1

Condicion
amiento
Operante:
Programa
de
Reforzami
ento
2

DEDICATORIA



A nuestros profesores y padres, por
el esfuerzo de brindarnos siempre
una mejor educacin.
A Dios, por llenarnos da a da de su
inmensa sabidura.
A todas aquellas personas que
tienen o han tenido problemas con
sus familias.
3

AGRADECIMIENTOS

A nuestros padres, que da a da se esmeran por nosotros. Por tener una
buena educacin.

A la profesora Patricia Miranda, por brindarnos la oportunidad de realizar este
trabajo.

A cada uno de los miembros del equipo, por preocuparse en la monografa y
as poder brindar un trabajo de calidad.










4

INTRODUCCIN
El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de
aprendizaje de mayor importancia terica y prctica: por una parte, es
seguramente el ms investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente de
algunas de las ms significativas aplicaciones de la psicologa a problemas
concretos.
En una primera aproximacin, se diferencia del Condicionamiento Clsico en
un aspecto esencial: En el Condicionamiento Operante, la secuencia de
sucesos depende de la conducta del organismo. En el Condicionamiento
Clsico, lo que sucede a lo largo de una sesin est prefijado por el psiclogo,
y la secuencia de estmulos que se administran es independiente de que el
organismo responda o no.
Los mecanismos que hemos estudiado hasta ahora permiten a un organismo
aprender acerca de aspectos de su entorno que no resultan controlables. El CO
permite a un organismo aprender a controlar ciertos aspectos del medio
mediante su conducta.
En sentido estricto, el C. Operante es un caso particular de C. Instrumental. El
C. Instrumental se refiere a los mecanismos por los cuales un organismo
aprende a dar una respuesta ms frecuentemente (o menos) en virtud de los
eventos (o consecuencias) que siguen sistemticamente a dicha respuesta. El
C. Operante se refiere a los casos en los que dicha respuesta se define como
un operante, es decir, en virtud de sus propiedades funcionales. Sin embargo,
la importancia relativa del Condicionamiento operante es tan grande que a
menudo ambos trminos (operante e instrumental) se emplean como
sinnimos.




5

NDICE
INTRODUCCIN.5
CAPTULO I: FREDERIC SKINNER
1.1. Biografa....8

CAPTULO II: ENFOQUE CONDUCTUAL
2.1. Breve explicacin .10

CAPTULO III: CONDICIONAMIENTO OPERANTE
3.1. Breve explicacin.12

CAPTULO IV: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
4.1. Programa de Reforzamiento Continuo...14
4.2. Programa de Reforzamiento Parcial...14
4.3. Programa de Razn.14
4.3.1. Programa de Razn Fija..15
4.3.2. Programa de Razn Variable.....15
4.4. Programa de Intervalo........15
4.4.1. Intervalo Fijo..16
4.4.2. Intervalo Variable.........16
4.5. Programa Concurrente...16
4.6. Programa de Conjugado....17
4.7. Moldeamiento.......17
4.7.1. Pasos para la aplicacin de un programa de
moldeamiento.......19
4.8. Triple Relacin de Contingencia......20
4.9. Condicionamiento de Escape...20
6

4.10. Condicionamiento de Evitacin21

CAPTULO V: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD
DEL REFORZAMIENTO
5.1. Inmediacin del Reforzamiento..22
5.2. Cantidad de Reforzamiento.22
5.2.1. Privacin...23
5.2.2. Saciedad...........23
5.3. Condiciones de Situacin23
5.4. Programacin24
5.5. Probacin...24
5.6. Exposicin.24

CONCLUSIONES25
LINKOGRAFA26









7

CAPTULO I: FREDERIC SKINNER
1.1. BIOGRAFA
Burrhus Frederic Skinner;
Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE
UU, 1990) Psiclogo estadounidense.
Obtuvo el doctorado en psicologa por la
Universidad de Harvard en 1931, y
continu sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de
laboratorio de biologa con el profesor
Crozier; en 1936 empez a trabajar
como profesor en la Universidad de
Minnesota, donde permaneci nueve
aos.
En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y
tras un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard
(1948). Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el
conductismo de John B. Watson, Skinner crey que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas
condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que
ofreca el control cientfico de la conducta mediante tcnicas de refuerzo
(premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de
unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy
utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno
artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las
personas.
Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una
fama notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que
8

especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con tcnicas de
ingeniera de la conducta.
En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad(1971), Skinner defendi que
tales conceptos resultaban en ltimo trmino perniciosos para la sociedad, y
que la nica manera de alcanzar una convivencia ptima pasa necesariamente
por aplicar unas tcnicas adecuadas en el diseo de la conducta de sus
miembros.















