PPC - Licenciatura em Fisica Da Ufal A Distancia

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
INSTITUTO DE FSICA
LICENCIATURA EM FSICA NA MODALIDADE A DISTNCIA

PROJETO PEDAGGICO E ESTRUTURA CURRICULAR
DO REGIME ACADMICO SEMESTRAL MATRIZ
CURRICULAR 2012

Macei AL
Fevereiro de 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
INSTITUTO DE FSICA

REITOR:
Prof. Dr. Eurico Lobo Filho

VICE-REITORA:
Prof. Dr. Rachel Rocha de Almeida Barros

PR-REITORA DE GRADUAO:
Prof. Dr. Amauri da Silva Barros

COORDENADORA DOS CURSOS DE GRADUAO
Prof. Dr. Alexandre Lima Marques da Silva

DIRETOR DO INSTITUTO DE FSICA:
Prof. Dr. Crisgono Rodrigues da Silva

COLEGIADO DO CURSO

Membros Docentes Titulares
Dr. Kleber Serra Cavalcante, Dr. Coordenador
Dra. Maria Socorro Seixas Pereira Vice-coordenadora
Dr. Wagner Ferreira da Silva Coordenador de tutoria
Dr. Wandearley da Silva Dias
Dr. talo Marcos Nunes de Oliveira

Membros Docentes Suplentes
Dr. Crisgono Rodrigues da Silva
Dr. Maria Tereza de Arajo
Dr. Erms Rodrigues Pereira
Dr. Jenner Barreto Bastos Filho
Dr. Marcelo Leite Lyra
Dr. Elton Malta Nascimento

Membros Tcnicos-Administrativos
Gilza Monteiro Queiroz
Jorge Luiz Arajo Rocha (Suplente)

Membros Discentes
Katylane Vieira Ferreira
Marcelo Ricardo Leite (Suplente)

RESUMO GERAL

CURSO: Fsica
TTULO: Licenciatura
CARGA HORRIA: 3.160 horas
DURAO: Mnima - 8 Semestres; Mxima 12 Semestres
PLOS: Macei, Santana do Ipanema, Olho d'gua das Flores, Arapiraca e Maragogi
VAGAS: Varivel - Depende do Plo e do Ano de Ingresso. Para exemplificar, inicialmente
foram dispostas 100 vagas para os plos de Macei, Santana do Ipanema, Olho d'gua das
Flores; Neste ltimo semestre foram oferecidas 125 vagas para todos os plos supracitados.
PERFIL: Fsico-educador ou Licenciado em Fsica
CAMPO DE ATUAO: Escolas de Educao Bsica em Geral

DADOS DE IDENTIFICAO DO PROPONENTE

PROPONENTE: Universidade Federal de Alagoas
UF: ALAGOAS
RAZO SOCIAL: Universidade Federal de Alagoas
CNPJ/MF: 24464109/0001-29
Endereo: Av. Lourival de Melo S/N Campus A.C. Simes Tabuleiro do Martins, 57072-970
MACEI AL
Telefone: (82) 3212.1001
E-mail: reitoria@ufal.br

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL

IES: 577 - Universidade Federal de Alagoas
Curso: Fsica
Habilitao: LICENCIATURA
Diploma
Conferido:
LICENCIATURA PLENA

rea: FSICA
Localidade: POLOS DE EDUCAO A DISTNCIA

Endereo para correspondncia
Logradouro: BR 104 KM 97 - CAMPUS A.C. SIMES
Nmero: S/N
Complemento: CIDADE UNIVERSITRIA
Bairro: TABULEIRO DO MARTINS
CEP: 57072-970
Municpio: MACEIO
UF: AL
Telefone: (0xx82) 3214 1420
Fax:
E-mail:

Modalidade: EDUCAO A DISTNCIA

Data de incio do funcionamento do curso: Fev/2006

Prazo para integralizao do curso: TURMA NICA 8 SEMESTRES

Carga Horria Mnima do Curso: 3.160 horas/aula

Regime Letivo: Semestral

Turnos de Oferta: Modalidade a Distncia

Vagas Autorizadas: Varivel - Depende do Plo e do Ano de Ingresso.

SUMRIO

1. INTRODUO 08
1.1 Um breve histrico da licenciatura em fsica no Brasil 08
1.2 Um breve histrico da licenciatura em fsica em Alagoas 11
2. JUSTIFICATIVA 17
3. PERFIL DO EGRESSO 17
4. METODOLOGIA 19
4.1 Material didtico do Curso 22
4.2 Encontros presenciais e frequncia 24
4.3 Acompanhamento do aluno 25
4.4 Avaliao da aprendizagem 25
5. ESTRUTURA TCNICA, PEDAGGICA, FINANCEIRA E OPERACIONAL 29
6. CORPO DOCENTE 34
7. HABILIDADES, COMPETNCIAS E ATITUDES 35
8. ORDENAMENTO CURRICULAR 37
9. EMENTRIO 41
10. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 68
11. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 68
12. PRTICA PEDAGGICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 71
13. AVALIAO INSTITUCIONAL 73

14. ESTGIO SUPERVISIONADO 75
14.1 Atividades do programa de estgio 77
14.2 Reaproveitamento da prtica profissional 79
14.3 Relatrio de estgio 79
15. REFERNCIAS 81
8

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE FSICA
REGIME ACADMICO SERIADO SEMESTRAL

O presente projeto pedaggico est de acordo com as novas concepes normatizadas
pelas Diretrizes Curriculares para Formao de Professores estabelecidas pelo Conselho Nacional
de Educao (CNE) em seu parecer 09/2001. Alm deste documento, nos baseamos em outros
pareceres do CNE, bem como, nas normatizaes da base comum das licenciaturas da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) e nas resolues especficas para Educao a distncia.
Este projeto foi elaborado para funcionar como um instrumento de orientao para a
administrao acadmica e para as atividades do corpo docente do curso. Alm de norteador, de
interesse dos docentes e discentes que este projeto seja periodicamente avaliado, com o objetivo
de aperfeioamento do mesmo. Foi elaborado dentro da concepo de um trabalho docente
coletivo, sendo de suma importncia na obteno do sucesso deste projeto. Nossas preocupaes
esto voltadas formao do professor de Fsica ou Fsico-Educador. Com formao
diferenciada do bacharel em Fsica, este profissional dever, alm de dominar conhecimentos
fsicos, ser capaz de vislumbrar a Fsica no seu dia a dia; realizar uma transposio didtica
adequada com cada nvel da Educao Bsica; saber se relacionar com seus futuros alunos e
demais colegas de trabalho no contexto atual dos sistemas de ensino que compem a Educao
Bsica Brasileira.

1 INTRODUO

1.1 Um breve histrico da licenciatura em fsica no Brasil
1

A preocupao de se ter no Brasil um profissional de nvel superior capaz de contemplar
ao mesmo tempo o conhecimento tcnico cientfico, especfico de uma determinada cincia, e a
tcnica adequada de sua transmisso, surge com mais evidncia a partir da dcada de 30. O
primeiro curso de graduao em Fsica, o qual era oferecido pela Faculdade de Filosofia e Letras
da Universidade de So Paulo teve incio em 1934. Com durao de 3 anos, eram abordados os

1
Esta introduo foi baseada em Barbosa(2005), sendo vrios textos includos em sua integra. Agradecemos
aos autores a gentileza de nos cederem os textos.
9

contedos especficos relativos a Cincia Fsica, sendo comum a bacharelandos e licenciandos.
Para aqueles que tinham como objetivo o ensino de Fsica, era necessrio frequentar mais um ano
o Curso de Formao Pedaggica do Professor Secundrio, curso este j no Instituto de Educao
de So Paulo. Assim, o sistema utilizado para a formao do profissional habilitado para ensinar
no antigo secundrio, passou mais tarde a ser chamado de 3 + 1. Desta forma os Cursos de
Fsica que surgiram nas dcadas seguintes tinham esse arcabouo, o Bacharel poderia obter a
Licenciatura, se no quarto ano frequentasse as disciplinas pedaggicas .
Seguindo a legislao oficial, uma regulamentao importante para as licenciaturas no
Brasil, entre elas a de Fsica, ocorreu em 1962. Atravs do parecer 296 de 17/11/62, o Conselho
Federal de Educao fixou um currculo mnimo para 22 cursos, com isso caberia a instituio de
ensino uma complementao. A partir desse ponto surge uma ntida separao entre os currculos
de Bacharelado e Licenciatura em Fsica. Tal dicotomia tinha como objetivo a formao de um
maior nmero de professores secundrios aptos a ensinar Fsica, suprindo assim uma carncia
cada vez mais crescente no pas. Destacam-se dois fatores que contriburam para o aumento dessa
demanda por professores Licenciados:
Primeiro, j no incio da dcada de 60, ocorreu promulgao da lei de diretrizes e Bases
Educacionais, que estabelecia a obrigatoriedade do ensino para os primeiros 4 anos, com
complementaridade facultativa de mais dois anos (VILLANI, 2002, pg. 4), com isso
existia a expectativa de mais jovens chegando com a possibilidade de entrar no curso
colegial (hoje ensino mdio), e esse contingente aumentaria substancialmente depois de
1968, com a abolio dos exames de admisso ao ginsio, uma espcie de vestibular para
entrar no curso ginasial.
Segundo, foi introduzida no ento curso ginasial uma disciplina chamada de Iniciao
Cientfica, aumentando, portanto a carga horria de Fsica, Qumica e Biologia, o que
necessitava de mais professores qualificados e com Licenciatura.
Outra questo muito debatida nos meios acadmicos, em especial entre os professores de
Fsica da poca, era a qualidade na formao do professor secundrio. Este fato certamente
influenciou na reformulao do currculo das Licenciaturas em cincias, com a inteno de que o
ensino de Fsica deixasse de ser meramente descritivo e pudesse ser mais rico em experimentos.
Dessa forma, com o objetivo de melhor qualificar o Licenciado em Fsica, passa a existir nos
10

currculos as chamadas disciplinas integradoras tais como: Prtica de Ensino e Instrumentao
para o Ensino de Fsica, alm disso, foi includa no currculo de Fsica a disciplina Qumica
podendo o Licenciado em Fsica tambm ensinar esta matria no secundrio.
Um fato relevante que a disciplina de Instrumentao para o Ensino de Fsica ficou com
seu programa em aberto, ou seja, as instituies de ensino deveriam dentro da sua realidade
(professores capacitados, laboratrios, oficinas), organizar a programao para essa disciplina,
assim surgiram vrios programas em diferentes universidades, seminrios, estudos de projetos
de ensino, oficina de construo de equipamentos, elaborao de projetos, preparao de textos,
recursos visuais, mtodos dedutivos e indutivos, trabalhos individuais e em grupos e aulas
convencionais (VIANNA, COSTA e ALMEIDA, 1988, p. 146).
Pela primeira vez, tem-se uma ntida separao entre os currculos de Licenciatura e
Bacharelado, e para muitos estudiosos esse aparte foi prejudicial s Licenciaturas, como afirma
Prado e Hamburger:
Quanto ao contedo de fsica para licenciatura, opinio corrente entre os
fsicos que houve um esvaziamento quando esta se desvinculou do bacharelado.
Este empobrecimento, justificado por alguns pela necessidade de suprir a
demanda de professores secundrios na dcada de 60, jamais foi
reconsiderado, embora fosse inteno faz-lo quando a falta de professores
cessasse. (PRADO E HAMBURGUER, 2001, p. 36).

Na dcada de 70, anos do chamado milagre econmico do Brasil, surgem os primeiros
sinais da globalizao da economia, avano rpido dos meios de comunicao. Nesse contexto as
polticas educacionais so voltadas s necessidades de qualificao profissional e os avanos da
industrializao demandam mo de obra. Assim, amplia-se consideravelmente as matrculas para
o ensino mdio, agravando ainda mais a falta de professores qualificados para o ensino de
cincias, principalmente, em Fsica. Para tentar resolver este problema algumas medidas foram
adotadas, como por exemplo:
Para fazer frente a esse problema, o Ministrio de Educao e Cultura
aprovou a licenciatura de curta durao, regulamentada pela Resoluo CFE
n 30/74 que, na inspirao dos modelos de formao rpida sugeridos pelo
banco mundial, atribua um papel secundrio ao professor a ser formado com
uma iniciao muito limitada s disciplinas ensinadas, em particular s
cientficas. (VILLANI, PACCA e FREITAS 2000, p.6).
11

Essa mesma resoluo n. 30/74, que criou as chamadas licenciaturas curtas, estabeleceu
que as Licenciaturas Plenas em Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica se transformassem
obrigatoriamente, em Licenciaturas em Cincias, com suas respectivas habilitaes. Ou seja, O
curso de Cincias ser estruturado como licenciatura de 1 grau, de curta durao, ou como
licenciatura plena, ou abrangendo simultaneamente ambas as modalidades de durao, de acordo
com os planos das instituies que o ministram. (BRASIL, 1974).
Com esse novo arcabouo o currculo de Fsica passou a ser composto por
uma parte comum a todas as reas cientficas, uma parte diversificada
correspondente s habilitaes especficas, e uma parte relativa
instrumentao para o Ensino. (PRADO e HAMBURGER, 2001, p.36).

Portanto, o diploma do curso de Cincias permitia o direito a docncia. No estudo das
Cincias pertinentes ao ensino de 1 grau, quando obtido em durao curta, o estudante deveria
cumprir, mil e oitocentas horas (1800), de dois a quatro anos. J para o diplomado com a
Licenciatura plena, ao qual caberia ensinar nas disciplinas cientficas do 2 grau, nessa
modalidade de licenciatura, deveriam ser cumpridas duas mil e oitocentas horas (2800), num
tempo varivel de trs a sete anos.
As reaes a esse novo modelo de Licenciatura foram imediatas e logo se iniciou nos
meios acadmicos e cientficos um movimento contrrio a implantao da resoluo n 30/74. Os
resultados dessa mobilizao s ocorreram em 1978, onde a nova resoluo suspende a
obrigatoriedade dessa lei controversa. E isto ocorre depois de muitas instituies, que j tinham
Licenciatura em Fsica, adotarem o novo currculo e constatarem que as qualidades de seus
cursos sofreram uma sensvel piora.

1.2 Um breve histrico da licenciatura em fsica em Alagoas

A Universidade Federal de Alagoas (UFAL), criada em 25 de janeiro de 1961, foi fruto de
uma mobilizao de vrios setores da sociedade alagoana, desejosos de que seus filhos pudessem
chegar a um curso de nvel superior, e principalmente gratuito e com qualidade. Enquanto as
escolas particulares de ensino superior da poca formavam a elite acadmica do estado de
12

Alagoas, era crescente a quantidade de jovens, de menor poder aquisitivo, que chegavam com
possibilidades de ter acesso ao ensino superior. Assim durante o governo de Juscelino
Kubitschek de Oliveira, atravs da lei n 3.687/61, as faculdades de Direito, Medicina,
Engenharia, Odontologia, Cincias Econmicas e Farmcia de Alagoas, passam a formar a
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), com o Professor Aristteles Calazans Simes,
nomeado e empossado como primeiro Reitor.
Com respaldo na LDB n. 5.692 de 1971, mesmo sem uma estrutura material e pessoal
adequadas, foram criados na UFAL vrios cursos no ano de 1974. Entre eles a Licenciatura em
Fsica, que nasceu atravs da resoluo n 15/74 do Conselho Coordenador de Ensino e Pesquisa
(CCEP) de 24 de setembro de 1974. Essa resoluo institua e estabelecia a estrutura curricular
do curso de Licenciatura em Cincias, Habilitao em Fsica, conforme a legislao Federal
vigente, a qual era a polmica resoluo 30/74 do Conselho Federal de Educao. Na resoluo
15/74 de CCEP da UFAL, verifica-se:
Art. 1 - O curso de Licenciatura Plena em Fsica, de que resultar o diploma de
licenciado, destina-se formao de professores para o ensino de Fsica e outras atividades, reas
e disciplinas, previstas na legislao em vigor, no 1 e 2 graus.
Art. 2 - O curso ser ministrado no mnimo de 2.800 horas-aula, com integralizao de
trs a sete anos letivos.
Art. 3 - O curso abranger o 1 Ciclo e o Ciclo Profissional.
Art. 4 - A estrutura curricular ser constituda das disciplinas, atividades e estgios.
Desta forma, seguindo a orientao da resoluo 30/74 do CFE, tem-se o 1 Ciclo comum
a todas Licenciaturas e o 2 Ciclo que corresponde parte obrigatria da habilitao em Fsica,
juntamente com as disciplinas pedaggicas num total de oito. Este , portanto, o primeiro
currculo da Licenciatura em Cincias Habilitao Fsica da UFAL.
Depois de sua criao em 1974, quando a Licenciatura em Cincias com Habilitao em
Fsica foi criada na UFAL, o departamento de Fsica tinha no seu quadro docente a grande
maioria composta por Engenheiros. Alguns desses professores, motivados pela instituio da
Licenciatura em Fsica, resolveram fazer sua ps-graduao (mestrado) na rea de Fsica ao
mesmo tempo em que novos professores so incorporados ao grupo j com essa formao.
Dispondo dessa composio no quadro de professores, a Licenciatura passa a ter um tratamento
13

de bacharelado, culminando com a primeira reforma do currculo, o qual comea a vigorar no 1
semestre de 1981. Nessa reforma, j aparecem sinais de uma tentativa de ruptura com a resoluo
30/74, o que s foi acontecer definitivamente em 1990.
At o ano de 1983 a Licenciatura em Fsica da UFAL tinha formado 14 alunos (formados
entre 79 e 83), e com seus 9 anos de vida preparava-se para a segunda reformulao no seu
currculo. Um dos elementos que levaram a essa reforma foi o fato do curso oferecer um total de
30 vagas a cada ano, que deveriam ser preenchidas atravs do vestibular. Entretanto, como a
procura era pouca pela Licenciatura em Cincias Habilitao em Fsica, sobravam vagas e
faltavam estudantes no curso. Muitas dessas vagas, eram preenchidas por estudantes que fizeram
vestibular para outro curso (2 opo), e estes geralmente abandonavam o curso precocemente.
Entre os estudantes acontecia um paradoxo - enquanto muitos deixavam o curso por acha-lo
difcil e no conseguir aprovao nas disciplinas, outros reclamavam que era bastante elementar,
frustrando assim suas expectativas. Outro fator foi a discusso que ocorria em todo pas, nessa
poca, sobre que rumos o ensino de Fsica deveria tomar, como afirma Villanni, Pacca e Freitas
Em particular, as presses do ambiente cientfico e, de maneira indireta, dos
prprios alunos foram na direo de tornar o ensino das cincias mais
prximo do conhecimento produzido pelos cientistas na atualidade, para poder
compreender suas conseqncias. Ento, a formao de professores, inicial e
em servio, deveria se conformar com um aprofundamento desses contedos de
modo a permitir ao professor enfrentar a demanda dos alunos e da sociedade
em geral pela introduo da cincia moderna. (VILLANNI, PACCA E
FREITAS, 2002, P. 8)

