Leidy Viviana Muoz Hurtado

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1. Magister en
Educacin. Profesora
de Fsica y
matemticas del
Colegio Distrital
Francisco Javier
Matiz.
2. Candidata a
Magister en
Educacin, con
nfasis en
matemticas.
Profesora de
Matemticas del
Colegio Distrital
Francisco Javier
Matiz.
3. Candidato a
Magister en
Educacin, con
nfasis en
matemticas.
Profesor de
Matemticas del
Colegio Distrital
Francisco Javier
Matiz.
Artculo de investigacin
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Claudia Patricia Vanegas Padilla
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Jhon Fredy Castro Aguirre
Educacin matemtica desde la perspectiva
Resumen:
La pregunta planteada: por qu ensear matemticas? busca resolverse mediante un
abordaje histrico desde la mirada de la Asociacin Anillo de Matemticas (AMA), colectivo
que logr posicionarse desde hace varios aos como un grupo experto en pedagoga y
didctica de la educacin matemtica. Dicho Anillo se reconoce como un espacio de auto
formacin del docente en el que se renuevan prcticas y acciones con los alumnos en ruta a
posibilitar el surgimiento de modelos alternativos y de reflexin permanente sobre la propia
matemtica.
Palabras clave:
Matemticas, docente, investigador, pedagoga, currculo, educacin, estudiantes.

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de la Asociacin Anillo de Matemticas:
una experiencia para pensar
46 Asociacin Anillo de Matemticas: una experiencia para pensar.
4. Presentamos un
especial
agradecimiento a
todos los miembros
del grupo AMA.
Realizamos este
documento porque
consideramos de la
mayor importancia
resaltar los alcances
de su trabajo y de su
experiencia. Las
apreciaciones aqu
hechas son apenas
una aproximacin,
pues sus amplias
investigaciones
desbordan las
posibilidades del
presente escrito.
Como profesores de matemticas nos hemos encontrado frente a una pregunta
actual y cada vez ms frecuente entre los estudiantes: y eso para qu me sirve?;
cuestionamiento que confronta no solo las prcticas de enseanza sino, a la escuela
misma y conduce a una pregunta an ms provocadora: por qu ensear
matemticas? Las aproximaciones a estos interrogantes pueden ser mltiples, pero
hemos optado por un abordaje histrico desde la perspectiva de la Asociacin Anillo
de Matemticas (AMA), un grupo de profesores colombianos, de todos los niveles
educativos, adscritos y financiados por la Asociacin Distrital de Educadores (ADE),
que desde mediados de los ochenta hasta la actualidad se han constituido como
grupo de investigacin que problematiza e interroga la educacin matemtica,
cruzando teoras y prcticas, para plantear otra perspectiva; en este sentido, con una
mirada que ubica al docente como investigador.
Empezaremos por decir que retomamos y abordamos al grupo AMA con un
reconocimiento a su experiencia, con el auspicio de una de sus integrantes, la
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profesora Ana Deyanith Vanegas , entendiendo la experiencia en el sentido de
Martnez Boom, es decir, como la recuperacin de un saber que nos antecede,
considerando que una prctica se convierte solo en experiencia cuando es pensada,
esto es, cuando se reconoce como producto de un saber o de una cultura (Martnez
Boom, 2007: 22). Desde esta perspectiva, no slo por vivir algo o pasar tiempo en
una institucin se produce la experiencia, pese a sus efectos, para que sta se
produzca es necesario aprehenderla como saber e incorporarla como un acto del
pensamiento.
Ahora bien, la experiencia de AMA, as como sus posicionamientos polticos, estn
inscritos en una experiencia ms amplia, la del Movimiento Pedaggico (MP). Dicho
movimiento constituye un acontecimiento que se gesta en la dcada del ochenta. Se
hace posible como resistencia ante la imposicin de una serie de polticas,
contenidas en una reforma educativa, cuyo eje giraba en torno al currculo, su
racionalizacin e instrumentalizacin como mecanismo de control poltico y
pedaggico. A decir de Tamayo, desde lo planteado en la reforma el maestro se
propona como un administrador del currculo, sin voz ni pensamiento; el
aprendizaje se presentaba como el cumplimiento de objetivos observables y la
enseanza se centraba en la transmisin de contenidos. Del tal suerte que la
pedagoga quedaba enrarecida por estos efectos cientificistas, desarticulada
conceptualmente, subordinada a la psicologa y reducida a una simple metdica de
programacin y diseo de un libreto que todo maestro deba cumplir. El maestro
desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel poltico y el nio
reducido a lo que sobre l enseaba la psicologa de la conducta con algunos asomos
del desarrollismo de Jean Piaget (Tamayo, 2006: 102).
