Howard Gardner - Arte, Mente y Cerebro

ARTE,
MENTE
Y CEREBRO
Una aproximacin
cognitiva a la creatividad
Howard ardner
Howard ardner
Arte, mente ! cere"ro
Una aproximacin cognitiva
a la creatividad
#aid$
T%t&lo original' Art, mind and brain. A cognitive approach to creativity
#&"licado en ingl($ por Ba$ic Boo)$ *nc+, N&eva Yor) Trad&ccin de
loria + M+ de ,itale C&"ierta de E$)ena-i . A$ociado$
/a+ edicin en la Argentina, 1997
0N1*CE
Agradecimiento$++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2
#re3acio++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 45
#ARTE *+ 6O7 MAE7TRO7
*ntrod&ccin+ E$tr&ct&ra$ ! $%m"olo$++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 89
4+ :ean #iaget' p$iclogo, ed&cador ! epi$temlogo geneti$ta++++++++++++++++++ 8/
8+ Enc&entro en Ro!a&mont' el de"ate entre :ean #iaget !
Noam C;om$)! + +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9/
9+ Cla&de 6(vi<7tra&$$' ;acia la$ e$tr&ct&ra$ del arte++++++++++++++++++++++++++++++++ =>
= Ern$t Ca$$irer ! el en3o?&e $im"lico de la cognicin+++++++++++++++++++++++++++ @4
5+ Revi$in de Philosophy in a New ey! &n e$t&dio
$o"re 7&$anne 6anger++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @2
@+ Nel$on oodman' lo$ $%m"olo$ del arte+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ /@
/+ Ern$t om"ric;' por ?&( el arte tiene &na ;i$toria+++++++++++++++++++++++++++++++ >5
#ARTE **+ 1E7ARRO66O ART07T*CO EN 6O7 N*AO7
*ntrod&ccin++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4B9
1e$arrollo art%$tico general
>+ Explorando el mi$terio de la creatividad art%$tica+++++++++++++++++++++++++++++++++ 4B/
@ 0N1*CE
2+ El niCo como arti$ta++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 448
4B+ Concepto$ D! errore$E de lo$ niCo$ re$pecto de la$
arte$, en cola"oracin con "llen #inner............................................... 485
44+ Maxi ! Marita' di3erencia$ individ&ale$ en la $im"oli-acin
art%$tica temprana, en cola"oracin con $ennie #ol% y
Ann &mith........................................................................................... 498
1e$arrollo en medio$ art%$tico$ e$pec%3ico$
48+ 6a edad de oro del di"&Fo++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4=2
49+ En "&$ca de la cancin original+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4@@
4=+ El niCo e$ el padre de la metG3ora, en cola"oracin
con "llen #inner................................................................................. 4>B
45+ El nacimiento de la imaginacin literaria+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 42B
NiCo$ excepcionale$
4@+ El de$a3%o de Nadia+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8B@
4/+ El progre$o de lo$ prodigio$++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 84=
#ARTE ***+ 7OBRE 6A E1UCAC*HN Y 6O7 ME1*O7 1E
COMUN*CAC*HN' 6A TRAN7M*7*HN 1E CONOC*M*ENTO7
*ntrod&ccin++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 88/
4>+ 1e$envolvimiento o en$eCan-a' $o"re la 3ormacin ptima
de la$ aptit&de$ art%$tica$++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 894
42+ Comparacione$ e$clarecedora$' contemplando plagio$ !
3al$i3icacione$++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8=4
8B+ :&g&ete$ con inteligencia propia++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 85B
84+ 6o$ e3ecto$ de la televi$in, I$e de"en a la televi$inJ++++++++++++++++++++++++ 85>
88+ 1e$ci3rando lo$ cdigo$ de la televi$in' el niCo
como antroplogo, en cola"oracin con 'eona (aglom....................... 8@5
89+ E3ecto$ de la televi$in en lo$ niCo$' Ilo$ e$tim&la o lo$ atro3iaJ+ + + + 8/@
8=+ 1ictado por la nece$idad, o cada c&al $& propio Bo$well+++++++++++++++++++++ 8>4
PARTE IV. EL DETERIORO DE LA MENTE
*ntrod&ccin++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8>2
85+ 1aCo cere"ral' &na ventana a"ierta a la mente+++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 829
0N1*CE /
8@+ 6o ?&e $a"emo$ D! lo ?&e no $a"emo$E acerca de la$
do$ mitade$ del cere"ro+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9B9
8/+ 6a p(rdida del leng&aFe++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 944
8>+ 6a olvidada leccin del $eCor C++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 989
82+ #ro"lema$ de compren$in' el leng&aFe ! el ;emi$3erio derec;o + + + + 99=
9B+ 6a creacin art%$tica de$p&($ de &na le$in cere"ral++++++++++++++++++++++++++++ 9==
6a pint&ra+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9=/
6a mK$ica+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 954
6a literat&ra++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 95/
94+ 6a$ vida$ de Alexander 6&ria++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9@8
#ARTE ,+ 6A7 CL7#*1E7 1E 6A CREAT*,*1A1
*ntrod&ccin++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9//
98+ 6a creatividad en lo$ aCo$ ad&lto$+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9/>
99+ 6a$ compo$icione$ de la mente de Mo-art++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9>=
Re3erencia$ "i"liogrG3ica$++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 925
ARA1EC*M*ENTO7
El a&tor agradece la a&tori-acin para reprod&cir lo$ $ig&iente$ di"&Fo$ ! 3oto<
gra3%a$+
#Ggina =2+ 1i"&Fo de 1avid 6evine+ Reprod&cido con a&tori-acin de )he New
*or+ ,eview o% -oo+s. Cop!rig;t M 42@/ N+ Y+ Rev+ *nc+
#Ggina >9+ A&tori-acin otorgada por Nel$on oodman ! Hac)ett #&"li$;ing
Compan!, *nc+, *ndianGpoli$, *ndiana+
#Ggina >@+ Nig+ /+4+ #int&ra m&ral' Nig&ra$ en &na proce$in 3Kne"re+ Copia en
tempera de la t&m"a de Ram$($, dina$t%a O**+ Expedicin a Te"a$, M&$eo de Ar te
Metropolitano, 429B+ 1erec;o$ re$ervado$, M&$eo de Arte Metropolitano+
#Ggina >/+ Nig+ /+8+ Cima"&e+ .adona y ni/o en trono con 0ngeles y pro%etas, c+
48/5<48>B+ U33i-i, Nlorencia+ Noto de AlinariPE#A+
#Ggina >>+ Nig+ /+9+ iotto+ .adona y ni/o en trono con santos y 0ngeles, c.
494B+ U33i-i, Nlorencia+ Noto de Alinari P E#A+
#Ggina >2+ Nig+ /+=+ :o;n Con$ta"le, #ivenhoe Par+, "ssex. aler%a Nacional de
Arte, Qa$;ington, Coleccin Qidener+
#Ggina 2B+ Nig+ /+5+ 1&rero+ -ocetista dib12ando 1n desn1do reclinado. c. 4585+
Be$it-vermer)' 7taatlic;e M&$een #re&$$i$c;er R&lt&r"e$it- R&p3er$tic;)a"inett,
Berl%n+
#Ggina 29+ Nig+ /+@+ E+ H+ om"ric;, Art and 3ll1sin! A &t1dy in the Psy4
chology o% Pictorial ,epresentation, #rinceton, N+ :+, #rinceton Unver$it! #re$$,
42@B+
4B ARTE, MENTE Y CEREBRO
#Ggina 2/+ Nig+ /+/+ 1&rero+ 5r1po de seis %ig1ras desn1das. c+ 4545+ 7tSdel$c;e$
R&n$tin$tit&t, Nranc3ort del Meno+
#Ggina 2>+ Nig+ /+>+ R&lm"ac;+ "st1dios de hombres en ca1tiverio. Nationale
Nor$c;&ng$ &nd eden)$tStten, Qeimar+ 6a 3ig&ra aparece en la o"ra de :+ Ro$en<
"erg, 6n 71ality in Art, Bollingen 7erie$ 95'49, Cop!rig;t M 42@/ de lo$ 7%ndi<
co$ de la aler%a Nacional de Arte, Qa$;ington, 1+ C+
#Ggina 4@5+ #ica$$o+ "st1dio del caballo, "o$?&eFo para 51ernica, 429/+ M M&$eo
del #rado, Madrid+ M 7#A1EM, #ar%$P,AA, N&eva Yor), 42>8+
#Ggina$ 8B><844+ Con a&tori-acin de Nadia' A 8ase o% "xtraordinay $rawing
Ability in an A1tistic 8hild. 42//+ 6+ 7el3e+ Cop!rig;t M 42// por Academic
#re$$ *nc+ D6ondre$E 6td+
#Ggina 9=>+ R+ :&ng+ Psychiatrie der 5egenwart D8a+ edicin, vol+ 4P8, pGg+ >22,
primera p&"licacin en 42/=E Berl%n<Heidel"erg<N&eva Yor), 7pring, 42>B+
El a&tor agradece a $&$ editore$ la a&tori-acin concedida para reprod&cir lo$ ar<
t%c&lo$ previamente p&"licado$ ?&e $e detallan a contin&acin'
En$a!o 4+ T:ean #iaget' T;e #$!c;ologi$t a$ Renai$$ance ManT M 42>B por T;e
New Yor) Time$ Compan!+ Reprod&cido con a&tori-acin+ T:ean #iaget<Review
o3 t;e ra$p o3 Con$cio&$ne$$T M 42/@ por T;e New Yor) Time$ Compan!+
Reprod&cido con a&tori-acin+
En$a!o 8+ TCognition Come$ o3 AgeT *ntrod&ccin al tra"aFo de M+ #iatelli<#al<
marini Dcomp+E, 6n 'ang1age and 'eaming, Cam"ridge, Ma$$+, Harvard Unver$i<
t! #re$$, 42>B, ! reprod&cido de la revi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42/2
por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 5+ 9Philosophy in a New ey Recon$ideredT, de Howard ardner+ To<
mado de :1man Nat1re, noviem"re de 42/>+ Cop!rig;t M 42/> por H&man Na<
r&re, *nc+ Reprod&cido con a&tori-acin del editor+
En$a!o @+ Ti3ted Qorldma)er$T+ Reprod&cido de la revi$ta Psychology )oday.
Cop!rig;t M 42>B por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o >+ M 42/2 por T;e New Yor) Time$ Compan!+ Reprod&cido con a&tori<
-acin+
En$a!o 2+ (o1rnal o% 8omm1nication, ,ol+ 82, NV = D42/2E, 4=@<5@+
En$a!o 4B+ THow C;ildren 6earn' T;ree 7tage$ o3 Under$tanding ArtT+ Repro<
d&cido de la revi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42/@ por Ui33<1avi$ #&"li<
$;ing Compan!+
ARA1EC*M*ENTO7 44
En$a!o 44+ TArti$tic 7!m"ol$ in Earl! C;ild;oodT de Howard ardner, 1ennie
Qol3 ! Ann 7mit;, en New *or+ University "d1cation 71arterly, @ D42/5E,
49<84+
En$a!o 48+ TC;ildrenW$ Art' T;e Age o3 Creativit!T+ Reprod&cido de la revi$ta
Psychology )oday. Cop!rig;t M 42>B por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 49+ T 1o Ba"ie$ 7ing a Univer$al 7ongJT Reprod&cido de la revi$ta Psy4
chology )oday. Cop!rig;t M 42>4 por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 4=+ Reprod&cido de la revi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42/2 por
Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 45+ TT;e Ma)ing o3 a 7tor!tellerT+ Reprod&cido de la revi$ta Psychology
)oday. Cop!rig;t M 42>8 por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 4@+ TC;ildrenW$ Art' NadiaW$ C;allengeT+ Reprod&cido de la revi$ta Psy4
chology )oday. Cop!rig;t M 42/2 por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 4/+ Reprod&cido de la revi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42>4 por
En$a!o 4>+TUn3olding or Training' O3 t;e Optimal Approac; to Art
Ed&cationT+ 1e )he Arts, :1man $evelopment, and "d1cation, por Elliot Q+
Ei$ner ! cola"oradore$ Dcomp$+E DBer)ele!+Cali3+, Me C&tc;an #&"li$;ing
Corporation, 42/@E, pGg$+ 4BB<4B+ M 42/@ por McC&tc;an #&"li$;ing Corp+
A&tori-acin otorgada por el editor+
En$a!o 42+ Howard ardner, T*ll&minating Compari$on$ in t;e Art$T+ En la o"ra
de Mar! Henle Dcomp+E, ;ision and Arti%act. Cop!rig;t M 42/@ por 7pringer #&<
"li$;ing Compan!, *nc+ N&eva Yor)+ U$ado con a&tori-acin+
En$a!o 8B+ Reprod&cido de la revi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42/2 por
En$a!o 84+ TReprogramming t;e Media Re$earc;er$T+ Reprod&cido de la revi$ta
Psychology )oday. Cop!rig;t M 42>B por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 88+ ardner, H+ ! :aglom, 6+ THow Rid$ 6earn T,T+ Reprod&cido de
)he $ial, ago$to de 42>4+
En$a!o 89+ T1oe$ Televi$in 7tim&late or 7t&lti3!JT Cop!rig;t M 42>8 por );
81ide DCanadGE *nc+ U$ado con a&tori-acin+
En$a!o 8=+ TOn Becoming a 1ictatorT+ Reprod&cido de la revi$ta Psychology
)oday. Cop!rig;t M 42>B por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 85+ TBrain 1amage' A atewa! to t;e MindT+ Cop!rig;t M 42/5 por
&at1rday ,eview. 1erec;o$ re$ervado$+ Reprod&cido con a&tori-acin+
48 ARTE, MENTE Y CEREBRO
En$a!o 8@+ M 42/> por :arvard .aga<ine. Reprod&cido con a&tori-acin+
En$a!o 8/+ TT;e 6o$$ o3 6ang&ageT, por Howard ardner+ 1e :1man Nat1re,
mar-o de 42/>+ Cop!rig;t M 42/> por H&man Nat&re, *nc+ Reprod&cido con
a&tori-acin del editor+
En$a!o 8>+ T1evelopmental 1!$lexia and t;e Norgotten Ca$e o3 Mon$ie&r C+T
Reprod&cido de la revi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42/9 por Ui33<1avi$
#&"li$;ing Compan!+
En$a!o 82+ THow t;e 7plit Brain et$ :o)e$T+ Reprod&cido de la revi$ta Psycho4
logy )oday. Cop!rig;t M 42>4 por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 94+ TT;e 6ive$ o3 Alexander 6&naT+ Reprod&cido de la revi$ta Psycholo4
gy )oday. Cop!rig;t M 42>B por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
En$a!o 99+ TCompo$ing 7!mp;onie$ and 1inner #artie$T+ Reprod&cido de la re<
vi$ta Psychology )oday. Cop!rig;t M 42>B por Ui33<1avi$ #&"li$;ing Compan!+
A mis colegas del
Proyecto 8ero de :arvard
y
a los organismos =1e con s1 generosidad
hicieron posible n1estro traba2o
#RENAC*O
1&rante lo$ Kltimo$ ?&ince aCo$ ;e e$t&diado lo$ proce$o$ ;&mano$ creativo$,
en partic&lar tal como $e mani3ie$tan en la$ arte$+ He reali-ado e$te e$t&dio prin<
cipalmente de$de la per$pectiva de la p$icolog%a cognitiva, e$a am"icio$a di$cipli<
na ?&e "&$ca de$c&"rir la$ le!e$ "G$ica$ del pen$amiento ;&mano+ Mi$ p&nto$ de
vi$ta $e ;an ido modi3icando, por $&p&e$to, a trav($ de lo$ aCo$ Dal ig&al ?&e lo$
a&ditorio$ a lo$ ?&e me ;e dirigidoE, pero mi motivacin ;a $eg&ido $iendo, en
e$encia, la mi$ma' conocer en pro3&ndidad lo$ proce$o$ ! prod&cto$ creativo$, !a
$ea ?&e provengan de &na di"&Fante a&ti$ta Dcomo la $orprendente niCa ingle$a,
NadiaE, de &n e$critor ?&e $&3ri de le$in cere"ral Dcomo Ba&delaireE, o de &n
compo$itor en la cK$pide de $& capacidad Dcomo Mo-artE+ En e$ta recopilacin
de en$a!o$ pre$entar( mi$ idea$ act&ale$ $o"re el tema, a$% como m&c;o$ de lo$
pa$o$ ?&e cond&Feron a ella$+
Uno de mi$ pro3e$ore$ de la &niver$idad, &n ;om"re "rillante pero mal(volo,
me increp &na ve-' TI#ara ?&( e$t&diar la creatividadJ 6o$ p$iclogo$ ?&e $e
;an dedicado a ;acerlo $on &n montn de mediocre$ 3lagrante$+T En cierto $enti<
do ten%a ra-n, p&e$ el nKmero de individ&o$ ?&e ;an e$t&diado el proce$o crea<
tivo e$ de$alentadoramente grande en comparacin con lo$ poco$ ?&e ;an ;ec;o
&n verdadero aporte al tema+ #ero mi pro3e$or tam"i(n e$ta"a e?&ivocado+ 6o$
principale$ p$iclogo$, de$de Qilliam :ame$ a 7igm&nd Nre&d, de$de B+ N+ 7)in<
ner a :ean #iaget, ;an reconocido, &nGnimemente, la importancia ! el inter($
del e$t&dio de lo$ proce$o$ creativo$+ Todo$ ello$ ;an proc&rado explicar cmo
p&eden ela"orar lo$ $ere$ ;&mano$ teor%a$ compre;en$iva$ en el campo de la
ciencia, o crear o"ra$ de arte $&"$tanciale$+ Y $i no ;an logrado dar &na explica<
cin co;erente ! convincente de e$te enigmGtico a$&nto, no e$ por?&e no lo ;a<
!an intentado+
Ha! alg&na$ clave$ a&to"iogrG3ica$ en el r&m"o ?&e ;e $eg&ido+ 1e niCo, 3&i
4@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
m&! inteligente pero &n poco $olitarioX me di$ting&%a de lo$ demG$ por do$ ra-o<
ne$' la primera e$ ?&e me i"a m&! "ien en la e$c&ela, ! la $eg&nda, ?&e $a"%a to<
car el piano con "a$tante talento ! ;a"ilidad+ 6o ?&e mG$ me g&$ta"a, de Foven,
era leer, e$cri"ir ! pen$ar, a$% como tam"i(n mi actividad m&$ical+ E$cri"% alg&<
na$ co$a$, en $& ma!or%a triviale$, incl&!endo n&mero$o$ c&ento$ ! poema$ d&<
rante la (poca de la e$c&ela $ec&ndaria, ! &na deplora"le novela de mG$ de mil
pGgina$ poco de$p&($ de ;a"er egre$ado de la &niver$idad+ Tam"i(n pro"( mi ca<
pacidad como compo$itor+ #ara mi "ar mit-vG me regalaron mi primer ex li"ri$'
&n tr%ptico comp&e$to por &n li"ro, &na partit&ra m&$ical ! &na a-ada Den al&<
$in a mi apellidoE+ En e$ta (poca cr&cial, m&c;o$ de mi$ pariente$ prono$tica<
ron, con total conviccin, ?&e mi vida $iempre ;a"r%a de e$tar ligada a la er&di<
cin ! a la$ arte$+
No 3&e $orprendente, por lo tanto, ?&e c&ando comenc( a e$t&diar p$icolog%a
del de$arrollo m&! pronto advirtiera cierta$ limitacione$ en e$e campo+ Ca$i to<
do$ lo$ inve$tigadore$ con$idera"an al niCo como a &na criat&ra excl&$ivamente
racional, capa- de re$olver pro"lema$X de ;ec;o, lo ve%an como $i 3&era &n cien<
t%3ico de pantalone$ corto$+ E$te preF&icio $e de"%a, $o"re todo, al tremendo D!
en $& ma!or parte po$itivoE a$cendiente de :ean #iaget, ! en menor medida a la
in3l&encia de otro$ de$tacado$ p$iclogo$ del de$arrollo, como :erome Br&ner en
lo$ E$tado$ Unido$ ! 6ev ,!got$)! ! Alexander 6&na en R&$ia+ 7e pre$ta"a
m&! poca atencin al de$arrollo $ocial, moral, emocional ! de la per$onalidad,
excepto entre lo$ o"$ervadore$ de orientacin p$icoanal%tica, como era el ca$o de
Eri) Eri)$on, a ?&ien t&ve la 3ort&na de contar entre mi$ pro3e$ore$ en la &niver<
$idad+
Una $eg&nda limitacin, vinc&lada con la anterior, radica"a en el l&gar priori<
tario ?&e $e a$igna"a, dentro del campo cognitivo, a cierta$ 3orma$ de pen$amiento
lgico<racional+ A ca&$a de mi actividad anterior como piani$ta ! de mi perma<
nente inter($ por la$ arte$, comprend% in$tintivamente ?&e e$ta per$pectiva no
era correcta+ Mientra$ c&r$a"a e$t&dio$ en la &niver$idad, decid% orientar mi$ in<
ve$tigacione$ ;acia la p$icolog%a evol&tiva de la$ arte$, ! tratar de convencer a
mi$ colega$ de la conveniencia, o meFor dic;o la nece$idad, de tomar en c&enta
la$ 3orma$ art%$tica$ del pen$amiento+ T&ve la $&erte de integrar, de$de el mo<
mento mi$mo en ?&e 3&e creado, &n e?&ipo de inve$tigacin c&!a tarea era tratar
de dil&cidar la %ndole del pen$amiento art%$tico+ En vi$ta de ?&e no $e $a"%a prGc<
ticamente nada $o"re e$te tema, Nel$on oodman, 3&ndador del gr&po, lo deno<
min T#ro!ecto CeroT+ Mi de$empeCo d&rante lo$ Kltimo$ ?&ince aCo$ como
miem"ro D! mG$ recientemente como codirectorE de e$te pro!ecto dio l&gar a
n&mero$o$ e$t&dio$ experimentale$ ! a mi primer li"ro, )he Arts and :1man $e4
velopment D42/9E + 1e$de entonce$, m&c;o$ otro$ tra"aFo$, incl&!endo e$ta reco<
pilacin, ;an de3endido la ca&$a del de$arrollo ! la$ arte$+ En la Kltima d(cada
#RENAC*O 4/
tam"i(n dedi?&( parte de mi tiempo a reali-ar inve$tigacione$ ne&rop$icolgica$
de lo$ e3ecto$ del daCo cere"ral $o"re la actividad mental, principalmente en rela<
cin con la$ arte$+ 7i ;e inc&rrido en el pecado, propio de lo$ p$iclogo$ contem<
porGneo$, de $&"ra!ar dema$iado el a$pecto cognitivo, e$pero al meno$ ;a"er
contri"&ido a ampliar el concepto de lo ?&e Tc&entaT re$pecto de la mente !
tam"i(n ;a"erme oc&pado de la per$onalidad, la$ emocione$ ! el contexto c&lt&<
ral en el ?&e nece$ariamente $e de$env&elven todo$ lo$ proce$o$ mentale$+
Un e$t&dio$o es lo ?&e 3&eron $&$ pro3e$ore$, $&$ mae$tro$, "ien o mal recon$<
tr&ido$ ! recom"inado$+ Me parece F&$to, en con$ec&encia, introd&cir al lector en
mi e$pecialidad de la mi$ma manera en ?&e lleg&( !o a ella' a trav($ de la con$i <
deracin de cierta$ idea$ clave$ ?&e $&rgieron en la$ ciencia$ $ociale$ d&rante la$
Kltima$ d(cada$+ A tal e3ecto, e$ta recopilacin comien-a con &n ;omenaFe a lo$
tre$ colo$o$ de la$ ciencia$ cognitiva$' el p$iclogo :ean #iaget, el lingYi$ta Noam
C;om$)! ! el antroplogo Cla&de 6(vi<7tra&$$+ Cada &no de ello$ ;a explorado
con eFemplar $eriedad el $&p&e$to de ?&e la mente ;&mana e$tG altamente organi<
-ada ! de ?&e, a trav($ del e$t&dio de cond&cta$ ! prod&cto$ ;&mano$, e$ po$i"le
de$ci3rar la$ principale$ e$tr&ct&ra$ del pen$amiento+ 6(vi<7tra&$$ pre$enta la vir<
t&d adicional de ;a"er$e oc&pado en 3orma expl%cita de la$ arte$, por lo ?&e $irve
de nexo con el $eg&ndo gr&po de mae$tro$' Ern$t Ca$$irer, 7&$anne 6anger, Nel<
$on oodman ! Ern$t om"ric;, ?&iene$ adoptaron &n en3o?&e cognitivo, o
mG$ preci$amente, $im"lico, de la$ arte$, ! $&mini$traron m&c;a$ clave$ $o"re
cmo reali-ar &n e$t&dio p$icolgico del proce$o art%$tico+
1e #iaget Da$% como de otro$ e$tr&ct&rali$ta$E proceden mi$ p&nto$ de vi$ta
acerca del de$arrollo ;&mano ! m&c;o$ de lo$ m(todo$ de inve$tigacin ?&e ;e
empleado+ 1e oodman Dal ig&al ?&e de otro$ e$t&dio$o$ del $im"oli$moE tom(
la conviccin de ?&e la$ arte$ entraCan el &$o de diver$o$ $i$tema$ de $%m"olo$ !
?&e cada $i$tema art%$tico de $%m"olo$ merece $er examinado por $eparado+ Co<
mo con$ec&encia de ;a"er e$t&diado la o"ra de e$to$ mae$tro$ ! de ;a"er revi$a<
do otro$ tra"aFo$ en el campo de la$ ciencia$ $ociale$, ;e llegado a convencerme
de la importancia de explorar el dominio art%$tico de$de &na gama de per$pecti <
va$ lo mG$ amplia po$i"le+ En e3ecto, cada Ten3o?&eT de lo$ mi$terio$ de la crea<
cin art%$tica encierra la prome$a de arroFar l&- $o"re &na porcin levemente di$ <
tinta del enigma total+ #or lo tanto, en la$ principale$ $eccione$ de e$ta recopila<
cin examinar( lo$ componente$ de la prod&ccin ! el dominio art%$tico$ de$de
n&mero$o$ p&nto$ de vi$ta' el del niCo normal, el niCo dotado, el niCo con $%nto<
ma$ patolgico$, el ad&lto normal, el ad&lto con le$in cere"ral ! el individ&o
procedente de &n contexto c&lt&ral di$tinto, a$% como el de arti$ta$ en la cK$pide
de $& capacidad+ E$to$ elemento$ $on la$ pie-a$ del dominio, la$ piedra$ 3&nda<
mentale$ con la$ ?&e algKn d%a, e$pero, podremo$ con$tr&ir &na p$icolog%a com<
pre;en$iva de lo$ proce$o$ creativo$+
* > ARTE, MENTE Y CEREBRO
Mi o"Fetivo 3inal ;a $ido $iempre el de e$clarecer la reali-acin art%$tica en $&
mGximo nivel de expre$in+ #or ra-one$ ?&e $e explican en diver$o$ en$a!o$, $in
em"argo, me ;a parecido meFor no arremeter directamente $o"re el arti$ta con<
$&mado+ Mi en3o?&e pre3erido ;a $ido el e$t&dio de la$ actividade$ concreta$ del
niCo pe?&eCo ?&e e$tG en proce$o de de$arrollar $& competencia art%$tica+
1&rante m&c;o tiempo ;e tenido el placer de tra"aFar con niCo$ ! contemplar
$&$ actividade$ art%$tica$, por lo ?&e e$ nat&ral ?&e me ;a!a inclinado por e$te
en3o?&e al inve$tigar el dominio art%$tico+ #ero ademG$ de e$ta predileccin per<
$onal, tam"i(n me ;a motivado e incentivado &n enigma 3&ndamental' lo$ m&<
c;o$ nexo$ ?&e $e o"$ervan entre la$ prod&ccione$ aparentemente ca$&ale$ de lo$
niCo$ pe?&eCo$ ! la$ o"ra$ de arte de lo$ arti$ta$ con$&mado$+ 7i ;a! &n tema
?&e ronda todo e$te li"ro !, por cierto, mi vida acad(mica, e$ el de la$ $imilit&de$
y la$ di3erencia$ entre el Tarte in3antilT ! el Arte+
Una ve- pre$entado e$te enigma 3&ndamental en el comien-o de la #arte **,
T1e$arrollo art%$tico en lo$ niCo$T, procedo a armar la$ pie-a$ del dominio ar<
t%$tico de$de n&mero$a$ per$pectiva$+ El e$t&dio incl&!e la con$ideracin de di3e<
rente$ 3orma$ de arte, di3erente$ gr&po$ de edad ! di3erente$ tipo$ de po"lacio<
ne$ in3antile$+ En la #arte ***, T7o"re la ed&cacin ! lo$ medio$ de com&nica<
cin' la tran$mi$in de conocimiento$T, con$idero el rol Dtanto po$itivo como
negativoE ?&e F&egan diver$a$ intervencione$ ed&cativa$ $o"re el c&r$o Tnat&ralT
de la reali-acin art%$tica ! tam"i(n lo$ e3ecto$ de lo$ di$tinto$ medio$ ma$ivo$
de com&nicacin D$o"re todo la televi$inE en lo$ proce$o$ creativo$ tanto de lo$
niCo$ como de lo$ ad&lto$+ 6a #arte *,, TEl deterioro de la menteT, trata la de<
$integracin de la$ 3ac&ltade$ cognitiva$ de alto nivel "aFo diver$a$ condicione$ de
daCo cere"ral+ Al anali-ar e$te tema, proc&ro &"icar en la per$pectiva adec&ada
lo$ a&dace$ alegato$ ?&e $e ;an e3ect&ado acerca de la creatividad, la actividad
art%$tica ! Tla$ do$ mitade$ del cere"roT+ Cada &na de la$ parte$ comien-a con
&na introd&ccin en la ?&e $e e$ta"lece el criterio del corre$pondiente Ten3o?&eT
! el modo en ?&e $e lo ;a adaptado en e$ta recopilacin+
Tal como $&ger% anteriormente, la tarea de de$cri"ir la actividad art%$tica ! la
creatividad en $&$ mani3e$tacione$ mG$ aca"ada$ e$tG, en gran medida, re$ervada
al 3&t&ro+ Una ventaFa evidente de tra"aFar con niCo$, ! tam"i(n con ad&lto$ ?&e
$&3ren le$ione$ cere"rale$, e$ ?&e e$to$ gr&po$ de individ&o$ o3recen la po$i"ili<
dad de e$clarecer alg&no$ a$pecto$ del dominio art%$tico $in re$&ltar, al mi$mo
tiempo, dema$iado compleFo$ o intrincado$ como para $er anali-ado$+ 7in em"ar<
go, dado mi inter($ central en lo$ a&t(ntico$ mae$tro$ ! la$ grande$ o"ra$ de arte,
no ;e podido re$i$tir la tentacin de de$cri"ir al creador con$&mado+ Como &na
e$pecie de po$tre, tra$ la comida principal comp&e$ta por el e$t&dio pre$entado
en lo$ cap%t&lo$ iniciale$, ! como &na $&erte de aperitivo de tra"aFo$ 3&t&ro$, al
#RENAC*O 42
3inal de e$ta recopilacin incl&!o do$ en$a!o$ "reve$ $o"re lo$ p&nto$ mG$ alto$
de la reali-acin creativa+
Al e3ect&ar la$ inve$tigacione$ de$cripta$ en e$te li"ro, ;e tenido la oport&ni <
dad de experimentar al meno$ &n a$pecto del proce$o creativo' la vivencia de e$<
tar tra"aFando en &n n&evo campo de e$t&dio, en el ?&e lo ?&e $e $a"%a era prGc<
ticamente TceroT, ! de tratar de avan-ar ;acia &n nivel de conocimiento$ ?&e $e
podr%a cali3icar como TmG$ &noT+ En e$te empeCo, t&ve la 3ort&na de contar con
la cola"oracin de colega$ excepcionale$+ No ;a! modo de agradecer adec&a<
damente, o $i?&iera nom"rar, a todo$ lo$ ?&e ;icieron po$i"le mi tarea de em<
prender &na inve$tigacin prod&ctiva en e$te campo+ #ero ?&iero mencionar a la$
per$ona$ con la$ ?&e mant&ve &na relacin de tra"aFo mG$ e$trec;a, ;aci(ndola$
repre$entante$ de todo el gr&po+ En el Centro M(dico de Bo$ton de la Admini$<
tracin de ,eterano$ ! en la Nac&ltad de Medicina de la Univer$idad de Bo$ton
e$t&vieron Harold oodgla$$ ! Edgar U&ri3X en el #ro!ecto Cero de Harvard,
Nel$on oodman ! 1avid #er)in$ D?&iene$ 3ormaron parte del pro!ecto de$de $&
inicioE, ,ernon Howard, 6a&rene Meringo33 ! Tom Carot;er$+ 1o$ antig&o$ ! e$<
timado$ colega$, Ellen Qinner ! 1ennie Qol3, t&vieron la gentile-a de a&tori-arme
a reprod&cir alg&no$ en$a!o$ ?&e e$cri"imo$ en cola"oracin+
Tam"i(n t&ve la 3ort&na de reci"ir el genero$o apo!o de m&c;a$ organi-acio<
ne$ patrocinadora$+ En $& ma!or parte, e$to$ en$a!o$ no 3&eron 3inanciado$ di<
rectamente por e$a$ organi-acione$, pero no ca"e d&da de ?&e no podr%an ;a"er$e
e$crito $in $& a!&da ! $& 3lexi"ilidad+ 1eFo $entado, p&e$, mi pro3&ndo reco<
nocimiento a la N&ndacin 7pencer ! $& pre$idente, H+ T;oma$ :ame$X a la N&n<
dacin Mar)le ! $& pre$idente, 6lo!d Mom$ettX a la Corporacin Camegie ! $&
,icepre$idente, Bar"ara Nin"ergX a la N&ndacin 7loan ! $& :e3e de #rograma$,
Rennet; RlivingtonX al *n$tit&to Nacional de Ed&cacin ! $& 1irector de #rogra<
ma$, Martin EngelX a la N&ndacin Cient%3ica Nacional ! al director de $& #rogra<
ma de 6ingY%$tica, #a&l C;apinX! al *n$tit&to Nacional de En3ermedade$ Ne&ro<
lgica$, Tra$torno$ de la Com&nicacin ! ApopleF%a ! $& 1irector de #rograma$,
C;ri$t! 6&dlow+ 1e &n modo di3erente, pero importante, tengo tam"i(n &na
de&da de gratit&d con la Admini$tracin de ,eterano$, Zdonde llev( a ca"o gran
parte de mi$ inve$tigacione$Z, con la Nac&ltad de Ed&cacin de Harvard, con la
Nac&ltad de Medicina de la Univer$idad de Bo$ton, con la N&ndacin Bernard
van 6eer, con la N&ndacin MacArt;&r ! con Howard M&$on ! :ac) Ne$$el, de la
p&"licacin Psychology )oday. #or Kltimo, de$eo agradecer la a!&da, en la pre<
paracin de e$ta recopilacin a e3ecto$ de $er p&"licada, de :ane *$a!, mi admi <
ra"le editoraX de Ma&reen Bi$c;o33, 6inda Car"one, ,incent Torre ! Anna"el T!<
rrell, de Ba$ic Boo)$, ! de :a$mine Hall ! Eve Mendel$o;n, del #ro!ecto Cero de
Harvard+
racia$ a la genero$idad de e$ta$ per$ona$ e in$tit&cione$, me ;a $ido po$i"le
tomar parte en lo ?&e a mi entender e$ &na tarea nota"le ! altamente privilegia<
da' la oport&nidad de llevar a ca"o &n tra"aFo de inve$tigacin, $in o"$tGc&lo$ ni
e$t%m&lo$ arti3iciale$, a e3ecto$ de intentar comprender meFor la actividad de la
mente ! l&ego implantar &na prGctica per3eccionada $o"re la "a$e de dic;o co<
nocimiento+ Tengo la $ati$3accin de poder pre$entar lo$ primero$ 3r&to$ de e$o$
e$t&dio$ en la pre$ente recopilacin+ En momento$ en ?&e e$te tipo de e$3&er-o
!a no c&enta, por de$gracia, ca$i con ningKn apo!o en n&e$tro pa%$, con3%o en
?&e el pre$ente li"ro no va!a a $ervir de epita3io para el tra"aFo de inve$tigacin
$o"re la actividad art%$tica+ Tengo la 3erviente e$peran-a, en cam"io, de ?&e la
com&nidad de inve$tigadore$ enc&entre algKn modo de $o"revivir, de 3orma ?&e
la$ diver$a$ pie-a$ di$eminada$ en e$te tra"aFo p&edan algKn d%a re&nir$e para dar
l&gar a &na explicacin mG$ co;erente del dominio art%$tico+
Howard ardner
Cam"ridge, Ma$$ac;&$ett$
:&nio de 42>8
#ARTE *
6O7 MAE7TRO7
*NTRO1UCC*HN
E7TRUCTURA7 Y 70MBO6O7
,einte aCo$ atrG$ la p$icolog%a aparec%a como &n campo mG$ "ien remoto !
e$t(ril para la$ per$ona$ intere$ada$ en el &$o pleno ! creativo de la mente+ E$te
campo a"arca"a tre$ e$peciali-acione$ poco e$tim&lante$+ E$ta"a la p$icolog%a
acad(mica, ?&e incl&%a el empleo de ingenio$o$ aparato$ de la"oratorio para e$<
t&diar la percepcin de il&$ione$ ptica$ o la memori-acin de larga$ li$ta$ de $%<
la"a$ $in $entido+ E$a cla$e de e$t&dio$ g&arda e$ca$a relacin con la con$idera<
cin de la actividad pen$ante del $er ;&mano+ E$ta"a tam"i(n el cond&cti$mo,
?&e era el en3o?&e $&rgido del tra"aFo con rata$ ! paloma$+ 6o$ cond&cti$ta$ $o$<
ten%an ?&e lo$ ;om"re$ act&amo$ del modo en ?&e lo ;acemo$ por?&e lo$ re3&er<
-o$ ?&e reci"imo$ no$ ind&cen a ello+ #&e$to ?&e $e centra"an en la actividad ma<
ni3ie$ta, e$to$ e$t&dio$o$ nega"an la vida interior' no ;a"%a pen$amiento$, ni 3an<
ta$%a$, ni a$piracione$+ #or Kltimo, e$ta"a el p$icoanGli$i$, ?&e o3rec%a no $lo &n
m(todo di$c&tido de tratamiento, $ino tam"i(n &na teor%a englo"ante de la nat&<
rale-a ;&mana+ 7i "ien el p$icoanGli$i$ ten%a &na grande-a ! &na pro3&ndidad de
la$ ?&e carec%an tanto la p$icolog%a acad(mica como el cond&cti$mo, pon%a el
acento en la per$onalidad ;&mana ! en la motivacin incon$ciente, al tiempo ?&e
dec%a m&! poco acerca de lo$ proce$o$ del pen$amiento racional o de la re$ol&<
cin con$ciente de pro"lema$+
6a revol&cin cognitiva $e prod&Fo en do$ etapa$+ #rimero lleg el 3ranco reco<
nocimiento de ?&e $e pod%a Z! $e de"%aZ tomar en $erio lo$ proce$o$ mentale$ del
;om"re, incl&!endo el pen$amiento, la re$ol&cin de pro"lema$ ! la creacin+ El
e$t&dio de la mente reco"r $& $tat&$ cient%3ico+ En $eg&ndo l&gar, vario$ inve$ti<
gadore$ demo$traron ?&e lo$ proce$o$ del pen$amiento $e caracteri-a"an por &na
reg&laridad ! &na e$tr&ct&racin con$idera"le$+ No toda la actividad pen$ante era
o"$erva"le, ni e$o$ proce$o$ cognitivo$ pod%an en todo$ lo$ ca$o$ a$ociar$e a e$t%<
m&lo$ extemo$ o con3irmar$e por medio de la intro$peccin+ #ero lo$ proce$o$
8= ARTE, MENTE Y CEREBRO
del pen$amiento ten%an &na e$tr&ct&ra, ! el anali$ta rig&ro$o pod%a a!&dar a de$<
c&"rirla+
M&c;o$ de lo$ ?&e e$t&diG"amo$ ciencia$ de la cond&cta en la d(cada de 42@B
no$ vimo$ arra$trado$ Z! contin&amo$ $inti(ndono$ in$pirado$Z por e$ta revol&<
cin+ A alg&no$ lo$ atraFo partic&larmente la programacin de comp&tadora$ ! la
inteligencia arti3icial, o $ea el di$eCo de mG?&ina$ inteligente$+ #ara otro$, el ali<
ciente radica"a en la po$i"ilidad de e3ect&ar c&idado$o$ experimento$ de la"ora<
torio con lo$ c&ale$ $e pod%an ra$trear, en cada mil($ima de $eg&ndo, lo$ proce$o$
mentale$ de &n individ&o en momento$ en ?&e re$olv%a &n pro"lema de m&ltipli<
cacin, o ra-ona"a a trav($ de &n $ilogi$mo lgico, o ;ac%a rotar in mente la ima<
gen de &na 3orma geom(trica+ A&n otro$ eligieron r&m"o$ ?&e pa$a"an por la pe<
dagog%a, por la antropolog%a o por la$ ne&rociencia$+ En mi ca$o partic&lar, me in<
tere$ e$pecialmente el en3o?&e de la mente prop&e$to por lo$ e$tr&ct&rali$ta$
?&e e$t&dia"an lo$ a$pecto$ cognitivo$ de varia$ ciencia$ $ociale$+
En el primer conF&nto de en$a!o$ de e$te li"ro, deFo $entado el $&p&e$to 3&n<
damental de e$te en3o?&e e$tr&ct&rali$ta, $egKn lo eFempli3ican el p$iclogo del de<
$arrollo :ean #iaget, el lingYi$ta Noam C;om$)! ! el antroplogo Cla&de 6(vi<
7tra&$$+ E$to$ pen$adore$ comparten la conviccin de ?&e la mente 3&nciona de
ac&erdo con regla$ e$pec%3ica$ Za men&do incon$ciente$Z ! ?&e e$ta$ regla$ p&e<
den indagar$e ! ;acer$e expl%cita$ por medio de &n examen $i$temGtico del len<
g&aFe, la$ accione$ ! la capacidad de re$olver pro"lema$ del ;om"re+ Ha! m&c;a$
di3erencia$ c&rio$a$ entre lo$ en3o?&e$ de e$to$ tre$ mae$tro$, ! ;e anali-ado va<
ria$ de ella$+ #ero en la$ o"ra$ de lo$ tre$ $e enc&entra &na &nidad de criterio$ $or<
prendente D! recon3ortanteE acerca de cmo e$ la mente ! c&Gl e$ la meFor 3orma
de de$cri"irla a e3ecto$ cient%3ico$+
El en3o?&e e$tr&ct&rali$ta de la mente tiene limitacione$+ 6a$ ?&e me re$&ltan
mG$ pertinente$, dado mi inter($ en el conocimiento art%$tico, derivan de la %ndole
e$encialmente cerrada de lo$ $i$tema$ e$tr&ct&rali$ta$+ 7i "ien el pen$amiento
creativo no ;a e$capado a $& atencin, cada &no de lo$ principale$ e$tr&ct&rali$<
ta$ cognitivo$ con$idera la$ opcione$ del pen$amiento ;&mano como preorde<
nada$ de algKn modo, como limitada$ de antemano+ E$to ;ace ?&e $& o"ra re$&l<
te partic&larmente pro"lemGtica a e3ecto$ de aplicarla a &n e$t&dio de la mente
centrado $o"re todo en la innovacin ! la creacin, a$% como en la ela"oracin
de o"ra$ de arte originale$+
En mi opinin, la limitacin impl%cita en el en3o?&e e$tr&ct&rali$ta clG$ico $e
p&ede circ&n$cri"ir mediante el reconocimiento de &n a$pecto e$pecial del pen<
$amiento ;&mano' $& capacidad de crear ! 3omentar el intercam"io a trav($ del
empleo de diver$a$ cla$e$ de $i$tema$ de $%m"olo$+ E$to$ $i$tema$ de $%m"olo$, o
cdigo$ de $igni3icado, $on lo$ ve;%c&lo$ a trav($ de lo$ c&ale$ $e prod&ce el pen<
$amiento' por $& propia nat&rale-a, $on $i$tema$ a"ierto$ ! creativo$+ 6a mente
*NTRO1UCC*HN 85
del ;om"re, mediante el &$o de $%m"olo$ ! 3&ncionando de ac&erdo con lo$ prin<
cipio$ e$tr&ct&rali$ta$, p&ede crear, corregir, tran$3ormar ! recrear prod&cto$, $i$<
tema$ ! ;a$ta &niver$o$ de $igni3icado totalmente n&evo$+
E$ta$ idea$ ;an $ido convincentemente 3orm&lada$, en n&e$tra (poca, por el
3il$o3o alemGn Ern$t Ca$$irer+ El ;a $ido, pro"a"lemente, el primero en plantear
el p&nto de vi$ta ?&e aca"o de pre$entar, o $ea la conviccin de ?&e la clave a di<
ver$a$ 3orma$ de creacin radica en la compren$in de cmo &$an lo$ ;om"re$
lo$ $i$tema$ de $%m"olo$+ E$te criterio 3&e pro3&ndi-ado, en el campo de la 3ilo<
$o3%a, por &na de $&$ al&mna$, 7&$anne 6anger, ! mG$ recientemente por el 3il<
$o3o Nel$on oodman+ Al anali-ar la o"ra de e$to$ do$ a&tore$, alcan-amo$ a ver
cmo $e podr%an orientar lo$ m(todo$ ! el en3o?&e e$tr&ct&rali$ta$ ;acia l%nea$
de pen$amiento di$tinta$ de la$ p&ramente lgico<racionale$+ Al mi$mo tiempo,
e3ect&amo$ &na tran$icin, de$de el tratamiento 3ilo$3ico de la $im"oli-acin
;acia &n conF&nto de en3o?&e$ ?&e $e pre$tan a la inve$tigacin emp%rica, por
eFemplo, a trav($ de e$t&dio$ en el campo de la p$icolog%a del de$arrollo ! de la
ne&rop$icolog%a+ E$te proce$o p&ede reci"ir importante$ aporte$ de parte de lo$
e$t&dio$o$ de la$ arte$ ?&e $e ;an tomado en $erio la &nin entre la$ tradicione$
3ilo$3ica ! p$icolgica+ Una in$tancia eFemplar de e$te en3o?&e proviene del ;i$<
toriador del arte Ern$t om"ric;, c&!a inve$tigacin del tra"aFo creativo en la$
arte$ vi$&ale$ proporciona &n nexo con lo$ e$t&dio$ de 3orma$ art%$tica$ e$pec%3i<
ca$ ?&e $e pre$entan en la$ Kltima$ parte$ de e$te li"ro+
Cap%t&lo 4
:EAN #*AET' #7*CH6OO, E1UCA1OR Y
E#*7TEMO6OO ENET*7TA
:ean #iaget, el renom"rado e$t&dio$o del crecimiento ;&mano, 3&e a $& ve-
protagoni$ta de &n de$arrollo per$onal ! cient%3ico m&! partic&lar+ Ha"iendo $ido
&n niCo prodigio, ?&e p&"lic $& primer tra"aFo de inve$tigacin a lo$ once aCo$,
#iaget reali- &na carrera cient%3ica de inig&alada 3ec&ndidad+ 7e atrevi a
acometer vario$ cam"io$ drG$tico$ de carrera, volcGndo$e a la p$icolog%a $lo
de$p&($ de ;a"er$e grad&ado como doctor en "iolog%a+ MG$ tarde, $iendo !a &n
;om"re de edad mediana, e$t&di por $& c&enta lgica ! 3%$ica+ A&n?&e de Foven
3&e aclamado internacionalmente por $&$ revol&cionario$ e$t&dio$ $o"re lo$ niCo$
Dreci"i &n doctorado ;onorario d&rante el tricentenario de la Univer$idad de
Harvard c&ando a&n no ;a"%a c&mplido lo$ c&arenta aCo$E, d&rante m&c;o$ aCo$
$e lo contempl como a &n pen$ador anacrnico ! $lo recientemente volvi a
oc&par &n l&gar prominente en el campo de la$ ciencia$ $ociale$+ A di3erencia de
la ma!or%a de lo$ cient%3ico$, c&!o$ principale$ aporte$ $e prod&cen temprano,
#iaget reali- alg&no$ de $&$ de$c&"rimiento$ mG$ importante$ en $&$ Kltima$ d(<
cada$ de vida ! contin& tra"aFando 3e"rilmente ;a$ta $& m&erte, en 42>B, a lo$
oc;enta ! c&atro aCo$+ Con $& eFemplo, e$te impet&o$o $&i-o con3irm la capaci<
dad de $& patria para engendrar cient%3ico$ creativo$, tanto como ;G"ile$ 3a"ri<
cante$ de reloFe$+
A&n dentro del campo de la p$icolog%a, #iaget $e di$ting&i por $& originali<
dad+ Mientra$ la ma!or%a de lo$ inve$tigadore$ $e inclinan por la$ grande$ po"la<
cione$ de $&Feto$ ! por la$ e$tad%$tica$ cont&ndente$, #iaget &tili- ;a"it&almen<
te m&e$tra$ pe?&eCa$ Dcon 3rec&encia $&$ tre$ ;iFo$E ! rara ve- ela"or ni la mG$
$encilla e$tad%$tica+ Mientra$ la ma!or%a de lo$ p$iclogo$ de3ienden la di$ciplina
?&e c&ltivan ! $&$ reclamo$ de re$peta"ilidad cient%3ica, #iaget pre3er%a a&totit&<
lar$e epi$temlogo geneti$ta, o $ea el ?&e e$t&dia lo$ or%gene$ del conocimiento
;&mano+ Mientra$ ?&e $&$ principale$ pare$ en c&anto a in3l&encia ! notoriedad
8> ARTE, MENTE Y CEREBRO
<7igm&nd Nre&d ! B+ N+ 7)inner< e$cri"ieron con gran ;a"ilidad ! pa$in, a me<
n&do pa$ando por encima de colega$ e$c(ptico$ para llegar a a&ditorio$ de lego$
mG$ receptivo$, lo$ e$crito$ de #iaget eran pro$aico$, en el meFor de lo$ ca$o$, ! a
men&do plantea"an di3ic&ltade$ de compren$in a $&$ colega$ ! trad&ctore$+ Y
mientra$ ?&e lo$ p$iclogo$ mG$ pre$tigio$o$ $e ;an dedicado a e$t&diar !a $ea
cond&cta$ mani3ie$ta$ ! a men&do $orprendente$, como 7)inner, o "ien extraCa$
con3ig&racione$ de la per$onalidad ! reaccione$ emocionale$, como Nre&d, #iaget
eligi como tema de e$t&dio &n dominio intangi"le, de$apa$ionado ! en &n tiem<
po $&mamente o$c&ro' el 3&ncionamiento de la mente in3antil+ 1e ;ec;o, la gran<
de-a de #iaget radica primordialmente en $& detallada de$cripcin de la reg&lari<
dad, $imilar a la de &n mecani$mo de reloFer%a, con ?&e $e de$arrolla la mente de
todo niCo normal+
C&al?&ier intento de eval&ar el aporte de #iaget ! de F&-gar $&$ Kltimo$ tra"a<
Fo$ de"e partir de &n conocimiento de lo$ pro"lema$ con ?&e $e en3rent en &n
principio, de lo$ procedimiento$ ?&e 3&e de$arrollando ! del programa ?&e $e
prop&$o ela"orar+ A principio$ de la d(cada de 428B, $iendo &n "rillante ! Foven
"ilogo, #iaget trat de encontrar &na explicacin "iolgica de la nat&rale-a ! el
de$arrollo del conocimiento, o de la inteligencia+ El o"Feto de $&$ inve$tigacione$
;a$ta entonce$ ;a"%an $ido lo$ mol&$co$, pero ante$ de concl&ir e$e e$t&dio #ia<
get con$ider ?&e ?&i-G 3&era Ktil Tdi$traer alg&no$ aCo$T para e$t&diar a lo$ ni <
Co$ pe?&eCo$+ E$e de$v%o $e prolong por el re$to de $& vida, ! $& o"ra magna,
-iology and nowledge, ?&e 3inalmente $e p&"lic en 42@/ 3&e, $egKn $& propia
con3e$in, tan $lo &n e$3&er-o interino+
#ara dar c&enta de la ine$perada magnit&d de la tarea emprendida por #iaget,
de"emo$ con$iderar la %ndole de $& iniciativa+ En primer l&gar, a comien-o$ de la
d(cada de 428B $e $a"%a m&! poco acerca de lo$ proce$o$ intelect&ale$ de lo$ ni <
Co$+ 1e ;ec;o, en lo$ poco$ ca$o$ en ?&e $e llega"a $i?&iera a tomar en c&enta
e$te tema, la ma!or%a de lo$ inve$tigadore$ trata"an al niCo como a &n Tad&lto
pe?&eCoT, ?&e ?&i-G $&piera meno$ ?&e &na per$ona ma!or pero ?&e ra-ona"a,
en e$encia, del mi$mo modo+ #iaget empe- a interrogar a niCo$ en pro3&ndidad,
e$c&c; c&idado$amente $&$ re$p&e$ta$, $e concentr en la$ e$trategia$ ?&e &$a"an
! lo$ errore$ ?&e comet%an, ! arri" a &na concl&$in $orprendente para la (poca'
lo$ niCo$ de di$tinta$ edade$ interpretan el m&ndo de modo$ m&! di3erente$ de lo$
de lo$ ad&lto$+ 6a 3ama de #iaget $e "a$ en &n principio en $& impre$ionante
demo$tracin de la$ operacione$ mentale$ caracter%$tica$ ! la$ Tetapa$ cognitiva$T
c&alitativamente di3erente$ de la niCe-+
1e$p&($ de e$a$ demo$tracione$ iniciale$, en la d(cada de 429B la o"ra de #iaget
avan-o $ig&iendo do$ r&m"o$ relacionado$ a&n?&e imprevi$to$+ #ara pro"ar $&
;ipte$i$ de ?&e todo conocimiento deriva de la$ accione$ ;&mana$ $o"re el m&ndo,
#iaget comen- a inve$tigar lo$ $igno$ mG$ temprano$ de inteligencia en la$
:EAN #*AET 82
primera$ $emana$ ! lo$ primero$ me$e$ de vida+ Mediante el e$t&dio de actividade$
tan ;&milde$ como la$ de $&ccionar ! mirar, con3irm ?&e lo$ temprano$ acto$
motore$ ! di$criminacione$ $en$oriale$ del "e"( con$tit&!en la$ primera$ mani3e$<
tacione$ del intelecto+ #ero limitar$e a "o$?&eFar &n conF&nto general de etapa$ de
de$arrollo no era $&3iciente+ #iaget de$ea"a inve$tigar el de$arrollo del conocimiento
en todo$ lo$ dominio$ importante$ delimitado$ por el pen$amiento occidental' el
nKmero, la ca&$alidad, el tiempo, la geometr%a, etc+ Y a$%, a $emeFan-a de &n reloFero
?&e va colocando pacientemente en $& l&gar cada &na de la$ r&edecilla$ de &n reloF,
emprendi &na larga $erie de e$t&dio$ $o"re Tdominio$ e$pec%3ico$T en lo$ ?&e $e
podr%an $it&ar la$ etapa$ del conocimiento, a$% como a$ignarle$ &n l&gar en la mente
;&mana+ E$o$ e$t&dio$ pro"aron ?&e a $& de"ido tiempo la$ accione$ p&eden tener
l&gar Tdentro de la ca"e-aTX en realidad, e$a$ Toperacione$ mentale$T con$tit&!en
el origen de lo ?&e ;a"it&almente $e denomina pensamiento.
Un re$&ltado importante de e$to$ e$t&dio$ 3&e ?&e permitieron identi3icar la$
c&atro etapa$ principale$ del de$arrollo mental+ 6a primera Zla de la inteligencia
sensoriomotri<> a"arca aproximadamente lo$ do$ primero$ aCo$ de vida+ En ella
el niCo TconoceT el m&ndo excl&$ivamente a trav($ de $&$ percepcione$ ! $&$
accione$ $o"re (l+ 6a $eg&nda Zla del pen$amiento int1itivo o simblicoZ
corre$ponde a la edad pree$colar+ El niCo !a e$ capa- de &$ar el leng&aFe, la$
imGgene$ mentale$ ! otra$ cla$e$ de$%m"olo$ para re3erir$e al m&ndo, ?&e ante$ $lo
;a"%a conocido directamente, act&ando $o"re (l+ #ero el conocimiento mediante
$%m"olo$ e$ aKn e$tGtico' el niCo no p&ede manip&lar la$ imGgene$ de $& mente+
6a capacidad de manip&lar e$a$ imGgene$ mentale$ ! otra$ 3orma$ de conoci<
miento $im"lico $&rge al comien-o de la edad e$colar, c&ando $e alcan-a la etapa
del pen$amiento operacional concreto. Rec&rriendo a Toperacione$ mentale$T o
Taccione$ interna$T, el niCo de $iete & oc;o aCo$ e$ capa- de apreciar &na $it&acin
Zpor eFemplo, el a$pecto ?&e pre$enta &n conF&nto de o"Feto$Z no $lo de$de $&
p&nto de vi$ta $ino tam"i(n de$de el p&nto de vi$ta de &na per$ona $it&ada en otro
l&gar+ Y p&ede pa$ar de &na per$pectiva a otra de la mi$ma e$cena &tili-ando la
operacin denominada rever$i"ilidad+
#or Kltimo, d&rante el per%odo de la$ operaciones %ormales, ?&e comien-a en
la adole$cencia temprana, el niCo $e torna capa- de eFec&tar accione$ mentale$
$o"re $%m"olo$, tanto como $o"re entidade$ 3%$ica$+ #&ede re$olver ec&acione$,
3orm&lar propo$icione$ ! e3ect&ar manip&lacione$ lgica$ $o"re conF&nto$ de
$%m"olo$, por eFemplo com"inGndolo$, contra$tGndolo$ o negGndolo$+ 1e modo
mG$ general, ad?&iere la capacidad de plantear ! re$olver pro"lema$ cient%3ico$
?&e re?&ieren la manip&lacin de varia"le$ pertinente$+ #iaget con$idera"a ?&e
e$ta $ec&encia de c&atro etapa$ era tanto invaria"le como &niver$al+ 1ada &na
cantidad $&3iciente de interaccin con &n medio norma: ! de tiempo, todo niCo
normal de"er%a reali-ar e$ta $ec&encia+ E$ta e$ parte del modelo ;&mano+
:EAN #*AET
9
4
mG$ "ola$ en total, ?&e "ola$ roFa$+ En e$ta etapa operacional concreta, el c;ico
comien-a a poder ra-onar con pala"ra$ ! a e3ect&ar experimento$ $imple$+
#ero $lo en la (poca de la adole$cencia ad?&iere el niCo la capacidad de tener
pen$amiento$ a"$tracto$ con re3erencia al m&ndo de la "ola+ A;ora, ademG$ de
prever lo ?&e le $&cederG a la "ola "aFo diver$a$ condicione$, p&ede anali-arla
en t(rmino$ de le!e$ cient%3ica$, p&ede 3orm&lar prediccione$ ! veri3icar ;ipte<
$i$+ Al poder pen$ar en t(rmino$ a"$tracto$, el c;ico p&ede explicar el motivo por
el c&al, $i $e arroFa &na "ola de "illar contra &n Gng&lo $o"re &na $&per3icie, va a re<
"otar en &n Gng&lo complementario+ #&ede re$olver pro"lema$ de ra-onamiento
del $ig&iente tipo' $i la "ola A e$ mG$ grande ?&e la B, ! la "ola B e$ mG$ c;ica
?&e la C, Ic&Gl de la$ tre$ e$ la mG$ c;icaJ #&ede e$cri"ir &n en$a!o $o"re la$ e$<
3era$ ! comprender lo$ principio$ de Newton D! ;a$ta lo$ de Ein$teinE $o"re el
comportamiento de lo$ o"Feto$ e$3(rico$+
No ca"e ning&na d&da de ?&e #iaget $&mini$tr la in3ormacin mG$ importan<
te con ?&e contamo$ $o"re ?&( $a"en lo$ niCo$, cmo ad?&ieren $&$ conocimien<
to$, ?&( e$ pro"a"le ?&e p&edan aprender ! ?&( e$tG enteramente 3&era de $&$
po$i"ilidade$ de compren$in en di$tinta$ etapa$ de $& de$arrollo+ 7in em"argo,
e$ta cla$e de revelacione$ p&ede parecer m&! aFena a lo$ tipo$ de pro"lema$ prGc<
tico$ ?&e $&elen atraer al pK"lico ;acia el tra"aFo de lo$ p$iclogo$ de niCo$+
En mi opinin, lo$ de$c&"rimiento$ de #iaget p&eden contri"&ir m&c;o a la
compren$in de n&mero$o$ a$pecto$ relativo$ a lo$ niCo$+ E$ cierto ?&e el propio
#iaget declin mode$tamente toda preten$in de ;a"er 3orm&lado pol%tica$ ed&<
cativa$, ! ?&e FamG$ ela"or programa$ de e$t&dio$+ #ero creo ?&e &na ve- ?&e
$e ;a comprendido "ien a #iaget, o para &$ar $&$ propia$ pala"ra$, &na ve- ?&e $e
;a a$imilado $& teor%a, $e e$tG en condicione$ de aproximar$e al niCo en 3orma
m&c;o mG$ 3&ndamentada ! correcta+
[&iero mencionar alg&na$ revelacione$ $o"re lo$ niCo$ ?&e derivan de lo$ tra<
"aFo$ de #iaget+ 6a ma!or%a de lo$ padre$ Z! de lo$ niCo$ tam"i(nZ rec&erda el
e$cGndalo ?&e $e prod&c%a c&ando a &n niCo le da"an &na galletita ?&e $e part%a
en do$+ A lo$ oFo$ de &n ad&lto, la cantidad de galletita e$ la mi$ma, por lo ?&e el
e$cGndalo no tiene $entido+ #ero para el TniCo preoperativoT la cantidad e$ in;e<
rente a &n o"Feto e$pec%3ico' e$a galletita en partic&lar+ No comprende ?&e do$
galletita$ de di$tinto a$pecto p&eden contener la mi$ma cantidad de ma$aX de ;e<
c;o, la nocin de Tla mi$ma cantidadT tiene e$ca$a $igni3icacin para el c;ico de
c&atro o cinco aCo$+
Todo$ conocemo$ alg&no$ mae$tro$, ! alg&no$ padre$, ?&e tienen &na e$pecial
3acilidad para tran$mitir n&evo$ tipo$ de in3ormacin, en tanto otro$ ad&lto$
ig&almente inteligente$ ! capace$ no logran ;acerlo+ 7i "ien ;a! m&c;o$ 3actore$
?&e determinan e$ta di3erencia, &na leccin ?&e $e extrae de la o"ra de #iaget re<
Al ig&al ?&e ca$i todo$ lo$ e$crito$ de #iaget, e$ta de$cripcin glo"al de $& teo<
r%a e$ algo a"$tracta+ 7e p&ede o"tener &n panorama con mG$ matice$ de la men<
te del niCo o"$ervando la evol&cin de &n $olo eFemplo de conocimiento Z&n
eFemplo ?&e 3a$cina"a partic&larmente a #iagetZ a trav($ de lo$ primero$ die-
aCo$ ! medio de la vida del niCo+
#ara examinar lo$ modo$ de conocimiento inicialmente di$cernido$ por #iaget,
con$ideraremo$ cmo conoce el niCo &na "ola de arcilla+ RemontGndono$ a lo$
comien-o$ de la vida, encontramo$ ?&e el conocimiento $en$oriomotor del "e"(
$e 6imita a la$ accione$ 3%$ica$ ?&e p&ede eFec&tar $o"re &na "ola de arcilla+ 6a
p&ede c;&par, morder, agarrar ! moldearla de di$tinta$ 3orma$+ #ero no tiene
ning&na otra compren$in, 3&era de $&$ accione$, ! c&ando la "ola no e$tG a la
vi$ta e$ incapa- de recordarla+
1&rante el $eg&ndo aCo de vida $e prod&ce &n acontecimiento deci$ivo+
Aproximadamente a lo$ diecioc;o me$e$, el c;ico empie-a a dar$e c&enta de ?&e
la "ola exi$te a&n c&ando no la e$t( mirando+ 6a "&$carG con tenacidad c&ando
;a!a de$aparecido ! $erG capa- de imaginar dnde ;a ca%do $i la arroFa en deter<
minada direccin+ 7& conocimiento incl&!e a;ora la nocin de la permanencia
del o"Feto+
#oco mG$ tarde, en lo$ aCo$ pree$colare$, el niCo ad?&iere la capacidad de em<
plear diver$o$ tipo$ de $%m"olo$ con re3erencia a la "ola de arcilla+ Aprende la pa<
la"ra bola ! la emplea mG$ o meno$ apropiadamente para re3erir$e a o"Feto$ re<
dondo$+ C&ando F&ega con m&Ceco$, p&ede 3ingir ?&e le$ arroFa &na "ola+ #&ede
$oCar, mediante imGgene$ mentale$, con o"Feto$ e$3(rico$, ! p&ede imitar lo$ di<
ver$o$ movimiento$ de &na pelota rodando por el pi$o+
7in em"argo, aKn no comprende cierto$ principio$ a lo$ ?&e o"edece &na "ola
de arcilla' no $e da c&enta, por eFemplo, de ?&e ($ta p&ede cam"iar de 3orma
manteniendo la mi$ma cantidad de arcilla, ni perci"e ?&e &n conF&nto de cinco
"ola$ di$p&e$ta$ en c%rc&lo e?&ivale a &n conF&nto de cinco "ola$ colocada$ en 3i<
la+ #or e$tar con$treCido a la$ imGgene$ e$tGtica$ ! a $& propia per$pectiva, tam<
poco p&ede conce"ir ?&( a$pecto pre$enta la "ola para alg&ien ?&e e$t( en otro
l&gar de la ;a"itacin+ Como lo expre$a #iaget, el niCo todav%a e$tG atrapado en
&na etapa int&itiva o preoperativa+
1&rante lo$ primero$ aCo$ e$colare$, el niCo $e v&elve capa- de perci"ir e$to$
! otro$ principio$ relativo$ a lo$ o"Feto$+ #&ede TretenerT nKmero$ por?&e le e$
po$i"le TrevertirT la operacin de Tdi$poner la$ "ola$ en c%rc&loT, ! entiende ?&e
la di$po$icin original $e p&ede recon$tr&ir en c&al?&ier momento+ AdemG$ de
ad?&irir la nocin de cantidad, de nKmero ! de la$ per$pectiva$ de otra$ per$o<
na$, p&ede a;ora dar &na de3inicin $encilla de la pala"ra bola, ! comprende ?&e
&n o"Feto p&ede $er al mi$mo tiempo &na "ola, &n F&g&ete ! &na co$a redonda+
7i $e le m&e$tran cinco pelota$ roFa$ ! do$ "lanca$, e$ capa- de a3irmar ?&e ;a!
$&lta partic&larmente aplica"le a e$te ca$o+ #iaget $o$ten%a ?&e el de$arrollo de"e
prod&cir$e a $& propio ritmo ! ?&e no $e lo p&ede apre$&rar+ 1e todo$ modo$,
oc&rren cierto$ p&nto$ de Tde$e?&ili"rioT en el de$arrollo, ?&e $on momento$ en
lo$ ?&e el niCo toma conciencia de idea$ contradictoria$, por lo ?&e $e v&elve e$<
pecialmente $en$i"le a lo$ eFemplo$ ?&e $&gieran &na re$ol&cin+
7&pongamo$, por eFemplo, ?&e la madre de n&e$tro niCo e$candalo$o pien$a
?&e ($te $e ;a v&elto in$eg&ro, recientemente, acerca de lo ?&e $&cede c&ando la
galletita $e parte+ ,endGndole lo$ oFo$ al ;iFo, le dem&e$tra ?&e no p&ede di3e<
renciar el $a"or de la galletita rota del de la entera+ Tra$ repetir e$ta pr&e"a varia$
vece$, e$ po$i"le ?&e con$tate ?&e el c;ico ;a ad?&irido &na n&eva nocin de la
con$ervacin de la materia+
Con$ideremo$ otro eFemplo, re3erido en e$te ca$o a c;ico$ ma!ore$+ M&c;o$
adole$cente$ $e comprometen inten$amente con movimiento$ ideolgico$' re$<
ponden al llamado de &na $ecta religio$a, de &na doctrina 3ilo$3ica o al cari$ma
de &n "&en orador+ A"$or"en la$ idea$ ?&e $e le$ imparten, $e env&elven en inter<
mina"le$ di$c&$ione$ ! $e di$ponen a con$agrar toda$ $&$ energ%a$, ?&i-G$ ;a$ta
$&$ vida$, a 6a Ca&$a+
6a tendencia a ad;erir$e a e$te tipo de movimiento$ parece $er el re$&ltado di<
recto de do$ revol&cione$ cognitiva$ ?&e tienen l&gar en la adole$cencia+ En pri<
mer l&gar, e$ en e$ta (poca c&ando el Foven $e v&elve capa- de ra-onar en t(rmi<
no$ p&ramente ver"ale$X !a no nece$ita demo$tracione$ concreta$ ni imGgene$ vi<
vida$, $ino ?&e por primera ve- $e lo p&ede convencer $implemente a trav($ del
poder de la pala"ra+ En $eg&ndo l&gar, ! relacionado con lo anterior, el c;ico
p&ede conce"ir a;ora toda$ la$ rami3icacione$ po$i"le$ de &na determinada po$<
t&ra+ E$ capa- de ver al m&ndo entero a trav($ de &n Knico par de lente$, ! pen<
$ar en la$ &top%a$ ?&e podr%an convertir$e en realidad $i cierta$ idea$ $e volvieran
dominante$+ Tam"i(n p&ede poner$e otro par de lente$ e imaginar &n m&ndo
contra$tante con el anterior+ No e$ $orprendente, por lo tanto, ?&e alg&no$ Fve<
ne$ e$t(n an$io$o$ por imponer vi$ione$ a"$ol&ti$ta$ a cam"io de la conciliacin
mediocre ?&e caracteri-a la exi$tencia cotidiana de ?&iene$ lo$ rodean+ 6o$ ad&l<
to$ ?&e ?&ieran tratar a e$to$ Fvene$ podr%an contri"&ir a ;acerle$ ver ?&e c&al<
?&ier camino ?&e $e tome implicarG $iempre cierto$ "ene3icio$ ! cierto$ co$to$+
E$te eFemplo il&$tra la virt&d del anGli$i$ de #iaget en el campo de la prGctica+
E$ &n anGli$i$ ?&e no dictamina lo ?&e de"en ;acer lo$ padre$, pero ?&e p&ede
a!&darlo$ a comprender ?&( le$ pa$a a $&$ ;iFo$ ! por ?&(+
#ero #iaget no $e ve%a a $% mi$mo ni como p$iclogo ni como ed&cador+ Bi<
logo por 3ormacin ! pen$ador por vocacin, #iaget $e con$idera"a 3&ndador de
&na n&eva rama del conocimiento' la epi$temolog%a gen(tica+ El o"Fetivo de e$ta
di$ciplina era e$clarecer la nat&rale-a de la$ categor%a$ "G$ica$ del pen$amiento
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cient%3ico a trav($ de la inve$tigacin de lo$ or%gene$ Do la g(ne$i$E de e$te conoci<
miento+ E$ta tarea era intr%n$ecamente interdi$ciplinaria, ! #iaget dedic varia$
d(cada$, primero $olo ! l&ego con colega$ ?&e compart%an $&$ criterio$, al e$3&er<
-o de e$ta"lecer lo$ a$pecto$ centrale$ de n&e$tra$ concepcione$ del nKmero, la
lgica, el e$pacio, el tiempo, la ca&$alidad ! otra$ categor%a$ )antiana$ del cono<
cimiento+ Un elemento clave en e$te intento 3&e el aporte de e$peciali$ta$ de cada
rama de la ciencia, a$% como de p$iclogo$ gen(tico$' inve$tigadore$ experimenta<
le$ entrenado$ por #iaget para de$c&"ir lo$ or%gene$ ! el de$arrollo de concepto$
cient%3ico$ "G$ico$ en el niCo pe?&eCo+ Tam"i(n $e incl&! &n e?&ipo de inve$ti<
gacin integrado por 3il$o3o$, re$pon$a"le$ de de3inir lo$ concepto$, ! por ;i$to<
riadore$ de la ciencia, a cargo de la crnica del crecimiento del conocimiento en
cada campo cient%3ico a trav($ de lo$ $iglo$+ 6a com"inacin de lo$ re$&ltado$ o"<
tenido$ por e$te e?&ipo de er&dito$ ;a"r%a de proporcionar el in3orme mG$ com<
pleto $o"re el concepto cient%3ico en c&e$tin+
Nadie p&ede c&e$tionar la grande-a Zo la am"icinZ de e$ta iniciativa+ #iaget
"&$ca"a nada meno$ ?&e 3orFar &na gran cadena de entidade$ mentale$, partien<
do del 3&ncionamiento elemental de lo$ gene$ ! la$ c(l&la$ nervio$a$, ! pa$ando
por la$ accione$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$ $o"re lo$ o"Feto$ 3%$ico$ del m&ndo, ;a$ta
llegar a la$ operacione$ interna$ del pen$amiento en la$ mente$ de lo$ ad&lto$
normale$ ! lo$ cient%3ico$ innovadore$X e$ta cadena c&lminar%a con cam"io$ 3&n<
damentale$ en la e$tr&ct&ra de &na ciencia+ Cmo pod%a la materia dar l&gar a
idea$ n&eva$ ! vGlida$' ($ta era la pa$in cond&ctora de #iaget, tan a"arcad&ra
como la$ de Nre&d ! 7)inner !, por cierto, remini$cente de la vi$in de lo$ gran<
de$ pen$adore$ del pa$ado+
Mientra$ ?&e m&c;o$ podr%an ;a"er d&dado de la 3acti"ilidad de e$ta iniciati<
va, tanto de$de el p&nto de vi$ta cient%3ico como del 3ilo$3ico, #iaget ;i-o a &n
lado toda de$con3ian-a, di$p&$o $&$ experimento$ ! $e lan- a la tarea+ 1e$ple<
gando &na energ%a ! &na capacidad de organi-acin digna$ de &n genio, prod&Fo
docena$ de li"ro$ e inconta"le$ en$a!o$, anali-ando cada velo$ mi$mo$ tema$
centrale$ a la l&- de $&$ mG$ reciente$ de$c&"rimiento$+ A mediado$ de la d(cada
de 425B 3&nd el Centro *nternacional de Epi$temolog%a en(tica, ! con el apo<
!o de &n dinGmico gr&po de e$t&diante$ ! cola"oradore$ inici &na carrera con<
tra el tiempo, ?&e contin& ;a$ta el 3inal, a e3ecto$ de e$"o-ar lo$ principale$ li<
neamiento$ de $& vi$in+ Creo ?&e e$ a la l&- de e$ta vi$in Ziniciada en $& F&ven<
t&d ! pro$eg&ida de$de entonce$ ca$i $in de$viacione$Z ?&e $e de"e F&-gar a #ia<
get+
En &na (poca de extrema e$peciali-acin, #iaget 3&e $in d&da &n ;om"re del
Renacimiento+ E$to $e ;ace partic&larmente evidente en $& o"ra 'ogic and &cien4
ti%ic nowledge D42@/E, &na enciclopedia ?&e pro!ect ! dirigi, ! en gran medi<
da e$cri"i (l mi$mo, en la ?&e $e e$t&dian toda$ la$ ciencia$ de$de la per$pectiva
de la epi$temolog%a gen(tica+ A e3ecto$ de preparar$e para e$te de$com&nal tra"aFo,
#iaget organi- $eminario$ con e$peciali$ta$ en toda$ la$ rama$ del conocimiento,
! en m&c;o$ ca$o$ cola"or con ello$ por mG$ de &n aCo+ Tra"aFa"a de la
maCana a la noc;e, in$tr&!(ndo$e en la di$ciplina corre$pondiente a e$e aCo,
;a$ta llegar a dominarla al meno$ en $&$ concepto$ "G$ico$+ E$ta 3ormida"le tarea
con$tit&%a el m(todo de #iaget para conectar $& propia ciencia con cada &na de
la$ demG$+ N&e tam"i(n $& modo de con$agrar$e a $& propia religin' la pa$in
por la verdad ! la "K$?&eda del conocimiento total+
#ero e$te e$3&er-o ;ercKleo ;a tenido ;a$ta a;ora poca reperc&$in+ Una enci<
clopedia ela"orada ca$i enteramente por &n $olo ;om"re, por mG$ "rillante ?&e
($te $ea, parece $er &n retroce$o a la (poca de 7am&el :o;n$on+ 6a$ 3alla$ $on evi<
dente$+ #iaget no ten%a lo$ nece$ario$ conocimiento$ de primera mano $o"re lo$
3enmeno$ propio$ de la$ demG$ ciencia$, ni la de"ida a3inidad con lo$ antece<
dente$ ;i$trico$ ! c&lt&rale$ de otra$ di$ciplina$, ni la $&3iciente pro3&ndidad en
el anGli$i$ 3ilo$3ico de lo$ concepto$+ Carec%a de la$ int&icione$ ?&e tanto "ene<
3iciaron $&$ inve$tigacione$ $o"re lo$ mol&$co$ de lo$ lago$ $&i-o$ ! $o"re lo$ ni<
Co$ en la$ a&la$ de ine"ra+ 7in em"argo, lo ?&e $e tran$parenta en la$ ca$i 485B
pGgina$ de la enciclopedia e$ el e$p%rit& de a$om"ro ! exploracin ?&e da l&gar al
conocimiento+ Ha$ta el 3inal, el niCo Z! el adole$centeZ ?&e ;a"%a en #iaget no
3&eron acallado$+ Al ig&al ?&e 7igm&nd Nre&d, 3&e por temperamento &n apa$io<
nado e$pec&lador e integrador, ?&e proc&r por todo$ lo$ medio$ reprimir $& na<
t&rale-a e$pec&lativa pero ?&e n&nca, a3ort&nadamente, lo logr del todo+
7in em"argo, e$ en $& carGcter de cient%3ico ?&e el propio #iaget ?&err%a $er
F&-gado, ! todo F&icio en e$te $entido de"e tomar en c&enta el nKcleo de $& pro<
grama de inve$tigacin+ En mi opinin, no ca"e d&da de ?&e #iaget de3ini lo$
principale$ a$pecto$ p$icolgico$ relativo$ al niCo ! al conocimiento, incl&$o al
;a"er creado &n campo de e$t&dio n&evo ! via"le' la epi$temolog%a gen(tica+
Con toda $eg&ridad, lo$ Fvene$ D! no tan Fvene$E t&rco$ e$tarGn encontrGndole
de3ecto$ al experimento O o a la operacin YX e$ m&! pro"a"le ?&e grande$ por<
cione$ de la o"ra de #iaget de"an $er, en e3ecto, corregida$+ #ero la con$tr&ccin
glo"al parece ra-ona"lemente con3ia"le+ 6a$ correccione$ po$i"lemente $e ;agan
dentro del marco concept&al ! de lo$ interrogante$ inicialmente planteado$ por
#iaget+
#ero al adoptar &na determinada concepcin del pen$amiento Ze$a 3orma de
racionalidad lgica valorada por 1e$carte$ ! glori3icada en lo$ Kltimo$ $iglo$ por
la ciencia occidentalZ, #iaget p&ede ;a"er de$atendido cierto$ a$pecto$ centrale$
del conocimiento ;&mano+ 7in ning&na d&da, la ciencia ! la matemGtica impli<
can 3orma$ de pen$amiento m&! compleFa$+ #ero lo mi$mo $&cede con la litera<
t&ra, el arte ! la mK$ica, a lo$ ?&e #iaget no pre$t ca$i ning&na atencin+ En
e3ecto, re$&lta di3%cil enc&adrar $i?&iera e$ta$ rama$ del pen$amiento dentro de
:EAN #*AET 95
lo$ Tdominio$ cognitivo$T cla$i3icado$ por #iaget+ 1e modo $imilar, en $& a3Gn de
captar el 3&ncionamiento de la mente #iaget de$c&id $i$temGticamente el domi<
nio de lo$ $entimiento$+ 7&$ e$crito$ no$ en$eCan m&c;o acerca de la$ concepcio<
ne$ ?&e tienen lo$ niCo$ del ag&a, pero m&! poco $o"re $& temor a la$ in&nda<
cione$, $& g&$to por $alpicar ! c;apotear, o $& de$eo de $er pece$, $irena$ o mari <
nero$+ A$%, tam"i(n, alg&no$ a$pecto$ del e$tado con$ciente $e p&eden captar en
la$ re3lexione$ ver"ale$ de &n niCo acerca de $&$ accione$ 3%$ica$, pero $e pierden
la$ ten$ione$ $&tile$ ! permanente$ entre lo$ proce$o$ con$ciente, precon$ciente e
incon$ciente+ Amplio$ dominio$ de apercepcin, como momento$ de ang&$tia
exi$tencial, experiencia$ l%mite, o la$ inten$a$ imGgene$ de la$ en$oCacione$ ! la$
pe$adilla$, $on pa$ada$ por alto en e$ta ptica Tcivili-adaT, &ni3orme ! ;a$ta algo
mecanici$ta de la conciencia ;&mana+
6o$ aporte$ de #iaget no nece$itan $er de3endido$+ Como ca$i todo$ lo$ cien<
t%3ico$ $ociale$, ;e aprendido m&c;o de (l+ En e3ecto, $& o"ra me g&i en la
$eleccin de lo$ tema$ a inve$tigar ! lo$ modo$ de ;acerlo+ Y $& contri"&cin no
;a $ido meramente acad(mica+ ran parte del reciente inter($ en el aprendi-aFe
centrado en el niCo ! en la Ten$eCan-a a"iertaT ;a $ido directamente in$pirado
por lo$ criterio$ de #iaget $o"re el de$arrollo mental ! la nat&rale-a del pen$a<
miento+ #or Kltimo, $er%a errneo $&gerir ?&e #iaget ignora"a la$ limitacione$
a?&% $eCalada$+ N&e con total deli"eracin Z! ?&i-G lamentGndolo &n pocoZ ?&e
opt por dedicar $& podero$a inteligencia al e$t&dio del pen$amiento cient%3ico,
de$atendiendo en con$ec&encia lo$ dominio$ de la imaginacin, la$ emocione$ !
la$ vivencia$+
Con todo, la imagen del reloFero $&i-o, examinando &n mecani$mo de$arma<
do, $ig&e pareci(ndome in?&ietantemente apropiada+ El ;G"ito de #iaget de
pen$ar en 3orma ordenada le permiti, como al 3a"ricante de reloFe$, preparar
&na a$om"ro$a cantidad de pie-a$ $&elta$ ! avan-ar "a$tante en la con$tr&ccin
de &n in$tr&mento e?&ili"rado ! de "&en 3&ncionamiento+ #&ede $&ceder ?&e
otra$ 3orma$ de pen$amiento, en $&$ 3aceta$ dial(ctica$, t&r"&lenta$ o e$t(tica$,
$e le ;a!an e$capado incl&$o a tan prodigio$o arte$ano+ E$ po$i"le ?&e la mente
;&mana, ?&e d&rante mG$ de $e$enta aCo$ 3a$cin a #iaget, ! ?&e en $& propio
ca$o per$onal dio l&gar a &n c&erpo de pen$amiento$ in$pirador ! a$om"ro$amente
original, no $e pare-ca en a"$ol&to a &n mecani$mo de reloFer%a+
Cap%t&lo 8
ENCUENTRO EN ROYAUMONT' E6 1EBATE ENTRE :EAN #*AET Y
NOAM CHOM7RY
En oct&"re de 42/5 t&vo l&gar &na con3rontacin de con$idera"le in3l&encia
en el carGcter del di$c&r$o intelect&al 3&t&ro, en &n ca$tillo &"icado en el $&"&r<
"io pari$ino de Ro!a&mont+ 6o$ protagoni$ta$ de e$te de"ate 3&eron :ean #ia<
get, el renom"rado p$iclogo ! epi$temlogo $&i-o, ! Noam C;om$)!, c(le"re
lingYi$ta ! activi$ta pol%tico norteamericano+ El tema en di$c&$in 3&e nada me<
no$ ?&e la nat&rale-a de la mente ;&mana+
1&rante &no$ c&anto$ aCo$, #iaget ;a"%a e$perado ?&e $e p&diera prod&cir e$e
enc&entro+ Conocedor de la$ Kltima$ tendencia$ en el campo de la$ ciencia$ $ocia<
le$, e$ta"a al tanto del c&e$tionamiento a $&$ criterio$ planteado en la o"ra de
C;om$)! ! $&$ cola"oradore$+ C;om$)!, por $& parte, ;a"%a le%do lo$ tra"aFo$
de #iaget ! ;a"%a e3ect&ado comentario$ cr%tico$+ A&n?&e meno$ intere$ado ?&e
#iaget en $o$tener &n enc&entro per$onal, acept la invitacin ?&e le 3orm&lara
:ac?&e$ Monod, ganador de &n premio No"el ! pre$idente del Centro de E$t&<
dio$ del Hom"re, para participar en &n $impo$io denominado T7o"re el leng&aFe
! el aprendi-aFeT, t%t&lo con el c&al mG$ adelante 3&eron p&"licado$ $&$ re$&lta<
do$+
El enc&entro en la a"ad%a de Ro!a&mont t&vo &na importancia ;i$trica, por
varia$ ra-one$+ #or empe-ar, C;om$)! ! #iaget eran lo$ cond&ctore$ reconocido$
de do$ de la$ mG$ in3l&!ente$ Dpo$i"lemente las m0s in3l&!ente$E e$c&ela$ de e$t&<
dio$ cognitivo$ contemporGneo$+ Re$petado$ por todo$ lo$ cient%3ico$ en $&$ re$<
pectivo$ campo$, la lingY%$tica ! la p$icolog%a del de$arrollo, am"o$ ;a"%an alcan<
-ado &na rep&tacin internacional ?&e tra$cend%a, con m&c;o, $&$ e$3era$ de e$<
peciali-acin+ En compaC%a de colega$ ?&e e$ta"an a$ociado$ en diver$o$ grado$
con $&$ programa$ de inve$tigacin, #iaget ! C;om$)! exp&$ieron $&$ idea$ ante
&n il&$tre a&ditorio de er&dito$' ganadore$ del premio No"el de "iolog%a, promi<
nente$ 3ig&ra$ de la 3ilo$o3%a ! la$ matemGtica$, ! vario$ de lo$ principale$ cien<
t%3ico$ cond&cti$ta$ del m&ndo contemporGneo+ 6o$ a$i$tente$ e$c&c;aron criti<
camente lo$ arg&mento$ exp&e$to$ ! participaron con ent&$ia$mo en la po$terior
di$c&$in, $in vacilar en pron&nciar$e ! tomar partido+ N&e ca$i como $i do$ de
la$ grande$ 3ig&ra$ del $iglo O,** Z1e$carte$ ! 6oc)e, por eFemploZ ;&"ieran
de$a3iado al tiempo ! al e$pacio para enta"lar &n de"ate en &na re&nin conF&n<
ta de la ,oyal &aciety y la Acad?mie @ranAaise.
El enc&entro de Ro!a&mont p&ede m&! "ien ;a"er tenido &na $igni3icacin
adicional+ #o$i"lemente por primera ve-, la$ 3ig&ra$ rectora$ de di$ciplina$ relati<
vamente Tno rig&ro$a$T como la p$icolog%a ! la lingY%$tica, lograron ;acer parti<
cipar a &n n&trido ! pre$tigio$o gr&po de er&dito$ Trig&ro$o$T en de"ate$ pro<
p&e$to$ por lo$ propio$ cient%3ico$ del comportamiento D! $in ?&e lo$ repre$en<
tante$ de di$ciplina$ tan $lidamente e$ta"lecida$ como la "iolog%a ! la matemG<
tica adoptaran &n aire de $&perioridadE+ *g&almente digno de mencin e$ el ;ec;o
de ?&e lo$ protagoni$ta$ del acontecimiento 3&eran repre$entante$ de la$ ciencia$
cognitiva$, &n campo apena$ conocido D! ni $i?&iera "a&ti-adoE do$ d(cada$ atrG$,
! con$idera"lemente meno$ 3amiliar, tanto para el pK"lico en general corno para
la com&nidad acad(mica, ?&e m&c;a$ otra$ rama$ de la$ ciencia$ del comporta<
miento+
Tam"i(n era m&c;o lo ?&e e$ta"a en F&ego, p&e$to ?&e el re$&ltado de la re&<
nin de Ro!a&mont "ien pod%a in3l&ir en la 3&t&ra conce$in de $&"$idio$ para la
inve$tigacin, en lo$ intere$e$ de lo$ meFore$ e$t&dio$o$ Fvene$ !, por cierto, en
el r&m"o de la$ po$teriore$ inve$tigacione$ $o"re la cognicin ;&mana, la$ ?&e $e
p&ede $o$tener ?&e con$tit&!en la principal l%nea de e$t&dio de la$ ciencia$ $ocia<
le$ de ;o! en d%a+ I7e $entir%a la prxima generacin de er&dito$ mG$ inclinada a
$eg&ir el m(todo de #iaget, o"$ervando a lo$ niCo$ a medida ?&e van con$tr&!en<
do $& conocimiento del m&ndo 3%$ico, o "ien, in$pirado$ por C;om$)!, le$ re$&l<
tar%a mG$ e$tim&lante 3orm&lar caracteri-acione$ a"$tracta$ del conocimiento,
pre$&mi"lemente innato, ?&e tiene el niCo acerca de dominio$ tan reglamentado$
como el leng&aFe, la mK$ica o la matemGticaJ
El enc&entro de Ro!a&mont re&ni a do$ ;om"re$ ?&e no $lo repre$enta"an
di$tinto$ en3o?&e$ $ino ?&e tam"i(n di3er%an en c&anto a $&$ antecedente$ ! e$ti<
lo$+ #or &n lado, e$ta"a Noam C;om$)!, intelect&al inten$o ! m&ndano, de c&a<
renta ! $ei$ aCo$, dedicado de$de ;ac%a m&c;o tiempo al e$t&dio altamente t(c<
nico de la lingY%$tica ! comprometido en comentario$ ! controver$ia$ $o"re la
pol%tica exterior de lo$ E$tado$ Unido$+ Con $&$ deva$tadora$ cr%tica$, C;om$)!