No caso da UFAL, essa reao acadmica que envolvia as Licenciaturas em Cincias, e
em particular a Licenciatura em Fsica, destacava que o currculo inicial, no atendia a formao
generalista adequada s cincias, assim como comprometia a formao diversificada em Fsica.
Diante deste quadro se iniciou uma segunda reforma no curso de licenciaturas em Cincias -
Satisfazendo o desejo de alguns alunos de um aprofundamento no tratamento matemtico foi
institudo o curso de Fsica. importante ressaltar que neste momento surge, pela primeira vez, a
disciplina de instrumentao para o ensino, com o objetivo de analisar e preparar recursos
didticos a partir de materiais simples.
Uma terceira reforma que queremos aqui destacar a ocorrida em 1991, onde a nova
estrutura curricular rompe definitivamente com a resoluo 30/74. A partir de ento o curso passa
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a ser denominado de Licenciatura Plena em Fsica, e nesta oportunidade tambm criado o curso
de Bacharelado em Fsica. Os dois cursos passam a ser associados por um ncleo comum:
Matemtica, Fsica e Qumica. O objetivo era atender uma formao mais especfica para o
licenciando, buscando uma melhor interao entre os contedos especficos de Fsica e a parte
didtico-pedaggica. O aluno podia optar por um dos cursos a partir do 3 perodo, onde os
licenciandos comeavam a cursar as disciplinas pedaggicas.
No entanto, com a implementao desse novo currculo, a Licenciatura reformada e a
criao do Bacharelado, a grande maioria dos estudantes em condies de concluir o curso,
optavam pelo Bacharelado, deixando a Licenciatura esvaziada. Para os professores do
departamento de Fsica da UFAL, poucos estudantes estavam interessados na Licenciatura,
devido falta de perspectiva na valorizao dessa carreira e pelas dificuldades enfrentadas na
formao nessa rea. Os professores afirmam ainda: Verificou-se uma convergncia quase total
do alunado para o bacharelado, provavelmente despertados pela maior valorizao da carreira
cientfica (PROGRAD-UFAL, 1997, p.1). Este panorama pode ser visualizado na figura 1, onde
apresentamos o nmero de alunos formados nos cursos de Bacharelado (barras vazias) e
Licenciatura (barras hachuradas) em Fsica da UFAL.
Figura 1 - Bacharis e Licenciados em Fsica da UFAL aps criao do bacharelado.
Fonte: PROGRAD-UFAL, 2005
Observamos que entre 1992 e 1998 o nmero de alunos que optaram pela licenciatura foi
muito pequeno, havendo anos onde nenhum licenciado foi formado. Observamos tambm que
este quadro melhorou nos anos de 2002 e 2003. Este comportamento atribudo perspectiva de
15

concursos pblicos, como consequncia das novas leis vigentes no pas no que se refere a
obrigatoriedade da licenciatura plena para o ensino mdio.
A relao entre o nmero de licenciados e bacharis formados entre 1979 (quando formou
a sua primeira turma) at o ano letivo de 2004 pode ser visto na figura 2. Em sua totalidade
foram 75 profissionais. Podemos ver uma diferena considervel entre a quantidade de
licenciados e bacharis. Entretanto, devemos lembrar que o curso de bacharelado foi institudo 12
anos aps o curso de Licenciatura.
Figura 2 - Proporo entre licenciados e bacharis formados entre 1979 e 2004
O comportamento do curso de licenciatura em fsica antes da implantao do bacharelado
(perodo de 1979 e 1990) apresentado em grfico na figura 3. Foram 32 profissionais, com uma
mdia de dois alunos por ano.
Figura 3 - Licenciados em Fsica da UFAL entre 1979 e 1990
16

As figuras apresentadas sugerem a preferncia dos estudantes pelo curso de bacharelado
nos primeiros anos de implantao do mesmo. Este fato fica evidente na figura 4, onde
apresentamos a proporo de licenciados e bacharis aps a criao do curso de bacharelado,
perodo compreendido entre 1992 e 2004. observado que aps a implantao do curso de
Bacharelado e posteriormente dos cursos de Mestrado e Doutorado em Fsica a situao ficou
invertida onde 63% (27) dos formados neste perodo so bacharis e apenas 37% (16) so
licenciados. A criao do curso de Mestrado ( posteriormente do Doutorado) aliado perspectiva
Figura 4 - Proporo licenciados e bacharis aps a criao do bacharelado.
de acesso a magistrio superior ou do tcnico superior (CEFET) so fatores relevantes para isto.
Esta afirmativa corroborada pelo elevado ndice de egressos do curso que so professores do
corpo docente da UFAL nos diversos Campus, bem como tambm nos Campus dos Institutos
Federais do estado.
O impacto da implementao do bacharelado sobre o nmero de alunos concluintes do
curso de licenciatura fica ainda mais evidente na figura 5. O nmero de formados entre 1992 e
2004 caiu em 50% quando comparado ao perodo de 1979 e 1991, perodo em que existia
somente o curso de licenciatura.
Figura 5 -Nmero de licenciados em Fsica antes e depois da criao do bacharelado.
LicenciadosemFsicaUFAL
32
16
0
5
10
15
20
25
30
35
Entre79-91 Entre92-04

17

2 JUSTIFICATIVA

Os dados oficiais do MEC indicam que h 50.000 vagas no preenchidas de professores
de Fsica no Ensino Mdio, em todo o pas. Todos os anos, os cursos de licenciatura em Fsica
formam pouco mais de 500 professores. Se supusermos mantida a situao atual, inclusive
permanecendo vivos e trabalhando os atuais e futuros professores, sem aposentadorias, daqui a
100 anos ter-se-ia o nmero suficiente de professores de Fsica, isto , se a demanda de
professores no continuar crescendo. Este dado apenas uma caricatura chocante da situao do
ensino de Fsica em nosso pas, fruto de equvocos acumulados h tempos na conduta de sua
poltica educacional, em vrios aspectos, entre outros, a valorizao profissional, estmulo
formao continuada, padro salarial digno, diminuio da carga didtica excessiva sem prejuzo
dos rendimentos.
No estado de Alagoas, praticamente, a nica instituio que tem formado professores para
atuarem no ensino de Fsica a Universidade Federal de Alagoas (UFAL), a qual carrega
historicamente um nmero muito baixo de formandos. Assim, desde seu nascimento, o Curso de
Fsica, formou 75 profissionais, sendo 49 licenciados e 26 bacharis.
Diante deste quadro de um esvaziamento da licenciatura em Fsica da UFAL, e da grande
ausncia de professores tanto na rede pblica, com na rede privada no estado de Alagoas, somos
desafiados a construirmos proposta que atendam as reais demandas de professores de Fsica.
Desta forma, acreditamos que a licenciatura em Fsica na modalidade a distncia da UFAL uma
reposta a gravidade em que se encontra o Ensino de Fsica em Alagoas, bem como, uma forma de
gerar incluso a muitos jovens que tanto desejam cursar um curso superior, e por suas cidades
no disporem de faculdades, e nem suas famlias de recursos para envi-los, veem seus sonhos
serem impossveis de realizao.

3 PERFIL DO EGRESSO

O Fsico-Educador, tem seu perfil, competncias e habilidades definidos no Parecer
1304/2001, base da Resoluo CNE/CES n
o
9, de 11 de maro de 2002, cujo Art. 3
o
determina a
necessidade de adequao da distribuio da carga horria da Licenciatura (Mdulo Educador,
seqencial Licenciatura) ao que dispe a Resoluo CNE/CP n
o
2/2002, de 19 de fevereiro de
18

2002. Alm dessa Resoluo o curso se embasa nas Diretrizes Curriculares para a Formao do
Professor de Educao Bsica Resoluo CNE/CP n 01/2002 e CNE/CP 2/2002. A concepo
do curso de Licenciatura em Fsica parte do princpio de que no basta ao professor ter
conhecimentos sobre o seu trabalho. Um profissional com uma slida formao em Fsica,
dominando tanto os seus aspectos conceituais, como os histricos e epistemolgicos e em
Educao, de forma a dispor de elementos que lhe garantam o exerccio competente e criativo da
docncia nos diferentes nveis do ensino formal e espaos no formais, atuando tanto da
disseminao dos conhecimentos desenvolvidos pela Fsica enquanto instrumento de leitura da
realidade e construo da cidadania, como na produo de novos conhecimentos relacionados ao
seu ensino e divulgao e nos contedos pedaggicos que permitam atualizao contnua, a
criao e adaptao de metodologias de apropriao do conhecimento cientfico e, aperfeioando-
se, realizar pesquisa de ensino de Fsica.
Com esse propsito, a estrutura curricular do curso de Licenciatura em Fsica na
modalidade a distncia apresenta toda a fundamentao terica articulada com a prtica, ao
mesmo tempo em que procura manter no licenciando uma postura de reflexo acerca de sua
futura atuao como professor. Com essa finalidade, os contedos da Fsica sero abordados
desde o incio do curso de forma articulada aos diferentes conhecimentos pedaggicos que
proporcionam um slido alicerce formao docente. Alm disso, um diferencial na nova
estrutura do curso a associao direta e constante da parte terica de cada disciplina com a parte
experimental. Como consequncia, ao longo do curso o futuro professor desenvolver uma rede
de significados necessrios prtica docente e, acima de tudo, uma postura investigativa e
reflexiva sobre o seu papel na formao dos seus futuros alunos.
O Curso de Licenciatura na modalidade a distncia voltado exclusivamente para a
formao de professores de Fsica o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. importante
salientar que a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao exige o diploma de licenciado para o
exerccio da profisso de professor no Ensino Fundamental e Mdio. O nmero de profissionais
licenciados em Alagoas ainda muito pequeno. Desta forma a demanda por novos profissionais
grande e tende a ser maior num futuro prximo.

19

4 METODOLOGIA DO CURSO DE LICENCICATURA EM FSICA NA
MODALIDADE DA EDUCAO A DISTNCIA

O curso de Licenciatura em Fsica na modalidade a distncia ser organizado em
mdulos, com momentos presenciais no incio e trmino de cada mdulo com avaliao
presencial. Cada unidade letiva ser planejada coletivamente pela equipe docente do curso,
articulando o programa de ensino em cada semestre curricular e entre estes. Sero eleitos temas
integradores e atividades conjuntas (seminrios, visitas, oficinas, trabalhos acadmicos) com o
objetivo de atingir essa articulao com contextualizao mais ampla possvel em cada mdulo,
como resultado direto desta articulao ser construdo o material para projetos integradores .
O curso exigir um sistema tutorial que uma organizao institucional envolvendo
professores e orientadores acadmicos, procedimentos administrativos, tecnolgicos e
educacionais que no conjunto objetivam particularmente o atendimento s necessidades de
ensino-aprendizagem do aluno na modalidade de EAD, tendo como referncia a disponibilizao
de informaes e recursos didtico-pedaggicos que possibilitem os estudos de forma autnoma
com qualidade e promovam a interao humana fundamental para o processo de aprendizagem.
O sistema tutorial proposto pelo Instituto de Fsica/UFAL tem como agentes principais os
professores autores das disciplinas, os professores tutores e os orientadores acadmicos. Estes
profissionais, para atuarem no curso de graduao propostos apresentaro o seguinte perfil e
atribuies.
O professor autor de materiais didticos tem mestrado ou doutorado na rea em que ter
a autoria do material didtico ou em outras reas desde que possua produo significativa na rea
do material didtico; possui conhecimento expressivo na rea referente ao contedo das
disciplinas sob sua responsabilidade autoral; tem experincia docente e domnio na utilizao das
TIC. Alm do conhecimento dos contedos especficos das disciplinas pela qual responsvel,
conhece, tambm, as tcnicas de elaborao de materiais para a educao a distncia, integrando
a equipe interdisciplinar que ir elaborar os materiais didticos, preferencialmente dever ocupar,
tambm, a funo de professor formador de sua disciplina. O professor autor tem como
atribuies: redao dos contedos disciplinares na rea de seu conhecimento profissional e/ou
formao acadmica; participar de reunies para avaliao dos cursos em que seja professor
autor; revisar os materiais didticos sob sua responsabilidade, aps avaliao do coordenador,
tutor e alunos; acompanhar o desenvolvimento dos cursos, zelando pelo cumprimento de seus
20

objetivos; participar do processo de seleo e capacitao dos tutores; organizar, em conjunto
com o professor coordenador, o processo de avaliao da aprendizagem; acompanhar as
atividades desenvolvidas pelos tutores; participar da organizao e veiculao das
videoconferncias e fruns de debate. O professor autor poder, tambm, atuar como professor
tutor das disciplinas para as quais lhe foi delegada a competncia de redigir os materiais didticos
ou de disciplinas que so afins com sua rea de formao.
Os professores tutores tm especializao na rea do curso, experincia docente,
conhecimentos na rea referente aos contedos das disciplinas sob sua responsabilidade tutorial,
disponibilidade de horrios para o atendimento aos alunos e domnio na utilizao das TIC. O
professor tutor tem como atribuies: dar atendimento personalizado e de forma efetiva aos
alunos; motivar os alunos no que tange ao processo ensino-aprendizagem; assessorar os alunos no
desenvolvimento das atividades propostas nos materiais didticos; assessorar os alunos no
desenvolvimento das atividades pedaggicas por intermdio do ambiente virtual de
aprendizagem; administrar o processo de avaliao durante o desenvolvimento das disciplinas
sob sua responsabilidade; orientar e avaliar os trabalhos de concluso de curso afins a sua
disciplina; orientar e supervisionar as atividades tericas e prticas da prtica de ensino
compatveis com sua formao profissional e acadmica; participar dos encontros presenciais
com os alunos; participar das reunies de avaliao do curso; participar da capacitao dos alunos
no uso do ambiente virtual de aprendizagem; corrigir as atividades de avaliao e dar um
feedback aos alunos; participar de videoconferncias, de fruns virtuais e chats, na tutoria virtual
especificamente; exercer ou j ter exercido a atividade docente e tem conhecimentos bsicos
sobre o processo de ensino e aprendizagem na modalidade a distncia; possuir habilidades
comunicativas para, de forma eficiente, interagir com o aluno e o grupo a distncia; ter
conhecimento e destreza ao utilizar as TIC; demonstrar maturidade intelectual e emocional que
lhe permite lidar com situaes-problema, bem como perceber e tratar adequadamente diferenas,
sejam elas pessoais ou culturais; ser capaz de articular-se rapidamente com o grupo com o qual
est temporariamente trabalhando, demais tutores, professores e coordenadores do curso.
Ser exigido do tutor a responsabilidade de gerir o processo de ensino e aprendizagem dos
seus alunos na modalidade a distncia. Cada tutor ir atender at no mximo 25 alunos por turma,
comprometendo-se a acompanhar diariamente o desempenho dos alunos no ambiente virtual de
ensino e aprendizagem.
21

