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2
Puntaje de Batera
de Primer Orden
Bajo
Alto
2,14
1,08
5,68 0,02* 0,19
Puntaje de Batera
de Segundo Orden
Bajo
Alto
1,50
0,58
6,38 0,01** 0,21
Puntaje de Teora
de la Mente
Avanzada
Bajo
Alto
7,38
5,00
3,27 0,08 0,12
Puntaje de
Comprensin
Social
Bajo
Alto
5,79
5,55
0,04
0,83
0,002
n = 26, *p < 0,05, **p < 0,01
39
Conclusiones, limitaciones y recomendaciones para futuras investigaciones
Respecto a las hiptesis planteadas en este trabajo, se encontr lo siguiente:
a. No se pudo comprobar si los nios con cuidadores de actitud parental
predominantemente permisiva obtenan mejores resultados en las tres
dimensiones de Teora de la Mente que los nios con cuidadores con actitud
parental predominantemente autoritaria, debido a que no se pudo establecer
un indicador para el primer tipo de actitud mencionada. No obstante,
trabajar con el modelo de diferencias individuales permiti esclarecer de
alguna manera cmo los niveles altos de autoritarismo s llegaron obtener
un efecto estadstico negativo sobre el desempeo de los nios en las
diferentes tareas de Teora de la Mente.
b. Las relaciones (correlaciones) estadsticas entre las tres dimensiones de
Teora de la Mente fue parcialmente comprobada, en el sentido de que se
dieron de manera significativa slo para los dos puntajes de Falsa Creencia
de primer y segundo orden, as como Teora de la Mente Avanzada. Estas
primeras tres puntuaciones obtuvieron correlaciones positivas y
significativas entre s. Por su parte, el puntaje de Comprensin Social
correlacion positiva y significativamente slo respecto al puntaje de Teora
de la Mente Avanzada.
c. Se comprob que existe una correlacin estadsticamente positiva entre el
Puntaje de Habilidad Verbal y las tres dimensiones de Teora de la Mente.
No obstante, cuando se ejecutaron los anlisis del Puntaje de Habilidad
Verbal como variable control para comprender la el efecto del Nivel de
40
Autoritarismo Parental sobre las dimensiones de Teora de la Mente, no se
encontraron resultados que determinaran esa variable como tal.
Ahora bien, de acuerdo con los resultados de este estudio se expondr a continuacin una
serie de conclusiones y discusiones ms detalladas:
- Las correlaciones positivas y estadsticamente significativas entre las tareas de
Falsa Creencia en este trabajo, evidencia que se trata de constructos que pueden ser
evaluados con eficacia por medio de estos protocolos de evaluacin. El buen
comportamiento estadstico de las tareas de Falsa Creencia de primer y segundo
orden, se ratifica en este trabajo, de manera que se comprueba que en los estudios
anteriores que se llevaron a cabo en nuestro contexto (Padilla-Mora, 2008; Padilla-
Mora et al, 2009) constituyen buenas bases para el uso de estos instrumentos.
- La traduccin al castellano y la adaptacin ilustrativa que se utiliz del Test de
Historias Extraas (Happ, 1994) tambin se plasm como un instrumento eficiente
para la evaluacin del constructo de Teora de la Mente Avanzada. De acuerdo con
los resultados de este estudio, se demuestran correlaciones e indicadores
estadsticos que lo avalan como tal. Si volvemos a la definicin y contenidos de los
tem de este test, es claro que se cuenta para este caso con un constructo que es
evaluado de una manera mucho ms heterognea que el caso de Falsa creencia, por
lo cual en futuros trabajos existe la posibilidad de explorar con mayor detalle el rol
que cumplen los diferentes tipos de atribucin mental implicados en esta habilidad
(sarcasmo, persuasin, doble engao, creencias, intenciones, etc.) y la relacin que
puede estar teniendo cada uno de ellos con actitudes parentales especficas o bien,
con indicadores de habilidad verbal alternativos.
- Por su parte, el trabajo realizado con la Entrevista de Comprensin Social, se
considera un gran avance, en trminos no slo de la traduccin, sino adems de las
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posibilidades de evaluacin de muestras de nios de edad preescolar, gracias a los
insumos como maquetas y revisiones de vocabulario que se generaron en su
piloteo. Si bien esta dimensin de Teora de la Mente no obtuvo resultados
relevantes respecto a su relacin con otras variables (a excepcin de su correlacin
positiva con Teora de la Mente Avanzada), es importante tomar en cuenta que se
trata de un constructo tambin evaluado de manera mucho ms heterognea que las
tareas de Falsa Creencia.
- El Puntaje de Habilidad Verbal, pese a que se estableci por las buenas
correlaciones de las subescalas, no obtuvo el nivel de significancia para poder
vincularlo en el anlisis entre actitudes parentales y diferentes tareas de Teora de la
Mente. Bien es conocido que el componente verbal juega un papel importante en la
ejecucin de los nios en las tareas de Falsa Creencia, sin embargo fue difcil poder
llegar a establecer esta dimensin como variable control de los procesos de relacin
estadstica, pues no se encontr evidencia para la muestra de este trabajo. En
futuras investigaciones sera importante retomar otros instrumentos que quiz
puedan llegar a tener mayor nivel relacin con las tareas de Teora de la Mente aqu
utilizadas. Inclusive, es claro que el desarrollo del lenguaje tiene muchas ms
dimensiones que sera interesante analizar (pragmtica por ejemplo) en relacin con
las habilidades de mentalizar, pues pondran en juicio cmo otras variables
contextuales implicadas por definicin en estas dimensiones del lenguaje- pueden
llegar a modular el desarrollo de Teora de la Mente en los nios de preescolar.
- La Entrevista de Comprensin Social, pese a que en su versin original
contemplaba la dimensin de percepcin de personas, en la presente evaluacin fue
establecida sin este rubro debido a que los nios de preescolares demostraron en la
prueba piloto, no poseer el nivel de comprensin del que refiere a esta dimensin.
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Es importante retomar el hecho de que el instrumento fue inicialmente construido
para evaluar preadolescentes, por lo que slo el hecho de haber obtenido rangos de
puntuacin en nios preescolares para esta tarea, constituye sin duda un resultado
relevante que pone en tela de juicio los momentos en los que se ha considerado se
llegan a desarrollar muchas de las habilidades socio-cognitivas implicadas en los
procesos de mentalizar. As pues, es notable el hecho de que con algunos elementos
ilustrativos (por medio de maquetas y juguetes) los nios preescolares pueden
llegar a tener capacidad de procesar informacin tan compleja como la que se
establece por medio de una historia ambigua y en la que participan varios actores
sociales de manera continua. El hecho de que el Puntaje de Comprensin Social
solamente correlacionara con el de Teora de la Mente Avanzada, puede tener que
ver con la similitud y el grado de complejidad que demandan ambas tareas, en
donde es preciso hacer atribuciones mentales de diversa ndole y nivel as como
comprender contextos de interaccin social ms complejos que los que se presentan
en las tareas de Falsa creencia de primer y segundo orden.
