El Bullying

Por: Yvn Pinto Sierralta

ndice

El Bul l yi ng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
I ntroducci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Bul l yi ng: El concepto, su ori gen y def i ni ci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ti pol og as de escol ares i nmersos en el Bul l yi ng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Una teor a para el anl i si s de l a probl emti ca del bul l yi ng. . . . . . . . . . . . . . . . 9
Teora de la Dominacin ......................................................................................9
Teora de la Atraccin ..........................................................................................9
Hiptesis de la Homofilia...................................................................................10
Teora Ecolgica de Sistemas Urie Bronfenbrenner. .....................................10
Anl i si s de l a Teor a de Si stemas Ecol gi cos de Bronf enbrenner . . . . 12
El Microsistema...................................................................................................12
El Mesosistema ...................................................................................................13
El Exosistema ......................................................................................................13
El Macrosistema..................................................................................................13
El Cronosistema..................................................................................................14
Fi gura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Concl usi ones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Bi bl i ograf a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17






Introduccin

La transformacin de las sociedades simples a las sociedades complejas ha
supuesto un cambio en las formas como se relacionan los sujetos que viven
en ellas, dando lugar a resignificaciones a nivel de la estructrua y
superestructura social. Estas, que van desde el orden poltico, el familiar o el
econmico, crean pautas y conductas que no necesariamente eran o son las
cotidianas en las sociedades denominadas anteriormente como simples.

Uno de los aspectos, en lo que esta transformacin ha tenido mucha
importancia, es el de la enseanza o educacin de las generaciones ms
jvenes en la sociedad. En donde en antao la mxima era: se necesita una
tribu entera para criar a un hijo
1
, se transform en: se necesita una escuela
para educar muchos hijos. Esta educacin que se realizaba en el seno
familiar, a travs de las vivencias y experiencias adquiridas por medio tareas
domsticas, o por una tiempo en la historia, a travs de los gremios
medievales, bajo la figura del aprendiz, se transform en una educacin en
masa, con el firme propsito de satisfacer las necesidades de una impronta
social y econmica que demandaba (y sigue demandando el da de hoy)
mano de obra mnimamente cualificada para llevar a cabo las tareas de la
fbrica.

El modelo de enseanza, creado durante la revolucin industrial y el
surgimiento del capitalismo como modo de produccin dominante, ha trado
como consecuencia, la separacin de mbitos de educacin, en donde ya no
se educa en la totalidad de la experiencia del joven, sino en compartimentos
claramente definidos por localizacin y mbito social. Esta es la herencia
bsica de este modelo de escuela, que hoy tenemos o padecemos. Parecer
ser, a simple vista, que la escuela slo abarca el mbito acadmico o
cognitivo, junto a lo meso-social
2
, dejando el campo de lo idetico a la
familia. Y de estas ltimas, solo aquellas que logran tener una visin holista
del nio o el joven, son capaces de plantearse un desarrollo emocional y
conductual, para ellos y ellas. Y es que esta visin holista no se encuentra en
el modelo de enseanza reglada actual, puesto que nunca lo ha tenido y de
manera muy personal me atrevo a aseverar que nunca la poseer.

El Taylorismo
3
aplicado al modelo de la escuela actual, slo deja al

1
Jos Antonio Marina en el 2004, durante la presentacin de su libro
Aprendiendo a Vivir
2
Meso-social: concepto tomado de la teora ecolgica de Brofenbrenner (1987).
3
Taylorismo: El taylorismo, en organizacin del trabajo, hace referencia a la
divisin de las distintas tareas del proceso de produccin. Fuente: Wikipedia. Para
este trabajo lo tomo como comparativa del proceso educativo actual donde cada
estudiante es tomado como un producto que va pasando por cada una de las
etapas del proceso de formacin, as como analizara Taylor en los procesos de
produccin. La mejor manera de visualizar este concepto es en las cadenas o
lneas de produccin de la industria automotrz.
estudiantado lleno de conocimientos a nivel gognitivo, y solo algunos de
estos paquetes de informacin son aplicables a la realidad social que
experimentan, y que experimentarn como adultos insertos en relaciones
laborales y sociales.

