, posibilitando un trabajo que permita cambiar la situacin de maltrato.
Existen diferentes miradas, lecturas y percepciones respecto a las violencias que
pueden estar sufriendo los nios, especialmente cuando es originada por el
entorno familiar, escolar y social. Las posturas se explican de una manera
simplista a travs de ciertas frases y conjeturas: es un problema familiar, es un
chico terrible, es un acto delictivo, no creo que sea cierto, no se puede hacer
nada, si hacemos algo es peor
Las diferentes respuestas se pueden agrupar en las diferentes categoras:
1. Negar el problema
2. El problema existe, pero no es de nuestra incumbencia
3. Justificarlo: se lo merece por cmo es
4. Minimizarlo: no es tan grave como para intervenir
5. Paralizarse: no se puede hacer nada
Comentarios:

*Bringiotti, M. (2000). La escuela ante los nios maltratados. Buenos Aires: Paids

10
Las interacciones y vnculos en la escuela
Del enfoque centrado al profesor al centrado en el alumno
Centrado en el profesor

Explicacin en clase
Preguntas de los alumnos
Preguntas del profesor y prcticas
Demostracin
Discusin
Grupos cooperativos
Descubrimiento guiado
Contratos
Role-play (juegos de imitacin)
Proyectos
Investigacin
Autoevaluacin

Centrado en el alumno

Reto de la nueva escuela mexicana; crear los nuevos ambientes de aprendizaje
centrados en el alumno y orientados a la convivencia
Comentarios:

*Tomado de C. Rogers y H. J. Freiberg (1996) Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Paidos

11
La generacin NET
Cmo piensa, acta y siente la Generacin Net ?
Orientacin de la atencin (MO): observa y analiza el video relacionado con la
Generacin Net, de la entrevista que le hacen a Ramn Ferreiro y comparte tus
interpretaciones y conclusiones:
http://www.youtube.com/watch?v=SvwF6_qh79I

Cul debe ser la nueva agenda y propuesta de la educacin pblica y privada?

Bajo que principios bsicos estamos educando? Hacia dnde orientar el
modelo educativo mexicano, estatal, regional y local?

Qu significa adoptar una nueva ecologa humana?


12
PROBLEMATIZACIN
1er. paso necesario: reconocer el problema
Referencia: Fuente:nortedigital.mx/ http://www.medulardigital.com/?act=dnews&s=24&n=2912
Mxico
El bullying escolar
En el bullying, es mayor el acoso verbal y gesticular (gestos) que la agresin
fsica, adems, la experiencia ha demostrado que el acoso escolar, como tambin
se le conoce, sigue prevaleciendo y afectando a un 40 por ciento de los
estudiantes con algn tipo de discapacidad.

Con casi dos aos de cursos a profesores de unas cien escuelas primarias,
secundarias y preparatorias y mucho camino por recorrer en capacitacin para
evitar el acoso escolar, la Red Antibullying, ha captado en este camino datos
alarmantes que permiten un mayor acercamiento a este problema que afecta a
estudiantes de nivel bsico.
Juan Rodulfo, director de la Red Antibullying, inform que este proyecto naci
buscando la capacitacin de los profesores ante un problema que aunque sucede
en las aulas no se resuelve en lo pedaggico o lo didctico.

En el 2010, se propone este programa como un reto que busca reducir las
violencia que afecta la cultura escolar, a travs de la capacitacin a profesores
en el Centro de Actualizacin de Maestros (CAM).

Sin embargo el profesor Rodulfo destac que en estos encuentros con profesores,
no ha sido slo trabajo de capacitacin con los profesores, sino adems
investigacin que ha permitido conocer ms causas que generan el bullying entre
los escolares.

Esta investigacin, detall el profesor, permitir combatir el problema de
manera ms directa y ms efectiva, datos como el que establece que dentro del
bullying, un 37 por ciento de las vctimas sufre acoso verbal, un 27 por ciento es
atacada a travs de gestos (gesticular) y apenas un 14 por ciento sufre acoso
fsico, dan acciones pertinentes para la intervencin profesional.
Otro de los descubrimientos que arroj la experiencia de profesores, es que a
pesar, de que existe una idea generalizada de que la poblacin est ya bastante
sensibilizada a los problemas de discapacidad, entre estudiantes, un 45 por
ciento de ellos, est sufriendo bullying de parte de sus compaeros.

Los ms afectados por el bullying entre esta poblacin, son los que sufren
problemas de habla (19 por ciento) seguidos por aquellos que tienen problemas
de aprendizaje y en tercer sitio, aquellos que sufren discapacidades motoras y
visuales.


13
Entre la poblacin general, la (baja) estatura es la principal causa de acoso
escolar, con un 13 por ciento de incidencia, le sigue el sobrepeso con un 7.7 por
ciento y continan el color de piel y la vestimenta con un cinco y un cuatro por
ciento.

Todo esto se ha venido intensificando, ahora a travs de una nueva opcin de
acoso, el ciberbullying, pues segn informacin de estos expertos, los mensajes a
travs de las redes de Internet y de telfono se han convertido en un instrumento
de ataque principalmente para los blancos fciles de burla.
Los efectos del bullying son variables, pero todos son devastadores para la
vctima, desercin, reprobacin y sentimiento de soledad, adems de baja
autoestima.

Las causas que generan vctimas de bullying (aunque tambin a los victimarios)
es la situacin familiar, no sentirse escuchados, o son insultados o ridiculizados.

No obstante, los profesores que acuden a los cursos, no reciben un manual de
soluciones para el acoso escolar en stos, ms bien son informados acerca de las
herramientas y alternativas con que cuentan para ayudar a los estudiantes con su
problema de forma particular.

Se organizan plticas no slo con maestros, o alumnos, sino tambin con padres
de familia y lo que ms ha dado resultado es la formacin de comunidades de
aprendizaje, es decir la promocin de nuevos ambientes de convivencia.

La principal alternativa que ahora se est promoviendo es la revolucin pacfica
de conflictos, a travs de la mediacin, buscar ante todo el dilogo y el acuerdo
entre las partes que participan del bullying.

