Modulo Viii Disgrafia

EDUCACION BASICA ESPECIAL / SAANEE Pgina 1
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION JUNIN

SERVICIO DE ATENCION A LASNECESIDADESEDUCATIVAS
ESPECIALES SAANEE

Modul o VIIi
ELABORADO POR:
DRA. GALIA LESCANO LAZO
PSICOPEDAGOGA


ESPECIALES SAANEE
i. DISGRAFA
DISGRAFA:
Es un trastorno de la escritura. Tal como ocurre con las dislexias, existen varios
tipos de disgrafas, dependiendo del mdulo que se encuentre daado.
DISORTOGRAFA
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un
dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los
trastornos lectores.
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de
antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su
origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o
escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno
leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de
artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o
negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen
dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen
errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y
sustituciones.


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El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin
de Trastorno de la expresin escrita , si bien, no hace una diferencia
explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos.
A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:
Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:
A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente
por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la
realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente
correctas y prrafos organizados).
C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir
exceden de las asociadas habitualmente a l.

El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de
escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad,
capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la
aplicacin de los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no
se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes
estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala
escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a
tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir
de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.


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Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen
evidencias de que los nios que sufren este trastorno pertenecen con
frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
SNTOMAS DEL TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA

1- Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear
palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas
propias de su edad.
2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala
organizacin de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque
se les recuerde empezar la primera palabra de la oracin con
mayscula y terminarla con un punto.
3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,
con ligamento defectuoso entre letras.
5- Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo
exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas
dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se
exige al nio que escriba rpido.
6- Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.
7- La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y
enfadados a causa del sentimiento de inadecuacin y fracaso
acadmico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crnico y
alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensacin
de aislamiento, diferenciacin y desesperaza.
La mayora de los autores coinciden en que en la escritura al menos
intervienen cuatro procesos cognitivos, Cuetos Vega (1991, p. 10) los
resume del siguiente modo:


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1. Planificacin del mensaje: Antes de ponerse a escribir, el escritor
tiene que decidir qu va a escribir y con qu finalidad. Esto es, tiene
que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la
informacin que va a transmitir y la forma como la va a decir de
acuerdo con los objetivos que se hayan planteado.

2. Construccin de las estructuras sintcticas: La planificacin se hace
a un nivel conceptual, puesto que de hecho el mensaje se puede
transmitir de formas muy variadas (mediante mmica, dibujo
escultura, etc.). Cuando se transmite a travs de la escritura hay que
utilizar construcciones lingsticas, esto es, estructuras en las que
encajar las palabras de contenido (sustantivos, verbos y adjetivos)
que transmiten el mensaje.

3. Seleccin de las palabras: A partir de las variables sintcticas y
semnticas especificadas hasta este momento el escritor busca en
su almacn lxico las palabras que mejor encajan en la estructura ya
construida para expresar el mensaje ya planificado.

4. Procesos motores: En funcin del tipo de escritura que se vaya a
realizar ( a mano, a mquina, etc.) se activan los programas motores
que se encargarn de producir los correspondientes signos grficos.
Etapas en el aprendizaje de la escritura:
1. La segmentacin en fonemas.
2. El aprendizaje de las leyes de conversin. fonema a grafema.
3. Escritura ortogrficamente correcta.
Prerrequisitos para aprender a escribir:
La funcin simblica.


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Factores influyentes (no prerequisitos) pero no determinantes de tipo
cognitivo y lingstico:
1. Conciencia fonolgica
2. Capacidad de memoria a corto plazo.
3. Memoria a largo plazo
4. Lxico fonolgico
5. Coordinacin visomotora