Debido al modelo educativo implementado, obligatorio y alejado de la
impronta social actual, se estn llevando a cabo procesos relacionales que
impiden la convivencia sana del alumnado en su contexto de enseanza. Uno
de estos procesos, es la ruptura de las relaciones igualitarias entre pares, que
ocasiona una relacin de dominacin que se ha venido a denominar
bullying
4
en el argot mundial, o acoso escolar y/o violencia escolar,
como es denominado en el mundo hispanohablante.

An cuando el modelo de educacin no es el causante exclusivo de la
realidad del bullying en las escuelas, si podemos utilizar el contexto
localizado de la institucin de educacin secundaria como punto de partida
para intentar acercarnos a dicha realidad y as buscar algn marco o concepto
terico que nos ayude a interpretar las relaciones y significados que toman
parte en los casos de acoso escolar. Tambin es importante notar que a) los
casos de bullying donde ms reflejados y mediatizados son, son aquellos que
ocurren en el contexto de la escuela, y b) el bullying no se encuentra
circunscrito al mbito escolar, y por ende se extiende ms all de este,
expandiendo su influencia, pudiendo hoy da hablar de, ciberbullying, o
acoso/maltrato a travs de las redes sociales, y elementos de comunicacin
tecnolgica (mvil, ordenador, correo electrnico, etc.).

El bullying es uno ms de los problemas que nos encontramos en las escuelas
hoy da, y este problema se enmarca, junto a otros
5
, dentro de la falta de un
buen clima de convivencia, por el cual aboga la administracin pblica y las
entidades privadas para sus espacios educativos. Pero lo que concierne a
este trabajo, nos centraremos en la realidad del bullying en el contexto de los
institutos de educacin secundaria, e intentar hacer una aproximacin a la
problemtica misma comenzando por las definiciones y elementos que
podemos observar en el acoso escolar. Luego, haciendo uso de una teora
social proveniente de la psicologa, buscar dar razones que nos ayuden a
pensar en el por qu de la existencia de este flagelo, para terminar con las
conclusiones y hacer una propuesta de acercamiento al problema del
bullying en las escuelas, basada en la experiencia de estar trabajando los
ltimos siete aos en contra de la violencia escolar en los institutos de
educacin secundaria del Distrito San Pablo-Santa Justa de la ciudad de
Sevilla.

4
Bullying: Del ingls bull que significa toro. Anglicismo que viene a significar
literalmente accin de torear a otro por mi fuerza, implicando a dos partes,
donde uno es el bully o torito, porque es ms fuerte.
5
Aparte del bullying, hoy da en las escuelas se trabaja, o se intenta trabajar la
discriminacin, el racismo, el fracaso escolar, etc.
Bullying: El concepto, su origen y definicin.

"Toda la vida me han ridiculizado, traicionado, acosado y rechazado"
El suicidio de un joven de 20 aos en Holanda desata de nuevo la alerta por
'bullying' en redes sociales.
(El Pas, martes 6 de noviembre de 2012)


Cada vez son ms cotidianas noticias como esta. En los ltimos meses nos
hemos visto bombardeados por noticias relacionadas no slo con el acoso o
el maltrato dentro del contexto escolar, sino incluso fuera de este, en las
redes sociales digitales. Da la impresin que nos encontramos ante una
escalada de violencia, ante la cual no parece haber procedimiento correctivo
posible. Sin embargo, como afirma Savater (Citado en Ortega y Mora-
Merchn, 2000:16), la crisis de la educacin puede que no sea la crisis de la
escolaridad, sino la crisis de la sociedad en general, que se refleja mejor en el
espacio ms reducido y fcil de observar que es el micromundo de la escuela.

Segn Ortega y Mora-Merchn (2000) lo que ha sucedido en esta ltima
dcada del siglo es que ha aumentado la conciencia pblica sobre la
conexin entre los problemas sociales y los problemas de la escolaridad
obligatoria. Con esta afirmacin nos dan a entender que lo que en realidad
est sucediendo es que lo que presenciamos hoy es una amplia visibilidad
sobre la conflictividad escolar, as como de los problemas actuales de la
sociedad.