- El Inventario de Actitudes Parentales por su parte, demostr solamente poseer
caractersticas para evaluar una de las actitudes parentales en cuestin: el
Autoritarismo Parental. Esto puede deberse a varias posibilidades, entre las cuales
resalta las particularidades con las que se establecen actitudes ms cercanas a la
permisiva en el contexto costarricense. El instrumento de Vinden claramente fue
desarrollado en otro contexto, por lo cual puede tener limitaciones a la hora de
discriminar actitudes parentales diferentes a la autoritaria en nuestro pas. Las
particularidades culturales en los sistemas de parentalidad (Keller et al, 2005) son
una variable importante que puede estar discriminando los problemas de medicin
en aquellos instrumentos que se importan desde otros contextos culturales e
43
investigativos. Por ejemplo, es claro que en nuestro pas se cuenta con trabajos que
han ido iniciando la labor de determinar los patrones de crianza que nos
caracterizan (Rosabal-Coto, 2004; UNICEF, PANIAMOR, AED y
Procter&Gamble, 2010), en donde se ha demostrado que el aspectos como el
alocentrismo, la negligencia y la carencia de competencias, actitudes y
conocimientos sobre patrones especficos de crianza son elementos que resaltan en
nuestra cultura. Sin embargo, es evidente que estamos an a las puertas de ir
especificando y clarificando ms detalladamente cmo es que las madres, padres y
otros agentes de crianza van estableciendo sus actitudes y conductas en cada
periodo del desarrollo de los nios(as). Como es comn en el contexto de la
investigacin, se necesita an ms cantidad de evidencia que pueda llegar a
robustecer nuestro conocimiento acerca de cmo se cra a los nios y nias en
Costa Rica, y las implicaciones que esto puede tener en diferentes dimensiones y
trayectorias del desarrollo humano.
No obstante, para el caso de este trabajo, la posibilidad de haber extrado un
indicador de Autoritarismo Parental, posibilita la depuracin del instrumento, e
incluso plasma nuevas rutas hacia el diseo y ensamblaje de subescalas que han
demostrado ser claras en su calidad de instrumento evaluativo. Para el caso del
presente estudio, se utiliz la aproximacin de diferencias individuales en la que se
hallaron 14 participantes con bajo Autoritarismo Parental Recibido y 12 con alto
Autoritarismo Parental Recibido. Este tipo de aproximaciones (Anderson,
Pellowsky, Conture & Kelly, 2003) implica una importante reduccin del nmero
de casos para el anlisis, pero a pesar de esto, el tamao de la muestra fue suficiente
para alcanzar la significancia estadstica y hacer los anlisis de inters.
44
- Este estudio revela una asociacin negativa entre el Autoritarismo Parental y la
comprensin de Falsa Creencia de primer y segundo orden. Tal y como se plantea
en el objetivo general de este trabajo, la idea era tambin conocer qu tipo de
relacin se pudo haber dado respecto a la actitud parental permisiva. No obstante,
eso no fue posible debido al comportamiento que tuvo el instrumento de evaluacin
de Actitudes Parentales en esta muestra. La Actitud Parental Autoritaria, por su
parte, se caracteriza por una serie de atribuciones de valor que pueden desembocar
en comportamientos especficos ligados al control parental, al no fomento de la
autonoma y a las irregularidades de comunicacin y en especial, referida a las
emociones de los actores involucrados en el proceso de crianza. En este sentido, el
resultado es esperado, por cuanto comportamientos y actitudes ligados a una
crianza excesivamente controlada podra llegar a influir de manera negativa en las
potencialidades del nio a la hora de socializar, interpretar acciones, reconocer y
expresar emociones tanto en su persona como en los dems. Los padres, madres o
cuidadores que procuran un ambiente de dilogo, favorecen la exploracin y
permiten que los nios que cran valoren y comprendan diversas perspectivas de
acontecimientos sociales, estn, al parecer, abriendo posibilidades en el desarrollo
socio-cognitivas y robusteciendo por consiguiente, interacciones sociales ms
adecuadas con pares y dems posibles actores de la red social de los nios. La
habilidad de falsa creencia como tal, requiere de un primer paso en estas
atribuciones, la cual se espera que para nios de edades preescolares sea casi en su
totalidad desarrollada con xito (Padilla-Mora, 2008). As pues, los resultados
estadsticos, estaran poniendo en evidencia esta tendencia de relacin negativa, en
la cual se puede llegar a asumir que la actitud parental autoritaria estar ligada a un
comportamiento coherente con estas atribuciones, y despus, desfavoreciendo el
45
desarrollo de la habilidad de falsa creencia de primer y segundo orden en nios
preescolares. Si este resultado encuentra con posterioridad ms evidencias a su
favor, el trabajo que aqu se ha desarrollado puede llegar a ser el punto de partida
para estudios en los cuales se especifique con mayor precisin perfiles de desarrollo
socio-cognitivo en nios y personas de otros grupos etarios, y evaluar la posibilidad
de interaccin entre estos perfiles y las influencias actitudinales y
comportamentales que han recibido en su sistema de crianza por parte de sus
cuidadores(as).
- Sera interesante profundizar en futuras investigaciones qu rol puede estar jugando
una caracterizacin como la del Autoritarismo Parental en el sistema de crianza de
las familias costarricenses. Existe evidencia que nos remite a que variables como
deficiencias de autocuidado de los cuidadores -en nuestro contexto an
mayoritariamente madres- (Aguilar, Hidalgo, Nielsen & Vargas, 1997; Rodrguez,
2010); pueda estar generando ambientes de agotamiento para las madres en los
cuales los recursos como el dilogo y otras competencias que requieren de tiempo y
paciencia, no sean opciones a la hora de asumir las mltiples tareas cotidianas,
entre las cuales sin duda estara la crianza de los nios y nias.
- Por otra parte, para el caso de Teora de la Mente Avanzada y de Comprensin
Social, se trata de constructos, y por ende habilidades, que requieren de niveles de
procesamiento ms complejos (White et al, 2001; Bosacki, 1998). Pese a que las
tendencias en las medias de los grupos (de alto y bajo Autoritarismo Parental
Recibido) tienen la misma direccin esperada, es decir que a mayor autoritarismo
parental menor desempeo en estas habilidades; es claro que puede haber un factor
maduracional importante que est influyendo en los resultados de manera que no
lleguen a ser suficientes para que alcancen la significancia estadstica. En el caso
46
particular de la Entrevista de Comprensin Social, sera tambin importante
determinar si tiene otras especificidades que se le pueden mejorar en calidad de
instrumento, pues fue el nico que no revel indicadores estadsticos suficientes
para ser relacionado con las variables de crianza, a pesar de tener una correlacin
clara con el Test de Historias Extraas.
- Es importante adems que en este trabajo, los puntajes de actitudes parentales
fueron obtenidos en su mayora por madres. A pesar de los cambios recientes en la
estructura y funciones de las familias costarricenses, todava parece haber
predominancia de las madres como cuidadoras primarias de los nios en el hogar
(Vega & Cordero, 2001; Aguilar et al, 1997; UNICEF et al, 2010). Debido a lo
anterior, se considera que los datos obtenidos de las madres constituyen buenos
indicadores o referentes para explorar las caractersticas de naturaleza especfica
que se instaura en el ambiente de crianza en el hogar. No obstante, es conocido que
otros miembros de la familia o conocidos de la misma pueden llegar a tener
influencias importantes en el desarrollo de los nios (Levitt, 2005, Rodrguez,
2010), y por lo tanto, futuras aproximaciones deberan hacer nfasis en determinar
estas particularidades tomando en cuenta puntuaciones u observaciones de otros
miembros significativos en los roles de cuido (maestras, padres, hermanos mayores,
abuelas, etc.) Inclusive, sera interesante llegar a evaluar las redes de crianza como
tales, en donde se pueda establecer indicadores como niveles de autoritarismo
familiar con el que los nios se relaciones diariamente. Este tipo de
aproximaciones, pueden llegar a fortalecer sin duda, nuestro conocimiento acerca
de las influencias del contexto de crianza en el desarrollo socio-cognitivo de los
nios preescolares. Adems, este tipo de aproximaciones, nos daran un vistazo
mucho ms sistmico de las relaciones de crianza, en donde sin duda, no slo se
47
trata de relaciones didicas de crianza que estn en juego, sino de diferentes actores
sociales que influencian en mayor o menor medida las trayectorias del desarrollo de
nios y nias.