El director de la Red Antibullying admite que las investigaciones respecto a este
fenmeno apenas inicia, por lo que su combate, bajo estas condiciones tambin
est en ciernes.
Sobre todo ante la generacin Net, como se les conoce a los chicos de hoy, que
es una generacin dependiente de la red, ellos se distinguen por el lenguaje y los
smbolos que utilizan a travs de estos medios y que pueden transformarse en
herramientas que promueven el acoso escolar.

Segundo grado de secundaria, es el que reconocen en la Red Antibullying, como
un punto rojo dentro del problema.

Entonces el trabajo es arduo y apenas inicia, pero la Red Antibullying asegura
que a travs de sus capacitaciones, se puede avanzar en este camino que como
las redes cibernticas amenaza con rebasarnos.

COMENTARIOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

14
Problematizacin y contextualizacin
Nos encontramos ante un flagelo social que tiende a modificar dramticamente la
dinmica y cultura escolar, obstaculizando e incidiendo negativamente en la
calidad de vida de todos los involucrados.
La violencia escolar, en mucha de las instituciones ha alcanzado niveles
alarmantes que resulta imposible ocultar. La magnitud y complejidad del problema
denominado Bullying, hace conscientes a los educadores y dems actores
implicados en la agenda y asuntos educativos, de que el acoso escolar es cada
da ms habitual y de que se est instalando progresiva y exponencialmente en la
cultura escolar ante la mirada atnita del profesorado, entorpeciendo las tareas
cotidianas y socavando los fines y propsitos educativos.
Es comn hoy en da que las familias busquen y hagan responsables a las
escuelas y viceversa, en otros casos, se aduce que son los factores econmicos,
sociales, polticos de carcter global con repercusiones glocales. Mientras nos
echamos la culpa los unos a los otros, el problema se sigue agravando y las
respuestas continan retardndose. Las victimas buscan consuelo, los victimarios
nuevas y sofisticadas formas de hacer dao y los observadores, muchos de ellos,
empiezan a gozar ante el dolor ajeno.
El problema de las violencias sigue creciendo y evolucionando, los conflictos no se
estn resolviendo y la cultura del miedo empieza a formar parte de la
cotidianeidad. Qu hacer ante la situacin?
Comentarios y discusiones:


15
Las 5 felices comadres
MO: de acuerdo a las minilecturas, los comentarios, los videos, los perifricos y
dems recursos empleados en las sesiones, completa el siguiente cuadro
comparativo con el tema Bullying.
PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO
Qu?

Por qu?

Para qu?

Cmo?

Cundo?
Dnde?

Conclusin:

16
Qu es el Bullying?
MO: a partir del video que comparte la Red Antibullying Jurez, elabora un mapa
conceptual de los puntos ms importantes, comprtelos en tu equipo base y en
reunin plenaria.
Video de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0&feature=g-upl

Mapa conceptual (puedes descrgalo en http://cmaptools.softonic.com/descargar )

Para saber ms
http://www.pantallasamigas.net
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/

17
Objetivo del Curso
Ofrecer un espacio de reflexin, anlisis, discusin, interpretacin y explicacin del
fenmeno conocido como Bullying; abriendo la posibilidad y las condiciones que la
organizacin escolar pueda convertirse en promotora de actitudes, habilidades y
capacidades que favorezcan la convivencia armnica entre los integrantes de la
comunidad escolar y puedan convencidos de la intencin, implementar proyectos y
estrategias de prevencin de las violencias e impulsar la cultura de la paz.
Se busca adems, tener la posibilidad de ejercitarnos en habilidades sociales, en
educacin para la ciudadana responsable y en transitar de la condicin humana a
la humana condicin.
Contar con herramientas y tcnicas de resolucin creativa de conflictos a travs de
la mediacin y la negociacin.
Mi objetivo del curso es:


18
Pregunta clave
Interrogarnos acerca de que queremos y que buscamos es la cuestin. Se
requiere guiar la indagacin para orientar el proyecto y de esta manera,
permitirnos explorar las soluciones y convertirlas en actividades acciones que
respondan a la problemtica planteada.
Interrogantes:
Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?

Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar?

Cmo repensar y reconstruir el modelo de prevencin social de las violencias en
la escuela?

En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?


19
El Bullying
MO: Del cuadernillo denominado Violencia y maltrato entre estudiantes un
programa de carcter pblico, editado por la Secretara de Educacin, de la
Ciudad de Mxico. www.educacion.df.gob.mx
http://es.scribd.com/doc/11226562/Violencia-y-Maltrato-Entre-Estudiantes-Bullyng

Se recomienda el uso del programa Edraw Mind Map

20
ANEXO
1. Cuadernillo de la Red Antibullying Jurez
2. Cuadernillo Violencia y maltrato entre estudiantes de la Secretara de
Educacin del Gobierno del DF
3. Escuelas aprendiendo a convivir: un proceso de intervencin contra el
maltrato e intimidacin entre escolares.
4. Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, Organizacin Panamericana
de la Salud
5. Caso de Amanda Todd
Informacin: http://www.diariopopular.com.ar/notas/136249-caso-amanda-todd-un-
adolescente-holandes-siguio-sus-pasos
ver: http://youtu.be/Apj5Hge8TOk


21
BINGO HUMANO

Respetuoso

Observador

Luchador

Sensible

Serio

Dinmico

Proactivo

Innovador

Escucha activa

Amigable

Justo

Solidario

Participativo

Propositivo

Crtico

TICs

Flexible

Diseador

Estudioso

Investigar

Amable

Proactivo

Deportista

Alegre

Tradicional

Exitoso

tico

Responsable


22

SESIN 2
Violencia Escolar

Cules son las causas y consecuencias del
acoso escolar?

Cmo identificar la participacin y
prevalencia del Bullying?