II. CLASIFICACION DE LA DISGRAFIAS
1. Disgrafas centrales:
DISGRAFA SUPERFICIAL: Existe una dificultad para escribir
palabras irregulares, errores ortorficos y una buena escritura de
pseudopalabras.
DISGRAFA FONOLGICA: Aparece una dificultad para escribir
pseudopalabras, errores derivativos y lexicalizaciones.
DISGRAFA DE ACCESO SEMNTICO: Puede escribir tanto las
palabras irregulares como las pseudopalabras. No comprende el
significado de las palabras que escribe.
DISGRAFA PROFUNDA: Incapacidad para escribir
pseudopalabras. Cometen errores semnticos en la escritura.
Hay una mayor dificultad para escribir palabras funcionales que
palabras de contenido. Mayor dificultad para escribir palabras
abstractas que concretas.
2. Disgrafas perifricas: Ocurren cuando la lesin afecta a los
estadios posteriores al nivel del grafema. La lesin se puede


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encontrar a nivel de los algrafos o puede que los pacientes
pierdan los programas motores que controlan la formacin de las
letras (disgrafa aprxica). Tambin pueden ocurrir problemas de
escritura por dificultades perceptivas (disgrafa aferente).
III. CAUSAS
A) FACTORES MADURATIVOS
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia
de dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una
adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio. Los
factores desencadenantes se agrupan en:
1. Trastorno de lateralizacin
El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a
que en estos casos no existe una adecuada implantacin de la
lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con
numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza
en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la
zurdera contrariada especialmente en el caso de los nios que son
claramente zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-
izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espacio-
tiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce
cuando el predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el
pie.
2. Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por
causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se
diferencian dos grupos principales:


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El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de
rapidez, equilibrio y coordinacin fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para
mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.
3. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices
Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con
confusin de figura-fondo, perseveracin en la copia, rotacin de
figuras, etc. En otros casos hay un dficit de estructuracin espacio-
temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad,
posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas
de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del
esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta y
fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la
postura corporal durante la escritura.

B. FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con
deficiente espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con
conflictos emocionales. Existe una alteracin de la escritura caracterial
pura en donde la escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus
problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta
no slo como expresin de trastornos afectivos, sino en unin de
trastornos perceptivos-motores, de lateralizacin, etc.


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C. FACTORES DE TIPO PEDAGGICO
Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de
movimientos y posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura
a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin.
IV. CMO DIAGNOSTICAR LA
DISGRAFA?

La finalidad de los procedimientos diagnsticos no es otra que determinar las
limitaciones especficas de los alumnos, en los conocimientos y destrezas
consideradas esenciales en la escritura, as como las cualidades que
contribuyen a la ilegibilidad de la letra.
Sintomatologa
Como reconocer a un nio con problemas de escritura
Un nio disgrfico es aquel que posee una escritura deficiente, tanto en
calidad del grafismo. Como en nitidez y en capacidad de simbolizacin.
Aspectos a evaluar en la escritura:
Los niveles a evaluar son:
a) Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras.
b) Letra ilegible o incorrectamente escritas.
c) Factores que contribuyen a la legibilidad.
d) Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de puntuacin y uso
de maysculas.

Estos niveles se explicaran en detalle a continuacin
1. Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras:
Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la
confunden con la forma script de las mismas. Para comprobar el alcance
de estas confusiones es necesario recurrir a uno o varios de estos sencillos
ejercicios:


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Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto.
Que copie un texto impreso.
Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia.
Tambin puede hacerse uso de dictados simples bien controlados.
2. Letras ilegibles o incorrectamente escritas:
El factor ms importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las
letras, otros de menor significacin, son la espaciacin y la uniformidad en
la inclinacin. Es relativamente fcil analizar los escritos de un nio para
descubrir las letras incorrectamente escritas. Simplemente al leerlo se
enumeran acumulativamente los errores que vayan apareciendo. En 3 y 4
de E.G.B. las transposiciones e inversiones de las letras y la confusin de
formas son muy frecuentes, especialmente en el periodo de transicin de la
escritura script a cursiva. Tampoco es difcil la deteccin y registro de las
faltas de unin o enlace entre las letras de una palabra. Generalmente
estas deficiencias responden bien al tratamiento y desaparecen con
rapidez.
Especial atencin, requieren las incorrecciones de forma e inclinacin,
frecuente en los escritos de los zurdos, as como en los sntomas de
escritura en espejo, que deber estudiarse detalladamente. Los tipos
especiales de ilegibilidad tambin son fcilmente corregibles mediante la
enseanza directa de la forma deseable.
3. Factores que contribuyen a la legibilidad:
Las mayores frecuencias de defectos en escritura, corresponden a la
excesiva separacin o irregularidad de trazos iniciales y finales, deficiencia
ntimamente ligada a la incorrecta espaciacin de las palabras. La
alineacin irregular, la defectuosa espaciacin de las letras, las anomalas
en la inclinacin y el inadecuado tamao de las letras contribuyen tambin
en gran escala a disminuir la legibilidad de la escritura.