;a"%a de$acreditado, prGcticamente (l $olo, a do$ prominente$ e$c&ela$ de la$
ciencia$ $ociale$' la p$icolog%a cond&cti$ta ! la lingY%$tica e$tr&ct&rali$ta tradicio<
nal+ Y por el otro lado e$ta"a :ean #iaget, treinta ! do$ aCo$ ma!or ?&e C;om$<
)!, &n $a"io e&ropeo en la meFor tradicin, oc&pado d&rante medio $iglo en la
reali-acin de e$t&dio$ ampliamente conocido$ $o"re el de$arrollo del pen$amien<
E6 1EBATE ENTRE #*AET Y CHOM7RY 92
to in3antil+ A&n?&e ig&almente org&llo$o, #iaget, ci&dadano relativamente apol%<
tico del mG$ ne&tral de lo$ pa%$e$, $iempre ;a"%a evitado enta"lar "atalla$ contra
otro$ inve$tigadore$+ En e3ecto, para emplear $&$ propia$ pala"ra$, ;a"%a de$em<
peCado el papel de Tperpet&o a$imiladorT, di$p&e$to a entrar en contacto con
?&iene$ $o$ten%an p&nto$ de vi$ta aparentemente op&e$to$ ! a$imilar la$ idea$ de
($to$ a la$ propia$, o, de $er nece$ario, adaptar la$ $&!a$ a la$ de lo$ otro$+
7i lo$ e$tilo$ ! lo$ antecedente$ de am"o$ ;om"re$ eran di$tinto$, $&$ idea$
parec%an, al meno$ a la di$tancia, nota"lemente a3ine$+ Am"o$ $e ;a"%an op&e$to
en(rgicamente a ?&iene$ cre%an en &na ciencia con$tr&ida de elemento$, a ?&ie<
ne$ de$con3ia"an de lo$ con$tr&cto$ terico$ ! a ?&iene$ pen$a"an ?&e la con<
d&cta mani3ie$ta era la Knica ?&e merec%a $er e$t&diada+ Am"o$ ad;er%an con 3ir<
me-a a la tradicin racionali$ta, $iendo digno$ $&ce$ore$ de Ren( 1e$carte$ ! de
Emman&el Rant+ Convencido$ de ?&e la mente ;&mana organi-ada con$tit&!e &n
importante o"Feto de e$t&dio, C;om$)! ! #iaget e$ta"an intere$ado$ en de$c&<
"rir principio$ &niver$ale$ del pen$amiento, per$&adido$ de la$ $evera$ limitacio<
ne$ incorporada$ a la cognicin ;&mana ! relativamente indi3erente$ a la$ in<
3l&encia$ $ociale$ ! c&lt&rale$ ! la$ di3erencia$ entre lo$ individ&o$+ Am"o$ cre%an
en la importancia de la per$pectiva "iolgica, pero lo$ atra%a ig&almente la 3or<
m&lacin de modelo$ lgico$ de la mente ;&mana+
7& $imilit&d mG$ pro3&nda radica"a en la conviccin Dcompartida con Nre&dE
de ?&e lo$ a$pecto$ mG$ importante$ de la mente $e enc&entran de"aFo de la $&<
per3icie+ No e$ po$i"le re$olver lo$ mi$terio$ del pen$amiento limitGndo$e a de$<
cri"ir pala"ra$ o cond&cta$ mani3ie$ta$+ 7e de"e, en cam"io, "&$car la$ e$tr&ct&<
ra$ $&"!acente$ de la mente' $egKn C;om$)!, la$ le!e$ de la gramGtica &niver$al,
! $egKn #iaget, la$ operacione$ mentale$ de la$ ?&e e$ capa- el intelecto ;&mano+
I#or ?&(, entonce$, dado e$te empeCo en comKn Dal meno$ a$% lo ve%a #iagetE,
era nece$ario el de"ateJ IY por ?&( $e prod&Fo &na di$p&ta tan acalorada en Ro<
!a&mont acerca del r&m"o ?&e de"%an tomar en el 3&t&ro la$ ciencia$ del intelec<
toJ 6a re$p&e$ta e$ ?&e exi$t%an importante$ di3erencia$ en lo$ $&p&e$to$ "G$ico$
! en lo$ m(todo$ por lo$ c&ale$ lo$ do$ ;om"re$ ;a"%an llegado a $&$ re$pectivo$
modelo$ del pen$amiento ;&mano+
Re$&lta aleccionador ?&e ni #iaget ni C;om$)! 3&eran p$iclogo$ por 3orma<
cin, ! ?&e ning&no de lo$ do$ $e a&totit&lara cient%3ico cognitivo+ *nicialmente
3ormado en la "iolog%a, #iaget $o$t&vo d&rante m&c;o tiempo ?&e exi$t%a &na
contin&idad en la evol&cin de la$ e$pecie$ ! el de$arrollo del intelecto ;&mano+
1e adole$cente, lo ;a"%an intrigado la$ alteracione$ ?&e $e prod&c%an en la 3or<
ma de lo$ mol&$co$ al &"icarlo$ en lago$ de di$tinto$ clima$ ! t&r"&lencia$+ O"<
$erv la mi$ma capacidad de adaptacin en lo$ "e"($, c&ando exploran grad&al<
mente lo$ o"Feto$ 3%$ico$ del m&ndo+ MG$ a&n, #iaget $e dio c&enta de ?&e e$a
=B ARTE, MENTE Y CEREBRO
adaptacin n&nca con$tit&!e &na mera reaccin al am"iente, $ino ?&e e$ &n pro<
ce$o activo de con$tr&ccin, en el ?&e la re$ol&cin de pro"lema$ $e e3ectKa al
principio por medio del eFercicio de lo$ $i$tema$ $en$oriale$ ! la$ 3ac&ltade$ mo<
trice$, pero evol&ciona l&ego ;acia el nivel mG$ alto de cognicin a trav($ de ope<
racione$ lgica$ ?&e $e eFec&tan Ten la ca"e-aT+
Todo$ lo$ individ&o$ pa$amo$ por la$ mi$ma$ etapa$ de de$arrollo intelect&al,
$o$ten%a #iaget, no por?&e e$temo$ Tprogramado$T para ;acerlo $ino por?&e,
dada la interaccin de n&e$tra$ predi$po$icione$ innata$ con la e$tr&ct&ra del
m&ndo en ?&e vivimo$, inevita"lemente ;a"remo$ de 3orm&lar cierta$ ;ipte$i$
acerca del m&ndo, la$ pondremo$ a pr&e"a ! l&ego la$ modi3icaremo$ a la l&- de
la realimentacin ?&e o"tengamo$+ 6a imagen ?&e motiv a #iaget 3&e la del niCo
dinGmico e in?&i$itivo, ?&e $i$temGticamente "&$ca $ol&cione$ para &n pro"lema
;a$ta encontrar la correcta, ! l&ego pa$a a otro pro"lema a&n mG$ di3%cil de re<
$olver+ 6a nocin Tnativi$taT de ?&e todo el intelecto e$tG pre$ente en el "e"( en
el momento de $& nacimiento, e$perando para de$plegar$e, merec%a el rep&dio de
#iaget, al ig&al ?&e la concepcin empiri$ta op&e$ta a ella, ?&e plantea ?&e todo
el conocimiento exi$te !a en el m&ndo, a la e$pera de gra"ar$e en la mente en
"lanco del niCo+
Y a?&% $e enc&entra el p&nto de &nin con C;om$)!+ 6ingYi$ta de$de $&$ pri<
mero$ d%a$ de e$t&diante, $iempre comprometido con el anGli$i$ 3ilo$3ico rig&<
ro$o ! lo$ m(todo$ lgico<matemGtico$ 3ormale$, C;om$)! dedic $& vida al inten<
to de comprender el nKcleo del leng&aFe ;&mano' la $intaxi$ ?&e $&"!ace a n&e$<
tra$ emi$ione$ ver"ale$+ C;om$)! con$idera al leng&aFe como algo maravillo$o !
a&tocontenidoX lo ve, de ;ec;o, como &na regin aparte de la mente+ 6o$ 3en<
meno$ ?&e ;an intrigado a C;om$)! $on la$ pro3&nda$ di3erencia$ entre oracio<
ne$ $&per3icialmente $imilare$' cmo $a"emo$ al in$tante ?&e T:&an e$ 3Gcil de
engaCarT 3&nciona de &n modo di3erente ?&e T:&an e$ capa- de engaCarTX cmo
reconocemo$ inmediatamente la$ a3inidade$ ?&e $&"!acen entre oracione$ $&per<
3icialmente di$tinta$, como T6a niCa golpe al varnT ! TEl varn 3&e golpeado
por la niCaTX cmo podemo$ tran$3ormar con toda 3acilidad &na a$everacin en
&na preg&nta, ! a ($ta en &na orden+
I#ero cmo pa$ C;om$)! de e$ta$ o"$ervacione$ $&mamente partic&lare$ a
&na teor%a de la menteJ 7& camino incl&! la demo$tracin de ?&e la compren<
$in lingY%$tica re?&iere &n tra"aFo mental altamente a"$tracto+ Ha! ?&e $er ca<
pa-, de algKn modo, de repre$entar$e en la mente el contenido de la$ oracione$
a &n nivel m&! aleFado de la$ propiedade$ $&per3iciale$ de &na emi$in+ Tempra<
namente convencido de ?&e lo$ anteriore$ intento$ de explicar el leng&aFe re$&l <
ta"an inadec&ado$, C;om$)! introd&Fo en la lingY%$tica &na $erie de a$pecto$ to<
talmente novedo$o$+ 1e ;ec;o, re3orm&l la tarea de lo$ lingYi$ta$' encontrar &n
conF&nto D! pre3erentemente el conF&ntoE de regla$ gramaticale$ ?&e generar%an
E6 1EBATE ENTRE #*AET Y CHOM7RY =4
de$cripcione$ $intGctica$ de toda$ la oracione$ aceptada$, ! ning&na de la$ ina<
cepta"le$, en c&al?&ier leng&aFe+ E$a gramGtica con$tit&ir%a &na de$cripcin vGli<
da del conocimiento ?&e de"e emplear el &$&ario de la leng&a para prod&cir !
comprender la$ oracione$ de $& leng&aFe+
C;om$)! e$ta"leci &na $erie de prop&e$ta$ e$pec%3ica$ re$pecto de la nat&ra<
le-a 3ormal del $i$tema gramatical ?&e podr%a c&mplir dic;o$ o"Fetivo$+ 1e"ido
a ?&e e$ m&! di3%cil determinar cmo p&ede el niCo, exp&e$to $olamente a la e$<
tr&ct&ra $&per3icial del leng&aFe, Tcon$tr&irT e$ta$ repre$entacione$ a"$tracta$,
C;om$)! lleg a &na concl&$in terminante pero $&mamente pol(mica' el cono<
cimiento de cierta$ 3aceta$ del leng&aFe D! por exten$in, de otra$ T3ac&ltade$T
intelect&ale$E de"e $er &n atri"&to innato de la mente+ E$e conocimiento re?&ie<
re, por $&p&e$to, &n am"iente ?&e le permita reali-ar$e Del niCo de"e $er exp&e$to
al leng&aFeE+ #ero no nece$ita &na actividad de con$tr&ccin por parte del niCo,
ni tampoco otro$ aporte$ $ociale$ o c&lt&rale$' el plan e$tG todo dado+ A$imi$mo,
no exi$ten etapa$ $eparada$ de de$arrollo, "a$ada$ en cam"io$ prod&cido$ en la$
capacidade$ mentale$ del niCo ! en $& interaccin con el am"iente, $ino ?&e el
leng&aFe $e va de$arrollando de &n modo tan nat&ral como el $i$tema ptico o el
aparato circ&latorio+ El modelo ?&e $e oc&lta detrG$ de la po$t&ra de C;om$)!,
en con$ec&encia, e$ el de &na comp&tadora enteramente programada, ?&e no
preci$a mG$ ?&e $er enc;&3ada en el tomacorriente apropiado+
Y a$% llegamo$ al n&do de la di$p&ta entre e$to$ do$ grande$ pen$adore$+ Mien<
tra$ ?&e #iaget con$idera ?&e el niCo va eFerciendo toda $& capacidad de inventi<
va a medida ?&e avan-a de &na etapa a la $ig&iente, C;om$)! opina"a ?&e el ni<
Co viene e?&ipado de$de $& nacimiento con lo$ conocimiento$ re?&erido$, ! $lo
nece$ita tiempo para de$arrollarlo$+
En la re&nin, am"o$ reali-aron declaracione$ co;erente$ en c&anto a $&$
eFemplo$, e$tilo de arg&mentacin ! vi$in de la ciencia+ #iaget $e centr $o"re
todo en lo$ llamativo$ 3enmeno$ del comportamiento in3antil ?&e (l ! $&$ cola<
"oradore$ ;a"%an de$c&"ierto' la compren$in de la permanencia de lo$ o"Feto$,
?&e no ad?&iere ;a$ta 3ine$ de la primera in3anciaX la 3ac&ltad de emplear $%m<
"olo$, ?&e $e $&pone e$tG impl%cita tanto en la$ actividade$ lingY%$tica$ como en
lo$ F&ego$ en ?&e $e repre$entan papele$X la capacidad de entender la con$erva<
cin de la materia, ?&e $lo $&rge d&rante lo$ primero$ aCo$ e$colare$+ A&n?&e
#iaget critica"a a $&$ antig&o$ oponente$, lo$ cond&cti$ta$ ! lo$ nativi$ta$, en
e$encia le importa"a con$eg&ir ?&e otro$ compartieran $& de$cripcin general del
de$arrollo ;&mano &niver$al, ?&e era &n panorama atractivo ! convincente en $&$
lineamiento$ glo"ale$ pero di3%cil de 3orm&lar en t(rmino$ lo $&3icientemente
preci$o$ como para permitir $& pronta con3irmacin o re3&tacin+
C;om$)! tam"i(n pre$ent &n conF&nto de eFemplo$ e$pec%3ico$ ! c&rio$o$
para re$paldar $& p&nto de vi$ta, pero $& en3o?&e glo"al 3&e marcadamente di$<
=8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
tinto+ A di3erencia de #iaget, $&$ eFemplo$ no $e re3er%an a 3enmeno$ de cond&cta
e$pectac&lare$, $ino ?&e ap&nta"an a la$ regla$ interna$ a"$tracta$ ?&e parecen $er
impre$cindi"le$ para dar c&enta de cierta$ reg&laridade$ en la emi$in lingY%$tica+
En e$te $entido, reiter varia$ vece$ el $ig&iente eFemplo+ C&ando tran$3ormamo$
en interrogativa la oracin' TEl ;om"re ?&e e$tG a?&% e$ altoT, invaria"lemente
prod&cimo$ la preg&nta' TIE$ el ;om"re ?&e e$tG a?&% altoJT, en l&gar de'
TIE$ el ;om"re ?&e a?&% e$tG altoJT $e algKn modo $a"emo$ ?&e la 3ra$e Tel
;om"re ?&e e$tG a?&%T de"e $er tratada como &na &nidad, en ve- de dividirla al
cam"iar el orden de la$ pala"ra$+
1ic;a$ regla$ $e de$c&"ren examinando la$ caracter%$tica$ de la$ emi$ione$ lin<
gY%$tica$ correcta$ ! de cierta$ con$tr&ccione$ $intGctica$ incorrecta$ pero Tpo$i<
"le$T, ?&e parecen no pre$entar$e n&nca+ Una ve- $eCalada$, e$a$ reg&laridade$
re$&ltan evidente$, por lo ?&e parece $&per3l&o contin&ar experimentando para
demo$trar $& valide-+ En con$ec&encia, C;om$)! $e aten%a a e$te tipo de eFem<
plo$ para de$cartar otra$ regla$ ! otro$ p&nto$ de vi$ta op&e$to$+ 1ecepcionado
de toda explicacin ?&e t&viera $i?&iera &n tinte emp%rico, no mani3e$t m&c;a
paciencia ;acia la ver$in del contacto gen(tico<am"iental $o"re la ?&e $e "a$a el
principio de la interaccin de #iaget+ 6o ?&e imp&l$a"a la po$t&ra de C;om$)!
era &na vivida imagen de cmo de"er%a $er la prGctica cient%3ica' ;a"%a ?&e evitar
lo$ relato$ meta3rico$ o e3ecti$ta$ a 3avor de expo$icione$ mG$ preci$a$, expre<
$ada$ de &n modo lo $&3icientemente 3ormal como para permitir &na clara veri<
3icacin o &na re3&tacin terminante+
En el c&r$o del de"ate 3&eron $&rgiendo otra$ di3erencia$ cr&ciale$+ El p&nto
mG$ di$c&tido en Ro!a&mont po$i"lemente ;a!a $ido &n interrogante 3orm&lado
!a en la$ o"ra$ de 7;a)e$peare, ! ?&e ;a con$tit&ido &na contin&a 3&ente de po<
l(mica$ entre lo$ 3il$o3o$ de am"a$ mGrgene$ del Canal de la Manc;a' $i Dcomo
$o$ten%a C;om$)!E el conocimiento e$ 3&ndamentalmente innato, 3orma parte
del derec;o de nacimiento del individ&o ! e$ &na mani3e$tacin de idea$ innata$
?&e exi$ten en el reino de la Tnat&rale-aTX $i Dcomo plantea"an lo$ empiri$ta$ tra<
dicionale$ como 7)innerE el conocimiento e$ prod&cto de la vida en &n determi<
nado medio, &na $erie de men$aFe$ de Tcrian-aT tran$mitido$ por otro$ indivi<
d&o$ ! por el medio c&lt&ral, ?&e $e gra"an en &na tab1la rasaB o "ien Dcomo opi<
na"a #iagetE el conocimiento $lo $e p&ede con$tr&ir a trav($ de la interaccin
entre cierta$ 3orma$ de proce$amiento de ?&e di$pone el niCo pe?&eCo ! la$ ca<
racter%$tica$ reale$ de lo$ o"Feto$ 3%$ico$ ! lo$ acontecimiento$+ E$ta opo$icin
entre lo$ aporte$ gen(tico$ ! lo$ c&lt&rale$ al de$arrollo de la mente 3&e ingenio<
$amente expre$ada por el organi-ador del enc&entro, :ac?&e$ Monod' TAl plan<
tearme el gran interrogante' WI[&( e$ lo ?&e ;ace ?&e el ;om"re $ea ;om"reJW
me re$&lta claro ?&e e$ en parte $& ;erencia gen(tica ! en parte $& c&lt&ra+ I#ero
c&Gle$ $on lo$ l%mite$ gen(tico$ de la c&lt&raJ IC&Gl e$ el componente gen(tico
de ($taJT
N&era con premeditacin o por ca$&alidad, el ;ec;o e$ ?&e $e dedic "a$tante
tiempo a di$c&tir el nativi$mo de C;om$)! en opo$icin al Tinteraccioni$moT de
#iaget, &n con3licto ?&e en Ro!a&mont $e centr e$pecialmente en lo$ a$pecto$
relativo$ al origen del leng&aFe+ 6o ?&e $e plantea"a era $i la$ capacidade$ lingY%$<
tica$ ;&mana$ p&eden con$iderar$e, en cierto $entido, como &n prod&cto del de<
$arrollo intelect&al glo"almente Tcon$tr&idoT Dcomo a3irma"a #iagetE, o $i con$<
tit&!en &na parte altamente e$peciali-ada de la ;erencia gen(tica del ;om"re, $e<
parada en gran medida de la$ demG$ 3ac&ltade$ ;&mana$, por lo ?&e e$ mG$ pla&<
$i"le con$iderarla$ &na e$pecie de conocimiento innato ?&e no tiene mG$ ?&e de<
$arrollar$e Dcomo $o$ten%a C;om$)!E+
7in d&da, determinar $i el leng&aFe depende en 3orma $igni3icativa de cierta$
capacidade$ extralingY%$tica$ e$ &n p&nto cr&cial, ! d&rante la re&nin $e lo di$<
c&ti en pro3&ndidad+ #ero el de"ate e$pec%3ico entre nativi$mo e interaccioni$<
mo impre$iona a m&c;o$ o"$ervadore$, entre lo$ ?&e me c&ento, como algo inne<
ce$ario ! e$t(ril+ 1entro de la e$3era de la$ ciencia$ "iolgica$, exi$te la convic<
cin de ?&e !a no re$&lta 3r&ct%3ero el intento de $ope$ar ! di$ting&ir la in3l&en<
cia de lo ;ereditario ! la del am"iente, ! en el campo de la$ ciencia$ del compor<
tamiento a&n ?&iene$ $e intere$an en e$ta c&e$tin $&elen tener di3ic&ltade$ para
poner$e de ac&erdo re$pecto de c&Gle$ $on la$ pr&e"a$ a 3avor de &na po$t&ra o
de la otra+ El ;ec;o de ?&e C;om$)! ! #iaget p&dieran llegar a concl&$ione$ tan
di3erente$ partiendo de c&erpo$ de dato$ ig&almente pertinente$ $o"re la$ prime<
ra$ ad?&i$icione$ cognitiva$ ! lingY%$tica$, ! ?&e en oca$ione$ cam"iaran de po$i<
cin acerca de ?&( pr&e"a$ podr%an re$paldar $&$ p&nto$ de vi$ta, me ;ace ver
?&e el motivo por el c&al e$te p&nto 3&e tan exten$amente ela"orado radica en
?&e lo$ do$ expo$itore$ ten%an idea$ m&! terminante$ al re$pecto, mG$ ?&e en la
po$i"ilidad de ?&e &no de ello$ p&diera convencer al otro, o a alg&no$ e$c(ptico$
Totro$T+
Tam"i(n $e trataron en Ro!a&mont tema$ mG$ $&cepti"le$ de $er re$&elto$+ En
partic&lar, ca"e mencionar tre$ p&nto$ relacionado$ entre $% ! ?&e $e plantearon
con reiteracin, p&e$ $&"ra!an la$ divergencia$ 3&ndamentale$ entre lo$ do$ pro<
tagoni$ta$ !, a di3erencia de la am"igYedad Tnat&rale-a ver$&$ crian-aT, e$ m&!
po$i"le ?&e enc&entren $ol&cin en lo$ prximo$ aCo$+ El primero $e centra en el
dilema planteado por Ro&$$ea& acerca de la$ relacione$ entre el pen$amiento in<
3antil ! el ad&lto' mientra$ ?&e #iaget ! $&$ di$c%p&lo$ cre%an en la exi$tencia de
etapa$, ! en ?&e lo$ niCo$ van ad?&iriendo 3orma$ de ra-onamiento c&alitativa<
mente di$tinta$ D! cada ve- mG$ podero$a$E a medida ?&e crecen, C;om$)! ! $&
colega :err! Nodor arg&mentaron con ve;emencia ?&e la explicacin "a$ada en
la$ etapa$ del pen$amiento era in$o$teni"le de$de el p&nto de vi$ta de la lgica+
== ARTE, MENTE Y CEREBRO
7egKn Nodor, e$ impo$i"le, por principio, generar 3orma$ de pen$amiento mG$
podero$a$ a partir de otra$ meno$ podero$a$X en e$encia, toda$ la$ 3orma$ de ra<
-onamiento ?&e $erG capa- de emplear &lteriormente &n individ&o e$tGn e$peci3i<
cada$ de$de $& nacimiento ! $&rgen a trav($ de &n proce$o de mad&racin d&ran<
te el de$arrollo+
Un $eg&ndo tema de di$c&$in $e re3iri a la nat&rale-a de la$ repre$entacione$
mentale$ por medio de la$ c&ale$ conce"imo$ n&e$tra$ experiencia$, incl&!endo
lo$ o"Feto$ ! la$ per$ona$ del m&ndo+ 7egKn #iaget, la capacidad de repre$entar
conocimiento$ para &no mi$mo ! para lo$ demG$ e$ &n proce$o con$tr&ctivo ?&e
pre$&pone &na larga $erie de accione$ $o"re el medio+ 6a repre$entacin mental
$&rge &na ve- ?&e $e ;a completado el de$arrollo $en$oriomotor, a lo$ do$ aCo$,
y ;ace po$i"le$ el F&ego $im"lico, lo$ $&eCo$, la$ imGgene$ mentale$ ! el leng&a<
Fe, e$ decir, todo el e$pectro de la$ 3ac&ltade$ $im"lica$+ C;om$)! ! $&$ colega$,
por $& parte, expre$aron $&$ d&da$ acerca de la legitimidad de agr&par &na 3ami<
lia de repre$entacione$ ! de re3erir$e a &na 3&ncin $im"lica ?&e $&p&e$tamente
$&rge en &n determinado p&nto del de$arrollo+ En $& opinin, el leng&aFe como
$i$tema de $%m"olo$ de"er%a di$ociar$e radicalmente de otra$ 3orma$ $im"lica$+
El Kltimo tema, e$trec;amente relacionado con lo$ do$ anteriore$, 3&e el rela<
tivo a la generalidad del pen$amiento ! de lo$ proce$o$ del pen$amiento+ 1e
ac&erdo con #iaget, el pen$amiento e$ &n conF&nto m&! amplio de capacidade$'
la$ mi$ma$ operacione$ mentale$ $&$tentan lo$ contacto$ del individ&o con &na
exten$a gama de materiale$ ! tema$ cognitivo$ De$pacio, tiempo, moralidad, ca&<
$alidadE, ! la$ ra%ce$ de la$ po$teriore$ 3orma$ de pen$amiento Dpor eFemplo, el
ra-onamiento en el leng&aFeE $e enc&entran en la$ 3orma$ iniciale$ Dcomo la capa<
cidad $en$oriomotri- de re$olver pro"lema$ del niCo de &n aCo de edadE+ 1e$de
el p&nto de vi$ta radicalmente di3erente de C;om$)!, el leng&aFe e$tG $eparado
de la$ otra$ D! anteriore$E 3orma$ de pen$ar+ MG$ a&n, cada 3ac&ltad intelect&al e$
s1igeneris! &n dominio aparte en la actividad de la mente, po$i"lemente locali<
-ado en &na regin determinada del cere"ro, ?&e ex;i"e m&c;o$ de $&$ propio$
proce$o$ ! mad&ra a $& propio ritmo+ C;om$)! apel varia$ vece$ a la metG3ora
intere$ante, a&n?&e algo extraCa, de la mente como &n conF&nto de rgano$, $i<
milar al ;%gado o al cora-n+ No decimo$ ?&e el cora-n aprende a latir, $ino ?&e
mad&ra de ac&erdo con $& cronograma gen(tico+ 1el mi$mo modo, de"er%amo$
con$iderar ?&e el leng&aFe D! otro$ Trgano$ de la menteT como lo$ ?&e dan
c&enta de la e$tr&ct&ra de la matemGtica o la mK$icaE $on entidade$ ?&e e$tGn
programada$ para de$arrollar$e en el tiempo+ A$% como el 3i$ilogo ;ace la di$ec<
cin del cora-n para de$c&"rir $& anatom%a ! $&$ mecani$mo$, el lingYi$ta de"e
e3ect&ar &na cir&g%a anGloga $o"re la 3ac&ltad ;&mana del leng&aFe+
6a$ po$t&ra$ a$&mida$ por lo$ do$ protagoni$ta$ $o"re e$to$ tema$ revelaron
$&$ re$pectivo$ e$tilo$ ! 3&ndamento$ intelect&ale$ en general, a$% como cierta$
3aceta$ de $& aporte intelect&al ?&e 3&eron $&rgiendo cada ve- con ma!or clari<
dad ! de3inicin a medida ?&e avan-a"a el de"ate+ A&n?&e tanto #iaget como
C;om$)! rindieron tri"&to a lo$ modelo$ $&mini$trado$ por la "iolog%a ! la lgi<
ca, en e$encia ap&nta"an a eFemplo$ ! explicacione$ de tipo$ m&! di3erente$+
#iaget $e intere$a"a $o"re todo en la$ cond&cta$ mani3e$tada$ por lo$ niCo$ Z!
mG$ e$pec%3icamente en lo$ errore$ ?&e comet%an ($to$Z al re$olver lo$ complica<
do$ enigma$ ?&e (l le$ plantea"a+ Ha"%a de$arrollado &n compleFo voca"&lario
t(cnico, "a$ado en la "iolog%a, para de$cri"ir e$to$ 3enmeno$, ! ;a"%a logrado
&na valio$a de$cripcin de la$ etapa$ por la$ ?&e atravie$an lo$ niCo$ en cada &no
de e$to$ nivele$ de reali-acin+ Tam"i(n de$arroll $& propio 3ormali$mo lgico
para de$cri"ir la$ a3inidade$ exi$tente$ entre cond&cta$ e$tr&ct&ralmente relacio<
nada$ ! la$ di3erencia$ ?&e $e prod&cen entre la$ di$tinta$ etapa$ mentale$+ 6o$
3enmeno$ ?&e determin o3recen &na convincente $erie de retrato$ de la tra!ec<
toria ?&e $ig&e el de$arrollo, pero lo$ t(rmino$ e$pec%3ico$ ?&e ac&C ! lo$ modelo$
?&e 3orm&l no $e ;an $o$tenido ig&almente "ien ante la cr%tica rig&ro$a+ Como
m&c;o, la$ inc&r$ione$ de #iaget en el voca"&lario t(cnico ! en lo$ modelo$
3ormale$ "rindan &na manera conveniente de $inteti-ar la enorme cantidad de
dato$ ?&e ac&m&l+ #ero en Kltima in$tancia e$ $& visin glo"al de cmo $e rela<
cionan la$ capacidade$ ! cmo $e de$arrolla el conocimiento en $&$ diver$a$ 3or<
ma$ la ?&e ;a $ervido de in$piracin a lo$ e$t&dio$o$ en e$te campo+
A&n?&e $imilar en alg&no$ a$pecto$, la o"ra de C;om$)! e$ de &n orden e$en<
cialmente di$tinto+ En l&gar de detener$e ante 3enmeno$ del comportamiento
?&e $e $iente compelido a de$cri"ir, lo ?&e motiva a C;om$)! e$ &na podero$a vi<
$in de cmo $e de"er%a eFercer la ciencia de la lingY%$tica ! &na conviccin en
c&anto al modo en ?&e e$te en3o?&e anal%tico tendr%a ?&e extender$e ;a$ta a"arcar
toda$ la$ ciencia$ ;&mana$+ En $& opinin, el e$t&dio$o de la lingY%$tica de"er%a
con$tr&ir modelo$ de la competencia lingY%$tica ;&mana ! a partir de ello$
determinar lo$ 3actore$ T&niver$ale$T del leng&aFe+ Un re?&i$ito previo del
tra"aFo en e$ta e$3era con$i$te en e$ta"lecer la$ regla$, lo$ pa$o$ ! lo$ principio$
corre$pondiente$, con preci$in matemGtica+ 1e e$ta manera C;om$)! valora m&<
c;o lo$ modelo$ 3orm&lado$ de tal modo ?&e p&edan veri3icar$e de3initivamente,
mientra$ ?&e de$carta otra$ Tpo$icione$T, Te$?&ema$T ! Te$trategia$T mG$
generale$ ! el&$ivo$+ 6o$ dominio$ del pen$amiento ?&e $on $&$cepti"le$ de
e$t&dio de"en inve$tigar$e del mi$mo modo en ?&e &n lingYi$ta e$t&dia el leng&a<
Fe' el anali$ta de"e proponer &n $i$tema 3ormal de regla$ ?&e, o "ien ;a"rGn de
generar preci$amente la$ cond&cta$ ?&e re$&ltan acepta"le$ en el dominio en
c&e$tin, o "ien demo$trarGn no $ervir Dpor eFemplo, por?&e generan dema$iada$
cond&cta$, dema$iado poca$ o cond&cta$ inacepta"le$E, ! l&ego de"e tratar de
de$c&"rir exactamente c&Gle$ $on la$ regla$ ?&e o"edece en realidad la mente ;&<
mana+
=@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
1ado$ e$to$ di3erente$ en3o?&e$ ! 3ilo$o3%a$ de la ciencia, no e$ de extraCar
?&e c&ando lo$ do$ er&dito$ $e encontraron 3rente a 3rente $e $&$citara &n $erio
! $o$tenido de$ac&erdo+ Al comien-o de la con3erencia, cada &no de ello$ rindi
;omenaFe al otro+ #iaget de$tac Ttodo$ lo$ p&nto$ e$enciale$ de e$te tema en lo$
?&e creo concordar con C;om$)!T+ Y C;om$)! ;i-o re3erencia a Tlo$ intere$ante$
comentario$ de #iagetT+ A medida ?&e la di$c&$in avan- ! $e 3&e tornando cada
ve- mG$ acalorada, el tono $e volvi m&c;o meno$ ami$to$o+ #iaget critic la
po$t&ra nativi$ta por Td("ilT e TinKtilT, mientra$ ?&e C;om$)! catalog cierta$
a3irmacione$ de #iaget de T3al$a$T, Tinconce"i"le$T ! Den &n $entido matemGticoE
Ttriviale$T+ Como era de e$perar, ning&no de lo$ do$ admiti ?&e pod%a e$tar
e?&ivocado, ! $&$ re$pectivo$ partidario$ le$ rati3icaron $& apo!o+ Mi lect&ra de
lo$ comentario$ del de"ate me lleva a pen$ar ?&e la ma!or%a de lo$ e$pectadore$
procedente$ de la$ ciencia$ nat&rale$ $e inclinaron por la pre$entacin de
C;om$)!, pero e$ di3%cil determinar $i lo$ convenci el rigor de ($te o $i $imple<
mente lo$ de$alentaron lo$ p&nto$ de vi$ta antic&ado$ ! lamarc)iano$ de #iaget
$o"re la evol&cin "iolgica+ En c&anto a lo$ experto$ en ciencia$ $ociale$ ?&e
a$i$tieron al enc&entro en Ro!a&mont, parecen ;a"er$e dividido en 3orma pareFa
entre lo$ do$ "ando$+
E$ dema$iado temprano aKn para dictaminar c&Gl de e$ta$ per$pectiva$ en
p&gna $erG la tri&n3adora en la incipiente di$ciplina de la cognicin ;&mana+ 7i
"ien lo$ p&nto$ tratado$ en Ro!a&mont e$tGn $iendo ampliamente di$c&tido$, la
ad;e$in de lo$ 3&t&ro$ e$t&dio$o$ todav%a no $e ;a volcado totalmente a ning&<
no de lo$ do$ protagoni$ta$+ #er$onalmente, creo ?&e el tipo de tratamiento 3or<
mal rig&ro$o prop&e$to por C;om$)! contarG cada ve- con mG$ partidario$, pero
?&e $e lo aplicarG a la$ cla$e$ de in3ormacin ! al tipo de pro"lema$ de lo$ ?&e $e
oc&paron #iaget ! $&$ cola"oradore$+ E$ m&! pla&$i"le ?&e la$ p&"licacione$ t(c<
nica$ de 422B contengan gramGtica$ de e$tilo c;om$)!ano para repre$entar el co<
nocimiento in3antil en la$ di$tinta$ etapa$ del de$arrollo+ En otra$ pala"ra$, creo
?&e e$ pro"a"le ?&e en el 3&t&ro $e p&eda llegar a alg&na e$pecie de $%nte$i$ e$cla<
recedora de la$ teor%a$ de am"o$ pen$adore$+
Al leer la tran$cripcin de lo$ de"ate$, me impre$ion la grande-a de la$ do$
per$pectiva$+ NingKn pen$ador mG$ "rillante ?&e ($to$ ;a encarado en n&e$tro$
d%a$ el pro"lema de la nat&rale-a del pen$amiento+ Cada &no de ello$ eFempli3ica
la 3&er-a de $& p&nto de vi$ta, tanto en la$ pre$entacione$ 3ormale$ como en lo$
intercam"io$ in3ormale$ de opinione$+
Al mi$mo tiempo, $in em"argo, me llam la atencin &na paradoFa+ #iaget de$<
tac $i$temGticamente la nat&rale-a activamente exploratoria de la inteligencia
;&mana, pero "rind &na de$cripcin del intelecto ?&e $e aplica
e?&itativamente a todo$ lo$ individ&o$ ! no toma en c&enta en a"$ol&to lo$
p&nto$ mG$ alto$ del
E6 1EBATE ENTRE #*AET Y CHOM7RY =/
pen$amiento creativo, preci$amente el tipo de capacidad de inventiva repre$enta<
do por $& propia o"ra+ C;om$)!, por $& parte, il&$tr ampliamente la genialidad
creativa del leng&aFe ;&mano' lo$ modo$ en ?&e todo$ no$otro$ $omo$ capace$
de prod&cir ! comprender oracione$ ?&e n&nca ante$ ;an $ido emitida$+ 7in em<
"argo, $& a3irmacin de ?&e Tlo $a"emo$ todoT de$de el principio parece deFar
m&! poco e$pacio al $&rgimiento de idea$ a&t(nticamente n&eva$, F&$tamente co<
mo la$ del propio C;om$)!+ Como $&cede con m&c;o$ terico$, la$ o"ra$ Z! la$
vida$Z de e$to$ do$ ;om"re$ contradicen $&$ propio$ intento$ de ela"orar &na
explicacin glo"al ! compre;en$iva de $& campo de e$t&dio+
1e ;ec;o, pien$o ?&e la clave ?&e $inteti-a la re&nin de Ro!a&mont $e en<
c&entra en la$ pala"ra$ pron&nciada$ por el "ilogo &! C(llerier+ Tra$ ;a"er e$<
c&c;ado la$ do$ pre$entacione$, C(llerier prop&$o &na metG3ora ?&e a $& enten<
der de$cri"%a el crecimiento del intelecto' compar el de$arrollo de la mente con
el e$calamiento de &na montaCa+ Ampliando e$ta metG3ora, podemo$ a$&mir ?&e
lo$ pa$o$ mG$ generale$ del tra!ecto e$tGn pree$ta"lecido$, pero ?&e lo$ ?&e cada
&no darG realmente Zla$ po$icione$ ?&e irG ganando, la$ alt&ra$ ?&e alcan-arG, la
per$pectiva ?&e tendrG al 3inali-ar el a$cen$oZ no p&eden $er previ$to$+
7in em"argo, en $& ;eroico intento de explicar la totalidad del pen$amiento
;&mano, #iaget ! C;om$)! parecen ;a"er $&"e$timado el grado en ?&e dic;a ex<
ploracin e$tG a"ierta, e$ impo$i"le de predecir ! no p&ede $er red&cida ni al de<
rec;o de nacimiento ni a &na $ec&encia inevita"le de etapa$+ [&i-G la metG3ora
mG$ aplica"le al colo?&io $ea la de la tarea de 7%$i3o Z?&e cada $er ;&mano e$tG
de$tinado a repetir a $& propio t&mo ! de $& propio modoZ de e$3or-ar$e por al<
can-ar la cK$pide del conocimiento+
Cap%t&lo 9
C6AU1E 6E,*<7TRAU77' HAC*A 6A7
E7TRUCTURA7 1E6 ARTE
El contra$te, ?&e re$&lta irre$i$ti"le, ;a $ido ingenio$amente captado en la ca<
ricat&ra de 1avid 6evine' de &n lado $e enc&entra el c&ltivado er&dito 3ranc($,
Cla&de 6(vi<7tra&$$, conocedor de la$ tradicione$ 3ilo$3ica$ clG$ica$ ! po$eedor
de pro3&ndo$ conocimiento$ antropolgico$ $o"re n&mero$a$ c&lt&ra$ del m&n<
doX del otro lado, &na ver$in del no"le $alvaFe de Ro&$$ea&, extra%do directa<
mente del e$tado nat&ral, ?&e repre$enta a la ;&manidad li"re de tra"a$+ Am"o$
$a"orean &n cctel mientra$ ;a"lan ?&i-G de complicado$ tema$ en &n elegante
$aln 3ranc($+ 6a caricat&ra $eCala el principal aporte de Cla&de 6(vi<7tra&$$ al
tema $ocio<cient%3ico de n&e$tra (poca' $& a3irmacin de ?&e la mente ;&mana,
$ea civili-ada o $alvaFe, e$ la mi$ma en todo$, re3leFa lo$ mi$mo$ principio$ ! ope<
ra $o"re lo$ mi$mo$ tipo$ de contenido+
En e3ecto, 6(vi<7tra&$$ ;a dedicado la ma!or parte de $& larga ! pre$tigio$a ca<
rrera acad(mica a de3ender la te$i$ de ?&e todo$ lo$ miem"ro$ de n&e$tra e$pecie
pien$an del mi$mo modo ! ela"oran prod&cto$ compara"le$+ Ya $ea el mito o la
ciencia, la$ relacione$ de parente$co o lo$ modelo$ comp&tari-ado$ de entrada !
$alida de dato$, el arte de la$ c&eva$ paleol%tica$ o la$ o"ra$ mae$tra$ del reali$mo
acad(mico, cada &na de e$ta$ mani3e$tacione$ entraCa $imilare$ grado$ de $&tile-a
! compleFidad+ 6a mente $alvaFe e$ la mente de todo$ no$otro$+
A&n?&e $& inter($ por la$ (poca$ extica$ $e remonta a $& in3ancia, 6(vi<
7tra&$$ no 3&e &n niCo prodigio+ A di3erencia de :ean #iaget ! Noam C;om$)!,
?&e ;icieron $&$ principale$ de$c&"rimiento$ c&ando promedia"an lo$ veinte
aCo$ ! eran !a "a$tante 3amo$o$ ante$ de lo$ treinta ! cinco, 6(vi<7tra&$$ no eli<
gi $& vocacin Do no 3&e TelegidoT, como dir%a (lE ;a$ta tener ca$i treinta aCo$+
N&e en 429=, en oca$in de reci"ir el llamado tele3nico de &n conocido ?&e le
preg&nt $i le intere$ar%a aceptar el cargo de pro3e$or de $ociolog%a en la &niver$i<
dad de 7an #a"lo, c&ando 6(vi<7tra&$$ pen$ por primera ve- en reali-ar &n tra<
C6AU1E 6E,*<7TRAU77
49
@ig1ra C.1. 1i"&Fo de 1avid 6evine+ Reprod&cido con a&tori-acin de )he New *or+ ,e4
view o% -oo+s, Cop!rig;t M 42@/, N+ Y+ Rev+ *nc+
"aFo antropolgico de campo+ Comen-aron entonce$ $&$ c&atro aCo$ de convi<
vencia con di$tinta$ tri"&$ ind%gena$ del centro de Bra$il, lo ?&e con$tit&! $&
principal tra"aFo de campo+
E$to$ viaFe$ por Bra$il ! $& contacto con lo$ ind%gena$ ;a"r%an de tran$3ormar
para $iempre a 6(vi<7tra&$$+ C&ando empe- el tra"aFo, compart%a la ;a"it&al
tendencia e&ropea de con$iderar a lo$ p&e"lo$ primitivo$ como $alvaFe$, di3eren<
te$ ! romGntico$+ Cre! ;a"er encontrado el e$tado pr%$tino ?&e de$cri"iera
Ro&$$ea& c&ando lleg ;a$ta la tri"& de lo$ nam"i)wara del Ama-ona$, ?&e por
m&c;o tiempo ;a"%a permanecido ai$lada+ #ero grad&almente $e 3&e de$pren<
diendo de e$te e$tereotipo+ A medida ?&e pa$a"a mG$ tiempo en contacto con e$to$
p&e"lo$, 3&e de$c&"riendo $& $entido del ;&mor, $&$ rivalidade$ cotidiana$, la
ag&de-a pol%tica de $& Fe3e+ Y $e dio c&enta de ?&e la$ $imilit&de$ ?&e exi$t%an
entre lo$ nam"i)wara ! (l mi$mo ;ac%an ?&e toda di3erencia re$&ltara in$igni3i<
cante+ Comprendi ?&e, ig&al ?&e (l, lo$ ind%gena$ no eran Totra co$a ?&e $ere$
;&mano$T+ Ha"iendo ido en "&$ca de &na in3inita diver$idad, de &na $ociedad na<
t&ral red&cida a $& 3orma mG$ $imple, !a 3&era de $angriento$ can%"ale$ o de no<
"le$ $alvaFe$, 6(vi<7tra&$$ de$c&"ri, en cam"io, la comKn ;&manidad de $alvaFe$
! $a"io$ ! encontr, al mi$mo tiempo, el motivo central de $& tra"aFo acad(mico+
Anteriormente, 6(vi<7tra&$$ ;a"%a $ido &n intelect&al 3ranc($ del mG$ p&ro e$<
tilo+ N&e compaCero de e$t&dio$ de 7imone de Bea&voir ! de Ma&rice Merlea&<
#ont!, ! era poco$ aCo$ menor ?&e el mG$ 3amo$o de lo$ intelect&ale$ 3rance$e$
de la (poca, :ean<#a&l 7artre, con el ?&e 6(vi<7tra&$$ no $impati-a"a ! a ?&ien,
alg&na$ d(cada$ mG$ tarde, $&plant en $& carGcter de intelect&al mG$ prominente
Do notorioE de Nrancia+ Como otro$ en $& c%rc&lo, 6(vi<7tra&$$ ten%a &na po$icin
cr%tica ante la $ociedad 3rance$a, pero en l&gar de com"atirla de$de dentro pre3iri
tomar partido por otro$ p&e"lo$ ?&e en apariencia eran m&! di3erente$ al $&!o,
! por de3ender la ca&$a ! la importancia de ($to$ ante el Coll \ge de Nrance+
E$to lo ;i-o en 3orma $&mamente e3ica- ! convincente en $& crnica de viaFe$
a&to"iogrG3ica, )ristes )ropi=1es, &n clG$ico del g(nero ! el li"ro ?&e lan- a
6(vi<7tra&$$ a la cele"ridad en Nrancia, a mediado$ de la d(cada de 425B+ D#ara<
dFicamente, mientra$ otro$ intelect&ale$ $e ;an apartado en 3orma creciente de
la actividad pol%tica de $& pa%$, 6(vi<7tra&$$ $e ;a convertido en lo$ Kltimo$ aCo$
en &n miem"ro relativamente con$ervador del establishment 3ranc($E+
En )ristes )ropi=1es, 6(vi<7tra&$$ admite ?&e, $i "ien lo a3ectaron m&c;%$imo
la$ experiencia$ ?&e vivi en el interior del Bra$il, en &n principio no $a"%a cmo
explicar en t(rmino$ cient%3ico$ lo ?&e ;a"%a de$c&"ierto+ 6a percepcin de c<
mo organi-ar $&$ m&c;a$ idea$ ! con$tatacione$ le lleg a comien-o$ de la d(ca<
da de 42=B, en oca$in de encontrar$e en la N&eva E$c&ela de *nve$tigacione$ 7o<
ciale$ de la ci&dad de N&eva Yor)+ All% t&vo la oport&nidad de a$i$tir a la$ con3e<
rencia$ de otro er&dito extranFero, el lingYi$ta e$lavo RomGn :a)o"$on+ En otra de
la$ tra$cendente$ vivencia$ ?&e relata en $& li"ro, 6(vi<7tra&$$ encontr en la Tre<
velacin de la lingY%$tica e$tr&ct&rali$taT el camino ;acia &n e$t&dio cient%3ico o
Te$tr&ct&rali$taT de la antropolog%a+
C6AU1E 6E,*<7TRAU77 54
:&nto a $&$ colega$ de la E$c&ela lingY%$tica de #raga, :a)o"$on ;a"%a ela"ora<
do &n m(todo de anGli$i$ ?&e promet%a dar a la lingY%$tica &na "a$e cient%3ica 3ir<
me+ :a)o"$on part%a de do$ nocione$ clave$+ En primer l&gar, plantea"a ?&e $e
pod%a de$c&"rir, "aFo la$ variacione$ $&per3iciale$ aparentemente in3inita$ de lo$
di$tinto$ leng&aFe$, &n cierto nKmero de elemento$ clave$ o componente$+ #or
eFemplo, para prod&cir c&al?&ier $onido, el individ&o de"e optar entre mantener
el tracto vocal a"ierto o cerrado, F&ntar o $eparar lo$ la"io$, "lo?&ear o deFar li <
"re el cond&cto na$al+ 6a$ opcione$ e3ect&ada$ re$pecto de cada &no de e$to$ po<
co$ Tra$go$ di$tintivo$T determinan ?&( $onido de c&Gl leng&aFe $e emite+ 6a e$<
tr&ct&ra & organi-acin del leng&aFe proviene de la identi3icacin de lo$ Tra$go$
di$tintivo$T, $eg&ida por &n e$t&dio de cmo $e com"inan ($to$ en diver$a$ 3or<
ma$ para con$tit&ir lo$ $onido$ del leng&aFe+
I#ero cmo pa$ar del $onido al $igni3icadoJ A?&% e$ donde entra"a la $eg&nda
nocin de :a)o"$on+ 6o$ elemento$ "G$ico$ del leng&aFe $lo ad?&ir%an $igni3ica<
do a la l&- de $& relacin m&t&a+ A$%, el 3onema p, ?&e aparece en pap0 o en par,
no tiene $igni3icado en $% mi$mo, pero lo ad?&iere en c&anto $e lo compara con
otro 3onema contra$tante, por eFemplo b, en bar. 1e manera $imilar, la pala"ra
pap0 e$ $olamente &n $onido ;a$ta ?&e ad?&iere $igni3icado, primero relacionGn<
do$e con &na entidad del m&ndo ! tam"i(n, lo ?&e e$ mG$ importante, a trav($
de $& relacin con otra$ pala"ra$ de la mi$ma cla$e ?&e p&eden oc&par el mi$mo
l&gar en &na oracin Dmam0, tEoF o por $& capacidad de com"inar$e con otra$
cla$e$ de pala"ra$ D=1iere, grita, di2o, m1riF. Al centrar$e en la$ relacione$ entre
lo$ elemento$ lingY%$tico$ ! en la$ relacione$ exi$tente$ entre las relaciones, :a<
)o"$on proporcion &n modo de conce"ir el leng&aFe en todo$ lo$ nivele$, par<
tiendo de la 3onolog%a ! la $intaxi$ ! a trav($ de la $emGntica ! la po(tica+ El $&<
!o 3&e &n aporte magi$tral, ! eFerci &n e3ecto pro3&ndo ! d&radero $o"re el Fo<
ven antroplogo en cierne+
6(vi<7tra&$$ $o$t&vo ?&e lo$ antroplogo$ de"%an $eg&ir el camino marcado
por lo$ lingYi$ta$+ 1e"%an emprender &n anGli$i$ e$tr&ct&rali$ta de lo$ 3enmeno$
c&lt&rale$, anGlogo a la de$codi3icacin e$tr&ct&rali$ta de lo$ 3enmeno$ lingY%$ti<
co$ ?&e reali-ara la E$c&ela de #raga+ En t(rmino$ programGtico$, e$to implica<
"a ?&e $e de"%a e$t&diar la in3rae$tr&ct&ra incon$ciente Dlo$ ra$go$ di$tintivo$E de
lo$ 3enmeno$ c&lt&rale$, mG$ ?&e $&$ mani3e$tacione$ $&per3iciale$' el anGli$i$
;a"r%a de centrar$e, no en lo$ t(rmino$, o en la$ &nidade$, del dominio $ino en
la$ relacione$ entre dic;a$ &nidade$+ 7lo entonce$ $e podr%a de$c&"rir el $igni3i<
cado de ($ta$+ #or Kltimo, ;a"%a ?&e con$iderar a todo el dominio Dcomo el len<
g&aFe o el parente$coE como &n $i$tema organi-ado, regido por le!e$ generale$+
#ara encarar el e$t&dio !a 3&era de &n modelo de parente$co, de &na organi-a<
cin $ocial, &n programa de cla$i3icacin o &n mito, el antroplogo de"%a "&$car
la$ &nidade$ de $igni3icado ! de$c&"rir cmo $e relaciona"an entre $% dentro de
&n $i$tema co;erente ! organi-ado+
E$e, entonce$, 3&e el programa de 6(vi<7tra&$$, conce"ido a principio$ de la
d(cada de 42=B en N&eva Yor) ! concretado d&rante la$ $ig&iente$ c&atro d(ca<
da$ en &na am"icio$a $erie de e$t&dio$ ?&e a"arc toda la gama de 3enmeno$
c&lt&rale$ de ?&e $e oc&pan lo$ antroplogo$+
6(vi<7tra&$$ volc $&$ energ%a$, en primer l&gar, ;acia la mG$ clG$ica de la$
e$3era$ de anGli$i$ antropolgico' el e$t&dio del parente$co ! la e$tr&ct&ra $ocial+
*nvadiendo lo$ enclave$ ?&e mG$ ex;a&$tivamente ;a"%an e$t&diado lo$ repre$en<
tante$ de e$c&ela$ antropolgica$ anteriore$ Z3&ncionali$ta$ como Malinow$)i !
e$tr&ct&ral<3&ncionali$ta$ como Radcli33e<BrownZ, 6(vi<7tra&$$ plante &na $e<
rie de a3irmacione$ iconocla$ta$ ! adopt &n en3o?&e anal%tico novedo$o+
Ante$ ?&e nada, introd&Fo el rigor mediante el &$o de m(todo$ alge"raico$,
3rm&la$ matemGtica$ ! otro$ elemento$ de la$ ciencia$ mG$ o"Fetiva$+ 7&"$tan<
cialmente, $o$t&vo ?&e lo$ antroplogo$ $e ;a"%an e?&ivocado al elegir la$ &nida<
de$ de anGli$i$+ #or eFemplo, en l&gar de centrar$e en t(rmino$ individ&ale$ de pa<
rente$co o en la relacin entre lo$ miem"ro$ de la 3amilia n&clear Dcomo indica<
r%a &n anGli$i$ $&per3icial del dominio del parente$coE, 6(vi<7tra&$$ propon%aT e$<
t&diar el Tav&nc&ladoT, o $ea el conF&nto de relacione$ ?&e $e dan entre oc;o pa<
riente$, incl&!endo al t%o materno+ 6a e$tr&ct&ra elemental ?&e de$c&"ri era &n
$i$tema glo"al en el c&al la relacin Do la actit&dE entre t%o materno ! $o"rino era
a la exi$tente entre ;ermano ! ;ermana como la relacin entre padre e ;iFo a la de
marido ! m&Fer+ 1e$c&"riendo la$ actit&de$ $o$tenida$ por cierto$ pariente$ en el
av&nc&lado, $er%a po$i"le in3erir la$ re$tante$+ #or lo tanto, 6(vi<7tra&$$ alega"a
?&e, mediante el de$c&"rimiento de la$ Tverdadera$T &nidade$ e$tr&ct&rale$ "G$i<
ca$, podr%a dar c&enta de &na variedad de 3enmeno$ ! mani3e$tacione$ vi$i"le$
m&c;o ma!or ?&e la$ ?&e $e ;a"%an podido explicar a trav($ de lo$ anGli$i$ tradi <
cionale$ de t(rmino$ ! relacione$ en la 3amilia n&clear+
Tam"i(n en el campo de la organi-acin $ocial, otro coto clG$ico de la antro<
polog%a c&lt&ral, 6(vi<7tra&$$ introd&Fo di$tincione$ ! m(todo$ del tipo de lo$
ela"orado$ originalmente por lo$ lingYi$ta$ de la e$c&ela de :a)o"$on+ #or eFem<
plo, contradiFo lo$ p&nto$ de vi$ta tanto de lo$ antroplogo$ como de lo$ nativo$
acerca de ?&e &n gran nKmero de $ociedade$ con$i$t%an de organi-acione$ d&ale$,
o $ea ?&e en &na mi$ma aldea conviv%an do$ cla$e$ de clane$, generalmente ex<
gamo$+ 6(vi<7tra&$$ $&mini$tr pr&e"a$ de ?&e e$ta$ Torgani-acione$ d&ale$T
eran en realidad &na racionali-acin ?&e no re3leFa"a ni la$ verdadera$ relacione$
$ociale$ ! de parente$co, ni la terminolog%a del $i$tema $ocial+ Exi$t%an, en cam<
"io, cierta$ relacione$ e$tr&ct&rale$ de "a$e relacionada$ con el intercam"io de
m&Fere$ ! otro$ "iene$, ?&e tra$cend%an tanto la$ organi-acione$ d&ale$ como la$
no d&ale$+ E$ta$ relacione$ e$tr&ct&rale$ da"an meFor c&enta del 3&ncionamiento
$ocial de lo$ gr&po$ en c&e$tin+
A principio$ de la d(cada de 425B, 6(vi<7tra&$$ a$i$ti a &na re&nin de lin<
gYi$ta$ ! antroplogo$ en la ?&e pre$ent &n tra"aFo $o"re T6ingY%$tica ! antro<
polog%aT+ En e$te tra"aFo, ?&e prod&Fo &n e3ecto electri-ante en el a&ditorio,
o"$erva"a con ag&de-a ?&e e$ta"a pre$ente &n Tparticipante a ?&ien nadie invit,
?&e ;a e$tado entre no$otro$ d&rante e$ta re&nin ! ?&e e$ la mente ;&manaT
DpGg+ /4E+ 6(vi<7tra&$$ pen$a"a ?&e, al centrar$e en lo$ a$pecto$ materiale$ de la
c&lt&ra, lo$ antroplogo$ ;a"%an deFado de lado el 3actor mG$ importante para
comprender toda c&lt&ra' lo$ modo$ en ?&e la mente ;&mana a"$or"e, cla$i3ica e
interpreta la in3ormacin+ En con$ec&encia, 6(vi<7tra&$$ decidi dedicar $& carre<
ra antropolgica al e$t&dio de la mente ;&mana en $& 3orma nat&ral+ Al llevar a
ca"o e$te e$t&dio, t&vo ?&e depender, nece$ariamente, del ingenio de $& propia
mente ! de $& capacidad para leer en la mente de lo$ $alvaFe$+ Como para F&$ti3i<
car $& $o"er"ia de pretender ;a"lar en nom"re de todo$ lo$ ;om"re$ ! m&Fere$,
$e re3iri a $& propia Tinteligencia neol%ticaT, ! en &n pa$aFe c(le"re ! a men&do
citado de )he ,aw and the 8oo+ed DpGg+ 49E $o$t&vo' TE$, en Kltima in$tancia,
poco importante $i en e$te li"ro lo$ proce$o$ del pen$amiento de lo$ ind%gena$
$&damericano$ co"ran 3orma por intermedio de mi pen$amiento, o $i el m%o $e
prod&ce por intermedio del de ello$T+
6(vi<7tra&$$ ;a encarado la mente $alvaFe de$de tre$ per$pectiva$ di$tinta$+ *ni<
cialmente, examin lo$ modo$ en ?&e lo$ individ&o$ de c&lt&ra$ primitiva$ cla$i3i<
ca"an lo$ materiale$ de $& m&ndo+ Contradiciendo la ver$in aceptada de ?&e la
mente primitiva 3&nciona en 3orma di3erente a la mente civili-ada, 6(vi<7tra&$$
ac&m&l &na gran cantidad de $ed&ctora$ pr&e"a$ ?&e indican ?&e la caracter%$ <
tica principal de toda$ la$ mente$ e$ cla$i3icar, ! ?&e lo$ primitivo$ cla$i3ican de
modo$ $emeFante$ a lo$ empleado$ por lo$ miem"ro$ de c&lt&ra$ mG$ avan-ada$+
1e$cri"i la$ prGctica$ de cla$i3icacin de lo$ gr&po$ primitivo$ como &na Tcien<
cia de lo concretoT+ En &na analog%a 3amo$a, compar la mente del $alvaFe con
la$ accione$ de &n tra"aFador man&al, o bricole1r! en am"o$ ca$o$, en l&gar de
partir de &na teor%a pree$ta"lecida ! e3ect&ar ded&ccione$ Dal e$tilo de &n inge<
niero capacitadoE, lo$ individ&o$ tra"aFan creativamente con lo ?&e tienen a ma<
no Do a $& 3Gcil alcance en la menteE para re$olver lo$ pro"lema$ ?&e $&rFan+ 6o$
individ&o$ ela"oran concepto$ ! comparacione$, no por?&e ($to$ $ati$3agan ne<
ce$idade$ "iolgica$ "G$ica$ Dno por?&e $irvan Tpara comerT, como podr%an ar<
g&mentar lo$ 3&ncionali$ta$E, $ino por?&e $ati$3acen re?&erimiento$ cognitivo$
D$irven Tpara pen$arTE+
No exi$te, en a"$ol&to, &n nKmero ilimitado de modo$ en ?&e p&eda 3&ncio<
nar la mente ;&mana+ #or el contrario, lo$ $ere$ ;&mano$ e$tamo$ e$trictamente
limitado$ en c&anto a lo$ tipo$ de com"inacione$ ?&e podemo$ reali-ar, la$ cla$e$
de ra$go$ di$tintivo$ o de opo$icione$ ?&e podemo$ maneFar+ Como $o$t&vo 6(vi<
7tra&$$ en )ristes )ropi=1es DpGg+ @BE'
El conF&nto de la$ co$t&m"re$ de &n p&e"lo $iempre ;a tenido $& e$tilo partic&lar' e$ta$
co$t&m"re$ integran &n $i$tema+ E$to! convencido de ?&e el nKmero de e$to$ $i$tema$ no e$
ilimitado, ! ?&e la$ $ociedade$ ;&mana$, como lo$ $ere$ ;&mano$ individ&ale$ Dal F&gar, en
$&$ $&eCo$ o en momento$ de delirioE, n&nca crean a"$ol&tamenteX lo Knico ?&e ;acen e$ ele<
gir cierta$ com"inacione$ de &n repertorio de idea$ ?&e $er%a po$i"le recon$tit&ir+
]7e advierten la$ ;&ella$ de lo$ ra$go$ di$tintivo$ del leng&aFe prop&e$to$ por
:a)o"$on^
6a "K$?&eda mG$ amplia de la$ regla$ de la cognicin ;&mana ?&e emprendi
6(vi<7tra&$$ e$tG de$cripta en $& exten$o e$t&dio $o"re la ela"oracin de mito$,
tit&lada .ythologi=1es. 7e anali-an all% no meno$ de >BB mito$ ind%gena$ ameri<
cano$, corre$pondiente$ a di3erente$ (poca$ ! a diver$a$ c&lt&ra$, e$parcida$ por
do$ continente$+ Todo e$te e$t&dio $e e3ect& con la 3inalidad de corro"orar la
te$i$ de ?&e exi$te, en e3ecto, &na cadena contin&a de $er mitolgico, &na Knica
lgica del mito, ?&e $e p&ede o"$ervar en toda$ $&$ mani3e$tacione$ al e$t&diar
&n amplio conF&nto de mito$+
6(vi<7tra&$$ cree ?&e la$ categor%a$ emp%rica$ $imple$ ?&e p&e"lan lo$ mito$
Zrepre$entacione$ del olor, el $onido, el $ilencio, la l&-, la o$c&ridad, el ;am"re
o la $edZ con$tit&!en in$tr&mento$ para a"ordar la$ idea$ mG$ a"$tracta$ con ?&e
de"en lidiar lo$ individ&o$ de toda$ parte$' dilema$ como la relacin entre nat&<
rale-a ! c&lt&ra, el $tat&$ del ta"K del ince$to, la importancia de cierta$ con3ig&<
racione$ $ociale$ ! de parente$co+ E$ta$ idea$ $e p&eden expre$ar en t(rmino$ de
propo$icione$ lgica$X !, por cierto, para comprender de"idamente lo$ mito$, e$
nece$ario e$peci3icar dic;o$ t(rmino$ ! relacione$ lgico$+ AdemG$, $e con$idera
?&e la$ relacione$ entre lo$ mito$ $on de carGcter c&a$i "iolgico, anGloga$ a la$
tran$3ormacione$ 3%$ica$ de la anatom%a ! la 3i$iolog%a ?&e relacionan a la$ e$pe<
cie$ animale$ entre $%+ #ara emplear otra analog%a D! 6(vi<7tra&$$ FamG$ vacila en
m&ltiplicar la$ metG3ora$E, la ela"oracin de mito$ p&ede comparar$e al modo en
?&e &n compo$itor maneFa lo$ tema$ de &na 3&ga de manera ?&e todo$ ello$ $ean
variacione$ del mi$mo TtemaT de 3ondo+
6a o"ra .ythologi=1es repre$enta el ma!or e$3&er-o de 6(vi<7tra&$$ por de<
mo$trar ?&e toda$ la$ pa&ta$ ! la$ cond&cta$ ;&mana$ $on cdigo$+ 6a tendencia
a e$tr&ct&rar, in;erente a la mente, determina la 3orma ?&e a$&men cierto$ 3en<
meno$ $ociale$ clave$, como la$ di3erencia$ de $tat&$, lo$ v%nc&lo$ ami$to$o$, lo$
$entimiento$ de ;o$tilidad, ! demG$+ E$ta$ relacione$ $on a"ordada$ ! tratada$ en
lo$ mito$ por medio de cdigo$ re3erente$ a categor%a$ emp%rica$ tale$ como lo$
alimento$, lo$ pai$aFe$, lo$ cam"io$ e$tacionale$, lo$ clima$, lo$ c&erpo$ cele$te$,
el a"rigo ! la vida animal ! vegetal+ 6o$ t(rmino$ o lo$ o"Feto$ e$pec%3ico$ ?&e
aparecen p&eden di3erir entre &n mito ! &na c&lt&ra ! otro$, pero la$ le!e$ "G$i<
ca$ del di$c&r$o ! la nece$idad de e3ect&ar com"inacione$ ! tran$3ormacione$ no
var%an+ 6o$ mito$ tratan lo$ pro"lema$ de la exi$tencia ;&mana ?&e de"en en<
3rentar$e a&n c&ando Do ?&i-G de"ido a ?&eE parecen $er in$ol&"le$+ Norm&lan e$<
to$ dilema$ de &n modo narrativo e$tr&ct&rado, ;aci(ndolo$ a$% inteligi"le$ DT$ir<
ven para pen$arTE+
6(vi<7tra&$$ ten%a otra preoc&pacin+ AdemG$ de encontrarle $entido a lo$ mi<
to$ en $&$ propio$ t(rmino$, $e prop&$o demo$trar ?&e e$ po$i"le anali-ar la$ ex<
periencia$ $en$oriale$ de &n modo lgico+ O"$ervando ?&e el en3o?&e cient%3ico
;a"it&al con$i$t%a en pa$ar por alto lo$ a$pecto$ c&alitativo$ de la experiencia lo
mG$ po$i"le, ! centrar$e en la$ cantidade$ men$&ra"le$, 6(vi<7tra&$$ "&$c crear
&na lgica ?&e captara ! ret&viera la$ c&alidade$ partic&lare$ de la$ experiencia$+
#ara la per$ona ?&e atravie$a la experiencia, ! en partic&lar, ?&i-G, en el ca$o de
lo$ individ&o$ primitivo$, lo$ o"Feto$ e$tGn Tcargado$T de a3ectividad ! de con<
notacione$' el 3&ncionamiento de lo$ mito$ ! de la mente $lo $erGn compren$i<
"le$ $i $e incl&!en e$to$ a$pecto$ c&alitativo$ en el anGli$i$+ .ythologi=1es p&ede
con$iderar$e corno &n exten$o experimento dirigido a determinar $i la$ ciencia$
p&eden dil&cidar lo$ 3enmeno$ c&alitativo$ ! e$t(tico$+
1&rante la d(cada de 42/B, 6(vi<7tra&$$ $e dedic a e$t&diar mG$cara$ rit&ale$
procedente$ de &n gr&po de tri"&$ ind%gena$ del noroe$te+ Niel a $&$ principio$,
$o$t&vo ?&e ning&na mG$cara individ&al ten%a $igni3icado por $% $ola, ! ?&e el $ig<
ni3icado de toda$ la$ mG$cara$ en $& conF&nto $lo pod%a $er di$cernido tomando
en c&enta la$ mG$cara$ prod&cida$ por otro$ gr&po$' gr&po$ de la mi$ma regin
?&e, $in em"argo, di3er%an de &na tri"& dada en c&anto a la (poca, &"icacin geo<
grG3ica !Po $it&acin $ocial+ Utili-ando &n in$tr&mento propio de la lingY%$tica
e$tr&ct&rali$ta, 6(vi<7tra&$$ procedi a de$componer la$ mG$cara$ en ra$go$ di$<
tintivo$ Zpor eFemplo, ra$go$ 3aciale$ Tprot&"erante$To Tinvol&tivo$TZ ! atri"&<
! &na cali3icacin a cada mG$cara en t(rmino$ de $& valor re$pecto de dic;o ra$<
go+ 6leg a la concl&$in de ?&e $i la 3orma de la mG$cara $e manten%a ig&al entre
di$tinto$ gr&po$, $& 3&ncin $emGntica $er%a di3erente, mientra$ ?&e $i la mG$cara
di3er%a con re$pecto a cierto$ ra$go$, $& 3&ncin $emGntica $er%a la mi$ma+
Al e$t&diar la$ mG$cara$, 6(vi<7tra&$$ $e aproxim mG$ de lo ?&e n&nca lo ;i<
ciera, en $& anterior tra"aFo pro3e$ional, a &n planteo expl%cito de $& actit&d
3rente a la$ arte$+ A $& entender, lo$ ra$go$ ?&e individ&ali-a"an a &na o"ra de arte
o de arte$an%a $&rg%an de"ido a la pro3&nda nece$idad de cada clan o linaFe de
de3inir$e a $% mi$mo en relacin con lo$ demG$+ E$ decir ?&e el e$tilo es &na pro<
clama de &na c&lt&ra de ?&e di3iere de otra$ c&lt&ra$, la$ ?&e a $& ve- ;an e3ec<
t&ado $&$ propia$ eleccione$ en c&anto al modo en ?&e e$tGn con$tr&ida$ $&$
mG$cara$+ E$ta$ eleccione$ $e toman a partir del mi$mo conF&nto de opcione$, pe<
ro re3leFan la$ di3erencia$ ?&e perci"en Dal meno$ a nivel incon$cienteE lo$ miem<
"ro$ de la$ propia$ c&lt&ra$+ 6(vi<7tra&$$ concl&! $& anGli$i$ de la$ mG$cara$ a3ir<
mando ?&e la creencia occidental en la creacin individ&al no e$ mG$ ?&e &na il&<
$in+ #or mG$ li"eradora ! e$tim&lante ?&e p&eda re$&ltar e$ta il&$in al arti$ta ac<
tivo, el individ&o no p&ede recorrer $olo el camino de la creacin+ Cada individ&o
$e identi3ica, inevita"lemente, en relacin con todo$ lo$ demG$ &$&ario$ del len<
g&aFe de la 3orma art%$tica en c&e$tin+
#or otro lado, 6(vi<7tra&$$ e$ &n carte$iano per3ecto, el prototipo del intelec<
t&al 3ranc($+ E$ &n devoto de la lgica ! cree en la$ po$i"ilidade$ racionale$ del
leng&aFe ! el pen$amiento+ 6(vi<7tra&$$ "&$ca identi3icar lo$ elemento$ "G$ico$
dentro de &n dominio dado, determinar la$ relacione$ exi$tente$ entre e$o$ ele<
mento$ ! expre$arla$ mediante 3rm&la$ lgica$+ Niel a la tradicin 3rance$a, $e
oc&pa de $i$temati-ar, organi-ando mapa$ de parente$co ! de organi-acin $o<
cial, ! agr&pando mG$cara$, mito$ ! a&n $i$tema$ entero$ de cla$i3icacione$+ En
e$te $entido, 6(vi<7tra&$$ p&ede $er 3Gcilmente a$imilado al gr&po ?&e con3orman
#iaget ! C;om$)!+ 7in d&da, lo$ tre$ comparten la conviccin en la importancia
de po$t&lar repre$entacione$ mentale$, la certid&m"re de ?&e la$ $imilit&de$ entre
lo$ individ&o$ $on m&c;o mG$ pro3&nda$ ?&e $&$ di3erencia$, el convencimiento
de ?&e gran parte de la explicacin del conocimiento deriva en Kltima in$tancia
de la gen(tica ! la "iolog%a ;&mana$, la ad;e$in a la$ repre$entacione$ 3ormale$
matemGtica$ o lgica$ de la cond&cta, el de$agrado por lo$ concepto$ de Tapren<
di-aFeT ! Tca&$a$ am"ientale$T, ! la aver$in ;acia diver$o$ Ti$mo$T, incl&!endo
el cond&cti$mo, el empiri$mo ! el 3&ncionali$mo Da&n?&e no, por $&p&e$to, el e$<
tr&ct&rali$moE+
7in em"argo, mientra$ ?&e #iaget ! C;om$)! $e orientan ca$i excl&$ivamente
;acia la$ explicacione$ racionale$ ! cient%3ica$ de la experiencia, 6(vi<7tra&$$ $e
intere$a ! $e oc&pa tam"i(n de la$ arte$+ 7& propia "iogra3%a e$tG pro3&$amente
entrela-ada con la actividad art%$tica+ 7& padre era pintor, ! (l tam"i(n pinta,
ademG$ de tener &n con$idera"le talento literario+ Ciertamente, e$ el Knico de
n&e$tro$ e$tr&ct&rali$ta$ al ?&e podemo$ con$iderar &n e$tili$ta, ! $& 3orma de e$<
cri"ir e$ m&! admirada dentro del m&ndo literario 3ranc($+ Tam"i(n lo atrae,
;a$ta o"$e$ionarlo ca$i, la mK$ica, ! ;a e$crito m&c;o mG$ $o"re mK$ica ! $o"re
el 3&ncionamiento de ($ta, ?&e acerca de la$ demG$ 3orma$ art%$tica$+ 7&$ mG$
pro3&nda$ vivencia$ e$t(tica$ derivan de la mK$ica, de e$c&c;ar a Qagner, 1e"&<
$$! ! 7travin$)!+ 6leg incl&$o a a3irmar ?&e e$ de"ido a $& incapacidad cong(ni<
ta de componer o"ra$ m&$icale$ ?&e $e ;a vi$to imp&l$ado a e$t&diar lo$ mito$,
lo$ ?&e en m&c;o$ $entido$ emplean, a $& entender, lo$ mi$mo$ principio$ de la
cognicin ;&mana ?&e la mK$ica+ En virt&d, ?&i-G, de e$ta arraigada conviccin
en la$ $imilit&de$ entre el mito ! la mK$ica, 6(vi<7tra&$$ plane toda $& o"ra .y<
thologi=1es de ac&erdo con &n compleFo marco m&$icalX e$to $e re3leFa en lo$ t%<
t&lo$ capric;o$o$ de alg&no$ cap%t&lo$, como TTema recitativo con variacione$T,
C6AU1E 6E,*<7TRAU77 5/
TBreve $onata en anatom%a "ien templadaT, T7in3on%a rK$tica en tre$ movimien<
to$T ! TN&ga de lo$ cinco $entido$WW
AdemG$ de oc&par$e en 3orma expl%cita de la mK$ica ! el arte en $&$ e$crito$,
6(vi<7tra&$$ tam"i(n comparti con &n pK"lico mG$ amplio alg&na$ de $&$ opi<
nione$ $o"re el panorama art%$tico contemporGneo+ A $& modo de ver, la$ arte$
;an de$empeCado, tradicionalmente, &n importante papel en la$ c&lt&ra$+ Han
permitido ?&e lo$ gr&po$ $e de3inan a $% mi$mo$ ! e$ta"le-can $&$ relacione$ con
otro$ gr&po$, ! ;an $&mini$trado &n medio por el c&al lo$ individ&o$ dentro de
&n gr&po p&eden a3irmar $& propia $olidaridad+ E$to$ 3r&to$ $e p&eden advertir
no $lo en la$ $ociedade$ primitiva$ $ino tam"i(n en el arte griego anterior al $i<
glo ,, ! en el arte italiano ante$ del per%odo $ien($+ #ero en la (poca moderna, el
arte ;a a"andonado $& cometido tradicional en virt&d de $& creciente (n3a$i$ en
el arti$ta individ&al ! $& preoc&pacin in$i$tente por la 3idelidad de la repre$en<
tacin+ En l&gar de $er 3rancamente $im"lico ! com&nitario, como lo 3&e la ma<
!or parte del arte tradicional, el arte moderno $e ;a v&elto proclive a lo$ pecado$
de imitar la realidad ! glori3icar a creadore$ individ&ale$+
7egKn 6(vi<7tra&$$, el arte contemporGneo ;a llegado a &n p&nto m&erto+ Ha<
"iendo demo$trado ?&e $on capace$ de lograr &n per3ecto reali$mo, lo$ arti$ta$
moderno$ ;an m&ltiplicado a;ora $&$ pecado$ al prod&cir 3orma$ completamente
a"$tracta$, tanto en la mK$ica como en la$ arte$ vi$&ale$' e$ m&! di3%cil para lo$
individ&o$ perteneciente$ a &na c&lt&ra relacionar$e de algKn modo con tale$ ma<
ni3e$tacione$ art%$tica$+ AdemG$, en l&gar de tener &n leng&aFe art%$tico partic&lar
ligado a la c&lt&ra, a;ora ;emo$ engendrado creadore$ colo$ale$, como #ica$$o !
7travin$)!, capace$ de adoptar c&al?&ier e$tilo a vol&ntadX pero $i "ien e$to lo$
;i-o aparecer como ci&dadano$ del m&ndo, de ;ec;o e$to$ creadore$ $e $epara<
ron de c&al?&ier gr&po identi3ica"le+
6(vi<7tra&$$ no niega $entir cierto inter($ por lo$ experimento$ contemporG<
neo$ en materia de mK$ica, arte ! 6iterat&ra, pero "G$icamente Do al meno$ ideo<
lgicamenteE ($to$ le in$piran &na pro3&nda aver$in+ Con$idera ?&e e$tGn al
margen de la experiencia ;&mana, en partic&lar de la$ experiencia$ cr&ciale$ ?&e
de"er%an compartir lo$ individ&o$ de &n gr&po+ E$o$ experimento$ ;an perdido,
en con$ec&encia, toda importancia $im"lica' no $e di$ting&en de lo$ mero$ F&e<
go$ mentale$, por &n lado, ni de lo$ o"Feto$ 3%$ico$ Tencontrado$T, por otro+ To<
do$ lo$ $ere$ ;&mano$ preci$amo$ cierta$ amarra$ para encontrarle el $entido a la$
co$a$X el arte contemporGneo tiende a cortar n&e$tra$ amarra$+ Como ironi- &na
ve- 6(vi<7tra&$$, el arti$ta a"$tracto no$ m&e$tra la cla$e de arte ?&e ;ar%a $i, por
ca$&alidad, $e le oc&rriera ;acerlo+ Y la mK$ica $erial contemporGnea Te$ como
&n navio $in vela$, cond&cido mar adentro por $& capitGn, ?&ien e$tG $ecretamen<
te convencido de ?&e aF&$3ando la vida de a"ordo a &n complicado protocolo
con$eg&irG evitar ?&e la trip&lacin evo?&e con no$talgia !a $ea el ;ogar natal
?&e deF atrG$, o el de$tino ;acia el ?&e $e dirigeT D)he ,aw and the 8oo+ed,
pGg+ 85E+
6(vi<7tra&$$ ;a compartido $&$ criterio$ art%$tico$ con lo$ lectore$+ #or &n la<
do, ;a mani3e$tado $& admiracin por lo$ gr&po$ $imple$ en lo$ ?&e el arte ex;i<
"e &na e$pecie de integridad ! entere-a ?&e e$tGn a&$ente$ en n&e$tro panorama
contemporGneo+ Tam"i(n expre$ ?&e admira a la $ociedad Fapone$a act&al, en la
?&e la armon%a entre el ;om"re ! la nat&rale-a parece ;a"er$e pre$ervado, la 3or<
ma 3amiliar de ela"orar prod&cto$ $e ;a con$ervado, ! la$ arte$ ! arte$an%a$ con<
tinKan 3&ncionando orgGnicamente dentro de la c&lt&ra, de &n modo en ?&e ;ace
tiempo ;an deFado de ;acerlo en el contexto occidental+ 6(vi<7tra&$$ con3irm
$& conviccin en la importancia de la$ in$tit&cione$ tradicionale$ de &na c&lt&ra
al aceptar $& nom"ramiento como miem"ro de la Academia Nrance$a, donde 3&e
el primer antroplogo FamG$ elegido+
#ero 6(vi<7tra&$$ no tom parte en el de"ate de Ro!a&mont Da&n?&e pre$en<
ci &na de la$ $e$ione$E+ [&i-G$ ;a!a pen$ado, de ac&erdo con $& modo de ver la$
co$a$, ?&e e$te tipo de con3rontacin pK"lica ten%a mG$ po$i"ilidade$ de degene<
rar en &na $erie de pie-a$ oratoria$ e$pectac&lare$ ! ;&eca$, ?&e de "rindar idea$
Ktile$+ 7in em"argo, podemo$ $eCalar cierto$ p&nto$ en lo$ ?&e ca"r%a e$perar &n
ac&erdo o de$ac&erdo entre 6(vi<7tra&$$ ! lo$ do$ e$tr&ct&rali$ta$ ?&e protagoni<
-aron el enc&entro+ #ien$o ?&e 6(vi<7tra&$$ ! #iaget ;a"r%an di$crepado $o"re
todo con re$pecto al tema de la$ etapa$ del de$arrolloX 6(vi<7tra&$$ ;a"r%a $o$te<
nido ?&e la mente del niCo opera de modo$ 3&ndamentalmente $imilare$ a la del
ad&lto, mientra$ ?&e #iaget de$tacar%a la$ di3erencia$ c&alitativa$ en el pen$a<
miento de individ&o$ en di$tinto$ nivele$ de de$arrollo+ Tam"i(n ;a"r%an di$c&tido
$o"re el papel ?&e de$empeCa el leng&aFe en relacin con el pen$amiento+ 6(vi<
7tra&$$ con$idera ?&e el leng&aFe e$ el $i$tema ver"al preeminente ! ?&e con$tit&!e
&n modelo para toda$ la$ 3orma$ de pen$amiento, en tanto ?&e #iaget $o$tiene
?&e el pen$amiento deriva de la accin, ! atri"&!e al leng&aFe &n papel $e<
c&ndario, c&ando no peri3(rico+
En c&anto a &na ;ipot(tica conver$acin entre 6(vi<7tra&$$ ! C;om$)!, el pri<
mero no o"Fetar%a la conviccin de C;om$)! en la exi$tencia de &n conocimien<
to innato altamente e$tr&ct&rado, ni $& e$ceptici$mo re$pecto de la$ etapa$ del
de$arrollo c&alitativamente di$tinta$ en el c&r$o de la in3ancia+ 6o$ p&nto$ de vi$ta
de am"o$ di3erir%an, en cam"io, acerca de la relacin entre el leng&aFe ! otro$
$i$tema$ cognitivo$+ 6(vi<7tra&$$ con$idera al leng&aFe como &n modelo para to<
da$ la$ cla$e$ de $i$tema$ de $igno$, de$de la$ relacione$ de parente$co ;a$ta la$
mG$cara$ rit&ale$+ C;om$)!, por $& parte, no cree dema$iado en e$te tipo de anG<
li$i$ $emitico' $lo reconoce la pre$encia de Tparaleli$mo$ in$igni3icante$T entre
el leng&aFe ! otro$ $i$tema$ de $igno$+
#ero mG$ allG de la$ di3erencia$ ?&e $e podr%an ;a"er $&$citado entre e$to$ pio<
nero$ del e$tr&ct&rali$mo, lo$ tre$ tienen algo m&! importante en comKn' $& in<
ten$o inter($ por lo$ principio$ operativo$ de la mente, lo ?&e ;ace ?&e $ean m&!
e$peciale$, $i no Knico$, en el Gm"ito de la$ ciencia$ $ociale$ de n&e$tra (poca+ 7e<
gKn lo interpreto, #iaget $e oc&pa de &na cla$e de mente, la del cient%3ico, ! 6(vi<
7tra&$$ de la op&e$ta, e$ decir de la mente del arti$ta en el $entido mG$ amplio,
incl&!endo no $lo al pintor, el poeta ! el mK$ico, $ino tam"i(n al creador de mi<
to$' el individ&o ?&e &tili-a $&$ c&alidade$ ! experiencia$ $en$oriale$ para tratar
de comprender lo$ enigma$ 3&ndamentale$ de $& $ociedad+ En e$to, #iaget ! 6(vi<
7tra&$$ $e complementan, p&e$ $e centran en lo$ do$ a$pecto$ mG$ importante$ !
pro3&ndo$ de la cognicin ;&mana+ 6a atencin prioritaria de C;om$)! por el
leng&aFe revela &na tercera per$pectivaX $in em"argo, e$te pen$ador parece e$tar
mG$ a"ierto ?&e #iaget o 6(vi<7tra&$$ a la po$i"ilidad de ?&e la mente ;&mana
con$i$ta de di3erente$ 3ac&ltade$, ?&e p&eden dirigir$e a 3ine$ divergente$+
Todo programa de inve$tigacin tiene $&$ limitacione$, ! e$to incl&!e al e$<
tr&ct&rali$mo tal como lo practican e$to$ tre$ 3ec&ndo$ pen$adore$+ El elemento
mG$ ende"le, en mi opinin, radica en la limitada potencialidad de $&$ re$pecti <
vo$ $i$tema$ para tratar el pen$amiento creativo, e$ decir, la$ innovacione$ del ti <
po a$ociado a lo$ grande$ arti$ta$, l%dere$ pol%tico$ o inventore$+ #or cierto, cada
&no de n&e$tro$ e$tr&ct&rali$ta$ $e ;a re3erido a e$te a$pecto' C;om$)! lo ;a ;e<
c;o al llamar la atencin $o"re la creatividad contenida en el leng&aFe comKnX
#iaget, al "&$car la$ ra%ce$ de la inventiva en lo$ proce$o$ p$icolgico$ ! "iolgi<
co$ elementale$, ! 6(vi<7tra&$$ al de$a3iar todo el concepto de la invencin origi<
nal+ 7in em"argo, ;a! algo en $&$ $i$tema$ cerrado$ de exploracin Z$& creencia
en ?&e el nKmero de r&ta$ ?&e p&ede $eg&ir la mente e$ limitadoZ ?&e ;ace di3% <
cil imaginar cmo $e podr%a dar c&enta, en el contexto de &na ciencia $ocial e$<
tr&ct&rali$ta, del tra"aFo innovador de &n Ein$tein, &n 7;a)e$peare o &n Nre&d o,
para el ca$o, de la 3ec&nda imaginacin de e$to$ mi$mo$ tre$ e$tr&ct&rali$ta$+
7i "ien 6(vi<7tra&$$ tiene ra-n, en principio, en c&anto a ?&e $lo ;a! &n nK<
mero limitado de 3orma$ c&lt&rale$, p&ede $&ceder ?&e en la prGctica el vol&men
de inventiva ! creacin ?&e e$ capa- de generar la mente $ea ilimitado+ #or algKn
motivo, lo$ programa$ de inve$tigacin de lo$ principale$ e$tr&ct&rali$ta$, ?&e
$&rgieron de la$ "atalla$ ?&e li"raron con $&$ predece$ore$, no le$ ;an permitido
reconocer ! aceptar el carGcter ilimitado de la creatividad ;&mana+ #e$e a $&$
prote$ta$ en contrario, 6(vi<7tra&$$ e$ pro"a"lemente el ?&e mG$ $e ;a acercado
a e$to, p&e$ reconoce la importancia de la actividad $im"lica en la experiencia
;&mana ! dem&e$tra &n e$pecial inter($ por lo$ a$pecto$ relativo$ a la invencin
art%$tica+ 7e ?&eda a mitad de camino en c&anto a ?&e no llega a perci"ir la$ ca<
racter%$tica$ Tgenerativa$T o Tcreativa$T inmanente$ en el &$o de diver$o$ $i$tema$
de $%m"olo$+
A mi entender, ;a! &n $alto deci$ivo ?&e de"e dar el e$t&dio e$tr&ct&rali$ta de
@B ARTE, MENTE Y CEREBRO
la mente+ E$te $alto implica el reconocimiento de ?&e la &nidad "G$ica del pen$a<
miento ;&mano e$ el $%m"olo, ! ?&e la$ entidade$ "G$ica$ con la$ ?&e operan lo$
$ere$ ;&mano$ en &n contexto $igni3icativo $on lo$ $i$tema$ de $%m"olo$+ 6a con<
$ideracin de lo$ $i$tema$ de $%m"olo$ e$ po$i"le D! ;a$ta nat&ralE dentro de &n
marco de re3erencia e$tr&ct&rali$ta, pero e$te en3o?&e a"re la po$i"ilidad de &na
intermina"le ela"oracin de m&ndo$ $igni3icativo$' en la$ arte$, en la$ ciencia$, !
de ;ec;o en todo$ lo$ dominio$ de la actividad ;&mana+ E$to$ m&ndo$ ;an $ido
explorado$ de la 3orma mG$ eloc&ente por &na $erie de 3il$o3o$ a c&!a$ o"ra$
rindo ;omenaFe en el $ig&iente gr&po de en$a!o$' Ern$t Ca$$irer, 7&$anne 6anger
! Nel$on oodman+ 6a clave para comprender la creacin art%$tica $e enc&entra,
$egKn creo, en &na atinada alian-a de lo$ en3o?&e$ e$tr&ct&rali$ta$ con la inve$ti<
gacin 3ilo$3ica ! p$icolgica de la actividad $im"lica del ;om"re+
Cap%t&lo =
ERN7T CA77*RER
Y E6 ENNO[UE 7*MBH6*CO 1E 6A CON*C*HN
Un d%a de 424/, c&ando $e di$pon%a a a$cender a &n tranv%a para volver a $&
ca$a, el 3il$o3o alemGn Ern$t Ca$$irer t&vo &na importante vi$in' la de &n trata<
do 3ilo$3ico general $o"re la$ 3orma$ $im"lica$+ #ara c&ando lleg a $& ;ogar,
poco$ min&to$ mG$ tarde, !a ca$i ;a"%a cri$tali-ado en $& mente el e$?&ema de
&na n&eva ! exten$a o"ra, aproximadamente en la mi$ma 3orma con ?&e $e con<
cretar%a &na decada de$p&($+
Tre$ aCo$ mG$ tarde, Ca$$irer e3ect& &na vi$ita ca$&al a la "i"lioteca Qar"&rg,
de Ham"&rgo+ All% encontr la mG$ completa coleccin de materiale$ relativo$ al
arte, la 3ilo$o3%a, la a$trolog%a, la magia, el 3ol)lore, el mito ! la literat&ra, ?&e
"rinda"an &na crnica detallada de lo$ proce$o$ del pen$amiento de di$tinto$ in<
divid&o$ proveniente$ de diver$a$ c&lt&ra$+ En &n Tarran?&e creativoT, rernini$<
cente de $& anterior revelacin d&rante el viaFe en tranv%a, Ca$$irer comprendi
?&e e$te conF&nto de materiale$ le podr%a $&mini$trar la materia prima indi$pen<
$a"le para $& tra"aFo $o"re la 3ilo$o3%a de la$ 3orma$ $im"lica$+ 7egKn coment
en a?&el momento, TE$ta "i"lioteca e$ peligro$aX vo! a tener ?&e evitarla total<
mente o encerrarme en ella por vario$ aCo$+ 6o$ pro"lema$ 3ilo$3ico$ con$idera<
do$ $on $emeFante$ a lo$ ?&e me oc&pan, pero el material ;i$trico concreto ?&e
$e ;a recopilado en Qar"&rg e$ a"r&madorT D7c;ilpp, pGg+ =>E+
6a in$piracin original de Ca$$irer en 424/ ! $& po$terior vi$ita a la "i"lioteca
de Qar"&rg $on epi$odio$ de la ma!or importancia en la ;i$toria de la 3ilo$o3%a
moderna+ Como re$&ltado de e$ta$ vivencia$, en la d(cada de 428B Ca$$irer pro<
d&Fo tre$ volKmene$ ?&e ;icieron (poca ! ?&e aCo$ mG$ tarde 3&eron trad&cido$
"aFo el t%t&lo 'a %iloso%Ea de las %ormas simblicas. E$ta$ o"ra$ contri"&!eron a
?&e $e e3ect&ara &na tra$cendente reorientacin en el tra"aFo 3ilo$3ico reali-a<
do tanto en lo$ E$tado$ Unido$ como en otra$ parte$+ Y ;an contin&ado $irvien<
do de in$piracin, en aCo$ mG$ reciente$, a toda$ la$ rama$ de la$ ciencia$ $ocia<
@8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
le$, incl&!endo la inve$tigacin de $%m"olo$ art%$tico$ ?&e e$ el tema central de
e$te li"ro+
En la niCe- ! en la vida e$colar de Ca$$irer ;&"o poca$ $eCale$ ?&e pre$agia<
ran &na o"ra magna tal como la ?&e lleg a reali-ar+ Nacido en 4>/= en Bre$la&,
en el $eno de &na aca&dalada 3amilia F&d%a, Ca$$irer 3&e &n niCo alegre, a ?&ien to<
do$ ?&er%an, pero no $e de$tac en la e$c&ela+ A in$tancia$ de $& 3amilia, e$t&di
derec;o, pero pronto de$c&"ri ?&e e$ta di$ciplina no $ati$3ac%a $& creciente a3Gn
de comprender lo$ pro"lema$ epi$temolgico$ 3&ndamentale$+
Como m&c;o$ otro$ Fvene$ e$t&diante$ con &n inter($ pa$aFero por la 3ilo$o<
3%a, Ca$$irer $e convirti en &n a$id&o e$t&dio$o de e$ta materia a partir de la lec<
t&ra de la$ o"ra$ de Emman&el Rant, por entonce$ la 3ig&ra mG$ de$tacada en lo$
c%rc&lo$ 3ilo$3ico$ alemane$+ El promi$orio e$t&diante encontr en lo$ tra"aFo$
de Rant &na in$piradora con$ideracin de la$ categor%a$ "G$ica$ del conocimien<
to' e$pacio, tiempo, nKmero, ca&$alidad, &na convincente a3irmacin de ?&e
n&e$tra experiencia cotidiana e$ re$&ltado de la organi-acin ?&e impone la men<
te activa $o"re la realidad, ! la con$ec&ente nocin de ?&e el conocimiento de"e
"a$ar$e en o"Feto$ ! dato$ $en$oriale$, pero ?&e ($to$ n&nca $e p&eden conocer
en 3orma directa+
7iendo &n e$t&diante aplicado, dotado de &na memoria prodigio$a, Ca$$irer
le! inn&mera"le$ texto$ de 3ilo$o3%a ! 3inalmente pre$ent &na te$i$ $o"re 6ei"<
ni-+ 7&$ primero$ ;(roe$, en el campo de la Nilo$o3%a, 3&eron lo$ e$t&dio$o$ del
pen$amiento lgico<racional ! matemGtico, como 6ei"ni-, Rant ! 1e$carte$+ #or
otra parte, Ca$$irer no limit $& e$t&dio a la$ ;&manidade$+ En e3ecto, &no de $&$
primero$ li"ro$ 3&e &na expo$icin de la teor%a de la relatividad de Ein$tein, e$<
crito poco$ aCo$ de$p&($ de ?&e ($ta 3&era 3orm&lada+ 6a pro3&ndi-acin en el
tra"aFo de Ein$tein per$&adi a Ca$$irer de ?&e lo$ cam"io$ ?&e $e prod&Feran en
la compren$in de la$ ciencia$ podr%an provocar importante$ modi3icacione$ en
n&e$tra$ nocione$ $o"re la$ categor%a$ 3&ndamentale$, como el e$pacio ! el tiem<
po+
A&n?&e d&rante e$ta (poca el inter($ predominante de Ca$$irer $e dirig%a a lo
cient%3ico ! lo racional, &na o"$ervacin atenta de $&$ primero$ aCo$ de vida re<
vela cierto$ indicio$ ai$lado$ ?&e anticipan $& po$terior preoc&pacin por la$ 3or<
ma$ $im"lica$+ Ca$$irer $ent%a &n pro3&ndo amor por la mK$ica de$de $& prime<
ra in3ancia+ Una ve- ?&e $e dedic al e$t&dio de materia$ ;&man%$tica$, en $&
adole$cencia, le! m&c;%$imo$ texto$, no $lo de 3ilo$o3%a ! ciencia$, $ino tam<
"i(n $o"re literat&ra ! la$ arte$+ 6o apa$iona"an la poe$%a ! el teatro, ! gracia$ a
$& nota"le memoria era capa- de recitar largo$ pa$aFe$ de lo$ clG$ico$ de la litera<
t&ra alemana+
En retro$pectiva, $e p&eden encontrar indicio$ de $& po$terior vocacin en al<
ERN7T CA77*RER 63
g&na$ 3aceta$ de lo$ comien-o$ de $& carrera acad(mica+ Ca$$irer era m&! $en$i<
"le a la$ tendencia$ de la vida intelect&al e&ropea de $& (poca, como por eFemplo
la di$tincin, por entonce$ recientemente inventada, entre la$ ciencia$ nat&rale$
! la$ ciencia$ de la mente Do del e$p%rit&E+ 7& pro3&ndo e$t&dio de lo$ pro"lema$
del conocimiento lo llev a la conviccin de ?&e c&al?&ier tratamiento com<
pre;en$ivo del tema de"%a nece$ariamente incl&ir &na amplia gama de 3orma$ de
conocimiento, ! no $lo la$ relativa$ a la$ ciencia$+ Tam"i(n aprendi a de$con<
3iar de la$ de3inicione$ e$enciale$ Dla e$encia del ;om"re e$+++E en opo$icin a la$
de$cripcione$ 3&ncionale$ Dlo ?&e ;acen lo$ $ere$ ;&mano$ e$+++E+ Al ;a"er llegado
a e$ta$ concl&$ione$, Ca$$irer $e encontra"a en &na po$icin excelente, ?&i-G$
Knica, para con$iderar el amplio e$pectro de la$ actividade$ $im"lica$ del ;om<
"re, incl&!endo la$ 3orma$ del conocimiento ?&e $on importante$ en la$ arte$+ 1a
la impre$in de ?&e, como 7igm&nd Nre&d, en &n principio Ca$$irer $e prop&$o
reprimir e$te inter($ T$en$i"leroT para oc&par$e de lo$ pro"lema$, aparentemente
TmG$ $erio$T, de la lgica, la racionalidad ! la ciencia+ #ero a3ort&nadamente, al
ig&al ?&e en el ca$o de Nre&d, e$ta opcin por lo$ e$t&dio$ orientado$ en 3orma
reali$ta no 3&e irrevoca"le+
En con$ec&encia, d&rante $& 3ormacin inicial Ca$$irer $e vio pro3&ndamente
in3l&ido por la revol&cin ?&e llevara a ca"o Rant, pero tam"i(n e$ta"a prepara<
do para c&e$tionar cierto$ a$pecto$ del dogma alemGn clG$ico+ Rant ;a"%a a$&mi<
do ?&e la$ categor%a$ de la compren$in p&ra le eran dada$ a lo$ $ere$ ;&mano$
como parte de $&$ derec;o$ de nacimiento+ Ha"%a dado por $entado ?&e c&al<
?&ier $er ;&mano podr%a entender, de$de &n principio, concepto$ tale$ como la
relacin entre el todo ! la$ parte$, la %ndole de la identidad ! la contradiccin en<
tre A ! no A+ 7egKn e$te dogma, el ;om"re tendr%a &na capacidad intr%n$eca para
el pen$amiento cient%3ico racional+ Ca$$irer, en cam"io, lleg a la conviccin de
?&e e$ta$ con$tr&ccione$ racionale$ no $&rg%an ;a$ta mG$ adelante en el c&r$o de
la ;i$toria ;&mana, ! $iempre lo ;ac%an en conmixtin con otra$ 3orma$ de
pen$amiento de orientacin meno$ racional+ El e$t&dio de la mente ;&mana de"e
tomar en con$ideracin &na gama m&c;o mG$ amplia de 3orma$ de pen$ar+
IY ?&( ;a! de la vi$in ?&e t&vo Ca$$irer en a?&el pro3(tico viaFe en tranv%a
de 424/, ?&e mG$ tarde dio l&gar a lo$ tre$ volKmene$ $o"re la 3ilo$o3%a de la$
3orma$ $im"lica$J E$a vi$in $e re3er%a al o$ado planteo de ?&e el pen$amiento
3ilo$3ico podr%a de$cri"ir ! e$clarecer lo$ mG$ diver$o$ prod&cto$ del conoci<
miento ;&mano+ Como lo expre$ l&ego Ca$$irer en An "ssay on .an DpGg+ /4E'
En la ilimitada m&ltiplicidad ! variedad de la$ imGgene$ m%tica$, de lo$ dogma$ religio$o$,
de la$ 3orma$ lingY%$tica$ ! de la$ o"ra$ de arte, el pen$amiento 3ilo$3ico revela la &nidad de
la 3&ncin general por la c&al toda$ e$ta$ creacione$ $e mantienen F&nta$+ El mito, la religin,
el arte, el leng&aFe ! a&n la ciencia, $e ven a;ora como variacione$ de &n mi$mo tema, ! co<
rre$ponde a la 3ilo$o3%a ;acer ?&e e$te tema re$&lte a&di"le ! compren$i"le+
@= ARTE, MENTE Y CEREBRO
#or lo tanto, $egKn Ca$$irer n&e$tra con$tr&ccin de la realidad $e "a$a en la
di$poni"ilidad de &na va$ta coleccin de concepcione$ mentale$ o 3orma$ $im"<
lica$+ 6o$ e$3&er-o$ de lo$ $ere$ ;&mano$ por captar $&$ experiencia$ ! expre$ar<
la$ en 3orma$ ?&e p&edan com&nicar$e con e3icacia dependen de &na com"ina<
cin de e$ta$ concepcione$ o 3orma$ $im"lica$+
E$ta preoc&pacin por lo$ $%m"olo$ $e contrapon%a a m&c;a$ idea$ 3ilo$3ica$
vigente$ d&rante la primera parte del $iglo+ #or empe-ar, la nocin de ?&e el mito,
la imaginacin ! otra$ 3orma$ de Timpreci$inT o de TignoranciaT de"%an $er
tratada$ con la mi$ma $eriedad ?&e la matemGtica o la ciencia, re$&lta"a dete$<
ta"le para m&c;o$ 3il$o3o$ 3ormado$ en la tradicin de 1e$carte$, 6ei"ni- !
Rant+ #ero mG$ revol&cionario a&n parec%a el pen$amiento de Ca$$irer a lo$ parti<
dario$ del empiri$mo+ En l&gar de pre$&poner &na realidad independiente de la$
3orma$ $im"lica$, Ca$$irer $o$ten%a ?&e n&e$tra realidad e$ creada por la$ 3or<
ma$ $im"lica$ ! ?&e el leng&aFe, de ;ec;o, constit1ye, no re3leFa, la realidad+ En
opo$icin al criterio de 6oc)e ! H&me, Ca$$irer plantea"a ?&e la percepcin ! el
$igni3icado no e$tGn determinado$ ca&$almente por lo$ o"Feto$ del m&ndo exte<
rior, ni derivan de ello$, $ino ?&e lo$ $igni3icado$ $&rgen del interior ! $on depo$i<
tado$ en el 3l&Fo de o"Feto$ ! experiencia$+
6a concepcin de Ca$$irer c&e$tiona"a el criterio 3ilo$3ico dominante tam<
"i(n en otro a$pecto+ En l&gar de aceptar la exi$tencia de &n conF&nto "G$ico de
categor%a$, como e$pacio, tiempo ! nKmero, $e propon%a &na $it&acin m&c;o
mG$ compleFa+ 1entro de cada 3orma $im"lica ;a"r%a corpori-acione$ partic&la<
re$ del e$pacio, el tiempo ! el nKmero, a$% como 3orma$ partic&lare$ de expre$ar
e$ta$ concepcione$+ En l&gar del carGcter a"$ol&to del e$pacio, el tiempo ! el nK<
mero, Ca$$irer plantea"a &n c&adro m&c;o mG$ pl&rali$ta ! relativi$ta, ?&e re3leFa<
"a di3erente$ tipo$ ! nivele$ de $im"oli-acin+
A$% e$ ?&e, para Ca$$irer, lo$ $%m"olo$ no $on $imple$ ;erramienta$ o meca<
ni$mo$ del pen$amiento+ Ello$ mi$mo$ son el 3&ncionamiento del pen$amientoX
$on 3orma$ vitale$ de actividad ! lo$ Knico$ medio$ de ?&e di$ponemo$ para T;a<
cerT la realidad ! $inteti-ar el m&ndo+ E$ impo$i"le conce"ir a la actividad de
$im"oli-ar como algo $eparado de la imaginacin ! la creatividad ;&mana$' el
;om"re vive en &n &niver$o $im"lico+ Y en el proce$o de la actividad $im"li<
ca, lo$ $ere$ ;&mano$ inevita"lemente $e oc&pan de crear $igni3icado, de re$olver
pro"lema$ de &n modo imaginativo ! de prod&cir pro"lema$ con ig&al creativi<
dad+
1e$de e$ta per$pectiva 3ilo$3ico<antropolgica, ?&e toma a la conciencia ;&<
mana como p&nto de partida, $e podr%a conce"ir al ;om"re como a &n animal
symbolic1m. Ca$$irer de$cri"i el pec&liar m&ndo de e$te animal $im"lico'
ERN7T CA77*RER @5
6a realidad 3%$ica parece retroceder en relacin directa al avance de la actividad $im"lica
del ;om"re+ En l&gar de oc&par$e de la$ co$a$ en $% mi$ma$, el ;om"re, en cierto $entido, e$tG
con$tantemente dialogando con$igo mi$mo+ 7e ;a env&elto a tal p&nto en 3orma$ lingYi$<
tica$, imGgene$ art%$tica$ ! $%m"olo$ m%tico$ o prerrogativa$ religio$a$, ?&e no p&ede ver ni
conocer nada $i no e$ con la mediacin de e$te in$tr&mento arti3icial+ ,ive en medio de emo<
cione$ imaginaria$, de e$peran-a$ ! temore$, il&$ione$ ! decepcione$, 3anta$%a$ ! $&eCo$ DAn
"ssay on .an, pGg+ 85E+
6a mente ;&mana, 3ortalecida por lo$ $%m"olo$, viene a recrear el m&ndo 3%$i<
co en $& propia imagen $im"lica+
7e p&ede detectar &na reveladora evol&cin, a trav($ de la$ d(cada$, en el pen<
$amiento de Ca$$irer+ A comien-o$ de $& carrera, acept $in c&e$tionar la nocin
vigente de ?&e el pen$amiento cient%3ico con$tit&%a la 3orma mG$ elevada de co<
nocimiento ;&mano+ E$ cierto ?&e &na de $&$ percepcione$ 3&ndamentale$, ?&e
aparec%a !a en $&$ primero$ e$crito$ pero ?&e cri$tali- en 'a %iloso%Ea de las %or4
mas simblicas, radica"a en ?&e el pen$amiento cient%3ico de"e con$iderar$e en
relacin con la$ demG$ 3orma$ de pen$amiento, como el leng&aFe ! el mito+ #ero
en todo el texto de 'a %iloso%Ea de las %ormas simblicas per$i$te la conviccin de
?&e el pen$amiento cient%3ico e$ intr%n$ecamente $&perior a la$ otra$ 3orma$ de
expre$in $im"lica+
E$a parcialidad por la ciencia $e mani3e$t de varia$ manera$+ #or empe-ar,
Ca$$irer de$taca"a ?&e lo$ re?&i$ito$ propio$ de la$ ciencia$ ;acen nece$aria la in<
trod&ccin de $%m"olo$ ?&e $o"repa$an a lo$ del leng&aFe corriente en c&anto a
$& preci$in ! prod&ctividad+ Tam"i(n $eCala"a ?&e $lo en el tra"aFo cient%3ico
toman conciencia lo$ individ&o$ de lo$ $%m"olo$ ! la$ notacione$ ?&e emplean+
7e extendi $o"re lo$ concepto$ errneo$ de diver$a$ po"lacione$ TmG$ $imple$T,
como lo$ individ&o$ con le$ione$ cere"rale$, lo$ niCo$ ! la$ per$ona$ ?&e ad;ieren
a mito$X a&n?&e mo$tra"a &na gran compren$in ;acia e$ta$ po"lacione$ ! proc&<
ra"a tomar con $eriedad $&$ partic&lare$ vi$ione$ del m&ndo, mani3e$ta"a el rela<
tivo de$d(n del er&dito ;acia la$ 3orma$ Tcon3&$a$T de pen$ar+ Con$idera"a ?&e
e$a$ vi$ione$ del m&ndo eran 3orma$ c&alitativamente di$tinta$ de ver, $entir !
conce"ir+
En $&$ Kltimo$ aCo$, ;a"iendo o"$ervado con di$g&$to ?&e T&n li"ro grande e$
&n gran malT, Ca$$irer e$cri"i &na o"ra m&c;o mG$ "reve, An "ssay on .an
D42==E, en la ?&e re$&mi ! re3orm&l lo$ principale$ tema$ pre$entado$ en 'a %i4
loso%Ea de las %ormas $im"lica$+ En e$te n&evo li"ro, Ca$$irer $&per claramente
la nocin FerGr?&ica de la$ 3orma$ de pen$amiento+ Admiti ?&e exi$t%an limita<
cione$ en la$ ciencia$' el avance ;acia el pen$amiento matemGtico ! cient%3ico
implica"a &n empo"recimiento de la realidad, al red&cir a lo$ o"Feto$ a mera$
3rm&la$+ En l&gar de e$ta"lecer &n orden FerGr?&ico, Ca$$irer adopt a;ora el
criterio de ?&e ;a"%a &na $erie de modo$ de conocer, cada &no con $& propia
@@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
3&er-a' TToda$ e$ta$ 3&ncione$ $e completan ! $e complementan entre $%+ Cada
&na de ella$ a"re &n n&evo ;ori-onte ! no$ m&e$tra &n a$pecto n&evo de la ;&<
manidadT DpGg+ 88>E+
7e p&ede decir ?&e $i Ca$$irer re$erv algKn l&gar de privilegio dentro de $&
c%rc&lo de 3orma$ de pen$amiento, ($te le era concedido a;ora a la$ arte$+ Reco<
noci ?&e el arte $&mini$tra"a &na imagen mG$ rica, mG$ vivida ! colorida de la
realidad, ! ?&e tam"i(n "rinda"a &na percepcin mG$ pro3&nda de $& e$tr&ct&ra
3ormal+ Otorg el ma!or valor a la o"ra original e$pontGnea, en la ?&e el ;om"re
explora $& propio &niver$o+ 7egKn lo expre$' TE$ta 3orma de originalidad e$ la
prerrogativa ! el ra$go di$tintivo del arte' no $e la p&ede extender a otro$ domi<
nio$ de la actividad ;&manaT DpGg+ 88/E+ Y revel el poder e$pecial de la prod&c<
cin art%$tica c&lminando $& li"ro con &na certera cita de la o"ra 8riti=1e o% (1d4
gement DpGg$+ 4>><42BE de Emman&el Rant'
A$%, podemo$ aprender con pre$te-a todo lo ?&e ;a planteado Newton en $& o"ra inmor<
tal, "l principio de la %iloso%Ea nat1ral, por mG$ extraordinario ?&e ;a!a $ido el cere"ro ?&e lo
de$c&"ri, pero no podemo$ aprender a e$cri"ir "&ena poe$%a, por mG$ expre$o$ ?&e $ean lo$
precepto$ del arte ! por mG$ excelente ?&e $ea $& modelo+
6a 3ilo$o3%a de la$ 3orma$ $im"lica$ !a no e$ta"a &"icada en &n orden FerGr<
?&ico' a;ora con$tit&%a &na conver$acin entre 3orma$ $im"lica$ de ig&al Ferar<
?&%a+
El camino tra-ado por Ca$$irer pronto 3&e $eg&ido por otro$ e$t&dio$o$ ima<
ginativo$+ [&ien mG$ contri"&! a llamar la atencin del pK"lico $o"re el tra"aFo
de Ca$$irer, en e$pecial en lo$ E$tado$ Unido$, 3&e $& colega ! trad&ctora, la 3il<
$o3a 7&$anne 6anger, $o"re todo con $& li"ro Philosophy in a New ey D42=8E+
En e$te in$pirado tratado, 6anger e$"o- la$ n&eva$ direccione$ ?&e marcara la
o"ra pionera de Ca$$irer en el pen$amiento 3ilo$3ico, ! al mi$mo tiempo "rind
&n anticipo de $&$ propio$ p&nto$ de vi$ta acerca de la "a$e 3ilo$3ica del pen<
$amiento art%$tico+ 6anger an&nci T&na revol&cin en el campo de la 3ilo$o3%a
Zla tendencia de lo$ grande$ pen$adore$ a encontrar implicacione$ 3ilo$3ica$ en
lo$ ;ec;o$ ! pro"lema$ corre$pondiente$ a otra$ di$ciplina$Z, de la matemGtica,
la antropolog%a, la p$icolog%a, la 3%$ica, la ;i$toria ! la$ arte$+T D7c;ilpp+pGg+ 9>8E+
7egKn 6anger, Ca$$irer 3&e el promotor de e$ta revol&cinX !o pien$o ?&e ella
mi$ma t&vo el m(rito de contri"&ir a llevarla adelante ! de darle &na direccin+
En mi anGli$i$ de Philosophy in a New ey, ?&e 3ig&ra en el prximo cap%t&lo,
comento la tremenda in3l&encia ?&e ;a eFercido e$te li"ro de 6anger $o"re mi$
propio$ pen$amiento$+
6anger de$arroll la$ int&icione$ de Ca$$irer acerca de la$ di3erencia$ entre el
pen$amiento cient%3ico ! el art%$tico en $& importante di$tincin entre lo$ $%m"o<
ERN7T CA77*RER @/
lo$ di$c&r$ivo$ ! lo$ pre$entacionale$+ El 3il$o3o norteamericano contemporGneo
Nel$on oodman ;a contin&ado e$ta tarea de caracteri-ar la $im"oli-acin art%$<
tica ! ;a e3ect&ado &na de$cripcin m&c;o mG$ completa ! preci$a de diver$a$
cla$e$ de $%m"olo$ en $&$ o"ra$ 'ang1ages o% Art D42@>E ! #ays o% #orldma+ing
D42/>E+ oodman llev adelante el programa de Ca$$irer ! 6anger al relacionar
la 3&ncin $im"lica con la$ caracter%$tica$ de determinado$ $i$tema$ de nota<
cin+ Al mi$mo tiempo, $&mini$tr &n valio$o conF&nto de concepto$ con lo$ ?&e
$e p&eden anali-ar lo$ modo$ en ?&e 3&ncionan la$ o"ra$ de arte+
oodman tam"i(n ;a proc&rado relacionar $& tra"aFo con la$ corre$pondien<
te$ tradicione$ acad(mica$, ! ca"e citar $& opinin al re$pecto, $egKn la expre$a
en el pre3acio de #ays o% #orldma+ing DpGg+ xE'
#ien$o ?&e e$te li"ro $e in$cri"e en e$a corriente 3&ndamental de la 3ilo$o3%a ?&e t&vo co<
mien-o c&ando Rant perm&t la e$tr&ct&ra del m&ndo por la e$tr&ct&ra de la mente, ?&e
contin& c&ando C+ *+ 6ewi$ perm&t la e$tr&ct&ra de la mente por la e$tr&ct&ra de lo$ con<
cepto$ ! ?&e a;ora procede a perm&tar la e$tr&ct&ra de lo$ concepto$ por la e$tr&ct&ra de
lo$ diver$o$ $i$tema$ de $%m"olo$ de la$ ciencia$, la 3ilo$o3%a, la$ arte$, la$ percepcione$ ! el
di$c&r$o cotidiano+ E$ &n tra!ecto ?&e va de$de la verdad &niver$al ! la pala"ra 3iFa ! revelada
;acia &na diver$idad de ver$ione$ o de m&ndo$ en con$tr&ccin verdadero$ ! a&n con3lictivo$+
En el $exto en$a!o de e$ta compilacin anali-ar( otro$ a$pecto$ del pen$a<
miento de oodman e indicar( lo$ modo$ en ?&e $&$ idea$ ;an g&iado mi propio
programa de inve$tigacin+
Al 3&ndar el #ro!ecto Cero de Harvard, ;ace &no$ ?&ince aCo$, oodman cor<
pori- $& conviccin D?&i-G re3leFo del GeilgeistF de ?&e ;a"%a ?&e &ni3icar la$
per$pectiva$ 3ilo$3ica ! p$icolgica de la$ arte$ en &n programa coordinado de
inve$tigacin+ Ca$i todo$ lo$ e$t&dio$ de$crito$ en la$ $ig&iente$ $eccione$ de e$te
li"ro repre$entan &n empeCo por llevar a ca"o e$te programa de inve$tigacin+
Tal como lo veo, mi$ colega$ ! !o ;emo$ tomado como p&nto de partida la$ di$<
tincione$ 3ilo$3ica$ introd&cida$ en lo$ planteo$ de Ca$$irer, 6anger ! oodman+
6&ego, g&iado$ por el e$?&ema e$tr&ct&rali$ta del conocimiento, ! empleando
lo$ m(todo$ cl%nico$ ideado$ por #iaget, ;emo$ proc&rado de$entraCar la nat&ra<
le-a, el de$arrollo ! el 3raca$o de lo$ proce$o$ art%$tico$ en diver$a$ po"lacione$
;&mana$+ En otra$ pala"ra$, con$ideramo$ ?&e e$te tra"aFo con$tit&!e el p&nto
de &nin de tre$ corriente$ previamente divergente$' lo$ principio$ prop&e$to$
por el en3o?&e e$tr&ct&rali$ta de la menteX el programa de &na e$c&ela 3ilo$3ica
e$pecialmente orientada ;acia el pen$amiento $im"lico en la$ arte$, ! &na $erie
de procedimiento$ experimentale$ ?&e ;an pro"ado $er e3ectivo$ para tra"aFar
con niCo$ normale$ ! con ad&lto$ ?&e $&3ren le$ione$ cere"rale$+
Ya ;e mencionado a la$ per$ona$ ?&e in3l&!eron mG$ directamente en mi
@> ARTE, MENTE Y CEREBRO
3orma de conce"ir ! encarar e$ta tarea+ Tam"i(n me ;a $ervido m&c;%$imo leer
la$ o"ra$ de a?&ello$ a&tore$ con inclinacione$ 3ilo$3ica$ ?&e e$cri"ieron $o"re
determinada$ 3orma$ de arte en partic&lar, con lo ?&e p&$ieron de relieve a$pec<
to$ ?&e $e pre$tan al anGli$i$ ! la inve$tigacin p$icolgica+ En el campo de la mK<
$ica, le e$to! reconocido a 6eonard Me!er, ?&ien a"ri el camino de la inve$tiga<
cin p$icolgica de la mK$ica en $& li"ro "motion and .eaning in . 1sic, ! a
:eanne Bam"erger, ?&ien ;a iniciado e$t&dio$ innovadore$ de la$ repre$entacio<
ne$ in3antile$ del conocimiento m&$ical+ En el dominio de la$ arte$ literaria$,
?&iero de$tacar lo$ tra"aFo$ de *+ A+ Ric;ard$, 7tanle! Ni$; ! Norman Holland,
cada &no de lo$ c&ale$, de di$tinta$ manera$, ;an ;ec;o po$i"le &n en3o?&e p$i<
colgicamente 3&ndamentado del anGli$i$ de la experiencia literaria+ #or Kltimo,
en lo ?&e re$pecta a la$ arte$ vi$&ale$ lo$ e$crito$ de R&dol3 Arn;eim ! Ern$t
om"ric; ;an reve$tido &na e$pecial importancia a e3ecto$ de n&e$tro tra"aFo+
Me complace tener la oport&nidad de $eCalar mi agradecimiento a e$to$ do$ a&to<
re$' a Am;eim en el en$a!o nKmero 42, ! a om"ric; en el nKmero /, el Kltimo
de e$ta $eccin+
Cap%t&lo 5
RE,*7*HN 1E P:3'6&6P:* 3N A N"# "*!