23
Otro paso necesario: investigar (vigilancia)
Local
lunes, 24 de septiembre de 2012 - 04:25:00 MDT
Causa el sentimiento de soledad bullying en nios y adolescentes
Segn estudio el 28% de mil 600 alumnos de educacin bsica confesaron
sentirse solos
Fuente: peridico Norte de Ciudad Jurez.
http://www.nortedigital.mx/article.php?id=22583
El sentimiento de soledad y la violencia que sufren dentro de sus hogares son los
principales detonantes por los que nios y adolescentes agreden a sus
compaeros, alert ayer el coordinador de la Red Antibullying de Jurez, Juan
Abelardo Rodulfo Gocobachi.
El llamado que hizo es para los maestros y padres de familia, ya que con el fin de
sentirse importantes estos menores acosan con gestos, golpes o palabras a sus
compaeros, en quienes pueden provocar problemas de depresin y baja
autoestima.
El bullying es el trmino que se le da a las agresiones constantes entre los
estudiantes, ya sea fsicas, verbales, a travs de gestos o por la exclusin de un
grupo.
De acuerdo a Rodulfo Gocobachi, en un estudio realizado entre ms de mil 600
alumnos de knder, primaria y secundaria, el 28 por ciento de los agresores
confesaron sentirse solos.
El victimario a veces cambia ese rol pasivo que tiene y se convierte en un
agresor, lo que le da la posibilidad de decir ya estoy aqu, soy algo y sentirse
con poder, seal Rodulfo Gocobachi.
Del total de los encuestados, el 32 por ciento de estudiantes de primaria y
secundaria dijeron sentirse aislados.
Se encuestaron a mil 309 alumnos de secundaria, entre los 12 y 15 aos de edad,
y se encontr que el acoso verbal es el principal tipo de bullying, con un 35 por
ciento; seguido del gesticular, con el 27 por ciento; y del fsico, en un 14 por
ciento.
El 14 por ciento de estos alumnos son golpeados en los patios de las escuelas,
subray el coordinador de la Red Antibullying.
Ser reconocido y tener un rol activo dentro de los grupos favorece mucho para
contrarrestar ese sentimiento de soledad.
El 36 por ciento de los estudiantes es ridiculizado con apodos por sus
compaeros, y es algo que los persigue, no solamente de nios, adolescentes,
sino tambin cuando somos adultos, dijo.

24
Tambin existe el ciber-bullying, cuando graban videos de las agresiones hacia su
compaero y los suben a Internet, o cuando se envan mensajes ofensivos a
travs de la red.
Los insultos, malas palabras y las ofensas debe trabajarse entre maestros y
padres de familia, destac.
Una forma de evitar el bullying es supervisando los videojuegos de su hijo, ya que
la mayora contienen un alto grado de violencia.
Por lo general, los primeros casos de acoso entre compaeros se presentan
aproximadamente a los siete aos de edad, aunque tambin se presenta en
preescolar. Y en cortas edades, las ms violentas son las nias, se encontr.
Las vctimas suelen ser prudentes, sensibles, tranquilas, retradas, tmidas, con
tendencia a sufrir ansiedad, inseguras, infelices, con baja autoestima y piensan
continuamente en el suicidio.
En muchos de los casos no tienen un amigo ntimo y se relacionan mejor con los
adultos que con los nios de su edad.
En el caso de los nios, la mayora de las ocasiones son ms dbiles fsicamente
que sus compaeros.
Los acosadores sienten una fuerte necesidad de dominar y someter a otros para
sentirse fuertes o importantes ante los dems.
Son impulsivos, se enojan con facilidad, muestran escasa empata hacia los
estudiantes que sufren acoso, se muestran desafiantes y agresivos con sus padres
y maestros.
Muchos de ellos no respetan las normas sociales y pueden llegar a caer en el
vandalismo, la delincuencia y el consumo de drogas.
Los hombres victimarios suelen ser ms fuertes fsicamente que los compaeros
de su misma edad, y que sus vctimas en particular.
Entre las propuestas dadas por la Red se encuentran el detectar el problema;
generar conciencia del poder de la denuncia para fomentar la prevencin; y
realizar campaas permanentes en donde participen los alumnos.
Los maestros tambin deben incrementar la vigilancia en pasillos, recovecos y
salones; implementar cdigos de conducta generales para toda la escuela; y
realizar reportes oportunos de cualquier tipo de conducta relacionada con el
bullying.
Comentarios:


25
Tipos de conocimiento:
1. Descripcin
2. Anlisis
3. Interpretacin
4. Explicacin
La intervencin y la transformacin
Escuela y sociedad

Opiniones:


26
La investigacin. Cules son las races (causas) del problema?
MO: para adentrarnos en el complejo itinerario de la renovacin curricular se hace
necesario adentrarnos al movimiento de interaccin teora-prctica o prctica-
teora; lo anterior para comprender la prctica pedaggica desde la mirada del
practicante reflexivo (Donald Schn), en ese sentido, desde el profesor como
investigador que reflexiona sobre su prctica.
Caractersticas de la investigacin-accin (I.A.):
1. La I.A. en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones
sociales experimentadas por los profesores (problemas prcticos)
2. El propsito de la IA cosiste en profundizar la comprensin del profesor
(diagnstico) de su problema. Adopta una postura exploratoria.
3. La IA adopta una postura terica para cambiar la situacin a base de
comprender a profundidad el problema prctico en cuestin.
4. Al explicar lo que sucede construye un guin sobre la situacin concreta,
relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes. A este guin se le denomina estudio de casos
5. La IA interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan e
interactan en la situacin problema. Los hechos se interpretan como
acciones y transacciones humanas. La entrevista y la observacin
participante como herramienta fundamental en un contexto de IA
6. Describe y explica lo que sucede con el mismo lenguaje utilizado por los
participantes.
7. La IA contempla los problemas desde el punto de vista desde quienes estn
implicados en ellos y slo pueden ser vlidos a travs del dilogo libre de
trabas con ellos.
8. El dilogo entre el investigador y los participantes exige un flujo libre de
informacin entre ellos.
Es posible que el docente se convierta en un practicante reflexivo? (Elliott, 2005)

27
MO: El Modelo de Kurt Lewin (1946)

El modelo de J. Elliott (1993)


