R

RRE
EEF
FFO
OOR
RRM
MMA
AA C
CCU
UUR
RRR
RRI
IIC
CCU
UUL
LLA
AAR
RR

N
NN
N
NNV
VV

M
MM
N
NNT
TTU
UUL
LL
P
PPR
RRO
OOF
FFE
EES
SSI
IIO
OON
NNA
AAL
LL T
TTE
EEH
HHN
NNI
IIC
CC
Conf.dr.ing. Gabriela Oproiu








C
CCa
aap
ppi
iit
tto
ool
llu
uul
ll 1
11
C
CCU
UUR
RRR
RRI
IIC
CCU
UUL
LLU
UUM
MM-
--U
UUL
LL N
NNA
AA
I
IIO
OON
NNA
AAL
LL P
PPE
EEN
NNT
TTR
RRU
UU

N
NNV
VV

M
MM
N
NNT
TTU
UUL
LL L
LLI
IIC
CCE
EEA
AAL
LL,
,, F
FFI
IIL
LLI
IIE
EER
RRA
AA
T
TTE
EEH
HHN
NNO
OOL
LLO
OOG
GGI
IIC
CC

Obiective
Utilizarea adecvat a conceptelor reformei curriculare.
nelegerea relaiei dintre curriculum trunchi comun i curriculum la decizia
colii.
Cunoaterea particularitilor noilor panuri-cadru de nvmnt.
Familiarizarea cu programele colare ale disciplinelor tehnice.
Cunoaterea criteriilor de selecie a manualelor.

Noiunea de Curriculum provine din latinescul curriculum scurt
alergare. n Dicionarul de Pedagogie [1], termenul poate desemna i ntreg
programul activitii colare (H. Hugg, John F. Kerr), selecia coninutului tiinei
pentru organizarea obiectelor de nvmnt (B.O.Smith, W.O.Stanlet, J.H.
Shores), coninutul nvmntului, metodele de nvmnt i scopurile
educaionale privite n interaciune (Philip H. Taylor).
Reforma Curricular vizeaz modificri importante care au loc n sistemul
de nvmnt romnesc [ 2].
10 Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic





Astfel, se acord prioritate procesului de nvare i intereselor elevului,
demersurile didactice centrndu-se pe formarea i dezvoltarea unor competene
importante n procesul de integrare pe piaa forei de munc. n acest context
liceul este prevzut ca un furnizor de servicii educaionale n care elevul este
implicat permanent n propriul proces de nvare[2].
Curricumulum-ul Naional - cadru precizeaz locul i importana
disciplinelor opionale, precum i raportul dintre curriculum-ul nucleu si curriculum-
ul la decizia scolii:
Curriculum Naional cuprinde:
- curriculum trunchi comun conine discipline i numr de ore obligatorii
pentru toi elevii, asigurnd egalitatea anselor pentru toi elevii din
nvmntul public; este unicul sistem de referina pentru evaluri si
examinri .
- curriculum la decizia colii (CD), n care colile i detaliaz propria
ofert educaional.
Disciplinele opionale, ca parte integrant a reformei care vizeaz
descentralizarea curricular, ofer posibiliti de abordare transdisciplinar,
pluridisciplinar a curriculum-ului, potrivit resurselor umane, materiale de care
dispune i cerinelor sociale.
Sistemul nostru de nvmnt cuprinde urmtoarele niveluri:
Tabel 1.1. Organizarea sistemului de nvmnt.
Nivelul nvmnt
primar
nvmnt secundar inferior

nvmnt
secundar
superior
nvmnt
postliceal
nvmnt
superior
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII/XIII
Gimnaziu Ciclul
inferior al
liceului.
coala
de arte i
meserii
Ciclul
superior al
liceului


Noua organizare a nvmntului liceal ine cont de caracteristicile vrstei
i are n vedere realizarea unei culturi generale orientat pe domenii de activitate
bine determinate. Liceul presupune o structur difereniat pe filiere (filiera
teoretic, filiera tehnologic, filiera vocaional), profiluri si specializri,
precum i existena mai multor planuri-cadru de nvmnt.

Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic



11



n filiera tehnologic, profilurile i specializrile sunt prezentate n tabelul 1.2.

Tabel 1.2 Profilurile i specializrile din nvmntul liceal-filiera tehnologic [3].
Profil Specializare
Tehnic Electronic i automatizri
Electrotehnic
Telecomunicaii
Mecanic
Lucrri publice-construcii
Textile-pielrie
Resurse naturale i protecia
mediului
Chimie industrial
Protecia mediului
Silvic i prelucrarea lemnului
Veterinar
Agricol i agromontan
Industrie alimentar
Servicii Turism i alimentaie public
Economic, administrativ
Pot

1.1 Planuri-cadru de nvmnt

Planurile de nvmnt sunt documente colare oficiale care
nominalizeaz obiectele de studiu, grupate n arii curriculare, ordinea studierii lor
pe clase, precum i numrul de ore anual i sptmnal repartizat pe fiecare
obiect.
n contextul reformei curriculare modificrile cele mai importante sunt la
nivelul planurilor de nvmnt. Astfel n locul unui plan de nvmnt unic i
obligatoriu pentru fiecare tip i profil de coal, s-au introdus noile planuri cadru
de nvmnt, care permit realizarea unei oferte colare difereniate [2].
Planul cadru de nvmnt ofer posibilitatea colilor s realizeze
scheme orare proprii, permite diversificarea ofertei curriculare conform filierelor,
profilelor i specializrilor, oferind elevului posibilitatea de a alege.
n planurile-cadru de nvmnt disciplinele sunt grupate n apte arii
curriculare.
Aria curricular reprezint un grup de discipline care contribuie la
atingerea unor obiective specifice. Ariile curriculare cuprinse n planul - cadru de
nvmnt sunt:
12 Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic























Fig. 1.1 Arii curriculare

n planurile cadru de nvmnt sunt alocate att ore pentru disciplinele
din trunchiul comun ct i ore pentru discipline la alegerea colii (CD). Se
acord, astfel, o mare libertate colilor care-i diversific oferta educaional
innd seama de specialitatea elevilor, dar i de oportunitile locale, de cerinele
de pe piaa muncii. Tipurile de opional sunt prevzute n Anexa 1 la OMEN nr.
3449 din 15.03.1999 [4,5,6] (tabelul 1.3).

Tabel 1.3. Tipuri de opional pentru nvmntul liceal.
Tipuri de opional Caracteristici
Opional de aprofundare

este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun;
aceleai obiective/competene din trunchiul comun;
uniti noi de coninut.
Opional de extindere
este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun;
extinderea obiectivelor cadru/competenelor
generale din curriculum nucleu prin noi obiective /
competene;
noi coninuturi.
Opional ca disciplin nou
introduce obiecte de studiu noi sau teme noi, care
nu sunt prevzute n programele de trunchi comun.
Opional ca tem
integratoare
introduce obiecte de studiu noi, structurate n jurul
mai multor teme sau discipline.

n Anexa 1 sunt prezentate planurile cadru de nvmnt pentru coala de
arte i meserii.
ARII
CURRICULARE
7. Consiliere
i orientare
3. Om i
societate
1. Limb i
comunicare
4. Arte 5. Tehnologii
6.Educaie
fizic