En el caso especfico del bullying, este muy bien podra ser el caso, puesto
que en la experiencia colectiva de los ciudadanos espaoles, siempre hay
alguna referencia de aquel que acosaba o el que era acosado, como si el
bullying fuese un fenmeno no nuevo y que ha sucedido siempre. Y es solo
ahora, en los ltimos cuarenta aos, en los que se le ha puesto nombre y se
ha estudiado, desde los mbitos de la psicologa, la educacin y la sociologa.

En este sentido, los primeros acercamientos a la problemtica del Bullying, se
llevan a cabo bajo la direccin del Dr. Dan Olweus, de origen Noruego, en
los aos 70 del siglo XX. En un principio el contexto geogrfico de sus
investigaciones se circunscribi a los pases escandinavos, pero muy pronto,
debido a la visualizacin de fenmeno, estos se extendieron a pases como
Japn, Gran Bretaa, Holanda, Canad, Estados Unidos y Espaa (Olweus
1993). El primer resultado de sus investigaciones, fue publicado en 1973 y
luego en 1978 en los EEUU bajo el ttulo Agression in the Schools: Bullies
and Whipping Boys (Agresin en la Escuela: Los Acosadores y los Nios que
Pegan). Debido a estos resultados, el 1981 propone al parlamento Noruego
la promulgacin de una ley contra el acoso escolar para de esta forma evitar
que los estudiantes experimentasen la humillacin repetidamente. Ya en la
dcada de los 90, los parlamentos de Noruega y Suecia crean una legislacin
nacional contra el acoso.

La influencia del Dr. Dan Olweus en el estudio de la violencia escolar crece
con el paso del tiempo, dentro y fuera de su Noruega natal, y es en 1993 en
su publicacin Bullying at School. What we Know and What we Can Do
(Acoso en la Escuela: Lo que Sabemos y Lo que Podemos Hacer), que
propone una definicin del fenmeno, mediante el cual una persona o
grupo de personas puede verse insultada, fsicamente agredida, socialmente
excluida o aislada, acosada, amenazada o atemorizada por otro/s en su propio
contexto social
6
. De acuerdo a Ortega y Mora-Merchn, cuando sucede el
caso de bullying, la vctima llega a esto en una situacin de indefensin
psicolgica, fsica o social, lo cual provoca un estado de inseguridad personal
que merma su autoestima y disminuye su iniciativa (Ortega y Mora-Merchn,
2000: 19).

Habiendo sido definido el Bullying por Olweus, este mismo ha revisado esta
definicin en su publicacin de 1993, resultando en una versin actualizada
de la misma:

Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro
estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, re de l o ella o le llama por nombres molestos o
hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos
o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le
amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva
notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se
relacionen con l o ella. Y cosas como sas. Estas cosas ocurren
frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo
intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un
estudiante est siendo molestado repetidamente de forma negativa y
daina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete
con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying
cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean.
(Olweus, citado en Ortega y Mora-Merchn, 2000:32).

De esta definicin revisada de Dan Olweus, podemos desgranar tres
aspectos bsicos que nos serviran para obtener una definicin simple y a la
vez completa del acoso escolar o bullying. Lo primero que destaca es el
comportamiento agresivo por parte de un estudiante o grupo de estudiantes,
es decir el maltrato en s, el cual puede ser fsico o psicolgico, y que puede
darse a travs de ignorar o en coloquial, de hacer el vaco a alguien, as como
otras formas de maltrato. El segundo factor que resalta de la definicin es la
frecuencia del fenmeno, el hecho de que el maltrato no es algo puntual y
se repite en el tiempo. Y por ltimo, la nula capacidad por parte del
estudiante que est siendo agredido a defenderse por s mismo.


6
Esta definicin ha sido ampliamente enriquecida por la aportaciones de Smith
(1993), Fonzi (1997), Genta, Berdondini y Brighi (1997), Cowie (1999), Smorti (1999),
Del Barrrio (1999), Fernndez (1998), Menesi (1999) y Costabile (1999) entre otros.
Sin embargo, esta definicin dada en 1993 por el Dr. Dan Olweus, ha sido
enriquecida, por diferentes autores, produciendo puntos en comn entre
ellos, y sobre los cuales destacan: a) la intencionalidad de agredir al otro, b) la
duracin o frecuencia de la agresin, c) el desequilibrio de poder social de un
estudiante o grupo de estudiantes y d) la subjetividad y percepcin de cada
alumno al procesar los episodios de acoso.