28
Marco conceptual para comprender la violencia.
El Marco ecolgico: los factores de riesgo y los niveles de atencin

Es necesario superar el enfoque
reactivo y punitivo
1. Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en el entorno individual, familiar, social y fsico
(Condiciones generadoras)
2. Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en individuos o grupos (Situacin facilitadora)
3. Se orienta a la intervencin reactiva, al castigo y a evitar la reincidencia
Modelo integral de prevencin
Intervenciones
Universales (1)
Intervenciones
Selectivas (2)
Intervenciones
Dirigidas (3)
SALUD PBLICA
JUSTICIA PENAL

Observaciones:

29
Cul debe ser la orientacin de las alternativas o vas posibles?
11/02/2010 38
Otros
Justicia
Economa
Polica
Trabajo
Educacin
Seguridad
Salud Pblica
Una solucin multisectorial

Comentarios:


30
Los 4 pasos necesarios:

Planteamiento del problema y/o objeto de estudio:
La problematizacin


31
Retos
1. Anlisis contextual-espacial. Combinacin de fuentes de informacin y
bases de datos georeferenciadas
2. Localizacin de zonas de alta incidencia delictiva
3. Percepcin vs Informacin


32
Oportunidades

El desafo: construir desde lo nacional, regional y local, con visin internacional,
nuestro propio manual de intervencin social de las violencias

33
Cul ser la mejor estrategia de intervencin?

Comentarios y definicin:

34
Qu es entonces la violencia?
Uso intencional de
la fuerza o el
poder fsico, de
hecho o como
amenaza, contra
uno mismo, otra
persona o un grupo
o comunidad, que
cause o tenga
probabilidades de
causar lesiones,
muerte, daos
psicolgicos,
trastornos del
desarrollo o
privaciones.
1 OMS 2002
Comunitaria
Escolar
Familiar
Laboral
VIOLENCIA

La definicin que hace la UNICEF (2005) en el documento contra la violencia,
eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. En esta declaracin se
expresan los ms importantes aspectos para analizar y comprender una situacin
violenta:
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la
integridad fsica, psicolgica y sexual y moral de cualquier persona. Toda
accin violenta tiene la intencin de causar dao y ejercer abuso de poder;
puede provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa y
pasiva.
Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltrato y
golpes, o bien intangibles, es decir, que no se ven ni dejan huellas, pero
que de igual forma lesionan a las personas en su vida emocional.
Tambin se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que
denotan falta de atencin y oportunidad.


35
Interrogantes de reflexin-accin:
Son ms agresivas las nuevas generaciones que las que conocimos en
pocas pasadas?
Cul ser la mejor va para enfrentar el serio problema social del aumento
de la violencia entre los jvenes?
Por qu los jvenes se estn identificando con las conductas violentas y
las convierten en una forma de relacin privilegiada y como parte de su
identidad?
En este escenario social donde se busca el xito a toda costa Qu papel
juega la moral y los valores?
Cmo encauzar a los lderes negativos?
Por qu los acosadores, los acosados y los observadores abundan?
El tema y problemtica Bullying A quin le atae resolverlo?
Cul ser la mejor manera de enfrentar el acoso escolar? Cules sern
las mejores herramientas, estrategias, recomendaciones y acciones a
seguir?
A quin tenemos que involucrar?


36
El enfoque del marco lgico (EML)
El marco lgico es una herramienta fundamental en relacin con la planificacin y
gestin de proyectos de cooperacin. El EML considera que la ejecucin de un
proyecto es consecuencia de un conjunto de acaecimientos con una relacin
causal interna.
Suponemos que:

Qu opinin te merece los elementos bsicos de la matriz de planificacin del
proyecto?

Objetivo global
Objetivo
especfico
Resultados
Actividades
Insumos Precondiciones
Factores externos

Factores externos

Factores externos

Factores externos
Si los insumos estn
disponibles, entonces las
actividades se realizarn.
Si las actividades se
realizan, entonces se
producirn los resultados.
Si se producen los
resultados, entonces se
lograr el objetivo
especfico.
A largo plazo esto
contribuir al cumplimiento
dl objetivo global.

37
Anlisis de las causas, consecuencias y alternativas posibles de solucin:
Una de las tareas centrales del proyecto de investigacin y del Seminario Bullying,
es estudiar a profundidad las conductas violentas en los nios y jvenes, tratando
de determinar e identificar la raz y causa del problema del acoso escolar,
visualizar concreta y objetivamente las consecuencias y en base al conocimiento,
indagacin crtica y experiencia, disear un plan de mejoramiento del ambiente
escolar, orientado a la convivencia y a la cultura de la paz.
Fase 1. Identificar el problema

Las fases y responsabilidades en el ciclo de un proyecto son: la programacin,
identificacin, formulacin, ejecucin/seguimiento, finalizacin y evaluacin


38

Fase 2: fase de diseo o formulacin:


39
Fase 3: implementacin y evaluacin del proyecto


40
Anlisis de las causas:

Elabora de manera individual T rbol de problemas del Bullying, comprtela con
los equipos base y con el grupo.


41


42
rbol de objetivos


43
rbol de Alternativas y/o Vas Posibles


44
SESIN 3
Proyectos Formativos

Cmo elaborar un Proyecto
Socioformativo que nos ayude a planificar
los procesos didcticos y a formar a los
estudiantes de manera integral?

Cmo educar para la convivencia?