- Las implicaciones de los presentes resultados pueden adems dirigirse hacia el
ambiente acadmico. Las desventajas que exhiben los nios con alto Autoritarismo
Parental Recibido en su desempeo en las tareas socio-cognitivas, puede ser visto
como un indicador de su pobreza en la habilidad para predecir y explicar las
dinmicas de interaccin en contextos sociales. Existen resultados que evidencian
que bajos desempeos en tareas de Teora de la Mente han sido asociados con
dificultades de los nios para adaptarse al ambiente escolar (por ejemplo, rechazo
por parte de sus pares, o bajos niveles de empata) (Villanueva, Clemente & Garca,
2000; Rogers, Dziobek, Hassenstab, Wolf & Convit, 2007) As pues, en el marco
acadmico, un alto Autoritarismo Parental Recibido puede ser considerado como
una dimensin tentativa de evaluar para la identificacin de influencias negativas
en el desarrollo; o bien, como una dimensin para mejorar el desarrollo socio-
cognitivo de los nios por medio de intervenciones clnicas que involucren tanto a
los pequeos como a sus padres.
48
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56
Anexos
Informacin concerniente a las pruebas piloto de los instrumentos utilizados
En el presente trabajo se cont tanto con instrumentos ya probados para la
poblacin costarricense, como otros en los que fue necesario hacer pilotos para sustentar su
utilizacin.
Las tareas de Falsa Creencia de primer orden y las de segundo orden, fueron en su
totalidad bateras que no requeran de pruebas previas, pues contaban con estudios y
publicaciones previas que las constituan como instrumentos de evaluacin adecuados para
ser utilizados con nios costarricenses de preescolares pblicos (Padilla-Mora et al, 2009)
Por su parte, la Entrevista de Comprensin Social, as como el Test de Historias
Extraas requirieron de un estudio piloto, para comprobar su utilizacin con la muestra de
inters.
A continuacin se detallan algunos datos de estas pruebas piloto.
Cantidad de instituciones pblicas de preescolar 5
Cantidad de nios(as) participantes 133
Cantidad de nias participantes 75
Cantidad de nios participantes 58
Cantones a los que pertenecen las instituciones de
preescolar
Tibs, Vsquez de Coronado,
San Jos, Montes de Oca, San
Ramn (Alajuela)
Cantidad de nios(as) evaluados con la Entrevista de
Comprensin Social
63
Cantidad de nios(as) evaluados con el Test de
Historias Extraas
70
57
Desde luego, para la realizacin de las pruebas piloto correspondientes, se les
solicit a los padres, madres o cuidadores(as) de los nios(as) que aprobaran su
participacin en esta fase previa del estudio por medio del consentimiento informado.
El piloto del Test de Historias Extraas tena como objetivo detallar el
comportamiento del instrumento de evaluacin despus de haber pasado por un proceso de
traduccin y validacin entre jueces expertos de las historias, y de haber diseado nuevas y
mejores ilustraciones para cada una de ellas. El diseo de estas ilustraciones lo llev a cabo
el asistente de investigacin Pablo Daz Gonzlez, quien se bas en las ilustraciones
originales de las historias y en las recomendaciones que hicieron los jueces para su
elaboracin. Posteriormente, se llev a cabo las evaluaciones de los nios y nias
participantes.
Para el caso de la Entrevista de Comprensin Social se cont con la participacin
de jueces expertos quienes ayudaron a validar la traduccin y adaptacin del vocabulario
del instrumento para poblaciones preescolares. Posterior a ello, se dise una maqueta con
personajes (muecos) que permiti disminuir las demandas cognitivas para los nios(a) a
la hora de comprender e interpretar las historias ambiguas que se les planteaban. Una vez
listo el instrumento, se procedi a realizar las evaluaciones de los nios y nias
participantes.
Posteriormente, se llevaron a cabo anlisis estadsticos de los datos para determinar
su uso vlido en el estudio principal que se llevara a cabo posteriormente. As pues, se
determinaron ndices apropiados de confiabilidad, se establecieron las frecuencias,
medidas de tendencia central y de dispersin, y de este modo, se pudo determinar que,
tanto el Test de Historias Extraas, como la Entrevista de Comprensin Social, se
constituan como instrumentos adecuados para llevar a cabo las evaluaciones de los nios y
nias participantes del estudio principal.
58
Guiones de las pruebas de Falsa Creencia de primer orden
1. Falsa Creencia - Ubicacin: Para su aplicacin, primero le mostramos al nio un
recipiente amarillo, un recipiente azul, una hoja con rayones, varias "crayolas" y un
mueco con forma de "Bob esponja".
Se le dice al nio: "Este es mi amigo, vos lo conoces? Es Bob Esponja. Resulta que a Bob
le encanta pintar, y Bob siempre pone y toma sus crayolas de este tarrito amarillo. Entonces
hoy Bob est pintando; Bob pinta y pinta. (Se muestra al mueco pintando y tomando y
poniendo las crayolas en el tarrito amarillo, se hace el tarareo para demostrar que Bob est
pintando de manera divertida). Contina: Despus de un rato Bob se cans de pintar y se
va a ir para su casa a tomar una siesta, entonces Bob guard sus crayolas en el tarrito
amarillo, que es donde siempre las guarda y se fue a descansar (Se hace la mmica donde el
personaje se va a dormir dentro de la casa). Contina: Dentro de la casa Bob no puede or
ni ver nada de lo que pasa aqu ahora, as que mira lo que voy a hacer, voy a cambiar las
crayolas del tarrito amarillo y las voy a poner en el tarrito azul. Ahora las crayolas estn en
el tarrito azul"
Control-memoria: Dime Dnde guarda Bob SIEMPRE sus crayolas?
Control-realidad: Dnde estn ahora las crayolas?
Sigue: Ya Bob descans, regresa y quiere seguir pintando (se coloca el mueco a una
misma distancia de ambos recipientes):
Primera pregunta: Dime Dnde cree Bob que estn sus crayolas? (Si elige "amarillo" se
le da 1 punto, si contesta "azul" se le da un 0).
Si el nio no contesta en absoluto, SE PROCEDE con la segunda pregunta (slo si es
necesaria):
Segunda pregunta: Bob va a buscar sus crayolas en el tarrito amarillo o en el tarrito azul?
Si no hizo falta aplicar esta pregunta, no se apunta en el protocolo.
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control, se repite nuevamente la historia.
59
- Recuerde HACER la segunda pregunta slo si es necesario.
- Cada vez que se haga esta segunda pregunta deben balancearla, es decir, que si a un primer
nio se le dice tarrito amarillo o tarrito azul? Al siguiente deben decirle tarrito azul o
tarrito amarillo?
2. Falsa Creencia - Contenido Inesperado: Para su aplicacin, se les muestra a los
nios una caja pequea de cereal y se les pregunta: Qu crees que hay dentro de esta
cajita? (En caso de que el nio(a) diga no s, se procede a decirle Qu es lo que siempre
hay dentro de estas cajitas?).
El experimentador vaca la caja revelando que est llena de pequeos "dinosaurios" de
plstico, dice: Mira! Lo que hay son dinosaurios!. Los "dinosaurios" se vuelven a poner
dentro de la caja, y el experimentador vuelve a presentar al nio(a) la caja cerrada.