Caber ao tutor oferecer assistncia metodolgica e pedaggica com relao aos
contedos abordados no mbito da disciplina, motivar diariamente a participao dos alunos,
esclarecer suas dvidas e resolver problemas de ordem pedaggica que porventura surjam no
decorrer da disciplina que estiverem tutorando. So responsveis pela avaliao do processo de
aprendizagem dos alunos.
Os tutores sero selecionados por meio de processo seletivo interno para responder por
uma ou mais disciplinas de sua competncia. Uma vez selecionados os tutores sero contratados e
devero se submeter ao modelo de tutoria definido pela equipe pedaggica do Instituto de
Fsica/UFAL. Atuando junto ao professor autor, eles sero mediadores e orientadores das
atividades, acompanhando o desenvolvimento de cada aluno e turma, especialmente atravs dos
recursos e instrumentos oferecidos pelo ambiente virtual de aprendizagem, bem como por outras
formas de comunicao.
Os Orientadores Acadmicos so alunos da ps-graduao ou professores ou
especialistas de reas afins das regies que compem os polos envolvidos no projeto. So
responsveis pelo acompanhamento do desenvolvimento da disciplina/mdulo, nas atividades de
apoio tecnolgico, pedaggico, administrativo e logstico, tm, no mnimo, graduao na rea do
curso e domnio das TIC. As atribuies do orientador acadmico so: apoiar os professores
tutores em atividades de conferncia de relatrios; encaminhar questes s reas correspondentes
(tcnica, pedaggica, pesquisa e atendimento); observar o bom funcionamento dos recursos
utilizados; monitorar o acesso dos alunos ao ambiente virtual de aprendizagem; acompanhar o
desenvolvimento do cronograma de trabalho entrega de trabalhos; participar da capacitao
sobre o uso ambiente virtual de aprendizagem; conhecer e participar das discusses (com
professor e tutor) relativas confeco e uso do material didtico; detectar os principais
problemas dos alunos, diagnosticando suas causas e procurando san-los com o apoio da
Coordenao de Curso; auxiliar o aluno a superar dificuldades orientando-o individualmente e/ou
coletivamente; estimular o aluno a manter seu ritmo de aprendizagem; reforar o trabalho do
aluno, dando-lhe uma viso global do estudado, situando o aprendido no conjunto das disciplinas;
indicar ao aluno que no teve o desempenho mnimo na avaliao, as atividades que dever
realizar para passar ao mdulo seguinte; motivar o aluno, auxiliando-o a compreender as relaes
do estudo com seus interesses particulares e profissionais; colocar disposio do aluno material
de consulta bibliogrfica, materiais audiovisuais e outros; participar do processo de avaliao do
22

curso; facilitar aos alunos a integrao e uso dos distintos recursos postos sua disposio;
fomentar o uso da biblioteca, laboratrios e midiateca do polo de EAD; incentivar e orientar os
alunos a consultar bibliografia complementar aos textos didticos sugeridos; participar da
organizao e da aplicao das atividades de avaliao de desempenho que sero realizadas
presencialmente no polos; contatar os tutores quando necessitarem de orientaes de ordem
pedaggica ou administrativo-acadmica; manter contato com o NEAD informando sobre o
desenvolvimento dos alunos, as dificuldades encontradas, a pertinncia e adequao dos materiais
instrucionais, das atividades de aprendizagem e do sistema de comunicao; ajudar a organizar e
manter em ordem os registros acadmicos, o patrimnio e a biblioteca do plo; participar do
processo de avaliao de desempenho dos alunos;avaliar, com base nas dificuldades dos alunos,
os materiais didticos utilizados no curso; participar do processo de avaliao do curso

4.1 Material Didtico do Curso

As mdias utilizadas para o pblico alvo descrito, sero o material impresso e digital,
como mdia principal, alm do computador, como mdia auxiliar para que o aluno tenha a
possibilidade de interagir com os colegas, tutor, professor, membros da equipe pedaggica e
instituio, atravs da Internet. Para acesso a este recurso, o aluno ter a disposio nos Plos,
computadores conectados a Internet atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem. E, ainda,
como complemento, nos encontros presenciais ou em atividades extra-curriculares, poder ser
utilizado o vdeo, para emprstimo domiciliar ou utilizao em sala de aula.
O aluno ter a disposio, no Ambiente Virtual de Aprendizagem, frum e chat. Neste
ambiente o professor poder disponibilizar propostas para discusso entre os alunos, com a
presena virtual ou no do professor ou dos tutores. Na pgina virtual do curso, o professor de
cada disciplina/mdulo tambm poder disponibilizar materiais complementares para acesso aos
alunos, tais como links para acesso pgina na internet ou outros materiais.
O material didtico que os alunos iro receber e utilizar compem-se de:
Guia do aluno: traz os direitos e deveres dos alunos, vantagens e compromissos e
esclarecendo os passos da vida acadmica do aluno. Inclui orientaes quanto a: coordenao do
curso, secretaria acadmica, biblioteca, avaliao da aprendizagem, direitos e deveres do corpo
discente;
23

Guia do curso: Ele contm informaes especficas do curso, tais como objetivos,
estrutura organizacional do curso, sistema de avaliao e freqncia, grade curricular, recursos e
materiais didticos, orientaes do que e como estudar a distncia, sistemtica operacional,
interatividade, comunicao, tutoria e acompanhamento.
Mdulos: o material em que o aluno vai buscar o contedo para a aprendizagem.
Nele encontra-se o contedo, as atividades reflexivas, de fixao e de avaliao, textos dos
professores, leituras complementares e obrigatrias, materiais complementares (indicaes para
sites na Internet, msicas, livros, artigos, filmes). Grficos, fotos, tabelas, ilustraes e uma
diagramao adequada enriquecem o projeto, contribuindo para uma maior compreenso do
contedo. Esses materiais sero disponibilizados em mdia impressa, atravs de mdulos e guias
de estudos e digital (on-line) no Ambiente virtual de ensino e de aprendizagem.
Vdeos e CD-ROM: Na biblioteca de cada polo existe uma midiateca composta por
vdeos e CD-ROMs indicados pela equipe pedaggica do curso.
Livros: Os livros indicados pelos autores dos mdulos, como leitura obrigatria e
complementar, estaro disposio dos alunos na biblioteca dos polos.
Ambientes de Aprendizagem - para possibilitar a comunicao contnua entre
alunos, professor e tutores nos cursos a serem oferecidos pela UFAL ser utilizada a plataforma
e-proinfo criada pelo MEC e indicada como plataforma de apoio para cursos de EAD. Esta
plataforma tem como objetivo o desenvolvimento de um ambiente multimdia para educao
presencial, semipresencial e a distncia numa arquitetura cliente-servidor e multicamadas,
baseado na Internet. A escolha desta plataforma deve-se aos objetivos do projeto: fornecer
mecanismos de comunicao assncrono, permitindo assim que o educando trabalhe dentro de seu
prprio ritmo de aprendizagem e em seu tempo disponvel, alm da comunicao sncrona, que
lhe exige uma participao efetiva no grupo de trabalho para uma avaliao do seu progresso pelo
educador; disponibilizar mecanismos ao educador para avaliar e acompanhar o progresso da
aprendizagem dos alunos, permitindo-lhe, assim, criar alternativas individuais, quando
necessrio, na construo do conhecimento do educando; superar o ambiente de sala de aula
tradicional, apresentando a informao de uma forma mais interativa, propiciando ao educando
participar mais ativamente da elaborao e construo do conhecimento, tanto individual como
em grupo.
24

Os fruns de discusso sero organizados e mediados pelos tutores coordenadores tendo
em vista a troca de ideias e o aprofundamento de contedos que esto sendo estudados pelos
alunos ou das atividades que esto sendo por eles desenvolvidas. Os alunos que tiverem acesso
Internet a partir de suas residncias ou municpios podero acessar o frum, a partir do
laboratrio de informtica do polo a que est vinculado.
Nos momentos a distncia o aluno realizar estudos individuais sobre os assuntos
especficos e as atividades pedaggicas previstas para cada rea de conhecimento. Nesses
momentos ele poder contar com os orientadores acadmicos atravs de plantes pedaggicos a
distncia. Em horrios disponibilizados pelos tutores locais, os estudantes podero realizar
consultas por meio de telefone. Para aqueles que dispuserem de um computador conectado
Internet, o atendimento tambm ser efetuado via e-mail. Alm disso, podero participar de uma
sala de bate-papo para se comunicarem com os colegas quando o desejarem.
Em cada polo existe uma biblioteca para atendimento aos alunos. Em sua constituio
ser considerada a bibliografia relativa a cada mdulo do curso. Para cada uma delas, sero
eleitas quatro obras consideradas as mais importantes para a construo e aprofundamento do
conhecimento da rea de estudo.

4.2 Encontros Presenciais e Frequncia

Os encontros presenciais so momentos em que alunos e professores se renem para a
socializao do conhecimento, integrao, explicaes de novos contedos, trabalhos em grupo e
avaliaes individuais e/ou em grupo. Os encontros presenciais sero realizados nos plos de
atendimento ao curso. Cada disciplina contar no mnimo com dois encontros presenciais, com
um intervalo mdio de 30 dias entre eles. A presena dos alunos nos encontros presenciais
obrigatria em 75% do total de horas.
Os alunos participaro de atividades programadas de acordo com os objetivos do curso:
plantes pedaggicos, aulas prticas, videoconferncias, trabalhos de campo, fruns de discusso
e avaliaes da aprendizagem.
Nos plantes pedaggicos presenciais, os tutores e orientadores acadmicos
disponibilizaro horrios semanais para atendimento personalizado (tutoria individualizada) ou
em pequenos grupos (tutoria grupal) aos alunos. Os horrios sero estabelecidos em funo das
25

necessidades destes e de suas disponibilidades de tempo de estudo. Estas sero identificadas,
atravs de questionrio individual, no momento em que os alunos fizerem a matrcula no curso e
repassadas aos orientadores acadmicos para organizao dos plantes pedaggicos. Durante
estes plantes, os tutores no tero como funo dar aulas. Eles devero orientar os alunos
visando ajud-los a superar as dificuldades que se lhes apresentam quanto aprendizagem dos
contedos, insero no curso, organizao do tempo de estudo, realizao das atividades de
estudo programadas.

4.3 Acompanhamento do Aluno

Para o acompanhamento do aluno durante o curso, o Instituto de Fsica utilizar, alm da
tutoria, orientador acadmico e professores, telefone, e-mail e se necessrio, a correspondncia
impressa. O aluno ter um acompanhamento sistemtico e contnuo em seu processo de estudo e
em suas atividades escolares, feito pelo tutor local, que ir anotando suas observaes em fichas
prprias de registro, e pelo tutor coordenador, atravs das ferramentas de avaliao oferecidas
pela plataforma do curso.
Sero observados e analisados, entre outros: mtodo de estudo do aluno; empenho na
realizao das atividades propostas; interesse e a iniciativa para a leitura, estudo e a pesquisa;
participao nas atividades presenciais; participao nas videoconferncias e nos fruns;
capacidade de questionar, refletir e criticar os contedos e abordagens propostas na disciplina;
interlocuo com os tutores e colegas de curso; acompanhamento das discusses e abordagens
propostas no material didtico.
Se necessrio, o aluno ser aconselhado a reavaliar seu mtodo de estudo. Neste caso, os
tutores providenciaro aconselhamento e/ou providenciaro intervenes para ajud-lo a superar
as dificuldades de aprendizagem identificadas.

4.4 Avaliao da aprendizagem

O processo avaliativo se dar durante todo o desenvolvimento do curso, tendo como
pressupostos bsicos a avaliao participativa e processual, atendendo aos diversos nveis de
26

avaliao, tais como: a avaliao da aprendizagem, do material utilizado, da metodologia tanto do
professor quanto do curso.
A avaliao didtico-pedaggica est fundamentada numa perspectiva emancipatria onde
o aluno, a partir da reflexo da sua prtica pedaggica associando-a aos conceitos tericos
discutidos ao longo do curso permita-lhe desenvolver uma proposta de autonomia pessoal e
desenvolvimento profissional que extrapole os modelos tradicionais de avaliao.
A importncia desta avaliao processual, nos seus diversos nveis, constitui-se uma
prtica constante de realimentao, possibilitando as intervenes que se fizerem necessrias,
como forma de minimizar os possveis bices do processo. O processo avaliativo da
aprendizagem desenvolve-se de forma quantitativa e qualitativa de acordo com a Resoluo de n
56/95 CEPE/UFAL e Resoluo n 01/01 CEDU/UFAL.
Sendo o material impresso considerado bsico para o desenvolvimento das atividades do
Curso, dever ser produzido obedecendo s suas especificidades e realidade dos alunos; faz-se
mister, portanto, um cuidadoso processo de avaliao dos quais participam alunos, professores,
Colegiado e Coordenao, no sentido de buscar a forma de produo que melhor atenda s
necessidades dos participantes do Curso.
Como forma de garantia da qualidade do curso, atravs do atendimento ao aluno e
salvaguardando a prtica docente, torna-se necessria implementao de duas etapas nesse
estgio avaliativo: a avaliao do professor pelo aluno; e a auto avaliao do professor no
Colegiado de Curso. Tal forma de avaliao proporciona uma maior fidedignidade ao trabalho
docente, detectando aptides e embasamento terico-metodolgico que se faz necessrio na
metodologia a distncia. Nesse nvel, a avaliao inicia-se desde o processo de planejamento
perpetuando-se ao longo de todo o desenvolvimento do curso, alm de subsidiar a possvel re-
oferta desse projeto.
Atravs de avaliao do curso podemos detectar as necessidades do Curso e contribuir
para a melhoria do mesmo e da formao do fsico-educador apontando formas efetivas de
solucionar problemas srios da realidade educacional nordestina, tais como: dificuldades em
abstrao, falta de uma formao matemtica anterior, evaso, repetncia, entre outros. A
avaliao da aprendizagem na EAD apresenta as seguintes caractersticas: avaliao aberta:
utilizando-se de mais de um meio para a realizao (textos, pesquisas, questionrios, impressos),
realizvel a qualquer momento, dependendo mais do aluno e de seu prprio processo de
27

aprendizagem que das especulaes e convenincias do docente. A avaliao aberta seguida da
atitude prescritiva do professor que oferece informaes sobre os erros cometidos e suas
possveis causas, orientando sobre a resposta correta.
A avaliao da aprendizagem consiste de um processo sistemtico, continuado e
cumulativo que contempla: diagnstico, acompanhamento, reorientao e reconhecimento de
saberes, competncias, habilidades e atitudes; diferentes atividades, aes e iniciativas didtico-
pedaggicas compreendidas em cada componente curricular; anlise, a comunicao e orientao
peridica do desempenho do aluno em cada atividade, fase ou conjunto de aes e iniciativas
didtico-pedaggicas; prescrio e/ou proposio de oportunidades suplementares de
aprendizagem nas situaes de desempenho considerado insuficiente em uma atividade, fase ou
conjunto de aes e iniciativas didtico-pedaggicas. O processo de avaliao da aprendizagem
constar de:
Exerccios avaliativos: exerccios pertinentes s unidades didticas. Ao trmino de
cada unidade, constar um conjunto de exerccios avaliativos. A interatividade dos alunos entre
eles e com os tutores fortemente estimulada na realizao dos exerccios avaliativos, visando a
implementar processos de ensino e aprendizagem de sucesso. Nos plos de EAD, incentiva-se
tambm, os alunos a trabalharem em grupo, utilizando as TIC disponveis. Tais exerccios, bem
como um relatrio sucinto, a respeito das atividades desenvolvidas, a ser elaborado pelos tutores,
sero enviados aos professores formadores.
Avaliaes a distncia: essencialmente de carter formativo. Podem se constituir, de
acordo com a essncia da disciplina, de trabalhos enviados para os plos pelos tutores a distncia
e por eles corrigidos, ou de exames a distncia, com prazo para retorno das solues. Atividades
avaliativas atravs das quais procurar-se- verificar seu processo de construo dos
conhecimentos propostos pela disciplina ou atividade de curso, bem como seu progresso na
aquisio de habilidades e competncias previstas. Elas sero elaboradas pelo professor da
disciplina e discutidas com os tutores coordenadores. A escolha dos instrumentos para obteno
de dados e informaes dever ser bastante criteriosa e ter em vista as caractersticas e objetivos
da disciplina. Dentre eles: trabalhos escritos individuais ou em grupo; relatrios de projetos ou de
pesquisas; participao em trabalhos, seminrios; provas; estudo de caso, preparao e anlise de
planos; observao de aulas; entrevistas; memorial; monografia; exerccios; redao de textos;
elaborao de material didtico, comentrios e resenhas sobre textos e vdeos; resoluo de
28

problemas, soluo de casos prticos. Essas avaliaes, devem incluir atividades em grupo, para
estimular a interao entre estudantes para compartilhar as dificuldades e buscar solues para os
problemas.
Avaliaes presenciais: os alunos realizaro, nos plos, uma avaliao presencial ao
final de cada disciplina/mdulo, considerando a exigncia legal do MEC para os cursos a
distncia. Os instrumentos e estratgias escolhidos devero estar articulados com os objetivos, os
contedos e as prticas pedaggicas adotadas. A avaliao ser elaborada pelo especialista da
disciplina e discutida com os tutores coordenadores. O processo de impresso, empacotamento e
transporte da avaliao ser acompanhado por tutores coordenadores que, tambm, estaro
presentes nos plos no momento de sua aplicao. Este procedimento tem por objetivo garantir o
sigilo e a segurana da avaliao, tendo em vista a confiabilidade e credibilidade dos resultados.
Auto avaliao: dever permear o material didtico levando o aluno a avaliar seu
progresso e a desenvolver estratgias de meta-cognio ao se conscientizar dos diversos aspectos
envolvidos em seus processos cognitivos. A auto avaliao auxiliar o estudante a tornar-se mais
autnomo, responsvel, crtico, capaz de desenvolver sua independncia intelectual. O aluno
realizar as atividades de auto avaliao que se encontram no material didtico. Sendo uma forma
de auto-observao e de autoconhecimento, elas permitiro que o aluno avalie o seu progresso e
desenvolva estratgias de meta-cognio ao se conscientizar dos diversos aspectos envolvidos
nos seus processos cognitivos. Fornecer-lhe- ensejo de continuar e/ou indicativos da necessidade
de buscar orientao complementar, seja do sistema de tutoria ou de outro sistema de apoio
disponvel. A auto avaliao auxiliar o aluno a tornar-se mais autnomo, responsvel, crtico,
capaz de desenvolver sua independncia intelectual.
A avaliao possibilitar ao aluno verificar os resultados que vai alcanando no processo
de aprendizagem e, se necessrio, mudar sua forma de participao no curso: empenhando-se
mais, dando maior ateno s atividades e disciplinas em que encontra maior dificuldade,
revendo seu mtodo de estudo, planejando melhor seu tempo. equipe pedaggica do curso, ela
possibilitar o acompanhamento do desempenho escolar de cada licenciando, de modo a
identificar aspectos que demandem ateno especial, visando buscar meios de ajud-lo a superar
suas dificuldades. Aos responsveis pela gesto do curso, a avaliao de desempenho do aluno
servir como fornecedor de pistas, apontando para a necessidade de mudana da prtica
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pedaggica, de reviso dos materiais didticos, do desenvolvimento do curso e do prprio
processo avaliativo.
A avaliao da aprendizagem ser conduzida visando: acompanhar o desempenho escolar
de cada licenciando, de modo a identificar aspectos que demandem maior ateno; identificar
formas de apoiar os alunos; verificar se os objetivos e metas do curso e das disciplinas esto
sendo alcanados; obter subsdios para aperfeioamento do curso. Para ser aprovado em uma
disciplina, o aluno dever ter o mnimo de 75% de presena nos momentos presenciais e obter
conceito mnimo C como valorao final de desempenho. Caso o aluno no alcance o conceito
mnimo, ele dever realizar atividades de recuperao, sob a orientao dos tutores. As atividades
sero sugeridas pelo professor, ouvido os tutores.