9

CAPTULO II: ENFOQUE CONDUCTUAL
2.1. BREVE EXPLICACIN
Es una corriente de la psicologa con
tres niveles de organizacin cientfica
que se complementan y
retroalimentan recprocamente: el
conductismo, el anlisis experimental
del comportamiento y la ingeniera
del comportamiento. Esta ltima comprende a su vez toda una gama de
aplicaciones tecnolgicas, tanto en el campo de la terapia como de la
modificacin de conducta.
Es tambin la filosofa especial de la psicologa como ciencia del
comportamiento, entendido ste como la interaccin histricamente construida
entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y social. Cubre, as, rangos
cognitivos, emotivos, sensorios y motores.
El enfoque conductual del aprendizaje se centra en la conducta observable; de
acuerdo con este enfoque el aprendizaje es un cambio en la conducta, es la
forma como responde una persona ante una situacin en particular.
El aprendizaje es constante e implica siempre un cambio, que ocurre en la
persona como resultado de la experiencia. El aprendizaje no siempre implica
conocimiento y habilidades, las actitudes y las emociones tambin pueden ser
aprendidas.
El cambio en el aprendizaje puede darse por medio de cuatro procesos
diferentes: contigidad, condicionamiento clsico, condicionamiento operante y
aprendizaje observacional.
Contigidad: aprendizaje mediante asociaciones simples, establece que cada
vez que dos sensaciones ocurren juntas una y otra vez, quedaran asociadas.
Ms tarde cuando slo una de esas sensaciones ocurra (un estmulo), la otra
ser recordada (una respuesta).
10

Condicionamiento clsico: las personas pueden aprender a responder
automticamente a estmulos que anteriormente no tenan efecto o tenan uno
muy diferente sobre ellos. La respuesta aprendida puede ser una reaccin
emocional, como el miedo o el placer, o una respuesta fisiolgica como la
tensin muscular. Estas respuestas que normalmente son involuntarias,
pueden ser condicionadas o aprendidas para que ocurran automticamente en
situaciones particulares. Puede emplearse para ayudar a la gente a aprender
respuestas emocionales ms adaptivas y describe como pueden aparearse las
conductas existentes con estmulos nuevos.
Condicionamiento operante: Es el proceso de aprendizaje que implica la fase
de accin de la conducta, el adquirir nuevas conductas. Muchas conductas son
deliberadas u operantes de esta manera el condicionamiento operante o
aprendizaje operante implica el control de las consecuencias de la conducta.
El condicionamiento operante, se ha enfocado principalmente en el control de
las consecuencias. De acuerdo con el enfoque conductista, las consecuencias
determinan en gran medida si una persona repetir o no una accin en el
futuro.











11

CAPTULO III: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

3.1. BREVE EXPLICACIN
Tambin llamado "instrumental". Aunque no ha
sido olvidado por otros conductistas, ste
segundo tipo de condicionamiento ha sido
investigado con especial cuidado por el
conductismo radical de Skinner, y tiene un claro
antecedente en el aprendizaje basado en el
ensayo y el error estudiado por Thorndike. El
condicionamiento operante pone al sujeto en una
situacin en la que alguna de sus conductas
provoca la aparicin de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del
refuerzo se produce en el sujeto una modificacin en la probabilidad de la
emisin de dicha conducta. Con el condicionamiento operante, el animal
aprende a conseguir algo -eliminar una situacin perjudicial, obtener algo
beneficioso... La efectividad de ste condicionamiento es tal que el sujeto no
slo aprende a responder ante una nueva situacin con una conducta que
formaba parte de su repertorio anterior, sino que tambin le puede permitir
obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea
para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del
"condicionamiento clsico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo
modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la accin del
sujeto son "adecuados" (en la versin ms mentalista diramos: "placenteros"),
la conducta se aprender, siendo ms probable que se emita de nuevo en las
mismas circunstancias; si los resultados de la accin no son "adecuados" (son
"desagradables") dicha conducta tender a desaparecer del sujeto. Atendiendo
al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo,
de refuerzo negativo, castigo, u omisin.
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje que viene a decir que
las probabilidades de que una determinada conducta tenga lugar van a
depender bsicamente de las consecuencias que dicha conducta tenga para el
individuo. As pues, si la persona considera que las consecuencias que siguen
12