Pregunta de control: Dime Qu es lo que hay realmente dentro de esta cajita?
Primera pregunta: La primera vez que te pregunt qu creste que haba dentro de la caja?
Segunda pregunta: Dime, si yo le enseo esta cajita POR PRIMERA VEZ a otro
compaerito (a) tuyo, qu va a creer l que hay adentro?
IMPORTANTE:
- Si falla CONTROL, se le muestran nuevamente los dinosaurios, diciendo: Mira bien lo
que hay realmente son dinosaurios. Ahora aydame a guardarlos y se contina
nuevamente con la pregunta control.
- Atencin al orden de las preguntas.
3. Falsa Creencia - Actividad Social: Para su aplicacin, se le presentan al nio 2
muecos (Daniel y Laurita) y un libro en miniatura.
Al inicio al nio se le presentan ambos muecos, lo saludan dndoles la mano. Se muestra
a Daniel a la izquierda del nio y a Laurita a la derecha.
Bueno estos son Laura y Daniel. Resulta que a estos amiguitos les encanta leer y estaban
un da leyendo en el cuarto de Daniel. (Los muecos hacen mmica cual si leyeran).
60
Se muestra como cada mueco comenta lo que le gusta de cada pgina, hasta que se llega a
la pgina de comida en donde Daniel dice: mmm yo lo que veo es un rico trozo de pastel
(o galletas segn el libro). Daniel se frota la barriga y dice a Laurita: Sabes qu?, ya me
dio hambre, voy a ir a la cocina Laurita dice: Est bien, adis.
En eso Laurita sigui leyendo, y ley y ley, hasta que se termin el libro y estaba tan
cansada que le dio muuucho sueo (bosteza) y se qued dormida (se acuesta a la nia)" (Se
hace la mmica de que ronca mientras duerme).
Ahora dime:
Control -realidad: Qu est haciendo Laurita en este momento?
Control-memoria: Qu estaban haciendo Laurita y Daniel cuando los dos estaban aqu?
Control-conocimiento: El chiquito vio cuando ella se acost a dormir?
Primera pregunta: Bien, ahora dime Qu cree Daniel que est haciendo Laurita en este
momento?
*Si el nio no contesta, se le hace la segunda pregunta:
Segunda pregunta: Daniel cree que Laurita est leyendo o durmiendo?
Si no hizo falta aplicar esta pregunta, no se apunta en el protocolo.
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control, se repite nuevamente la historia.
- Recuerden HACER la segunda pregunta slo si es necesario.
- Cada vez que se haga esta segunda pregunta deben balancearla, es decir, que si a un primer
nio se le dice leyendo o durmiendo? Al siguiente deben decirle durmiendo o leyendo?
Guiones de pruebas de Falsa Creencia de segundo orden
1. Falsa Creencia - Carta: Para su aplicacin, el siguiente guin deber ser
escenificado con dos muecos (o tteres) que representen un nio y una nia (de no
ms de 10 aos de edad). Es importante rotar las posiciones de los personajes, para
61
que no sean confundidos con los personajes de la evaluacin anterior. (Es decir, se
coloca a Ema a la izquierda del nio evaluado y Jaime a la derecha)
Esta es una historia acerca de dos amigos, Jaime y Ema. ste es Jaime y sta es
Ema. Resulta que a estos dos amigos les encanta jugar y estaban un da jugando en
la casa de Jaime. Se muestra los nios jugando:
Jaime: Ema vieras que tengo una carta.
Ema: Ay en serio! Djame verla!
Jaime: No. (forcejean y Jaime se esfuerza porque Ema no vea la carta)
Se contina: En eso la mam de Jaime lo llam: Jaime ven un momentito.
Jaime dice: Ya voy mam. Se contina diciendo: Antes de irse Jaime guard la
carta debajo de la cama para que nadie la vea ni la toque (Se muestra a Jaime
guardando la carta) y dice: Aqu va aquedar bien guardada... Ya voy mam! (El
Ttere de Jaime debe esconderse bien).
Despus, cuando Jaime se fue, Ema se asom para ver si Jaime estaba por ah cerca.
(Hacer mmica de Ema asomndose) Y se fue a leer la carta! (Se hace la mmica
de que Ema lee la carta, Ema produce murmullos como si leyera): Uhh!...Ahhh!.
(En eso se presenta nuevamente el ttere de Jaime haciendo gestos de sorpresa, pues
l ve que Ema est leyendo la carta). Se contina: En eso Jaime regres, Jaime vio
a Ema (se enfatiza con mmica que Jaime est viendo lo que hace Ema), pero Ema
NO vio a Jaime, se hace otro gesto de sorpresa.
Luego Ema dice: Bueno ya termin de leer la carta, la voy a poner debajo del
escritorio.
Ahora antes de seguir con la historia te voy a hacer unas preguntas
Control- memoria: Dnde puso Jaime la carta antes de salir del cuarto?
Control- realidad: Dnde la puso Ema despus de que la ley?
62
Primera pregunta (Primer Orden): Ema sabe que Jaime la vio mientras lea la
carta?
Bueno, ahora seguimos con la historia. Resulta que Jaime regres a jugar con
Ema.
Jaime dice: Ema?
Ema: Si Jaime
Jaime: Vieras que he decidido mostrarte la carta
Ema dice: Uyy la carta!! (se hace mmica cual si Ema estuviera preocupada)
Segunda pregunta: (Se sientan a los dos personajes frente al nio) Dnde cree
Ema (se toca la cabeza de la mueca) que va a ir Jaime (se toca la cabeza del
mueco) a buscar la carta?
Justificacin: Y porqu aqu y no aqu? (se sealan ambos lugares)
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control o la de primer orden, se repite nuevamente la historia.
- Ema no debe hablar mientras lee la carta, slo hacer murmullos como de lectura.
2. Falsa Creencia - Vendedor de Helados: Para la aplicacin de esta prueba se debe
presentar al nio(a) una maqueta con la distribucin necesaria para la historia, as
como los muecos pequeos tipo lego que sean necesarios para representar a los
personajes.
Este es Juan y esta es Mara. Ellos viven en este barrio. Dime, Cul es Juan y Cul es
Mara?. Contina: Ellos estn jugando en el parque y en eso, apareci el seor que vende
helados. El seor dice: Helados!, Helados!(hacer la voz del seor). Juan quera
comprarse un helado, y camina hasta donde est el seor (El mueco de Mara tambin
debe estar cerca del carrito), y cuando lleg se dio cuenta que haba dejado toda su plata en
la casa plata, y se puso muy triste, pero el seor de los helados le dijo: No se preocupe,
63
vaya a su casa a recoger la plata, que yo voy a vender helados aqu en el PARQUE
TOOODO el da.
Gracias le dice Juan, voy a traer plata y vengo ms tarde a comprarle un helado Juan
avanza hacia su casa, se detiene antes:
Control 1: Dime Dnde dijo el seor que iba a estar vendiendo los helados todo el
da? (Si el participante falla esta pregunta, slo se debe repetir la escena desde
donde el seor dice que va a vender en el parque todo el da)
Muy bien, entonces Juan se va para la casa, ves (se muestra la casa) esta es la casa
donde vive Juan (se seala la casa y se guarda a Juan dentro colocndolo frente a
la ventana).
Despus, el seor pens que poda ir a vender sus helados a la iglesia y dijo:
Voy a ir a vender mis helados a la iglesia (lo dice frente a Mara).
