UNIVERSIDAD ARTE Y CIENCIAS SOCIALES

MAGSTER EN POLTICAS SOCIALES Y GESTIN LOCAL

Tesis para optar al grado de
MAGSTER EN POLTICAS SOCIALES Y GESTIN LOCAL
A!toras Caroli"a #!e"teal$a Cordero
E% Margarita Ville"a Ro&o
Pro'esor G!(a Diego Pal)a Rodr(g!e*
O&t!$re de +,,-

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UNIVERSIDAD ARTE Y CIENCIAS SOCIALES
MAGSTER EN POLTICAS SOCIALES Y GESTIN LOCAL

Tesis para optar al grado de
MAGSTER EN POLTICAS SOCIALES Y GESTIN LOCAL
A!toras Caroli"a #!e"teal$a Cordero
E% Margarita Ville"a Ro&o
Pro'esor G!(a Diego Pal)a Rodr(g!e*
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O&t!$re de +,,-
A mi familia: por la vida, por el legado de conciencia social y por su ejemplo de coherencia.
A los profesores Diego y Teresa: por su vida refrescante y por su sabidura en la sencillez.
A mis amigos y amigas: por su testimonio de una sociedad ms justa, fraterna y humana. or
ampliar mi mundo y enri!uecer mi vida.
A Don "uijote: por su lucha apasionada contra los molinos de viento y por la b#s!ueda incesante
de la justicia.
Al $omit% para la &glesia en Am%rica 'atina: por su solidaridad y su visi(n.
A Dios: por su encarnaci(n y la belleza de lo creado.
)aggy
A )arcos y a )aite: por creer en m, por acompa*arme e impulsarme diariamente+ por convertirse
en mi motor y permitirme creer nuevamente en la vida.
A mis amigos: por la maravillosa e,periencia de construir juntos y de descubrir el camino del
compromiso social.
A las microempresarias -socios y socias de ./0: por mostrarme !ue la pobreza se supera desde
sus iniciativas, con sus e,periencias y sus saberes.
A mis docentes del A1$&2: por su sabidura y valoraci(n.
$arito
5

NDICE
&ntroducci(n 33333333333333333333333333333333333333333333333333333 4
$aptulo &: A5T/$/D/5T/23333333333333333333333333333333333333333 67
$aptulo &&: 89:/T&;82 3333333333333333333333333333333333333333333 64
$aptulo &&&: )A1$8 $85$/T<A'3333333333333333333333333333333333 7=
rimer T(pico JUVENTUD3333333333333333333333333333333333333 7=
2egundo t(pico: POLTICA SOCIAL PARA JVENES333333333333333 77
Tercer t(pico: PARTICIPACIN 33333333333333333333333333333333 7>
$uarto t(pico: APORTE SOLIDARIO33333333333333333333333333333 7?
"uinto t(pico: POBREZA 3333333333333333333333333333333333333 7@
$aptulo &;: )A1$8 )/T8D8'AB&$83333333333333333333333333333333 C=
6. Tipo de &nvestigaci(n 33333333333333333333333333333333333333 C=
7. /nfo!ue )etodol(gico 333333333333333333333333333333333333 C=
C. &nstrumento 3333333333333333333333333333333333333333333333 C6
>. )uestra 3333333333333333333333333333333333333333333333333 C7
D. Anlisis de la &nformaci(n 33333333333333333333333333333333333 CC
$aptulo ;: A5E'&2&2 D/ 'A &5.81)A$&A5333333333333333333333333333 CD
6. 1/2/5TA$&A5 D/ '82 :A;/5/2 3333333333333333333333333 C?
7. A5A'&2&2 D/' D&2$<128 D/ '82 :A;/5/2 81
;A1&A9'/2 &5D//5D&/5T/2 3333333333333333333333333333333 C4
7.6. .A$T81/2 28$&8$<'T<1A'/2 333333333333333333333 C4
6
7.6.6. .amilia 333333333333333333333333333333333333C4
7.6.7. Brupo de semejantes3333333333333333333333333 D=
7.6.C. /studios 33333333333333333333333333333333333 D?
7.6.>. Fitos 33333333333333333333333333333333333333?=
C. A5A'&2&2 D/' D&2$<128 D/ '82 :A;/5/2 81
;A1&A9'/2 D//5D&/5T/2333333333333333333333333333333333 ?@
C.6. A1T&$&A$&A5 :<;/5&' 333333333333333333333333333 ?@
C.6.6. ;ivencia de la participaci(n 33333333333333333333?4
C.6.7. )otivaciones para participar 3333333333333333333 G>
C.6.C. ercepciones acerca de la
articipaci(n :uvenil 33333333333333333333333333GG
C.6.>. .actores !ue favorecen y
dificultan la participaci(n juvenil33333333333333333 @7
C.6.D. ;inculaci(n con el ejercicio poltico33333333333333 @G
C.6.?. ;inculaci(n con 1edes3333333333333333333333334=
C.6.G. articipaci(n :uvenil desde la
perspectiva de los j(venes !ue
no participan 333333333333333333333333333333334C
C.7. T1A52.81)A$&A5 D/ 1/A'&DAD/2 D/
891/HA /5 $8)<5&DAD/2 '8$A'/2333333333333333333 4?
C.7.6. ercepciones de las realidades de
pobreza333333333333333333333333333333333333
4?
C.7.7. )otivaciones para trabajar con
realidades de pobreza 33333333333333333333333 6=C
C.7.C. Desafos3333333333333333333333333333333333 6=D
C.7.>. $aminos para transformar las realidades 33333333 6=@
C.7.D. 1esponsables de iniciar estos procesos 3333333336=4
7
C.7.?. Transformaci(n de las 1ealidades de
obreza desde la perspectiva de los
:(venes !ue no participan 33333333333333333333666
$aptulo ;&: 18$/28 D/ A1T&$&A$&A5 I $8)18)&28
:<;/5&'3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 66?
.actores socioculturales influyentes3333333333333333333333333333 66?
/tapas del roceso de articipaci(n y $ompromiso :uvenil 333333333366G
Diagrama del roceso de articipaci(n :uvenil 3333333333333333333367=
$aptulo ;&&: $85$'<2&85/23333333333333333333333333333333333333 676
&. $onclusiones sobre los factores socioculturales 33333333333333333 676
&&. $onclusiones sobre el )arco $onceptual 3333333333333333333333 67C
&&&. $onclusiones sobre el roceso de articipaci(n
y $ompromiso :uvenil 333333333333333333333333333333333333367?
$aptulo ;&&&: 9&9'&8B1A.JA 33333333333333333333333333333333333333367@
A5/K82 33333333333333333333333333333333333333333333333333333336CC
A5/K8 5L 6 A<TA D/ A8I8 A1A 'A /'A981A$&A5 D/
'A /5T1/;&2TA3333333333333333333333333333333333333333333 6CC
A5/K8 5L 7 /5T1/;&2TA A1A '82 "</ A1T&$&A5 3333333336C?
A5/K8 5L C /5T1/;&2TA A1A '82 "</ 58 A1T&$&A5 3333336C?


8
INTRODUCCIN
'a investigaci(n !ue presentamos, denominada: Marticipaci(n :uvenil, de la
solidaridad a la construcci(n social, se sit#a en al campo de las y los j(venes de la
1egi(n del )aule y en su potencial de participaci(n en las realidades de pobreza.
'a pregunta !ue da origen a esta investigaci(n la formulamos de la siguiente
manera: "Cules son los factores socioculturales que inciden en las
prcticas de participacin asumidas por las y los jvenes de la Regin del
Maule en sus comunidades locales, en relacin con la transformacin de
realidades de pobreza".
<na vez formulada la pregunta investigativa, elaboramos el es!uema de variables
independientes: #a&tores So&io&!lt!rales, en las !ue encontramos, familia,
grupo de semejantes, estudios e hitos+ y el es!uema de variables dependientes:
Parti&ipa&i." /!0e"il, en la !ue encontramos vivencia de la participaci(n,
motivaciones para participar, percepciones acerca de la participaci(n juvenil,
factores !ue facilitan y dificultan la participaci(n juvenil, vinculaci(n con el ejercicio
poltico y vinculaci(n con redes+ y Tra"s'or)a&i." de las Realidades de
Po$re*a e" las &o)!"idades lo&ales, en la !ue encontramos percepci(n de las
realidades de pobreza, motivaciones para trabajar con realidades de pobreza,
desafos, responsables de iniciar estos procesos.
'a investigaci(n es de tipo cualitativa y corresponde a un estudio e,ploratorio, ya
!ue no e,isten estudios !ue investiguen el tema de la participaci(n juvenil en el
mundo de la pobreza, visto desde las y los j(venes mismos. retendemos dar
9
respuesta a la pregunta a trav%s de la e,ploraci(n de las prcticas de participaci(n
de las y los j(venes en las realidades de pobreza. 'a t%cnica utilizada es la
entrevista, !ue se aplica a catorce j(venes de la 1egi(n del )aule.
'a informaci(n se ordena a partir de una planilla /,cel, donde el discurso de los y
las j(venes aparece codificado, de acuerdo a los criterios establecidos por las
investigadoras.
'os diferentes captulos !ue contempla este estudio intentan dar cuenta de los
factores socioculturales !ue inhiben o facilitan la participaci(n juvenil en realidades
de pobreza.
'os captulos !ue articulan esta investigaci(n y sus contenidos son los siguientes:
$aptulo & MAntecedentesN, donde se hace un recorrido por las razones !ue
fundamentan este estudio + $aptulo && M8bjetivosN, !ue ubica sobre el cometido de
la investigaci(n y centra acerca de !u% se pretende con el estudio+ $aptulo &&&
M)arco $onceptualN, !ue nos entrega elementos acerca de los temas centrales
!ue articulan el estudio+ $aptulo &; M)arco )etodol(gicoN, !ue nos e,plica los
pasos a dar en la investigaci(n para llegar a dar cuenta de los objetivos trazados y
a la pregunta+ $aptulo ; MAnlisis de la informaci(nN, !ue nos permite descubrir
cules son los factores socioculturales !ue facilitan o dificultan la participaci(n
juvenil en las realidades de pobreza, a trav%s de la navegaci(n por el discurso de
las y los j(venes+ $aptulo ;& Mroceso de participaci(n y compromiso juvenilN, !ue
es la e,plicaci(n de las investigadoras, acerca de c(mo se dara la participaci(n
juvenil y c(mo se llega al compromiso, despu%s de haber analizado el discurso de
las y los j(venes y $aptulo ;&& M$onclusionesN, !ue hace un levantamiento de
elementos !ue se concluyen respecto a los factores socioculturales+ el marco
conceptual+ el proceso de participaci(n y compromiso juvenil.
'a lectura de esta investigaci(n permite entrar en el mundo de las y los j(venes y
descubrir el tremendo capital social e,istente en ellos.
10
'a permanente recurrencia al discurso de los y las j(venes pretende poner al
lector en contacto directo con sus visiones. /s importante tener presente !ue cada
cita de los entrevistados son elegidas para demostrar lo !ue las investigadoras
van descubriendo.
"ue la puerta !ue dejamos abierta, a trav%s de esta investigaci(n, suscite
miradas novedosas y desafiantes respecto de la asociatividad !ue se puede
establecer con este importante segmento de la poblaci(n chilena, para enfrentar
juntos alternativas efectivas y eficientes al tema de la pobreza, !ue es un
imperativo !ue nos convoca y moviliza a todas y todos.
11
Cap(t!lo I ANTECEDENTES
'a investigaci(n se sit#a en el campo de las y los j(venes y en el potencial
solidario !ue e,iste en ellas y ellos para movilizarse y ponerse en acci(n,
produciendo transformaci(n en la realidad de pobreza en sus comunidades
locales.
5os parece particularmente importante estudiar a las y los j(venes, por!ue el
aporte !ue ellas y ellos hacen a la sociedad no es conocido, primando
tradicionalmente el imaginario sobre el ser joven como un rol menor, no s(lo en la
capacidad de asumir responsabilidad legal, sino tambi%n de comprender, actuar y
ejercer el carcter de sujeto -'ozano, )ara. 7==C0.

/l eje central del estudio lo constituye la participaci(n juvenil, ya !ue lo !ue se
pretende es e,plorar las e,periencias participativas !ue e,isten a nivel juvenil y los
factores !ue la inhiben o facilitan.
'a relevancia de este estudio radica en el aporte !ue puede generar a la poltica
p#blica en materia de juventud, puesto !ue trata sobre la investigaci(n de
e,periencias concretas de participaci(n juvenil.
"ueremos estudiar la participaci(n juvenil desde las y los j(venes, ya !ue desde
esta perspectiva es posible entender el sentido !ue los propios j(venes le dan a su
realidad y a sus e,presiones. M2on ellas y ellos !uienes pueden dar raz(n del
sentido de sus sentires, acciones e identidadesN -ibid.0
'os significados de la participaci(n para las y los j(venes, los factores !ue inciden
en !ue esta participaci(n se produzca, el ne,o de ellos con la pobreza, sin duda
son temas !ue solamente se pueden comprender desde los mismos j(venes, ya
!ue sus propios relatos definen de mejor forma su relaci(n con la realidad social.
12
$onocer la ri!ueza de la e,periencia de cada sujeto y de ellos como totalidad,
involucrando sus percepciones, motivaciones, valores, sentimientos y pasiones, le
agrega un contenido poderoso a la investigaci(n y a los resultados descubiertos.
Desde el trabajo !ue tenemos con j(venes en la &glesia de la Di(cesis de Talca,
hemos podido constatar las diversas e,periencias de compromiso de las y los
j(venes en realidades de pobreza. /llas y ellos han autogestionado iniciativas !ue
buscan aportar soluciones a las realidades de pobreza, tales como: comedores
solidarios, trabajo con ni*os en la calle, colonias urbanas, trabajo de calle con
indigentes, acompa*amiento a campamentos poblacionales, construcci(n de
mediaguas, entre otras -;icara astoral :uvenil, 644>0.
'as y los j(venes tienen deseos de hacer grandes cosas, de involucrarse en
grandes desafos+ hay una b#s!ueda muy fuerte por darle sentido a su propia
e,istencia y por ayudar a otros para !ue su vida tambi%n tenga sentido. /llos se
asocian a otros j(venes y juntos van buscando alternativas de soluci(n a la
pobreza -$&DA, 644@0.
/n materia de juventudes no e,iste una poltica p#blica pertinente, oportuna y
coordinada. De acuerdo a lo e,presado por Dvila, e,iste una es!uiva poltica
chilena de juventud, tanto en componentes de ndole conceptual y analtico, como
los de orden discursivos y programticos -Dvila, 8scar 7==60.

/l tema de la planificaci(n y ejecuci(n asentada en la realidad, las necesidades y
oportunidades de las y los j(venes est ausente. Actualmente las polticas de
juventud, tanto en el mbito estatal como local, a pesar de la e,istencia de
evidencias, debates y propuestas, se siguen manteniendo en el plano de lo
informal, de lo menos serio -2ilva, :uan 7==C0.
"uienes estn en las definiciones polticas sobre lo juvenil, parecen estar poco o
nada interesados en el servicio !ue deben prestar a los sujetos de la poltica social
13
en juventud. 'os !ue dise*an las polticas p#blicas act#an como decididores y
hacedores de esta poltica, creyendo !ue el sujeto de %sta son ellos mismos, sin
pensar en propuestas pertinentes al real sujeto juvenil -ibid.0.
'as diversas polticas sociales !ue e,isten en el mbito nacional, ofrecen
alternativas !ue ven en las y los j(venes personas !ue re!uieren solucionar
problemas como: drogadicci(n, trabajo, delincuencia, se,ualidad, participaci(n
poltica. /s interesante descubrir !ue en cada oferta !ue se hace a los j(venes,
se les e,cluye como personas con un potencial !ue conlleva posibilidades de
buscar alternativas a lo !ue viven.
'as y los j(venes son vistos como problemas, como seres pasivos. 2on
subvalorados en sus energas y potencialidades -ibid.0. /sta visi(n es producto de
una imagen generada a partir de las carencias y d%ficit !ue presenta un conjunto
importante de la juventud chilena, no relevando el plano de las potencias,
capacidades y MhacerN tremendamente positivos en esta misma juventud -Dvila,
8scar 7==C0.
1especto a la visi(n !ue se tiene de las y los j(venes al interior de la &glesia
$at(lica, se advierte una similitud con lo !ue sucede en las polticas p#blicas para
las y los j(venes.
A nivel general en la &glesia, e,iste poca confianza por parte de los adultos hacia
ellas y ellos, lo !ue lleva s(lo a encomendarles Mcosas para hacerN y no a
incorporarlos en el dise*o de programas, en la toma de decisiones, en
sugerencias para su formaci(n.
2eg#n :uan $laudio 2ilva, !uien realiza un anlisis de la opci(n de la &glesia por
las y los j(venes en las $onferencias Benerales del /piscopado 'atinoamericano,
no e,iste una clara correspondencia entre los diagn(sticos de la realidad juvenil y
14
las lneas de acci(n implementadas, provocando un vaco en la transformaci(n de
la realidad juvenil.
/sta mirada del mundo juvenil no facilita un avance y un real apoyo a las
iniciativas sociales !ue ellas y ellos emprenden, lo !ue dificulta enri!uecer las
e,periencias e,istentes y fortalecer el potencial juvenil presente, !ue les permite
plantearse frente a los dems, especialmente los ms pobres, en clave de
servicio.
Femos se*alado !ue uno de los ejes desde el cual se articula esta investigaci(n,
es la participaci(n, especficamente las prcticas participativas de las y los
j(venes.
Desde este punto de vista se hace necesario entrar en la concepci(n sobre
participaci(n, en donde los sujetos involucrados hacen uso del control del poder e
influyen en la toma de decisiones.
/n la participaci(n los sujetos se constituyen como tales, modelan la realidad
seg#n intenci(n, dejando huella en ella. De este modo, el sujeto !ue impulsa la
acci(n se construye y a la vez construye su Mmundo de vidaN+ hace uso del control
del poder e influye en la toma de decisiones.
'as polticas participativas facilitaran el Mdesarrollo personalN al incorporar con
iniciativa y responsabilidad a las y los j(venes, !ue es muy distinto a incluir a
usuarios a algo ya preOestablecido -alma, Diego 644@0.
)irando el trabajo !ue realizamos con las y los j(venes, descubrimos la relevancia
!ue tiene para ellas y ellos el ser incluido dentro de propuestas desafiantes, !ue
les implican el salir de su propia realidad para abrirse a un conte,to ms all de
sus vidas, creando alternativas dise*adas desde ellos mismos y permitiendo el
desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
15
/ste tipo de participaci(n podra ser relevante al generar inclusi(n social en las y
los j(venes, lo !ue puede relacionarse con el tema de la ciudadana. Foy da el
ser ciudadano es estar incluido y los j(venes estn deseosos de ser incluidos
-$&DA 644@0.
<na e,periencia !ue podemos situar en el campo de la participaci(n juvenil en la
Di(cesis de Talca, la constituye un rograma denominado M.ormaci(n en la
Acci(nN, surgido en el a*o 644> como un intento de generar procesos formativos a
trav%s de prcticas participativas de las y los j(venes en realidades de pobreza en
sus comunidades locales. Actualmente se contin#a trabajando con este programa
y han tenido e,periencia en %l apro,imadamente 6G== j(venes.
/ste rograma se implementa con j(venes de grupos de sectores urbanos y
rurales, cuyo objetivo es lograr un acercamiento e intervenci(n en las realidades
de pobreza !ue vive la gente cercana a sus comunidades locales. /l rograma
contempla los siguientes momentos:
a0 P<na realidad !ue gritaP: 2e trata de !ue los j(venes descubran cules son las
realidades de pobreza !ue se presentan con mayor fuerza en la sociedad y
!ue estn viviendo las personas de su sector. /n este momento se re!uiere de
una mirada aguda y crtica !ue perciba las necesidades ms urgentes de hoy.
b0 P)anos a la 8braP: /n este momento los j(venes se ponen en acci(n para
intervenir en la realidad descubierta en el primer momento, provocando una
transformaci(n en ella.
c0 P2ent%monos un 1atoP: /n este tercer momento los j(venes hacen un anlisis
de la realidad descubierta+ hacen un anlisis de la forma c(mo han intervenido
en ella. A!u se entra en una profundizaci(n de las causas !ue originan esa
realidad.
16
d0 P1enovemos nuestras .uerzasP: /s el momento para reunirse en torno a una
celebraci(n o convivencia, donde se nutren y refuerzan en lo !ue estn
realizando al enfrentar la pobreza. 2e nutren en el espacio comunitario y en su
relaci(n con la trascendencia. /s el momento en !ue los j(venes renuevan su
compromiso de continuar trabajando en la realidad intervenida u otra, seg#n
cada situaci(n.
Fan transcurrido doce a*os desde !ue se inici( este rograma de .ormaci(n en la
Acci(n. Diferentes j(venes han pasado por el rograma y contin#an
incorporndose nuevos j(venes. Algunos han internalizado esta prctica de
intervenci(n social como actitud de vida, como visi(n de mundo. /n cambio, otros
j(venes, s(lo han participado de una acci(n solidaria, sin lograr internalizar el
proceso como una prctica en sus vidas.
'a pregunta !ue da origen a esta investigaci(n la formulamos de la siguiente
manera: "Cules son los factores socioculturales que inciden en las
prcticas de participacin asumidas por las y los jvenes de la Regin del
Maule en sus comunidades locales, en relacin con la transformacin de
realidades de pobreza".
/sta investigaci(n puede hacer aportes relevantes en el aspecto te(rico al
provocar un cambio de mirada hacia el mundo de las y los j(venes, pues permitira
reconocer las potencialidades !ue e,isten en ellas y ellos. or lo tanto, la mirada
estigmatizadora se podra develar al contrastarla con el aporte !ue las y los
j(venes estn haciendo a la sociedad.
Tambi%n sera un aporte al concepto sobre los y las j(venes, al demostrar el
potencial solidario !ue hay en ellos y la in!uietud !ue muestran por hacer su
aporte en medio de las situaciones de pobreza. De este modo, se dejara atrs la
connotaci(n negativa !ue es asociada a las y los j(venes+ se superara una
17
connotaci(n estigmatizadora, !ue ve en los j(venes el origen de muchos
problemas, como la delincuencia, la drogadicci(n, la violencia.
Adems, se hara un aporte en el mbito conceptual, al demostrar !ue las y los
j(venes no son una etapa de la vida !ue se prepara para actuar en el futuro. /llos
estn siendo j(venes en el presente y en el aporte !ue van haciendo hoy a la
sociedad.
/n cuanto a las relevancias prcticas, la investigaci(n vendra a plantear un
desafo !ue se relaciona con el pensar la poltica social dirigida a la participaci(n
juvenil, de tal de manera !ue reconozca a las y los sujetos j(venes, no s(lo en su
dimensi(n de pobreza o d%ficit social, sino !ue los incorpore y reconozca en ellos
las potencialidades !ue tienen. /l enfo!ue de la investigaci(n acerca del concepto
de j(venes, podra ser un aporte para !ue la poltica social alcance un mayor
despliegue en funci(n de una eficiencia asociada al mejoramiento de niveles de
vida. -8yarz#n, Astrid 644>0.
Asimismo, podra ser un aporte a los lineamientos !ue la &glesia implementa a
nivel juvenil. A la hora de dise*ar programas juveniles es muy importante hacerlo
con una mirada desde los j(venes, superando as, el rol de meros ejecutores o
beneficiarios pasivos -$&DA 644@0.
18
Cap(t!lo II O1/ETIVOS
!bjetivo "eneral#
/,plorar los factores socioculturales !ue inciden en las prcticas de participaci(n
asumidas por las y los j(venes en sus comunidades locales, en relaci(n con la
transformaci(n de realidades de pobreza de la 1egi(n del )aule.
!bjetivos $spec%ficos#
A. Describir los factores socioculturales !ue inciden en la participaci(n de las
j(venes y los j(venes.
9. $onocer las propuestas juveniles de participaci(n desde ellos mismos, para
potenciar sus aportes a la participaci(n poltica.
$. $onocer las fortalezas y debilidades percibidas por las y los j(venes, en
relaci(n con la transformaci(n de las realidades de pobreza de sus
comunidades locales.
D. roponer lneas de acci(n !ue orienten las polticas p#blicas y privadas
abocadas a los j(venes.
19
Cap(t!lo III MARCO CONCEPTUAL
/l )arco $onceptual de la &nvestigaci(n se enfocar hacia cuatro t(picos:
juventud, poltica social, participaci(n y aporte solidario.
El pri)er t.pi&o &'($)*'+. /ste t(pico es necesario situarlo desde su
conceptualizaci(n, lo !ue constituye algo complejo de definir -Duarte, Qlaudio
7===0. Dicha afirmaci(n nos advierte !ue acercarnos al concepto juventud,
implica considerar diversos elementos y variables. $omo lo se*alan algunos
estudiosos del tema, es un concepto es!uivo.
As es como el t%rmino juventud nos remite a un concepto cargado de
evocaciones y significados !ue parecieran autoevidentes, pero !ue nos pueden
llevar a una callej(n sin salida, si no se consideran la heterogeneidad social y las
diversas modalidades de c(mo se presenta la condici(n de joven. M/s un concepto
es!uivo, construcci(n hist(rica y social y no mera condici(n de edadN -)argulis,
)ario 644?0. ara considerar la diversidad e,istente entre los j(venes es
necesario hablar de juventudes ms !ue de juventud -Duarte, Qlaudio 7===0.
Dentro de lo juvenil es posible distinguir cuatro tendencias !ue vienen del mundo
adulto y generalmente desde una perspectiva institucional:
'a juventud entendida como una etapa sin valor real por su carcter
de transitoria. 'a persona estara preparndose para un tiempo de
mayor sensatez.
'a juventud entendida como una etapa !ue absorbe recursos, pero
!ue no aporta a los procesos de desarrollo de la sociedad. 'a
juventud se ve como una carga y no como una ri!ueza.
'a juventud entendida desde una idealizaci(n, !ue implica dos
planos, uno de ellos el peligroso, donde los j(venes debieran ser
20
dominados, controlados o convertidos. /l otro plano, el puro y frgil.
Ambas percepciones impiden ver la realidad de las juventudes.
'a juventud es homogenizada, vista como una etapa !ue presenta el
mismo tipo de necesidades, y de !uienes se debe esperar siempre lo
mismo.
/stas miradas nos desafan a refle,ionar en cules son los lmites de la juventud y
a pensar en la heterogeneidad de esta etapa, ya !ue s(lo as se pueden definir
necesidades y objetivos de intervenci(n -'ozano, )ara 7==C0.
'as ideas !ue hay en las visiones sobre juventud, presentadas anteriormente,
llevan a referirnos al enfo!ue adultoc%ntrico, !ue es una matriz cultural !ue sit#a lo
adulto como punto de referencia para el mundo juvenil, en funci(n del deber ser,
de lo !ue debe hacerse para ser considerado en la sociedad -madurez,
responsabilidad, integraci(n al mercado de consumo y de producci(n,
participaci(n cvica, etc.0 -Duarte, Qlaudio 644>0.
'a tendencia en nuestra sociedad es a ver en los j(venes un problema, algo !ue
re!uiere ser solucionado por otros. 5o se ve en ellos a personas con un potencial,
capaces de enfrentar sus vidas y ms a#n, personas capaces de ayudar a otros a
buscar soluciones a las situaciones difciles !ue viven.
/n el adultocentrismo lo juvenil pierde importancia en s mismo y se eval#a en
funci(n de lo !ue el mundo adulto se*ala como lo !ue se debe ser y hacer. /sta
postura no pretende criticar a !uienes se perciben o son percibidos como adultos,
sino !ue busca develar una corriente de pensamiento y acci(n social !ue
discrimina y rechaza a!uellas formas propiamente juveniles de vivir la vida
-Duarte, Qlaudio 7===0.
Ante la mirada adul
21
toc%ntrica presente en la sociedad respecto a los j(venes, resulta imperioso el
conocer y valorar las e,periencias favorables !ue e,isten en materia de
participaci(n juvenil. <n cambio de mirada pasa, necesariamente, por este
reconocimiento !ue proviene del habla juvenil, de sus propias e,periencias, de la
forma como ellos perciben sus procesos y su visi(n de mundo.
/ste cambio de mirada permitira acercarse a las y los j(venes, recoger desde
ellas y ellos sus e,presiones propias de sue*os, esperanzas, conflictos, temores y
propuestas.
El seg!"do t.pi&o ,!-.*/C0 1!C/0- ,0R0 &2($)$1. 1esulta interesante
plantearse la cuesti(n de las polticas de juventud, para conocer !u% desarrollo
hay en la materia. 1ealizar este ejercicio de revisar lo !ue dicen estas polticas
resulta esclarecedor, pero a la vez tambi%n resulta un poco amargo, pues a#n no
es una realidad el tema de la planificaci(n y ejecuci(n asentada en la realidad, las
necesidades y oportunidades de las y los j(venes -2ilva, :uan $laudio 7==C0.
2i nos remitimos a ver !u% se ofrece a las y los j(venes en cuanto a programas y
proyectos, se advierte un denominador com#n: se trata a los j(venes como
carentes de potencialidades, por lo tanto, no se les incorpora en la b#s!ueda de
un mejoramiento de la calidad de vida. /s decir, se percibe al usuario de la poltica
desde una participaci(n funcional, como un receptor pasivo, !ue no involucra sus
propias caractersticas e intereses.
22
.rente al grupo juventud estimamos !ue se debiera fomentar un tipo de
participaci(n sustantiva !ue les permita ser protagonistas de los procesos en los
cuales se les !uiere incorporar, sobre todo si se considera las actuales iniciativas y
capacidades ya desplegadas por este grupo social.
/s necesario hacer consciente las diversas formas !ue e,isten al momento de
trabajar con este sector de la poblaci(n, pues ese determinado estilo ser el !ue
marca las polticas sociales. /s decir, la mirada !ue tenemos de los j(venes se
relaciona con la forma c(mo trabajamos con ellos y ellas.
/n el dise*o de polticas sociales para j(venes es posible considerar la
clasificaci(n propuesta por 9alardini, !uien plantea cuatro modelos de polticas de
juventud:
olticas A1A la juventud: se resume en el paternalismo,
proteccionismo, perspectiva de las y los j(venes como sujetos faltos
de e,periencia y !ui%nes Mno saben lo !ue hacenN. Fay una
confianza ilimitada en los procesos educativos guiados por los
adultos.
olticas 81 la juventud: se caracteriza por un llamado a la
movilizaci(n, adoctrinamiento, dinamizaci(n del potencial juvenil. 2on
llamados desde arriba y las y los j(venes se suman a acciones
organizadas y planeadas por otros.
olticas $85 la juventud: su principio es la solidaridad, y es
esencialmente participativa, aun en a!uellos aspectos referidos a la
toma de decisiones. 'a crtica y las responsabilidades son de todos
!uienes se involucran.
olticas D/2D/ la juventud: se refiere a a!uellas acciones y
actividades planeadas e imaginadas desde los j(venes, en
condiciones de autoOgesti(n y autoOorganizaci(n.
23
/stas formas de participaci(n no se presentan en estado puro, sino mezcladas en
un mismo espacio y tiempo -9alardini 64440.
$onsiderar la clasificaci(n sobre las polticas de juventud realizada por 9alardini,
permite analizar desde una perspectiva crtica c(mo se han estado desarrollando
%stas.
Adems, permite refle,ionar acerca de las prcticas participativas implementadas
en el mbito juvenil.
1especto a la &glesia y las polticas en materia de juventud, se puede se*alar !ue
e,isten orientaciones y lineamientos. ero una poltica social especfica para
j(venes no es real -2ilva, :uan $laudio 644C0.
El ter&er t.pi&o ,0R*/C/,0C/2). Al hablar de ella es necesario considerar !ue
ha ido perdiendo fuerza, debido a la sobre utilizaci(n !ue se ha hecho, al
comprenderla como un t%rmino con contenido obvio, dejando de lado la refle,i(n
sobre la forma en !ue %sta se promueve.
'a participaci(n no es una realidad esttica, sino !ue se da en una relaci(n con
una variable continua y se concreta de m#ltiples formas, prevaleciendo en ella una
transformaci(n dinmica.
ara !ue la participaci(n se presente, es necesario el encuentro de dos
dinmicas: la capacidad de participar !ue se refiere a las actitudes y habilidades
!ue los sectores han desarrollado a trav%s de la e,periencia+ la oportunidad de
participar, !ue se refiere al espacio presente en el dise*o de las polticas o en las
organizaciones y !ue permite el adecuado ejercicio de la capacidad de
participaci(n.
odemos hablar de participaci(n cuando se ha producido la adecuaci(n entre
estas dos dinmicas, la capacidad de participar se ajusta a las oportunidades de
24
las polticas. 2i no se produce la adecuaci(n de ambas dinmicas, no generamos
participaci(n y nos !uedamos en el mbito de las polticas asistencialistas, !ue se
refieren al diagn(stico s(lo de las necesidades, sin considerar las capacidades y
potencialidades de los sujetos -alma, Diego 644@0.
'a investigaci(n pretende e,plorar las prcticas de participaci(n de las y los
j(venes y a su vez analizar de !u% forma se presentan estas dos dinmicas en las
e,periencias desarrolladas en el mundo juvenil.
A trav%s de la e,periencia !ue hemos vivido a nivel de prcticas de participaci(n
juvenil en la &glesia, podemos se*alar !ue %stas son un aporte a la construcci(n
de sociedad y a la constituci(n de sujeto, ya !ue en ellas las y los j(venes estn
desplegando sus capacidades y potencialidades+ estn realizando una acci(n
intencionada !ue produce transformaci(n en la realidad de pobreza abordada y en
ellas y ellos mismos -alma, Diego 644@0.
'as y los j(venes estn construyendo, a trav%s de sus propias prcticas, procesos
de aprendizajes significativos, !ue contribuyen a su formaci(n y entregan un
aporte concreto a la sociedad.
Al hablar de participaci(n resulta necesario especificar los distintos tipos, por!ue,
como lo se*alamos anteriormente, el concepto se ha sobreOutilizado:
'a participaci(n funcional, !ue se produce cuando las capacidades
de las y los sujetos deben ser adecuadas a las oportunidades !ue la
poltica propone.
'a participaci(n sustantiva, !ue se produce en el encuentro entre las
capacidades y las oportunidades. 'as oportunidades responden a
las capacidades de los sectores y son incluidas dentro del dise*o de
las polticas. -alma, Diego 644@0
25
/n este sentido, la participaci(n promovida por el rograma al cual hacemos
referencia, impulsa un estilo de participaci(n sustantiva, al conjugar las
capacidades de las y los j(venes, como lo son: el potencial solidario, la creatividad
para dise*ar las acciones a realizar, la disposici(n al servicio, el trabajo en grupo
de semejantes, la lucha por la justicia, la toma de decisiones en forma
democrtica. /stas capacidades son captadas por el dise*o del programa, ya !ue
%ste ofrece una metodologa fle,ible y se implementa con el potencial !ue e,iste
en las y los j(venes.
De este modo, la participaci(n se torna en un eje transformador de las y los
sujetos, y a su vez de la sociedad donde interact#an.
Diversos informes y sistematizaciones de prcticas colectivas de los sectores
populares, fundamentan lo afirmado anteriormente, ya !ue no s(lo se alcanzan
efectos materiales, sino !ue a trav%s de estas acciones, se impulsan efectos
socioOculturales entre !uienes participan de tales iniciativas -alma, Diego 644@0.
$on esta investigaci(n pretendemos dar cuenta de los factores socioculturales !ue
inhiben o facilitan la participaci(n juvenil en realidades de pobreza.