a una determinada conducta son positivas para ella, habr una mayor
probabilidad de que dicha conducta tenga lugar.
Si por el contrario, el individuo cree que las consecuencias de dicha conducta
le van a resultar negativas la probabilidad de que emita esa conducta,
disminuye.
Segn Skinner, el comportamiento del ser humano puede explicarse siempre
y bajo cualquier condicin, a travs del aprendizaje por Condicionamiento
Operante. Algo que ms de uno discutira, pero que el conductismo apoya. De
todas formas, lo que seguro es una realidad, es que gran nmero de
conductas se aprenden a travs del Condicionamiento Operante.
Aplicando el condicionamiento operante podemos conseguir aumentar o
disminuir determinadas conductas asociando dichas conductas a
determinadas consecuencias.

Como puedes comprobar, el condicionamiento operante participa tanto en las
conductas y actos que hacemos en nuestro da a da como en el desarrollo de
problemas psicolgicos. De tal modo tambin no servir, haciendo uso de
diferentes asociaciones a las que crearon el problema, en la terapia para
solucionarlos.









13

CAPTULO IV: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
4.1. REFORZAMIENTO CONTINUO
Reforzamos cada respuesta. Una operante que
alcanza su tasa mxima, es mantenida en toda su
fuerza slo si se la contina reforzando. Las
operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento
se extinguen rpidamente cuando se descontina el
reforzamiento. Provee reforzamiento en cada
ocurrencia de la conducta. Tiene muchas ventajas
en la adquisicin de una nueva conducta. Por ejemplo: un profesor usando RC
(Reforzamiento Continuo) va a reforzar la conducta del estudiante cada vez
que identifique una letra del abecedario.

4.2. REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE
La operante es reforzada ocasionalmente. Las
operantes obtenidas mediante este tipo de
reforzamiento tardan mucho ms en
extinguirse. El reforzamiento depende slo del
nmero de respuestas que el organismo
realiza. Se cuenta en n. de respuesta ocurridas
y entregar el reforzador cada vez que se
alcance el n. requerido.

4.3. REFORZAMIENTO DE RAZN:
Estos programas consideran el nmero de respuestas antes de presentar un
reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en
base al nmero de respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:
14


4.3.1. PROGRAMA DE RAZN FIJA:
Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un
determinado nmero de repuestas que se ha establecido de antemano.
Ejemplo:
-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser
para l, la razn fija ser 10.

4.3.2. PROGRAMA DE RAZN VARIABLE:
Los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas,
no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en
reforzamiento. Ejemplo:
-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de
la cantidad variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando
venda el primer helado, el segundo reforzamiento le ser dado cuando venda el
tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho.
As el valor de la razn variable se designa por el promedio de estas, (1-3-4-8)
cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro


4.4. REFORZAMIENTO DE INTERVALO:
son aquellos que toman la cantidad de
tiempo transcurrido antes de proporcionar
el reforzador.
Los programas de intervalo se definen
en funcin del tiempo, pero se refuerzan
en base a la primera respuesta que se
obtiene luego de transcurrido el tiempo
previsto; es decir, el reforzamiento,
cualquiera que sea el programa seguido
15

(de razn o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta.
Existen dos tipos de programas de intervalo:


4.4.1. PROGRAMA DE INTERVALO FIJO:
Se refuerza despus que haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir del
ltimo reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas inmediatamente
despus del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su
mximo inmediatamente antes del prximo reforzamiento. Cuando se grafica
no es constante. La respuesta de inters se refuerza un tiempo determinado fijo
despus, de que se le haya dado el ltimo reforzamiento.






4.4.2. PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE:
Es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y
en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo :
-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos
primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro
minutos y finalmente se reforzar la primera conducta pasados siete minutos.
El promedio de estos ser el valor del intervalo variable


4.5. PROGRAMA CONCURRENTE:
Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A diferencia del mltiple,
los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que el sujeto
16

puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por
programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos
previstos en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa
se utiliza cuando se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como
ocurre en los programas de conducta social.