5 ESTRUTURA TCNICA, PEDAGGICA, FINANCEIRA E OPERACIONAL

A responsabilidade pela estrutura fsica, pedaggica, financeira do Instituto de Fsica.
No que se refere operacionalizao da administrao financeira, o Instituto de Fsica conta com
a coordenao do Ncleo e o apoio da Fundao de Desenvolvimento a Pesquisa FUNDEPES.
A seguir as atribuies de cada setor.

COORDENAO:
Implementao do Colegiado do Curso com a seguinte estrutura: 05 (cinco) professores
no exerccio da docncia no curso, 04 (quatro) representantes do corpo discente. So
competncias do Colegiado de Curso:
orientar, coordenar e fiscalizar a execuo didtica e cientfica do respectivo curso,
propondo aos rgos competentes as medidas adequadas, inclusive as modificaes
aconselhveis no currculo:
aprovar as listas de ofertas de disciplinas e os planos de ensino respectivos:
traar as diretrizes gerais e realizar a integrao dos programas das disciplinas e seus
planos de execuo;
aprovar alteraes na execuo dos programas e planos referidos na alnea anterior:
30

atuar, junto ao Conselho do Instituto de Fsica, na fixao de vagas relativas s
disciplinas do curso:
propor ao Conselho Universitrio, quando for o caso, requisitos em acrscimo aos
constantes do currculo respectivo;
decidir sobre os crditos atribuveis a cada disciplina do curso sob sua jurisdio,
dentro dos limites globais fixados para este:
apreciar recomendaes do pessoal docente, sobre assuntos de interesse dos cursos,
pesquisas e servios de extenso de sua jurisdio;
opinar, quando for o caso, sobre aproveitamento de estudos e as adaptaes
necessrias;
colaborar, em tudo o que estiver ao seu alcance, com os demais rgos deliberativos e
executivos da Universidade:
cumprir as determinaes dos rgos superiores no que diz respeito a sua esfera de
ao;
estabelecer a nmero mnimo de crditos para o curso respectivo, assim como o
nmero mnimo por disciplina, para posterior aprovao pelo Conselho Universitrio;
exercer as demais funes que lhe so explcitas ou implcitas.

Solicitar a capacitao para professores e tcnicos envolvidos no projeto, no sentido de
melhor conhecer as metodologias de EAD, dando nfase ao processo de
acompanhamento, avaliao do contedo curricular e do material institucional.
Previso de Recursos Humanos Os recursos humanos sero, prioritariamente, oriundos
do prprio da UFAL, atuando em suas respectivas reas. Na impossibilidade da
participao dos professores da UFAL, foram previstas alternativas de convidar docentes
de outras IES, recm aposentados, ou professores substitutos que j tenham atuado na
modalidade Presencial, com no mximo 02 (dois) anos de afastamento. Em todas as
alternativas acima descritas, os professores participaro de capacitaes especficas sobre
o processo ensino-aprendizagem desenvolvido na modalidade do curso a distncia.
31

Seleo, capacitao, acompanhamento e avaliao dos Orientadores Acadmicos. O
servio de Orientao acadmica para o Curso de Licenciatura em Fsica a distncia est
descrito anteriormente.
Realizao, junto a Comisso Permanente de Vestibular COPEVE, do vestibular
especfico para ingresso na UFAL para o Curso de Licenciatura em Fsica na Modalidade
a Distncia.
Coordenao do processo financeiro e operacional.
Equipar biblioteca contendo 05 (cinco ) ttulos por disciplina, sendo 01(um) exemplar
para cada dez alunos, alm de peridicos a serem adquiridos com recursos oriundos do
Projeto em tela.

FUNDEPES
Pagamento de pessoal, atravs de bolsas, e prestao de servios.
Apresentao at o dia 10 (dez) de cada ms, relatrio que retrate a posio financeira do
Programa;
Apresentao Coordenao do Curso do Relatrio Final e prestao de Contas,
improrrogvel, at 15 (quinze) dias aps a vigncia do(s) Plano(s) de Trabalho com
aplicao dos recursos, na forma da lei.
Para viabilizar as aes acima descritas, a FUNDEPES conta na sua equipe com
administradores, contadores e pessoal de apoio.

MUNICPIOS-POLOS
Acompanhar todas as etapas do Projeto a que se refere o presente instrumento;
Financiar as despesas previstas no Projeto do Curso, relativas a operacionalizao do
mesmo, elemento integrante deste acordo;
Designar o Secretrio de Educao do Municpio de Macei para acompanhar o
desenvolvimento do Curso.
Criar situaes de utilizao, pelos alunos do Curso, de computadores instalados nas
escolas da rede municipal, bibliotecas, centro de tecnologias ou outro ambiente,
devidamente ligados INTERNET.
32

ESPAO FSICO: POLO DE EAD
Os encontros presenciais acontecero nos plos com capacidade para 100 alunos cada,
com cadeiras que possibilitem trabalhos em grupo e equipadas com Retro-Projetor, kit TV
Escola, servio de som, quadro didtico, kits experimentais. Espao para realizao de
experimentos, ou seja, laboratrio didtico para a parte experimental do curso, com os diversos
kits a serem utilizados durante as prtias experimentais. Alm disso, faro parte da estrutura, os
laboratrios de Informtica que devero estar ligados em rede ao Instituto de Fsica/UFAL, como
tambm uma biblioteca setorial com acervo bibliogrfico atualizado. O municpio conveniado a
este projeto de curso deve dispor conforme o nmero de alunos aprovados no vestibular, de
computadores ligados em rede para que os mesmos possam, durante o Curso, se comunicarem
com os professores das disciplinas, via internet.

PROFESSORES BOLSISTAS
So atribuies dos professores das disciplinas:
organizar o curso;
elaborar o Guia do Aluno contendo a trajetria do curso a ser dado;
participar ativamente dos encontros presenciais;
atender os alunos para orientaes sobre o uso de material, ou esclarecimento de
atividade;
orientar os alunos sempre que solicitado;
cumprir os prazos previstos do Programa;
acompanhar o desempenho dos alunos avali-los e ao final de cada curso encaminhar os
resultados para a coordenao do mesmo;
pesquisar e produzir material impresso para as diversas disciplinas;
pesquisar e produzir material audiovisual, multimdia.

COORDENAO DO CURSO
So atribuies e responsabilidades dos coordenadores de polos e/ou curso:
33

elaborar o projeto de curso ou polo de acordo com as recomendaes da coordenao
geral:
representar o curso ou polo nas diversas instncias decisrias e representativas;
operacionalizar as negociaes de novos cursos ou polos;
apresentar coordenao geral, no final de cada ano letivo, o relatrio pedaggico e
financeiro;
responsabilizar-se pela operacionalizao do curso ou polo;
assinar, junto aos participes, o termo aditivo do curso ou polo;
acompanhar o trabalho do pessoal de apoio e bolsistas, designados para o curso ou polo;
elaborar material para divulgao do curso ou polo;
participar das reunies mensais do colegiado;
convocar reunies administrativas e pedaggicas com todos envolvidos nos projetos, com
a frequncia que se fizer necessria;
participar da poltica de extenso;
participar de capacitaes e eventos sobre Educao a Distncia;
responsabilizar-se pelo fluxo administrativo do curso ou plo;
participar das aes da UNIREDE;
fazer o controle financeiro dos projetos de acordo com as planilhas;
responsabilizar-se pela ordenao e controle das despesas, junto a FUNDEPES;
orientar e treinar os professores designados para o curso ou plo, no que tange a
elaborao de material e especificidades que a metodologia para educao a distncia
requer;
apresentar ao colegiado do curso sugestes de modificaes de qualquer natureza;
elaborar artigos para livros e/ou peridicos sobre Educao a Distncia;
entregar aos professores dos cursos, instrues elaboradas pelo colegiado para
operacionalizao de procedimentos;
controlar, atravs de protocolo existente na coordenao, a entrega dos trabalhos dos
alunos, ao professor, do bolsista do projeto ao professor para correo e a devoluo pelo
professor dos trabalhos e/ou avaliaes corrigidas, com os respectivos dirios de classe
preenchidos e finalmente do bolsista devolvendo ao aluno;
34

acompanhar o controle da frequncia dos alunos, nos momentos presenciais, feitas pelo
bolsista;
acompanhar os resultados das avaliaes, conforme modelo proposto, de funcionamento
dos momentos presenciais aplicados pelo bolsista e fazer reunio com os professores;
fazer reunio peridica com os tutores e avaliar a tutoria, junto com os mesmos;
sugerir modificaes de todos os tipos de controle e avaliaes dos j existentes na UFAL
para a Educao a distncia;
acompanhar, sempre no incio de uma nova disciplina, os professores para apresentaes,
aproveitando o momento e realizar reunies com os secretrios de educao ou
responsveis dos centros de apoio, para avaliao e providncias em relao a qualquer
tipo de falha apresentada.

6 CORPO DOCENTE

O corpo docente do curso de Licenciatura em Fsica conta com professores do Instituto
de Fsica, Institutos da UFAL (Instituto de Matemtica, Instituto de Qumica, entre outros), bem
como de outros Institutos de Educao Superior, como IFAL, UFPE/Campus Garanhuns, entre
outros. Vale ressaltar que desse corpo docente h sempre um ncleo de professores efetivos,
lotados no Instituto de Fsica da UFAL, que so constantes, ou seja, que compem a base do
curso. A seguir apresentamos este ncleo de professores lotados no Instituto de Fsica da UFAL.
TABELA 1 Quadro de professores do Instituto de Fsica e suas respectivas titulaes

PROFESSORES TITULAO
MARIA SOCORRO SEIXAS PEREIRA DOUTORADO
KLEBER CAVALCANTI SERRA DOUTORADO
ERMS RODRIGUES PEREIRA DOUTORADO
JENNER BARRETTO BASTOS FILHO DOUTORADO
WANDEARLEY DA SILVA DIAS DOUTORADO
ELTON MALTA NASCIMENTO DOUTORADO
WAGNER FERREIRA DA SILVA DOUTORADO
ANTONIO JOS ORNELLAS FARIAS DOUTORADO
35

verdade que o Instituto de Fsica (IF) apresenta um quadro de professores maior que o
quadro apresentado no quadro acima. O resultado apresentado est atrelado ao fato de vrios
professores lotados no Instituto de Fsica da UFAL serem bolsistas de produtividade em pesquisa
do CNPq, atividade que requer dedicao pesquisa. Alm disso, importante salientar as
particularidades encontradas na modalidade de ensino a distncia, como interao professor/aluno
atravs de uma plataforma virtual (no nosso caso o moodle), encontros presenciais peridicos,
existncia de tutores, exposio de contedos atravs de mdulos, entre outras. Estas
peculiaridades muitas vezes confrontam com a forma de trabalhar de alguns professores,
dificultando a atuao do mesmo como facilitador do processo de ensino-aprendizagem. A
discusso anterior se aplica tambm professores de outras reas. Desta forma, visando uma
melhor qualidade do processo educacional a coordenao do curso tem encontrado como soluo
a contratao de professores de outras Instituies de Ensino Superior, como previsto pela
Resoluo CD/FNDE n 26, de 5 de junho de 2009, no Art. 9, Inciso IV.

7 HABILIDADES, COMPETNCIAS E ATITUDES

O Curso de Licenciatura em Fsica compreende contedos, atividades e prticas que
constituem base consistente para a formao do professor e contempla as atribuies definidas
acima de uma forma ampla o suficiente para que este desenvolva competncias e habilidades
segundo as expectativas atuais e, ao mesmo tempo, de uma forma flexvel para que possa
adaptar-se a diferentes perspectivas futuras, tendo em vista as novas demandas de funes sociais
e novos campos de atuao que vm emergindo continuamente. Com este propsito,
competncias e habilidades devem ser desenvolvidas:
Dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas reas
clssicas, modernas e contemporneas.
Dominar conhecimentos especficos em Fsica e suas relaes com a Matemtica e outras
Cincias;
36

Dominar conhecimentos de contedo pedaggico que os possibilitem compreender,
analisar e gerenciar as relaes internas aos processos de ensino e aprendizagem assim
como aquelas externas que os influenciam.
Descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos em
termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais.
Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais ou
tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemticos
apropriados.
Aprender a manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional
especfica.
Desenvolver uma tica de atuao profissional e a consequente responsabilidade social,
compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes
contextos scio-polticos, culturais e econmicos.
Desenvolver metodologias e materiais didticos de diferentes naturezas, coerentemente
com os objetivos educacionais almejados;
Desenvolver uma tica de atuao profissional e a consequente responsabilidade social,
respeitando direitos individuais e coletivos, diferenas culturais, polticas e religiosas e
comprometendo-se com a preservao da biodiversidade.
Aprender de forma autnoma e contnua, mantendo atualizada sua cultura geral, cientfica
e pedaggica, e sua cultura tcnica especfica;
Articular ensino e pesquisa na produo e difuso do conhecimento em ensino de fsica e
na sua prtica pedaggica;
Estabelecer dilogo entre a rea de fsica e as demais reas do conhecimento no mbito
educacional;
Articular as atividades de ensino de fsica durante a organizao, planejamento, execuo
e avaliao de propostas pedaggicas da escola;
Planejar e desenvolver diferentes atividades, reconhecendo os elementos relevantes s
estratgias adequadas;
37

Para que o profissional possa desenvolver as competncias listadas acima,
imprescindvel que ele adquira determinadas habilidades tambm bsicas:
Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais;
O reconhecimento, realizao de medidas e anlise de resultados de problemas
experimentais;
Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, delimitando sua validade;
Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada
e demorada.
Domnio da linguagem cientfica utilizando-a na expresso de conceitos fsicos, na
descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados.
Utilizao de recursos de informtica dispondo de noes de linguagem computacional;
Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber,
tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas.
Conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em medies,
seja em anlise de dados (tericos ou experimentais).
Proceder diagnstico scio-econmico-cultural do campo de atuao e para a adoo de
tcnicas e procedimentos educacionais adequados;
Diagnosticar, formular e propor soluo problemas no processo ensino-aprendizagem de
fsica;
Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade.
Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios,
trabalhos para publicao, seminrios e palestras.

8 ORDENAMENTO CURRICULAR

A licenciatura em Fsica na modalidade a distncia da UFAL tem sua matriz curricular
desenvolvida ao longo de 8 semestres. Para cumprir toda a matriz curricular o licenciando dever
38

cumprir um total de 3.160 horas, discriminadas na tabela 2 a seguir. Observa-se a discriminao
das prticas pedaggicas junto s componentes curriculares, em consonncia com a Resoluo
CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. Desta forma, a carga horria referente prtica
pedaggica como componente curricular est disposta ao longo de todo curso como parte
integrante da carga horria de algumas disciplinas, como ser discriminado posteriormente.

TABELA 2 Disposio da carga horria da matriz curricular do curso de Licenciatura em Fsica
Modalidade a Distncia da UFAL.

Componente Curricular Carga Horria

Disciplinas
Obrigatrias
Contedos Curriculares Especficos - 1.840 horas
2.840 horas
Prtica Pedaggica - 600 horas
Estgio Supervisionado - 400 horas
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 120 horas
Atividades Acadmico-cientfico-culturais 200 horas
Carga Horria
Total
3.160 horas

Alm disso, as cargas horrias do estgio curricular supervisionado, das outras formas de
atividades Acadmico-cientfico-culturais e dos contedos curriculares de natureza cientfico-
cultural (contedos especficos e TCC) tambm so respeitadas conforme previsto na resoluo
supracitada. Quanto ao Trabalho de Concluso de Curso, o colegiado do curso de Licenciatura
em Fsica-Modalidade a Distncia, numa ao conjunta com o colegiado do mesmo curso na
modalidade presencial, instituiu uma resoluo n 01, de 01 de fevereiro de 2012, que
regulamenta todo o processo de desenvolvimento dessa atividade.
A durao da carga horria do curso de no mnimo 8 semestres ou 4 anos, o que est de
acordo com o que estabelece o Art. 2 da Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Desta forma a carga horria e a matriz curricular do Curso de Licenciatura em Fsica-Modalidade
a Distncia da UFAL, atende s recomendaes do Conselho Nacional de Educao.
As disciplinas so ofertadas por diversas unidades acadmicas: Instituto de
Fsica, Centro de Educao; Instituto de Matemtica; Instituto de Qumica; Instituto de
39

Cincias Humanas, Comunicao e Artes. A seguir apresentamos o ordenamento curricular do
curso, apresentando todas as disciplinas do curso, com suas respectivas Cargas Horrias (C.H.) e
Unidades Acadmicas (U. A.) responsveis.