Control 2: Decime: Dnde dijo el seor que va a vender los helados ahora? (Si el
participante falla esta pregunta, solo se debe repetir la escena desde donde el seor
dice que va a vender en la iglesia). Sigue: Muy bien y
Control 3: Juan escuch que el seor dijo eso? (Si falla esta pregunta control o
cualquiera de las 3 siguientes, si se repite nuevamente la historia completa)
Pero fjate que Juan vio al seor desde la ventana de su cuarto. (Se enfatiza que
Juan lo vio haciendo un ademn del trazo de la mirada de Juan desde la ventana
hasta la iglesia), y el vio cuando el seor de los helados se fue para la iglesia.
Mientras tanto, Mara se qued muy feliz y entretenida jugando en el parque
(sentarla en la banca de espaldas a la iglesia)
Control 4: Juan vio que el seor de los helados se fue a la Iglesia?
Y dime,
Control 5: Mara sabe que Juan vio al seor?
64
En ese momento Juan sali a comprar su helado. Mara, como estaba jugando, NO
vio nada de esto.
Control 6: Dime Mara vio que Juan sali a comprarse el helado?
Muy bien, luego Mara fue a la casa de Juan a buscarlo. Toc la puerta (hacer la
mmica del sonido toc-toc) y pregunt Seora, est Juan?
La mam le contesto: No, no est, l se fue a comprarse un helado
Pregunta Segunda Orden: Dime, Dnde cree Mara que fue Juan a comprar su
helado?
Justificacin: Por qu?
Control 7: Dnde fue Juan a comprar su helado realmente? (esta no repite historia)
IMPORTANTE:
- Si falla los control de LUGAR solo se repite el LUGAR.
- Si falla control del 3 al 6 si se repite la historia.
- Recordar enfatizar el ademn de la mirada de Juan cuando ve al seor desde la
ventana.
- El ltimo control no repite nada
- Enfatizar en los recorridos de los muecos en la maqueta (por cules calles en qu
momento), ya que esto puede alterar el conocimiento o no- de los mismos de las
situaciones de la historia.
- Sentarse al lado del nio para evaluarlo con esta prueba.
3. Falsa Creencia - Cumpleaos: Para esta tarea es importante introducir a cada uno
de los personajes y sealar claramente los diferentes artculos y escenarios (Pedro,
la mam, la casa, la mesa, el telfono, el patio, el cofre, la patineta, el perrito)
Mira, ste es Pedro (ensea el mueco), sta es la mam de Pedro (ensea la
mueca) y sta es la casa donde ellos viven (ensea la casa). Bien.
65
Resulta que hoy es el cumpleaos de Pedro, y su mam le compr un perrito (se
ensea a la mam y al perrito en el patio). Sigue: Pero la mam quiere que sea
una sorpresa, entonces escondi el perrito en el patio (Se muestra la mam
metiendo el perro en el cofre). Luego, Pedro y su mam estaban en la sala de la
casa, cuando Pedro le dijo: Mam qu me compraste para mi cumpleaos?
Porque yo lo que quiero es un perrito, pero como la mam quera que fuera
SORPRESA dijo: lo siento mucho Pedro, pero lo que te compr fue UNA BOLA.
Control- Realidad: Bueno para ver si estas poniendo atencin, dime Qu fue lo
que la mam le compr a Pedro en realidad?
Muy bien, despus Pedro le dijo a su mam que iba a ir a jugar con su patineta y
entonces Pedro sali de su casa, cerr la puerta y se fue al patio a buscarla.
Mientras buscaba la patineta, se encontr al perrito! (se muestra a Pedro abriendo
el cofre y descubriendo el cachorro) Entonces Pedro dijo: Vaya! Mam no me
compr una bola, lo que me compr fue un perrito!
Pon atencin, la mam de Pedro no vio ni oy nada de esto porque estaba dentro de
la casa. La mam de Pedro NO VIO que l fue al patio y encontr el perrito.
Control-Ignorancia: Dime Ahora Pedro ya sabe que su mam le compr el perrito
para su cumpleaos?
Control- Lingstico: y La mam sabe que Pedro vio al perrito en el patio?
Ahora, suena el telfono, ring-ring! Es el pap de Pedro que llama a Mam y le
pregunta Pedro sabe lo que en realidad le compramos para su cumpleaos?
Control- Conocimiento: Dime Qu le contesta la mam al pap? Hacer la mmica
de la respuesta que el nio da. Ejemplo: No no sabe
Ahora recuerda, Mam no sabe que Pedro vio el perrito. Entonces, Pap le pregunta
a Mam, qu cree Pedro que le compramos?
66
Pregunta Segundo Orden: Qu le contesta la Mam a Pap?
Pregunta de Justificacin: Por qu crees que Mam dijo eso?
IMPORTANTE:
- Si falla cualquier control, se repite nuevamente la historia.
- El nio de la historia se llama PEDRO y no Pedrito (porque se puede confundir con
la palabra perrito)
- Enfatizar en las tres diferentes voces de los personajes para no confundir los
dilogos.
67
Guin de la Entrevista de Comprensin Social
Para llevar a cabo la siguiente narracin y entrevista se utiliza una maqueta en donde se
colocan los personajes y algunos elementos de un playground. A continuacin se detalla el
guin de la versin de la Entrevista de Comprensin Social que se utiliza para nias. En el
caso de los nios se utiliza el mismo guin pero con tres personajes masculinos (Juan,
Marco y el chiquito nuevo)
Hola, te voy a contar un cuento de unas chiquitas. Me gustara que me pongas mucha
atencin porque luego te voy a hacer algunas preguntas. Quiero que me digas todo lo que
te imaginas de esta historia cuando me respondas las preguntas.
Dos amiguitas que se llaman Mara y Ana estn viendo a los chiquitos que juegan en el
play. Entonces, ellas dos se quedaron viendo a la nia nueva que se estaba meciendo en la
hamaca (trazar visin con el dedo). Mara vuelve a ver a Ana y se ren juntas. Se van
caminando hasta aqu (frente a las hamacas). La chiquita nueva haba visto antes a Mara
y a Ana en la escuela, pero nunca nunca les haba hablado.
Pregunta control 1: La chiquita nueva les haba hablado antes a Mara y Ana? (S/No)
Despus, Mara vuelve a ver a Ana, sonre, y Ana le responde que s con la cabeza. La
chiquita nueva vio todo lo que pas (sealar visin con el dedo).
Pregunta control 2: La chiquita nueva vio que Mara y Ana se volvieron a ver? (S/No)
Entonces, Mara y Ana caminaron hacia la chiquita nueva y ella las ve cuando vienen.
Ahora, la chiquita nueva quiere saber qu quieren ellas.
Muy bien, ahora te voy a hacer unas preguntas y voy a anotar lo que me dices en estas
hojas.
A. Toma de rol conceptual de tercer orden:
1. Por qu las nias se rieron cuando estaban aqu (frente al tobogn)?
2. Por qu piensas que Ana le dijo que s con la cabeza a Mara?
68
* Si responde no s en las preguntas anteriores se vuelve a contar la historia.
3. a) Por qu Mara y Ana fueron donde estaba la nia nueva?
b) Y por qu (agregar la respuesta previa del nio/a)?
4. a) La chiquita nueva sabe por qu Ana y Mara caminaron hacia ella? (S/No)
b) Por qu piensas eso? Por qu piensas que ella si/no saba?
B. Sensibilidad emptica:
5. a) Cuntame, Cmo se siente la chiquita nueva?
b) Por qu? Ella sinti algo ms? Por qu?