4.6. PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL:
En estos programas, se establece una
proporcin entre cierta medida de la
conducta e cierta medida del
reforzamiento. Por lo general, estas
medidas estn dadas por la frecuencia
del reforzamiento, pero tambin
pueden seguir propiedades tales
como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este
programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento recibe, hay una
proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin puede
ser inversa; dependiendo de los propsitos del programa. Es adecuado permitir
al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de
su conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos ejercicios de matemticas,
recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.


4.7. MOLDEAMIENTO:
El moldeamiento es una estrategia
psicolgica con la cual se pretende
aumentar la frecuencia de una
conducta en un individuo que no la
realiza o que no la hace con tanta
frecuencia como se deseara. Sirve
para
establecer conductas complejas
que an no existen en el repertorio
17

comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones
sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta.
El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente nios o personas
con deficiencia mental) no saben realizar la conducta porque les resulta
compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo o reforzador positivo cuando
consigue hacer la accin. En su lugar, la conducta se descompone en sus
partes ms simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un primer lugar
las ms elementales y avanzando hacia las ms complejas. As, se va
reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las ms
complicadas, apoyadas en las anteriores.
Puesto que la conducta tiene una nula probabilidad de aparicin, no es posible
incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda; el terapeuta
ha de ir reforzando una respuesta que se da con frecuencia mayor a cero y que
se parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada. Cuando esta
respuesta inicial se da con una alta frecuencia, el terapeuta deja de reforzarla y
comienza a reforzar una conducta ms cercana a la final deseada. De este
modo, la respuesta final se configura paulatinamente mediante el refuerzo de
aproximaciones sucesivas.
Existen 4 aspectos o dimensiones de la conducta que pueden moldearse:
topografa, cantidad, latencia e intensidad. La topografa hace referencia a la
configuracin espacial o a la forma de una respuesta en particular (o sea, los
movimientos especficos empleados), la cantidad de una conducta particular,
se refiere tanto a su frecuencia como a su duracin, la latencia hace referencia
al tiempo que transcurre entre la aparicin de un estmulo y el inicio de una
respuesta, y la intensidad se refiere literalmente al efecto fsico que la
respuesta produce en el entorno.
Gracias a esta estrategia, el paciente va aprendiendo poco a poco una
conducta originariamente muy compleja y fuera de su repertorio.
Por ejemplo, si un profesor est ensendole a un alumno a escribir el numeral
"1", puede empezar por reforzarle cuando haga una lnea curva. De todas las
lneas curvas que haga, algunas sern ms rectas y ms verticales que otras.
18

Ya habiendo establecido las lneas curvas, el maestro empezar a reforzar las
que sean ms rectas, y as sucesivamente.

4.7.1. PASOS PARA LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE
MOLDEAMIENTO
- Especificar la conducta final deseada
- Escoger una conducta especfica
- Describirla topogrficamente y especificar cantidad, latencia e intensidad
(segn sea necesario)
- Debe ser relevante para los intereses del cliente y no exceder las
posibilidades de ayuda del terapeuta
- Se ha de convenir con el cliente o su/s representante/s
- Reconocible y valida socialmente
- Seleccionar los reforzadores
- Identificar los posibles reforzadores a travs de cuestionarios, entrevista,
observacin
- Escoger los ms motivantes y vlidos para la situacin
- Pueden ser: sociales, tangibles.
- Se aplican en funcin del programe de refuerzo que se establezca
(refuerzo continuo, de intervalo, de razn)
- Dividir la conducta en pasos sucesivos.
- Se debe tener en cuenta el repertorio disponible del sujeto y el potencial
de aprendizaje (desarrollo prximo).
- Se empieza con una conducta que el sujeto tenga en una proporcin de
ocurrencia mayor a cero en su repertorio, y que se parezca, aunque sea
poco, a la conducta terminal.
- Esta divisin no es rgida, y puede ser acomodada en funcin de las
circunstancias y desenvolvimiento del nio.
19

- Establecer la frecuencia de conducta a partir de la cual consideramos se
puede cambiar al siguiente paso.
- Ensear y reforzar positivamente las aproximaciones sucesivas.
- Conforme se va avanzando en cada uno de los pasos, extinguir los
anteriores.