2e estima !ue para indagar acerca de los factores socioculturales !ue influyen en
!ue los j(venes adhieran a prcticas participativas, es necesario considerar
factores !ue arrojen informaci(n acerca de la familia, las e,periencias con grupos
de semejantes, el sistema educativo e hitos significativos en sus propias
e,periencias.
El &!arto t.pi&o 0,!R*$ 1!-/+0R/!. 2e refiere a las prcticas de
participaci(n de las y los j(venes en las realidades de pobreza. A trav%s de la
e,periencia de la implementaci(n del rograma de .ormaci(n en la Acci(n, es
posible darnos cuenta del surgimiento de valores en los j(venes, !ue se
26
manifiestan en las acciones !ue ellos realizan, siendo la solidaridad uno de los
motores !ue las y los impulsa y moviliza para generar acciones en favor de otros.
A trav%s de la vivencia concreta de la solidaridad con los ms pobres, se va
configurando la vida de las y los j(venes. /n estas e,periencias ellas y ellos van
comprendiendo al otro, van descubriendo la ri!ueza presente en cada persona y
valorando su humanidad.
/l aporte solidario se constituye en un impulsor de la vida de las y los j(venes, ya
!ue estas e,periencias despiertan en ellas y ellos los deseos de enfrentar grandes
desafos, posicionndolos en un rol protag(nico dentro de la sociedad -;icara de
astoral :uvenil, 644>0.

$uando la juventud es impactada por la realidad y la situaci(n del otro !ue vive el
sufrimiento y la pobreza, se produce una vinculaci(n permanente y comprometida.
Ia no permanece pasiva, surgiendo en ella el convencimiento y la creatividad para
dar respuesta al mejoramiento de la calidad de vida de los ms necesitados -&bid.0.
<na de las principales motivaciones para participar de agrupaciones juveniles, es
aportar a los dems, ya sean ni*os, ni*as, adultos mayores, barrios, enfermos,
personas de la calle. Facer algo por los dems es una clave dentro de un n#mero
importante de j(venes, !ue con sus acciones cotidianas cuestionan la supuesta
apata juvenil y muestran c(mo tienen preocupaci(n por lo !ue sucede en su
entorno+ en algunos casos elaboran modos de participaci(n solidaria !ue son
novedosos y contienen propuestas comunitarias muy interesantes -Duarte,
Qlaudio0.

$omo lo se*ala $arlos Bonzlez, e,iste una cone,i(n estrecha entre la
solidaridad y la superaci(n de la pobreza. 2eg#n %l, la pobreza no logra superarse
sin la solidaridad de todos, es una tarea !ue compete a toda la sociedad, ya !ue
a#n cuando los cambios estructurales son necesarios para generar mayores
27
condiciones de justicia social, esto no asegura la erradicaci(n de la pobreza, sino
!ue esto pasa por un cambio en la mentalidad y actitud de las personas
-Bonzlez, $arlos 644>0.
2eg#n Iunus, los j(venes son una especie de santuario donde se concentran los
recursos ms importantes para cambiar la situaci(n actual de la pobreza. or ello
invita a las y los j(venes a desarrollar la idea de mundo en !ue !uieren vivir, ya
!ue s(lo a partir de este sue*o de mundo, es posible intervenir en %l y lograr algo
nuevo+ les llama a perder el miedo a proponer soluciones novedosas en la lucha
contra la pobreza -Iunus, )uhammad, 7==C0.
Desde nuestra e,periencia en el trabajo juvenil, hemos constatado la fuerza !ue
e,iste en ellas y ellos para concretar los sue*os de superaci(n de la pobreza, a
trav%s de las diversas iniciativas !ue emprenden. $onfiando en sus capacidades
es posible desplegar todo el potencial solidario !ue presentan, implementando
alternativas concretas, atingentes y transformadoras de las situaciones de pobreza
en sus comunidades locales.

El 2!i"to t.pi&o ,!3R$40. /l concepto de pobreza !ue utilizaremos,
corresponde al definido por 5aciones <nidas, !ue la precisa como una situaci(n
!ue impide al individuo o a la familia satisfacer una o ms necesidades bsicas y
participar plenamente en la vida social. /s un fen(meno especialmente
econ(mico con dimensiones sociales, polticas y culturalesN -5<D, 644=0. 'a
pobreza tambi%n est asociada con la escasa participaci(n de las personas en los
distintos mbitos de la vida del pas y se e,presa en el subconsumo en los
hogares. 'as personas !ue se encuentran en esta situaci(n se ven obligadas a
elegir la satisfacci(n de unas necesidades, sacrificando otras, igualmente
apremiantes, para ellos.
ara delimitar la pobreza, se define un conjunto de necesidades bsicas y, para
cada una de %stas, se especifican caractersticas mnimas de sus satisfactores,
normas por debajo de las cuales se presenta una situaci(n de insatisfacci(n. 'as
28
normas definidas tienen validez temporal y restringida, motivo por el cual deben
revisarse peri(dicamente -Teitelboim, 9erta, 644=0.
'a definici(n adoptada de pobreza, va a depender de la concepci(n sobre las
necesidades bsicas !ue van a servir como norma para distinguir !uienes son
considerados pobres o no. /stas definiciones de pobreza dependen, tanto de las
condiciones econ(micas, como de las no econ(micas, donde las primeras reflejan
la dimensi(n econ(mica de la pobreza+ y las segundas, la dimensi(n poltica,
cultural, familiar de a!u%lla.
2e consideran como necesidades bsicas del tipo econ(mico, las siguientes
variables: Alimentaci(n, )antenci(n de la salud y 1eproducci(n biol(gica,
;ivienda, 2ocializaci(n y /ducaci(n 9sica, &nformaci(n, 1ecreaci(n y cultura,
Transporte p#blico, $omunicaciones, ;estuario, 2eguridad social.
/ntre las necesidades cuya satisfacci(n no depende directamente de la situaci(n
econ(mica -condiciones no econ(micas0 del hogar, aun!ue %stas influyen, pero no
se miden, encontramos: Afecto, articipaci(n, $reaci(n, &dentidad, 'ibertad, )edio
ambiente.
5o es fcil incorporar este tipo de variables al anlisis emprico de la pobreza y en
las estrategias de superaci(n de %sta. or lo tanto, en los estudios sobre pobreza,
el %nfasis se coloca en las necesidades bsicas del primer tipo -necesidades
biol(gicas0, cuya satisfacci(n demanda un esfuerzo econ(mico evidente y directo.
29
Cap(t!lo IV MARCO METODOLGICO%
3% Tipo de I"0estiga&i."
/l estudio a realizar corresponde a una investigaci(n e,ploratoria, ya !ue el tema
de la participaci(n juvenil en realidades de pobreza no ha sido estudiado antes
desde los mismos j(venes, ni considerado sus e,periencias concretas de
participaci(n. $reemos !ue es una lnea necesaria de indagar, pues es posible,
develar los factores !ue ayudan a las y los j(venes a comprometerse en la
transformaci(n de las realidades de pobreza de sus sectores, pudiendo generar
las condiciones id(neas !ue favorezcan la participaci(n juvenil, desde una
perspectiva protag(nica dentro de la sociedad.
2e estima !ue las actuales prcticas de participaci(n juvenil se vinculan a
realidades de pobreza, donde las y los j(venes se encuentran trabajando
voluntariamente para modificar situaciones concretas en el corto plazo. )ateria,
!ue sin duda, nos parece interesante, puesto !ue se pudieran revertir las miradas
tradicionalmente estigmatizadoras respecto a la juventud y a su vez, dar fuerza a
las prcticas solidarias !ue estn llevando adelante, al validarlas y reconocerlas.
30
+% E"'o2!e Metodol.gi&o
/l enfo!ue metodol(gico de la investigaci(n corresponde al m%todo cualitativo,
pues se pretende realizar un proceso donde se busca producir conocimiento,
acerca de lo e,presado por las y los sujetos de estudio. De esta forma, se busca
comprender la realidad en !ue ellos se encuentran, permitiendo producir
informaci(n desde los mismos actores involucrados. /l enfo!ue cualitativo da
cuenta de una situaci(n particular, considerando los propios significados !ue las y
los j(venes le otorgan a esa realidad.
or medio de este enfo!ue metodol(gico, es posible observar, comprender,
interpretar y describir los fen(menos sociales, considerando las distintas miradas
de los mismos sujetos !ue protagonizan la realidad, y a trav%s de este proceso de
b#s!ueda, aportar a la producci(n de informaci(n sobre los hechos sociales !ue
nos interesan. 2e trata de visibilizar una situaci(n social poco estudiada y !ue por
los intereses de las investigadoras, constituye un desafo poder desentra*arlo y
devolverlo, tanto a los mismos sujetos estudiados, como a otras y otros j(venes
!ue se encuentran en situaciones o actividades similares. Asimismo, a la
comunidad en general !ue se interese por las juventudes, !ue apueste por ellos y
ellas y !ue est% comprometida con el tema de la superaci(n de la pobreza y la
construcci(n social.
'o cualitativo admite, desde una situaci(n particular, dar luces para comprender
otros hechos !ue se generen en similares circunstancias, y as, potenciar los
factores !ue ayuden en el surgimiento de actores sociales -j(venes0 proactivos
frente a su realidad, con posibilidad de intervenir favorablemente en ella, y por lo
mismo, empoderarse de los procesos !ue estn viviendo.
4% I"str!)e"to
31
$onsiderando la naturaleza de la investigaci(n, la t%cnica de producci(n de la
informaci(n es elegida en consecuencia con el enfo!ue cualitativo.
<tilizamos la entrevista , por!ue se busca rescatar la subjetividad de los sujetos de
estudio, a trav%s de canales comunicativos -verbales y no verbales0. As, ser
posible profundizar en toda la carga simb(lica !ue las y los j(venes le imprimen a
las actividades !ue realizan, pudiendo comprender los significados de las
iniciativas y el valor !ue los mismos actores involucrados asignan a la
participaci(n. /sto permite tener informaci(n de c(mo los j(venes se e,plican a s
mismos y a la sociedad+ sus modos de vincularse entre grupos de semejantes, con
realidades de pobreza, y desde ah, aportar a la construcci(n social.
/ste instrumento permite a las investigadoras tener un contacto directo con la
fuente de informaci(n, pudiendo conjugar tanto el habla como los gestos !ue
acompa*an el proceso comunicativo y la construcci(n de discurso. Tambi%n,
permite orientarse al entrevistado y entrevistada, de manera de !ue e,prese el
verdadero sentido de su e,periencia, ahondando en las preguntas y entendiendo
el conte,to en !ue se generan las e,periencias de los sujetos. Asimismo, la
entrevista permite captar la heterogeneidad de e,periencias de los investigados.
'a entrevista se aplica a j(venes !ue cuentan con e,periencias de participaci(n y
j(venes !ue no cuentan con este atributo, ya sea en el conte,to eclesial y fuere de
%ste.
5% M!estra
'a poblaci(n a estudiar est compuesta por dos grupos de j(venes:
'a entrevista se aplica a catorce j(venes, hombres y mujeres, de la
1egi(n del )aule, doce de ellos participan o han participado de
actividades solidarias en sus comunidades locales, y dos no han
32
tenido dicha e,periencia de participaci(n. /n cuanto a las actividades
ocupacionales, son personas !ue desarrollan estudios de educaci(n
media y superior, as como tambi%n, hay !uienes pertenecen al
mundo del trabajo. /n su mayora, son solteros y viven con sus
familias de origen. 'a muestra considera a j(venes del mbito
eclesial y a j(venes !ue no pertenecen a %ste.
'a muestra estructural !ue considera el estudio, corresponde a
catorce personas, distribuidas de la siguiente forma:
$on e,periencia de
participaci(n
2in e,periencia de
participaci(n
Fombres ? 6
)ujeres ? 6
Total 67 7
'a muestra considera a j(venes !ue participan y no participan, ya
!ue este factor contribuye a responder la pregunta de investigaci(n,
incluyendo las distintas realidades e,istentes en las juventudes.
6% A"7lisis de la I"'or)a&i."

1especto a la metodologa de anlisis de la informaci(n, se propone considerar el
anlisis de contenido, para generar un conocimiento comprensivo de la realidad
estudiada. /l anlisis es un proceso !ue se desarrolla durante todas las fases del
estudio, realizndose desde el primer momento de la investigaci(n.
A#n as, se pueden distinguir los siguientes momentos a seguir para la utilizaci(n
de esta metodologa:
33
1. Elaboracin ! "a#$a ! an%li&i&' en esta etapa se elabora las dimensiones de
la investigaci(n, e,tradas del cruce de la pregunta con los objetivos. Asimismo, se
considera el marco te(rico !ue sustenta la investigaci(n. 2e trata de traducir a
denominaciones comunes, fragmentos de la entrevista !ue comparten la misma
idea, para luego establecer subcategoras.
(. L!c$#ra ! &obr!)#!lo' es una primera apro,imaci(n donde se identifican los
grandes temas a analizar.
*. L!c$#ra !n "ro+#nia' esta etapa tiene objetivos claros de b#s!ueda de las
dimensiones ya identificadas, se hace en referencia a la pauta de anlisis. 2e va
destacando a!uello !ue nos interesa para los objetivos del estudio y codificando lo
encontrado.
,. In$!-racin ! la& i.!n&ion!& / &#bi.!n&ion!&' se agrupan y ordenan las
selecciones realizadas en la etapa anterior, para luego poner el encabezado de la
dimensi(n o subdimensi(n.
0. Si&$!.a$i1acin !l i&c#r&o anal2$ico' se trata de plantear los temas,
considerando los distintos sistemas !ue se pueden crear. /n esta etapa se tienen
en cuenta, tanto los mensajes e,plcitos, como los contenidos latentes. Asimismo,
se produce un dilogo entre discursos: de los sujetos, del marco te(rico y de las
investigadoras, generando una triangulaci(n entre los distintos actores
involucrados en el estudio.
3. Concl#&ion!&' ms !ue un proceso de cierre, a!u se realizar un levantamiento
de nuevas discusiones !ue convo!uen a poner el tema de la participaci(n juvenil
en escenarios p#blicos, donde los distintos actores involucrados, generen
refle,iones sobre la real importancia de las juventudes en la construcci(n de la
sociedad.
34
Cap(t!lo V AN8LISIS DE LA IN#ORMACIN
'os y las j(venes entrevistados fueron catorce, provenientes de la 1egi(n del
)aule, cuyas edades fluct#an entre los 6@ y los C4 a*os. 2e consider( a j(venes
con e,periencia de participaci(n y sin e,periencia participativa. /stas e,periencias
corresponden a distintas iniciativas, tanto del mbito eclesial, como cultural,
socioeducativo, social y poltico.
5L 58)91/ 18$/D/5$&A /K/1&/5$&A D/
A1T&$&A$&A5
6 Daniel Talca 2
7 'us 9. $uric( 2
C &sabel Talca 2
> $arolyn $uric( 2
D 1oberto $uric( 2
? Kimena 1omeral 2
G )arcelo $uric( 2
@ 'us $. $uric( 5o
4 ;ilma Talca 2
6= $ristian $uric( 2
66 )arcos $uric( 2
67 $ristina $uric( 2
6C )acarena $uric( 2
35
6> $atalina Talca 5o
'a e,periencia de participaci(n fue definida por cada entrevistado, siendo ellos los
!ue calificaban si contaban o no con este atributo.
2e considera participaci(n, la instancia en !ue el sujeto interact#a grupalmente a
trav%s de un espacio com#n, donde hace un aporte a la construcci(n de sociedad
y a la constituci(n de sujeto, desplegando sus capacidades y potencialidades. A
trav%s de esta e,periencia participativa los y las j(venes realizan una acci(n
intencionada !ue produce transformaci(n en la realidad de pobreza abordada y en
ellas y ellos mismos.
3% PRESENTACIN DE LAS Y LOS /VENES
Dentro de las caractersticas generales, los entrevistados desarrollan las
siguientes actividades: tres de ellos se encuentran cursando estudios superiores+
cinco de ellos se encuentran realizando estudios superiores y a la vez trabajando+
seis de ellos trabajan, siendo cuatro profesionales y dos t%cnicos. .rente a esto
destaca !ue doce de los catorce entrevistados cuentan con estudios superiores,
siendo ya profesionales, egresados o cursando estudios universitarios.
1especto a las instancias participativas de los y las j(venes entrevistados, nos
encontramos con: ocho !ue vinculan su participaci(n a iniciativas eclesiales+ uno a
iniciativa cultural+ dos a iniciativas socioeducativas+ dos a iniciativas sociales y
uno a iniciativa poltica.
'os grupos familiares son de variado tama*o, fluctuando entre dos a siete
integrantes. 2obre la ubicaci(n de los entrevistados respectos a sus hermanos,
encontramos lo siguiente: cinco de ellos son hermanos mayores, cuatro son
hermanos del medio, tres son hermanos menores y dos son hijos #nicos. .rente a
36
este aspecto, no e,iste una tendencia respecto a la ubicaci(n dentro del grupo
familiar, en relaci(n a la participaci(n de las y los j(venes.
'os entrevistados comparten hogar con personas !ue son parte de su familia o
con amigos, estableciendo con ellos distintos vnculos: nueve de ellos viven con
sus padres, tres viven con sus parejas, dos viven con amigos. 'os catorce
entrevistados no tienen hijos.
2obre las actividades desarrolladas por las madres de los entrevistados: siete
madres son due*as de casa y siete trabajan, siendo cuatro de ellas profesionales
y tres t%cnicas. 1especto a los padres de los entrevistados, nueve de ellos
trabajan, siendo ocho de ellos empleados y uno profesional. Al respecto
destacamos !ue ms de la mitad de las madres !ue trabajan, son profesionales,
situaci(n !ue es distinta en comparaci(n con la actividad de los padres, los !ue
mayoritariamente se desempe*an en actividades !ue no califican en el rea
t%cnica ni profesional. Del total de padres, s(lo cinco son profesionales, sin
embargo doce de los entrevistados han accedido a niveles educacionales
superiores, siendo s(lo dos de ellas las !ue no lo han hecho.
Todos los entrevistados tienen a sus madres, sin embargo, cinco de ellos no
cuentan con figura paterna, uno de ellos falleci( cuando el entrevistado tena siete
a*os y los cuatro restantes son hijos de madres solteras y sin vnculos con sus
padres.
A continuaci(n describimos algunos de los rasgos principales de cada
entrevistado:
3% Da"iel de Tal&a CG a*os, egresado de la $arrera de Derecho, es el menor
de nueve hermanos, casado, actualmente vive con su esposa. Declara
tener e,periencia de participaci(n.

37
+% L!(s 1% de C!ri&. 7> a*os, estudiante de Agronoma, es el mayor de tres
hermanos, soltero, vive en un hogar de estudiantes universitarios. Declara
tener e,periencia de participaci(n.
4% Isa$el de Tal&a 74 a*os, /ducadora de rvulos, es la mayor de tres
hermanos, casada, actualmente vive con su esposo. Declara tener
e,periencia de participaci(n.

5% Carol9" de C!ri&. 7G a*os, estudiante de edagoga, trabaja como
contadora, es la segunda de tres hermanos, vive con sus padres. Declara
tener e,periencia de participaci(n.
6% Ro$erto de C!ri&. C= a*os, estudiante de Administraci(n, trabaja como
administrativo, hijo #nico, vive con su madre. Declara tener e,periencia de
participaci(n.
-% :i)e"a de Ro)eral 7> a*os, trabaja como asistente administrativa, es la
mayor de dos hermanas, vive con su madre y la pareja de %sta. Declara
tener e,periencia de participaci(n.
;% Mar&elo de C!ri&. 7@ a*os, Agr(nomo, es el mayor de tres hermanos,
vive con sus padres. Declara tener e,periencia de participaci(n.
<% L!is C% de C!ri&. 7> a*os, Administrador #blico, se ubica en segunda
posici(n dentro de sus hermanos, siendo gemelo, vive con amigos. Declara
no tener e,periencia de participaci(n.

=% Vil)a de Tal&a C4 a*os, estudiante de 8rientaci(n .amiliar, trabaja como
coordinadora de reas, es la mayor de tres hermanos, vive con sus padres.
Declara tener e,periencia de participaci(n.

38
3,% Cristia" de C!ri&. 7D a*os, Trabajador 2ocial, hijo #nico, vive con su
madre y su abuela. Declara tener e,periencia de participaci(n.
33% Mar&os de C!ri&. 7D a*os, estudiante de Trabajo 2ocial, trabaja como
encargado de rea social, es el menor de dos hermanos, vive con su
esposa. Declara tener e,periencia de participaci(n.

3+% Cristi"a de C!ri&. C6 a*os, trabaja como t%cnico en prvulos, es la
segunda de tres hermanos, vive con sus padres. Declara tener e,periencia
de participaci(n.