UN E7TU1*O 7OBRE 7U7ANNE 6ANER
M&c;o de lo ?&e aprendemo$, incl&$o dentro de la$ di$ciplina$ acad(mica$, $e
recoge como &n $a"er general, como idea$ ?&e e$tGn Ten el aireTX e$te conoci<
miento $e p&ede a"$or"er $implemente como parte de la circ&n$tancia de re$pirar
&na atm$3era intelect&al+ Cierta$ idea$ ! concepto$ $e ad?&ieren en $it&acione$
mG$ e$pec%3ica$, en li"ro$ de texto, gr&po$ de di$c&$in o c&r$o$ 3ormale$, ! $&$
3&ente$ $e olvidan &na ve- ?&e el Tp&ntoT ;a $ido a"$or"ido+ 7lo &na pe?&eCa
parte de n&e$tro conocimiento con$erva la$ ;&ella$ del momento en ?&e $e lo
ad?&iri' recordamo$ cierta$ experiencia$ Tcri$tali-adora$T, como por eFemplo,
&na con3erencia oca$ionalX &na poe$%a, &na pint&ra o &na pie-a m&$ical partic&<
larmente conmovedora$X &n pa$aFe de la -iblia o de la 3lEada, y con menor 3re<
c&encia alg&na$ pGgina$ de &na o"ra revol&cionaria, ?&i-G de Psicopatologia de la
vida cotidiana, de 7igm&nd Nre&d+
A principio$ de la d(cada de 42@B, como m&c;o$ otro$ e$t&diante$ de e$a
(poca, tropec( con &n texto ?&e t&vo $o"re m% F&$tamente e$e tipo de in3l&encia
per$i$tente+ Era &n li"rito de a$pecto in$igni3icante' &na edicin Mentor de "ol$i<
llo, con la tapa ri"eteada en color dorado ! adornada por &na extraCa il&$tracin
?&e incl&%a &na lira, &n dragn ! la 3ig&ra de 7crate$+ #ero el contenido del li<
"ro era 3a$cinante, ! $& men$aFe memora"le+ Al volver $&$ pGgina$, con creciente
ent&$ia$mo, $ent% ?&e e$ta"a ante &na $erie de c&e$tione$ ?&e apena$ ;a"%a pre<
$entido anteriormente ! a la$ ?&e a;ora, por el modo en ?&e e$ta"an 3orm&lada$,
le$ encontra"a el $entido+ 6a o"ra, Philosophy in a New ey DN&eva clave de la 3i<
lo$o3%aE, de la 3il$o3a 7&$anne 6anger, me cond&Fo a otro$ li"ro$, incl&!endo lo$
del mae$tro de 6anger, Ern$t Ca$$irer, ! a otro$ c&r$o$, entre ello$ &no dictado
por Nel$on oodmanX por Kltimo, contri"&! a determinar mi principal tema de
inter($' el e$t&dio de la actividad $im"lica del ;om"re+
#ien$o ?&e e$te pe?&eCo tomo de 6anger eFerci &na in3l&encia ig&almente
/B ARTE, MENTE Y CEREBRO
podero$a $o"re docena$, o ?&i-G ciento$, de e$t&diante$ mG$+ Y $in em"argo, la
a&tora no e$ mencionada corrientementeX &n "&en nKmero de 3il$o3o$ la igno<
ran o meno$precian, ! pe$e a ?&e ;a e$crito, &na impre$ionante coleccin de li<
"ro$, n&nca oc&p &n cargo permanente en ning&na &niver$idad de pre$tigio+
#en$a"a en e$to c&ando volv% a leer el li"ro, vario$ aCo$ de$p&($ de ;a"erlo de$<
c&"ierto, con el o"Feto de averig&ar $i el tiempo ;a"%a dil&ido o a3ian-ado el e3ec<
to ?&e &na ve- eFerciera en m%, ! de eval&ar $i la $&erte ?&e ;a"%a corrido la a&<
tora e$ta"a o no F&$ti3icada+
Ha"iendo e$crito en 42=4, 7&$anne 6anger examin toda la tradicin 3ilo$3i<
ca, de$de la (poca de lo$ 3il$o3o$ pre$ocrGtico$ ;a$ta el $&rgimiento de la ciencia
en el $iglo diecin&eve+ En $& opinin, &n conF&nto entero de tema$ Zel motivo
central de la 3ilo$o3%a del pa$adoZ ;a"%a $ido invalidado por el (n3a$i$ en la cien<
cia+ 6a nat&rale-a de la verdad, del valor ! de la "elle-a ;a"%a $ido declarada
T3&era de c&e$tinT, ! la "i3&rcacin de mente ! c&erpo !a no $e toma"a en con<
$ideracin+ BaFo la (gida del po$itivi$mo, $lo $e acepta"an lo$ ;ec;o$ materiale$
$lido$ ! no ten%an ca"ida la$ idea$, la$ emocione$ ni lo$ valore$+ En e$te rec;a-o
de todo lo inmaterial, 6anger detect &na paradoFa+ 6o$ mi$mo$ empiri$ta$ ?&e
de$precia"an todo$ lo$ a$&nto$ de la mente g&arda"an &na e$pecial con$idera<
cin por &n gr&po de individ&o$, lo$ matemGtico$, ?&e tra"aFa"an con el mG$ a"$<
tracto ! meno$ tangi"le de todo$ lo$ elemento$' el $%m"olo n&m(rico+
6o$ matemGtico$ eran Te$peciale$T por?&e no ten%an ning&na preten$in de
explicar lo$ a$pecto$ de la vida real o la e$tr&ct&ra del m&ndo 3%$ico+ 7e oc&pa<
"an excl&$ivamente de otro nivel de di$c&r$o' el del $igni3icado $im"lico+ N&e
e$te dominio $im"lico el ?&e comen-, a 3ine$ del $iglo O*O, a imperar en la co<
m&nidad 3ilo$3ica+ En e3ecto, &na tendencia dominante en la 3ilo$o3%a de la (po<
ca en ?&e e$cri"i 6anger denota"a &na o"$e$in por lo$ $%m"olo$, tan 3&erte co<
mo la preoc&pacin de lo$ primero$ 3il$o3o$ por lo$ $entido$ del ;om"re ! la
$&$tancia del m&ndo 3%$ico+
El n&evo motivo de inter($, el 3&ndamento recientemente e$ta"lecido de la 3i<
lo$o3%a, radica"a en la con$ideracin de toda$ la$ modalidade$ de $%m"olo$' pala<
"ra$, nKmero$ ! otra$ 3orma$ a"$tracta$, ! de lo$ diver$o$ $igni3icado$ ?&e $&$<
tentan n&e$tro$ $&eCo$, oc&pan n&e$tra imaginacin ! no$ llevan a ate$orar la$
o"ra$ de la civili-acin, de$de el #artenn ;a$ta lo$ c&arteto$ de c&erda$ de
Beet;oven+ Como lo expre$a 6anger en Philosophy in a New ey, proc&rando
contra$tar $& vi$in del $igni3icado con la de (poca$ anteriore$'
#ero entre lo$ ;ec;o$ $e de$li-an lo$ ;ilo$ de la realidad no regi$trada, momentGneamente
advertido$ cada ve- ?&e emergen a la $&per3icie+++ lo$ ;ilo$ "rillante$ ! entrela-ado$ de la re<
pre$entacin $im"lica, la imaginacin ! el pen$amiento <el rec&erdo ! el rec&erdo recon$<
tr&ido, la 3e mG$ allG de la experiencia, lo$ $&eCo$, la 3anta$%a, la$ ;ipte$i$ ! la 3ilo$o3%a< ,
7U7ANNE 6ANER /4
todo el proce$o creativo de la ideacin, la metG3ora ! la a"$traccin ?&e ;ace de la vida ;&<
mana &na avent&ra para comprender DpGg$+ 89@<89/E+
Ca"e aclarar ?&e e$ta$ nocione$, e$ta n&eva clave, !a e$ta"an en dan-a en la
(poca en ?&e 6anger e$cri"i $& li"ro+ M&! poca$ de la$ idea$ ?&e all% pre$ent
eran totalmente n&eva$+ En e3ecto, 6anger tiene el c&idado de citar ! rendir tri <
"&to a &na $erie de predece$ore$' el $emilogo C;arle$ #eirce, el ne&rlogo R&rt
old$tein, lo$ e$t&dio$o$ del leng&aFe *+ A+ Ric;ard$ ! Qil"&r Ur"an, lo$ 3il$o<
3o$ R&dol3 Carnap ! 6&dwig Qittgen$tein, $& propio pro3e$or, el gran lgico !
meta3%$ico Al3red Nort; Q;ite;ead, ! $o"re todo el ;om"re ?&e alg&na$ d(cada$
atrG$ ;a"%a e$crito &na o"ra de tre$ volKmene$ $o"re el e$t&dio de la$ 3orma$ $im<
"lica$' el 3ormida"le epi$temlogo Ern$t Ca$$irer+
1e ;ec;o, &na m&ltit&d de art%c&lo$ ! li"ro$ ;a"%an $ido el prel&dio de e$ta
n&eva clave, pero $er%a &na gran inF&$ticia relegar el tra"aFo de 6anger al nivel de
&na TmeraT di3&$in+ E$ cierto ?&e $& o"ra di3&ndi la$ n&eva$ idea$, pero ;i-o
m&c;o mG$ ?&e e$o+ 7ig&iendo la tradicin de la$ meFore$ $%nte$i$ pedaggica$,
6anger e$ta"leci e$clarecedora$ conexione$ entre cierta$ o"ra$ c&!a relacin aKn
no ;a"%a $ido detectada, el&di lo$ peligro$ de la$ 3rm&la$ Grida$ ! la meta3%$ica
gelatino$a, ! $it& al movimiento en &na per$pectiva ;i$trica ! 3ilo$3ica ?&e
todav%a no $e ;a"%a artic&lado+ AdemG$, ! en e$to radica $& originalidad, 6anger
artic&l concepto$ ?&e aclararon cierto$ a$pecto$ de &n dominio 3ilo$3ico aKn
no e$t&diado, ! 3orm&l interrogante$ ?&e todav%a e$tGn $iendo con$iderado$+
El arg&mento "G$ico de Philosophy in a New ey e$ $&mamente $imple, ! a la
l&- de la per$pectiva act&al parece m&c;o meno$ e$pectac&lar ?&e c&ando el li <
"ro 3&e p&"licado, o incl&$o ?&e en la (poca en ?&e lo le% por primera ve-+ 6an <
ger $o$ten%a ?&e el $er ;&mano tiene &na nece$idad "G$ica e inten$a de $im"oli <
-ar, de inventar $igni3icado$ ! de inve$tir de $entido al propio m&ndo+ B&$car !
encontrar $igni3icado$ en toda$ parte$, ! tran$3ormar la experiencia con$tante<
mente para de$c&"rir n&eva$ $igni3icacione$, era &na propiedad de la mente ;&ma<
na+ #ero lo$ $%m"olo$ 3orFado$ por la mente ;&mana no eran todo$ de la mi$ma
e$pecie, ! a 6anger le pareci nece$ario di$ting&ir do$ cla$e$+
Con$id(re$e, como eFemplo, la propo$icin' T:orge Qa$;ington cort &n cere<
-oT+ El $igni3icado se p&ede tran$mitir de do$ modo$ contra$tante$+ El primero,
llamado simbolismo disc1rsivo, implica la expre$in de e$ta idea en pala"ra$ &
otro$ tipo$ de Tleng&aFe$T+ 7e toma nota del $igni3icado de cada &nidad, $e la$
com"ina de ac&erdo con la$ regla$ $intGctica$ aceptada$ ! $e llega a &n $igni3icado
comKnmente compartido+ 6a ma!or%a de la$ idea$ ! nocione$ 3amiliare$ $e po<
dr%an expre$ar de e$a 3orma+
En contrapo$icin con el $im"oli$mo di$c&r$ivo $e enc&entra otra variedad,
meno$ conocida, a la ?&e 6anger denomin simbolismo presentacional. En e$te
/8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
ca$o, $e podr%a extraer &na idea e?&ivalente a la de la propo$icin a partir de &na
pint&ra+
E$to$ $%m"olo$ pictrico$ no prod&cen $igni3icado a trav($ de &na $&ma de $&$
parte$, p&e$to ?&e no tienen parte$ ?&e $e p&edan di$criminar con la nece$aria
certe-a+ 7e pre$entan, ! de"en apre;ender$e, como &na totalidadX ademG$, 3&n<
cionan primordialmente a trav($ de matice$ de $igni3icado, de connotacione$ !
de $en$acione$ Del a$pecto del Foven Qa$;ington, la 3&er-a de lo$ ;ac;a-o$, la at<
m$3era de e$e d%aE, mG$ ?&e a trav($ de men$aFe$ claro$ ! trad&ci"le$+ Toda con<
$ideracin de lo$ $igni3icado$ ?&e rodean n&e$tra$ vida$ de"e tomar en c&enta
por lo meno$ e$ta$ do$ cla$e$ de $%m"olo$, lo$ $igni3icado$ ?&e ello$ implican, $&
3orma de 3&ncionar ! $& partic&lar e$p%rit&+
#ara la ma!or%a de lo$ lectore$, la di$tincin entre e$ta$ do$ cla$e$ de $%m"olo$
con$tit&! el concepto clave de la n&eva clave de la 3ilo$o3%a+ Al introd&cir e$te
contra$te, 6anger identi3ic &n importante conF&nto de $imilit&de$ Dam"a$ ex<
pre$an $igni3icado$E ! de di3erencia$ D3&ncionan de modo$ e$encialmente diver<
gente$E entre la$ pala"ra$ ! la matemGtica por &n lado, ! la pint&ra, la e$c&lt&ra
! la dan-a por otro+ 6anger plante la po$i"ilidad in(dita de anali-ar lo$ $enti<
miento$, la$ emocione$ ! otro$ elemento$ intangi"le$ de la experiencia ;&mana
a trav($ del dominio, relativamente pK"lico, del anGli$i$ de $%m"olo$+ 7in d&da,
e$ta a&tora contri"&! a con$olidar &na intere$ante int&icin !, al categori-arla
! e$t&diarla, "rind a otro$ la oport&nidad de anali-arla en pro3&ndidad+
E$te a$pecto del tra"aFo de 6anger ;a $ido o"Feto de con$idera"le$ cr%tica$ por
parte de $&$ colega$ en el campo de la 3ilo$o3%a+ Como la a&tora no 3orm&l &na
de3inicin e$tricta, re$&lta di3%cil identi3icar con $eg&ridad eFemplo$ de la$ do$
3orma$ de $im"oli$mo, o tener la certe-a de ?&e e3ectivamente $lo exi$ten e$a$
do$ 3orma$+ Y, lo ?&e e$ mG$ grave, lo$ eFemplo$ prop&e$to$ por 6anger no $on
convincente$+ El leng&aFe, por $% $olo, p&ede 3&ncionar de &n modo di$c&r$ivo o
pre$entacional DcompGre$e &n li"ro de texto con &n poemaE, en tanto ?&e la$
il&$tracione$ p&eden a$&mir di$tinto$ ropaFe$ $im"lico$ DcompGre$e &n retrato
con &n mapa o &n diagramaE+ A?&ello$ cr%tico$ ?&e ;an adoptado &n en3o?&e
mG$ e$cr&p&lo$o ! meno$ int&itivo ?&e el de 6anger no ;an vacilado en c&e$tio<
nar e$ta di$tincin+ Y ;a$ta lo$ ?&e $e $ienten mG$ identi3icado$ con $&$ criterio$
;an proc&rado emplear di$tincione$ mG$ c&idado$amente ela"orada$ entre lo$ $i$<
tema$ de $%m"olo$, como por eFemplo la$ ?&e introd&Fo el 3il$o3o Nel$on ood<
man+
El o"Fetivo de 6anger, $in em"argo, no era tanto exaltar e$ta di$tincin $ino ver
dnde $e la pod%a aplicar+ 1e modo ?&e "&$c identi3icar el origen de lo$ di$tin<
to$ $%m"olo$ pre$ente$ en la vida de n&e$tra c&lt&ra+ En diver$o$ cap%t&lo$ exami<
n lo$ comien-o$ evol&tivo$ de la actividad $im"lica en la$ pa&ta$ del pen$a<
miento de lo$ animale$ ! lo$ niCo$ pe?&eCo$X lo$ comien-o$ c&lt&rale$ del $im"o<
7U7ANNE 6ANER /9
li$mo en lo$ dominio$ del mito ! lo$ rit&ale$, ! lo$ nivele$ mG$ alto$ alcan-ado$
por el $im"oli$mo pre$entacional en 3orma$ art%$tica$ tale$ como la mK$ica+ E$to$
cap%t&lo$ $on, en el meFor de lo$ ca$o$, de$pareFo$+ M&c;o$ anali$ta$ ;an ren&n<
ciado al intento de explicar el origen del mito o de lo$ rit&ale$ de"ido a ?&e la
po$i"ilidad de veri3icacin e$ dema$iado e$ca$a+ 6a inve$tigacin de lo$ $i$tema$
de $%m"olo$ empleado$ por lo$ niCo$ ! lo$ animale$, ca$i inexi$tente en 42=B, e$<
tG a;ora lo $&3icientemente avan-ada como para arroFar d&da$ $o"re la$ a3irma<
cione$ emp%rica$ de 6anger+ 6a o"ra $inptica de e$ta a&tora pre$enta cierta $e<
meFan-a con lo$ tratado$ e$crito$ a 3ine$ del $iglo O*O, c&!o$ creadore$ parec%an
$entir$e o"ligado$ D! con derec;oE a comentar a"$ol&tamente todo$ lo$ a$pecto$
del $&rgimiento de la civili-acin+
#ero entre e$to$ cap%t&lo$ &n tanto decepcionante$ $e de$taca &no ?&e ;a eFer<
cido &na tremenda in3l&encia $o"re m&c;o$ individ&o$' la explicacin de 6anger
$o"re el $igni3icado de la mK$ica+ 6anger perci"%a, atinadamente, ?&e la mK$ica
era &n $i$tema de $%m"olo$ pero ?&e no tran$mit%a directamente ni re3erencia
Dpor eFemplo, el r&mor de la$ ola$E ni $entimiento$ Dpor eFemplo, la $en$acin de
3elicidad o de ira del compo$itorE+ 7o$t&vo ?&e lo ?&e pre$enta"a la mK$ica eran
la$ T3orma$ de lo$ $entimiento$T, o $ea la$ ten$ione$, am"igYedade$, contra$te$ !
con3licto$ ?&e a3ectan n&e$tra vida $en$i"le pero ?&e no $e pre$tan a $er de$crip<
to$ con pala"ra$ o 3rm&la$ lgica$+ El compo$itor pre$enta, con nota$ ! pa&$a$,
$& conocimiento de toda la vida ;&mana $en$i"le, ! e$o$ $%m"olo$ inartic&lado$
con$tit&!en el atractivo ! el mi$terio de la mK$ica+ En &n pa$aFe ?&e re3leFa tan<
to la $ed&ccin como la enlo?&ecedora am"igYedad de $& pro$a, la 3il$o3a $&gie<
re'
El verdadero poder de la mK$ica radica en el ;ec;o de ?&e p&ede $er T3ielT a la vida de
lo$ $entimiento$ de &n modo en ?&e el leng&aFe no p&ede $erlo, p&e$ $&$ 3orma$ $igni3icante$
po$een e$a ambivalencia de contenido ?&e no p&eden tener la$ pala"ra$+++ 6a mK$ica e$ reve<
ladora all% donde la$ pala"ra$ $on o$c&ra$, por?&e p&ede tener no $lo &n contenido $ino &n
F&ego tran$itorio de contenido$+ #&ede artic&lar $entimiento$ $in atar$e a ello$+++ 6a atri"&<
cin de $igni3icado$ e$ &n F&ego cam"iante, caleido$cpico, pro"a"lemente de"aFo del &m<
"ral de la conciencia ! $in d&da 3&era de lo$ l%mite$ del pen$amiento di$c&r$ivo+ 6a imagina<
cin ?&e re$ponde a la mK$ica e$ per$onal, a$ociativa ! lgica, teCida de a3ecto, de ritmo
corporal ! de en$&eCo, pero comprometida con &n ca&dal de 3orm&lacione$ para $& ca&dal
de conocimiento no ver"al, o $ea todo $& conocimiento de la experiencia emocional ! orgG<
nica, del imp&l$o vital, el e?&ili"rio, el con3licto, lo$ modos de vivir ! morir ! $entir+ 1ado
?&e ning&na atri"&cin de $igni3icado e$ convencional, ning&na e$ permanente mG$ allG del
$onido ?&e pa$aX pero la "reve a$ociacin 3&e &n de$tello de compren$in+ 7& e3ecto perd&<
ra"le e$, como el primer e3ecto del ;a"la $o"re el de$arrollo de la mente, el de hacer =1e las
cosas res1lten creEbles, mG$ ?&e el de ac&m&lar propo$icione$ DpGg+ 8B@<8B/E+
Tomando a la mK$ica como prototipo de la$ arte$, 6anger plante ?&e e$te
conocimiento de la vida $en$i"le con$tit&!e el perpet&o atractivo de lo$ $%m"olo$
/= ARTE, MENTE Y CEREBRO
art%$tico$X a?&% $e enc&entran lo$ motivo$ por lo$ ?&e valoramo$ e$a$ expre$ione$
! o"ra$ ?&e para el empiri$ta lgico carecen de $igni3icado+
6a$ Kltima$ pGgina$ del li"ro de 6anger re3leFa"an la$ tendencia$ del m&ndo de
la (poca+ A comien-o$ de la peor g&erra de la ;i$toria, no re$&lta $orprendente
?&e 6anger ;a!a pintado &n panorama $om"r%o de Tla $&$tancia del $igni3icadoT
en $& $ociedad+ ,e%a a &n m&ndo en el ?&e $e en$al-a"a al leng&aFe por encima
de todo, en ?&e la vida interior era meno$preciada, ignorada ! ;a$ta de$tr&ida+
Ateni(ndo$e a $& propio anGli$i$, de$taca la importancia, la nece$idad de &na
exi$tencia en ?&e $e toleraran diver$o$ nivele$ de $igni3icado$ ! gama$ de $igni3i<
cacin+ En l&gar de T&na 3ilo$o3%a ?&e $lo acepta la lgica ded&ctiva o ind&ctiva
como ra-onamiento, ! cataloga a toda$ la$ demG$ 3&ncione$ ;&mana$ como
Wemotiva$W, irracionale$ o "e$tiale$T, 6anger propon%a T&na teor%a de la mente c&!a
piedra ang&lar $ea la 3&ncin $im"lica+++ la "K$?&eda contin&a de $igni3icado$,
de $igni3icado$ mG$ amplio$, mG$ claro$, mG$ 3lexi"le$ ! mG$ artic&lado$+++ el
n&evo m&ndo con el ?&e $&eCa la ;&manidadT DpGg+ 8=@E+ 7i !o ;&"iera $ido
el editor de e$ta o"ra, ?&i-G me ;a"r%a inclinado a $&avi-ar el tono de e$ta$ l% <
nea$, pero como lector, ! en partic&lar al recordar mi$ aCo$ &niver$itario$, lo$
$entimiento$ all% expre$ado$ me conm&even pro3&ndamente+
En gran medida, la o"ra de 7&$anne 6anger c&mpli $& cometido+ 6a$ idea$ de
e$ta a&tora $o"re el $im"oli$mo, $o"re el $igni3icado en el arte ! en la ciencia, !
$o"re la %ndole de di3erente$ 3orma$ $im"lica$, $on ;o! moneda comenteX !a no
;ace 3alta leer la edicin Mentor de "ol$illo DHarvard Univer$it! #re$$ ;a reedita<
do el texto a &n precio varia$ vece$ ma!orE para enterar$e de e$ta$ idea$+ #or lo
tanto, el li"ro tiene, en retro$pectiva, &na importancia ;i$trica, como integrante
de e$e pe?&eCo conF&nto de clG$ico$ pedaggico$ ?&e ;a in3l&ido a &na m&ltit&d
de e$t&dio$o$+
Y $in em"argo, la o"ra con$erva cierta vigencia+ El 3ranco ent&$ia$mo de 6an<
ger re$&lta contagio$oX el contexto ;i$trico en ?&e $e &"ica la Trevol&cinT con<
tri"&!e a $it&ar en per$pectiva la$ corriente$ act&ale$ en la$ ciencia$ $ociale$ ! la$
;&manidade$X varia$ de la$ di$tincione$ pre$entada$ ! de lo$ anGli$i$ prop&e$to$
con$tit&!en &n a&t(ntico aporte a la$ di$c&$ione$ vigente$ acerca del conocimiento
;&mano+ 1e"ido a ?&e 6anger vinc&l de &n modo inteligi"le la$ vieFa$ ! la$
n&eva$ tradicione$ 3ilo$3ica$, a ?&e legitim &n inter($ acad(mico en el $im"oli$<
mo ! la$ arte$, ! a ?&e 3&e la prec&r$ora de &na inve$tigacin en el campo de la
p$icolog%a ! la 3ilo$o3%a ?&e continKa en la act&alidad, $& o"ra tran$mite &n im<
portante men$aFe+
IY ?&( ;a pa$ado con la propia 7&$anne 6angerJ En lo$ aCo$ $ig&iente$ conti<
n& e$cri"iendo &na impre$ionante coleccin de li"ro$, en lo$ ?&e explor con
creciente pro3&ndidad lo$ tema$ 3&ndamentale$ pre$entado$ en Philosophy in a
New ey. E$te e$3&er-o t&vo $& p&nto c&lminante en la o"ra .ind! An "ssay on
7U7ANNE 6ANER
75
:1man @eeling, ?&e e$ $in d&da el intento mG$ compre;en$ivo ?&e ;a$ta a;ora $e
;a!a emprendido para e$ta"lecer &na "a$e Nilo$3ica ! cientE%ica para la experien<
cia e$t(tica+ 6anger ;a $eg&ido $& propio camino en e$ta$ o"ra$X ;a e$t&diado c&i<
dado$amente, !a no con 3ine$ de di3&ndirlo$, lo$ principale$ texto$ ;&man%$tico$
! cient%3ico$, ! no ;a vacilado en a"ordar lo$ grande$ tema$ <la mente, lo$ $enti<
miento$, el arteZ ?&e ;an a$&$tado a tanto$ de $&$ colega$ en el campo de la 3ilo<
$o3%a+ No e$ raro ?&e 6anger $ea mG$ conocida ! apreciada en la$ &niver$idade$
pe?&eCa$ orientada$ a la$ arte$ li"erale$ ?&e en la$ tecnolgica$, ! ?&e la valoren
mG$ lo$ ;&mani$ta$ a la antig&a ?&e lo$ cient%3ico$ de vang&ardia+ Tampoco e$ di<
3%cil entender el motivo por el ?&e 7&$anne 6anger, anticipada por 3il$o3o$ ante<
riore$ ! $&cedida por mente$ mG$ di$ciplinada$, n&nca ;a!a ingre$ado en el c%rc&<
lo privilegiado de lo$ 3il$o3o$ eminente$+ 7in em"argo, e$ta "rillante 3il$o3a,
?&e ;o! tiene cerca de noventa aCo$, $ig&e $iendo &na mente in?&i$itiva en el
meFor $entido de la pala"ra' &na er&dita dotada de &na podero$a int&icin, ?&e
no conoce 3rontera$ di$ciplinaria$, ?&e per$ig&e &n pro"lema ;a$ta donde?&iera
?&e ($te la lleve, ! ?&e tiene el don de artic&lar lo$ motivo$ de inter($ de &na ge<
neracin de e$t&dio$o$ ! de m&c;a$ generacione$ de e$t&diante$+ El ;ec;o de ?&e
no $e la p&eda catalogar ?&i-G$ expli?&e por ?&( no ;a reci"ido cierta$ di$tincio<
ne$, ! tam"i(n por ?&( e$ po$i"le ?&e tra$cienda $& (poca ;i$trica+
Cap%t&lo @
NE67ON OO1MAN' 6O7 70MBO6O7 1E6 ARTE
Comen-amo$ e$te cap%t&lo con &n gara"ato, con &na $imple l%nea en -ig-ag
tra-ada en &na ;oFa de papel+ I#ero e$ e$ta l%nea algo mG$ ?&e &n gara"atoJ IE$
&n $%m"oloJ IUn $%m"olo art%$ticoJ Y $i llega a la categor%a de $%m"olo art%$ti <
co, I?&( valor tieneJ
7egKn el 3il$o3o Nel$on oodman, la categor%a de e$te gara"ato depende por
entero de la interpretacin ?&e $e le d(+ 7i el gara"ato repre$enta algo <por eFem<
plo, el regi$tro men$&al de la coti-acin de cierta$ accione$ en el mercado "&r$G<
til entonce$ 3&nciona como &n $%m"olo+ 7i 3orma parte de &n di"&Fo <como el
per3il de &na cadena montaCo$a en &n gra"ado de Ho)&$ai<, entonce$ 3&nciona
como $%m"olo art%$tico+ El modo en ?&e $e TleeT el gara"ato depende del con<
NE67ON OO1MAN //
texto en ?&e $e enc&entra, del marco grG3ico ?&e lo rodea ! del partic&lar Tcon<
texto mentalT del o"$ervador+ Y la determinacin de $i el $%m"olo Z!a $ea ?&e
apare-ca en el taller de &n arti$ta o en la "ol$a de valore$Z e$ o no e3ica-, con$ti<
t&!e la mG$ di3%cil de toda$ la$ c&e$tione$+
6idiar con interrogante$ di3%cile$ no e$ nada n&evo para Nel$on oodman+ E$<
te pre$tigio$o er&dito norteamericano $e ;a oc&pado d&rante lo$ Kltimo$ cin<
c&enta aCo$ de alg&no$ de lo$ pro"lema$ mG$ intrincado$ en lo$ campo$ de la l<
gica, la 3ilo$o3%a de la ciencia ! la epi$temolog%a+ Normado en lo$ procedimiento$
lgico<anal%tico$ de la 3ilo$o3%a angloamericana act&al, ;a invadido con valent%a
-ona$ m&c;o mG$ $&tile$ ! el&$iva$, como la p$icolog%a ! la$ arte$, ! ;a aportado
$&$ ag&da$ percepcione$ a la$ c&e$tione$ all% de"atida$+
oodman lleva el arte en la $angre+ Ha"iendo $ido e$t&diante de "ella$ arte$
en Harvard, dirigi &na galer%a en Bo$ton d&rante ?&ince aCo$+ E$tG ca$ado con
la conocida pintora Rat;erine 7t&rgi$, ! en lo$ Kltimo$ aCo$ ;a conce"ido ! pro<
d&cido varia$ o"ra$ con di$tinto$ medio$ com"inado$+ Tam"i(n 3&nd el #ro!ec<
to Cero, &n gr&po de tra"aFo de Harvard ?&e ;a reali-ado inve$tigacione$ "G$ica$
en la$ arte$ ! la ed&cacin de$de mediado$ de la d(cada de 42@B+ Y en $& li"ro
'ang1ages o% Art D6o$ leng&aFe$ del arteE, oodman, ca$i $in a!&da, convirti
el l"rego campo de la 3ilo$o3%a del arte Do e$t(ticaE en &na e$3era de e$t&dio im<
portante ! vigoro$a+
Ha$ta el momento en ?&e oodman e$cri"i $& o"ra, podemo$ a3irmar, $in
exagerar dema$iado, ?&e la 3ilo$o3%a del arte e$ta"a ata$cada en &na maraCa de
interrogante$ in$ol&"le$ $o"re el valor, la "elle-a ! la$ emocione$+ No e$ ?&e e$to$
tema$ care-can de importancia, $ino ?&e lo$ 3il$o3o$ e$ta"an tan a"r&mado$ con
ello$ ?&e le$ re$&lta"a di3%cil progre$ar en el anGli$i$' ca%an en la trampa de tratar
de aclarar &n t(rmino o"$c&ro DarteE mediante otro$ ig&almente compleFo$ Dco<
mo "elle-a, e$t(tica, emocinE+ oodman con$ider ?&e era mG$ provec;o$o co<
men-ar a anali-ar la$ arte$ en t(rmino$ de lo$ elemento$ ?&e $on relativamente
acce$i"le$ ! anali-a"le$, e$ decir, en t(rmino$ de lo$ $%m"olo$ art%$tico$ ?&e crean
! perci"en lo$ individ&o$+ 7& 3ilo$o3%a $e "a$a en el reconocimiento de tipo$ de
$%m"olo$ ! de la 3orma en ?&e ($to$ 3&ncionan+
oodman ;a declarado $& de&da de gratit&d con la o"ra de Ca$$irer+ 6a$ cre<
encia$ de Ca$$irer en la m&ltiplicidad de m&ndo$, en el poder creativo de la com<
pren$in ! en la 3&ncin 3ormativa de lo$ $%m"olo$ $on parte integral del pen$a<
miento de oodman+ #ero mientra$ ?&e la te$i$ de Ca$$irer $e podr%a re$&mir en
Tinconta"le$ m&ndo$ creado$ a partir de la nada, por el empleo de $%m"olo$T,
oodman $o$t&vo, en $& li"ro #ays o% #orldma+ing DModo$ de ;acer el m&ndoE'
TMi en3o?&e $e "a$a, mG$ "ien, en el e$t&dio anal%tico de tipo$ ! 3&ncione$ de
$%m"olo$ ! de $i$tema$ $im"lico$T DpGg$+ 4 ! 5E+
El anGli$i$ parte del reconocimiento de ?&e exi$ten di3erente$ cla$e$ de $%m"o<
/> ARTE, MENTE Y CEREBRO
lo$ ! de $i$tema$ $im"lico$+ oodman introd&ce l&ego $& concepto del $i$tema
notacional' &n $i$tema de $%m"olo$ ?&e $ati$3ace diver$o$ criterio$ $intGctico$ !
$emGntico$+ 6a notacionalidad e$ &n ideal, ! ca$i todo$ lo$ $i$tema$ de $%m"olo$
?&e $e emplean en la prGctica violan por lo meno$ &no de lo$ criterio$ preci$o$ de
la notacionalidad+ 1e todo$ modo$, e$ po$i"le cla$i3icar lo$ $i$tema$ $im"lico$
$egKn el grado en ?&e $e aproximan a la notacionalidad o $e de$v%an de ella+
E$ta cla$i3icacin revela, por eFemplo, ?&e la notacin de la mK$ica occidental
c&mple "G$icamente lo$ re?&i$ito$ $emGntico$ ! $intGctico$ de &n $i$tema nota<
cional+ Con$ec&ente con la$ e$tricta$ exigencia$ de e$te tipo de $i$tema, permite
pa$ar de la notacin a la o"ra eFec&tada, ! n&evamente a la notacin+ El leng&aFe
corriente c&mple con lo$ re?&i$ito$ $intGctico$, en tanto $e p&ede reconocer cada
&no de lo$ elemento$ con$tit&tivo$ Dla$ pala"ra$E ! la 3orma en ?&e $e p&eden
com"inar Dla $intaxi$E, pero no $ati$3ace la$ exigencia$ $emGntica$ de la notacio<
nalidad por?&e el &niver$o de $igni3icado$ del leng&aFe e$tG plagado de am"igYe<
dad, red&ndancia ! otro$ ra$go$ con3&$o$+ #or Kltimo, cierta$ 3orma$ de arte tale$
como la pint&ra ! la e$c&lt&ra violan todo$ lo$ criterio$ de la notacionalidad+ No
e$ po$i"le veri3icar c&Gle$ $on lo$ elemento$ con$tit&tivo$ Dno ;a! nada e?&iva<
lente a la$ pala"ra$ o a la$ nota$ m&$icale$ en la pint&raE, ni cmo $e lo$ podr%a
com"inar, ni ?&( repre$entan los elemento$ de la o"ra, o la o"ra en $& totalidad+
6a pint&ra e$tG llena de $igni3icado$ mKltiple$ en todo$ lo$ nivele$ po$i"le$+
E$te planteo de lo$ criterio$ de la notacionalidad c&mple do$ importante$ pro<
p$ito$+ En primer l&gar, $e p&ede a;ora examinar ! comparar toda la gama de
$i$tema$ de $%m"olo$ ?&e ;an ela"orado lo$ $ere$ ;&mano$, en t(rmino$ de &n
Knico gr&po de criterio$, de 3Gcil aplicacin+ E$to con$tit&!e $in d&da &n avance
re$pecto de la 3alta de criterio$ de Ca$$irer para e$ta"lecer di$tincione$ entre lo$
$i$tema$ $im"lico$, ! de la exce$iva $implicidad de la dicotom%a entre $%m"olo$
pre$entacionale$ ! di$c&r$ivo$ prop&e$ta por 6anger, En $eg&ndo l&gar, ! mG$ im<
portante para el tema ?&e no$ oc&pa, a;ora e$ po$i"le averig&ar $i intervienen di<
3erente$ proce$o$ p$icolgico$ al operar con $i$tema$ de $%m"olo$ de diver$o$ gra<
do$ de notacionalidad+ 7e podr%a incl&$o inve$tigar $i el proce$amiento de $i$te<
ma$ de $%m"olo$ notacionale$ e$tG a cargo de &na -ona del cere"ro, mientra$ ?&e
el proce$amiento de $i$tema$ no notacionale$, o parcialmente notacionale$, $e lle<
va a ca"o en otra -ona cere"ral+
oodman $e oc&pa l&ego del pro"lema de cmo 3&ncionan lo$ $%m"olo$, e$
decir, cmo $im"oli-an en la prGctica+ A?&% tam"i(n reconoce ?&e lo$ $%m"olo$
p&eden repre$entar o denotar o"Feto$, pero va mG$ allG del con$en$o comKn !
menciona otro$ modo$ de $im"oli-acin ig&almente importante$ pero relativa<
mente ignorado$+
oodman dedica e$pecial atencin al ;ec;o de ?&e lo$ $%m"olo$ p&eden eFem<
pli3icar diver$a$ propiedade$+ #odemo$ tener &na idea de e$ta$ 3&ncione$ $i con$i<
NE67ON OO1MAN /2
deramo$ &na o"ra m&$ical+ E$trictamente, &na o"ra m&$ical no repre$enta ni denota
nada de lo ?&e exi$te en el m&ndo+ Como $o$t&vo, entre otro$, 7travin$)!, la
mK$ica e$ incapa-, por $& propia e$encia, de tran$mitir $igni3icado$ e$pec%3ico$+ #or
otra parte, e$ evidente ?&e la mK$ica tiene &n con$idera"le poder de com&nicacin+
Una o"ra m&$ical p&ede eFempli3icar literalmente cierta$ propiedade$, como la
rapide- o la $onoridad, ! al ;acerlo p&ede aclarar e$o$ mi$mo$ a$pecto$ en n&e$tra
experiencia cotidiana+ A&n mG$ revelador e$ el ;ec;o de ?&e la mK$ica p&ede
eFempli3icar o Texpre$arT meta3ricamente m&c;a$ otra$ propiedade$, como la
alegr%a, la 3&ria, el con3licto, la pa$in, el org&llo, la pompa ! $olemnidad+ #or
$&p&e$to ?&e la mK$ica no p&ede ex;i"ir literalmente e$ta$ propiedade$' el org&llo
e$ &na propiedad de la$ per$ona$, ! la pompa, de lo$ acontecimiento$+ #ero la mK$ica
3&nciona $im"licamente al recrear en 3orma meta3rica e$a$ propiedade$ mediante el
&$o de rec&r$o$ tale$ como la modalidad, el ritmo ! el tim"re+
7e p&eden aplicar $imilare$ in$tr&mento$ de anGli$i$ a la$ arte$ vi$&ale$+ ,ol<
viendo a n&e$tro gara"ato inicial, vemo$ ?&e e$ta mode$ta l%nea p&ede denotar
elemento$ ?&e van de$de &n electrocardiograma ;a$ta &na r&ta en &n mapaX pero $i
3&era, por eFemplo, parte de &na pint&ra, tam"i(n podr%a expre$ar o eFempli3icar
cierta$ propiedade$+ 6iteralmente, e$ta l%nea p&ede eFempli3icar ang&lo$idad o
irreg&laridad, pero tam"i(n p&ede expre$ar, meta3ricamente, con3licto, am"iva<
lencia, ! otra$ propiedade$ normalmente a$ociada$ a per$ona$ o $it&acione$+ Al
indicar alg&no$ de lo$ modo$ en ?&e lo$ $%m"olo$ p1eden 3&ncionar, no$ vamo$
acercando al p&nto central de la te$i$ de oodman $o"re el arte+ El ;ec;o de ?&e lo$
$%m"olo$ 3&ncionen o no como $%m"olo$ art%$tico$ depende de c10les de $&$
propiedade$ $e toman en c&enta+ 7i, por eFemplo, interpretamo$ n&e$tro gara"ato
$implemente como &na grG3ica del valor de cierta$ accione$ "&r$Gtile$ ! $lo pre$tamo$
atencin a la alt&ra relativa de cada p&nto, entonce$ el $%m"olo 3&nciona
Knicamente de manera denotativa+ 7& poder de eFempli3icacin literal o meta3rica
e$ in$igni3icante+ 7i, en cam"io, $e lo interpreta como &na cadena montaCo$a en &n
gra"ado de Ho)&$ai, $e tomarG en c&enta &n conF&nto totalmente di3erente de
propiedade$+ #or encima ! mG$ allG de lo$ a$pecto$ e$trictamente denotativo$ de la
cadena montaCo$a D$i e$ elevada o "aFa, e$carpada o $&ave, $i tiene do$ o tre$ pico$E,
$e advierten propiedade$ de eFempli3icacin literal Dpor eFemplo, $& negr&raE !
propiedade$ expre$iva$ D$& gracia o $& imponenciaE+ Tam"i(n $e pre$ta atencin a
otra$ propiedade$ de lo$ $%m"olo$ e$t(tico$, como la plenit&d de la ver$in, o $ea el
;ec;o de ?&e cada detalle, cada mati- de la l%nea contri"&!a al e3ecto total de la
o"ra+ En la medida en ?&e e$ta$ propiedade$ $on advertida$ ! 3&ncionan de &na
manera $igni3icativa en la o"ra, ($ta e$ interpretada como &n $%m"olo art%$tico+
Empleando el e$?&ema de anGli$i$ de oodman como p&nto de partida, ;emo$
podido o"tener con$idera"le$ pr&e"a$ de ?&e e$ta$ di$tincione$ entre diver<
>B ARTE, MENTE Y CEREBRO
$a$ 3&ncione$ $im"lica$ no $on meramente lgica$+ 7e p&ede mo$trar ?&e lo$ ni<
Co$ $on m&c;o mG$ $en$i"le$ a lo$ ra$go$ repre$entacionale$ ! denotativo$ ?&e a
lo$ a$pecto$ de la plenit&d o la expre$ividadX al mi$mo tiempo, $e p&ede demo$<
trar ?&e, en cierta$ condicione$, lo$ niCo$ tam"i(n p&eden tomar$e $en$i"le$ a lo$
a$pecto$ ?&e $on de partic&lar importancia en la$ arte$+ En 3orma $imilar, lo$ e$<
t&dio$ e3ect&ado$ con paciente$ ?&e $&3ren le$ione$ cere"rale$ revelan ?&e, en
cierta$ condicione$ patolgica$, lo$ a$pecto$ expre$ivo$ ! e$til%$tico$ de la$ o"ra$
de arte $e v&elven relativamente mG$ de$tacado$, mientra$ ?&e en otra$ condicio<
ne$ $on lo$ ra$go$ repre$entacionale$ o lo$ relativo$ al o"Feto lo$ ?&e re$altan+
AdemG$, e$ po$i"le 3&ndamentar ?&e el ;emi$3erio i-?&ierdo del cere"ro ;&<
mano e$ relativamente mG$ e3ica- ?&e el derec;o para operar con $i$tema$ de
$%m"olo$ notacionale$ Dlo$ ?&e tienen elemento$ di3erenciado$ ?&e $e p&eden
com"inar $egKn principio$ $intGctico$E, mientra$ ?&e el ;emi$3erio derec;o e$ mG$
apto para tratar $i$tema$ no notacionale$ den$o$ ! pleno$ Da?&ello$ en lo$ ?&e
importan la$ gradacione$ $&tile$ ! en lo$ ?&e el intento de de$componer la
o"ra en $&$ elemento$ componente$ p&ede cond&cir a errore$E+ #or lo tanto, a
partir de &n anGli$i$ ?&e 3&e ela"orado principalmente con 3ine$ 3ilo$3ico$, ;an
$&rgido con$ec&encia$ de gen&ina importancia p$icolgica+ #ara &$ar el l(xico
propio de la p$icolog%a, concepto$ como TnotacionalidadT ! Texpre$ividadT re<
$&ltan $er Tp$icolgicamente reale$T+
oodman rec;a-a el interrogante clG$ico' TI[&( e$ el arteJT, a 3avor de la
$ed&ctora preg&nta' TIC&Gndo e$ arteJT E$to no de"e extraCar, por?&e como
;emo$ vi$to, la c&e$tin de $i algo 3&nciona como &n o"Feto art%$tico depende de
cmo $e lo interprete en determinada$ circ&n$tancia$, mG$ ?&e de la$ propiedade$
in;erente$ al o"Feto o al $%m"olo en $% mi$mo+ Como mani3e$t oodman en $&
li"ro 'ang1ages o% Art!
A$% como &n o"Feto p&ede $er &n $%m"olo <por eFemplo, &na m&e$tra< en cierto$ mo<
mento$ ! "aFo cierta$ circ&n$tancia$, ! no en otro$, del mi$mo modo &n o"Feto p&ede $er
&na o"ra de arte en cierta$ oca$ione$ ! no en otra$+ En e3ecto, e$ Knicamente en virt&d de
3&ncionar como $%m"olo de determinada manera ?&e &n o"Feto $e convierte, en tanto 3&n<
cione a$%, en &na o"ra de arte DpGg+ @/E+
Ha"iendo e$ta"lecido e$te p&nto, oodman pa$a a proponer vario$ T$%nto<
ma$T de lo$ atri"&to$ e$t(tico$ ?&e e$ pro"a"le ?&e apare-can en primer plano en
lo$ ca$o$ en ?&e &n $%m"olo 3&nciona e$t(ticamente, ! ?&e e$t(n minimi-ado$ o
a&$ente$ en lo$ ca$o$ en ?&e e$to no $&cede+ El empleo de la pala"ra sEntoma no
e$ en a"$ol&to ca$&al+ oodman rec&rre deli"eradamente al modelo de la medi<
cina en e$ta explicacin+ Mientra$ ?&e ningKn indicio ai$lado "a$ta para e3ect&ar
&n diagn$tico correcto, c&anto ma!or $ea el nKmero de indicio$ ?&e $eCalen en
NE67ON OO1MAN >4
la mi$ma direccin, mG$ pro"a"le $erG ?&e la condicin p&eda $er correctamente
identi3icada+
oodman nom"ra cinco $%ntoma$ de lo e$t(tico'
$ensidad sint0ctica, en ?&e la$ di3erencia$ mG$ $&tile$ p&eden con$tit&ir &na
di$tincin entre $%m"olo$+ Un eFemplo $er%a &n di"&Fo en ?&e la$ di3erencia$ mG$
pe?&eCa$ ! $&tile$ entre do$ l%nea$ p&eden tran$mitir importante$ di$tincione$+
$ensidad sem0ntica, donde lo$ re3erente$ de lo$ $%m"olo$ $e di$ting&en por di<
3erencia$ $&tile$ en cierto$ a$pecto$+ #or eFemplo, en el idioma comKn, lo$ $igni3i<
cado$ de lo$ voca"lo$ $e $&perponen entre $% de m&c;o$ modo$ $&tile$' e$ impo$i<
"le determinar dnde termina TintencionalmenteT o Tdeli"eradamenteT ! co<
mien-a Ta prop$itoT+
Plenit1d relativa, en ?&e &n nKmero comparativamente elevado de lo$ a$pec<
to$ de &n $%m"olo tiene $igni3icacin+ En e$te ca$o, e$ aplica"le la di3erencia en<
tre la grG3ica del mercado de valore$ ! el gra"ado de Ho)&$ai+ 7i el $%m"olo 3&n<
ciona plenamente, e$ nece$ario pre$tar atencin a &na cantidad inde3inidamente
grande de a$pecto$+ 7i 3&nciona de &na manera no plena, $lo c&entan lo$ valore$
n&m(rico$+
"2empli%icacin, donde &n $%m"olo, !a $ea ?&e denote o no, $im"oli-a por v%a
de $ervir de m&e$tra de la$ propiedade$ ?&e po$ee literalmente+ En el eFemplo de
la mK$ica ?&e mencionamo$ ante$, la melod%a eFempli3ica literalmente velocidad,
! meta3ricamente gracia+
,e%erencia mHltiple y comple2a. En e$te ca$o, el $%m"olo de$empeCa varia$
3&ncione$ re3erenciale$ integrada$ ! en interaccin, alg&na$ directa$ ! otra$ por
intermedio de $%m"olo$ di3erente$+ En l&gar de tener &n $olo $igni3icado carente
de am"igYedad, 3Gcilmente acce$i"le ! ?&e $e pre$te a $er para3ra$eado o trad&ci<
do, el $%m"olo conlleva &na pen&m"ra de $&perpo$icin ! de $igni3icado$ di3%ci<
le$<de<$eparar, cada &no de lo$ c&ale$ contri"&!e a lo$ e3ecto$ de la o"ra+ ood<
man de$cri"i el conF&nto de circ&n$tancia$ ?&e $e o"tienen c&ando operan e$<
ta$ propiedade$'
E$ta$ propiedade$ tienden a centrar la atencin en el $%m"olo, mG$ ?&e, o al meno$ tanto
como, en a?&ello a lo ?&e ($te $e re3iere+ En lo$ ca$o$ en ?&e no podemo$ determinar con
total preci$in c&Gl $%m"olo de &n $i$tema tenemo$, o $i e$tamo$ ante el mi$mo $%m"olo en
&na $eg&nda oca$inX en lo$ ca$o$ en ?&e el re3erente e$ tan el&$ivo ?&e a$ignarle &n $%m"olo
adec&ado re?&iere in3inito c&idadoX en lo$ ca$o$ en ?&e tienen importancia m&c;o$ ra$go$
del $%m"olo, ! no $lo &no$ poco$X en lo$ ca$o$ en ?&e el $%m"olo e$ &na in$tancia de la$ pro<
piedade$ ?&e $im"oli-a ! p&ede de$empeCar m&c;a$ 3&ncione$ re3erenciale$, $imple$ ! com<
pleFa$, interrelacionada$, en e$to$ ca$o$ no podemo$ $implemente ver a trav($ del $%m"olo
a?&ello a lo ?&e $e re3iere, como lo ;acemo$ al o"edecer la$ $eCale$ de trGn$ito o al leer tex<
to$ cient%3ico$, $ino ?&e de"emo$ atender con$tantemente al $%m"olo mi$mo, como c&ando
miramo$ &na pint&ra o leemo$ poe$%a D#ays o% #orldma+ing, pGg+ @2E+
>8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
I[&( aporta, exactamente, e$te compleFo aparato concept&al al e$t&dio$o de
la$ arte$J #or empe<ar, el e$?&ema de oodman no$ permite evitar m&c;o$ a$&n<
to$ e$pino$o$ con lo$ ?&e trope-aron lo$ e$t(tico$ anteriormente+ #or eFemplo, $e
p&ede pro3&ndi-ar en el anGli$i$ $in con3rontar tema$ tale$ como ?&( o"ra de arte
e$ meFor ! mG$ valio$a, c&Gl e$ "ella o c&Gl no lo e$+ El anali$ta $e concentra, en
cam"io, en identi3icar a?&ello$ a$pecto$ de &n $%m"olo ?&e contri"&!en a ?&e
3&ncione como o"ra art%$tica+ 7e plantea &n cKm&lo de preg&nta$ acerca de c<
mo 3&ncionan di3erente$ $%m"olo$ art%$tico$ en 3orma$ de arte ! o"ra$ de arte e$<
pec%3ica$+ En con$ec&encia, el e$t&dio de la$ arte$ $e ;ace m&c;o mG$ 3Gcil de ma<
neFar ! m&c;o meno$ el&$ivo ?&e en (poca$ anteriore$+
Ha! tam"i(n &na virt&d mG$ po$itiva en el e$?&ema de oodman+ En partic&<
lar, $& aporte tiene gran importancia para ?&iene$ $e intere$an por lo$ a$pecto$
p$icolgico$ de la actividad art%$tica+ MG$ ?&e ningKn otro e$t&dio$o de la$ arte$,
oodman ;a $&mini$trado &na nocin practica"le de la$ cla$e$ de de$tre-a$ ! ca<
pacidade$ ?&e $on e$enciale$ para todo a?&el ?&e tra"aFe en el campo de la$ ar<
te$, e$ decir, para todo el ?&e tra3i?&e con $%m"olo$ art%$tico$+ #ara oodman, el
creador art%$tico e$ el individ&o con $&3iciente compren$in de la$ propiedade$ !
3&ncione$ de cierto$ $i$tema$ de $%m"olo$ como para permitirle crear o"ra$, ?&e
3&ncionen de &na manera e$t(ticamente e3ica-' o"ra$ ?&e $ean plena$, expre$iva$,
$&$cepti"le$ de mKltiple$ lect&ra$, ! demG$+ 1el mi$mo modo, el perceptor art%$<
tico, $ea miem"ro del pK"lico, cr%tico o conocedor, de"e $er $en$i"le a la$ propie<
dade$ de lo$ $%m"olo$ ?&e tran$miten $igni3icado art%$tico' a la plenit&d, la ex<
pre$ividad, la den$idad ! la pl&ralidad de $igni3icado$+ 7ig&iendo el anGli$i$ de
oodman e$ po$i"le o"tener &n modelo de lo ?&e p&ede concretar el eFec&tante
art%$tico competente' a la l&- de e$te Te$tado 3inal art%$ticoT $e p&eden examinar
la$ aptit&de$ re?&erida$ para volver$e $en$i"le a la$ o"ra$ de arte o para crear
o"ra$ art%$tica$ de &na manera competente+ E$te planteo me ;a re$&ltado tre<
mendamente valio$o para planear mi propio programa de inve$tigacin, ! $&$ m?4
ritos tam"i(n ;an $ido crecientemente apreciado$ por otro$ anali$ta$ emp%rico$+
A&n $i oodman $e ;&"iera limitado a e$tip&lar lo$ criterio$ de lo$ $%m"olo$
! la$ 3&ncione$ art%$tica$, ! ;&"iera pa$ado totalmente por alto la c&e$tin del
m(rito o el valor art%$tico, $& aporte ;a"r%a $ido de capital importancia para todo
a?&el ?&e e$t&die la$ arte$+ #ero en $&$ Kltimo$ e$crito$, oodman no ;a el&dido
a"ordar el interrogante, a&n mG$ di3%cil, de ?&( e$ lo ?&e ;ace ?&e &na o"ra ar<
t%$tica $ea mG$ e3ica- o mG$ TcorrectaT ?&e otra+ 7& $ol&cin a e$te pro"lema de<
riva directamente de $& ad;e$in a la$ te$i$ de Ca$$irer, de $& reconocimiento de
?&e no exi$te &n Knico m&ndo real con el c&al comparar n&e$tra$ diver$a$ ver$io<
ne$+ oodman $o$tiene, en cam"io, la exi$tencia de &na inn&mera"le coleccin
de m&ndo$' todo$ ;an $ido con$tr&ido$ por no$otro$ ! ning&no p&ede reclamar
prioridad epi$temolgica $o"re otro+
NE67ON OO1MAN
>
9
A primera vi$ta, oodman parece de3ender &n relativi$mo total+ 7e niega a
con3erir prioridad al m&ndo material o a &na de$cripcin en t(rmino$ de la 3%$ica+
En $& opinin, la 3%$ica Z$ea la prop&e$ta por Ari$ttele$, la de Newton o la de
Ein$teinZ e$ $lo &na de la$ ver$ione$ del m&ndo, a la ?&e no ca"e atri"&ir $&pe<
rioridad intr%n$eca re$pecto de la$ ver$ione$ ela"orada$ por Hornero, 7;a)e$peare
o :ame$ :o!ce+ Como creadore$ cient%3ico$ o art%$tico$, n&e$tra tarea no e?&ivale
a re$olver el rompeca"e-a$ ?&e e$ la realidad, $ino a con$tr&ir in3inita$ realidade$
con &n F&ego de mecano+
#ero $i "ien oodman re;&$a con$iderar a &n dominio del conocimiento in<
tr%n$ecamente $&perior a otro, o comparar a &n 3%$ico dado con &n determinado
poeta, no participa de &n relativi$mo total+ En cam"io, rec&rriendo a &na analo<
g%a $encilla pero reveladora, propone &na $&ge$tiva manera de con$iderar cmo
&na ver$in del m&ndo podr%a $er meFor ?&e otra+ 7&pnga$e ?&e $e le pide a &n
$a$tre ?&e prod&-ca &na m&e$tra de &n determinado rollo de paCo+ Ca$i c&al<
?&ier tro-o tomado del rollo p&ede con$iderar$e &na m&e$tra+ #ero, $eCala ood<
man, $lo &n nKmero limitado de e$o$ peda-o$ con$tit&ir%an &na m1estra 21sta.
#or eFemplo, en la il&$tracin ?&e $e reprod&ce mG$ a"aFo $e ven cinco $egmento$
de ig&al tamaCo, cortado$ del mi$mo rollo de paCo+ #ero $lo el de a"aFo a la de<
rec;a p&ede $ervir de m&e$tra F&$ta, p&e$ re3leFa lo$ ra$go$ principale$ de todo el
paCo+ 6a$ m&e$tra$ ?&e omiten totalmente el di$eCo "G$ico, o ?&e lo pre$entan
en &n Gng&lo ?&e da l&gar a con3&$in, e$ evidente ?&e no p&eden tomar$e como
m&e$tra$ F&$ta$+
7egKn oodman, la$ o"ra$ de arte tam"i(n p&eden $er convenientemente con<
templada$ como m&e$tra$+ A$% como alg&no$ peda-o$ de tela re3leFan adec&ada<
mente toda la trama del paCo de &n rollo, cierta$ o"ra$ de arte p&eden re3leFar, li<
teral o meta3ricamente, importante$ 3orma$, $entimiento$, a3inidade$ ! contra$<
te$ de la trama de la vida+ Expre$Gndolo de &n modo ?&i-G dema$iado $imple, po<
demo$ decir ?&e la$ ver$ione$ del m&ndo ?&e no$ impre$ionan como TF&$ta$T o
Tcorrecta$T $on a?&ella$ ?&e parecen captar a$pecto$ $igni3icativo$ de n&e$tra$
propia$ experiencia$, percepcione$, actit&de$ e int&icione$+
>= ARTE, MENTE Y CEREBRO
oodman $e re$i$te a de$ignar a cierto$ arti$ta$ & o"ra$ como intr%n$ecamente
TmG$ F&$to$T ?&e otro$+ #ero $&$ e$crito$ indican la$ cla$e$ de criterio$ ?&e em<
plear%a al e3ecto+ #or eFemplo, podemo$ aplicar $& ra-onamiento para explicar
por ?&(, de la$ m&c;a$ ver$ione$ de 'a Hltima cena pintada$ en el Renacimiento,
la 3amo$a o"ra de 6eonardo en el m&ro de &na igle$ia de MilGn e$ Tla mG$ F&$ta
de toda$T+ A$&miendo ?&e todo$ lo$ arti$ta$ proc&raron captar el drama del mo<
mento 3&ndamental en ?&e Cri$to revel ?&e &no de $&$ di$c%p&lo$ ;a"r%a de
traicionarlo, podemo$ examinar $&$ o"ra$ en t(rmino$ de la gama de emocione$
explorada$, de la medida en ?&e ;an captado la$ ten$ione$, ! del c&idado con
?&e ;an retratado la dinGmica interper$onal+ En la$ primera$ ver$ione$, lo$ di$c%<
p&lo$ por lo general 3ig&ra"an alineado$ de i-?&ierda a derec;a, en po$e$ acarto<
nada$ ! prGcticamente $in ning&na variacin en $&$ expre$ione$+ 6eonardo, en
cam"io, pint a cada &no de ello$ con ra$go$ de la per$onalidad claro$ ! expre$io<
ne$ 3aciale$ de3inida$, ;a"lando, ge$tic&lando ! mirGndo$e &no al otro, e$ decir,
re3leFando el drama del momento+
#ara tomar &n eFemplo algo di$tinto, con$ideremo$ el e3ecto a vece$ logrado
por &n arti$ta c&!a vi$in e$ radicalmente novedo$a+ 7i de$p&($ de ;a"er mirado
&na variedad de pint&ra$ po$timpre$ioni$ta$ vemo$ por primera ve- &na o"ra de
C(-anne, e$ po$i"le ?&e comencemo$ a contemplar con n&evo$ oFo$ el m&ndo de
todo$ lo$ d%a$+ 7e p&ede a3irmar, en tal ca$o, ?&e el arti$ta ;a prod&cido &na
m&e$tra F&$ta del m&ndo vi$&al, e$ decir ?&e ;a creado &na experiencia ?&e otro$
reconocerGn como &na ver$in a&t(ntica de la realidad+ El ;ec;o de ?&e el arti$<
ta, al ;acerlo, tam"i(n crea realidad e$tG il&$trado por &na an(cdota de #ica$$o+
C&ando e$te pintor mo$tr $& retrato de ertr&de 7tein, &n o"$ervador comen<
t ?&e no $e parec%a m&c;o a ella+ TNo importaT, rep&$o #ica$$o, T!a $e parece<
rGT+
oodman $er%a el Kltimo en $o$tener ?&e la$ pa&ta$ de correccin $on inm&ta<
"le$+ En e3ecto, &na 3&ncin permanente de la$ o"ra$ de arte con$i$te en alterar
el modo en ?&e conce"imo$ la experiencia !, por lo tanto, en modi3icar n&e$tra$
actit&de$ re$pecto de ?&( e$ importante ! ?&( no$ parece "ien+ #ero e$to e?&ivale
a decir ?&e n&e$tra$ ver$ione$ del m&ndo tam"i(n cam"ian permanentemente+ A$%
como el oFo adie$trado llega a ver al m&ndo en 3orma$ $iempre cam"iante$,
tam"i(n la$ ver$ione$ ?&e con$tr&imo$ $ig&en in3l&!endo ! modi3icando n&e$<
tra$ concepcione$, al meno$ en tanto le$ permitamo$ ?&e lo ;agan+ Al mi$mo
tiempo ?&e $e niega a atri"&ir &n $tat&$ $ing&lar a la ver$in de la realidad del 3%<
$ico Do a la del arti$taE, oodman no$ proporciona lo$ medio$ de eval&ar ! com<
parar la$ ver$ione$ ela"orada$ dentro de cada dominio creativo+ Y a$%, partiendo
de di3erencia$ aparentemente in$&"$tanciale$ entre $imple$ gara"ato$, oodman
no$ "rinda v%a$ de acce$o a interrogante$ ;a$ta a;ora mi$terio$o$ re$pecto de la
e$encia de la$ arte$ ! lo$ m(rito$ relativo$ de la$ o"ra$ art%$tica$+
Cap%t&lo /
ERN7T OMBR*CH' #OR [UE E6 ARTE T*ENE UNA H*7TOR*A
6a in$peccin de c&al?&ier m&$eo importante, o de c&al?&ier texto $o"re la
;i$toria del arte, revela &na extraordinaria progre$in en el arte grG3ico a trav($
de lo$ Kltimo$ tre$ milenio$+ C&ando o"$ervamo$ la montona pint&ra m&ral
egipcia D3ig&ra 4E o la pompo$a e inexpre$iva madona del mae$tro medieval Ci<
ma"&e D3ig&ra 8E, e$tamo$ ante tra"aFo$ art%$tico$ ?&e no$ dan la impre$in de $er
e$?&emGtico$ ! poco reali$ta$+ 6&ego, con la llegada del Renacimiento, no$ en<
contramo$ con &n claro contra$te, eFempli3icado por la madona del iotto D3ig&<
ra 9E+ 7e ;a"%a iniciado &n avance ;acia &n creciente reali$mo, ?&e contin& de$<
de el $iglo ?&ince ;a$ta el diecin&eve+ #ara la (poca en ?&e el arti$ta ingl($ :o;n
Con$ta"le pint #ivenhoe Par+, a comien-o$ del $iglo O*O D3ig&ra =E, lo$ e$pec<
tadore$ ;a"%an comen-ado a encontrar$e con pai$aFe$ ! e$cena$ ?&e rivali-a"an
con la$ 3otogra3%a$ en c&anto a $& grado de reali$mo+
E$ta tendencia alcan- $& apogeo con el advenimiento del impre$ioni$mo, e$e
e$tilo pictrico todav%a valorado, ?&e intenta captar la l&-, el color, la text&ra !
otra$ apariencia$ $&per3iciale$ en &n p&nto dado del tiempo+ #ero el impre$ioni$<
mo tam"i(n marc el de$enlace del avance ;acia el reali$mo, p&e$ en lo$ $ig&ien<
te$ per%odo$ po$timpre$ioni$ta, c&"i$ta ! expre$ioni$ta $e prod&Fo el colap$o
rGpido ! ca$i total de todo e$3&er-o por retratar el m&ndo tal como aparece a la
vi$ta+ Y con el expre$ioni$mo a"$tracto de la$ d(cada$ de 42=B ! 425B, el de<
rr&m"e 3&e completo+ 6o$ arti$ta$ prod&c%an maraCa$ de l%nea$, manc;a$ de co<
lor ! $erie$ de 3orma$ geom(trica$ m&! aleFada$ de toda e$cena del m&ndo coti<
diano+ Como cdigo$ contemporGneo$ tenemo$ el de$concertante pop&rr% de e$<
tilo$ art%$tico$ de la$ Kltima$ d(cada$' arte pop, arte minimal, arte concept&al, !
n&evamente &na$ c&anta$ variedade$ de arte preternat&ralmente reali$ta+
Al examinar e$ta$ tendencia$ con el "ene3icio de la per$pectiva ;i$trica, ca$i
todo$ lo$ o"$ervadore$ concordar%an en ?&e e$ta progre$in no 3&e ca$&al+ No po<
@ig1ra 7.1. TExpedicinT+ M&$eo de Arte Metropolitano, 429B+ 1erec;o$ re$ervado$, M&$eo de Arte Metropolitano+
ERN7T OMBR*CH
>
/
@ig1ra 7.I. Cima"&e, .adona y ni/o en trono con 0ngeles y pro%etas.
88
ARTE, MENTE Y CEREBRO
@ig1ra 7.C. iotto, .adona y ni/o en trono con santos y angeles.
@ig1ra 7.J. :o;n Con$ta"le, #ivenhoe Par+, "ssex. aler%a Nacional de Arte, Qa$;ington,
Coleccin Qidener+
2B
dr%a ;a"er$e dado en &n orden c&al?&iera+ Con excepcin de &n "reve co?&eteo
con cierto$ e3ecto$ reali$ta$ d&rante la (poca clG$ica, parece ;a"er$e prod&cido
&na progre$in lenta pero men$&ra"le, a trav($ de lo$ $iglo$, ;ac%a la 3idelidad 3o<
togrG3ica' c&adro$ ?&e $e parecen a la$ e$cena$ tridimen$ionale$ ?&e proc&ran re<
tratar+ E$ como $i la vi$in de Al"erto 1&rero, de pintar &na copia exacta de la
3ig&ra de$n&da tra$ la ventana de $& taller, $e ;&"iera concretado D3ig&ra 5E ! mG$
tarde la ;&"iera ;ec;o aCico$ &na nota"le $erie de $ac&done$+
I#ero por ?&( $e ;a dado esta partic&lar ;i$toria del arteJ IE$ po$i"le "rindar
&na explicacin co;erente, ?&e d( c&enta tanto del avance ;acia el reali$mo a
trav($ de lo$ $iglo$ como del cao$ prod&cido en el $iglo act&alJ IHa! tendencia$
anGloga$ en otra$ 3orma$ de arte, como en el arte no occidental ! en el prod&cido
@ig1ra 7.K. 1&rero, -ocetista dib12ando 1n desn1do reclinado.
por lo$ niCo$J #or Kltimo, ! para re3erirno$ a &n a$pecto levemente di$tinto,
Ipodemo$ explicar la $eleccin, de entre la$ inconta"le$ o"ra$ reali-ada$ en el e$<
tilo de cada (poca, de a?&ella$ ?&e $e con$ideran digna$ de $er incl&ida$ en n&e$<
tra crnica del arteJ
6a meFor g&%a ;acia el e$clarecimiento de e$to$ interrogante$ la $&mini$tra
Ern$t om"ric;, ;i$toriador de arte nacido en A&$tria+ om"ric; dict cla$e$ en
Ox3ord, en Cam"ridge ! en Harvard, ! ;a$ta ;ace poco 3&e pro3e$or del *n$tit&to
Qar"&rg de 6ondre$, el mi$mo centro de inve$tigacin ?&e en la (poca previa al
na-i$mo $irvi de marco al e$t&dio de la$ 3orma$ $im"lica$ e3ect&ado por Ern$t
Ca$$irer+ 7egKn e$te ver$Gtil e$t&dio$o, la "K$?&eda de reali$mo e$ &n 3enmeno
relativamente reciente, ?&e re3leFa la$ tendencia$ $ec&lare$ de lo$ per%odo$ rena<
centi$ta ! po$renacent%$ta+ Ha$ta e$e momento, la ma!or%a de lo$ arti$ta$ ! o"<
$ervadore$ no exig%an &na 3idelidad exacta, $ino tan $lo &na e?&ivalencia e$?&e<
ERN7T OMBR*CH 24
mGtica, o $ea la prod&ccin de 3orma$ ?&e, a manera de cdigo, $e p&die$en
TleerT como per$ona$, o"Feto$ o e$cena$+
El primer criterio ?&e determina ]a prod&ccin de pint&ra$ reali$ta$ e$ la mo<
tivacin, ! e$ po$i"le ?&e lo$ pintore$ de la Edad Media no t&vieran inter($ en re<
crear apariencia$ vi$&ale$+ #ero a&n teniendo &na 3&erte motivacin para crear &na
pint&ra reali$ta, $e p&ede $er incapa- de lograrlo+ Un a"i$mo $epara la capacidad
de ver con exactit&d Dpatrimonio de c&al?&ier per$ona normalE de la capacidad
de di"&Far en 3orma reali$ta+ Y e$to $e de"e a &na ra-n 3&ndamental' de modo
incon$ciente ! a&tomGtico corregimo$ la$ imGgene$ impre$a$ en n&e$tra$ retina$X
leemo$ en ella$ ! la$ reg&lari-amo$+ #or eFemplo, &na per$ona cercana ! otra di$<
tante oc&pan e$pacio$ m&! di3erente$ en n&e$tra$ retina$, pero le$ atri"&imo$ a
la$ do$ 3ig&ra$ aproximadamente el mi$mo tamaCo+ 1e manera $imilar, a meno$
?&e $e la vea a v&elo de pGFaro, la parte $&perior de &na me$a 3orma &n paralelo<
gramo irreg&lar en la retina, pero lo corregimo$ a&tomGticamente de modo ?&e
apare<ca rectil%neo+ 7in d&da e$ di3%cil tomar conciencia de la$ verdadera$ imGge<
ne$ de n&e$tra retina+ #ero $lo a$% podemo$ tener la e$peran-a de crear &n c&a<
dro ?&e logre dar la il&$in del reali$mo+
1e"ido a ?&e e$ tan di3%cil experimentar n&e$tra$ imGgene$ vi$&ale$, incl&$o
&n arti$ta dotado de"e partir de e$?&ema$ $impli3icado$, e$ decir de &na 3orma o
&n conF&nto de $eCale$ ?&e Trepre$entenT a &n o"Feto del m&ndo real+ E$to$ e$<
?&ema$, ?&e $on e?&ivalente$ "idimen$ionale$ de cierto$ o"Feto$ ! $&$ relacione$
en &n m&ndo tridimen$ional, $&rgen de &n par de 3&ente$' lo$ movimiento$ ! ac<
cione$ ?&e eFec&tamo$ nat&ralmente $o"re &n tro-o de papel, ! la$ 3orma$ ! 3r<
m&la$ ?&e otro$ individ&o$ ;an ela"orado en el pa$ado para tran$mitir cierto$ a$<
pecto$ del m&ndo+ Una ra-n del tard%o de$arrollo del reali$mo e$ ?&e d&rante
m&c;o tiempo lo$ arti$ta$ $e con3ormaron con e$e tipo de e$?&ema$+ 7lo en lo$
Kltimo$ $iglo$ comen-aron a revi$ar $i$temGticamente $&$ e$?&ema$, de manera
?&e $e a$emeFaran mG$ a la$ imGgene$ ?&e capta"an $&$ retina$+
om"ric; aparece como &n ;i$toriador de arte de primer nivel, ?&e $iente ?&e
la$ re$p&e$ta$ a m&c;o$ enigma$ ;i$trico$ $o"re el arte $e enc&entran en el e$t&<
dio de la p$icolog%a ;&mana+ No $orprende, por lo tanto, ?&e en $& revol&ciona<
rio tra"aFo Art and 3ll1sion om"ric; ;a!a di$cernido lo$ or%gene$ e$?&emGtico$
del arte en la$ actividade$ grG3ica$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$+ 6o$ niCo$ pe?&eCo$
prod&cen c%rc&lo$ ! l%nea$, ! mG$ adelante lo$ com"inan para llegar al renac&aFo,
?&e e$ la ver$in mG$ elemental de &n $er ;&mano+ A&n?&e prGctico ! reconoci <
"le, e$te e$?&ema g&arda e$ca$a $emeFan-a con &n $er ;&mano real+ #or cierto no
e$ re$&ltado de ?&e el niCo o"$erve a &n $er ;&mano real ! trate de di"&Farlo tal
como e$X mG$ "ien $e trata de &na 3rm&la, de &n e?&ivalente $im"lico ?&e Tre<
pre$entaT o"Feto$ del m&ndo+ 6o$ di"&Fo$ in3antile$ del renac&aFo con el tiempo
dan l&gar a ver$ione$ algo mG$ reali$ta$+ #ero $egKn om"ric;, e$ta$ n&eva$ ver<
$ione$ re$ponden m&c;o mG$ a la imitacin ?&e ;ace el niCo de lo$ di"&Fo$ de
per$ona$ de mG$ edad ?&e a c&al?&ier o"$ervacin del m&ndo 3%$ico+ 6o$ niCo$
reempla-an $%m"olo$ mG$ $imple$ por $%m"olo$ grG3ico$ mG$ artic&lado$X rara ve-
aF&$tan $& tra"aFo a la percepcin directa del m&ndo vi$&al+
El camino al reali$mo art%$tico $e enc&entra en otra parte+ 1e ;ec;o, para
crear &n c&adro ver%dico e$ nece$ario olvidar o s1spender m&c;o$ a$pecto$ del
conocimiento ?&e $e tiene acerca de ?&( $on la$ co$a$+ 7e de"e experimentar, en
cam"io, con diver$o$ e3ecto$ de l%nea, 3orma, colorido ! demG$ para llegar a pro<
d&cir e?&ivalencia$ ?&e re$&lten mG$ convincente$+ E$ preci$o dominar tr&co$
compleFo$ ! principio$ intrincado$, como el $om"reado, el claro$c&ro ! la per$<
pectiva a e3ecto$ de lograr &na $emeFan-a acepta"le+ Una me$a rectil%nea vi$ta
de$de &n Gng&lo no p&ede di"&Far$e $implemente como &n rectGng&lo, a&n?&e
a$% $e la perci"a, $ino ?&e ;a! ?&e di"&Farla como &n trape-oide o como alg&na
otra 3ig&ra irreg&lar $i $e ?&iere reprod&cir la manera en ?&e realmente $e perci"e
e$e o"Feto, de$de e$e Gng&lo, en el m&ndo+ Como dice om"ric; re3iri(ndo$e al
gran pintor T&rner, Te$te arti$ta $&primi lo ?&e $a"%a del m&ndo ! $e concentr
Knicamente en lo ?&e ve%aT DArt and 33l1sin, pGg+ 82@E+
7e p&ede apreciar la %ndole ! el alcance del logro del arti$ta comparando el
c&adro #ivenhoe Par+ de Con$ta"le con &na ver$in de la mi$ma e$cena reali-ada
por &n niCo de once aCo$ D3ig&ra @E+ ,i$to de$de &na di$tancia adec&ada, con
oFo$ ;a"it&ado$ a la pint&ra occidental, el c&adro de Con$ta"le "rinda &na mara<
villo$a impre$in de toda la e$cena pa$toral, completa en $&$ $&tile$ detalle$ de
text&ra ! coloracin en lo$ Gr"ole$ ! n&"e$, con delicado$ matice$ en la lag&na !
$&tile$ contra$te$ de movimiento en cada &na de la$ vaca$, lo$ ci$ne$ ! lo$ "ote<
ro$+ 7e contempla &n intento m&! logrado de d&plicar la experiencia de mirar di<
rectamente el par?&e+ En marcado contra$te, la ver$in m&c;o mG$ $imple del ni<
Co deFa en claro la identidad preci$a de lo$ elemento$ de la e$cena Zla$ vaca$, la
ca$a, la$ n&"e$, el "oteZ pero a &n co$to m&! alto+ No $e p&eden di$cernir, en e$te
ca$o, lo$ ra$go$ idio$incrG$ico$ e$pec%3ico$ de cada &no de e$to$ o"Feto$+ 7e tiene,
en cam"io, T&na proliFa en&meracin de lo$ principale$ componente$ del c&adro,
en partic&lar de a?&ello$ ?&e $&elen intere$ar a lo$ niCo$T DpGg$+ 829<2=E+
#ara $&"ra!ar e$te p&nto, om"ric; $&giere ?&e $e podr%a 3Gcilmente de$com<
poner el di"&Fo del niCo recortando lo$ di$tinto$ elemento$, ! l&ego la e$cena po<
dr%a recrear$e ;aciendo aparecer cada &na de la$ Tpie-a$ del rompeca"e-a$T $o<
"re &n lien-o+ E$to no $e p&ede ;acer con el c&adro de Con$ta"le+ A?&% la$ parte$
de la pint&ra 3l&!en $&avemente, com"inGndo$e &na con otra, p&e$ el arti$ta ;a
tomado en c&enta la$ n&mero$a$ tran$3ormacione$ ?&e $&3ren la$ 3orma$ ! el
color a la l&- de la partic&lar per$pectiva de$de la ?&e eligi retratar la e$cena+ #ara
captar $& a$pecto en &n momento dado, Con$ta"le ;i-o ?&e la$ identidade$
convencionale$ de lo$ di3erente$ elemento$ aparecieran meno$ o"via$, mG$ am"i<
@ig1ra /+@+ Reprod&ccin por &n niCo de #ivenhoe Par+, de Con$ta"le+
g&a$+ #aradFicamente, p&ede nece$itar$e &n ma!or entrenamiento para TleerT
lo$ ra$go$ e$pec%3ico$ de la den$a ver$in de Con$ta"le ?&e la en&meracin de ele<
mento$ montada por el niCo+
El logro de Con$ta"le no 3&e en a"$ol&to ca$&al+ En e3ecto, anticipGndo$e al
arg&mento de om"ric;, Con$ta"le ;a"%a o"$ervado' T6a pint&ra e$ &na ciencia
! de"er%a 6levGr$ela ;a$ta la exploracin de la$ le!e$ de la nat&rale-a+ I#or ?&(,
entonce$, no podr%a con$iderar$e a la pint&ra pai$aF%$tica como &na rama de la 3i<
lo$o3%a nat&ral, de la c&al lo$ c&adro$ $er%an $&$ experimento$JT Dcitado en Art
and 3ll1sin, pGg+ 99E+ Como explica om"ric;, el avance del arte reali$ta $e pro<
d&Fo a trav($ de &n prolongado per%odo, a medida ?&e &n arti$ta tra$ otro prod&c%a
&n e$?&ema, nota"a la$ de$viacione$ de ($te re$pecto de la verdadera apariencia de
lo$ o"Feto$, ! l&ego experimenta"a con diver$o$ e3ecto$ ;a$ta llegar a &na ver$in
algo mG$ cercana a lo ?&e e$ta"a regi$trado en $& retina+ Una $erie de 3actore$
;i$trico$ c&lminaron en e$ta con?&i$ta del reali$mo+ Entre ello$ $e c&entan el
advenimiento de la geometr%a ! la ciencia, el dominio de lo$ principio$ de la l&-,
la introd&ccin de la cGmara 3otogrG3ica !, ?&i-G$ el mG$ importante, la con$tante
adopcin de m(todo$ de experimentacin dentro de la$ arte$ vi$&ale$+
E$to$ 3actore$ $e dieron todo$ en Occidente d&rante lo$ Kltimo$ $iglo$, ! por
e$te motivo 3&e n&e$tra c&lt&ra, ! no otra, la primera en dominar el reali$mo+ 1i<
c;a con?&i$ta 3&e po$i"le Knicamente en virt&d de ?&e m&c;a$ generacione$ de
arti$ta$ ;a"%an con$eg&ido $&primir $& conocimiento p&eril acerca de ?&( eran
la$ co$a$, ! en cam"io ;a"%an ideado t(cnica$ para retratar o"Feto$ tal como apa<
rec%an a la vi$ta+
racia$ a om"ric;, ;emo$ logrado &na ma!or apreciacin de la ;i$toria del
arte pictrico de$de la$ (poca$ clG$ica$ ;a$ta el $iglo OO+ Al mi$mo tiempo, pode<
mo$ encontrar clara$ a3inidade$ entre la p$icolog%a de la creacin art%$tica ;&ma<
na ! el c&r$o de la ;i$toria del arte+ 7in em"argo, la con$ideracin glo"al de :a
;i$toria del arte exige ?&e va!amo$ mG$ allG del marco de re3erencia ?&e no$
"rind om"ric;+ En partic&lar, om"ric; deFa $in aclarar el interrogante de por
?&( lo$ arti$ta$ llegaron a rec;a-ar el reali$mo a 3avor del c&"i$mo o el expre$io<
ni$moX por ?&( lo$ g&$to$ en e$ta materia e$tGn $&Feto$ a &n movimiento pend&<
lar, en virt&d del c&al el reali$mo e$ exaltado en cierto$ momento$ mientra$ ?&e
en otro$ $e lo relega a &n papel $ec&ndarioX !, lo ?&e e$ mG$ enigmGtico, por ?&(
valoramo$ &na o"ra mG$ ?&e otra dentro de &n determinado e$tilo o per%odo+
M&c;o$ a&tore$ ;an intentado a"ordar e$to$ tema$+ Un empeCo importante,
en e$te $entido, ;a $ido el de la arti$ta ! cr%tica "ritGnica 7&-i a"lic)+ Al tratar
de explicar la mi$ma progre$in ;i$trica ?&e de$cri"i om"ric;, a"lic) rec&<
rri a la$ nocione$ de #iaget $o"re el de$arrollo de la$ 3ac&ltade$ intelect&ale$+ En
$& opinin, lo$ arti$ta$ del Renacimiento proced%an a la manera de lo$ niCo$ ?&e
todav%a no $on capace$ de eFec&tar operacione$ lgica$+ 6o$ renacenti$ta$ eran
ERN7T OMBR*CH 25
compara"le$ a lo$ niCo$ de la etapa de la$ operacione$ lgica$ concreta$+ #ero $<
lo lo$ arti$ta$ contemporGneo$ ?&e $e dedican al arte concept&al o comp&tari-a<
do m&e$tran toda la gama de la$ operacione$ intelect&ale$+ 7i "ien e$te planteo e$
intere$ante, lo enc&entro c&e$tiona"le, en c&anto a la$ 3ac&ltade$ intelect&ale$
?&e le$ niega a lo$ arti$ta$ de (poca$ anteriore$, ! a la $impli3icacin de e?&iparar
a lo$ arti$ta$ tradicionale$ con lo$ niCo$+ #or otra parte, a"lic) no no$ o3rece
ningKn elemento para dil&cidar el pro"lema del valor art%$tico ni el reciente re<
torno al reali$mo+
,ario$ antroplogo$ e ;i$toriadore$ c&lt&rale$, como Al3red Rroe"er, por
eFemplo, ;an adoptado &n p&nto de vi$ta op&e$to+ 7egKn Rroe"er, lo$ e$tilo$ ar<
t%$tico$, al ig&al ?&e otra$ moda$, implican inevita"lemente &n movimiento pen<
d&lar+ Una ve- ?&e $e ;a avan-ado dema$iado en &na direccin Zen la del reali$<
mo, digamo$Z e$ $eg&ro ?&e $e prod&cirG &na reaccin en $entido contrario' le<
Fo$ del reali$mo ! ;acia la e$tili-acin, el e$?&emati$mo o la r&pt&ra de la 3orma
reconoci"le+ El planteo de Rroe"er explica cierta$ tendencia$ del arte occiden<
tal, pero tam"i(n deFa de lado el tema del valor art%$tico+
Otro en3o?&e, caracter%$tico de lo$ ;i$toriadore$ intelect&ale$ como eorge
7teiner, relaciona la 3orma art%$tica de cada per%odo con lo$ demG$ acontecimien<
to$ ?&e tienen l&gar dentro de la c&lt&ra+ #or lo tanto, al e$t&diar el a"andono
del reali$mo a 3avor de corriente$ tale$ como el c&"i$mo, e$to$ cr%tico$ de$tacan
;ec;o$ anGlogo$ $&cedido$ en otra$ e$3era$' la r&pt&ra de la tonalidad en la mK$i<
ca occidental, el $&rgimiento de la$ teor%a$ relativi$ta$ en el campo de la 3%$ica,
etc(tera+ E$te en3o?&e, $i "ien "rinda &na de$cripcin innega"le, no $&mini$tra
explicacione$ exacta$ ! corre el rie$go de convertir$e en &n c%rc&lo vicio$o+ Una
ve- ?&e $e acepta ?&e lo$ ;ec;o$ art%$tico$ de &na era re3leFan otro$ aconteci <
miento$, re$&lta m&! 3Gcil ac&m&lar pr&e"a$ para corro"orar e$ta te$i$+
7% "ien lo$ en3o?&e$ mencionado$ aportan valio$a$ idea$, creo ?&e podremo$
tener &na meFor per$pectiva de la ;i$toria del arte $i no$ concentramo$ F&$tamen<
te en el p&nto ?&e ;a$ta a;ora ;a $ido pa$ado por alto' por ?&( &na o"ra de arte
$e p&ede con$iderar $eg&ramente $&perior a otra del mi$mo e$tilo ! g(nero+ To<
memo$ como eFemplo lo$ do$ di"&Fo$ ?&e a?&% reprod&cimo$' 5r1po de seis
%ig1ras desn1das, del mae$tro alemGn 1&rero D3ig&ra /E ! "st1dios de hombres en
ca1tiverio, reali-ado por el di$c%p&lo de 1&rero, Han$ von R&lm"ac; D3ig&ra >E,
?&ien e$ po$i"le ?&e ;a!a copiado la o"ra de $& mae$tro+ 7&per3icialmente, e$to$
do$ di"&Fo$ $on m&! $imilare$+ 7in em"argo, ca$i todo$ lo$ e$t&dio$o$ de arte F&-<
gar%an, $in vacilar, ?&e el de 1&rero e$ $&perior al de von R&lm"ac;, por ra-one$
?&e, al meno$ parcialmente, $e p&eden explicitar+ AdemG$, en e$te F&icio no in<
tervendr%a el 3actor del reali$mo, $egKn $e lo de3ine normalmente, p&e$to ?&e en
cierto$ a$pecto$ el di"&Fo de von R&lm"ac; $e parece mG$ a &na 3otogra3%a ?&e el
de 1&rero+ #ara explicar la$ impre$ione$ ?&e int&itivamente provocan e$ta$ do$
o"ra$, alg&no$ ;i$toriadore$, como :a)o" Ro$en"erg, ;an mencionado por lo me<
no$ tre$ elemento$+
En primer l&gar, la compo$icin de 1&rero e$ m&c;o mG$ intere$ante+ 6a &"i<
cacin de la$ 3ig&ra$, cada &na en &na po$e di3erente, e$ta"lece &na ten$in dinG<
mica entre ella$, ! $& contemplacin no$ lleva reiteradamente ;acia la 3ig&ra cen<
tral, atada al Gr"ol+ En el tra"aFo de von R&lm"ac;, en cam"io, la$ 3ig&ra$ e$tGn
di$p&e$ta$ en &n $imple triGng&lo, en el ?&e la vi$ta $e de$pla-a &na o do$ vece$
alrededor de lo$ v(rtice$ $in recoger ning&na $en$acin de direccin o cierre+
El $eg&ndo 3actor e$ la c&alidad de la l%nea ! la text&ra+ En la o"ra de von R&l<
m"ac;, la l%nea e$ reg&lar, invaria"le ! e$tGtica, mientra$ ?&e en la de 1&rero tiene
Tv&eloT ! vol&men+ 7imilarmente, el $om"reado de von R&lm"ac; e$ &ni3orme !
no e$tG relacionado r%tmicamente con el contorno de la 3ig&raX en cam"io, la
ela"oracin de lo$ detalle$, el $om"reado interior circ&lar, ! la atencin pre$tada a
la$ l%nea$ pe$ada$ ! liviana$, dan &na ma!or vitalidad a la$ 3ig&ra$ de 1&rero+
El Kltimo a$pecto, ! ?&i-G$ el mG$ importante, e$ ?&e el c&adro de 1&rero
contiene &na gama mG$ amplia ! mG$ pro3&nda de ra$go$ expre$ivo$+ Cada 3ig&ra
tiene &n $em"lante per$onal caracter%$tico ?&e no$ permite captar $& e$tado de
Gnimo, mientra$ ?&e la$ 3ig&ra$ de von R&lm"ac; rivali-an entre $% en c&anto a
inexpre$ividad+ AdemG$, el di"&Fo de 1&rero co"ra vida en $& totalidad' la vitali<
dad de cada 3ig&ra da l&gar a &na ten$in dramGtica glo"al e incita a contin&ar
explorGndola+ El c&adro de von R&lm"ac; parece no expre$ar ningKn e$tado de
Gnimo en a"$ol&to+
E$ta m&e$tra de anGli$i$ er&dito, e3ect&ado en "a$e a la$ o"$ervacione$ de Ro<
$en"erg, pone de mani3ie$to el ;ec;o de ?&e encaramo$ ! eval&amo$ el tra"aFo
art%$tico $egKn pa&ta$ ?&e no $on la$ del mero reali$mo+ 6a con$ideracin de la
compo$icin ! la expre$ividad, a$% como la atencin al detalle ! la text&ra Ze$o$
$%ntoma$ de lo e$t(tico $eCalado$ por Nel$on oodmanZ $on aporte$ $igni3icati<
vo$ a n&e$tra eval&acin de lo$ m(rito$ de la o"ra+ #odemo$ lograr &na ma!or
compren$in de la ;i$toria del arte ! el valor art%$tico $i con$ideramo$ $& tran$<
c&r$o en t(rmino$ de la interaccin entre e$to$ vario$ 3actore$, p&e$ ademG$ de
preoc&par$e por el reali$mo, lo$ arti$ta$ $iempre ;an atendido a la compo$icin,
a lo$ detalle$ de text&ra ! a la expre$ividad+ 6o ?&e e3ectivamente va cam"iando
$egKn el arti$ta, el e$tilo ! la era e$ el partic&lar tipo de compo$icin o de expre<
$ividad ?&e $e valora ! la inten$idad del inter($ por el reali$mo+
ICmo p&ede contri"&ir e$te modo de anGli$i$ a e$clarecer n&e$tro$ tema$
3&ndamentale$J En primer l&gar, el anGli$i$ $&giere ?&e d&rante &n per%odo deter<
minado Daproximadamente entre 4 5BB ! 4>5BE, el arte occidental $e de$tac por
$& (n3a$i$, relativamente excl&$ivo, en el reali$mo+ En otro$ momento$ predomin
&n conF&nto de meta$ ! 3actore$ mG$ pl&rali$ta$+ A&n a$%, dada la in$i$tencia
ERN7T
OMBR*CH
2/
@ig1ra 7. 7. 1&rero, 5r1po de seis %ig1ras desn1das.
@ig1ra 7.L. R&lm"ac;, "st1dios de hombres en ca1tiverio.