D. Explicaciones alternativas:
7. Ahora dime, Qu otras cosas pudieron pensar las chiquitas de la historia?
* Pregunta adicional slo si el nio no sabe qu responder a la anterior Piensas que
Ana y Mara se volvieron a ver por otra cosa? Algo ms?
69
Guin del Test de Historias Extraas
La aplicacin de este test se lleva a cabo por medio de una libreta pequea en la que el
nio puede ir apreciando los dibujos de cada historia, mientras el aplicador chequea el
guin de cada historia en el reverso de dichos dibujos. Las tarjetas de la libreta poseen
dimensiones de 17 X 23 cm.
Consigna: Hola, ahora te voy a contar unas historias muy bonitas que tienen unos dibujos.
Entonces, yo te leo la historia y t ves los dibujos que yo te voy enseando. Necesito que
me pongas mucha mucha atencin porque luego te voy a hacer unas preguntas de las
historias que te cuento. De acuerdo? Ok, entonces vamos a empezar.
1. Historia No. 1. Pedro el mentiroso: Este es Pedro el mentiroso y este es Manuel.
Manuel sabe que Pedro siempre miente. Pedro le rob a Manuel la bola y Manuel
no sabe dnde la escondi. Manuel le dijo Dnde escondiste mi bola, en el
armario o en la cama? Pedro le dijo que la puso bajo su cama.
Es cierto lo que dijo Pedro?
Por qu Manuel busca la bola en el armario?
2. Historia No. 2. Rosa y el sombrero: Rosa fue a la casa de Jos. Pedro quiere mucho
a Rosa, pero ella lleg con un sombrero muy feo. Jos piensa que Rosa se ve fea
con ese sombrero. Cuando Rosa le pregunta a Jos Te gusta mi sombrero? Jos
le responde, Es muy bonito
Es cierto lo que dijo Jos?
Por qu l dijo eso?
3. Historia No. 3. Peluquera: Daniel y Fabin vieron a la vecina salir de la
peluquera, y se vea muy graciosa porque le quedaron los pelos todos parados.
Entonces Daniel le dijo a Fabin Uy! seguro ese peluquero estaba loco
Es verdad lo que dijo Daniel?
70
Por qu l dijo eso?
4. Historia No. 4. Doa Gabriela y su bolso: Doa Gabriela iba caminando para la
casa en la noche. Ella estaba muy nerviosa! Tena miedo porque est muy oscuro y
la pueden asaltar (verdad le pueden robar). En ese momento un muchacho se le
acerc a preguntarle la hora, pero ella dijo Tome mi bolso, por favor no me haga
dao!
El muchacho quera hacerle dao a doa Gabriela?
Por qu ella dijo eso?
5. Historia No. 5. Juan y el dentista: A Juan no le gusta ir al dentista porque siempre
le duele mucho. l sabe que si le duele algo en su boca su mam lo va a llevar
donde el dentista. Un da la mam vio que l tena dolor y le pregunt Tienes
dolor de diente Juan? y Juan dijo No mami
Es verdad lo que Juan le dijo a su mam?
Por qu Juan dijo eso?
6. Historia No. 6. Pic-nic en el parque: Felipe le dijo a Ariana que fueran a comer al
parque porque estaba haciendo un lindo da. De repente, cuando ellos estaban
sacando la comida en el parque, comenz a llover mucho. Muy pronto estaban
todos mojados. Entonces Ariana dijo Uy si, un bonito da para comer en el
parque!
Es verdad lo que dijo Ariana?
Porqu ella dijo eso?
7. Historia No. 7. Fiorella y las hamacas: Fiorella quiere ir a las hamacas, pero
siempre que va el perro de la esquina la asusta. Ella tiene muchas ganas de ir a las
hamacas, pero es que ese perro le da mucho miedo. Cuando su mam le pregunt si
quera ir a mecerse Fiorella le dijo No mami
71
Es verdad lo que dice Fiorella?
Por qu ella dice que no quiere ir a las hamacas?
8. Historia No. 8. Banano: Carlos y Ana estn jugando. Carlos agarra una banana de
la cocina y la sostiene a la par de su oreja. Luego le dice a Ana Mira esta banana
es un telfono
Es cierto lo que Carlos dice?
Por qu Carlos dice eso?
9. Historia No. 9. Pablo y el perro: Pablo va a ir a la casa Luca por primera vez. l
tiene muchas ganas de conocer el perro de ella porque le gustan mucho los perros.
Cuando Pablo llega, ve que el perro es muy grande y se sorprende. Entonces l
dice: Luca t no tienes un perro, lo que tienes es un elefante!
Es cierto lo que dice Pablo?
Por qu Pablo dice eso?
10. Historia No. 10. Helena y el conejo: Helena quera un conejo para Navidad, y
cuando abri el regalo, vio que era un libro muy feo. Cuando sus paps le
preguntaron si le haba gustado ella dijo: Est muy bonito, eso era lo que yo
quera
Es cierto lo que dijo Helena?
Por qu ella dijo eso?
11. Historia No. 11. Sara con tos: Sara tiene tos. Durante todo el almuerzo ella tose y
tose. Entonces su pap dice Pobrecita Sara, seguramente tienes un gallo en tu
garganta!
Es cierto lo que dijo el pap de Sara?
Por qu el pap dijo eso?
72
12. Historia No. 12. Carolina y su mueca: Carolina est jugando en el jardn con su
mueca y la dej ah botada cuando fue a almorzar. Cuando estaban almorzando,
empez a llover y la mam de Carolina le pregunt Dejaste tu mueca en el
jardn? Y Carolina respondi No mami, yo la traje conmigo
Era verdad lo que dijo Carolina?
Por qu Carolina dijo eso?
Ilustraciones del Test de Historias Extraas:
73
Inventario de Actitudes Parentales
Entrevista para padres y madres de familia
Estimado(a) padre/madre de familia:
Nos gustara saber lo que usted piensa acerca de la crianza de los nios(as). Las
personas cran a sus hijos(as) de distintas maneras. Algunas personas piensan que los
nios(as) necesitan muchas reglas de comportamiento. Otras personas piensan que los
nios(as) no necesitan muchas reglas. Alguna gente piensa que est bien dejar llorar a un
nio(a) si ste no est feliz. Otra gente piensa que siempre hay que consolar a los nios(as)
para que dejen de llorar. Queremos saber ms sobre las distintas maneras de criar a los
nios(as). No creemos que haya un nico y correcto estilo de crianza. No creemos que
haya una sola manera de crianza que sirva para todos los nios(as). Nosotros queremos
saber cmo los padres de familia de diferentes lugares cran a sus nios(as). Por esta razn
le preguntaremos a usted cmo est criando a sus hijo(a).
A continuacin usted va a leer algunas frases acerca de cmo ser una madre, padre
o persona que cuida a un nio o nia. Despus de leer cada frase debe preguntarse a s
mismo si est de acuerdo o no con ella. Si usted est de acuerdo, significa que usted cree
que eso es verdadero o es importante, o es algo que usted hara con su hijo(a). Si usted est
en desacuerdo, significa que usted cree que eso es falso o que no es importante, o es algo
que usted no hara con su hijo(a).
Para contestar, marque con una equis (X) la opcin que representa su grado de
acuerdo con cada una de las frases. Para ello guese con la siguiente tabla:
1 2 3 4 5
Totalmente en
desacuerdo
Un poco en
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
Un poco de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
74
Totalmente
en
desacuerdo
Un poco en
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
Un poco de
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1. A un nio(a) se le debe
permitir cuestionar la
autoridad de sus padres.