34% Ma&are"a de C!ri&. 77 a*os, estudiante de /ducaci(n arvularia, es la
menor de tres hermanos, vive con sus padres. Declara tener e,periencia de
participaci(n.
35% Catali"a de Tal&a 6@ a*os, estudiante de Derecho, es la segunda de
cuatro hermanos, vive sola. Declara no tener e,periencia de participaci(n.
+% ANALISIS DEL DISCURSO DE LAS Y LOS /VENES POR VARIA1LES
INDEPENDIENTES
Despu%s de conocer a los entrevistados y entrevistadas y saber !ui%nes de
ellos se reconocen con el atributo de participaci(n, entramos al anlisis de la
informaci(n. Trabajamos directamente con las entrevistas completas realizadas
a los y las j(venes, las cuales son presentadas de acuerdo a la variable
independiente y dependientes. Dentro de la variable independiente
encontramos los .actores 2ocioculturales: familia, grupo de semejantes,
estudios e hitos.
2.1 % #a&tores so&io&!lt!rales
39
+%3%3% #a)ilia
$on esta variable se pretende conocer la familia de los y las j(venes+ recoger
la e,periencia de participaci(n social !ue e,iste o no en ellos+ los estudios
formales realizados por los padres o adultos !ue viven con los y las j(venes, y
por #ltimo, la relaci(n de %stos con sus familias.
;amos a escuchar lo !ue ellos nos se*alan al presentarnos a sus familias:
M4i "a"%5 .i .a.%6 !&"#7& nac2 /o. D!&"#7& .i 8!r.ano / 9.i 8!r.ana:
!&"#7& ;#! /o. Son &<"!r !."!=o&o&6 &i!."r! 8! &!n$io ;#! .i& "a"%& &!
8an !&+or1ao &i!."r! "or arno& lo .!>or6 &i!."r! no& .o&$raron o no&
;#i&i!ron ar carac$!r2&$ica& ! #na +a.ilia #nia6 #na +a.ilia +!li1?.
Isa$el de Tal&a
>Pro)!n-o ! #na +a.ilia n#.!ro&a. N#!)! 8!r.ano&6 c#a$ro 8o.br!& / cinco
.#>!r!&. 4i .a.% no& cri a $oo&@ .i "a"% +all!ci $!ni!no 0A a=o& ! #n
acci!n$!6 7l !ra #n obr!ro6 $raba>aba !n la B!ria ! lo& A-ric#l$or!&?.
Da"iel de Tal&a
C4i n<cl!o +a.iliar !n !&$o& .o.!n$o& &on $r!& "!r&ona& &ola.!n$!. 4i "a"%6
.i .a.%6 /o@ &on #na& "!r&ona& .#/ &acri+icaa& "ara $oo lo ;#! no& 8a
$ocao )i)ir. No&o$ro& )i)2a.o& !n !l ca."o6 )i)2a.o& co.o &olo&6 .i "a"% !&
#na "!r&ona ;#! n#nca 8a $!nio #n $raba>o ;#! l! 8a r!.#n!rao .#c8o?.
Vil)a de Tal&a
CNo&o$ro& &o.o& cinco6 $r!& 8!r.ano&6 ! lo& c#al!& /o &o/ !l .a/or. So.o&
#na +a.ilia bi!n .o!&$a ;#!6 -racia& a Dio&6 "#! !&$#iar !n la #ni)!r&ia
con cr7i$o6 "or;#! .i& "a"%& i-#al !&$aban co."licao& "or !l $!.a "la$a. 4i
"a"% !& !."l!ao6 $raba>a !n #na !."r!&a ! col!c$i)o&. 4i .a.% !& #!=a
! ca&a6 $raba>a !&"or%ica.!n$!?.
Mar&elo de C!ri&.
40
C.! cri7 8a&$a lo& cinco a=o& con .i .a.%@ la 7"oca ! ni=!16 / !&"#7& !
lo& cinco !n a!lan$! con .i ab#!la.?
L!is 1% de C!ri&.
C4i +a.ilia &o.o& &<"!r c!rrao& no&o$ro&@)!n2a.o& ! D#ala=7 / ll!-a.o&
a C#ric6 a #n &!c$or c7n$rico6 !n &#& inicio& .i .a.% / .i ab#!la $raba>aron
"ara ;#! /o !&$#iara?.
Cristia" de C!ri&.
odemos apreciar !ue los y las j(venes al hablar de su familia reconocen en
ellas un gran esfuerzo por salir adelante, se*alan !ue son familias sacrificadas
y modestas. $inco entrevistados de catorce reconocen e,plcitamente !ue
provienen de familias esforzadas. <n joven no habla del origen humilde de su
familia, pero lo se*ala ms adelante al referirse a la educaci(n !ue ha recibido.
Tambi%n destaca el origen rural de estas familias: cuatro entrevistados hablan
de su procedencia campesina, en relaci(n a la educaci(n:
Cla !#cacin r#ral no !& la .!>or / $a.bi7n 8a/ "robl!.a& ! i&$ancia6
c#al;#i!r "ro+!&or no )ia>a al ca."o@ la !#cacin !l ca."o a la ci#a !&
&<"!r i&$in$a6 lo& con$!nio& !n la ci#a &on .a& a)an1ao& / !n !l ca."o
!& co.o .%& l!n$!>a la co&a?
L!is 1% de C!ri&.
/n relaci(n a la participaci(n social de la familia de los entrevistados, se
aprecia en su discurso !ue e,iste una fuerte tendencia a participar en
diferentes organizaciones. De los catorce entrevistados, solamente cuatro
e,plicitan !ue en sus familias no hay una participaci(n importante. <no de
estos j(venes !ue ha formado su propia familia, se*ala !ue en %sta s e,iste
una fuerte participaci(n social:
41
MElla 9!&"o&a: $i!n! #na "ar$ici"acin &ocial &<"!r +#!r$!6 /o lo ;#! !& !n la
Uni)!r&ia $a.bi7n / >#n$o& /o cr!o ;#! $a.bi7n no& "ro/!c$a.o& a $!n!r
ci!r$o rol .%& "ar$ici"a$i)o a +#$#ro !n co&a& .%& concr!$a&?
Mar&os de C!ri&.
'a fuerte participaci(n social de las familias es reconocida por los
entrevistados:
MC#ano iban a r!#nin ! Ca$!;#!&i&@ 4i .a.% &i!."r! !ra la "r!&i!n$a
! c#r&o6 o la &!cr!$aria o la $!&or!ra. Aco."a=a a #n -r#"o ! a#l$o .a/or.
Ta.bi7n "or .#c8o $i!."o )i&i$ a !n+!r.o&. T!n2a #n -r#"o ! &oliaria /
a82 a"o/aban a .#c8a& +a.ilia& con n!c!&ia. Si!."r! .i "a"% l! a/#aba
! a$r%&?.
Isa$el de Tal&a
CLo& ;#! 8!.o& "ar$ici"ao !n la I-l!&ia &o.o& .i .a.% / /o. Ella $raba>a !n
"a&$oral ! !n+!r.o& / !n la "a&$oral &ocial a8ora.?
Ma&are"a de C!ri&.
C4i .a.% "ar$ici"a !n #n -r#"o ! &!=ora& >#bilaa&. E& .#/ ac$i)a?.
Ro$erto de C!ri&.
C4i .a.% / .i "a"% "ar$ici"aron !n la& >#)!n$#!& con All!n!5 "ar$ici"aban
!n lo& cl#b!& !"or$i)o&6 .i .a.% !ra &!cr!$aria ! #n C!n$ro ! 4ar!&. 4i
"a"% "ar$ici"aba !n #n cl#b ! ra/#!la5 "r!&i!n$! !l Co.i$7 ! A-#a
Po$abl!5 .i .a.% b#&caba ca&a& "ara la& "!r&ona& ;#! no $!n2an on!
ll!-ar a Talca?.
Vil)a de Tal&a
42
CT!n-o #n "ri)il!-io6 "or;#! .i "a"%6 "or !>!."lo6 /o )!o ;#! $oo lo ;#!
8ac! lo or!na !n !l +ono 8acia la a/#a &ocial / co.o al bi!n!&$ar ! la
&oci!a !n -!n!ral. 4i .a.%6 "or o$ro lao6 no $i!n! #n $raba>o a&26 "!ro /o
)!o ;#! c#ano !&$aba !n !&a c#!&$in ! lo& c#!ro& "ara a/#ar al Do-ar
Par! D#r$ao?.
Catali"a de Tal&a
CC!n$ro ! 4ar!&6 !n &2 !lla& !ran &#& a.i-a&6 8ac2an $r#!;#!&6 &!
in$!rca.biaban co&a&?.
L!is 1 de C!ri&.
C4i .a.% "ar$ici"a !n la I-l!&ia6 !n !l -r#"o ! li$#r-ia / !n !l -r#"o !
&oliaria?.
Cristi"a de C!ri&.
'os cuatro entrevistados !ue no reconocen una participaci(n importante en su
familia lo se*alan as:
C4i .a.% !ra ! la ca&a no .%&@ !&"#7& ! )i!>a !."!1 a "ar$ici"ar !n #n
Cl#b ! A#l$o 4a/or?.
Da"iel de Tal&a
CSi $raba>aban $oa la &!.ana 9.a.% / ab#!la:6 !l +in ! &!.ana ;#! !&
c#ano #no "#!! $!n!r .%& $i!."o "ara "ar$ici"ar !n o$ra& co&a&@ lo
!ic%ba.o& a no&o$ro&?.
Cristia" de C!ri&.
C4i& "ar!& no "ar$ici"an .#c8o6 7l !n !l col!-io6 /o cr!o ;#! .%& "!ro no
$an$o6 /o cr!o ;#! no b#&caron #na in&$ancia co.o "ara "ar$ici"ar?.
Carol9" de C!ri&.
43
C4i& "a"%& 8an "ar$ici"ao !n co&a& no "or;#! la& 8a/an b#&cao6 &ino
"or;#! l!& $oc. El !ra "r!&i!n$! ! c#r&o?.
L!is C de C!ri&.
C@ 4i +a.ilia an$!rior@ no $!n2a nin-#na "ar$ici"acin &ocial?.
Mar&os de C!ri&.
odemos observar !ue los entrevistados tienen un concepto e,igente de
participaci(n. Desde su perspectiva, debe conllevar la voluntad de !uerer
participar e involucrar varias etapas de la vida. <na participaci(n !ue es s(lo
durante una etapa y !ue no es una opci(n ni decisi(n personal, no sera un
ejercicio de participaci(n relevante.
De las cinco familias de origen de los y las j(venes !ue no tienen participaci(n
social, aparece un pap !ue s participa en el colegio, pero esto no es
reconocido como una participaci(n importante por el entrevistado, por!ue no
ha habido una decisi(n personal. /s decir, mirando el )arco $onceptual, la
oportunidad se ha dado, pero no se ha producido la dinmica en la cual las
capacidades se encuentran con las oportunidades.
2e aprecia una concepci(n de la participaci(n social como algo !ue implica un
compromiso !ue involucra a la persona con la realidad y la impulsa a realizar
algo significativo. $omo se menciona en el )arco $onceptual, la participaci(n
no es una realidad esttica, sino !ue implica una relaci(n con una variable
continua y se concreta de m#ltiples formas, prevaleciendo en ella una
transformaci(n dinmica.
odemos ya ir vislumbrando una relaci(n entre la participaci(n y las
condiciones !ue la favorecen, al escuchar a los entrevistados hablar de la
fuerte participaci(n de sus familias. 2in embrago, no se puede establecer
claramente una relaci(n entre las familias !ue participan o no participan y sus
hijos o hijas. ues se da la situaci(n !ue familias con participaci(n, tienen hijos
44
sin participaci(n social+ y familias sin participaci(n, !ue tiene hijos e hijas con
participaci(n social.
1especto a los estudios recibidos por los padres o adultos !ue han estado
presentes desde la ni*ez de los entrevistados, encontramos !ue la mayora de
ellos han cursado estudios bsicos:
C4i .a.% !&$#i 8a&$a 0F b%&ico?.
Isa$el de Tal&a
C4i .a.% !&$#i !n San$a Ri$a !n #n +#no / ll!- 8a&$a *F b%&ico. Ella
!&crib! .al6 "!ro l!! .#c8o?
Da"iel de Tal&a
M4i .a.% $!r.in la b%&ica / no &i-#i !&$#iano "or;#! $!n2a 8ar$o&
8!r.ano& / !lla !& #na ! la& .a/or!&@4i .a.% !."!1 a $raba>ar "ara
.an$!n!r a la +a.ilia. 4i "a"% !&$#i 8a&$a 0F b%&ico?.
Ma&are"a de C!ri&.
CEl <l$i.o a=o c#r&ao "or .i .a.% +#! ,F b%&ico?.
Ro$erto de C!ri&.
C4i .a.% !&$#i !n Conc!"cin 8a&$a 3F. 4i "a"% $!n2a .#/ ba>a
!&colaria6 +#! #n 8o.br! ;#! a lo& 1G a=o& ;#! &in .a.%. No !&$#i.
Di1o #na r!-#lari1acin 8a&$a !l HF a=o?.
Vil)a de Tal&a
CB#! a"r!ni!no con libro&6 /o cr!o ;#! !lla &i!."r! $#)o la in;#i!$#?.
L!is 1 de C!ri&.
CCr!o ;#! ll!-aron 8a&$a la .i$a !l $o$al ! lo ;#! !bi!ra &!r6 "or;#!
$#)i!ron ;#! $raba>ar?.
45
Mar&elo de C!ri&.
2in embargo, los entrevistados acceden a estudios superiores en su mayora,
e,cepto dos entrevistadas, !uienes solamente terminan la /nse*anza )edia
T%cnico profesional.
'os entrevistados al hablar de su familia, como lo mostramos anteriormente, lo
hacen a trav%s de adjetivos calificativos, tales como: C!&+or1ao&?6
C&acri+icao&6 C!."!=o&o& / C.o!&$o&?.
2e puede advertir alguna relaci(n entre lo !ue han sido los estudios de sus
familias y los estudios !ue han podido realizar los entrevistados. 'os padres o
adultos con !uienes han crecido los entrevistados realizan estudios bsicos, en
cambio ellos van a la universidad. /sta situaci(n les permite darse cuenta del
esfuerzo !ue hacen sus familias para !ue ellos y ellas puedan realizar estudios
superiores. De ah !ue se refieran a sus familias como personas esforzadas.
'es ha costado salir adelante y a ellos se les ha hecho difcil acceder a
estudios superiores. As es como valoran mucho la posibilidad de ir a la
universidad y ponen sus fuerzas en obtener un buen rendimiento. 2e puede
establecer ac una mayor predisposici(n a hacerse parte de las realidades
sociales de pobreza, puesto !ue ellos las han e,perimentado, pero han logrado
salir adelante. udiera, entonces, e,istir una motivaci(n para ejercer su
participaci(n en diversas realidades !ue van a encontrar. )s adelante,
entraremos e,plcitamente, en las motivaciones !ue e,isten en los
entrevistados y entrevistadas para participar.
Adems de las familias !ue han cursado estudios bsicos, e,isten cinco
familias, con al menos el padre o la madre y ambos en un caso, !ue son
profesionales. De ellas una madre se encuentra estudiando en la universidad,
adems de trabajar. odemos se*alar !ue no se advierte una relaci(n clara
entre estudios de los padres o personas con !uienes se han criado los
entrevistados y la participaci(n de %stos. /s decir, tanto en los y las j(venes
46
!ue provienen de familias !ue han realizado estudios bsicos, como en las !ue
han realizado estudios superiores, nos encontramos con e,periencias de
participaci(n relevantes, declaradas por ellos mismos.
Al hablar de la relaci(n con sus familias, cinco entrevistados se*alan !ue, por
lo general, e,iste una buena relaci(n:
CCon .i .a.% !& &<"!r !&$r!c8a@ #na )!1 a la &!.ana "or lo .!no&6 )o/ a
al.or1ar con !lla@ la !&$o/ lla.ano. N#!&$ra r!lacin !& ! in!"!n!ncia6 o
&!a6 ! !"!n!ncia !.ocional6 "!ro !lla no& !>a )i)ir6 8ac!r n#!&$ra )ia. 4i
r!lacin con .i& 8!r.ano& $a.bi7n !& b#!na?.
Da"iel de Tal&a
C4i& "a"%& .! !n$i!n!n co.o 8ar$o@ >a.%& .! "on!n ob&$%c#lo&@
&i!."r! !&$%n ! ac#!ro !n lo ;#! /o !&$o/ 8aci!no@ !llo& &ab!n !n lo ;#!
!&$o/6 &ab!n ;#! !& #na co&a ;#! a .2 .! a"a&iona. So.o& bi!n #nio&@ .i
"a"% !& co.o &<"!r "r!&!n$! con no&o$ro&?.
Ma&are"a de C!ri&.
C4i +a.ilia ac$#al !& /o / .i !&"o&a. La r!lacin con !lla !& &<"!r6 &<"!r
b#!na6 n#nca 8!.o& $!nio nin-<n "robl!.a?.
Mar&os de C!ri&.
CD!.o& &io .#/ #nio&. Io &o/ bi!n ;#!r!nn !n la +a.ilia. El $!.a ! lo&
)alor!& lo &aca.o&6 +#na.!n$al.!n$! ! .i& )i!>o&. A&2 !& ;#! /o +!li1 / .i&
"a"%& $a.bi7n ! lo ;#! 8!.o& ll!-ao a &!r?.
Mar&elo de C!ri&.
CLa r!lacin con .i +a.ilia !& b#!na@ .i +a.ilia !& lo "rinci"al "ara .26 !& lo
;#! .! a/#a !n $oo6 !& co.o .i &#&$!n$o6 .! c#!&$a "!n&ar &in $!n!r a .i
+a.ilia?.
47
Carol9" de C!ri&.
CEl .! a"o/aba !n $oo6 b#!no ob)ia.!n$! co.o a lo& "a"%& l!& -#&$a ;#!
#no !&$#i!6 ic$a.inaban "rioria!&?.
L!is C% de C!ri&.
8tros entrevistados se*alan !ue e,iste o ha e,istido alguna dificultad en la
relaci(n con su familia, ya sea por no entenderse bien o por factores e,ternos
!ue no permitan una relaci(n ms estrecha.
CSi!."r! cri$i;#7 .#c8o a .i .a.%6 "or;#! &!n$2a ;#! !&$aba .#/ r!"ri.ia
"or !lla@ ;#! /o $!n2a ;#! &!r la .!>or !n !l col!-io. 4i "a"%6 a 7l /o lo ;#i!ro
.#c8o6 &i!."r! lo 8! &!n$io .#/ c!rcano@ "ro$!ccin ! 7l@ ! c#iao?.
Isa$el de Tal&a
CE& 9"a"%: #na "!r&ona a la ;#! l! c#!&$a .#c8o &acar a la l#1 &#&
&!n$i.i!n$o&6 7l !& .%& racional6 &! "r!oc#"a ! la& co&a&6 ;#! no no& +al$!
naa / $oo !&o. Io co."r!no a8ora ;#! !ra &# .an!ra ! ;#!r!rno&@ E&
#n "roc!&o ;#! no 8a &io +%cil !n$!ni!no $oo !&$o@ /o !ncon$raba ;#! 7l
no no& !n$r!-aba .#c8a& )!c!& !&a& co&a&?.
Vil)a de Tal&a
CIo .! &!"ar7 onc! a=o& con .i .a.%6 no no& )i.o& !n !&! $i!."o@ / +#!
i+2cil )ol)!r !&"#7&@ +#! #n "oco +#!r$! "or;#! /o 8ab2a cr!cio6 !lla &!
;#! con #na )i&in c8ica .2a6 ca&i no .! r!conoc!@ /o ;#!r2a #n "oco
ac!rcar.! a !lla6 8ab2a !&$ao &<"!r l!>o&6 "or !&o !c2a ;#! .i ab#!la !ra
co.o .i .a.%@?
L!is 1 de C!ri&.
48
CSal2an a $raba>ar #ran$! !l 2a6 no& )!2a.o& !n la noc8!6 /o $!n2a lla)!&
!&! .#/ c8i;#i$i$o6 $!n2a ;#! ir al col!-io6 )ol)!r@ 8ac!r .i& co&a& ! a&!o6
$o.ar onc! &olo / !lla& ll!-aban !n la noc8!. Ella& !"o&i$aron con+ian1a !n
.2?.
Cristia" de C!ri&.
2e aprecia !ue la ausencia de uno de los padres o de ambos marca la vida y,
en algunos casos, la dificulta posteriormente, al interior mismo o en el medio
donde se desarrolla la persona. 'os entrevistados lo notan claramente:
C4i "a"% bi!n a#&!n$!6 "or;#! ll!-aba caa ;#inc! 2a& o #n .!&. E&a&
co&a& .! +#!ron .arcano6 /o $!n2a cinco a=o&@ .i .a.% #na "!r&ona
#!=a ! ca&a6 .#c8a& )!c!& "a"% / .a.%?.
Vil)a de Tal&a
C4! cri7 &olo?@
L!is 1 de C!ri&.
C4i +a.ilia 9.a.% / ab#!la: &o.o& &<"!r c!rrao& no&o$ro&?.
Cristia" de C!ri&.

