UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I (DEDC I)

Programa de Apoio ao Desenvolvimento Poltico Pedaggico da Rede
Estadual de Educao Profissional da Bahia
CURSO DE ESPECIALIZAO EM METODOLOGIA DE ENSINO
PARA A EDUCAO PROFISSIONAL










MARIA APARECIDA MENEZES DO RGO








CRTICA AVALIATIVA DA GRADE CURRICULAR DO CETEP-BP






Atividade avaliativa requisito do Mdulo 3 - Unidade
Formativa 5: Fundamentos e Construo do
Currculo na Educao Profissional.
Professor: Clber Silva Reis








BARREIRAS

2014


O teor desta produo textual tem como pressupostos bsicos e
fundamentao terica os textos dos autores: Marise Nogueira Ramos, Dante
Moura, Maria Aparecida da Silva, Domingos, Toschi e Oliveira, alm do documento
base elaborado pela SETEC/MEC e parecer do CNE/CEB n 11/2012.
Em seu teor geral, trata de analisar a organizao curricular do Centro
Territorial de Educao Profissional da Bacia do Paramirim luz dos pensamentos
dos autores acima mencionados.
A construo do currculo escolar sofre influncias da ideologia poltica
dominante em determinado perodo histrico, da ser costumeiro, na educao
brasileira, reformas e mais reformas curriculares, mantendo-se contudo, traos
conservadores demonstrando a predominncia do pensamento capitalista. A atual
estrutura curricular utilizada no Centro Territorial de Educao Profissional da Bacia
do Paramirim Cetep BP est fundamentada em pressupostos que enfatizam a
educao humanstica e cientfica, visando articular a Educao Profissional
Formao Geral e prover aos estudantes uma educao centrada nos princpios do
trabalho, cincia, cultura e tecnologia.
Nos diversos cursos tcnicos, oferecidos pelo Cetep-BP populao, seja
na modalidade EPI, Prosub e Proeja, esto presentes as disciplinas do ncleo
comum, da formao diversificada e formao tcnica especfica.
As atuais matrizes dos diferentes cursos so resultados de estudos e
discusses que permearam o processo educativo brasileiro nos ltimos anos. Aps
a edio da LDB, o decreto 2.208/97 promoveu um retrocesso nos planos de se
realizar uma educao integral que articulasse o ensino mdio ao mundo do
trabalho, fornecendo aos estudantes os conhecimentos cientficos necessrios ao
desenvolvimento de uma conscincia concreta, aliando teoria e prtica. Em 2004,
entretanto um novo decreto, o nmero 5.154, trouxe alteraes que coadunavam
com o pensamento de estudiosos progressistas no tocante educao do
trabalhador e para o trabalhador, assim como educao dos estudantes
adolescentes. Dessa forma, retomou-se o pensamento de que o trabalhador
necessita conhecer a tecnologia, a cincia e os processos pelos quais so
elaborados o conhecimento que levam concretizao da tecnologia. Paralela a
essa formao cientfica, a dimenso da formao humana, sendo necessria que
se integre na formao unitria, omnilateral do cidado, passou a receber uma maior
relevncia na organizao curricular. Encontram-se assim, os diversos cursos da
EPI e Ensino Mdio, planejados sob as dimenses do trabalho, cincia, tecnologia e
cultura, que se apresentam como indissociveis formao integral do educando. O
trabalho, em seus sentidos ontolgico e histrico, passa a ser o elemento inicial para
construo do conhecimento, como princpio educativo, a cincia como fundamento
bsico de toda construo humana e como iniciao cientfica, a tecnologia como
resultado da acumulao do conhecimento sistematizado e aplicado e a cultura
abrangendo as diversas modalidades criativas da sociedade, seus valores, suas
normas de conduta, suas obras (Ramos, 2008).
As grades curriculares analisadas no Cetep - BP trazem em sua estrutura
uma forma de organizao que contempla as disciplinas da Base Nacional Comum
(BNC), as da Formao Tcnica Geral (FTG) e as da Formao Tcnica Especfica
(FTE). Os dois primeiros grupos, BNC e FTG, esto presentes em todos os cursos
tcnicos, a FTE, como o prprio nome revela, traz as disciplinas especficas de cada
curso e so subdivididas em quatro catrgorias: Contextual, Fundamentos,
Tecnolgicas e Instrumentais. Alm desses, h Estudos Orientados (EO) e Estudos
Interdisciplinares (EI). Os Estudos Orientados esto presentes nas planilhas das
matrizes, mas durante esses sete anos nos quais leciono na unidade escolar, no
tinha conhecimento de sua existncia e h uma carga horria de 80 horas
distribudas ao longo dos 4 anos da Educao Profissional (modalidade integrada).
Os Estudos Interdisciplinares consistem em duas disciplinas: POPIC e ISTSACVT, a
primeira se destinando pesquisa, orientao profissional e iniciao cientfica e a
segunda destinando-se interveno social, tecnologia social, aulas de campo e