Tipo Incorreccin
1. Color. a. Color irregular.
2. Tamao. a. Tamao irregular.
b. Tamao demasiado grande.
c. Tamao demasiado pequeo.
3. Inclinacin. a. Inclinacin irregular.
b. Demasiada inclinacin.
c. Falta de inclinacin.
4. Espaciacin de las letras a. Irregular.
b. Letras demasiado juntas.
c. Letras demasiado separadas.
5. Trazos iniciales y finales. a. Irregulares.


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b. Largos.
c. Cortos.
6. Espaciacin de las palabras. a. Irregular.
b. Demasiado separadas.
c. Demasiado juntas.
7. Alineacin. a. Irregulares.
b. Tendencia a sobresalir por arriba.
c. Tendencia a sobresalir por abajo.

Tipos de deformaciones de letras que contribuyen a la ilegibilidad:
1. Fallos en la terminacin de las letras ( a, b, f, g, j, k, o, p, q, s, y, z).
2. Lazos superiores demasiados cerrados (l como t; e como i).
3. Lazos en las letras que no los llevan (i como e)
4. Trazos rectos en vez de curvos (n como u; c como i; h como li)
5. Trazo final defectuoso (ni hacia arriba, ni hacia abajo, ni horizontal).
6. Dificultades en el trazo horizontal de la T.
7. Olvido del punto de la i.
8. Trazo superior corto (d, b, f, h, k, l, t).
9. Letras demasiado pequeas.
10. Letras demasiado cerradas (c, h, r, u, v, w, y).
11. Omisin de una parte de las letras.
12. Trazo superior demasiado largo.
13. Letras demasiado grandes.
14. Trazo inicial no alineado.
15. Trazo inferior corto (f, g, j, q, y, z).
16. Trazo superiores curvos en vez de rectos (i como e; u como ee).
17. Lazo inferior de ciertas letras incorrectamente trazado (g, f, p).
18. Excesivos adornos y rasgos intiles.
19. Adiciones innecesarias.
20. Trazo inferiores demasiado largo.


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21. Lazo inferior de ciertas letras incorrectamente trazado (l, h, b).
22. Lazo inferior muy cerrado.
23. Utilizacin de las formas de letra imprenta.
24. r como media n.
25. Rasgos irreconocible.
26. No clasificados.

4. Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de
puntuacin y uso de las maysculas
Dada su relacin con la composicin escrita, es muy conveniente
comprobar la medida en que el escolar ignora las normas de puntuacin
y uso de maysculas y su influencia sobre la calidad y legibilidad de la
escritura. Esta limitacin puede hacer que el nio se sienta inseguro al
intentar expresar sus ideas por escrito.
Diagnstico de la escritura.

Para evaluar la calidad e la grafa presentamos dos pruebas de carcter
informal, cuya evaluacin es cualitativa. Ambas analizan la escritura
cursiva.
La primera prueba se aplica a nios entre cinco y seis aos de edad y la
segunda a alumnos de diversa escolaridad ( primero a octavo bsico).
Otro aspecto importante de considerar es que a partir de los errores
detectados se deber planificar estrategias rehabilitadoras, o sea, si el
alumno presenta dificultades en los trazos inferiores de las letra f y g, por
ejemplo, los ejercicios se realizarn apuntar a mejorar estas
deficiencias.