'a relaci(n entre los entrevistados y sus familias no parece determinar la
condici(n de participar o no. Tanto en las y los j(venes !ue tienen una buena
relaci(n con sus familias, como en a!u%llos !ue no tienen una buena relaci(n,
se dan las dos realidades, de participaci(n y no participaci(n.
/s importante considerar !ue tanto las y los j(venes !ue tienen una buena
relaci(n, como los !ue tienen o han tenido alguna dificultad en la relaci(n, al
momento de hablar de su familia, dejan ver en el discurso verbal y no verbal,
la importancia y el cari*o !ue cada uno siente por ella. ;arios entrevistados se
49
emocionan al hablar de la familia, lo !ue nos indica !ue e,iste una valoraci(n y
una aceptaci(n hacia ella. /s posible !ue a!u e,ista un elemento !ue
favorezca la participaci(n: el modo c(mo se enfrentan, resuelven y asumen las
dificultades de las y los j(venes con su familia, ms !ue en la buena o mala
relaci(n !ue se pueda dar.
1ecapitulando, podemos se*alar !ue en esta entrada al discurso de los
entrevistados, el primer factor socioO cultural analizado, MfamiliaN, ha sido
mirado desde la (ptica de la participaci(n de los y las j(venes estudiados.
Femos analizado lo !ue las y los j(venes nos hablan al referirse a su familia,
los estudios realizados por sus padres o adultos con !uienes ellos han crecido
y la relaci(n con ella. /ste factor analizado nos va arrojando pistas acerca de
c(mo se da la participaci(n juvenil y nos va introduciendo en lo !ue la facilita y
dificulta, raz(n de este estudio.
+%3%+% Gr!po de se)e?a"tes
A trav%s de esta variable pretendemos entrar en el mundo de los amigos, los
grupos de pares con !uienes nuestros entrevistados emprenden actividades
comunes. retendemos conocer !ui%nes son y !u% aspectos los unen a ellos,
y desde este mundo, poder descubrir si e,isten elementos !ue condicionan la
participaci(n de nuestros entrevistados.
/scuchemos sus palabras:
CSi!."r! $#)! 8ar$o& a.i-o&@ &! "or2a !cir ;#! !ran #no& &i!$! # oc8o. En
la #ni)!r&ia $a.bi7n $#)! la &#!r$! ! $!n!r c#a$ro o cinco b#!no& a.i-o&6
!n$r! !lla& o& c8i;#illa& ;#! !ran &<"!r b#!na& co."a=!ra&6 /o cr!o ;#!
a.i-a& $a.bi7n6 "or;#! $! a/#aban / $oo?.
Da"iel de Tal&a
50
CIo cr!o ;#! &! ba&a !n lo& a.i-o& ! la "a&$oral. T!n-o o& a.i-a& ;#! &on
co.o ! #ni)!r&ia / ;#! no &on ! "a&$oral6 "!ro &2 $i!n!n al-o / ;#! !&
co.o !l no &! ;#7@$i!n!n !&! co.<n $a.bi7n ! cr!!r .#c8o !n Dio&6
a#n;#! no &!an ! "a&$oral@?
Ma&are"a de C!ri&.
CEl -r#"o !l Carr!$! con J!&<&6 con ;#i!n!& &al2a a )i&i$ar -!n$! !n la&
noc8!&. O$ro -r#"o .#/ .arcao ! la Parro;#ia El Ro&ario / !&"#7& !l
-r#"o !n !l ;#! .! 8! .an$!nio6 ;#! +#! !l -r#"o ! Pa&$oral J#)!nil@
"!r.an!c!n c#a$ro o cinco "!r&ona& .#/ i."or$an$!& !n .i )ia@ $oa)2a lo&
&i-o )i!no. CSab2? ;#! ! +ono Ccon$ai? con lo .i&.o o lo& .i&.o& !&!o&
;#! $! conoci&$!. No a&26 c#ano $# C)!2? a co."a=!ro& ! !n&!=an1a .!ia6
!ra la b#!na ona6 "!ro $< lo& C.irai? a8ora / &on $o$al.!n$! i&$in$o&?.
Ro$erto de C!ri&.
CDablar ! a.i-o&6 a8ora6 "ara .2 &#!na +%cil6 "or;#! la& "!r&ona& ;#! &on
c!rcana&6 &on "ar!&6 &on c."lic!&@ a;#2 !n la Pa&$oral J#)!nil@ &!n$2 ;#!
/o cal1aba. 4! !n$!n2an. O a lo .!>or !n !&! $i!."o +#i &i!no .%& /o /
"#! !.o&$rar lo ;#! !ra.?
Vil)a de Tal&a
CE&$%n lo& a.i-o& ;#! &on co.#n!& con .i !&"o&a6 ;#! &on co.o !
"ro/!c$o& .%& &ocial!&6 ;#! &#r-i!ron ! n#!&$ra "ar$ici"acin !n la Pa&$oral
J#)!nil. T!n-o o$ro c2rc#lo ! a.i-o& ;#! !& !n $orno a la .<&ica@ !n la
#ni)!r&ia co."a=!ro& con lo& ;#! #no &! &i!n$! .%& c!rcano@ 8ar$a -!n$!
con la c#al co."ar$ir i!al!& / +or.ar -r#"o&@ &o/ .#/ $!ni!n$! a +or.ar
a-r#"acion!&?.
Mar&os de C!ri&.
51
C&on $oo& r! b#!na& "!r&ona&@ $!n!.o& )aria& co&a& !n co.<n6 &o.o&
$oo& ! +a.ilia& a"!-ao& a la& +a.ilia&6 nin-#no !& ca&ao6 la -ran .a/or2a
!&$#ia !n la #ni)!r&ia?.
Carol9" de C!ri&.
CT!n-o o& a.i-o& ;#! &on &<"!r c!rcano&6 #no !&$#ia !n la #ni)!r&ia@
.#c8a con+ian1a6 ! !cirno& $oo6 lo ;#! no& .ol!&$a6 8!.o& $!nio .#c8a&
i+!r!ncia&6 .#c8a& "!l!a&6 "!ro &i!."r! !&$%6 / /o $a.bi7n !&$o/ c#ano 7l
.! n!c!&i$a@ / #na a.i-a ;#! $raba>a ! )!n!ora@ no& -#&$a .#c8o la
.<&ica6 !l can$o6 "or;#! can$a.o& la& o&@ co."ar$i.o& !J"!ri!ncia&
.#$#a&?.
Cristi"a de C!ri&.
C@!n la >#)!n$#6 !."!c7 a r!lacionar.! .%& con "ar!&6 "ar$ici"7 !n
ac$i)ia!& ! I-l!&ia@ +#! #n -r#"o ba&$an$! &i-ni+ica$i)o "ara .2@ .!
a."li6 /o !ra ! #n -r#"o ! o&6 $r!& a.i-o& / naa .%&. En $7r.ino&
laboral!&@ &! !."!1 a con+or.ar #n -r#"o ;#! !& .#/ c8i;#i$o@ $oo&
$raba>a.o& !n la .i&.a %r!a. Co."ar$i.o& "ar$! ! la a.i&$a / $raba>o?.
Cristia" de C!ri&.
CT!n-o 8ar$o& a.i-o&@ -r#"o ! la #ni)!r&ia6 8a &io ba&$an$! .arcaor6
"a&ar !$a"a& >#n$o&6 cr!ci.i!n$o $a.bi7n >#n$o&@ no& &!-#i.o& con$ac$ano
$oa)2a. O$ro -r#"o ! a.i-o& lo +or>7 !n la "arro;#ia. O$ro -r#"o ! a.i-o&
;#! conoc2 a $ra)7& ! la Pa&$oral J#)!nil Dioc!&ana@la& in;#i!$#!& !
>#&$icia6 ! i-#ala6 ! &#"!racin ! .#c8o& "robl!.a&6 #n $!.a &ocial bi!n
+#!r$!6 -#iao "or #n $!.a )alrico. El cari=o "or la -!n$!6 !l a.or "ro"io !
a.i&$a bi!n !&"!cial ;#! no$o !n co.<n con lo& c8i;#illo& / !l 8!c8o !
"a&arlo bi!n &ana.!n$!6 i&+r#$ar la )ia?@
Mar&elo de C!ri&.
CLa .a/or2a !&$#ia6 &o.o& co.o $r!& o c#a$ro lo& ;#! $raba>a.o&@"#ro&
"ro+!&or!&6 $oo& !n !&! %.bi$o. Lo ;#! no& #n! !& la a.i&$a ! a=o&?@
52
:i)e"a de Ro)eral
C@ la a.i&$a con Pa#lina +#! $ra&c!n!n$al?.
Isa$el de Tal&a
CEn !l col!-io co.o ;#! #no !&$% con la& "!r&ona& ;#! l! $oca / no 8a/
.#c8a& co&a& co.#n!&?.
Catali"a de Tal&a
CSon lo& a.i-o& !l lic!o@#n -r#"o ! oc8o a i!1 "!r&ona&6 ;#! &i!."r!
8!.o& con$in#ao >#n$%nono&@ 9Lo& con)ocaba: #n $!.a "ol2$ico o !
conc!"cion!& 8#.ana&. La .<&ica ;#! !&c#c8%ba.o& 8ablaba ! !&o6
;#!r2a.o& &!r r!b!l!&6 "!ro n#nca +#i.o&@ 7ra.o& .%& $!rico& !n n#!&$ra
r!)ol#cin@ "!ro !n n#!&$ra )ia iaria no 7ra.o& r!)ol#cionario&?.
L!is C de C!ri&.
2e puede advertir !ue los grupos de amigos son muy significativos, ayudan a
descubrirse, a mostrarse tal cual son. /n general los amigos pertenecen a un
grupo com#n, son pocos los amigos aislados y !ue no pertenecen a un grupo
!ue vive e,periencias significativas comunes. Tambi%n destaca la pertenencia
a la astoral :uvenil de los amigos y las e,periencias compartidas, !ue les
marcan mucho. ermanecen los amigos !ue han formado parte de
e,periencias significativas. A!u%llos !ue han sido amigos, pero !ue no han
participado de una e,periencia relevante para los entrevistados, no son
significativos, forman parte de algo !ue ya pas( o !ue se presenta de una
forma circunstancial. odramos se*alar, !ue e,iste una relaci(n entre el grupo
de amigos y la participaci(n social. or lo general el grupo de amigos tiene
participaci(n social y cuando %ste no la tiene, el entrevistado tampoco se
declara con participaci(n.
CJ#n$ar&! a con)!r&ar ! )i!>a& 8i&$oria& / !n r!alia !&o !& lo ;#! 8ac!.o&
&i!."r!@ / !& lo <nico ;#! 8ac!.o&?.
53
L!is C% de C!ri&.
Al mirar las actividades emprendidas por los entrevistados vemos diversas
acciones, sobresaliendo a!u%llas de carcter social. /n general los grupos de
amigos son abiertos al mundo y a la realidad social:
MPar$ici"%ba.o& !n "ol2$ica6 !n a;#!l $i!."o@ a"o/%ba.o& a #no&
cania$o&. E&$#)i.o& !n #n co.ano "or ca&i o& a=o&@ 8ab2a.o&
"ar$ici"ao !n la ca."a=a !l NO6 &al2a.o& a la& "ro$!&$a&N.
Da"iel de Tal&a
MR!l r!#nir&! "or lo& i!al!&@$ran&+or.ar !&$a &oci!a6 8ac!r co&a& "or !l
"r>i.o@$a.bi7n !l aco."a=ar&!@"o!r ar "a&o& >#n$o&?.
Ma&are"a de C!ri&.
MRV!o ;#! !n !llo& &i-#! i-#al !l !&!o ;#! no& #ni. E&o !& lo ;#! .!
)inc#la .%& a !llo&@ 8!.o& in&$alao .!ia-#a& con al-#no& c8i;#illo&.
Ta.bi7n !&$% !l $!.a Pro-r!&&io@ "!;#!=a& ac$i)ia!& &i!."r! 8!.o&
$!nio?.
Ro$erto de C!ri&.
CTraba>a.o& >#n$o& !n la +or.acin ! >)!n!&@$!n!.o& !n co.<n "o!r
ll!-ar a la .a/or can$ia ! >)!n!& @ "ara ir con$%nol!& ;#! !&$! .#no
!& co.o b#!no@ !&$ano lo .%& c!rcano a #n "ro/!c$o ! )ia?@
Vil)a de Tal&a
C@ In$!r!&!& co.o la &#"!racin ! la "obr!1a@ / a!.%& a.i&$a a&2 ! lo
co$iiano@ >#n$ar&! a !&$ar no .%&@ $!n-o #na bana@ / no& #n! la .<&ica
/ ci!r$o con$!nio ! i!al!&@ 9En la #ni)!r&ia: !l Col!c$i)o La B!ria !&
"ara lo c#l$#ral / !l C4ira?@ ;#! b#&ca ar in+or.acin !n$ro ! la
#ni)!r&ia?.
54
Mar&os de C!ri&.
CCon #n co."a=!ro !&$a.o& !n #na co&a ! "lan$ar +lor!&6 !& #na
.icro!."r!&a@ con o$ro& a.i-o& $!n!.o& )ario& "ro/!c$o& / ;#! &on &<"!r
in$!r!&an$!& $a.bi7n@;#!r!.o& &!r #na cor"oracin ;#! ! )!ra a/#! a
la -!n$! / $a.bi7n $raba>ar no&o$ro& cr!ci!no co.o "!r&ona&?.
L!is 1 de C!ri&.
CLa -ran .a/or2a ! no&o$ro& "ar$ici"a.o& !n la "arro;#ia@ 8ici.o& .#c8a&
ac$i)ia!&6 "ara .2 la ;#! &i-ni+ica .%& !l Carr!$! con J!&<& @ !&$! .i&.o
-r#"o "ar$ici"aba !n !&a& co&a&@ iban al ca."a.!n$o a a/#ar a la -!n$!
"ara ;#! $#)i!ra &# ca&a@ 8!.o& "ar$ici"ao !n !l Co.!or ! la "arro;#ia6
on! &! l! a al.#!r1o a lo& Ta$a&?@
Carol9" de C!ri&.
CNo& conoci.o& !n$ro ! la I-l!&ia6 "ar$ici"%ba.o& !n la Pa&$oral J#)!nil@
or-ani1a.o& #n -r#"o ! a/#a "ara la "r!)!ncin ! la ro-a@$raba>a.o&
con alr!!or ! &!&!n$a ni=o&?.
Cristi"a de C!ri&.
CTraba>aban con ni=o&@CUVI !n la "arro;#ia6 !n ca."a.!n$o&6 !n colonia&
! in)i!rno@!l +in ! &!.ana iba a !&$a& ac$i)ia!& / !ra $o$al.!n$!
i+!r!n$!@!&$a co&a &oliaria !n !l &!c$or@>#-ar con ni=o&6 arr!-lar ca&a&6
"on!r n/lon6 $!n!r al-o ! co.ia6 8ac!r col!c$a&.?
Cristia" de C!ri&.
CE."!1a.o& !l $raba>o con lo& >)!n!&@ +or.ar al-#na& co&a&@!&$a.o&
con in;#i!$#!& ! 8ac!r .%& co&a&. Co.o !n la .i&.a ona &ocial6
in;#i!$#!& con la >#&$icia.?
Mar&elo de C!ri&.
55
'as diversas actividades desarrolladas por los j(venes entrevistados se
caracterizan por ser gestionadas por ellos mismos. 2e asocian a !uienes
tienen intereses comunes y llevan adelante lo !ue planifican. /l protagonismo
genera identidad en ellos y los moviliza para lograr los objetivos propuestos.
or el contrario, cuando la e,periencia no es dise*ada y organizada por los
j(venes, %sta no es relevante ni tampoco es considerada por ellos como real
participaci(n:
MEl col!-io or-ani1aba #na& Colonia& $oo& lo& a=o& / /o iba "ara all% / $!n2a
8ar$o& co."a=!ro& ;#! iban@"!ro co.o ;#! no !ra inicia$i)a n#!&$ra@#no
&lo iba / >#-aba con lo& ni=o& / co.o ;#! 8ac2a lo ;#! l! !c2an ;#!@ la&
"!r&ona& ;#! or-ani1aban no no& in)i$aban a "ar$ici"ar !n la or-ani1acin?@
Catali"a de Tal&a
/ste segundo factor sociocultural analizado, Mgrupo de semejantesN, es otra
vertiente de entrada al discurso de los entrevistados, para escudri*ar las
pistas !ue favorecen o dificultan la participaci(n en los y las j(venes de esta
investigaci(n. /ste factor analizado nos va arrojando nuevos elementos acerca
de c(mo se da la participaci(n juvenil y nos va introduciendo en lo !ue la
facilita y dificulta, raz(n de este estudio.
+%3%4% Est!dios
Femos transitado por los factores socioO culturales: MfamiliaN y Mgrupo de
semejantesN, y en cada una de %stos, nos hemos detenido en aspectos !ue nos
detallan ms cada factor. /s decir, vamos profundizando cada vez ms en la vida
de los entrevistados y en a!uello !ue nos da luces sobre su participaci(n.
/s el momento para navegar por el factor MestudiosN. "ueremos conocer los
valores !ue los entrevistados reconocen en la educaci(n recibida durante sus
estudios formales.
56
;eamos !u% nos se*alan:
CLa B%&ica / la 4!ia@ no !ra $ra&c!n!n$al "ara .2@lo& "ro+!&or!& !l Lic!o
&i!."r! !c2an ;#! lo& libro& !ran !.a&iao caro& / !l cr7i$o #ni)!r&i$ario@
!.a&iao !J$!n&o ;#! a #no no lo !>aba )i)ir6 or.ir@ 9En la #ni)!r&ia: la
"ro+!&ora ! .<&ica@ .! !n$r!- .#c8a& co&a& "ara la )ia?.
Isa$el de Tal&a
C@ #n "ro+!&or .! !n&!= !l cari=o "or a"r!n!r@ a "!&ar ! &!r #n col!-io !
!&$ar .al ca$alo-ao6 ;#! iba -!n$! "obr!@8ab2a "ro+!& ;#! &2 $! .o$i)aban a
!&$#iar?@
Da"iel de Tal&a
C@ a .2 .! .arc .#c8o la B%&ica@ !ra #n a.bi!n$! .#/ +a.iliar@ lo&
"ro+!&or!& ;#! $#)i.o& !ran con .#c8o& )alor!&@!l r!&"!$o6 la !&c#c8a@
$raba>ar !n !;#i"o?@
Ma&are"a de C!ri&.
CLo ;#! &i!."r! .! 8a .arcao !& ;#! la& co&a& &! "#!!n 8ac!r .!>or@ !l
$!.a ! calia $o$al@ #n $!.a ! or-ani1acin@ ! "lani+icacin ;#! lo-ra
!&$r#c$#rar $# .!n$!6 al-o .%& &lio / no $an al bol!o?@
Ro$erto de C!ri&.
C@ Para .2 +#! &<"!r i."or$an$! !&a !$a"a@ 8a&$a !l 0F B%&ico@ .i& "ro+!&or!&
!ran .i& a.i-o&6 c!rcano&@ lo& )alor!& i."or$an$!&@ lo& $#)! !n !&a !&c#!la@
P!ro ac% !n Talca@ naa. I la E#cacin 4!ia6 $a."oco. C!ro )alor!&. Por !&o
"ara .2 no !& i."or$an$! lo& !&$#io&?@
Vil)a de Tal&a
C@ Si #no !&$% !n #n c#r&o !n la B%&ica a $oo& no& !n$r!-an lo .i&.o "or
"ar!>o6 "!ro caa #no r!cib! ! ac#!ro a &#& r!!& !J$!rna&@&! .! oc#rr! ;#!
57
lo ;#! .%& .! in+l#/ +#! .i +a.ilia@ /o !ra ! .#/ b#!na& no$a&@ .! "or$aba
.#/ bi!n6 !ra .#/ "iola6 / !&o "ara .26 "or in+l#!ncia ! .i +a.ilia@ P!ro !n *F /
,F 4!io $oo !ra in+l#/!n$!6 -r#"o& !J$!rno& !l col!-io?@
Mar&os de C!ri&.
C@La #ni)!r&ia .! 8a !n$r!-ao !.a&iao@ no& !n&!=an ;#! $oo lo ;#!
#no $i!n! !b! !&$ar or!nao a al-o@ &#"!rior a lo& .i&.o& ac$o&@ !l bi!n
co.<n@!n !l col!-io@!ra co.o #na la$a@ /o !nc#!n$ro ;#! .i& )alor!& / $oo
+#!ron a;#2 !n .i ca&a@ .! 8an inc#lcao )alor!& .#/ i."or$an$!&?@
Catali"a de Tal&a
C@ 4! &ir)i .#c8o !&$#iar !n #n col!-io ca$lico@ a #no l! !n&!=aban
)alor!&@ !l &!r &oliario6 r!&"on&abl!6 no +al$ar !l r!&"!$o a la& "!r&ona&@ !n la
Uni)!r&ia@ la "ar$! 8#.ana6 la "ar$! a+!c$i)a / lo& conoci.i!n$o&?@
Carol9" de C!ri&.
C@ La B%&ica@ !n c#an$o a )2nc#lo& &i-ni+ica$i)o& ;#! /o $#)! con "ro+!&or!&6 lo
;#! a8ora .! a/#a !n .i $raba>o@?
Cristia" de C!ri&.
C@ El 8!c8o ! la !#cacin "<blica6 ;#! !& .#/ +#!r$!@ no !& con nin-<n
ra&-o !&"!cial?@
L!is C% de C!ri&.
CEl !&+#!r1o6 !l $!&n6 !l &!-#ir6 !l co."ro.i&o +ir.! "ara lo-rar !l ob>!$i)o. La
r!&"on&abilia@ o"$i.i&.o@?
Mar&elo de C!ri&.
CEl col!-io .! a"or$ .#c8o !n "rinci"io&6 )alor!&@ i-#al a#n;#! lo& inc#lcan !n
la +a.ilia@ !n !l col!-io lo& r!+#!r1an@ &!r l!al6 &inc!ro6 r!&"on&abl!6 !&$ar
58
&i!."r! a$!n$o a a"o/ar a la& o$ra& "!r&ona&6 &on co&a& ;#! &i!."r! !n !l
col!-io no& !c2an@ la "ar$! r!lacionaa con Dio&6 la I-l!&ia@?
:i)e"a de Ro)eral
odemos darnos cuenta !ue seg#n los entrevistados, los valores vienen dados
por la familia y en algunos casos, reforzados por la educaci(n formal. 2e advierte,
tambi%n, un cambio brusco para !uienes emigran de la educaci(n rural a la
urbana. A esta #ltima la catalogan de ms distante, impersonal y discriminadora.
Sse es un !uiebre fuerte para !uienes lo e,perimentan. Tambi%n plantean !ue la
educaci(n 9sica es ms familiar, con ms vnculos con los profesores respecto a
la educaci(n )edia, !ue es ms an(nima, ms grande, ms inh(spita.
'os entrevistados !ue han recibido o reciben educaci(n formal religiosa, la valoran
significativamente, se*alando !ue es un agregado a su carrera t%cnica o
profesional.
8tros entrevistados se*alan !ue s(lo la familia y las redes e,ternas dan estos
valores, si ella no los proporciona, la educaci(n formal no puede lograr mucho en
este aspecto.
/ste tercer factor socioOcultural, MestudiosN, es otra entrada al discurso de las y los
entrevistadas, y nos aporta antecedentes !ue se relacionan con el tema de la
participaci(n, objeto de esta investigaci(n. 'as y los entrevistadas, se*alan !ue la
educaci(n formal les proporciona valores, pero !ue vienen dados anteriormente
por las familias. /ste hallazgo nos da pistas acerca de la participaci(n. 2i la familia
promueve tales valores, las y los j(venes podrn integrarlos, y a su vez
reproducirlos. De modo, !ue si el valor promovido por la familia, impulsa a la
participaci(n, podramos estar ante j(venes, con mayor o menor participaci(n,
seg#n la situaci(n.
/n este momento es preciso hacer un cruce de factores: familia y estudios.
59
Al analizar el factor familia, se*alamos !ue la participaci(n o no participaci(n
social de %sta, no condiciona la participaci(n del entrevistado. odemos seguir
sosteniendo esta afirmaci(n, pero agregamos una nueva informaci(n: lo !ue s la
condiciona es la motivaci(n !ue la familia muestra frente al tema de la
participaci(n. 1eci%n hemos se*alado !ue si la familia promueve un valor como la
participaci(n, nos vamos a encontrar con j(venes ms participativos o, al menos
con j(venes !ue se sienten inc(modos frente a su no compromiso de
participaci(n social, respecto de una familia !ue no promueve este valor. 'os
entrevistados se*alan !ue los valores, ms bien se dan en la casa, !ue en los
estudios. Dicha constataci(n nos viene a reafirmar lo !ue hemos se*alado al
analizar el factor familia, los entrevistados le asignan un papel muy importante en
sus vidas. De a!u, entonces, !ue afirmen !ue los valores se originan en la familia.
+%3%5% @itos
A trav%s de este factor, MhitosN, pretendemos indagar en las situaciones y personas
!ue han marcado a los entrevistados, ya sea positiva o negativamente. "ueremos
conocer cules son las cosas importantes !ue han sucedido en su vida.
'os hitos son otro factor !ue hemos considerado relevante de escudri*ar para
entrar en la informaci(n !ue nos acer!ue al tema de la participaci(n juvenil.
/scuchemos lo !ue ellos nos se*alan:
CDab!r "ar$ici"ao !n !l "ri.!r Carr!$! con J!&<&. E&a noc8! "ara .2 +#!
i+!r!n$! / .arcaora?.
Ro$erto de C!ri&.
CLa )inc#lacin con la .<&ica a lo& 10 a=o&@ !."!c7 a "!r$!n!c!r a al-#no&
clan!& ;#! .! a-raaban@ ! "a&ar a !&$ar &olo6 &!r ini)i#al@ "a&7 a +or.ar
60
"ar$! co.o ! -r#"o& on! $oo& !ran ! la .i&.a ona@ cr!o ;#! lo ;#! .%&
.! .arc +#! c#ano .! .!$2a a -r#"o& ! I-l!&ia?@
Mar&os de C!ri&.
MEl a=o ;#! !n$r7 a CUVI &! abr! #na "#!r$a in$!r!&an$! "ara .2?.
Cristia" de C!ri&.
MC#ano r!ci7n co.!n1 !&$a !$a"a la .i&ion!ra6 !&$ar con lo& ni=o& !n la call!6
)!r a la -!n$! !n la 1G ori!n$!6 9call! ! "ro&$2b#lo&: la -!n$! ;#! !&$aba !n la&
noc8!& &in naa?@
Vil)a de Tal&a
C@$raba>ar !n la "a&$oral@ $raba>o con )i!>o& !n la call!6 !l olor a>!no .!
i."ac$ .#c8o6 .! !> in;#i!$o?@
Mar&elo de C!ri&.
;emos c(mo la participaci(n en diferentes actividades de carcter social y cultural
marca a nuestros entrevistados. /l asociarse a otras personas !ue estn en sus
mismas b#s!uedas, les abre el mundo y les permite desarrollarse como sujetos
con intenci(n, !ue se vuelca hacia la transformaci(n de la sociedad.
$omo lo se*alamos en el )arco de $onceptual: M/n la participaci(n los sujetos se
constituyen como tales, modelan la realidad seg#n intenci(n, dejando huella en
ella. De este modo el sujeto !ue impulsa la acci(n se construye y a la vez
construye su Tmundo de vidaUN. -alma, Diego, 644@0
Tambi%n vemos !ue algunos entrevistados viven e,periencias significativas a
trav%s de su incorporaci(n al mundo de la educaci(n superior:
61
CEl "o!r !&$#iar@ .! o+r!ci!ron ;#! .! )ini!ra al 8o-ar ac% 9!n Talca:6 ;#!
.! 8ici!ra car-o ! la ca&a?@
Isa$el de Tal&a
C@8ab!r !n$rao a la #ni)!r&ia. Io )i)2a !n #na "oblacin !n ;#! nai! )a a la
#ni)!r&ia6 !&$%ba.o& !&$i-.a$i1ao& co.o #na "oblacin "!li-ro&a?.
Da"iel de Tal&a
CA .2 .! -#&$aba .#c8o !l $!.a ! la con&$r#ccin@ .! ca2 !n !&! )!rano. Io
al a=o &i-#i!n$! !ci2 !&$#iar@ I a82 +#! c#ano .! .!$2 a la #ni)!r&ia?@
Ro$erto de C!ri&.
CE& &<"!r i."or$an$! "ara .2 !l 8!c8o ;#! !&$o/ !&$#iano?@
Vil)a de Tal&a
CLo .%& i."or$an$! !& ;#! /o 8a/a !ciio !&$#iar6 / ;#! .! 8a/a a"o/ao /
!Ji-io !&$#iar@?
L!is 1% de C!ri&.
C@ Io "!n&aba ;#! &i iba a !n$rar a !&$#iar6 no .! la iba a "o!r@ "!ro !n !l
.o.!n$o ;#! .! !."!1 a ir bi!n6 /o i>!@ i-#al .! la "#!o?.
:i)e"a de Ro)eral
;emos la valoraci(n !ue otorgan a los estudios superiores, para las y los
entrevistados constituyen un hito. A todos les ha significado esfuerzo, ya !ue lo
vean como una posibilidad lejana. Destaca el hecho !ue las personas !ue
se*alan esto, provienen de una realidad de esfuerzo o del mundo rural. Adems,
los padres o las personas con !uienes se han criado s(lo han realizado estudios
bsicos o no han accedido a la educaci(n formal. or ello valoran mucho la
posibilidad de ir a la universidad, tienen conciencia del esfuerzo !ue significa para
la familia y para ellas y ellos mismos.
62
Dentro del factor MhitosN, los acontecimientos vividos en relaci(n a la familia,
tambi%n son se*alados como hechos importantes:
CIo cr!o ;#! #na co&a n!-a$i)a ! la in+ancia !& la .#!r$! ! .i "a"% c#ano /o
$!n2a a"!na& oc8o a=o&?.
Da"iel de Tal&a
CK#! .i ab#!la &! .#ri!ra "ara .2 +#! #n ;#i!br!@ K#! .i ab#!lo &! .#ri!ra6
/a &!n$2 ;#! "ar$! ! .i )ia6 ! .i +a.ilia &obr! $oo &! !&$aba /!no@ la
!n+!r.!a ! .i "a"%?@
Vil)a de Tal&a
C@ c#ano /o $!n2a oc! a=o& naci la Ca.ila@ $i!n! 8iroc!+alia@ con !&!
ca.bio .i +a.ilia &! #ni .%&?@
Carol9" de C!ri&.
CEl +all!ci.i!n$o ! .i 8!r.ano6 ;#! !ra .!nor ;#! /o@.! .arc@ +#! #na
co&a ;#! .arc a $oa la +a.ilia !n -!n!ral@?
Cristi"a de C!ri&.
C4i .a.% !ra !)an-7lica@ c#ano no&o$ro& !cii.o& 8ac!r la Pri.!ra
Co.#nin@ !lla ac!"$6 o &!a6 #n a.or "or &#& 8i>o&@?
Ma&are"a de C!ri&.
odemos advertir el lugar !ue ocupa la familia en los entrevistados. 'o hemos
se*alado anteriormente. ;emos una valoraci(n de %sta y c(mo las e,periencias
difciles vividas en la familia les impactan.
Fay un elemento com#n !ue atraviesa los cuatro factores analizados: familia,
estudios, grupo de semejantes e hitos. /n ellos destaca el valor y el cari*o !ue
sienten los entrevistados por sus familias. /sta percepci(n no es idealizada,
63
por!ue reconocen !ue a veces tienen dificultades, pero eso no opaca la
valoraci(n y el reconocimiento hacia ella. 1esulta relevante poner atenci(n a este
hallazgo a la hora de dise*ar propuestas !ue sean impulsadas desde las y los
j(venes. 'as polticas sociales, necesariamente debern tener elementos !ue
apunte hacia la variable familiar.
/ncontramos algunos acontecimientos personales vividos en la infancia y
adolescencia, !ue tambi%n marcan a los entrevistados. Fechos como el cambiarse
del lugar de residencia y el darse cuenta !ue e,iste una realidad ms all de su
mundo personal, constituyen hitos y son comentados por ellas y ellos:
C@ Io ll!-#7 a Talca ! onc! a=o&@ )!nir&! !l ca."o a la ci#a +#! #na co&a
.#/ +#!r$!. En 4a#l! $!n2a a.i-o&6 #na co&a .%& +a.iliar?
Vil)a de Tal&a
C@ El conoc!r ;#! !n )!ra 8ab2a #n .#no i+!r!n$! !l .2o@ !n "ri.!ro
.!io@ &#"! ! #n co."a=!ro ;#! lo ;#!r2an !c8ar !l col!-io "or;#! no
"a-aba la .!n&#alia. E&o a .2 .! .arc .#c8o?
Catali"a de Tal&a
C@ C#ano no& ca.bia.o&@ no&o$ro& !&! "!;#!=o& !&$#ia.o& !n #na
!&c#!la .#/ "!;#!=a6 on! .i .a.% $a.bi7n $raba>aba@ / $! ca.bian a #n
lic!o on! 8a/ 1(GG c8i;#illo&@ #na co&a .#/ i+!r!n$! a lo ;#! 8a& )i)io?.
L!is C% de C!ri&.
C@ En la b%&ica6 $#)! co.o .i .!>or a.i-o #n ni=o .in#&)%lio?@
Mar&elo de C!ri&.
1especto a las personas !ue han sido importantes para nuestros entrevistados,
se*alan !ue ha habido compa*eras y compa*eros de estudios, por!ue han sido
solidarios con ellos+ amigos, !ue los han reforzado en su personalidad+ personas
64
ligadas a la &glesia, !ue las han conocido a trav%s de su participaci(n en los
grupos de astoral, por!ue son un referente fuerte, un ejemplo a seguir+
integrantes de su familia, por el apoyo incondicional. ;eamos lo !ue nos dicen:
C4i "a"%6 .i .a.% .! a/#aron .#c8o a "r!"arar .a$!rial?@
Isa$el de Tal&a
C@ .i .a.%6 !lla !& #na ! la& "!r&ona& i."or$an$!& !n la )ia?.
Da"iel de Tal&a
C9ab#!li$a: !lla !ra la "!r&ona ;#! .%& .! conoc2a !n .i +a.ilia@!lla &ab2a .i&
-#&$o&@ .i& olor!&@ .i .a.% !& &<"!r i."or$an$! !n $oo6 !n !l cari=o6 !n
.arcar.! la& co&a&6 !lla !& co.o .i "ri.!ra a.i-aRmi pap@ lo ;#i!ro .#c8o6
)aloro .#c8o lo ;#! 8a 8!c8o?@
Vil)a de Tal&a
C@ .i !&"o&a6 ;#! al co.i!n1o +#! #na ! la& "ri.!ra& "!r&ona& ;#! .! )inc#l
con !&$! $!.a6 la conoc2 !n$ro ! !&$o& .i&.o& -r#"o&?@
Mar&os de C!ri&.
C4i "a"%@ .! 8a .arcao .#c8o@ .i .a.% $a.bi7n?@
Catali"a de Tal&a
C4i ab#!li$a?.
L!is 1% de C!ri&.
C@.i .a.% / ab#!la 8an &io &i-ni+ica$i)a& $oa la )ia?@
Cristia" de C!ri&.
65
C4i +a.ilia6 /o &o/ &<"!r ;#!r!nn6 &i!n$o ;#! .! 8! &!n$io r!+l!>ao !n .i&
)i!>o&?.
Mar&elo de C!ri&.
C@ .i .a.% !& &<"!r i."or$an$!@ &i!."r! !lla $ir%no.! "aL !lan$!?.
:i)e"a de Ro)eral
'os integrantes de la familia destacan dentro de las personas importantes para
nuestros entrevistados, lo !ue nuevamente nos reafirma el valor !ue le asignan a
ella.
'as personas vinculadas a e,periencias importantes !ue han vivido los
entrevistados, ocupan un lugar significativo en sus vidas:
C@!&o& 9a.i-o&: 8an $ra&c!nio a lo lar-o ! $# )ia6 8an !&$ao "r!&!n$!6
co.o !n $oa& la& !$a"a& ! $# )ia@ / $! 8an io aco."a=ano
con&$an$!.!n$!?@
Ro$erto de C!ri&.
C@ !l c#ra ;#! !&$aba !n !&o& .o.!n$o& !n !&a "arro;#ia !n la ;#! /o
"ar$ici"aba@ !n$onc!& a82 /o lo conoc2 / !ra #n r!+!r!n$! +#!r$!@ !ra co.o #n
!>!."lo a &!-#ir?@
Mar&os de C!ri&.
C... 7l 9#n r!li-io&o .a/or: /o !nc#!n$ro ;#! !& !l !>!."lo ! )ia6 .arca .i
)ia@ 7l co.o ;#! &! "on! !n #n &!-#no "lano6 lo& !.%& !&$%n "ri.!ro?@
Catali"a de Tal&a
C@ 9a.i-o&: !&$#)i!ron con.i-o !n .o.!n$o& .#/ i+2cil!&?.
Carol9" de C!ri&.
66
CA.i-o& ;#! .! a/#aron !n la aol!&c!ncia6 ;#! .! i>!ron ;#! $!n2a #n
cari&.a6 ;#! "o2a iri-ir@ ;#! /o "o2a a&#.ir r!&"on&abilia!& .a/or!& /
+#!ron +or$al!ci!no .i& ca"acia!& ini)i#al!&?.
Cristia" de C!ri&.
C@ lo& a.i-o& ! Pa&$oral J#)!nil6 &i!n$o ;#! 8! cr!cio ba&$an$! con !llo&@
9#na a.i-a: .! !c2a@ M&i $< $!ni& cab!1aL. Io !c2a no cr!o ;#! "#!a?.
Mar&elo de C!ri&.
Dos entrevistados se*alan !ue sus pololos-as0 han sido importantes en su vida,
por!ue les han ayudado a crecer y a aprender:

C@ .i "ololo@ "ara lo& o& "olol!ar no !& &lo abra1o&6 b!&o&6 &ino ;#! $a.bi7n
!& #n "oco ;#! 7l .! "#!a a/#ar !n .i& !rror!&@ / /o a 7l?@
Carol9" de C!ri&.
C@#na "olola ;#! $#)!. 4! .arc ba&$an$! "ara cr!c!r / a cr!c!r !n !l a.or?.
Mar&elo de C!ri&.
/l cuarto factor sociocultural: MhitosN, es el #ltimo !ue nos acerca, ms a#n, al
tema de la participaci(n juvenil. Femos transitado por los factores: MfamiliaN, Mgrupo
de semejantesN, MestudiosN e MhitosN. /n el factor MhitosN, los y las j(venes al
referirse a los hechos o personas !ue los han marcado, destacan principalmente:
los estudios, la familia, los amigos y personas significativas, refiri%ndose a
eventos positivos o negativos !ue los impulsan hacia la participaci(n. 1esulta
pertinente preguntarse por !u% estos hechos son considerados como MhitosN en
sus vidas.
.rente a esta pregunta, podemos se*alar !ue en los hitos !ue marcan a las y los
entrevistados e,isten elementos comunes, relacionados con espacios !ue les
permiten ser ellos mismos, crecer, sentirse !ueridos y reforzados en su
67
personalidad. Al detenerse a mirar estos elementos comunes, vemos la relaci(n
!ue e,iste con los factores !ue pueden facilitar o dificultar la participaci(n juvenil,
seg#n est%n o no presentes. 'a e,periencia de vivir diferentes hitos !ue
conlleven los elementos se*alados, nos acerca ms a la posibilidad de una
participaci(n social sustantiva.
'a sumatoria de los cuatro factores socioculturales analizados: MfamiliaN, Mgrupo de
semejantesN, MestudiosN e MhitosN, nos apro,iman a comprender el conte,to en el
cual se da la participaci(n de los j(venes.

3. ANALISIS DEL DISCURSO DE LAS Y LOS /VENES POR VARIA1LES
DEPENDIENTES
A continuaci(n procedemos a analizar las variables dependientes presentes en
esta investigaci(n: Mla participaci(n juvenilN y Mla transformaci(n de realidades
de pobreza de sus comunidades localesN. /stas variables resultan relevantes
de abordar para comprender en s la participaci(n juvenil, y de !u% manera
%sta va transformando las realidades de pobreza de las comunidades en las
cuales interact#an los j(venes.
2i sumamos estas variables, al conte,to entregado por los factores
socioculturales, ya analizados, podremos descubrir con mayor propiedad c(mo
se da la participaci(n juvenil, y de esta forma, responder a los objetivos !ue
guan el estudio.
4%3% PARTICIPACIN /UVENIL% /n esta variable se pretende conocer y
comprender: vivencias de la participaci(n+ motivaciones para
participar+ percepciones sobre la participaci(n juvenil+ factores !ue
favorecen y dificultan la participaci(n juvenil+ vinculaci(n con el
ejercicio poltico y vinculaci(n con redes.
68
4%3%3% Vi0e"&ia de la parti&ipa&i."
/ntramos en la variable dependiente, Mparticipaci(n juvenilN, pretendiendo
acercarnos ms al tema central de esta investigaci(n, al conocer la vivencia de la
participaci(n. ara ello profundizamos en las iniciativas en las !ue se encuentran
insertos los j(venes entrevistados. ;amos conocer distintas instancias de
participaci(n. /n estas primeras iniciativas !ue presentamos a continuaci(n hay
un tema com#n, es lo cultural:
C&! +or. #n C!n$ro C#l$#ral6 /o !&$#)! "ar$ici"ano c#a$ro a=o&6@ "ar$ici"7 !n
#n Tall!r ! E#cacin Po"#lar@ no& !n$r!-aron .#c8a& 8!rra.i!n$a&6 no&o$ro&
la& $raba>a.o& "or o& a=o& con lo& c8i;#illo&@ 8ac2a.o& #n $raba>o !
conci!n$i1acin &ocial6 $a.bi7n ! "ol2$ica... #na &!.ana ! Colonia& #rbana&
on! 8ab2a 1(G ni=o&6 .%& a#l$o& ;#! no& a/#aban a cocinar?
Da"iel de Tal&a
C)inc#lacin con la .<&ica6 con ci!r$a co&a6 con !l ar$!6 .! lla. .%& la a$!ncin
/ )!2a ;#! !n la #ni)!r&ia no 8ab2a naa ! !&o6 "or !&$! .i&.o in$!r7& #no
!."i!1a a >#n$ar&! &i!."r! con lo& ;#! "i!n&an co.o "ar!cio a #no6 8a&$a !n la
"in$a "ar!cio a #no. Bor.a.o& al-o ;#! &! lla.a !l CCol!c$i)o La B!ria? ;#! &!
!ic a or-ani1ar ac$i)ia!& c#l$#ral!& / !&o !ra n#!&$ro in$!r7& ! +ono6 lo
.!1cla.o& $a.bi7n con $!.a& "ol2$ico&@ in)i$a.o& a ar$!&ano&6 !&c#l$or!&6
"in$or!&6 ! $oo@ la i!a !ra ar #n !&"acio a $oo& lo& ar$i&$a& ! la ci#a?
Mar&os de C!ri&.
C!&$o/ "ar$ici"ano !n #na a-r#"acin6 ;#! !& la ca&a ! la C#l$#ra ! Ro.!ral6
;#! i-#al $i!n! 8ar$a& ra.a&6 8ac!n $all!r!&@ no&o$ro& !&$a.o& !icao& !n
in)i!rno a 8ac!r !)!n$o& "ara lo& >)!n!&6 8ac!.o& $oca$a&6 ciclo& ! cin!?
:i)e"a de Ro)eral
69
'as y los j(venes se asocian en grupos de pares por ideas similares e intereses
comunes. $omo lo se*alan los entrevistados, e,iste un inter%s por la cultura, lo
!ue se mezcla con las ideas polticas, para lo cual ellos mismos generan espacios
de participaci(n donde poder e,presarse, haciendo e,tensivo este espacio a otros
j(venes.
De acuerdo a lo planteado en el )arco $onceptual, para !ue la participaci(n se
presente, debe producirse el encuentro de dos dinmicas: la capacidad de
participar y la oportunidad de participar. .rente a lo cual creemos !ue para algunos
j(venes es necesaria la presencia de la primera de ellas Vla capacidad de
participarO ya !ue cuando no e,iste la oportunidad de participar, es factible !ue la
motivaci(n de ellos mismos cree los canales !ue permitan la manifestaci(n de la
participaci(n, abriendo a otros j(venes la oportunidad de participar. $uando no
e,isten espacios a trav%s del dise*o de las polticas !ue favorezcan la
participaci(n, es factible !ue ellos mismos construyan sus propios espacios para
manifestar sus anhelos de participaci(n. ara las y los j(venes entrevistados basta
con la capacidad de participar, ya !ue la oportunidad de participar, la generan con
sus propios medios.
8tro tipo de iniciativas las podemos encontrar en los siguientes relatos:

Ccon !&$! -r#"o ! a.i-o& lo "ri.!ro ;#! 8ici.o& +#! ir a con&$r#ir .!ia-#a&6@
8ac2a.o& co.o #na& >ornaa&@ 2ba.o& a .i&ionar !n !l ca."o6 !n la& ca&a& /
!ra .#/ !nri;#!c!or6@ !&$aban co&!c8ano $o.a$!& / $! in)i$aban a co&!c8ar6
co.o !l in)ol#crar$! !n la r!alia ! lo& o$ro&?
Ma&are"a de C!ri&.
C!l $!.a !l carr!$! ;#! "ara .26 ;#i1%& la& &alia& ;#! $#)i.o& !n la noc8! $oo&
lo& &%bao&6 on! "a&aron .il!& ! >)!n!&6@ a82 &ali.o& $oo&6 .%& ! #n
a=o6 ca&i o& a=o&@ c#ano &! ar. !l )ol#n$ariao ! la Do&"!!r2a ;#! >#!-a
70
a8ora #n rol bi!n i."or$an$!@ $#)i.o& ;#! ar.ar $oo !&$o / !c8ar a anar la
Do&"!!r2a ! 8o.br!& con #n )ol#n$ariao ! >)!n!&?
Ro$erto de C!ri&.
C/o &i!."r! "ar$ici"7 !n !l ca."o con +a.ilia@ !&$o/ ac$i)a.!n$! "ar$ici"ano6
!n$r! !&o $a.bi7n !rraica.o& !l ca."a.!n$o Ala.!a S#r@ !;#i"o ioc!&ano
! !&"iri$#alia@ !n !l Do-ar ! E&$#ian$!&@?
L!is 1% de C!ri&.
C!l carr!$! con J!&<&@ /o !ra ani.aora@ ll!)ar a car-o #n -r#"o ! >)!n!& !
10 / 13 a=o&... ir con !llo& !n bicicl!$a6 #n 2a ! +r2o !n la noc8!5 o$ro6 !& !l
co.!or@ #no +#!ra ! arl!& !l al.#!r1o6 con)!r&a6 $ra$a ! conoc!r la&
8i&$oria& ! )ia ! !llo&?
Carol9" de C!ri&.
C9"ro/!c$o ! "r!)!ncin ! ro-a& / alco8ol !n !l &!c$or: #r #n a=o / .!io
.%& o .!no&6 no& >#n$%ba.o& con lo& ni=o& $oo& lo& o.in-o& !&! la& *
8a&$a la& 3 N ! la $ar!?
Cristi"a de C!ri&.
C!."!c7 a $raba>ar !n la cor"oracin NAI4 / ;#! nac! con la& "#ra& b#!na&
in$!ncion!& ! a-arrar al-#na& c#!ra&6 al-#no& &aco&6 ir a la orilla !l r2o
D#ai;#illo a $raba>ar con #n ca."a.!n$o / ;#! 8o/ &! con)i!r$! !n al-o ;#! /a
$!n!.o& 8ar$o& a=o&6 )a.o& a c#."lir &i!$! a=o&?
Cristia" de C!ri&.
C+#i "r!&i!n$! !l C!n$ro ! Al#.no& ! .i carr!ra@ a8ora !&$a.o& $ra$ano !
8ac!r #na cor"oracin ! !&arrollo &ocial. K#!r!.o& ! al-#na +or.a "on!r
n#!&$ro& on!& al &!r)icio ! al-#na& co&a& ;#! "o!.o& &ol#cionar?
Mar&elo de C!ri&.
71
/n estos relatos e,iste una vinculaci(n entre la e,periencia religiosa y la
implementaci(n de acciones concretas !ue modifican el conte,to social en !ue se
desenvuelven los j(venes. 'as temticas abordadas son: ni*os y j(venes,
personas en situaci(n de calle y pobreza. $omo lo se*ala el )arco $onceptual,
las y los j(venes a trav%s de instancias participativas, son un aporte a la
construcci(n de la sociedad y a la constituci(n de sujeto, ya !ue a trav%s de la
suma de sus capacidades, en instancias grupales, son capaces de generar
iniciativas !ue permiten intervenir una realidad determinada, pudiendo de esta
forma, transformar el entorno, y modificar sus propias formas de entender la
sociedad. or medio de sus acciones, se produce la sinergia necesaria para
movilizar recursos internos y e,ternos, !ue permiten transformar, especialmente,
situaciones de pobreza y necesidad.
.rente a estas constataciones, es necesario revisar las actuales polticas sociales
para j(venes, en donde como se*alamos en el )arco $onceptual, se trata a este
segmento de la poblaci(n como carente de potencialidades, sin considerar sus
propias miradas en el mejoramiento de los planes y proyectos, lo !ue los sit#a
como entes pasivos y carentes de alternativas propias. A trav%s de las entrevistas,
podemos dar cuenta de una amplia gama de estrategias !ue e,isten, en donde no
hay un marco !ue se*ale los caminos a seguir, sino !ue son las propias
inspiraciones, alegras y descontentos, los !ue se articulan, generando iniciativas
novedosas y con sentido, tanto para el mismo joven como para la sociedad.
rincipalmente nos encontramos con !ue las diversas iniciativas estn en sintona
con la corriente de polticas D/2D/ la juventud, !ue son acciones creadas y
planeadas en condiciones de autogesti(n y autoorganizaci(n.
1especto a los j(venes !ue declararon no contar con e,periencias de participaci(n
juvenil, nos se*alan:
72
Mno 8!.o& $!nio !&! $i"o ! !J"!ri!ncia&6 8a &io $ra$ar ! arr!-lar !l .#no !n
"alabra& no .%&6 no !n 8!c8o&@?
L!is C% de C!ri&.