El Movimiento Pedaggico logr poner en contacto las prcticas de los maestros con
la investigacin. A decir de Martnez Boom: el MP fue un hecho muy potente porque
dentro de l se cre una articulacin del pensamiento colombiano, en un momento
en que la investigacin educativa tambin se abre; en este pas la investigacin
educativa haba sido un poco tmida, no pasaba de ser una investigacin cuantitativa,
que bordeaba algunos problemas, pero era incipiente. Pero es de sealar que con el
MP la investigacin se abre a un pensamiento filosfico, establece una relacin con
el pensamiento poltico (2007: 22). En este sentido el MP como acontecimiento
rompe con prcticas y, al mismo tiempo, es un contrapoder en tanto se convierte en
una fuerza que pone en un lugar distinto a los maestros, lo que repercute en la
escuela y en los estudiantes.
Dentro de este escenario se gesta el grupo AMA, quienes manifiestan explcitamente
en relacin con su trabajo que las propuestas pedaggicas en matemticas se
enmarcan, en lo fundamental en la propuesta nacional del Movimiento Pedaggico.
Su desarrollo al interior del magisterio colombiano se ha manifestado, entre otras
formas, en el inters hecho explcito por parte de grupos de maestros en conocer y
debatir las propuestas de trabajo en las diferentes reas, que diferentes equipos de
docentes han venido construyendo paulatinamente. En nuestro caso, ello ha creado
la necesidad de disear y llevar a cabo, con maestros de primaria y secundaria
talleres sobre pedagoga de las matemticas que generen reflexin y anlisis, y abran
el camino hacia el convencimiento de la real posibilidad de gestar nuevas propuestas
en la Matemtica en particular y en la educacin en general (AMA, 1991:10).
A continuacin presentamos, grosso modo, la trayectoria de del grupo AMA, para
dar a conocer algunos de los avances e impacto en las escuelas de educacin pblica
de Bogot, no sin antes insistir en que, como ellos mismos lo declaran: la asociacin
AMA es fundamentalmente un espacio de auto formacin docente al cual se han
vinculado maestros de diferentes niveles, que sienten la necesidad de renovar sus
prcticas pedaggicas, en relacin con su identidad profesional y con el desarrollo
intelectual y motivacional de sus alumnos; partiendo del reconocimiento de su
propia prctica, que se convierte as, en objeto de reflexin permanente y posibilita
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el surgimiento de modelos alternativos para la labor pedaggica Adems
concebimos que sus trabajos constituyen un aporte que problematiza la resistencia
de los estudiantes por aprender matemticas en la escuela y el inters de los
maestros por mitigar algunos obstculos que circundan los procesos de enseanza y
aprendizaje, poniendo en escena otros intereses, ms all de lo pedaggico,
considerando tambin lo filosfico, lo epistemolgico y lo poltico.
Los miembros del AMA consideran que las matemticas deben asumirse como un
devenir histrico, parte del esfuerzo de los seres humanos por comprender el
mundo. En ese sentido introducen la importancia de la cultura, reconociendo que a
partir de sus prcticas emergen las matemticas. Con una concepcin ms
humanista de las matemticas en contravencin con los presupuestos cientificistas
de la escuela y de quienes all intervienen, a los que subyace la idea de que la ciencia
es un sistema de razn rgido e inmutable, que fundamenta una forma de ensear
dogmtica y autoritaria.
La perspectiva de currculo que AMA lleva al aula no pretende hacer de este un
compilado de temticas o contenidos inmutables, sino que por el contrario se busca
entender el proceso educativo de una forma dinmica en la cual se identifiquen los
momentos adecuados de intervencin y aportes del educando junto con las
mediaciones oportunas que debe realizar el docente. En este sentido el currculo se
47 Asociacin Anillo de Matemticas: una experiencia para pensar.
5. Planteamientos
hechos por Filena Eva
Jimnez y Jos del
Carmen Castaeda,
miembros del AMA,
en el documento
titulado Las
categoras lgicas
como expresin del
desarrollo del
pensamiento terico
ve como un conjunto de relaciones de constitucin permanente imbricado en los
procesos de apropiacin y produccin culturales (AMA, 1996: 32).