visitas tcnicas. Alm dessas disciplinas h os estgios supervisionados, com um
total de 400 horas, sendo 100 horas destinadas observao e 300 horas de
prtica. O total da carga horria chega a 4.640 horas (Curso de Administrao,
tomado como referncia, cuja grade foi estabelecida na unidade em 2011, sendo
modificada em 2012, com acrscimos e supresses).
Apesar de haver previso legal da flexibilizao curricular, nem sempre tal
ocorre. Na implantao das primeiras turmas da EPI (duas de vendas e duas de
Meio Ambiente), houve autonomia pela gesto da unidade escolar que criou sua
prpria grade curricular para os cursos escolhidos. No ano seguinte, em 2009, mais
uma vez a prpria unidade escolheu as disciplinas para o novo curso ofertado, o de
Edificaes (participei da escolha das disciplinas, por ter formao na rea de
engenharia). No ano seguinte, em 2010, novas vagas foram oferecidas para o
curso de edificaes e j com uma nova matriz curricular, desta vez fornecida pela
SUPROF. No mesmo ano, em Junho houve alterao na matriz da nova turma
desse curso causando prejuzos na aprendizagem dos estudantes. No decorrer dos
anos at mesmo as matrizes fornecidas pela SUPROF foram modificadas.
Em todos os casos, foi observado que houve uma reduo sensvel no
nmero de horas das disciplinas da Base Comum. Analisando-as pode-se deduzir
que, com relao s linguagens em suas diversas formas, espera-se que os
docentes de outras disciplinas continuem trabalhando os contedos de forma
transversal e interdisciplinar. Com as Cincias da Natureza ocorre o mesmo fato e a
reduo de carga horria pode tambm ser compensada com o trabalho
interdisciplinar.
Com relao s Cincias Humanas houve um aumento notvel na
contemplao das disciplinas Filosofia e Sociologia que so estudadas tanto na
BNC, como na FTG, da concluindo-se que a formao humana do educando est
sendo valorizada.
Ao ler o Projeto poltico Pedaggico de 2013 da referida unidade escolar,
l no foi encontrada referncia expressa organizao curricular seguida nos
cursos. Havia sim, duas linhas citando o currculo integrado e nada mais.
Diante do que foi estudado e analisado, conclui-se que no h
flexibilizao possvel na estrutura curricular, h sim amplas possibilidades de se
trabalhar de forma interdisciplinar e contextualizada, integrando as diversas
disciplinas de forma a construir conhecimento considerando a realidade em sua
totalidade, apreendendo as partes e integrando-as no todo. A utilizao do trabalho
como princpio educativo, da pesquisa como princpio pedaggico, da interveno e
prtica social, da interdisciplinaridade, flexibilidade e contextualizao superando a
fragmentao disciplinar e o uso de estratgias educativas que favoream o
entendimento dos significados e que promova a integrao entre teoria e prtica
profissional, que envolva as diversas dimenses do eixo tecnolgico do curso, das
cincias e tecnologias que a ele se vinculam, certamente resultar em uma
formao que se aproximar da idealizada por Frigotto, Ramos, Saviani, Moura e
tantos outros estudiosos da educao profissional.
Diante do analisado, chega-se concluso que, apesar das previses
legais de flexibilizao na organizao curricular, as matrizes continuam sendo
elaboradas pelo Estado e encontram-se fixadas e inalterveis, no sistema
informatizado da SEC, restando s unidades escolares apenas segui-las e procurar
atender as necessidades de seus educandos, atravs de aes coletivas que
dependem da total adeso, empenho e dedicao de seus docentes, os quais
necessitam de formao continuada e valorizao constante.





























Referncias Bibliogrficas

FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M.(Orgs.). Ensino Mdio: cincia, cultura e
trabalho. Braslia, MEC, SEMTEC, 2004.

MOURA, Dante Henrique. Algumas possibilidades de organizao do Ensino Mdio
a partir de uma base unitria: Trabalho, Cincia, tecnologia e Cultura. IN:
SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais.
Anais do I Seminrio Nacional.... Belo Horizonte, Novembro de 2010.


RAMOS, Marise Nogueira. O Currculo para o Ensino Mdio em suas diferentes
modalidades: concepes, propostas e problemas. Educao e Sociedade,
Campinas, v. 32, n. 116, p. 771 788, jul set. 2011. Disponvel em
www.cedes.unicamp.br acesso em 01/06/2014.

______________________ Possibilidades e desafios na organizao do currculo
integrado. IN: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; e RAMOS, M. N. (Orgs.) Ensino
mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Editora Cortez, 2005.

Outro site visitado:
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/documento_base.pdf acesso em
15/06/2014