CIo &7 ;#! !&$o !& #n "robl!.a ! "rioria!&6 "or;#! !l $i!."o !&$%6 la co&a !&
or-ani1ar&!6 !l "robl!.a &ola.!n$! !& la& "rioria!& ;#! #no $i!n!@ .! a
.i!o no "o!r c#."lir@ con lo& !&$#io&?
Catali"a de Tal&a
'os j(venes !ue declaran no contar con e,periencias participativas, se*alan no
haber concretado sus anhelos de contribuci(n social, por no haber sido una
prioridad en su vida y por haberse !uedado s(lo en las ideas. .rente a lo cual
podemos se*alar !ue no se advierten motivos comunes !ue produjeron la no
participaci(n.
Al observar las diversas iniciativas emprendidas por los entrevistados podemos
se*alar !ue e,iste una relaci(n entre las e,periencias ms pe!ue*as y de menor
impacto social, y las y los j(venes !ue se inician en este proceso de
transformaci(n de la sociedad. /s decir, a medida !ue avanzan en su compromiso
con la realidad, las e,periencias de participaci(n en realidades de pobreza, son de
mayor impacto social:
CIo cr!o ;#! 8an io con lo& "roc!&o& ! la )ia6 c#ano c8ico& no&o$ro&
"ar$i.o& 8aci!no lo ;#! "o2a.o&6 !&"#7& cr!ci.o& / $ra$a.o& ! +or.ar
c8i;#illo&@ / a8ora@ 8ac!r al-o $ra&c!n!n$al "ara "o!r ca.biar la )ia !
o$ro&?.
Isa$el de Tal&a.
Cco&a& bi!n &i."l!&6 co.o $raba>ar con lo& ni=o&6 ll!)ar ali.!n$o&6 co&a& a&26 "!ro
a .!ia ;#! iban "a&ano lo& a=o&6 con lo& .i&.o& >)!n!&6 "!n&a.o& ;#!
$!n2a ;#! &!r al-o .%& r!al6 8a&$a ll!-ar al ob>!$i)o ! !rraicar !l Ca."a.!n$o?.
73
Mar&os de C!ri&..
2e advierte claramente !ue las y los j(venes distinguen una evoluci(n en su
compromiso de participaci(n. 2e inician como un joven sin e,periencia en
intervenci(n en la realidad, y en esas vivencias van derivando en pasos ms
profundos de compromiso social. Adems de distinguir esta evoluci(n, los y las
j(venes ven la necesidad de no !uedarse en el compromiso inicial, sino dar un
paso ms, puesto !ue las realidades !ue enfrentan as lo re!uieren.
4%3%+% Moti0a&io"es para parti&ipar
/n la variable dependiente Mparticipaci(n juvenilN, ahora, en esta segunda entrada
en la variable dependiente, buscamos conocer cules son las motivaciones !ue
impulsan a las y los j(venes entrevistados a participar. /scuchemos sus relatos:

Cla con)iccin ! ;#! .%& c8i;#illo& &! $!n2an ;#! #nir / &alir !n a/#a !l .%&
n!c!&i$ao. Dac!r al-o $ra&c!n!n$al "ara "o!r ca.biar la )ia ! o$ro&?
Isa$el de Tal&a
C.%& ;#! &i Ocla)aiO #n cla)o6 ;#! a lo .i&.o6 /o cr!o ;#! !& la in&$ancia !
anali1ar #n 8!c8o !n $orno a #n $raba>o "#n$#al. El !&!o6 !+!c$i)a.!n$! !
a/#ar6 "!ro ;#! "a&a $a.bi7n "or la n!c!&ia ! &!n$ir&! <$il?
Ro$erto de C!ri&.
C&#"!rar la calia ! la !#cacin ;#! &! no& !n$r!-a6 !&$ar &i!."r! in+or.ao&6
abrir !&"acio& !J$ra ! lo ;#! !& !l !&$#io6 ;#! la -!n$! &! +or.ara #n "oco .%&6
con #na )i&in .%& ! .#no. La 8!r.ana 9$!r.inar con !l ca."a.!n$o: ;#!
la -!n$! $#)i!&! &# ca&a "ro"ia / ;#! )i)i!ra !n #na "oblacin6 con .a/or
i-nia?
Mar&os de C!ri&.
74
Cco."ar$ir con -!n$! in$!r!&an$! $a.bi7n / ;#! ana !n b<&;#!a ! lo .i&.o
;#! #no@ a/#ar a lo& !.%&?
L!is 1% de C!ri&.

Cin$!rna.!n$! !ra +!li16 ;#!r2a a/#ar6 li."iarlo& ! r!"!n$! 9"!r&ona& !n
&i$#acin ! call!:6 a )!c!& lo& r!$7... lo& 2a& o.in-o& "ara ir al co.!or6 !&$aba
can&aa6 8ab2a $!nio 8ar$o $raba>o !n la &!.ana6 lo& +in!& ! &!.ana $!n-o ;#!
!&$#iar6 / /a al )!rlo& &! "a&a $oo?
Carol9" de C!ri&.

CA/#ar6 8a/ -!n$! ;#! cri$ica / cri$ica ;#! lo& >)!n!&@ ;#! lo& ni=o&@ / no
8ac!n naa6 &! ;#!an !n &#& ca&a& !&"!rano ;#! al-#i!n 8a-a al-o / !&a no
!& la i!a... $a.bi7n !nri;#!ci.i!n$o "!r&onal?
Cristi"a de C!ri&.

CLo& ni=o&6 la &onri&a !l ni=o. Da/ #n $!.a ! &a$i&+accin "!r&onal6 ini&c#$ibl!?.
Cristia" de C!ri&.

Ca #no l! 8ac!n &!n$ir <$il@ !n b!n!+icio ! lo& !.%&@ i-#al !&o .! -#&$aba6
"o!r co."ar$ir6 &!r #n a"o/o / a/#ar6 a la co.#nia?
:i)e"a de Ro)eral

C8ac!r ca.bio&6 no .! -#&$a c.o !&$% !l &i&$!.a ! r!"!n$!. E&$ar in.!r&o& !n
la "robl!.%$ica ac$#al ! la -!n$!. El bi!n co.<n !&o 8a &io ba&$an$!
+#na.!n$al. La >#&$icia6 la i-#ala6 !l ;#! la& co&a& $! .ol!&$!n?
Mar&elo de C!ri&.
'os entrevistados se*alan motivaciones vinculadas a la justicia social, a
aspiraciones de igualdad, principalmente frente a los ms vulnerables, lo cual va
entrelazado con satisfacciones personales, !ue se originan al implementar
iniciativas para superar este tipo de injusticias. 2on deseos de una sociedad ms
75
justa y solidaria, !ue no se encuentra en manos de otros, sino !ue se construye
cotidianamente con el aporte individual y colectivo.
$onsiderando los antecedentes del )arco $onceptual, la juventud puede ser
entendida desde distintas visiones, marcadas generalmente por el
adultocentrismo. 2in embargo, los entrevistados intentan ser un aporte concreto a
situaciones !ue escapan a su realidad individual, !ueriendo a trav%s de la
asociatividad, generar mejoras en las condiciones de vida de los sectores ms
postergados. 5o nos referimos, entonces, a la preparaci(n para la vida adulta,
sino !ue en el presente son un aporte a la construcci(n social.
2us motivaciones hablan de !ue ellos son en s mismos, un aporte a la resoluci(n
de situaciones, y no como habitualmente se les percibe, fuente de problemas !ue
re!uieren ser solucionados por otros.
Asimismo, podemos observar !ue en algunos j(venes e,iste una vinculaci(n
religiosa, !ue los impulsa a participar:
CEl 9J!&<&: ;#! $! ll!)a a ar r!&"#!&$a&6 a 8ac!r co&a& "or lo& !.%&@ $a.bi7n
#no n!c!&i$a r!$rib#ir lo ;#! $! )an !n$r!-ano. Si $< !r!& +!li16 "or ;#7 no ar
+!licia a o$ra& "!r&ona&?
Ma&are"a de C!ri&.
C!ncon$rar !l "ro/!c$o .i&ion!ro "ara .2 +#! .#/ b#!no6 "or;#! +#! o$ra +or.a !
"ar$ici"ar@ &!n$ir co.o "ara all% )a .i )ia@ &i no& >#n$a.o& lo "o!.o& ir
lo-rano6 la& o"or$#nia!& ;#! o$ro& no $i!n!n?
Vil)a de Tal&a
/n estas vivencias podemos ver como la perspectiva religiosa, tambi%n se
constituye en una fuente inspiradora para movilizar acciones en favor de otros+
estando presente la vinculaci(n con semejantes a trav%s de agrupaciones !ue
76
inspiradas en la fe, se articulan para generar acciones orientadas a algunos
grupos de la sociedad. 'a e,periencia comunitaria resulta relevante en estas
e,periencias+ en el encuentro con los pares se fortalecen en los sue*os y
aspiraciones de una sociedad ms humana. /sto demuestra !ue para las y los
j(venes la e,periencia de fe se encuentra ntimamente ligada a la materializaci(n
de sus anhelos, siendo las acciones solidarias una forma de e,presarlo.
$onsiderando el )arco $onceptual, el rograma de .ormaci(n en la Acci(n,
intenta dar respuesta a la canalizaci(n de los valores de la juventud, en pos de
una vivencia concreta de solidaridad con los ms pobres. 'a solidaridad se
constituye en un impulsor de la vida de las y los j(venes, ya !ue estas
e,periencias despiertan en ellas y ellos los deseos de enfrentar grandes desafos,
posicionndolos en un rol protag(nico dentro de la sociedad. $abe mencionar !ue
once de los entrevistados participaron en distintos grados de involucramiento, del
rograma de .ormaci(n en la Acci(n, dise*ado por la ;icara de astoral :uvenil+
siendo algunos de ellos participantes, animadores, asesores y miembros de
e!uipos diocesanos.
De los dos entrevistados !ue manifestaron no contar con prcticas participativas,
se*alan !ue no tuvieron e,periencias negativas !ue inhibieran su participaci(n.
4%3%4% Per&ep&io"es a&er&a de la Parti&ipa&i." /!0e"il
/stamos transitando por la variable dependiente, Mparticipaci(n juvenilN, y ya
hemos analizado la vivencia de la participaci(n por parte de los mismos j(venes y
las motivaciones !ue e,isten en ellas y ellos para participar. /s el momento de
entrar en el tercer elemento de esta variable, !ue es la percepci(n !ue tienen las
y los j(venes acerca de la participaci(n juvenil. Dentro de la investigaci(n resulta
relevante la visi(n !ue los entrevistados tienen respecto a la participaci(n de los
j(venes en la realidad actual, ya !ue nos interesa el relato desde su propia
77
perspectiva, pues nos entrega claves de comprensi(n sobre el fen(meno de la
participaci(n juvenil. .rente a esto e,presan:
CSon !n$r!-ao&. Lo& >)!n!& &on !."!=o&o&6 $iraor!& "ara a!lan$!6 /o &i!n$o
;#! lo .!>or "ara $irar "ara a!lan$!6 !& c#ano $< l! a& la o"or$#nia?
Vil)a de Tal&a
Clo& >)!n!& &2 !&$%n "ar$ici"ano6 c#ano )!.o& la .an!ra c.o lo 8ac!n !&
i&$in$a6 "!ro &2 lo& >)!n!& $!n!.o& o"inin ! i&$in$a& co&a&@ la -ran .a/or2a
!&$% i&"#!&$a a 8ac!r co&a& / $a.bi7n a l#c8ar "or o$ra& co&a& ;#! ! )!ra l!
in$!r!&an?
L!is 1% de C!ri&.
C8a/ .#c8o& .a$ic!& !n la >#)!n$# 8o/ !n 2a. L!& -#&$a "ar$ici"ar6 l!& +al$an lo&
l#-ar!&. Da/ .o)i.i!n$o& >#)!nil!& ;#! &! a-r#"an "ara 8ac!r ac$i)ia!&
&oliaria&6 8a/ #n .o)i.i!n$o >#)!nil -ran! ac% !n C#ric6 a $ra)7& ! la& >#n$a&
! )!cino&6 ;#! &on lo& -r#"o& >#)!nil!&5 la& "arro;#ia& .#!)!n .#c8o& >)!n!&6
con in;#i!$#!&6 no &7 &i $oa& cri&$iana&6 &2 &oliaria&@ /o cr!o ;#! !l $!.a !&
aco."a=arlo&?
Cristia" de C!ri&.
C)!o ;#! !n Ro.!ral6 l!& -#&$a "ar$ici"ar@ "!ro 8a/ "oca& co&a&?
:i)e"a de Ro)eral
Clo& >)!n!& 8an ;#!rio &!r .%& "ro$a-oni&$a& ! ci!r$a& ac$i)ia!&. S! 8a )i&$o
ba&$an$! !n lo& )ol#n$ariao&. El "o!r ! la >#)!n$# &#.ao !& $r!.!no6 !n la&
"ro$!&$a&6 r!cla.an6 al1an &# )o1 "ara !Ji-ir co&a&?
Mar&elo de C!ri&.
Ccr!o ;#! 8a/ #n "orc!n$a>! ! >)!n!& ;#! "ar$ici"a ba&$an$!@ "!ro 8a/ $an$o&
>)!n!& ;#! no "ar$ici"an. Si!n$o ;#! 8a/ >)!n!& ;#! l#c8an "or;#! !n #n
78
.o.!n$o $oo& $!n-an cr7i$o6 &i a .2 .! &ali /a .! !&col-#7 !l a&#n$o6 /
$o$al /o /a $!n-o / .! i."or$a #n "!"ino &i !l r!&$o no $i!n!?.
Ma&are"a de C!ri&.
Ccr!o ;#! !n "ri.!ra in&$ancia $i!n!n !l in$!r7& "!r&onal6 /o &i!n$o ;#! $oo >o)!n6
incl#/7no.!6 &! .!$! a #n -r#"o "or co&a& .%& ini)i#al!&6 &!n$ir&!
ac!"$ao&6 "a&arlo bi!n6 !&$a !& la "ri.!ra .o$i)acin6 !&"#7& &! )a
$ran&+or.ano / a82 !& c#ano &! )! ;#i7n &! ;#!a / ;#i7n &! )a. En la
#ni)!r&ia la "ar$ici"acin !& n#la6 8a/ "oca -!n$! ;#! ;#i!r! "ar$ici"ar6 ni
&i;#i!ra $i!n! ra1on!& "ara no "ar$ici"ar?
Mar&os de C!ri&.
2e observa una visi(n favorable acerca de la participaci(n juvenil, sin embargo,
sobresalen al menos dos condiciones para !ue se manifieste: se re!uiere de
apoyo y de espacios. A la luz del )arco $onceptual, e,iste coherencia en la
propuesta. ara !ue la participaci(n sustantiva se desarrolle, debe haber una
adecuaci(n entre la capacidad de participar y la oportunidad de participar. 2i bien,
anteriormente se*alamos !ue los entrevistados podan crear por s mismos las
instancias de participaci(n, creemos !ue e,iste una gran poblaci(n juvenil !ue no
posee la iniciativa de construir estos espacios, por lo !ue debiera haber polticas
!ue aborden este segmento !ue re!uiere de la habilitaci(n de instancias de
asociatividad y encuentro. De acuerdo a esto creemos !ue para algunos j(venes
ms proactivos, la creaci(n de los espacios donde ellos manifiestan su
participaci(n, surge naturalmente+ sin embargo, en otros j(venes, si no e,isten los
espacios, la participaci(n se ve dificultada. De a!u, entonces, la importancia de
las polticas sociales !ue impulsen y favorezcan los espacios de participaci(n. Fay
!ue tener presente !ue muchos de ellos no van a ver facilitada su participaci(n, si
no hay algo o alguien !ue la propicie.
79
8tro aspecto importante de relevar, es !ue los j(venes inician sus e,periencias de
participaci(n por intereses personales, e,istiendo al menos dos tipos de
resultados:
los !ue luego de alcanzar las metas personales, adhieren a otros objetivos
ms globales+
y los !ue al resolver lo personal, se desvinculan de las organizaciones.
/ntonces, creemos !ue el desafo es !ue en el proceso de b#s!ueda de
resultados individuales a los re!uerimientos especficos -identidad, valoraci(n,
becas, sentirse #til0, ellos puedan descubrir elementos generales !ue les permitan
el desarrollo no meramente individual, sino !ue a trav%s de las instancias de
participaci(n, descubran !ue tambi%n es factible alcanzar logros colectivos, tanto
para realidades propias como sociales.
or otro lado, para algunos entrevistados, e,iste una visi(n distinta frente a la
participaci(n juvenil actual:
CD! r!"!n$! lo& >)!n!& &! an "or )!ncio& .#/ r%"io6 &! !ca!n?
Isa$el de Tal&a
Clo& >)!n!& 8o/ 2a !&$%n &<"!r "a&i)o&6 !nc#!n$ro ;#! $oo !&$% $an al alcanc!
! la .ano6 ;#! co.o ;#! no 8a/ ;#! l#c8ar "or naa?
Da"iel de Tal&a
C9an$!&: #na b#!na i!a ba&$aba "ara ar.ar al-o6 no &7 &i .#c8o& +#na.!n$o&@
a8ora )!o 8a/ ;#! $!n!r .#c8a& .%& co&a& "ara .o$i)ar a lo& c8i;#illo&@ !llo&
)an6 "or;#! i-#al !& c8oro. P!ro la& co&a& 8ablaa& no &7 &i lo& con)!nc!n
.#c8o. Uno !&"!ra #na r!accin / no 8a/ r!accin. Si!."r! 8a/ !Jc!"cion!&.
P!ro !n la co&a "r%c$ica &! ;#!an .#/ a$r%&. Cr!o ;#! "or !l $i!."o ;#! l!&
$oc )i)ir?
Ro$erto de C!ri&.
80
C4! !&a-raa #n "oco ;#! lo& >)!n!& no $!n-an $an$o in$!r7& "or in&cribir&! !n
lo& r!-i&$ro& !l!c$oral!&... no !&$o/ ! ac#!ro ni .! con)!nc!n &#&
>#&$i+icacion!&. En ac$i)ia!& ! I-l!&ia /o cr!o ;#! &2?
Carol9" de C!ri&.
Clo& >)!n!& !&$%n a la !ri)a6 &in co&a& concr!$a&@ co.o &olo&6 )i)i!no !n #n
.#no $an &#"!r+icial6 ;#! c#!&$a .#c8o !n-anc8arlo& !n al-o concr!$o?
Cristi"a de C!ri&.
/n esta percepci(n de los entrevistados, e,iste una visi(n no favorable respecto la
participaci(n juvenil, generada por una realidad actual MfcilN, en donde no habra
motivos potentes por los cuales luchar. Al contrario de lo acontecido por otras
generaciones, nos encontramos frente a una realidad global de pas estable, en lo
poltico, econ(mico y social, lo !ue desfavorecera la articulaci(n de los distintos
grupos.
$onsiderando el )arco $onceptual, coincidimos !ue la participaci(n es una
realidad dinmica, y !ue no es posible comparar dos escenarios distintos, sino !ue
re!uiere de visualizar la concreci(n de sus m#ltiples formas y estilos. 2in duda,
las necesidades de los a*os precedentes, ya se encuentran medianamente
satisfechas, a#n cuando no para todos. 2urge, entonces, la necesidad de
potenciar otras formas !ue hoy se manifiestan y !ue talvez no corresponden a los
estilos tradicionales+ ya no hablamos de grupos formales, con una orgnica
e,plcita, con normas estructuradas, sino de m#ltiples instancias de e,presi(n.
$omo se se*ala a continuaci(n:
C$!n!.o& -r#"o& ! "anilla !n !l &!c$or6 &! a&ocian6 a8ora lo ;#! 8ac!n !& >#-ar
a la "!lo$a lo& +in!& ! &!.ana6 claro ;#! no &on #na or-ani1acin +#ncional6 no
$i!n!n "r!&i!n$! / naa ! !&o?
Cristia" de C!ri&.
81
4%3%5% #a&tores 2!e 'a0ore&e" 9 di'i&!lta" la parti&ipa&i."
?!0e"il%
'a cuarta entrada en la variable dependiente, por la cual vamos transitando, es
Mparticipaci(n juvenilN y se relaciona con los factores !ue favorecen y dificultan la
participaci(n juvenil. 'a g%nesis de este estudio, es conocer los factores
socioculturales !ue la favorecen y la dificultan. or ello, presentamos la opini(n de
los entrevistados, respecto de estos factores, la cual es guiada e interpretada por
las investigadoras, como en el anlisis de las variables anteriores.
A continuaci(n nos referimos a los 'a&tores 2!e 'a0ore&e" la participaci(n:
Cla "!r&ona ! J!&<&6 !l c!l!brar con El6 El $! in)i$a a 8ac!r co&a&@ !l ;#! $! ll!)a
a ar r!&"#!&$a6 a 8ac!r co&a& "or lo& !.%&. Si $< !r!& +!li16 "or ;#7 no ar
+!licia a o$ra& "!r&ona&6 a#n;#! no la& cono1ca&?
Ma&are"a de C!ri&.
P!l 8ac!r #n bi!n6 !l 8ac!r la i+!r!ncia6 !n o"$ar "or la "o&ibilia ! ;#! &2
r!al.!n$! &! "#!! ar.ar #na &oci!a .!>or@ &!n$ir ;#! "#!!& $!n!r #n
.#no i+!r!n$! al ;#! $i!n!&. Si ;#i!r!& .o$i)ar a lo& cabro& "ara la& .!ia-#a&6
ll7)alo& a in&$alar6 in)2$alo& a con&$r#ir .!ia-#a&@ lo ;#! $i!n!& ;#! 8ac!r !&
&acarlo& / colocarlo& !n #n a.bi!n$! on! $< "#!a& !+!c$i)a.!n$! a-r!-ar
in+or.acin@ 8a/ ;#! &acarlo&6 !n &# $!rri$orio no "#!!n 8ac!r .#c8o?
Ro$erto de C!ri&.
Clo& >)!n!& &! .o)ili1aban "or co&a& concr!$a&6 no !&$aban "ara !cirl!&' o/!
c8i;#illo& $raba>!.o& "or i!al!& o "or co&a& a&2@ !rraicar !l ca."a.!n$o &26 o
$raba>ar con lo& ni=o& !n !#cacin@ !&o !ra &<"!r concr!$o / "ara !&o lo aban
$oo?
Mar&os de C!ri&.
82
Cla >#)!n$# n!c!&i$a a"o/o "ara &!-#ir@ lo& >)!n!& $i!n!n ;#! $raba>ar con lo&
.i&.o& >)!n!&6 "or;#! &! )! claro !l T!c8o "ara C8il!6 la& .!ia-#a&6 !l Do-ar
! Cri&$o@ !l )!r a o$ra -!n$! ;#! lo 8ac!6 !&o .o$i)a .#c8o6 / ;#! &! lo-r!n
r!&#l$ao&?
Mar&elo de C!ri&.
2e observa en los dilogos de los entrevistados, la relevancia !ue le dan a las
e,periencias concretas de participaci(n juvenil, donde ellos son un aporte a la
sociedad, principalmente en lo vinculado a situaciones de pobreza. $reemos !ue
esto es motivado por la necesidad de realizar actividades centradas en la tarea, lo
!ue permite dar lo mejor de s mismo en una iniciativa puntual. Al parecer la
motivaci(n !ue se genera en estos procesos es a trav%s de la e,periencia prctica
y no por medio de procesos discursivos o ideol(gicos, si no ms bien, testimonios
concretos de los frutos de esa participaci(n.
$onsiderando el )arco $onceptual, podemos encontrar una relaci(n directa en el
rograma de .ormaci(n en la Acci(n y las e,periencias descritas, donde el
proceso formativo se construye con el mismo sujeto en vinculaci(n con otros
sujetos y con un medio social vulnerable+ es as como el aprendizaje se constituye
en un saber e,periencial, lo !ue se perpet#a e incide en la vida del joven y de su
entorno.

Asimismo, vemos como otros entrevistados, se refieren al valor de la e,periencia
colectiva, donde algunos j(venes son los impulsores de las agrupaciones en las
cuales participan:
C"!r&ona& ;#! !&$7n !n la .i&.a "ar%6 ;#! ;#i!r!n 8ac!r la& .i&.a& co&a&6
"or;#! #no n!c!&i$a !l !."#>onci$o "ara &!-#ir6 "or;#! #no no "#!! ir &olo !n
!&$! ca.ino6 &ino ;#! 8a/ .%& -!n$! ;#! "i!n&a i-#al ;#! /o / ;#! ;#i!r! &!-#ir
!n !&$! r#.bo...?
Carol9" de C!ri&.
83
C!llo& .i&.o& &! )a/an +or$al!ci!no !n$r! !llo&6 !n$r! la& !J"!ri!ncia&?
Cristia" de C!ri&.
/sto demuestra !ue la e,periencia de participaci(n se genera en un ambiente
colectivo, donde se comparten los gustos, en donde los j(venes son impulsados
por los mismos pares a enfrentar desafos comunes. 1esulta relevante la funci(n
del liderazgo para !ue estos grupos se desarrollen.
Tambi%n, surge la necesidad !ue los espacios respondan a las e,pectativas de los
mismos j(venes, lo !ue implica incorporarlos en el dise*o de los espacios
participativos.
Cal-o ;#! &!a in$!r7& ! !llo&6 "or !>!."lo la ca&a ! la c#l$#ra6 8ac! !nc#!&$a& /
"r!-#n$a@ ;#7 $all!r!& $! -#&$ar2a ;#! 8ici7ra.o& !n !l )!rano6 i-#al &! l!&
"r!-#n$a a !llo& "ara ;#! "#!an "ar$ici"ar?
:i)e"a de Ro)eral
$onsiderando las e,periencias descritas por los entrevistados, e,istiran al menos
tres claves !ue crearan mejores condiciones para !ue la participaci(n se
manifieste: e,periencias prcticas, impulsadas por j(venes y !ue respondan a
dise*os creados por ellos mismos.
$reemos !ue estas condiciones seran importantes considerarlas en el dise*o de
las polticas orientadas a la juventud.
or otro lado, nos referimos a los 'a&tores 2!e di'i&!lta" la manifestaci(n de la
participaci(n juvenil. 'os entrevistados nos se*alan:
C!l &i&$!.a ini)i#ali&$a ;#! )i)i.o&6 o &!a6 !l &i&$!.a n!olib!ral ;#i!r! -!n$!
&ola@ c#ano #no !ra >o)!n $!n2a ;#! >#-ar a la "!lo$a con 3 A .%&6 8ab2a ;#!
8ac!rlo $oo !n con>#n$o6 !n ca.bio 8o/ 2a $< $! .!$!& a la in$!rn!$ / c8a$!a&
84
con -!n$! ;#! no conoc!&@ 8a in+l#io "ara ai&lar a la& "!r&ona&. Do/ 2a la
$!cnolo-2a6 lo& .!n&a>!& $!l!+nico&6 la TV6 !l con&#.i&.o6 )a ai&lano a lo&
c8i;#illo&6 co.o $i!n!n $oo a &# alcanc!?
Da"iel de Tal&a