Esta perspectiva de currculo producto del trabajo bajo la metodologa de la
investigacin-accin, entiende el proceso educativo como un flujo histrico y por lo
tanto como una secuencia de novedades y quiebres (Prez, 2003: 83) encontrando
que la sabidura del quehacer educativo consiste en mirar atentamente las
diferentes modalidades de sta dinmica para eludir aquellas completamente
artificiales y manejar sabiamente las esenciales; es decir, aquellas que deben
transitar ineludiblemente los educandos (Prez, 2003: 83) por lo cual el rol del
estudiante y del maestro toman un rumbo diferente al propuesto por la reforma
educativa de 1982.
La mayora de los informes de investigacin de AMA, buscan fortalecer la labor del
educador matemtico en la escuela mostrndole posibilidades didcticas y posturas
pedaggicas frente a estos asuntos, contribuir al desarrollo de una actitud ante el
conocimiento y la vida. Es de anotar que en las propuestas se evidencia un inters
por rescatar el compromiso social y poltico de las mismas, propendiendo por una
sociedad mejor.
A continuacin presentaremos algunas investigaciones que han sido relevantes. La
primera, titulada Construccin de sistemas numricos y de medicin de 1991,
contiene los avances de investigacin recogidos en torno a la problematizacin de
dichos sistemas, donde se presenta una propuesta curricular que reconoce,
reflexiona y toma distancia de los programas de Renovacin Curricular de 1982
propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional, proyectados como obligatorios
a partir de 1990. Al respecto AMA indica que se trata de una propuesta limitada en
la medida en que, en primer lugar, se acoge exclusivamente a la teora psicolgica de
Jean Piaget y, en segundo lugar, por la ruptura evidente que se presenta entre los
planteamientos tericos y el desarrollo de contenidos propuestos en las sugerencias
metodolgicas (AMA, 1991: 12). Conociendo esto, la propuesta del grupo parte de
las experiencias de aula, cruza por la teora y retorna al aula para ser aplicada y
pensada. Pero no se trata de expertos ajenos a la docencia que hacen propuestas
desde afuera, sino de profesores que reflexionan e investigan lo que hacen, que
dialogan y se exponen para transformar su quehacer.
All logran, entre muchas cosas, develar la concepcin de escuela, conocimiento,
actividad escolar e identidad profesional. Sin embargo, AMA admite al respecto, que
estos son objetos que se exploran, pero que no se agotan en dicha aproximacin, que
siembra la semilla de la necesidad investigar en la escuela y presentar un aporte
terico para fundamentar una manera de mirar la actividad del maestro.
En cuanto a los objetos matemticos que all se abordan son de destacar los
siguientes. En primera instancia, se busca la construccin gradual de la estructura de
conjuntos numricos (enteros y racionales), a travs del manejo de distintos niveles
de representacin y del acceso paulatino a los sistemas simblicos y conceptuales
respectivos. De otra parte, se busca asumir y desarrollar los contenidos relacionados
48 Asociacin Anillo de Matemticas: una experiencia para pensar.
con los sistemas de medicin, con un enfoque histrico que permita la apropiacin
racional y crtica de los patrones y sistemas vigentes, a partir de la funcin social que
han cumplido y cumplen actualmente. Y por ltimo, avanzar en el desarrollo del
pensamiento lgico-formal, a travs de la bsqueda de solucin a situaciones
problemticas propuestas; en las situaciones que se planteen, evidenciar las
relaciones entre lenguaje comn y lenguaje matemtico y el manejo de los principios
fundamentales de la lgica formal. (1991: 9).
De otra parte, en el trabajo cuyo informe se presenta en el texto Una experiencia de
formacin de maestro en Educacin Matemtica: avances y posibilidades (1996),
AMA asume la formacin de maestros como un problema a investigar y formula
hacer una propuesta de formacin permanente. Aqu la formacin la entiende y la
plantea como un proceso de transformacin cultural, concibiendo que sta se
produce cuando aparecen problemas que no se pueden resolver dentro de los
esquemas tradicionales, que es, en ltimas, lo que est sucediendo actualmente en
el sistema escolar (AMA, 1996: 18), stos problemas suscitan otros tantos, as como
nuevas necesidades cuya solucin o realizacin no est en la cultura vigente, por lo
cual se requieren nuevos cdigos, lenguajes, esquemas perceptivos, tcnicas,
jerarquizaciones que, desde la perspectiva de Foucault en unos cuantos aos quiz,
una cultura deje de pensar como lo haba hecho hasta entonces y se ponga a pensar
en otra cosa y de manera diferente (Foucault citado en AMA, 1996: 18).