Con intencin de llegar a una definicin del bullying, me gustara hacerlo con
la defincin que hemos venido usando en el programa que desarrolla la ONG
para la cual trabajo:

El bullying o acoso es un comportamiento premeditado de un compaero,
compaera o grupo, que implica un desequilibrio de fuerzas y que adems se
mantiene en el tiempo.

An cuando sencilla, esta definicin contempla los elementos antes descritos
que identifican un episodio de acoso escolar y a la vez diferencia estos de
situaciones violentas entre iguales, las cuales no necesariamente son
consideradas como bullying.
7


7
Cuando dos estudiantes se enganchan en un pelea, no deja de ser un episodio
violento, pero al estar equilibrada la fuerza, y el uno poseer la capacidad de
responder a los actos violentos del otro, automticamente esta accin de pelearse
sale de la definicin de bullying, la cual contempla el desequilibrio de fuerzas entre
las partes.
Tipologas de escolares inmersos en el Bullying

Desde los primeros estudios acerca del fenmeno de acoso escolar llevados
a cabo por Olweus en los aos 70s, se ha intentado tipificar y clasificar a los
escolares que intervienen activa o pasivamente en las situaciones de
bullying.

Olweus en 1973, Pedersen en 1975, Ekman en 1977 y Lowestein en 1978,
clasifican a los alumnos inmersos en la prblemtica del acoso escolar en dos
grandes grupos: auquellos que se convertan en vctimas de sus compaeros
y quienes intimidaban, agredan o maltrataban a otros. (Ortega, Mora-
Merchn, 2000).

Sin embargo, Stephenson y Smith, en 1987 y 1989 respectivamente,
realizaron una clasificacin exhaustive, y distinguieron cinco tipos de
alumnos implicados: agresores, agresores ansiosos, vctimas, victimas
provocativas y un tipo mixto entre agresores y vctimas (agresor/vctima). Sin
embargo, para Ortega y Mora-Merchn, esta ltima clasificacin complica la
insercin de alumnos dentro de cada uno de los tipos, puesto que solapa
categoras, especialemente en la de agresor/vctima, haciendo difcil la
identificacin del alumnado.

Por ello, a partir de los aos 90s, Olweus y Bowers, Smith y Binney, clasifican
al alumnado envuelto en situaciones de acoso, solo en tres categoras:
agresores, vctimas y un grupo mixto entre agresores y vctimas. Uno de los
problemas de esta clasificacin, es que an no es suficiente para trabajar con
el amplio universo de alumnado implicado, puesto que solo considera a
aquellos escolares involucrados directamente en el episodio, y deja fuera a
aquello que no participan activamente, pero que si son parte del circuito de
acoso escolar.

Basado en esto ltimo, la clasificacin que se maneja al da de hoy, y que
contempla el universo total del estudiantado, es la propuesta por Ortega y
Mora-Merchn: agresores, vctimas y espectadores. De esta forma se
involucra como parte del problema, a aquellos estudiantes que incluso no
participan de forma activa en el coso, pero que por ser espectadores, animan
o simplemente no defienden al agredido. Segn los estudios acerca de la
violencia escolar, esta categora de espectadores puede contemplar ms del
90% de la poblacin estudiantil de cualquier centro escolar.
Una teora para el anlisis de la problemtica del bullying


El acoso escolar es un problema complejo que emerge de contextos sociales,
fsicos, institucionales y comunitarios, as como de las caractersticas
individuales de los estudiantes que son intimidados y perseguidos (Swearer
Center & Doll, citado en Pintado, 2006). Por ello se hace necesario identificar
algn tipo de marco conceptual para el estudio y anlisis del fenmeno.