45
El proyecto socioformativo
Las 5 felices comadres

PROYECTO FORMATIVO DEL TALLER: "El Bullying: Nuevo Rostro de la Violencia en la Escuela"
Referentes contextuales del proyecto:
Lugar: __________________Mdulo:_____ Modalidad: ___ Turno:__________ Fecha: _______________________
Responsable del proyecto: _____________________________________________Colaborador/a: _______________
Escuela: _________________________________________________________________________
Ubicacin (georeferenciacin):
Usuarios atendidos: H: ____ M: ____ T: _____ Nios/as: ____ Jvenes: ____ Adultos: ____ A. mayores: ____
1. PROYECTO Problemtica/necesidad sentida: los alumnos son acosados y agredidos de manera constante
en los espacios escolares por los mismos compaeros (pares) de forma verbal, fsica, psicolgica,
sexual y videotecnolgica, promovindose una cultura violenta en donde los problemas se
resuelven a travs de la ley del ms fuerte.
Recomendacin 41 para el fortalecimiento de la cohesin comunitaria: crear sistemas de
informacin objetiva, veraz, oportuna y completa (alimentada por personal docente, directivo y de
investigacin y monitoreada por los comits de padres de familia) para la deteccin, prevencin,
gestin y solucin de incidentes violentos en la comunidad escolar dentro y fuera del plantel
educativo (violencia familiar; Bullying fsico, verbal, psicolgico, ciberbullying y sexting; violencia
delincuencial o criminal y violencia institucional.
2. COMPETENCIA a
desarrollar, reforzar,
formar
Sensibilizar a la comunidad escolar sobre tipos de violencias y socializar los sistemas de
informacin explicitando quienes son responsables de cada plantel educativo y aclarando el
procedimiento para la terminacin, mediacin o resolucin pacfica de los incidentes violentos.
Esta informacin deber ser resguardada conforma a la legislacin federal y local en materia de
datos personales y de conformidad con el marco jurdico vigente sobre derechos de la niez.
(CCIS y Fundacin Este Pas)
SEP/Reforma integral de educacin bsica (RIEB):

47
1. Aprendizaje permanente
2. Manejo de informacin
3. Manejo de situaciones
4. Convivencia
5. Vida en sociedad

Saberes a movilizar en las situaciones didcticas/aprendizaje:
Conocer/cognitivo:

Hacer/ procedimental: Ser/actitudinal:

Objetivo general: Conocer y comprender la realidad actual de los centros educativos
respecto a la violencia que se da entre los estudiantes, as como las causas y
consecuencias asociadas a sta y se diseen propuestas de intervencin por parte de los
agentes implicados, de ndole paliativo y preventivo, de cara a la disminucin del abuso de
todo tipo y a la mejora de la convivencia escolar.

Objetivos especficos:
1. Sensibilizar ante el problema a los actores principales del hecho educativo (maestros, alumnos,
directivos, padres de familia) de las causas y consecuencias del acoso escolar.
2. Informar
3. Evaluar la incidencia del maltrato
4. Implementar estrategias de intervencin de la violencia escolar
5.
6.
7.

48

3. ACTIVIDADES

I. Reflexin y
sensibilizacin

II. Inicio/apertura/
dinamizacin

III.
Desarrollo/procesamie
nto de informacin
simple y compleja

IV. De evaluacin

V.
Cierre/metarreflexin

VI. Transferencia

I. Concientizacin y sensibilizacin (Momento A)
1.1 "Lo que ms quiero"
II. Apertura
2.1 Trptico
2.2
III. Desarrollo (Momento PI, O, I)
3.1 Video "Que est sucediendo en la escuela?"
3.2
IV. Cierre (Momento E, SSMT, R)
4.1
4.2 "Carta a mi maestra de 4to. ao"
4. RECURSOS 1. Materiales: hojas de colores, marcadores, hojas de rotafolio, personalizadores, tijeras,
2. Tecnolgicos:
3. Humanos:
4. Financieros:
Carpeta integradora de materiales a cada Tallerista

49

5. EVALUACIN a) Rediseo de un proyecto formativo (PF)
b) Implementar y evaluar 1 o ms actividades del PF
c). Fotografas de la actividad implementada (evidencia de producto-desempeo)
d) Comentario y suscripcin a YouTube del video:
http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0
e) Foldable del marco lgico con el rbol de problemas, de objetivos y de alternativas
f) Inscribirse a la Red Antibullying de Ciudad Jurez
g) Enviar al correo (cdposiblesi12@gmail.com) productos de evidencia

6.
METACOGNICIN
-Qu soy?: Educastrador? Explotador? Explorador?
-El reto; la creacin de los nuevos ambientes de aprendizaje centrados en la convivencia, el
talento, la atmosferas creativas, las TIC, ldico,
-El paradigma del practicante reflexivo: piensa-acta-emancipa (nuevos ciclos)
-
7. CDIGO TICO Solidaridad, cooperacin, justicia, creatividad, talento, carcter, imaginacin,

8. REFERENCIAS 100 recomendaciones para fortalecer la cohesin comunitaria en Ciudad Jurez y el Paso:
polticas pblicas e intervenciones comunitarias para catalizar la interaccin significativa en
ambos lados de la frontera. Proyecto Ciudad Jurez: las dos caras de la interaccin.
Cohesin Comunitaria e Innovacin social y fundacin Este Pas. Mxico, 2011.
Tobn, S.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO (fotos, videos, audios, foldables)
NOTA: se anexa el Manual para la elaboracin del Proyecto Socioformativo, utilizado en el proyecto Ciudad Posible, Si: Cultura de la Justicia y la Mediacin

SESIN 4
Rediseo de un curso-taller

Se puede hacer algo desde la escuela y los
maestros?
Cmo favorecer los nuevos ambientes de
convivencia y prevencin de las violencias?
Cmo romper el crculo de las violencias
en la comunidad escolar?


51
Introduccin al tema de las violencias
MO: reflexiona individualmente sobre la palabra violencia Qu piensas? Qu
imagines y pensamientos estn asociados?
Comparte con tus compaeros en binas, en equipo base y en plenaria tus ideas.

Violencia significa para m

VIOLENCIA

52
Origen de la violencia en la condicin humana
Preguntas detonadoras de reflexin
Somos los seres humanos inevitablemente destructivos?
Somos a partir de nuestra herencia gentica, impulsivamente agresivos?
La violencia esta genticamente determinada?
Posturas
Agresioncitas innatos Influencia social

Conclusin:


53
Violencias y cotidianeidad
Reflexiona sobre los siguientes puntos:
Qu son los factores riesgo?

Y los factores de proteccin?

Cules son las principales causas de las violencias?

Cmo prevenirla?

Cmo enfrentarla?

Cules pueden ser las nuevas respuestas y/o alternativas?

Cul para mi puede ser la mejor va posible?