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EJ ERCICIOS
1. GRAFOPERCEPCION

2. GRAFOESCRITURA

Grafopercepcin


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3. PSICOMOTRICIDAD

4. ORIENTACION ESPACIAL


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5. GRAFOESCRITURA

6. GRAFOMOTRICIDAD


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7. RITMO

Familia


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CMO APOYAR A UN HIJ O CON
DISGRAFA
Hay actividades simples, pero efectivas, para ayudar a los nios que tienen
disgrafa.
La escritura es un proceso de carcter prxico, que el nio ejecuta cuando
realiza el trazado de signos grficos. La disgrafa es una dificultad del
aprendizaje que afecta justamente la forma de la escritura o la calidad de la
grafa (mala letra o caligrafa deficitaria, llamada tambin disgrafa motriz).
Patricia Estay, educadora diferencial, explica que la disgrafa es un trastorno
de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o
la grafa y en la base de estas dificultades aparecen trastornos psicomotores,
visoperceptivos, entre otros.
Tres actividades que se pueden trabajar en la casa
Si entendemos la disgrafa como un trastorno que afecta la forma de la
escritura o la calidad de la grafa, no podemos dejar de mencionar el libro
Nios con Necesidades Educativas Especiales (Ediciones UC, 2006), donde
se seala explcitamente que tanto para prevenir como para corregir las
dificultades de la disgrafa se pueden utilizar una serie de tcnicas, que estn
muy bien ejemplificadas en el texto Trazo a Trazo de Condemarn y Chadwick
(Ediciones Andrs Bello, 2000). Algunas de estas tcnicas se pueden trabajar
fcilmente en la casa con el apoyo de los padres:
1. Tcnicas caligrficas, destinadas al aprendizaje de las letras, al ligado y a
la regularidad de la escritura, en otras palabras, a lograr una escritura
rpida y legible. Por ejemplo: pedir al nio que haga una serie de ejercicios
en un cuaderno de caligrafa, muchas veces estos ejercicios ya vienen
hechos en algunos cuadernos y basta con motivar al nio a desarrollarlos.
no se trata que el nio escriba caligrafas en forma excesiva, sino que
venza las dificultades que impidan una adecuada escritura Los nuevos
enfoques hacen posible que los tratamientos no slo estn basados en la
ejercitacin caligrfica (hasta lograr en el nio la incorporacin de patrones
correctos de escritura), sino ms bien deben considerar aspectos
motivacionales ya que, adems de ser una actividad montona para el
nio, existen habilidades visoperceptivas y grafomotoras que subyacen al
acto de escribir.
2. Tcnicas pictogrficas, cuyo objetivo es desarrollar el agrado por la
actividad grfica y favorecer el hbito de una postura adecuada, la fluidez y
distensin del movimiento motor. Por ejemplo: pedir al nio que haga un
dibujo.