ERN7T OMBR*CH 22
en el reali$mo, en ningKn per%odo 3&e ($te el Knico motivo de inter($ de lo$ arti$ <
ta$ ! lo$ e$pectadore$, $ino ?&e en contra$te con e$a preoc&pacin ca$i exce$iva
por el reali$mo exi$ti &n perpet&o inter($ por otro$ a$pecto$ de la reali-acin
grG3ica ! &na amplia gama de pre3erencia$ en la$ e$3era$ de la compo$icin, el
e?&ili"rio ! la text&ra+
#or eFemplo, como no$ lo rec&erda el ;i$toriador de arte Heinric; Q_l33lin, el
arte occidental ;a variado, a trav($ de lo$ $iglo$, en la inten$idad con ?&e ;a 3avo<
recido la$ l%nea$ recta$ ! &ni3orme$ por encima de la$ $om"reada$ e irreg&lare$X la
compo$icin e?&ili"rada en opo$icin a la ten$in dinGmica ! a$im(tricaX la cap<
tacin de detalle$ $&per3iciale$ en comparacin con la expre$in de e$tado$ de
Gnimo ! $entimiento$ mG$ pro3&ndo$X la$ $&ave$ tran$icione$ de la evol&cin en
contrapo$icin a lo$ dramGtico$ emp&Fe$ del cam"io revol&cionario+
6a partic&lar relacin ?&e $e da entre e$to$ 3actore$ p&ede explicar por ?&(,
por encima de la in?&iet&d por el reali$mo, el p(nd&lo $e ;a de$pla-ado en cada
&no de e$to$ dominio$ e$t(tico$+ A 3ine$ de la (poca medieval ! a principio$ de la
renacenti$ta, por eFemplo, el ideal de la pint&ra con$i$t%a en compo$icione$ reg&<
lare$ ! e?&ili"rada$X &no o do$ $iglo$ mG$ tarde $e de$arroll &na pre3erencia por
lo$ c&adro$ ?&e mo$tra"an &n e?&ili"rio dinGmico ! a$im(trico D! a$% 3&e como
pa$aron al 3rente pintore$ como 1elacroix ! o!aE+ Otro momento de cam"io
deci$ivo $e o"$erva en la $eg&nda mitad del $iglo O*O+ En e$e per%odo, la$ pint&<
ra$ maFe$t&o$a$, imponente$ ! $&mamente reali$ta$ ?&e 3avorec%an lo$ acad(mi<
co$ 3rance$e$ cedieron $& l&gar, a men&do en medio de airada$ prote$ta$, a la$
o"ra$ mG$ $&ge$tiva$, in3ormale$ ! 3ragmentaria$ de lo$ arti$ta$ de la e$c&ela im<
pre$ioni$ta+ Una 3rm&la ?&e $e e$ta"le-ca para determinar ?&( o"ra$ $on valora<
da$ dentro de &na mi$ma era, o "ien de &na (poca a otra, p&ede tener ?&e incor <
porar lo$ cam"io$ de pre3erencia en cada &na de la$ dimen$ione$ mencionada$+
E$ta l%nea de anGli$i$ p&ede extender$e a otra$ 3orma$ de arte+ 7i "ien en el ca<
$o de la mK$ica lo$ 3actore$ del reali$mo de$empeCan &n papel m%nimo, el exa<
men de la evol&cin de la mK$ica occidental d&rante lo$ Kltimo$ $iglo$ revela mo<
di3icacione$ en la$ pa&ta$ de compo$icin, ornamentacin ! expre$ividad+ Ade<
mG$, la com"inacin de la$ e$timacione$ de e$to$ di$tinto$ 3actore$ parece $er
m&! Ktil para determinar el m(rito relativo de diver$a$ $eleccione$ m&$icale$ pro<
cedente$ de la mi$ma (poca+ 1el mi$mo modo, en la$ 3orma$ no occidentale$ del
arte grG3ico, en ?&e el reali$mo rara ve- ;a tenido ma!or pe$o, $e p&eden com"i <
nar otro$ a$pecto$ de la $im"oli-acin art%$tica para determinar el valor de la$
o"ra$+
7in d&da, el intento de explicar la ;i$toria del arte ! del valor e$t(tico al mi$ <
mo tiempo con$tit&!e &na tarea ;ercKlea+ El $ing&lar m(rito de om"ric; radica
en ;a"er "rindado &na explicacin convincente de &n elemento 3&ndamental Zel
reali$mo< en e$te enigma+ AdemG$, $en$i"le a otro$ a$pecto$ $&rgido$ en e$ta di$<
4BB ARTE, MENTE Y CEREBRO
c&$in, om"ric; dedic &n cap%t&lo de Art and 3ll1sion al pro"lema de la ex<
pre$ividad, ! en $& li"ro mG$ reciente, )he &ense o% 6rder, inve$tig lo$ tema$ del
di$eCo ! la compo$icin+ El ;ec;o de ?&e e$to$ Kltimo$ intento$ ;a!an $ido me<
no$ $ati$3actorio$ p&ede de"er$e a ?&e lo$ tema$ con$iderado$ $on a&n mG$ di3%<
cile$ de tratar ! a ?&e todav%a no $e ;an de$arrollado lo$ nece$ario$ concepto$
p$icolgico$+ A&n a$%, om"ric; al meno$ plantea $&$ p&nto$ de vi$ta con eFem<
plar claridad+ racia$ a $& anGli$i$ pionero de e$to$ tema$, lo$ e$t&dio$ 3&t&ro$
podrGn e3ect&ar$e en &n nivel mG$ compleFo+
#ARTE **
1E7ARRO66O ART07T*CO EN 6O7 N*AO7
*NTRO1UCC*HN
En $& 8rEtica de la ra<n pr0ctica, Emman&el Rant dice ?&e ;a! do$ milagro$
?&e $e de$tacan por encima de todo$ lo$ demG$' el cielo e$trellado en lo alto ! la
le! moral ?&e todo$ 6levamo$ dentro de no$otro$+ Yo me atrever%a a proponer &n
tercer milagro, ?&e de$de ;ace tiempo me parece ig&almente maravillo$o' la acti<
vidad creativa del niCo pe?&eCo+ Me re$&ltan tan regociFante$ como mi$terio$o$
lo$ ex&"erante$ F&ego$ ?&e practican lo$ niCo$ con la$ pala"ra$, la$ m&c;a$ tona<
da$ ?&e imitan ! recrean, ! la$ $ed&ctora$ 3ig&ra$ ver"ale$ ?&e inventan+ [&i-G
mG$ ?&e nada ;e valorado $iempre e$a $ec&encia de art%$tico$ gara"ato$ ?&e in<
cl&!en compo$icione$ ingenio$a$ de capric;o$o contenido, totalmente propio, !
?&e 3inalmente c&lminan en acepta"le$ repre$entacione$ del m&ndo exterior+
En e3ecto, de$de ?&e tengo memoria me ;an 3a$cinado la$ actividade$ art%$ti<
ca$ in3antile$, primero la$ ?&e !o mi$mo de$empeC( ! mG$ tarde la$ ?&e o"$erv(
en otro$ niCo$+ En la e$c&ela $ec&ndaria comenc( a dar leccione$ de piano a otro$
c;ico$, co$a ?&e contin&( ;aciendo, a intervalo$, ;a$ta mi (poca de e$t&diante
&niver$itario+ #ero 3&e $lo tra$ ;a"er pa$ado &n $eme$tre en$eCando a niCo$ de
cinco a $iete aCo$ en &n programa de a&la a"ierta c&ando me convenc% de ?&e $&$
actividade$ art%$tica$ con$tit&%an &n milagro de proporcione$ )antiana$, ?&e me<
rec%a Zo meFor dic;o, exig%aZ &na explicacin pro3&nda+ ran parte de mi tra"aFo
de inve$tigacin d&rante e$to$ aCo$ $e ;a dirigido a tratar de comprender meFor
la %ndole de la$ actividade$ art%$tica$ de lo$ niCo$' la$ de mi$ propio$ ;iFo$, la$ de
lo$ c;ico$ a ?&iene$ ;e en$eCado & o"$ervado, ! la$ de e$e p&Cado de niCo$ e$<
peciale$ ?&e tienen el talento nece$ario para convertir$e en eximio$ arti$ta$+
#ara llevar a ca"o e$ta tarea, ;a $ido preci$o &"icar el de$arrollo art%$tico en
re3erencia a otra$ tra!ectoria$ mG$ conocida$ del crecimiento ;&mano+ En la ma<
!or%a de la$ e$3era$ del de$arrollo, la 3rm&la e$ $imple' lo$ c;ico$ $e tornan me<
Fore$, mG$ capace$ ! mG$ compleFo$ con la edad+ #ero e$te panorama lineal no
;ace F&$ticia a la$ arte$+ En cierto$ modo$, lo$ niCo$ g&ardan &na intimidad e$pe<
cial con la$ arte$, ! la ;i$toria del de$arrollo art%$tico e$tG repleta de alti"aFo$ !
-ig-ag$, en l&gar de $eg&ir &na progre$in a$cendente a&tomGtica+ Re$&lta e$en<
cial comprender ?&( e$ lo di$tintivo del de$arrollo art%$tico ! con$iderar ?&( in<
3l&encia$ p&ede eFercer $& in&$&al tra!ectoria $o"re el de$arrollo glo"al+ 6o$ pri<
mero$ tra"aFo$ ?&e p&"li?&( explora"an e$ta l%nea de anGli$i$+
#ero $er%a &na po"re inve$tigacin de la$ arte$ la ?&e $e at&viera a $& o"Feto
e$pec%3ico $in examinar el re$to del campo de la p$icolog%a del de$arrollo' $&$
protagoni$ta$, $&$ pro"lema$ ! $&$ -ona$ ignorada$+ Otra tarea ig&almente impor<
tante ! m&c;o mG$ agrada"le e$ la de $&mergir$e en el 3enmeno del Tarte in3antilT'
en lo$ tipo$ de co$a$ ?&e normalmente ;acen Do deFan de ;acerE lo$ niCo$, en la
%ndole ! la$ limitacione$ de $& compren$in, en $& capacidad para ;a"lar $o"re el
arte ! en la$ amplia$ e in$tr&ctiva$ di3erencia$ individ&ale$ entre Fvene$ arti$ta$
en cierne ! entre diver$o$ medio$ art%$tico$+
En lo$ en$a!o$ de la prxima $eccin $e examina el campo del de$arrollo ar<
t%$tico en lo$ niCo$ tal como ;e llegado a conce"irlo+ E$to$ en$a!o$ p&eden cla<
$i3icar$e en tre$ grande$ gr&po$+
En primer l&gar aparecen &no$ poco$ en$a!o$ en lo$ ?&e $e de$cri"en la$
caracter%$tica$ generale$ del de$arrollo art%$tico+ Comen-amo$ con &n e$t&dio
"reve e in3ormal, de$tinado a e$ta"lecer lo$ a$pecto$ 3&ndamentale$ de la capaci<
dad creativa de lo$ niCo$+ 6&ego pro$eg&imo$ con &na inve$tigacin mG$ detalla<
da ! algo mG$ 3ormal de la tra!ectoria del de$arrollo art%$tico, en ?&e no$ re3eri<
mo$ al de$arrollo de la 3ac&ltad de retratar ! de la competencia meta3rica+ El
en$a!o $ig&iente $e centra en &n dominio poco e$t&diado pero m&! c&rio$o del
de$arrollo art%$tico' la compren$in Do la incompren$inE ?&e tienen lo$ niCo$
del proce$o art%$tico+ El e$t&dio del de$arrollo art%$tico general concl&!e con &na
de$cripcin de la$ primera$ 3a$e$ del de$arrollo $im"lico+ El en$a!o en3oca en
partic&lar alg&na$ di3erencia$ ine$perada$ pero in$tr&ctiva$ entre lo$ niCo$, ?&e
$&rgen m&! temprano en la vida ! ?&e p&eden llegar a determinar ?&( direccin
art%$tica ;a de tomar el niCo mG$ adelante+
En el $eg&ndo gr&po de en$a!o$ no$ oc&pamo$ de determinada$ 3orma$ de ar<
te, en partic&lar+ Exi$ten, por $&p&e$to, n&mero$a$ 3orma$ de arte en n&e$tra c&l<
t&ra D! m&c;a$ mG$ en otra$ c&lt&ra$E, ! mi$ colega$ ! !o ;emo$ tenido oca$in
de examinar $lo &na$ poca$+ Con$ideramo$ tre$ medio$ art%$tico$' el di"&Fo, la
mK$ica ! la literat&ra+ Y dentro del campo del de$arrollo literario tomamo$ en
c&enta do$ 3aceta$ contra$tante$' la$ aptit&de$ e$pec%3ica$ para prod&cir ! com<
prender metG3ora$ ! el 3enmeno mG$ general D! el&$ivoE de la imaginacin lite<
raria+
En el Kltimo par de en$a!o$ dirigimo$ n&e$tra atencin ;acia la$ po"lacione$
extrema$' primero ingre$amo$ en el m&ndo del niCo a&ti$ta a trav($ del ca$o de
*NTRO1UCC*HN
4B
5
Nadia, ?&e ;a electri-ado a la com&nidad cl%nica D! ;a de$concertado a lo$ e$t&<
dio$o$ del de$arrollo art%$ticoE con $&$ nota"le$ di"&Fo$+ Ninali-amo$ con$ideran<
do a lo$ niCo$ prodigio$, c&!a rapide- e in3ali"ilidad para lograr re$&ltado$ con$<
tit&!en &n de$a3%o para ?&iene$ pretenden explicar toda la reali-acin art%$tica !
cient%3ica dentro de &n Knico marco de re3erencia+
$"&A,,6''6 A,)M&)386 5"N",A'
Cap%t&lo >
EO#6ORAN1O E6 M*7TER*O 1E
6A CREAT*,*1A1 ART07T*CA
6o$ aCo$ pree$colare$ $e $&elen de$cri"ir como la edad de oro de la creativi <
dad, como la (poca en ?&e todo niCo irradia ;a"ilidad art%$tica+ #ero pa$ado$
e$o$ aCo$ parece imponer$e &na e$pecie de corr&pcin, ?&e ;ace ?&e la ma!or%a
de no$otro$ terminemo$ convirti(ndono$ en ad&lto$ art%$ticamente atro3iado$+
C&ando tratamo$ de comprender el de$arrollo de la creatividad, preg&ntGndono$
por ?&( alg&na$ per$ona$ 3inalmente emergen como arti$ta$ mientra$ la amplia
ma!or%a no lo con$ig&e, encontramo$ pr&e"a$ convincente$, al meno$ $&per3icial<
mente, de ?&e exi$te algKn tipo de 3&er-a corr&ptora+
[&ien $e a$ome a ca$i c&al?&ier Fard%n de in3ante$ penetrarG en &n m&ndo
agraciado por la imaginacin ! la inventiva de lo$ niCo$+ Alg&no$ c;ico$ e$tarGn
con$tr&!endo complicada$ e$tr&ct&ra$ con "lo?&e$ de madera+ Otro$ modelarGn
per$ona$, animale$ o art%c&lo$ dom($tico$ con arcilla o pla$tilina+ E$c&c;(mo$lo$
cantar' ;a"rG 3ragmento$ meldico$, copla$ 3amiliare$ ! otra$ tonada$ com<
p&e$ta$ de di$tinto$ compa$e$ de m&c;a$ cancione$+ C&ando lo$ niCo$ ;a"len,
e$c&c;aremo$ lo$ relato$ ?&e 3a"rican ! la$ ca&tivante$ 3ig&ra$ retrica$ ?&e em<
plean+
MG$ allG de $& evidente encanto, alg&na$ de e$ta$ creacione$ in3antile$ $on po<
dero$amente expre$iva$+ E$tG la poe$%a' &n c;ico p&ede caracteri-ar la e$tela de
;&mo ?&e deFa &n avin en v&elo corno T&na cicatri- en el cieloT, mientra$ ?&e
otro de$cri"irG $& c&erpo de$n&do diciendo ?&e e$tG Tde$cal-o del todoT+ Y ca$i
$in excepcin, criat&ra$ ?&e apena$ ;an deFado atrG$ lo$ paCale$ prod&cirGn di"&<
Fo$ ! pint&ra$ ?&e, en c&anto a $& empleo del color, a la ri?&e-a de expre$in ! al
$entido de :a compo$icin, g&ardan al meno$ &na a3inidad $&per3icial con la$
o"ra$ de #a&l Rlee, :oan Mir o #a"lo #ica$$o+
#ero e$a a3inidad no $e enc&entra en a"$ol&to en la$ a&la$ de la e$c&ela prima<
ria+ 6a cantidad de di"&Fo$ di$min&!e precipitadamente !, a entender de m&c;o$,
4B> ARTE, MENTE Y CEREBRO
tam"i(n la calidad de ($to$+ Al mi$mo tiempo, el leng&aFe in3antil va perdiendo
$& poe$%a+
Al advertir e$ta $it&acin, lo$ padre$, mae$tro$ ! ed&cadore$ ;an tratado de
;allar al c&lpa"le+ 6a$ e$c&ela$, el mal g&$to de la ma!or%a de lo$ ad&lto$, el dete<
rioro de la$ pa&ta$ c&lt&rale$, la decadencia de la civili-acin occidental, la mitad
i-?&ierda del cere"ro' e$to$ ! otro$ villano$ ;an $ido identi3icado$ ! vilipendia<
do$+
#ero el 3enmeno $e p&ede con$iderar en t(rmino$ meno$ pe!orativo$+ 7i $e
trata de comprender ca"almente lo ?&e le ;a $&cedido al niCo, e$ po$i"le llegar a
&na concl&$in mG$ po$itiva !, $in d&da, mG$ compleFa+ Ha! tre$ mi$terio$ a
re$olver' IC&Gl e$ la nat&rale-a de la ;a"ilidad art%$tica propia de la niCe- tem<
pranaJ I[&( le oc&rre a e$ta edad dorada de la inocencia art%$ticaJ IE$tG rela<
cionada la actividad del pe?&eCo arti$ta con la prGctica de &n creador art%$tico
mad&roJ
En el #ro!ecto Cero de Harvard mi$ colega$ ! !o ;emo$ o"$ervado a diver$o$
niCo$ mientra$ participan Do deFan de participarE en &na gama de actividade$ ar<
t%$tica$+ 7i "ien ni no$otro$ ni n&e$tro$ colega$ de otra$ parte$ ;emo$ llegado a
&na concl&$in de3initiva, ;emo$ e$tado avan-ando ;acia &na compren$in de lo$
di"&Fo$, la$ tonada$ ! la$ metG3ora$ creada$ por niCo$ pe?&eCo$+ 6a clave de la
;a"ilidad art%$tica de lo$ niCo$, $egKn no$ parece, radica en comprender la$ pa&<
ta$ glo"ale$ del de$arrollo in3antil+ 1&rante lo$ primero$ &no o do$ aCo$ de vida,
el "e"( llega a conocer el m&ndo en 3orma directa, a trav($ de $&$ $entido$ ! $&$
accione$+ Aprende acerca del m&ndo de lo$ o"Feto$ 3%$ico$ Z"i"erone$ ! F&g&ete$
Z !, lo ?&e e$ ig&almente importante, ad?&iere $& primer contacto con el
m&ndo $ocial+ E$te conocimiento al principio e$ directo' la compren$in del niCo
$e limita a $&$ enc&entro$ reale$ con lo$ o"Feto$ ! per$ona$ de $& m&ndo+
6o$ aCo$ ?&e $ig&en a la primera in3ancia e$tGn marcado$ por &na revol&cin
en el conocimiento, ?&e e$ 3&ndamental en lo ?&e re$pecta a la ;a"ilidad art%$ti<
ca+ En el per%odo ?&e va de lo$ do$ a lo$ $iete aCo$ el niCo llega a conocer, ! em<
pie-a a dominar, lo$ diver$o$ $%m"olo$ pre$ente$ en $& c&lt&ra+ A;ora, ademG$
de conocer al m&ndo directamente, p&ede captar ! com&nicar $& conocimiento
de co$a$ ! per$ona$ a trav($ de m&c;a$ 3orma$ $im"lica$, en e$pecial de la$ lin<
gY%$tica$+ A e$ta edad, virt&almente todo$ lo$ niCo$ dominan $in di3ic&ltade$ el
leng&aFe Do lo$ leng&aFe$E de $& medio+
#ero el leng&aFe no e$ de ningKn modo el Knico camino D! en m&c;o$ ca$o$ ni
$i?&iera el mG$ importanteE para encontrarle $entido al m&ndo+ 6o$ niCo$ apren<
den a &$ar otro$ $%m"olo$, ?&e van de$de lo$ ge$to$ con la mano o lo$ movimien<
to$ de todo el c&erpo ;a$ta lo$ di"&Fo$, la$ 3ig&ra$ de arcilla, lo$ nKmero$, la mK<
$ica ! demG$+ Y c&ando llegan a lo$ cinco o $ei$ aCo$, no $lo p&eden compren<
EO#6ORAN1O E6 M*7TER*O 1E 6A CREAT*,*1A1 ART07T*CA 4B2
der e$to$ diver$o$ $%m"olo$ $ino ?&e $&elen com"inarlo$ de e$o$ modo$ ?&e tanto
llaman la atencin a lo$ ad&lto$+
#a$an &no$ poco$ aCo$, ! todo ;a cam"iado+ 6a inclinacin a $ometer$e a la$
convencione$, a adaptar$e a lo$ pare$, viene a a3ectar la$ actividade$ de lo$ niCo$+
A$% como en $&$ F&ego$ lo$ c;ico$ mani3ie$tan $& determinacin de acatar la$ re<
gla$ al pie de la letra ! de no tolerar ning&na de$viacin, tampoco en el empleo
de $%m"olo$ ;a"rGn de aceptar ni la experimentacin ni la novedad+
A;ora lo ;a"it&al e$ ?&e lo$ niCo$ limiten $&$ reali-acione$ grG3ica$ a la copia
3iel de la$ 3orma$ ?&e lo$ rodean+ Alg&no$ deFan de di"&Far por entero+ 7& leng&aFe
tam"i(n m&e$tra &na veta con$ervadora+ Ya no &nen elemento$ proveniente$ de
dominio$ di$tinto$ para crear &na 3ig&ra po(tica' la$ cicatrice$ del c&erpo ! lo$
vapore$ ?&e emanan de &n avin, de"en mantener$e aparte para $iempre+
A&n?&e el tra"aFo art%$tico de lo$ niCo$ parece mG$ po"re d&rante e$te per%o<
do, creo ?&e el ;a"it&al de$precio por e$ta Tetapa literalT e$tG de$encaminado+
6eFo$ de $er enemiga del progre$o art%$tico, la literalidad p&ede con$tit&ir $& van<
g&ardia+ E$a preoc&pacin por el reali$mo ?&e caracteri-a a la etapa literal p&ede
$er &na 3a$e deci$iva del de$arrollo' el tiempo de dominar la$ norma$+
En e3ecto, a medida ?&e lo$ c;ico$ atravie$an la etapa literal, la ma!or%a de
ello$ mani3ie$ta &n grad&al avance en $& capacidad de comprender ! re$ponder a
la$ o"ra$ creada$ por otro$+ #ero $lo en lo$ aCo$ ?&e preceden a la adole$cencia
m&e$tran $en$i"ilidad ;acia la$ c&alidade$ mG$ importante$ de la$ arte$' el e$tilo,
la expre$ividad, el e?&ili"rio ! la compo$icin+ E$ en e$ta (poca c&ando lo$ g&$<
to$ de lo$ c;ico$ $e v&elven mG$ amplio$, de modo ?&e aceptarGn tanto la$ o"ra$
a"$tracta$ e impre$ioni$ta$ como la$ reali$ta$+
E$ta ag&di-acin de lo$ g&$to$ ! de la compren$in, $in em"argo, tiene poca
reperc&$in en el Gm"ito de la creatividad+ 7olamente &na pe?&eCa minor%a de
?&iene$ crearon li"remente c&ando pe?&eCo$ llega a retomar $&$ actividade$X $i
"ien exi$ten e$t&diante$ de piano de mediana edad, lo cierto e$ ?&e la ma!or%a
de lo$ demG$ parecemo$ contentarno$ Do re$ignarno$E con participar en la$ arte$
como miem"ro$ del pK"lico+
E$te panorama del de$arrollo ;a llevado a alg&no$ e$t&dio$o$ a plantear ?&e el
de$arrollo art%$tico $ig&e la$ l%nea$ de &na c&rva en U+ 6a primera parte de la U $e
re3iere al nivel aparentemente elevado de creatividad ?&e $e enc&entra entre lo$
pree$colare$X el arco de la U repre$enta el per%odo de la literalidad, c&ando la$
creacione$ art%$tica$ del niCo $on meno$ llamativa$ a oFo$ de m&c;o$ o"$ervado<
re$X el re$&rgimiento tri&n3al de la Kltima parte de la U marca el logro Dpor parte
de al meno$ alg&no$ adole$cente$E de &n nivel de reali-acin art%$tica n&evo !
mG$ elevado+ 6o ?&e mG$ $e ;a di$c&tido e$ $i cada extremo de la U de$igna la
mi$ma cla$e de competencia o "ien $i el tipo de creatividad mani3e$tado por la
ma!or%a de lo$ pree$colare$ e$ de &n orden e$encialmente di$tinto del de la mino<
r%a de adole$cente$ art%$ticamente competente$+
En mi opinin, exi$ten clara$ di3erencia$ entre la actividad art%$tica de lo$ ni<
Co$ ! la de lo$ ad&lto$+ 7i "ien el niCo p&ede tener conciencia de ?&e e$tG ;acien<
do co$a$ de &n modo di$tinto de otra$ per$ona$, no aprecia ca"almente la$ norma$
! la$ convencione$ de lo$ Gm"ito$ $im"lico$X $& intrepide- encierra m&! poca
$igni3icacin+ El arti$ta ad&lto, en cam"io, tiene pleno conocimiento de la$ nor<
ma$ adoptada$ por otro$X $& vol&ntad, $& comp&l$in por rec;a-ar la$ conven<
cione$ $e concreta, c&ando meno$, con total conciencia de lo ?&e e$tG ;aciendo !
en m&c;o$ ca$o$ a &n con$idera"le co$to p$%?&ico+ Como o"$erv &na ve- #ica<
$$o, TYo ante$ di"&Fa"a como Ra3ael, pero me llev &na vida entera aprender a
di"&Far como &n niCoT+
En rigor de verdad, nadie $a"e con certe-a por ?&( la ma!or%a de no$otro$ ce<
$a $& actividad art%$tica, ni ?&( e$ lo ?&e di$ting&e a e$o$ poco$ individ&o$ ?&e al<
can-an la grande-a en la$ arte$+ 1e todo$ modo$, el examen de la$ "iogra3%a$ de
lo$ principale$ arti$ta$ ! la con$ideracin de lo$ principio$ del crecimiento ;&ma<
no $&mini$tran alg&no$ indicio$+
Una condicin sine =1a non del logro art%$tico e$ el talento innato+ Exi$ten
d&da$ en c&anto a cmo medirlo, cmo de3inirlo, e incl&$o cmo pro"ar $& exi$<
tencia, pero parece e$tar 3&era de di$c&$in el ;ec;o de ?&e alg&no$ c;ico$ po<
$een &na aptit&d nat&ral para la$ arte$+ C&al?&iera $ea $& ;a"ilidad en c&anto al
atleti$mo, la$ relacione$ interper$onale$ o el pen$amiento lgico, mani3ie$tan
tempranamente &na e$pecial 3a$cinacin por la$ arte$ ! la capacidad de progre$ar
rGpidamente en el dominio de lo$ $i$tema$ $im"lico$ propio$ de &na & otra 3or<
ma art%$tica+ 7a"en entonar, F&egan con$tantemente con rima$, ! di"&Fan per$o<
na$ o animale$ con gran 3acilidad+
Otro 3actor de ig&al importancia e$ el medio en el ?&e $e de$arrolla el niCo+
1&rante la etapa de la ;a"ilidad art%$tica nat&ral de lo$ aCo$ pree$colare$, no e$
preci$o intervenir activamenteX "a$ta con 3acilitar a lo$ niCo$ lo$ materiale$ Dcra<
!one$ o xil3ono$E ! exponerlo$ a la$ corre$pondiente$ o"ra$ Dc&ento$ o di"&<
Fo$E+ #ero con el comien-o de la e$c&ela ! la preoc&pacin por la$ norma$ ! la$
convencione$, el medio de"e a$&mir &n papel mG$ activo+ E$ta e$ la (poca en ?&e
lo$ niCo$ an$ian $a"er cmo ;acer cierta$ co$a$' ?&ieren aprender a tocar &n ar<
pegio, a di"&Far &n edi3icio en per$pectiva o a e$cri"ir &n relato de mi$terio Do
incl&$o &na parodia de 7;erloc) Holme$E+ En con$ec&encia, ad?&ieren vital im<
portancia lo$ mae$tro$ di$p&e$to$ a in$tr&irlo$ ! lo$ modelo$ de cmo ;acer e$a$
co$a$+
Ciertamente, $o$pec;o ?&e exi$te &na e$pecie de Tper%odo $en$i"leT d&rante
lo$ aCo$ ?&e preceden a la adole$cencia+ El 3&t&ro arti$ta nece$ita capacitar$e con
rapide- de modo ?&e c&ando lleg&e a la adole$cencia !a $ea &n eFec&tante con$&<
EO#6ORAN1O E6 M*7TER*O 1E 6A CREAT*,*1A1 ART07T*CA 444
mado en $& e$pecialidad+ 7i lo e$, podrG entonce$ contrarre$tar la inten$i3icacin
de la capacidad de a&tocr%tica de $&$ aCo$ adole$cente$ dici(ndo$e' TNo lo ;ago
tan malT+
7i, en cam"io, $&$ e$3&er-o$ re$&ltan inadec&ado$ en comparacin con lo ?&e
logran otro$, e$ m&! pro"a"le ?&e $e de$aliente ! a"andone por completo la ac<
tividad art%$tica+ Corro"ora e$ta teor%a el ;ec;o ;i$trico de ?&e todo$ lo$ arti$<
ta$ dotado$ parecen ;a"er pa$ado por &na etapa literal+ #ero la $&peraron con
gran velocidad, de modo ?&e c&ando llegaron a la adole$cencia !a e$ta"an crean<
do o"ra$ de m&! alta calidad+
#ero incl&$o la com"inacin de talento innato, pedagog%a apropiada ! "&ena
capacitacin no "a$ta para dar l&gar al arti$ta creativo+ Al arte$ano competente,
$%X al gran innovador, no+
E$ a?&%, donde, $egKn creo, entran en F&ego lo$ ra$go$ de la per$onalidad ! el
carGcter+ El individ&o propen$o a alcan-ar la grande-a art%$tica de"e tener la 3ir<
me motivacin de $o"re$alir, de de$tacar$e+ #o$e%do de &na podero$a vi$in, de"e
$entir$e compelido a expre$arla, &na ! otra ve-, dentro del medio $im"lico de $&
eleccin+ 1e"e e$tar di$p&e$to a vivir en la incertid&m"re, a correr el rie$go de
3raca$ar ! de $&3rir a3renta$, a volver repetidamente a $& pro!ecto ;a$ta $ati$3acer
$&$ propia$ exigencia$, al tiempo ?&e $e com&nica podero$amente con otro$+
Ha"iendo dic;o todo lo anterior, e$ importante ;acer notar ?&e la ma!or parte
de n&e$tro$ conocimiento$ $o"re el de$arrollo art%$tico provienen de e$t&dio$
e3ect&ado$ en la$ $ociedade$ occidentale$+ Realmente no $a"emo$ $i en otro Gm<
"ito c&lt&ral $e concretar%an la$ mi$ma$ etapa$ o $i $&rgir%a el mi$mo nKmero o la
mi$ma diver$idad de arti$ta$+
#or Kltimo, &na vida entera de experiencia$, capacitacin ! dedicacin $epara
al niCo pe?&eCo, Tc&!a$ dote$ lo controlanT D$egKn pala"ra$ de Andr( Malra&xE
del arti$ta ad&lto T?&e controla $&$ dote$T+ Y $in em"argo, en el placer de la in<
ce$ante exploracin ! en la vol&ntad de no pre$tar atencin a lo ?&e p&edan de<
cir lo$ demG$, exi$te &n v%nc&lo entre cada niCo ! cada arti$ta ad&lto talento$o+
#ara am"o$, ademG$, el medio art%$tico proporciona lo$ in$tr&mento$ nece$ario$
para a"ordar idea$ ! emocione$ de gran $igni3icacin, ?&e no p&eden artic&lar ni
dominar a trav($ del leng&aFe corriente+
T7i p&diera decirlo, no tendr%a ?&e dan-arloT, alega"a *$adora 1&ncan, cap<
tando con e$ta$ pala"ra$ &n importante p&nto de contacto entre el arti$ta ad&lto
! el niCo pe?&eCo+
Cap%t&lo 2 E6 N*AO
COMO ART*7TA
En $iglo$ pa$ado$ ;a"r%a ;a"ido m&! poca di$c&$in en la$ $ociedade$ occi<
dentale$ re$pecto de cmo ingre$a &n individ&o en la$ arte$' el camino e$ta"a
"ien de3inido+ Entre lo$ relativamente poco$ individ&o$ "endecido$ con talento !
3Gcilmente di$ting&i"le$ de lo$ demG$ a temprana edad, alg&no$ ;a"r%an de elegir
dedicar $& vida al arte Do $er%an elegido$ para ;acerloE+ Comen-ar%an entonce$ &n
tra"aFo$o proce$o, c&!o primer pa$o $er%a enrolar$e, 3ormal o in3ormalmente, en
&na e$c&ela o &n taller+ All% tra"aFar%an con individ&o$ de indi$p&tada competen<
cia art%$tica ! aprender%an lo$ principio$ "G$ico$ de $& e$pecialidad' cmo di"&Far
copiando la realidad, cmo me-clar lo$ colore$, cmo emplear la l&-, el $om<
"reado ! otro$ e3ecto$+ En cierto tiempo, ! mediando el e$3&er-o nece$ario, atra<
ve$ar%an &na $erie de etapa$' aprendi-, o3icial, experto ! mae$tro+ Al concl&ir e$te
proce$o, ?&e pod%a llevar aCo$ o aKn d(cada$, la com&nidad lo$ llamar%a arti$ta$ !
le$ permitir%a tran$mitir a otro$ lo$ conocimiento$ tan ard&amente ad?&irido$+
E$te panorama con$tit&!e, por $&p&e$to, &na ideali-acin+ E$ pro"a"le ?&e en
ningKn per%odo ;i$trico e$t&viera tan "ien de3inido el camino a $eg&ir por el Fo<
ven talento$o para convertir$e en arti$ta reconocidoX lo mG$ 3acti"le e$ ?&e el
rie$go ! la incertid&m"re $iempre ;a!an e$tado marcando â vida Dc&ando no la
propia de%inicinF de &n arti$ta+ #ero e$te c&adro ideal $irve para poner de mani<
3ie$to &n a$pecto m&! importante' la ad?&i$icin de ;a"ilidad art%$tica era con$i<
derada por ca$i todo$ lo$ individ&o$ como &n proce$o ard&o ! prolongado, $lo
acce$i"le a &no$ poco$, tra$ m&c;o$ aCo$ de adie$tramiento+ C&al?&ier $&geren<
cia de ?&e era 3Gcil llegar a tener capacidad art%$tica, o de ?&e el niCo pe?&eCo
podr%a $er con$iderado &n arti$ta, ;a"r%a $ido rGpidamente de$e$timada+
6a relacin entre el niCo ! el arti$ta !a no parece tan remota+ Hace &n $iglo,
c&ando el pedagogo $&i-o Rodolp;e Topp3er ! el poeta 3ranc($ C;arle$ Ba&delai<
E6 N*AO COMO ART*7TA
44
9
re 3orm&laron la$ primera$ nocione$ tentativa$ de la relacin entre el niCo ! el ar<
ti$ta, e$ m&! pro"a"le ?&e m&c;o$ $e $intieran e$candali-ado$, pero ;o! en d%a
tale$ comentario$ apena$ provocan reaccin alg&na+ N&e$tra tradicin romGntica,
remodelada en t(rmino$ del e$p%rit& moderni$ta, no$ ;a predi$p&e$to a aceptar la
nocin del niCo como arti$ta, ! la de ?&e en todo arti$ta ;a! &n niCo+ 6a c&e$<
tin !a no radica en determinar c&Gndo $e v&elve arti$ta &n individ&o, $ino c&Gle$
$on la$ $imilit&de$ D! la$ di3erencia$E entre la ;a"ilidad art%$tica de lo$ niCo$ ! la
de lo$ arti$ta$ ad&lto$+
6o$ motivo$ de e$te drG$tico cam"io de actit&d $on compleFo$ ! no lo$ pode<
mo$ tratar a?&% en detalle+ [&i-G "a$te con mencionar do$ podero$a$ in3l&encia$+
En primer l&gar, en el $iglo pa$ado ;emo$ aprendido a pre$tar atencin ! a tomar
en $erio toda$ la$ actividade$ ! la$ prod&ccione$ del niCoX a o"$ervarla$ con
c&idado ! a "&$car $&$ v%nc&lo$ con la$ actividade$ mG$ lograda$ del ad&lto+ Co<
mo complemento, n&e$tra$ idea$ re$pecto de lo ?&e $e p&ede con$iderar tra"aFo
art%$tico tam"i(n ;an cam"iado radicalmente+ 6a l%nea ?&e $epara la$ "ella$ arte$ de
la$ actividade$ de lo$ individ&o$ com&ne$ e$ta"a m&c;o mG$ claramente de3inida

@ig1ra 9.1.
44=
en lo$ $iglo$ pa$ado$ ?&e en la act&alidad+ Y la$ cla$e$ de o"ra$ ?&e a;ora $e valo<
ran g&ardan al meno$ &na $emeFan-a $&per3icial con la$ prod&cida$ por niCo$+
Con$id(re$e, por eFemplo, el par de di"&Fo$ !&xtap&e$to$ en la$ il&$tracione$
?&e incl&imo$ D3ig&ra$ 4 ! 8E+ Mientra$ ?&e la$ 3ig&ra$ de renac&aFo$ ! la colec<
cin de gara"ato$ ;a"r%an $ido de$cartada$ aCo$ atrG$, ?&ien valore la$ 3orma$
$imple$ de Rlee ! Mir, a$% como la$ l%nea$ a"$tracta$ de :ac)$on #olloc) !
Nran- Rline, no podrG $er ig&almente categrico+ Y a$% como contemplamo$ con
creciente $eriedad lo$ di"&Fo$ ?&e reali-an lo$ niCo$, a men&do detectando en
ello$ claro$ v%nc&lo$ con la$ principale$ corriente$ del $iglo OO, tam"i(n e$c&c;a<
mo$ con atencin lo$ $onido$ emitido$ por lo$ c;ico$+ E$c&c;amo$ lo$ encanta<
dore$ c&ento$ ?&e repiten o narran, o%mo$ con $ati$3accin la$ pe?&eCa$ tonada$
?&e inventan, ! mG$ ?&e nada, no$ conm&even, ! a vece$ ;a$ta no$ ent&$ia$man,
la$ 3ig&ra$ retrica$ ?&e emplean+ C&ando &n c;ico de tre$ aCo$ $e re3iere a la
$en$acin ?&e le provoca &n pie dormido diciendo ?&e e$ como Tga$eo$a con m&<
c;a$ "&r"&Fa$TX c&ando &na pe?&eCa de$cri"e la "ater%a de &na linterna como
T&n $aco de dormir todo enrollado ! li$to para ir a la ca$a de &n amigoT, o c&an<
@ig1ra 9.I.
E6 N*AO COMO ART*7TA 445
do llaman TpingYino$Ta &n gr&po de monFa$, no$ $entimo$ inclinado$ a catalogar
a e$to$ c;ico$ de poeta$ en miniat&ra Do al meno$, en cierneE+
6a idea del niCo pe?&eCo como arti$ta $e ;ace mG$ convincente a la l&- de lo
?&e oc&rre en la vida de lo$ c;ico$ d&rante lo$ aCo$ $ig&iente$ a la primera in3an<
cia+ #oco de$p&($ de ingre$ar en la e$c&ela, el encanto, la originalidad ! el atracti<
vo de lo$ tra"aFo$ ?&e reali-an lo$ niCo$ !a no $on tan vi$i"le$+ Ca$i todo$ lo$ ?&e
;an e$t&diado e$te tema conc&erdan en ?&e oc&rre &na dimin&cin en la canti<
dad de tra"aFo$ prod&cido$ ?&e podr%an con$iderar$e art%$tico$+ 6o$ c;ico$ de
oc;o, n&eve o die- aCo$ tienen meno$ pro"a"ilidade$ ?&e lo$ mG$ pe?&eCo$ de
prod&cir copio$a$ coleccione$ de di"&Fo$, pint&ra$, 3ig&ra$ de arcilla o con$tr&c<
cione$ tridimen$ionale$+ A e$ta edad, tam"i(n e$ meno$ 3acti"le ?&e creen 3ig&ra$
retrica$+ #or otra parte, e$ta red&ccin c&antitativa va acompaCada de &n deci$i<
vo cam"io de actit&d+ E$to$ niCo$ rec;a-an la$ o"ra$ de arte impre$ioni$ta$ o a"$<
tracta$ prod&cida$ por otro$, a$% como mani3ie$tan $& ;o$tilidad ;acia la$ 3ig&ra$
retrica$' TNo $e p&ede decir ?&e &na cor"ata $ea c;illona, por?&e la$ cor"ata$
no c;illanT+ E$ta atraccin por el reali$mo ! la literalidad, e$ta aver$in por lo
3anta$io$o ! lo atrevido, ;a impre$ionado a alg&no$ o"$ervadore$ al p&nto de lle<
varlo$ a de3inir &na Tetapa literalT en el de$arrollo art%$tico, d&rante lo$ primero$
aCo$ e$colare$+
MG$ controvertida e$ la c&e$tin de $i $e prod&ce &na declinacin $imilar en la
calidad del tra"aFo art%$tico+ A e$te re$pecto, e$ e$encial tomar en c&enta la relati<
vidad de lo$ e$tGndare$+ 6a tendencia al reali$mo ?&e $e prod&ce a lo$ $iete & oc;o
aCo$, v ?&e ;ace &n $iglo $e ;a"r%a con$iderado &n progre$o e$t(tico, e$ vi$ta ;o!
por alg&no$ o"$ervadore$ como &na lamenta"le di$min&cin en c&anto a a&dacia
! pintore$?&i$mo+ 6a preoc&pacin por la preci$in en el ;a"la, ?&e ;a"r%a com<
placido a lo$ mae$tro$ de e$c&ela en d(cada$ pa$ada$, e$ ;o! motivo de lamenta<
cione$, al meno$ en alg&no$ c%rc&lo$+ #arece F&$ti3icar$e la concl&$in de ?&e, $e<
gKn lo$ e$tGndare$ act&ale$, la$ prod&ccione$ art%$tica$ de lo$ c;ico$ en edad e$<
colar re$&ltan meno$ intere$ante$ ?&e la$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$+
Tomada$ en conF&nto, e$ta$ diver$a$ tendencia$ indicar%an ?&e ante$ de llegar
a la etapa literal lo$ niCo$ e$tGn m&! cerca de la$ 3&ente$ de la creatividad, ! ?&e
tienen cierta$ $imilit&de$ con lo$ ad&lto$ art%$ticamente dotado$, tanto en lo ?&e
re$pecta a lo$ proce$o$ como a lo$ prod&cto$ de $& actividad art%$tica+ 6o$ niCo$
pe?&eCo$ ! la$ arte$ parecen e$tar en m&t&a armon%a, pero tra$ el ingre$o a la e$<
c&ela, al meno$ en n&e$tra c&lt&ra, e$ como $i $e introd&Fera entre ello$ &na c&Ca
?&e lo$ va $eparando+ E$ta a$everacin, $in em"argo, por mG$ atractiva ?&e re$&lte,
no p&ede tomar$e $implemente al pie de la letra+ 7i e$ ?&e exi$te &na gen&ina
relacin entre lo$ niCo$ ! el arte, ella de"e $er demo$trada, no $lo a$everadaX !
parte de la tarea de demo$trarla de"e incl&ir la po$i"ilidad de ?&e la $imilit&d
$ea mG$ il&$oria ?&e gen&ina+ 1e modo ?&e de"emo$ preg&ntarno$ $i la$ activida<
de$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$ ?&e ;emo$ de$cripto $on verdaderamente art%$tica$, !
$i no lo $on, de ?&( modo$ $e apartan de lo$ a$pecto$ centrale$ del proce$o art%$<
tico+
E$ ca$i innece$ario mencionar ?&e ($to$ $on interrogante$ compleFo$, ?&e no
admiten re$p&e$ta$ $encilla$ ! terminante$+ #ero incl&$o para comen-ar a a"or<
darlo$ e$ evidente ?&e $e preci$an alg&na$ de3inicione$ de ?&( $e entiende por
reali-acin art%$tica ! algKn criterio para eval&ar lo$ proce$o$ ! lo$ prod&cto$ de
la actividad in3antil+ En e$te $entido, e$ impre$cindi"le con$iderar la$ act&acione$
del niCo en el contexto de $& de$arrollo glo"al' en e3ecto, $lo dentro de dic;o
contexto $e p&eden cali"rar en 3orma adec&ada ! apropiada la$ accione$, la$ acti<
t&de$ ! la$ pre3erencia$ del niCo+ Al e$t&diar el de$arrollo de la$ cond&cta$ in3an<
tile$, por lo tanto, ! al eval&arla$ de ac&erdo con cierta$ de3inicione$ $omera$ pe<
ro prGctica$ de lo ?&e $e con$idera &n tra"aFo gen&inamente art%$tico, e$peramo$
avan-ar ;acia la determinacin del valor de la actividad art%$tica de lo$ niCo$+ En
e$te proce$o, de"eremo$ pre$tar atencin a lo$ 3actore$ ?&e aparecen como domi<
nante$ en lo$ ca$o$ en ?&e $e p&ede a3irmar Dleg%timamenteE ?&e el niCo e$tG in<
gre$ando en la$ arte$+
A contin&acin del primer aCo, o lo$ do$ primero$ aCo$ de vida, d&rante lo$
c&ale$ lo$ niCo$ llegan a conocer per$ona$ ! o"Feto$ en 3orma directa, a trav($ de
$&$ propia$ accione$ $o"re ($to$, $e prod&ce &na revol&cin en $& relacin con el
m&ndo+ En e$ta (poca lo$ niCo$ ad?&ieren la capacidad de proce$arlo$ diver$o$
$i$tema$ de $%m"olo$ de la c&lt&ra+ Mientra$ ?&e anteriormente $lo pod%an rela<
cionar$e con o"Feto$ per$onale$ o $ociale$ mediante la interaccin directa con
ello$, a;ora $e v&elven capace$ de re3erir$e a dic;o$ o"Feto$ a trav($ de &na in3ini<
dad de ve;%c&lo$ $im"lico$+ Entre lo$ do$ ! lo$ $iete aCo$, lo$ c;ico$ aprenden a
;a"lar, a di"&Far, a ge$tic&lar, a maneFar $i$tema$ ge$t&ale$, n&m(rico$ ! m&$ica<
le$+ 6o ?&e e$ mG$, c&mplen e$ta proe-a de aprendi-aFe con tal velocidad ! e3ica<
cia ?&e parece ra-ona"le a$&mir ?&e c&ando ingre$an en la e$c&ela !a $on $ere$
plenamente capace$ de &tili-ar $%m"olo$ con 3l&ide-+ #ara e$ta (poca, lo$ niCo$
$in d&da ;an llegado a $er die$tro$ en diver$o$ campo$' ela"oran con ;a"ilidad
$&$ di"&Fo$, relato$, tonada$ ! $ec&encia$ ge$t&ale$, ! en $& ma!or parte p&eden
$er Tle%do$T o decodi3icado$ por otro$ miem"ro$ de la $ociedad+ #or lo tanto, po<
demo$ decir ?&e en e$ta (poca $e mani3ie$ta &n Tpro!ecto inicialT de conoci<
miento de cierto$ procedimiento$ ! norma$ de la prGctica art%$tica+ I#ero e$ l%ci<
to con3erir a e$ta$ prod&ccione$ el t%t&lo de TarteTJ
Tal po$t&ra $lo $erG l%cita $i ?&ien la a$&me e$tG di$p&e$to a adoptar determi<
nada$ de3inicione$ ! a aplicarla$ con preci$in a lo$ prod&cto$ creado$ por lo$
c;ico$+ En e$ta tarea no$ ;a $ervido de a!&da la o"ra del 3il$o3o Nel$on ood<
man, ?&ien con$ider a lo$ o"Feto$ art%$tico$ como $%m"olo$ e identi3ic la$ ca<
E6 N*AO COMO ART*7TA 44/
racter%$tica$ de lo$ $%m"olo$ ?&e lo$ ;acen 3&ncionar como o"ra$ de arte+ 7i "ien
a?&% no expondremo$ en detalle la po$icin de oodman Dv(a$e el en$a!o @E, al
meno$ podemo$ pre$entar de &na manera in3ormal do$ de lo$ T$%ntoma$ de lo
e$t(ticoT por (l de$cripto$+
7egKn oodman, &n di"&Fo 3&nciona como $%m"olo e$t(tico en la medida en
?&e explota la$ propiedade$ plenas y expresivas del medio grG3ico+ C&ando 3&n<
ciona de &n modo pleno, el di"&Fo ex;i"e ! de$taca la$ diver$a$ potencialidade$
de la l%nea, tale$ como gro$or, $om"reado ! text&ra+ A$%, el di"&Fo lineal de &n
camino de ;ormiga$ de"er%a explotar cada &no de e$to$ a$pecto$, mientra$ ?&e
&na grG3ica de valore$ "&r$Gtile$ no lo$ explotar%a, por lo c&al, pe$e a tener valor
$im"lico, no podr%a 3&ncionar como &n $%m"olo art%$tico+ En c&anto al $%ntoma
de la expre$ividad, &n di"&Fo $e verG como $%m"olo expre$ivo en la medida en
?&e tran$mita e$tado$ de Gnimo, expre$ione$ o emocione$ e$pec%3ico$+ 7i &n di<
"&Fo p&ede $er captado por la ma!or%a de lo$ individ&o$ de &na c&lt&ra como
Ttri$teT o TalegreT, Tirac&ndoTo Tgracio$oT, e$ ?&e explota la$ propiedade$ ex<
pre$iva$ del medio+
El inter($ de e$ta$ de3inicione$ radica en $& capacidad de clari3icar lo$ p&nto$
ante$ 3orm&lado$+ En teor%a, podr%amo$ e$tar en condicione$ de F&-gar el nivel
art%$tico de la$ o"ra$ de lo$ niCo$ $implemente cali3icando &n nKmero de tra"a<
Fo$ repre$entativo$ $egKn $& grado de plenit&d o expre$ividad+ En la realidad, $in
em"argo, tal tarea implicar%a &n e$3&er-o colo$al, ! po$i"lemente inKtil' lo$ e$<
tGndare$ $egKn lo$ c&ale$ $e eval&ar%an dic;o$ di"&Fo$ $er%an di3%cile$ de deter<
minar Dal no conocer el pen$amiento de lo$ niCo$ ?&e dio l&gar a $&$ di"&Fo$E, !
e$ 3acti"le ?&e $e ;&"iera logrado &na aparente plenit&d o expre$ividad acciden<
talmente+ En otra$ pala"ra$, la determinacin de la plenit&d o la expre$ividad $er%a
&na c&e$tin p&ramente $&"Fetiva+ En con$ec&encia, con mi colega T;oma$
Carot;er$ llegamo$ a &n procedimiento meno$ directo pero mG$ con3ia"le para
eval&ar la $en$i"ilidad e$t(tica de lo$ niCo$ pe?&eCo$+
Mo$tramo$ a niCo$ en edad e$colar alg&no$ di"&Fo$ ?&e eran compara"le$ en<
tre $% excepto por $& plenit&d ! expre$ividad+ 7e emplearon di"&Fo$ $emeFante$ a
lo$ ?&e reali-an lo$ c;ico$, para ?&e no $e $intieran intimidado$+ En el primer te$t,
$e le$ mo$traron do$ e$cena$ D3ig&ra$ 9 ! =E id(ntica$ $alvo en lo ?&e re$pecta al
gro$or del tra-o ! al tipo de $om"reado+ 7e diFo a lo$ niCo$ ?&e e$to$ di"&Fo$ in<
completo$ ;a"%an $ido eFec&tado$ por di3erente$ arti$ta$, ! l&ego $e le$ pidi ?&e
;icieran do$ co$a$' primero, ?&e completaran lo$ di"&Fo$ de modo ?&e ?&edaran
como $i el arti$ta original lo$ ;&"iera terminadoX ! $eg&ndo, como control contra
la 3alta de de$tre-a t(cnica para di"&Far, ?&e eligieran de &n $eg&ndo par de
di"&Fo$ Dno incl&ido$ a?&%E la ver$in completa ?&e le$ pareciera apropiada+
En el $eg&ndo te$t $e mo$tr a lo$ c;ico$ do$ di"&Fo$ D3ig&ra$ 5 ! @E, ?&e eran
$imilare$ excepto por el e$tado de Gnimo ?&e expre$a"an+ 7e incl&!eron en lo$

di"&Fo$ clave$ re3erenciale$ tale$ como lo$ cartele$ DT ],enta^T ver$&$ TCerradoTE
para a!&darlo$ a detectar la$ di3erencia$ en c&anto al e$tado de Gnimo+ 6&ego $e
pidi a lo$ c;ico$ ?&e agregaran di"&Fo$ de Gr"ole$ ! 3lore$ a la$ do$ e$cena$+ 6e$
indicamo$ ?&e repre$entaran e$to$ elemento$ del modo en ?&e lo ;a"r%an ;ec;o
lo$ arti$ta$ originale$, e$perando ?&e prod&Feran Gr"ole$ ! 3lore$ adec&adamente
Ttri$te$T o Talegre$T+ Tam"i(n en e$te ca$o, como control contra la po$i"le 3alta
de ;a"ilidad para di"&Far, $e pidi l&ego a lo$ c;ico$ ?&e eligieran de do$ di"&Fo$
completo$ el ?&e 3&era mG$ apropiado+
6o$ re$&ltado$ de am"o$ te$t$ 3&eron m&! directo$ ! claro$+ 6o$ e$colare$ de
primer grado no p&dieron ni completar lo$ di"&Fo$, ni elegir la ver$in completa
mG$ apropiada en ning&no de lo$ do$ te$t$+ 6a Knica excepcin a e$ta impo$i"ili<
dad 3&e ?&e lo$ c;ico$ de primer grado pro"aron ?&e pod%an di$ting&ir entre la$
l%nea$ gr&e$a$ Do$c&ra$E ! la$ delgada$ Dclara$E+ 6o$ niCo$ de c&arto grado, en ge<
neral, p&dieron elegir la ver$in completa apropiada de &n par de di"&Fo$, pero
t&vieron di3ic&ltade$ para completar lo$ di"&Fo$ de &n modo ?&e re$&ltara ade<
c&ado tanto re$pecto de la plenit&d como de la expre$ividad+ #or Kltimo, lo$ de
$exto grado mani3e$taron &na con$idera"le ;a"ilidad, tanto en la prod&ccin
como en la percepcin en am"a$ dimen$ione$, a&n?&e $e le$ e$capa"an cierto$ a$<
pecto$ de la plenit&d+
E$te tipo de e$t&dio e$ pa$i"le de m&c;a$ cr%tica$ ! $&$ re$&ltado$ $in d&da de<
"erGn $er repetido$+ #ero c&ando $e lo con$idera en conF&nto con otro$ e$t&dio$
de la percepcin in3antil de la$ propiedade$ art%$tica$, el re$&ltado 3inal con$tit&!e
&na advertencia contra la pre$&ncin de ?&e la$ actividade$ ! la$ actit&de$ de lo$
niCo$ pe?&eCo$ p&eden $er 3Gcilmente e?&iparada$ a la$ de lo$ arti$ta$ ma!ore$
de edad+
7lo a mediado$ del per%odo e$colar parecen oc&par$e lo$ niCo$ de la eFec&<
cin de la$ o"ra$ art%$tica$X $lo en e$te momento comien-an a pre$tar atencin
al modo en ?&e $e logra &n e3ecto o $e repre$enta &n o"Feto+ 1e la mi$ma mane<
ra, $lo en e$ta etapa parecen $er capace$ de variar $&$ prod&ccione$ con el 3in de
o"tener diver$o$ e3ecto$ Dpor eFemplo, di"&Fan &n a&tomvil c;ocado en 3orma
di$tinta de &no intactoE, o de a!&dar a otro$ a reconocerla$+ No$ encontramo$,
por lo tanto, ante &na paradoFa' lo$ niCo$ $e v&elven $en$i"le$ a lo$ a$pecto$ e$t(<
tico$ F&$tamente en la mi$ma (poca en ?&e $& propio tra"aFo en m&c;o$ ca$o$
parece tornar$e meno$ intere$ante+ MG$ adelante volveremo$ a con$iderar e$ta pa<
radoFa+
Otro eFemplo contra$tante de crecimiento art%$tico $e enc&entra en el dominio
del leng&aFe literario' la creacin de metG3ora$+ 6o$ niCo$ en edad pree$colar ma<
ni3ie$tan &na decidida inclinacin a prod&cir intere$ante$ 3ig&ra$ re tonca$ ZmetG<
3ora$, a$onancia$, rima$ ! otra$ $ec&encia$ r%tmica$Z !, como en el ca$o de lo$
di"&Fo$, $e o"$erva &na a"r&pta declinacin en la 3rec&encia de e$te leng&aFe 3i<
g&rado en c&anto comien-a la etapa e$colar+ Una ve- mG$, e$tamo$ 3rente al reto
de determinar $i la$ actividade$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$ en e$te campo p&eden con<
$iderar$e a&t(ntica$ o"ra$ de arte+
En lo$ Kltimo$ aCo$, mi$ colega$ ! !o ;emo$ dedicado gran parte de n&e$tro
e$3&er-o a recolectar ! anali-ar 3ig&ra$ retrica$ prod&cida$ por niCo$ pe?&eCo$+
Alg&na$ de e$ta$ 3ig&ra$ la$ ;emo$ tomado de lo$ regi$tro$ e3ect&ado$ por otro$
inve$tigadore$X otra$ proceden de n&e$tro$ e$t&dio$ del de$arrollo $im"lico gene<
ral, ! a&n otra$ ;an $&rgido en el tran$c&r$o de eFercicio$ experimentale$ con$i$<
tente$ en completar relato$ ! dar n&evo$ nom"re$ a o"Feto$ 3amiliare$ o no 3ami<
liare$+ En la ma!or%a de lo$ ca$o$, e$ta$ metG3ora$ $on in$tancia$ en la$ c&ale$ $e
con3iere a &na entidad D&na manc;a, o el ca"allete de &n pintor, por eFemploE,
&n nom"re di$tinto del ?&e tiene, ?&e $e toma de &n dominio aFeno Dcomo &n ca$o
de $arampinE pero ?&e $e con$idera apropiado dentro de &n determinado
contexto+
6a 3ig&ra retrica, para $er rep&tada como tal ! no como &na $o"regenerali-a<
cin, &na e?&ivocacin de categor%a o algKn otro tipo de TerrorT, de"e $ati$3acer
cierto$ criterio$ e$tricto$+ En n&e$tro$ e$t&dio$, con$ideramo$ metG3ora$ $lo a
a?&ello$ ca$o$ de re<denominacin en lo$ ?&e $e p&ede demo$trar ?&e el niCo co<
noce el nom"re literal ! lo$ &$o$ convencionale$ del o"Feto en c&e$tin+ 7i "ien
e$to no $e p&ede determinar con $eg&ridad en cada ca$o, mediante el empleo de
&n conF&nto concertado de m(todo$ ! dada la imparcialidad de lo$ F&icio$, e$ po<
$i"le lograr &n alto grado de certid&m"re acerca de $i c&al?&ier in$tancia en el
corp&$ lingY%$tico de &n niCo de"e aceptar$e o no como &na a&t(ntica metG3ora+
N&e$tro$ e$t&dio$ indican ?&e incl&$o entre lo$ pree$colare$ e$ l%cito ;a"lar de
leng&aFe meta3rico+ #or &n lado, el leng&aFe meta3rico ?&e prod&cen D! apre<
cianE lo$ niCo$ pe?&eCo$ corre$ponde ca$i excl&$ivamente a &na de la$ $ig&iente$
3orma$+ O "ien el niCo da &na n&eva denominacin a &n o"Feto "a$ada en la $e<
meFan-a perceptiva Dpor eFemplo, a &n lGpi- le llama co;ete e$pacialE, o $e "a$a
en &na $imilit&d de accin Demplea el lGpi- como peine, ! lo llama peineE, o la
n&eva denominacin e$tG "a$ada en &na com"inacin de percepcin ! accin
Demplea el lGpi- como cepillo de diente$ ! le da e$te nom"reE+ #rGcticamente en
ningKn ca$o encontramo$ &na 3ig&ra retrica ?&e t&viera connotacione$ p$icol<
gica$+
Tam"i(n ;a! otra$ limitacione$ ?&e caracteri-an a e$ta$ 3ig&ra$ retrica$ ini<
ciale$+ #artic&larmente en el contexto de lo$ experimento$, lo$ niCo$ pe?&eCo$
tienden a prod&cir re$p&e$ta$ ?&e lo$ o"$ervadore$ ad&lto$ F&-gan anmala$+ A$%,
en &n intere$ante conF&nto de re$&ltado$, $e o"$erv ?&e lo$ pree$colare$ prod&<
c%an &n nKmero a"$ol&tamente ma!or de metG3ora$ apropiada$ ?&e c&al?&ier
otro gr&po de edad, pero tam"i(n &na proporcin m&c;o mG$ elevada de metG3o<
ra$ anmala$ o inde$ci3ra"le$ D! pre$&mi"lemente idio$incrG$ica$E+ AdemG$, la$
metG3ora$ in3antile$ parecen ir acompaCada$ de &na menor ten$in o di$paridad
vi$i"le entre lo$ $igni3icado$ convencionale$ de la$ pala"ra$, por lo ?&e no con$ti<
t&ir%an &n logro de la mi$ma magnit&d ?&e la$ prod&cida$ por c;ico$ de mG$
edad o por ad&lto$+ [&eda por demo$trar$e ?&e e$a ten$in $ea captada, ! l&ego
$&perada, en la$ metG3ora$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$+ Como en el ca$o de lo$ di"&<
Fo$, tra$ ingre$ar en la e$c&ela lo$ c;ico$ prod&cen meno$ metG3ora$ ! pierden in<
ter($ en ella$+
Al meno$ do$ 3actore$ de"en tomar$e en c&enta ante$ de llegar a la concl&$in
de ?&e el pree$colar e$tG mG$ cerca del arti$ta ad&lto ?&e el c;ico ?&e a$i$te a la
e$c&ela primaria+ En primer l&gar, el de$cen$o en la propen$in a prod&cir metG<
3ora$ p&ede no $er indicativo de &na declinacin en la corre$pondiente compe<
tencia+ N&e$tro$ e$t&dio$ $&gieren ?&e, $i $e lo$ pre$iona, lo$ e$colare$ p&eden
prod&cir metG3ora$ tal como lo ;icieran anteriormenteX la Knica di3erencia radica
en ?&e no $e $ienten tan a $&$ anc;a$ al ;acerlo, po$i"lemente de"ido a ?&e $on
mG$ $en$i"le$ a la ten$in ?&e implica tran$gredir la$ 3rontera$ de cada categor%a+
En $eg&ndo l&gar, tal como en el ca$o del di"&Fo, d&rante el per%odo e$colar $e
o"$erva &n marcado a$cen$o en la capacidad de lo$ niCo$ para comprender metG<
3ora$+ No $lo a&menta con la edad la $en$i"ilidad a la$ metG3ora$ perceptiva$ !
3&ncionale$, $ino ?&e en la etapa e$colar lo$ niCo$ tam"i(n ad?&ieren la capaci <
dad de entender metG3ora$ expre$iva$ ! p$icolgica$, ?&e ;a$ta entonce$ pare<
c%an re$&ltarle$ del todo incompren$i"le$+
N&evamente, por lo tanto, no$ encontramo$ ante la paradoFa de ?&e F&$ta<
mente c&ando parece declinar la incidencia de la reali-acin art%$tica, $&rge &na
ma!or percepcin de la nat&rale-a ! lo$ $igni3icado$ del leng&aFe 3ig&rado o la
expre$in grG3ica+ 6o$ e$colare$ parecen ad?&irir la capacidad de captar &na
variedad de empleo$ de cada medio art%$tico, de apreciar la$ opcione$ e3ect&ada$
por lo$ arti$ta$, de comprender ! 6legar a valorar lo$ diver$o$ e3ecto$ ?&e p&eden
prod&cir$e+
[&i-G re$&lte Ktil con$iderar e$ta$ tendencia$ de$de otro p&nto de vi$ta+ En lo$
primero$ aCo$ de $& de$arrollo, lo$ niCo$ aprenden a dominar lo$ $i$tema$ de $%m<
"olo$ de la c&lt&ra, pero e$te dominio e$, en gran medida, &n a$&nto privado+ 7in
d&da, lo$ c;ico$ $e dedican a explorar para ?&( $irve o no $irve cada $i$tema' ex<
perimentan ! F&egan activamente con (l, ! en e$te proce$o $&elen lograr e3ecto$
?&e a ello$ le$ re$&ltan m&! agrada"le$ ! a otro$ le$ parecen maravillo$o$+ 6o ?&e
e$ mG$, e$ta$ actividade$ no $e eFec&tan en total ignorancia de la $ociedad circ&n<
dante+ A lo$ $ei$ o $iete aCo$, lo$ c;ico$ tienen "a$tante conciencia de lo$ e$tGn<
dare$ de la c&lt&ra ! !a no prod&cen o"ra$ enteramente egoc(ntrica$+ En con$e<
c&encia, parece ra-ona"le ;a"lar de &n 3lorecimiento de la reali-acin art%$tica, o
"ien, como !o lo veo, del logro de &n Tpro!ecto inicialT de ;a"ilidad art%$tica+
7in em"argo, aproximadamente en e$te momento de la vida in3antil $e prod&<
ce &n importante cam"io, ?&e in3l&!e virt&almente en todo$ lo$ a$pecto$ de la
exi$tencia del niCo+ Al ingre$ar en la e$c&ela D! po$i"lemente, en parte, como re<
$&ltado de e$te ingre$oE, lo$ c;ico$ toman ma!or conciencia de lo$ e$tGndare$ de
$& c&lt&ra ! $e intere$an mG$ en ello$+ En e3ecto, lo$ niCo$ empie-an a oc&par$e,
! preoc&par$e, por la$ regla$ ! la$ pa&ta$ a la$ ?&e o"edecen ?&iene$ lo$ rodean'
cmo ve$tir$e, cmo ;a"lar, cmo encarar &n F&ego, cmo comportar$e de &na
manera moralmente aceptada+ 6legan a o"$e$ionar$e con el de$eo de c&mplir
correctamente e$ta$ prGctica$, ! e$ importante para $& "iene$tar p$icolgico no
violar la$ corre$pondiente$ norma$+
#arte del precio ?&e $e paga por e$ta inmer$in en la$ prGctica$ de la $ociedad
e$ ?&e lo$ c;ico$ $e tornan m&! con$ciente$ de la$ 3rontera$ convencionale$ entre
lo$ di$tinto$ dominio$, de la$ recompen$a$ de acatar la$ norma$ ! de lo$ rie$<
go$ de violarla$+ Y de tal modo la$ de$viacione$ o lo$ experimento$ avent&re<
ro$ como lo$ ?&e ;o! en d%a $on tan valorado$ en el campo art%$tico, ! ?&e lo$ ni<
Co$ pe?&eCo$ emprenden $in ningKn peligro para $&$ p$i?&e, pa$an a $er virt&al<
mente ta"Ke$+ Ha$ta ?&e lo$ c;ico$ $e $ientan $eg&ro$ re$pecto de c&Gle$ $on,
exactamente, la$ 3rontera$X ;a$ta ?&e ad?&ieran la total certe-a de ?&e &na viola<
cin de la$ regla$ no ;a"rG de pert&r"arlo$ Dni a ello$ mi$mo$ ni a lo$ demG$EX ;a$ta
?&e $ientan ?&e la$ norma$ $on $lo &n p&nto de partida conveniente, &n tra$<
3ondo $o"re el c&al p&ede dar$e la experimentacin, contin&arGn a3errado$ a la
etapa literal+
7in em"argo, $i e$ ?&e en e3ecto ;a! &na etapa literal D! la$ "iogra3%a$ de lo$
grande$ arti$ta$ p&eden $&mini$trar amplia$ pr&e"a$ de $& pre$enciaE, exi$ten di<
ver$a$ manera$ de atrave$arla+ 6o mG$ pro"a"le e$ ?&e ;a!a algo dentro de n&e$<
tra $ociedad, ?&i-G lo$ e$tGndare$ o la$ prGctica$ pedaggica$, ?&e ;ace ?&e la eta<
pa literal con$tit&!a la c&lminacin de la actividad art%$tica de la ma!or%a de lo$
c;ico$+ Y e$ ig&almente pro"a"le ?&e exi$tan medio$ c&lt&rale$ Dpor eFemplo, el
territorio de BaliE en lo$ c&ale$ la$ prGctica$ ed&cativa$ d&rante lo$ TaCo$ litera<
le$T deFen a"ierta la po$i"ilidad de &na activa participacin po$terior en mani3e$<
tacione$ art%$tica$ ! otro$ tipo$ de cond&cta$ expre$iva$+ El modo en ?&e a"or<
demo$ el de$a3%o ed&cativo de lo$ aCo$ literale$ <la cla$e de a$i$tencia ?&e "rin<
demo$ a lo$ niCo$, lo$ modelo$ pl&rali$ta$ o monol%tico$ ?&e propongamo$Z de<
terminarGn la manera en ?&e lo$ c;ico$ ;a"rGn de atrave$ar e$a etapa ! lo ?&e ;a<
rGn &na ve- ?&e la ;a!an deFado atrG$+
N&e$tra con$ideracin del de$arrollo no$ ;a llevado a adF&dicar al niCo en
edad pree$colar &n Tpro!ecto inicialT de dominio del proce$o art%$tico+ Al mi$<
mo tiempo, ;emo$ vi$to tanto la nece$idad, como la po$i"le $igni3icacin, del pa<
$aFe por la etapa literal+ 7a"emo$, $in em"argo, ?&e la etapa literal $ig&e $iendo el
p&nto 3inal de la prod&ctividad art%$tica de la ma!or%a de lo$ c;ico$ en n&e$tra
$ociedad+ 6o$ adole$cente$ ?&e $e dedican a la pint&ra, o lo$ ad&lto$ ?&e inven<
tan metG3ora$ novedo$a$, con$tit&!en mG$ &na excepcin ?&e la regla+
7&rge entonce$ el interrogante' I?&i(n llega a la per3eccin art%$tica en algKn
p&nto po$terior de $& vidaJ Al con$iderar e$ta c&e$tin, de"emo$ volver nece$a<
riamente a n&e$tra preg&nta original $o"re la relacin ?&e exi$te entre la activi<
dad art%$tica del niCo pe?&eCo ! la del eFec&tante reconocido+ 7i alg&na ve- $e
cont con receta$ compro"ada$ para lograr la con$&macin art%$tica, por cierto
?&e ;o! carecemo$ de ella$+ 7in em"argo, ;a! alg&no$ a$pecto$ digno$ de men<
cin+
Al ig&al ?&e en el pa$ado, $on m&! importante$ lo$ $igno$ de talento preco-,
o $ea lo$ indicio$ de aptit&de$ e$peciale$ ! de &n rGpido ritmo de de$arrollo+ 7i
"ien dic;o talento p&ede, por cierto, 3r&$trar$e, e$ di3%cil conce"ir ?&e lo$ niCo$
?&e no mani3ie$tan ca$i ningKn talento preco- p&edan llegar a alcan-ar &n nivel
art%$tico elevado+ En e$te a$pecto, el medio en el ?&e tran$c&rran lo$ aCo$ e$cola<
re$ ad?&iere vital importancia+ E$ ($ta la (poca en ?&e lo$ niCo$ e$tGn di$p&e$to$,
! a&n an$io$o$, por reci"ir in$tr&ccin art%$tica, ! lo$ mae$tro$ competente$ p&e<
den a!&darlo$ a de$arrollar $&$ capacidade$+
Un 3actor e$encial e$ ;a"er logrado cierta competencia al llegar a la adole$cen<
cia, p&e$ d&rante e$te per%odo lo$ Fvene$ $e en3rentan directamente con toda la
gama de alternativa$ de cada 3orma art%$tica, a$% como con la$ cK$pide$ de per<
3eccin alcan-ada$ por alg&na$ per$ona$ de $& edad o ma!ore$+ 7i $&$ propia$
o"ra$ e$tGn m&! por de"aFo de e$te e$tGndar, lo mG$ pro"a"le e$ ?&e $e de$alien<
ten ! a"andonen por entero $& actividad art%$tica+ 7i, en cam"io, lo$ Fvene$ ;an
ad?&irido en lo$ aCo$ preadole$cente$ la de$tre-a $&3iciente como para ?&e $&$
tra"aFo$ Tpa$en la pr&e"aT, ?&eda en pie la po$i"ilidad de ?&e dedi?&en mG$
tiempo, ?&i-G toda $& vida, a la$ arte$+
6o ?&e $&cede en lo$ aCo$ ?&e $ig&en a la adole$cencia con$tit&!e &n mi$te<
rio' e$ po$i"le ?&e la$ ciencia$ ;&mana$ n&nca p&edan $&mini$trar explicacione$
convincente$ acerca de lo$ logro$ individ&ale$ importante$+ 6a$ generali-acione$
$o"re el dominio art%$tico implican $erio$ rie$go$+ Con todo, la in3ormacin ?&e
"rindan la$ "iogra3%a$ de arti$ta$, F&nto con lo$ re$&ltado$ de n&e$tro$ propio$
e$t&dio$ del de$arrollo art%$tico, indican ?&e lo$ arti$ta$ po$een cierta$ caracte<
r%$tica$ ?&e g&ardan &na $emeFan-a mG$ ?&e $&per3icial con la$ de lo$ niCo$ pe<
?&eCo$+
7i "ien lo$ arti$ta$ ad&lto$ tienen aptit&de$ m&c;o meFor de$arrollada$, &n
control m&c;o ma!or de $&$ dote$ ! &na pericia $&perior para experimentar en
3orma $i$temGtica ! para e3ect&ar opcione$ deli"erada$ entre di$tinta$ alternati<
va$, gran parte de $& proce$o creativo tiene p&nto$ de contacto con el de lo$ ni<
Co$+ Tanto el niCo pe?&eCo como el arti$ta ad&lto m&e$tran &na di$po$icin, in<
cl&$o &na avide-, por explorar $& medio, por pro"ar diver$a$ alternativa$, por dar
rienda $&elta a cierto$ proce$o$ incon$ciente$+ 6o ?&e e$ mG$, am"o$ e$tGn di$<
p&e$to$ a $&$pender Dpor motivo$ algo di3erente$E $& conocimiento de lo ?&e ;a<
cen otro$, a $eg&ir $& propio camino, a tra$cender la$ prGctica$ ! la$ 3rontera$ ?&e
a"r&man e in;i"en a lo$ c;ico$ en Tedad literalT D!, m&! pro"a"lemente, a lo$
arti$ta$ de menor nivelE+ Mientra$ ?&e la ten$in de$cargada al tran$gredir la$ co$<
t&m"re$ e$ incompara"lemente ma!or en lo$ arti$ta$ ad&lto$, la capacidad de re<
$i$tir$e a la$ prGctica$ ;a"it&ale$ pertenece en ig&al medida a lo$ niCo$ pe?&eCo$+
#ero e$ en la$ 3orma$ de expre$in ?&e permiten la$ arte$ donde $e dan lo$
v%nc&lo$ mG$ e$trec;o$ entre el niCo pe?&eCo ! el arti$ta ad&lto+ #ara am"o$, el
arte "rinda &n medio privilegiado, ! ?&i-G$ Knico, de expre$ar la$ idea$, lo$ $en<
timiento$ ! lo$ concepto$ ?&e $on mG$ importante$ para ello$+ 7lo de e$te modo
p&eden lo$ individ&o$ en3rentar$e con$igo mi$mo$ ! expre$ar $& propia vi$in del
m&ndo de manera$ ?&e re$&lten acce$i"le$ a otro$+ Al 3inal, el logro art%$tico apa<
rece como inten$amente per$onal e intr%n$ecamente $ocial' como &n acto ?&e
"rota de lo$ nivele$ mG$ pro3&ndo$ de la per$ona pero ?&e $e dirige a otro$ miem<
"ro$ de la c&lt&ra+
Cap%t&lo 4B
CONCE#TO7 DY ERRORE7E 1E 6O7 N*AO7
RE7#ECTO 1E 6A7 ARTE7 "n
colaboracin con "llen #inner
Nadie e$perar%a ?&e lo$ niCo$ aprendieran comp&tacin $implemente exami<
nando &n impre$o o &n terminal de comp&tadora+ Y $in em"argo, ($ta e$ la 3or<
ma en ?&e e$peramo$ ?&e $e v&elvan $en$i"le$ a la dan-a, el teatro ! la$ arte$ vi<
$&ale$+ 6a$ e$c&ela$ organi-an pa$eo$ en ?&e lo$ llevan a ver o"ra$ de teatro o a
vi$itar m&$eo$X 6eonard Bern$tein o3rece concierto$ para Fvene$ por televi$inX !
$e $&pone ?&e de algKn modo e$to darG l&gar a la compren$in art%$tica+
#ara averig&ar ?&( papel p&eden c&mplir tale$ actividade$, interrogamo$ a lo$
propio$ niCo$+ [&er%amo$ compro"ar cmo $e de$arrolla $& compren$in de di$tin<
ta$ 3orma$, concepto$ ! proce$o$ art%$tico$+ No ten%amo$ en mente ning&na re$<
p&e$ta expl%citamente TcorrectaT, $ino ?&e n&e$tro prop$ito era entender meFor
lo ?&e pien$an lo$ niCo$ de di3erente$ edade$ acerca del arte+ Y de$c&"rimo$ ?&e,
independientemente de la cla$e $ocial a la ?&e pertene-can, lo$ c;ico$ atravie$an
tre$ etapa$ di$tinta$ en $& compren$in del arte+
6o$ m&! pe?&eCo$, de entre c&atro ! $iete aCo$, pa$an por &na 3a$e mecani<
ci$ta en la ?&e $e concentran en lo$ a$pecto$ concreto$ del arte+ 7i $e le preg&nta
a &n c;ico de cinco aCo$ de dnde $ali &na pint&ra de o!a, por eFemplo, e$ po<
$i"le ?&e re$ponda ?&e de &na 3G"rica+ 6o$ niCo$ de e$ta edad conci"en la pro<
d&ccin art%$tica como &na actividad $imple, mecGnica, ! creen ?&e todo$ lo$ F&i<
cio$ re$pecto de la calidad art%$tica $on ig&almente vGlido$+
Alrededor de lo$ die- aCo$ lo$ c;ico$ $on m&! literale$ ! pien$an ?&e &na
pint&ra de"er%a $er &na copia 3iel de la realidad+ A di3erencia de lo$ mG$ pe?&e <
Co$, creen ?&e exi$ten modo$ de decidir $i &na o"ra e$ "&ena o mala' el crite<
rio a emplear e$ el grado de reali$mo logrado+
6o$ adole$cente$ tienen &na vi$in mG$ compleFa del arte, ! $&$ actit&de$ no
$on tan r%gida$ como la$ de lo$ niCo$ de meno$ edad+ Admiten di3erencia$ de o<
pinin ! de valoracin, pero a $emeFan-a de lo$ pree$colare$, tam"i(n p&eden
con$iderar ?&e toda eval&acin del arte e$ relativa+
E$ta$ etapa$ $e p&$ieron de mani3ie$to en la$ entrevi$ta$ ?&e mant&vimo$ con
484 c;ico$ de entre c&atro ! dieci$(i$ aCo$, procedente$ en proporcione$ e?&ita<
tiva$ de 3amilia$ de cla$e media ! de cla$e tra"aFadora+ 6a$ conver$acione$ ?&e
$o$t&vimo$ con ello$ <di$eCada$ a partir de la$ reali-ada$ por #iaget< 3&eron
3lexi"le$ ! a"ierta$, ! aprovec;amo$ toda$ la$ oport&nidade$ ?&e $e pre$entaron
para ind&cir a lo$ c;ico$ a ?&e 3&ndamentaran $&$ re$p&e$ta$+
Mo$tramo$ a cada niCo &n c&adro, o le le%mo$ &n poema, o le ;icimo$ e$c&<
c;ar alg&na pie-a m&$ical+ 6e$ explicamo$ ?&e no$ intere$a"a $& reaccin ! ?&e
le$ ;ar%amo$ alg&na$ preg&nta$, pero ?&e no ;a"%a re$p&e$ta$ correcta$ ni inco<
rrecta$+ 6a$ preg&nta$ gira"an en torno de $iete tema$ generale$'
'as %1entes del arte! I1e dnde te parece ?&e $ali e$toJ
'a prod1ccin artEstica! I[&ien p&ede ;acer e$toJ ITK tam"i(n podr%a$
;acerloJ I[&( $e preci$a para ;acer algo como e$toJ I6o podr%a ;acer &n
animalJ
"l medio! I[&( di3erencia ;a! entre &na 3oto ! &na pint&raJ El r&ido ?&e ;a<
ce &na catarata, Ie$ mK$icaJ
"l estilo! ICmo p&ede$ $a"er $i do$ pint&ra$ 3&eron reali-ada$ por do$ arti$<
ta$ di$tinto$J
"l arte y el m1ndo exterior! I[&( di3erencia ;a! entre &na caracola de verdad
! la pint&ra de &na caracolaJ IEl arti$ta $iempre preci$a &n modeloJ
'as propiedades %ormales del arte! ICmo p&ede $a"er el arti$ta $i $& o"ra e$<
tG terminadaJ I7e podr%a cam"iar &na parte de la o"raJ I7eg&ir%a $iendo la mi$<
maJ
'a eval1acin! ITe g&$taJ ICmo p&ede$ decidir $i e$ "&ena o noJ
6o$ c;ico$ de di3erente$ edade$ $e inclinaron por di$tinta$ cla$e$ de re$p&e$<
ta$+ A?&% indicamo$ la$ conte$tacione$ t%pica$ de lo$ tre$ gr&po$ de edad princi<
pale$' entre c&atro ! $iete aCo$, die- aCo$, ! entre catorce ! dieci$(i$ aCo$+
El gr&po de lo$ mG$ pe?&eCo$ ten%a &n concepto concreto ! mecanici$ta del
arte grG3ico ! pon%a el acento en la$ condicione$ ! 6imitacione$ t(cnica$, como el
tamaCo del lien-o o la cantidad de pint&ra di$poni"le+ E$to$ niCo$ no ten%an nin<
g&na nocin de ?&e el arte 3&era di3erente de otro$ a$pecto$ del m&ndo+ En e3ec<
to, m&c;o$ de ello$ en &n principio negaron ?&e la$ pint&ra$ 3&eran reali-ada$
por per$ona$+ TTodo$ lo$ c&adro$ $e ;acen en la 3G"ricaT, a$eg&ra"an+ Alg&no$
"rindaron explicacione$ animi$ta$' lo$ relato$ $iempre ;an exi$tido, la$ cancione$
W$on o"ra de 1io$T, lo$ c&adro$ Tempie-an, nomG$T+ Otro$ diFeron ?&e el arte
proced%a de o"Feto$ materiale$' &n poema $ale Tdel lGpi-T, &n c&adro viene Tdel
CONCE#TO7 1E 6O7 N*AO7 RE7#ECTO 1E 6A7 ARTE7 48/
papel ! la pint&raT, ! la mK$ica $ale de &n rgano, piano, g&itarra o de la radio+
Ante n&e$tra in$i$tencia, la$ do$ tercera$ parte$ de lo$ niCo$ llegaron a reconocer
?&e e$ la gente la ?&e crea el arte+
#or otro lado, c&ando $e le$ preg&nt $i c&al?&iera podr%a crear &na o"ra de
arte, la ma!or%a diFo ?&e $%+ Un c;ico, il&$trando la tendencia mecanici$ta de $&$
pare$, $o$t&vo ?&e c&al?&iera p&ede ;acer &n c&adro, pero ?&e Tla$ mG?&ina$ lo$
;acen impre$o$ ! e$o e$ meFor ?&e c&ando la gente ;ace la$ co$a$T+ 7lo &no$ po<
co$ re$pondieron ?&e $on lo$ arti$ta$, o &n gr&po e$pecial de per$ona$, ?&iene$
crean el arte+ Tam"i(n ;&"o alg&na$ conte$tacione$ c&rio$a$+ Un c;ico ten%a la
conviccin de ?&e T$lo el ;om"re mG$ ricoT pod%a pintar, ! otro pen$a"a ?&e
TKnicamente &n ;om"re FovenT pod%a ;acer arte+
Ning&no de e$to$ niCo$ ten%a la mG$ vaga $o$pec;a de ?&e $e re?&iere talento
! capacitacin para prod&cir &na gran o"ra de arte+ TToma$ &n lGpi- ! di"&Fa$,
nomG$T, $o$ten%an, o T$e calca otro di"&Fo ! !a e$tGT+ 7i a alg&na$ per$ona$ le$
re$&lta mG$ 3Gcil pintar, e$to de"e $er por?&e $on ma!ore$, por?&e ;an o"$ervado
a otro$, o $implemente por?&e ;an tomado mG$ leccione$+ TIC&Gnto tiempo lle<
va convertir$e en &n "&en pintorJT le$ preg&ntamo$, ! no$ re$pondieron con pre<
ci$in' TUna ;ora+T TTre$ d%a$+T
Como ca$i todo$ lo$ niCo$ de cinco aCo$ de3inieron a la pint&ra ! la literat&ra
en t(rmino$ mecGnico$, como la $imple con$ec&encia de emp&Car &n pincel o
&na lapicera, $& concl&$in 3&e ?&e lo$ animale$ podr%an crear arte $i t&vieran la
nece$aria aptit&d 3%$ica+ 6a mitad expre$ ?&e lo$ animale$ podrEan pintar, por<
?&e tienen pie$, cola$ o trompa$ para $o$tener lo$ o"Feto$ corre$pondiente$+ TEl
tigre $e pone el lGpi- en la "ocaT, Tel ele3ante &$a la trompaT+ 6a otra mitad con<
te$t ?&e lo$ animale$ no pod%an pintar por?&e le$ 3alta"an lo$ ap(ndice$ apro<
piado$' Tno tienen mano$T, Tle$ e$tor"an la$ garra$To Tno p&eden $o$tener "ien
el pincelT+
6o$ c;ico$ por lo general con3&nd%an la o"ra de arte con el o"Feto repre$enta<
do en ella' identi3ica"an &na pint&ra ec&e$tre de o!a con T&n ca"alloT, mG$
?&e con Tel retrato de &n ca"alloT+ C&ando in$i$t%amo$, la ma!or%a termina"a
por admitir ?&e el ca"allo tam"i(n era &n retrato, pero el medio $iempre ten%a
&na importancia $ec&ndaria para ello$, como $i 3&era tan $lo &na tran$parencia
a trav($ de la c&al pod%an ver el o"Feto+
A$% como con3&nd%an el arte con el o"Feto, lo$ c;ico$ tampoco re$peta"an la$
3rontera$ ;a"it&ale$ entre la$ 3orma$ de arte+ Alg&no$ no ve%an ning&na di3eren<
cia entre &na 3oto ! &na pint&ra+ Otro$ no ten%an modo de di$ting&ir entre la
mK$ica ! c&al?&ier otro $onido, como el repi?&eteo de la$ gota$ de ag&a al caer+
1e &n modo ?&e ;ace pen$ar en cierto$ arti$ta$ de vang&ardia, $o$t&vieron ?&e $e
pod%a con$iderar ?&e el r&ido de &n a&tomvil en marc;a era mK$ica T$i a la gente
le g&$taT o T$i &no ?&iere ?&e lo $eaT+
4 8> ARTE, MENTE Y CEREBRO
6o$ niCo$ mo$traron tener e$ca$a nocin de lo ?&e e$ el e$tilo de &n arti$ta
6e$ en$eCamo$ &na pint&ra tradicional Dde o!aE ! otra a"$tracta Dde Randin$<
)!E, ! le$ preg&ntamo$ $i am"a$ podr%an ;a"er $ido pintada$ por la mi$ma per$o<
na+ Ca$i la mitad re$pondi ?&e $%+ 6o$ otro$ diFeron ?&e no, por?&e Tel arti$ta
$e ;a"r%a can$ado dema$iado $i ;&"iera pintado la$ do$T+
6a$ idea$ ?&e ten%an lo$ c;ico$ acerca del arte por lo general e$ta"an en con<
tradiccin con $&$ propia$ accione$+ #or eFemplo, lo$ niCo$ pe?&eCo$ $&elen ;a<
cer m&c;o$ di"&Fo$ ?&e no repre$entan ningKn o"Feto real ?&e ;a!an vi$to, pero
ante n&e$tra preg&nta, lo$ c;ico$ a3irmaron ?&e lo$ pintore$ nece$itan &n mode<
lo para copiar, o ?&e $e ;ace &n retrato Tmirando otro c&adro ! ;aci(ndolo &n
poco parecidoT+ Un pree$colar no$ explic min&cio$amente ?&e T$i &no ?&iere
e$cri"ir $o"re lo ?&e ve en &n d%a de $olX no p&ede e$cri"irlo en la mitad de la
noc;eT+
7i lo$ modelo$ $on nece$ario$ para poder pintar, le$ preg&ntamo$ I$er%a po$i<
"le ;acer &n di"&Fo de algo ?&e no $e p&ede ver en e$te m&ndoJ T ]7%^T, no$ con<
te$taron, contradici(ndo$e+ 7e p&ede pintar T&na ca$a ?&e no e$tG a;%TW, o &n per<
$onaFe de &n c&ento de ;ada$, o co$a$ ?&e $e p&eden ver T$lo $i &no tiene lente$
invi$i"le$ en el oFoT+
No$ $orprendi con$tatar ?&e a lo$ niCo$ de c&atro ! cinco aCo$ a men&do le$
g&$ta"an mG$ la$ pint&ra$ a"$tracta$ ?&e la$ reali$ta$, por $&$ T"onito$ colore$T,
Tlindo di"&FoTo por algKn o"Feto imaginado+ Tam"i(n e$ta"an m&c;o mG$ di$<
p&e$to$ ?&e lo$ c;ico$ ma!ore$ a explicamo$ ?&( repre$enta"a la o"ra a"$tracta,
o a encontrar en ella imGgene$ e$pec%3ica$, como por eFemplo algKn F&g&ete+
#ero para la (poca en ?&e la ed&cacin 3ormal e$ta"a en c&r$o, el inter($ del
niCo en el m&ndo real ;a"%a comen-ado a predominar+ 6o$ c;ico$ de $ei$ ! $iete
aCo$ pre3er%an la$ pint&ra$ tradicionale$ por?&e eran mG$ reali$ta$ !, en con$e<
c&encia, mG$ imponente$+ 6a$ 3oto$, no$ diFeron, $on meFore$ ?&e la$ pint&ra$
por?&e $on mG$ nat&rale$, ! lo$ o"Feto$ $on meFore$ ?&e la$ 3oto$ por?&e $on $<
lido$ ! $e p&ede F&gar con ello$+ TUna caracola de verdad tiene &na parte de a<
dentroT, explica"an, pero el retrato de &na caracola e$ Tc;atoT ! T$lo &na co<
piaT+
[&i-G de"ido a $& 3alta de nocin de ]a$ propiedade$ 3ormale$ del tra"aFo ar<
t%$tico, lo$ niCo$ de c&atro a $iete aCo$ 3orm&laron alg&na$ opinione$ m&! pec&<
liare$+ #ara ello$, por eFemplo, lo ?&e determina c&Gndo &na o"ra e$tG completa
$on la$ limitacione$ 3%$ica$, mG$ ?&e la$ e$t(tica$' &n c&adro $e termina c&ando
el arti$ta Tllena todo el papelTo c&ando la pint&ra $e ;a $ecado+ Y al con$iderar
$i &na o"ra podr%a $er alterada, e$to$ c;ico$ demo$traron ?&e no perci"%an a la
o"ra de arte como &na totalidad integral+ 7&$ criterio$ 3&eron o "ien mecanici$<
ta$ D$i tiene$ lo$ elemento$ ?&e $e preci$an, como &n T"orrador e$pecialT, por
CONCE#TO7 1E 6O7 A*AO7 RE7#ECTO 1E 6A7 ARTE7 482
$&p&e$to ?&e podr%a$ cam"iar &na pint&raE, o legali$ta$ DT$i el arti$ta ?&e la ;i-o
de$c&"re ?&e ;a! &na di3erencia podr%a matar a la per$ona ?&e la modi3icTE+
En general, lo$ niCo$ no 3orm&laron F&icio$ cr%tico$ $o"re la calidad de &na o<
"ra de arte, ! no ;&"o ac&erdo re$pecto de cmo $e determina c&al e$ "&ena+ Al <
g&no$ pen$a"an ?&e toda$ la$ opinione$ eran ig&almente vGlida$+ 7i do$ per$ona$
di$crepa"an en $&$ F&icio$, Tam"a$ tienen ra-nTo ?&i-G de"er%an votar para de<
cidir ?&i(n la tiene+ Otro$ c;ico$ adoptaron &n criterio $&"Fetivo' &na pint&ra e$
"&ena Tpor?&e a m% me g&$taT, como declar &no de ello$+ Uno$ poco$ cre%an
?&e la$ eval&acione$ art%$tica$ de"%an provenir de cierta$ per$ona$ experta$, pero
no de lo$ cr%tico$ de arte o lo$ docente$, $ino de Tla$ mama$ ! lo$ papa$T, o Tel
Fe3eT
6o$ c;ico$ de alrededor de die- aCo$, en cam"io, reconoc%an ?&i(ne$ eran lo$
verdadero$ experto$+ Ya no $e trata"a de ?&e TtK o !oT decidi(ramo$ ?&( o"ra
era "&ena o mala, $ino ?&e, como explic &n niCo, Tla$ per$ona$ ?&e ;an pen$a<
do mG$ tiempo tienen meFore$ opinione$T+
En e$ta etapa intermedia, lo$ c;ico$ e$ta"an comen-ando a de3inir la$ propie<
dade$ de la$ di$tinta$ 3orma$ de arte+ #en$a"an ?&e ?l r&ido de &n a&tomvil en
marc;a o el repi?&eteo del ag&a no eran mK$ica, pero ?&e el $onido de &na ca$<
cada $% lo era por?&e crea"a &na $ec&encia r%tmica+ E$ta"an aprendiendo a reco<
nocer el e$tilo ! $a"%an ?&e &n pai$aFe de #o&$$in ! otro de Corot pertenec%an a
do$ arti$ta$ di3erente$, a&n?&e t&vieran el mi$mo contenido general+
#ero lo$ niCo$ de e$ta edad eran irred&cti"lemente literale$, ! ve%an el arte $o<
"re todo como &n intento de copiar lo$ detalle$ del m&ndo exterior' c&an ma<
!or 3&era la preci$in lograda en e$ta tarea, tanto meFor $er%a la o"ra+ 1e ;ec;o,
lo$ c;ico$ de die- aCo$ eran meno$ capace$ ?&e lo$ de cinco de evocar m&ndo$
imaginario$+ #or cierto ?&e admit%an ?&e e$ po$i"le pintar algo T?&e no p&ede
$er vi$to en e$te m&ndoT, pero como eFemplo de e$a$ co$a$ Tno terrenale$T cita<
"an o"Feto$ vi$i"le$, como la l&na ! la$ e$trella$+
[&i-G la preoc&pacin de e$to$ niCo$ por el reali$mo e$cr&p&lo$o en el arte
$ea &na etapa ?&e cond&-ca a 3orma$ mG$ compleFa$ de compren$in art%$tica+ E$
po$i"le ?&e $e de"a dominar la realidad vi$&al para l&ego poder trad&cirla a 3or<
ma$ a"$tracta$+ AnGlogamente, en el plano del leng&aFe ! la literat&ra, lo$ c;ico$
de"en aprender a emplear la$ pala"ra$ literalmente ante$ de poder &$arla$ de &n
modo 3ig&rado+
M&! poco$ niCo$ continKan apreciando la$ 3orma$ de arte a"$tracta$+ 6o$ ado<
le$cente$ ?&e entrevi$tamo$ $e a3erra"an a la$ o"ra$ tradicionale$, reali$ta$, ! la$
pre3er%an a la$ a"$tracta$+ 6o$ c;ico$ de e$ta edad, por $&p&e$to, ten%an mG$ co<
nocimiento$ ! $&tile-a ?&e lo$ mG$ pe?&eCo$, por lo ?&e acepta"an ?&e exi$ten
m&c;a$ manera$ ! oca$ione$ di$tinta$ de crear arte ! comprend%an lo$ ra$go$ di$<
t&itivamente ;&mano$ ! $im"lico$ de ($te+ 7a"%an ?&e no "a$ta con tener papel,
pint&ra$ ! mano$, $ino ?&e &n arti$ta tam"i(n nece$ita talento e imaginacin+
#ero al ig&al ?&e lo$ niCo$ de menor edad, lo$ adole$cente$ mani3e$taron &na
total indi3erencia ;acia lo$ a$pecto$ e$t(tico$ impl%cito$ en la con$ideracin de la
o"ra de arte+ Ning&no de ello$ advert%a $& integridad ni $& $ing&laridad+ Mientra$
?&e lo$ c;ico$ mG$ pe?&eCo$ re3lexiona"an $o"re la po$i"ilidad de alterar &na
pint&ra en t(rmino$ legale$ o p&nitivo$, lo$ adole$cente$ plantearon a$pecto$ (ti<
co$' no $er%a F&$to para el arti$ta, $o$t&vieron, ! por cierto ?&e &no no de"er%a
Factar$e de ;a"er alterado el tra"aFo de otro+
Ante la preg&nta de cmo $e evalKa el arte, lo$ adole$cente$ re$pondieron en
3orma $imilar a lo$ niCo$ m&! pe?&eCo$' todo era relativo, a3irmaron, todo era
c&e$tin de g&$to$+ E$to$ c;ico$ parec%an ;a"er perdido lo ?&e lo$ de die- aCo$
e$ta"an comen-ando a ad?&irir Z&n conF&nto de e$tGndare$ aplica"le$ a toda
o"ra de arte< ! plantea"an, en cam"io, ?&e ning&na pint&ra era intr%n$ecamente
meFor ?&e c&al?&ier otra+ TNo ;a! &na 3orma correcta de ;acer mK$icaT, explic
&no de ello$+ El T"&enT arte e$ c&al?&ier co$a ?&e a &no le g&$te, a$% como alg&<
na$ per$ona$ aprecian la$ comida$ picante$ ! otra$ pre3ieren lo$ $a"ore$ mG$ deli<
cado$+
M&c;a$ de la$ impre$ione$ ?&e tienen lo$ niCo$ re$pecto del arte parecen $er
&na parte nat&ral de $& de$arrollo cognitivo+ A&n $in reci"ir in$tr&ccin, &n c;ico
aprenderG, con el tiempo, ?&e &na pint&ra no e$ literalmente el o"Feto ?&e repre<
$enta+ Y a $& de"ido momento lo$ niCo$ aprenden la$ di3erencia$ entre el empleo
mecGnico de &n pincel ! la pint&ra, entre el arte animal ! el ;&mano, ! entre el
canto de &n pGFaro ! &na $in3on%a+
#ero de"ido a ?&e rara ve- $e en3rentan con planteo$ de e$te tipo, m&c;o$ ni<
Co$ p&eden no ad?&irir ni la$ 3orma$ mG$ "G$ica$ de la compren$in art%$tica+ 6o$
niCo$ pe?&eCo$ no aprenden ?&( e$ lo ?&e ;ace ?&e &na 3orma de arte $ea di$tinta
de otra, en ?&( $e di3erencia la mK$ica del $onido de la ll&via, o de ?&( modo
&na gran o"ra de arte e$ $&perior a otra mediocre+ 1eclaran, en cam"io, ?&e el ar<
ti$ta nece$ita &n modelo, al tiempo ?&e ello$ mi$mo$ pintan alegremente $in nin<
g&no+ Y crean inconta"le$ di"&Fo$ ! rima$, pero pien$an ?&e la$ pint&ra$ ! lo$
poema$ provienen de la$ 3G"rica$+
6o$ docente$ ! lo$ padre$ podr%an contri"&ir a mo$trar a lo$ niCo$, en la$ eta<
pa$ adec&ada$ de $& de$arrollo, en ?&( radican e$ta$ contradiccione$+ 7i al comien<
-o del per%odo e$colar lo$ c;ico$ p&dieran ver tra"aFar a di$tinto$ arti$ta$ ! ;a<
"lar con ello$, el arte podr%a pa$ar a re$&ltarle$ mG$ real, meno$ remoto+ 7i lo$ ni<
Co$ de lo$ grado$ in3eriore$ p&dieran o"$ervar la creacin de &na pint&ra de$de
el principio ;a$ta el 3inal, podr%an comprender meFor la di3erencia entre &n o"<
Feto ! $& repre$entacin+ Y $i lo$ e$colare$ ?&e c&r$an lo$ grado$ intermedio$ e$<
cri"ieran poema$ en cla$e ! anali-aran F&nto$ por ?&( &na 3ra$e, o &na pala"ra,
CONCE#TO7 1E 6O7 N*AO7 RE7#ECTO 1E 6A7 ARTE7
49
4
e$ pre3eri"le a c&al?&ier otra, podr%an empe-ar a apreciar lo$ criterio$ 3ormale$
?&e $&$tentan lo$ F&icio$ cr%tico$+ No toda$ la$ o"ra$ de arte $on ig&almente "&e<
na$X la mK$ica e$ di3erente del r&ido, ! la$ pint&ra$ no tienen por ?&( $er copia$
3otogrG3ica$ de la realidad+ No tran$mitir a lo$ niCo$ e$to$ modo$ de pen$ar $o<
"re la$ arte$ $igni3ica de3ra&darlo$, e$camotearle$ algo+ En e3ecto, $i $e deFa a lo$
niCo$ $olo$, para ?&e aprendan por $% mi$mo$ a comprender el arte, e$ m&! po$i<
"le ?&e todo el campo art%$tico permane-ca para ello$ tan di$tante como &na e$<
trella ! tan mi$terio$o como la$ pala"ra$ de &na leng&a m&erta+
Cap%t&lo 44
MAO* Y MAR*TA'
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A
7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA TEM#RANA
"n colaboracin con $ennie #ol%y Ann &mith
Maximiliano ! Manta, am"o$ de tre$ aCo$ ! medio de edad $on lo$ a&tore$ de
lo$ di"&Fo$ ?&e a?&% reprod&cimo$ D3ig&ra$ 4, 8, ! 9E+ E$to$ di"&Fo$ tienen alg&<
no$ p&nto$ en comKn, como la $implicidad de la$ 3orma$, la de$preoc&pacin por
lo$ detalle$ ! la li"ertad para interpretar relacione$ e$paciale$, ?&e permiten reco<
nocerlo$ como o"ra$ de arti$ta$ de m&! corta edad+ 7in em"argo, la$ di3erencia$
?&e exi$ten entre ello$ $on ig&almente pron&nciada$ ! ?&i-G$ a&n mG$ llamativa$+
6o$ di"&Fo$ de Maxi $on m&! dinGmico$ ! pre$entan &n entrecr&-amiento de 3i<
g&ra$ di$p&e$ta$ de &n modo e$pectac&lar ! a"igarrado+ 6o$ tra-o$ amplio$ ! a&<
dace$ de Manta dan l&gar a di"&Fo$ m&c;o mG$ $encillo$ ! Ttran?&ilo$T, pero
como indica el comentario ?&e lo$ acompaCa, la niCa activa $&$ contorno$ $im<
ple$ mediante &na rica l%nea arg&mental, llenando $& $imple-a con &n dramGtico
F&ego narrativo+ Mientra$ ?&e Maxi $e e$3&er-a por ?&e la$ l%nea$ Tlo digan to<
doT, Marita emplea $&$ di"&Fo$ principalmente como &n teln de 3ondo para $&$
aptit&de$ narrativa$+
El encanto de lo$ di"&Fo$ de lo$ niCo$ a vece$ oc&lta la proe-a ?&e ello$ repre<
$entan+ Tan $lo doce me$e$ ante$ de eFec&tar e$to$ tra"aFo$, ning&no de lo$ do$
c;ico$ era capa- de con$tr&ir 3orma$ reconoci"le$, ni m&c;o meno$ de retratar
;ec;o$ ! experiencia$ del m&ndo+ Y otro aCo mG$ atrG$, eran "e"($ apena$ capa<
ce$ de emp&Car &n marcador+ 6a rapide- ! la inexora"ilidad con ?&e lo$ niCo$ ad<
?&ieren la capacidad de &tili-ar diver$o$ medio$ art%$tico$ e$ &n logro 3ormida"le,
?&e $lo $e comprende vagamente en la act&alidad+ 1el mi$mo modo, tampoco
$e ;an de$c&"ierto la$ ra-one$ por la$ ?&e la$ o"ra$ de di$tinto$ niCo$ pre$entan
caracter%$tica$ m&! di3erente$+ 6a$ reciente$ inve$tigacione$ centrada$ e$pec%3ica<
mente en el empleo creativo de $%m"olo$ por parte del niCo "rindan n&eva$ e$pe<
ran-a$ de ?&e algKn d%a $e p&eda re$olver el enigma de la ;a"ilidad art%$tica in<
3antil+
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A 7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA
133
@ig1ra 11.1., TYa e$tG, termin(T+ Maxi, tre$ aCo$ ! medio+
Comprender $%m"olo$ e$ algo nece$ario en todo$ lo$ a$pecto$ de la vida' !a
$ea ?&e $e e$t&die &n mapa, $e c&ente el cam"io de$p&($ de ;a"er ;ec;o &na
compra, $e participe en &na di$c&$in o $implemente $e contemple &n c&adro, e$
preci$o reconocer ?&e &n elemento determinado o &n conF&nto de elemento$,
Trepre$entaT cierto o"Feto o experiencia del m&ndo+ En e3ecto, el &$o de $%m"o<
lo$ e$tG tan di3&ndido en la c&lt&ra ;&mana ?&e re$&lta di3%cil encontrar alg&na
e$3era de la expre$in del ;om"re ?&e no contenga $%m"olo$ o $im"oli-acione$+
#or otra parte, la $im"oli-acin parece c&mplir &n papel importante ! de$taca<
do en la$ arte$' no $lo e$tG pre$ente en toda$ la$ 3orma$ art%$tica$, $ino ?&e cier<
ta$ variedade$ del &$o de $%m"olo$, entre ella$ la expre$in de emocione$, la
eFempli3icacin de propiedade$ $en$oriale$ ! la re3erencia al propio $%m"olo, $on
@ig1ra 11.I. TUna M+++ I[&( ?&iere decirJ E$ la M de Moll!+T
@ig1ra 1 U. TY podr%a $er &n coneFo+ INo ve$J Tiene oreFa$ grande$+ Uno, do$+ E$ Ra"i<
to, el coneFo ?&e $a"e ;a"lar+ Ra"ito, "onito, el coneFito,++ D$o$teniendo la ;oFa de papel !