2.Matematic
i tiine
Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic



13



n cadrul ariei curriculare Tehnologii, se regsesc, n funcie de domenii,
disciplinele: Tehnologia informaiei i comunicrii, Cultur de specialitate i un
numr nsemnat de ore de instruire practic.
Planul-cadru de nvmnt prevede de asemenea, numrul minim i
maxim de ore astfel [ 7 ]:
numrul minim i maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare clas. De
exemplu, n planurile cadru de nvmnt pentru coala de arte i
meserii sunt prevzute 32 ore pe sptmn pentru pregtire teoretic
i 10/11 ore (clasa X a) pe sptmn pentru instruire practic
comasat.
numrul minim i maxim de ore pentru fiecare arie curricular (plaj
orar). De exemplu n aria curricular Tehnologii, n clasa a IX a, sunt
prevzute 832 ore pe an colar.
numrul minim i maxim de ore pentru fiecare disciplin. Dac se alege
numrul maxim de ore pentru fiecare disciplin din cadrul ariei
curriculare, nu se mai poate alege un opional din aceea arie.
Schema orar reprezint programul alctuit pe clase i coal i care
ine cont de numrul minim i maxim de ore alocat n planurile de nvmnt i
de completarea trunchiului comun cu discipline opionale sau cu extinderi.
Schemele orare ale claselor formeaz schema orar a colii.

1.2 Programele colare

Programele colare sunt documente colare oficiale, elaborate de ctre
Consiliul Naional pentru Curriculum i descriu oferta educaional a unei
discipline.
Programele colare ale disciplinelor tehnice pentru liceu sunt elaborate n
concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt i urmresc formarea unor
competene de nivel superior, aplicarea cunotinelor, deprinderilor i priceperilor
dobndite n rezolvarea unor situaii practice. Spre deosebire de programele
analitice anterioare, noile programe de nvmnt nu reprezint o reluare a
14 Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic





cuprinsului manualului ci sunt centrate pe obiective / competene, ce trebuie
urmrite pe parcursul predrii disciplinei.
Programele sunt centrate pe elev, devenind astfel instrumente
indispensabile activitii cadrelor didactice, oferind nu numai coninutul ce trebuie
predat, ci propun i activiti de nvare i ofer sugestii metodologice n vederea
atingerii elurilor propuse.
n funcie de ciclul curricular la care este predat disciplina, programele
analitice au structuri diferite. Astfel, programa pentru clasa a IX-a are aceeai
structur cu programa de gimnaziu i este centrat pe obiective, n timp ce
programele colare pentru clasele X-XII sunt centrate pe competene
(ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare care
permit identificarea i rezolvarea unor probleme complexe n diferite contexte) [5].
In tabelul 1.4 se prezint structura programelor colare att pentru clasa a
IX a ct i pentru clasele a X XII a, preluate din documentele Consiliului Naional
pentru Curriculum.
Tabel 1.4 Structura programei colare [4].
Clasele a X-a-XII-a
Nota de
prezentare
- descrie parcursul obiectului de studiu, specializrile la care se
pred fiecare tip de program.
Competene
generale
- urmresc achiziiile finale ale elevului obinute n urma
studierii disciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu.
Competene
specifice i
coninuturi
- se formeaz pe durata unui an de studiu fiind derivate din
competenele generale;
- le sunt asociate anumite coninuturi.
Valori i
atitudini
- se introduc datorit faptului c anumite atitudini i nsuirea
unor valori nu pot fi evaluate n mod direct.
Sugestii
metodologice
- sprijin demersul didactic;
- sugereaz folosirea unor metode de nvmnt, mijloace de
nvmnt, forme de organizare a activitii.
Programele colare reprezint un instrument pentru profesor care l
ghideaz i i orienteaz ntregul demers didactic. Cunotinele prevzute n
program trebuiesc astfel selectate nct s ndeplineasc urmtoarele cerine [7]:
s fie n concordan cu obiectivele stabilite;
informaiile selectate s fie utile i s fie expuse logic, respectnd logica
didactic;
s fie astfel ordonate nct s poat fi deduse logic;
s fie prezentate coerent i s respecte principiul interdisciplinaritii;
s aib o maxim valoare cognitiv.
Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic



15




1.3 Curriculum la decizia colii CD

Disciplinele opionale sunt discipline pe care coala le propune elevilor,
cu aprobarea Inspectoratelor colare sau sunt alese din lista oferita de MEC. Ele
permit urmarea unor parcursuri individuale de ctre elevi, potrivit intereselor i
aptitudinilor lor, asigurnd oportuniti de alegere a domeniului n care doresc s-
i dezvolte deprinderi i capaciti.
Disciplinele opionale se vor studia pe parcursul unui an colar, pe
parcursul unui ciclu colar sau a unei trepte de colaritate. Fiecare ofert de
disciplin opional va preciza durata desfurrii ei, astfel nct elevii s
cunoasc de la nceput timpul alocat studierii opionalului.
La elaborarea programei de opional se propune urmtoarea structur [4]:

CLASA a X-a
Argument
Competene specifice
1.
2.
3.
Coninuturi
Valori i atitudini
Sugestii metodologice


Pentru Argument se justific pe -1 pagin alegerea cursului.
Competenele specifice se formuleaz n funcie de opionalul propus
Coninuturile se aleg n conformitate cu tipul de opional ales i contribuie la
atingerea competenelor specifice.
Sugestii metodologice se sugereaz metodele de nvmnt, se propun
mijloace i materiale didactice, forme de organizare a activitii cu elevii, precum i
modaliti de evaluare (probe de evaluare).
n Anexa 4 se prezint o program de opional pentru clasa X-a .

16 Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic





1.4 Manualul colar Cerinele elaborrii i alegerii
manualelor
Manualul colar dezvolt sistematic structura tematic prevzut n
programa colar, reprezentnd un instrument de lucru att pentru profesor ct i
pentru elev [8].
Pentru profesor, constituie un ghid important n pregtirea leciilor,
punndu-i la dispoziie ansamblul de cunotine ce trebuie predate, setul de
aplicaii ce va fi folosit la clas ct i gradul de detaliere la care poate ajunge.
Un profesor bun trebuie s fie capabil s predea n moduri diferite acelai
coninut i s evite reproducerea textului din manual.
Pentru elev, manualul reprezint principala surs de informare i l
folosete att n activitatea din clas sub coordonarea profesorului, ct i acas,
individual, pentru a fixa cunotinele acumulate i pentru a le aplica n rezolvarea
unor exerciii i probleme.
n condiiile apariiei manualelor colare alternative, profesorului i revine
dificila sarcin de a selecta manualul care s corespund cel mai bine propriilor
exigene dar i nivelului de pregtire al elevilor.
Exist o serie de factori care orienteaz profesorii n selectarea
manualelor.
Concordana cu programa analitic
Manualul trebuie s respecte structura tematic prevzut de programa
colar. Un manual bun acoper n totalitate obiectivele prevzute n program.
Pentru a verifica dac manualul acoper coninutul programei colare
profesorul poate ntocmi un tabel, n care va marca capitolul n care sunt atinse
obiectivele din program, dup modelul prezentat n tabelul 1.5.
Tabel 1.5 Alegerea manualului n funcie de concordana dintre coninut i
obiectivele prevzute de program.
Obiectivul cadru
(competena
general)
Obiectiv de referin
(competena
specific)
Capitolul

I II III IV
1. 1.1
1.2
1.3
2. 2.1
2.2
2.3
Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic



17




n mod similar, avnd la dispoziie mai multe manuale, putem alege
manualul adecvat urmrind n paralel cum este acoperit un anumit obiectiv n
manualele respective (tabel 1.6 ).