TABELA 3 - Ordenamento Curricular

Pero
do

Cdi
go

Disciplina

Obriga
tria
Carga horria
Ter
ica
Prtica
(experim
ental)
Prtica
Pedag
gica
Semes
tral
Total

1
Matemtica Bsica sim 80 - - 80
Organizao do Trabalho
Acadmico
sim 60 - - 60
Profisso Docente sim 60 - - 60
TIC para EAD sim 60 - - 60
Introduo Fsica sim 80 - - 80
Projetos Integradores 1 sim - - 40 40
Carga horria total do perodo 340 - 40 380

2
Poltica e Organizao da
Educao Bsica no Brasil
sim 70 - 10 80
Clculo 1 sim 80 - - 80
Fsica 1 sim 80 - - 80
Fsica Experimental 1 sim - 20 20 40
Carga horria total do perodo 230 20 70 320

3
Desenvolvimento e
aprendizagem
sim 70 - 10 80
Fsica 2 sim 80 - - 80
Instrumentao p/ Ens. de
Fsica 1
sim 10 - 30 40

Planejamento, currculo e
avaliao da aprendizagem
sim 60 - 20 80
40

4
Fsica 3 sim 80 - - 80
Fsica 2
sim 10 - 30 40

5
Projeto Pedaggico,
Organizao e Gesto do
Trabalho Escolar
sim 60 - 20 80
Fsica 4 sim 80 - - 80
Fsica 3
sim 10 - 30 40
Estgio Supervisionado I sim - - - 100

6
Pesquisa Educacional sim 60 - - 60
Fsica Moderna 1 sim 80 - - 80
Histria da Cincia sim 60 - - 60
Fsica 4
sim 10 - 30 40
Estgio Supervisionado II sim - - - 100

7
Fsica Moderna 2 sim 80 - - 80
Fsica Moderna
Experimental
sim - 20 20 40
Filosofia da Cincia sim 40 - - 40
Estgio Supervisionado III sim - - - 100
Histria Afro-Brasileira e
Africana na Educao
Brasileira *
20 - 20 40
41

8
Fsica Aplicada e
Contempornea
sim 60 - - 60
Fundamentos da Fsica sim 60 - - 60
Estgio Supervisionado IV sim - - - 100
LIBRAS-Lngua Brasileira
de Sinais *
sim 40 - 20 60
*Essas disciplinas foram inseridas grade curricular do curso em cumprimento
diligncia da Secretaria de Regulao e superviso da Educao Superior SERES, da Diretoria
de Regulao da Educao Superior DIREG e da Coordenao Geral de Regulao da
Educao superior a Distncia COREAD, de 28/06/2012, processo n 201107867.

9 EMENTRIO

Disciplina: Introduo Fsica Carga Horria: Pr-requisito:
60 horas -
Ementa: A Fsica de Galileu e Newton. Idias Bsicas do Eletromagnetismo de Maxwell. As
leis da Termodinmica. Os conceitos de Energia e de Entropia e as suas contextualizaes em
situaes concretas.
Bibliografia Bsica:
BASSALO, J. M. F., Crnicas da Fsica, Volumes de 1 a 6, Belm: Editora da
Universidade federal do Par [Os seis volumes foram publicados nos anos
respectivamente, 1987, 1990, 1991,1994,1998 e 2001];
__________________, Nascimentos da Fsica (3500 aC-1900aD), Belm: Editora da
Universidade Federal do Par,1996;
__________________, Nascimentos da Fsica (19011950), Belm: Editora da
Universidade Federal do Par, 2000;
__________________, Nascimentos da Fsica (19501970), Belm: Editora da
Universidade Federal do Par, 2005;
GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica sob a Coordenao de Luiz Carlos
Menezes, Joo Zanetic e Yassuko Hosoume), Fsica1 - Mecnica, So Paulo, Edusp, 5.
Ed., 1999;
Menezes, Joo Zanetic e Yassuko Hosoume), Fsica2 - Fsica Trmica e ptica, So
42

Paulo, Edusp, 4. Ed., 1998;
Menezes, Joo Zanetic e Yassuk Hosoume), Fsica3 - Eletromagnetismo, So Paulo,
Edusp, 3. Ed., 1998;
LANDAU , L. & KITAIGORODSKI, A. Fsica para Todos, Moscou: Editorial Mir,
1963;
ORNELLAS, A. J. F., A Energia dos Tempos Antigos aos Dias Atuais, (Srie
Conversando sobre Cincias em Alagoas), Macei: Editora da Universidade Federal de
Alagoas EDUFAL, 2005;
FEYNMAN, R. P.; LEIGHTON; SANDS, M., Lectures on Physics, Vols. 1 e 2
Massachusetts, Addison Weley, 1965;

Bibliografia Complementar:
PRIGOGINE, I., O Fim das Certezas (Tempo, Caos e as Leis da natureza), So Paulo:
Editora da UNESP, 1996.

Disciplina: Fsica 1 Carga Horria: Pr-requisito:
80 horas -
Ementa: Grandezas fsicas; Vetores; Cinemtica em uma, duas dimenses; Dinmica;
Trabalho e energia; Dinmica de um sistema de partculas; Cinemtica e dinmica da rotao.
Temas transversais (Educao Ambiental): RECURSOS ENERGTICOS - Combustveis
Fsseis, Fontes Renovveis de Energia, Energia Nuclear, Atividades Humanas e Impactos
Ambientais, A Preservao do Ambiente.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D. e RESNICK, R. Fundamentos de Fsica: mecnica, Vol. 1, 8 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2009;
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: Mecnica, Vol. 1, 3 ed. So Paulo :
Edgard Blcher, 1981;
SEARS, F.; ZEMANSKY, M.; YOUNG, H. Fsica: mecnica, Vol. 1, 12 ed. So
Paulo: Addison Wesley, 2008;
RAYMOND, A., SERWAY, J. e JEWETT Jr., J. W. Princpios da Fsica: mecnica
clssica, Vol .1, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica: Mecnica, Oscilaes e Ondas,
Termodinmica, Vol. 1, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
43

BRANCO, S. M. Energia e Meio Ambiente. Coleo Polmica. 2 ed. So Paulo:
Moderna, 2004.

80 horas -
Ementa: Equilbrio e Elasticidade; Gravitao; Fluidos; Oscilaes; Ondas; Temperatura,
Calor e primeira lei da termodinmica; A teoria cintica dos gases; Entropia e a segunda lei da
termodinmica.
Temas transversais (Educao Ambiental): Corpo humano e trocas de calor. Aquecimento
global. Energia Solar trmica. Fonao e audio (poluio sonora).
Bibliografia Bsica:
clssica, Vol .2, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
BARBOSA, C. A. e outros. Conhecimento Cientfico para Gesto Ambiental. Braslia:
1995.

80 horas -
Ementa: Foras Eltricas; Campos Eltricos; Potencial Eltrico; Capacitncia; Corrente e
Circuitos de Corrente Contnua; Foras Magnticas e Campos Magnticos; Lei de Faraday e
Indutncia; Ondas Eletromagnticas.
Temas transversais (Educao Ambiental): Usinas Hidreltricas (a indutncia e a Lei de
Faraday). A Radiao Solar. Tecnologias: Microondas; Ondas de Radio AM e FM; Raio-X.
Interao das radiaes e o ser humano.
44

Bibliografia Bsica:
clssica, Vol. 3, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
BRANCO, S. M. Energia e Meio Ambiente. Coleo Polmica. 2 ed. So Paulo:
Moderna, 2004.

80 horas -
Ementa: ptica Geomtrica: Leis da Reflexo e Refrao, Espelhos e Lentes; Ondas
Eletromagnticas, ptica Fsica: Interferncia, Difrao, Polarizao.
Temas transversais (Educao Ambiental): A PERCEPO DO AMBIENTE. Natureza e
Propagao da Luz, Reflexo, Refrao e Absoro da Luz Instrumentos pticos, Espectro
Eletromagntico. Espectro Solar, Espectroscopia e Meio Ambiente, Luz e Cor na Natureza.
Fsica da viso.
Bibliografia Bsica:
clssica, Vol. 4, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
45

LANDULFO, Eduardo; Meio Ambiente & Fsica; 1 ed. Editora Senac, 2005.

Disciplina: Fsica Moderna 1 Carga Horria: Pr-requisito:
80 horas -
Ementa: Cinemtica e dinmica relativstica; Ftons; Introduo ao tomo; Ondas de matria;
Introduo teoria quntica.
Bibliografia Bsica:
EISBERG, R. e RESNICK, Fsica Quntica, 9 ed., Rio de Janeiro: Editora Campus,
1994;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica para Cientistas e Engenheiros Fsica
Moderna: Mecnica Quntica, Relatividade e Estrutura da Matria, Vol. 3, 6 ed.,
Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 2009;

TIPLER, P. A. e LLEWLLYN, R. A. Fsica Moderna, 3 ed., Rio de Janeiro: LTC
Livros Tcnicos e Cientficos, 2001;

Disciplina: Fsica Moderna 2 Carga Horria: Pr-requisito:
80 horas -
Ementa: Momento angular; tomos de um eltron; tomos complexos; Spin e interaes
magnticas; Processos nucleares; Partculas elementares.
Bibliografia Bsica:
1994;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica para Cientistas e Engenheiros Fsica
Moderna: Mecnica Quntica, Relatividade e Estrutura da Matria, Vol. 3, 6 ed.,
Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 2009;

46

Disciplina:
Fsica Aplicada e Contempornea
Carga Horria: Pr-requisito:
60 horas -
Ementa: Tpicos diversos sobre a utilizao dos estudos da Fsica na soluo dos problemas
mais atuais vividos na sociedade.
Bibliografia Bsica:
VALADARES, E. de C.. Fsica Mais Que Divertida, 2 ed., Belo Horizonte: Editora
da UFMG, 2002;
TREFI, J. e HAZEN, R. Fsica Viva Uma Introduo Fsica Conceitual, vol. 1, 2
e 3, 1 ed., Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 2006;
WALKER, J. O Circo Voador da Fsica, 2 ed., Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e
Cientficos, 2008;
OKUNO, E. Desvendando a Fsica do Corpo Humano: Biomecnica, 1 ed. Rio de
Janeiro: Editora Manole, 2003;
Coleo TEMAS ATUAIS DE FSICA/SBF Sociedade Brasileira de Fsica, So
Paulo: Editora Livraria da Fsica;

Disciplina: Instrumentao para o Ensino
de Fsica 1
60 horas -
Ementa: Estudo analtico de alguns projetos inovadores de ensino (propostas terico-
experimentais), direcionados para o Ensino de Fsica e identificados com as necessidades
formativas da sociedade contempornea; Utilizao de tcnicas, equipamentos e instrumentos
de medidas experimentais; Trabalho com temas cientfico-tecnolgicos relacionados aos
contedos estudados, transpondo-os para uma linguagem voltada para a prtica docente no
ensino mdio e fundamental.
Bibliografia Bsica:
DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo:
Cortez, 1990;
Ed., 1999;
47

Edusp, 3. Ed., 1998;
CARVALHO, A. M. P. e Gil-Prez D. Formao de professores de Cincias, 2
a
Ed.
So Paulo: Cortez, 1995;
CARVALHO, A. M. P DE (Org.) Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e
Prtica So Paulo: Thompson Learning, 2004;
CASTRO, Amlia & CARVALHO, Anna M. Ensinar a ensinar: didtica para a
escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira: Thomson Learning, 2001;
CHALMERS, A F. A fabricao da cincia. EDNUSP, So Paulo, 1996;
CHEVELLARD, Yves & BOSCH, Marianna & GASCN, Joseph. Estudar
Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2001;
COLL, Cesar (org) O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1998;
WEISSMANN, H. Didtica das Cincias Naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998;

de Fsica 2
60 horas -
Ementa: Estudo analtico de alguns projetos inovadores de ensino (propostas terico-
experimentais), direcionados para o Ensino de Fsica e identificados com as necessidades
formativas da sociedade contempornea; Utilizao de tcnicas, equipamentos e instrumentos
de medidas experimentais; Trabalho com temas cientfico-tecnolgicos relacionados aos
contedos estudados, transpondo-os para uma linguagem voltada para a prtica docente no
ensino mdio e fundamental.
Bibliografia Bsica:
Cortez, 1990;
Ed., 1999;
Edusp, 3. Ed., 1998;
48

a
Ed.
2001;


de Fsica 3
60 horas -
Ementa: Estudo analtico de projetos que utilizam as novas tecnologias educacionais (rede
internet, simulao computacional atravs de softwares como o Modellus, PowerSim, VisQ, e
outros recursos audiovisuais como filmes cientficos e programas de televiso), que possam ser
direcionadas para o ensino fundamental e mdio de Fsica, e identificados com as
necessidades formativas exigida pela sociedade contempornea.

Bibliografia Bsica:
Cortez, 1990;
Ed., 1999;
Edusp, 3. Ed., 1998;
a
Ed.
49

2001;

de Fsica 4
60 horas -
Ementa: Estudo e elaborao de alguns projetos inovadores para o ensino fundamental e mdio
(disciplinar e com inseres interdisciplinares), envolvendo atividades tericas, experimentais,
audiovisuais, e computacionais, de forma globalizada, que utilizem experimentos direcionados
para justificar a cincia e a tecnologia utilizada no dia a dia, e faam uso das novas tecnologias
educacionais (rede internet, simulao computacional atravs de softwares, a pesquisa e a
interao a distncia pela internet, a utilizao de programas e filmes cientficos).
Bibliografia Bsica:
Cortez, 1990;
Ed., 1999;
Edusp, 3. Ed., 1998;
a
Ed.
50

2001;


Disciplina: Fsica Experimental 1 Carga Horria: Pr-requisito:
40 horas -
Ementa: As experincias versaro sobre Paqumetro, Micrmetro, Movimento Retilneo
Uniforme, Movimento Retilneo Uniformemente Variado, Lei de Hooke e Associao de
Molas e 2
a
Lei de Newton; Colises, Equilbrio, Pndulo Simples, Torque e Momento
Angular, Pndulo Fsico.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D. e RESNICK, R. Fundamentos de Fsica: mecnica, vol. 1, 8 ed.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: Mecnica, vol. 1, 3 ed. So Paulo :
SEARS, F.; ZEMANSKY, M.; YOUNG, H. Fsica: mecnica, vol. 1, 12 ed. So
clssica, vol .1, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
Termodinmica, vol. 1, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
Termodinmica, vol. 1, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

51

40 horas -
Ementa: Condies de equilbrio do corpo rgido. Composio de fora. O Princpio de
Arquimedes. Escalas termomtricas. Equilbrio trmico, capacidade trmica (calorfica).
Mudanas de estado. Transmisso de calor ou transferncia de calor. Determinao do
coeficiente de dilatao linear. Determinao do calor especfico dos slidos e do equivalente
em gua de um calormetro. Determinao do equivalente mecnico do calor. Termodinmica.
Transformao isobrica. Determinao do calor especfico de um lquido. A gravitao e as
leis de Kepler. Movimento Harmnico Simples, a partir do MCU. O MHS executado num
sistema massa mola. Velocidade de propagao de uma onda transversal e de uma onda
longitudinal numa mola longa. Pulso frequncia e comprimento de onda num meio lquido.
Reflexo e refrao de uma onda num meio lquido.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D. e RESNICK, R. Fundamentos de Fsica: gravitao, ondas e
termodinmica, vol. 2, 8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009;
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: fluidos, oscilaes e ondas, calor.
Vol. 2, 3 ed. So Paulo : Edgard Blcher, 1981;
SEARS, F., ZEMANSKY, M. e YOUNG, H. Fsica: termodinmica e ondas. Vol. 2,
12 ed. So Paulo: Addison Wesley, 2008;
RAYMOND, A., SERWAY, J. e JEWETT Jr., J. W. Princpios da Fsica: movimento
ondulatrio e termodinmica, Vol. 2, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
Termodinmica. Vol. 1, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006;

40 horas -
Ementa: Experincias sobre: A eletrizao por atrito o princpio da conservao da carga.
Campo eltrico. Configuraes de linhas de fora entre eletrodos, o funcionamento de um
pra-raios, a gaiola de Faraday. Associao de lmpadas em srie em paralelo. A lei de Ohm
Associao de resistores em srie, paralela e mista. Medies em circuitos mistos e potncia
eltrica. O campo magntico de um im. O campo magntico. O eletromagnetismo -
fenmenos eletromagnticos e a induo eletromagntica. A fora eletromagntica, a regra da
mo direita. O funcionamento de um telgrafo simples. O funcionamento de uma campainha
eltrica. O motor eltrico de corrente contnua. A induo magntica B devida corrente
eltrica que circula um condutor retilneo. A induo magntica entre dois condutores
paralelos percorridos por uma corrente eltrica. Induo magntica ao redor de espiras
52

circulares percorridas por uma corrente eltrica. As leis de Faraday e de Lenz o princpio do
transformador.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D. e RESNICK, R. Fundamentos de Fsica: eletromagnetismo. Vol. 3,
8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009;
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: eletromagnetismo, Vol. 3, 3 ed. So
Paulo : Edgard Blcher, 1981;
SEARS, F., ZEMANSKY, M. e YOUNG, H. Fsica: eletromagnetismo. Vol. 3, 12
ed. So Paulo: Addison Wesley, 2008;
RAYMOND, A., SERWAY, J. e JEWETT Jr., J. W. Princpios da Fsica:
eletromagnetismo. Vol. 3, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica: eletricidade, magnetismo e tica. Vol. 2, 5 ed.