A este respecto, se hace necesario revisar algunas de las teoras de anlisis
de bullying:

Teor a de l a Domi naci n

Pellegrini (citado en Swearer et al, 2004) argumenta que la transicin a la
escuela secundaria requiere que los estudiantes renegocien sus relaciones
de dominacin y esto conlleva que la intimidacin se piensa como una
estrategia deliberada, utilizada para alcanzar el dominio en los nuevos grupos
de pares. Desde la perspectiva del dominio social, los individuos se ordenan a
lo largo de una jerarqua vertical en la que cada posicin representa un
acceso diferenciado a los recursos (por ejemplo, la amistad, el estado). En un
estudio longitudinal de 87 nios, Pellegrini y Bartini (citados en Swearer et al,
2004) encontraron una fuerte relacin entre la agresin y la dominacin a
inicios del primer ao de la educacin secundaria. Estos autores conjeturaron
que la agresin se utiliza para establecer dominio dentro de un grupo de
pares y luego la misma disminuye, debido a que el grupo de pares entiende
quien ocupa el estatus ms alto. Las conductas de acoso fluyen en funcin de
la necesidad de afirmar y mantener el dominio en el grupo de iguales. Por lo
tanto, la inclusin o exclusin de pares constituye un terreno frtil para las
conductas abusivas.

Teor a de l a Atracci n

La instrumentalidad de la agresin ha sido bien documentada por Bulowski
en su estudio del ao 2000 (Bukowski et al., citado en Swearer et al, 2004).
La teora sostiene que los adolescentes, en el intento de establecer
independencia de los padres, crean el deseo de tener lazos de atraccin o
afiliacin a los compaeros que poseen caractersticas que reflejan una
mayor independencia (por ejemplo, la agresin) y comportamientos menos
compatibles. Por ejemplo, a travs de nominaciones para los personajes del
juego, Bukowski y sus colegas (citado en Swearer et al, 2004) encontraron
que la atraccin de las nias y los nios, hacia compaeros agresivos se
increment en la medida que estos y estas entraban a la educacin
secundaria, mientras que la atraccin hacia los estudiantes que tenan
mejores calificaciones en el aula disminuyeron.
Hi ptesi s de l a Homofi l i a

Los grupos de pares durante la adolescencia temprana suelen consistir en
miembros que comparten atributos comunes (Berndt, 1982 y Kandel, 1978
citado en Swearer et al, 2004), como el sexo, la etnia y las caractersticas de
comportamiento (por ejemplo, el enfoque, acadmica, delincuencia). Los
estudios que han examinado a las redes de pares, han encontrado apoyo para
la hiptesis de homofilia
8
(Cairns y Cairns, 1994 citado en Swearer et al,
2004).

De acuerdo a esta teora, los adolescentes no solo se afilian a los iguales
que poseen el mismo nivel de agresin, sino que tambin se influencian
entre ellos en el tiempo. En particular, en la investigacin llevada a cabo, que
consista en un breve cuestionario verbal, la cantidad de agresin entre
iguales fue predictiva durante todo el curso escolar. La agresin fue
relativamente estable en el tiempo, pero un aumento entre algunos
estudiantes durante la adolescencia temprana puede ser explicado en parte
por su pertenencia a grupo especfico de pares.

Estas teoras antes descritas proporcionan una comprensin de cmo la
intimidacin puede ser promovida dentro o por grupos de pares, pero dice
poco acerca de las funciones exactas que los estudiantes toman en los
episodios de bullying, ni tampoco acerca de la causas y condiciones externas
al estudiantes que influyen en su percepcin del acoso escolar y que tienen
la capacidad de promover este tipo de comportamientos.

Teor a Ecol gi ca de Si stemas Uri e Bronfenbrenner.

Por ello, un marco til para entender la intimidacin es la teora de sistemas
ecolgicos de Bronfenbrenner (1979). Cuando el punto de vista ecolgico se
aplica a la intimidacin, el acoso se produce en una interaccin no slo por
las caractersticas individuales del nio, sino tambin debido a las acciones de
los compaeros, profesores y personal de la escuela, y las caractersticas
fsicas del ambiente y entorno escolar.