Tabel 1.6 Selectarea manualelor n funcie de concordana cu obiectivele
de referin
Obiectiv de referin
(competena
specific)
Manualul A Manualul B Manualul C
2.1 X X
2.2 X X
2.3 X X
Coninutul manualului
n cadrul manualului coninutul va fi prezentat logic, gradat, cu elemente de
legtur, astfel nct s permit nsuirea conceptelor, formarea priceperilor i
deprinderilor de la cele simple spre cele complexe.
Se recomand ca activitile de nvare prevzute de manual s fie axate
pe rezolvarea de probleme, s creeze situaii problem, astfel nct elevii s fie
implicai activ n propriul proces de nvare.
Exerciiile i problemele sunt alese n conformitate cu coninutul i asigur
transferul cunotinelor teoretice n rezolvarea problemelor practice. Se vor evita
exerciiile mecanice, insistndu-se asupra celor care ndeamn la deducii logice i
care faciliteaz nvare prin cutare, descoperire.
Manualul va fi prevzut cu exerciii i probleme cu grade de dificultate
diferite, care s permit organizarea activitii att individual, dar i pe grupe sau
frontal, facilitnd o instruire difereniat n cadrul aceleai clase.
De asemenea, n cadrul manualului pot fi abordate o serie de teme
interdisciplinare care s i determine pe elevi s nvee unitar anumite noiuni,
concepte, comune mai multor discipline, astfel nct s evite excesul de distincii
ntre anumite domenii tiinifice.
Accesibilitatea manualului
Capitolele i subcapitolele vor fi numerotate.
Selectarea i prezentarea cunotinelor n manual se face n conformitate
cu particularitile de vrst ale elevilor.
18 Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic





Prezentarea noiunilor, conceptelor, ntr-o form grafic deosebit, atractiv
i motiveaz pe elevi, le strnete curiozitatea i interesul.
Limbajul folosit trebuie s fie simplu, accesibil, astfel nct elevul s fie
capabil s foloseasc manualul i n activitatea independent.
Coninutul trebuie s fie clar formulat, ideile principale s fie scoase n
eviden pentru a fi uor de modificat.
Evaluarea n cadrul manualului
n procesul de predare-nvare un rol important l are procesul de evaluare,
a crui reflectare n manual reprezint un factor esenial n alegerea acestuia.
Profesorul va urmri att modul n care se realizeaz evaluarea n cadrul
manualului ct i ponderea metodelor de evaluare moderne i tradiionale. De
asemenea, va urmri dac testele de evaluare sunt adecvate vrstei elevilor, dac
permit o evaluare difereniat, dac itemii testelor sunt formulai clar i dac permit
autoevaluarea.
Un manual bun este prevzut cu probe de evaluare asemntoare celor de
la examenele de nivel naional.
Forma grafic
Modul de prezentare a manualului va respecta o serie de cerine igienice:
- hrtia s fie de bun calitate;
- cerneala folosit s permit citirea;
- literele s aib dimensiunea corespunztoare;
- textul s fie clar;
- imaginile, graficele trebuie s fie bine reproduse, selectarea acestora fiind
n conformitate cu textul prezentat;


Referine bibliografice

1. Dicionar de Pedagogie - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
2. Curricculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin,
M.E.N./C.N.C., 1998.
Cap. 1. Curriculum-ul naional pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic



19



3. Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor colare, TEHNOLOGII, Liceu tehnologic-profil tehnic, Ed. Aramis
Print, 2002.
4. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a IX-a. Volumele 1-3,
M.E.N., C.N.C. Editura Cicero, Bucureti, 1999.
5. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a X a, M.E.N., C.N.C.
Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 1999.
6. Popescu , V., V., Coninutul nvmntului, Rev. de Pedagogie nr.3, 1991.
7. Popescu, V., V. - Revista de Pedagogie nr.4, 1991.
8. Vladulescu, L., Crstea, M., Chitic M. - Ghid metodic pentru proiectarea i
desfurarea activitilor de calificare n nvmntul profesional tehnic, Ed.
Cerma, Bucureti, 1997.
9. Vldulescu, L., Fundamente ale educaiei i profesionalizrii tehnologice,
Bucureti, EDP, 1995.
10. Mircescu, M. Fundamente ale pedagogiei, Fundaia cultural Libra, Bucureti,
2002.