Ca no&o$ro& no& $oca "!l!ar con$ra la ini+!r!ncia6 no &7 ;#7 !& "!or6 "or;#!
a8ora !l !n!.i-o !& co.o in)i&ibl!6 !& co.o "!l!ar con naa6 con !l !&in$!r7&
! la& "!r&ona&6 con ;#! no &! .o$i)!n con naa6 ;#! no )!n la b!ll!1a !n
nin-#na co&a6 ;#! no ;#i!ran ca.inar "ara nin-<n lao6 ;#! no l!& in$!r!&a &!r
.!>or!&6 !&$ar .%& in+or.ao&@ !n n#!&$ra ni=!1 / aol!&c!ncia la "ol2$ica !ra
.ala6 cr!c2 con -obi!rno .ili$ar / !&"#7& lo ;#! )ino !ra lo .i&.o6 ca&i6 "or;#!
la -!n$! .an$!n2a lo& i&c#r&o& ! !&! $i!."o@ .i .a.% .#c8a& )!c!& .!
!c2a i."l2ci$a.!n$!' no &! )a/a a .!$!r !n "ol2$ica6 "or +a)or6 c#al;#i!r co&a
"!ro no !n "ol2$ica@ nai! con)!r&aba !&$! $!.a@ /o &i!n$o ;#! ! r!"!n$! &on
"#ra& $ranca& "!r&onal!& ! "or ;#7 la -!n$! no "ar$ici"a6 "#ra !&con+ian1a?
Mar&os de C!ri&.
;emos en estas opiniones !ue e,isten factores sociopolticos !ue desfavorecen la
participaci(n juvenil, como el sistema neoliberal, a trav%s de la masificaci(n de los
medios de comunicaci(n, !ue hacen !ue la persona est%, contradictoriamente,
ms sola. Asimismo, e,iste un fuerte pasado social en el pas donde se arrancaron
todas las formas de participaci(n poltica, situando la asociatividad en el plano de
lo inseguro o peligroso. $reemos !ue ambos enfo!ues tienen en com#n un
conte,to social determinado !ue inhibe las e,periencias participativas, !ue sin
duda son fuertes de superar, pero !ue al menos visibilizndolos, es factible crear
estrategias intencionadas para poder abordarlos.
Asimismo, vemos !ue e,iste una fuerte influencia del mundo adulto en la apata
juvenil:
85
C!l 8!c8o ! ;#! no cr!an !n !llo&@ c#ano &o/ .#/ >o)!n6 "or;#! C!&$ai? r!ci7n
no .%&6 no $! an ni &i;#i!ra la o"or$#nia ! o"inar. Di+ic#l$a &i no 8a/ "!r&ona&
;#! "#!an ir co."ro.!$i7no&! con !llo& $a.bi7n. Too lo con$rario 8a/
"!r&ona& C;#! no "#!!& 8ac!r !&$o6 ;#! no &! "#!! 8ac!r !&$o o$ro?. En$onc!&6
claro lo& cabro& &! )an cr!/!no !l c#!n$o ;#! no C"o2&? 8ac!r naa.?
Vil)a de Tal&a
CCr!o ;#! la& $raba& )i!n!n ! lo& .i&.o& a#l$o& ;#! a #no no lo !>an
!J"r!&ar&! / 8ac!r la& co&a&@?
L!is 1% de C!ri&.
$onsiderando el )arco $onceptual, nos encontramos frente a la visi(n
adultoc%ntrica !ue entiende a la juventud como si fuera adulta+ como un estado
pasajero, de preparaci(n para el estado adulto. )s a#n, los entrevistados
e,presan !ue e,istira una barrera puesta por los adultos, en donde el aporte de la
juventud se ve truncado y no se ve apreciado, a nivel de inhibir las opiniones y
visiones propias de este grupo etreo.
or otro lado, e,istiran algunos problemas sociales !ue tambi%n afectaran:
Ci+ic#l$a #n "oco la& co&a& .ala&... "#!! &!r la ro-a6 !l alco8ol@ no 8a/ a"o/o
! la +a.ilia6 .a$ri.onio& ;#! &! i&#!l)!n6 ;#! a+!c$an a lo& >)!n!&...Ta.bi7n !l
-r#"o ! a.i-o&6 &i !&! -r#"o !& .alo6 $< )a& a &!-#ir !&! .i&.o ca.ino6 no $!
)an a ar -ana& ! &#r-ir?
Carol9" de C!ri&.
C8a/ >)!n!& ;#! no $i!n!n .o$i)acin "ara 8ac!r co&a&. Por;#! &i &! an al $!.a
! la ro-a6 la !linc#!ncia6 !&o /a lo& &#"!ra. La ac$i$# ! .#c8a -!n$! -ran!
;#! !nci!rra a lo >)!n!& !n #n &olo "a;#!$!. 4#c8o& >)!n!& no !&$%n !n !l
$!.a "ol2$ico6 "or;#! no cr!!n !n lo& "ol2$ico&?
Mar&elo de C!ri&.
86
;emos c(mo estn presentes las drogas+ el alcohol+ disfunciones en la dinmica
familiar+ los grupos de pares+ la delincuencia+ la desconfianza en el sistema
poltico, !ue sin duda afectan la motivaci(n de los j(venes para poder asociarse
con otros en favor de iniciativas !ue contribuyan a la sociedad.
/n sntesis, los entrevistados e,presan !ue los factores !ue dificultan la
participaci(n juvenil son: el medio social macro -neoliberalismo, historia de
represi(n, sistema poltico0+ la visi(n adultoc%ntrica y el medio social micro
-drogas, alcohol, disfunci(n familiar0.
2i consideramos los cuatro elementos analizados anteriormente: vivencia de la
participaci(n, motivaciones para participar, percepciones acerca de la participaci(n
juvenil y factores !ue facilitan y dificultan la participaci(n juvenil, vamos
descubriendo desde el discurso de los entrevistados, desde la propia refle,i(n !ue
sostenemos como investigadoras y desde el )arco $onceptual, importantes
elementos !ue nos enfocan sobre los factores !ue facilitan y dificultan la
participaci(n juvenil.
4%3%6% Vi"&!la&i." &o" el e?er&i&io pol(ti&o
Transitamos por la variable dependiente, Mparticipaci(n juvenilN. Dentro del
estudio, interesa conocer la percepci(n sobre la vinculaci(n o no vinculaci(n !ue
establecen los j(venes entre la participaci(n y el ejercicio poltico. /ntramos ms
finamente en el tema de la participaci(n, al indagar sobre el tema poltico, y a la
vez, avanzamos en la posibilidad de conocer en mayor profundidad, los factores
!ue facilitan y dificultan la participaci(n social juvenil bien asentada. /scuchemos
lo !ue nos relatan frente al tema:
CCon !l !>!rcicio "ol2$ico "ar$ii&$a6 "ro"ia.!n$! $al6 no6 "!ro !n c#an$o a "ol2$ica6
!n c#an$o a &!r &ocial6 cr!o ;#! !& &<"!r i."or$an$! ;#! la -!n$! "ar$ici"!. A"ar$!
;#! "ar$ici"ar $! )a ano !&"acio& ! i%lo-o6 ! co."ar$ir i!a&6 ! i&c#$ir
87
co&a&6 $! )a ano / $< C)ai? a"r!ni!no !l o$ro6 !l o$ro )a a"r!ni!no ! $i6 $!
)a ano !J"!ri!ncia "ara $raba>ar !n -r#"o6 !$c.6 !& #na 8!rra.i!n$a ;#! no &!
#&a .#c8o6 "!ro ;#! $! &ir)! "ara $oo& $#& %.bi$o& ! la )ia?
Da"iel de Tal&a
CIo cr!o ;#! &26 "or;#! /o a82 "#! co."r!n!r r!al.!n$!@ $< )a& !n$!ni!no
;#! "ol2$ica no &on lo& "ol2$ico&6 ;#! &on o$ra& co&a&6 ;#! abarcan 8ar$o& %.bi$o&
! la )ia / ;#! $! "#!! ir a/#ano?
Ma&are"a de C!ri&.
CIo cr!o ;#! con lo ;#! &! !n$i!n! "or "ol2$ica co.o a&ociar$! a #n Par$io o
$!n!r #n "!n&a.i!n$o "ol2$ico claro@ !n #n "rinci"io naa. En Pro-r!&&io &2 no$o
#n "!r+il "ol2$ico claro !n &#& in$!-ran$!&. Uno /a 8abla .%& !l $!.a6 .%& bi!n !n
corri!n$!& ba&$an$! c!rcana&. I con lo& $raba>o& ;#! 8!.o& 8!c8o con -!n$! !n !l
$!.a .!ia-#a&6 naa. Uno &2 "#!! !&c#brir ;#i7n!& &on6 "ara n! )an6
;#7 $!n!ncia "#!!n $!n!r6 "!ro no .#c8o.?
Ro$erto de C!ri&.
CPol2$ico ir!c$a.!n$! l!& c#!&$a@ "or;#! &! l!& 8a .o&$rao !&! la $!l!)i&in
co.o #na co&a ca&i ! "!l!a6 co.o ca&i ! !n+r!n$a.i!n$o. En$onc!&6 lo& cabro&
&on &<"!r i!ali&$a&. En$onc!&6 &i )!n a -!n$! ;#! !&$% .o&$rano la "ol2$ica !
#na co&a ! !n+r!n$a.i!n$o6 no 8a/ a)anc! !n !&$o. Br!n$! a !&o lo& cabro& ic!n
no. Son .o$i)ao& !n !&! &!n$io6 !n la "ar$! &ocial / )an "ara all%6 &on
Ca"!rrao&? con !&$o?.
Vil)a de Tal&a
Ccon lo& ;#! $raba>aba !n !l Ca."a.!n$o6 no nin-#na )inc#lacin "ol2$ica6 "or;#!
/o cr!o ;#! nai! &! ac!rca a #n -r#"o ! "a&$oral >#)!nil "!n&ano !n ;#! $i!n!
al-o ! con$!nio "ol2$ico@ &in !.bar-o6 !&$%ba.o& 8aci!no #n $raba>o &<"!r
+#!r$! !n lo &ocial6 !&$%ba.o& !rraicano #n ca."a.!n$o6 #n -r#"o ! >)!n!&
;#! ni &i;#i!ra $!n2a.o& #n $2$#lo "ro+!&ional.
88
En la #ni)!r&ia a82 !& i&$in$o6 "or;#! con la -!n$! ;#! $raba>a.o& !n !l
col!c$i)o c#l$#ral6 "ar$i con #n ci!r$o i!al "ol2$ico@ !n$onc!& a82 $a.bi7n la
-!n$! &ab! ;#! &o.o& #n -r#"o ! i1;#i!ra?
Mar&os de C!ri&.
Clo& >)!n!& !&$%n a82 con la "ol2$ica@ no !& #na c#!&$in ! cr!!r "or lo ;#! i-a
#na "!r&ona6 &ino .%& bi!n "or lo& 8!c8o&6 lo ;#! $! ll!)a a cr!!r / $a.bi7n a
!>!rc!r $oa la c#!&$in "ol2$ica@?
L!is 1% de C!ri&.
C"!ro /o cr!o ;#! &2 $i!n! 8ar$a r!lacin6 "or ;#! &i no&o$ro& $raba>a.o& !n$ro !l
&!c$or6 !& "or;#! ;#!r!.o& ;#! n#!&$ro &!c$or &!a )i)ibl!... "ara ;#! no&o$ro&
"oa.o& &!r .!>or!&6 "ara ;#! n#!&$ro "a2& $a.bi7n &#r>a6 "or;#! &i no&o$ro&
no& ;#!a.o& a&26 !l "a2& )a a &!r &i!."r! !l .i&.o?
Cristi"a de C!ri&.

Cla "ar$ici"acin ! lo& >)!n!& ! .an!ra or-ani1aa6 !&"!c2+ica.!n$! !n
barrio&6 .oi+ica6 / r!c2"roca.!n$!6 &! .oi+ica al >o)!n6 &! )a +or.ano
)alrica.!n$!6 )a abri!no &# .!n$!6 )a conoci!no #na !J"!ri!ncia in$!r!&an$!
! $raba>ar "or !l o$ro?
Cristi7" de C!ri&.
C!l 8!c8o ! ;#! no )an a !&$ar !n la "la1a &!n$ao&6 no 8aci!no naa6 &ino ;#!
)an a !&$ar "ar$ici"ano@ !& c#l$#ra "ara no&o$ro&6 /a no !&$%n $o.ano !n la
"la1a6 o 8aci!no o$ra& co&a&?
:i)e"a de Ro)eral
$reemos !ue la visi(n de los entrevistados, es favorable respecto al vnculo !ue
e,iste entre la participaci(n y el ejercicio poltico+ la vinculaci(n con el ejercicio
poltico es vista como una instancia de modificaci(n del entorno social y de
modificaci(n de s mismo, as como tambi%n, un acto de construcci(n colectiva.
89
'a participaci(n sera un vehculo para acercar a los j(venes a la poltica, si no
bien partidista, a la poltica amplia como lo se*ala el )arco $onceptual, en el
sentido de ejercer ciudadana a trav%s de iniciativas intencionadas !ue afectan el
entorno social.
4%3%-% Vi"&!la&i." &o" Redes
/l se,to elemento de esta investigaci(n, presente en la variable dependiente,
Mparticipaci(n juvenilN, se relaciona con la vinculaci(n entre la participaci(n y
redes. Al realizar actividades organizadas, los j(venes pueden vincularse o no
vincularse a redes sociales. ;eamos lo !ue nos se*alan:
C$raba>a.o& con C8il! Barrio&6 con la Cor"oracin S#r6 &<"!r bi!n6 +#! -!n$! !l
BOSIS@ !&$a.o& 8aci!no r!!& con -!n$! !l con&#l$orio@ a;#2 !n Talca 8!
$!nio .#c8a& .%& r!!& ;#! $raba>ano !n !l ca."o@ la 4#nici"alia6 la o$ra
)!1 con$i-o 9con la i-l!&ia:6 la "arro;#ia "ara la a."li+icacin6 La J#n$a !
V!cino&6 !l Cl#b D!"or$i)o?
Isa$el de Tal&a
C$raba>%ba.o& con o$ro&6 con la >#n$a ! V!cino& ! o& "oblacion!&6 con la
"arro;#ia6 con !l Col!-io Aba$! 4olina6 ;#! !ran lo& ;#! no& "r!&$aban la
in+ra!&$r#c$#ra / $a.bi7n con !l Col!-io 4an#!l Larra2n6 ;#! !llo& no& "r!&$aban
la "i&cina "or #na .a=ana "ara ;#! lo& ni=o& +#!ran / $a.bi7n $!n2a.o& #na
ci!r$a r!lacin con la& .icro& Aba$! 4olina6 conoc2a.o& a al-#no& !."r!&ario&
;#! no& 8ac2an #n "r!cio. No& )inc#l%ba.o& con !l Obi&"ao6 ;#! #ran$! $r!&
a=o& no& i!ron #na +or.acin "ara $raba>ar con ni=o&@ "#i.o& ir al CIDE@ !n
al-#na& co&a& !con.ica& in+or.acin ;#! no& .anaban !llo& !l PNUD?
Da"iel de Tal&a
Cno&o$ro& 8ici.o& $a.bi7n "ro/!c$o& con ni=o& / "o&$#la.o& a $oa& !&$a& co&a&
!l -obi!rno. Saca.o& la P!r&onalia J#r2ica@ "ara $raba>ar con ni=o& !n
90
ri!&-o &ocial / &obr! $oo con ni=o& ! #na "oblacin on! 8a/ ro-aiccin /
narco$r%+ico. Con la J#n$a ! V!cino& ;#! $i!n!n biblio$!ca. T#)i.o& #n "ro/!c$o
;#! !ra r!lacionao con la 4#nici"alia / la Qob!rnacin / !n$onc!& !llo& no&
aban "ara !l al.#!r1o / la onc!6 / "or #na con-r!-acin ! la& 8!r.ana&6 !lla&
no& i!ron #na &#b)!ncin "ara co."rar .a$!rial!&?
Ma&are"a de C!ri&.
C8a/ #n "o;#i$o .%& ! a"!r$#ra !nc#!n$ro /o@ &! conoc!n .%& co&a&6 lo&
c8i;#illo& &ab!n ;#! $!ni!no #na or-ani1acin / $!ni!no &# "!r&onalia
>#r2ica6 "#!!n "o&$#lar a "ro/!c$o&6 "or !>!."lo. D! 8!c8o !l $raba>o ;#!
no&o$ro& 8ac!.o&6 $ra$a.o& ;#! lo& c8i;#illo& &! in&!r$!n !n la& r!!&
co.#ni$aria&6 la& co&a& ;#! !&$%n 8abi!no !n &#& co.#nia!&6 no !n la
"a&$oral?
Vil)a de Tal&a
C9!rraicacin !l ca."a.!n$o: !&$abl!c2an !&$a& r!!& con !l S!r)i# / )!r la&
al$!rna$i)a& "ara >#n$ar la "la$a. Si ;#!r2a.o& >#n$ar al-o &al2a.o& a "!ir6 <$il!&
!&colar!& "ara ;#! lo& ni=o& +#!ran al col!-io6 8ac2a.o& car$a&6 "!2a.o& !n lo&
n!-ocio&6 !$c.
P!ro la& a#$oria!& ! la #ni)!r&ia6 naa6 o &!a $i!n!n $!.or ! -r#"o& a&2.?
Mar&os de C!ri&.
CE."!1a.o& a "o&$#lar a i+!r!n$!& "ro/!c$o& "ara b#&car r!c#r&o&6 .a$!rial!& /
"o&$#la.o& a !&$! "ro/!c$o@ / c#ano !l "ro/!c$o /a no& &ali i>i.o&@ a;#2
no&o$ro& $!n!.o& ;#! $raba>ar6 "or;#! /a $!n!.o& lo& r!c#r&o&... "!i.o&
coo"!racin !n !l &!c$or a lo& n!-ocio& c!rcano& "ara la onc!6 !l "an... la
-ob!rnacin6 "or;#! !l Qob!rnaor no& aco."a= 8ar$o@ 8a/ ;#! &ab!r #$ili1ar
lo& r!c#r&o / a"r!n!r a &!r b#!n "obr!. No& co.#nica.o& con #n -r#"o !
>)!n!& ! la "arro;#ia J!&<& Obr!ro6 ;#! !llo& 8ab2an "o&$#lao a #no&
91
"ro/!c$o& !n ba&! a la .<&ica6 a in&$r#.!n$o& / !llo& no& !J"licaron c.o &!
8ac2an !&$a& "o&$#lacion!&?
Cristi"a de C!ri&.
C!n la ca&a ! la c#l$#ra6 "!i.o& a lo& n!-ocio& ! Ro.!ral6 !llo& no& conoc!n@
!J"lica.o& "ara lo ;#! n!c!&i$a.o&@ al alcal! l! "!i.o& ;#! no& +ir.ara la&
car$a&?
:i)e"a de Ro)eral
Cini)i#al.!n$! &! "#!!n 8ac!r .#/ "oca& co&a&6 "!ro !l $raba>o !n !;#i"o6 la
&#.a ! $oa& !&a& "o$!ncialia!& $! "#!! ll!)ar a r!&#l$ao& .%& concr!$o&?
Mar&elo de C!ri&.
'os entrevistados valoran la vinculaci(n con las redes sociales, tanto del sector
p#blico, como privado, y tambi%n con las organizaciones locales. De hecho,
muchos de ellos se vinculan con diversas instituciones y organismos. 2e observa
una buena disposici(n a trabajar con otros, para el logro de mayores beneficios a
favor de las iniciativas !ue ellos desarrollan. $reemos !ue es revelante el aporte
de la juventud hacia la canalizaci(n de recursos, ya !ue a trav%s de la generaci(n
de vnculos formales e informales, logran !ue los esfuerzos colectivos de distintas
instituciones, lleguen directamente a las personas !ue se encuentran en mayor
situaci(n de vulnerabilidad social.
Destaca tambi%n el apoyo !ue se prestan los j(venes entre s. "uienes ya tienen
e,periencia de vinculaci(n con redes apoyan y encauzan a !uienes desconocen el
procedimiento.
.rente a la vinculaci(n con otros, se observa la presencia de dos niveles:
<no !ue se da a nivel de agrupaciones de j(venes, organizaciones de la
comunidad, vecinos del sector y grupo de amigos, donde se conforman
redes comunitarias locales. A!u la interacci(n social, construye una
92
valiosa e,periencia, !ue permite a los j(venes negociar con otros aparatos
institucionales y utilizar la amplia gama de recursos e,istentes. A trav%s de
la participaci(n de distintos actores sociales, se provoca la sinergia
necesaria para poder cumplir con objetivos de alcance comunitarios.
'a articulaci(n !ue realizan por medio de redes con el aparato institucional.
Ssta se da en funci(n del cumplimiento de los objetivos de las
agrupaciones juveniles, es decir, los j(venes adec#an los programas
e,istentes hacia el cumplimiento de los prop(sitos !ue ellos persiguen, de
manera de poder ajustar las oportunidades !ue ofrecen los programas
p#blicos, a las necesidades de apoyo !ue ellos re!uieren. /sto no
responde a un proceso de subyugaci(n de las agrupaciones, sino por el
contrario, e,iste una captaci(n de recursos acorde a los fines !ue los
j(venes ya han predefinido.