;a"lando con vo- ag&daE Hola, $o! Ra"ito, el coneFo ?&e ;a"la, ! vivo con mi$ ;ermano$ en
&na ca$ita en el "o$?&eT DMarita, tre$ aCo$ ! medioE+
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A 7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA 495
competencia partic&lar de la$ arte$+ En con$ec&encia, re$&lta tan a3ort&nado co<
mo nat&ral ?&e gran parte del &$o de $%m"olo$ ?&e inicialmente ;acen lo$ niCo$
$e centre en lo$ medio$ propio$ del arte+ Todo intento de comprender el &$o tem<
prano de $%m"olo$ de"e tomar en c&enta la$ actividade$ de lo$ niCo$ en relacin con
la pint&ra, la arcilla, la mK$ica ! la literat&raX ! todo anGli$i$ de lo$ primero$ pro<
d&cto$ vi$&ale$ ! a&ditivo$ de lo$ c;ico$ inevita"lemente invadirG el terreno de la$
arte$+
6o$ 3il$o3o$, lo$ $ocilogo$, lo$ antroplogo$ ! lo$ p$iclogo$, todo$ ;an pro<
clamado, al meno$ de la "oca para a3&era, la exi$tencia de $%m"olo$, re3erente$ !
$i$tema$ $im"lico$+ Alg&no$ de lo$ mG$ lKcido$ pen$adore$, entre ello$ Ern$t
Ca$$irer, Cla&de 6(vi<7tra&$$, Cli33ord eert-, Emile 1&r);ein ! 7igm&nd Nre&d,
;an con$iderado a la $im"oli-acin como &n a$pecto central de $&$ inve$tigacio<
ne$ de la actividad ;&mana+ En el campo de la p$icolog%a del de$arrollo $e ;a re<
conocido ?&e el &$o de $%m"olo$ e$tG relativamente a&$ente d&rante lo$ primero$
do$ aCo$ de vida, ! ?&e e$ en el per%odo ?&e va de lo$ do$ a lo$ cinco aCo$ c&an<
do el niCo ad?&iere &n dominio incipiente de lo$ $i$tema$ de $%m"olo$ de $& c&l<
t&ra+ Ciertamente, el ;ec;o de con$iderar ?&e lo$ niCo$ de entre cinco ! $iete
aCo$ con$tit&!en &n gr&po relativamente avan-ado, o "ien &n organi$mo m&! in<
mad&ro, depende en gran parte de la valoracin ?&e $e ;aga de $& competencia
$im"lica ! de la correlativa apreciacin $o"re la medida en ?&e la $im"oli-acin
repre$enta el p&nto mG$ alto de la actividad intelect&al ;&mana+
El &$o de $%m"olo$ ;a de$pertado, por lo tanto, &n con$idera"le inter($+ #ero
lo$ primero$ e$t&dio$ de e$te dominio e$t&vieron marcado$ por al meno$ do$ de<
3iciencia$ parali-ante$+ En primer l&gar, ;a ;a"ido &na tendencia, por parte de
m&c;o$ o"$ervadore$, a amontonar en &n $olo gr&po 3orma$ diver$a$ de $%m"olo$
! medio$+ [&i-G$ e$ta &nin de 3&er-a$ e$t&viera F&$ti3icada c&ando la importan<
cia mi$ma de la $im"oli-acin era o"Feto de di$c&$in, pero a;ora ?&e $e la reco<
noce como tema e$encial, la conveniencia de agr&par todo$ lo$ $i$tema$ e$t(tico<
$im"lico$ parece de$vanecer$e+ El ;ec;o e$ ?&e lo$ $i$tema$ ! lo$ medio$ $im"<
lico$ di3ieren radicalmente entre $% en c&anto a la %ndole de $&$ componente$, a
lo$ modo$ en ?&e $e com"inan e$o$ componente$, a la$ cla$e$ de re3erencia$ ?&e
p&eden e$ta"lecer ! a lo$ mecani$mo$ p$icolgico$ ! ne&rolgico$ ?&e invocan !
evocan+ Ba$ta contra$tar, por eFemplo, &n leng&aFe nat&ral, ?&e contiene pala"ra$
$eparada$, $&$cepti"le$ de $er com"inada$ $egKn &n $i$tema de regla$, con &n $%m<
"olo pictrico, ?&e carece de parte$ ai$la"le$, no admite &n anGli$i$ $intGctico !
contiene &n $in3%n de detalle$ intrad&ci"ie$+ O "ien, para dar &n eFemplo relativo
a lo$ medio$, compGren$e la$ potencialidade$ ! la$ limitacione$ de lo$ tra"aFo$
reali-ado$ con pla$tilina o arcilla con la$ caracter%$tica$ de otro$ medio$ po$i"le$,
tale$ como el collage, la pint&ra dactilar o la$ con$tr&ccione$ con "lo?&e$ de ma<
dera+
:&nto con la tendencia a me-clar todo$ lo$ $%m"olo$, $e dio otra prGctica i<
g&almente improd&ctiva' la de concentrar$e excl&$ivamente en &n Knico a$pecto
p$icolgico del &$o de $%m"olo$+ Tanto la$ pr&e"a$ intro$pectiva$ como lo$ dato$
emp%rico$ indican ?&e &n $%m"olo e$ &n elemento compleFo ! m&lti3ac(tico, !
?&e la $im"oli-acin e$ &n proce$o con$ec&entemente intrincado+ En e3ecto, ;a$ta
lo$ prod&cto$ in3antile$ con$iderado$ al comien-o de e$te en$a!o re3leFan po<
dero$a$ operacione$ intelect&ale$, &n con$idera"le control ne&rom&$c&lar ! do$
per$onalidade$ altamente individ&ale$ con variacione$ impl%cita$ en c&anto a mo<
tivacin, prop$ito$ ! a&toeval&acin+ 7in em"argo, dentro de la p$icolog%a del
&$o de $%m"olo$ ;a $&rgido, ! $e ;a con$olidado, la prGctica de con$iderar a la
$im"oli-acin de ac&erdo con &n $olo criterio, de do$ po$i"le$+ No$ re3erimo$ a
do$ en3o?&e$ tradicionale$+
El en%o=1e cognitivo, eFempli3icado por inve$tigadore$ con :ean #iaget ! :e<
rome Br&ner, interpreta la actividad $im"lica como &na reali-acin eminente<
mente intelect&al+ 7lo tra$ ;a"er alcan-ado determinado$ nivele$ de compren<
$in cognitiva general tendrG el niCo la capacidad nece$aria para identi3icar diver<
$o$ $%m"olo$, relacionarlo$ apropiadamente con $&$ re3erente$ reale$ !, a $& de"i<
do momento, in3erir la$ regla$ ?&e go"iernan el corre$pondiente $i$tema+ Y $lo
de$p&($ de ;a"er c&mplido e$to$ pa$o$ podrG crear prod&cto$ aca"ado$ dentro
de ese sistema. A$%, lo$ cognitivi$ta$ $e centran en lo$ 3&ndamento$ intelect&ale$
$o"re lo$ ?&e $e apo!a el &$o competente de $%m"olo$, ! tratan el empleo de
$%m"olo$ principalmente como indicio de crecimiento mental+
El en3o?&e complementario, centrado en lo$ a$pecto$ a%ectivos del &$o de
$%m"olo$, e$tG repre$entado $o"re todo por lo$ e$t&dio$o$ de la per$onalidad, la
p$icolog%a cl%nica ! el p$icoanGli$i$+ 1ando por $entada la capacidad del niCo pa<
ra comprender ! prod&cir $%m"olo$, e$to$ inve$tigadore$ exploran lo$ &$o$ ?&e $e
da a la $im"oli-acin, la$ ra-one$ ?&e explican e$to$ diver$o$ &$o$ ! el rol ?&e
c&mplen lo$ $%m"olo$ en la vida a3ectiva ! emocional del niCo+
Al o"$ervar lo$ di"&Fo$ de Maxi ! Marita, el cognitivi$ta podrG e3ect&ar &na e$<
timacin del de$arrollo intelect&al de e$to$ c;ico$, eval&ando, por eFemplo, $&
dominio de la$ relacione$ e$paciale$ ! $& ;a"ilidad para codi3icar $igni3icado$+ El
a3ectivi$ta, en cam"io, $e 3iFarG en la clase de $im"oli-acin elegida !, con a!&da
de la ;i$toria cl%nica, la vinc&larG con la relacin del niCo con $&$ padre$, con la$
cri$i$ ?&e ;a!an $&3rido en la$ Kltima$ $emana$ ! con la$ meta$ ! temore$ ?&e en
e$e momento preoc&pan al c;ico+
Al contrape$ar lo$ en3o?&e$ cognitivo ! a3ectivo de la $im"oli-acin, ;emo$
ag&di-ado m&c;o lo$ contra$te$+ #ero a&n c&ando exi$te plena conciencia de la$
relacione$ entre lo$ a$pecto$ cognitivo$ ! a3ectivo$, ;a! &n p&nto ?&e ?&eda en
claro' lo$ p$iclogo$ del de$arrollo todav%a tienen por delante la tarea de ela"orar
&n medio adec&ado para caracteri-ar toda la $im"oli-acin' &n medio ?&e ;aga
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A 7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA 49/
F&$ticia al ca&dal de in3l&encia$ ! 3actore$ re3leFado$ en cada prod&cto $im"lico+
En el pre$ente en$a!o de$cri"imo$ lo$ ;&milde$ comien-o$ ! lo$ re$&ltado$ preli<
minare$ de &na inve$tigacin $o"re lo$ prod&cto$ $im"lico$ iniciale$+ Con e$to
?&i-G podamo$ $eCalar, al meno$ a grande$ tra-o$, lo$ lineamiento$ "G$ico$ de &n
en3o?&e mG$ compre;en$ivo ! preci$o de la actividad art%$tica temprana+
El anGli$i$ ?&e ;emo$ reali-ado ;a$ta a;ora $o"re e$te tema no$ ;a $eCalado
tre$ a$pecto$ del &$o temprano de $%m"olo$' la gran diver$idad entre lo$ niCo$,
como lo in$inKan lo$ tra"aFo$ de Maxi ! MaritaX la nece$idad de inve$tigar cada
medio $im"lico por $eparado de"ido a la$ reveladora$ di3erencia$ ?&e exi$ten
entre ello$, ! la conveniencia de integrar, de algKn modo, la$ po$t&ra$ de lo$ a3ec<
tivi$ta$ ! lo$ cognitivi$ta$, a e3ecto$ de evitar &na vi$in di$tor$ionante ! parcial
de la $im"oli-acin+
E$ta$ con$ideracione$ dieron l&gar a n&e$tro e$t&dio piloto+ En &na n&r$er% a
la ?&e conc&rr%an c;ico$ proveniente$ de 3amilia$ de cla$e media, elegimo$ al a-ar
doce niCo$ de entre do$ ! cinco aCo$+ 1&rante vario$ me$e$ $e o"$erv a e$to$
c;ico$ mientra$ c&mpl%an $&$ actividade$ pree$colare$ cotidiana$ ! F&ga"an e$pon<
tGneamente con diver$o$ medio$ $im"lico$+ Cada niCo 3&e tam"i(n e$t&diado en
&n am"iente mG$ TcontroladoT por &n inve$tigador ?&e explor el modo de en<
3ocar ! de reaccionar del niCo ante diver$o$ re?&erimiento$ experimentale$+ 6o$
c;ico$ tra"aFaron en 3orma individ&al, con &n o"$ervador, en &na $erie de aproxi<
madamente c&atro $e$ione$ di$tri"&ida$ en &n pla-o no ma!or de &n me$+
1e"ido a n&e$tro inter($ en el de$empeCo del niCo con di3erente$ $%m"olo$ !
en el e$pectro de de$empeCo$ dentro de &n $i$tema $im"lico partic&lar, e$ta ta<
rea $e cond&Fo a lo largo de do$ dimen$ione$+ En primer l&gar, $e pidi a cada niCo
?&e tra"aFara con c&atro medio$ $im"lico$ di$tinto$' el leng&aFe Dnarracin de
;i$toria$E, el F&ego $im"lico Drepre$entacin de &na e$cena con "lo?&e$ geo<
m(trico$ ?&e T;ac%anT de per$onaFe$ imaginario$E, el retrato "idimen$ional Ddi<
"&Fo$ con marcadore$E ! el retrato tridimen$ional Dmodelado o e$c&lt&ra con
pla$tilinaE+ 1e$p&($, con cada &no de e$to$ medio$, el niCo de"%a e3ect&ar c&atro
tarea$' prod&cir &na To"raT o &n prod&cto $im"lico de manera e$pontGneaX
completar &n tra"aFo empe-ado por el inve$tigador ?&e ;a"%a ?&edado $in ter<
minarX armar &n tra"aFo con varia$ pie-a$ o $egmento$ $&mini$trado$ por el inve$<
tigador, ! copiar o reprod&cir con la ma!or 3idelidad po$i"le &na o"ra o repre<
$entacin ?&e le mo$trara el inve$tigador+
6a %ndole de e$ta$ tarea$ $e p&ede tran$mitir meFor mediante alg&no$ eFemplo$+
#ara eval&ar la aptit&d del niCo para prod&cir Te$pontGneamenteT &na o"ra en la
e$3era del F&ego $im"lico, el inve$tigador le proporciona"a &na $erie de "lo?&e$
de madera de 3orma$ am"ig&a$+ Como eFercicio de calentamiento, $e ped%a al ni<
Co ?&e imaginara ?&( podr%an $er alg&na$ de e$a$ 3orma$+ 6&ego $e le entrega"an
]9> ARTE, MENTE Y CEREBRO
todo$ lo$ "lo?&e$ ! $e le indica"a ?&e Timaginara lo ?&e ?&i$ieraT+ #ara eval&ar
la capacidad de TcopiarT en el medio arcilla, el inve$tigador mo$tra"a al c;ico
&na 3ig&ra ;&mana modelada en arcilla ! le indica"a ?&e T;iciera otra exacta<
mente ig&alT+ E$te eFercicio $e repet%a con otro$ do$ elemento$ adicionale$, por
eFemplo, &n a&tomvil ! &n $om"rero+
7e e3ect&aron eFercicio$ anGlogo$ con otro$ medio$+ 6a capacidad de TcopiarT
para TcompletarT en el dominio del leng&aFe $e eval&a"a a trav($ del F&ego del ni<
Co con &n t%tere llamado E$te"an el c&enti$ta, al ?&e le encanta empe-ar &n
c&ento pero n&nca $a"e cmo terminarlo+ El t%tere comen-a"a diciendo' THa"%a
&na ve- &n gato ?&e ?&er%a $er ;om"re+ #en$ ?&e $i com%a lo mi$mo ?&e la gen<
te podr%a con$eg&irlo+ 1e tal modo todo$ lo$ d%a$, en el alm&er-o, com%a tre$ em<
paredado$, c&atro cla$e$ de $opa, $ei$ galletita$, do$ caramelo$ ! die- pepinillo$+T
E$te"an el c&enti$ta ped%a entonce$ al niCo ?&e terminara la ;i$toria+ #or Kltimo,
la aptit&d para TarmarT con el medio de lo$ di"&Fo$ $e eval&a"a ind&ciendo al
c;ico a ?&e F&gara a T;acer co$a$T+ 7e le entrega"a &na $erie de recorte$ geom(<
trico$ di$tinto$ ! $e le en$eCa"a cmo $e lo$ pod%a &nir para 3ormar 3ig&ra$ $emeFan<
te$ a o"Feto$ $imple$+ A contin&acin el inve$tigador ped%a al niCo ?&e armara &n
;om"re ! otro$ do$ elemento$, como &n "ote ! &n perro+
Mediante el &$o de di$tinto$ medio$, e$perG"amo$ o"tener in3ormacin $o"re
el modo en ?&e &n niCo p&ede maneFar di3erente$ 3orma$ de $im"oli-acin, ! al
proponer tarea$ diver$a$, proc&rG"amo$ e$ta"lecer lo$ l%mite$ de $& competencia
dentro de &n medio dado+ En &n ca$o extremo Zel eFercicio de copiarZ la 3orma
del prod&cto e$ta"a totalmente predeterminada, mientra$ ?&e en el otro extremo
Zel eFercicio e$pontGneoZ, era el niCo ?&ien determina"a la 3orma de prod&cto+
7e emplearon lo$ ;a"it&ale$ procedimiento$ experimentale$' la$ $e$ione$ 3&eron
gra"ada$ ! tran$cripta$, el orden de pre$entacin de lo$ eFercicio$ $e vari entre
lo$ di$tinto$ niCo$, ! lo$ dato$ o"tenido$ 3&eron anali-ado$ por $eparado, ! l&ego
di$c&tido$ en conF&nto por tre$ inve$tigadore$ con 3ormacin p$icolgica ?&e
3inalmente llegaron a &n ac&erdo preliminar $o"re lo$ re$&ltado$+
Como era de e$perar, la aplicacin de dieci$(i$ eFercicio$ a doce niCo$ ! la con<
comitante ac&m&lacin de nota$ $o"re lo$ F&ego$ ! la$ $im"oli-acione$ in3orma<
le$ en el a&la, dieron por re$&ltado &na impre$ionante cantidad de dato$+ #or otra
parte, dado$ el tamaCo limitado de la m&e$tra, el carGcter r&dimentario del anG<
li$i$ de dato$ relativo$ a lo$ prod&cto$ $im"lico$ !, $o"re todo, la in$i$tencia por
parte de m&c;o$ niCo$ de tre$ ! c&atro aCo$ en Trede3inirT n&e$tro$ eFercicio$, lo$
re$&ltado$ $on digno$ de mencin, de"ido a la l&- ?&e arroFan $o"re lo$ tre$ p&n<
to$ ante$ planteado$' la variedad del &$o temprano de $%m"olo$ entre lo$ niCo$,
la di$tincin del &$o $im"lico en di3erente$ medio$ ! la integracin de lo$ a$pec<
to$ cognitivo ! a3ectivo+
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A 7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA
492
,eamo$, en primer l&gar, con$tatacione$ generale$+ No$ $orprendieron m&c;%<
$imo la$ enorme$ di3erencia$ individ&ale$ entre lo$ doce participante$ en n&e$tro
e$t&dio+ En e3ecto, n&e$tro$ $&Feto$ mo$traron $er tan $ing&larmente individ&ale$
?&e en alg&no$ ca$o$ no$ re$&lt impo$i"le e$ta"lecer generali-acione$+ #ero con
todo, encontramo$ alg&na$ pa&ta$ marcada$ ! rec&rrente$ entre lo$ $&Feto$+ Alg&<
no$ de ello$ eran empedernido$ verbali<adoresB con &na aparente indi3erencia re$<
pecto del eFercicio prop&e$to, prod&c%an copio$a$ cantidade$ de leng&aFe+ Ya 3&e<
ra ?&e t&viera ?&e contar &na ;i$toria, repre$entar &na e$cena o modelar &na 3i<
g&ra de arcilla, $& re$p&e$ta tend%a a $er &n largo relato, a vece$ &n diGlogo con di$<
tinta$ voce$, acompaCado $lo de &n m%nimo de accin o de operacione$ vi$&ale$<
e$paciale$+ Otro$ $&Feto$ eran decidido$ vis1ali<adoresB a&n?&e $in d&da $a"%an
;a"lar, lo ;ac%an en 3orma de$ganada ! m%nima+ En cam"io, $e precipita"an a di<
"&Far o con$tr&ir, examinando la$ po$i"ilidade$ con a$om"ro$a e3icacia ! emi<
tiendo comentario$ ver"ale$ $lo de ve- en c&ando, principalmente para $ilenciar
la$ con$tante$ indagacione$ del o"$ervador+ DEn inve$tigacione$ po$teriore$ rede$<
cri"imo$ a lo$ do$ gr&po$ de niCo$ como Tdi$eCadore$T ! Tdramat&rgo$T+E
6o$ $&Feto$ del e$t&dio tam"i(n podr%an cla$i3icar$e en iniciadores y comple4
tadores. 'os del primer gr&po no preci$a"an mG$ ?&e &n pe?&eCo imp&l$o para
comen-ar a tra"aFar con &n medio e$t(tico+ Y &na ve- ?&e ;a"%an empe-ado, e$<
to$ niCo$ tra"aFa"an con 3l&ide- ! $in e$3&er-o, ela"orando &n prod&cto tra$ o<
tro+ 6o$ del otro gr&po, al en3rentar$e con &na ;oFa en "lanco o &n montn in<
3orme de arcilla, ! ademG$ con &n o"$ervador atento, $e mo$tra"an reacio$ a em<
pe-ar a tra"aFar+ 6a$ $it&acione$ inde3inida$ de e$te tipo parec%an provocarle$ &na
con$idera"le an$iedad+ #ero c&ando $e le$ da"a &n prod&cto para terminar, para
armar o para copiar, e$to$ niCo$ arranca"an inmediatamente ! a men&do ela"ora<
"an tra"aFo$ mG$ apropiado$ a la$ exigencia$ de la tarea ! a&n mG$ creativo$ ?&e
la$ prod&ccione$ a"&ndante$, pero m&c;a$ vece$ indi$ciplinada$, de lo$ iniciado<
re$+ E$ intere$ante e$pec&lar $o"re el de$tino 3inal de e$to$ do$ tipo$ tan di$tinto$
de reaccione$, preg&ntGndono$ $i lo$ iniciadore$ tendrGn mG$ pro"a"ilidade$ de
convertir$e en arti$ta$ creativo$ ! lo$ completadore$ de &nir$e a la$ 3ila$ de lo$
cr%tico$, lo$ a&ditorio$ ! lo$ correctore$ literario$+
Tam"i(n $&rgieron otra$ dicotom%a$ digna$ de mencin+ Alg&no$ de n&e$tro$
$&Feto$ parec%an e$tar m&! centrados en las personasB $&$ 3orma$ caracter%$tica$ de
&$ar $%m"olo$ acent&a"an la com&nicacin por encima de la creacin+ 7&$ tra<
"aFo$ $ol%an re3erir$e a otro individ&o ! $& atencin $e dirig%a con$tantemente a
la realimentacin ! la interrelacin ;&mana$+ A vece$ ;a$ta aCad%an per$ona$ en
ca$o$ en ?&e e$to re$&lta"a totalmente $&per3l&o, como c&ando completa"an el
retrato de &n "ol$o agregando la 3ig&ra de &na madre ! &n niCo+ Otro$ c;ico$ del
gr&po e$ta"an m&c;o mG$ centrados en los ob2etos! $&$ tra"aFo$ incl&%an elemen<
4=B ARTE, MENTE Y CEREBRO
to$ 3%$ico$ ! mG?&ina$, ! $&$ e$3&er-o$ eran m&c;o mG$ individ&ale$, rara ve- in<
3l&ido$ por la pre$encia de otra per$ona+
Alg&na$ di3erencia$ parec%an relacionar$e con el $exo del niCo+ 6a$ c;ica$ $e mo$<
traron mG$ propen$a$ ?&e lo$ varone$ a cantar, a emplear la vo- en 3orma expre$iva,
! a de$tacar$e en el &$o de medio$ com"inado$ Dcomo en el F&ego $im"lico en ?&e
$e p&eden com"inar ge$to$, narracione$ ! 3orma$ tridimen$ionale$E ! en lo$ eFer<
cicio$ ver"ale$+ 6o$ varone$ aventaFaron a la$ niCa$ en lo$ tra"aFo$ con arcilla ! en la$
tarea$ ?&e implica"an el &$o de &n $olo medioX le$ di$g&$ta"an lo$ eFercicio$ ver<
"ale$, ?&e de$empeCa"an con menor competencia, ! mo$traron &na perpet&a 3a$<
cinacin con el per$onaFe de Batman+ Tam"i(n $e detectaron la$ previ$i"le$ di3e<
rencia$ en c&anto a pre3erencia$ temGtica$ Dm&Ceca$ ver$&$ a&tito$E, pero la$ ex<
cepcione$ a e$ta tendencia 3&eron lo $&3icientemente evidente$ como para c&e$<
tionar la te$i$ de la$ predileccione$ Tinnata$T por cierto$ tema$+
Un Kltimo, ! de algKn modo ine$perado, de$c&"rimiento 3&e el ent&$ia$mo de
vario$ niCo$ por cierta$ idea$ 3iFa$, tema$ o marca$ comerciale$+ Tale$ e$?&ema$
Z?&e pod%an $er &n per$onaFe como Batman, &n o"Feto como el 7&"marino A<
marillo, &n medio pre3erido como el marcador de color a-&l, &n pe?&eCo em"le<
ma como &n e$cara"aFo o &n motivo rec&rrente como &na Tca$a de ;ormiga$T<
no $lo aparec%an con 3rec&encia dentro de &n mi$mo medio $ino ?&e tam"i(n $e
o"$ervaron en la$ prod&ccione$ con di$tinto$ medio$ de alg&no$ niCo$+ 6a apari<
cin de e$ta$ idea$ 3iFa$ entre n&e$tra po"lacin 3&e lo "a$tante 3rec&ente como
para $&gerir ?&e el retorno a &n tema o a &n terreno 3amiliar ?&i-G $ea &n ele<
mento nece$ario en el de$arrollo art%$tico+ En alg&no$ ca$o$, para a$eg&rarno$ la
cola"oracin del niCo, t&vimo$ ?&e modi3icar n&e$tro$ eFercicio$ a 3in de adap<
tarlo$ al tema 3iFo de $& pre3erencia+ #or eFemplo, $i &n $&Feto $e nega"a a com<
pletar la ;i$toria acerca del gato, le ped%amo$ ?&e terminara el mi$mo arg&mento
"G$ico pero incorporando como protagoni$ta a $& per$onaFe 3avorito+
El examen atento del TlegaFoT de e$to$ pree$colare$ no$ cond&ce a &na nocin
"a$tante compleFa del rol ?&e c&mplen lo$ tema$ 3iFo$ en el arte in3antil+ Tradicio<
nalmente, el retorno al mi$mo tema o el &$o repetitivo de determinada$ 3orma$
$e ;a con$iderado $%ntoma de &n a$pecto con3lictivo, per$i$tente ! no re$&elto,
en la vida emocional del niCo, o "ien, a la inver$a, $e lo ;a vi$to como indicio de
&na e$pecie de 3iFacin intelect&al, como la incapacidad de generar $ol&cione$ !
en3o?&e$ novedo$o$+ N&e$tro e$t&dio $&giere ?&e lo$ tema$ 3iFo$ c&mplen prop<
$ito$ di3erente$ para di$tinto$ niCo$+ En el ca$o de la ma!or%a de ello$, e$to$ moti<
vo$ e idea$ rec&rrente$ no repre$entan &na 3iFacin $ino &n terreno 3amiliar en el
?&e $e p&eden explorar con 3acilidad diver$a$ variacione$, agregado$ de n&evo$
detalle$ ! com"inacione$ novedo$a$+ Un "&en eFemplo de e$to 3&e "rindado por
&n niCo ?&e di"&F &na $imple 3orma ovalada como c&erpo de &n animal+ 1&rante
varia$ $emana$ experiment con la$ di3erencia$ ?&e pod%an prod&cir en $& e$<
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A 7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA 4=4
?&ema original el tamaCo, la orientacin, el color ! la artic&lacin de &na diver<
$idad de detalle$+
#ara &na minor%a de lo$ niCo$, lo$ tema$ 3iFo$ parecen indicar, e3ectivamente,
&na 3&ncin meno$ adaptativa ! mG$ regre$iva+ Un ca$o, en e$te $entido, 3&e el de &n
niCo ?&e, ante el pedido de ?&e copiara &na 3ig&ra ;&mana o completara &n "ote,
in$i$ti en T;acer pi--aT ! $e limit a ama$ar la arcilla de &na manera p&ramente
motri-, con lo ?&e el&di el de$a3%o ?&e le plantea"an la$ 3orma$ re?&erida$+ Ade<
mG$, ;&"o individ&o$ ?&e retornaron a lo$ mi$mo$ tema$ de &n modo comp&l$i vo
e in3lexi"le, ca$i $in ning&na variacin di$cerni"le entre &na entrevi$ta ! la $ig&iente+
E$to$ c;ico$ parec%an o"tener &na $en$acin de $eg&ridad a partir de la repeticin
meramente rit&al de cierto motivo+ En el ca$o de &na niCa de tre$ a< Co$, la
rec&rrencia de la 3ig&ra de &na prince$a r%gidamente di"&Fada <?&e le ;a"%a
en$eCado otra c;ica de mG$ edad< p&ede ;a"er $ervido para pre$ervarla de
e$3or-ar$e por eFec&tar &na variedad de tipo$ de 3ig&ra$ ;&mana$ dedicada$ a di<
ver$a$ actividade$X en e$te ca$o, entonce$, el tema 3iFo con$tit&%a &n o"$tGc&lo para
la experimentacin ! el crecimiento+
Como anali-amo$ lo$ prod&cto$ de lo$ niCo$ a lo largo de n&mero$a$ dimen<
$ione$, p&dimo$ tra-ar tendencia$ del de$arrollo ! detectar di3erencia$ entre la$
tarea$ prop&e$ta$+ Como ca"%a e$perar, ;&"o &n cKm&lo de e$3era$ en la$ ?&e lo$
niCo$ evidentemente meFora"an $& de$empeCo al a&mentar de edad' lo$ c;ico$
ma!ore$ ten%an &na ma!or tendencia a planear, a $er 3lexi"le$, a $eg&ir la$ in$<
tr&ccione$ correctamente, ! &na menor propen$in a F&g&etear o a repetir lo$
mi$mo$ tema$ $in ning&na alteracin+ En general, encontramo$ tendencia$ reg&la<
re$ de de$arrollo en a?&ello$ eFercicio$ ?&e $e relaciona"an con la compren$in
de &n medio dado, con el dominio de la $it&acin planteada ! con la capacidad
glo"al de adaptacin+ #ero en cam"io, no encontramo$ $ec&encia$ $emeFante$ en
otro$ dominio$, como la manera caracter%$tica del niCo de en3ocar &na tarea, $&
pre3erencia por el leng&aFe en opo$icin a la accin, ! $& eval&acin de $&$ pro<
pia$ aptit&de$+ E$ta$ $erie$ contra$tante$ de re$&ltado$ no$ $&girieron &na moraleFa+
INo $erG ?&e a?&ella$ 3aceta$ de la cond&cta de &n niCo ?&e $e mantienen re<
lativamente con$tante$ a lo largo de la primera in3ancia $on de %ndole a3ectiva,
mientra$ ?&e la$ ?&e e$tGn marcada$ por &na $i$temGtica modi3icacin a trav($
del tiempo pertenecen, en t(rmino$ relativo$, al campo cognitivoJ
6o$ di$tinto$ tipo$ de eFercicio$ no$ "rindaron in3ormacin adicional+ Como
!a mencionamo$, la$ tarea$ e$pontGnea$ re$&ltaron e$tim&lante$ para alg&no$
c;ico$ mientra$ ?&e otro$ $e $intieron intimidado$+ 6o$ eFercicio$ de copiar por lo
general revela"an lo$ l%mite$ mG$ alto$ de la$ aptit&de$ de cada niCo, pero como
incl&%an &n modelo e$pec%3ico, a men&do provoca"an an$iedad+ 6a$ tarea$ de ar<
mar, en cam"io, apena$ ca&$a"an temore$' como al c;ico $e le da"an la$ Tpar<
4=8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
te$T, no $e ve%a o"ligado a crear algo a partir de cero, ! como no ;a"%a ningKn
modelo expl%cito ?&e copiar, Tc&al?&ier co$a 3&nciona"aT+
#or Kltimo, el eFercicio de completar proporcion conocimiento$ partic&lare$
$o"re la propia p$icodinGmica del niCo+ C&ando $e le pre$enta"an a &n c;ico lo$
elemento$ "G$ico$ de &na $it&acin o compo$icin ! $e le ped%a ?&e la completara,
ca$i inevita"lemente $e pon%an de mani3ie$to $& propia per$onalidad, $&$ mo<
tivacione$, pro"lema$ ! prioridade$+ #or eFemplo, al completar &na $ec&encia del
F&ego $im"lico en ?&e &n e$cara"aFo 3a$tidio$o ataca a &n in$ecto mG$ pe?&eCo,
lo$ c;ico$ ?&e no ten%an in;i"icione$ para mani3e$tar agre$ividad $ol%an llevar la
pelea T;a$ta el 3inalT, mientra$ ?&e otro$ trata"an de re$olver el con3licto a tra<
v($ de la conver$acin ! el ar"itraFe entre el e$cara"aFo ! el otro in$ecto+ 1e ;e<
c;o, la$ tarea$ de completar pro"aron $er tan reveladora$ de la$ pre$ione$ ! la$
pre3erencia$ de lo$ niCo$ ?&e podr%an $er Ktile$ para el cl%nico como a&xiliare$ de
diagn$tico$ o como pr&e"a$ $&plementaria$+
6a diver$idad de lo$ de$empeCo$ ind&cido$ por e$ta$ tarea$ 3&e m&! reveladora+
No$ mo$tr lo in$&3iciente ?&e e$ con$iderar excl&$ivamente la$ creacione$ e$pontG<
nea$ de &n niCo, o $lo $& act&acin en &na determinada tarea e$tr&ct&rada+ Lni<
camente mediante la aplicacin de vario$ tipo$ de eFercicio$, ! a trav($ del c&ida<
do$o coteFo de lo$ re$&ltado$ de todo$ ello$, $e p&eden extraer concl&$ione$ com<
pre;en$iva$ $o"re la relacin del niCo con &n medio dado+ AdemG$, c&ando $e to<
ma en c&enta toda la gama de re?&erimiento$ re$pecto de &n medio, $e p&ede de<
tectar &na co;erencia a&n ma!or en lo$ de$empeCo$ de lo$ c;ico$ en cierta$ ta<
rea$ Dtodo$ lo$ eFercicio$ de completar, o todo$ lo$ de armarE ?&e en $&$ reali-a<
cione$ con cada medio+
A&n e$te "reve ati$"o de &no$ poco$ re$&ltado$ repre$entativo$ de"er%a "a$tar
para dar &na idea de la ri?&e-a ! la compleFidad de lo$ prod&cto$ $im"lico$ tem<
prano$+ M&c;o$ de ello$ Tpiden a grito$T &na ma!or explicacin' c&ando $e e$c&<
c;a &n relato e$pec%3ico D$o"re la m&erte de &n polic%a, por eFemploE o $e detecta
&n tema rec&rrente Dcomo el de la$ oreFa$ de lo$ coneFo$, o la$ ca$a$ de la$ ;ormi<
ga$E, $e incrementa la c&rio$idad re$pecto de la 3&ente de e$to$ motivo$+ A n&e$tro
parecer, el Knico modo de $ati$3acer e$ta c&rio$idad radica en interact&ar in<
ten$amente con determinado$ niCo$ d&rante &n per%odo prolongado+ 7lo a$% $e
podrG e$timar con relativa certe-a cmo $&rge, exactamente, &n prod&cto parti<
c&lar+ #or e$ta ra<n, ;emo$ emprendido &n e$t&dio longit&dinal de e$e tipo con
&n gr&po de n&eve c;ico$+ Mediante el $eg&imiento de e$to$ niCo$ d&rante $& pri<
mera in3ancia e$peramo$ o"tener in3ormacin con3ia"le acerca del cKm&lo de
3actore$ ?&e dan por re$&ltado determinado$ prod&cto$ $im"lico$+
*ncl&$o lo$ re$&ltado$ preliminare$ ?&e ;emo$ mencionado podr%an $&gerir
&na re$p&e$ta al enigma central del &$o temprano de $%m"olo$+ Hemo$ vi$to ?&e
la$ o"ra$ de lo$ niCo$ pe?&eCo$ $e p&eden eval&ar en &na amplia $erie de dimen<
$ione$, ! ?&e e$a$ dimen$ione$ por lo general dividen a lo$ $&Feto$ en do$ o mG$
gr&po$ reconoci"le$+ Ha! vi$&ali-adore$ t%pico$, c;ico$ medianamente centrado$
en la$ per$ona$ e iniciadore$ repre$entativo$+ AdemG$, ! en concordancia con
m&c;o$ e$t&dio$ anteriore$, ;emo$ con3irmado ?&e lo$ tra"aFo$ de lo$ niCo$ pe<
?&eCo$ p&eden $er categori-ado$ $egKn $& nivel de competencia t(cnica+ Una ve-
?&e el inve$tigador $e 3amiliari-a con lo$ relato$, la$ $ec&encia$ de F&ego o la$ re<
pre$entacione$ grG3ica$ de lo$ niCo$, le re$&lta relativamente $encillo e$timar la
Tedad mentalT, o el Tnivel de de$arrolloT del eFec&tante de &na o"ra+
6a$ grande$ di3erencia$ individ&ale$ entre lo$ niCo$ no derivan, por lo tanto,
de &na Knica dimen$in, D!a ?&e, de$p&($ de todo, m&c;o$ c;ico$ alcan-arGn &n
nivel $imilar en dic;a dimen$inE ni tampoco del partic&lar nivel de $im"oli-a<
cin ?&e denoten Dp&e$ por de3inicin e$te nivel re$&ltarG paralelo entre niCo$
?&e e$t(n en el mi$mo p&nto de $& de$arrolloE+ En cam"io, el carGcter di$tintivo
de lo$ prod&cto$ de lo$ niCo$, ! por cierto del prod&cto de cada niCo, e$ re3leFo
de la interaccin de vario$ 3actore$' el dominio general ?&e tenga el niCo de la
$im"oli-acinX $& propen$in a ver"ali-ar, a iniciar tra"aFo$ ! a centrar$e en la$
per$ona$X el partic&lar eFercicio prop&e$to dentro del medioX lo$ ;ec;o$ reciente$
! lo$ ra$go$ ! motivacione$ pro3&ndo$ ?&e caracteri-an $& vida, por citar &no$
poco$+
6eFo$ de repre$entar &n o"$tGc&lo para &na inve$tigacin deci$iva, $in em"argo,
e$ta$ di3erencia$ individ&ale$ p&eden con$tit&ir$e en &n 3actor ?&e m&eva a la re<
3lexin+ Hemo$ vi$to ?&e lo$ cognitivi$ta$ $e preoc&pan tanto por agr&par a lo$
$&Feto$ $egKn $& nivel de de$arrollo ?&e la$ enorme$ di3erencia$ exi$tente$ entre
lo$ niCo$ dentro de cada nivel tienden a e$capGr$ele$+ [&iene$ $e oc&pan del de$a<
rrollo a3ectivo, por $& parte, pre$tan tanta atencin a la$ caracter%$tica$ per <
$onale$ ! a la$ c&alidade$ idio$incrG$ica$ de cada niCo en partic&lar ?&e $&elen
pa$ar por alto la$ pro3&nda$ contin&idade$ ?&e $e dan entre lo$ c;ico$ en c&anto
a la capacidad de prod&cir ! comprender+ Creemo$ ?&e en &n anGli$i$ &lterior, la
compren$in mG$ plena de la o"ra del niCo pe?&eCo $erG el re$&ltado de deFar de
lado e$ta dicotom%a ! pen$ar, en cam"io, en t(rmino$ de la inter$eccin de
mKltiple$ 3actore$+ Como pa$o preliminar, proponemo$ incorporar al terreno
e$t(tico el concepto de Te$tilo cognitivoT, o $ea el modo partic&lar en el ?&e
cada niCo reali-a la$ propiedade$ de la $im"oli-acin en $& nivel de de$arrollo+
7i "ien todo$ lo$ niCo$ llegan a explorar la diver$idad de 3orma$ $im"lica$
?&e po$i"ilita &na gama de medio$, lo ;acen de manera$ ?&e le$ $on pec&liarmen<
mente propia$+ Un eFemplo no$ a!&darG a ver con claridad e$te p&nto+ Con$idere<
mo$ "revemente el modo en ?&e lo$ do$ niCo$ ante$ citado$ ;acen &$o del mi$mo
medio' el di"&Fo, Maxi, &n c;ico pe?&eCo ! activo de tre$ aCo$ ! medio, ;a
mani3e$tado de$de ;ace tiempo $& inter($ por el di"&Fo, ?&e e$ &na de $&$
actividade$ predilecta$ tanto en la e$c&ela como en $& ca$a+ A medida ?&e
de$c&"r%a, a &na velo<
4== ARTE, MENTE Y CEREBRO
cidad $orprendente, la$ po$i"ilidade$ ! la$ convencione$ del di"&Fo repre$entati<
vo, 3&e &tili-ando $&$ creciente$ conocimiento$ para retratar &n m&ndo maravi<
llo$amente intrincado, Ten el ?&e Batman, Ro"in, el B&3n ! lo$ per$onaFe$ de
#la-a 7($amo $e entreme-cla"an en &na de$en3renada m&ltit&d de avent&ra$+ El
niCo &tili-a"a $& dominio del tra-o ! de la$ relacione$ e$paciale$ para caricat&ri <
-ar, tanto como para captar, el ritmo 3ren(tico de e$ta$ correr%a$+ Como re$&lta<
do, $&$ di"&Fo$ $on rico$ en detalle$ ! nota"le$ por $& dinami$mo+
Un dato intere$ante e$ ?&e el imp&l$o para ;acer e$o$ di"&Fo$ a men&do pro<
ven%a de la$ propia$ repre$entacione$ del niCo de cierto$ epi$odio$ in$pirado$ en
la televi$in, en la$ ?&e Maxi ! $& meFor amigo inevita"lemente eran Batman !
Ro"in, en implaca"le per$ec&cin de &n tercer c;ico, ?&e interpreta"a el papel
del villano B&3n+ 6o$ di"&Fo$ de Maxi m&c;a$ vece$ eran in3orme$ o prolonga<
cione$ de e$ta$ ;a-aCa$+ Al entrar en $& ca$a tra$ ;a"er e$tado F&gando a3&era,
Maxi $ol%a rec&rrir de inmediato al papel ! al lGpi- para contin&ar con ello$ alg&<
na correr%a ?&e $& entrada ;&"iera interr&mpido+ En con$ec&encia, lo$ di"&Fo$ de
Maxi eran ventana$ a"ierta$ a &n 3a$cinante &niver$o lKdico' $&$ tra"aFo$ explo<
ta"an la$ po$i"ilidade$ del medio grG3ico de tran$mitir interaccin, movimiento !
$ec&encia$ de acontecimiento$+ Como re$&ltado, el c;ico no centra"a $& atencin
en la creacin de &n di$eCo con$ciente Drara ve- $e deten%a a con$iderar esta 3ig&<
ra o a=1ella l%neaE, $ino ?&e $&$ di"&Fo$ eran e3ecto ! re3leFo del F&ego activo ! $e
volca"an con rGpido vigor al papel, pre$ervando deli"eradamente la $ec&encia !
la inten$idad de lo$ epi$odio$ repre$entado$ mediante &n tra-o ca$i ininterr&mpido+
#ara Maxi, la di$tancia entre la experiencia inmediata ! el di"&Fo era corta+ 7&$
di"&Fo$ no re?&er%an ningKn complemento, ning&na explicacin lingY%$tica para
tran$mitir Tlo ?&e ;a"%a pa$adoT, $ino ?&e eran nota"lemente a&tnomo$ ! e3i<
cace$+ 7in d&da, Maxi era &n vi$&ali-ador+
7orprendente como era la capacidad de di"&Far de Maxi, ($ta no repre$enta"a
mG$ ?&e &na parte de &n logro m&c;o ma!or+ 1&rante el $eg&ndo ! el tercer aCo de
vida, a medida ?&e la a&tonom%a intelect&al ! 3%$ica del niCo lo va ;a"ilitando a F&<
gar con arena, con lGpice$, con "lo?&e$ ! con pint&ra$, el c;ico proc&ra llegar a &na
de3inicin de lo ?&e e$ po$i"le, di3%cil o impo$i"le de con$eg&ir con determinado$
materiale$+ 1&rante el c&arto ! el ?&into aCo, convierte e$ta percepcin 3%$ica en &n
conocimiento de la$ potencialidade$ de lo$ medio$, por el ?&e llega a &na pro3&nda
compren$in de cmo reali-ar 3ig&ra$, edi3icio$ ! a&n accione$ con cada &no de
ello$+ Maxi aprendi la$ 3rm&la$ e$enciale$ para red&cir el m&ndo tridimen$ional a
la$ do$ dimen$ione$ de lo$ $%m"olo$ grG3ico$, para retratar accione$ con tra-o$
agitado$ ! para tran$mitir emocione$ a trav($ de la caricat&ra+ #ero e$te aprendi <
-aFe no $e limit, de ningKn modo, al di"&Fo, $ino ?&e el niCo pod%a con$eg&ir lo$
mi$mo$ e3ecto$ con &na amplia variedad de materiale$+ A$%, tam"i(n pod%a mo<
delar la 3ig&ra de Batman en arcilla, repre$entar &na $ec&encia narrativa con &n
conF&nto de "lo?&e$ de madera, ! relatar &na avent&ra completa de Batman $ola<
mente con pala"ra$' TY ($te e$ Batman, ! e$ 3&erte de vera$X mG$ 3&erte ?&e c&al<
?&ier otro, incl&$o ?&e el B&3n+ Y tiene &na capa, ?&e &$a todo el tiempo+++T
El ;ec;o de ?&e la Tvariedad preci$aT de $%m"olo$ apropiado$ a cada medio
apare-ca con tanta rapide- ! $eg&ridad no$ indica lo 3&ndamental ?&e e$ la no<
cin de ?&e la$ pala"ra$, lo$ di"&Fo$ ! lo$ ge$to$ no tran$miten $igni3icado$ de
modo$ id(ntico$+ En t(rmino$ del de$arrollo, e$to de"er%a alertamo$ $o"re la po<
$i"ilidad de ?&e exi$tan di3erente$ tra!ectoria$ ! $ec&encia$ temporale$ para la ela<
"oracin de diver$a$ 3orma$ de repre$entacin+ D#or eFemplo, la po$i"ilidad de re<
pre$entar co$a$ con arcilla, dada $& in;erente corre$pondencia con el m&ndo tri<
dimen$ional, aparece mG$ temprano ?&e el de$c&"rimiento e?&ivalente en el cam<
po del di"&Fo, el ?&e exige red&cir &n o"Feto con vol&men a &n contomo plano+E
En relacin con la ed&cacioni$ta mi$ma con$tatacin $&giere ?&e lo$ individ&o$
p&eden ex;i"ir talento ! predileccione$ en &na determinada 3orma de a&toexpre<
$in mG$ ?&e en otra+ Y en lo ?&e $e re3iere al arte, no$ de"e llevar a $en$i"ili-ar<
no$ re$pecto de lo$ voca"&lario$ e$pec%3ico$ de cada medio' a $&$citar n&e$tra ad<
miracin ante la capacidad de Rodin para tran$mitir la liviandad del ca"ello con
&n medio tan $lido como el "ronce, ! permitir ?&e no$ deleitemo$ con la ligere <
-a de la$ ola$ repre$entada$ en la$ talla$ en madera$ Fapone$a$, tanto como con
lo$ di$eCo$ c&adrado$ de la$ manta$ teFida$ por lo$ indio$+
Marita concreta"a de &na manera m&! di$tinta lo$ potenciale$ de lo$ diver$o$
medio$ ?&e &tili-a"a+ 7& F&ego $im"lico a"arca"a &na gama mG$ amplia ?&e el
de MaxiX la niCa explota"a el alcance ! la$ tran$3ormacione$ de la 3anta$%a, F&gan<
do a $er &n coneFito, &na gitana o &na "r&Fa+ AdemG$, la$ imGgene$ de $&$ repre<
$entacione$ eran extra%da$ de la literat&ra in3antil ! de $&$ rec&erdo$ per$onale$,
mG$ ?&e de la televi$in, por lo c&al ten%an lo$ acento$ ! lo$ per3ile$ propio$ de la
narrativa+ A Marita le encanta"a a$&mir &na n&eva identidad, cam"iar de vo-, di$<
3ra-ar$e, adoptar expre$ione$ exagerada$ ! en$a!ar ge$to$ n&evo$+ MG$ ?&e di"&<
Fante, Marita era actri- ! relatora+ 7& g&$to por la act&acin ! por lo$ c&ento$ de<
termin ?&e accediera al di"&Fo en 3orma mG$ tard%a e incidental ?&e Maxi+
A&n?&e am"o$ niCo$ eran de la mi$ma edad ! parec%an tener capacidade$ men<
tale$ compara"le$, $&$ di"&Fo$ di3er%an m&c;%$imo en c&anto al nivel de comple<
Fidad+ Mientra$ Maxi ela"ora"a e$cena$ complicada$, Marita prod&c%a "o$?&eFo$
$encillo$+
E$ta di3erencia en la aparicin de la capacidad para retratar parec%a $er re3leFo
del rol ?&e cada niCo atri"&%a al di"&Fo, mG$ ?&e de la mera ;a"ilidad para ;acer
repre$entacione$ "idimen$ionale$+ Mientra$ ?&e Maxi emplea"a el di"&Fo para 3a<
"ricar acontecimiento$ ?&e tra$cend%an lo$ l%mite$ de la repre$entacin teatral,
Marita rec&rr%a a la act&acin para llenar lo$ contorno$ $imple$ de $&$ di"&Fo$+
6o$ tra"aFo$ de Marita normalmente pre$enta"an &n $olo per$onaFe & o"Feto, di<
4=@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
"&Fado en 3orma directa ! $in adorno$+ 'os detalle$ ! la accin era aportado$ por
el leng&aFe ! lo$ ge$to$, lo$ ?&e tran$3orma"an a la 3ig&ra di"&Fada en protagoni$ta
de &na pe?&eCa o"ra teatral+ El di"&Fo no con$tit&%a, como en el ca$o de Ma<xi,
&na e$cena entera de la o"ra, $ino ?&e era meramente la e$cenogra3%a+ Con e$te
teln de 3ondo, Marita mi$ma repre$enta"a lo$ di$tinto$ papele$, moviendo con
agilidad la$ mano$ o el c&erpo para indicar la$ accione$ de lo$ actore$, cam"iando
deli"eradamente el tono de vo- para retratar al lo"o 3ero-, al coneFito a<$&$tado
o a la protectora mamG coneFa, ! ;a$ta &tili-ando o"Feto$ cercano$ como
elemento$ de &tiler%a de $&$ prod&ccione$ dramGtica$+ Con el lGpi- todav%a en la
mano, pero $in &$arlo dema$iado, Marita a men&do incorpora"a cancione$ ! ri<
ma$ a la trama narrativa ?&e teF%a en torno de $& di"&Fo, pre$tando mG$ atencin
a la$ reaccione$ del pK"lico ?&e al di$eCo vi$&al+ A di3erencia de Maxi, Marita e$
&na narradora, ?&e tiende a tran$mitir $&$ $entimiento$ ! $igni3icado$ por medio
del leng&aFe mG$ ?&e a trav($ de la imagen di"&Fada+ #or $er mG$ Tver"ali-ado<
raT, Marita ;ace di"&Fo$ $imple$, c&!o$ a&dace$ contomo$ oc&rren como re$p&e$<
ta a la de$cripcin de algKn per$onaFe o al relato de &n acontecimiento+
Ha$ta &na comparacin tan "reve como la ?&e ;emo$ e3ect&ado revela ?&e ni<
Co$ de ig&al edad ! de capacidad compara"le reaccionan ante el mi$mo medio de
modo$ marcadamente di3erente$+ No $lo lo emplean para tran$mitir men$aFe$
caracter%$tico$, $ino ?&e ;acen de (l in$tr&mento$ radicalmente di$tinto$+ #ara
Maxi, el di"&Fo es el dramaX para Marita, el drama comien-a &na ve- ?&e el di"&Fo
e$tG terminado+ En con$ec&encia, lo$ di"&Fo$ de Marita p&eden ?&edar e$?&emG<
tico$, mientra$ ?&e Maxi $e e$3or-arG por encontrar el modo de retratar &na 3ig&ra
en v&elo, &n "ote $o"re el ag&a o &na per$ona ?&e $e cae de e$palda$+ #ero $i
invirti(ramo$ lo$ t(rmino$ de la comparacin ! tomGramo$ en c&enta el dominio
?&e tienen e$to$ do$ c;ico$ de la$ 3orma$ narrativa$, entonce$ $er%a Maxi el eFec&<
tante e$?&emGtico ! Marita la &$&aria re3inada+
6a$ inten$iva$ o"$ervacione$ ?&e ;emo$ ;ec;o de di$tinto$ niCo$, p&$ieron de
mani3ie$to la calidad m&lti3ac(tica del &$o temprano de $%m"olo$+ Mientra$ el a<
nGli$i$ de la $im"oli-acin $e e3ect&a"a Knicamente en el plano terico, era po$i<
"le re&nir toda$ la$ actividade$ $im"lica$ en &n $olo gr&po, re3erir$e en 3orma
excl&$iva al nivel $im"lico in3antil, o ver en lo$ $%m"olo$ de &n niCo tan $lo la
oport&nidad de emitir &n diagn$tico de $& per$onalidad+ E$to$ tratamiento$ &ni<
dimen$ionale$, $in em"argo, $on evidentemente inadec&ado$ para dar &n panora<
ma ;ol%$tico de la$ di3erente$ reali-acione$ de niCo$ como Maxi ! Marita+ En e4
3ecto, el verdadero reto ?&e en3renta la act&al generacin de inve$tigadore$ no
radica en poder o"$ervar alternadamente la$ 3aceta$ cognitiva ! a3ectiva de la
$im"oli-acin, $ino en determinar $i podemo$ perci"ir el mi$mo o"Feto a la l&-
de ($ta$ ! otra$ 3aceta$ de la $im"oli-acin en 3orma $im&ltGnea+
,olvamo$, en e$te contexto, a la $ec&encia de di"&Fo$ de Marita ?&e pre$enta<
1*NERENC*A7 *N1*,*1UA6E7 EN 6A 7*MBO6*UAC*HN ART07T*CA 4=/
mo$ anteriormente+ 6a niCa comen- di"&Fando con c&idado &na gran letra M,
la inicial de $& nom"re, ?&e e$ta"a diligentemente aprendiendo a e$cri"ir+ 7& re<
lativa 3alta de re3inamiento en el &$o del medio grG3ico la ;ac%a $&$cepti"le a la$
$&gerencia$, por lo ?&e vi$l&m"r otra po$i"ilidad m&! di$tinta en la 3orma de
la letra+ Cerrando la M en $& parte in3erior, cre &n TconeFoT' TRa"ito, el coneFo
?&e $a"e ;a"larT+ 7o$teniendo la ;oFa de papel de modo ?&e el coneFo ?&edara
parado, como &n t%tere, m&rm&r, con vo- ag&da' THola, $o! Ra"ito, el coneFo
?&e ;a"la+ ,ivo con mi$ ;ermano$ en &na ca$ita en el "o$?&eT+
*ncl&$o en e$te "reve incidente, de poco$ $eg&ndo$ de d&racin, $alieron a la
$&per3icie ! $e entrecr&-aron aptit&de$ variada$+ 1e$de el Gng&lo a3ectivo, $e p&<
$o de mani3ie$to la $en$acin de placer ! de poder de la niCa por $& capacidad de
Tponer$e a $% mi$ma en el papelT, !a 3&era "aFo la 3orma de la inicial de $&
nom"re o como creadora de Ra"ito, &na 3ig&ra lineal ?&e $e parec%a gen&inamen<
te a &n coneFo+ 6a accin de tran$3ormar la M en &n coneFo era do"lemente $ig<
ni3icativa, p&e$ lo$ c&ento$ ! la$ creacione$ dramGtica$ de Manta $&elen tener por
protagoni$ta a &n coneFo, o a la propia Marita como &n coneFito avent&rero+ A la
l&- de e$te dato, la M ! la 3ig&ra del coneFo p&eden interpretar$e como $%m"olo$
de ella mi$ma, ! $& placer al crearlo como procedente de &na a3irmacin de $&
propia identidad a trav($ del medio grG3ico+
6a mi$ma $erie de acontecimiento$ ?&e 3ig&ra en lo$ di"&Fo$ de Marita tiene
tam"i(n 3aceta$ intelect&ale$+ El placer de crear $%m"olo$ de $%<mi$mo $e "a$a en
la compren$in de ?&e &na 3orma grG3ica p&ede re3erir$e a &n ;ec;o de la vida
real, ?&e $e 3orm&la para &no mi$mo ! $e comparte con otro$+ El Tc;i$teT de
convertir &na M en &n coneFo no $lo e$ divertido $ino ?&e tam"i(n revela la per<
cepcin de la$ di$tancia$ ?&e exi$ten en el Tm&ndo realT entre lo$ animale$ ! la$
letra$+ A$% como e$te c;i$te p&ede crear &na relacin entre la "romi$ta ! $& pK"li<
co, tam"i(n lo$ &ne en el entendimiento de ?&e el mi$mo elemento p&ede tener
diver$o$ $igni3icado$ Dla$ l%nea$ diagonale$ 3&ncionan alternativamente como &na
letra o como contomo parcial de la ca"e-a de &n coneFoE+ Tam"i(n $e de"en to<
mar en con$ideracin otro$ elemento$ de e$to$ di"&Fo$' la coordinacin entre oFo
! mano re?&erida para tra-ar la M en primer l&garX la com"inacin percept&al Do
T+metG3ora vi$&alTE ?&e implica el ;ec;o de ver a la M como la oreFa$ de &n cone<
FoX la conciencia $ocial ?&e denota la M c&ando Marita llena el e$c&eto di"&Fo
con &n apa$ionado relato+ 6a niCa e$tG m&! con$ciente de $& a&ditorio, como lo
revela al $o$tener el di"&Fo de modo ?&e el o"$ervador p&eda verlo ! al de$arro<
llar $& narracin de manera ?&e tenga $igni3icado pK"lico, en &n e$tilo ?&e indi <
ca $& conocimiento de la$ regla$ ?&e go"iernan la compo$icin de &n c&ento+ ,e<
mo$ ?&e e$ta$ D! otra$E 3aceta$ de lo$ di"&Fo$ de Marita n&nca re$ponden a &n K<
nico prop$ito' en e3ecto, $lo $e podrG captar plenamente el poder del $%m"olo
$i la$ diver$a$ l%nea$, 3orma$ ! componente$ $igni3icativo$ $e perci"en al mi$mo
4=> ARTE, MENTE Y CEREBRO
tiempo como expre$ione$ de $entimiento$ importante$ ! como intento$ de cap<
tar conocimiento$+ 7i la nat&rale-a $ec&encial del leng&aFe no$ imp&l$a a anali-ar
e$ta$ 3aceta$ por $eparado, &na a contin&acin de la otra, n&e$tro cometido e$
crear &n c&adro en el ?&e la$ diver$a$ 3aceta$ ?&e $&$tentan la $im"oli-acin e$ <
t(n orgGnicamente 3&$ionada$+
#or di3erente$ ?&e p&edan $er la$ ver$ione$ del m&ndo de Maxi ! de Manta, e$
po$i"le 3orm&lar e$te tipo de explicacin de $&$ diver$o$ prod&cto$ $im"lico$+
En lo$ e$3&er-o$ art%$tico$ en miniat&ra del niCo en edad pree$colar parece mani <
3e$tar$e !a &n conF&nto altamente individ&al ! 3Gcilmente reconoci"le de marca$
identi3icatoria$+ [&(W 3actore$, exactamente, $on lo$ ?&e llevan a &n inten$o
compromi$o con la$ propiedade$ vi$&ale$ de lo$ medio$ en &n ca$o, ! con $&$
c&alidade$ lingYi$tica$ ! teatrale$ en el otro, e$ algo ?&e aKn no $e ;a determina<
do+ 7i n&e$tro e$t&dio preliminar p&ede $ervir de g&%a, lo$ inve$tigadore$ de"erGn
tomar en c&enta, en algKn momento, la$ dote$ ! la$ tendencia$ innata$ del niCo
Dincl&!endo $& e$tr&ct&ra cere"ralE, la$ prGctica$ predominante$ en $& c&lt&ra, la$
exigencia$ ! expectativa$ partic&lare$ de $& 3amilia, $& acce$o a di$tinto$ medio$
de prod&ccin, la$ tarea$ e$pec%3ica$ ?&e le $ean imp&e$ta$, la interaccin del ni<
vel de $im"oli-acin del niCo ! $&$ intere$e$ ! motivacione$ en oca$in de la $im<
"oli-acin+ E$ e$te &n programa am"icio$o, $o"re todo en vi$ta de ?&e lo$ in$tr&<
mento$ ! la$ capacidade$ anal%tica$ de lo$ inve$tigadore$ ?&e $e intere$an en e$ta$
c&e$tione$ aKn $on e$ca$o$+ #ero incl&$o la po$i"ilidad de de3inir con cierta preci<
$in lo$ a$pecto$ relativo$ a la ;a"ilidad art%$tica ! la $im"oli-acin temprana$ re<
pre$enta &n avance+ Y p&e$to ?&e el re$&ltado 3inal de e$te tipo de "K$?&eda $erG
&na compren$in mG$ pro3&nda de la$ creacione$ mG$ per$onale$ y $igni3icativa$
del individ&o, e$te c&r$o de inve$tigacin parece digno de &na contin&a e inten$a
exploracin+
$"&A,,6''6 "N ."$36& A,)M&)386& "&P"8M@386&
Cap%t&lo 48
6A E1A1 1E ORO 1E6 1*BU:O
Entre lo$ cinco ! $iete aCo$, la ma!or%a de lo$ niCo$ de n&e$tra $ociedad logran
&na nota"le expre$ividad en $&$ di"&Fo$+ Ha"iendo aprendido !a a dominar lo$
procedimiento$ "G$ico$ del di"&Fo ! a prod&cir $emeFan-a$ acepta"le$, continKan
a;ora reali-ando tra"aFo$ ?&e $on vivido$, organi-ado$ ! ca$i invaria"lemente a<
grada"le$+ 7e tiene la impre$in de ?&e el niCo $e e$tG expre$ando directamente a
trav($ de $& di"&Fo ?&e cada l%nea, 3orma ! di$eCo tran$miten lo$ $entimien<
to$ interiore$, a$% como lo$ tema$ expl%cito$, contenido$ en $& intento por com<
prender el m&ndo+
Tam"i(n $e da a e$ta edad, ?&i-G por primera ve- ! a vece$ por Kltima, &na
tran$accin 3Gcil ! nat&ral entre di$tinto$ medio$+ El niCo canta mientra$ di"&Fa,
"aila mientra$ canta, relata ;i$toria$ al tiempo ?&e F&ega en la "aCera o en el Far<
d%n+ En l&gar de permitir ?&e cada 3orma art%$tica progre$e con relativa indepen<
dencia de la$ demG$, lo$ c;ico$ pa$an con de$envolt&ra, ! ;a$ta con ent&$ia$mo,
de &na 3orma a otra, la$ com"inan o la$ oponen entre $%+ Comien-a a$% &na eta<
pa de $ine$te$ia, &n per%odo en el c&al, mG$ ?&e en ningKn otro, el niCo e3ectKa
3Gcile$ trad&ccione$ entre di$tinto$ $i$tema$ $en$oriale$, en ?&e lo$ colore$ p&e<
den evocar $onido$ ! lo$ $onido$ p&eden evocar colore$, en ?&e lo$ movimiento$
de la mano $&gieren e$tro3a$ po(tica$ ! lo$ ver$o$ incitan a la dan-a o al canto+
E$te e$tallido de actividad art%$tica en el &m"ral de la etapa e$colar con$tit&<
!e a mi entender el ;ec;o D! el enigmaE central del de$arrollo art%$tico+ 7e p&ede
;a"lar, $in exageracin, de &n 3lorecimiento de la$ aptit&de$ d&rante e$te per%o<
do+ I#ero de"emo$ por e$to concl&ir ?&e el niCo de cinco, $ei$ o $iete aCo$ e$ &n
pe?&eCo arti$taJ
M&c;o$ ;an re$pondido a3irmativamente a e$ta preg&nta, por encontrar en el
arte in3antil lo$ antecedente$ e$enciale$ de la po$terior mae$tr%a art%$tica+ #artien<
do de lo$ criterio$ ed&cativo$ de Ro&$$ea&, alg&no$ pro3e$ore$ de arte, como Her<
"ert Read, ;an vi$to en los aCo$ de la in3ancia &n per%odo de oro del de$arrollo
art%$tico, &na etapa ?&e p&ede de$vanecer$e con rapide- ! ?&e lo$ docente$ ! lo$
padre$ tienen la re$pon$a"ilidad de alentar+
#ero exi$te otro p&nto de vi$ta meno$ romGntico, del ?&e participar%an m&<
c;o$ p$iclogo$ in3l&ido$ por #iaget+ 7egKn e$ta per$pectiva, la$ o"ra$ in3antile$,
por atractiva$ ?&e re$&lten a &n pK"lico experimentado, p&eden repre$entar algo
m&! di3erente para el niCo+ E$ po$i"le ?&e el niCo $e limite a concentrar$e en el
proce$o de prod&cir componente$ <$ean ($to$ la$ l%nea$ de &n di"&Fo o la$ nota$
de &na tonadaZ $in tener ma!or inter($ por el prod&cto re$&ltante+ [&i-G$ e$a$
3orma$ ?&e tanto no$ complacen no $ean mG$ ?&e a3ort&nado$ accidente$+ En e<
3ecto, p&ede $er ?&e lo$ c;ico$ no tengan ning&na opcin al re$pecto $ino ?&e $e
$ientan compelido$ a prod&cir lo ?&e prod&cen, en c&!o ca$o $er%a errneo atri<
"&ir $igni3icacin art%$tica a $&$ prod&cto$ 3inale$+
#ara re$olver e$to$ p&nto$, ?&e $on centrale$ a todo anGli$i$ del arte in3antil,
de"emo$ examinar primero alg&no$ di"&Fo$ reali-ado$ por niCo$ de dote$ norma<
le$, perteneciente$ al gr&po de edad mencionado ! demo$trar c&Gle$ $on $& e$p%<
rit& ! $& vitalidad partic&lare$+
Como ca$i todo$ lo$ varone$ D! m&c;a$ niCa$E ?&e pa$an la maCana del $G"ado
ante la pantalla del televi$or, mi ;iFo erardo $e convirti en 3anGtico admira<
dor de lo$ $&per;eroe$ poco ante$ de ingre$ar en la e$c&ela primaria+ Tra$ ;a"er
vi$to &n epi$odio e$pecialmente emocionante de TBatmanT, reali- $& primer in<
tento de di"&Far a &no de $&$ ;(roe$+ Anteriormente, $& repertorio $e ;a"%a limi<
tado a la$ 3ig&ra$ ;&mana$ con 3orma de e$taca o de renac&aFo+ A;ora, contando
apena$ c&atro aCo$ ! medio de edad, erardo di"&F a Batman con &n c&erpo
pentagonal, do$ pierna$ $aliente$, &na anc;a capa a$omGndo$e a cada lado ! la 3a<
miliar ca"e-a de oreFa$ p&ntiag&da$+
En lo$ d%a$ $ig&iente$ mo$tr &na verdadera o"$e$in por di"&Far a Batman+
1iariamente, al volver de la e$c&ela, $e apre$&ra"a a emprender n&evo$ e$3&er-o$
Zcon colore$ o en "lanco ! negro, con lGpice$ o marcadore$, en &na ;oFa grande
de papel o en &na $ervilleta< para di"&Far "ien a Batman+ #ara el $eg&ndo d%a,
copiando &na 3ig&ra impre$a, ;a"%a con$eg&ido meForar la 3orma de la capa e in<
tentado reprod&cir lo$ 3leco$ del "orde interiorX la ;a"%a $eparado del c&erpo del
;(roe, ! tam"i(n ;a"%a proc&rado captar el em"lema di$tintivo ?&e Batman lleva
en el pec;o, a$i como $&$ "ota$ ! pantalone$ Dv(a$e la 3ig&ra 4E+ 1o$ d%a$ mG$
tarde prod&Fo todo &n elenco de $&per;(roe$, cada &no con $& em"lema, ve$ti<
menta ! tocado caracter%$tico$ Dv(a$e la 3ig&ra 8+E
A;ora erardo ten%a el $&3iciente dominio de la$ 3orma$ como para poder di<
"&Far cada 3ig&ra con &n nKmero relativamente pe?&eCo de tra-o$ reconoci"le$X a
la manera del di"&Fante comercial, ;a"%a encontrado &na 3rm&la, &na e$pecie de
notacin, &n modo de retratar a lo$ $&per;(roe$ ?&e lo$ ;ac%a 3Gcilmente recono<
45
4
%ig1ra 1I.1.
@ig1ra 1I.I.
ci"le$+ 6a emocin ! la avent&ra e$ta"an $&gerida$ por lo$ colore$ "rillante$ de
$&$ traFe$ !, en &n ca$o, por el dinGmico contomo lineal con ?&e ;a"%a di"&Fado
e$to$ traFe$+ #ero la ma!or parte de la$ vece$, erardo $e contenta"a con alinear a
$&$ ;(roe$, &no al lado del otro, como en &na 3ila de $o$pec;o$o$ a la e$pera de
$er reconocido$ en &n c&artel policial+
6a o"$e$in con Batman $e prolong por vario$ me$e$+ Y entonce$ apareci la
3anta$%a e$pacial, 'a g1erra de las galaxias, ?&e atrap la imaginacin de lo$ niCo$
de todo el m&ndo, incl&%do erardo+ En e$te ca$o, la tarea de reali-ar di"&Fo$ al&<
$ivo$ implica"a &n reto ma!or, p&e$ 'a g1erra de las galaxias incl&%a m&c;o$
per$onaFe$ ?&e no eran $ere$ ;&mano$, ! ni $i?&iera ;&manoide$+ A&n ante$ de
ver la pel%c&la, erardo trat de di"&Far Z! dominarZ alg&no$ de lo$ per$onaFe$+
MG$ tarde, mientra$ di"&Fa"a &n co;ete e$pacial en explo$in, e3ect& &n primer
intento de incl&ir &na nave e$pacial de 'a g1erra de las galaxias. A la $ig&iente $e<
mana, cre $& primera compo$icin enteramente re3erida a e$te tema+ 1e"aFo del
t%t&lo, retrat la Tnave de lo$ "&eno$T, el ro"ot Artoo 1etoo, la nave e$pacial, el
;(roe 6&)e 7)!wal)er, ! como para e?&ili"ar la$ 3&er-a$ del "ien, tam"i(n di"&F
al villano 1art; ,ader ! a la Tnave de lo$ malo$T D3ig&ra 9E+ Ya ;a"%a alcan-a<
@ig1ra 1I.C.
do el $&3iciente dominio de la iconogra3%a de lo$ per$onaFe$ como para ;acer
?&e cada &no de ello$ re$&ltara reconoci"le+
Ha"iendo captado lo$ ra$go$ "G$ico$ de todo$ lo$ per$onaFe$, en &n me$ erar<
6A E1A1 1E ORO 1E6 1*BU:O 459
do e$ta"a preparado para en3rentar el $ig&iente de$a3io' repre$entar e$cena$ de
accin con vario$ protagoni$ta$+ Alg&na$ de e$a$ e$cena$ eran tomada$ directa<
mente de la pel%c&la, de la ?&e erardo ;a"%a o%do ;a"lar m&c;%$imo pero aKn
no ;a"%a vi$to, ! otra$ eran invencione$ U"re$, prod&cto de $& imaginacin, o
"ien &na me-cla entre per$onaFe$ de 'a g1erra de las galaxias ! otro$ ;(roe$ de la
televi$in+
erardo $e dedic l&ego a tratar de crear &na e$cena organi-ada+ 7& primer
intento, remini$cente de la$ anteriore$ 3ormacione$ en 3ila, mo$tra"a a 1art; ,a<
der e$trang&lando a &n re"elde, con el compactador de "a$&ra a $& derec;a ! a &n
$oldado ! Artoo 1etoo a la i-?&ierda+ #or encima de ello$ 3lota"a &na nave de
lo$ "&eno$, a$% corno el &"ic&o logotipo de 'a g1erra de las galaxias. MG$ lograda
e$t&vo la e$cena 3inal' &na "atalla para ;acer explotar la e$trella de la m&erte,
?&e era la "a$e de 1art; ,ader D3ig&ra =E+ A?&%, la e$trella de la m&erte e$tG ro<
deada por &na $erie de explo$ione$ circ&lare$ negra$, por &n gr&po de nave$ de
lo$ "&eno$ ! otro de nave$ de lo$ malo$, cada &no de ello$ al"ergando $& propia
explo$in+ A&n?&e el prod&cto 3inal todav%a e$ e$tGtico, $e ;a ;ec;o &n claro in<
tento de captar el con3licto de 'a g1erra de las galaxias dentro de &n Knico mar<
co+
Ha! otra il&$tracin ?&e tam"i(n merece con$ideracin+ En &n trocito de pa<
pel de "orrador, erardo di"&F elemento$ "(lico$ de 'a g1erra de las galaxias
D3ig&ra 5E+ 7egKn (l mi$mo explic, T&na nave le e$tG di$parando a &n co;ete+ 1el
otro lado ;a! &na explo$in de $angreX e$o e$ por la g&erraT+ En e$te pe?&eCo e<
pi$odio podemo$ vi$l&m"rar indicio$ de algo ?&e mG$ tarde llegarG a $er la norma
de la expre$in $im"lica de erardo ! de otro$ niCo$+ 6a l%nea arg&mental ver<
"al e$tG comen-ando a predominar' lo$ di"&Fo$ 3&ncionan cada ve- mG$ como a<
p&nte$ para complementar el relato, ante$ ?&e como repre$entacione$ grG3ica$,
certera$ o "ien capric;o$a$, de &na e$cena ?&e $e ;a vi$to a trav($ del ToFo de la
menteT+
I[&( e$, exactamente, lo ?&e $&cede en e$to$ di"&Fo$J Alg&na$ vece$ parecen
c&mplir mG$ ?&e nada &na 3&ncin in3ormativa' aparentemente, erardo $lo $e
propon%a mo$trar a alg&ien ?&( a$pecto ten%a determinada co$a o cmo ;a"%a
$&cedido+ #ero con m&c;o ma!or 3rec&encia, el di"&Fo parec%a $er en $% mi$mo
&na importante expre$in, &n acto e$encial para el "iene$tar p$icolgico del niCo+
1e$cri"iendo e$te acto, ?&i-G podamo$ llegar a entender por ?&( lo$ niCo$ de e$ta
edad di"&Fan tanto, ! de &na 3orma tan apa$ionada, inten$a ! expre$iva+
Hemo$ examinado a erardo a &na edad en la ?&e, como tanto$ otro$ c;ico$,
$e intere$a"a por c&e$tione$ relativa$ a la accin, el poder ! la violencia+ No ;ace
3alta re3erir$e a?&% a compleFo$ ed%pico$ o imp&l$o$ agre$ivo$ ma$c&lino$, a&n?&e
por cierto $e podr%a ;acerlo+ A &n nivel de$criptivo, e$o$ tema$ eran tan $lo lo$
?&e le llama"an la atencin, a$% como alg&no$ me$e$ mG$ tarde ;a"r%a de intrigar<
@ig1ra 1I.J.
@ig1ra 1I.K.
6A E1A1 1E ORO 1E6 1*BU:O 455
lo el proce$o de ;ornear "i-coc;o$+ erardo no conta"a con el voca"&lario nece<
$ario para di$c&rrir $o"re lo$ tema$ p$icolgico$ del poder ! el con3lictoX tampo<
co, por cierto, demo$tra"a inclinacin por ;a"lar $o"re $&$ di"&Fo$+ E$to$ no
eran tema$ de conver$acin para la$ velada$ 3amiliare$+ #ero $in d&da eran m&!
importante$ para (l, como lo revela"a la atraccin ?&e $ent%a por lo$ li"ro$, revi$<
ta$ o programa$ de televi$in ?&e lo$ in$pira"an+ 6o$ di"&Fo$ ?&e ;ac%a erardo
$o"re 'a g1erra de las galaxias re3leFa"an el o"Feto general de $& ent&$ia$mo+ #ero
la gran ma!or%a de $&$ tra"aFo$ tam"i(n ten%a como motivo$ de$tacado$ la vio<
lencia, la m&tilacin ! la l&c;a+
A lo$ c&atro, cinco o $ei$ aCo$ de edad, lo$ c;ico$ !a ;an dado el primer pa$o
en $& proce$o de comprender la$ cond&cta$ ! $entimiento$ ?&e $e mani3ie$tan, $e
di$c&ten ! $on motivo de preoc&pacin en $& m&ndo+ Alg&no$ de e$to$ tema$ le$
re$&ltan m&! pert&r"adore$ ! le$ provocan temore$ ?&e p&eden llegar ca$i a inca<
pacitarlo$+ En con$ec&encia, para el niCo e$ m&! importante tratar de encontrar<
le$ el $entido a $& modo, a e3ecto$ de e$tar en pa-, $i e$o e$ po$i"le, con la$ pode<
ro$a$ 3&er-a$ ?&e $e m&even en $& medio+ 6a$ actividade$ ?&e realice para proc&<
rar$e T$o$iegoT ! para TentenderT, $e re3erirGn $o"re todo a a?&ello$ per$onaFe$
! 3&er-a$ ?&e !a le ;a!an ca&$ado &na pro3&nda impre$in, ?&e $e e$t(n volvien<
do cada ve- mG$ 3amiliare$ ! ?&e lentamente va!an revelando $&$ $igni3icado$+
Con 3rec&encia, $e trata de per$onaFe$ ?&e e$tGn mG$ allG de la realidad ! c&!o$
ra$go$ ! c&alidade$ aparecen ine?&%vocamente $o"recargado$+
En vi$ta del inter($ de lo$ c;ico$ como erardo por e$o$ per$onaFe$ 3antG$ti<
co$, !a $ean lo$ ;(roe$ de mito$ o c&ento$ de ;ada$ tradicionale$ o "ien lo$ nave<
gante$ e$paciale$ del maCana, ca"e preg&ntar$e en ?&( grado tienen 3&er-a de re<
alidad para el niCo+ 7i $e le preg&nta directamente, la ma!or%a de lo$ niCo$ admi<
tirG ?&e no cree ?&e 'a g1erra de las galaxias ;a!a $&cedido de vera$, ! ?&e lo$
per$onaFe$ ?&e di"&Fa $on Tde mentiraT o Tno reale$T+ #ero $& comportamiento
$eCala, con ig&al claridad, ?&e lo$ per$onaFe$ tienen &na podero$a 3&er-a' lo$ rela<
to$ tienden a provocar temore$ reale$, $imilare$ a lo$ ?&e le in$piran lo$ ladrone$,
lo$ ca$tigo$ de lo$ padre$ o la po$i"ilidad de ?&e &n 3anta$ma ;a"ite $& ca$a+
No $e trata de ?&e el niCo e$pere ?&e lo$ ;(roe$ galGctico$ va!an a entrar en
$& ca$a &na tarde c&al?&iera para $entar$e a la me$a 3amiliarX de ;ec;o, $i tal co$a
llegara a oc&rrir $e $entir%a tan atnito como $&$ padre$+ 7e trata, en cam"io, de
?&e el niCo no $a"e con certe-a c&Gle$ a$pecto$ de 'a g1erra de las galaxias p&e<
den oc&rrir en el m&ndo real ! c&Gle$ $on p&ramente 3antG$tico$, ! por e$o no
c&enta con criterio$ $eg&ro$ para determinar $i de"e $entir$e divertido o a$&$ta<
do,
1e modo $imilar, a&n?&e el c;ico no viva en el con$tante temor de ?&e el villa<
no 1art; ,ader irr&mpa algKn d%a en $& ;a"itacin, $a"e ?&e exi$ten otro$ villa<
no$ o r&3iane$ Do padre$E ?&e p&eden tirani-arlo, ! conoce el terror ! la an$iedad
a&t(ntico$+ 1e"ido a ?&e lo$ relato$ de avent&ra$ le rec&erdan e$a$ $it&acione$,
alg&na$ vece$ le provocan temor, tanto como ca&tivan $& atencin ! $& inter($+ Y
e$ a trav($ del di"&Fo, a mi entender, ?&e el niCo ;ace $& primer e$3&er-o por ad<
?&irir cierto control de $&$ $entimiento$ re$pecto de e$to$ podero$o$ tema$+
A$% como lo$ extraCo$ per$onaFe$ de 'a g1erra de las galaxias 6legaron a $er 3i<
g&ra$ dominante$ en la vida de erardo, $& ;ermana Catalina de$arroll &n inte<
r($ ?&e e$ comKn a m&c;a$ niCa$' $e con$agr por entero al m&ndo de lo$ ca"a<
llo$+ En e$te ca$o, la 3&ente de in$piracin no eran lo$ medio$ ma$ivo$ de com&<
nicacin, a&n?&e Cati ten%a m&c;o$ 6i"ro$ $o"re ca"allo$, $ino $o"re todo $&$
propia$ experiencia$' primero $&$ vi$ita$ a alg&na$ e$tancia$ ! poco de$p&($ $&$
intento$ de ca"algar+
En &n principio, c&ando ten%a $ei$ aCo$, Cati ;ac%a di"&Fo$ de ca"allo$ ai$la<
do$, ?&e eran $encillo$ tanto en lo grG3ico como en lo temGtico+ #art%an de &n
e$?&ema rectang&lar $imple con ap(ndice$ Dprimero do$ ! mG$ tarde c&atroE a
manera de pata$+ En realidad, e$to$ ca"allo$ eran poco mG$ ?&e 3orma$ de rena<
c&aFo alargado$+
M&! pronto $e ;i-o evidente, $in em"argo, ?&e el ca"allo era algo mG$ ?&e
&no de lo$ tanto$ motivo$ del creciente ar$enal grG3ico de Cati+ 6a niCa pon%a e$<
pecial c&idado en la ela"oracin de $& 3orma, ! comen- a integrar $&$ di"&Fo$
de ca"allo$ con relato$, poema$ ! F&ego$ e$ceni3icado$, ?&e 3&eron a$&miendo &n
l&gar cada ve- mG$ importante en $&$ 3anta$%a$ diaria$+
#oco de$p&($ de regre$ar de &n pa$eo a &na e$tancia, Cati di"&F &no de $&$
ca"allo$ $imple$ ! e$?&emGtico$, al ?&e agreg &n poema ?&e la a!&damo$ a
tran$cri"ir D3ig&ra @E+ En $& conmovedora $implicidad, tanto de pala"ra como de
3orma, el ver$o capta &n $entimiento ?&e le era m&! caro'
El ca"allo e$ &n animal $alvaFe
El ca"allo de"e $er li"re
Ha! ?&e deFarlo tal como 3&e creado+
1o$ me$e$ mG$ tarde di"&F a do$ de lo$ ca"allo$ en lo$ ?&e ;a"%a andado el
verano anterior D3ig&ra /E+ El e$?&ema del c&erpo todav%a era elemental, pero e$<
ta ve- cada ca"allo $e compon%a de &n contorno Knico, con 3orma de ame"a, !
en l&gar de e$tar r%gidamente a3irmado$ en el $&elo, $e lo$ mo$tra"a dirigi(ndo$e
;acia &na niCita Zpre$&mi"lemente CatiZ, la c&al, $egKn podemo$ $&poner, lo$
e$pera"a an$io$amente "aFo &n man-ano+ Otro$ di"&Fo$ de e$te per%odo revelan
?&e Cati tam"i(n e$ta"a en$a!ando "o$?&eFo$ de traFe$ de e?&itacin, ! ?&e a
vece$ incl&%a 3ig&ra$ de ca"allo$ en otra$ compo$icione$ $imple$, como por eFem<
plo en di$eCo$ 3lorale$+
Ya en e$e per%odo temprano $e ;i-o evidente ?&e la ptica de Cati era prGcti<
45/
@ig1ra 1I.N.
@ig1ra 1I.7
camente op&e$ta, en $& carGcter, a la de erardo+ 6a niCa tran$mit%a $& vi$in de
&na exi$tencia pa$toral en la ?&e $e pod%a amar a lo$ ca"allo$, &na pre3erencia
por lo$ am"iente$ pac%3ico$, $in actividade$ 3ren(tica$, &n tiempo para la contem<
placin ! la exteriori-acin de lo$ mG$ pro3&ndo$ $entimiento$ de amor ! tern&ra+
7in em"argo, en $&$ di"&Fo$ tam"i(n $e o"$ervan m&c;o$ de lo$ motivo$ ! 3orma$
?&e caracteri-a"an la relacin de erardo con 'a g1erra de las galaxias! emocione$
pro3&nda$X &n incipiente $entido de la compo$icin, en ?&e lo$ diver$o$ elemento$
del di"&Fo $e &nen para dar l&gar a &n e3ecto expre$ivo glo"alX &na 3orma de
emplear el color por la ?&e la$ tonalidade$ reale$ de lo$ o"Feto$ $e $acri 3ican !a $ea
en ara$ de &na ma!or expre$ividad emocional o para c&"rir el lien-o de
com"inacione$ agrada"le$+
A pe$ar de e$to$ indicio$ convergente$ de $& inter($ por lo$ ca"allo$, me tom
45
2
por $orpre$a &n nota"le tra"aFo ?&e reali- Cati poco ante$ de c&mplir $iete aCo$'
&n relato il&$trado de &na avent&ra ?&e ;a"%a vivido el verano anterior Dv(an$e la$
3ig&ra$ > ! 2 E+ El 6i"rillo ?&e ;i-o Cati c&enta la ;i$toria en $iete di"&Fo$, &n di<
$eCo a"$tracto ! n&eve pGgina$ de narracin+ No$ entera de ?&e Cati ! $&$ amiga$
;a"%an ido a andar a ca"allo, c&ando Tde pronto, el ca"allo de &na c;ica $e $ali
por &n $eg&ndo de la $enda ! pi$ &n nido de avi$pa$+ 6a$ avi$pa$ picaron a todo$
lo$ ca"allo$+T 6o$ ca"allo$ $e a$&$taron ! arroFaron al $&elo a la$ niCa$X a Cati ! a
&na amiga la$ encontr la madreX el d&eCo del e$ta"lo $inti &n gran alivio p&e$
ning&na de la$ niCa$ re$&lt ;eridaX ! Cati recorda"a con placer la re3re$cante re<
compen$a reci"ida al 3inal de e$a Fomada' &na ga$eo$a+
@ig1ra 1I.9.
En e$te relato, Cati $impli3ic deli"eradamente la$ diver$a$ 3orma$ a 3in de po<
der tran$mitir &na con$idera"le cantidad de in3ormacin, tanto con pala"ra$ co<
@ig1ra 1I.L
4@B ARTE, MENTE Y CEREBRO
mo con di"&Fo$+ #ronto ad?&iri la de$tre-a nece$aria para concentrar$e mG$ en
lo$ a$pecto$ p&ramente vi$&ale$ del ca"allo+ Una de la$ il&$tracione$ mo$tra"a lo$
c&erpo$ de lo$ ca"allo$ meFor delineado$, con la$ pata$ 3lexionada$, a$% como el
intento de repre$entar a &n animal dominando 3%$icamente a otro+
C&ando Cati ;a"%a c&mplido $iete aCo$, $e empe- a prod&cir &n $&til cam"io
en $&$ di"&Fo$+ 6a$ 3ig&ra$ de lo$ ca"allo$ $e ;icieron mG$ e$tili-ada$+ #or lo gene<
ral aparec%an de per3il, mirando ;acia la derec;a, ! en po$icin de caminar o $al <
tar grGcilmente+ 6a$ crine$ ! la$ cola$ $e ve%an proliFamente recortada$ ! lo$ ani<
male$ ex;i"%an ra$go$ c&idado$amente &"icado$' cada ca"ello ! cada extremidad
parec%an e$tar en $& preci$o l&gar+ A vece$ 3ig&ra"an en &na e$cena con &n FineteX
otra$ vece$ e$ta"an $olo$, ! a&n otra$ aparec%an dentro de &na compo$icin orga<
ni-ada, rodeado$ de 3lore$ coloreada$ con e$mero ! "aFo &n $ol de n&mero$o$ ra<
!o$ m&lticolore$ Dv(a$e la 3ig&ra 4BE+ Otro de $&$ di"&Fo$, reali-ado a lo$ oc;o
aCo$, era &n $erio intento de lograr &na ver$in convincente de alg&no$ ra$go$
partic&lare$ del ca"allo' la ca"e-a, la$ 3accione$ ! el c&ello Dv(a$e 3ig&ra 44E+
#ero a$% como $e p&ede advertir &n incremento en la preci$in !, $i $e ?&iere,
@ig1ra 1I.1O.
LA EDAD DE ORO DEL DIBUJO 161
en el reali$mo 3ig&rativo, tam"i(n $e nota &na menor originalidad creativa+ 6a$
e$cena$ dramati-ada$ dan pa$o a compo$icione$ "&clica$X el e$p%rit& avent&rero
de lo$ retrato$ cede $& l&gar a &na compo$icin elegante pero e$encialmente e$tG<
tica, ?&e $e v&elve del todo previ$i"le+ 6a mi$ma Cati $e ?&eFa"a de ?&e $&$ di"&<
Fo$ no eran tan "&eno$ como do$ aCo$ ante$ !, al meno$ en cierto$ a$pecto$, !o
e$ta"a de ac&erdo con ella+ Como lo expre$ &na ve-' TAnte$ !o di"&Fa"a m&c;o
meFor+ Mi$ di"&Fo$ eran mG$ intere$ante$, a&n?&e la per$pectiva a;ora me $ale tre$
mil vece$ meFor+T 6a edad de la expre$ividad art%$tica, o por lo meno$ $& 3loreci <
miento original, parec%a ;a"er llegado a $& 3in+
Hemo$ o"$ervado, p&e$, alg&no$ eFemplo$ repre$entativo$ del arte in3antil' o<
"ra$ ?&e, de"o in$i$tir, no $on de ningKn modo excepcionale$ en niCo$ de la edad
con$iderada+ No ;a! d&da$ de ?&e lo$ tra"aFo$ tienen cierta 3&er-a ! encanto, pe<
ro de"emo$ volver a;ora a n&e$tro interrogante original ! eval&ar la medida en
?&e $e lo$ p&ede caracteri-ar como arte+
Ciertamente, el empeCo ?&e ponen lo$ c;ico$ para ;acer lo$ di"&Fo$, $& pro<
pio placer al prod&cirlo$, ! la 3a$cinacin ?&e $&$ tra"aFo$ a vece$ eFercen $o"re
otro$, ;acen di3%cil de$cartarlo$ $in mG$ trGmite+ 7in d&da, lo$ di"&Fo$ no $on tan
$lo accidente$ a3ort&nado$+ #ero ante$ de poder darle$ el rt&lo de arte, nece$i <
tamo$ contar con alg&na$ de3inicione$ prGctica$ de e$ta pala"ra+
Un criterio, m&! 3avorecido en la literat&ra p$icolgica, $e "a$a en el grado
de reali$mo de la o"ra+ #ero la ;i$toria del arte en el $iglo OO re3&ta tan taFante<
mente e$te p&nto de vi$ta ?&e re$&lta di3%cil $eg&ir tomGndolo en c&enta, excep<
to, ?&i-G, para cierto$ 3ine$ experimentale$ limitado$+ Un $eg&ndo criterio tam<
"i(n pre$enta inconveniente$' el criterio de la excelencia+ No $lo e$ $&mamente
di3%cil encontrar pa&ta$ para F&-gar e$te a$pecto ?&e c&enten con &n a&t(ntico
con$en$o a lo largo de &n per%odo $igni3icativo, $ino ?&e tam"i(n e$ m&! po$i"le
?&e &na o"ra ?&e $e con$idera excelente ;a!a $ido creada por ca$&alidad Dpor e<
Femplo, la$ marca$ ?&e ;i-o por a-ar &n c;impanc( ! ?&e re$&ltaron $emeFante$
a &na o"ra a"$tracta de gran calidadE+
Otro$ criterio$ e$t(tico$ meno$ ?&im(rico$ ! ende"le$ $on lo$ ?&e propone
Nel$on oodman+ E$te a&tor parte de la o"$ervacin de ?&e la$ o"ra$ de arte $on
$%m"olo$ ?&e 3&ncionan de cierta$ cla$e$ de modo$, como por eFemplo, llamando
la atencin $o"re $& propia con$tr&ccin o expre$ando cierto$ e$tado$ de Gnimo
identi3ica"le$+ oodman $&giere ?&e el $tat&$ art%$tico de &na o"ra depende de la
medida en ?&e ex;i"e a?&ella$ propiedade$ de lo$ $%m"olo$ ?&e $e con$ideran e$<
t(tica$+ #e$e a la$ apariencia$, e$ta de3inicin no con$tit&!e &n c%rc&lo vicio$o,
p&e$ oodman ;a e$peci3icado ?&( entiende por e$t(tico+
Como vimo$ en en$a!o$ anteriore$, oodman de$taca do$ criterio$+ El prime<
ro e$ la expresividad de lo$ $%m"olo$ en &n di"&Fo+ 7i el niCo emplea lo$ materia<
le$ de &n medio de manera de ;acer &n di"&Fo viva-, tri$te, irac&ndo o potente,
4@8
@ig1ra 1I.11.
e$to e$ &na $eCaE de ?&e p&ede ela"orar &na o"ra de arte+ El $eg&ndo criterio e$
la plenit1d, o el &$o total de la$ potencialidade$ del medio+ 7i el c;ico p&ede &$ar
el material de modo de explotar varia$ de $&$ caracter%$tica$ en 3orma $igni3icati<
va, n&evamente e$tarG pro"ando $& capacidad de &tili-ar $%m"olo$ de &na manera
art%$tica+ #or eFemplo, $i el gro$or, la 3orma, el $om"reado ! la &ni3ormidad de la
l%nea intervienen en el e3ecto ?&e logra la o"ra, el niCo e$tarG demo$trando $&
dominio de la plenit&d+
7i "ien e$ta$ de3inicione$ con$tit&!en &n p&nto de partida Ktil, c&al?&ier eva<
l&acin individ&al de e$ta$ c&alidade$ $eg&irG $iendo altamente $&"Fetiva+ No o"$<
tante, &n m(todo prometedor de determinar $i &n di"&Fo ex;i"e e$a$ propieda<
de$ e$t(tica$ $e p&ede encontrar en &n ingenio$o e$t&dio ?&e reali- T;oma$ Ca<
rot;er$, ?&ien tra"aF conmigo ;ace alg&no$ aCo$, c&ando e$ta"a en Harvard+ Co<
6A E1A1 1E ORO 1E6 1*BU:O 4@9
mo $e mencion en el en$a!o 2, TEl niCo como arti$taT, Carot;er$ mo$tr a &n
conF&nto de niCo$ alg&no$ pare$ de di"&Fo$ ?&e eran id(ntico$ entre $% excepto
por el tipo de calidad art%$tica ?&e ex;i"%an+ 7& 3inalidad era determinar $i lo$ ni<
Co$ podr%an advertir la$ propiedade$ de expre$ividad ! plenit&d, ! $i $er%an capa<
ce$ de explotar e$to$ T$%ntoma$ de lo e$t(ticoT en $&$ propio$ di"&Fo$+
Carot;er$ encontr, en $&$ e$t&dio$, &na $ec&encia de cond&cta notoriamente
reg&lar+ 6o$ e$colare$ de primer grado mo$traron poca o ning&na $en$i"ilidad ar<
t%$tica en todo$ lo$ te$t$+ 6o$ de c&arto grado mani3e$taron cierta $en$i"ilidad,
$o"re todo en lo$ te$t$ de mKltiple$ opcione$, ?&e le$ "rinda"an la oport&nidad
de $eleccionar lo$ elemento$ correcto$+ 6o$ de $exto grado ex;i"ieron &n n&tri<
do cKm&lo de $%ntoma$ e$t(tico$+ En con$ec&encia, c&ando $e lo$ evalKa por me<
dio de e$te conF&nto relativamente con$ervador de in$tr&mento$, lo$ c;ico$
m&e$tran ?&e $lo grad&almente ad?&ieren la capacidad de prod&cir $%m"olo$
?&e p&edan con$iderar$e To"ra$ de arteT+
6a te$i$ de ?&e la percepcin e$t(tica de lo$ niCo$ a&menta con la edad 3&e $e<
c&ndada tam"i(n por 1iana Ror-eni), ?&ien $e de$empeCa como ed&cadora en
la Univer$idad de Arte de Ma$$ac;&$ett$+ E$ta a&tora arg&ment, en &n tra"aFo
?&e reali- $o"re el tema, ?&e para ?&e $e p&eda con$iderar ?&e el niCo tiene
control de $&$ aptit&de$, de"e po$eer cierta percepcin de cmo ven otro$ &na o<
"ra determinada+ #idi a alg&no$ niCo$ ?&e di"&Faran &n motivo e$pec%3ico de
manera ?&e otro c;ico, ?&e e$ta"a en &na ;a"itacin ai$lada ! al ?&e $e le permi<
tir%a ver Knicamente el di"&Fo, p&diera reconocer el motivo repre$entado Dpor e<
Femplo, &na 3ig&ra $altandoE+ Al c;ico ?&e ;ac%a el di"&Fo $e le deFa"a e$c&c;ar
la$ conFet&ra$ ?&e ;ac%a el o"$ervador ai$lado ! l&ego corregir $& di"&Fo para ;a<
cerlo mG$ reconoci"le+ 7i pro"a"a $er capa- de alterar $& di"&Fo de modo ?&e
p&diera $er identi3icado, e$ta 3lexi"ilidad $er%a indicio de la Tdi$ol&cin del ego<
centri$moT, ?&e e$ &n componente deci$ivo en el repertorio de todo arti$ta+
Tam"i(n en e$te ca$o, lo$ $&Feto$ mG$ pe?&eCo$ Dde aproximadamente cinco
aCo$ de edadE mo$traron &na gran indi3erencia a la$ reaccione$ aFena$+ Rara ve-
altera"an $&$ di"&Fo$ entre &na pr&e"a ! otra, en la de$preoc&pada con3ian-a de
?&e ($to$ T;a"lar%an por $% $olo$T+ Con3&nd%an intencione$ con re$&ltado$, ! c&l<
pa"an al otro c;ico c&ando no pod%a adivinar el motivo repre$entado+ A lo$ $iete
& oc;o aCo$, en cam"io, lo$ $&Feto$ $e torna"an m&! $en$i"le$ a la$ demanda$ del
otro niCo, $e e$3or-a"an por ;acer di"&Fo$ reconoci"le$ !, lo ?&e e$ mG$ impor<
tante, modi3ica"an cada ver$in ;a$ta ?&e el o"$ervador pod%a adivinar ?&( era
lo ?&e ;a"%an tratado de retratar+
No o"$tante, lo$ re$&ltado$ experimentale$ arroFan d&da$ $o"re el $&p&e$to de
?&e el niCo pe?&eCo e$ &n arti$ta, al meno$ en el $entido ?&e damo$ al t(rmino
Tarti$taT c&ando lo aplicamo$ a &n ad&lto+ No ca"e d&da de ?&e lo$ arti$ta$ valo<
rado$ en n&e$tra c&lt&ra $a"en di"&Far con expre$ividad ! plenit&d, ?&e tienen
4@= ARTE, MENTE Y CEREBRO
conciencia de cmo verGn otro$ la$ co$a$ ! ?&e e3ectKan con$tante$ aF&$te$ para
poder captar la vi$in de lo$ demG$+
En e3ecto, alg&na$ o"ra$ de Rlee, #ica$$o Dv(a$e la 3ig&ra 48E o Mir p&eden
parecer ingen&a$, pero no con$tit&!en, en ningKn $entido inmediato, copia$ de la$
creacione$ in3antile$+ 6o ?&e ;acen e$to$ nota"le$ pintore$ del $iglo OO, $egKn
!o lo veo, e$ red&cir $& tra"aFo art%$tico a la$ 3orma$ mG$ $imple$ ?&e $ea po$i"le Z
l%nea$, triGng&lo$, acotacione$Z, ! explorar lo$ n&mero$o$ modo$ en ?&e $e
p&eden com"inar e$ta$ 3orma$ para lograr determinado$ e3ecto$ expre$ivo$+ 7i
$&$ o"ra$ contienen &na expre$in en partic&lar Zcomo la de calma, o la de ale<
gr%aZ, ello $e de"e a ?&e 3&e F&$tamente e$o lo ?&e el pintor "&$c expre$ar, ! no
a ?&e dic;a propiedad apare-ca en 3orma rec&rrente en lo$ di"&Fo$ in3antile$+ 7i
in$i$ten en emplear &n $lo gro$or en $&$ tra-o$, e$ por?&e ?&ieren pla$mar e$a
&ni3ormidad+
6o$ niCo$ de cinco o $ei$ aCo$, $i "ien dominan el voca"&lario "G$ico ?&e le$
permite repre$entar al m&ndo, p&eden o no tener la intencin de aplicarlo a &na
o"ra determinadaX $&cede ?&e a e$to$ c;ico$ no le$ importa dema$iado 3raca$ar
en $& empeCo+ 1ic;o de otro modo, ?&i-G proc&ren alcan-ar e$ta$ meta$ ! $&$ in<
tento$ $e vean $i$temGticamente 3r&$trado$+ Al tratar de lograr &na $imetr%a exac<
ta, con$ig&en en cam"io dar &na $en$acin de e?&ili"rio+ Al intentar colocar el
nKmero indicado de o"Feto$ en &na ;oFa ! dar a cada &no $&$ propio$ l%mite$ !