40 horas -
Ementa: Experincias sobre: Introduo ao estudo da ptica da viso. Introduo ptica
geomtrica. A reflexo e suas leis. Espelhos planos. A refrao e suas leis. Lentes esfricas e
suas principais caractersticas. Formao de imagens Erros de refrao dos olhos (defeitos de
viso). Construindo uma lupa. ptica fsica - o espectro contnuo resultante da decomposio
da luz branca e os espectros de absoro de filtros ou quaisquer outros materiais transparentes.
Lei de Young. Difrao.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D. e RESNICK, R. Fundamentos de Fsica: ptica e fsica moderna,
Vol. 4, 8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009;
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: ptica, relatividade e fsica
quntica. Vol. 4, 3 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1981;
SEARS, F., ZEMANSKY, M. e YOUNG, H. Fsica: ptica e fsica moderna. Vol. 4,
RAYMOND, A., SERWAY, J. e JEWETT Jr., J. W. Princpios da Fsica: tica e fsica
moderna. Vol. 4, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica: eletricidade, magnetismo e tica. Vol. 2, 5 ed.
53

TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica Moderna: mecnica quntica, relatividade e a
estrutura da matria. Vol. 3, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006;

Disciplina: Fsica Moderna Experimental Carga Horria: Pr-requisito:
40 horas -
Ementa: Diversas experincias sobre ftons, eltrons e demais temas que envolvam os
conhecimentos da disciplina Fsica Moderna 1 e 2.
Bibliografia Bsica:
1994;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica para Cientistas e Engenheiros Fsica Moderna:
Mecnica Quntica, Relatividade e Estrutura da Matria, Vol. 3, 6 ed., Rio de Janeiro:
LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 2009;
estrutura da matria. Vol. 3, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006;

Disciplina: Matemtica Bsica Carga Horria: Pr-requisito:
80 horas -
Ementa: Reviso de aritmtica e lgebra elementares. Nmeros e Operaes Elementares.
Produtos Notveis. Fatorao. Equaes do Primeiro e Segundo Graus. Funes: conceituao,
zeros, grficos, monotonicidade. Funes elementares: linear, afim, quadrtica, modular.
Funes diretas e inversas. Funes exponenciais e logartmicas. Aplicaes as Cincias.
Bibliografia Bsica:
BONJORNO, Jos Roberto. GIOVANI, Jos Rui. GIOVANI JUNIOR, Jos Rui.
Matemtica Fundamental. So Paulo: FTD, 1994;
CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica.Lisboa: Gradiva, 6 ed. ,
2002;
IEZZI, G. Fundamentos da Matemtica Elementar. So Paulo: Atual, volumes I a X,
6 edio, 1993;
MACHADO, N. J. Matemtica e realidade. So Paulo: Cortez, 4 Edio, 1998;
54

MACHADO,A. S. Matemtica na escola do 2 grau. So Paulo: Atual, 2000;
LIMA, E. L.& CARVALHO, P.C.P &WAGNER, E. & MORGADO, A.C. A
Matemtica do Ensino Mdio. Coleo do Professor de Matemtica, volumes 1, 2 e 3.
Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1998;
MEC, PCN`s de 5 a 8 srie -matemtica & PCNs - Ensino Mdio de Matemtica
cincias e suas tecnologias , Parmetros Curriculares Nacionais (1998);
MILES, C.P. & COELHO, S. P. Nmeros, uma introduo matemtica. So Paulo:
Editora USP, 2001;
SMOLE, K.S. & DINIZ. M I. Matemtica no Ensino Mdio. Vol I, II, III. So Paulo:
Saraiva, 2002;

Disciplina: Tecnologia da Informao e
Comunicao para EAD
80 horas -
Ementa: O papel das tecnologias na Educao. O uso dos mecanismos de busca na Web e dos
softwares de comunicao. O uso das plataformas de aprendizagem. Buscar dar ao aluno
motivao para o processo ensino-aprendizagem a distncia. A estrutura do ensino a distncia,
as metodologias, recursos utilizados e material pedaggico. O uso do computador: Internet,
correio eletrnico, editores de texto, planilhas, mecanismos de busca de informaes (search
machines).
Bibliografia Bsica:


Disciplina: Clculo 1 Carga Horria: Pr-requisito:
80 horas -
Ementa: Funes, limites e continuidade; Derivada; Diferencial e antidiferenciao; Integral
definida; Teorema fundamental do clculo; Tcnicas de integrao; Aplicao no clculo de
reas e volumes; Coordenadas cartesianas no plano; Equao da reta; Equao da
circunferncia; Cnicas; Rotao e translao de eixos; Equao geral do 2grau; Vetores em
R; Produto interno; Produto vetorial; Produto misto; Equaes de retas e planos; Interseces
quadrticas; Superfcie de revoluo;
Bibliografia Bsica:
55

VILA, G. Clculo 1: funes de uma varivel real. Rio de Janeiro: LTC, 2003;
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Makron Books,
1994;
STUART, J. Clculo. Vol. 1, 4 Edio. So Paulo: Pioneira, 2001;
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Clculo, Vol. 1, 5. Edio, Rio de Janeiro: LTC,
2001;

80 horas -
Ementa: Seces cnicas. Formas indeterminadas. Frmula de Taylor. Sries infinitas. Vetores
no plano.
Bibliografia Bsica:
1994;
2001;

80 horas -
Ementa: Vetores no espao. Clculo diferencial de funes de vrias variveis. Integrao
mltipla. Teoremas de Green e Stokes. Equaes diferenciais ordinrias lineares.
Bibliografia Bsica:
56

1994;
2001;

Disciplina: Histria da Cincia Carga Horria: Pr-requisito:
60 horas -
Ementa: Cincia e Filosofia na Grcia Antiga. Cincia, Arte, Filosofia e Tecnologia na Idade
Mdia. Escolas Parisiense e Oxfordiana. A Teoria do mpetus. A Arte e Cincia Renascentista.
A Geometria e a Perspectiva. A Fsica de Galileu. Pensamento do Sculo XVII. Os
Racionalistas Continentais: Descartes, Leibniz, Espinosa e Pascal. Os Empiristas Britnicos:
Bacon e Locke. A Cincia Newtoniana. A Cincia do Calor. Histria do Eletromagnetismo
(Gauss, Ampere, Faraday, Maxwell, Volta). Concepes de Espao e Tempo. A Teoria da
Relatividade. Conceito de Simultaneidade. Massa e Energia. Dilatao Temporal. Contrao
de Lorentz. Espao-tempo e Gravitao. A Teoria Quntica. O Princpio da Superposio. Os
Problemas da Causalidade, da Compreensibilidade e da Realidade. O Princpio de Heisenberg.
Interpretaes da Teoria Quntica. Formalismo. A Histria da Mecnica Quntica. A Fsica do
Ser e a Fsica do Devir. A Fsica dos Sistemas Complexos. Fsica, Educao e Sociedade.
Aspectos Internalistas e Externalistas do Desenvolvimento da Cincia de modo geral e da
Fsica em especial. Interfaces entre Cincia e Tecnologia. O Problema da Inovao
Tecnolgica. Correlaes e Autonomias Relativas entre as Esferas Cientficas e Tecnolgicas.
Cincia e Ambiente. Relaes entre Fsica e outras Cincias. As Relaes entre o Natural e o
Social. A Cincia e os Movimentos Pacifistas. A Fsica e os Conflitos Mundiais.

Bibliografia Bsica:
POPPER, Karl. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 1975;
THUILLIER, Pierre. De Arquimedes a Einstein; a face oculta da inveno cientfica.
Coleo Cincia e Cultura. Rio de Janeiro: Zahar, 1994;
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. 6 ed., So Paulo: Perspectiva,
2001;
SEGR, Emlio. Dos Raios X aos quarks. Braslia: Edunb, 1990;

57

Disciplina: Filosofia da Cincia Carga Horria: Pr-requisito:
40 horas -
Ementa: Estudo do Ontolgico, do Epistemolgico e do Metodolgico. O Conhecimento em
Geral. Critrios de Julgamento de um Saber. O Saber Cientfico. Linhas demarcatrias entre
Cincia e no Cincia. O Saber no-Cientfico. O Epistemolgico e o Gnosiolgico. O Mtodo
Cientfico. Univocidade de Caminhos. Pluralidade de Caminhos. Unidade versus Pluralidade
de Procedimentos Metodolgicos. Induo, Deduo, Abduo. Conjecturas e Refutaes. A
Racionalidade e a Crtica. A Discusso Racional. Paradigmas. Cincia Normal. Cincia
Extraordinria. Programas Cientficos de Pesquisa. O Vale Tudo. Analogias e Metforas. O
Papel da Matemtica para a Pesquisa do Mundo Natural. O Papel da Matemtica para a
Pesquisa do Mundo Social.Espao-Tempo e Causa. Os Problemas da Causalidade,
Determinismo, Indeterminismo e Previsibilidade.O Problema da Contradio. O Problema do
Reducionismo. Reducionismo e Emergentismo. Princpios de Correspondncia,
Comensurabilidade e Incomensurabilidade de Teorias. O Problema Epistemolgico da
Complexidade. Epistemologias do Sculo XX: Bachelard, Poincar, Popper, Kuhn,
Feyerabend, Lakatos, Laudan, Tolmin, Maturana, Bunge e etc. O Iluminismo. Tericos do
Iluminismo. Crticos do Iluminismo. O Problema das Narrativas Idiossincrticas e os
Conceitos de Moderno e Ps-Moderno. Crtica ao Conceito de Ps-Moderno. Os Problemas da
Relao Homem Natureza e a Sobrevivncia da Humanidade.
Bibliografia Bsica:
BACHELARD, G., O Novo Esprito Cientfico, So Paulo: Nova Cultura, Coleo Os
Pensadores, 1988;
BASTOS FILHO, J. B., O que uma Teoria Cientfica? Uma breve provocao sobre
um tema complexo, Macei: EDUFAL, 1998;
_________________, Reducionismo: Uma Abordagem Epistemolgica, Macei:
Edufal, 2005;
BUNGE, M., Etica y Ciencia, Buenos Aires: Siglo Veinte, 1972;
CHALMER, O que Cincia afinal?, So Paulo: Editora Brasiliense, 1993;
COLIN, A., Histria Ilustrada da Cincia, vol. 1, Das Origens Grcia, Rio de Janeiro:
Zahar Editor, 1987;
_________, Histria Ilustrada da Cincia, vol. 2, Oriente, Roma e Idade Mdia, Rio
de Janeiro: Zahar Editor, 1987;
_________, Histria Ilustrada da Cincia, vol. 3, Da Renascena Revoluo
Cientfica, Rio de Janeiro: Zahar Editor, 1987;
_________, Histria Ilustrada da Cincia, vol. 4, A Cincia dos Sculos XIX e XX, Rio
de Janeiro: Zahar Editor, 1987;
FEYERABEND, P., Contra o Mtodo, Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1977;
KUNH, T. S., A Estrutura das Revolues Cientficas, So Paulo: Editora Perspectiva,
58

1975;
___________, O Caminho desde A Estrutura: Ensaios Filosficos. 1970-1993, com
uma Entrevista Autobiogrfica. So Paulo: UNESP, 2006;
LAKATOS, I. & MUSGRAVE, A. (ORG.), A Crtica e o Desenvolvimento do
Conhecimento, So Paulo: Cultrix, Editora da Universidade de So Paulo, 1979;
LATOUR, B., Cincia e Ao: Como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora,
So Paulo, Editora da UNESP, 2000;
POPPER, K. R., Conjecturas e Refutaes, Braslia: Editora da UnB, 1982;

Disciplina: Fundamentos da Fsica Carga Horria: Pr-requisito:
60 horas -
Ementa: Tem como objetivo suscitar a anlise dos conceitos que fundamentam a Fsica quanto
aos seus aspectos histricos e epistemolgicos deixando bem claro que a cincia uma
construo dos sujeitos pensante, e uma atividade que requer discusso e crtica racional.
Bibliografia Bsica:
BASTOS FILHO, J. B., O que uma Teoria Cientfica? Uma breve provocao
sobre um tema complexo, Macei: EDUFAL, 1998;
_________________, Reducionismo: Uma Abordagem Epistemolgica, Macei:
Edufal, 2005;
FEYERABEND, P., Contra o Mtodo, Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1977;
KUNH, T. S., A Estrutura das Revolues Cientficas, So Paulo: Editora
Perspectiva, 1975;
LAKATOS, I. & MUSGRAVE, A. (ORG.), A Crtica e o Desenvolvimento do
Conhecimento, So Paulo: Cultrix, Editora da Universidade de So Paulo, 1979;
POPPER, K. R., Conjecturas e Refutaes, Braslia: Editora da UnB, 1982;

Disciplina:
Organizao do trabalho Acadmico
60 horas -
Ementa: As Cincias e o Conhecimento Cientfico: sua natureza e o modo de construo nas
59

Cincias Humanas e Sociais. Diferentes formas de conhecimento da realidade. A construo
do conhecimento cientfico e a pesquisa em educao. Aspectos tcnicos do trabalho
cientfico. Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos.
Bibliografia Bsica:
ALVES MAZOTTI, A. J.e GWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias
naturais sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998;
BRANDO, Z. (org.) A crise dos paradigmas e educao. So Paulo: Cortez, 1994;
CARVALHO, M. C. M. de (Org.) Construindo o Saber: metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. Campinas/SP: Papirus, 1994;
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez, 1995;
CRUZ, A. da C.; MENDES, M.T.R. Trabalhos Acadmicos, dissertaes e teses:
estrutura e apresentao. 2 ed. Niteri/RJ: Intertexto, 2004;
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1987;
_______. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 2000;
_______. Pesquisa: principio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991;
FAZENDA, I. (Org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1994;
LAVILLE, C. e DIONNE, J. Construo do Saber: manual de metodologia da
pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda; Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1999;
PDUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa. Campinas/SP: Papirus, 2000;
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987;
RAMPAZZO, L. Metodologia Cientfica. So Paulo: Loyola, 2002;

Disciplina: Profisso Docente Carga Horria: Pr-requisito:
60 horas -
Ementa: A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente.
Trabalho docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A proletarizao do
trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A formao e a ao poltica do
docente no Brasil. A escola como locus do trabalho docente. Profisso docente e legislao.
60

Bibliografia Bsica:
CHARLOT, B. Formao dos professores e relao com o saber. Porto Alegre:
ARTMED, 2005;
COSTA, M. V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996;
ESTRELA, M. T. (Org.) Viver e construir a profisso docente. Porto, Portugal:
Porto, 1997;
LESSARD, C. e TARDIF, M. O trabalho docente. SP: Vozes, 2005;
NVOA, A. (Org.) Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto, 1992;
APPLE, M. W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995;
ARROYO, M. Ofcio de mestre. SP: Vozes, 2001;
ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores.
Bauru, SP: EDUSC, 1999;
HYPOLITO, . L. M. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero.
Campinas: SP: Papirus, 1997;
REALI, A. M. de M. R. e MIZUKAMI, Maria da Graa N. (Org.) Formao de
Professores: Tendncias Atuais. So Carlos: EDUFSCAR, 1996;
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 5a.
ed., 2002;
VEIGA, Ilma P. A. e CUNHA, M. I. da. (Org.). Desmistificando a profissionalizao
do magistrio. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico), Campinas, SP:
Papirus, 1999;

Disciplina: Poltica e Organizao da
Educao Bsica no Brasil
80 horas -
Ementa: A Educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade
contempornea. Anlise histrico-crtica das polticas educacionais, das reformas de ensino e
dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo da estrutura e da organizao
do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais, organizacionais, pedaggicos,
curriculares, administrativos e financeiros, considerando, sobretudo a LDB (Lei 9.394/96) e a
legislao complementar pertinente.
61

Bibliografia Bsica:
AGUIAR, M. . A formao do profissional da educao no contexto da reforma
educacional brasileira. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.). Superviso
educacional para uma escola de qualidade. 2 ed. so Paulo: Cortez, 2000;
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. 2 ed. Rio de
janeiro: Expresso e Cultura, 2002;
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: (Lei 9.394/96) /
apresentao Carlos Roberto Jamil Cury. 4 ed.- Rio de Janeiro: DP & A, 2001;
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Braslia. Presidncia da
Repblica.2003;
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia. Senado Federal, UNESCO, 2001;
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia. Conselho
Nacional de Educao.2001;
BRZEZINSKI, I. (Org.) LDB interpretada:diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo:Cortez, 2000;
FVERO, O. (Org.) A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2 ed.
Campinas, SP: autores Associados, 2001;
LIBNEO, J. C., OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educao Escolar: polticas,
estrutura e organizao. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2005;
VEROSA, E. de G. (org.).Caminhos da Educao da Colnia aos Tempos Atuais.
Macei/So Paulo. Ed. Catavento: 2001;

Disciplina: Desenvolvimento e
Aprendizagem
80 horas -
Ementa: Estudo dos processos psicolgicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem
na adolescncia e na fase adulta, relacionando-os com as diversas concepes de homem e de
mundo, identificando a influncia das diferentes teorias psicolgicas na educao, numa
perspectiva histrica. Relao entre situaes concretas do cotidiano do adolescente e do
adulto com as concepes tericas de aprendizagem estudadas, considerando os fundamentos
psicolgicos do desenvolvimento nos aspectos biolgico, cognitivo, afetivo e social na
adolescncia e na fase adulta atravs das principais teorias da Psicologia do Desenvolvimento.
62