1
2
3
4
5
2. Dejo que mi nio(a) me
pregunte por qu le estoy
pidiendo que haga algo.
1
2
3
4
5
3. Si mi nio(a) tiene dificultad
en hacer algo, yo lo hago por
l/ella.
1 2 3 4 5
4. Los nios(as) deben hacer lo
que sus padres les dicen sin
hacer preguntas.
1
2
3
4
5
5. Est bien si mi nio(a) trata
de hacer cosas nuevas por sus
propios medios.
1
2
3
4
5
6. Cuando mi nio(a) se
comporta mal en pblico, me
preocupa que la gente pueda
pensar que no soy una buena
madre /buen padre.
1
2
3
4
5
7. Le digo a mi nio(a) que la
voy a castigar ms de lo que en
realidad lo hago.
1
2
3
4
5
8. No me molesta que piensen
que mi nio(a) es diferente a
los dems.
1
2
3
4
5
9. Est bien si mi nio(a) trata
de hacer cosas nuevas aunque
fracase.
1
2
3
4
5
10. Pienso que mi nio(a) est
muy joven para tomar
decisiones por su cuenta. Por
ejemplo, decisiones sobre la
ropa que se va a poner.
1
2
3
4
5
11. Pienso que hay que dejar
que los nios(as) se arriesguen
y prueben cosas nuevas cuando
estn creciendo.
1
2
3
4
5
12. Me gusta ver que los
nios(as) tienen opiniones y
que las expresen, hasta frente
a los adultos.
1
2
3
4
5
75
Muchas gracias por su colaboracin!
Totalmente
en
desacuerdo
Un poco en
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
Un poco de
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
13. Cuando mi nio(a) trata de
hacer algo nuevo, lo ms
importante es que lo haga
correctamente.
1
2
3
4
5
14. Prefiero que mi nio(a) no
trate de hacer cosas nuevas si
existe la posibilidad de que
fracase.
1
2
3
4
5
15. Mi nio(a) no debe decirme
que estoy equivocada(o).
1 2 3 4 5
16. Los nios(as) siempre
deben consultar con sus padres
antes de hacer cosas nuevas.
1
2
3
4
5
17. Los nios(as) nunca deben
cuestionar las reglas de la
escuela.
1
2
3
4
5
18. No pienso que mi nio(a)
debe saber por qu le estoy
pidiendo que haga algo.
1
2
3
4
5
76
Subpruebas de habilidad verbal del WPPSI (Fichas para el evaluador):
Vocabulario:
Quiero saber cuntas palabras conoces Escuche con atencin y me dice lo que estas
palabras significan: ZAPATO Qu es un zapato? - Qu significa?
Puede decirse: Dime algo ms sobre esto. Puede repetir la pregunta y resaltar palabra.
NO SILABEE LA PALABRA.
5 fallas se interrumpe. CADA RESPUESTA punta 2, 1 0.
1. ZAPATO 12. PEGAR
2. CUCHILLO 13. PIEL
3. BICICLETA 14. AMABLE
4. SOMBRERO 15. JUNTAR
5. SOMBRILLA 16. HROE
6. CLAVO 17. DIAMANTE
7. CARTA 18. ENFERMEDAD
8. GASOLINA 19. MICROSCOPIO
9. BURRO 20. APOSTAR
10. HAMACA
11. CASTILLO
Aritmtica:
4 tarjetas y 9 bloques.
1-4 con tarjetas 5-8 con bloques 9-20 con lectura
6 + aos deficientesproblema 1 /// 6 aos + aos---problema 7(dar crditos)
Si falla problema 7 se pasan invertidos hasta 2 consecutivos
TIEMPOS----) final de lectura 1-8 = 15 segundos 9-20 = 30 segundos
4 fallos INTERRUMPE. 1pto C/U
1-Tarjeta1. Aqu hay algunas bolas, Cul
es la bola ms grande?Seala
Juan tena 3 bolitas y perdi una. Cuntas
le quedaron?
2-Tarjeta2. Aqu hay algunos palos, Cul
es el ms largo?Seala
Mara tena 5 muecas. Ella perdi 2.
Cuntas le quedaron?
3-Tarjeta3.Aqu hay algunas cajas con
estrellas Cul caja tiene ms estrellas?
Juan tena 4 colones y su mam le dio dos
ms. Cunto tiene en total?
4-Tarjeta4. Estos platos tienen algunas
manzanas Cules platos tienen el mismo
nmero de manzanas? Seala 2
Cuntos son dos libros ms tres libros?
5-2 bloques Cuntos bloques hay aqu? Jos se comi un confite, Susana se comi
dos confites y Juan se comi dos. Cuntos
confites se comieron en total?
6- 4 bloques Cuntos bloques hay aqu,
contalos con el dedo? Segu, todos
Si una manzana cuesta dos colones
Cunto cuestan dos?
7- 9 bloques Cuente estos bloques con el
dedo? Segu, todos.
Mara, Alicia y Ana tienen 2 lpices cada
uno, cuntos lpices tienen en total?
8- 9 bloques en fila. Dame todos excepto 4.
Deja 4 bloques aqu.
Si una naranja cuesta 5 colones Cunto
costaran dos naranjas?
9-Si yo corto una manzana a la mitad.
Cuntos pedazos tendr?
Un nio tena doce peridicos y vendi
cinco Cuntos le quedaron?
10- Jaime tena 2 colones y su pp le dio 1
ms. Cuntos colones tena p todo?
Jaime tena 8 bolitas y compr 6 ms
Cuntas tena por todo?
77
Comprensin:
Lea cada pregunta con lentitud. Puede decir Si, ADELANTE. Si no responde en 15 se puede
repetir.
SI RESPUESTA ES POCO CLARA: explcame ms sobre esto
7-9, 14 y 15 pedir otras razones si solo dan una.
Por qu no debes jugar con fsforos? Por qu la gente tiene que trabajar?
Por qu es bueno lavarse la cara y las
manos?
Por qu es mejor iluminar una habitacin
con luz elctrica que con velas?
Qu debes hacer si te cortas en un dedo? Por qu los nios cuando estn enfermos
tiene que quedarse en la casa?
Para qu necesitamos los relojes? Qu debes hacer si te mandan a comprar
pan y el panadero te dice que ya no hay
ms?
Qu haces si pierdes una pelota de tu
amigo (mueca de amiga)?
Qu debes hacer si un chico mucho ms
pequeo que t comienza a pelear contigo?
Por qu conviene ir al bao antes de
acostarse?
Por qu es mejor construir una casa de
ladrillos que de madera?
Por qu las casas tienen ventanas? Por qu se manda a la crcel a los
ladrones?
Por qu usamos ropas?
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Entrevista sociodemogrfica
9
:
La siguiente gua de entrevista se aplica a los padres y madres de familia o algn
encargado(a) del nio(a) va telefnica.
No. de aplicador(a):_____
Estudiante: _____________________________________________________________
Nivel: ______ Seccin:______ Telfono:_______________ Fecha:_____________
Entrevistado: ______________________ Relacin con el nio: ____________________
PADRE MADRE
Nivel educativo: Nivel educativo:
Ingresos: Ingresos:
Afiliacin religiosa: Afiliacin religiosa:
HERMANOS - Cuntos hermanos tiene?:____________
TIPO DE FAMILIA - Cuntos adultos viven en casa con el nio?_________
Nombre Sexo Edad Parentesco/Relacin
EDUCACIN - Desde qu edad lo pusieron en preescolar (guardera, estimul. temprana,
materno)? Cundo fue la primera vez que l empez a compartir diariamente con un
grupo de chiquitos?