"a$e$, logran &na compo$icin armnica+ Y al e$3or-ar$e por llegar al reali$mo,
prod&cen de$viacione$ encantadora$ ! reconoci"le$ de alg&na ver$in 3otogrG3ica+
E$ta$ de$viacione$, $egKn n&e$tra ptica, prod&cen &na e$pecie de regociFante
aproximacin, &n acierto a media$, &na $&erte de Tprimer pro!ectoT de 3orma$
art%$tica$ $&periore$+ No podemo$ olvidar ?&e lo$ arti$ta$ ad&lto$ logran e$to$ re<
$&ltado$ por medio$ m&! di3erente$+ [&i-G deFen a &n lado, a prop$ito, toda$ la$
3orma$ intrincada$ ?&e e$tGn en condicione$ de prod&cir, ! la variedad de e$ta<
do$ de Gnimo ?&e p&eden tran$mitir, a e3ecto$ de captar de &n modo con$ciente
! deli"erado la$ 3orma$ ! $en$i"ilidade$ ?&e $&elen a$ociar$e a lo$ niCo$+ #arte de
lo ?&e admiramo$ en la$ o"ra$ de e$e tipo e$ F&$tamente $& 3re$ca $implicidad+ #e<
ro en e$ta mi$ma opcin de elemento$, el arti$ta e$tG ;aciendo &na prop&e$ta
m&c;o mG$ compleFa, en la ?&e pone a pr&e"a la po$i"ilidad de $er inocente pe$e
a la propia mad&re- ! el empleo de &na inmen$a capacidad al $ervicio de la $enci<
lle-+
E$ po$i"le ?&e !o ;a!a $ido inF&$to para con el niCo+ 6o$ c;ico$ conocen &na
diver$idad de e$tado$ de Gnimo, ! en general $on capace$ de lograr mG$ expre$ivi<
dad ! plenit&d de lo ?&e ;e $&gerido+ #or otra parte Z! en e$to radica la leccin
?&e no$ "rindan lo$ di"&Fo$ de Cati ! de erardoZ, el medio art%$tico le$ propor<
ciona &na v%a e$pecial, ! ;a$ta Knica, de a"ordar tema$ importante$ ! compleFo$
?&e no $e pre$tan al anGli$i$ ver"al a edad temprana+ E$ dema$iado $impli$ta a3ir<
4@
5
@ig1ra 1I.1I. #ica$$o, "st1dio del caballo, "o$?&eFo para 51ernica. c.7#A1EM, #ar%$P,A<
A, N&eva Yor), 42>8+
mar, como Malra&x, ?&e Tla$ dote$ Ddel niCoE lo controlanX (l no controla $&$
dote$T+
En realidad, p&ede $er e$ta c&alidad paradFica ! am"ig&a la ?&e, mG$ ?&e nin<
g&na otra co$a, tran$mite la 3&er-a ! la 3a$cinacin propia$ de lo$ di"&Fo$ del ni <
Co pe?&eCo+ 7i el niCo t&viera la mi$ma conciencia de la$ potencialidade$ del
medio ! de la gama de alternativa$ ?&e tiene el arti$ta ad&lto, entonce$ (l mi$mo
seria e$e ad&lto' !a ;a"r%a deFado atrG$ el m&ndo e$pecial de la niCe-+
Cap%t&lo 49
EN BU7CA 1E 6A CANC*HN OR**NA6
1e$de ;ace largo tiempo, la gente $e ;a e$tado preg&ntando acerca del leng&a<
Fe original de la Bi"lia+ IN&e el ;e"reo & otro idioma $em%ticoJ IO alg&na otra
leng&a aKn no identi3icadaJ M&c;a$ per$ona$ de inclinacione$ meno$ teolgica$,
incl&!endo a lingYi$ta$ ! 3illogo$, ;an "&$cado &n leng&aFe "G$ico & original,
&na leng&a anterior a la con3&$in de Ba"el, ?&e ;a"laran todo$ lo$ individ&o$+
Ha ;a"ido incl&$o alg&no$ extraCo$ experimento$ a prop$ito de e$ta in?&ie<
t&d+ En varia$ oport&nidade$, cierto$ individ&o$ ?&e detenta"an el poder nece$a<
rio como para poner a pr&e"a $&$ teor%a$ predilecta$ acerca del leng&aFe, pro"a<
ron ai$lar a algKn de$vent&rado niCo con el 3in de veri3icar $i, al no entrar en
contacto con ningKn idioma, ($te ;a"r%a de empe-ar a ;a"lar en alg&na leng&a i<
denti3ica"le+ El mG$ 3amo$o de e$to$ experimento$ 3&e reali-ado en el $iglo O***
por Nederico ** del 7acro *mperio Romano+ E$te monarca incom&nic a do$ ni<
Co$ e ;i-o ?&e crecieran $in e$c&c;ar ningKn leng&aFe+ #ero la ;i$toria de e$ta
de$piadada experimentacin $e remonta al $iglo ,** a+ C+, c&ando el 3aran
egipcio #$amti) * llev a ca"o, $egKn lo relata Herodoto, &n experimento $imilar+
Y la iniciativa $e tra$lad a $itio$ tan remoto$ como la *ndia de lo$ mogole$, donde
el mi$mo tipo de experimento 3&e reali-ado por A)"ar el rande en el $iglo
O,*+
6amenta"lemente, e$to$ experimento$ <al meno$ a F&-gar por lo$ dato$ ?&e
;an ?&edado de ello$Z no $ati$3icieron la$ e$peran-a$ de $&$ a&tore$+ Ning&no
de lo$ $&Feto$ parece ;a"er emitido la$ pala"ra$ mGgica$ ?&e $e e$pera"an+ 1e$de
n&e$tra per$pectiva act&al, $a"emo$ ?&e exi$te &na predi$po$icin gen(tica al len<
g&aFe, ! ?&e ;a$ta lo$ niCo$ $ordo$ ?&e no ;an tenido ningKn contacto con el ;a<
"la comien-an a "al"&cear a la edad normal+ #ero a meno$ ?&e el niCo $e cr%e en
&na com&nidad lingY%$tica, no darG $eCale$ de po$eer &n leng&aFe+ #&ede ?&e e<
EN BU7CA 1E 6A CANC*HN OR**NA6 4@/
mita $onido$ extraCo$ e incompren$i"le$, o ?&e $e v&elva m&do, o incl&$o p&e<
de morir como con$ec&encia de e$te cr&el ai$lamiento+
1e &n modo $imilar, $e ;a "&$cado tam"i(n &na melod%a original, &na cancin
primitiva+ 'os e$t&dio$o$ de la mK$ica $e ;an planteado $i exi$te, e3ectivamente,
&na cancin o cGntico ;&mano "G$ico, ?&e podr%an ;a"er llegado a cantar, por $%
$olo$, lo$ ca-adore$, lo$ pe$cadore$ o lo$ "ar?&ero$ del ,olga+ En tal ca$o, Ic&Gl
e$ la %ndole de e$ta cancinJ I1e dnde provieneJ ICmo ;a"rG de cantarla la
genteJ I[&( p&ede impedir ?&e la cantenJ IY cmo $e pa$a de la cancin original
a la inmen$a variedad de tonada$ ! entidade$ m&$icale$ ma!ore$ ?&e $e entonan
act&almente a trav($ del m&ndoJ Ciertamente, dado ?&e la mK$ica parece e$tar
m&c;o meno$ atada ?&e el leng&aFe a lo$ ;ec;o$ ! o"Feto$ de &na determinada
c&lt&ra, la$ po$i"ilidade$ de encontrar &na Knica cancin original, en l&gar de &n
"al"&ceo de melod%a$ "G$ica$, p&eden $er con$idera"le$+
7e p&eden $o$tener p&nto$ de vi$ta op&e$to$ re$pecto de e$te enigma+ Nada
meno$ ?&e el compo$itor ! director 6eonard Bern$tein, toda &na a&toridad en la
materia, plantea ?&e exi$te, en e3ecto, &na melod%a "G$ica, ?&e e$ la primera ?&e
entonan lo$ niCo$ de todo el m&ndo+ 6lega incl&$o a identi3icar e$ta cancin ori<
ginal, a3irmando ?&e con$i$te en &na tercera menor de$cendente ! repetitiva, a
men&do complementada por &n intervalo adiciona^ de &na c&arta+ Un eFemplo de
la tercera repetitiva ! de$cendente $imple $er%a el modo en ?&e lo$ niCo$ excla<
man 9&an4dy9 o 9)hom4as9. EFemplo$ de la tercera de$cendente con la c&arta a<
dicional $er%an cierto$ cGntico$ in3antile$ como 9'ittle &ally #ater9 o 96llie, o4
llie, in %ree9. Ba$Gndo$e en la$ teor%a$ del lingYi$ta Noam C;om$)!, Bern$tein
$o$tiene ?&e e$ta cancin "G$ica e$ el re$&ltado conF&nto de n&e$tra$ predi$po$i<
cione$ ;&mana$ gen(tica$ ! de la$ le!e$ 3%$ica$ ?&e go"iernan la armon%a m&$ical+
Como lo expre$, con caracter%$tica "rillante-, en $&$ con3erencia$ de la in$tit&<
cin C;arle$ Eliot Norton' TE$ta$ tre$ nota$ &niver$ale$ De$ decir, $ol, mi ! laE
no$ $on entregada$ por la nat&rale-a en "andeFa de plataT DpGg+ 8/E+
Otro$ experto$ Zpor eFemplo, el pre$tigio$o etnom&$iclogo Br&no NettlZ
mani3ie$tan cierta inclinacin por la idea de ?&e exi$te &n conF&nto de cGntico$
"G$ico$ de lo$ c&ale$ derivan, a $& tiempo, la$ diver$a$ melod%a$ del m&ndo+ #ero
en e$ta (poca en ?&e prevalece el relativi$mo c&lt&ral, m&c;o$ e$peciali$ta$ ;an
c&e$tionado la creencia de ?&e e$ F&$tamente el $i$tema armnico predominante
en Occidente el ?&e ;a $&mini$trado &na cancin original+ Una nocin meno$ et<
noc(ntrica lleva a $o$tener ?&e a&n la cancione$ iniciale$ de lo$ niCo$ re3leFan la$
prGctica$ meldica$, armnica$ ! r%tmica$ de cada c&lt&ra partic&lar+ NingKn in<
divid&o crece, por lo general, en &n vac%o acK$tico+ 6a$ tonada$ ?&e cante, al i<
g&al ?&e la$ pala"ra$ ?&e inicialmente repita, re3leFarGn lo$ $onido$ ?&e env&elven
a $& $ociedad, ! no algKn $i$tema tonal &niver$al+
En verdad, $in em"argo, e$ m&! poco lo ?&e $e ;a compro"ado acerca del
4@> ARTE, MENTE Y CEREBRO
r&m"o inicial del canto+ Y a 3alta de dato$, inevita"lemente, ;an proli3erado la$
e$pec&lacione$ al re$pecto+ #ero recientemente, alg&no$ inve$tigadore$ $e ;an de<
dicado a e$c&c;ar lo$ $onido$ prod&cido$ por lo$ niCo$ pe?&eCo$, ! a partir de e<
llo$ ;an delineado el de$arrollo m&$ical dentro de n&e$tro propio medio c&lt&ral+
7&$ con$tatacione$, com"inada$ con alg&no$ $&ge$tivo$ indicio$ procedente$ del
dominio del canto de lo$ pGFaro$ ! con cierto$ dato$ adicionale$ del de$arrollo de
otro$ $i$tema$ $im"lico$, "rindan &n panorama preliminar del de$arrollo de la
competencia m&$ical en lo$ niCo$+
A C;arle$ 1arwin lo de$concerta"a la exi$tencia de la mK$ica+ I#or ?&( ;a"r%a
de $&"$i$tir ! de expandir$e por el m&ndo &n $i$tema c&!a $igni3icacin evol&tiva
! c&!a$ 3&ncione$ eran tan incierta$J #ero el e$ceptici$mo de 1arwin p&ede no
;a"er e$tado F&$ti3icado+ 1e$p&($ de todo, la prod&ccin de elemento$ m&$icale$
o p$e&dom&$icale$, al meno$ en alg&na$ e$pecie$, tiene &n claro valor adaptativo+
6o$ principale$ eFemplo$ al re$pecto, como e$ evidente, $on lo$ pGFaro$, ?&e em<
plean $&$ canto$ con 3ine$ territoriale$ o de apareamiento+ [&i-G podamo$ o"te<
ner alg&na per$pectiva inicial $o"re el canto ;&mano e$c&c;ando a lo$ pGFaro$+
El e$t&dio del canto de lo$ pGFaro$ revela &n 3enmeno de de$l&m"rante varie<
dad+ Alg&na$ e$pecie$ tienen &n $olo canto, ! otra$ mG$ de mil+ Alg&na$ e$pecie$
m&e$tran grande$ di3erencia$ individ&ale$ entre lo$ Tcantore$T, mientra$ ?&e en
otra$ la variacin e$ m%nima+ Alg&na$ e$pecie$ aprenden canto$, incl&$o canto$
n&evo$, a lo largo de toda la vida, en tanto ?&e otra$ parecen capace$ de aprender
$lo d&rante el primer aCo+ I#ero exi$te &na cancin original de lo$ pGFaro$J
A3ort&nadamente, en e$ta materia la experimentacin e$ po$i"le+ 7e p&eden
criar pGFaro$ en ai$lamiento, o incl&$o en$ordecerlo$, para veri3icar ?&( $&cede
con $& canto en tale$ circ&n$tancia$+ Y $e p&eden e3ect&ar experimento$ re$pecto
de la$ -ona$ del cere"ro de lo$ pGFaro$ ?&e intervienen en la prod&ccin del
canto, ! ta"&lar lo$ re$&ltado$ en lo$ modelo$ de de$arrollo ;a"it&ale$+
E$te tipo de e$t&dio ;a $ido reali-ado, d&rante la$ Kltima$ d(cada$, por vario$
inve$tigadore$ imaginativo$, incl&!endo a #eter Marler, Nernando Notte"o;m !
Q+H+ T;orpe+ 7&$ con$tatacione$, de enorme compleFidad, $on o"Feto de con$<
tante revi$in ! correccin+ 1e todo$ modo$ $egKn Notte"o;m, ?&e $e ;a dedica<
do a recopilar la corre$pondiente literat&ra, lo$ experimentadore$ ;an o"$ervado
tre$ tra!ectoria$ principale$ en el de$arrollo del canto de lo$ pGFaro$+
En alg&na$ e$pecie$ <por eFemplo, la paloma torca-<, aparentemente ;a! &n
$olo canto, ?&e a $& tiempo e$ prod&cido por todo$ lo$ mac;o$ de la e$pecie+ E$te
ca$o, por $&$ caracter%$tica$, e?&ivale al de n&e$tra cancin original+ 6o mG$
$orprendente e$ ?&e no $e nece$ita ning&na realimentacin o e$t%m&lo externo
para aprender el canto+ En e$encia, toda paloma torca- ;a"rG de prod&cir el mi$<
EN BU7CA 1E 6A CANC*HN OR**NA6 4@2
mo canto a&n?&e no reci"a ning&na realimentacin d&rante el a$% llamado per%o<
do cr%tico en ?&e ($te normalmente $e ad?&iere+
#ero en el ca$o de la ma!or%a de lo$ pGFaro$, el camino ?&e cond&ce a la ad<
?&i$icin del canto e$ meno$ directo+ Normalmente, lo$ pGFaro$ pa$an en primer
l&gar por &n per%odo de s1bcanto! &na e$pecie de vocali-acin impreci$a, de po<
ca amplit&d, ?&e parece no c&mplir ning&na 3inalidad de com&nicacin ! ?&e $lo
d&ra &na$ poca$ $emana$+ E$te TparloteoT e$ $eg&ido por otro per%odo, algo
mG$ largo, de canto pl0stico! &n lap$o mG$ prolongado en el ?&e $e repiten $ila<
"a$ ;a$ta 3ormar con ella$ "reve$ 3ra$e$+ 6a$ $%la"a$ ! 3ra$e$ $e emiten en 3orma
varia"le d&rante &n per%odo de vario$ me$e$+ #or Kltimo, ;a"it&almente al aCo, el
T$on$oneteT del canto plG$tico cede $& l&gar al canto estereotipado, o $ea, a can<
to$ ?&e $erGn $imilare$ a lo$ prod&cido$ por todo$ lo$ demG$ mac;o$ ad&lto$ de
la e$pecie+
7o"re la "a$e del de$arrollo normal del canto, lo$ cient%3ico$ p&eden examinar
lo$ e3ecto$ de diver$a$ privacione$+ En e$te $entido, lo$ canario$ repre$entan &n
prototipo in$tr&ctivo+ E$to$ pGFaro$ nece$itan realimentacin a&ditiva para de$a<
rrollar normalmente $& canto, pero 3&era de e$to proceden por $& c&enta+ 7on ca<
pace$ de prod&cir &n canto "ien e$tr&ct&rado a&n $in e$c&c;ar la$ vocali-acione$
de otro$ miem"ro$ de $& e$pecie+ 7in em"argo, $i $e lo$ en$ordece ante$ del pe<
r%odo de aprendi-aFe vocal, prod&cirGn &n canto $&mamente anormal+ #ara e$to$
pGFaro$ e$ mG$ importante e$c&c;ar $& propio canto ?&e el de otro$ individ&o$ de
la e$pecie+
Un tercer modelo de de$arrollo, en el polo op&e$to al de la paloma torca-, $e
enc&entra en el pin-n, &n pGFaro ?&e ;a $ido o"Feto de m&c;o$ e$t&dio$ en *n<
glaterra+ El pin-n nece$ita tanto reci"ir re alimentacin a&ditiva como e$c&c;ar
a otro$ miem"ro$ de la e$pecie para poder prod&cir &n canto normal ! pleno+ 7i
$e lo en$ordece dentro de lo$ tre$ primero$ me$e$ de vida, prod&cirG &n canto
extremadamente anormal, ?&e p&ede no llegar a $er mG$ ?&e &n c;illido conti<
n&o+ #ero $i $e lo en$ordece de$p&($ de ?&e ;a aprendido por entero $& canto, no
$e mani3ie$ta ningKn deterioro en $& actividad+
Otra l%nea de e$t&dio pertinente a n&e$tra inve$tigacin e$ la ?&e $e re3iere al
$&"$trato "iolgico del canto+ El canto de lo$ pGFaro$ re$&lta $er &no de lo$ m&!
poco$ ca$o$ de laterali-acin del cere"ro en todo el reino animal+ A$% como el
;emi$3erio i-?&ierdo del cere"ro de lo$ $ere$ ;&mano$ e$ 3&ndamental para la
prod&ccin ! la compren$in del leng&aFe, en el pGFaro, el nervio ;ipoglo$o i-<
?&ierdo re$&lta e$encial para $& prod&ccin canora+ En c&anto al $&"$trato ;or<
monal, $a"emo$ ?&e tanto en lo$ mac;o$ como en la$ ;em"ra$, la prod&ccin o
la $&pre$in de te$to$terona e$tG e$trec;amente vinc&lada a la emi$in del canto+
7i $e le $&mini$tra la do$i$ $&3iciente de te$to$terona, la ;em"ra, ?&e ;a"it&al<
mente no canta, e$tarG en condicione$ de aprender todo el repertorio de canto$
4/B ARTE, MENTE Y CEREBRO
del mi$mo modo ?&e el mac;o+ 6a pro3&ndi-acin del e$t&dio de e$to$ a$pec<
to$ "iolgico$ de &na variedad de mK$ica ?&i-G contri"&ir%a a e$clarecer, a $& de<
"ido tiempo, en ?&( con$i$te exactamente el canto ! cmo oc&rre $& de$arrollo+
#ero la diver$idad de modelo$ de de$arrollo en el canto de lo$ pGFaro$ re$&lta
&n poco decepcionante en lo ?&e re$pecta a n&e$tra inve$tigacin+ Ni $i?&iera
en e$te organi$mo aparentemente $imple exi$te &n Knico c&r$o po$i"le para el
de$arrollo del canto+ El ca$o de la paloma torca- pre$ta re$paldo a ?&iene$ "&$<
can &na cancin original, mientra$ ?&e lo$ canario$ ! lo$ pin-one$ m&e$tran
&n modelo de de$arrollo mG$ cercano al ?&e prop&gnan lo$ relativi$ta$ c&lt&ra<
le$+ No o"$tante, la $ec&encia "G$ica Z&n $&"canto "al"&ceanteX &n canto plG$<
tico marcado por la experimentacin, la variacin ! por &n amplio conF&nto de
3ragmento$X ! el per3eccionamiento 3inal ?&e c&lmina en el canto e$tereotipado
aproximadamente en la (poca de la mad&re-Z con$tit&!e &n modelo altamente
$&ge$tivo para el de$arrollo de la$ capacidade$ m&$icale$ ;&mana$, o $ea, de lo$
proce$o$ ?&e cond&cen a la competencia m&$ical+
7i "ien el canto de lo$ pGFaro$ e$ extico ! 3a$cinante, alg&no$ e$c(ptico$ $in
d&da con$iderarGn ?&e para "&$car &na cancin "G$ica e$ mG$ pr&dente examinar,
en cam"io, el de$arrollo de otro$ $i$tema$ de $%m"olo$ de lo$ $ere$ ;&mano$+ 6o$
principale$ candidato$, a tal e3ecto, pro"a"lemente $ean el leng&aFe ! el di"&Fo
;&mano$+ A3ort&nadamente, e$to$ do$ $i$tema$ ;an $ido o"Feto de n&mero$o$ e$<
t&dio$ en lo$ Kltimo$ aCo$, por lo ?&e e$tamo$ en condicione$ de $eCalar, con
"a$tante certe<a, lo$ p&nto$ 3&ndamentale$ del de$arrollo en cada &no de e$to$
dominio$+
En el ca$o del leng&aFe exi$te, por $&p&e$to, &n per%odo de "al"&ceo ?&e $e
da en todo el m&ndo, e incl&$o en niCo$ $ordo$ o ciego$+ A principio$ del
primer aCo de vida e$ comKn la prod&ccin de $onido$ de todo$ lo$ idioma$, pero
con el tiempo e$a prod&ccin $e va limitando cada ve- mG$ a a?&ello$ $onido$
?&e $e enc&entran en el medio c&lt&ral propio del individ&o+ Tra$ &n lap$o de
relativo $ilencio, lo$ niCo$ comien-an a prod&cir la$ primera$ pala"ra$ con
$igni3icado, ?&e $irven para com&nicar$e' Tg&a&<g&a&T, Tag&aT, Tm%oT+ A lo$ do$
aCo$ !a $a"en com"inar do$ o tre$ pala"ra$ para 3ormar 3ra$e$ $igni3icativa$ ! a
lo$ tre$ p&eden prod&cir oracione$ de cierta compleFidad+ El a&ge de la $intaxi$
oc&rre a lo$ tre$ ! c&atro aCo$ de edad, ! da l&gar a &na gran diver$idad de
e$tr&ct&ra$ gramaticale$, a$% como a &na con$idera"le 3&er-a expre$iva+ Y a lo$
c&atro o cinco aCo$, la ma!or%a de lo$ c;ico$ e$tG en condicione$ de prod&cir
relato$ $encillo$, incl&!endo alg&no$ ?&e ponen de mani3ie$to cierta originalidad
! &n con$idera"le vigor+
7i ;acemo$ &n repa$o ig&almente "reve del campo del di"&Fo, encontraremo$
&n panorama in$tr&ctivamente anGlogo+ En el $eg&ndo aCo de vida, lo$ niCo$
comien-an a ;acer marca$ en tro-o$ de papel ! a di$3r&tar en 3orma creciente e$<
ta actividad+ Al principio, $&$ gara"ato$ parecen de$organi-ado$, a&n?&e tienden
EN BU7CA 1E 6A CANC*HN OR**NA6 4/4
a re3leFar e$a$ actividade$ motrice$ circ&lare$ ! a"igarrada$, ?&e $e eFec&tan ca$i
a&tomGticamente al $o$tener &n lGpi- en la mano+ A lo$ tre$ aCo$, lo$ c;ico$ p&e<
den prod&cir &na diver$idad de 3ig&ra$ geom(trica$, como c&adrado$, c%rc&lo$ !
cr&ce$, ?&e parecen $ervir para dominar di3erente$ 3orma$ pero ?&e no $e orde<
nan de modo de con3ig&rar repre$entacione$ $imple$ de o"Feto$ reale$+
Alrededor de lo$ tre$ o c&atro aCo$ $e prod&ce &n important%$imo aconteci<
miento, c&ando el niCo ad?&iere la capacidad de com"inar 3ig&ra$ geom(trica$
para crear 3orma$ co;erente$ ! reconoci"le$, ! de a$ociarla$ deli"eradamente con
o"Feto$ reale$+ No$ encontramo$ a;ora con 3ig&ra$ ;&mana$ con 3orma de Trena<
c&aFoT, a$% como con repre$entacione$ grG3ica$ $imple$ de perro$, ca"allo$, me<
$a$, ca$a$, pGFaro$, $ole$ ! demG$ elemento$ t%pico$ del arte in3antil en todo el
m&ndo+ #ara c&ando tienen cinco o $ei$ aCo$, lo$ c;ico$ p&eden prod&cir com<
po$icione$ organi-ada$ de cierta compleFidad e inter($+ En e3ecto, e$te per%odo
;a $ido con$iderado como el del T3lorecimientoT de la actividad art%$tica por
parte de lo$ o"$ervadore$ del panorama pictrico in3antil+
7i "ien lo$ di"&Fo$ de lo$ niCo$ $on mG$ 3Gcile$ de pre$ervar ?&e $&$ cancione$,
! la$ primera$ pala"ra$ ?&e pron&ncian $on algo mG$ 3Gcile$ de regi$trar o codi3i<
car ?&e $&$ con3ig&racione$ tonale$, no exi$te por cierto ning&na ra-n ?&e impida
$ometer a la$ primera$ prod&ccione$ m&$icale$ de lo$ niCo$ al mi$mo tipo de
e$cr&tinio aplicado a lo$ prod&cto$ o"tenido$ en otro$ $i$tema$ de $%m"olo$+ Y
e3ectivamente, ;ace mG$ de $e$enta aCo$, por lo meno$ &n e$t&dio$o, el p$iclogo
geneti$ta alemGn Hein- Qerner, recopil alg&no$ eFemplo$ de lo$ primero$ canto$
in3antile$+ #ero el tra"aFo de Qerner en general ;a $ido de$deCado, ! d&rante
m&c;o$ aCo$ imper &na virt&al con$piracin de $ilencio en torno del de$arrollo
de la$ aptit&de$ m&$icale$ de lo$ niCo$+
E$o ;a cam"iado+ Act&almente $e e$tG llevando a ca"o &na activa exploracin
de lo$ primero$ canto$ de lo$ niCo$ en el #ro!ecto Cero de Harvard Da$% como en
otro$ la"oratorio$ en di$tinto$ l&gare$ del m&ndoE+ Como parte de &n e$t&dio
mG$ compre;en$ivo del de$arrollo de la competencia en diver$o$, dominio$ $im<
"lico$, mi$ colega$ 6!le 1avid$on, #atricia McRernon ! 1ennie Qol3 ;an e$tado
o"$ervando $i$temGticamente el de$arrollo de la$ aptit&de$ m&$icale$ en &n gr&po
de n&eve niCo$, d&rante $&$ primero$ cinco aCo$ de vida+ E$te e$t&dio ;a "rindado
&n panorama detallado de lo$ pa$o$ impl%cito$ en el dominio m&$ical temprano
re$pecto de &n gr&po de niCo$ primog(nito$ en &n am"iente de cla$e media
occidental+ No re$&elve el enigma de la cancin original, pero $eCala, ?&i-G por
primera ve-, alg&na$ dimen$ione$ de la ad?&i$icin de la competencia inicial en
materia de canto+
Comen-amo$ o"$ervando ?&e d&rante el primer aCo de vida, el "al"&ceo de
lo$ niCo$ incl&!e la experimentacin meldica ! de la entonacin, tanto como la
4/8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
3onolgica+ 1e ;ec;o, p&ede $er incorrecto $eparar al leng&aFe inicial del cant&<
rreo m&$ical temprano, p&e$ am"o$ e$tGn indi$ol&"lemente vinc&lado$+
En todo ca$o, d&rante el primer aCo de vida $e de$tacan do$ ;ec;o$ de po$i"le
$igni3icacin m&$ical+ En primer l&gar, lo$ niCo$ dem&e$tran $er capace$ de imitar
la$ $ec&encia$ de entonacin de la$ e$tr&ct&ra$ lingY%$tica$ ?&e e$c&c;an a $& al<
rededor+ En realidad, d&rante e$te primer aCo la imitacin de la$ Tc&alidade$ m&<
$icale$T del ;a"la ! del canto parece mG$ prominente ?&e lo$ a$pecto$ ?&e ap&n<
tan mG$ directamente a la com&nicacin+ En $eg&ndo l&gar, m&c;o$ niCo$ pare<
cen poder reprod&cir tono$ e$pec%3ico$ con &na 3rec&encia m&c;o ma!or ?&e la
?&e determinar%a la mera ca$&alidad+ 7egKn Qilliam Re$$en ! :anice 6evine, de la
Univer$idad de Yale, c&ando el experimentador entona cierta$ nota$, el "e"(
p&ede repetirla$ con "a$tante exactit&d+ 7i "ien la imitacin de entonacione$ !
nota$ p&ede no e$tar directamente vinc&lada con el pleno dominio del canto, no
;a! d&da de ?&e e$a$ aptit&de$ Tcomp&tacionale$T con$tit&!en &na e$pecie de
capacidad "G$ica $o"re la c&al $e p&ede edi3icar la reali-acin m&$ical Kltima+
IY ?&( $&cede con el proce$o ;acia el dominio del canto de$p&($ del primer
aCo de vidaJ 6a ;i$toria, o ?&i-G de"er%amo$ decir la melod%a, e$ larga ! comple<
Fa, pero vale la pena $eCalar al meno$ alg&no$ de $&$ p&nto$ $o"re$aliente$+
6o$ primero$ 3ragmento$ meldico$ ?&e prod&cen lo$ niCo$ de alrededor de
&n aCo o ?&ince me$e$ de edad no tienen &na identidad m&$ical m&! marcada+
7&$ $ec&encia$ ond&lante$, ?&e $e elevan ! de$cienden en &n intervalo m&! "re<
ve, no$ ;acen pen$ar mG$ en la$ ola$ ?&e en la emi$in de nota$ e$pec%3ica$+
Aproximadamente al aCo ! medio de edad $e prod&ce &n $alto c&antitativo, c&an<
do el niCo ad?&iere la capacidad de prod&cir nota$ di$cerni"le$+ E$ como $i el
"al"&ceo di3&$o ;&"iera $ido $&plantado por pala"ra$ acent&ada$+
El c&r$o del $ig&iente aCo e$ "a$tante reg&lar !, en con$ec&encia, 3Gcil de de$<
cri"ir+ 6o$ primero$ intervalo$ ?&e entonan lo$ niCo$ $on por lo general $eg&nda$,
tercera$ menore$ ! tercera$ ma!ore$+ A lo$ do$ ! tre$ aCo$ lo$ c;ico$ eFec&tan re<
peticione$ aparentemente $i$temGtica$ de cada &no de e$to$ intervalo$ $egKn apa<
recen en 3ragmento$, a$% como &na contin&a expan$in de lo$ intervalo$, partien<
do de la$ pe?&eCa$ $eg&nda$ ! tercera$ mencionada$ por Bern$tein ;a$ta llegar a
intervalo$ ma!ore$ ?&e incl&!en c&arta$ ! ?&inta$+
#odemo$ ;a"lar, en e$ta etapa, de la pre$encia del canto espont0neo, o $ea, la
prod&ccin de n&mero$o$ 3ragmento$ con$i$tente$ de e$ta$ $eg&nda$, tercera$ !
oca$ionalmente c&arta$+ Al ig&al ?&e el $&"canto inicial de lo$ pGFaro$, $in em"ar<
go, e$ta$ $ec&encia$ no tienen ra$go$ di$tintivo$ de importancia+ Al parecer care<
cen de organi-acin, g&ardan poco $entido de la tonalidad o la armon%a ! $on r%t<
micamente irreg&lare$X tran$cri"irlo$ con exactit&d plantea &n pro"lema de nota<
cin di3%cil de re$olver a&n para ?&iene$ tienen 3ormacin m&$ical+
A lo$ do$ aCo$, o do$ aCo$ ! medio, $&rge &n n&evo 3enmeno+ #or primera
ve-, lo$ niCo$ dem&e$tran perci"ir con$cientemente la$ tonada$ ?&e cantan otro$
individ&o$ de $& medio+ 6a$ cancione$ in3antile$ 3amiliare$ en el medio c&lt&ral
norteamericano como 9A - 89, 96ld .ac$onald9, 9:appy -irthday9 o 9)win4
+le, )win+le9, $on advertida$ a;ora por lo$ c;ico$ de do$ aCo$, ?&e intentan re<
prod&cirla$ a $& modo, ! a$% comien-a la tran$icin del canto e$pontGneo a la can4
cin aprendida. #ero lo$ re$&ltado$ de lo$ primero$ e$3&er-o$ in3antile$ por apren<
der cancione$ no di3ieren m&c;o de lo$ 3ragmento$ de canto e$pontGneo+ 7lo $e
p&ede e$tar $eg&ro de ?&e el niCo intenta prod&cir &na cancin perteneciente a
$& c&lt&ra c&ando repite alg&na parte de la letra, como 9:434(44'.N6P9 o 9an
oin+4oin+4here, an oin+4oin+4there9. A e$ta alt&ra del de$arrollo, predominan la$
letra$ de cancione$ ! el canto e$pontGneo+
Hacia el 3inal del tercer aCo de vida, el canto e$pontGneo comien-a a ceder $&
l&gar a la cancin aprendida+ E$to $e de"e a ?&e el niCo ;a ad?&irido &n $entido
de la e$tr&ct&ra r%tmica de la cancin, por lo ?&e $& intento de aprenderla incl&<
!e &na $emeFan-a no $lo con la letra $ino tam"i(n con el ritmo del modelo
aprendido de $& c&lt&ra+
7er%a errneo $&gerir ?&e el c;ico !a conoce la$ cancione$ de $& c&lt&ra, o ?&e
po$ee $i?&iera &n marco e$?&emGtico de &na cancin en partic&lar+ MG$ acertado
e$ decir ?&e el niCo conoce a;ora tro-o$ caracter%$tico$ o $egmento$ r&dimenta<
rio$ de la$ tonada$, lo$ ?&e p&ede repetir &na ! otra ve-+ N&evamente encontra<
mo$ &na $imilit&d con el canto de lo$ pGFaro$, en partic&lar con el per%odo del
canto de 3ra$e$+ E$ta e$ la etapa en ?&e el c;ico parece tra"aFar con lo$ elemento$
con$tit&tivo$ de la cancin' explora $egmento$ "reve$, lo$ practica ! lo$ com"ina
de diver$a$ 3orma$, ;a$ta ?&e ad?&ieren &na e$pecie de $emeFan-a con la cancin
?&e intenta cantar, pero $in revelar aKn la e$tr&ct&ra general de ($ta+ E$ algo a$%
como el $onido de &na or?&e$ta c&ando lo$ in$tr&mento$ $e a3inan para empe-ar
a tocar' el o%do p&ede detectar todo$ lo$ 3ragmento$ importante$ pero no la
3orma glo"al de la pie-a ?&e $erG eFec&tada+
Rec&rriendo a otra$ analog%a$, podr%amo$ comparar e$te per%odo con la etapa
en la ?&e el niCo p&ede prod&cir 3ra$e$ & oracione$ "reve$ pero no com"inarla$ para
3ormar &n relato compren$i"le, o con la (poca en ?&e p&ede prod&cir conF&nto$
de 3ig&ra$ geom(trica$ ?&e aKn no $a"e com"inar de modo de crear &n di"&Fo or<
gani-ado+ 6o$ elemento$ con$tit&tivo$ e$tGn pre$ente$, pero todav%a no $e p&ede
di$cernir la e$tr&ct&ra de la con$tr&ccin+
Un cam"io radical ! repentino tiene l&gar aproximadamente a lo$ tre$ o c&a<
tro aCo$+ #or primera ve-, el niCo va mG$ allG de lo$ tro-o$ caracter%$tico$ de la
cancin e intenta reprod&cir toda la cancin aprendida tal como la ;a e$c&c;ado
a trav($ de la$ voce$ o la$ gra"acione$ ?&e tiene a $& alrededor+ Mientra$ ?&e an<
teriormente el canto e$pontGneo $&pera"a a la cancin aprendida, a;ora la rela<
cin $e invierte, en tanto la cancin aprendida pa$a a dominar la$ actividade$ vo<
4/= ARTE, MENTE Y CEREBRO
cale$ del niCo+ 6o ?&e e$ mG$, la cancin aprendida m&e$tra a;ora e$o$ intervalo$
! ritmo$ reg&lare$ ?&e re$&ltan di3%cile$ de di$cernir en el canto e$pontGneo $im<
ple ! meno$ organi-ado+ En e3ecto, el niCo tiene &n $entido de la e$tr&ct&ra glo<
"al de la cancin ! p&ede incl&$o $&"ordinar determinada$ parte$ de ($ta a $& e$<
tr&ct&ra glo"al+ 1e a?&% en adelante, lo$ c;ico$ parecen repre$entar la$ cancione$
en t(rmino$ de $&$ propiedade$ glo"ale$ T;ol%$tica$T+ No o"$tante, a e$ta edad $i<
g&en $iendo mG$ importante$ la letra ! el ritmo, en lo ?&e $e re3iere a la prod&c<
cin de cancione$+ Al no tener todav%a &n $entido ca"al del tono ! la tonalidad,
el niCo por lo general $e limita al e$?&ema glo"al de la cancin ! a &n $entido
aproximado de lo$ valore$ tonale$+
El cam"io radical re3leFa tam"i(n modi3icacione$ ig&almente importante$ ?&e
$e prod&cen mG$ o meno$ al mi$mo tiempo en otro$ medio$ $im"lico$+ N&e$tro
aprendi- de cantor de tre$ o c&atro aCo$ de edad tam"i(n prod&ce relato$ $im<
ple$ c&!a$ e$tr&ct&ra$ re3leFan la$ de lo$ c&ento$ ?&e ;a e$c&c;ado, ! di"&Fo$ re<
pre$entativo$ ?&e captan ra$go$ de la apariencia de cierto$ o"Feto$ ! relacione$
entre di$tinto$ o"Feto$ en &na e$cena+ 7e p&eden o"$ervar avance$ anGlogo$ en
otro$ dominio$, de$de el modelado en arcilla ;a$ta la creacin de $ec&encia$ $im<
ple$ de pa$o$ de "aile+
7i "ien re$&lta in$tr&ctivo pre$tar atencin al de$arrollo del canto dentro del
medio nat&ral D! c&lt&ralE del niCo, e$ di3%cil determinar con preci$in lo$ di$tin<
to$ pa$o$ ?&e $e van c&mpliendo en e$te de$arrollo+ No e$ po$i"le controlar en la
medida adec&ada lo ?&e el niCo va incorporando, ni tampoco o"$ervar $& prGcti<
ca glo"al+ No e$tamo$ en condicione$ de de$cri"ir lo$ componente$ ?&e c&lminan
en el dominio de &na cancin dada perteneciente a la c&lt&ra+
#or e$ta ra-n, a e3ecto$ de n&e$tro$ e$t&dio$ no$ ;a re$&ltado Ktil el proce<
dimiento de en$eCar a lo$ niCo$ &na cancin ?&e n&nca ;an e$c&c;ado ! l&ego
o"$ervar $i$temGticamente lo$ pa$o$ a trav($ de lo$ c&ale$ llegan a dominarla+ 6!<
le 1avid$on ! #atricia McRernon en$eCaron a lo$ $&Feto$ de n&e$tra inve$tiga<
cin &na vieFa cancin 3ol)lrica llamada T6a cancin de C;arlieT, ?&e $e repro<
d&ce a?&%+ 7e trata de &na melod%a engaCo$amente $imple+ E$ $emeFante a la$
?&e lo$ c;ico$ aprenden con 3acilidad a e$ta edad, pero contiene la $&3iciente
compleFidad meldica, r%tmica ! l%rica como para poner de mani3ie$to lo$ tipo$
de pro"lema$ con ?&e $e enc&entran lo$ c;ico$ D! la$ e$trategia$ ?&e de$arrollanE
al pa$ar de &na ver$in e$?&emGtica de determinada cancin a otra mG$ completa+
A3ort&nadamente, n&e$tro$ niCo$, de c&atro ! cinco aCo$, p&dieron aprender
e$ta cancin+ *g&almente a3ort&nado 3&e el ;ec;o de ?&e no la aprendieron de
inmediato+ A trav($ de $&$ 3raca$o$ iniciale$ ! de $&$ primero$ (xito$, no$ permi<
tieron e$clarecer alg&no$ de lo$ pa$o$ po$teriore$ del dominio inicial del canto+
6o$ c;ico$ de c&atro aCo$ aprenden 3Gcilmente la letra de &na cancin+ 7e po<
dr%a decir ?&e el $igni3icado de la cancin radica en primer l&gar en $& letra+ #oco
EN BU7CA $" 6A CANC*HN OR**NA6
4/
5
@ig1ra 1C.1. 6a cancin de C;arlie+
de$p&($, lo$ niCo$ e$tGn en condicione$ de ad?&irir el ritmo $&per3icial de la can<
cin, el ?&e e$tG e$trec;amente ligado, como e$ lgico, a la$ corre$pondiente$ 3ra<
$e$ lingY%$tica$+
El $ig&iente gran pa$o implica el dominio del e$?&ema de la cancin+ A lo$
c&atro aCo$, o poco de$p&($, el niCo p&ede perci"ir c&Gndo la cancin a$ciende,
c&Gndo de$ciende, con ?&( 3rec&encia a$ciende ! de$ciende, ! la dimen$in
aproximada de lo$ $alto$ en cada &na de e$ta$ direccione$+ 6o ?&e $in d&da le 3al<
ta e$ el $entido exacto de la di$tri"&cin de lo$ intervalo$ Dla capacidad de pro<
d&cir correctamente &na c&arta en opo$icin a &na ?&intaE ! el dominio de la clave
?&e le permita mantenerla e$ta"le al pa$ar de &na 3ra$e a otra Dpor eFemplo, man<
tener$e en la clave de do, en l&gar de pa$ar inadvertidamente a la clave de re o de
$olE+ E$ po$i"le ?&e el niCo logre mantener$e dentro de la mi$ma clave d&rante
&na 3ra$e "reve ! ?&e p&eda reprod&cir &n $alto marcado Dcomo op&e$to a &n
$alto pe?&eCoE, pero la preci$in re?&erida para dar &na ver$in exacta de la can<
cin todav%a no e$tG a $& alcance+
#odemo$ $eCalar, entre par(nte$i$, otra $imilit&d con lo$ demG$ $i$tema$ de
$%m"olo$+ En toda la gama de $i$tema$ $im"lico$ ?&e ;emo$ o"$ervado encon<
tramo$ la$ mi$ma$ tendencia$ entre lo$ tre$ ! lo$ cinco aCo$ de edad+ Al princi<
pio de e$te per%odo, lo$ c;ico$ tienen &na e$pecie de nocin aproximada o Tto<
polgicaT de la di$tri"&cin de lo$ di$tinto$ elemento$, ?&e le$ permite captar la$
relacione$ generale$ de tamaCo ! de e$pacio+ #or eFemplo, al di"&Far &na 3ig&ra
;&mana, darGn &na ver$in aproximada, pero no exactamente correcta, de la re<
lacin entre la$ parte$ del c&erpo o de la cantidad de dedo$ de la$ mano$ ! lo$
pie$+ Hacia el 3inal de e$te per%odo, lo$ niCo$ !a tienen nocione$ digitale$ o n&<
m(rica$ de la di$tri"&cin de elemento$, con la$ c&ale$ p&eden dominar ! retener
4/@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
di$tancia$, proporcione$ ! cantidade$ e$pec%3ica$+ E$to $e mani3ie$ta con ma!or
claridad ?&e en ningKn otro dominio en el de$arrollo del canto d&rante el lap$o
?&e va de lo$ c&atro a lo$ cinco aCo$+
Tra$ &n aCo de con$idera"le prGctica con el canto, el niCo normal ;a $&perado
do$ importante$ etapa$+ 6a primera implica la capacidad de extraer la p1lsacin
pro%1nda ?&e $&"!ace al ritmo s1per%icial. En &n principio, la $en$i"ilidad del
niCo para el ritmo deriva e$trictamente de la colocacin de acento$ en la letra
$&per3icial de la cancinX con el tiempo, el c;ico llega a perci"ir ?&e, por de"aFo
de e$o$ ritmo$ $&per3iciale$, ;a! &na p&l$acin repetida, &n latido metronmico,
por a$% decirlo, ?&e organi-a el modo en ?&e $e de"en artic&lar la$ diver$a$ e$tr&c<
t&ra$ r%tmica$+ #ara expre$arlo de &n modo pragmGtico, digamo$ ?&e el niCo
p&ede a;ora marcar el tiempo a intervalo$ reg&lare$ a lo largo de toda la cancin,
en l&gar de deFar$e llevar, $implemente, por la$ pa&ta$ de acent&acin de la$ di$<
tinta$ $%la"a$+
'a $eg&nda ad?&i$icin, po$i"lemente mG$ compleFa ?&e la anterior, implica el
dominio de lo$ elemento$ tonale$ de la cancin 98harlie &ong9. El niCo avan-a
&n largo trec;o ;acia la preci$in digital ante$ mencionada+ #or &n lado, ;a logra<
do $&3iciente dominio como para poder prod&cir intervalo$ partic&lare$ con cre<
ciente preci$in' &na tercera e$ &na tercera, &na ?&inta e$ &na ?&inta, ! $e la$ re<
conoce como tale$ incl&$o $i no $e e$tG 3amiliari-ado con lo$ intervalo$ tonale$ de
la cancin+ #or otra parte, ! lo ?&e e$ ig&almente importante, el c;ico ad?&iere
a;ora el conocimiento D! la apreciacinE de ?&e exi$te &na Knica clave organi-a<
dora a lo largo de toda la cancin+ 7i ($ta e$tG en clave de do, e$o ?&iere decir,
como $e indic, ?&e de"er%a comen-ar en do ! contin&ar en do, en a&$encia de
&na mod&lacin expl%cita a otra clave, ! ?&e en general de"er%a volver, al 3inal, a
la tnica de la clave en la ?&e $e eFec&t la cancin+ A lo$ cinco aCo$, la ma!or%a
de lo$ niCo$ normale$ e$tG en condicione$ de reali-ar e$ta tarea+
7in d&da, en e$ta e$3era de la reali-acin ;&mana $e dan amplia$ di3erencia$
individ&ale$, po$i"lemente ma!ore$ ?&e en c&al?&ier otro dominio $im"lico de
lo$ ?&e ;emo$ e$t&diado+ Ha! niCo$ ?&e p&eden aprender cancione$ n&eva$ con
$orprendente preci$in a lo$ do$ o tre$ aCo$, incl&!endo alg&no$ ?&e mani3ie$tan
retra$o$ en otro$ dominio$ $im"lico$+ Ha! otro$ c;ico$, a&n entre lo$ ?&e tienen
&n alto grado de inteligencia en general, ?&e m&e$tran determinada$ di3ic&ltade$
para dominar la eFec&cin m&$ical ! para lograr &n $entido preci$o del intervalo !
de la clave+ DE$ta$ di3ic&ltade$ $on meno$ 3rec&ente$ en relacin con la$ letra$ o
lo$ ritmo$E+ 1e todo$ modo$, el panorama ?&e ;emo$ de$cripto, por e$tar "a$ado
en el e$t&dio min&cio$o de &n gr&po pe?&eCo de niCo$, $eg&ramente tiene &n
grado acepta"le de generalidad+
I[&( e$, entonce$, lo ?&e caracteri-a a n&e$tro pe?&eCo mK$ico a lo$ cinco
aCo$J El c;ico ;a pa$ado del tipo de T$entido e$?&emGticoT de &na cancin, acce<
EN BU7CA 1E 6A CANC*HN OR**NA6 4//
$i"le a lo$ tre$ aCo$ o lo$ tre$ aCo$ ! medio, a lo ?&e podr%amo$ llamar &n Tpro<
!ecto inicialT de dominio+ No todo$ lo$ detalle$ e$tGn al alcance de $& mano D]o
de $& "ocaÊ, pero la cancin e$ claramente reconoci"le+ 6o ?&e e$ mG$, el c;ico
;a $&perado con (xito la$ etapa$ 3&ndamentale$ en la$ e$3era$ de la p&l$acin
$&"!acente, la e$ta"ilidad de la clave ! la reprod&ccin de lo$ intervalo$+
I[&( relacin exi$te entre la competencia para el canto t%pica de lo$ niCo$ de
cinco aCo$ ! la de lo$ ad&lto$J Un e$t&dio reciente e3ect&ado por 1avid$on "rin<
da alg&no$ dato$ c&rio$o$+ 7e pidi a &n gr&po de e$t&diante$ de canto de primer
aCo, del Con$ervatorio de MK$ica de N&eva *nglaterra, ?&e aprendieran n&e$tra
98harlie &ong9. Como era lgico, lo$ a$pirante$ a convertir$e en cantante$ pro3e<
$ionale$ mo$traron meno$ di3ic&ltade$ para aprender la cancin, ! alg&no$ ;a$ta
lo ;icieron Ta primera vi$taT+ #ero m&c;o$ de lo$ errore$ cometido$ por lo$ niCo$
$e o"$ervaron tam"i(n en la$ ver$ione$ imper3ecta$ de e$to$ ad&lto$ Fvene$ ! ta<
lento$o$+ #or eFemplo, am"o$ gr&po$ de $&Feto$ reg&lari-aron el e$?&ema ABAC,
"a$tante in&$&al, de la cancin ! lo convirtieron en el mG$ ortodoxo ABAB+
Tam"i(n cometieron lo$ mi$mo$ tipo$ de errore$ de tono' tran$3ormaron inco<
rrectamente lo$ intervalo$ de $eg&nda$ en intervalo$ mG$ previ$i"le$ de tercera$ o
?&inta$+
#o$i"lemente la principal di3erencia provino del ;ec;o de ?&e lo$ $&Feto$ de
ma!or edad !a conoc%an m&c;a$ cancione$ 3ol)lrica$ del e$tilo de 98harlie 9.
En con$ec&encia, trataron de adaptar e$ta n&eva tonada a e$tr&ct&ra$ o Tdiagra<
ma$T de cancione$ ?&e !a ;a"%an aprendido ! con$olidado, co$a ?&e a vece$ lo$
3avorec%a ! otra$ vece$ no+ 6o$ niCo$ pe?&eCo$, en cam"io, todav%a e$ta"an en
proce$o de 3ormar diagrama$ iniciale$, por lo ?&e mo$traron menor tendencia a
di$tor$ionar la cancin de 98harlie9 a e3ecto$ de adaptarla a &n modelo pree$ta<
"lecido+
A$% como no$ llamaron la atencin la$ $imilit&de$ en la ad?&i$icin del canto
a di$tinta$ edade$, tam"i(n no$ re$&lt intere$ante la exi$tencia de p&nto$ en
comKn entre diver$o$ dominio$ $im"lico$+ Ya $ea en el campo de la mK$ica, del
leng&aFe o del di"&Fo, el niCo empie-a por atrave$ar, en $& primera in3ancia, &n
per%odo de exploracin li"re en el ?&e &tili-a elemento$ de$provi$to$ de $igni3ica<
do, como tono$ individ&ale$, gr&po$ ar"itrario$ de 3onema$ o tra-o$ ai$lado$+ E$<
te per%odo e$ $eg&ido por otro mG$ prolongado, en el ?&e el niCo explora &nida<
de$ algo mG$ grande$, o elemento$ con$tit&tivo$, tale$ como tro-o$ meldico$,
pala"ra$ o 3ig&ra$ geom(trica$+ 7lo a lo$ tre$ o c&atro aCo$ llega el niCo a com<
"inar e$to$ elemento$ con$tit&tivo$ de modo de 3ormar cierto$ prod&cto$ c&lt&<
ralmente apro"ado$, como cancione$ aprendida$, relato$ $imple$ o di"&Fo$ repre<
$entativo$+
E$ en e$te p&nto del de$arrollo c&ando la$ 3orma$ 3avorecida$ por la c&lt&ra
vienen a in3l&ir, ! mG$ tarde a dominar, lo$ tro-o$ caracter%$tico$ ?&e lo$ c;ico$
4/> ARTE, MENTE Y CEREBRO
;an e$tado prod&ciendo con relativa independencia de la$ en$eCan-a$ c&lt&rale$+
,olviendo a n&e$tro tema inicial, podr%amo$ decir ?&e c&al?&ier imp&l$o ;acia el
de$arrollo de &na cancin original, &n c&ento original o &n "o$?&eFo original e$
apla$tado para $iempre en e$te momento, en la medida en ?&e lo$ $igni3icado$ !
la$ 3orma$ provi$ta$ por la c&lt&ra $e imponen $o"re lo$ motivo$ o 3ragmento$
?&e el niCo ;a e$tado generando de &na manera e$pontGnea+ #arece m&! d&do$o
?&e, $i $e lo$ deFara li"rado$ a $&$ propio$ rec&r$o$, lo$ c;ico$ llegar%an a &na 3or<
ma original comKn+ Contrario a lo ?&e ;a"r%a ?&erido Ro&$$ea&, lo$ niCo$ pare<
cen e$tar predi$p&e$to$, en cierto p&nto de $& de$arrollo, a ad?&irir la$ 3orma$ de
la c&lt&ra, ! ca"e $&poner ?&e $i ($ta$ no e$t&vieran a $& alcance, $& de$arrollo se
detendr%a totalmente+
#ero $i la "K$?&eda de &na cancin original parece condenada al 3raca$o, el in<
ter($ por lo$ or%gene$ de diver$o$ $i$tema$ de $%m"olo$ p&ede ver$e coronado por
el ma!or de lo$ (xito$+ N&e$tra inve$tigacin de la prod&ccin inicial del canto,
c&ando $e la con$idera a la l&- de lo$ de$c&"rimiento$ relativo$ a lo$ primero$ di<
"&Fo$ ! lo$ primero$ relato$, indica ?&e p&ede ;a"er proce$o$ com&ne$ ?&e go<
"iernen toda la actividad $im"lica temprana+ 6a tra!ectoria ?&e va de$de la pro<
d&ccin a&ti$ta de elemento$ ai$lado$ a la exploracin li"re de tro-o$ caracter%$<
tico$ ! l&ego a la$ primera$ com"inacione$ tentativa$ para crear prod&cto$ $im"<
lico$ $igni3icativo$, parece dar$e en &na gama de $i$tema$ de $%m"olo$ !, al meno$
en el ca$o del di"&Fo ! el leng&aFe, $e o"$erva tam"i(n en diver$a$ c&lt&ra$+ 7i
"ien e$ po$i"le ?&e no exi$ta ning&na cancin original, p&ede ;a"er progre$o$
originale$ ?&e cond&-can a la competencia en el canto+
Ha$ta a;ora, n&e$tro anGli$i$ ;a $eCalado ?&e el de$arrollo en el campo de la
mK$ica g&arda marcada$ $imilit&de$ con el crecimiento en otro$ dominio$ $im<
"lico$+ 1e"emo$ deFar en claro, por lo tanto, ?&e cierto$ pro"lema$ ?&e plan<
tea la mK$ica Zpor eFemplo, aprender la$ relacione$ de tono ! armon%aZ no tienen
correlacione$ en otro$ dominio$+ 6a variedad de modo$ en ?&e $e p&ede expre$ar
la mK$ica Zpor medio de la vo-, del c&erpo o de in$tr&mento$Z ! la po$i"ilidad de
generar inconta"le$ 3orma$ expre$iva$ $in ning&na re3erencia a $igni3icado$ exter<
no$ $on otra$ caracter%$tica$ ?&e di$ting&en a e$te dominio del leng&aFe o del di<
"&Fo, por eFemplo+ Alg&na$ parte$ de la ;i$toria del de$arrollo m&$ical conc&er<
dan con la$ de otro$ medio$, pero otra$ parte$ $on excl&$iva$+
El de$arrollo m&$ical di$ta m&c;o de e$tar completo a lo$ cinco aCo$+ A&n?&e
lo$ niCo$ de e$ta edad p&edan entonar correctamente &na tonada, $lo alg&no$
c;ico$ excepcionale$ $a"en tocar &n in$tr&mento, &tili-ar la notacin m&$ical o
di$ting&ir la$ diver$a$ interpretacione$ exi$tente$ de &na cancin o &na partit&ra
dada$+ El conocimiento $o"re la mK$ica ! la teor%a m&$ical tam"i(n e$tG a&$ente+
Y e$ m&! po$i"le ?&e el modo en ?&e lo$ c;ico$ conci"en a la mK$ica, o $& modo
de Tpen$ar m&$icalmenteT, continKe modi3icGndo$e+ Al re$pecto, e$ m&! poco lo
?&e $a"emo$+
6a ma!or parte de e$to$ a$pecto$ del dominio m&$ical de"en $er o"Feto de
&na in$tr&ccin e$pecial para ?&e el niCo p&eda aprenderlo$, ! a meno$ ?&e $&
propia 3amilia tenga !a e$te conocimiento ! ?&iera compartirlo con (l, $erG nece<
$ario "&$car rec&r$o$ Do c&r$o$E en el re$to de la $ociedad+ 6o$ "ene3icio$ de e$ta
in$tr&ccin m&$ical 3ormal, e$t( ella a cargo de &n mae$tro 7&-&)i, del pro3e$or
de mK$ica de la e$c&ela, o de &n amigo, $on c&antio$o$ tanto para el niCo como
para la $ociedad+ #or ;a"er $ido piani$ta de niCo, ! contin&ar encontrando en la
actividad m&$ical mi ma!or 3&ente de grati3icacin per$onal, cono-co a 3ondo el
l&gar e$pecial ! excl&$ivo ?&e oc&pa la mK$ica en la experiencia ;&mana+ #ero
$er%a &na grave omi$in no de$tacar el ;ec;o de ?&e para m&c;o$ individ&o$ el
inicio de la in$tr&ccin m&$ical marca el comien-o del 3in de $& de$arrollo m&$i<
cal+ El en3o?&e atomi$ta de la ma!or%a de lo$ $i$tema$ de en$eCan-a de mK$ica,
?&e $e concentra en la$ nota$, &na por &na, en el nom"re de cada &na de ella$ !
en $& tran$cripcin, ! lo$ m(todo$ pa$o a pa$o de in$tr&ccin ! anGli$i$, van a
contramano de la 3orma ;ol%$tica en ?&e ca$i todo$ lo$ niCo$ conci"en, re$pon<
den ! conviven con la mK$ica+ M&c;a$ vece$, el c;o?&e entre e$ta$ do$ concep<
cione$ de la mK$ica re$&lta dema$iado violento ! la predi$po$icin m&$ical del ni<
Co $e de"ilita ! ;a$ta $e de$vanece+ 1e ;ec;o, la 3inalidad de la ed&cacin m&$i<
cal e$ re$petar e incrementar la$ aptit&de$ ! la concepcin ?&e !a tiene el niCo
re$pecto de la mK$ica, en ve- de limitar$e a imponerle &n programa de e$t&dio$
de$tinado mG$ ?&e nada a garanti-ar eFec&cione$ m&$icale$ competente$ ! ad&l<
ta$+ 6a exploracin inicial de lo$ tro-o$ m&$icale$ ! el $entido int&itivo de la 3or<
ma ! el e$?&ema de &na pie-a con$tit&!en vivencia$ m&! valio$a$ ?&e no de"e<
r%an $er an&lada$ $i $e "&$ca ?&e el talento m&$ical $e de$arrolle plenamente en
algKn momento po$terior de la vida+
Cap%t&lo 4=
E6 N*AO E7 E6 #A1RE 1E 6A MET`NORA
"n colaboracin con "llen #inner
No ;ace m&c;o, &no de no$otro$ e$ta"a cond&ciendo &n &eder, ?&e e$ la cena
rit&al F&d%a para conmemorar la ;&ida del p&e"lo ;e"reo de Egipto+ Al relatar a
&n gr&po de niCo$, re&nido$ alrededor de la me$a, lo$ acontecimiento$ ?&e c&lmi<
naron en el axodo, cont ?&e tra$ &na de la$ plaga$ el cora-n del 3aran $e ;a<
"%a v&elto d&ro como la piedra+ Notando cierta expre$in de perpleFidad en lo$
ro$tro$ de vario$ de lo$ c;ico$, el narrador a$&mi por &n momento $& rol de p$i<
clogo del de$arrollo ! preg&nt a lo$ niCo$ ?&( le$ parec%a ?&e ?&ena decir e$o+
Un c;i?&ito de cinco aCo$ re$pondi de inmediato ?&e 1io$ ;a"%a de$cendido !
Ttran$3orm en &na piedra el cora-n del 3aranT+ Otro niCo de la mi$ma edad
declar ?&e no ;a"%a $ido 1io$ $ino &na "r&Fa ?&ien ;a"%a convertido el cora-n
en &na piedra+ Un c;ico de $ei$ aCo$ di$crep con e$ta$ do$ interpretacione$ TmG<
gica$T, $o$teniendo ?&e lo$ cora-one$ no p&eden $er tran$3ormado$ en piedra, !
?&e en realidad Tel 3aran de"e ;a"er vivido en &n ca$tillo ;ec;o de piedra$ m&!
d&ra$T+
TNo me pareceT, mani3e$t $& ;ermana de oc;o aCo$+ TCreo ?&e ?&iere decir
?&e el 3aran ten%a mK$c&lo$ m&! 3&erte$, ?&e eran d&ro$ como &na rocaT+
A $& de"ido tiempo, &n ad&lto $eCal ?&e era el carGcter del 3aran lo ?&e ;a<
"%a cam"iado, no $& cora-n o $&$ mK$c&lo$+ Alg&no$ de lo$ c;ico$ de oc;o !
n&eve aCo$ parecieron entender+ #ero era evidente ?&e la 3ig&ra retrica por la
c&al el proce$o p$icolgico de tornar$e in3lexi"le $e de$cri"e en t(rmino$ de la pe<
tri3icacin 3%$ica, no re$&lta"a clara para lo$ niCo$+ #or otra parte, ($to$ demo$<
traron tener &na enorme inventiva para ela"orar $&$ propia$ interpretacione$ de
e$a 3ig&ra retrica ! para re$i$tir$e a admitir lo$ tipo$ de explicacin ?&e lo$ ad&l<
to$ proponen en 3orma ca$i a&tomGtica+
En n&e$tro$ e$t&dio$, de$c&"rimo$ ?&e e$o$ errore$ de interpretacin con$ti<
t&!en &n 3enmeno general+ 7ig&iendo &na l%nea de inve$tigacin iniciada en
E6 N*AO E7 E6 #A1RE 1E 6A MET`NORA 4>4
42@B por el p$iclogo $ocial 7olomon A$c;, entrevi$tamo$ a vario$ ciento$ de ni<
Co$ de di3erente$ edade$ ! cla$e$ $ociale$, para pedirle$ ?&e interpretaran 3ig&ra$
retrica$ de e$te tipo+ #e$e a la variacin o"$ervada en c&anto a contenido ! 3or<
ma de expre$in, encontramo$ &na pa&ta $orprendentemente reg&lar+
Con$ideremo$ lo ?&e $&cede c&ando $e pre$enta a lo$ niCo$ &na metG3ora "a<
$ada en la mi$ma relacin ?&e vimo$ en la re3erencia "%"lica al 3aran' )ras m14
chos a/os de traba2ar en la prisin, el carcelero se habEa tornado 1na d1ra roca, a
la =1e nada podEa conmover.
A?&% $e e$ta"lece &n v%nc&lo entre el &niver$o 3%$ico Dla$ roca$E ! el &niver$o
de lo$ ra$go$ p$icolgico$ Dla per$i$tente 3alta de $entimiento$E+ #ara encontrarle
el $entido a la oracin, e$ nece$ario perci"ir la $imilit&d entre la in3lexi"ilidad 3%<
$ica ! la p$icolgica+ #ero e$ta capacidad e$tG leFo$ del alcance de lo$ niCo$ mG$
pe?&eCo$, ?&e tienden a proponer explicacione$ mGgica$ para e$te tipo de metG<
3ora$+ C&ando $e le$ pide ?&e expli?&en &na a3irmacin literalmente impo$i"le,
$e limitan a mencionar algKn poder $&perior como Tprincipal ca&$anteT, diciendo,
por eFemplo, ?&e vino &n re! ! convirti al carcelero en &na roca+ 6o mG$ 3re<
c&ente, $in em"argo, en lo$ niCo$ de entre cinco ! $iete aCo$, e$ re$olver el pro"le<
ma por v%a de alterar la relacin entre lo$ do$ t(rmino$ de la metG3ora+ En l&gar
de e?&iparar lo$ do$ elemento$, co$a ?&e para ello$ no tiene $entido, lo$ a$ocian
Dpor eFemplo, dicen ?&e el carcelero $e pa$a"a el d%a apilando roca$ m&! d&ra$E+
A vece$, lo$ c;ico$ de e$a edad $e dan c&enta de ?&e la a3irmacin no $e p&ede
interpretar literalmente, ! ?&e tam"i(n e$ incorrecto alterar la relacin entre lo$
do$ t(rmino$, pa$ando de la de Tig&alacinT Dcarcelero<e$<rocaE a la de a$ociacin
Dcarcelero<actKa<$o"re<roca$E+ A$% e$ ?&e tratan de encontrar algKn modo en ?&e
&na per$ona podr%a $er como &na roca+ #ero de"ido a ?&e no $on capace$ de
comprender cmo podr%a &na roca d&ra g&ardar alg&na $emeFan-a con &na con<
dicin p$icolgica, explican la 3ig&ra retrica en t(rmino$ 3%$ico$, diciendo, por
eFemplo, ?&e el carcelero ten%a mK$c&lo$ m&! d&ro$+ A&n?&e lo$ c;ico$ de cinco
a $iete aCo$ po$een el voca"&lario re?&erido para re3erir$e a e$tado$ p$icolgico$,
evitan todo entrecr&-amiento de lo$ dominio$ 3%$ico ! p$icolgico+
7lo a mediado$ de la etapa e$colar, entre lo$ oc;o ! lo$ n&eve aCo$ de edad,
comien-an a perci"ir lo$ niCo$ ?&e $e e$tG ;a"lando de &n proce$o p$icolgico+ A
e$ta alt&ra, !a ;an dado &n $alto deci$ivo' reconocen la intencin "G$ica detrG$
de la 3ig&ra retrica+ #ero $&$ parG3ra$i$ p&eden $eg&ir $iendo incorrecta$, por?&e
no captan c&Gl e$ la dimen$in p$icolgica en c&e$tin+ Y a$% e$ como no$ dicen
?&e el carcelero e$tG enoFado, ?&e e$ e$tKpido o ?&e e$ m&! exigente, de$cripcio<
ne$ ($ta$ ?&e con$ervan la connotacin intencionalmente negativa de la metG3ora,
pero ?&e no aciertan en c&anto a la exacta condicin p$icolgica de ?&e $e trata+
7lo al aproximar$e a la adole$cencia p&eden lo$ c;ico$ "rindar &na explicacin
co;erente ! acertada de lo$ 3araone$ ! carcelero$ con cora-n de piedra+
4>8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
E$ta$ con$tatacione$ indican ?&e e$ m&! po$i"le ?&e lo$ niCo$ no comprendan
el verdadero $entido de gran parte de la pro$a ! la poe$%a con ?&e toman contac<
to+ Al parecer, ;emo$ encontrado en el dominio del leng&aFe meta3rico o po(ti<
co otra progre$in mG$ del de$arrollo' el mi$mo tipo de $erie ordenada de etapa$
?&e :ean #iaget de$c&"ri en m&c;a$ e$3era$ del de$arrollo mental ! ?&e Eri)
Eri)$on detect en el campo de la per$onalidad+ No e$ &na novedad ?&e el de<
$empeCo de lo$ niCo$ ante &na tarea art%$tica meFora con la edad+ 6o ?&e ;ace
tan 3a$cinante el e$t&dio del leng&Fe meta3rico, $in em"argo, e$ ?&e c&ando $e
o"$ervan la$ cla$e$ de metG3ora$ ?&e prod&cen lo$ niCo$ re$&lta evidente ?&e ($<
ta$ no van meForando con la edad+ En e3ecto, el examen atento de la$ 3ig&ra$ re<
trica$ prod&cida$ por niCo$ m&! pe?&eCo$ <e$a$ 3ra$e$ ?&e 3l&!en Tde "oca del
"e"(TZ revela ?&e ella$ $&elen contener &na a$om"ro$a inventiva+
No e$ preci$o "&$car dema$iado para de$c&"rir metG3ora$ temprana$ ?&e de<
leitan al o%do ad&lto+ Todo padre, todo mae$tro ! todo p$iclogo ?&e ;a!a e$c&<
c;ado ;a"lar a lo$ niCo$ p&ede proporcionar eFemplo$ al re$pecto+ Una de la$ ;i<
Fa$ de #iaget, a lo$ tre$ aCo$ ! medio, vio en la pla!a &na$ ola$ $&ave$ ?&e emp&<
Fa"an la arena ;acia adelante ! ;acia atrG$, 3ormando pe?&eCo$ $&rco$, ! o"$er<
v' TE$ como el ca"ello de &na niCita, c&ando lo peinanT+ A lo$ c&atro aCo$ !
medio, la mi$ma c;i?&ita compar &na ramita ?&e"rada con T&na mG?&ina de
cargar na3taT+ Rornei C;&)ov$)!, &n e$critor de c&ento$ r&$o, recopil ciento$
de metG3ora$ in3antile$ e$pontGnea$ de e$te tipo+ Un c;ico de$cri"i a &n ;om"re
calvo diciendo ?&e ten%a la ca"e-a Tde$cal-aTX otro, al ver por primera ve- &n
ele3ante, expre$' TE$to no e$ &n ele3ante, e$ &na mG$cara antigG$T+
C;&)ov$)! llam a la etapa ?&e va de lo$ do$ a lo$ cinco aCo$ el per%odo de la
genialidad lingY%$tica+ En el c&r$o de n&e$tro propio tra"aFo, e$c&c;amo$ a &n ni<
Co de do$ aCo$ llamarle Tc;ocloT a &n "ate de "(i$"ol de plG$tico amarillo, ! a
otro de tre$ aCo$ denominar T$om"rero de va?&eroT a &na papa 3rita do"lada al
medio, ! Tc;&pet%nT a &n cartel redondo de trGn$ito, de colore$ "lanco ! roFo+
6o$ e$t&dio$ e3ect&ado$ por el p$iclogo Ric;ard Billow m&e$tran ?&e lo$ pree$<
colare$ $on e$pecialmente propen$o$ a prod&cir 3ig&ra$ retrica$ imaginativa$+
1e$p&($ de lo$ $ei$ aCo$, aproximadamente, e$e empleo novedo$o de la$ pala"ra$
parece declinar en el ;a"la e$pontGnea+ 1e"emo$ detenerno$ a advertir, $in em<
"argo, ?&e e$a$ 3ig&ra$ retrica$ no incl&!en comparacione$ de todo$ lo$ tipo$+
Ca$i toda$ la$ metG3ora$ temprana$ $e "a$an en la $emeFan-a 3%$ica entre di$tinto$
elemento$, ! no en algKn v%nc&lo concept&al, expre$ivo o p$icolgico+ #ero la$
metG3ora$ a men&do $on tan llamativa$ ! novedo$a$ como la$ creada$ por ad&lto$,
incl&!endo a lo$ poeta$ de talento+
No$ encontramo$ a$% ante &na paradoFa ?&e merece $er examinada con mG$
atencin+ C&ando $lo $e pide a lo$ niCo$ ?&e interpreten o para3ra$een metG3o<
ra$, $& de$empeCo al principio e$ mediocre ! va meForando grad&almente a medi<
E6 N*AO E7 E6 #A1RE 1E 6A MET`NORA 4>9
da ?&e a&mentan de edad+ #ero c&ando $e o"$ervan $&$ propia$ pa&ta$ ver"ale$,
el c&adro ?&e $e de$c&"re e$ prGcticamente el op&e$to+ E$ en lo$ primero$ aCo$
de vida en lo$ ?&e $e enc&entran la$ mG$ llamativa$ 3ig&ra$ retrica$X ! e$ d&rante
lo$ mi$mo$ aCo$ en ?&e meFora $& capacidad de comprender la$ metG3ora$ de
otra$ per$ona$ c&ando la prod&ccin e$pontGnea de lo$ niCo$ parece declinar+ Re<
cientemente, ;emo$ proc&rado pro3&ndi-ar en e$ta paradoFa para determinar $i
e$ mG$ aparente ?&e real+ En n&e$tra$ inve$tigacione$, examinamo$ con $&mo c&i<
dado lo ?&e dicen lo$ c;ico$ ! lo ?&e aparentemente ?&ieren $igni3icar c&ando lo
dicen+ #ero la recopilacin de dato$, por $% $ola, no "a$ta para re$ponder el inte<
rrogante de la $igni3icacin de la$ primera$ metG3ora$ in3antile$+ #ara poder eva<
l&ar la $igni3icacin de &na comparacin e3ect&ada por &n niCo, e$ nece$ario ;a<
"er determinado ante$ ?&( e$ &na metG3ora Z! ?&( no lo e$Z, ! c&Gle$ criterio$
$e ;an de aplicar para dictaminar $i el niCo ;a creado o no &na metG3ora+
6a metG3ora como 3ig&ra retrica ;a intere$ado e intrigado a m&c;o$ pen$a<
dore$ d&rante ciento$ de aCo$+ Ari$ttele$ con$idera"a ?&e la metG3ora era $eCal
de genialidad, ! ?&e el individ&o capa- de e$ta"lecer a$ociacione$ in&$&ale$ ten%a
dote$ e$peciale$+ 1e e$a antig&a tradicin ;a $&rgido &na de3inicin prGctica de la
metG3ora' la capacidad de perci"ir &na $emeFan-a entre elemento$ procedente$
de do$ dominio$ o e$3era$ de la experiencia di$tinto$, ! de vinc&larlo$ entre $% en
3orma 6ingY%$tica+
No $e trata de F&ntar do$ elemento$ di$tinto$ c&ale$?&iera+ C&ando el poeta
T+ 7+ Eliot compar el anoc;ecer extendido contra el cielo con T&n paciente eteri<
-ado $o"re la camillaT, cre &na podero$a metG3ora por v%a de vinc&lar do$
elemento$ totalmente di3erente$+ #ero $% ;&"iera e$crito ?&e la$ e$trella$ en el
cielo eran como el paciente ane$te$iado, la metG3ora ;a"r%a 3raca$ado+ 7lo en el
primer ca$o exi$te &n 3&ndamento convincente para vinc&lar momentGneamente
a lo$ do$ t(rmino$X en el $eg&ndo eFemplo, no $e p&ede detectar ning&na $eme<
Fan-a notoria entre am"o$ elemento$+
IC&Gndo, entonce$, con$ideramo$ ?&e &n niCo ;a prod&cido &na metG3oraJ 7i
el c;ico tra$pa$a lo$ l%mite$ de &n dominio $in dar$e c&enta, no tiene $entido atri<
"&irle el m(rito de ;a"er creado &na metG3ora+ 1el mi$mo modo, $i &n niCo de
tre$ aCo$ reali-a &na pint&ra ?&e no$ parece art%$ticamente agrada"le, de"emo$
preg&ntarno$ $i e$a o"ra 3&e &n accidente a3ort&nado Dpero irrepeti"leE o &na
creacin intencional+ 7&pongamo$ ?&e el c;ico ?&e diFo ?&e el ;om"re calvo te<
n%a la ca"e-a Tde$cal-aT cre!era ?&e Tde$cal-aT $lo ?&er%a decir Tde$c&"iertaT,
o ?&e el ?&e llam Tc;ocloT al "ate de "(i$"ol pen$ara ?&e la pala"ra Tc;ocloT
era aplica"le por ig&al a todo$ lo$ o"Feto$ cilindrico$+ En e$o$ ca$o$, no podr%a<
mo$ decir, leg%timamente, ?&e lo$ c;ico$ crearon metG3ora$+ 7i, en cam"io, el ni<
Co t&viera aproximadamente la mi$ma idea del $igni3icado de Tde$cal-aT ! Tc;o<
4>= ARTE, MENTE Y CEREBRO
cloT ?&e tiene el ad&lto, ! $o"re todo $i conociera la$ pala"ra$ literalmente apro<
piada$ DTcalvoT ! T"ateTE pero eligiera no &$arla$, entonce$ tendr%a $entido ;a<
"lar de la verdadera creacin de &na metG3ora+
Con e$te planteo, no "&$camo$ negar, ni $i?&iera minimi-ar, la$ di3erencia$
entre la capacidad meta3rica del niCo ! la del ad&lto+ #or?&e e?&iparar &n "ate
de "(i$"ol amarillo con el c;oclo, &na papa 3rita con el $om"rero de &n va?&ero,
o la ca"e-a ! la trompa del ele3ante con &na mG$cara antigG$, no repre$enta el ni<
vel mG$ elevado de la creacin meta3rica+ 7;a)e$peare compar $& amor con &n
d%a e$tival, ! con ello enri?&eci n&e$tra$ concepcione$ de am"o$ 3enmeno$X la$
metG3ora$ de lo$ c;ico$ $e limitan a la$ comparacione$ 3%$ica$ ! con$i$ten $imple<
mente en atri"&ir n&evo$ nom"re$ a determinado$ o"Feto$ 3%$ico$+ #ero $i la e$en<
cia de la metG3ora radica en darle a &na co$a el nom"re de otra, la$ expre$ione$
de lo$ niCo$ ciertamente c&mplen el re?&i$ito+ 7in em"argo, $&"$i$te el interro<
gante 3&ndamental' e$a$ in$tancia$ de denominacin no convencional, I$on me<
ro$ errore$ di$3ra-ado$ de metG3ora$, o repre$entan tra$pa$o$ intencionale$ de
cierta$ 3rontera$J
Un modo de a"ordar e$te interrogante con$i$te en examinar con m&c;o dete<
nimiento la$ pala"ra$, 3ra$e$ ! accione$ prod&cida$ por lo$ niCo$ pe?&eCo$ mien<
tra$ ;a"lan o F&egan en 3orma e$pontGnea+ E$ &n procedimiento lento, ?&e re?&iere
?&e $e gra"en la$ conver$acione$ de lo$ c;ico$ d&rante &n per%odo de d%a$, me$e$
! ;a$ta aCo$+ A3ort&nadamente para no$otro$, el p$icolingYi$ta Roger Brown
reali- la tarea de recopilar m&e$tra$ de ;a"la e$pontGnea Drecogida$ d&rante &n
per%odo de tre$ aCo$, a intervalo$ de do$ $emana$E prod&cida por tre$ niCo$ de
entre do$ ! cinco aCo$+ Examinamo$ la$ gra"acione$ corre$pondiente$ a &n varon<
cito llamado AdGn, para compro"ar $i podr%amo$ encontrar verdadero$ eFemplo$
de creacin de metG3ora$+
El pro"lema ?&e $e no$ plantea"a al reali-ar e$te anGli$i$ era el de evitar atri <
"&ir a AdGn ;a"er creado metG3ora$ c&ando $e trata"a de denominacione$ ?&e
$lo eran exten$ione$ o &$o$ incorrecto$ de pala"ra$, ! al mi$mo tiempo recono<
cer lo$ ca$o$ en ?&e ;a"%a ela"orado metG3ora$ a&t(ntica$+ En con$ec&encia,
c&ando AdGn, mirando la 3otogra3%a de &n tren, diFo ?&e el ?&itapiedra$ de la
parte delantera de la locomotora era &na Te$co"a para "arrerT, con$ideramo$ ?&e
no ;a"%a creado &na metG3ora por?&e no ten%amo$ pr&e"a$ de ?&e conociera la
pala"ra T?&itapiedra$TX era m&! po$i"le ?&e el niCo cre!era ?&e el nom"re T e$<
co"a para "arrerT 3&era 6iteralmente correcto+ #ero c&ando AdGn le llam Tman<
-anaT a &n glo"o roFo, $% le otorgamo$ el m(rito de ;a"er 3orm&lado &na metG3o<
ra, por?&e anteriormente ;a"%a empleado correctamente la pala"ra Tglo"oT+ 1el
mi$mo modo, c&ando AdGn $o$t&vo &n lGpi- en la mano como $i 3&era &n c;oclo
! 3ingi comerlo, llamGndolo Tc;ocloT, tam"i(n con$ideramo$ ?&e e$tG"amo$
EL NIO ES EL PADRE DE LA METFORA 185
ante &na metG3ora, p&e$ el c;ico ;a"%a 1sado lGpice$ en la 3orma apropiada ante$
! por?&e la n&eva denominacin i"a acompaCada de &n ge$to no literal+
N&e$tro e$t&dio arroF re$&ltado$ $orprendentemente claro$ ! $i$temGtico$+
Entre lo$ do$ ! lo$ cinco aCo$ de edad, AdGn prod&Fo 4>5 3ra$e$ ?&e catalogamo$
como metG3ora$ a&t(ntica$+ Ca$i toda$ ella$ eran n&eva$ denominacione$ para o"<
Feto$ com&ne$ de $& medio+ 6a$ $emeFan-a$ ?&e motivaron lo$ n&evo$ nom"re$
no deriva"an, al principio, tan $lo de lo$ o"Feto$ por $% mi$mo$, $ino ?&e eran
constr1idas a partir de la accin $im&lada del F&ego $im"lico, como en el eFem<
plo del Tc;ocloT ante$ mencionado+ A$%, AdGn introd&Fo &n lGpi- en la ran&ra
del man&"rio de &n carrito ! diFo ?&e e$ta"a Tec;ando al correoT &na cartaX me<
ti el pie en &n ce$to de papele$ ! lo llam T"otaTX ! poni(ndo$e &n !o<!o en el
mentn, pidi ?&e admirGramo$ $& T"ar"aT+ 7i "ien e$ta$ metG3ora$ p&eden e$tar
"a$ada$ en la$ propiedade$ percepti"le$ de lo$ o"Feto$, $& a$pecto cr%tico e$ ?&e
la tran$3ormacin $e prod&ce tanto en el nivel ver"al como en el ge$t&al+ 1e ;e<
c;o, la pala"ra ;a"lada m&c;a$ vece$ parece limitar$e a acompaCar el ge$to $im<
"lico+
E$ta$ metG3ora$ "a$ada$ en la accin declinaron marcadamente, cediendo $&
l&gar a &na cla$e di3erente de metG3ora, ?&e $e "a$a"a Knicamente en la$ propie<
dade$ 3%$ica$ de lo$ o"Feto$+ #or eFemplo, AdGn compar &na r&eda con la letra
T[T, ! el ca"ello de $& madre con &n T"o$?&e o"$c&roT+ #ara la (poca en ?&e
c&mpli c&atro aCo$, el tipo de metG3ora predominante en el ;a"la de AdGn !a
no $e n&tr%a de la tran$3ormacin ge$t&al de &n o"Feto $ino ?&e $e $o$ten%a $in
apo!o de ning&na accin+ #ero a toda$ la$ edade$ con$iderada$, la$ metG3ora$ de
AdGn $e 3&nda"an !a 3&era en el modo de manip&lar &n o"Feto, en la 3orma de
($te o en am"o$ 3actore$+ Ni &na $ola de $&$ metG3ora$ 3&e concept&al o expre<
$ivaX n&nca $e le e$c&c; decir ?&e &n lGpi- roto e$t&viera Ttri$teT, TenoFadoT o
TderrotadoT+
A partir del regi$tro del ;a"la de AdGn, re$&lta evidente ?&e al meno$ &n niCo
e$ per3ectamente capa- de prod&cir metG3ora$ ! de ex;i"ir proce$o$ de pen$a<
miento meta3rico$+ #ero el e$t&dio de &n $olo c;ico con$tit&!e &na "a$e de in<
3ormacin dema$iado rie$go$a como para e3ect&ar generali-acione$ $o"re la crea<
cin temprana de metG3ora$+ #or lo tanto, ! en la e$peran-a de corro"orar n&e$<
tra$ con$tatacione$ iniciale$, emprendimo$ do$ tarea$ adicionale$+
6o primero ?&e ;icimo$ 3&e examinar la$ tran$cripcione$ del ;a"la de otro$
do$ c;ico$ d&rante $&$ F&ego$ e$pontGneo$, e3ect&ado$ a lo largo de &n per%odo
$imilar+ E$to$ do$ niCo$ tam"i(n prod&Feron 3rec&ente$ metG3ora$, pero mani3e$<
taron &na notoria di3erencia en c&anto al tipo de ($ta$+ Mientra$ ?&e ca$i toda$
la$ metG3ora$ prod&cida$ por &no de ello$ $e 3&nda"an en ge$to$, la$ del otro e$<
ta"an "a$ada$ en $imilit&de$ percepti"le$, en gran medida independiente$ de to<
do apo!o ge$t&al+ E$ta con$tatacin $&giere ?&e lo$ do$ tipo$ di3erente$ de meta<
4>@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
3ora$ ?&e $e enc&entran en el leng&aFe temprano p&eden $er re$&ltado de di3eren<
cia$ individ&ale$ D!a $ea de capacidad o de inclinacinE mG$ ?&e prod&cto de &na
determinada etapa del de$arrollo mental+ AdemG$, tenemo$ motivo$ para creer
?&e la$ pa&ta$ di3erente$ para ela"orar metG3ora$ p&eden re3leFar modo$ radical<
mente di$tinto$ de proce$ar in3ormacin+ E$ po$i"le ?&e lo$ niCo$ ?&e "a$an $&$
metG3ora$ en $emeFan-a$ vi$&ale$ en3o?&en $&$ experiencia$ principalmente en
t(rmino$ de la$ c&alidade$ 3%$ica$ de lo$ o"Feto$+ #or $& parte, lo$ ?&e 3&ndan $&$
metG3ora$ en $ec&encia$ de accin p&eden tener &n en3o?&e del m&ndo "a$ado
en el modo en ?&e $e de$env&elven lo$ acontecimiento$ a trav($ del tiempo+
Creemo$ ?&e e$ta di3erencia p&ede prolongar$e a la edad ad&lta, dando origen a
di$tinto$ e$tilo$ de crear ! apreciar 3orma$ art%$tica$+
AKn no$ ?&eda"an &no$ c&anto$ interrogante$ por re$ponder+ No$ preg&ntG<
"amo$, por eFemplo, $i aparecer%an n&eva$ di3erencia$ al emplear &n conF&nto
mG$ n&mero$o de $&Feto$, repre$entativo$ de &na gama de edade$ rnG$ amplia+
I#&eden lo$ niCo$ prod&cir metG3ora$ c&ando no e$tGn F&gando o c&ando no $e
le$ permite tocar ningKn o"FetoJ I7on mG$ 3acti"le$ la$ denominacione$ meta3<
rica$ en el ca$o de o"Feto$ con 3&ncione$ convencionalmente de3inida$ ! nom"re$
claro$ Dta-a$, lGpice$E o en el de a?&ello$ con 3&ncione$ mG$ 3lexi"le$ ! nom"re$
mG$ vago$ D"lo?&e$ de madera, 3orma$ recortada$ en papelEJ En e$te Kltimo ca$o,
con e$te tipo de o"Feto$ Ta"$tracto$T, la metG3ora del niCo no tiene ?&e contra<
decir 3&ncione$ e$ta"lecida$, por lo ?&e la atri"&cin de &n nom"re n&evo p&e<
de re$&ltar mG$ 3Gcil+
A e3ecto$ de "&$car re$p&e$ta a e$to$ interrogante$, llevamo$ a ca"o, en co<
la"oracin con n&e$tra colega Margaret McCart;!, &n e$t&dio tran$ver$al ! a gran
e$cala con niCo$ pree$colare$+ En l&gar de con$iderar el ;a"la e$pontGnea de lo$
c;ico$ d&rante $&$ F&ego$, le$ aplicamo$ a todo$ ello$ el mi$mo te$t, de modo de
poder comparar lo$ re$&ltado$ o"tenido$+ #&e$to ?&e e$ impo$i"le pedirle $im<
plemente a &n c;ico ?&e prod&-ca &na metG3ora, con3eccionamo$ &n F&ego con
t%tere$ en el ?&e el niCo ! el experimentador $e t&rna"an para dar nom"re$ T$&<
p&e$to$T a &na $erie de o"Feto$ tale$ como &n pi$apapa$ o &na 3lor arti3icial+ En
cierta$ oca$ione$ $e permiti a lo$ $etenta ! $iete niCo$ participante$ manip&lar
lo$ o"Feto$+ En otra$ oport&nidade$ $e le$ ;i-o o"$ervar al experimentador mien<
tra$ emplea"a el o"Feto de &n modo ?&e $&ger%a &na identidad $&p&e$ta Z&$ando
&na ta-a como &n $om"rero, por eFemplo< pero no $e le$ permiti tocarlo, o
"ien $e le$ pidi ?&e dieran n&evo$ nom"re$ a o"Feto$ e$tGtico$+
En general, e$te e$t&dio a gran e$cala corro"or lo$ re$&ltado$ de n&e$tro$ e$<
t&dio$ longit&dinale$ mG$ inten$ivo$+ 6a ma!or%a de lo$ niCo$ de tre$ aCo$ ! ca$i
todo$ lo$ de c&atro ! cinco aCo$ t&vieron poca$ di3ic&ltade$ para encontrar
metG3ora$ apropiada$ para lo$ o"Feto$+ Una ve- mG$, $&$ metG3ora$ $e "a$a<
"an primordialmeiite en el a$pecto exterior, en e$pecial en la 3orma, de lo$ o"Fe<
to$+ A lo$ mG$ pe?&eCo$ le$ re$&lt &n poco mG$ 3Gcil la pr&e"a en la ?&e el ex<
perimentador manip&la"a lo$ o"Feto$, pero en general todo$ lo$ c;ico$ mo$tra<
ron &na a$om"ro$a aptit&d para prod&cir denominacione$ meta3rica$ D! para $e<
leccionar la$ correcta$ en lo$ te$t$ de opcione$ mKltiple$E a&n en lo$ ca$o$ en ?&e
de"%an ;acerlo $in ning&na a!&da del experimentador+
Al ig&al ?&e en lo$ e$t&dio$ anteriore$, la$ metG3ora$ prod&cida$ por lo$ niCo$
mo$traron cierta$ limitacione$+ 6a$ denominacione$ meta3rica$ ca$i n&nca ex<
plota"an la$ po$i"ilidade$ p$icolgica$ o expre$iva$, $ino ?&e en ella$ $iempre pre<
domina"an la$ c&alidade$ 3%$ica$ del o"Feto en c&e$tin+ #ero c&ando $e aplic el
mi$mo te$t a niCo$ en edad e$colar ! a ad&lto$, ($to$ tam"i(n se centraron en lo
3%$ico+
A&n?&e no $e encontr &na marcada propen$in a la metG3ora entre lo$ niCo$
de mG$ edad ! lo$ ad&lto$ Zen realidad, la competencia de nivel ad&lto en e$ta
actividad parece alcan-ar$e en la in3anciaZ tampoco de$c&"rimo$ ?&e $e prod&<
Fera ning&na di$min&cin con la edad+ E$to no$ $orprendi, p&e$ en e$t&dio$ an<
teriore$ $e ;a"%an mani3e$tado 3&erte$ indicio$ de la pre$encia de &na etapa lite4
ral a mediado$ de la in3ancia' &na (poca d&rante lo$ primero$ aCo$ e$colare$ en
?&e lo$ niCo$ prod&cen poca$ metG3ora$ propia$ ! en ?&e parecen mole$tarlo$ !
provocarle$ &n activo rec;a-o la$ 3ig&ra$ retrica$ aFena$+ N&e$tra opinin e$ ?&e
exi$te, e3ectivamente, &na declinacin en la incidencia espont0nea de la metG3o<
ra d&rante la etapa e$colar+ E$ta declinacin p&ede de"er$e a do$ 3actore$' en
primer l&gar, &na ve- ?&e el niCo ;a llegado a dominar &n voca"&lario "G$ico, $e
ve meno$ pre$ionado a 3or-ar lo$ rec&r$o$ del leng&aFe para expre$ar $igni3icado$
n&evo$X en $eg&ndo l&gar, $& tendencia general a la con3ormidad ! a la cond&cta
g&iada por norma$ ;ace ?&e el niCo $e re$i$ta a violar e$a$ 3rontera$ entre cate<
gor%a$ ?&e aca"a de con$tr&ir+ E$ta vi$in literal del leng&aFe no$ rec&erda el 3&erte
de$eo, por parte de lo$ c;ico$ de e$e gr&po de edad, de prod&cir di"&Fo$ alta<
mente reali$ta$, a$% como $& de$precio por la$ o"ra$ de arte a"$tracta$+ 7in em<
"argo, parecen con$ervar $& potencialidad de prod&cir metG3ora$ corno parte de
&n F&ego, o como parte de la$ reglas.