54
La violencia y la escuela
Reflexiona y comenta lo siguiente:
Ha servido para algo la educacin durante estos ltimos aos como agente
preventivo de actitudes violentas del ser humano?
Definiciones de violencias:

Grados y modos de violencia:

Factores
Riesgo Protectores


55
El papel de los medios masivos de comunicacin
Reflexiona sobre: la responsabilidad de los medios de comunicacin, los
videojuegos, las computadoras, las redes sociales, el internet
Son promotores de la violencia en los nios y jvenes?

Cul ha sido el rol de la televisin?

Cules han sido las consecuencias?


56
La violencia y la escuela
Introspeccin: favorecer el recuerdo de situaciones y experiencias personales
vividas en nuestra etapa estudiantil
a. Viaje con su pensamiento a la escuela primaria o secundaria recuerdas
algn acto o situacin violenta en el cual hayas sido participe activo
(victimario), participa pasivo (observador) o vctima del acoso? Escrbelo en
pocas palabras y comntalo.

b. Recuerdas que sentimientos acompaaron dicha situacin? Enumera
cuando menos 3:

c. Crees que alguien podra haber evitado la situacin violenta sucediera?
Quin? Justifica y argumenta tu respuesta

d. Qu rol cumpli el maestro-director que estaba a cargo de ese grupo en
aquella oportunidad?

e. Es posible erradicar la violencia?

f. Qu puede hacer la escuela al respecto?


57
El crculo del acoso

Reflexin: Cul es nuestro papel en ese crculo? Cul es el rol que asumen los
alumnos en el aula y en la escuela?

Dnde est la oportunidad de intervencin?


58
La exclusin y la inclusin
Hay ms violencia en una escuela localizada en una zona considerada marginal
y de alta vulnerabilidad?
Comprender e interpretar la siguiente premisa:
La violencia que sucede en el aula y en el patio de la escuela, est ntimamente
relacionado y ligado a la crisis social.

Cules son los factores de proteccin y de riesgo en una zona marginada?
Zona marginal
Factores de riesgo Factores protectores

Conclusiones:


59
Papel docente y violencia escolar
Concientizacin acerca de las caractersticas de la comunidad educativa en la cual
estamos insertos como ciudadanos y laboralmente
Preguntas detonantes
En la escuela donde trabajas es una organizacin en riesgo de violencia?
S ______ No ______
Cree usted que tiene posibilidades de intervenir, transformar y resolver la
problemtica relacionada con el tema de las violencias dentro de la escuela?
S ______ No ______
Si la respuesta fue positiva mencione:
tiene o cuenta con un programa de prevencin social y atencin de la violencia?
S ______ No ______
Cules son los objetivos del proyecto?

Cules son las fortalezas y debilidades del proyecto?

Se ha realizado una evaluacin, seguimiento y monitoreo del proyecto? Tenia
presupuesto?

Se socializo la experiencia, difundiendo los resultados, conclusiones y
recomendaciones?

Qu fue lo ms exitoso del proyecto?


60
Plan de mejoramiento
Actividad de reflexin- accin- emancipacin
La toma de conciencia ante una problemtica requiere definicin, orientacin y
carcter. La verdadera posibilidad del cambio la encontramos en la comunicacin,
en las estrategias de prevencin y en la elaboracin de un plan de accin.
Paradigma del Hacer
Querer

Poder Saber

Plan de mejora
Conservar Quitar Mejorar

Observaciones:


61
Perfil docente y convivencia: la mediacin pedaggica
Identifica los escenarios que rodean tu esfera de accin personal y profesional

Escenarios
Aqu estoy

Requerido Deseado

MO: de manera individual, en equipo base y en plenaria, elabora el perfil del
maestro mediador


62
SESIN 5
Programas Exitosos

Qu programa disear o adoptar para
prevenir, atender y enfrentar el Bullying?
Cul programa puede brindarme ideas
pertinentes para incluirlas en mi proyecto
socioformativo?

63
Programas y experiencias exitosas de atencin y prevencin de las
violencias
Objetivo: reconocer que no existe un solo programa ni una situacin ideal para
resolver plenamente el tema de las violencias en la escuela; sin embargo, la
poltica ideal de prevencin y atencin es del acoso es alentar y explorar en su
particularidad y circunstancia contextual.
Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin
Dan Olweus
Universidad de Bergen, Noruega

"BULLYING O ACOSO ESCOLAR"
"Durante dos aos, Johnny, un chico tranquilo de 13 aos, fue el juguete humano de
algunos de sus compaeros. Estos lo hostigaban para quedarse con su dinero. Lo
forzaban a comer hierbas y a beber leche mezclada con detergente, le daban palizas en
los servicios y le ataban una cuerda en el cuello para llevarlo por ah como una "mascota".
Cuando los torturadores fueron interrogados acercad e las agresiones, dijeron que
perseguan a su vctima porque era divertido" (recorte de peridico presentado por
Olweus, 1993, p. 7).

Material de apoyo: http://www.youtube.com/user/juanrodulfo#p/a/u/0/LUgTBo9N9C0

64
Programa Olweus:

Se caracteriza por los siguientes principios clave: (Olweus,1993)
1. Calidez, intereses positivos e implicaciones por parte de los adultos.
2. Limites fijos sobre los comportamientos inaceptables.
3. Aplicacin consistente de castigos no punitivos ni fsicos para los
comportamientos inaceptables o a la violacin de las reglas.
4. Adultos que acten con autoridad y como modelos positivos de
comportamiento.
MENSAJE PRIMORDIAL DEL PROGRAMA:
No aceptamos el acoso en nuestra escuela y vamos a acabar con l!