9
Esta entrevista contempla muchas variables sociodemogrficos que no fueron consideradas en los anlisis
estadsticos del presente estudio, debido a que su formato es el que corresponde a la entrevista telefnica que
se lleva a cabo en el proyecto del Programa de Investigacin en Neurociencias. As pues, de la entrevista aqu
expuesta, se extrajo las dos variables sociodemogrficas de inters para esta tesis.
Nombre Sexo Edad Viven Juntos Vivieron Aos
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Edad Nivel
Desde esa edad hasta ahora, ao a ao ha venido compartiendo diariamente con un
grupo de chiquitos?
SI NO edad cuando se
interrumpi
Cuando se reanud
PARES Aparte de los hermanos, el nio convive con otros chiquitos? [En casa, o
vecinos]
Nombre Edad Sexo Relacin
En casa juega con otros nios? : diariamente_____ semanalmente___________
CUIDADOR(A) PRINCIPAL - Quin cuida al nio mientras est en casa?
Nombre Edad Sexo Relacin Educacin Trabaja Ingreso
MUDANZAS - Se han mudado?_______________ Cuntas veces?______________
RECREACIN - Qu hace para entretenerse? Cules son los juegos favoritos?
1 2 3
Cuntas horas
al da ve
televisin
Programas?
T.V. Cable
S__ No __
80
FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para ser sujeto de investigacin)
Del trabajo de tesis
Actitudes Parentales vinculadas con el desarrollo de Comprensin Social,
habilidad de Falsa Creencia y Teora de la Mente avanzada en preescolares
Nombre de la Investigadora: Bach. Alejandra Rodrguez Villalobos.
Nombre del nio(a) participante: _____________________________________________________________
Nombre del padre, la madre o cuidador(a): __________________________________________________
A. PROPSITO DEL PROYECTO: La estudiante Alejandra Rodrguez Villalobos de la Escuela de
Psicologa, est realizando un proyecto que pretende conocer cmo la forma en que los padres y
madres creen que se debe criar a sus hijos se pueden relacionar con el desarrollo de la comprensin de
lo que piensan los otros, en nios y nias de preescolar. En este caso se estudiar la capacidad que
tienen los nios y nias de entender lo que piensan las otras personas. Asimismo se estudiar el
sistema de creencias y valores que establecen los padres, madres y cuidadores en relacin a la crianza
de sus hijos e hijas.
B. QU SE HAR?:
Si acepta que su nio/a participe en este estudio, se le har lo siguiente:
La evaluacin de cada uno de los nios se realizar en un aposento de la escuela, el cual se
encuentra especialmente adaptado para evitar las distracciones tanto para el nio como para el
evaluador. En el procedimiento de evaluacin slo estarn involucrados la investigadora y el
nio o nia participante, el tiempo destinado al proceso de evaluacin es de 60 minutos en
sesiones de 20 minutos, una sesin por da. Las tareas consisten en la presentacin de historias o
imgenes sobre algunos personajes y a partir de ellas se le solicitar al nio o a la nia que
responda preguntas relacionadas con el comportamiento de los personajes. Adems, cada una de
las tareas ser cuidadosamente explicada al nio o nia.
Todas las sesiones sern grabadas con videocmara, esto con el objetivo de que el padre, madre
o responsable del nio puedan estar enterados de todo el proceso de evaluacin, garantizando as
la seguridad de los(as) evaluados(os) y de la investigadora. La grabacin iniciar desde que el
nio ingrese al aposento de evaluacin y finalizar hasta que el nio salga del aposento, en todo
este intervalo de tiempo la grabacin ser continua. Los videos estarn disponibles hasta 30 das
hbiles posteriores a la grabacin, en caso de que algn padre desee observarlos, pasado este
periodo los videos sern eliminados. Los videos pueden ser solicitados con el objetivo de
supervisar el procedimiento.
Si usted acepta colaborar en este estudio, se le har lo siguiente:
Usted como padre, madre o cuidador(a) ser citado por la docente del preescolar de su nio(a) y
llenar un documento con algunas preguntas durante una sesin que durar 30 minutos
aproximadamente. Si usted tiene dificultades para leer o escribir, la docente le ayudar a
completar dicho documento.
C. RIESGOS:
Por las caractersticas del estudio, ni el participante ni usted tienen riesgo alguno. El tipo de prueba
que se realizar es planteada como una situacin tpica de juego, lo cual motiva la participacin y
colaboracin del nio o nia.
Escuela de Psicologa
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN
COMIT TICO CIENTFCO
Telfonos: (506) 2411-5006 Telefax: (506) 2511-9367
81
D. BENEFICIOS:
Como resultado de la participacin en este estudio, no se obtendr ningn beneficio directo, sin
embargo, el beneficio general vendr en tanto el estudio permita a los investigadores conocer ms
acerca de cmo se pueden medir las habilidades de los nios para relacionarse con otras personas y
compaeros, pues se espera que este conocimiento beneficie a otros nios en el futuro. Adems los
investigadores podrn conocer mejor cmo las diferencias en la crianza pueden relacionarse con la
manera en que los y las nias se desenvuelven en el medio social. Finalmente, la investigadora de este
proyecto podra dar una charla informativa dirigida a usted como padre, madre o encargado(a) en
donde podra conocer ms acerca de los estudios de crianza.
E. Antes de dar su autorizacin para este estudio usted debe haber hablado con la Bach. Alejandra
Rodrguez Villalobos, y ella debe haber contestado satisfactoriamente todas sus preguntas. Si quisiera
ms informacin en das posteriores, puede obtenerla llamando a Alejandra Rodrguez Villalobos al
telfono nmero 2511-58-27, en el siguiente horario de consulta: jueves de 9 am 12 md. Adems,
puede consultar sobre los derechos de los Sujetos Participantes en Proyectos de Investigacin a la
Direccin de Regulacin de Salud del Ministerio de Salud, al telfono 22-57-20-90, de lunes a viernes
de 8 a.m. a 4 p.m. Cualquier consulta adicional puede comunicarse a la Vicerrectora de Investigacin
de la Universidad de Costa Rica a los telfonos 2511-4201 2511-5839, de lunes a viernes de 8 a.m.
a 5 p.m.
F. Recibir una copia de esta frmula firmada para su uso personal.
G. Su participacin en este estudio es voluntaria. Tiene el derecho de negarse a participar o a
discontinuar su participacin en cualquier momento, sin que esta decisin afecte la calidad de la
atencin mdica (o de otra ndole) que requiere.
H. Su participacin en este estudio es confidencial, los resultados podran aparecer en una publicacin
cientfica o ser divulgados en una reunin cientfica pero de una manera annima.
I. No perder ningn derecho legal por firmar este documento.
CONSENTIMIENTO
He ledo o se me ha ledo toda la informacin descrita en esta frmula antes de firmarla. Se me ha brindado la
oportunidad de hacer preguntas y stas han sido contestadas en forma adecuada. Por lo tanto, accedo a
participar como sujeto de investigacin en este estudio
_______________________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del padre, madre o representante legal del nio fecha Telfonos
_____________________________________________________________________________
Nombre del nio/a fecha
_____________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del testigo fecha
_____________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del Investigador que solicita el consentimiento fecha
______________________
NUEVA VERSIN FCI APROBADO EN SESION DEL COMIT TICO CIENTFICO (CEC) NO. 149
REALIZADA EL 4 DE JUNIO DE 2008.
CELM-Form.Consent-Inform 06-08