3.1.7. Parti&ipa&i." /!0e"il desde la perspe&ti0a de los
?.0e"es 2!e "o parti&ipa"
Al presentar a los y las entrevistados se*alamos !ue dos j(venes se declaran sin
participaci(n social. "ueremos volver a lo !ue nos plantean respecto al tema de
esta investigaci(n.
.rente a la parti&ipa&i." 2!e ellos o$ser0a" se consult( a los entrevistados
sobre los grupos de semejantes y su participaci(n. Al respecto nos dicen:
C!n la #ni)!r&ia@ $!n-o co."a=!ro& ;#! !n )!ra /o lo& a.iro6 "or;#! /o
!nc#!n$ro ;#! !l $i!."o !& &<"!r !&ca&o / $!n-o co."a=!ro& ;#! &! an !l
$i!."o "ara ir a 8ac!r cla&!& a la c%rc!l6 a .2 .! 8an o+r!cio )aria& )!c!&6 / .!
!ncan$ar2a?
Catali"a de Tal&a
93
C!&$! -r#"o 8o/ !&$% "ar$ici"ano +#!r$!.!n$! !n la &oci!a6 o !&$a in+l#/!no6 o
!&$a 8aci!no al-o concr!$o6 $oa)2a !&$% !n !l "a"!l6 $oa)2a !&$% !n la& i!a&6
!n la cab!1a ! &#& in$!-ran$!&?
L!is C% de C!ri&.
Ambos entrevistados reconocen en sus crculos cercanos iniciativas de
participaci(n, las cuales admiran y valoran. A#n as, ellos no se vinculan
directamente, sino !ue son espectadores, no han dado el paso de incorporaci(n.
1especto a &.)o se sie"te" &o" esta sit!a&i." de no vincularse a e,periencias
participativas, se*alan lo siguiente:
C4al6 .! -#&$ar2a r!$rib#ir #n "oco $oo@ &! .! 8an ao la& co&a& !.a&iao
+%cil!&6 .i& "a"%& .! lo 8an ao $oo@ "or !&o /o $!n-o #na r!&"on&abilia
$an -ran! "or !&$#iar6 "o!r al-<n 2a r!$rib#irl!6 a Dio& $oo lo ;#! .! io@
"or .!io ! la a/#a a lo& !.%&. P!ro a8ora6 !n !&$! .o.!n$o no .! &i!n$o
.#/ c.oa.?
Catali"a de Tal&a
/,iste un sentimiento de incomodidad frente a la no participaci(n, plantendose
como un desafo !ue a futuro puede concretarse.
;inculndolo con lo planteado por algunos entrevistados !ue s participan, se
puede observar !ue e,iste una realidad socioecon(mica MfcilN, en donde todas las
necesidades estn satisfechas, por lo !ue la participaci(n no se valora como un
vehculo urgente para alcanzar ciertas necesidades.
ara el presente estudio, interesa conocer cul es su opi"i." so$re la
parti&ipa&i." ?!0e"il
94
C!n !.ocracia6 /o cr!o ;#! "ar$i #na co&a ! !cir6 !>7.o&!lo& a lo& !J"!r$o&
;#! no& .an!n la& "ol2$ica& !&! arriba6 / no&o$ro& la& a&i.ila.o&?
L!is C% de C!ri&.
De acuerdo a lo e,presado, podemos mencionar !ue el entrevistado establece
una relaci(n entre la situaci(n democrtica actual y la apata por la participaci(n.
/n este sentido, e,iste coincidencia con lo planteado por otros entrevistados !ue
s participan, los !ue se*alan !ue las condiciones socioOpolticas del pas, no son
las !ue favorecen las iniciativas participativas.
1especto a las )oti0a&io"es 2!e 0e" e" otros para parti&ipar, nos se*alan:
C$i!n! .#c8a conci!ncia &ocial 9!l "a"%:@ &i!."r! l! a !l $!.a ! la >#&$icia
&ocial?
Catali"a de Tal&a
Cla in.!n&a .a/or2a /o cr!o ;#! "ar$ici"a "or circ#n&$ancia&6 "or;#! .i a.i-o
!&$% .!$io6 "or;#! .i )!cino !&$% .!$io !n !&$a co&a6 / !& b#!na ona / all% &!
"a&a bi!n?
L!is C% de C!ri&.
.rente a este tema de las motivaciones para participar, vemos !ue hay una
influencia por parte de la familia y de los amigos. /sto se complementa con lo
se*alado por los entrevistados !ue s participan.
$reemos !ue no e,isten grandes contrastes a nivel de visiones entre los
entrevistados !ue declaran participaci(n y los !ue reconocen no contar con ella.
/l anlisis realizado sobre la variable dependiente: Marticipaci(n :uvenilN, con los
seis elementos respectivos: vivencia de la participaci(n+ motivaciones para
participar+ percepciones acerca de la participaci(n juvenil+ vinculaci(n con el
ejercicio poltico y vinculaci(n con redes, podemos conocerlo y comprenderlo
95
desde la perspectiva de los mismos j(venes e interpretarlo desde la mirada de las
investigadoras. 'os hallazgos encontrados, nos sit#an de lleno en el tema de la
participaci(n juvenil, en el conte,to social actual, introduci%ndonos en lneas de
acci(n !ue permitan levantar propuestas a las actuales polticas de juventud.
4%+%TRANS#ORMACIN DE REALIDADES DE PO1REAA EN
COMUNIDADES LOCALES% /n esta variable dependiente se
pretende conocer y comprender: las percepciones sobre las
realidades de pobreza+ las motivaciones para trabajar con estas
realidades+ los desafos+ los caminos y los responsables de iniciar
estos procesos. /l estudio sit#a la participaci(n juvenil, como un
medio para transformar las realidades de pobreza de las
comunidades locales.
4%+%3 Per&ep&io"es de las realidades de po$re*a
/stamos en la segunda variable dependiente de esta investigaci(n,
Mtransformaci(n de las realidades de pobreza en las comunidades localesN. /s el
momento para conocer y escudri*ar las percepciones de los y las entrevistados
respecto a las realidades de pobreza. /n este aspecto, nos interesa conocer la
forma c(mo los j(venes comprenden las situaciones de pobreza:
C-!n$! &in !&"!ran1a@ "obr! !l cora1n@ !& .#c8o .%& ;#! la "obr!1a !
n!c!&ia ! .a$!rial. Son $an "obr!& ;#! no &ab!n ;#! $i!n!n ;#! cocinar@ no
&ab!n ;#! $i!n!n ;#! ll!)ar a &#& 8i>o& al >ar2n@ no &! an c#!n$a !n la&
conicion!& !n ;#! !&$%n@ no "!rcib!n ;#! $i!n!n ;#! ll!)ar a &#& 8i>o& al
con$rol / ;#! $i!n!n ;#! $!n!r &#& )ac#na& al 2a. E& #na "obr!1a +#!r$!. Lo&
8o.br!&6 ca&i $oo& !n la call!6 %no&! )#!l$a&@ cr!o ;#! $o.an .#c8o6
+a.ilia& co."l!$a&. Sal!n a robar .#c8o6 la -!n$! ! all% >#n$a car$on!&6 &#&
96
"a$io& $i!n!n "#ro& !&!c8o&6 n/lon6 $oo l!& &ir)!6 &on -!n$! con .#c8a
n!c!&ia.
La& .a.%& i>!ron ;#! !lla& n#nca &! .iraban al !&"!>o6 ;#! no &! "!inaban /
;#! &! arr!-laban ! .!.oria.
E& #na "obr!1a cr#1aa con $oo.?
Isa$el de Tal&a
C-!n$! ! "oblacin6 -!n$! 8#.il!6 !n &# .a/or2a -!n$! "obr!. El Di!-o@ 7l &!
&or"r!n2a "or;#! l! %ba.o& $r!& co.ia& !n #n 2a #ran$! #na &!.ana6
!n$onc!& &# -ran .o$i)acin "ara ir a la colonia !ra $r!& co.ia& iaria&@ "!2a
o& "la$o& ! co.ia / !&"#7& &! aco&$aba a or.ir6 "or;#! ;#!aba
&a$i&+!c8o. Lo& ni=o& !n !&o& &!c$or!& no $!n2an "o&ibilia!& ! &alir !
)acacion!& con &#& +a.ilia&@ $oo& lo& "a"%& !ran obr!ro&.?
Da"iel de Tal&a
C&on ni=o& ;#! anan &olo&6 ;#! ll!-an !l col!-io ir!c$a.!n$! a la call!@ ;#!
la .a.% $raba>a / .a.% &ol$!ra@ la )iol!ncia in$ra+a.iliar@ &on $an$o& +ac$or!&@
&on +a.ilia& ! !&ca&o& r!c#r&o&6 o &!a6 ;#! no $i!n!n co.o "ara lo-rar "o&$#lar
a #na ca&a o ;#! l!& r!-al!n #na .!ia-#a@ !& co.o !&a "obr!1a !J$r!.a. No
&ab!n n! iri-ir&! / no&o$ro& l!& !ci.o&. La -!n$! .%& 8#.il! !& la ;#!
.!no& &! a$r!)!@ la )!r-R!n1a6 la $i.i!1. 4%& ;#! lo !con.ico &on la&
car!ncia& !&"iri$#al!&. Son !&$a& car!ncia& a+!c$i)a&6 a )!c!& &2 &! ;#i!r!n con !l
.ario6 "!ro no con)!r&an. Io cr!o ;#! !&a& &on la& car!ncia& .%& la$!n$!& .%&
;#! la +al$a ! "la$a o ! co.ia ;#! $a.bi7n &on n!c!&aria&. La a-r!&i)ia !n
lo& ni=o& !& !nor.!6 )i)!n !n &# !n$orno ;#! !& a-r!&i)o6 &#& "a"%& $i!n!n
)iol!ncia in$ra+a.iliar?.
Ma&are"a de C!ri&.
C4#c8o& 8o.br!&. D! !a!& &obr! lo& *G a=o& / 8a&$a 0G ;#! !& la !a
.%Ji.a ! &obr!)i)!ncia !n la call!. 4#c8a !&il#&in a.oro&a !n !l $!.a
a&ociao al alco8oli&.o. 4#c8a !"r!&in@ "robl!.%$ica .!n$al. La n#!)a
97
-!n!racin ! -!n$! ;#! 8a/ !n la call! 8a )ariao #n "oco ! la an$i-#a. E&
-!n$! .#c8o .%& >o)!n6 a&ociao .#c8o a 8!c8o& ! )iol!ncia6 .#c8o .%&
!linc#!n$! !n la call!6 -!n$! !n $r%n&i$o. E& .%& irr!&"!$#o&a +r!n$! a lo& $2o&6
"!ro no ll!-an $oo& lo& 2a& c#rao&6 )olao&.
La -!n$! !n ca."a.!n$o& / !n .!ia-#a&6 "rinci"al.!n$! +a.ilia& all!-aa& con
)ariabl! !&$r#c$#ra +a.iliar6 la can$ia ! "ar!>a& )a ca&i r!lacionaa a la
can$ia ! 8i>o& ;#! &! )a $!ni!no. Un "orc!n$a>! ! !llo& #n "oco
&in)!r-R!n1a& a&ociao al $!.a ! la a/#a. V!o .%& bi!n 8i>o& con!nao& a
cr!c!r #n "oco .%& ;#! &#& "a"%&6 "!ro no a ro."!r !l c2rc#lo ! la "obr!1a@
#no no$a #na !&"r!oc#"acin $o$al.
No !& #n $!.a ! "obr!1a !con.ica6 !& #n $!.a ! "obr!1a ! )ia6 ! a&!o6
! co&$#.br!&6 ! co."or$a.i!n$o6 ! inicia$i)a6 ;#! !& la "obr!1a .%& cr#a.
Da/ #n -r#"o ! "!r&ona& a#l$o& .a/or!& ;#! &! )an ;#!ano &olo&6 ;#! no
&on "r!&!ncia.
9Lo& ni=o&: &on c8i;#illo& .#/ !&!n)#!l$o&6 al-#no& .#/ loco& $a.bi7n. Son
8i>o& ! -!n$! ;#! !&$% !n &i$#acin ! "obr!1a6 "rinci"al.!n$!@ .a.%& &ol$!ra&
o .a.%& $raba>aora&. Q!n$! ;#! !&$% "a&ano "or &i$#acion!& !con.ica&
co."licaa&.?
Ro$erto de C!ri&.
CDa/ #n ni=o6 /o $oa)2a lo )!o / $raba>a6 /a !& "a"%. Eran ! la& "oblacion!&
.%& .ar-inal!&. B#!no6 caa #no ! !llo& con 8i&$oria& $r!.!na&@ &# .a.%
$!n2a no &7 c#%n$a& "ar!>a&6 )i)i!no !n #na ca&a ! !J$r!.a "obr!1a@ "a&aban
( * 2a& ;#! no iban "ara &# ca&a6 "or;#! &!n$2an ;#! no 8ab2a naa ;#! lo&
ll!)ara. No !ran ni=o& ;#! $< lo& "o2a& r!in&!r$ar !n &i&$!.a !#cacional
+or.al@ !ran ni=o& a=ao&@ !n !l 2a $!n2an ;#! &!r &#.i&o&6 "or;#! $!n2an
;#! "!ir@ !n la noc8! or.2an !n lo& %rbol!&@ !ran n!o"r7nico& $oo&?
Vil)a de Tal&a
C+a.ilia& ! .#/ ba>o& r!c#r&o&6 )i)2an a la orilla !l r2o !n ca&a& &<"!r "r!caria&6
ar.aa& "or !llo& .i&.o& / con "robl!.a& ! $oa 2nol!@ )i)2an ai&laa& !l
98
.#no6 a#n;#! )i)2an !n la .i&.a ci#a@ no )i)2an !n "oblacion!& ;#! !&$%n
.%& )iciaa&. S! aba o$ro $i"o ! "obr!1a ;#! $oa)2a !ra .%& &al)abl! !n !&!
a&"!c$o6 .!no& "!r>#icaa@ !l "robl!.a .%& -ra)! !ra !n lo !con.ico6 #n
"oco ! alco8oli&.o !n lo& .a/or!&6 "!ro !l r!&$o !ra co.o nor.al?
Mar&os de C!ri&.
C-r#"o ! "!r&ona& ba&$an$! i)!r&a6 con ori!n$acion!& i&$in$a&6 !n #n "rinci"io
co&$ #nirlo&@ $o.aban a-#a ;#! )a con$a.inaa con !&!c8o& or-%nico&@
!&$a& "!r&ona& no $!n2an ! r!"!n$! ni "ara co.!r@?
L!(s 1% de C!ri&.
Clo& $a$a& ! la call!@ b#!no no &olo &on $a$a&6 "or;#! $a.bi7n &on "!r&ona&
>)!n!& ;#! !&$%n "or !l alco8ol... -ol"!aban a &#& .#>!r!&6 &! $!n2an ;#! ir ! la
ca&a... / la ca&a ;#! !ncon$raron +#! la call!@ / ;#i1% al-#no& !linc#!n$!& o
laron!&...&# a"ari!ncia !>a .#c8o ;#! !&!ar. Ello& &! conoc!n / $a.bi7n !n$r!
!llo& "!l!an6 &on #n "oco a-r!&i)o&6 .#c8o alco8ol6 "!ro 8a/ o$ro& ;#! no6 l!&
$oc )i)ir !&a r!alia no .a&...?
Carol9" de C!ri&.
C.#c8o& ni=o& ! .ar!& &ol$!ra&@ ;#! $i!n!n ;#! $raba>ar6 "ara ali.!n$ar6 "ara
)!&$ir6 "ara ar !#cacin a &#& 8i>o&. El 8!c8o ! ;#! !lla& $raba>!n6 8ac! ;#! lo&
ni=o& "a&!n &olo& / "or !n!6 "a&!n +#!ra ! la ca&a. Econ.ica.!n$! )i)!n !n
#na &i$#acin .#/ .ala. Ni=o& ;#! )i)2an &ola.!n$! con lo& ab#!lo&@ ;#! $!n2an
"robl!.a& +a.iliar!& &<"!r -ran!&@ ni=o& ;#! )i)!n !n ca&a on! &on +a.ilia&
&<"!r a."lia&.?
Cristi"a de C!ri&.
Cni=o& !n la call!6 !n !l &!c$or c7n$rico@ )!ni!no "arc8! c#ri$a&6 #lc!&6 !n
l#-ar!& on! 8a/ .a/or $r%n&i$o ! "!r&ona&. E&$%n !n &# .i&.a "oblacin6 8a/
+a.ilia& on! !l "a"% / .a.% $raba>an / ;#! no& l!& "!r.i$! !&$ar con &#&
99
8i>o&@ 8a/ .#c8a& >!+a& ! 8o-ar ;#! $i!n!n ;#! $raba>ar "or;#! o &i no6 no
$i!n!n ;#7 co.!r. No $i!n!n a"o/o !n $7r.ino& ! 8ac!r la& $ar!a& o co&a& a&2@
Ni=o& ! la call!6 ;#! &on !&$o& ni=o& ;#! no $i!n!n )inc#lacin con &# +a.ilia6
;#! "a&an 2a& !n la call!@ / ni=o& !n la call!6 lo& ;#! $i!n!n #na )inc#lacin
+#!r$! con &#& +a.ilia& / )#!l)!n a &#& 8o-ar!&.
Lo& ni=o& )an / c#ian a#$o.)il!& all%6 !n$onc!& &! $i!n! !l $raba>o in+an$il
$a.bi7n@ 8a/ al-#no& ;#! $i!n!n .!$a& !con.ica& "ara ll!-ar a &#& ca&a@ &!
&i!n$!n r!&"on&abl!&6 &! &i!n$!n )aliao& "or &#& +a.ilia&@ 8a/ o$ro& ;#! )an
"#ro a >#-ar )i!o6 o$ro& ;#! )an a !&car-ar $!l7+ono&6 / 8a/ o$ro& $a.bi7n ;#!
)an a $raba>ar ! +r!n$n6 )an a Ccar$on!ar?6 )an aco."a=ano a &#& .a.%& a
$raba>ar.
La .a/or2a ! lo& ni=o& !&$%n !&colari1ao&@ al-#no& ni=o& !&$%n
!&!&colari1aco&.
Da/ al-#na& +a.ilia& ;#! &on +a.ilia&6 .ono"ar!n$al!&@ $#$or2a& &ola.!n$! !
ni=o&6 8a/ o$ra& ;#! &on ab#!la& ;#! !&$%n a car-o.
Son +a.ilia& !n conicin ! "obr!1a?
Cristia" de C!ri&.
CPrinci"al.!n$! ab#!li$o&6 .#c8a -!n$! ini-!n$! $a.bi7n6 / o$ra -!n$! ;#!
!&$aba .!$ia !n !l alco8ol / ;#! $!n2a +a.ilia. Q!n$! ;#! $!n2a "la$a / ;#!
!&$aba !n la call!6 "or #n $!.a ! o"cin6 /a ;#! &# +a.ilia lo 8ab2a !>ao !
lao6 &! .!$i!ron !n !l $!.a !l alco8ol6 &!n$2an la lib!r$a al !&$ar !n la call!6
i-#al "a&ano +r2o6 "a&ano 8a.br!6 "!ro ! al-#na +or.a !ran libr!&6 ;#!r2an
co.o !&ca"ar #n "oco ! $oa la "ri&in ! la &oci!a ;#! &!n$2an?
Mar&elo de C!ri&.
'os entrevistados poseen una visi(n de la pobreza bastante acabada. /,isten
distintas caracterizaciones, las !ue se refieren principalmente a: .amilias+ 5i*os
en la calle y de la calle+ ersonas en situaci(n de calle+ Adultos mayores.
'a pobreza estara caracterizada por:
100
<na dimensi(n material: la !ue se manifiesta a trav%s de la cesanta, el
trabajo precario -obreros, trabajo infantil, trabajo informal0, la falta de
acceso a servicios bsicos, la indigencia, mala alimentaci(n, baja
escolaridad y desescolarizaci(n, viviendas precarias -autoconstrudas,
mediaguas, sin casa, allegados0.
<na dimensi(n no material: manifestada en la falta de oportunidades+ el
aislamiento respecto a la sociedad+ falta de iniciativa+ pobreza de vida, de
comportamientos, de hbitos, de valores, de costumbres+ baja autoestima,
timidez y vergWenza.
roblemticas presentes: promiscuidad, salud mental. Alcoholismo y droga.
;iolencia intrafamiliar. Delincuencia. $onformaci(n familiar inestable. )ala
comunicaci(n en la familia.
'os y las j(venes entrevistados dan cuenta de los m#ltiples factores presentes en
la forma de entender la pobreza. /ste conocimiento es un saber prctico, !ue ellos
han constatado a trav%s del vnculo directo con situaciones de pobreza.
'a e,periencia de participaci(n !ue los j(venes han desarrollado, les permite
conocer la pobreza desde los mismos sujetos !ue viven en esta condici(n, lo !ue
facilita la comprensi(n de sus m#ltiples causas, la complejidad de %sta y de las
alternativas posibles para poder enfrentarla. /ste conocimiento conlleva una
comprensi(n emptica e interna del fen(meno, lo !ue traspasa la situaci(n
puntual, e,presndose en posteriores iniciativas !ue contribuyan a su superaci(n.
De acuerdo a lo e,presado en el )arco $onceptual, la juventud se impacta con la
realidad y eso produce una vinculaci(n permanente y comprometida. /ntonces, ya
no permanece pasiva, sino !ue surge el convencimiento y la creatividad para dar
respuesta a la vida de los ms necesitados.
Asimismo, e,isten otras dimensiones !ue los j(venes consideran respecto a la
pobreza. ;eamos lo !ue nos se*alan:
101
CDa/ +a.ilia&@ ;#! 8an &alio a!lan$!6 8a/ +a.ilia& ;#! $i!n!n !l bic8i$o6 &#&
ca&a& !&$%n i."!cabl!&6 )an a $raba>ar6 +a.ilia& ;#! &on !."!=o&a&.?
Isa$el de Tal&a
CQ!n$! ba&$an$! !&+or1aa?
Ro$erto de C!ri&.
C-!n$! &<"!r con+iaa ! no&o$ro&6 cari=o&a ;#! n#nca ;#!r2a b#&car co.o
b!n!+icio& ! no&o$ro&6 &ino ;#! &i!."r! #na r!lacin .#/ 8ori1on$al@ no 7ra.o&
no&o$ro& lo& ;#! 2ba.o& a !>arl! co&a&@ !n$onc!& al +inal no& $ra$aban bi!n "or
cari=o. Dab2an b#!no& l2!r!&@ -!n$! &<"!r "roac$i)a6 ;#! !ra r!&"on&abl!6 ;#!
&# "obr!1a !ra &<"!r i-na6 -!n$! li."ia ;#! "o2a $!n!r la ca&a .%& "obr!6 "!ro
li."ia@ la r!lacin !ra c!rcana. Q!n$! &<"!r 8#.il! "!ro !n !l +ono b#!na.?
Mar&os de C!ri&.
CDab2a -!n$! lina6 ;#! ! r!"!n$! "or #n $!.a "!r&onal o ! la &oci!a !&$aba
.!$io !n !&o / ;#! no !ncon$raba o"or$#nia?
Mar&elo de C!ri&.
A trav%s de las diversas e,periencias de participaci(n, los y las j(venes van
configurando su vida y se van comprometiendo con el otro, descubriendo la
ri!ueza e,istente en cada persona y valorando su humanidad. /sta forma de
comprender la pobreza creemos !ue se presenta, dado el alto protagonismo !ue
han tenido junto a los sujetos !ue viven en condici(n de pobreza, lo !ue les
permite reconocer en este ambiente a personas con igualdad de capacidades e
iguales en dignidad. 2e valora la construcci(n colectiva, a trav%s de e,periencias
participativas. Distintos actores sociales se complementan para enfrentar un
mismo prop(sito.
102
4%+%+ Moti0a&io"es para tra$a?ar &o" realidades de
po$re*a
Dentro del estudio, en los diferentes aspectos !ue conforman la variable
dependiente, Mtransformaci(n de las realidades de pobreza en las comunidades
localesN, resulta importante conocer cules son las motivaciones !ue tiene la
juventud, para trabajar con realidades de pobreza, ya !ue la investigaci(n se sit#a
en el campo de la participaci(n juvenil, vinculada a la transformaci(n de realidades
de pobreza.
;eamos lo !ue nos dicen frente a las motivaciones:
CSi!n$o ;#! !llo& .!r!c!n lo .!>or@ .! -#&$ar2a la i-#ala6 .! -#&$ar2a ;#!
$oo& $#)i7ra.o& la& .i&.a& "o&ibilia!&6 o"or$#nia!&?
Isa$el de Tal&a
C!ran la& -ana& ! &!r)ir "ri.!ro6 lo &!-#no6 ! "ar$ici"ar / !n$r!-arl!& a lo&
c8i;#illo& #n "!;#!=o !&"acio ! +or.acin. I lo o$ro !ra "or #na c#!&$in !
i-#ala@ !n lo& ni=o& 8ab2a ;#! &!.brar la in;#i!$# ! ;#! !llo& "o2an &!r
.!>or!&?
Da"iel de Tal&a
Clo& ni=o&@ !&arrollar $oa& &#& 8abilia!&6 &#& ca"acia!&. Io cr!o ;#! 8a/
;#! 8ac!r #n ca.bio ! .!n$alia6 !n lo& ni=o& / !n !&o& "a"%&. E& J!&<&
co."l!$a.!n$!. E& !&a "r!&!ncia ! El?
Ma&are"a de C!ri&.
C;#! !& co.o .i aa8S ! la )ia. E& #na !&"!ran1a ! )ia. El con)!nci.i!n$o !
;#! &2 la& co&a& &! "#!!n 8ac!r .!>or!&. El &!n$io ! i-ni+icar la -!n$! !n &#
$raba>o6 !l ;#! &! &i!n$an i."or$an$!& !n la !laboracin ! &# $raba>o. E& co.o
103
8ac!r conci!ncia !n la co.#nia ! la& &i$#acion!& ! "obr!1a ;#! &! !&$%n
)i)i!no !n$ro ! la co.#nia.?
Ro$erto de C!ri&.
Cla& co&a& ;#! no&o$ro& 8ac!.o& &on "ara .o)ili1ar a lo& >)!n!& #ni)!r&i$ario&.
La +! !ra .#/ +#!r$!6 #na co&a &on lo& i!al!&6 co.o $ran&+or.ar la &oci!a /
$oo6 "!ro a82 8ab2a al-o .%& +#!r$! ;#! !ra !l $!.a ! cr!!r@ lo& .!n&a>!& !
J!&<&6 !ran $an concr!$o&@ !ra #na $ran&+or.acin !l .#no@ !l .an$!n!r&!
!n "i!6 &i!."r! "!l!ano "or la& co&a&. El 8!c8o ! &i!."r! !&$ar ac$i)o / n#nca
!&$ar c!n$rao !n .2@ !&$ar &i!."r! $raba>ano "or )i)ir !n #n .#no .%&
aco-!or6 .!>or.
Q!n$! ;#! !&$7 )i)i!no / ;#! lo !&$% "a&ano "7&i.o6 "ara .2 no !&$aba bi!n.
Ta.bi7n !& #na .o$i)acin &!n$ir&! i&$in$o@ lo& >)!n!& !n la Uni)!r&ia &on
i-#al!&@ /o con .i& a.i-o& !& co.o &i )ini7ra.o& &ali!no ! #n &#b$!rr%n!o6
co.o -!n$! ! o$ro color6 co.o ;#! no& .iran i&$in$o6 / !&o "ara .2 !& b#!no6 a
.2 .! a-raa.
En la Pa&$oral J#)!nil !ra i&$in$o al r!&$o@ !ra co.o !l <nico@ .! &!n$2a
)alorao "or la -!n$!6 a la -!n$! l! a-raaba #n $i"o co.o /o / !ra c.oo
&!n$ir&! i&$in$o.
4o$i)a ;#! o$ra -!n$! &! in$!-r!?
Mar&os de C!ri&.
C8a/ -!n$! ;#! &! !&$% .#ri!no "or;#! no $i!n! lo& .!io& n!c!&ario& o ;#! no
"#!!6 o "or +al$a ! in+or.acin ! la& .i&.a& in&$i$#cion!& o "or ;#! $i!n!n
.i!o ! !n+r!n$ar la& co&a&@ -!n$! ;#! !&$% &#+ri!no / no&o$ro& no 8ac!.o&
naa@ &#+ri!no6 .#ri7no&! ! 8a.br! no $!ni!no #na ca&a...?
L!(s 1% de C!ri&.
Moder participar en algo, me hace sentir !ue estoy aportando un po!uito, para los
dems, es gratificante.N
:i)e"a de Ro)eral
104
Dentro de las motivaciones se encuentran el generar oportunidades para todos+
hacer cosas por los dems+ deseos de ayudar, de manera de construir una
sociedad mejor, ms solidaria+ trabajar por el bien com#n, por la justicia y la
igualdad+ crear conciencia en la comunidad de las situaciones de pobreza.
Asimismo, se visualiza el trabajar por la dignidad de las personas, por la
humanizaci(n de la sociedad. 8tra motivaci(n es :es#s y la e,periencia de fe.
Faciendo referencia al )arco $onceptual, las motivaciones para participar estn
relacionadas con el aportar a los dems, hacer algo por ellos. /n la juventud e,iste
un motor interno !ue los impulsa a desarrollar iniciativas, %stas son sus
motivaciones, las cuales los llevan a cambiar la situaci(n actual de la pobreza.
2e aprecia en el discurso de los y las j(venes la relaci(n !ue e,iste entre la
percepci(n !ue tienen sobre las realidades de pobreza y las motivaciones para
enfrentarlas, pues su mirada capta la pobreza en toda su complejidad y las
motivaciones nos hablan de a!uello !ue los mueve para intervenir en ellas,
considerando sus diferentes rostros.
4%+%4 Desa'(os
$ontinuamos el anlisis del discurso de los entrevistados en relaci(n con la
variable dependiente, Mtransformaci(n de las realidades de pobreza en las
comunidades localesN, abordndola desde los desafos !ue ellos y ellas
plantean.
CUno ;#!a con la &!n&acin ! ;#! &! "#o 8ab!r 8!c8o .%&N
Da"iel de Tal&a
C+al$an co&a& "or 8ac!r / !&o )a ! ac#!ro $a.bi7n a lo& "roc!&o& ;#! caa #no
$!n-aN
Ma&are"a de C!ri&.
105
C4! "r!oc#"a ;#! no &!a.o& ca"ac!& ! "arar lo in&!n&ibl! ;#! &! )a 8aci!no
la -!n$! 8o/ 2a@ !l ini)i#ali&.o !& "r!&a +%cil ! co.#nia!& o !
&oci!a!& !.!r-!n$!& co.o la n#!&$ra@ )a& "!ri!no la conci!ncia !l o$ro.?
Ro$erto de C!ri&.
Cla& co&a& ;#! cri$ica.o& !n la #ni)!r&ia6 la co&a +o.!6 8a/ .#c8o& "ro+!&or!&
co.o .#/ c8an$a&6 la& cla&!& .ala&?
Mar&os de C!ri&.
CD!&"#7& ;#! &! +#!ron 9!l ca."a.!n$o: al-#na& ni=a& ;#!aron
!.bara1aa&@ l!& 8a co&$ao .#c8o or-ani1ar&! !n la c#!&$in ! ca&a6 no
$i!n!n #n or!n6 ana $oo al lo$!@ 8a/ -!n$! ;#! no 8a !ncon$rao $raba>o6 / &in
$raba>o6 &in "la$a no "ro-r!&an .#c8o. Sacar .i carr!ra6 ;#! !& lo ;#! .%& )a a
&#&$!n$ar .i )ia a +#$#ro?
L!(s 1% de C!ri&.
CLa ro-aiccin@ &in !>ar ! lao lo& $a$a& /o &7 ;#! !llo& !&$%n bi!n6 /a ;#!
!llo& )an a i&$in$a& in&$i$#cion!&6 / r!cib!n a/#a... / lo& >)!n!& !& co.o !l
+#$#ro ! !&$a &oci!a?
Carol9" de C!ri&.
C.! -#&$ar2a &!-#ir $raba>ano con lo& ni=o&6 "or;#! .i +#!r$! &on lo& ni=o&@ lo&
>)!n!&@ ! in-!ni%r.!la& ! al-#na .an!ra "ara !."!1ar a a$ra!r a lo&
>)!n!&?
Cristi"a de C!ri&.
CAbrir .%& ca&a& 9!n NAI4:. Ir .o&$r%nol! a lo& ni=o& o$ra& co&a&@ ;#! "#!!n
ir a la #ni)!r&ia?
Cristia" de C!ri&.
106
Ca-r#"acion!& "ol2$ica&@ /o no "ar$ici"o6 "!ro &i!n$o "r!oc#"acin6 !n !l air!@
"r!oc#"acin "or "oca in+or.acin?
:i)e"a de Ro)eral
C!l lao !l $!.a laboral6 ! ca"aci$acin / ;#! !llo& c#!n$!n con 8!rra.i!n$a&
"ara !&!."!=ar&! ! b#!na +or.a@ .! "on! !n #na i&/#n$i)a !n !l $!.a
laboral la !J"lo$acin ;#! &! 8ac! !n !l ca."o6 !l $raba>o !& #ro / lo& &#!lo&
&on .#/ "oco& / &! $ra$a ! &acarl! !l .a/or "ro)!c8o "o&ibl! al $raba>aor?
Mar&elo de C!ri&.

Dentro de los desafos se observa una diversidad de temas. /stn presentes los
desafos de orden personal, los !ue permiten alcanzar logros y metas individuales.
Tambi%n, e,iste la intenci(n de profundizar en los temas en !ue ya se encuentran
interviniendo. 2e percibe en todos la in!uietud por continuar desarrollando
e,periencias participativas de transformaci(n de la sociedad. Advierten !ue falta
mucho por hacer. 5o es suficiente lo !ue han realizado hasta ahora, sino !ue el
espritu in!uieto se proyecta a seguir en acci(n. /sta constataci(n nos permite
comprender !ue el compromiso !ue van ad!uiriendo con realidades y personas
concretas no es algo espordico, sino !ue se convierte en un estilo de vida.
Al mirar el conjunto de los elementos analizados en esta segunda variable, se
observa !ue hay un proceso coherente entre la percepci(n !ue tienen los
entrevistados sobre la pobreza, las motivaciones para intervenir en ella y los
desafos. /stos elementos se corresponden unos con otros. ;en la complejidad de
la pobreza, intervienen en ella, comprometi%ndose personalmente. 'o !ue
conocen desde su prctica en estas realidades, les muestra !ue hay mucho ms
por hacer. /ste hallazgo nos da otra luz, cuando los y las j(venes intervienen
directamente la realidad, se dan cuenta de su complejidad y advierten !ue para
enfrentar las situaciones hay !ue continuar movilizndose.
107
4%+%5 Ca)i"os para tra"s'or)ar las realidades
5os interesa conocer cules son los caminos !ue vislumbran los entrevistados
para transformar las realidades de pobreza en las comunidades locales.
/scuchemos sus relatos:
CPri.!ro6 la "ar$ici"acin6 !&$ar con o$ro& / lo &!-#no6 la& o"or$#nia!&RN
Da"iel de Tal&a
CT!n!r conci!ncia !l o$ro6 &ab!r ;#! 8a/ .%& -!n$! ;#! !&$% )i)i!no !n !&$!
.#no6 ;#! 8a/ -!n$! ;#! la "a&a bi!n6 ;#! 8a/ -!n$! ;#! la "a&a .al@?
Ro$erto de C!ri&.
C E&$a.o& a"o/ano "ara ;#! &! $!r.in! la !linc#!ncia@ no &! $ra$a ! "on!r
.%& carabin!ro&6 !& #na c#!&$in ! +or.acin "!r&onal / &ocial @ ! arl!
.a/or!& o"or$#nia!& a !&$a -!n$!6 ! cr!!r !n !lla6 ! 8ac!rl! cari=o@
con&$r#/!no n#!)o& >arin!&6 .%& &ala& c#na&.N
Isa$el de Tal&a
CT< "#!!& "!n&ar !n !n$rar !n or-ani1acion!&@ "ro/!c$ar$! "ara lo& !&$#io&
$a.bi7n@ !&$ar in&cri$a6 )o$ar@?
Vil)a de Tal&a
CSi 8a/ ;#! in)!n$ar #n -r#"o ! con)!r&acin6 lo in)!n$a.o&@ a#$o +or.ar&!6
"ara ;#! c#ano &al-a.o& ! a;#2 9#ni)!r&ia: &!a.o& "!r&ona& ! .#no@?
Mar&os de C!ri&.
;emos !ue los caminos !ue plantean los entrevistados para enfrentar la pobreza
abarcan diversas iniciativas: ven importante el tema de la participaci(n, agruparse,
reunirse con otros y buscar juntos las alternativas posibles. /jercer la
participaci(n, pasando %sta por el ejercicio de la votaci(n Tambi%n, plantean el
108
tema de las oportunidades !ue se deben ofrecer a las personas !ue se
encuentran en situaci(n de pobreza, creer en ellas y establecer una relaci(n
cercana. Tener conciencia de su e,istencia.
A nivel personal hablan de la necesidad de auto formaci(n, de buscar
constantemente el ser mejores personas para enfrentar el mundo con las
herramientas adecuadas.

4%+%6% Respo"sa$les de i"i&iar estos pro&esos
/l #ltimo aspecto !ue analizamos en la variable dependiente, Mtransformaci(n de
las realidades de pobreza en las comunidades localesN, se relaciona con los
responsables de iniciar estos procesos. Adems, los j(venes plantean !ui%nes
deben comprometerse para abordar estos desafos:
CIn$!-ra6 con la +or.acin ! lo& ni=o&6 !&$a.o& a"o/ano "ara ;#! &! $!r.in! la
!linc#!ncia. Darl! .%& o"or$#nia!& a !&$a -!n$!. I C8il! Barrio&6
con&$r#/!no n#!)o& >arin!&6 .%& &ala& c#na&?
Isa$el de Tal&a
Cla& "!r&ona& .i&.a&6 lo& or-ani&.o&6 !l -obi!rno6 al-#na& ONQ / /o cr!o ;#!
!n C8il!6 !bi!ra &!r #n r!;#i&i$o ;#! $oo "ro+!&ional6 a lo .!no& "r!&$! 3 .!&!&
co.o C8il! Pa2& "!ro ;#! a/#! / ;#! &! co."ro.!$a a a/#ar co.o #na
.an!ra ! "a-ar !l cr7i$o #ni)!r&i$ario o co.o #n $i"o ! b!ca ;#! a/#! a
+a.ilia&@ Too& lo& "ro+!&ional!& !bi!ran in)ol#crar&!. La& Uni)!r&ia!&6 !lla&
$a.bi7n !bi!ran !&$ar .%& c!rca ! la co.#nia. In)!n$ar #n ra.o ;#! lo&
c8i;#illo& +#!ran a conoc!r la r!alia ! o$ra -!n$! ;#! no $i!n! la&
o"or$#nia!& ! !llo&. Pa&a "or !l -obi!rno6 "or la& -ob!rnacion!&6 "or la&
.#nici"alia!&6 "or la& J#n$a& ! V!cino&. E&o !& lo i."or$an$! ! a-r#"ar&!6
109
#nir&! / ! 8!c8o #no ! lo& !b!r!& !l -obi!rno !& +o.!n$ar la a&ociacin / la
"ar$ici"acin ! $oo&.?
Da"iel de Tal&a
CIo cr!o ;#! lo& a-!n$!& !n la &oci!a !>!rc!n $al "r!&in !n $oo &# !&arrollo
;#! c#al;#i!ra ! !llo& !& #n b#!n a-!n$! ! ca.bio?
Ro$erto de C!ri&.
CIo &i!n$o ;#! $!n-o .#c8a .%& r!&"on&abilia a8ora ;#! lo ;#! $!n2a an$!&@
! la& r!!& ! lo ;#! !ra la co&a ! la "ar$ici"acin "a&$oral@ $!n!.o& ;#!
in&!r$arno& !n !l .#no / lo& c8i;#illo& $i!n!n la r!&"on&abilia ! a8ora6 !&!
/a6 !&! 1A6 106 1H a=o&. Io cr!o ;#! $oo !l .#no !b!r2a in)ol#crar&!6
!&! lo& #!=o& ! la& !."r!&a&@ la "!r&ona ;#! c#ia lo& a#$o&6 o !l
"ar;#2.!$ro. Por &#"#!&$o ! lo& ;#! $i!n!n la r!&"on&abilia ! 8ac!r ;#! !&$a
$ran&+or.acin &! 8a-a a&2 co.o r!alia6 ;#! !&$a $ran&+or.acin ;#! !llo&
ll!)!n a la "r%c$ica / 8a-an l!/!& / $oo& ;#! no& "#!an ir a/#ano a !&$a
$ran&+or.acin6 /o &i!n$o ;#! !llo& $i!n!n la r!&"on&abilia "ri.!ra. P!ro $oo&
no&o$ro& $!n!.o& la r!&"on&abilia ! ca.biar?
Vil)a de Tal&a
C!n !&$! .#no &o.o& $oo&6 !n$onc!& no ;#!a nai! +#!ra@ Io cr!o ;#! lo&
r!&"on&abl!& !&$%n !n lo "ol2$ico6 cr!ano l!/!& ;#! a/#!n... la& +a.ilia&
$a.bi7n... $oa& la& "!r&ona&?
Carol9" de C!ri&.
Cb#&car a o$ra& "!r&ona& ;#! &! )inc#l!n a $ra)7& ! "ro/!c$o&@ &i )a.o& a
8ablar ! >)!n!&6 )a.o& a 8ablar con !n INJUV@ &!-#ir 8aci!no a&ociacion!&?
Cristia" de C!ri&.
110
Ccr!o ;#! .#c8o& >)!n!& "ro+!&ional!&6 .#c8o& >)!n!& ;#! ;#i!ran
co."ro.!$!r&!?
Mar&elo de C!ri&.
ara enfrentar los desafos planteados por los entrevistados, surgen distintos
actores: la sociedad civil, los servicios p#blicos, las 85Bs, los profesionales, las
universidades, las organizaciones territoriales, la &glesia, los mismos j(venes, los
polticos, los legisladores.
/s as como observamos !ue los j(venes perciben a una amplia gama de sectores
involucrados en los temas !ue afectan no tan s(lo a un grupo social determinado.
/ste aprendizaje lo han ad!uirido desde su propia e,periencia, ya !ue a trav%s de
las acciones !ue implementan, les ha tocado articularse con una variedad de
organismos dentro de la sociedad. ;en la complejidad de la pobreza, intervienen
en ella, se comprometen personalmente, y consideran !ue no es suficiente todo lo
!ue realizan para erradicarla. 'o !ue conocen desde sus prcticas en estas
realidades, les muestra !ue hay mucho ms por hacer y !ue son muchas ms las
personas y organismos los !ue tienen !ue involucrarse
odemos deducir !ue la participaci(n es una condici(n necesaria dentro de la
sociedad, para responder a las necesidades de los sectores ms vulnerables. /l
hacerse cargo de estas necesidades, es tarea de diversos actores sociales, dada
la complejidad y los m#ltiples factores asociados a las realidades descritas.
4%+%-% Tra"s'or)a&i." de Realidades de Po$re*a desde la
perspe&ti0a de los ?.0e"es 2!e "o parti&ipa"
.rente a la tra"s'or)a&i." de las realidades de po$re*a en las comunidades
locales se pretende conocer y comprender: cul es la visi(n !ue tienen sobre la
pobreza, los caminos para superarla y los responsables de iniciar estos
procesos.
111
'os entrevistados al ser consultados sobre las necesidades !ue descubren en su
entorno cercano, nos se*alan:

CDa/ .#c8a -!n$! ;#! n!c!&i$a a/#a .a$!rial6 8a/ -!n$! ;#! n!c!&i$a ro"a6
ali.!n$o&6 / !&o lo )!.o& !n $oa& "ar$!&@ ni=o& ;#! !&$%n &olo&6 ;#! !&$%n
co.o bo$ao&@ la& .a.%& ! r!"!n$! l!& ic!n -araba$o&6 "or;#! anan co.o
!no>aa&@ la !#cacin no !& .#/ b#!na@ la 8i-i!n!6 !l co."or$a.i!n$o?
Catali"a de Tal&a
C#na &oci!a con&#.i&$a... !n $!.a& ! "obr!1a6 /o cr!o ;#! $!n-o #na )i&in6
.#c8o .%& nacional o -!n!ral6 o incl#&o la$inoa.!ricana ! ci+ra&@ no 8! $!nio
nin-#na ac$i)ia@ no cono1co -!n$!6 no 8! "ar$ici"ao con !llo&@ !n$onc!& !&
co.o l!>ano@ 8a/ al-#na& "oblacion!& ;#! no !&$%n "a)i.!n$aa& $oa)2a o
call!&6 o "or ;#! 8a/ ba&#ra !n la& !&;#ina&6 / 8a/ "!rro&?
L!(s C% de C!ri&.
odemos apreciar !ue la percepci(n !ue tienen los entrevistados sobre la
pobreza, es diferente respecto a la visi(n !ue tienen los y las j(venes !ue cuentan
con participaci(n, aun cuando hay coincidencias en el aspecto de carencias
materiales. 'as diferencias se dan, ya !ue los !ue no tienen participaci(n hablan
de la pobreza, desde una visi(n e,terna y desconte,tualizada. 2e observa un
desconocimiento sobre las causas y las formas de abordarla.
2e advierte claramente !ue a!uellos j(venes !ue tienen e,periencias de trabajo
con realidades de pobreza, poseen una visi(n ms desde adentro sobre la
pobreza.
/ntonces, podemos advertir una diferencia en la visi(n de la pobreza respecto de
los y las j(venes !ue cuentan o no cuentan con participaci(n. "uienes participan
en la transformaci(n de realidades de pobreza, logran una relaci(n con las
personas !ue viven esta condici(n, vinculndolos directamente con su situaci(n,
112
lo !ue les permite conocer desde cerca su realidad y por lo tanto, organizarse y
actuar.
1especto a los &a)i"os para e"'re"tar las sit!a&io"es de po$re*a interesa
conocer cules son los caminos !ue los entrevistados visualizan como medios
para enfrentar dichas situaciones:
CIo cr!o ;#! !l ca.ino .%& i."or$an$! "ara &alir ! la "obr!1a !& la !#cacin6
;#! !& #na 8!rra.i!n$a "ara ;#! caa #no ll!-#! a lo ;#! .%& "#!!. Caa #no
!&cal! !n$ro ! &#& ca"acia!&. La !#cacin !& lo b%&ico@ $oo& .!r!c!.o&
la& .i&.a& o"or$#nia!& / !l .i&.o $ra$o?
Catali"a de Tal&a
C!l $!.a !l $raba>o !n la R!-in o !n C#ric6 !& al-o ;#! .! "r!oc#"a@
conicion!& laboral!&6 inc#."li.i!n$o ! l!/!& laboral!&. Lo& ba>o& &#!lo&
i."i!n a lo& 8i>o& ! lo& $raba>aor!& a&i&$ir a .!>or!& col!-io& / arl! .!>or
!#cacin@?
-u%s C5 de Curic
/n ambos entrevistados e,iste coincidencia respecto a los caminos para enfrentar
la pobreza. /l tema de la igualdad de oportunidades, la educaci(n y el trabajo,
seran los caminos necesarios para generar mejores condiciones de vida en los
sectores ms vulnerables.
2i contrastamos con los y las j(venes !ue s se declaran con participaci(n, se
advierten diferencias, puesto !ue ellos se*alan caminos !ue son vividos desde su
relaci(n con la pobreza. or esta raz(n los caminos !ue vislumbran son ms
e,perienciales, les involucran personalmente y adems, implican sumarse a
esfuerzos comunes, asociarse a otras personas !ue estn en el mismo cometido.
113
1especto a los respo"sa$les de i"i&iar estos pro&esosB los entrevistados dan a
conocer los actores !ue deben involucrarse:
CIo !nc#!n$ro ;#! lo& >)!n!&. Io cr!o ;#! !& &<"!r b#!no ;#! !n la&
#ni)!r&ia!& &! 8a-an -r#"o&6 ;#! &i!."r! !&$7n 8aci!no ac$i)ia!&
&oliaria&. Io !nc#!n$ro ;#! la #ni)!r&ia !& la cla)! "or;#! a82@ a #no &! l!
abr! !l .#no@ #no $i!n! la o"or$#nia ! conoc!r bi!n ! c!rca / !&$ar !n
con$ac$o con la "obr!1a / o$ra& r!alia!& &ocial!&?
Catali"a de Tal&a
Clo& !."r!&ario& &on #no ! lo& ac$or!& "rinci"al!& !n !&$a &i$#acin@ &i !l
!."r!&ario ;#i!r! "a-arl! .!>or a &#& !."l!ao& "or2a 8ac!rlo6 no &! )a a
8ac!r "obr!. El ac$or Qobi!rno6 !&$ao6 l!/!&6 nor.a&6 $oo !&o6 /o cr!o ;#!
$a.bi7n +al$a .#c8o@ &! c#."l! &<"!r "oco6 !n +i&cali1acion!& +al$a 8ar$o. La
&oci!a ci)il or-ani1aa6 #na &oci!a ci)il ;#!@ "ri.!ro !n#nci! la r!alia?
L!(s C% de C!ri&.
'o se*alado por estos entrevistados no difiere de lo mencionado por los otros
entrevistados !ue s tienen e,periencias participativas. 'a responsabilidad de
iniciar estos procesos, recae en distintos actores de la sociedad, esto se presenta
dado los m#ltiples factores !ue inciden el las condiciones de pobreza. /n general
es la sociedad toda la !ue debe involucrarse en los procesos de transformaci(n.
2in embargo, no se observa una vinculaci(n y compromiso de ellos en estos
caminos, situaci(n !ue s se e,presa en los entrevistados !ue cuentan con
e,periencia participativa.
/l anlisis realizado sobre la variable dependiente: MTransformaci(n de realidades
de pobreza en las comunidades localesN, podemos conocerlo y comprenderlo
desde la perspectiva de los mismos j(venes e interpretarlo desde la mirada de las
investigadoras. 'os hallazgos encontrados, nos sit#an de lleno en el tema de la
114
pobreza, en el conte,to social actual y en la forma de enfrentarla,
introduci%ndonos en lneas de acci(n !ue permitan levantar propuestas a las
actuales polticas de juventud y con ello potenciar las capacidades de un
segmento de la poblaci(n sensible a la situaci(n de los sectores ms vulnerables.
:unto con el aporte de la juventud surge la necesidad de articular a los distintos
actores sociales, !ue se re!uieren para enfrentar problemticas de inter%s
nacional.