Bibliografia Bsica:
ABERASTURY, A. e KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Porto Alegre: Editora
Artes Mdicas,1981;
BECKER, Fernando. Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos. Educao e
Realidade. Porto Alegre, 19 (1): 89-96, jan./jun. 1993;
BEE, Helen. A Criana em Desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1988;
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes,
1988;
CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutao. So Paulo: Editora Cultrix, 1982;
ERIKSON, Erik H. Infncia e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976;
FERREIRA, M. G. Psicologia Educacional: Anlise Crtica. So Paulo, 1987;
GALLANTIN, Judith - Adolescncia e Individualidade - So Paulo: Harbra, 1978;
GOULART, Irs Barbosa - Psicologia da Educao: Fundamentos ericos e
aplicaes Prtica Pedaggica - Petrpolis: Vozes, 1987;
HURLOCK, E. B. - Desenvolvimento do Adolescente - So Paulo: McGraw-Hill,
1979;
INHELDER, B. e PIAGET, J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente:
Ensaio sobre a Construo das Estruturas Operatrias Formais. So Paulo: Livraria
Pioneira Editores, 1976;
KAPLAN, Helen Singer - Enciclopdia Bsica de Educao Sexual - Rio de Janeiro:
Record, 1979;
KLEIN, Melanie - Psicanlise da Criana - So Paulo: Editora Mestre Jou, 1975;
LIBNEO, J. C. - Psicologia Social: O Homem em Movimento - So Paulo: Brasi-
liense, 1984;
MILHOLLAN, Frank e FORISHA, Bill E. - Skinner X Rogers - Rio de Janeiro:
Summus Editorial, 1972;
IAGET, Jean - Seis Estudos de Psicologia - Rio de Janeiro: Forense Universitria,
1975;
TURNER, Johana - Desenvolvimento Cognitivo - Zahar, Rio de Janeiro, 1976;
VYGOTSKY, L. S. - A Formao Social da Mente - Martins Fontes, So Paulo, 1988;
QUELUZ, Ana Gracinda - A Pr-Escola Centrada na Criana: Uma Influncia de
Carl R. Rogers - So Paulo: Pioneira, 1984;
ROGERS, Carl - Liberdade de Aprender em Nossa Dcada - Artes Mdicas, Porto
63

Alegre, 1985;

Disciplina:
Planejamento, Currculo e Avaliao da
Aprendizagem
80 horas -
Ementa: Estudo dos princpios, fundamentos e procedimentos do planejamento, do currculo e
da avaliao, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a construo do
currculo e do processo avaliativo no Projeto Poltico Pedaggico da escola de Educao
Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997;
COSTA, Marisa Vorraber (org). O currculo nos limiares do contemporneo . 2
edio. Rio de Janeiro: DP& A, 1999;
GADOTI, Moacir. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: fundamentos para a sua
realizao in GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos Eustquio. Autonomia da escola:
princpios e propostas. Guia da escola Cidad. So Paulo: Cortez, 1997. pp 33-41;
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 20 de dezembro de 1996;
GOVERNO DO BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica.
Resolues CNE/CEB n 1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1998; n 3/98 de 26.06.98; n 1
de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1999; n 3/99 de 03.04de 2002;
HERNANDEZ, Fernando. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de
trabalho. PTIO revista Pedaggica n 6 AGO/OUT 1998;
HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre:
ARTMED, 1998;
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994;
MORAES, M Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP:
Papirus, 1997;
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo:
Cortez, 1998 (Guia da Escola Cidad v.2);
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo
integrado. Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998;
64

SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores
Associados, 1998;
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So
Paulo: Cortez, Autores associados, 1992;
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 edio. Belo Horizonte: Autntica, 1999;
ZABALA, Antoni. Conhecer o que se aprende, um instrumento de avaliao para
cada tipo de contedo. V Seminrio Internacional de Educao do Recife. Recife, 2001;

Disciplina: Projeto Pedaggico,
Organizao e Gesto do Trabalho
Escolar
80 horas -
Ementa: A Escola como organizao social e educativa. As Instituies escolares em tempos
de mudana. O planejamento escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico: pressupostos e
operacionalizao. Concepes de organizao e gesto do trabalho escolar. Elementos
constitutivos do sistema de organizao e gesto da escola. Princpios e caractersticas da
gesto escolar participativa. A participao do professor na organizao e gesto do trabalho
da escola.
Bibliografia Bsica:
BICUDO, M. A. V. e SILVA JNIOR, M. A. Formao do educador: organizao
da escola e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP, 1999;
FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A Escola como organizao aprendente:
buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000;
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da escola:Teoria e Prtica . 5 ed.
Goinia:Alternativa, 2004;
LIMA, Licnio C. A Escola como organizao educativa. So Paulo:Cortez, 2001;
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Lerning,
2005;
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001;
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espao do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 1998;
65

VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marlia (Orgs.) As Dimenses do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 2001;
VIEIRA, Sofia Lerche (Org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro:
DP&A , 2002;

Disciplina: Pesquisa Educacional Carga Horria: Pr-requisito:
60 horas -
Ementa: Pressupostos e caractersticas da pesquisa em educao. A pesquisa quantitativa e
qualitativa em educao. Diferentes abordagens metodolgicas de pesquisa em educao.
Fontes de produo da pesquisa educacional: bibliotecas, meios informatizados, leitura e
produo de textos e artigos com diferentes abordagens tericas. Etapas de um projeto de
pesquisa educacional para o Trabalho de Concluso de Curso. O profissional da educao
frente aos desafios atuais no campo da pesquisa educacional.
Bibliografia Bsica:
BICUDO, M. e SPOSITO, V. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP, 1994;
FAZENDA, I. (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1989;
FAZENDA, I. A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1992;
GATTI, B. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano, 2002;
LAVILLE, C., DIONNE, J. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
1. ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995;
2. FRANCO, C. e KRAMER, S. Pesquisa e educao. RJ: Ravil, 1997;
ARCIA, R. L. (Org.) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. RJ: DP&A, 2003;
GERALDI, C. M., FIORENTINI, D. e PEREIRA, E. (Orgs). Cartografia do trabalho
docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, 1998;
LINHARES, C., FAZENDA, I. e TRINDADE, V. Os lugares dos sujeitos na
pesquisa educacional. Campo Grande: EDUFMS, 1999;
MINAYO, M. C. S. (Org). Pesquisa Social. Petrpolis: Vozes, 1999;
ZAGO, N; CARVALHO, M. P., VILELA, R. (Orgs.) Itinerros de pesquisa. RJ:
DP&A, 2003;
SANTOS-FILHO, J. e GAMBOA, S. (Orgs.) Pesquisa educacional: quantidade-
66

qualidade. SP: Cortez, 1995;

Disciplina: Projetos Integradores 1 ao 7 Carga Horria: Pr-requisito:
40 horas/cada uma -
Ementa: Elemento integrador das disciplinas de cada semestre letivo estruturado a partir de
atividades interdisciplinares em conformidade com a especificidade do curso.
Bibliografia Bsica:
HALLIDAY, D. e RESNICK, R. Fundamentos de Fsica: ptica e fsica moderna,
vol. 4, 8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009;
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: ptica, relatividade e fsica quntica
, vol. 4, 3 ed. So Paulo : Edgard Blcher, 1981;
SEARS, F., ZEMANSKY, M. e YOUNG, H. Fsica: ptica e fsica moderna, vol. 4,
RAYMOND, A., SERWAY, J. e JEWETT Jr., J. W. Princpios da Fsica: tica e
fsica moderna, vol. 4, 3 ed. So Paulo: Editora Cengage, 2008;
TIPLER, P. A. e MOSCA, G. Fsica: eletricidade, magnetismo e tica, vol. 2, 5 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2006.
estrutura da matria, vol. 3, 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
LANDULFO, Eduardo; Meio Ambiente & Fsica; 1 ed. Editora Senac, 2005.

Disciplina: Histria Afro-Brasileira e
Africana na Educao Brasileira.
60 horas -
Ementa: Histria da frica e dos Africanos. A luta dos negros no Brasil. A cultura Negra
Brasileira e o negro na formao da sociedade nacional. A contribuio do povo negro nas
reas social, econmica, poltica e cultural para a formao da nao brasileira.
Bibliografia Bsica:
CHIAVENATO, J. J. O negro no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1988;
REIS, J. J. Escravido e inveno da liberdade. So Paulo: Brasiliense, 1988;
RANGER, T. O. Histria Geral da frica. Vol. 7, So Paulo: frica Unesco, 1991;
CARDOSO, C. F. F. S. Agricultura, escravido e Capitalismo. Petrpolis, RJ:
67

Vozes, 1982;
FREYRE, G. Casa grande e senzala. So Paulo: Brasiliense, 2000.
DA MATTA, R. O que faz o Brasil, Brasil? So Paulo: Editora Rocco, 1984;
REIS, J. J. Escravido e inveno da liberdade. So Paulo: Brasiliense, 1988;
RODRIGUES, N. Os africanos no Brasil. So Paulo: Companhia Editora Nacional,
1977.

Disciplina: LIBRAS - Lngua Brasileira de
Sinais
60 horas -
Ementa: Panorama histrico, fundamentos tericos e metodolgicos da Libras. Introduo s
competncias e habilidades para comunicao com educandos surdos. Conceito de Libras,
gramtica, nomenclaturas, regionalismo, Histria da Educao de Surdos, Cultura Surda,
legislao, intrprete. Saudaes, alfabeto manual, pronomes, numerais, dias, meses e sinais
relacionados ao tempo, famlia e sinais relacionados s pessoas, sinais relacionados educao
e ao curso, profisses, verbos, adjetivos, localizaes.
Bibliografia Bsica:
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de Surdos A aquisio da linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997;
QUADROS, R. M. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais. BRASLIA,
SEESP/MEC, 2004.
FERREIRA BRITO, L. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro,
Tempo
Brasileiro, 1995.
CAPOVILLA, F.; RAPHAEL, V. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. (vol. I e II). So Paulo: EDUSP, 2001;
GOES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. Campinas, Autores Associados, 1996.
BRASIL, Secretaria de Educao Especial. LIBRAS em Contexto. Braslia: SEESP,
1998;
BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia:
SEESP, 1997.
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira:
O Mundo do Surdo em Libras. So Paulo, SP: Edusp, Imprensa Oficial do Estado de So
Paulo; 2004 a. v.1. [Sinais da Libras e o universo da educao; e Como avaliar o
desenvolvimento da competncia de leitura de palavras (processos de reconhecimento e
68

decodificao) em escolares surdos do Ensino Fundamentao Mdio];
SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago,
1990

10 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O TCC dever ter como base preferencial sua prtica pedaggica e poder ser memorial,
portflio, relatrio de projeto didtico-pedaggico desenvolvido, relatrio de pesquisa
educacional desenvolvida, elaborao de projeto pedaggico para a realidade educacional em que
vive ou monografia acadmica. Seu tempo de incio almejado ser o stimo perodo e contar
com uma carga horria de 120h. Quanto apreciao do TCC, a verso entregue pelo estudante
dever ser encaminhada pelo orientador dois outros docentes que avaliaram o trabalho de
acordo com as orientaes e critrios a serem estabelecidos pelo colegiado de curso.

11 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS

De acordo com as diretrizes nacionais para a Formao do Professor, o aluno dever ainda
integralizar um total de 200 horas de atividades de natureza acadmico-cientfico-culturais. Essas
Atividades Complementares de Graduao, a serem desenvolvidas durante o perodo de sua atual
formao, constituem um conjunto de estratgias pedaggico-didticas que permitem, no mbito
do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao, por parte do estudante, dos
saberes e habilidades necessrias sua formao.
Podem ser consideradas atividades complementares:
Atividades de iniciao docncia e pesquisa;
Atividades de participao e/ou organizao de eventos;
Experincias profissionais e/ou complementares;
Trabalhos publicados;
Atividades de extenso;
Vivncias de gesto;
69

Atividades artstico-culturais e esportivas e produes tcnico-cientficas.
As atividades realizadas pelo licenciando devero ser encaminhadas para coordenao de
cursos para sua apreciao, e respectivo, aceite e avaliao da carga horria a ser considerada. As
normas para a realizao desta avaliao devero ser construda em documento prprio,
posteriormente a este projeto, pelo colegiado de curso o qual fica atribuda a tarefa de julgar
casos omissos em tal normatizao.
Dentre as atividades que podero ser realizadas pelo alunos, o Instituto de Fsica
possibilitar as seguintes
INICIAO CIENTFICA: O programa de iniciao cientfica j parte da histria
do Instituto de Fsica desde os anos 80 quando o quadro de docentes mudou
radicalmente a sua filosofia e formao. Apoiado atualmente pelo CNPq, dentro do
mbito do PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica) e pela
FAPEAL, a grande maioria dos estudantes est engajada neste programa. Vale a pena
ressaltar que vrios docentes que atuam no IF so oriundos deste programa. A partir
do terceiro semestre os alunos entram para um grupo de pesquisa participando das
discusses, lendo bibliografia especfica, aprendendo tcnicas de informtica e
redigindo relatrios. Alm disso, o convvio em salas comuns (com outros integrantes
do grupo em diversos estgios) propcio para a troca de informao entre eles e seu
contnuo processo de amadurecimento cientifico. Os estudantes so incentivados a
participar da administrao destas salas, ajudando nas compras, na manuteno e no
funcionamento das mesmas. Assim eles entram em contato com as agncias de
fomento e com o gerenciamento de projetos. Esta parte de uma estratgia que visa
formar profissionais com esprito crtico em relao sua profisso e prpria vida
em sociedade, conscientizando-os do papel que possuem como vetores de
desenvolvimento cientfico do pas. Os trabalhos desenvolvidos na IC devem ser
apresentados em eventos cientficos de mbito local, regional, nacional e
internacional.
EXPOFSICA: A Expofsica um evento que surgiu a partir da necessidade de
divulgar a beleza da cincia e a utilidade da tecnologia resultante, entre os jovens
estudantes de segundo grau das escolas locais, os quais em geral desconhecem o
70

assunto ou quando conhecem, invariavelmente este conhecimento aparece de forma
distorcida com todos os esteretipos do cientista maluco e altamente desinteressante
como pessoa. A mdia tem uma fora incalculvel de passar conceitos e infelizmente,
o conceito de um fsico, particularmente para jovens estudantes, tem sido sempre
depreciativo, exagerando o lado da inteligncia formal em detrimento da inteligncia
emocional. Mulheres ento nem pensar, j que de acordo com a crena popular, estas
no tem capacidade para estas cincias, como foi dito pelo reitor de Harvard, uma das
Universidades mais prestigiosas do mundo. O papel que s resta portanto aos homens,
feios, com lentes grossas e desajeitados, enfim, aos nerds. Outras Universidades pelo
mundo afora j tomaram vrias iniciativas para mudar este esteretipo do cientista e o
Instituto de Fsica idealizou a Expofsica com o objetivo de atingir alunos e
professores de segundo grau. O evento ocorre durante trs dias seguidos, quando
professores de segundo grau e um grupo de alunos vm visitar o Instituto para ver
uma exposio dos trabalhos cientficos que so produzidos pelos pesquisadores do
Instituto e suas possveis aplicaes tecnolgicas. Filmes, palestras, experincias nos
laboratrios de ensino e de pesquisa, simulaes numricas, enfim os grupos vo via
sacra visitando salas e laboratrios onde o corpo docente e discente do Instituto se
distribui simultaneamente nestes lugares expondo trabalhos cientficos. Existem
ainda as palestras gerais para todos com professores conhecidos como bons
comunicadores entre alunos desta faixa etria. A Expofsica tem sido um sucesso e
desde que o departamento implementou este programa o nmero de alunos que entram
para Fsica tem aumentado significativamente.
MONITORIA: O IF tem um programa de monitoria que possibilita ao aluno o
desenvolvimento de atividades de ensino-aprendizagem em determinada disciplinada
e sendo supervisionado por um professor, que far a interao docente e discente,
proporcionando ao monitor uma viso globalizada da disciplina a partir do
aprofundamento, questionamento e sedimentao de seus conhecimentos,
desenvolvendo habilidades didtico-pedaggicas e uma viso crtica sobre a
metodologia do ensino.
71

Alm destas atividades, o estudante tambm poder ingressar em qualquer outro projeto
contido no programa de extenso do Instituto de Fsica, como o projeto O Barato da Fsica
O BARATO DA FSICA: Diante do presente desinteresse do alunado, muitas vezes
atingindo tambm os prprios educadores, um dos grandes desafios no processo de
ensino aprendizagem de fsica a construo de uma conexo entre o conhecimento
ensinado e o cotidiano dos alunos. Dentro deste contexto, este projeto visa o
desenvolvimento, juntamente com os estudantes dos cursos de fsica, de equipamentos
didticos e projetos de ensino que utilizam materiais de baixo custo e/ou alternativos
em sua constituio. Projetados de forma que sejam de fcil reproduo pelos
professores das escolas mdia e fundamental, o material desenvolvido pelo grupo se
destina a solucionar um dos problemas mais comuns encontrados no atual exerccio
do ensino da fsica na educao mdia e fundamental: a descontextualizao dos
contedos ensinados e a falta de recursos materiais na maioria das escolas,
principalmente da rede pblica. Alm da aplicao direta em sala de aula, o projeto
objetiva o desenvolvimento de prticas voltadas para a divulgao da Fsica nos mais
diversos meios, como feiras de cincias, palestras e oficinas voltadas para a
comunidade em geral. Na esfera acadmica, este projeto criar mais um espao de
discusso cientfica, tendo com eixo central o ensino da fsica, possibilitando assim
uma maior integrao entre o estudante e o universo acadmico, alm de uma
formao mais integral do futuro professor.