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Otras actividades en esta rea, modelar con plasticina o rellenar un dibujo,
todo lo cual contribuye a la coordinacin visomotora.
3. Tcnicas escriptogrficas, que pretenden mejorar las posiciones y
movimientos grficos. Por ejemplo: pedir al nio que haga trazos continuos
con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa, al
escribir una tarjeta aprovechando instancias como la Navidad o el Da del
Padre. Una actividad tan simple como sta sirve para adoptar una postura
correcta, distender el brazo y la mano y realizar un movimiento en forma
regular y rtmica.
Es importante cautelar una correcta posicin del cuerpo, del papel y de los
materiales que se ocuparn.
Ms sugerencias para los padres
Por ejemplo:
En cuanto a la psicomotricidad: realizar con el nio ejercicios de
conocimiento y manejo corporal, es decir, que el nio sea capaz de
reconocer su cuerpo, sus sensaciones: conciencia corporal, estar
consciente de su cuerpo y de lo que es capaz de hacer; el desarrollo de
la lateralidad, saber cul es la izquierda y cul es la derecha (en s
mismo y en el otro), relajacin global y relajacin segmentaria. En el
caso de actividades concretas, pueden desarrollarse al aire libre.
Efectuar con el nio movimientos motores gruesos y finos, y ejercicios
que contribuyan a la coordinacin y relajacin de los diferentes
segmentos corporales.
En relacin a la percepcin: trabajar la orientacin espacial ubicndose
en el espacio, manejar conceptos bsicos (arriba, abajo, adelante,
detrs), estructuracin temporal (seguir ritmos en palmadas), etc.
Reaprendizaje de las letras del alfabeto: actividad para la cual se
pueden utilizar elementos como lija, arena, smola (trazar el movimiento
de la grafa utilizando el movimiento y la percepcin tctil).
Qu se puede hacer si la disgrafa afecta el contenido de la escritura?
Segn algunos investigadores y acadmicos, la disgrafa tambin puede ser
entendida como un trastorno que afecta el contenido de la escritura o la calidad
de la expresin escrita (dificultad para la produccin de textos escritos, lo que
se manifiesta por errores gramaticales o de puntuacin en la elaboracin de
frases, una organizacin pobre de los prrafos y errores mltiples de
ortografa).
No es raro que cuando el trastorno afecta el contenido de la escritura o la
expresin escrita, tambin est acompaado de una grafa excesivamente
deficitaria. Si este problema afecta el rea de la expresin escrita, la familia
tambin cuenta con herramientas para ayudar al menor afectado:
1. Aprovechar distintas ocasiones de la vida cotidiana (por ejemplo, el
cumpleaos del pap o la mam, el da del nio, etc.) para motivar
al nio a la construccin de discursos escritos. Aqu es importante


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considerar la planificacin del mensaje (las ideas o hiptesis que se
quieren comunicar y en qu orden las voy a comunicar), el proceso de
construccin de la estructura sintctica (mbito gramatical), la
recuperacin de elementos lxicos (los nios con disgrafa suelen tener
problemas en las representacin ortogrfica o de conversin fonema a
grafema) y los procesos motores (es necesario apoyarlos para que las
letras sean bien dibujadas y para que no inviertan los rasgos de las
letras, por ejemplo: d x b, p x q, 3 x E, etc.) Cada caso es particular, pero
el pap o la mam con el apoyo y las explicaciones precisas del
profesional que haya diagnosticado a su hijo/a con disgrafa, conocer
cules son los aspectos en los que debe poner mayor atencin.
2. Motivar al nio a leer sin apresurarse, fi jando su atencin en el
texto y tratando de comprender lo que lee; de ese modo, el nio
lograr darse cuenta que ha cambiado el sentido del texto y revisar las
palabras que ley, dndose cuenta que algunas de ellas las ha ledo de
otra manera. Al advertir sus errores, es menos probable que los
transfiera despus al plano escrito.
Sugerencias para estimular la produccin escrita
1. Contar con un espacio adecuado para escribir, el nio debe estar bien
sentado, en una mesa adecuada a su altura y libre de distractores.
2. Fomentar la posicin correcta del lpiz en la mano, el brazo y la mano
contraria apoyada en la mesa.
3. Analizar la situacin de comunicacin: preguntndole a su hijo de manera
oral antes de escribir:
qu conoce sobre el tema del cual escribir.
quienes son los destinatarios.
y cul es el propsito: para qu quiere escribir.
4. Producir ideas a partir del tema: hacer una lluvia de ideas en relacin a los
conceptos relacionados, espacio, tiempo, lugares, acontecimientos, etc.
5. Organizar estas ideas: realizar un esquema o mapa mental con ideas
jerrquicas, es decir, desde la ms general a la ms particular.
6. Generar el discurso escrito en un borrador: la idea es que el nio tenga la
libertad para borrar las veces que quiera, sin presin.
7. Revisin de la redaccin (en forma oral y privilegiando la crtica
constructiva), reestructuracin de estas ideas (si es que fuese necesario
volver a armar el texto escrito) y correccin.
8. Redaccin definitiva y ltimas revisiones.
La competencia de la escritura es la capacidad de elaboracin,
comprensin, uso y reflexin de textos escritos, con el fin de lograr
comunicar y manifestar las metas personales, desarrollar el conocimiento y
participar en la sociedad Escribir no es una actividad que se adquiere de
manera natural, requiere un proceso de escolarizacin y el nio debe hacer
una serie de operaciones (releer, corregir, reformular, etc.) .