4.8. TRIPLE RELACION DE CONTINGENCIA:
Esta relacin de contingencia hace referencia a la secuencia de
acontecimientos que ocurren frente a un comportamiento aprendido:
Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas
caractersticas precedentes a una respuesta.
Triple esquema de respuesta: son las respuestas cognitivas Qu se piensa
del evento?, respuestas emocionalesafectivas Qu se siente con respecto
al evento? y las respuestas motoras Cules acciones desencadena el
evento?.
Finalmente aparece un conjunto de circunstancias consecuentes en las que se
dan los reforzamientos, los castigos y donde se arraiga o elimina la respuesta.

Skinner lo define de una manera muy similar:
Eventos antecedentes de la conducta=estmulos discriminativos.
Respuestas diferenciadas
Eventos consecuentes a la ocurrencia de la conducta.

4.9. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE:
El escape es un mecanismo del
condicionamiento instrumental (la forma de
aprendizaje que presenta un estmulo
reforzador contingente a la respuesta emitida
por el sujeto con anterioridad). El escape o
reforzamiento negativo supone la
20

terminacin de un estmulo aversivo (desagradable o daino para quien lo
recibe). Esto quiere decir que el sujeto da una respuesta despus de la
aparicin del estmulo aversivo para ponerle final.

-Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto
caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar
quemarse.

4.10. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN:
Es cuando, se eliminan o reducen
estmulos que anteriormente
han estado seguidos de estmulos
aversivos. La diferencia con el
condicionamiento de escape, es que
aqu el organismo no recibe el
estmulo aversivo, en cambio en el
condicionamiento de escape el
organismo termina o reduce el
estmulo aversivo a travs de la
respuesta, que ver aumentada su frecuencia.
Un ejemplo de condicionamiento de evitacin seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de
150 k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se
le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita
ese estmulo aversivo.






21

CAPTULO V: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL
REFORZAMIENTO

Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador
apropiado, sino que adems se debern tomar en consideracin importantes
factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probacin
y exposicin, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo.

INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO:
Segn lo dicho por el propio
Skinner, un principio fundamental
sobre el control de la conducta es
que un refuerzo inmediato es ms
efectivo que el retrasado. Por
ejemplo:
-Ante el recibo de un obsequio por
parte de una amiga, resultara
mucho ms efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que
con retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendra el tiempo para producir
otra conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento
retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra.

CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisin sobre que tanto reforzamiento
se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las
condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se
debe tener en cuenta los conceptos de:



22

Privacin:
Es cuando se retiene el reforzador por un espacio
de tiempo o reduce su acceso, a favor de de la
efectividad del refuerzo. Por ejemplo:
-Cuando un animal es privado de su alimento por
un tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar,
este refuerzo ser ms efectivo.

Saciedad:
Aqu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad
inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la
conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo:
-Si se le recrimina reiteradas veces a un
alumno cuando fuma cigarrillos, este
terminara por saciarse y acabar cambiando
alguna conducta de obediencia que haya
tenido. As una buena opcin es
proporcionarle tantos cigarrillos para que
fume, que luego termine mareado y con
nuseas y por no querer saber nada a cerca
de los mismos.

CONDICIONES DE SITUACIN:
Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden
identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y
las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin
clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se
suministrar el reforzamiento.
23

PROGRAMACIN:
Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cul de las
numerosas respuestas, ser reforzada. Existen varios programas reforzadores,
los cuales pueden ser ajustados a procedimientos diseados a moldear,
incrementar, reducir o mantener una conducta.
PROBACIN:
Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no est familiarizado con el
sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una
determinada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara
desconocido.
EXPOSICIN:
Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un
refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a
las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza
el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le
ha aplicado el refuerzo.










24

CONCLUSIONES

La consecuencia natural de los reforzadores es la de aumentar o
fortalecer la conducta. Por ejemplo: Si decimos gracias a nuestro nio
cuando nos alcanza algo que le pedimos, y ese gracias es reforzante
para l, es ms probable que lo vuelva a hacer ante nuestra reiterada
peticin. Si no es reforzante, tal vez no lo volver hacer.


























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LINKOGRAFA

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista
http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/11041/Capitulo4.pdf
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Condicionamiento-
Operante.htm
http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programas-
de-reforzamiento.html
http://educandoconamor.com/uploads/ANALISIS_CONDUCTUAL_APLICADO_
-_PROGRAMAS_BASICOS_DE_REFORZAMIENTO.pdf

el trabajo es una transcripcin de la info de este link
http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-
skinner.shtml#BIOGRAF