65
Visin general del programa Olweus para la prevencin del acoso escolar
Requisitos previos generales:
Concientizacin por parte de los adultos (maestros, directivos, padres de
familia, tutores, orientadores, prefectos)
Mediadas en la escuela:
Estudio mediante un cuestionario de opinin a los estudiantes
Da del encuentro escolar (feria en tu escuela)
Supervisin efectiva durante recreos en los patios, baos, etc.
Grupos de debate de personal educativo (formacin permanente)
Formacin de grupo coordinador (red, comunidad de aprendizaje)
Medidas dentro del aula:
Reglas contra el acoso por aulas
Encuentros con alumnos por aulas
Encuentros con los padres de los alumnos
Medidas con individuos:
Conversaciones serias con acosadores y vctimas
Conversaciones serias con padres de alumnos involucrados
Desarrollo de planes individuales de intervencin

Discusin y generacin de ideas clave para conformar la agenda y proyecto de
prevencin:


66
El Acoso Escolar y los diferentes mbitos de intervencin
El Bullying y la familia
Reconocer que el principal obstculo para enfrentar la problemtica del acoso
escolar o intimidacin es el desconocimiento que se tiene sobre este fenmeno,
para atenderlo es condicin necesaria informarse.
Recuperar el nexo perdido con la comunidad, con los padres de familia y trabajar
en proyectos comunes, puede crear condiciones, para que los nios y jvenes
agredidos, puedan tener confianza de dialogar sobre las agresiones a que son
sometidos; o bien, que el padre de familia (y los maestros) pueda identificar
cuando su hijo es vctima de Bullying.
Plan de accin para trabajar en casa con nios y adolescentes que sospechemos
o sepamos que participan activa o pasivamente en un caso de intimidacin escolar
(Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: DETECTAR
2. Segundo paso: INFORMAR
3. Tercer paso: OFRECER ALTERNATIVAS
4. Cuarto paso: INFORMAR A LAS AUTORIDAD

Se recomienda, analizar y discutir el Captulo 4, del libro Bullying en Mxico, de
Paloma Cobo y Romeo Tello (2008), con una estrategia de procesamiento de
informacin para visualizar y concretar un Plan de Accin Antibullying
Conclusiones:


67
El Bullying y la escuela:
Se dice que el segundo hogar de los nios y jvenes es la escuela, mismo que
escapa de la vigilancia de los padres y en ocasiones tambin de los maestros,
respecto a las actividades que realizan los alumnos.
La escuela tiende a funcionar como una extensin del hogar, contribuye a moldear
las emociones de los nios, al tiempo que refuerza normas ticas y valores
fundamentales para la convivencia civil/ciudadana (Cobo y Tello, 2008). Se
confirma la tesis de que educamos para la vida, el trabajo y la ciudadana
responsable.
La educacin tiene como finalidad fortalecer dos mbitos del desarrollo humano:
por una parte, la creacin de formas de interaccin social y una segunda parte,
que se avoca a la adquisicin de conocimientos. Se trabaja entonces, un campo
formativo y otro informativo.
El proyecto Antibullying en el mbito escolar, necesariamente tiene que involucrar
a toda la comunidad escolar, es decir, incluir a los profesores, directivos, a los
alumnos y a los padres de familia.
El proyecto de creacin de ambientes de convivencia y cultura de la paz en la
escuela, tiene que ver con la siguiente orientacin (Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: INFORMAR
2. Segundo paso: EVALUACIN
3. Tercer paso: TRABAJO CON ALUMNOS, PROFESORES Y P.D.F.
4. Cuarto paso: EVALUACIN POSTERIOR
5. Quinto paso: PROGRAMA PERMANENTE

Conclusiones:


68
Francisco Javier Muro Dvila M.C.,M.S.P.
25 aniversario de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Ciudad Jurez, Chihuahua 1 de mayo de 2007

Propsitos del modelo
Impulsar el desarrollo Humano
de nios, escolares y
adolescentes, estimulando las
habilidades sociales, cognitivas
y emocionales para fortalecer
los factores protectores y
promover la competencia
necesaria para una transicin
saludable hacia una madurez
libre de adicciones.

Se anexa el material de Habilidades para la Vida


69
Proyecto de Habilidades Sociales (Vernieri, 2010)
MO: Cuando se trabaja un proyecto de prevencin social de las violencias y
promocin de la convivencia, es fundamental atender las siguientes habilidades
sociales y de ser posible incluirlas en el currculo y actividad escolar.

Programa AVC Las 7 herramientas
1. Autoconocimiento
2. Autoestima
3. Autorregulacin
4. Empata
5. Escucha activa
6. Juicio crtico
7. Transformacin del entorno

Riqueza y oportunidades del programa:


70
Resolucin de conflictos
La tcnica de la negociacin
La negociacin es un proceso de comunicacin, un puente entre dos personas
que no requieren ayuda externa. Da por sentado que los involucrados en el
conflicto son capaces de opinar, escuchar al otro, encontrar intereses comunes,
crear opciones justas para los involucrados, evaluar las opciones y llegar a un
acuerdo (Vernieri, 2010, pg. 71)
Los principios de la negociacin son:
1. Separar a la persona del problema
2. Concentrarse en los intereses y no en las posiciones y posturas
3. Crear opciones de beneficio mutuo
4. Ser objetivo

Conclusiones:


71
La mediacin
La mediacin es la participacin voluntaria en un proceso estructurado en el que
un tercero neutral ayuda a las partes a identificar y satisfacer sus intereses en
relacin a una disputa. Es un tipo de negociacin asistida. Es una de las mejores
herramientas para salir de un conflicto en la que la negociacin no rindi los
resultados y acuerdos de solucin.
Caractersticas de la mediacin
1. Es voluntaria
2. Es confidencial
3. Es imparcial
4. Todas las partes son protagonistas
5. Colaboracin
Pasos de una mediacin
1. Poner fin a la disputa
2. Compromiso de las partes para llegar a un acuerdo que beneficie a todos
3. Colaborar con el proceso de mediacin
4. Llegar a un acuerdo y formalizarlo
Rol del mediador


72
El arbitraje
El arbitraje es un proceso por el cual una persona externa al conflicto pone fin a
ste decidiendo su resolucin de acuerdo a la valoracin que realiza de la
problemtica. Su papel es de Juez.
Tipos de arbitraje
1. El voluntario:

2. El compulsivo:

Pasos del arbitraje en la escuela y caractersticas


73
Mtodo de resolucin de conflictos Hablar hasta entenderse
Planificacin de 5 sesiones
1. Introduccin a la resolucin de conflictos
2. Cmo recobrar la calma?
3. Cmo expresar lo que uno siente?
4. Cmo escuchar?
5. Cmo encontrar soluciones justas?