Finalmente Construccin de sistemas lgicos y numricos: propuesta de desarrollo
curricular para los grados cuarto, quinto y sexto de educacin bsica (1998) es el
resultado de las reflexiones de tipo filosfico, epistemolgico y didctico. Sus
esfuerzos concluyen en una propuesta pedaggica que busca desarrollar en
nuestros estudiantes una actitud contraria a la aceptacin dogmtica e incondicional
de principios y conceptos llamados cientficos. Se trata de formarlos en la capacidad
de mantener una distancia crtica, una actitud de pregunta ante los hechos de
formular hiptesis y no solamente de comprobarlas, de plantear preguntas nuevas y
no solamente responder a las que fueron hechas ya hace siglos; de entender que los
resultados de las ciencias son provisionales, ya que se van superando a medida que
el hombre avanza en la recreacin y comprensin del mundo (AMA, 1998: 16).
Durante varios aos el AMA logr posicionarse como un grupo experto en temas
pedaggicos y didcticos en la educacin matemtica. La comunidad de educadores
matemticos aun pronuncia voces leves que recuerdan el trabajo de este reconocido
grupo. En la actualidad con algo de nostalgia se busca retomar el ritmo de trabajo,
algunas de las profesoras con quienes nos hemos reunido, dan muestra de los
resultados que se pueden obtener cuando se reflexiona y trabaja con rigurosidad en
educacin, pero tambin en su sentir se encuentra la necesidad de que AMA
contine trabajando ahora con los retos que sugieren las dinmicas sociales y
educativas del presente.
Para concluir, retornemos a la pregunta principal planteada al inicio: por qu
ensear matemticas? Frente a la misma habra que decir que no es posible agotar
su sentido, pues cada poca responde a ella de manera diferente. Ahora bien, las
49 Asociacin Anillo de Matemticas: una experiencia para pensar.
matemticas escolares, como se acaba de ver en la perspectiva y el trascurrir
investigativo del grupo AMA, sirven fundamentalmente para pensar, esto es, para
abordar el mundo desde otro lenguaje, construir otros objetos, pasar de lo concreto
a lo abstracto y viceversa, generalizar, plantear y explorar hiptesis, cuestionar las
prcticas, establecer rupturas y suscitar transformaciones culturales y, por qu no,
polticas. Pero hay que admitir que no todos nos reconocemos en este sentir frente a
las matemticas escolares y no tenemos por qu hacerlo as que la cuestin sigue
siendo algo por pensar.
BIBLIOGRAFA
AMA. (1998). Construccin de sistemas lgicos y numricos: propuesta de desarrollo
curricular para los grados cuarto, quinto y sexto de educacin bsica. Bogot:
Asociacin de Anillo de Matemticas.
AMA. (1991). Construccin de sistemas numricos y de medicin. Bogot: Pliegos
Impresos y Asociacin de Anillo de Matemticas.
AMA. (1996). Una experiencia de formacin de maestros en educacin matemtica:
avances y posibilidades. Bogot: Pliegos Impresos y Asociacin de Anillo de
Matemticas.
AMA. (s.f). Las categoras lgicas como expresin del desarrollo del pensamiento
terico. Recuperado de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/pag152_158.pdf
MARTNEZ BOOM, Alberto. (2007). El Movimiento Pedaggico: estado actual y
perspectivas. En: Revista Educacin y Cultura No 77. Bogot: Fecode, pp. 22-26.
Prez, J.H. (2003). No, no, te amo. Bogot: Grupo editorial Criterio.
PREZ, Jess Hernando. (2003). No, no, te amo. Bogot: Grupo Editorial Criterio.
TAMAYO, Alfonso. (2006). El Movimiento Pedaggico en Colombia (Un encuentro de
los maestros con la Pedagoga). En: Revista HISTEDBR On-Line, No. 24. Grupo de
Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil. So Paulo:
Universidade de Campinas, pp. 102-113.
Referencia
MUOZ HURTADO, Leidy Viviana; VANEGAS PADILLA, Claudia Patricia y CASTRO AGURRE,
Jhon Fredy. (2014). Educacin matemtica desde la perspectiva de la Asociacin Anillo de
Matemticas: una experiencia para pensar. En: Revist@dministrare, Vol. 1, No 4. Bogot:
Fundacin Universitaria San Martn, Facultad de Administracin de Empresas, julio-
diciembre, pp. 44-50.
Recibido: Noviembre 6 de 2013.
Aceptado: Noviembre 20 de 2013.
Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de los autores.
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