12 PRTICA PEDAGGICA COMO COMPONETE CURRICULAR

A prtica como componente curricular, preconizada pelo parecer 09/2001 CNE com um
total de 600 horas, devero ser ministradas a partir do incio do curso. Esta prtica pode ser
separada em dois grupos: O primeiro designado como Projetos Integradores que visam integrar os
contedos de cada semestre eliminando o efeito disciplinar e articulando os mesmos com a
Educao Bsica. Logo, trata-se de uma abordagem interdisciplinar das diversas disciplinas que
compem cada semestre articulando todo o corpo docente, quebrando a ideia de um trabalho
docente individual e representando a coletividade. Os Projetos Integradores se estendem ao longo
72

dos 7 primeiros semestres, totalizando uma 280 horas de prtica pedaggica; O segundo
apresentado em cada componente disciplinar onde se busca uma relao teoria e prtica, seja a
relao de contedos fsicos e sua presena no dia-a-dia, sua transposio didtica para a
Educao Bsica, ou os conceitos, teorias e os conhecimentos educacionais e suas relaes com o
fazer pedaggico.
Ao longo do curso os alunos tem contato com as disciplinas de fsica terica e
experimental, possibilitando uma relao direta entre teoria e experimento. Junto a elas sero
apresentados e discutidos os conceitos e princpios mais gerais da Fsica, havendo uma forte
articulao entre as teorias fsicas inerentes s disciplinas e suas manifestaes na natureza e
tecnologias, responsvel pelo estreitamento do contedo trabalhado e o cotidiano do licenciando.
O professor ter a oportunidade de trabalhar com a turma as primeiras noes de prtica docente
direcionada aos contedos estudados, possibilitando ao alunos um pensar a cerca da relao entre
o contedo formal e a maneira mais adequada de abordar estes contedos em sala de aula. A
maturidade adquirida com esta prtica ser de fundamental importncia para que o aluno
estabelea de maneira crtica a relao entre os contedos pedaggicos gerais e o exerccio do
Ensino de Fsica. Para cada uma das cinco componentes de fsica experimental (Fsica
Experimentais I, II, III, IV e Fsica Moderna Experimental) destina-se 20 horas de prtica
pedaggica, totalizando 100 horas.
Alm das disciplinas supracitadas, outras componentes do curriculum relevantes para a
formao dos estudantes como futuros professores so as disciplinas de Instrumentao para o
Ensino de Fsica. Totalizando 4 disciplinas, correspondente s fsicas gerais, nestas disciplinas os
alunos desenvolvero estudos analticos de alguns projetos inovadores de ensino (propostas
terico-experimentais) direcionados para o Ensino de Fsica e identificados com as necessidades
formativas da sociedade contempornea. Alm disso, h o desenvolvimento e utilizao de
tcnicas, equipamentos e instrumentos de medidas experimentais. A abordagem de temas
cientfico-tecnolgicos relacionados aos contedos estudados estritos a distncia entre o
conhecimento aprendido na academia e o cotidiano do aluno, permitindo transpondo-os para uma
linguagem voltada para a prtica docente no ensino mdio e fundamental. Para cada uma destas
disciplinas so direcionadas 40 horas de prtica docente, totalizando 120 horas.
Cada uma das disciplinas de Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil,
Desenvolvimento e aprendizagem; Planejamento, currculo e avaliao da aprendizagem; Projeto
73

Pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho Escolar; Histria Afro-Brasileira e Africana na
Educao Brasileira e LIBRAS-lngua Brasileira de Sinais
2
, pertencentes base comum dos
cursos de licenciatura da UFAL, tambm devero desenvolver prticas pedaggicas vinculando
os conceitos estudados com o dia a dia escolar. Dentro das particularidades de cada disciplina,
como realizaes de observaes e anlises de determinados grupos sociais, as praticas
pedaggicas desenvolvidas por tais disciplinas, quando somadas, totalizam 100 horas.
No quadro a seguir apresentamos um resumo das prticas pedaggicas presentes no
currculo.

TABELA 4 Distribuio de prticas pedaggicas no currculo.
Componente da Prtica Pedaggica Carga Horria
Fsica Experimental 100 horas
Instrumentao para o Ensino de Fsica 120 horas
Base comum das licenciaturas da UFAL 100 horas
Projetos Integradores 280 horas
Total Geral 600 horas

Vale salientar que, embora as disciplinas discriminadas acima apresentem em sua carga
horria componentes prtico-pedaggicas obrigatrias, nada impede as demais disciplinas de
seguirem a mesma receita, sendo, portanto, de carter facultativo.

2
As disciplinas Histria Afro-Brasileira e Africana na Educao Brasileira e LIBRAS-lngua Brasileira de
Sinais foram inseridas grade curricular do curso em cumprimento diligncia da Secretaria de Regulao e
superviso da Educao Superior SERES, da Diretoria de Regulao da Educao Superior DIREG e da
Coordenao Geral de Regulao da Educao superior a Distncia COREAD, de 28/06/2012, processo n
201107867.
74

13 AVALIAO INSTITUCIONAL

Os mecanismos usados devem permitir uma avaliao institucional e uma avaliao de
desempenho acadmico (ensino e aprendizagem) de acordo com as normas vigentes. Estratgias
que efetivem a discusso ampla do projeto mediante um conjunto de questionamentos
previamente ordenados que busquem a encontrar suas deficincias devem ser implementadas.
O Curso ser avaliado, tambm e fundamentalmente, pela sociedade atravs da ao-
interveno docente expressa na produo cientfica e nas atividades concretizadas no mbito da
extenso universitria e estgios curriculares. Devero ser utilizadas estratgias que possam
efetivar a discusso ampla do projeto mediante um conjunto de questionamentos previamente
ordenados que busquem encontrar suas deficincias, se existirem. Uma vez detectadas as
deficincias esperamos que o MEC e a instituio faam sua parte em san-las para no
corrermos o risco de ficar s na fase da discusso como tem sido o costume.
O curso ser ainda avaliado pela sociedade atravs da ao docente e discente expressa na
produo e nas atividades concretizadas no mbito da extenso universitria. O roteiro proposto
pelo INEP/MEC para a avaliao das condies de ensino poder tambm ser utilizado para fins
de avaliao, sendo este constitudo pelos seguintes tpicos:
1. Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do curso,
atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao.
2. Corpo docente: formao profissional, condies de trabalho, atuao e
desempenho acadmico e profissional.
3. Infraestrutura: instalaes gerais, biblioteca, e particularmente laboratrios
especficos.
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos atravs de formulrio
prprio e de acordo com o processo de avaliao institucional. Outro ponto de suma importncia
neste projeto o seu desempenho coletivo, marcado principalmente, nos projetos integradores,
por isso, ter ponto de destaque neste processo contnuo de avaliao, para que possamos
encontrar formas cada vez mais adequadas de abandonarmos em nossa universidade a concepo
de uma atividade individual, e sim, nos voltarmos para o que de fato tem sido a influncia em
75

nossos licenciados, que o resultado de todas as aes e as correlaes que os mesmo podem
fazer entre elas.

14 ESTGIO SUPERVISIONADO

Outro ponto que merece ser destacado nesta estrutura diz respeito ao estgio
supervisionado visto que a sociedade atual demanda um profissional com uma formao geral,
que extrapola o domnio de uma rea especfica do conhecimento e que requer alm da aquisio
de contedos bsicos, o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes formativas,
exigncias do mundo cientfico e tecnolgico atual. Isto significa que os contedos e
procedimentos (disciplinas) trabalhados tenham como fundamento a integrao entre teoria e
prtica, a tica profissional, o desenvolvimento de novos conhecimentos e relaes inter-pessoais.
O estgio o espao de aprendizagem do fazer concreto das ideias do curso de licenciatura em
Fsica, onde uma variedade de atividades de aprendizagem profissional se manifestam para o
estagirio tendo em vista sua profissionalizao. O estgio o locus onde a identidade
profissional do aluno gerada, construda e referida; volta-se para o desenvolvimento de uma
ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por isso, deve ser planejado gradativa e sistematicamente.
As atividades do Estgio Supervisionado iniciam-se a partir da segunda metade do curso, tendo
por objetivos gerais:
Desenvolver os alunos na aplicao prtica dos fatos tericos estudados no curso,
quanto ao desempenho do aluno como docente;
Dar maior flexibilidade s noes tericas assimiladas;
Interagir no sistema didtico-pedaggico em escolas privadas ou pblicas.
Oportunizar ao aluno um contato profissional que possibilite seu ingresso no mercado
de trabalho;
Desenvolver postura de Educador Escolar.
Para a caracterizao do estgio como complementao da formao curricular e
treinamento, a prtica pedaggica deve ser condizente com o Projeto Pedaggico do curso
frequentado pelo aluno e direcionado atravs dos marcos referencial, institucional e legal da
instituio. O curso de licenciatura em Fsica na modalidade a distncia, tendo em sua clientela
76

professores que j esto no efetivo exerccio da docncia no ensino de Fsica, dever possibilitar
ao aluno, atravs das atividades propostas, fazer incurses no cotidiano da sua escola e na sua
prtica docente e ou de especialistas da educao. Isto permitir analisar e avaliar seu exerccio
profissional. Neste enfoque, o professor de estgio dever ter uma maior ateno, fazendo com
que o aluno/profissional possa refletir a sua prtica atual com base nos conhecimentos adquiridos
ao longo do curso e consequentemente desenvolva projetos de interveno, modificando a
realidade com coerncia entre a prtica do discurso e o discurso na pratica adquirido de forma
orgnica, atravs do processo contnuo de ao-reflexo-ao.
O estgio obrigatrio dever totalizar, no mnimo, 400 horas, a partir do inicio da segunda
metade do curso. O aluno dever estagiar na rea de Educao conforme indicao da
Licenciatura. O estgio dever ser desenvolvido na rea ensino de Fsica, onde o campo de
atuao ser escolas de Ensino Fundamental e/ou de Ensino Mdio, pblicas ou particulares,
fundaes, sociedades civis sem fins lucrativos que lidam com o Ensino Fundamental e/ou
Ensino Mdio; empresas prestadoras de servios educacionais comunidade.
Para o Estgio Supervisionado so consideradas duas modalidades: Observao e
Regncia. O Estgio de Observao a fase inicial do estgio e poder ter carga horria de at
40% das 400 horas destinadas ao Estgio Supervisionado. Caracteriza-se por um perodo em que
o aluno- estagirio tem a oportunidade de presenciar as vrias situaes que se manifestam em
sala de aula e se preparar para o momento em que estiver na regncia de classe/aula. O Estgio de
Regncia a fase posterior Observao e se caracteriza pela atuao do aluno-estagirio como
regente de classe/aula.
Professores com formao especfica acompanharo os estgios. Este acompanhamento
inclui: fundamentao terica da ao resgatando todo contedo transmitido ao longo dos 2 (dois)
anos que antecedem o estgio, discusso e elaborao de instrumentos, preparao de material,
indicao de bibliografia complementar, atuao, avaliao processual. Esse trabalho resultante
do estgio poder constituir o trabalho de concluso do curso - TCC, que tornar o aluno apto a
receber o diploma de concluso do curso, contendo o registro das habilitaes. As discusses
coletivas se daro nos polos.
Antes dos alunos serem encaminhados para os campos de estgios iro receber
informaes gerais sobre o estgio, a forma como este dever ser desenvolvido e as formas de
avaliao.
77

So atribuies dos estagirios:
participar ativamente das atividades de estgio que lhe forem atribudas;
cumprir a carga horria e o horrio estabelecido para estgio;
participar de reunies de avaliao;
elaborar e apresentar um relatrio para cada etapa do estgio;
Durante o perodo do estgio, o aluno dever construir um relatrio, elaborado conforme
as orientaes para um trabalho cientfico. O relatrio dever ser apresentado contendo:
planejamento do diagnstico da escola;
plano de atuao na escola;
resultados obtidos a partir da proposta contida no plano de trabalho;
A importncia do relatrio reside no fato de que atravs deste ser possvel acompanhar o
aluno no estgio bem como tambm inici-lo na elaborao de relatrios especficos relacionados
s atividades profissionais futuras, fornecendo ao professor de estgio um instrumento de
avaliao e ainda, ao estabelecimento foco da prtica do aluno, subsdios para melhoria de
qualidade do ensino ali desenvolvido. O relatrio de estgio o documento que garantir que as
condies do seu estgio sejam cumpridas, portanto imprescindvel o preenchimento correto e o
cumprimento dos prazos estabelecidos.

14.1 Atividades do Programa de Estgio

Buscando a slida formao de professores que tenham competncias facilitadoras para a
criao, planejamento, realizao, gesto e avaliao de situaes didticas eficazes para a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, o programa de estgio supervisionado visa
minimizar a distncia entre a teoria e a prtica e a desarticulao entre os diferentes nveis de
atuao dos professores, iniciando com a promoo do envolvimento do futuro docente no
projeto educativo da escola, propiciando alm de reflexo sobre os contedos da rea, a anlise
dos contextos em que se inscrevem as temticas sociais transversais.
78

O estgio compreender o exerccio de atividades nas turmas de 8 do Ensino
Fundamental ou nas sries do Ensino Mdio. Todo estgio obedecer ao programa que dever,
obrigatoriamente, ser aprovado pelo responsvel da escola, pelo Supervisor de Estgio e pelo
Professor Orientador.
Os programas de estgio devero acompanhar a formao terica do estudante. Devero
contar, obrigatoriamente, dos projetos de estgio, os seguintes elementos:
apresentao e justificativas;
objetivos gerais e especficos do estgio;
escola, ou entidade em que o estgio se realizar;
perodo em que se realizar o estgio.
Com relao ao projeto de estgio citado no artigo anterior, o mesmo dever atender s
normas especficas da Metodologia Cientfica, contendo:
indicao detalhada das diversas etapas em que se dividir o estgio;
programa de leituras elaborado pelo Orientador e comprovados pela apresentao
obrigatria de relatrios por parte do estagirio;
indicao de fontes bibliogrficas.

O Estgio Supervisionado em Escolas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio dever
envolver aprendizagem de noes tericas, experincia de regncia de classe. A administrao e a
superviso global do estgio sero exercidas pela Coordenao do Curso e pelos professores
supervisores de estgio.
O estgio pode ser interrompido de acordo com seus interesses ou os da instituio. As
hipteses de interrupo de estgio so: trancamento de matrcula; mudana de curso; deixar de
frequentar o curso regularmente e concluso de curso.

79

14.2 Reaproveitamento da Prtica Profissional

O aproveitamento de at 50% das 400 horas de estgio curricular supervisionado,
conforme a resoluo n CNE/CP N 2, de 19 de fevereiro de 2002 (DOU 04/03/02), artigo 1,
inciso IV. Pargrafo nico dar-se- para os alunos que exerceram atividade docente regular na
educao bsica, quando:
tenham sido efetuadas em escolas autorizadas;
apresentem declarao comprobatria.
no estarem ligadas a reas diferentes das reas de atuao do curso.
O aproveitamento das horas de estgio curricular supervisionado ser aprovado pelo
Colegiado de Curso, ouvidos os professores envolvidos e o Coordenador de Curso.

14.3 Relatrio de estgio

Para o acompanhamento dos estgios, os alunos devero manter registros constantes de
suas atividades. Esses documentos sero compostos por:
Uma carta padro de apresentao do estagirio que dever ser entregue na instituio
em que esta efetivar seu estgio, devendo devolver a coordenao, uma cpia
devidamente protocolada;
Ficha de caracterizao da instituio onde o estgio ser realizado, que dever ser
aprovada pelo professor responsvel no semestre correspondente;
Relatrio de registro de estgio onde sero anotados os horrios e as atividades
realizadas com a assinatura do professor e/ou da autoridade junto a qual ser realizado
estgio e com o visto do professor responsvel. Esta ficha dever ser entregue ao final
de cada semestre junto secretaria da escola para ser arquivada no pronturio do
aluno;
80

Planilha de observao de aula ou de atividade, onde sero registradas as observaes
feitas e as possveis propostas de interveno.
Quanto a avaliao das Atividades de Estgio Supervisionado resulta da anlise do
cumprimento da carga horria de prtica profissional prevista para o curso por legislao
especfica; da qualidade, pertinncia e adequao do relatrio das atividades previstas no Projeto
de Estgio Supervisionado; e do cumprimento dos prazos para entrega dos relatrios das
atividades propostas como Estgio Supervisionado.

81

15 REFERNCIAS

BARBOSA, J. I. de L. ; SERRA, K. C. e FIREMAN, E. C O Curso de Fsica da Universidade
Federal de Alagoas: Surgimento, Mudanas e Concepes. Revista de Estudos da Educao,
v. , n. ,EDUFAL:Macei, 2004

BRASIL, Parecer CNE/CP n 009/2001 de 08 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de
licenciatura de graduao plena.

BRASIL, Resoluo n 30/CFE, de 11 de Julho de 1974. Institui a Grade Curricular Mnima para
as Licenciaturas em Cincias.

HELLMEISTER, M. Cristina; FARIAS, A. J. Ornellas. Um perfil da Evoluo da Graduao
em Fsica na UFAL. Palestra apresentada no departamento de Fsica da UFAL. Macei, 1993.

OLIVEIRA, P. M. C. de. Editorial. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, V.26, n 3 (2004)

PRADO, Fernando Dagnoni; HAMBURGER, Enerst Wolfgang. Estudos sobre o curso de
Fsica da USP em So Paulo. In: NARDI, R. (org.). Pesquisa em Ensino de Fsica. Srie:
Educao para Cincia. V. 1, 2 edio revisada. Ed. Escrituras, 2001, So Paulo.

UFAL, Resoluo n 15/CCEP, de 24 de setembro de 1974. Conselho Coordenador de Ensino e
Pesquisa da UFAL cria e estabelece a Estrutura Curricular para o curso de Licenciatura em
Cincias Habilitao em Fsica.

UFAL-PROGRAD, Projeto Pedaggico do Curso de Fsica (Regime Seriado). Macei, 2005.
82

UFAL-PROGRAD. Avaliao do Curso de Licenciatura em Cincias Habilitao em Fsica
da Universidade Federal de Alagoas. Macei, 1997.
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