Si bien gran parte de la investigacin sobre la intimidacin se ha centrado en
los individuos y sus compaeros, el clima escolar en su concepcin ms
amplia ha sido en gran medida ignorado. Los estudiantes interactan dentro
de los grupos de pares la mayor parte de cada da en el ambiente escolar. El
entorno escolar el funcionamiento academico, social y emocional de todos
los adolescentes, y est integralmente conectado con el clima general de la

8
Se denomina "homofilia" (literalmente "amor a los iguales") a la tendencia de las
personas de relacionarse con personas que se parecen a ellas. La similitud puede
ser respecto a diferentes atributos como creencias, clase social, educacin, edad
etc. No tiene porqu tener connotaciones sexuales, puede hacer alusin a
amistades que comparten aficiones o personas unidas por ideas e intereses
comunes.
escuela. El clima escolar, lo que se ha venido a denominar Convivencia o
Clima de Conviviencia, ha sido reconocido como un factor importante en
los resultados de los estudiantes, resultando en la identificacin de un
nmero de factores que afectan y son afectados por la convivencia.

El cmo los estudiantes perciben todos estos factores, se conoce como el
clima escolar en este estudio. Las familias, los factores culturales, e incluso
factores de la comunidad tambin juegan un papel en la aparicin de la
interaccin basada en intimidacin.

La teora de sistemas ecolgicos de Bronfenbrenner es un marco til en este
estudio por varias razones:

a) Esta teora del sistema ecolgico tiene en cuenta que el
estudiante no slo acta sobre el medio ambiente. El estudiante
es a la vez activo y reactivo ante l. Tomemos, por ejemplo, el
escenario en el que la percepcin de un estudiante acerca de la
convivencia escolar le motiva a actuar de manera agresiva. Esos
actos de agresin, a su vez, afectan a la convivencia de toda la
escuela, ya que los otros estudiantes ahora pueden percibirlo
como una amenaza y se convierten ellos mismos en tmido o
agresivo.
b) Otro punto fuerte de enmarcar el estudio del bullying utilizando la
teora ecolgica de Bronfenbrenner es que toma en cuenta no
slo el medio ambiente, pero las percepciones de los estudiantes
sobre el medio ambiente. Esto es importante, porque da cuenta de
por qu dos estudiantes en ambientes similares pueden exhibir
comportamientos diferentes (Thomas, 1996, citado en Pintado,
2006).
c) Por ltimo, otra ventaja de usar la teora de sistemas ecolgicos de
Bronfenbrenner es su uso del microsistema como una unidad de
anlisis. Su concepcin del microsistema especifica qu aspectos
son los ms importantes en la creacin de significado para el
adolescente - las actividades, roles e interacciones interpersonales
en el mbito de estudio (Pintado, 2006).

En ese estudio (el de Bronfenbrenner), para entender cmo las percepciones
de convivencia escolar de un estudiante puede afectar a su comportamiento,
es necesario evaluar el clima de la escuela de una manera que aclare las
percepciones de los estudiantes sobre las actividades de los profesores y los
compaeros y las interacciones interpersonales de personas en el
microsistema escuela. En resumen, el acoso escolar se conceptualiza mejor
como factores intrnsecos al estudiante en interaccin con el entorno social,
que a su vez sirve para reforzar la intimidacin y/o conductas de victimizacin.

Anlisis de la Teora de Sistemas Ecolgicos de
Bronfenbrenner

Los modelos socio-ecolgicos se han desarrollado para facilitar la
comprensin de las interrelaciones dinmicas entre los diversos factores
personales y ambientales. Modelos socioecolgicos se introdujeron en los
estudios urbanos por los socilogos vinculados con la Escuela de Chicago,
precursora de la Antropologa Urbana, despus de la Primera Guerra Mundial
como una reaccin al limitado alcance de la mayora de las investigaciones
realizadas por psiclogos del desarrollo. Estos modelos buscan cerrar la
brecha entre las teoras conductuales que se centran en lugares pequeos y
las teoras antropolgicas que analizan grandes reas.
9


Introducido como un modelo conceptual en la dcada de 1970, la Teora de
Sistemas Ecolgicos se formaliz como una teora en la dcada de 1980, y
continuamente revisado por su autor, Urie Bronfenbrenner hasta su muerte
en 2005, este marco aplica modelos socio-ecolgicos para el desarrollo
humano. En su teora inicial, Bronfenbrenner postul que con el fin de
entender el desarrollo humano, todo el sistema ecolgico en el que se
produce el crecimiento necesita ser tenido en cuenta.
10


Bronfenbrenner identifica cinco sistemas contextuales interrelacionados
entre s, del mas ntimo al mas amplio entorno: a) el microsistema, b) el
mesosistema, c) el exosistema, d) el macrosistema y e) el cronosistema.