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ANEXOS
PROTOCOLOS DE EVALUACION


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ANEXO 1
Prueba escrita para nios de cinco y seis aos.

Esta prueba es una evaluacin de carcter informal, que aportan antecedentes
ms directamente relacionados con el grafismo. A continuacin se hacen
sugerencias para una evaluacin informal de la escritura cursiva basada en los
criterios propuestos por Auzias.
1. Descripcin de los tems e instrucciones

Para la aplicacin de esta prueba se utiliza el protocolo que ms adelante
se presenta, un lpiz de grafito y un cronmetro o reloj con segundero. La
prueba comprende los siguientes tems:

a) Repasar letras: se presenta el modelo de las letras b ch l m p r
u y. Se pide al nio: Repasa cada una de las letras (mostrar). Se
indica sobre el punto de partida con el fin de detectar una eventual
tendencia a la escritura en espejo de cada letra o bien , la direccin
derecha izquierda al copiar las letras. Se anota la mano que utiliza el
nio.
b) Completar letras: se presenta el esquema de las mismas letras con
trazos discontinuos y se dice al nio: Completa cada una de estas
letras. Tal como en el tem anterior no se dan pasos o indicaciones para
observar la direccionalidad del trazado.
c) Copiar letras: se presentan las letras completas, tal como aparecen en el
molde y se solicita al nio: Copia sobre estas lneas (mostrar) cada una
de estas letras.
d) Copiar una oracin; se presenta la oracin El nio juega en el patio, en
modelo de letra cursiva de tamao grande y se indica al nio: Copia
esta palabra. Aqu dice: El nio juega en el patio. Se toma el tiempo que
este demora en escribir la oracin.

2. Protocolo
Prueba de escritura cursiva para nios de cinco a seis aos.


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Nombre: ........................................................... Sexo: ....................
Fecha de aplicacin: ........................................ Curso: ..................
IE : ............................................................ Tiempo de tem 4: ...............
Tiempo total: ....................................................

3. Criterios de correccin.

Los puntos descritos a continuacin se refieren a la calidad del trazado en
el repaso, completacin de letras y de una oracin. Tambin se dan
criterios para evaluar la rapidez de ejecucin en la copia de una oracin.

Observaciones:
...........................................................................................................................................


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tems n 1 y 2: repasar y completar las letras.
Se recomienda considerar los siguientes aspectos durante la actividad de
repasar, completar o copiar letras:
1) Inicia el trazo de cada letra en el punto de partida correspondiente.
2) Realiza el trazado de cada letra de una sola vez.
3) Repasa y completa las ocho letras.
4) Repasa y completa cada letra sin salirse del molde trazado.

tems n 3: copiar letras.
Se consideran los mismos aspectos de los tems 1 y 2, excepto el ltimo.
Adems se observan los siguientes criterios:
1) Traza letras sobre la lnea de base.
2) Reproduce los rasgos distintivos de cada letra.
3) Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra.
4) Reproduce la direccin vertical del modelo.

tems n 4: Copia de una oracin.
Se consideran los siguientes aspectos:
1) Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida.
2) Realiza de una sola vez el trazado de la letra que componen cada
palabra.
3) Escribe de una sola vez dos o ms letras dos o ms letras al interior de
la palabra.
4) La lnea base conserva una direccin horizontal.
5) La distancia de palabra entre palabra es irregular.
6) Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen las
palabras.
7) Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las
palabras.
8) Reproduce la direccin vertical del modelo.
9) Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen las
palabras.
10) Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la
oracin.
11) Copia todas las letras que componen cada palabra.
12) Copia todas las palabras que componen la oracin modelo.