74
El trabajo y aprendizaje cooperativo


75
Material complementario:
Amanda Todd: una adolescente se suicida vctima del 'bullying'
La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de
grupos de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador.
Agencias | Norte Digital
Amanda Todd, una adolescente canadiense de 15 aos, se suicid el pasado 10 de octubre, cinco
semanas despus de haber subido a YouTube un video que ya lleva ms de 1,6 millones de
reproducciones y en el que expona la angustiante situacin que atravesaba como consecuencia
del bullying.
La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de grupos
de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador que la llev a
tomar la decisin final.
En el video que subi la chica, ella misma cuenta qu fue lo que sucedi. Al parecer, como parte
de una travesura mostr sus senos a travs de una webcam. A partir de ese hecho, un hombre se
aprovech y comenz a acosarla y chantajearla para que siguiera mostrndose. El hombre, segn
le deca, tena todos sus datos.
Como consecuencia, Amanda cay en una fuerte depresin, comenz a realizarse cortes y
mientras sufra una crisis de ansiedad. Incluso incurri en el consumo de alcohol y drogas. Hasta
lleg a intentar suicidarte ingiriendo cloro, aunque los mdicos lograron salvarla.
A pesar de haberse mudado y cambiado de escuela, el acosador regres. El hombre cre una
identidad falsa en Facebook cuya foto de perfil era la imagen en topless de Amanda. As, todo lo
que haba podido construir al mudarse, sus nuevas amistades, volvieron a desaparecer.
El cuerpo de la joven fue encontrado en la casa en la que viva con su familia slo semanas
despus de que publicara el video en la web en el que peda: No tengo a nadie necesito a
alguien. Mi nombre es Amanda Todd.


76
CASO FELICIA GARCA
5 de noviembre de 2012
Segn se acaba de conocer, el mircoles pasado otra chica adolescente se suicidaba en los
EE.UU. tras un caso de bullying y ciberbullying derivado de la difusin de imgenes sexuales
suyas, en este caso un vdeo. En dicho vdeo la joven de origen hispanoamericano Felicia Garca,
de 15 aos, apareca manteniendo relaciones (consentidas) con cuatro chicos de 17 (otras fuentes
afirman que tienen entre 15 y 16) miembros de un equipo deportivo de su instituto.
La escena fue grabada presumiblemente con un telfono mvil smartphone por alguno de los
participantes y difundida a otros estudiantes del mismo instituto. Tan slo unos das ms tarde la
adolescente se arroj a las vas del tren delante de sus compaeros de clase, tras entregarle el
mvil a una amiga. Algunas fuentes declararon que la chica sufri insultos en voz alta por alguno
de sus acosadores en el mismo andn momentos antes de suicidarse.
Segn testimonio de algunos compaeros a la prensa, despus de tener sexo con ella en una
fiesta posterior a un partido, los chicos no dejaron de meterse con ella, acosndola
constantemente. Aunque el acoso vena de atrs, segn han declarado algunos estudiantes que la
conocan, a raz de una relacin que mantuvo con un miembro del equipo de ftbol americano.
Esto inici un acoso tanto presencial como a travs de Facebook, donde sufri numerosos insultos.
Dos das antes haba expresado en Twitter I cant, im done, I give up(No puedo, ya est, me
rindo). Tambin haba publicado fotos suyas con la palabra depressed (deprimida)
sobreimpresionada. Anteriormente haba sufrido acoso escolar pero haba sabido defenderse y
reaccionar positivamente, segn cuentan sus compaeros. Segn algunas fuentes pocas horas
antes de arrojarse al tren, haba publicado en Instagram fotos suyas en las que se podan ver
seales de una paliza.
Al parece Felicia no fue presionada para realizar los actos sexuales grabados, sino que fue la
grabacin de dichos actos lo que ella no habia consentido: esta filmacin y difusin adems de
suponer un grave delito, fue lo que agrav el acoso y consecuente padecimiento psquico que
sufri en los das anteriores a su suicidio.
El colegio trat de intervenir en cuanto tuvo conocimiento del caso de bullying, reunindose con
ella y con el supuesto cabecilla del bullying, un compaero de 17 aos. Incluso Felicia habl con
alguno de los presuntos iniciadores del acoso, segn se ha sabido, para tratar de reconducir la
situacin. La polica exculp a los chicos que aparecen en el vdeo manteniendo relaciones
sexuales con la chica, al constarles que era consentida, pero siguen investigando el caso, incluso
mediante el anlisis de los perfiles de Facebook de todos los estudiantes en busca de evidencias
de acoso e intimidacin.
Este caso se suma al reciente suicidio de Amanda Todd, tambin de 15 aos, en el que tambin
hubo un acoso derivado de una imagen, autoproducida en aquel caso, y usada para someterla a
sextorsin. En el caso de Felicia, como en el de Amanda, han aparecido ya muestras de
ciberbullying post-mortem en forma de comentarios e imgenes que hacen burla de su trgica
muerte.
Un estudio recin publicado alerta sobre el aumento de casos de ciberbullying que acaban en
suicidio. As, en Irlanda por ejemplo han trascendido varios casos en las ltimas semanas: Ciara
Pugsley, de 15 aos y Erin Gallagher, de 13.

77
Segn otro estudio del Centro de Investigacin sobre Delitos contra los Nios de la Universidad de
New Hampshire, en un 17% de los casos de sexting que llegaron a la polica estadounidense
durante los aos 2008 y 2009 se haba producido difusin no autorizada de sexting. En dos de
cada tres casos las imgenes mostraban los genitales o relaciones sexuales, y por tanto seran
pornografa infantil segn las leyes federales de los EE.UU.
Debemos recordar que el sexting no siempre se hace con el consentimiento de todas las personas
implicadas, cuando aparecen varias personas en la imagen, y que una de ellas habitualmente
quien realiza la grabacin puede acabar distribuyndolas, aadiendo a los peligros y delitos
habituales en el sexting autogenerado, el delito de grabar y/o difundir sin permiso una imagen
ntima de otra persona, una forma de violencia sexual digital.

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