El Mi crosi stema

El microsistema es la capa ms cercana al estudiante y contiene las
estructuras con las que el adolescente tiene contacto directo. El
microsistema abarca las relaciones e interacciones que este tiene con su
entorno inmediato, como la familia, la escuela, el barrio, o en ambientes de
cuidado infantil. A nivel del microsistema, las influencias bidireccionales son
ms fuertes y tienen el mayor impacto en el individuo. Sin embargo, las
interacciones a niveles externos todava pueden afectar las estructuras
internas. Este entorno central se erige como el lugar del joven o nio para
aprender inicialmente sobre el mundo. Como escenario de aprendizaje ms
ntimo, le ofrecen a l o ella un punto de referencia para el mundo. El
microsistema puede proporcionar el centro acogedor para el dolescente o
convertirse en un juego inquietante de los recuerdos. El poder real en este
primer conjunto de interrelaciones con la familia se basa en la experiencia
que el nio obtiene en trminos de desarrollo de la confianza y la
reciprocidad con sus personas significativas . La familia es el microsistema
temprano del nio para aprender a vivir. Las relaciones entre cuidado y los

9
Fuente: https://en.wikipedia.org/wiki/Social_ecological_model
10
Idem
padres (u otros cuidadores) pueden ayudar a influir en una personalidad sana.
Por ejemplo, las conductas de apego hacia los padres frecen a los nios su
primera experiencia de construccin de confianza.

El Mesosi stema

El mesosistema se mueve ms all de la relacin de pareja o de dos pares. Los
mesosistemas conectan dos o ms sistemas en los que nios, padres y familia
viven. Estos proporcionan la conexin entre las estructuras del microsistema
del nio. Por ejemplo, la conexin entre el maestro del nio y sus padres,
entre su iglesia y su barrio, representan cada uno mesosistemas.

El Exosi stema

El exosistema define el sistema social ms amplio en el cual el nio o joven
no funciona directamente. Las estructuras de esta capa impactan el desarrollo
del nio interactuando con alguna estructura en su microsistema. Las
programaciones de los lugares de trabajo de los padres o los recursos
comunitarios isponibles son algunos ejemplos. El nio no puede participar
directamente en este nivel, pero siente la fuerza positiva o negativa en la
interaccin con su propio sistema. Los exosistemas principales que influyen
indirectamente en los jvenes a travs de su familia incluyen: la escuela y los
compaeros, el lugar de trabajo de los padres, las redes sociales familiares y
contextos de comunidades de vecinos, la poltica y la industria local. Los
exosistemas pueden potenciar (ejemplo: una alta calidad de cuidado de nios
del programa que beneficia a toda la familia) o pueden degradar (ejemplo:
estrs excesivo en el trabajo que afecta a toda la familia). Por otra parte, la
ausencia de participacin de un exosistema no hace que el joven deje de ser
impactado por l. Por ejemplo, muchos nios se dan cuenta de la tensin de
los lugares de trabajo de sus padres sin tener que estar fsicamente en esos
lugares.

El Macrosi stema

El macrosistema se compone de los valores culturales, las costumbres y las
leyes de una sociedad. Se refiere a las pautas generales de la ideologa y la
organizacin que caracterizan a una sociedad o grupo social. Los
macrosistemas se puede utilizar para describir el contexto cultural y social de
los diversos grupos sociales, como las clases sociales, grupos tnicos, o
afiliaciones religiosas. Esta capa es la capa ms externa del entorno del nio.
Los efectos de los grandes principios definidos por el macrosistema tienen
una influencia en cascada a travs de las interacciones de todas las otras
capas. El macrosistema influencia el qu, cmo, cundo y dnde llevar a cabo
nuestras relaciones. Por ejemplo, un programa de alguna ONG puede afectar
positivamente a una joven madre a travs del cuidado de la salud, vitaminas y
otros recursos educativos. Puede potenciar su vida para que ella, a su vez, sea
ms afectiva y cariosa con su hijo. En este ejemplo, sin un paraguas de
creencias, ideologas, servicios y apoyo a las familias, los nios y sus padres
estaran abiertos a un gran clima de vulnerabilidad. En un sentido, el
macrosistema que nos rodea nos ayuda a mantener unidos los muchos hilos
de nuestras vidas.