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4. Interpretacin de los resultados de calidad de la copia.
Al aplicar los criterios de correccin de calidad de la copia se pueden
establecer los siguientes niveles de desarrollo: simulacro de escritura
copia parcial, copia legible y copia hbil.
1. Se considera un simulacro de escritura un intento fallido de
reproducir la oracin. La copia resulta ilegible.

2. Se considera copia parcial una reproduccin semilegible de la oracin en
que aparecen ciertos ligados y letras identificables.

3. Se habla de copia legible cuando las letras se identifican por ciertos
rasgos distintivos y los ligados son ms elaborados que en la copia
parcial.

4. Se habla de copia hbil cuando la oracin de la escritura corresponde a
la de un nio de primer ao. El trazo es firme, completo y legible.


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5. Interpretacin de os resultados de rapidez de la copia.


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ANEXO 2

Prueba para evaluar la escritura

Esta prueba exploratoria puede ser aplicada a nios desde primero a sexto
grado
Aplicacin:
Se presentan diversos textos al nio y se le pide que los copie donde
corresponde. No se permite borrar ni se controla el tiempo.
Evaluacin:
Es importante consignar con que mano escribe el nio, para determinar la
lateralidad y dominancia cerebral.
Observe con detencin la escritura del nio y luego compare con el listado
de errores cablegrficos. Consigne Si o No, en la hoja del protocolo
dependiendo de la existencia del error.
Esta ficha evaluativa refleja resultados cualitativos.

MODALIDAD DE REGISTRO

Nombre: __________________________________________ sexo: _________
Fecha de nacimiento:________________________________ edad: _________
IE: __________________________________________ Area : _________
Fecha de aplicacin: ______________________________________________
Mano utilizada: ___________________________________________________
Examinador: _____________________________________________________


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I. POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS:
1. Tronco:
- Apoyado contra la mesa.
- Derecho (vertical).
- Inclinado hacia delante.
-A la derecha.
-A la izquierda.
2. Hombros:
- Hombros horizontales sin contraccin.
- Hombros contrados hacia delante o hacia arriba.
- Posicin variable.
3. Codos:
- Codos apoyado sobre la mesa.

- Codos alzados.

4. Antebrazo:
- Oblicuo en la relacin de la lnea.
- Perpendicular a la lnea
- Paralelo a la lnea.
5. Apoyo del puo:
- Apoyado sobre la mesa.
- Ligeramente alzados.
- Completamente alzado.
6. Pronacin supinacin de la mano :
- La primera articulacin da la meique toca la mesa.
- Posicin intermedia, la primera articulacin de la mueca separada de
la mesa.
- Pronacin (el pulgar se acerca mucho a la mesa).


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7. Flexin extensin de la mano (ngulo de la mano con el ante brazo):
- Prolongacin (la mano esta en la lnea recta con el ante brazo)
- Flexin(la mano esta hacia delante).
- Extensin (la mano esta extendida hacia atrs).
8. Rol de la otra mano:
- Apoyando el papel o el cuaderno sobre la mesa.
- Apoyando la cabeza.
- Colgando.
9. Posicin de los dedos:
- Toma el lpiz en forma adecuada.
- Lpiz empuado.
- Lpiz entre el ndice y el mayor.
- Dedos demasiados cerca de las puntas.
- Dedos demasiados lejos de las puntas.
- Pulgar sobre el ndice.
- Articulaciones en ngulos.
- Otras posiciones.
10. Posicin del papel:
- Derecho.
- Inclinado hacia la izquierda.
- Inclinado hacia la derecha.
- Colocado en el campo izquierdo.
- Al medio.
- En el campo derecho.