I[&( panorama de la competencia meta3rica de lo$ niCo$ $&rge de e$to$ e$<
t&dio$J #or &n lado, parece ?&e la prod&ccin ! la compren$in de metG3ora$ re<
3leFan di$tinta$ corriente$ del de$arrollo+ 6o$ dato$ o"tenido$ indican ?&e, en el
ca$o de la prod&ccin, la metG3ora con$tit&!e &na capacidad "G$ica+ 7e la p&ede
detectar en el F&ego ! en el ;a"la del pree$colar, e incl&$o p&ede declinar &n tanto
con el advenimiento de la cond&cta convencionali-ada ! go"ernada por regla$+
Al mi$mo tiempo, tenemo$ pr&e"a$ de ?&e la compren$in $e va de$arrollando
lentamente en el tran$c&r$o de la in3ancia, de ?&e a comien-o$ del per%odo e$co<
lar el niCo $iente incertid&m"re re$pecto del $igni3icado de cierta$ 3ig&ra$ retri<
ca$ $imple$, ! de ?&e $lo en lo$ aCo$ de la preadole$cencia llegan lo$ c;ico$ a te<
ner &na compren$in ca"al de la atm$3era+ En e$ta e$3era del de$arrollo, a di3e<
rencia de lo ?&e oc&rre en la ma!or%a de la$ demG$, parecer%a ?&e la prod&ccin
aventaFa a la compren$in+
#ero &n examen mG$ detenido de n&e$tro$ dato$ $&giere &n p&nto de vi$ta mG$
co;erente de lo$ or%gene$ del pen$amiento meta3rico+ Al parecer, la di3erencia
entre lo$ di$tinto$ gr&po$ de edad deriva meno$ del tipo de capacidad meta3rica
?&e de la cla$e de metG3ora de ?&e $e trate+ 6o$ pree$colare$ no $lo $on capace$
de prod&cir metG3ora$ "a$ada$ en 3&ndamento$ 3%$ico$, $ino ?&e tam"i(n dem&e$<
tran e$tar comen-ando a comprender la$ metG3ora$ de e$te tipo, por eFemplo
c&ando $e le$ pide ?&e eliFan la metG3ora correcta de &n gr&po de opcione$+
#ara lo$ niCo$, la principal di3ic&ltad radica en a"ordar metG3ora$ "a$ada$ mG$
en lo p$%?&ico ?&e en lo 3%$ico+ 7a"emo$ ?&e a lo$ c;ico$ le$ c&e$ta m&c;o ;a"lar
o pen$ar acerca de propiedade$ emocionale$ o p$icolgica$+ 6o ?&e e$ mG$, a&n
c&ando $on capace$ de de$cri"ir ra$go$ p$icolgico$ en t(rmino$ literale$, ig&al<
mente le$ re$&lta di3%cil introd&cir lo 3%$ico en el dominio p$icolgico+ A$% e$ ?&e
re$&lta lgico ?&e la competencia meta3rica ?&e re?&iere e$ta aptit&d normal<
mente no $&rFa ante$ de la preadole$cencia+
A medida ?&e pro$eg&imo$ n&e$tra$ inve$tigacione$ $o"re el leng&aFe 3ig&rado,
no$ vamo$ convenciendo cada ve- mG$ de la importancia ?&e tienen lo$ proce$o$
meta3rico$ en la vida del individ&o+ #odemo$ detectar metG3ora$ en la$ primera$
3orma$ de aprendi-aFe, por la$ ?&e el niCo "&$ca lo$ a$pecto$ en comKn de o"Fe<
to$ o $it&acione$ ?&e $a"e $on di3erente$, ! l&ego procede a act&ar de &n modo
$imilar re$pecto de elemento$ compara"le$+ Tam"i(n encontramo$ metG3ora$ en
lo$ p&nto$ mG$ alto$ de la creatividad, c&ando alg&ien artic&la &na teor%a cient%<
3ica o de$cri"e &n $&til e$tado de Gnimo+ Am"a$ $it&acione$ $&ponen la percep<
cin de &na $emeFan-a entre elemento$ Da$% como la conciencia de ?&e e$o$ ele<
mento$ pertenecen a dominio$ di$tinto$E, lo ?&e con$tit&!e la marca di$tintiva de
todo pen$amiento meta3rico gen&ino+ Y vemo$ en 3orma reiterada el importante
papel ?&e c&mplen el pen$amiento meta3rico ! lo$ eFemplo$ meta3rico$ en el
empeCo del docente por tran$mitir &n concepto n&evo a $&$ al&mno$+
7e podr%a reali-ar &n e$3&er-o ed&cativo tendiente a de$arrollar la$ aptit&de$
meta3rica$ ?&e comien-an a mani3e$tar$e a edad temprana+ #or eFemplo, lo$ pa<
dre$ de e$colare$ literalmente orientado$, podr%an tratar de emplear con ma!or
3rec&encia 3ig&ra$ retrica$ al re3erir$e a tema$ de inter($ para el niCo, como al
de$cri"ir F&gadore$ de "(i$"ol, nave$ e$paciale$ o programa$ de televi$in, O lo$
mae$tro$, al tra"aFar con c;ico$ a ?&iene$ le$ re$&lta di3%cil prod&cir metG3ora$
expre$iva$, podr%an $&mini$trarle$ cierto$ marco$ lingY%$tico$ e$tim&lante$, co<
mo por eFemplo, clG&$&la$ para completar del tipo' TEl traFe de vivo$ colore$ era
tan alegre como+++T
6a &rgencia de implementar &na en$eCan-a e$pecial de la metG3ora $e no$ ;i<
-o dramGticamente evidente c&ando trope-amo$ con &na n&eva Ttrad&ccinT de
la$ o"ra$ de 7;a)e$peare, preparada e$pecialmente para e$t&diante$ de la e$c&ela
$ec&ndaria+ Entre la$ re3orm&lacione$ incl&ida$ en e$ta T7erie de texto$ paralelo$
de 7;a)e$peareT $e c&entan la$ $ig&iente$'
6riginal )rad1ccin
1etente ! rev(late [&(date ?&ieto !
dime ?&i(n ere$
#re$tadme o%do$ E$c&c;adme
MaCana, ! maCana, !
maCana
MaCana $ig&e a
maCana ! e$ $eg&ida
por maCana
El mvil de e$ta ver$in re$&lta evidente+ 6o$ docente$ temen ?&e $&$ al&mno$
no comprendan el leng&aFe 3ig&rado, por lo c&al, ante$ ?&e ren&nciar por entero
a en$eCar la$ o"ra$ de 7;a)e$peare, ;an proc&rado darle$ mG$ claridad, a&n al
precio de la po"re-a expre$iva+ Y en e$to n&e$tro$ e$t&dio$ re$&ltan "a$tante
oport&no$+ 7i, como ;emo$ mo$trado, lo$ e$t&diante$ de e$ta edad tienen el po<
tencial nece$ario para a"ordar metG3ora$ compleFa$, no ;a! ning&na nece$idad de
ree$cri"ir la$ o"ra$ de 7;a)e$peare+ #ero en vi$ta de ?&e el clamor por e$ta$ capa<
cidade$ "G$ica$ continKa elevGndo$e, parece ?&e !a e$ tiempo de ?&e la retrica,
como materia, regre$e a la$ a&la$+
Cap%t&lo 45
E6 NAC*M*ENTO 1E 6A *MA*NAC*HN 6*TERAR*A
Be"($ ?&e experimentan con lo$ $onido$ de leng&aFe, niCito$ ?&e montado$ a
&n palo $altan por toda la ;a"itacin como $i ca"algaran en &n velo- corcel, c;i<
co$ ?&e con$tr&!en ca$tillo$ rodeado$ de 3o$o$ en la arena, pree$colare$ ?&e lan<
-an mi$ile$ a Marte, e$colare$ ?&e $e di$3ra-an de mon$tr&o$ terri"le$ o de encan<
tadora$ prince$a$' e$ta$ $on la$ materia$ prima$ de la imaginacin in3antil, lo$
m&ndo$ ?&e inventan lo$ niCo$ pe?&eCo$+ Nadie ?&e ;a!a e$tado en contacto
con c;ico$ di$c&tir%a la exi$tencia de e$to$ 3enmeno$ D! de m&c;o$ otro$ ?&e $e
podr%an agregar a la li$taE, pero e$to$ F&ego$ in3antile$ pr&e"an $er no meno$ di<
3%cile$ de explicar ?&e de F&$ti3icar+ [&i-G por e$te motivo, e$a$ actividade$ ;i$<
trinica$ e imaginativa$ de lo$ niCo$ ;an intrigado a m(dico$, arti$ta$, p$iclogo$,
mae$tro$ !, en ig&al medida, a progenitore$ ! pare$+ Con todo, e$ m&! poco lo
?&e $a"emo$ acerca de la %ndole de e$ta$ actividade$ imaginativa$ temprana$' de
la$ ra-one$ de $& exi$tencia !, lo ?&e e$ ig&almente mi$terio$o, del motivo por el
c&al $e mani3ie$tan plenamente en alg&no$ c;ico$ mientra$ ?&e $e dil&!en en tan<
to$ otro$+
7e p&eden di$ting&ir do$ p&nto$ de vi$ta contrario$ re$pecto de la imaginacin
del niCo+ Un gr&po de a&tore$ la enc&entra di$3r&ta"le, ent&$ia$mante ! ;a$ta
irre$i$ti"le+ #or eFemplo, el e$critor r&$o de li"ro$ in3antile$, Rornei C;&)ov$)!,
;a"la de &n per%odo de TgenialidadT in3antil en el leng&aFe, d&rante el c&al todo
niCo pe?&eCo e$ &n poeta talento$o+ El ed&cador neo!or)ino Ric;ard 6ewi$ co<
lecciona poema$ ?&e recitan o e$cri"en lo$ c;ico$ ! lo$ pre$enta al m&ndo como
eFemplo$ in3antile$ de arte+ Y m&c;o$ e$t&dio$o$ del comportamiento in3antil
$o$tienen ?&e el niCo o"tiene &n pro3&ndo $&$tento de $& contacto con o"ra$ de
imaginacin literaria, tale$ como lo$ c&ento$ de ;ada$+ En e3ecto, &na a&toridad
en la materia, nada meno$ ?&e el p$icoanali$ta Br&no Bettel;eim, a3irma en $& li<
"ro )he Uses o% "nchantment ?&e lo$ niCo$ aprecian lo$ c&ento$ de ;ada$ en &n
E6 NAC*M*ENTO 1E 6A *MA*NAC*HN 6*TERAR*A 424
nivel m&! pro3&ndo, $i "ien incon$ciente+ 7egKn e$te a&tor, dic;o$ c&ento$ $on
de ine$tima"le valor en lo$ momento$ en ?&e lo$ c;ico$ en3rentan con3licto$ 3&n<
damentale$ en $&$ vida$+
#ero tam"i(n $e p&eden e$c&c;ar voce$ mG$ e$c(ptica$ ?&e c&e$tionan' IC<
mo e$ po$i"le atri"&ir al niCo podere$ imaginativo$ $i todav%a no tiene &n $entido
"ien artic&lado de la realidadJ #or cierto, $e p&ede ver a lo$ niCo$ como criat&ra$
inve$tigadora$, como experimentadore$ F&g&etone$, pero no como po$eedore$ de
a&t(ntica$ imaginacione$ creativa$+ #or?&e, alegan e$to$ cr%tico$, la actividad ima<
ginativa pre$&pone el control, la intencin deli"erada ! la capacidad de $eleccio<
nar entre di$tinta$ alternativa$X ! $on preci$amente e$ta$ T3&ncione$ eFec&tiva$T
la$ ?&e el niCo pe?&eCo no tiene ni p1ede tener+ 1e$de e$te p&nto de vi$ta, e$
mG$ acertado con$iderar a la$ actividade$ aparentemente imaginativa$ de lo$ c;i<
co$ como mero$ accidente$ a3ort&nado$+ [&iene$ $o$tienen e$te criterio $in d&da
apla&dir%an la re$p&e$ta ?&e dio #iaget c&ando $e le preg&nt $i el niCo, al F&gar,
e$ con$ciente de e$tar 3&ncionando $lo en el nivel de la $im&lacin+ #iaget co<
ment $aga-mente, ?&e al niCo FamG$ $e le oc&rrir%a ;acer$e e$a preg&nta+
Un modo de reempla-ar e$ta$ e$pec&lacione$ por dato$ compro"ado$ radica
en o"$ervar e$pec%3icamente el de$arrollo nat&ral de la imaginacin literaria in<
3antil, en adoptar la ptica del e$peciali$ta en el e$t&dio del carGcter ! en o"tener
&na ;i$toria nat&ral de lo ?&e lo$ niCo$ ;acen, dicen ! pien$an en la e$3era de la
imaginacin literaria+ En e$te en$a!o "&$caremo$ pr&e"a$ pertinente$ en lo$ pri<
mero$ F&ego$ 3ig&rado$ del niCo con o"Feto$ dom($tico$, F&g&ete$ ! per$ona$+O"<
$ervaremo$ e$a deci$iva tran$icin por la ?&e la imaginacin pa$a a $er cada ve-
mG$ in;erente a la$ pala"ra$ ?&e a la$ accione$, mientra$ e$c&c;amo$ a e$condi<
da$ lo$ primero$ intento$ del niCo de contar &na ;i$toria+ Contemplaremo$ con
admiracin el grad&al 3lorecimiento de la narrativa ?&e $e prod&ce aproximada<
mente al comen-ar la etapa e$colar+ Y, por Kltimo, veri3icaremo$ $i la$ aptit&de$
literaria$ de lo$ niCo$ $e re3leFan en $& compren$in de o"ra$ literaria$ proceden<
te$ de la com&nidad en la ?&e viven+
Mediante e$te anGli$i$, podremo$ tener &na per$pectiva mG$ clara con re$pecto
al dilema de $i $e de"e con$iderar ?&e la imaginacin e$tG pre$ente de$de la pri <
mera etapa del de$arrollo ;&mano, o $i con$tit&!e &na etapa $&perior de ($teX ve<
remo$ $i la imaginacin podr%a con$iderar$e &na Tdi3erencia individ&alT ?&e ca<
racteri-a a alg&no$ niCo$ mG$ ?&e a otro$+ 7in d&da, encontraremo$ algo de ver<
dad en cada &na de e$ta$ caracteri-acione$+ #ero en Kltima in$tancia, e$ mG$ pro<
d&ctivo tratar a la imaginacin como &n 3actor de toda$ la$ 3a$e$ del de$arrollo,
?&e adopta 3orma$ partic&lare$ en cada etapa del crecimiento intelect&al ! a3ecti<
vo del niCo pero ?&e $e toma 3rGgil en cierto$ p&nto$ clave$ de la vida in3antil+
N&e$tra primera cla$e de dato$ proviene de lo$ F&ego$ ?&e practican lo$ niCo$
d&rante $& $eg&ndo aCo de vida+ En e$ta (poca, el c;ico comien-a a imitar la$
accione$ $imple$ de lo$ ad&lto$X por eFemplo, va detrG$ de la madre mientra$ ella
"arre la ca$a, o la acompaCa a la cocina c&ando prepara la cena+ 6o$ niCo$ co<
mien-an por repre$entar el papel de TagenteT c&ando emp&Fan la e$co"a o rev&el<
ven la $opa+ #ero m&! pronto p&eden &$ar otro$ implemento$, tale$ como m&Ce<
ca$, !a $ea como receptore$ de $&$ accione$, como c&ando le $irven la cena a la
m&Ceca, o "ien como agente$ por derec;o propio, como $&cede c&ando tratan a
la m&Ceca como $i 3&era la madre, &na mae$tra o el propio niCo+
E$te tipo de proceder, en niCo$ ?&e todav%a &$an paCale$, re$&lta realmente
encantador+ No e$ de extraCar ?&e m&c;o$ ad&lto$ con3ieran !a a e$ta$ activida<
de$ el t%t&lo de F&ego imaginativo+ #ero &n examen imparcial revela ?&e e$ta$ pri<
mera$ repre$entacione$ $on $imple$, pro$aica$ ! en extremo reali$ta$+ El c;ico e$tG
de$empeCando n&e$tra$ actividade$ lo meFor ?&e p&ede, tal como la$ o"$erva,
con e$ca$a ampliacin o modi3icacin, ! m&c;o meno$ con inventiva+ El F&ego de
ir a tomar el t( $e de$arrolla del mi$mo modo e$tereotipado cada ve-, al ig&al ?&e
la$ e$cena$ del doctor ! la en3ermera, o la de ;acer dormir al "e"(+ 6o ?&e tene<
mo$ e$ &na imitacin $electiva, ! no imaginacin creativa+
E$to no $igni3ica negar el a$om"ro$o poder de con$tr&ccin ?&e implican di<
c;a$ actividade$+ A di3erencia de lo$ animale$, ! de lo$ "e"($ d&rante el primer
aCo de vida, el niCo de do$ aCo$ $in d&da ;a ingre$ado en el dominio de la activi <
dad $im"lica+ Ya no eFec&ta &na accin Dcomo por eFemplo la de alimentar$eE
$lo con 3ine$ prGctico$, $ino ?&e p&ede emplear otro$ o"Feto$ o elemento$, in4
cl1ido ?l mismo, para repre$entar di3erente$ role$, prod&cir diver$a$ accione$ !
o"tener di$tinta$ con$ec&encia$+ #&ede comer $im"licamente, &$ando ge$to$ $i<
m&lado$ ! alimento$ imaginario$+ 6o ?&e e$ mG$, e$ta$ act&acione$ $im"lica$ no
parecen tener otra 3inalidad ?&e el mero placer ?&e le prod&ce la actividad de re<
pre$entar+ No ;a! ningKn motivo &lterior, a meno$ ?&e $e ?&ieran contar el de
conocer meFor al m&ndo ! el de com&nicar$e con ($te con ma!or e3icacia+ 1emG$
e$tG decir ?&e la ad?&i$icin de la actividad $im"lica con$tit&!e &n logro enor<
me' en cierto $entido, e$ el $alto imaginativo mG$ grande de todo$+ A partir de
ella $e con$tr&irGn toda$ la$ 3orma$ de F&ego po$teriore$, incl&!endo la de la ima<
ginacin literaria+ 7in em"argo, $er%a errneo caracteri-ar a e$ta actividad como
imaginativa en el $entido ;a"it&al del t(rmino, p&e$ $lo implica la repre$enta<
cin ! reiteracin de e$?&ema$ o g&ione$ elementale$+
#ero m&! pronto lo$ F&ego$ del niCo comien-an a apartar$e cada ve- mG$ de
la realidad terrena+ E$te proce$o $e o"$erva con claridad en el F&ego del c;ico con
o"Feto$ 3%$ico$+ 7lo en &n primer momento $e limita el niCo a F&gar con materia<
le$ ?&e $e a$emeFan m&c;o a lo$ o"Feto$ reale$ &$ado$ por $&$ ma!ore$+ Como lo
$eCal reta Nein, de la Univer$idad de Mar!land, en poco tiempo lo$ c;ico$ $e
v&elven capace$ de aceptar &na amplia gama de $&"$tit&to$ de dic;o$ o"Feto$,
?&e $e de$v%an $egKn pa&ta$ previ$i"le$ de la$ mera$ r(plica$+
Nein di$ting&e c&atro ;ito$ $im"lico$, o tran$3ormacione$, ?&e oc&rren d&<
rante el $eg&ndo ! el tercer aCo de vida+ #or la primera de e$ta$ tran$3ormacione$,
el c;ico ad?&iere la capacidad de la descontext1ali<acin! p&ede imitar &na $e<
c&encia de accione$ en &n contexto di3erente de a?&el en ?&e ;a"it&almente tiene
l&gar dic;a $ec&encia+ #or eFemplo, $& actividad de "arrer la ca$a !a no
$&cede excl&$ivamente a la ;ora en ?&e la madre $e dedica a la limpie-a, $ino ?&e
el niCo p&ede arra$trar &na e$co"a de F&g&ete, o algKn $&"t%t&lo apropiado, en
c&al?&ier momento en ?&e detecte Do depo$iteE alg&na mota de polvo imaginario+
6a $eg&nda tran$3ormacin implica la s1bstit1cin de ob2etos. Alrededor de
lo$ do$ aCo$ ! medio o lo$ tre$ aCo$, lo$ c;ico$ ad?&ieren la capacidad de &tili-ar
&na amplia gama de o"Feto$, o "lo?&e$ de madera, para repre$entar otro o"Feto
?&e e$t( a&$enteX por eFemplo, &n palo, &n lGpi- o c&al?&ier otro o"Feto alargado
le $ervirGn ig&almente "ien como e$co"a+ Y &no$ $ei$ me$e$ mG$ tarde, podrG &$ar
o"Feto$ ?&e no g&arden ning&na $emeFan-a 3%$ica aparente con el elemento ?&e
repre$entan D&n camioncito como e$co"a, por eFemploE, o incl&$o o"Feto$ p&ra<
mente imaginario$+
Tam"i(n $e prod&cen tran$3ormacione$ re$pecto de lo$ actore$ individ&ale$+ A
trav($ de la$ trans%ormaciones de sE mismo y otros, el niCo ad?&iere en primer
t(rmino la capacidad de &tili-ar o"Feto$ reali$ta$ Dpor eFemplo, m&Ceca$E para re<
pre$entar el rol de agente+ #ronto p&ede &$ar como agente &n o"Feto no reali$ta'
el "lo?&e de madera $e p&ede convertir tanto en la m&Ceca ?&e alimenta como
en la ?&e e$ alimentada+ Y a$%, alrededor de lo$ tre$ o c&atro aCo$ el c;ico p&ede
emplear ca$i c&al?&ier elemento para $im"oli-ar ca$i c&al?&ier agente o receptor
en ca$i c&al?&ier $it&acin+
E$to no$ lleva a la Kltima tran$3ormacin, la de la simboli<acin colectiva. En
e$te ca$o, &n conF&nto de o"Feto$ p&ede repre$entar elemento$ di3erente$+ El Kni<
co re?&i$ito previo e$ ?&e todo$ lo$ participante$ en el F&ego comprendan la$
$&"$tit&cione$, lo$ role$ ! lo$ tema$ en c&e$tin, ! $e pongan de ac&erdo en c&anto
a la$ di$po$icione$ nece$aria$+ Tendremo$ a$% &na $erie de o"Feto$ <o &n gr&po de
niCo$Z ?&e repre$entarGn a lo$ miem"ro$ de &na 3amilia mientra$ preparan &na
comida, ;acen &n viaFe o $e reconcilian tra$ &na di$p&ta+ Hemo$ recorrido &n largo
trec;o de$de la (poca en ?&e el "e"( ;ac%a como ?&e toma"a lec;e en "ra-o$ de
la madre+
A e$ta convincente $ec&encia del de$arrollo de"emo$ agregarle &na Tdi3erencia
individ&alT ig&almente in$tr&ctiva+ 7egKn lo doc&mentaron recientemente 1e<
nnie Qol3 ! 7;aron rollman, en el #ro!ecto Cero, lo$ niCo$ pe?&eCo$ mani3ie$<
tan reveladora$ di3erencia$ en c&anto al grado en ?&e e$tGn di$p&e$to$ a aceptar
diver$o$ $&"$tit&to$ de lo$ o"Feto$ con ?&e F&egan+ Alg&no$ c;ico$, con$iderado$
Tdependiente$ de lo$ o"Feto$T, pre$tan $&ma atencin a lo$ atri"&to$ 3%$ico$
de lo$ o"Feto$ e in$i$ten en tenerlo$ contin&amente a $& alcance d&rante el F&ego+
7i ?&ieren repre$entar &n pa$tel, &$arGn &n o"Feto redondoX $i de$ean lan-ar &n
co;ete e$pacial, "&$carGn &n elemento alargado+ Otro$ niCo$ ;an $ido catalo<
gado$ como Tindependiente$ de lo$ o"Feto$T+ E$to$ c;ico$ no tienen incon<
veniente$, de$de m&! temprano, en &tili-ar prGcticamente c&al?&ier o"Feto para
repre$entar lo ?&e ?&ieren $&gerir, ! conceden e$ca$a importancia a la$ $eme<
Fan-a$ 3%$ica$+ 6o ?&e e$ mG$ $igni3icativo e$ ?&e $&elen limitar$e a emplear el
o"Feto como p&nto de partida, ! l&ego proceden a con3erirle &na $erie de $ig<
ni3icado$ o a deFarlo totalmente de lado, mientra$ continKan creando entidade$
en $& mente+
A la l&- de n&e$tro anGli$i$ anterior, e$ta aparente Tdi3erencia individ&alT
p&ede parecer &na Tdi3erencia cripto<evol&tivaT+ [&i-G lo$ niCo$ Tindependien<
te$ de lo$ o"Feto$T $ean $implemente mG$ inteligente$X ?&i-G lo ?&e $&cede e$ ?&e
;an $&perado la etapa en ?&e lo$ o"Feto$ de"en a$emeFar$e a $&$ re3erente$ ! ;an
pa$ado a otra po$terior, en ?&e lo$ $&"$tit&to$ $e aceptan $in reparo$+ Qol3 !
rollman con3rontaron e$ta ;ipte$i$ con lo$ dato$ ?&e ;a"%an o"tenido ! no la
encontraron $ati$3actoria+ E$ cierto ?&e al a&mentar de edad todo$ lo$ niCo$ tien<
den a aceptar de meFor grado diver$o$ tipo$ de o"Feto$ como $&"$tit&to$ de de<
terminado$ re3erente$+ 7in em"argo, d&rante toda la primera in3ancia continKan
mani3e$tGndo$e di3erencia$ entre lo$ c;ico$ en c&anto a $& relativa di$po$icin a
pa$ar por alto la$ propiedade$ 3%$ica$ vi$i"le$ de lo$ o"Feto$+ Ya $ea ?&e $e o"$er<
ve a niCo$ de &n aCo en $&$ primera$ 3orma$ de F&ego $im"lico, o a c;ico$ de
c&atro con $&$ compleFa$ $ec&encia$ de F&ego, e$ previ$i"le encontrar &n gr&po
relativamente dependiente de la exi$tencia ! lo$ ra$go$ 3%$ico$ de lo$ o"Feto$, !
otro gr&po al ?&e tienen relativamente $in c&idado e$to$ o"Feto$+ E$ m&! po$i<
"le ?&e lo$ ad&lto$ de n&e$tra $ociedad $e inclinen a con$iderar Tverdaderamente
imaginativo$T a lo$ c;ico$ capace$ de pa$ar por alto la$ dimen$ione$ 3%$ica$ de lo$
o"Feto$+ #ero e$te F&icio depende de la ptica de ?&ien lo emite, p&e$ $i $e
examina la compleFidad e$tr&ct&ral de la$ $ec&encia$ de F&ego de &no ! otro gr&<
po $e compr&e"a ?&e en e$te a$pecto lo$ niCo$ dependiente$ ! lo$ independiente$
de lo$ o"Feto$ no $e di$ting&en entre $%+
Ha! otro a$pecto de e$te F&ego temprano de repre$entacione$ ?&e de"e de$ta<
car$e+ 7i "ien lo$ c;ico$ entran ! $alen con 3acilidad de la $it&acin del F&ego, !
pa$an rGpidamente de &n tema a otro, no $on totalmente incon$ciente$ de lo ?&e
e$tGn ;aciendo+ 7i &n ad&lto in$i$te en tomar$e dema$iado en $erio la $im&lacin
<por eFemplo, 3ingiendo comer &n alimento imaginario, o ?&edGndo$e tendido
en el $&elo tra$ reci"ir &n $&p&e$to "ala-o<, el niCo p&ede llegar a $entir$e m&!
mole$to+ E$ evidente, al meno$ en &n nivel, ?&e el niCo re$peta la$ di3erencia$ en<
tre el F&ego ! la realidad+
Mientra$ ?&e la imaginacin $e de$arrolla con gran rapide- d&rante la in3ancia,
la actividad en ?&e ella $e mani3ie$ta $&3re &n cam"io revelador ! deci$ivo d&ran<
te el tercero o el c&arto aCo de vida+ A comien-o$ de e$te per%odo la imaginacin
$e concreta ca$i excl&$ivamente en el F&ego de repre$entacione$ con o"Feto$ !
con otro$ individ&o$+ 6o$ niCo$ nece$itan contar con e$to$ Telemento$ de &tile<
r%aT del m&ndo real como p&nto de apo!o de $&$ 3anta$%a$+ Hacia el c&arto aCo,
en cam"io, gran parte de la TaccinT del F&ego e$ recogida por el leng&aFe+ En
e3ecto, en la actividad imaginativa de lo$ niCo$ de c&atro ! cinco aCo$, e$ el len<
g&aFe narrativo el ?&e predomina, ! no lo$ o"Feto$ ni la$ per$ona$+ A$% e$ ?&e la
imaginacin pa$a a $er, text&almente, imaginacin literaria, convirti(ndo$e la$ pa<
la"ra$ en la$ protagoni$ta$ de la$ $ec&encia$ imaginaria$, en la$ entidade$ encarga<
da$ de ?&e $&cedan co$a$+
El pa$aFe de la accin lKdica al F&ego lingY%$tico va acompaCado de otro pro<
ce$o ig&almente 3&ndamental' el de$c&"rimiento ! la reali-acin de la$ estr1ct14
ras narrativas. 6a$ primera$ $ec&encia$ de F&ego de lo$ niCo$ no $on mG$ ?&e e$o'
conF&nto$ de accione$ ?&e p&eden Do noE $&ceder$e &na a otra en la vida cotidia<
na, pero ?&e en ningKn ca$o con$tit&!en &na narracin o &na ;i$toria+ 6o ?&e e$<
tG a&$ente en e$ta$ $ec&encia$ e$ el a$pecto e$encial del c&ento' la caracter%$tica
?&e lo identi3ica, o $ea, alg&na cla$e de pro"lema o con3licto ?&e en3renta el pro<
tagoni$ta ! ?&e a $& de"ido momento enc&entra algKn tipo de re$ol&cin, pre3e<
rentemente $ati$3actoria+ Tal reconocimiento de lo$ con3licto$ ! la$ re$ol&cione$
narrativo$ con$tit&!e el nKcleo de la 3iccin, al meno$ en Occidente+
Relatar &na ;i$toria no e$ tarea 3Gcil+ El niCo de"e TcontrolarT &no o mG$ per<
$onaFe$ en trance de en3rentar ! a"ordar algKn pro"lema cardinal+ En el #ro!ecto
Cero, lo$ inve$tigadore$ 1ennie Qol3, 7;elle! R&"in, eorge 7carlett ! 7;aron
rollman trataron de de$c&"rir ! ra$trear e$te proce$o mediante el procedimien<
to de plantear a lo$ niCo$ el e$?&ema de &n pro"lema narrativo ! o"$ervar cmo
ello$ intenta"an re$olverlo, primero con accione$ ! pala"ra$ ! l&ego rec&rriendo
cada ve- mG$ al &$o excl&$ivo de pala"ra$+ #or eFemplo, en &n pro"lema t%pico
&na niCita ;a $ido atrapada por &n 3ero- len, del ?&e ?&iere e$capar+ 6o$ c;ico$
de tre$ aCo$ captan la importancia de e$te tipo de pro"lema$ ! la nece$idad de
encontrarle$ $ol&cin+ #ero a e$ta edad, lo$ niCo$ no c&entan con el $&3iciente
dominio de lo$ rec&r$o$ narrativo$ como para re$olver el pro"lema dentro de lo$
l%mite$ propio$ del relato Dcomo $er%a, por eFemplo, proponer ?&e el len cam<
"iara de $entimiento$E+ En con$ec&encia, tienden a apelar a $ol&cione$ del tipo
de1s ex machina. Al ver$e ante la niCa atrapada por el len, el c;ico de tre$ aCo$
$e limitarG a al-arla ! llevarla leFo$ de la 3iera, declarando ?&e Ta;ora e$tG a $al <
voT+ Otro niCo de la mi$ma edad, o &n poco ma!or, ?&e $e apo!e mG$ en el &$o
excl&$ivo de pala"ra$, expre$arG e$ta $ol&cin en &n nivel p&ramente ver"alX dirG,
$implemente' T6a niCa $e 3&e a ca$a+ Ya e$tG a $alvoT+ 6a 3ormida"le tarea ?&e
en3renta el c;ico e$ la de reconocer ?&e, en e3ecto, la niCa de"e $er re$catada,
pero ?&e Knicamente alg&na$ $ol&cione$ $on acepta"le$ dentro de &n relato+ 7lo
a principio$ de la edad e$colar llega a dar$e c&enta de ?&e tiene el poder de
derrotar al len tran$3ormGndolo en &na criat&ra di3erente o con3iriendo n&e<
vo$ podere$ a la niCa, $i "ien e$o$ podere$ de"erGn $er co;erente$ con lo$ demG$
a$pecto$ impl%cito$ en e$te relato en partic&lar+ En &n principio, la 3rontera
entre el m&ndo 3icticio ! el real e$ $&mamente D! exce$ivamenteE permea"le+
El c;ico de tre$ aCo$ no m&e$tra reparo$ en invadir $in mG$ trGmite la -ona
del pro"lema con accione$ o pala"ra$ ! proponer &na $ol&cin $o"re e$ta "a<
$e+ En &na etapa intermedia, el niCo $e da c&enta de ?&e lo meFor $er%a $ol&<
cionar el pro"lema dentro del marco de la ;i$toria, pero no $a"e "ien cmo
;acerlo, por lo ?&e tiende a inventar re$ol&cione$ poco convincente$' 3orm&<
la la idea del cam"io de $entimiento$ por parte del len, o la de la ad?&i$icin
de n&evo$ podere$ por parte de la niCa, pero no e$ capa- de otorgarle$ la $&3icien<
te motivacin+ 7lo en la etapa e$colar tiene el niCo "a$tante dominio de lo$ re<
c&r$o$ narrativo$ como para poder re$olver en 3orma adec&ada el pro"lema im<
pl%cito en el c&ento+ 7lo entonce$ podrG tomar en c&enta lo$ verdadero$ pode<
re$ ! limitacione$ de lo$ per$onaFe$ principale$ ! de la $it&acin en ?&e ello$ $e
enc&entran+
El imp&l$o de expre$ar la $ol&cin con pala"ra$, en ve- de ge$to$ o accione$
$o"re o"Feto$, acarrea toda &na ri$tra de pro"lema$ adicionale$+ A 3alta de mate<
riale$ ! ge$to$, ?&e $on mG$ acce$i"le$ D! meno$ a"$tracto$E, el niCo de"e elegir
pala"ra$ ?&e capten el $igni3icado ?&e ?&iere tran$mitir, ?&e re$&lten apropiada$
para cada &no de lo$ per$onaFe$, ?&e eFer-an el e3ecto de$eado $o"re lo$ demG$
per$onaFe$ ! ?&e logren &na com&nicacin e3ica- con lo$ a&ditore$+ E$to$ come<
tido$ di$tan m&c;o de $er 3Gcile$ de c&mplir+ #ara complicar aKn mG$ la$ co$a$,
el niCo de"e re$petar la$ norma$ ?&e rigen lo ?&e e$tG permitido en &na narracin
ver"al' Ic&Gndo ;a! ?&e decir' TdiFo (lTJ Icmo $e dice Tmientra$ tantoTJ Ic<
mo $e ;ace para ?&e la vo- del narrador $e di3erencie de la del protagoni$taJ
ran parte del pro"lema, ! por lo tanto del de$arrollo, de la competencia narra<
tiva en lo$ aCo$ pree$colare$ entraCa el conocimiento de lo ?&e $e p&ede ! lo ?&e
no $e p&ede decir con pala"ra$, ! de cmo ;acer co$a$ con la$ pala"ra$' cmo
de$cri"ir per$onaFe$X cmo relatar $ec&encia$ de actividade$X cmo plantear &n
pro"lemaX cmo anticipar lo ?&e va a $&ceder ! de$cri"ir lo ?&e ;a $&cedidoX c<
mo maneFar lo$ diGlogo$, la narracin, el conocimiento del a&ditorio, ! demG$+
6o meno$ ?&e podemo$ decir e$ ?&e $e trata de &na tarea tremenda, ?&e lo$ in<
ve$tigadore$ apena$ e$tamo$ aprendiendo a de$cri"ir, ! ?&e 3alta m&c;o para ?&e
podamo$ explicarla $ati$3actoriamente+
#ara de$empeCar$e en e$te terreno, el niCo c&enta con la gran a!&da ?&e le
"rinda $& conocimiento, reci(n ad?&irido, de determinado$ g(nero$ literario$+ En
l&gar de limitar$e a tratar la$ actividade$ com&ne$ de la vida cotidiana, el c;ico e$
a;ora capa- de extraer cierto$ e$?&ema$, o modelo$ convencionale$, del reino de
E6 NAC*M*ENTO 1E 6A *MA*NAC*HN 6*TERAR*A 42/
la narrativa+ E$tG el modelo del mon$tr&o, por eFemplo, en el ?&e &na v%ctima e$
per$eg&ida tena-mente por &n mon$tr&o de$piadado Da&n?&e a vece$ grote$coEX o
el arg&mento del c&ento de ;ada$, en ?&e intervienen 3&er-a$ $o"renat&rale$ para
convertir a &n per$onaFe ;a$ta entonce$ de$dic;ado en &n $er ?&e ;a de vivir 3e<
li-mente por toda la eternidad+ El conocimiento de e$to$ marco$ de re3erencia e$
&na enorme a!&da para el c;ico, p&e$ le permite contar con 3rm&la$ para re$ol<
ver toda &na $erie de pro"lema$+ Claro e$tG ?&e dominar el g(nero lleva tiempo, !
?&e aprender a aplicarlo oport&namente $igni3ica &na n&eva di3ic&ltad para el niCo+
En cierta medida, el c;ico ?&e e$tG a$imilando e$to$ g(nero$ $e a$emeFa al ni<
Co m&c;o menor ?&e imita a la madre' $&ele repetir 3ra$e$ aprendida$ de memo<
ria DT! vivieron 3elice$ por lo$ $iglo$ de lo$ $iglo$T o Tte vencer(TE $in compren<
derla$ del todo+ #ero tam"i(n e3ectKa $impli3icacione$ ! di$tor$ione$ m&! reve<
ladora$+ A$% e$ ?&e c&ando &n c;ico no logra dar &na motivacin adec&ada a la
n&eva li"ertad ?&e ;a concedido a algKn per$onaFe apri$ionado, $a"emo$ ?&e e$<
tamo$ ante &n ca$o de in$en$i"ilidad al cam"io de rol+ Y $i el niCo permite ?&e el
mon$tr&o extermine a $&$ v%ctima$, en l&gar de ;acer ?&e reci"a el ca$tigo mere<
cido, ;a"remo$ detectado &na incapacidad de movili-ar rec&r$o$+
Alg&na$ vece$, la$ mi$ma$ di3ic&ltade$ ?&e tiene el niCo para re$petar el l%mite
de la 3iccin o para adaptar &n marco narrativo contri"&!en a real-ar el encanto
de la$ actividade$ imaginativa$ in3antile$+ 1e$p&($ de todo, $i la ver$in 3&era per<
3ecta apena$ llamar%a la atencin+ #ero c&ando el niCo, li"rado a $&$ propio$ re<
c&r$o$, con3&nde el arg&mento del mon$tr&o con el del c&ento de ;ada$ D! ;ace
?&e el mon$tr&o viva 3eli- por lo$ $iglo$ de lo$ $iglo$E o adopta &na $ol&cin 3%$i<
ca c&ando corre$ponder%a &na p$icolgica D;aciendo ?&e el pr%ncipe termine vol<
vi(ndo$e mG$ alto, en l&gar de mG$ 3eli-E, p&ede llegar a prod&cir &n c&ento mG$
novedo$o ! a$% parecerG $er mG$ imaginativo a F&icio de ?&iene$ e$tamo$ en "&$ca
de encanto ! originalidad+ 7in em"argo, re$&lta claro ?&e no e$ lo mi$mo llegar a
e$te tipo de $ol&cin ar"itraria c&ando en realidad $e e$tG intentando 3orm&lar la
adec&ada, ?&e proponerla a prop$ito, para lograr determinado e3ecto+
A$% como el niCo va captando cada ve- mG$ lo$ pro"lema$ Tn&cleare$T de la
narracin, tam"i(n $& conocimiento de la e$tr&ct&ra narrativa experimenta &n
importante avance+ A lo$ do$ aCo$, o a lo$ do$ ! medio, el c;ico no p&ede mane<
Far mG$ ?&e &n Knico epi$odio' &n agente eFec&ta &na $ola accin, como por eFem<
plo, la en3ermera le da &na in!eccin a &n paciente+ El niCo de tre$ aCo$ !a p&e<
de enla-ar &n par de epi$odio$, por lo general en el orden correcto+ Hacia lo$ c&a<
tro aCo$, la ma!or%a de lo$ c;ico$ tiene pleno dominio $o"re &n conF&nto de epi<
$odio$' p&ede com"inarlo$ en $erie$ ! ordenarlo$ de diver$o$ modo$ para lograr
e3ecto$ op&e$to$+ El c;ico partic&larmente ;G"il tam"i(n p&ede avan-ar ! retro<
ceder en el tiempo de la narracin, anticipando lo ?&e va a $&ceder ! volviendo
$o"re lo ?&e !a oc&rri+ En &n tono de vo- adec&adamente ne&tral, e$ capa- de
e3ect&ar comentario$, de &n modo e$merado ! TmetalingY%$ticoT, acerca del rol
del narrador o de lo$ per$onaFe$ del relato+
En verdad, parece F&$ti3icado a3irmar ?&e el niCo de cinco aCo$ ;a ad?&irido
!a &n Tpro!ecto inicialT de conocimiento del dominio literario+ Comprende la
importancia de lo$ pro"lema$ planteado$ en lo$ c&ento$ ! por lo general lo$ re<
$&elve, al meno$ lo$ mG$ $encillo$, explotando lo$ rec&r$o$ del propio relato+
Tampoco e$tG con$treCido a repetir el mi$mo arg&mento, o par de arg&mento$,
de $iempre+ A;ora tiene $&3iciente$ conocimiento$ del m&ndo real, "a$tante 3a<
miliaridad con di$tinto$ g(nero$ ! adec&ado control de lo$ rec&r$o$ lingY%$tico$
de la narracin como para poder prod&cir &na diver$idad de intere$ante$ relato$
literario$+
#o$i"lemente $ea ($ta la edad en ?&e con mG$ propiedad $e p&ede ;a"lar de
&n T3lorecimientoT de la imaginacin literaria+ El niCo p&ede a;ora ela"orar
c&ento$ largo$ ! compleFo$, con &na cantidad de per$onaFe$ ?&e llevan a ca"o di<
3erente$ $ec&encia$ de cond&cta, a vece$ co;erente$ ! otra$ vece$ inco;erente$
entre $%, pero $iempre plena$ de vigor ! vitalidad+ He denominado a e$ta 3a$e el
per%odo picare$co, la (poca en ?&e lo$ per$onaFe$ creado$ por el niCo, al ig&al
?&e lo$ protagoni$ta$ de la$ novela$ diecioc;e$ca$, $e em"arcan en &na intermi<
na"le $erie de avent&ra$, ! en ?&e la diver$in radica en $eg&ir cada &na de e$ta$
avent&ra$, mG$ ?&e en "&$car alg&na moraleFa o concl&$in en el relato+ Con$id(<
ren$e, por eFemplo, lo$ matice$ remini$cente$ a la novela )om (ones ?&e contiene
el $ig&iente extracto de &n tra"aFo m&c;o mG$ largo, reali-ado por &n c;ico de
cinco aCo$'
Ha"%a &na ve- &n Uorrino ! no ten%a ca$a+ Y $e ;i-o &na ca$a ! 3&e a vi$itar a alg&ien ! al <
g&ien le rompi la ca$a+ Y 3&e ! llam a la polic%a ! I$a"e$ ?&( ;i-o la polic%aJ 6a polic%a
mat al o$o por?&e el o$o $e comi la ca$a por?&e e$ta"a ;ec;a de miel+ Y de pronto el o$o
Z;a"%a otro o$oZ ! (l ;i-o &na ca$a para el -orrino+ 1e$p&($ $ali a pa$ear ! vino &n ca"a <
llo ! p&$o &na "ol$a con comida 3rente a la p&erta, Y de$p&($ el -orrino volvi ! $e comi
toda la comida+ 7e 3&e a dormir ! de$p&($ 3&e ! cort leCa para el 3&ego+ Y tom &na man <
g&era ! llen &n "alde de ag&a+ Y p&$o &n $oporte en la c;imenea ! de$p&($ $ali a pa$ear+
Entonce$ $e llev &na c&erda larga ! &na ve- tir de la c&erda ! de pronto toda el ag&a se $ali
del "alde con el $oporte ! apag el 3&ego+
Entonce$ $e encontr con &n amigo ! $e 3&eron a pa$ear ! cenaron en &n re$ta&rante
c;i?&ito+++ D#itc;er ! #relinger, pGg+ 48@E+
No $e de"e llegar a la concl&$in, $in em"argo, de ?&e el niCo no e$ capa- de
ela"orar &n relato mG$ redondo+ M&c;o$ c;ico$ de e$ta edad p&eden crear c&en<
to$ ?&e evidencian &n a&t(ntico $entido de la compo$icin, en ve- de limitar$e a
encadenar 3ragmento$ di$per$o$+ ,eamo$ la ;i$toria ?&e cont 6ila, &na niCa de
c&atro aCo$+
Ha"%a &na ve- &na pececita ?&e $e llama"a Nlor+ 7e $&mergi en el ag&a ! diFo' TO;, mi
1io$, Idnde e$tG mi amadoJ TN&e a"aFo del $tano donde e$tG mi ca$a+ ,io a &n papG pe$<
cado grandote ?&e ten%a &na e$pada en la nari-+ 7e e$cap de la ca$a ! $e e$condi en otra
ca$a+ 7&"i por el ag&a ! alete para $alir a la $&per3icie+ 7e aleF nadando+ N&e a otra ca$a
en &n r%o m&!, m&! ;ondo+ ,io $& propio ;ogar, en el ?&e e$ta"a $& amado+ 7e dieron &n
"e$o+ Nin DpGg+ 4B4E+
6o$ cinco aCo$ de edad marcan &na l%nea divi$oria en el de$arrollo de la imagi<
nacin literaria+ Como ;emo$ advertido con re$pecto a la ;a"ilidad para el di"&Fo,
la imaginacin literaria tam"i(n $eCala mKltiple$ tendencia$ de crecimiento d&rante
lo$ aCo$ e$colare$+ Alg&no$ c;ico$ relatan m&! poco$ c&ento$ ! tienen e$ca$a
participacin en F&ego$ imaginativo$+ Otro$ continKan contando ;i$toria$, pero $e
van ciCendo cada ve- mG$ a la$ norma$' $lo le$ g&$ta narrar c&ento$ ?&e re$pe<
ten e$trictamente la$ regla$ del g(nero corre$pondiente+ Como el e$colar ?&e
adopta &n leng&aFe literal ! meno$precia la$ metG3ora$, a m&c;o$ niCo$ de oc;o
o die- aCo$ le$ g&$ta relatar c&ento$, pero $lo lo$ ?&e $e aF&$ten con 3idelidad a
lo$ modelo$ de la c&lt&ra+ 6o$ c;ico$ tam"i(n $e di3erencian entre $% en c&anto a
$i lo$ c&ento$ ?&e narran tienden a $er reali$ta$ e ;i$trico$, o $i $&$ relato$, a&n<
?&e 3iele$ al g(nero, $on de &n e$tilo mG$ 3antG$tico, como lo$ de ciencia 3iccin,
lo$ de avent&ra$ o lo$ ?&e plantean todo &n m&ndo de 3anta$%a, del tipo de O- o
Narnia+ Con 3rec&encia, el niCo de e$ta edad $e $iente atra%do ;acia lo$ TWc&ento$
con 3rm&laT ?&e di3&nden lo$ medio$ de com&nicacin+ A lo$ $iete aCo$, do$ de
mi$ ;iFo$ $e enamoraron de lo$ relato$ de la TEnciclopedia BrownT D&na ver$in
in3antil de T7;erloc) Holme$T, en la ?&e $e invita al lector a re$olver por $% mi$<
mo el mi$terio ante$ de de$c&"rir la $ol&cin prop&e$ta por el a&torE+ Y a lo$ die-
aCo$, mi ;iFo varn $e apa$ion por la $erie TElige t& propia avent&raT, en la ?&e
el lector tiene la oport&nidad de ordenar ! reordenar parte$ de &n c&ento de mo<
do de con$tr&ir &na in3inita cantidad de variacione$ de lo$ mi$mo$ componente$
arg&m(ntale$+
#ero $lo al 6legar a la preadole$cencia tienen lo$ c;ico$ el $&3iciente dominio
de lo$ g(nero$ como para poder ela"orar parodia$, o $ea, de$viacione$ deli"erada$
de lo$ g(nero$ e$ta"lecido$, tendiente$ a provocar &na reaccin ;&mor%$tica en el
a&ditorio+ 6o$ c;ico$ de doce o trece aCo$ p&eden pergeCar &na ver$in en "ro<
ma de &n relato de la TEnciclopedia BrownT o de &n c&ento de ;ada$, ! tam"i(n
$a"en apreciar la$ parodia$, la$ iron%a$, ! otro$ experimento$ literario$ ?&e impli<
?&en &na v&elta de t&erca re$pecto del g(nero e$ta"lecido+
7a"emo$ mG$ acerca de lo$ c&ento$ ?&e relatan lo$ niCo$ ?&e acerca de lo$
c&ento$ ?&e entienden+ E$to $e de"e a ?&e e$ mG$ 3Gcil recopilar relato$ creado$
por c;ico$ ?&e veri3icar $& compren$in+ #ero $i ?&eremo$ compro"ar $i e$ cierto,
como $&giere Bettel;eim, ?&e lo$ niCo$ re$ponden en &n nivel incon$ciente a
m&c;o$ tema$ latente$ en la literat&ra in3antil, de"emo$ tratar de determinar c<
mo apre;enden realmente e$o$ c&ento$+
N&e$tro$ e$t&dio$, a$% como lo$ de otro$ inve$tigadore$, indican ?&e la$ capa<
cidade$ atri"&ida$ por Bettel;eim a lo$ pree$colare$ $on exagerada$+ 7in ning&na
d&da, a lo$ c;ico$ le$ g&$tan lo$ c&ento$ ! le$ divierten lo$ F&ego$ de pala"ra$ tanto
como lo$ per$onaFe$ extravagante$ ! la$ accione$ extica$+ El doctor 7e&$$ $in
d&da ;a"r%a a&mentado de pop&laridad en m&c;a$ c&lt&ra$ d&rante m&c;a$ era$+
AdemG$, lo$ niCo$ perci"en con claridad la$ l&c;a$ entre el "ien ! el mal conteni <
da$ en el c&ento+ Como $a"%an m&! "ien lo$ creadore$ de 'a g1erra de las galaxias,
;a$ta el niCo mG$ pe?&eCo $e da c&enta de c&Gle$ per$onaFe$ $on lo$ "&eno$ !
c&Gle$ lo$ malo$+ Con todo, ;a! evidente$ limitacione$+ 6o$ pree$colare$ no cap<
tan la po$i"ilidad de ?&e lo$ per$onaFe$ p&edan cam"iar' lo$ ven como entidade$
inm&ta"le$+ No tienen plena conciencia de ?&e $i do$ per$onaFe$ $e en3rentan, $lo
&no de ello$ podrG $alir$e con la $&!a+ Tam"i(n tienden a pre$tar m&c;a ma!or
atencin a lo$ a$pecto$ exteriore$ Dlo ?&e lo$ per$onaFe$ &$an, vi$ten, po$een !
?&ieren ad?&irirE ?&e a la$ motivacione$ ! prop$ito$ interiore$ Dlo ?&e $ienten !
lo ?&e per$ig&enE+ E$ verdad ?&e c&ando a lo$ c&ento$ $e lo$ red&ce a $&$ com<
ponente$ e$enciale$, de$poFGndolo$ de todo$ e$o$ elemento$ di$tor$ionante$, lo$
c;ico$ dem&e$tran tener cierta percepcin del prop$ito ! la motivacin de lo$
per$onaFe$+ #ero la ma!or parte de la$ ;i$toria$ de la vida real no e$ o"Feto de tal
de$poFamiento, por lo ?&e incl&!e m&c;o$ a$pecto$ $&per3iciale$ engaCo$o$, ?&e
p&eden atrapar ! a&n dominar la atencin del niCo+
#ara corro"orar e$ta caracteri-acin, ?&iero mencionar &n e$t&dio ?&e ;ace
&no$ c&anto$ aCo$ reali-amo$ 7;elle! R&"in, :ane Hanen"erg ! !o+ N&e$tra 3ina<
lidad era compro"ar $i, al e$c&c;ar ;i$toria$ conocida$ como la$ de lo$ c&ento$
de ;ada$, lo$ niCo$ capta"an la$ motivacione$ ! lo$ o"Fetivo$ de lo$ per$onaFe$, o
$ea, la$ ra-one$ ?&e lleva"an a lo$ malvado$ a comportar$e como lo ;ac%an, la l&<
c;a entre el "ien ! el mal, ! la oport&na re$ol&cin del con3licto a 3avor del re<
pre$entante del "ien+ 1e $eg&ir n&e$tra$ inclinacione$, ;a"r%amo$ 3orm&lado di<
rectamente e$ta$ preg&nta$ a lo$ niCo$, "a$Gndono$ en c&ento$ ?&e !a ;&"ieran
e$c&c;ado varia$ vece$+ #ero dotado$, como e$tG"amo$, del $evero $&per! pro<
pio del p$iclogo experimental, $a"%amo$ ?&e n&e$tra$ concl&$ione$ $lo $er%an
vGlida$ $i &tili-G"amo$ materiale$ ?&e lo$ c;ico$ no conocieran ! $i eval&G"amo$
$& compren$in por medio de m(todo$ de interrogacin meno$ directo$ pero mG$
con3ia"le$+
N&e$tro ra-onamiento 3&e el $ig&iente+ 7i &n niCo comprende gen&inamente
la motivacin contenida en &n c&ento de ;ada$ t%pico, e$tarG a la e$pera de en<
contrarla, ! $i por alg&na ra-n la motivacin apropiada e$tG a&$ente, $erG capa-
de encontrar algKn modo de tran$portarla o introd&cirla al relato+ En con$ec&en<
cia, ideamo$ &na ;i$toria in(dita, pero ?&e en m&c;o$ a$pecto$ era $imilar a lo$
E6 NAC*M*ENTO 1E 6A *MA*NAC*HN 6*TERAR*A 8B4
n&mero$o$ c&ento$ de ;ada$ ?&e conocen todo$ lo$ niCo$ en n&e$tra c&lt&ra+ En
e$te ca$o en partic&lar, le$ narramo$ T6a prince$a ! la reinaT, &n c&ento acerca
de &n re! c&!a "ondado$a e$po$a ;a"%a m&erto, deFGndole &na ;iFa ;ermo$a e in<
teligente a la ?&e (l ama"a entraCa"lemente+ #ero el re! $e volvi a ca$ar con
&na reina malvada ?&e e$ta"a locamente celo$a de la "ella prince$a ?&e rivali-a"a
con ella por el a3ecto de $& n&evo marido+ 6a reina le diFo a la Foven ?&e de"%a
re$olver tre$ tarea$ m&! di3%cile$, ! ?&e de no lograrlo perder%a la vida+ 1e lo$ ni <
Co$ ?&e e$t&diamo$, la mitad en cada &no de lo$ vario$ gr&po$ de edad e$c&c;
&na ver$in $imple ! o"Fetiva del c&ento, a la ?&e no $e incorpor ning&na moti<
vacinX la otra mitad de lo$ c;ico$ e$c&c; el c&ento con toda$ la$ motivacione$
Dcelo$, amorE grG3icamente explicitada$+ Todo$ lo$ niCo$ e$c&c;aron el relato $in
el 3inal+ 7& tarea era terminar el c&ento, conte$tar diver$a$ preg&nta$ acerca del
mi$mo ! regre$ar alg&no$ d%a$ mG$ tarde para volver a relatarno$ la ;i$toria+
Como ;a"%amo$ previ$to, e$te c&ento de ;ada$ de$conocido plante $eria$ di<
3ic&ltade$ a lo$ e$colare$ de primero a tercer grado+ *ncl&$o ante la ver$in en la
?&e la$ motivacione$ e$ta"an claramente de$cripta$, lo$ c;ico$ parec%an $er inca<
pace$ de captar exactamente ?&( era lo ?&e incita"a a lo$ diver$o$ per$onaFe$,
c&Gl era la %ndole de $&$ o"Fetivo$ ! en ?&( medida la reina ! la prince$a e$ta"an
entregada$ a &na l&c;a irreconcilia"le+ A lo$ c;ico$ de tercer grado, la ne3a$ta rei<
na llega"a a inmovili-arlo$ por entero+ 6o$ podere$ ?&e detenta"a ]e$ parec%an
tan a"r&madore$ ?&e no encontra"an ningKn modo de vencerla+ Y a$%, contraria<
mente a lo$ dictado$ del g(nero de lo$ c&ento$ de ;ada$, $e limita"an a $&poner
?&e la reina $er%a la tri&n3adora' ;ac%an ?&e la prince$a 3raca$ara en la Kltima ta<
rea ! de$apareciera para $iempre+
6o$ e$colare$ de $exto grado "rindaron &n c&adro m&! di3erente e in$tr&ctivo+
#&dieron dar al c&ento &n 3inal apropiado al g(nero' la prince$a c&mpl%a la Kltima !
mG$ di3%cil de la$ tarea$, era re$catada por &n #r%ncipe A-&l, ! la reina $e en3&re<
c%a tanto ?&e gira"a como &n tor"ellino Dal e$tilo 1i$ne!E ;a$ta perder$e en la
noc;e+ AdemG$, lo$ c;ico$ de e$ta edad no$ demo$traron, en la$ ver$ione$ ?&e
no$ relataron alg&no$ d%a$ mG$ tarde, ?&e ;a"%an llegado a dominar el g(nero de
lo$ c&ento$ de ;ada$+ 6o$ ?&e ;a"%an e$c&c;ado el relato $in ning&na motivacin
p&dieron 3&ndamentar en 3orma aprecia"le la$ accione$ de lo$ per$onaFe$+ Y c&an<
to ma!or era el tiempo tran$c&rrido entre el relato original ! la n&eva ver$in,
tanto mG$ $e introd&c%a la motivacin en el arg&mento+ E$ta con$tatacin no$ in<
dic ?&e lo$ niCo$ de $exto grado, a di3erencia de lo$ de menor edad, compren<
den a 3ondo el 3&ncionamiento de lo$ c&ento$ de ;ada$+ Al repetir la ;i$toria, in<
corpora"an al arg&mento Ddeli"erada o incon$cientementeE lo$ $entimiento$ !
mvile$ ?&e la ;ar%an inteligi"le a lo$ demG$ ! a ello$ mi$mo$+ Como para con3ir<
mar e$te p&nto, lo$ c;ico$ de $exto grado demo$traron $er lo$ Knico$ $&Feto$ con
8B8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
$&3iciente dominio del g(nero de lo$ c&ento$ de ;ada$ como para poder, $i a$% lo
?&er%an, ela"orar parodia$, !a 3&era al completar o al repetir el relato+
En verdad, lo$ re$&ltado$ de e$te e$t&dio dan pie a &na interpretacin con$er<
vadora+ E$ m&! po$i"le ?&e lo$ niCo$ de menor edad tengan &na ma!or percep<
cin de la motivacin ?&e la ?&e p&$o en evidencia e$ta di3%cil tarea, ! ?&e nor<
malmente o"tengan mG$ in3ormacin de lo$ c&ento$ de ;ada$ con$a"ido$ ?&e la ?&e
extraFeron al e$c&c;ar por primera ve- T6a prince$a ! la reinaT+ Con todo, incl&<
$o $i n&e$tra$ e$timacione$ por edad e$t&vieran e?&ivocada$, el e$t&dio al meno$
no$ lleva a detenerno$ ante$ de aceptar la te$i$ de ?&e el niCo pe?&eCo perci"e
lo$ tema$ latente$ en la$ o"ra$ literaria$+ A&n?&e a e$to$ niCo$ le$ g&$te m&c;o
e$c&c;ar c&ento$ de ;ada$ ! lo$ atraigan lo$ dramGtico$ en3rentamiento$ ?&e en
ello$ $e relatan, parecen $er incapace$ de comprender la$ motivacione$ de lo$ di$<
tinto$ per$onaFe$ ! lo$ modo$ en ?&e ($to$ interactKan en el arg&mento+
E$ta 3alta de percepcin de lo$ a$pecto$ p$icolgico$ de &na narracin tam<
"i(n ;a $ido detectada en otra$ varia$ inve$tigacione$ de la imaginacin literaria+
En n&e$tro$ e$t&dio$ de la capacidad del niCo para comprender metG3ora$, de$<
cripto$ en el en$a!o anterior, encontramo$ ?&e c&ando la metG3ora $e "a$a"a e$<
trictamente en $imilit&de$ $&per3iciale$ Dpor eFemplo, Tel carcelero era como &n
alto Gr"olTE, lo$ c;ico$ pod%an entenderla con 3acilidad+ En e$te ca$o, lo Knico
?&e $e re?&er%a era reconocer $imilit&de$ percepti"le$, ! lo$ c;ico$ tienen gran
;a"ilidad para di$cernir e$o$ p&nto$ de comparacin+ #ero c&ando la caracteri-a<
cin meta3rica exig%a &na compren$in p$icolgica DTel carcelero era como &na
d&ra rocaTE, la relacin e$encial no era captada por lo$ niCo$ menore$ de $iete
aCo$+ 1el mi$mo modo, c&ando interrogG"amo$ a lo$ c;ico$ acerca del carGcter
real o 3icticio de lo$ per$onaFe$ de la televi$in, pod%an anali-ar e$ta c&e$tin en
t(rmino$ de lo$ ra$go$ $&per3iciale$' con$idera"an $i el per$onaFe podr%a volar o
de$viar la$ "ala$, ! toma"an m&! en c&enta $i lo per$oni3ica"a &n actor de carne
! ;&e$o o $i era &n di"&Fo animado+ 6o ?&e lo$ niCo$ no alcan-a"an a perci"ir
era la realidad p$icolgica, la per$onalidad del per$onaFe+ A$% e$ ?&e a vece$ $o$te<
n%an ?&e 7&perman era mG$ real ?&e C;arlie Brown+ En e$te ca$o, el 3actor domi<
nante era el tipo de di"&Fo' el c;ico pa$a"a totalmente por alto el ;ec;o de ?&e,
como individ&o, C;arlie Brown ex;i"e ra$go$ p$icolgico$ pla&$i"le$, mientra$
?&e 7&perman e$ Tde otro m&ndoT+
En cada &na de la$ 3a$e$ del de$arrollo literario, por lo tanto, cierto$ a$pecto$
de la imaginacin pa$an al primer plano mientra$ otro$ permanecen relativamen<
te latente$+ #ero mG$ allG de e$ta $ec&encia evol&tiva, ?&e po$i"lemente caracte<
rice a todo$ lo$ niCo$ normale$ de n&e$tra $ociedad, de"emo$ tomar en c&enta
cierta$ reveladora$ di3erencia$ individ&ale$+ Hemo$ o"$ervado ?&e de$de &n prin<
cipio lo$ niCo$ di3ieren entre $% en c&anto al grado en ?&e $e introd&cen en el do<
minio de la 3iccin ! en c&anto a $& predi$po$icin a deFar de lado la$ dimen$io<
ne$ de lo$ o"Feto$ 3%$ico$+ Tenemo$ "&ena$ ra-one$ para $&poner Za&n?&e aKn
no ;emo$ re&nido la$ pr&e"a$ nece$aria$ para demo$trarlo< ?&e e$a$ di3erencia$
individ&ale$ $e mantienen d&rante toda la in3ancia+ Y no$ inclinamo$ a prever
?&e a?&ello$ niCo$ ?&e de$de m&! temprano $on relativamente independiente$
de lo$ o"Feto$ tendrGn mG$ propen$in a emprender actividade$ 3anta$io$a$ o
imaginativa$ en el dominio literario ?&e lo$ ?&e mani3ie$tan &na 3&erte depen<
dencia re$pecto de lo$ o"Feto$+ DNo e$ raro ?&e m&c;o$ ad&lto$ creativo$ rec&er<
den ?&e d&rante $& niCe- inventaron amigo$ imaginario$ o a&n m&ndo$ 3icticio$E+
En c&anto a lo$ c;ico$ ?&e parecen e$tar mG$ atado$ a lo$ o"Feto$ de la realidad
3%$ica, podr%amo$ prono$ticar ?&e mo$trarGn pre3erencia por la$ 3orma$ mG$ p&<
ramente narrativa$, como la ;i$toria o el periodi$mo, o incl&$o ?&e $e manten<
drGn al margen del dominio literario+ E$ m&! po$i"le ?&e e$ta$ di3erencia$ indi<
vid&ale$ deriven de cierta$ di3erencia$ p$icolgica$ pro3&nda$ entre lo$ niCo$, ta<
le$ como $& di$tinta propen$in a mani3e$tar$e li"remente en el F&ego, a no $&Fetar
$&$ imp&l$o$, a correr rie$go$ en $& interaccin con otro$ individ&o$+ #ero e$ta$
di3erencia$ individ&ale$ no de"en con3&ndir$e con di3erencia$ en el de$arrollo'
!a ;emo$ $eCalado ?&e la compleFidad e$tr&ct&ral de lo$ relato$ creado$ por niCo$
dependiente$ de lo$ o"Feto$ pro" $er compara"le a la de lo$ c;ico$ independiente$
de lo$ o"Feto$+
Ha! otro$ 3actore$ ?&e tam"i(n caracteri-an la prod&ccin imaginativa del ni<
Co+ Un componente m&! claro e$ la motivacin' el grado en ?&e el niCo tiene el
imp&l$o de en$a!ar co$a$ n&eva$, de em"arcar$e en la exploracin literaria, de
F&gar con pala"ra$ ! con e$cena$, ! de crear m&ndo$ 3icticio$+ Alg&na$ vece$ e$<
ta motivacin e$ po$itiva, como en el ca$o del niCo ?&e $e proc&ra &n con$idera<
"le placer creando ! explorando m&ndo$ imaginario$+ #ero e$te poder de inven<
tiva tam"i(n p&ede tener &n origen mG$ de3en$ivo+ En e$te ca$o, lo ?&e p&ede $&<
ceder e$ ?&e el niCo e$t( tan in$ati$3ec;o con $& propia experiencia, ?&e $e vea
o"ligado a rec&rrir a invencione$, a amigo$ imaginar%a$ ! a m&ndo$ 3icticio$ a
e3ecto$ de $entir$e mG$ recon3ortado ! con$ervar el e?&ili"rio+
El am"iente tam"i(n in3l&!e+ 6o$ c;ico$ ?&e crecen en ;ogare$ donde $e 3o<
menta el F&ego de la imaginacin, donde lo$ padre$ aco$t&m"ran relatar c&ento$
?&e ello$ mi$mo$ inventan, tendrGn &na tendencia m&c;o ma!or a con$iderar a
e$to$ F&ego$ como actividade$ Tapro"ada$T, ! a practicarlo$, ?&e lo$ niCo$ cria<
do$ en medio$ en lo$ ?&e dic;a 3anta$%a e$tG a&$ente o e$ reprimida, ?&i-G por
con$iderGr$ela contraria a cierto$ valore$ per$onale$, precepto$ religio$o$ o crite<
rio$ e$t(tico$+
A&n dado$ la motivacin, el e$tilo per$onal ! el am"iente propicio$, el adveni<
miento ! la mad&racin de la imaginacin literaria no con$tit&!en &na concl&<
$in $eg&ra+ A$% como la compren$in lgica del m&ndo ?&e tiene el niCo e$ pro<
8B= ARTE, MENTE Y CEREBRO
d&cto de &n proce$o de con$tr&ccin, tam"i(n $& capacidad para em"arcar$e en
repre$entacione$ ! 3anta$%a$ de"e $er con$tr&ida+ E$ m&! po$i"le ?&e exi$ta &na
inclinacin nat&ral ;acia e$ta actividad, pero para poder llevarla a ca"o en 3orma
compre;en$iva ! con el adec&ado control, el c;ico de"e alcan-ar ante$ &n con$i<
dera"le grado de per3eccionamiento+ E$ta caracteri-acin Tcon$tr&ctivaT e$ co<
rro"orada tanto por la$ di3ic&ltade$ rec&rrente$ ?&e tienen lo$ niCo$ para mante<
ner al reino de la 3iccin apartado del re$to de $&$ vida$, como por lo$ pro"lema$
?&e le plantea incl&$o a lo$ ad&lto$ mG$ experimentado$ la $&$pen$in deli"erada
de $& incred&lidad+
El carGcter con$tr&ctivo de la imaginacin literaria tam"i(n $e ve con3irmado
por dato$ procedente$ de &na po"lacin totalmente di$tinta+ Act&almente con<
tamo$ con n&mero$a$ pr&e"a$ de ?&e, como con$ec&encia de &na le$in cere"ral
en el ;emi$3erio derec;o, lo$ individ&o$ pierden la capacidad Dla"orio$amente
con$tr&ida d&rante la in3anciaE de re$petar la$ convencione$ del dominio de la
3iccin+ Al ig&al ?&e lo$ pree$colare$, no logran captar la$ norma$ impl%cita$ en
determinado g&in o relato' intervienen ! $e inmi$c&!en ello$ mi$mo$ a vol&ntad
! contradicen la$ premi$a$ del c&ento+ En $& comportamiento con materiale$ na<
rrativo$ ponen de mani3ie$to $& impo$i"ilidad de comprender el ;ec;o de ?&e &n
dominio $eparado de la experiencia ;a $ido con$tr&ido, con $&$ propio$ princi<
pio$ ! 3rontera$+ En otra$ po"lacione$ patolgica$ Zpor eFemplo, lo$ alco;lico$
?&e $&3ren del mal de Ror$a)o33Z $e o"$erva &na $erie de $%ntoma$ di$tinto$' in<
capacidad de deFar de con3a"&lar, tendencia inveterada a crear narracione$X e$
como $i $e diera l&- verde a la T3ac&ltad de 3a"&larT+
7i contin&amo$ e$t&diando el de$arrollo nat&ral de la imaginacin literaria en
la actividad lKdica ! narrativa de lo$ niCo$, $in d&da aprendemo$ algo mG$ re$<
pecto de n&e$tro enigma inicial' el grado en ?&e e$ vGlido con$iderar ab niCo pe<
?&eCo como a &n genio creativo o "ien como a &n individ&o inmad&ro ?&e ignora
e$ta actividad ! ?&e, en con$ec&encia, no merece el t%t&lo de imaginador 6iterario+
Con todo, ;a! &n mi$terio 3&ndamental ?&e pro"a"lemente no $ea aclarado+
*ndependientemente de $& e$tilo individ&al o $& medio c&lt&ral, a ca$i todo$ lo$
niCo$ le$ re$&lta nat&ral ! placentero F&gar con arena, per$oni3icar ladrone$ !
polic%a$, em"arcar$e en F&ego$ ver"ale$, e$c&c;ar la$ ;i$toria$ ?&e le$ c&entan lo$
padre$ o ?&e aparecen por televi$in+ E$to$ a$pecto$ de la imaginacin literaria
parecen &niver$ale$+ #ero &na co$a m&! di$tinta e$ determinar ?&i(ne$, entre lo$
millone$ de c;ico$ ?&e reali-an e$ta$ actividade$, $e $entirGn de algKn modo im<
p&l$ado$, mG$ adelante en $& vida, a volver a crear m&ndo$ n&evo$, a inventar rei<
no$ 3icticio$ ?&e re$&lten atractivo$ ! convincente$ a otra$ per$ona$, como en el
pa$ado lo 3&eron lo$ m&ndo$ de &n C;arle$ 1ic)en$, &n Marcel #ro&$t o &n Qi<
lliam Na&l)ner+ Todo$ podemo$ inventar n&e$tro propio c&ento ! m&c;o$ pode<
mo$ incl&$o llevar al papel la ;i$toria de n&e$tra vida, pero m&! poco$ tendemo$
a crear m&ndo$ n&evo$ ?&e tengan poder de conviccin para otro$ ! para no$o<
tro$ mi$mo$+ 6o$ ra$go$ ?&e di$ting&en a Na&l)ner o a 1ic)en$ del re$to de no<
$otro$ $e enc&entran en algKn p&nto del de$arrollo individ&al de cada niCo+ #ero
c&Gl e$ exactamente e$e p&nto, a$% como $i e$ po$i"le 3omentar el de$arrollo de
e$o$ ra$go$ en lo$ individ&o$, $on interrogante$ ?&e ;a$ta a;ora ;an e$capado al
anGli$i$ cient%3ico+
N3P6& "Q8"P836NA'"&
Cap%t&lo 4@
E6 1E7AN*O 1E NA1*A
6o$ 3il$o3o$ de la ciencia $&elen a3irmar ?&e &na teor%a, o modelo, n&nca
p&ede $er re3&tada por &n ;ec;o n&evo, ! ni $i?&iera por &na $erie de ;ec;o$, $i<
no tan $lo por otra teor%a mG$ a"arcadora+ 7i "ien e$ta a3irmacin p&ede $er Ktil
como regla emp%rica, cond&ce al error de $&poner ?&e lo$ de$c&"rimiento$ indivi<
d&ale$ no p&eden tener reperc&$ione$ revol&cionaria$+ 1e ;ec;o, c&ando en 4242
&n eclip$e $olar mo$tr ?&e cierta$ prediccione$ de Ein$tein $o"re la de$viacin
?&e $&3rir%a la l&- eran correcta$, la teor%a de la relatividad co"r &n pre$tigio
m&c;o ma!or+ A la inver$a, lo$ partidario$ de la teor%a de ?&e la inteligencia e$
;ereditaria $&3rieron &n r&do golpe c&ando $e demo$tr ?&e la$ pr&e"a$ pre$enta<
da$ por 7ir C!ril B&rt eran 3ra&d&lenta$+
Recientemente, &n campo de e$t&dio $lidamente e$ta"lecido, la p$icolog%a
del arte in3antil, 3&e p&e$to a pr&e"a por o"ra de &n p&Cado de di"&Fo$ prod&<
cido$ por &na $ola niCa a&ti$ta, llamada Nadia+ Hace &n $iglo, c&ando lo$ cient%<
3ico$ ! lo$ ed&cadore$ volcaron $& atencin al e$t&dio de lo$ niCo$, $ol%an comen<
-ar $& tra"aFo recopilando di"&Fo$ reali-ado$ por c;ico$+ 1e$p&($ de todo, prGc<
ticamente todo$ lo$ niCo$ di"&Fan, ! la ma!or%a lo ;ace con ent&$ia$mo d&rante
vario$ aCo$+ 6o$ di"&Fo$ $on agrada"le$ de ver, 3Gcile$ de arc;ivar ! $e pre$tan al
anGli$i$ $i$temGtico Da&n?&e no nece$ariamente pro3&ndoE+
#or lo general, lo$ di"&Fo$ $e interpretan D! ;a$ta $e di$tor$ionanE a e3ecto$ de
?&e corro"oren alg&na per$pectiva p$icolgica & otra+ Con$id(re$e, por eFemplo,
cmo anali-ar%an di$tinto$ e$peciali$ta$ &n di"&Fo in3antil de &n gorila en ?&e
apare-ca el contenido del e$tmago del animal, como $i 3&era &na radiogra3%a+
6o$ adepto$ de la corriente p$icodinGmica $e centran en el $im"oli$mo de la$ 3i<
g&ra$, por lo ?&e ver%an en e$e di"&Fo la expre$in de cierto$ temore$ orale$
<como el de $er devorado por &n mon$tr&oZ, o de imp&l$o$ $ex&ale$ o agre$ivo$+
6o$ $eg&idore$ de la tradicin p$icolgica cognitiva pa$an por alto la$ connota<
E6 1E7AN*O 1E NA1*A 8B/
cione$ $im"lica$ del tema ! pre$tan atencin, en cam"io, a la in3ormacin $o"re
lo$ proce$o$ del pen$amiento del niCo ?&e $e pone de mani3ie$to en $&$ di"&Fo$+
A $& entender, el niCo di"&Fa lo ?&e $a"e, ! no lo ?&e ve, por lo ?&e incl&!e lo
?&e (l $a"e ?&e pertenece al animal' el e$tmago ! lo ?&e ($te contiene+ Alg&<
no$ cognitivi$ta$ llegan a con$iderar al di"&Fo como &n %ndice de la inteligencia
del niCo+
MG$ allG de $&$ p&nto$ de vi$ta partic&lare$, lo$ p$iclogo$ conc&erdan acerca
del c&r$o evol&tivo general de lo$ di"&Fo$ in3antile$+ 7egKn el criterio ortodoxo,
lo$ c;ico$ &tili-an el lGpi- por primera ve- entre lo$ doce ! lo$ diecioc;o me$e$
de edad+ Hacen gara"ato$ d&rante aproximadamente &n aCo, ! l&ego pa$an a rea<
li-ar 3ig&ra$ geom(trica$ ai$lada$, como c%rc&lo$, c&adrado$, triGng&lo$ ! cr&ce$+
rad&almente van com"inando e$ta$ 3ig&ra$, ! para lo$ tre$ o lo$ tre$ aCo$ ! me<
dio prod&cen &n amplio repertorio de di$eCo$ geom(trico$+
En e$a (poca aparecen la$ primera$ repre$entacione$ gen&inamente e$pontG<
nea$+ Un c%rc&lo del ?&e $alen do$ l%nea$ ;acia a"aFo pa$a a $er &na per$ona Dla
3ig&ra conocida como Tel renac&aFoT en la literat&ra $o"re el di"&Fo in3antilEX &n
c%rc&lo con c&atro l%nea$ ;acia a"aFo ;ace de perro o de ca"allo, ! &n c%rc&lo
con oc;o l%nea$ como ra!o$ repre$enta al $ol+ M&! pronto el c;ico p&ede crear
3ig&ra$ repre$entativa$ mG$ compleFa$, la$ ?&e tam"i(n con$tr&!e com"inando 3i<
g&ra$ geom(trica$+ #ara lo$ cinco o $ei$ aCo$, p&ede agr&par 3ig&ra$ ! 3ormar
e$cena$ ?&e denotan &n $entido del e?&ili"rio ! el color+
A&n?&e e$ta$ compo$icione$ primitiva$ $&elen tener &n con$idera"le encanto,
lo$ niCo$ de e$ta edad no tienen la capacidad de repre$entar relacione$ de di$tan<
cia, captar o"Feto$ en Gng&lo$ in&$&ale$ o controlar cierto$ a$pecto$ e$t(tico$
e$enciale$, como la calidad del tra-o+ E$to$ componente$ mG$ compleFo$ del di<
"&Fo $lo aparecen en lo$ aCo$ previo$ a la adole$cencia, $i e$ ?&e aparecen alg&<
na ve-+
#re$entemo$ a;ora a Nadia+ HiFa de emigrante$ &cranio$, naci en Notting;am,
*nglaterra, en oct&"re de 42@/+ 7egKn el li"ro Nadia, de 6orna 7el3e, al principio
e$ta niCa, ?&e era la $eg&nda de lo$ tre$ ;iFo$ de la 3amilia, pareci tener &n de$a<
rrollo relativamente normal+ A 3ine$ de $& primer aCo de vida empe- a decir al <
g&na$ pala"ra$, pero de all% en adelante $e 3&e volviendo cada ve- mG$ a&ti$ta+
Hacia lo$ tre$ aCo$, el c&adro evol&tivo de Nadia mo$tra"a !a &n marcado dete<
rioro' $& de$arrollo motor era lento, ! la niCa no comprend%a la$ pala"ra$ de lo$
demG$ ni pod%a com&nicar$e a trav($ del leng&aFe, lo$ ge$to$ o el F&ego 3ig&rado+
Nadia era, p&e$, &na niCa letGrgica, pero a lo$ tre$ aCo$ ! medio demo$tr te<
ner &na extraordinaria ;a"ilidad para el di"&Fo+ Con la mano i-?&ierda, p&e$ era
-&rda, comen- a di"&Far animale$, en e$pecial ca"allo$, con &na de$tre-a com<
para"le a la ?&e podr%a ex;i"ir &n adole$cente talento$o o a&n &n arti$ta ad&lto+
A di3erencia de c&al?&ier otro niCo ?&e ;&"ieran e$t&diado lo$ p$iclogo$, Na<
dia $e ;a"%a $alteado la$ etapa$ del gara"ato, del di"&Fo e$?&emGtico ! de la 3i<
g&ra del renac&aFo+ 6o$ retrato$ ?&e reali-a"a no con$i$t%an en mera$ $&perpo$i<
cione$ de 3ig&ra$ r%gida$, como e$ ;a"it&al en lo$ niCo$, $ino ?&e eran copia$
a$om"ro$amente 3iele$ del o"Feto di"&FadoX al principio, la niCa reprod&c%a c&i<
dado$amente lo$ contorno$ de cada 3ig&ra, pero m&! pronto pa$ a dominar
tam"i(n la per$p(ctica, el e$cor-o ! otro$ tr&co$ del o3icio+
El modo de di"&Far de Nadia era tan $orprende como lo$ re$&ltado$ ?&e o"te<
n%a+ 7&$ di"&Fo$ por lo general $e in$pira"an en il&$tracione$ ?&e alg&na ve- ;a<
@ig1ra 1N.1. 1i"&Fo de &n gallo en el li"ro de imGgene$ de Nadia+
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8B
2
@ig1ra 1N.I. allo di"&Fado por Nadia+
"%a vi$to, pero lo$ reali-a"a $in tener el modelo a la vi$ta, ! en la ma!or%a de lo$
ca$o$ $e trata"a de modelo$ ?&e no ve%a de$de ;ac%a tiempo+ 6a$ il&$tracione$
eran mero$ p&nto$ de partidaX la niCa en$a!a"a di$tinto$ en3o?&e$, experimen<
tando con di3erente$ 3orma$, ;a$ta lograr &na ver$in ?&e le re$&ltara $ati$3acto<
ria, $egKn $&$ propio$ criterio$, exigente$ pero mi$terio$o$+ D,(a$e la reprod&c<
cin del gallo ?&e emple como modelo ! $& ver$in del mi$moE+ A&n mG$ inte<
re$ante e$ el ;ec;o de ?&e Nadia no preci$a"a di"&Far lo$ di$tinto$ detalle$ en nin<
gKn orden en partic&lar+ Ten%a tal dominio del medio ?&e pod%a di"&Far detalle$
ai$lado$ en di$tinto$ p&nto$ de la ;oFa ! l&ego &nirlo$, con a"$ol&ta $eg&ridad
?&e la$ parte$ encaFar%an a la per3eccin+
Re$&lta claro, entonce$, ?&e el de Nadia era &n ca$o anmaloX tanto e$ a$%,
?&e la aparicin del li"ro de 6oma 7el3e, en ?&e $e detalla"an la$ aptit&de$ de la
niCa, llev a ?&e $e p&$ieran en d&da todo$ lo$ conocimiento$ recogido$ ;a$ta en<
tonce$ por lo$ e$t&dio$o$ de lo$ di"&Fo$ in3antile$+ 7i &na niCa con $eria$ de3icien<
cia$ cognitiva$ ! emocionale$ pod%a di"&Far de$de el principio como &n eximio
arti$ta, entonce$ la$ etapa$ ?&e con tanto empeCo ;a"%an de$cripto e$o$ e$t&dio<
$o$ D! ?&e con tanto empeCo atrave$a"an lo$ pree$colare$E re$&lta"an $er tan $lo
ca$o$ t%pico$, ! no ;ito$ nece$ario$ en el de$arrollo+
6o$ experto$ ;an reaccionado con incred&lidad ante lo$ di"&Fo$ de Nadia Da&n<
?&e ;a$ta a;ora nadie, ?&e !o $epa, ;a $&gerido ?&e $ean 3ra&d&lento$E, ! $e ;an
preg&ntado $i ;a"rG algKn modo de $alvag&ardar la nocin clG$ica $o"re la evol&<
cin del di"&Fo in3antil+ A$%, $e plantean ?&e ?&i-G Nadia era &n 3enmeno, ! en
tal ca$o no tendr%amo$ ?&e rever n&e$tra$ teor%a$ p&e$to ?&e e$ ella, ! no el mo<
delo ela"orado, la ?&e 3alla+ [&i-G $&ceda ?&e la niCa tiene &n grado Knico de
imaginacin eid(tica, e$ decir, de e$a capacidad T3otogrG3icaT de retener en la
mente &na imagen exacta de elemento$ ?&e !a no e$tGn a la vi$ta+ #ero $i $lo $e
tratara de e$to, Ipor ?&( no p&eden otra$ per$ona$ con imaginacin eid(tica di<
"&Far tan "ien como Nadia, ! por ?&( no podemo$ todo$ ;acerlo con ig&al per <
3eccin c&ando tenemo$ &n modelo ante n&e$tra vi$taJ
[&i-G Nadia repre$ente &n retroce$o a (poca$ pa$ada$ ! di"&Fe del mi$mo
modo ?&e lo$ arti$ta$ de la$ c&eva$ de 6a$ca&x, ?&e eran capace$ de captar el
contomo de &n animal en &n $olo tra-o contin&o+ #ero lo$ arti$ta$ de la$ c&eva$,
e$ de $&poner, eran ad&lto$ normale$, a&n?&e e$pecialmente dotado$, ! no niCo$
de cinco aCo$ con tra$torno$ de cond&ctaX por otra parte, la$ pr&e"a$ mG$ recien<
te$ $&gieren ?&e de"%an practicar $& o3icio d&rante largo tiempo ante$ de lograr
lo$ re$&ltado$ mencionado$+ [&i-G Nadia $ea &n genio, como Rem"randt, Ra3ael
o #ica$$oX pero el examen de lo$ di"&Fo$ in3antile$ de #ica$$o con3irma ?&e ni (l
lleg a di"&Far como Nadia ;a$ta la preadole$cencia+
Una explicacin m&! di3&ndida de la precocidad de Nadia pone el acento en
la a&$encia de leng&aFe+ E$ po$i"le ?&e el di"&Fo, en lo$ individ&o$ normale$, $e
vea 3&ertemente in3l&ido por la capacidad de ;a"lar ! ela"orar concepto$+ E$to$
3actore$ de cognicin, tan vitale$ para la ma!or%a de la$ actividade$ ;&mana$,
p&eden inter3erir con la aptit&d para retratar al m&ndo de &n modo vi$&almente
exacto+ 7lo &na per$ona como Nadia, privada del leng&aFe, p&ede mirar directa<
mente al m&ndo ! di"&Farlo tal como lo ve,
Una pr&e"a 3avora"le a e$te ra-onamiento $e enc&entra en el ;ec;o de ?&e
c&ando Nadia 3inalmente empe- a ;a"lar, alrededor de lo$ n&eve aCo$, $&$ di"&<
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Fo$ di$min&!eron m&c;o en cantidad !, $egKn $&$ terape&ta$, tam"i(n en calidad+
#or otra parte, no $e trata de &n ca$o ai$lado' otro$ niCo$ a&ti$ta$ talento$o$ tam<
"i(n ;an vi$to red&cida$ $&$ aptit&de$ al ir $&perando lo$ $%ntoma$ mG$ vir&lento$
de $& en3ermedad+ Un o"$ervador 6leg al extremo de $&gerir ?&e lo$ ?&e le en$e<
Caron a ;a"lar a Nadia cometieron &n crimen, p&e$ malograron el Knico talento
a&t(ntico ?&e ten%a+
Yo no comparto la interpretacin TlingY%$ticaT del talento de Nadia+ Otro$
niCo$ a&ti$ta$ no di"&Fan tan "ien como ella, ! la ma!or%a de lo$ c;ico$ deFa de
di"&Far en 3orma imaginativa de$p&($ de lo$ $ei$ o $iete aCo$, a&n c&ando no $ean
@ig1ra 1N.C. 1i"&Fo de &n ca"allo ! $& Finete, eFec&tado por
Nadia a lo$ cinco aCo$ ! medio+
a&ti$ta$+ Con todo, ;a! &na derivacin de e$ta teor%a ?&e me parece acepta"le+
#ongamo$ por ca$o ?&e la mente ;&mana con$ta de &na $erie de di$po$itivo$
comp&tacionale$ preci$amente aF&$tado$, c&!a &"icacin ! e$tr&ct&ra aKn no
;emo$ identi3icado, ! ?&e lo$ $ere$ ;&mano$ di3erimo$ m&c;o en c&anto al grado
en ?&e cada &no de n&e$tro$ di$po$itivo$ e$tG Tli$to para arrancarT+ 7a"emo$
?&e cierto$ individ&o$ <tanto normale$ como en3ermo$ con le$in cere"ralZ p&e<
den eFec&tar prodigio$a$ ;a-aCa$ mentale$ a edad temprana+ E$to$ niCo$, de$de m&!
pe?&eCo$, F&egan al aFedre-, cantan pera$, re$&elven pro"lema$ matemGtico$,
leen con 3l&ide- ! aprenden idioma$ extranFero$, todo e$to con m&! poca a!&da
exterior, a&n c&ando m&e$tren lamenta"le$ carencia$ en otro$ a$pecto$+
A&n?&e todo$ lo$ niCo$ prodigio$ de e$te tipo parecen $er Tcomp&tadore$T en
el $entido tradicional del t(rmino Ze$ decir ?&e $&$ aptit&de$ pertenecen a la e$<
3era del cGlc&loZ, en principio no ;a! ra-one$ por la$ ?&e no p&eda exi$tir &na
3ac&ltad $imilar en el campo de la$ capacidade$ grG3ica$+ En e$te ca$o, el corre$<
pondiente di$po$itivo comp&tacional $e encargar%a de e$t&diar cmo e$tGn retra<
tado$ lo$ o"Feto$ en la$ il&$tracione$ DNadia ;i-o e$to d&rante vario$ me$e$ en
cierta oport&nidadE, de dirigir el movimiento de lo$ oFo$ para ;acerlo$ recorrer
lo$ contomo$ apropiado$, ! l&ego de reprod&cir man&almente la$ 3orma$ en &na
;oFa de papel+ Con la prGctica reiterada, la$ ver$ione$ ?&e en &n principio 3&eran
copia$ 3iele$ a $& tiempo ad?&irir%an cierta identidad individ&alX &na per$ona ?&e
di$p&$iera de n&mero$o$ e$?&ema$ para repre$entar &n o"Feto dado Dpor eFemplo,
&n ca"allo como el di"&Fado por Nadia ?&e reprod&cimo$ a?&%E podr%a de$pla-ar <
$e li"remente de &n e$?&ema a otro ! ;a$ta calc&lar m&c;a$ de la$ po$i"le$ 3or<
ma$ intermedia$ entre ello$+ E$to e$ lo ?&e Nadia, al ig&al ?&e lo$ arti$ta$ pre<
adole$cente$ ?&e p&eden di"&Far todo el elenco de lo$ $&per;(roe$ televi$ivo$, lo<
gr reali-ar+
7i a$&mimo$ ?&e Nadia po$e%a &n comp&tador de e$ta cla$e, digno de &n ar <
ti$ta genial, ! $i tam"i(n a$&mimo$ ?&e no di$pon%a de ning&na otra 3orma de
apre;ender $&$ experiencia$, podemo$ al meno$ conce"ir cmo le re$&lt po$i"le
progre$ar con tanta rapide- en poco$ aCo$' al concentrar todo $& tiempo ! todo$
$&$ e$3&er-o$ en el di"&Fo, p&do activar $& comp&tador al mGximo de $& capacidad+
Y e$tG F&$ti3icado ;a"lar de progre$o en e$te ca$o, p&e$ lo$ di"&Fo$ de Nadia a lo$
cinco ! $ei$ aCo$ eran m&c;o mG$ admira"le$ a&n ?&e lo$ ?&e ;a"%a ;ec;o a lo$
tre$ o c&atro+ 6o ?&e e$ mG$, el Knico di"&Fo ?&e $e con$erva de c&ando ten%a
tre$ aCo$ ! medio e$ m&c;o mG$ $imple ?&e lo$ po$teriore$+ 1e ;ec;o, creo ?&e
e$ el Knico ?&e podr%a, dentro de lo conce"i"le, ;a"er $ido reali-ado por algKn
pree$colar m&! preco-+
6o$ cient%3ico$ podr%an llegar a retocar $& teor%a de modo de dar ca"ida al ca<
$o de Nadia+ En mi opinin, e$ m&! po$i"le ?&e la niCa ;a!a atrave$ado la$ pri<
mera$ etapa$ del de$arrollo del di"&Fo ig&al ?&e c&al?&ier otro c;ico, pero con
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$ing&lar rapide-, ?&i-G en c&e$tin de $emana$ o a&n de d%a$+ 7& talento nat&ral
D$egKn mi$ t(rmino$, $& po$e$in de &n comp&tadorE, com"inado con &na a$om<
"ro$a ;a"ilidad para anali-ar la$ il&$tracione$ ! con la tenacidad de practicar d&<
rante ;ora$ ! ;ora$, le permiti alcan-ar a lo$ cinco aCo$ el nivel de &n adole$<
cente experimentado+
A lo$ $iete aCo$ ! medio, Nadia ingre$ en &na e$c&ela para niCo$ a&ti$ta$+
M&! pronto $e volvi mG$ $ocia"le, empe- a F&gar con otro$ c;ico$, meFor $&"$<
tancialmente $& compren$in del leng&aFe, ! ;a$ta comen- a emitir alg&na$ pa<
la"ra$ ai$lada$+ 1o$ aCo$ mG$ tarde !a $a"%a e3ect&ar $&ma$ ! re$ta$ $imple$, leer
! e$cri"ir+ A lo$ n&eve aCo$ Den 42//E todav%a pod%a ;acer di"&Fo$ m&! "&eno$
c&ando $e le ped%a, pero rara ve- di"&Fa"a e$pontGneamente+ En la act&alidad
Nadia e$ miem"ro de &n centro para a&ti$ta$ adole$cente$, donde $e la e$tG alen<
tando para ?&e v&elva a di"&Far+ Y $egKn 6orna 7el3e, la p$icloga ?&e &na ve-
trato a Nadia, $&$ di"&Fo$ mG$ reciente$ $on $emeFante$ a lo$ ?&e ;ac%a en la ni <
Ce-, mo$trando el mi$mo dinami$mo ! la mi$ma preci$in en el tra-o+
#ero c&al?&iera $ea el valor e$t(tico de $&$ o"ra$ pre$ente$ ! 3&t&ra$, el ;ec;o
e$ ?&e la prGctica inicial del di"&Fo ?&e ;i-o Nadia era di3erente de la actividad
de lo$ arti$ta$ $erio$+ 6a niCa no mani3e$ta"a ningKn inter($ en pla$mar $&$ idea$,
$entimiento$ ! concepto$ en &n medio ?&e p&diera tran$mitir $igni3icado$ a otra$
per$ona$+ B&$ca"a, en cam"io, re$olver $&$ propia$ experiencia$ vi$&ale$ 8 trav($
de la Knica v%a de expre$in a $& alcance Da&n c&ando e$to implicara no tomar en
c&enta el "orde del papel ! $eg&ir di"&Fando en la me$a, o $&perponer &n n&evo
di"&Fo a otro anteriorE+
En e$te $entido, $i "ien en ningKn otro, e$ta niCa a&ti$ta $e a$emeFa"a 8 $&$ pa<
re$ de cinco aCo$+ #&e$ por mG$ encantadore$ ! expre$ivo$ ?&e p&edan parecer<
no$ $&$ di"&Fo$, lo$ niCo$ de e$ta edad no e$tGn plenamente comprometido$ con
la reali-acin art%$tica+ Al ig&al ?&e Nadia, lo$ c;ico$ de cinco aCo$ ?&e $e dedi <
can a di"&Far e$tGn $implemente eFercitando $&$ aptit&de$, mG$ mode$ta$ ?&e la$
de ella, para ;acer retrato$ vi$&ale$ de &na manera ?&e re$&lte agrada"le+ E$ m&!
po$i"le ?&e para alcan-ar el mGximo 3lorecimiento de la reali-acin art%$tica $e
re?&iera &na $ociedad ?&e tenga &n a&t(ntico inter($ por $&$ Fvene$ arti$ta$ !
?&e valore la$ creacione$ de ($to$+
Cap%t&lo 4/ E6 #RORE7O 1E 6O7
#RO1**O7
*maginemo$ &n certamen m&$ical en el ?&e lo$ participante$ e$tGn 3&era de la
vi$ta de lo$ miem"ro$ del F&rado+ El primer conc&r$ante eFec&ta 1na partita para
viol%n de Bac; de &n modo ?&e ;ace recordar al legendario mae$tro Nrit- Rrei$<
ler+ El $eg&ndo canta &n aria con ex?&i$ito tim"re de vo-, per3ecto ritmo ! ad<
mira"le artic&lacin vocal+ El tercero toca &na $onata para piano, $imple pero
elegante, de $& propia a&tor%a+
C&ando $e levanta el teln, de$c&"rimo$ do$ ;ec;o$ $orprendente$' en primer
l&gar, lo$ conc&r$ante$ $on todo$ pree$colare$ de c&atro aCo$ de edad, e$ decir,
niCo$ prodigio$ en el campo de la mK$icaX en $eg&ndo l&gar, lo$ c;ico$ repre$en<
tan tre$ po"lacione$ m&! di3erente$+ El primero de ello$ e$ &n niCo Fapon($ ?&e
a$i$te de$de lo$ do$ aCo$ a &n c&r$o 7&-&)i de 3ormacin de talento$+ El $eg&ndo
c;ico $&3re de a&ti$mo in3antil' e$ incapa- de com&nicar$e normalmente o de re<
$olver el pro"lema mG$ $encillo, pero p&ede reprod&cir compo$icione$ oper%$ti<
ca$ entera$ tra$ ;a"erla$ e$c&c;ado &na $ola ve-+ El tercer participante e$ &n ni<
Co prodigio compo$itor, perteneciente a &na tradicin repre$entada por Mo-art
en el $iglo O,*** ! por N(lix Mendel$$o;n en el $iglo O*O+ Tre$ eFec&cione$ m&<
$icale$ de$l&m"rante$, pre$&mi"lemente lograda$ por di$tinta$ v%a$, ! por tre$ ni<
Co$ di3erente$+
7i "ien e$ po$i"le ?&e e$te tipo de de$empeCo $ea mG$ 3Gcil de lograr D! mG$
llamativoE en el terreno de la mK$ica, tam"i(n en otro$ campo$ $e podr%a re&nir
&n tr%o anGlogo de individ&o$+ En el dominio de la$ arte$ vi$&ale$, por eFemplo,
podr%amo$ contar con &na criat&ra a&ti$ta, como la talento$a Nadia Dv(a$e el en<
$a!o anteriorE, o &n c;ico criado en &na atm$3era art%$tica TconcentradaT, co<
mo la ?&e $egKn in3orme$ $e p&ede encontrar en Bali, o &n niCo prodigio ?&e al<
gKn d%a llegara a $er &n genio de la talla de #ica$$o o Rlee+ *ncl&$o 3&era del cam<
po de la$ arte$, en dominio$ tale$ como la$ matemGtica$, el aFedre- o la e$crit&ra
E6 #RORE7O 1E 6O7 #RO1**O7 845
expo$itiva, $e podr%a encontrar &na gama compara"le de talento$, ?&i-G con &na
variedad ig&almente amplia de procedencia$+
Como p&nto de partida, podr%amo$ tildar de Tprodigio$T a todo$ e$to$ niCo$'
$&$ eFec&cione$ $on de &n nivel m&c;o mG$ elevado ?&e el de otro$ c;ico$ de $&
edad, con lo ?&e de$a3%an la$ norma$ ! la$ teor%a$ del de$arrollo+ 7er%a m&! con<
veniente para lo$ p$iclogo$ poder pa$ar totalmente por alto a e$to$ c;ico$, o
"ien incl&irlo$ $implemente en la comente general de la p$icolog%a del de$arrollo+
#ero como vimo$ en el ca$o de Nadia, tale$ $ol&cione$ no $irven+ 7&cede ?&e al<
g&no$ niCo$ $e v&elven dema$iado die$tro$ con dema$iada rapide- como para po<
der tratarlo$ como $i 3&eran Tig&ale$ a c&al?&ier otro niCoT+ 7& precocidad por
lo general $e limita a &na $ola e$3era, por lo ?&e $igni3ican &n c&e$tionamiento a
la$ explicacione$ Te$tr&ct&rali$ta$T del de$arrollo, como la$ prop&e$ta$ por #iaget+
6a$ $&erte$ ?&e corren e$to$ niCo$ tam"i(n $on variada$' alg&no$ Dcomo Mo-art !
#ica$$oE llegan a $er genio$ reconocido$X m&c;o$ otro$ caen en el olvido o termi<
nan convirti(ndo$e en eFec&tante$ mediocre$ de $& e$pecialidad+ Y por $&p&e$to,
la precocidad no e$ &n re?&i$ito indi$pen$a"le de la excelencia 3inal+ Hom"re$
tan di$tinto$ como C;arle$ 1arwin, Qilliam Qord$wort;, Qin$ton C;&rc;ill !