115
Cap(t!lo VI PROCESO DE PARTICIPACIN Y COMPROMISO /UVENIL
De acuerdo al anlisis realizado en el captulo anterior, podemos descubrir !ue el
proceso de compromiso !ue se genera en los j(venes, se va conformando por la
presencia de distintos factores socioculturales. Dentro de los ms relevantes,
encontramos:
#a&tores so&io&!lt!rales i"'l!9e"tes
6. .amilia.
2e constituye como un motor importante para los y las j(venes, ya
!ue la e,periencia de participaci(n, de los adultos significativos en la
vida de los j(venes, los dispone para !ue %stos asuman iniciativas junto
a otros. ese a !ue algunas familias no presentan este atributo, s
apoyaban y creen en las actividades !ue sus hijos o nietos, realizan.
1elaciones familiares favorables. /l apoyo es un elemento !ue
permite a los j(venes, aumentar la autoconfianza y creer ms en los
otros, impulsndolos a salir de su propio mundo. As, presentan una
apertura hacia las e,periencias comunitarias y hacia el compartir sus
ideales con otros.
7. /ducaci(n.
'a educaci(n, en s misma, no sera una fuente !ue impulse al
compromiso, sino !ue refuerza, en algunos casos, los valores
entregados en la familia.
/,iste una valoraci(n de la educaci(n, pero cuando cumple con
ciertos re!uisitos: ser cercana, personalizada, inclusiva y !ue se d% en
una relaci(n clida entre pares y profesores.
2e descubre !ue la educaci(n con estas caractersticas, se presenta
ms en localidades rurales !ue urbanas, y en la educaci(n bsica, ms
116
!ue en la media y superior, donde las relaciones son similares a las
familiares.
C. Fitos.
2e identifican situaciones yXo personas, !ue han marcado en forma
favorable o desfavorable la vida de los j(venes. ese a !ue le asignan
un valor positivo o negativo a estas situaciones, y a la variedad de
factores presentes, se puede descubrir !ue los j(venes aprovechan
favorablemente estos eventos, destacando los aprendizajes obtenidos
de estas e,periencias.
Destacan la presencia de personas importantes, acontecimientos
familiares y apoyos recibidos en distintos momentos de la vida.
Etapas del pro&eso de Parti&ipa&i." 9 Co)pro)iso /!0e"il
Dentro del proceso de participaci(n y compromiso juvenil, descubrimos la
presencia de las siguientes etapas:
/tapa &: Brupo de amigos.
2on pares !ue acogen al joven, con los cuales %ste se siente
representado. 2e crea un espacio !ue le permite conformar su
identidad. 'os identifican como un n#cleo amable, acogedor y
constructivo.
/ste momento es fundamental, ya !ue el joven comienza a definir su
identidad, con otros similares, con los cuales crece y comparte
e,periencias vitales para su futuro.
/stos grupos informales, son personas !ue comparten parmetros
val(ricos, con los cuales comienzan a desarrollar vnculos de trabajo
con otros.
117
/tapa &&: articipaci(n en grupos organizados.
2e presenta a!u la oportunidad de participar. 'os j(venes adhieren a
ciertos grupos con una mnima estructura organizativa, con reuniones
peri(dicas, con normas e,plcitas e implcitas y con tareas a realizar.
Dentro de esta etapa se construye el hbito por participar
organizadamente, junto a otros !ue comparten caractersticas similares.
Fablamos de grupos de pastoral, agrupaciones culturalesXartsticas,
sociales, etc.
/tapa &&&: articipaci(n en actividades mediticas e,tragrupales.
'a participaci(n en grupos organizados, conlleva a asumir
compromisos con la comunidad, con el entorno en el cual se insertan.
2urgen, entonces, compromisos de corto plazo, en el cual los j(venes
se abren a las necesidades de otros.
/l asumir responsabilidades especficas dentro del desarrollo de la
actividad, permite !ue el compromiso se vaya consolidando, ya !ue el
%,ito o fracaso de la iniciativa, tiene directa relaci(n con la diferenciaci(n
de roles dentro del grupo.
/stas iniciativas son de corto plazo y no re!uieren de continuidad.
odemos mencionar: visita a hogares, carrete con :es#s, construcci(n
de mediaguas.
/tapa &;: articipaci(n en actividades con proceso.
2on iniciativas !ue se desarrollan en el mediano y largo plazo,
donde, necesariamente, se produce un vnculo personal con la
situaci(n.
2e presenta a!u la necesidad de atender las causas !ue originan
esa situaci(n o la b#s!ueda de las medidas !ue contribuyan a aliviar el
dolor !ue es provocado en el otro.
/jemplos: erradicaci(n de campamento, colonias infantiles, comedor
solidario, agrupaci(n cultural.
118
/tapa ;: Definici(n vocacional.
'a e,periencia participativa y el compromiso !ue los y las j(venes
han desarrollado, inciden en la elecci(n vocacional, acorde a lo
descubierto en este proceso.
$reemos, !ue la conformaci(n de familia se ve influida por el proceso
realizado, e,istiendo una base val(rica com#n y aspiraciones futuras
similares.
5os encontramos con la definici(n de carreras afines con su
compromiso: trabajo social, orientaci(n familiar, agronoma, derecho,
prvulo, pedagoga.
/tapa ;&: $ompromiso personal y espontneo.
/n esta etapa se provoca una vinculaci(n a proyectos sociales y
comunitarios de ms amplio alcance. /sto se produce de una forma
personal y espontnea.
/l sujeto no re!uiere de tantos estmulos e,ternos !ue motiven su
adhesi(n, sino !ue nos encontramos con una conciencia social ms
desarrollada, ms abierta y receptiva al bien com#n, pero !ue ha
re!uerido de las e,periencias primeras, detalladas en las distintas
etapas de este proceso.
'o podemos ver materializado en las actividades cotidianas !ue
desarrollan: en el trabajo, en el hogar y en el barrio.
119

6.
Brupo de amigos
-acogedores, similares,
valorativos y trabajan
con otros0
>.
articipaci(n en
actividades con
proceso
-de mediano y largo
plazo: erradicaci(n
campamento,
colonias infantiles,
comedor solidario0
D.
Definici(n ;ocacional
-e,periencia de participaci(n
y compromiso incide en elecci(n
vocacional. $onformaci(n de familia y
elecci(n de $arreras afines0
C.
articipaci(n en
actividades
mediticas e,tragrupales
-de corto tiempo, donde
asumen responsabilidades
puntuales: visita a hogares,
carrete con :es#s,
)ediaguas0
7.
articipaci(n en
grupos organizados
-pastoral, culturales, sociales0
-e,periencias prcticas,
impulsadas por j(venes
y !ue respondan a dise*os
creados por ellos mismos0
?.
$ompromomiso
personal
y espontneo
-en proyectos sociales y
comunitarios de ms
amplio alcance0
.A)&'&A
-participativa yXo !ue apoya0
F&T82
-personas o
acontecimiento Y ( O0
/D<$A$&A5
-cercana, personalizada0
120
Cap(t!lo VII CONCLUSIONES
I% Co"&l!sio"es so$re los 'a&tores so&io&!lt!rales
3% #a)ilia%
$aractersticas de las familias: 'os j(venes perciben a sus familias como
esforzadas, sacrificadas y modestas. /sto puede influir en !ue ellos !uieran
involucrarse en realidades de vulnerabilidad, ya !ue sus propias familias han ido
superando dificultades, por lo !ue ven posible !ue otros enfrenten y reviertan la
realidad a la !ue se ven enfrentados.
articipaci(n 2ocial de las familias: 2e observa una relaci(n entre la participaci(n
de los j(venes y el historial participativo de los grupos familiares, ya !ue la
mayora de los j(venes comparte y reconoce las iniciativas de sus padres,
valorndolas dentro de su propia e,periencia.
/n los casos de los j(venes cuyos padres no realizan actividades participativas,
e,iste un grupo de semejantes !ue favorece la incorporaci(n de %stos a iniciativas
de transformaci(n de la realidad. /sto se da debido a !ue los grupos de
semejantes influyen a trav%s de las prcticas participativas !ue ellos mismos
practican.
'os j(venes valoran la participaci(n, dependiendo de la voluntad de las personas
para participar, de la profundidad de las acciones emprendidas y la perduraci(n
en el tiempo.
1elaci(n con las familias: /n general e,iste una buena relaci(n con los grupos
familiares, lo !ue favorece !ue los j(venes se desarrollen a trav%s de espacios
121
fuera de su grupo familiar, ya !ue los padres impulsan las iniciativas !ue los
j(venes realizan.
+% Est!dios%
/ducaci(n de los padres: 'os padres de los j(venes, en su mayora accedieron a
niveles educativos precarios, varios de ellos no concluyeron la educaci(n bsica y
pocos son profesionales. 2in embargo, pese a esta limitante, la mayora de los
j(venes ha accedido a niveles educativos superiores, los cuales se han dado
gracias al esfuerzo de las familias.
;alores !ue los j(venes descubren en la educaci(n: /,iste una valoraci(n por la
educaci(n, la cual refuerza los valores entregados en la familia. 2e descubre una
diferenciaci(n entre la educaci(n rural y la urbana, tambi%n entre la educaci(n
bsica y media+ esto viene a evidenciar la valoraci(n de una educaci(n !ue es
personalizada, cercana, acogedora+ y a rechazar, una educaci(n !ue deja de lado
a la persona y sus historias particulares.

4% @itos%
'os hitos como acontecimientos: participaci(n social y cultural+ ingreso a
educaci(n superior y situaciones familiares difciles. /n todos los casos vemos
c(mo acontecimientos, positivos o negativos, relevantes para la vida de los
j(venes, se constituyen en e,periencias !ue modifican el curso de su vida,
implicando un cambio favorable para el joven.
'os hitos vinculados a personas significativas: corresponden al crculo familiar,
esto reafirma el valor !ue le asignan los j(venes a su n#cleo ms cercano.
Asimismo, e,isten otras personas !ue influyen, siendo de un crculo cercano, y
vinculado principalmente, a e,periencias participativas importantes. 'os j(venes
valoran el compromiso, la coherencia, el ser consecuente con sus ideales.
122
5% Gr!po de se)e?a"tes%
'a participaci(n en grupos de semejantes permite desarrollar la confianza de los y
las j(venes en s mismos, permite desarrollar y afianzar la personalidad, permite
definir estilo. /l grupo de pares !ue comparte ideales y visiones de mundo es un
espacio potente para fortalecerse en los sue*os comunes y para poner en prctica
sus proyectos en bien de la sociedad.

II% Co"&l!sio"es so$re el Mar&o Co"&ept!al
3% Parti&ipa&i.".
'o !ue favorece la participaci(n: 'a articipaci(n :uvenil se ve favorecida cuando
las e,periencias son creadas, impulsadas y ejecutadas por los mismos j(venes. 2i
las e,periencias son dise*adas por otros, pero impulsadas y ejecutadas por los y
las j(venes no nos encontramos con una participaci(n !ue entusiasme a los
j(venes y !ue les motive a adherir.
'a participaci(n en iniciativas !ue desarrollen un contacto con la realidad, marca
un estilo de vida, proporciona una mirada frente al mundo !ue permite reconocer
en el otro, a un hermano, a un cercano+ impulsa al compromiso social, creando la
in!uietud por hacer algo frente a las realidades de pobreza.
'o !ue dificulta la participaci(n: or el contrario, la participaci(n juvenil se ve
dificultada cuando e,iste una mirada adultocentrista hacia los y las j(venes, !ue
los concibe desde el mundo adulto y espera !ue se comporten y act#en como
adultos, !ue no confa en ellos como personas capaces de emprender acciones
!ue transformen la sociedad. 'as condicionantes macrosociales como: el sistema
5eoliberal, la historia de represi(n, el sistema poltico+ y las condicionantes
123
microsociales como: la disfunci(n familiar, la drogadicci(n y el alcoholismo
tambi%n dificultan la participaci(n.
+% Po$re*a.
'a pobreza ad!uiere un nuevo rostro al ser trabajada desde adentro. 'os y las
j(venes al trabajar con las diferentes personas !ue viven en situaci(n de pobreza,
logran conocer la pobreza en su dura realidad desde otro ngulo. )s a#n, como
los !ue trabajan con la pobreza son j(venes, resultan ms cercanos a la realidad
!ue est viviendo la gente, son menos amenazantes, desde el punto de vista de la
relaci(n !ue se puede establecer con los pobres. 5o son personas e,pertas en el
tema de pobreza, pero s tienen un gran cari*o y respeto por el mundo con el cual
van a trabajar. /sta actitud y manera de plantearse es captada por a!uellas
personas !ue viven en esta situaci(n, lo !ue facilita la entrada a su mundo y la
comprensi(n global de lo !ue viven.
ara abordar las problemticas de la pobreza, los j(venes visualizan a distintos
actores sociales involucrados, pudiendo generar redes !ue les permitan acceder a
los recursos e,istentes, movilizando tanto a las organizaciones locales, como al
aparato institucional.
4% Pol(ti&as So&iales so$re ?!0e"t!des.
A nivel de j(venes el /stado chileno, carece de una poltica de juventud
propiamente tal, !ue sea definida claramente y asuma una perspectiva
generacional, donde %sta sea entendida como un sistema orgnico !ue moviliza el
sector p#blico a trav%s de sus agencias, recursos y ofertas.
/,isten programas y lneas de acci(n dirigidas a los y las j(venes, pero no una
poltica p#blica !ue articule todas estas iniciativas y !ue pretenda la inclusi(n
124
social integral de ellos y !ue derribe el mito del joven problema, propio de una
mirada adultocentrista.
$onsiderando las e,periencias de los entrevistados, las polticas no los consideran
en su g%nesis, por lo !ue se alejan de sus intereses. or el contrario, descubrimos
!ue las iniciativas desarrolladas por ellos mismos, ad!uieren mayor adhesi(n y un
compromiso !ue transforma no s(lo la realidad a intervenir, sino !ue sus propias
vidas. Adems, les cambia o refuerza el concepto !ue pueden tener ellos y ellas
de s mismos. <na poltica !ue parte del potencial !ue tienen los j(venes, les
devuelve la confianza y los respalda como actores importantes en la sociedad.
5% /!0e"t!des%
'a investigaci(n nos pone frente a un nuevo paradigma para comprender a las
juventudes. 'as e,periencias de participaci(n en las realidades de pobreza por
parte de los j(venes reivindica la mirada hacia ellos. 2e muestra !ue son
personas con ideales de justicia, igualdad, solidaridad, con deseos de hacer cosas
por los dems y con la capacidad de organizarse y transformar la realidad de
pobreza !ue viven muchas personas.
/sta nueva mirada provoca un cambio en la concepci(n de las juventudes. /cha
por tierra la concepci(n de los y las j(venes como seres ab#licos, indiferentes y
fuente de problemas. /sto permite descubrir la etapa de la juventud como una
etapa en s valiosa y no como una preparaci(n para el futuro. /s ahora cuando los
y las j(venes estn siendo protagonistas en la sociedad, estn construyendo
sujeto e imprimiendo un sello en la realidad.
125
III% Co"&l!sio"es so$re el Pro&eso de Parti&ipa&i." 9 Co)pro)iso
/!0e"il%
/l dise*o del proceso de participaci(n y compromiso juvenil, nos muestra los
factores !ue influyen en !ue una persona genere iniciativas participativas, as
como tambi%n las distintas etapas por las cuales el joven transita, para !ue este
compromiso sea un factor intrnseco.
/l proceso es gradual y en la medida !ue va pasando de una etapa a otra, el tipo
de acciones desarrolladas va aumentando en compromiso y responsabilidad.
/,iste una toma de conciencia !ue la acci(n intencionada de un grupo de
personas, incide en la calidad de vida del entorno cercano. ;emos entonces, c(mo
se ejerce un rol poltico en las iniciativas desarrolladas por la juventud.
/l saltarse etapas y no pasar por cada una de ellas, creemos !ue afecta el grado
de involucramiento. 2i no se produce una identificaci(n con un grupo de amigos, la
incorporaci(n a actividades organizadas, no tiene la misma relevancia. Asimismo,
con cada una de las etapas siguientes.
'a b#s!ueda de la investigaci(n, se centra en descubrir cules son los factores
!ue influyen en !ue la participaci(n se genere o no, pero adems, c(mo esta
participaci(n deja de ser inofensiva y se convierte en una acci(n intencionada y
transformadora de la realidad.
odemos decir !ue es posible crear polticas orientadas hacia la juventud, tanto
desde el mbito p#blico como privado, en donde los procesos sean intencionados
hacia un mayor impacto social. /,iste un segmento de la juventud !ue busca ms
all de grupos de recreaci(n y a trav%s de procesos de mediano plazo. Desde ah
es posible crear las condiciones !ue guen sus propias b#s!uedas.
126
$reemos !ue es posible pasar de la solidaridad a la construcci(n social, y los
j(venes !ue permiten la elaboraci(n de esta tesis, nos demuestran el gran
potencial presente. /stas capacidades pueden ser fortalecidas, tanto en favor de
los j(venes, como de las realidades sociales ms vulnerables de nuestro pas.
127
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132
ANE:OS
ANE:O NC 3:
PAUTA DE APOYO PARA LA ELA1ORACIN
DE LA ENTREVISTA
VARIA1LES SU1DIMENSIONES PREGUNTAS
6. .A$T81/2
28$&8$<'T<1A'/2
6.6. .A)&'&A
6.6.6. A1T&$&A$&A5
D/ '82 AD1/2
6.6.7. 5&;/'
/D<$A$&85A' D/
'82 :A;/5/2 I
2<2 AD1/2.
6.6.C. 8&5&A5 D/ '82
AD1/2 2891/ 'A
A1T&$&A$&A5 D/
'82 F&:82.
6.7. /K/1&/5$&A
2 B1<A'/2 /5
B1<82 D/
2/)/:A5T/2.
6.7.6. B1<8 D/
A)&B82: ["<S
FA$/5\ ["<S
T/)A2 '/2
&5T/1/2A5\
6.7.7. ["<S '82 <5/\
["<S $82A2
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6.C. A1/5D&HA:/
2 /5 'A
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6.C.6. ;A'81/2
&)<'2AD82 81
'A /2$</'A.
6.C.7. A$T&;&DAD/2
/KT1A /2$8'A1/2
/5 'A "</
A1T&$&A9A5.
6.>. F&T82 6.>.6. )8)/5T82 D/ 'A
133
&5.'<I/5T/2. ;&DA "</ T/ FA5
)A1$AD8
-82&T&;A 8
5/BAT&;A)/5T/0
6.>.7. /5 "<S 2/
T1AD<$/5 /2TA2
2&T<A$&85/2 ["<S
$A)9&A /5 T& 8 /5
/' /5T8158\
7. 1E$T&$A2 D/
A1T&$&A$&A5
:<;/5&'.
7.6. A$T&;&DAD/2
/5 "</
A1T&$&A5.
7.6.6. D/2$1&$&A5 D/
A$T&;&DAD/2 /5
'A2 "</
A1T&$&A5.
7.6.7. )8T&;A$&85/2
"</ '82
&)<'2A5 A
A1T&$&A1.
7.6.C. /1285A2
&5;8'<$1ADA2
/5 /' 18$/28.
7.6.>. T/)A2
A981DAD82 /5
'A A1T&$&A$&a5
7.7. $A1A$T/1&2T&
$A2 D/ 'A
A1T&$&A$&A5.
7.7.6. ;&2&A5 D/ 'A
A1T&$&A$&A5
:<;/5&'.
7.7.7. .A$T81/2 "</
&)<'2A5 'A
A1T&$&A$&A5
:<;/5&'.
7.7.C. .A$T81/2 "</
D&.&$<'TA5 'A
A1T&$&A$&A5
:<;/5&'.
7.C. 1/'A$&A5 D/
'A A1T&$&A$&A5
$85 'A 8'JT&$A.
7.C.6. 18I/$$&a5 D/
'A A1T&$&A$&A5
A1A 'A ;&DA.
7.C.7. :<;/5T<D I
28$&/DAD.
134
C. T1A52.81)A$&A5
D/ 1/A'&DAD/2
D/ 891/HA D/
'A2
$8)<5&DAD/2
'8$A'/2.
C.6. 1/'A$&A5
$85 'A
891/HA.
C.6.6. $A1A$T/1J2T&$A2
D/ 'A B/5T/ $85
"</ T1A9A:A5.
C.6.7. )8T&;A$&85/2
A1A T1A9A:A1
$85 891/HA.
C.7. $8)<5&DAD/
2 '8$A'/2
C.7.6. $A1A$T/1J2T&$A2
D/' 2/$T81.
C.7.7. 5/$/2&DAD/2 D/
'A B/5T/.
C.7.C. A'T/15AT&;A2 D/
A$$&A5.
C.C. $A)9&82
82&9'/2 D/
B/5/1A1.
C.C.6. 2&T<A$&85/2 "</
</D/5
)/:81A1.
C.C.7. .81)A2 "</
AI<D/5 A
18D<$&1
$A)9&82
C.C.C. A8I82
5/$/2A1&82.
135
ANE:O NC +
ENTREVISTA PARA LOS DUE PARTICIPAN%
Nota 3 $omenzar la entrevista con temas !ue faciliten el inicio de la
conversaci(n, !ue den seguridad al entrevistado y al entrevistador ["ui%n eres\
["ui%n soy yo\ ["u% haces\ [D(nde vivimos\. /s una conversaci(n suelta antes
de la entrevista.
Nota + /,plicar al entrevistado !ue estamos realizando un estudio para conocer
mejor a los j(venes y !ue su opini(n nos interesa mucho
6. $A1A$T/1&2T&$A2 B/5/1A'/2
6.6 5ombre:
6.7 /dad:
6.C Zltimo a*o cursado:
6.> Tama*o de la familia:
6.D <bicaci(n dentro de los hermanos:
6.? Actividad de los padres:
7. .A$T81/2 28$&8O$<'T<1A'/2
+%3 @7$la)e de t! 'a)ilia%
- 7.6.6 articipaci(n social de su familia.
- 7.6.7 <ltimo a*o cursado por el adulto con !uien vive o lo cri(.
- 7.6.C 1elaci(n de la familia con el joven.
+%+ C!E"ta)e de t! gr!po de a)igosFse)e?a"tes%
- 7.7.6 "ui%nes son, !ue hacen, cosas en com#n.
- 7.7.7 Actividades emprendidas con ellos.
+%4 @7$la)e de t!s est!dios%
- 7.C.6 ;alores descubiertos en el proceso educativo formal.
136
+%5 @7$la)e de &osas i)porta"tes 2!e te Ga" s!&edido e" la 0ida%
- 7.>.6 2ituaciones !ue han marcado positiva o negativamente.
- 7.>.7 ersonas !ue han marcado tu vida.
- 7.>.C $ambios !ue han originado estas situaciones -en la persona y su
entorno0.
137
C. 1E$T&$A2 D/ A1T&$&A$&A5 :<;/5&'.
4%3 C!E"ta)e si Gas te"ido alg!"a eHperie"&ia de parti&ipa&i."%
4%+ C!E"ta)e so$re a&ti0idades 2!e reali*as o Gas reali*adoB para las
&!ales te ?!"tas &o" otros ?.0e"es de )a"era )7s o )e"os
per)a"e"te%
- C.7.6 Actividades en !ue participa.
- C.7.7 )otivaciones para participar.
- C.7.C ersonas con las !ue participa.
4%4 @7$la)e de la parti&ipa&i." de los ?.0e"es%
- C.C.6 8pini(n acerca de la participaci(n juvenil.
- C.C.7 "u% favorece.
- C.C.C "u% dificulta.
- C.C.> $onsecuencias !ue trae la participaci(n.
- C.C.D 1elaci(n de tu participaci(n con el ejercicio poltico.
- C.C.D 1edes.
>. T1A52.81)A$&A5 D/ 'A2 1/A'&DAD/2 D/ 891/HA /5 'A2
$8)<5&DAD/2 '8$A'/2.
5%3@7$la)e !" po&o )7s de esas perso"as &o" las 2!e te to&. estar e"
esas eHperie"&ias de las 2!e Ge)os 0e"ido &o"0ersa"do%
- >.6.6 $aractersticas de los destinatarios: d(nde habitan, principales
necesidades, c(mo son.
- >.6.7 "u% actividades realizaste: ponerle nombre a las actividades !ue ms
nos interesan.
- >.6.C )otivaci(n para trabajar con ellos.
5%+ @7$la)e de lo 2!e Ga pasado &o" t! parti&ipa&i."B &.)o te sie"tes
respe&to a ella%
- >.7.6 2ituaciones !ue pueden ser cambiadas.
- >.7.7 $aminos para transformar las realidades.
- >.7.C "ui%nes debieran participar en esto.
138
ANE:O NC 4
ENTREVISTA PARA LOS DUE NO PARTICIPAN%
Nota 3 $omenzar la entrevista con temas !ue faciliten el inicio de la
conversaci(n, !ue den seguridad al entrevistado y al entrevistador ["ui%n eres\
["ui%n soy yo\ ["u% hace\ [D(nde vivimos\. /s una conversaci(n suelta antes
de la entrevista.
Nota + /,plicar al entrevistado !ue estamos realizando un estudio para conocer
mejor a los j(venes y !ue su opini(n nos interesa mucho
6. $A1A$T/1&2T&$A2 B/5/1A'/2
6.6 5ombre:
6.7 /dad:
6.C <ltimo a*o cursado:
6.> Tama*o de la familia:
6.D <bicaci(n dentro de los hermanos:
6.? Actividad de los padres:
7. .A$T81/2 28$&8O$<'T<1A'/2
+%3 @7$la)e de t! 'a)ilia%
- 7.6.6 articipaci(n social de su familia.
- 7.6.7 Zltimo a*o cursado por el adulto con !uien vive o lo cri(.
- 7.6.C 1elaci(n de la familia con el joven.
+%+ C!E"ta)e de t! gr!po de a)igosFse)e?a"tes%
- 7.7.6 "ui%nes son, !u% hacen, cosas en com#n.
- 7.7.7 Actividades emprendidas con ellos.
+%4 @7$la)e de t!s est!dios%
- 7.C.6;alores descubiertos en el proceso educativo formal.
+%5 @7$la)e de &osas i)porta"tes 2!e te Ga" s!&edido e" la 0ida%
- 7.>.6 2ituaciones !ue han marcado positiva o negativamente
- 7.>.7 ersonas !ue han marcado tu vida
- 7.>.C $ambios !ue han originado estas situaciones -en la persona y su
entorno0
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C. 1E$T&$A2 D/ A1T&$&A$&A5 :<;/5&'.
4%3 C!E"ta)e si Gas te"ido alg!"a eHperie"&ia de parti&ipa&i."%
4%+ C!E"ta)e por 2!E "o parti&ipas%
- C.7.6 )otivaciones.
- C.7.7 /,periencias negativas.
- C.7.C Brupo de semejantes si participan o no.
- C.7.> $(mo se siente con la no participaci(n.
4%4 @7$la)e de gr!pos do"de parti&ipa" ?.0e"es 9 2!e tI &o"o&es%
- C.C.6 8pini(n favorable o no.
- C.C.7 )otivaciones en los otros.
- C.C.C $onsecuencias de la participaci(n.

>. T1A52.81)A$&A5 D/ 'A2 1/A'&DAD/2 D/ 891/HA /5 'A2
$8)<5&DAD/2 '8$A'/2.
5%3 @7$la)e so$re las "e&esidades 2!e 0es e" t! se&tor%
- >.6.6 $aractersticas del sector: principales necesidades, como son %stas.
5%+ C!E"ta)e los &a)i"os 2!e se podr(a" seg!ir para sol!&io"ar los te)as
&o"0ersados%
- >.7.6 2ituaciones !ue pueden ser cambiadas.
- >.7.7 $aminos para transformar las realidades.
- >.7.C "ui%nes debieran participar en esto.

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