II. MOVIMIENTOS:

1. Progresin grande:
- El codo se desplaza.
- El antebrazo gira alrededor del codo.


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2. Progresin pequea:
- Progresin fragmentada por la evasin progresiva de la mueca.
- Reptacin.
- Rotacin sucesiva de la mano alrededor del puo.
- Progresin continua (la mano en prolongacin se desliza en forma
continua hacia la derecha).
III. TONICIDAD
- Hombros con tensin excesiva.
- Brazo duro.
- Puo rgido.
- Dedos con angulacin excesiva o crispados.

IV. OBSERVACIONES GENERALES

- Presencia de sincinesias
En la otra mano.
En el rostro.
- Reacciones neurovegetativas
Transpiracin palmar.
Palpitaciones.
Dolor.
Respiracin entrecortada.
- Dificultades de control.
Fagitabilidad.
Esfuerzo excesivo.
Perfeccionismo.
Impulsividad.
Inestabilidad.
- Otras.
V. RESUMEN:
Retardo: posiciones y movimientos.
Anomalas: posiciones y movimientos.
Dificultades de control.


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Reacciones neurovegetativas.
Fenmenos dolorosos.
Comportamiento del nio.

Cada tem constituye por s mismo un criterio de evaluacin. Es
importante realizar un cuadro resumen en que se indique los
retrasos y anomalas en relacin a l a postura y posiciones
segmentarias, movimientos de progresin, tonicidad y otros
aspectos relevantes en las en observaciones generales.


ESPECIALES SAANEE

ANEXO 3
Protocolo Prueba para evaluar la escritura

I. Identificacin.
Nombre del estudiante :.....................................................................................
Fecha de nacimiento: .....................................................................
Edad:......................
Cursos: ...........................................................................Repitencias: ..............
IE: .....................................................................................................................
Fecha del examen: ...........................................................................................

II. Aplicacin de la prueba.

1. Copie la siguiente oracin: Las rosas del jardn son blancas.
__________________________________________________________
2. Copie la siguiente frase: El reloj est marcando las cuatro y media de la
tarde.
__________________________________________________________
Copie el siguiente trozo:
Aunque se dice que el len es el rey de la selva, el tigre es ms fuerte y
elegante. En la selva todos los animales viven en comunidad y en un
ecosistema perfecto y equilibrado.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________


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Pauta de Errores.

Tipo de errores.

temes Nombre S No
1. Los trazos rectos aparecen como curvos especialmente: p, t, d, q.
2. Los lazos aparecen demasiados cerrados y angulosos,
especialmente en las letras: b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e.

3. Las letras con trazos rectos presentan lazos especialmente: d, t, i, u.
4. Angulacin de los arcos de las letras: m, n, , u, v w.
5. Letras en sentido opuesto al movimiento circular anti-horario: c, a,
o, g, d, g, p.

6. Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.
7. Inclusin de algunos rangos caractersticos del modelo script.
Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n.

8. Irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la
escritura.

9. Omisin de tildes (acento) y puntos.
10. Presencia de puntos de unin soldaduras.
11. Los trazos superiores de las letras: b, d, k, l, ll, t, son muy cortos.
12. Los trazos inferiores de las letras tales como: f, g, j, p, q, y, z, son
muy cortos.

13. Las letras aparecen como repasadas sucias.
14. El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece irregular.
15. El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.
16. Las palabras se escriben en carro.
17. La escritura aparece como relajada. Las letras dentro de las
palabras son muy separadas, al igual que las palabras entre s.

18. La escritura aparece apretadas. Letras dentro de la palabra


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demasiado juntas, al igual que las palabras entre s.
19. Alineacin irregular. Escritura fluctuante en relacin a la lnea de
base. Las palabras bailan, suben y bajan.

20. Alineacin de las palabras con tendencia a bajar.
21. Alineacin de las palabras con tendencia a subir.
22. Irregularidad en la inclinacin de las letras a derecha o izquierda.
23. Trazado tembloroso. Pequeas oscilaciones.
24. Presin grfica excesiva.

Observaciones:
....................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................


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