El Cronosi stema

El cronosistema abarca la dimensin de tiempo en el que se refiere al medio
ambiente de un nio. Los elementos dentro de este sistema pueden ser
externos, tales como el momento de la muerte de un padre, o internos, tales
como los cambios fisiolgicos que ocurren con el crecimiento o
envejecimiento de las personas. La dinmica familiar debe enmarcarse en el
contexto histrico en que se produce dentro de cada sistema. En concreto, la
poderosa influencia que las influencias histricas en el macrosistema tienen
sobre cmo las familias pueden responder y responden a diferentes factores
estresantes. Bronfenbrenner sugiere que, en muchos casos, las familias
responden a diferentes factores de estrs dentro de los parmetros sociales
existentes en sus vidas.

En un intento de visualizar los contextos descritos por Bronfenbrenner, estos
podran verse reflejados en la siguiente figura:



Figura 1
Conclusiones


Las implicaciones de un modelo socio-ecolgico de prevencin del bullying y
la programacin de la intervencin de este fenmeno, da como resultado, un
interesante intento de probar y/o comprender cmo el contexto de la
comunidad que rodea la escuela es factor influyente o determinante del
clima de convivencia experimentado. Una hiptesis razonable podra ser que
los ndices de pobreza, el crimen violento y la movilidad podra estar
relacionado con mayores tasas de acoso escolar en cualquier escuela dada.
Tambin los recortes que se estn sufriendo a nivel educativo podran ser
factores influyentes o determinantes, especialmente en los barrios donde no
se cuenta con ofertas de ocio o de redes sociales comunitarias para paliar lo
efectos de estos.

Se podran utilizar los datos demogrficos en un intento de estudiar estas
influencias. Investigaciones anteriores sugieren que las caractersticas de los
barrios adyacentes directamente a una escuela estn ms estrechamente
relacionados con el clima escolar de los barrios en que viven los estudiantes
(Welsh, Stokes, y Greene, 2000 citado en Swearer et al., 2004). Por lo tanto,
las pequeas unidades de anlisis de la comunidad pueden dar resultados
tiles en relacin a la intimidacin. Si bien en muchos aspectos, el anlisis de
un modelo socio-ecolgico, a priori plantea ms preguntas que respuestas,
hay mucho que aprender acerca de la relacin entre mltiples contextos e
influencias sobre la intimidacin y las represalias relacionadas con la violencia
escolar o bullying. La comprensin de estas relaciones de reciprocidad es un
paso importante en la prevencin de la intimidacin en las escuelas, hogares
y comunidades.

Bibliografa

Libros / Artculos

ORTEGA, R. y MORA-MERCHN, J.A. (2000) Violencia Escolar. Mito o
realidad. Sevilla: Minerva.

OLWEUS, D. (1993) Bullying at School. What we Know and What we Can Do.
Oxford: Blackwell.

PINTADO, I. (2006) Perceptions of school climate and bullying in middle
schools. University of South Florida. Scholar Commons

SWEARER, S. M., & DOLL, B. (2001). Bullying in schools: An ecological
framework. Journal of Emotional Abuse.

SWEARER, S.M., PEUGH, J, ESPELAGE, D., SIEBECKER, A.B., KINGSBURY,
W.L. y BEVIS, K.S. (2004). A Social-Ecological Model for Bullying Prevention
and Intervention in Early Adolescence: An Exploratory Examination.
Lawrence Erlbaum Associates.

BRONFENBRENNER, U. (1979) The ecology of human development:
experiments by nature and design. Harvard University Press, Cambridge,
Mass. USA.

Pginas Webs

https://en.wikipedia.org/wiki/Social_ecological_model