,incent van og; mani3e$taron m&! poca o ning&na precocidad, ! $in em"argo,
a $& tiempo, alcan-aron lo$ nivele$ mG$ elevado$ en $&$ re$pectivo$ campo$+ 7in
d&da, el pro"lema del prodigio in3antil e$ dema$iado amplio ! pro3&ndo como
para ;acerlo enc&adrar dentro del marco de la$ Tde$viacione$ e$tad%$ticamente
acepta"le$T+
El nivel de logro excepcional e$ &n tema ?&e de$de ;ace tiempo ;a intere$ado
a lo$ cient%3ico$+ Nranci$ alton, &n pionero de la p$icolog%a, con3eccion li$ta$
de la$ Tper$ona$ mG$ eminente$T de $& tiempo Dalg&na$ de la$ c&ale$, como C;ar<
le$ 1arwin, eran pariente$ $&!o$E, a 3in de demo$trar ?&e el TgenioT era en gran
medida ;ereditario+ Aplicando &n m(todo mG$ $i$temGtico, el nota"le
ed&cador ! p$iclogo 6ewi$ Terman ;i-o &n $eg&imiento de lo$ niCo$ ?&e ten%an
el cociente intelect&al mG$ elevado de Cali3ornia, e$t&diGndolo$ d&rante $& vida
ad&lta+ Y &na di$c%p&la de Terman, 6eta Hollingwort;, $e prop&$o e$t&diar a lo$
niCo$ ?&e $e de$taca"an por encima de todo$ lo$ demG$, para lo c&al recopil
dato$ de &n p&Cado de c;ico$ c&!o$ cociente$ intelect&ale$ eran $&periore$ a
4>B+
E$to$ e$t&dio$, pe$e a e$tar "ien encaminado$, no$ "rindaron m&! poca in3or<
macin acerca del ca$o del niCo prodigio, no por?&e deFaran de a"ordar directa<
mente e^ tema, $egKn creo, $ino por?&e partieron de &n concepto errneo del ta<
lento+ alton excl&! a lo$ niCo$ de $& e$t&dio+ Terman ! Hollingwort;, 3irme$
partidario$ de lo$ te$t$ de inteligencia, con$ideraron ?&e el logro era $innimo de
&n cociente intelect&al elevado+ A â l&- de n&e$tro$ criterio$ act&ale$, parece evi<
dente ?&e &n p&ntaFe alto en &n te$t de inteligencia revela m&! poco acerca del
a&t(ntico prodigio in3antil+ 1e ;ec;o, el tipo de conocimiento 3Gctico ! la capa<
cidad para re$olver pro"lema$ con ver$atilidad ?&e parecen dar l&gar a &n eleva<
do cociente intelect&al p&eden incl&$o $er la ant%te$i$ del rGpido progre$o dentro
de &n determinado campo de e$peciali-acin, ?&e e$ la marca di$tintiva del niCo
prodigio+ #or otra parte, &n ;ec;o partic&larmente intere$ante e$ ?&e a&n?&e
m&c;o$ de lo$ individ&o$ de alto cociente intelect&al t&vieron de$empeCo$ de$ta<
cado$, de ac&erdo con la$ pa&ta$ de la $ociedad, ning&no de ello$, ?&e !o $epa,
reali- aporte$ creativo$ verdaderamente digno$ de mencin+
Una creencia in;erente a e$ta Tmentalidad del cociente intelect&alT e$ la de
?&e lo$ $ere$ ;&mano$ nacen con &na cierta do$i$ de capacidad predeterminadaX
e$ &na concepcin $egKn la c&al la$ 3ac&ltade$ mentale$ con$tit&!en Tra$go$ 3iFo$T+
6a contin&a re3erencia al componente o lo$ componente$ de la inteligencia, m&!
a3irmada en n&e$tro leng&aFe, ?&i-G $ea impo$i"le de eliminar por completo, pero
en la act&alidad, &n creciente nKmero de p$iclogo$ rec;a-a e$e criterio acerca
del intelecto+ 6a concepcin de la mente prop&e$ta por el p$iclogo gine"rino
:ean #iaget parece repre$entar &n avance en relacin con lo$ p&nto$ de vi$ta an<
teriore$+
En l&gar de con$iderar ?&e lo$ individ&o$ nacen con TmG$T o Tmeno$T inte<
ligencia, #iaget conci"e el crecimiento de la mente como &n proce$o en virt&d
del c&al todo$ lo$ individ&o$ de"en pa$ar por el mi$mo c&r$o de interaccione$ pa<
ra alcan-ar el grado de intelecto pleno, o $ea, lo$ nivele$ $&periore$ del pen$amien<
to operativo+ 6o$ individ&o$ p&eden di3erir en c&anto a la rapide- con ?&e atra<
vie$an e$ta$ etapa$, ! e$ po$i"le ?&e exi$ta cierta correlacin entre dic;a veloci<
dad ! lo$ p&ntaFe$ ?&e o"tengan en lo$ te$t$ ?&e miden el cociente intelect&al+
#ero la ptica de #iaget $e centra en la ad?&i$icin de la$ 3ac&ltade$ del pen$a<
miento a trav($ del tiempo, ! no en la po$e$in de in3ormacin 3Gctica, en la ca<
pacidad de memori-ar ci3ra$ o en el dominio del voca"&lario, todo$ ($to$ p&nto$
3&ndamentale$ en la determinacin del cociente intelect&al+
6o$ criterio$ de #iaget tam"i(n tienen limitacione$, $o"re todo en lo ?&e $e
re3iere a la cond&cta de lo$ niCo$ prodigio$+ En primer l&gar, al ig&al ?&e lo$ in<
ventore$ del cociente intelect&al, con ?&iene$ e$t&di, #iaget conce"%a al intelec<
to como &na capacidad Knica, altamente organi-ada, ?&e interven%a en todo$ lo$
dominio$ del conocimiento+ En otra$ pala"ra$, plantea"a ?&e $i $e conoc%a el Tni<
vel operativoT de &n individ&o, era po$i"le predecir cmo $e de$empeCar%a ($te
en c&al?&ier tipo de actividad+ En $eg&ndo l&gar, #iaget pre$t poca atencin a
la$ di3erencia$ entre lo$ individ&o$, en e$pecial a la$ ?&e exi$ten entre el indivi<
d&o normal ! el excepcionalmente talento$o+ Ha"r%a tenido poco o nada ?&e de<
cir acerca del Foven Bo""! Ni$c;er, o de #a"lo #ica$$o c&ando niCo+
Un e$t&dio$o m&! in3l&ido por el pen$amiento de #iaget, 1avid Neldman, de
la Univer$idad T&3t$, de$arroll varia$ de la$ nocione$ del p$iclogo $&i-o de &n
modo ?&e la$ tom aplica"le$ al e$t&dio del prodigio in3antil+ AdemG$ de ela"o<
E6 #RORE7O 1E 6O7 #RO1**O7 84/
rar &n marco de re3erencia prGctico, Neldman tam"i(n tra"aF en 3orma inten$iva
con &n gr&po pe?&eCo de niCo$ prodigio$, ! contri"&! a e$clarecer la %ndole !
el alcance de $&$ talento$+ A la l&- del tra"aFo de Neldman, re$&lta po$i"le tor<
m&lar &na re$p&e$ta tentativa al interrogante' TIC&Gle$ de lo$ niCo$ prodigio$ al <
can-an el (xito ! por ?&(JT
En l&gar de conce"ir al intelecto como &na entidad Knica ! &ni3orme, Neld<
man di$ting&e di3erente$ &$o$ de la mente+ Cierta$ aptit&de$, como la$ operacio<
ne$ mentale$ e$t&diada$ por #iaget, e$tGn al alcance de todo $er ;&mano normal'
$on, en con$ec&encia, componente$ 1niversales del intelecto+ Otra$ $on &"ic&a$
dentro de &na c&lt&ra dada pero p&eden no practicar$e en otra$X por eFemplo, la
capacidad de leer ! e$cri"ir e$ &niver$al en n1estra c&lt&ra, mientra$ ?&e la de na<
dar lo e$ en alg&na$ i$la$ del Mar del 7&r+
Otra$ aptit&de$ $on con$iderada$ especiales, disciplinarias o idiosincr0sicas
dentro de &na $ociedad determinadaX por eFemplo, en n&e$tra $ociedad, alg&no$
individ&o$ po$een &na gran capacidad para la mK$ica, la matemGtica o el aFe <
dre-, pero no $e e$pera Dni $e daE &n alto nivel de excelencia en e$to$ dominio$
por parte del individ&o comKn ! corriente+ #or Kltimo, en el polo op&e$to al de
lo$ componente$ &niver$ale$, $e enc&entra el conocimiento Hnico, e$ decir, e$a
3orma del intelecto dentro de &n dominio ?&e inicialmente e$ eFercida por &n $olo
individ&o pero ?&e por Kltimo p&ede cond&cir a la creacin de &na n&eva di$<
ciplina+ 7on eFemplo$ de e$to la$ corriente$ de pen$amiento inventada$ por *$aac
Newton o C;arle$ 1arwin+ 6o mG$ intere$ante de e$to$ logro$ e$ ?&e, $i re$&ltan
$er adapta"le$ dentro de &n medio c&lt&ral, p&eden llegar a di3&ndir$e por toda
e$a c&lt&ra+ 6a$ reali-acione$, ante$ $ing&lare$, de *$aac Newton ! C;arle$ 1arwin
;an pa$ado a $er acce$i"le$ a m&c;o$ individ&o$ perteneciente$ a la $ociedad
occidental+
7egKn Neldman, la$ reali-acione$ ;&mana$ $e p&eden catalogar conveniente<
mente en t(rmino$ de $& &"icacin dentro del contin&o ?&e va de lo 1niversaR a
lo Hnico. 1e ;ec;o, la ma!or%a de lo$ e$peciali$ta$ en lo$ te$t$ de inteligencia !
de lo$ $eg&idore$ de #iaget $e ;an intere$ado principalmente en el polo &niver$al
del contin&o' en a?&ella$ aptit&de$ Dcomo el leng&aFe o el pen$amiento lgicoE
?&e pre$&mi"lemente todo$ $omo$ capace$ de ad?&irir+ #or $& parte, lo$ domi <
nio$ en lo$ ?&e $&elen mani3e$tar$e lo$ prodigio$ $on lo$ di$ciplinario$ o idio$in<
crG$ico$' lo$ de$plig&e$ de la mente en lo$ ?&e &no$ poco$ $e de$empeCan admi<
ra"lemente "ien, ?&i-G de$de m&! temprano, en tanto ?&e la ma!or%a n&nca lle
ga a alcan-ar nivele$ aprecia"le$ de idoneidad+
Ha"iendo con$tr&ido e$te contin&o, Neldman pa$a a 3orm&lar &na prop&e$ta
deci$iva+ 6o$ prodigio$ no $er%an $ere$ totalmente di3erente$ del re$to, $ino indi<
vid&o$ ?&e atravie$an cierto$ dominio$ Te$peciale$T a &na velocidad excepcional+
1e ac&erdo con e$te criterio, ?&e introd&ce el pen$amiento de #iaget en lo$ do
minio$ Tno &niver$ale$T, todo individ&o nece$ariamente comien-a $& actividad
en &n dominio dado como principianteX mG$ adelante, al ig&al ?&e en el gremio
medieval, tiene la oport&nidad de convertir$e en aprendi-, Fornalero, ! a $& de"i<
do tiempo en experto o mae$tro+ [&i-G todo$ no$otro$ tengamo$ el potencial ne<
ce$ario como para llegar a Fornalero, $i no a mae$tro, en ca$o de ?&e tra"aFGramo$
con m&c;o empeCo en &no de e$to$ dominio$+ El prodigio e$ el individ&o ?&e pa<
$a con in&$&al rapide- a trav($ de toda la progre$in del de$arrollo+
#or $&p&e$to, la velocidad del de$arrollo d&rante lo$ primero$ aCo$ de vida no
c&lmina nece$ariamente en la grande-a+ 7e p&ede $er m&! talento$o a edad tem<
prana ! no llegar a alcan-ar ningKn grado de excelencia en la edad ad&lta+ En la
prGctica, $in em"argo, la verdad e$ ?&e ca$i todo$ lo$ individ&o$ ?&e llegaron a
oc&par &na po$icin de$tacada en $&$ re$pectivo$ campo$ 3&eron niCo$ prodigio$+
El p$iclogo :o;n R+ Ha!e$ ;a doc&mentado el ;ec;o de ?&e la ad?&i$icin de
&n elevado nivel de competencia en diver$o$ campo$ re?&iere al meno$ die- aCo$
de con$tante tra"aFo, a&n en el ca$o de lo$ individ&o$ mG$ extraordinariamente
dotado$, como &n Mo-art o &n Rem"randt+ [&i-G $&ceda ?&e e$ dema$iado di3% <
cil c&"rir entre lo$ veinte ! lo$ treinta aCo$ de edad el mi$mo terreno ?&e lo$ ni <
Co$ prodigio$ atravie$an d&rante $& d(cada preadole$cente+ En actividade$ tale$
como el teni$ o la natacin, lo$ primero$ aCo$ p&eden $er deci$ivo$ en lo ?&e $e
re3iere a la creatividad+
7in ning&na d&da, lo$ individ&o$ di3ieren notoriamente entre $% en c&anto al
grado en ?&e logran c&mplir $& pa$aFe a trav($ de &n dominio dado+ 6o mG$ vero<
$%mil e$ ?&e en e$to intervengan 3actore$ ;ereditario$' alg&na$ per$ona$ parecen
e$tar e$pecialmente Tpreparada$T para captar la$ reg&laridade$ de cierto$ domi <
nio$ e$pec%3ico$, al mi$mo grado en ?&e todos e$tamo$ preparado$ para captar la$
regla$ ?&e 3&ncionan en el campo del leng&aFe+
#ero el talento ! la tenacidad individ&ale$ no $on la$ Knica$ varia"le$ en F&ego+
#ara comprender lo$ or%gene$ ! el de$tino Kltimo del 3enmeno de lo$ niCo$
prodigio$, tam"i(n $e de"en tomar en c&enta otro$ 3actore$+ En primer l&gar, ;a!
?&e con$iderar la %ndole del dominio en c&e$tin+ Alg&no$ dominio$ re?&ieren
m&! poca interaccin con el m&ndo exterior ! e$ca$o conocimiento de la propia
p$icolog%a o la$ per$onalidade$ de otro$ individ&o$' $on relativamente Tcomple<
to$ en $% mi$mo$T+ E$ en e$to$ dominio$ Zcomo el aFedre- o la matemGtica, !
tam"i(n alg&no$ a$pecto$ de la mK$icaZ en lo$ ?&e &n individ&o p&ede progre$ar
rGpidamente $in nece$idad de $er g&iado o in$tr&ido con e$pecial atencin+ Oc&<
rre lo contrario en dominio$ tale$ como la literat&ra, la 3ilo$o3%a o la ;i$toria, en
lo$ ?&e re$&lta e$encial ;a"er tenido &na experiencia mG$ o meno$ prolongada en
relacin con el m&ndo+ Con "a$tante 3rec&encia, lo$ p&nto$ mG$ alto$ de la reali <
-acin en e$to$ campo$ no $e alcan-an ;a$ta la mad&re-, como $&cedi en lo$ ca<
$o$ del 3il$o3o Rant ! el poeta Yeat$+
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Otro 3actor de importancia, ?&e a men&do $e pa$a por alto, e$ el grad de ma<
d&re- del dominio en $% dentro de &na $ociedad determinada+ 7&cede a vece$ ?&e
&n dominio, como la matemGtica, $e ;a de$arrollado m&c;o, ! en tal ca$o po$i<
"ilita &n rGpido progre$o+ 6o ?&e e$ mG$, el ;ec;o de ?&e el dominio en c&e$tin
$e de$env&elva en &n medio ?&e lo con$idera importante incide en la po$i"ilidad
de ?&e $&rFan niCo$ prodigio$ dentro de e$e campo+ MG$ del cinc&enta por ciento
de lo$ prodigio$ del aFedre- en lo$ E$tado$ Unido$ provienen de tre$ Grea$ me<
tropolitana$ <N&eva Yor), 7an Nranci$co ! 6o$ Angele$<, ?&e tomada$ en con<
F&nto no a"arcan mG$ del die- por ciento de la po"lacin del pa%$+ 7e p&eden en<
contrar porcentaFe$ $imilarmente elevado$ de Fvene$ violini$ta$ en 3amilia$ de
extraccin F&deo<r&$a+ #ero en lo$ ca$o$ en ?&e &n dominio e$tG apena$ de$arro<
llado en &na $ociedad, o ni $i?&iera ;a $ido creado, p&eden prod&cir$e $it&acio<
ne$ pat(tica$+ Un individ&o ?&e potencialmente $ea el meFor F&gador de aFedre-
del m&ndo no llegarG $i?&iera a TpenT $i el F&ego no $e ;a di3&ndido aKn en $&
medio+ E incl&$o el mG$ talento$o de lo$ matemGtico$ no podrG aportar a&t(nti<
ca$ innovacione$ $i vive en &na c&lt&ra en la ?&e la matemGtica ;a tenido e$ <
ca$o de$arrolloX lo ?&e e$ novedo$o en $& medio re$&ltarG Tpa$ado de modaT en
otro$+
E$to e$ F&$tamente lo ?&e le $&cedi al matemGtico indio Raman&Fan, de
?&ien $e dice ?&e 3&e el matemGtico de ma!or talento nat&ral de e$te $iglo+ Tra<
"aFando prGcticamente $olo en la *ndia, Raman&Fan ig&al lo$ re$&ltado$ de va<
rio$ $iglo$ de e$t&dio$ matemGtico$+ #ero $& tra"aFo !a ;a"%a $ido e3ect&ado en
Occidente, a$% ?&e c&ando 3inalmente lleg a *nglaterra, era dema$iado tarde co<
mo para ?&e p&diera incorporar$e a la$ primera$ 3ila$ de $& pro3e$in+ El talento
m&$ical de Mo-art ?&i-G ;&"iera $ido reconocido en c&al?&ier (poca ! c&lt&raX
pero e$ m&! po$i"le ?&e $e ;a!a dado &na e$pecial conF&ncin entre $& partic&lar
aptit&d ! el tipo de mK$ica clG$ica ?&e e$c&c; en $& ;ogar ! ?&e mG$ tarde p&do
re3orm&lar de modo$ tan innovadore$+
A trav($ de la con$ideracin de e$to$ 3actore$, Neldman lleg a &na intere$ante
explicacin de la g(ne$i$ de lo$ prodigio$+ En $& opinin, e$te 3enmeno $e de"e
a &n conF&nto de ;ec;o$ ?&e denomin TcoincidenciaT+ Como plantea en $& li<
"ro -eyond Universals in 8ognitive $evelopment!
Conci"o el 3enmeno del prodigio como la pre$encia en el tiempo ! el e$pacio de &n $er
;&mano excepcional ! preorgani-ado, nacido ! ed&cado en &n per%odo po$i"lemente pti <
mo ! de &n modo ?&e ?&i-G $ea el mG$ propicio para orientar lo$ intere$e$ ! la dedicacin
del niCo ;acia el dominio de &na e$3era del conocimiento altamente evol&cionada+ En otra$
pala"ra$, $e prod&ce &na TcoincidenciaT, mG$ a$om"ro$a a&n ?&e lo$ enorme$ talento$ ?&e la
;icieron po$i"le+ E$ta coordinacin $&til ! delicada de cierto$ elemento$ del potencial ;&ma<
no con la tradicin c&lt&ral me re$&lta a&n mG$ de$l&m"rante ?&e la$ aptit&de$ normalmente
atri"&ida$ a e$to$ niCo$ DpGg+ 454E+
En lo$ e$t&dio$ de ca$o$ e$pec%3ico$ ?&e e3ect& Neldman d&rante lo$ Kltimo$
aCo$ $e p&eden encontrar diver$o$ p&nto$ de coincidencia en la$ vida$ de prodi <
gio$ 3amo$o$ Do de$conocido$E+ #or eFemplo, &n prodigio del aFedre- e$t&diado
por Neldman e$ &n niCo neo!or?&ino de oc;o aCo$ ?&e 3ig&ra entre lo$ veinte
meFore$ F&gadore$ del pa%$ menore$ de trece aCo$+ E$te c;ico, ?&e en la act&ali <
dad toma leccione$ con &n mae$tro aFedreci$ta, F&ega al aFedre- con a"$ol&ta con<
centracin ! pa$a ;a$ta oc;o ;ora$ diaria$ 3rente al ta"lero, ;aciendo apena$ &na
pa&$a para almor-ar+ 7& talento nat&ral e$ re$paldado por &n amplio apo!o exte<
rior+ El padre dedica gran parte de $& tiempo li"re a concertar lo$ ;orario$ de $&
;iFo aFedreci$ta, a tran$portarlo ! e$perarlo en diver$o$ l&gare$ ! a pre$tarle todo
tipo de cola"oracinX no lo g&%a &na am"icin implaca"le, $ino el de$eo de a!&<
dar a $& ;iFo a reali-ar &na actividad $in d&da e$encial en $& vida+
Otro niCo e$t&diado por Neldman e$ &n compo$itor ! violini$ta de n&eve aCo$,
?&e vive a do$ ;ora$ de la ci&dad de Bo$ton+ Con$iderado por $& mae$tro como el
di$c%p&lo mG$ prometedor ?&e ;a!a conocido, el c;ico ;a e$tado componiendo
de$de lo$ $ei$ aCo$, creando incl&$o alg&na$ o"ra$ ?&e (l mi$mo no $a"%a eFec&tar+
Con la madre o3iciando de c;3er, a$i$te a $iete cla$e$ di$tinta$, dictada$ por no
meno$ de cinco pro3e$ore$, en tre$ localidade$ cercana$ a Bo$ton+ Al ig&al ?&e el
F&gador de aFedre-, e$tG totalmente dedicado a $& actividad ! FamG$ pierde el
aplomo' le encanta dar recitale$ ! reci"ir 3elicitacione$, a&n?&e ($ta$ rara velo
$orprenden o de$l&m"ran+
1e tanto en tanto o%mo$ ;a"lar de &n prodigio Tm&lti3ac(ticoT' de &n indivi <
d&o ?&e, como oet;e o :o;n 7t&art Mill de Fvene$, tiene 3ama de de$tacar$e
Ten toda la l%neaT+ #ero e$ta cla$e de individ&o, ?&e recorre con gran celeridad
mKltiple$ camino$ ;acia la excelencia, e$ en extremo excepcional+ 6o$ $ei$ niCo$
?&e e$t&di Neldman, por eFemplo, a$% como otro$ doce o mG$ de lo$ ?&e tengo
re3erencia$, m&e$tran m&! poca$ $eCale$ de tal Ttran$3erencia de la condicin de
prodigioT+ E$to$ c;ico$, entre lo$ ?&e $e c&entan talento$o$ arti$ta$, e$critore$, !
&n niCo con orientacin cient%3ica, $on inc&e$tiona"lemente "rillante$ ! en m&<
c;o$ ca$o$ tienen per$onalidade$ m&! atractiva$+ #ero Neldman pro" pre$entar a
tre$ de ello$ cierta$ "ater%a$ de te$t$ ?&e incl&%an eval&acione$ de la inteligencia
operativa, del ra-onamiento moral, de la toma de po$icin $ocial ! del di"&Fo de
mapa$, ! $&$ de$empeCo$ re$&ltaron $er compara"le$ a lo$ de $&$ pare$ mG$ inteli<
gente$, ! no lo$ propio$ individ&o$ T3&era de $erieT+ 6o$ poco$ e$t&dio$ de ca$o$
?&e $e ;an p&"licado tampoco corro"oran la nocin de ?&e el niCo prodigio e$
&n prodigio en todo+ 6a inteligencia Dcomo la de lo$ $&Feto$ e$t&diado$ por Ter<
manE p&ede mani3e$tar$e en mKltiple$ dominio$, pero la c&alidad de prodigio no+
7&poniendo ?&e la$ condicione$ ?&e rodean al niCo prodigio $ean toda$ 3avo<
ra"le$, Ialcan-arG ($te nat&ralmente lo$ nivele$ mG$ elevado$ de prod&ctividad en
el dominio elegidoJ 7in d&da, la mani3e$tacin temprana de talento ! &n medio
E6 #RORE7O 1E 6O7 #RO1**O7 884
c&lt&ral ?&e recono-ca $& importancia con$tit&!en componente$ e$enciale$ en
e$te $entido+ #ero ig&al importancia parecen tener la$ circ&n$tancia$ partic&lare$
de la vida del propio individ&o+ A cierta alt&ra de $& de$arrollo, el individ&o de"e
re3lexionar $o"re $% mi$mo' de"e con$iderar $&$ propia$ actividade$ ! eval&arla$
en t(rmino$ de $&$ propia$ meta$, tanto como de lo$ valore$ de la c&lt&ra en ?&e
vive+ En el ca$o de lo$ prodigio$, e$ta cla$e de re3lexin $&ele oca$ionar &na e$pe<
cie de Tcri$i$ de la mitad de la vidaT en la adole$cencia+ El c;ico comien-a a pre<
g&ntar$e' T I#or ?&( e$to! ;aciendo e$toJ I6o ;ago por m% o por otra$ per$ona$J
I,ale la penaJT 6o$ ?&e no logran encontrar re$p&e$ta$ $ati$3actoria$, m&c;a$
vece$ a"andonan $&$ e$3&er-o$ creativo$+
El ;ec;o de no $&3rir e$ta cri$i$ ! evitar el a&toanGli$i$ implica &n rie$go' ?&e
el individ&o con$erve $& 3acilidad ! $& de$tre-a pero ?&e n&nca lleg&e a pro3&ndi<
-ar $& talento+ 7e p&eden citar m&c;o$ ca$o$ de niCo$ prodigio$ ?&e no Tcri$ta<
li-aronT en el largo pla-o+ 1el compo$itor Camille 7aint<7acn$, ?&e 3&era &n pro<
digio, $e ;a dic;o en $on de "roma' T6o ten%a todo pero le 3alta"a inexperienciaT+
En e3ecto, la oport&nidad de tener experiencia$ diver$a$ ! re3lexionar $o"re ella$
con l&cide- e$ &n 3actor deci$ivo en e$3era$ como la 3ilo$o3%a ! la literat&ra, !
p&ede tener importancia en otra$ como la ciencia, la mK$ica, ! ?&i-G incl&$o el
aFedre-+ 6o$ logro$ mG$ pro3&ndo$ pro"a"lemente invol&cran a la per$ona total,
en tanto individ&o ?&e ;a llegado a conocer$e ! a comprender$e a $% mi$mo+ Y
e$ta pro3&ndi-acin $lo e$ via"le a trav($ de &n $evero a&toanGli$i$+
Cierto$ ra$go$ per$onale$ contri"&!en 3avora"lemente a la ;i$toria del de$arro<
llo re?&erida+ #ara llegar a la grande-a, &n individ&o de"e $er o$ado, capa- de co<
rrer rie$go$ ! propen$o a en3rentar lo de$conocido+ #ero ni $i?&iera e$to e$ $&3i<
ciente+ #ara ?&e $&$ aporte$ $e mantengan 3irme$, el individ&o tam"i(n de"e ex;i<
"ir el poder de la con$tancia' de"e tener la vol&ntad nece$aria para ir mG$ allG de
&n tri&n3o Do &n 3raca$oE inicial, ! $eg&ir pro3&ndi-ando+ 6a pre$encia de mode<
lo$ o mae$tro$ propicio$, la exi$tencia de &n pK"lico ?&e aprecie $&$ creacione$ !
&na $al&da"le do$i$ de "&ena $&erte, $on todo$ elemento$ nece$ario$+
A&n $i e$te modelo $irve como marco via"le del de$arrollo del talento, pode<
mo$ preg&ntamo$ $i contri"&!e a explicar lo$ ca$o$ individ&ale$+ Un modo de po<
ner a pr&e"a n&e$tro modelo radica en volver a lo$ eFemplo$ de lo$ niCo$ de c&a<
tro aCo$ ?&e pre$entamo$ al comien-o de e$te en$a!o+
En primer l&gar, con$ideremo$ al mK$ico a&ti$ta+ E$ta in3eli- criat&ra $irve para
eFempli3icar el ca$o de &n individ&o con &n 3antG$tico talento nat&ral en el do<
minio de la percepcin ! la memoria m&$icale$+ E$te talento e$ la Knica ra-n por
la ?&e el niCo p&ede aprender ! repetir pie-a$ entera$ tra$ ;a"erla$ e$c&c;ado
&na $ola ve-+ #ero e$ta aptit&d $e de$env&elve, en gran medida, al margen del
contexto c&lt&ral+ E$ $implemente &n Tcomp&tador "ien programadoT ?&e tra<
"aFa a enorme velocidad, po$i"lemente de"ido a la ;erencia gen(tica ! tam"i(n a
$& actividad+ E$ &n claro eFemplo del rol ?&e p&ede c&mplir &na c&lt&ra c&ando
elige volcar con$idera"le$ rec&r$o$ en &n determinado campo de reali-acin+ No
o"$tante, $i &na do$i$ genero$a de talento nat&ral ! $in la cla$e de ;i$toria per$o<
nal en contin&a pro3&ndi-acin a ?&e me ;e re3erido ante$, e$ poco pro"a"le ?&e
e$to$ niCo$ lleg&en a $er mK$ico$ ad&lto$ nota"le$+ Un dato intere$ante e$ ?&e
7;inic;i 7&-&)i con$idera a $& programa como &n medio de 3ormar el carGcter e
inc&lcar di$ciplina, ! no como &na v%a de prod&cir ciento$ de violini$ta$ virt&o$o$+
Y, ?&i-G como con$ec&encia lgica, la ma!or%a de $&$ al&mno$ deFan de tocar
d&rante la adole$cencia o incl&$o ante$+
#or Kltimo, veamo$ a n&e$tro tercer niCo, el 3&t&ro Mo-art+ En e$te ca$o, po<
demo$ examinar lo$ dato$ ;i$trico$, como g&%a+ En $& carGcter de niCo prodigio,
Mo-art repre$ent la rara TcoincidenciaT de todo$ lo$ 3actore$ mencionado$' &n
individ&o de inc&e$tiona"le talento per$onalX &n dominio ?&e permite el $&rgi<
miento de niCo$ prodigio$X &na vida tran$c&rrida en &n Gm"ito c&lt&ral ! 3amiliar
?&e Den $&$ aCo$ de 3ormacinE re$pald ampliamente $& talentoX &na ;i$toria
evol&tiva ?&e en $& com"inacin de vici$it&de$, tri&n3o$ ! tragedia$ lo cond&Fo a
&na excepcional pro3&ndi-acin, a &na mad&racin ate$tig&ada por la 3&er-a de
$on 5iovanni, lo$ Kltimo$ concierto$ ! $in3on%a$ ! el ,e=1iem 3inal+ En e$te ca<
$o Knico, la$ dote$ nat&rale$, el apo!o c&lt&ral ! la ;i$toria evol&tiva per$onal $e
com"inaron, como ?&i-G n&nca ante$ ! n&nca mG$ de$de entonce$, para dar l&<
gar a &na reali-acin in$&perada+
#ero a&n contando con e$te modelo, p&ede $eg&ir $iendo impo$i"le predecir
c10les de lo$ niCo$ talento$o$ llegarGn a lograr &n nivel de per3eccionamiento no<
ta"le, a$% como ?&i-G $ea impo$i"le adivinar, ante &n eximio arti$ta ad&lto, exac<
tamente cmo 3&e $& o"ra F&venil+ 7&cede ?&e ;a! dema$iada varia"ilidad+ 1el
mi$mo modo en ?&e la vida ?&e lleve &na per$ona p&ede modi3icar el a$pecto, $i
no la verdadera e$tr&ct&ra, de $& ro$tro, tam"i(n la$ v&elta$ ! rev&elta$ de $& pro<
pia ;i$toria p&eden re$&ltar cr&ciale$ en c&anto a determinar la relacin entre el
talento in3antil ! la mae$tr%a ad&lta+
7in em"argo, "a$Gndono$ en n&e$tro$ eFemplo$ ;ipot(tico$, e$ po$i"le proponer
&na 3rm&la relativamente $imple para lograr el (xito+ En primer l&gar, tme$e &n
individ&o ?&e, al principio con poco apo!o del medio, mani3ie$te &na marcada
predi$po$icin ;acia &n medio de expre$in en partic&lar+ U"i?Ke$e al niCo en
&na 3amilia ! &na c&lt&ra ?&e $e intere$en en e$e medio ! ?&e "rinden al c;ico
$&3iciente$ oport&nidade$ de explorar ! dominar el medio+ AgregKen$e la$
experiencia$ nece$aria$ en lo$ rigore$ ! vici$it&de$ de la vida' placere$, dolore$,
con3licto$, oca$ione$ para la a&torre3iexin ! el a&toexamen+ #or Kltimo, recr(<
e$e la atm$3era de Atena$ en la (poca clG$ica, de Nlorencia en el Renacimiento o
&na gran capacidad de concentracin ! a la a&$encia de otro$ e$t%m&lo$+ Mien<
tra$ el niCo continKe $iendo a&ti$ta, $erG incapa- de relacionar $& talento con lo$
E6 #RORE7O 1E 6O7 #RO1**O7 889
intere$e$ e in?&iet&de$ de la c&lt&ra !, lo ?&e e$ mG$ importante, no podrG "ene<
3iciar$e de la pro3&ndi-acin p$icolgica ?&e normalmente $e prod&ce d&rante la
F&vent&d+ En e3ecto, a meno$ ?&e e$ta orientacin cam"ie radicalmente, el niCo
e$tarG de$tinado a prod&cir Do reprod&cirE o"ra$ ?&e, $i "ien t(cnicamente correc<
ta$, no $e podrGn con$iderar a&t(nticamente art%$tica$+ 6e$ 3altarG e$a $en$acin
de originalidad, e$a ten$in e$encial, ($e e$pectro emotivo ?&e $e a$ocian a la$
eFec&cione$ mG$ valorada$+ 6a$ dote$ gen(tica$, por lo tanto, no $on $&3iciente$+
Con$ideremo$, en cam"io, al Foven e$t&diante de viol%n+ 6o$ c;ico$ como ($<
te no tienen, nece$ariamente, &n e$pecial talento innato para la mK$ica, a&n?&e
e$ po$i"le ?&e la$ 3amilia$ ?&e env%an a $&$ ;iFo$ a la$ e$c&ela$ 7&-&)i tengan &na
partic&lar inclinacin m&$ical+ #ero e$to$ niCo$ $e "ene3ician, $o"re todo, del ;e<
c;o de vivir en &na c&lt&ra en la ?&e $e pre$ta enorme atencin al de$arrollo de
la$ aptit&de$ m&$icale$ !, mG$ en general, a la ad?&i$icin de $en$i"ilidad art%$tica+
6o$ al&mno$ de 7&-&)i logran &n progre$o a$om"ro$o $o"re la "a$e de &na
en$eCan-a inteligente ! del aporte de &na c&lt&ra pro3&ndamente intere$ada en
la de ,iena a principio$ de $iglo+ 7i $e p&diera aplicar e$ta receta, ?&i-G $e lograra
prod&cir &na carnada de individ&o$ innovadore$+ #ero ;a$ta tanto e$te modelo no
$ea $ometido a &n nKmero m&c;o ma!or de pr&e"a$, lo meFor $erG ?&e ?&ede li <
mitado a lo$ texto$ de p$icolog%a, ! no ?&e $e lo incl&!a en tratado$ $o"re la
crian-a in3antil+
#ARTE ***
7OBRE 6A E1UCAC*HN Y 6O7 ME1*O7 1E COMUN*CAC*HN'
6A TRAN7M*7*HN 1E CONOC*M*ENTO7
*NTRO1UCC*HN
6o$ p$iclogo$ del de$arrollo admiten ! $o$tienen &na conveniente 3iccin+ A$%
como a Ro&$$ea& le g&$ta"a ;a"lar de &n Te$tado nat&ralT, li"re de c&al?&ier in<
3l&encia de la $ociedad colectiva, a lo$ miem"ro$ de la com&nidad intelect&al a la
?&e pertene-co le$ place re3erir$e al de$arrollo Tp&roT o Tnat&ralT' el de$envolvi<
miento de la$ 3ac&ltade$ cognitiva$ ! a3ectiva$ de &n individ&o ?&e $e prod&ce
con &n m%nimo de intervencione$ por parte de otra$ per$ona$, tale$ como lo$
miem"ro$ de la 3amilia, lo$ pare$, o la$ in$tit&cione$, mG$ imper$onale$, de la $o<
ciedad exterior+
#ero e$to e$ &na 3iccin, ! po$i"lemente ni $i?&iera re$&lte totalmente apro<
piada+ 1el mi$mo modo en ?&e Ro&$$ea& no p&do ;acer ?&e $& per$onaFe 3icticio,
Emilio, $e criara $in ning&na intervencin de otro$ Dm&c;o$ comentari$ta$ con$i<
deran al t&tor de Emilio, creado por Ro&$$ea&, como a &n manip&lador mae$tro
del de$arrolloE, tam"i(n e$ in$o$teni"le la nocin de ?&e &n individ&o p&eda de<
$arrollar$e en &n grado $igni3icativo al margen de todo medio c&lt&ral+ 1e$de lo$ pri<
mero$ d%a$ de n&e$tra exi$tencia, vivimo$ en &n am"iente pleno de $igni3icado$,
rodeado$ de $ere$ ?&e emplean $%m"olo$, ?&e no$ tran$miten men$aFe$, ?&e inter<
pretan contin&amente n&e$tra$ cond&cta$ ! ?&e m&! pronto proceden a en$eCar<
no$ c&Gle$ interpretacione$ $on la$ ?&e TimportanT en n&e$tro medio+ #oco mG$
tarde tienen l&gar intervencione$ ed&cativa$ de &n tipo mG$ 3ormal' en la e$c&e<
la, a trav($ de otra$ in$tit&cione$ $ociale$ ! por o"ra de lo$ diver$o$ medio$ de co<
m&nicacin+ 7&pr%ma$e la c&lt&ra ! el re$&ltado $erG el a&ti$mo o la m&erte+
Como cient%3ico$ del comportamiento, no$ vemo$ o"ligado$ a conciliar lo$
conocimiento$ procedente$ de lo$ dominio$ "iolgico ! p$icolgico Den lo$ ?&e el
crecimiento p&ede con$iderar$e como &na caracter%$tica individ&al en gran medi<
da predeterminadaE con lo$ dato$ aportado$ por la antropolog%a, la $ociolog%a !
la ed&cacin Den lo$ ?&e $e da por $entado el carGcter 3ormativo de n&e$tro me<
dioE+ En lo$ en$a!o$ incl&ido$ en e$ta $eccin no$ oc&paremo$ de diver$a$ 3orma$
de ed&cacin, con el 3in de determinar lo$ e3ecto$ ?&e ella$ eFercen $o"re el niCo
en proce$o de de$arrollo, o"Feto de n&e$tro e$t&dio ;a$ta a;ora, ! tam"i(n $o"re
e$a parte de todo$ no$otro$ ?&e continKa aprendiendo &na ve- pa$ada la in3ancia+
En el en$a!o nKmero 4>, ?&e contiene alg&na$ re3lexione$ $o"re el r&m"o correcto
de la ed&cacin art%$tica, a"ordaremo$ el p&nto de con3l&encia entre lo$ proce$o$
del de$arrollo ?&e oc&rren en 3orma nat&ral ! la$ intervencione$ mG$ directa$ por
parte de lo$ ed&cadore$ ! la$ in$tit&cione$ de en$eCan-a+ A"ogo por &n ritmo
adec&ado en lo$ proce$o$ ed&cativo$, con intervencione$ extema$ relativamente
ine3icace$ De inapropiada$E en lo$ primero$ aCo$ de exploracin $im"lica, pero
cada ve- mG$ oport&na$ D! nece$aria$E al promediar la niCe-+ En el en$a!o
nKmero 42, $iempre dentro del tema de la ed&cacin art%$tica, procedo a de$cri<
"ir &n en3o?&e ?&e me impre$ion m&c;o en oca$in de o"$ervarlo, d&rante &na
ex;i"icin reali-ada en Minneapoli$+ E$te e$t&dio tam"i(n $irve de ;omenaFe a
&no de lo$ principale$ pro3e$ore$ de n&e$tra (poca, R&dol3 Arn;eim+
6o$ demG$ en$a!o$ de e$ta $eccin tratan de manera mG$ directa n&eva$ 3or<
ma$ de tecnolog%a ed&cativa, la$ ?&e e$tGn prod&ciendo &na revol&cin en lo$
modo$ en ?&e todo$ no$otro$ proce$amo$ la in3ormacin, aprendemo$ ! en$eCa<
mo$+ En &na (poca en ?&e no podemo$ e$capar a la irr&pcin de lo$ medio$ elec<
trnico$ de com&nicacin, re$&lta di3%cil recordar, pero e$ importante tener en
c&enta, ?&e incl&$o el medio del leng&aFe e$crito no tiene mG$ ?&e &no$ poco$
milenio$ de antigYedad, ! ?&e ;a$ta ;ace poco$ $iglo$ era propiedad excl&$iva de
&na pe?&eCa ?lite. En la act&alidad, $in em"argo, la$ cla$e$ centrada$ en la en$e<
Can-a de lect&ra, e$crit&ra ! aritm(tica $e con$ideran Tantic&ada$T, ! todo $i$<
tema e$colar ?&e $e precie c&enta con $& acopio de microcomp&tadora$+ *ncl&$o
;a! cierto$ c%rc&lo$ en ?&e e$ impre$cindi"le di$poner de e$to$ elemento$ en el
;ogar para no $er meno$ ?&e lo$ demG$+
Tam"i(n en e$te ca$o, como en el de la ex;i"icin de Minneapoli$, tom( con<
ciencia del poder pedaggico potencial de e$to$ n&evo$ medio$ de com&nicacin
a trav($ de &n incidente aparentemente trivial' la reaccin de mi$ ;iFo$ c&ando
le$ regalaron alg&no$ F&g&ete$ electrnico$ pe?&eCo$+ En el en$a!o nKmero 8B,
TF&g&ete$ con inteligencia propiaT, $e de$cri"e el amplio aprendi-aFe ?&e p&ede
$&rgir del contacto directo con mG?&ina$ ;G"ilmente programada$+
7in l&gar a d&da$, el medio de com&nicacin mG$ podero$o <para "ien o para
mal< en n&e$tra $ociedad act&al $ig&e $iendo la televi$in+ 7e ;a e$crito tanto
acerca de $&$ e3ecto$, $in em"argo, ?&e me co$t m&c;o decidirme a in$ertar mi
propio p&nto de vi$ta TcognitivoT ! Tde$arrolli$taT en la$ di$c&$ione$ en c&r$o+
A3ort&nadamente, mi$ colega$ ! !o ;emo$ tenido la oport&nidad, d&rante lo$ Kl<
timo$ aCo$, de reali-ar inve$tigacione$ acerca de lo$ e3ecto$ de la televi$in $o"re
lo$ niCo$, por lo ?&e al meno$ e$tamo$ en condicione$ de re&nir alg&no$ dato$ en
*NTRO1UCC*HN 882
re$paldo de la$ concl&$ione$ relativamente mode$ta$ a ?&e ;emo$ 6legado ;a$ta
el momento+
En el primero de lo$ tre$ en$a!o$ re3erido$ a la televi$in pre$ento alg&no$ m(<
todo$ ?&e ;emo$ ela"orado a e3ecto$ de comparar e$te medio con otro$ modo$
de com&nicacin ! ed&cacin mG$ tradicionale$+ El $eg&ndo en$a!o in3orma $o<
"re &n e$t&dio en el ?&e o"$ervamo$, $in $er vi$to$, lo$ contacto$ iniciale$ de al <
g&no$ niCo$ con la televi$in, con el prop$ito de di$ting&ir lo$ e3ecto$ pec&liare$
de la televi$in de lo$ ?&e parecen 3ormar parte de lo$ Tproce$o$ nat&rale$ del de<
$arrolloT ?&e ante$ mencionamo$+ En el en$a!o nKmero 89 pre$ento alg&na$ de
mi$ propia$ conFet&ra$ re$pecto de &n tema m&! controvertido' la televi$in, Ie$<
tim&la o atontaJ
7i "ien no integro la$ 3ila$ de lo$ individ&o$ 3a$cinado$ por la n&eva tecnolog%a,
;e mantenido &na actit&d receptiva con re$pecto a lo$ e3ecto$ po$itivo$ de ($ta e
incl&$o ;e llevado a ca"o cierta experimentacin prGctica en relacin con lo$ e3ec<
to$ de lo$ medio$ de com&nicacin $o"re mi$ propio$ proce$o$ mentale$+ Un
eFemplo de e$to e$ ?&e pa$( de Tredactar con la mG?&ina de e$cri"irT a Te$cri"ir
por medio del dictadoT+ 7igo viendo con e$ceptici$mo la po$i"ilidad de ?&e c&al <
?&ier innovacin tecnolgica lleg&e alg&na ve- a reempla-ar el Tp&ro $&dor de la
3renteT en el proce$o de la creacin, pero me admira el grado en ?&e lo$ medio$
de com&nicacin p&eden $ervir de a&xiliare$ importante$ en todo cometido cog<
nitivo+ Empleado$ en 3orma adec&ada, con$tit&!en $in d&da exten$ione$ de la
mente+
Cap%t&lo 4>
1E7EN,O6,*M*ENTO O EN7EAANUA' 7OBRE 6A
NORMAC*HN H#T*MA 1E 6A7 A#T*TU1E7 ART07T*CA7
7e p&eden reconocer do$ p&nto$ de vi$ta op&e$to$ acerca de c&Gle$ $on lo$
m(todo$ ptimo$ para de$arrollar el talento art%$tico, e$ decir, para 3omentar el
$&rgimiento de arti$ta$ creativo$, de eFec&tante$ ! de conocedore$ en el campo de
la$ arte$ vi$&ale$, a$% como en otro$ dominio$ e$t(tico$+ Uno de ello$ e$ el criterio
?&e podemo$ denominar Tdel de$envolvimientoT o Tnat&ralT+ 7e con$idera ?&e
el niCo e$ como &na $imiente ?&e, a&n?&e pe?&eCa ! 3rGgil, contiene en $% el Tger<
menT del virt&o$i$mo art%$tico+ El rol del nat&rali$ta o del Fardinero ?&e c&ida la
$imiente e$ mG$ ?&e nada preventivo' de"e proteger a lo$ retoCo$ de la$ in3l&en<
cia$ nociva$ Zviento$ m&! 3&erte$, maligno$ c&ervo$Z para ?&e la$ $emilla$ ten<
gan la oport&nidad de de$envolver$e $ola$ ;a$ta convertir$e en 3lore$ de $ing&lar
"elle-a+
#or analog%a, en el campo de la ed&cacin art%$tica $e con$idera ?&e todo niCo
normal e$ Dal meno$ en potenciaE &n eFec&tante prod&ctivo e imaginativo de la$
arte$+ El pro3e$or de arte de"e a$&mir el rol del preceptor ?&e prop&$o Ro&$$ea&,
protegiendo al niCo inocente ! 3rGgil de la$ 3&er-a$ pernicio$a$ ?&e exi$ten en la
$ociedad, de tal modo ?&e $&$ talento$ innato$ p&edan 3lorecer+ N&era de $&mi<
ni$trar al niCo &n am"iente cmodo ! la cantidad m%nimamente nece$aria de pin<
t&ra$, arcilla o "lo?&e$ de madera, el mae$tro tiene m&! poca participacin acti<
vaX $& tarea e$ preventiva mG$ ?&e pre$criptiva+
El criterio op&e$to, a&n?&e algo meno$ 3avorecido en la act&alidad, e$ ig&al<
mente 3amiliar para ?&iene$ ;an act&ado en lo$ campo$ de la$ arte$ ! la ed&ca<
cin+ 7egKn e$ta per$pectiva, ?&e p&ede denominar$e el en3o?&e Tde la in$tr&c<
cinT, TdirectivoT o Tde la en$eCan-a de de$tre-a$T, el de$envolvimiento e$, co<
mo m%nimo, in$&3iciente+ Al ig&al ?&e &n ;&(r3ano a"andonado en &n $itio poco
propicio, el Foven arti$ta, $i $e lo deFa li"rado a $&$ propio$ rec&r$o$, n&nca ;a"rG
de concretar $&$ potencialidade$+ #ara ?&e &na planta inmad&ra p&eda $o"re<
vivir ! pro$perar, e$ nece$ario c&ltivarla con c&idado o incl&$o tran$plantarla+ 1el
mi$mo modo, el niCo pe?&eCo, a&n el ?&e mani3ie$te condicione$ promi$oria$,
no llegarG a nada $in la g&%a 3irme ! la activa intervencin de algKn ad&lto mG$
capacitado+ 6a idoneidad en la$ arte$ implica el dominio de m&c;a$ t(cnica$ $&<
mamente intrincada$, ?&e $lo $e p&ede ad?&irir "aFo la direccin de &n mae$tro
talento$o o de &n eximio arti$ta+
E$ &n l&gar comKn <en materia de docencia, e$crit&ra ! a&n de pen$amiento<
el rec&r$o de e$ta"lecer do$ ant%poda$ como ($ta$ ! l&ego $entenciar ?&e am"a$
tienen $& F&$ti3icacin ! ?&e la verdad $e enc&entra en &n p&nto intermedio &"i <
cado F&$to a mitad de camino entre lo$ do$ extremo$, por $% mi$mo$ ig&almente
inacepta"le$+ ,o! a inc&rrir a;ora en e$ta diplomGtica co$t&m"re, a3irmando ?&e
la$ do$ po$t&ra$ acerca de la en$eCan-a art%$tica tienen m&c;o$ p&nto$ a $& 3avor+
#ero con3%o en avan-ar mG$ allG del l&gar comKn al in$i$tir en ?&e am"o$ p&nto$
de vi$ta Ztanto el del de$envolvimiento nat&ral como el de la in$tr&ccin impar<
tidaZ p&eden entender$e con ma!or pro3&ndidad $i $e lo$ con$idera de$de la per$<
pectiva del de$arrollo, ! en ?&e e$te tipo de anGli$i$ de ;ec;o e$ m&! conveniente
para a"ordar toda$ la$ c&e$tione$ relativa$ a la en$eCan-a del arte en general+
Ho! en d%a e$tGn m&! en "oga lo$ e$t&dio$ del de$arrollo+ Ca$i todo$ citan a
:ean #iaget, o a :erome Br&ner, o a Eri) Eri)$on, mG$ allG de ?&e compartan o
no $&$ idea$, o incl&$o de ?&e la$ comprendan+ No e$ ($ta la oca$in indicada pa<
ra "rindar &n c&r$illo $o"re el de$arrollo in3antil, pero ?&i-G $ea oport&no e3ec<
t&ar alg&na$ p&nt&ali-acione$ con re$pecto a la per$pectiva del de$arrollo+ En
concreto, ca"e preci$ar ?&e &"icar$e en dic;a per$pectiva no e$ $lo limitar$e a
o"$ervar a lo$ niCo$ o a tomar nota de lo$ modo$ en ?&e ello$ van cam"iando al
pa$ar el tiempo+ 1ecir ?&e el promedio de lo$ niCo$ de tre$ aCo$ tiene &na e$tat&ra
de oc;enta ! c&atro cent%metro$ mientra$ ?&e la e$tat&ra media a lo$ veinte aCo$
e$ de &n metro $e$enta ! oc;o e$ $in d&da ;acer &na a3irmacin acerca de lo$
niCo$ ! $& crecimiento, pero de ningKn modo $e in$cri"e en &n en3o?&e del
de$arrollo+ 7lo $e podrG o"tener &na per$pectiva del de$arrollo c&ando $e co<
mience a a"ordar c&e$tione$ tale$ como el ritmo de crecimiento, el $igni3icado de
la$ aceleracione$ del crecimiento !, $o"re todo, la po$i"ilidad de ?&e do$ per%o<
do$ di$tinto$ de la vida Zcomo la primera in3ancia ! la adole$cenciaZ e$t(n de<
terminado$ por mecani$mo$ 3i$iolgico$ di3erente$ ! a3ecten di$tinta$ parte$ del
c&erpo+ #or?&e la tarea de la p$icolog%a del de$arrollo radica en di$ting&ir etapa$
c&alitativamente di3erente$ en el de$arrrollo 3%$ico, intelect&al ! a3ectivo, a$% co<
mo en di$cernir la$ &nidade$ ! operacione$ 3&ndamentale$ ?&e incl&!e cada etapa,
lo$ 3actore$ ?&e contri"&!en al crecimiento en cada &na de ella$ ! $&$ interrela<
cione$+
No meno$ di3%cil ?&e "rindar &n re$&men $&cinto del Te$tado del conocimien<
toT en la p$icolog%a del de$arrollo e$ proporcionar &na de3inicin preci$a ! certe<
1E7EN,O6,*M*ENTO O EN7EAANUA 899
ra de e$te campo, pero a e3ecto$ de orientar n&e$tro e$t&dio p&ede re$&ltarno$
Ktil &na de$cripcin e$?&emGtica tomada de la o"ra de #iaget+ Como mencion(
en el primer en$a!o, #iaget con$idera ?&e el de$arrollo intelect&al con$ta de c&a<
tro grande$ etapa$' &na etapa sensoriomotri<, ?&e a"arca lo$ do$ primero$ aCo$
de vida, d&rante la c&al el niCo ad?&iere &n conocimiento prGctico del m&ndo
?&e lo rodea, llegando a comprender, por eFemplo, ?&e lo$ o"Feto$ tienen &na
exi$tencia permanente dentro de &n marco e$pacial ! temporalX &na etapa int1iti4
va o simblica, ?&e c&"re el per%odo entre lo$ do$ aCo$ ! lo$ $ei$ o $iete, d&rante
la c&al el c;ico explora diver$a$ cla$e$ de $%m"olo$ e imGgene$ ?&e repre$entan al
m&ndo, pero $in ;acerlo aKn de &n modo $i$temGtico o lgicoX &na etapa opera4
tiva concreta, ?&e $e extiende de$de alrededor de lo$ $iete aCo$ ;a$ta lo$ doce, en
la ?&e el individ&o $e toma capa- de pen$ar en 3orma lgica acerca de lo$ o"Feto$,
de cla$i3icarlo$ con co;erencia ! de apreciar $& permanencia pe$e a event&ale$ al<
teracione$ de $& a$pecto momentGneoX ! &na etapa de la$ operaciones %ormales,
?&e comien-a a principio$ de la adole$cencia, c&ando el c;ico ad?&iere la capaci<
dad de ra-onar lgicamente, empleando pala"ra$ ! otro$ $%m"olo$ a e3ecto$ de
crear &n m&ndo ! de ;acer ded&ccione$ acerca de (l $in apartar$e del nivel Ta"$<
tractoT o TtericoT+
6a o"ra de #iaget e$ a"$ol&tamente 3&ndamental para todo e$t&dio de lo$ ni<
Co$ ! de $&$ mente$+ E$to e$ cierto a&n c&ando no $e ad;iera por entero a $&
per$pectiva del de$arrollo, a&n c&ando no $e comparta $& conviccin de ?&e cada
etapa repre$enta &n modo c&alitativamente di3erente de conce"ir al m&ndo Din<
cl&$o de pen$arE, o de ?&e cada etapa $ig&e lgicamente a la precedente ! a $&
ve- con$tit&!e el elemento nece$ario para avan-ar ;acia la$ etapa$ $ig&iente$+
E3ect&ar &na inve$tigacin en el campo de la p$icolog%a del de$arrollo de$cono<
ciendo el tra"aFo de #iaget e$ algo a$% como emprender e$t&dio$ "iolgico$ $in
tomar en c&enta lo$ reciente$ avance$ de la gen(tica o la "iolog%a molec&lar, o
como dedicar$e a la 3%$ica pa$ando por alto lo$ aporte$ concept&ale$ de Ein$tein+
Ha"iendo ala"ado a$% a #iaget, de"o a;ora acotar ?&e con$idero ?&e $&$ crite<
rio$ p&eden cond&cir a $erio$ errore$ a ?&iene$ $e oc&pan de la ed&cacin art%$ti<
ca+ El modelo del pen$amiento ad&lto mad&ro de #iaget, $egKn lo vimo$, $e re3ie<
re al pen$amiento cient%3ico propio del 3%$ico o del ?&%mico+ #iaget declara expl%<
citamente <! $& $inceridad re$&lta grati3icante en e$ta era de eclectici$mo< ?&e
no $e intere$a por la creatividad, tal como $e la de3ine ;a"it&almente, ni por la$
arte$+ E$ m&! po$i"le, $in em"argo, ?&e $i $e con$idera a Tla dedicacin a la$ ar<
te$T como la etapa 3inal del de$arrollo, $e p&eda llegar a &na $erie de elemento$ !
etapa$ algo di3erente$, la c&al, a&n?&e no e$t( en directa contradiccin con la$
idea$ de #iaget, tendrG matice$ notoriamente di$tinto$+
Mi propio tra"aFo ;a e$tado encaminado, en gran medida, a la con$tr&ccin de
&n modelo in3ormal del de$arrollo art%$tico+ #arte$ de e$te modelo e$tGn "a$ada$
en inve$tigacione$ emp%rica$ reali-ada$ por m&c;o$ e$t&dio$o$, incl&ido$ lo$ ?&e
e$tamo$ a$ociado$ con el #ro!ecto Cero de HarvardX otra$ parte$ importante$ $e
"a$an en mi$ propia$ o"$ervacione$, impre$ione$ e int&icione$ en tanto padre, do<
cente ! lector+ 7in ning&na d&da, el modelo $erG revi$ado ! corregido en lo$ aCo$
venidero$, ! tanto meFor ?&e a$% $ea+ #ero creo ?&e e$te modelo $irve para acla<
rar, ;a$ta cierto p&nto, el interrogante 3&ndamental planteado al principio, ! por
tal motivo me propongo explicarlo "revemente+
1&rante lo$ primero$ aCo$ de vida, como mo$tr #iaget, el niCo $e oc&pa de
de$arrollar $&$ 3ac&ltade$ $en$oriale$ ! motrice$ "G$ica$, a$% como de la tarea pa<
ralela de con$tr&ir $& conocimiento del m&ndo 3%$ico ! $ocial+ E$ta$ actividade$
$on $in d&da &n re?&i$ito previo de la actividad art%$tica Zpor eFemplo, por?&e
;acen ?&e el niCo de$c&"ra diver$o$ medio$ de com&nicacinZ, pero no e$tGn co<
nectada$ con la$ arte$ en ningKn $entido 3&ndamental+ E$to $e de"e a ?&e, a mi
entender, la$ arte$ $e relacionan %ntegra ! excl&$ivamente con lo$ $i$tema$ de
$%m"olo$ Zcon la manip&lacin ! la compren$in de diver$o$ $onido$, l%nea$, co<
lore$, 3orma$, o"Feto$, contorno$ ! di$eCo$<, todo$ lo$ c&ale$ tienen la capacidad
potencial de al&dir, eFempli3icar o expre$ar algKn a$pecto del m&ndo+
1ominar el m&ndo de lo$ $%m"olo$, el ?&e en gran medida e$ ela"orado por la
c&lt&ra, con$tit&!e el principal de$a3%o de lo$ aCo$ ?&e $ig&en a la primera in3an<
cia+ El eFemplo mG$ conocido e$, por $&p&e$to, el del leng&aFe+ En el tran$c&r$o
de do$ o tre$ aCo$ el niCo $alta de &na 3a$e en la ?&e p&ede emitir o comprender
apena$ &na o do$ pala"ra$, a otra en la ?&e e$ capa- de pron&nciar, $in ningKn e$<
3&er-o, oracione$ de ca$i c&al?&ier longit&d, al mi$mo tiempo ?&e p&ede enten<
der &na enorme variedad de e$tr&ct&ra$ ! men$aFe$+ #ero e$te progre$o a$om"ro$o
tam"i(n $e da en todo$ lo$ demG$ dominio$ $im"lico$+ 6o$ niCo$ con talento
para la mK$ica p&eden cantar pie-a$ m&$icale$ larga$ ! complicada$, a$imilar lo$
componente$ "G$ico$ de &n e$tilo m&$ical !, en alg&no$ ca$o$, ;a$ta comprender
o"ra$ de inter($+ Y para la (poca en ?&e ingre$an en la e$c&ela, la ma!or%a de lo$
c;ico$ tam"i(n ;a avan-ado de$de la mera capacidad de gara"atear ! 3ormar 3i<
g&ra$ geom(trica$ $imple$ ;a$ta la ;a"ilidad para reali-ar pint&ra$ compleFa$ ! e$<
t(ticamente $ati$3actoria$+
,eo al per%odo ?&e va de lo$ do$ a lo$ $iete aCo$, en con$ec&encia, como el
tiempo en el ?&e la capacidad del niCo de &$ar, manip&lar,+tran$3ormar ! com<
prender diver$o$ $%m"olo$ mad&ra a enorme velocidad+ E$to$ proce$o$ $e p&e<
den detectar por lo meno$ de do$ modo$' o"$ervando al mi$mo niCo d&rante &n
periodo de vario$ me$e$, a medida ?&e avan-a de$de la$ 3orma$ ! modelo$ mG$
$imple$ ;a$ta la creacin de con3ig&racione$ compleFa$ integrada$ por m&c;a$
parte$X ! en &n lap$o mG$ "reve, vi(ndolo explorar el potencial ! la$ po$i"ilidade$
de cierto$ patrone$ grG3ico$ en partic&lar, a men&do ;aciendo in3erencia$ ?&e van
mG$ allG de lo ?&e $&rge a primera vi$ta, o "ien com"inando dic;o patrn con al<
gKn otro e$?&ema en el ?&e tam"i(n ;a e$tado tra"aFando+ E$te tipo de Tde$a<
rrollo microgen(ticoT rGpido e$, a $& modo, tan $orprendente como el mG$ pa&$a<
do Tde$arrollo ontogen(ticoT o evol&cin a trav($ de lo$ me$e$ o lo$ aCo$+
6o ?&e mG$ llama la atencin con re$pecto a lo$ acontecimiento$ de e$te per%<
odo, $in em"argo, e$ ?&e ello$ parecen $er $imilare$ para la ma!or%a de lo$ niCo$,
! ?&e la en$eCan-a e$pec%3ica tiene &n e3ecto relativamente d("il en lo ?&e ;ace
el niCo+ #erm%ta$eme aclarar lo ?&e ?&iero decir con e$to+ 7in d&da exi$ten di3e<
rencia$ entre lo$ c;ico$+ Alg&no$ pre3ieren &n medio dado ante$ ?&e otro+ Tam<
"i(n $e di3erencian en c&anto a lo$ tipo$ de patrone$ ?&e llegan a dominar, a la$
diver$a$ $erie$ de idea$ 3iFa$ o tema$ rec&rrente$ ?&e aparecen en $&$ tra"aFo$, e
incl&$o al grado en ?&e e$to$ tema$ $on "ene3icio$o$ o contraprod&cente$+
#ero por encima de e$ta$ di3erencia$ de e$tilo ! de pre3erencia$, la$ principa<
le$ etapa$ por la$ ?&e pa$an lo$ niCo$ pe?&eCo$ de toda$ la$ c&lt&ra$, ! en rela<
cin con todo$ lo$ medio$, $on convincentemente $imilare$+ Y, por lo ?&e $a"e<
mo$, e$te de$arrollo art%$tico paralelo tiene l&gar pe$e al ;ec;o de ?&e lo$ pro<
cedimiento$ ed&cativo$ de diver$a$ c&lt&ra$ p&eden di3erir enormemente+ Mi con<
Fet&ra al re$pecto e$ ?&e d&rante e$te per%odo $im"lico el niCo $e ve imp&l$ado
por &na dinGmica ?&e en gran medida le e$ propia+ Al ig&al ?&e la $imiente, ?&e
tiene $& propio plan de de$arrollo, el niCo o"edece a la lgica interna ?&e le dic<
tan $& de$arrollo $en$oriomotor ! la %ndole de lo$ $%m"olo$ partic&lare$ ?&e e$tG
maneFando+ Mientra$ ?&e lo$ niCo$ di"&Fan con nat&ralidad D! correccinE lo ?&e
ven a $& alrededor ! relatan ;i$toria$ acerca de cierto$ 3a$cinante$ o"Feto$ de $&
am"iente, la inter3erencia externa ! lo$ intento$ deli"erado$ de en$eCan-a rara
ve- re$&ltan valio$o$ o prod&ctivo$+
#ara lo$ $iete & oc;o aCo$, ! alg&na$ vece$ a&n ante$, el niCo ;a ad?&irido !a
&n dominio inicial de lo$ principale$ medio$ $im"lico$ de $& c&lt&ra+ En n&e$tra
$ociedad, por eFemplo, &n c;ico de e$ta edad $a"e di$ting&ir ?&( e$ &n c&ento D!
?&( no lo e$E ! p&ede prod&cir &na o"ra literaria ?&e, al meno$ a grande$ ra$go$,
$e enc&adre en el modelo c&lt&ral aceptado+ Ya perci"e lo$ elemento$ interno$ de
&na compo$icin m&$ical !, en m&c;o$ ca$o$, p&ede com"inar 3ragmento$ a e3ec<
to$ de prod&cir &na n&eva pie-a $o"re la "a$e de &n e$tilo conocido+ #or Kltimo,
en el campo de la$ arte$ vi$&ale$ o plG$tica$, el niCo reali-a tra"aFo$ ?&e revelan
&n $entido de la compo$icin, el e?&ili"rio ! la con$tr&ccin, lo ?&e indica ?&e
e$ con$ciente de lo$ elemento$ con$tit&tivo$ de la$ o"ra$ de arte eFec&tada$, !
de$de ;ace tiempo ;a aprendido a TleerT la$ diver$a$ repre$entacione$ contenida$
en la$ o"ra$ pictrica$+
He in$in&ado, con lo ?&e e$pero $e tome como &na exageracin "ienintenciona<
da, ?&e el niCo de e$ta edad e$ &n incipiente arti$ta+ Con e$to ?&iero decir ?&e el
c;ico po$ee a e$ta alt&ra la materia prima nece$aria para dedicar$e al proce$o ar<
t%$tico' &na nocin Ten "orradorT de cmo 3&ncionan lo$ $%m"olo$ en &na vari(<
dad de medio$ $im"lico$, algKn conocimiento $o"re cmo $e con$tr&!e &na
o"ra ! cierta ;a"ilidad para con$tr&ir &na por $% $olo+ #&ede repre$entar lo$ pape<
le$ de eFec&tante, arti$ta ! miem"ro del pK"lico+ 7lo en lo ?&e $e re3iere a la
3&ncin del cr%tico Zel c&al, como el operador 3ormal de #iaget, de"e $er capa-
de ra-onar en el nivel de la$ pala"ra$ o la$ propo$icione$ lgica$< el pe?&eCo e$<
colar revela grave$ de3iciencia$+
7er%a a"$&rdo, por $&p&e$to, con$iderar al niCo de $iete & oc;o aCo$ como a
&n arti$ta mad&ro+ 6e ;ace 3alta, como m%nimo, &n conocimiento adicional $o<
"re el medio a emplear, &na ma!or compren$in de la c&lt&ra en la ?&e vive, mG$
3lexi"ilidad en $& modo de conce"ir lo$ o"Feto$ art%$tico$ ! &na percepcin p$i<
colgica mG$ pro3&nda de la nat&rale-a ;&mana, a$% como ma!or de$tre-a t(cni<
ca, para poder con$eg&ir lo$ e3ecto$ de$eado$ a trav($ de &n medio dado+ 6legar a
3amiliari-ar$e con toda$ la$ potencialidade$ del medio ! con la$ mKltiple$ 3orma$
en ?&e ($te ;a $ido ! p&ede $er empleado, po$i"lemente con$tit&!a la tarea 3&n<
damental del de$arrollo art%$tico ! la ?&e con ma!or claridad di3erencia a e$ta
3orma de de$arrollo de la de otro$ dominio$, incl&!endo lo$ de$cripto$ por
#iaget+ Tengo la conviccin, $in em"argo, de ?&e dic;a tarea implica &n cam"io
c&antitativo, mG$ ?&e c&alitativo+ E$ decir ?&e, $i "ien la ad?&i$icin de de$tre-a
t(cnica, de compren$in c&lt&ral, de conocimiento$ $en$i"le$ ! del pen$amiento,
p&ede m&! "ien llevar toda &na vida, ! pro"a"lemente &na vida plena ! comple<
ta, no re?&iere ningKn n&evo nivel de operacione$ cognitiva$+ El niCo de $iete &
oc;o aCo$ tiene el e?&ipo mental re?&erido para convertir$e en arti$ta ! no nece<
$ita atrave$ar etapa$ c&alitativamente di3erente$ a e3ecto$ de participar plenamen<
te en el proce$o art%$tico+ En e$te p&nto, por lo tanto, me aparto de #iaget+ Mien<
tra$ ?&e (l $&"ra!a el advenimiento del pen$amiento operativo concreto ! 3ormal,
perci"iendo atinadamente ?&e e$ta$ 3orma$ $on e$enciale$ para el logro del cien<
t%3ico, no toma en c&enta otra$ 3orma$ de pen$amiento, por lo ?&e no encara la
po$i"ilidad de ?&e la$ operacione$ concreta$ ! 3ormale$ no $ean directamente
pertinente$ a la tarea del arti$ta, ni toma en c&enta el planteo de ?&e la ver$atili<
dad en relacin con &n medio repre$enta &n logro cognitivo $&mamente impor<
tante ! compleFo+
E$ta po$t&ra e$ m&! di$c&ti"le, ! m&c;o$ e$t&dio$o$ no re$paldar%an mi$ con<
cl&$ione$ al re$pecto+ #ero ;a! do$ p&nto$ digno$ de mencin ?&e podr%an $&r<
gir de e$ta controver$ia+ En primer l&gar, exi$te &n renovado reconocimiento de
?&e la reali-acin art%$tica no e$ tan $lo ciencia Tmeno$ de$arrolladaT, $ino ?&e
implica proce$o$ de pen$amiento di3erente$, con $& propia evol&cinX la cogni<
cin art%$tica p&ede no implicar cam"io$ c&alitativo$ de$p&($ de la primera in3an<
cia, pero continKa pro3&ndi-Gndo$e ! evol&cionando d&rante m&c;o$ aCo$+ En
$eg&ndo l&gar, e$ta per$pectiva $irve para explicar por ?&( lo$ individ&o$ de otra$
c&lt&ra$, incl&ida$ la$ a$% llamada$ $ociedade$ primitiva$, ?&e no ex;i"en lo$ ti<
1E7EN,O6,*M*ENTO O EN7EAANUA
89/
po$ de pen$amiento 3&ndamentale$ para la ciencia occidental, prod&cen $in em<
"argo o"ra$ de arte ! mani3ie$tan &na percepcin e$t(tica compara"le, $i no $&<
perior, a la n&e$tra+ 1e"emo$ admitir ?&e exi$ten otra$ 3orma$ e inten$idade$ de
pen$amiento 3&era de la$ e$ta"lecida$ por #iagetX el carGcter partic&lar del Tco<
nocimiento medioT ! el T&$o de $%m"olo$T de"e $er reconocido+
Encontramo$, entonce$, ?&e el niCo de $iete aCo$ ;a ad?&irido $&3iciente$ co<
nocimiento$ int&itivo$ de lo$ $i$tema$ de $%m"olo$ como para poder tra"aFar con
ello$ de manera adec&ada+ 7in em"argo, e$ m&! poco lo ?&e $a"e ! lo ?&e p&ede
reali-ar ?&e re$&lte $&til o compleFo+ Al mi$mo tiempo, e$tG $o"er"iamente capa<
citado para aprender+ En todo el m&ndo, la in$tr&ccin e$colar comien-a aproxi<
madamente a e$ta edad, ! e$ entre lo$ $iete ! lo$ trece aCo$ c&ando al niCo le $on
tran$mitida$ la$ principale$ leccione$ de la $ociedad+ El c;ico de e$te gr&po de
edad parece e$tar en inmeFora"le$ condicione$ de aprender prGcticamente c&al<
?&ier co$a' no $lo a leer, a e$cri"ir ! a ;acer c&enta$X no $lo a la"rar la tierra, a
pe$car ! a ca-arX no $lo lgica, religin o retrica+ Como $eCal ,+7+ #ritc;ett
en )he 8ab at the $oor DpGg+ 4B8E' TE$ en e$e in?&ieto per%odo ?&e va de lo$
die- a lo$ catorce aCo$ c&ando el individ&o p&ede aprender c&al?&ier co$a+ A&n
en la$ (poca$ en ?&e la ma!or%a de lo$ niCo$ no reci"%a ning&na in$tr&ccin e$co<
lar, lo$ c;ico$ pod%an $er experto$ en algKn o3icio+ 6o$ m&c;ac;ito$ ?&e trepa<
"an a la$ c;imenea$, tra"aFa"an en la$ ;ilander%a$ o emp&Fa"an carro$ de venta$
am"&lante$, p&eden ;a"er e$tado en3ermo$, ex;a&$to$, mal a&mentado$, pero $e
encontra"an en &n p&nto e$pecialmente elevado en c&anto a $& inteligencia ! po<
derT+ 7i a alg&ien le ?&eda alg&na d&da con re$pecto a la partic&lar 3acilidad para
aprender en e$te per%odo, de"er%a viaFar con &n adole$cente a algKn l&gar extico
! veri3icar ?&i(n e$ el ?&e aprende inmediatamente el idioma, ;a"lGndolo $in ra$<
tro$ de acento extranFero+
M&c;o$ de n&e$tro$ dato$ $o"re la$ aptit&de$ art%$tica$ de lo$ niCo$ $e re3ieren
a e$te per%odo de la vida+ #&e$to ?&e gran parte de e$ta$ inve$tigacione$ ;a $ido
de$cripta en otra$ parte$ de e$te li"ro, no me detendr( a;ora en ella$+ BG$icamente,
con$tatamo$ ?&e lo$ niCo$ de alrededor de $ei$ o $iete aCo$ adolecen de &n "&en
nKmero de grave$ errore$ o de3iciencia$ e$t(tica$, lo$ ?&e a3ort&nadamente ;an
pro"ado $er m&! remedia"le$+ 6o$ c;ico$ de e$ta edad, por eFemplo, no ma<
ni3ie$tan ning&na captacin del e$tilo pictrico, ! con$ideran a la$ pint&ra$ prin<
cipalmente en t(rmino$ del tema repre$entado+ #ero &n "reve entrenamiento de
alg&na$ $emana$, en la$ ?&e $e ;ace ?&e lo$ niCo$ contemplen pint&ra$ ! pre$ten
atencin a lo$ a$pecto$ e$til%$tico$, da por re$&ltado &n marcado incremento en
$& percepcin de lo$ e$tilo$ art%$tico$+ 1e ;ec;o, e$to$ c;ico$ tienen mente$ tan
3(rtile$ ?&e $& captacin del e$tilo a&menta con ?&e $lo $e lo$ eFercite para
?&e agr&pen animale$ del mi$mo gr&po 3ilogen(tico+
Tam"i(n compro"amo$ ?&e lo$ niCo$ de e$ta edad m&e$tran poca propen$in
a prod&cir metG3ora$ en la$ tarea$ ?&e a$% lo re?&erieren+ 7&$ re$p&e$ta$ denotan
&na tendencia literal, concreta, trivial o reali$ta+ #ero en $& ma!or parte, tam"i(n
en e$te ca$o, en poca$ $emana$ $e p&ede entrenar a e$to$ c;ico$ para ?&e apren<
dan tanto a reconocer como a prod&cir &n leng&aFe meta3rico+
#or Kltimo, ?&iero mencionar &n e$t&dio 3ormal ?&e ;a reali-ado :&d! B&r<
ton, ?&ien d&rante &n per%odo de alg&na$ $emana$ tra"aF en 3orma inten$iva
con e$colare$ de $exto ! $(ptimo grado+ Con$tat ?&e inicialmente e$to$ preado<
le$cente$ po$een e$ca$a nocin de cmo introd&cir la tercera dimen$in en $&$
di"&Fo$+ #ero de$p&($ de experimentar "revemente con diver$o$ materiale$ de
do$ ! tre$ dimen$ione$, como papel, alam"re o l%nea$, ! tra$ alg&na prGctica g&ia<
da en la prod&ccin del motivo ?&e mG$ le$ intere$a <la 3ig&ra ;&manaZ, lo$ c;i<
co$ experimentan &n avance c&alitativo en $&$ prod&ccione$ art%$tica$+ En c&e$<
tin de $emana$ aprenden a perci"ir lo$ detalle$ de la 3ig&ra ;&mana ! la po$i"i <
lidad de prod&cir relacione$ en pro3&ndidad, de &n modo ?&e ;a$ta entonce$ le$
re$&lta"a inacce$i"le+ #or lo general, lo$ niCo$ de e$ta edad dem&e$tran tener &na
enorme capacidad para aprender rGpidamente n&eva$ t(cnica$ art%$tica$X le$ g&$ta
;acerlo ! no $e preoc&pan dema$iado por c&e$tione$ de terminolog%a, errore$ o
pala"rer%a ;&eca+ E$tGn di$p&e$to$ a -am"&llir$e, a avan-ar con per$everancia !
a alcan-ar el dominio del medio art%$tico+
Y e$ en e$te a$pecto en el ?&e di3ieren tan mani3ie$tamente de otro$ c;ico$
poco$ aCo$ ma!ore$+ No $e trata de ?&e lo$ adole$cente$ $ean, en ningKn $entido
a"$ol&to, meno$ inteligente$, ni ?&e e$t(n meno$ motivado$+ #ero por ra-one$
?&e a&n no comprendemo$ del todo, el ent&$ia$mo por aprender t(cnica$ art%$ti<
ca$ ! la capacidad de entregar$e rGpida ! totalmente a &n medio expre$ivo pare<
cen e$tar a&$ente$ en la ma!or%a de lo$ adole$cente$, al meno$ en n&e$tra c&lt&ra+
#iaget po$i"lemente ;a!a de$c&"ierto &n motivo de e$to+ 1&rante la adole$<
cencia, el c;ico de$arrolla $& capacidad de ra-onar cr%ticamente en &n n&evo ni<
vel+ #or e$to mi$mo, p&ede adoptar &na opinin m&c;o mG$ cr%tica de $& propio
tra"aFo, comparGndolo de$3avora"lemente con el ?&e reali-an individ&o$ m&!
idneo$+ 7% e$ta comparacin le indica ?&e $&$ aptit&de$ $on inadec&ada$, !a no
$e $entirG motivado para contin&ar prod&ciendo ! $e limitarG, en el meFor de lo$
ca$o$, a c&mplir el rol de o"$ervador en el campo de la$ arte$+ A?&%, entonce$,
encontramo$ &na importante leccin en lo ?&e re$pecta a la ed&cacin art%$tica+
#ara evitar e$ta p(rdida de inter($ D! po$i"lemente de de$tre-aE, re$&lta e$encial
el e$3&er-o pedaggico ?&e realicemo$ d&rante el per%odo preadole$cente del c;i<
co+ 6a en$eCan-a o el adie$tramiento de"er%an progre$ar lo $&3iciente como para
?&e c&ando el niCo lleg&e a tener &na ma!or ag&de-a cr%tica, lo$ tra"aFo$ ?&e
e3ectKe no re$&lten tan inadec&ado$ como para de$alentarlo ! ;acerle a"andonar
$& intento+
Al re$pecto, ;a! por lo meno$ do$ medida$ ?&e parecer%a conveniente tomar+
"n primer l&gar, la de$tre-a t(cnica del niCo de"e de$arrollar$e ;a$ta alcan-ar &n
nivel lo $&3icientemente elevado como para ?&e $& tra"aFo $ea o"Fetivamente me<
ritorioX de e$te modo el c;ico no $e $entirG imp&l$ado a rec;a-ar lo ?&e ;a reali<
-ado+ 6a $eg&nda medida, ig&almente importante, radica en alentar al niCo, con
ama"ilidad pero tam"i(n con 3irme-a, a ?&e a$&ma &na actit&d mG$ cr%tica re$<
pecto de $& tra"aFo d&rante la preadole$cencia+ Una manera de lograrlo e$ pre$en<
tar al niCo determinado$ pro"lema$, mo$trarle diver$a$ $ol&cione$ ! ;acer ?&e
ad?&iera prGctica en c&anto a eval&arlo$ ! corregirlo$+ A$% $e irG 3amiliari-ando
con el eFercicio de la cr%tica, ?&e aplicarG por $% mi$mo ! ?&e le re$&ltarG "ene3i<
cio$a+ #ara la (poca en ?&e entre en la adole$cencia, la cr%tica $erG para (l &n in$<
tr&mento conocido, ?&e p&ede tanto aplicar (l mi$mo como aceptar de "&en gra<
do+ En el c&ltivo de e$ta 3ac&ltad cr%tica, $egKn creo, $e enc&entran n&e$tra$ me<
Fore$ e$peran-a$ de tener &n Fard%n de Fvene$ pintore$, ! no &n e$t(ril cantero de
$o"reviviente$, d&rante el intervalo entre la in3ancia ! la edad ad&lta+
En cierto $entido, #iaget ?&i-G ;a!a ?&edado reivindicado+ Al 3inal ;e v&elto
a $& e$?&ema para explicar &no de lo$ ;ec;o$ mG$ llamativo$ ! pro"lemGtico$ del
de$arrollo art%$tico' la 3rec&ente declinacin de la actividad art%$tica d&rante la
adole$cencia+ #ero de"emo$ p&nt&ali-ar ?&e &n ;ec;o ?&e #iaget con$idera clara<
mente po$itivo <el advenimiento de la$ operacione$ lgica$ 3ormale$< con$tit&!e
&n $erio pro"lema para el niCo+ En e3ecto, alg&no$ de n&e$tro$ e$t&dio$ ;an de<
terminado ?&e la creatividad art%$tica alcan-a &n p&nto m&! alto antes de la
adole$cencia, ! ?&e la capacidad de ra-onar propia de e$e per%odo 3&nciona mG$
como &n o"$tGc&lo ?&e como &na a!&da+
Exi$te, por lo tanto, &n enigma 3&ndamental con re$pecto al de$arrollo del ni<
Co+ Mientra$ ?&e en el dominio de la$ ciencia$ el de$arrollo e$ completamente li<
neal ! progre$ivo, al meno$ ;a$ta de$p&($ de la adole$cencia, en el campo de la$
arte$ el panorama e$ di3erente+ Ha! &na e$pecie de edad de oro en relacin con
el arte d&rante lo$ primero$ aCo$ de vida, c&ando todo niCo p&ede $er con$iderado,
en cierto $entido, como &n pe?&eCo arti$ta+ Y $i "ien m&c;o$ c;ico$ continKan
participando en la$ arte$ a mediado$ de la in3ancia, lo ;acen con &na direccin
interior m&c;o meno$ clara, con &na ma!or "K$?&eda de modelo$ ! con &na do<
$i$ con$idera"le de repeticione$ $in $entido ! de e$tili-acione$ inKtile$, en partic&<
lar c&ando no c&enten con &n "&en docente para in$pirarlo$+ El de$arrollo de la
aptit&d cient%3ica, en general, e$ &na l%nea recta a$cendenteX el recorrido del de$a<
rrollo art%$tico e$tG marcado por alti"aFo$+
#ero $i el panorama del de$arrollo art%$tico ?&e e$tamo$ "rindando no e$ todo
lo $imple ?&e no$ ;a"r%a g&$tado, n&e$tro anGli$i$ del de$arrollo proporciona $in
d&da &n precepto potencialmente Ktil+ Como ;emo$ $&gerido, lo$ primero$ aCo$
de vida con$tit&!en &n per%odo de de$arrollo nat&ral de la competencia art%$tica+
Y d&rante e$te per%odo, el en3o?&e del de$envolvimiento, o $ea el de dar rienda
$&elta al de$arrollo nat&ral, parece $er el indicado+ A mediado$ de la in3ancia, en
cam"io, $e re?&iere &n tipo de intervencin mG$ activa+ 6a eFercitacin $i$temGti<
ca no e$ nece$aria, $ino ?&e lo ?&e $e preci$a $on 3rm&la$ ?&e $&mini$tren al ni<
Co la$ ;erramienta$ re?&erida$ para lograr lo$ e3ecto$ ?&e de$ea ! ?&e le a"ran
n&eva$ po$i"ilidade$ en l&gar de cerrarla$+ El niCo de"er%a tener alg&na$ preg&n<
ta$ ?&e ;acer ! alg&no$ medio$ para tratar de re$ponderla$, a$% como &n conoci<
miento incipiente de lo$ e$tGndare$ ! de la cr%tica+ E$to exige el tipo de interven<
cin mG$ activa ?&e prop&gna el en3o?&e de la in$tr&ccin+ Tiene l&gar, a mi en<
tender, en &n per%odo en ?&e el niCo e$tG e$pecialmente a"ierto e inde3en$o, !
m&e$tra &na actit&d receptiva ante la a!&da, la$ $&gerencia$ ! lo$ modelo$ in$pi<
radore$+ Como o"$erv &na ve- el nota"le pro3e$or de arte ,i)tor 6owen3eld'
7i podemo$ e$tim&lar la prod&ccin incon$ciente del niCo a tal grado ?&e ella alcance, en $&
e$tilo incon$ciente, &na mad&re- creativa ?&e le permita $oportar la conciencia cr%tica ?&e
$&rgirG en determinado momento, ;a"remo$ evitado ?&e el niCo experimente &n cam"io "r&$<
co ! lo ;a"remo$ $alvag&ardado de la $en$acin de de$aliento o la conmocin ?&e p&dieran
provocarle la$ alteracione$ de $& actividad imaginativa DpGg+ 899E+
7o$tengo, p&e$, ?&e lo$ do$ en3o?&e$ ?&e ;emo$ con$iderado $on correcto$+
El ?&e pone el acento en el de$envolvimiento e$ partic&larmente apropiado en re<
lacin con lo$ primero$ aCo$ de vida, de$de lo$ do$ a lo$ $iete aCo$+ Con re$pecto
a la etapa e$colar, ! en virt&d de lo$ cam"io$ en el de$arrollo ?&e $e a$ocian a e$te
per%odo, parece acon$eFa"le adoptar &na po$icin mG$ activa e intervencioni$ta, en
e$pecial en &n medio en el ?&e la$ iniciativa$ art%$tica$ Da di3erencia de la$ cien<
t%3ica$E e$tGn virt&almente privada$ de todo apo!o $ocial organi-ado+ #ara la (<
poca de la adole$cencia, lo mG$ pro"a"le e$ ?&e !a $ea dema$iado tarde como pa<
ra iniciar &n programa ed&cativo rig&ro$amente e$tr&ct&rado, ! $i el de$arrollo
nat&ral aKn no ;a eFercido $& e3ecto a e$a alt&ra, no ;a"rG de ;acerlo n&nca+ E$
de e$perar, por lo tanto, ?&e al 6legar a la adole$cencia el niCo !a ;a!a ad?&irido
$&3iciente de$tre-a ! conciencia cr%tica, a$% como n&mero$a$ idea$ ! $entimien<
to$ ?&e de$ee expre$arX entonce$ podrG contin&ar aprovec;ando, por $% mi$mo,
c&al?&ier medio art%$tico ?&e ;a!a elegido+
Cap%t&lo 42
COM#ARAC*ONE7 E7C6ARECE1ORA7'
CONTEM#6AN1O #6A*O7 Y NA67*N*CAC*ONE7
1&rante el verano de 42/9, el *n$tit&to de Arte de Minneapoli$ pre$ent &na
m&e$tra de vario$ ciento$ de o"ra$ de arte, procedente$ de di$tinto$ a&tore$ ! e$<
c&ela$+ 7e incl&%an o"ra$ repre$entativa$ de diver$o$ medio$ e$t(tico$, de$de pin<
t&ra$ ! di"&Fo$ ;a$ta tapa$ de li"ro$ ! al3arer%a$+ 6a m&e$tra 3&e an&nciada como
&na Tex;i"icin ed&cativaT+ E$ta denominacin me pareci c&rio$a, p&e$to ?&e
e$ di3%cil conce"ir ?&e &na expo$icin reali-ada en &n m&$eo p&eda no $er ed&ca<
tiva+ #ero el t%t&lo $e F&$ti3ica"a, p&e$ la m&e$tra en c&e$tin era partic&larmente
didGctica+ T&ve la oport&nidad de vi$itarla en varia$ oca$ione$ ! me re$&lt &na
experiencia e$t(tica $ing&larmente entretenida ! edi3icante+ En el pre$ente en$a!o
proc&rar( revelar la$ ra-one$ de mi reaccin 3avora"le ! con$iderar $i e$ po$i"le
extraer alg&no$ principio$ mG$ generale$ de e$ta experiencia+ Empleando la ex;i<
"icin como p&nto de partida, examinar( la t(cnica de la Tcomparacin e$clare<
cedoraT como medio de incrementar la percepcin e$t(tica entre individ&o$ de
diver$a$ edade$ ! extraccione$+
Exactamente la mitad de la$ o"ra$ ex;i"ida$ en Minneapoli$ ;a"r%a con$tit&i<
do, en circ&n$tancia$ normale$, &n motivo de vergYen-a para lo$ c&radore$ ! en<
cargado$ de c&al?&ier m&$eo, !a ?&e en e$ta oca$in el director ! el per$onal t(c<
nico ;a"%an re&nido &na coleccin de Tplagio$, 3al$i3icacione$ ! otro$ 3ra&de$T+
7e mo$tra"a todo tipo de ver$ione$ 3al$a$, convenientemente !&xtap&e$ta$ a lo$
originale$ ?&e pretend%an repre$entar+ #or medio de e$ta acertada di$po$icin, $e
"rinda"a al e$pectador la invalora"le oport&nidad de comparar ! contra$tar
o"ra$ originale$ con ver$ione$ 3al$i3icada$+
7in ning&na d&da, &na coleccin como ($ta con$tit&%a &n deleite para el co<
nocedor+ No $lo le da"a la oport&nidad de examinar o"ra$ ?&e rara ve- e$tGn
en ex;i"icin, $ino ?&e tam"i(n le permit%a poner a pr&e"a diver$a$ ;erramienta$
de anGli$i$ t(cnico, de$de el conocimiento de lo$ m(todo$ ! lo$ materiale$
di$poni<
"le$ en di$tinto$ per%odo$ ;i$trico$, ;a$ta cierto$ detalle$ $o"re lo$ modo$ en
?&e determinado$ arti$ta$ 3irma"an, 3ec;a"an o marca"an de algKn otro modo
di$tintivo $&$ c&adro$+ Y en e3ecto, n&mero$o$ experto$ ! cr%tico$ vi$itaron la ex<
po$icin de Minneapoli$, dictaron con3erencia$ al re$pecto, ala"aron $&$ catGlo<
go$ ! recomendaron ?&e la m&e$tra 3&era pre$ervada de algKn modo+
Con dema$iada 3rec&encia, la$ expo$icione$ $e organi-an excl&$ivamente para
lo$ cognoscenti. Tale$ alarde$ de pro3e$ionali$mo p&eden ;acer ?&e el e$pectador
comKn $e $ienta marginado o deFado de lado+ Al carecer de la 3ormacin ! el en<
trenamiento nece$ario$ para aplicar procedimiento$ de anGli$i$, el o"$ervador
inexperto no p&ede comprender plenamente el 3&ndamento de la expo$icin, la
$igni3icacin de determinada$ incl&$ione$ D! omi$ione$E, el leng&aFe t(cnico del
catGlogo, ni la intencin o la importancia de lo$ comentario$ ?&e e3ectKen lo$ e$<
peciali$ta$+ En el meFor de lo$ ca$o$, el 3rec&entador t%pico de la$ galer%a$ de arte
podrG o"tener cierta $en$acin placentera de la contemplacin de alg&na de la$
o"ra$ ex;i"ida$, o de la elegancia con ?&e e$t( montada la m&e$tra+
El e$pecial m(rito de la expo$icin de Minneapoli$ radica"a en $& gran poten<
cial para ;acer ?&e el o"$ervador intere$ado pero no experto t&viera acce$o a
cierto$ conocimiento$ ! percepcione$ ;a$ta entonce$ re$ervado$ a lo$ conocedo<
re$+ El experto e$tG en condicione$ de valorar a Rem"randt, por?&e entiende la$
innovacione$ t(cnica$ de e$te mae$tro, a$% como $& gran 3&er-a expre$iva, $& par<
tic&lar modo de emplear el color ! $& in$&perada ;a"ilidad para componer &na
e$cena ! captar &na emocin+ 6o ?&e el e$pectador comKn apena$ ;a"%a vi$l&m<
"rado en la$ expo$icione$ tradicionale$, $e ;ac%a a;ora expl%cito ! evidente+ Co<
mo $i por o"ra de magia le ;&"iera $ido con3erida la ptica del cr%tico, (l tam<
"i(n $e volv%a capa- de comparar a Rem"randt con otro$ pintore$ meno$ talento<
$o$ de la mi$ma (poca !, $o"re todo, con ?&iene$ en per%odo$ po$teriore$ inten<
taron, con $o"er"ia ! $in (xito, ;acer$e pa$ar por el mae$tro ;oland($+ Al dGr$ele
la oport&nidad de examinar varia$ imitacione$, 3al$i3icacione$ ! plagio$, el o"<
$ervador inexperto pod%a apreciar meFor la amplit&d ! la pro3&ndidad de la$ vir<
t&de$ de Rem"randtX la po$i"ilidad de examinar &na variedad de o"ra$ reali-ada$
por 3al$o$ mae$tro$, cada &na de la$ c&ale$ 3raca$a"a Dde modo$ aleccionadore$E
en $& intento de lograr el e3ecto de$eado, ten%a &n valor inaprecia"le+
1etractar la 3al$i3icacin p&ede re$&ltar innece$ariamente engorro$o+ #or $&<
p&e$to, c&ando $e trata de &n genio de la$ proporcione$ de Rem"randt, ca$i c&al<
?&ier comparacin $eg&ramente $erG de$3avora"le para la o"ra ?&e lo plagie+ #ero
mG$ importante ?&e la eval&acin 3inal en t(rmino$ de lo ?&e e$ "&eno o malo,
meFor o peor, e$ la capacidad e$encial de discernir, de detectar di%erencias. 6o
?&e ;ace< ?&e la o"ra re$&lte e3ica- o ine3ica- para el e$pectador e$ la manera en
?&e el arti$ta re$olvi lo$ n&mero$o$ pro"lema$ ! opcione$ ?&e de"i en3rentar+
En la contemplacin de lo$ prod&cto$ terminado$ encontramo$ te$timonio$ de
COM#ARAC*ONE7 E7C6ARECE1ORA7 8=9
la$ opcione$ de lo$ arti$ta$ Zla$ di3erencia$ en lo$ c&adro$ de3initivo$Z ! a partir
de ello$ e3ect&amo$ n&e$tra eval&acin 3inal+
Todo F&icio, toda eval&acin, nece$ariamente pre$&pone ! $e "a$a en la com<
paracin+ En la ma!or%a de la$ expo$icione$ ! m&e$tra$, la$ comparacione$ e$tGn
impl%cita$' el e$pectador de"e comparar lo ?&e e$tG viendo con lo ?&e otro arti$<
ta, ante meta$ $imilare$ ! con lo$ mi$mo$ medio$, pero teniendo di3erente$ apti<
t&de$, plane$ o t(cnica$, podr%a ;a"er reali-ado+ El conocedor e$tG preparado para
e3ect&ar e$ta$ comparacione$ impl%cita$, p&e$ ;a vi$to tanta$ vece$ la$ o"ra$
a&$ente$ ?&e !a le ;an ?&edado gra"ada$ en la mente, pero el e$pectador comKn
rara ve- tiene e$ta preparacin+ En la m&e$tra de T3al$i3icacione$T todo$ lo$ e$<
pectadore$ ten%an la oport&nidad de convertir$e en experto$, p&e$ $e le "rinda<
"an lo$ elemento$ nece$ario$ para e$ta"lecer comparacione$ doc&mentada$ ! 3or<
m&lar F&icio$ 3&ndado$+
En realidad, la expo$icin entraCa"a no $lo la oport&nidad, $ino mG$ "ien
&na invitacin inel&di"le, para e3ect&ar comparacione$+ Al en3rentar$e a do$ o"ra$
aparentemente reali-ada$ por Boticelli ! $a"iendo ?&e $olamente &na de ella$ e$
TverdaderaT, $e experim(ntala irre$i$ti"le tentacin de examinar con detenimien<
to a la$ do$, de mirar alternadamente &na ! otra, de concentrar$e en lo$ intento$
re$pectivo$ de pla$mar detalle$, captar expre$ione$, lograr cierto$ matice$ !, tra$
detectar la$ di3erencia$, de 3orm&lar &na conFet&ra 3&ndada acerca de c&Gl de ella$
e$ Tel verdadero BotticelliT+ El m&$eo explot con inteligencia la propen$in ;&<
mana a entrar en e$te tipo de F&ego, colocando en lo$ medio$ de tran$porte pK"li<
co cartele$ de propaganda en lo$ ?&e aparec%an do$ ioconda$, con la $ig&iente
le!enda' T7e r&ega a la verdadera ioconda ?&e tenga a "ien poner$e de pieT+
6o$ organi-adore$ de la expo$icin $acaron partido de la tendencia ;&mana a
"&$car parecido$ ! di3erencia$ entre o"Feto$ ! m&e$tra$, a "&$car lo$ $igni3icado$
de dic;a$ $imilit&de$ ! di$paridade$, ! a eval&ar la$ o"ra$ $o"re la "a$e de e$e
anGli$i$+
En cierto modo, el empleo de la 3ra$e Tcomparacione$ e$clGrecedora$T p&ede
llevar a &na vi$in engaCo$amente $impli$ta de e$te 3enmeno, p&e$ en realidad la
con$ec&cin de tale$ comparacione$ e$ &n proce$o prolongado ! ard&o, ?&e im<
plica m&c;a$ po$i"ilidade$ de e$ta"lecer contra$te$ improd&ctivo$ ! de extraer
concl&$ione$ 3al$a$+ No c&al?&ier conF&nto de o"Feto$ o de o"ra$ de arte $e pre$ta
a la$ comparacione$, ! meno$ a la$ ?&e p&dieran re$&ltar pertinente$ o in$tr&cti<
va$+ #or lo tanto, a$% como el m(dico rec&rre a $& memoria c&ando de"e diagno$<
ticar &na en3ermedad extraCa, el c&rador o el in$tr&ctor de"erGn repa$ar &n catG<
logo mental Do 3%$icoE de m&c;o$ ciento$ de o"ra$ para $eleccionar la$ do$ o tre$
?&e $irvan para ;acer comprender ;a$ta al mG$ inexperto de lo$ individ&o$ lo$
p&nto$ principale$ de &na leccin o &na comparacin+
7i la m&e$tra de Minneapoli$ ;&"iera con$i$tido tan $lo en &na intermina"le
8== ARTE, MENTE Y CEREBRO
$erie de o"ra$ originale$ acompaCada$ de 3al$i3icacione$, ;a"r%a $ido intere$ante !
;a$ta cierto p&nto entretenida, a&n?&e no creo ?&e ;&"iera re$&ltado partic&lar<
mente memora"le+ #ero tam"i(n en e$te a$pecto lo$ organi-adore$ $e g&iaron por
&n principio "G$ico de la p$icolog%a ;&mana' ?&e ;a! m&c;o$ modo$ de 3omen<
tar la$ comparacione$ ! ?&e la diver$idad en la$ po$i"le$ v%a$ de exploracin 3&n<
ciona como e$t%m&lo de la mente+ 1e ac&erdo con e$to, $e prop&$o &na amplia
variedad de comparacione$+ #rGcticamente cada &no de lo$ conF&nto$ de o"ra$
ex;i"ida$ plantea"a $&$ propio$ pro"lema$ e$pec%3ico$, ! la $ol&cin de ($to$ no
$e pod%a generali-ar a&tomGticamente para $er aplicada a otro conF&nto di$tinto+
#ero al mi$mo tiempo, $e "rinda"a a lo$ e$pectadore$ "a$tante$ po$i"ilidade$ de
encontrar $ol&cione$ ! $&3iciente$ pa&ta$ indicativa$ como para ?&e, en ve- de
de$alentar$e, $e $intieran inclinado$ a e3ect&ar comparacione$ d&rante $& recorri<
da por la galer%a+
[&iero en&merar a?&% alg&na$ de la$ t(cnica$ pedaggica$ ?&e re$&ltaron e3i<
cace$ para e$tim&lar la$ comparacione$+ #ara empe-ar, podemo$ mencionar el prin<
cipio de la distancia! alg&na$ o"ra$ e$ta"an !&xtap&e$ta$ para 3acilitar $& compa<
racin, mientra$ ?&e otra$ $e ;a"%an colocado a cierta di$tancia, de modo ?&e ;a<
"%a ?&e ir de &na otra para poder compararla$+ E$te rec&r$o ap&nta"a al ;ec;o de
?&e el experto no $iempre tiene la o"ra original a $& alcanceX $e incita"a a$% al e$<
pectador a ?&e recordara o recon$tr&!era el original a 3in de poder e3ect&ar la
comparacin en c&e$tin ! al mi$mo tiempo e$tar en meFore$ condicione$ de en<
carar la$ $ig&iente$+ AdemG$ de la di$tancia geogrG3ica $e introd&Feron di3erencia$
c&alitativa$+ Alg&na$ vece$ la di$paridad entre el original ! la copia era m&! evi<
dente , al p&nto ?&e ;a$ta el meno$ in$tr&ido de lo$ e$pectadore$ pod%a detectar<
laX otra$ vece$ era tan $&til ?&e $e nece$ita"a algKn elemento a&xiliar+ En &no de
e$to$ ca$o$, el m&$eo ;a"%a p&e$to &n lente de a&mento a di$po$icin de lo$ a$i$<
tente$, ?&iene$ lo emplearon contin&amente+
6a incl&$in de &na amplia variedad de comparacione$ po$i"ilit &n eFercicio
cognitivo adicional+ 6o$ conF&nto$ de o"ra$ incl&%an, por eFemplo, &n original !
&na 3al$i3icacin, &n original ! do$ o tre$ 3al$i3icacione$, litogra3%a$ prod&cida$ en
di$tinto$ per%odo$, &n original ! &na copia reali-ada por &n di$c%p&lo del arti$ta,
copia$ prod&cida$ inocentemente a la$ ?&e $e ;a"%an p&e$to 3irma$ 3al$a$, copia$
reali-ada$ "aFo la $&pervi$in del propio arti$ta, ! &na $erie completa de 3al$i3ica<
cione$ e3ect&ada$ por la mi$ma per$ona+ E$ta$ di$tinta$ 3orma$ de agr&par la$
o"ra$ $erv%an para $eCalar ?&e el experto de"e en3rentar contin&amente pro"le<
ma$ e interrogante$ in(dito$, ! ?&e no exi$te ningKn l%mite ine?&%voco entre lo$
plagio$, la$ 3al$i3icacione$ ! la$ copia$ ino3en$iva$+ 7e de$a3ia"a a$% al e$pectador
a ?&e a$&miera la tarea del experto ! a ?&e extraFera en$eCan-a$ de dic;a$ con<
3rontacione$+ Cada conF&nto de o"ra$ tran$mit%a men$aFe$ n&evo$ o pre$enta"a
men$aFe$ conocido$ "aFo 3orma$ levemente novedo$a$+
AdemG$, para prevenir al o"$ervador del peligro de $acar concl&$ione$ con
dema$iada ligere-a, $e incl&!eron alg&na$ pre$entacione$ deli"eradamente enga<
Co$a$, corno originale$ $in 3irma o de mala calidad, ! &n conF&nto entero de 3al<
$i3icacione$ $in $& corre$pondiente ver$in original+ E$ta$ $it&acione$ ine$perada$
contri"&%an a dar &na idea de lo$ dilema$ ?&e en3renta el experto, al tiempo ?&e
otorga"an &n to?&e de ;&mor a la ex;i"icin+ #or Kltimo, $e mo$traron alg&na$
3al$i3icacione$ al de$c&"ierto, e$ decir, ver$ione$ 3al$a$ a la$ ?&e $e le$ ;a"%a "o<
rrado &na parte, de modo de deFar a la vi$ta la pint&ra anterior ! $in valor $o"re
la c&al ;a"%a tra"aFado el 3al$i3icador+ Un plagio de &na o"ra del reco, parcial <
mente de$c&"ierto, $irvi de eFemplo 3lagrante del modo de operar de lo$ 3al$i3i<
cadore$+
Una tercera caracter%$tica di$tintiva de la m&e$tra 3&e la manera en ?&e $e p&<
$ieron en evidencia diver$o$ a$pecto$ ;i$trico$ ! e$til%$tico$+ 7e mo$traron varia$
o"ra$ del mi$mo 3al$i3icador Dpor eFemplo, de van MeegerenE, a$% como lo$ inten<
to$ de di$tinto$ pintore$ de imitar a &n arti$ta en partic&lar Dvario$ Rem"randt
3al$o$E+ El e$pectador pod%a 3ormar$e &na opinin acerca del e$tilo del plagiario
Dc&!o per%odo ;i$trico $ol%a ?&edar en evidencia c&ando $e agr&pa"an vario$
eFemplo$ de $& o"ra en el mi$mo l&garE ! llegar a valorar la $&tile-a del e$tilo del
arti$ta original Dal ver la$ diver$a$ 3orma$ en ?&e $e p&ede de$3ig&rar &n c&adro de
Rem"randtE+
El plagio $e remonta a la antigYedad, ! la$ 3al$i3icacione$ ;an $ido prod&cto
de diver$a$ circ&n$tancia$ en di$tinta$ (poca$+ #ero la$ 3al$i3icacione$ contempo<
rGnea$ plantean pro"lema$ e$peciale$, ?&e 3&eron tratado$ en la expo$icin' no$
3alta di$tancia para F&-gar n&e$tra propia era, exi$ten m(todo$ re3inado$ para re<
prod&cir o"ra$ mecGnicamente, ! alg&no$ tra"aFo$ Dcomo lo$ ?&e $e enc&adran
en el arte concept&al o el arte popE parecen $er e$pecialmente 3Gcile$ de copiar, al
meno$ a n&e$tro criterio+ 7in em"argo, en la m&e$tra $e p&dieron ver con clari<
dad la$ di3erencia$ entre la o"ra de Clae$ Olden"&rg Patata al homo D42@@E !
&na copia de la mi$ma+
#or Kltimo, la expo$icin di &na idea de la tarea ?&e de"e a$&mir el experto
c&ando tropie-a con &na o"ra $o$pec;o$a de $er 3al$a+ 7e "rindaron nocione$ de
lo$ di$tinto$ rec&r$o$ de ?&e di$pone el experto' anGli$i$ de la 3irma, tamaCo del
c&adro, antigYedad del lien-o, radiogra3%a$, pe?&eCo$ detalle$ de $om"reado, de<
teccin de detalle$ o colore$ anacrnico$, con$tr&ccin del marco, conocimiento
de ?&e &n arti$ta dado pre3er%a cierto$ motivo$ ! rec;a-a"a otro$, 3alla$ en la
captacin de determinada expre$in 3acial+ E$to$ m(todo$ di3ieren m&c;o entre
$% en c&anto a $& o"Fetividad, al grado en ?&e $e apo!an en la tecnolog%a ! a la
medida en ?&e re?&ieren el conocimiento de otra$ o"ra$ reali-ada$ por el mi$mo
arti$taX pero todo$ ello$ $on Ktile$+ 6a m&e$tra tam"i(n revel ?&e en alg&no$ ca<
$o$ no ;a! ac&erdo $o"re la a&tor%a de &na o"ra, ! mo$tr ?&e la convergencia
de vario$ 3&ndamento$, ning&no de lo$ c&ale$ e$ por $% $olo deci$ivo, p&ede llevar
a concl&$ione$ valedera$+ A$%, $e "rind al e$pectador la po$i"ilidad de rec&rrir a
mKltiple$ criterio$ a e3ecto$ de 3orm&lar $&$ propio$ F&icio$+
7i "ien e$ta $ing&lar expo$icin me impre$ion ! deleit m&c;%$imo, no deF(
de advertir ?&e $&$cita"a alg&no$ pro"lema$+ A&n?&e $e la ;a"%a catalogado co<
mo ed&cativa, no ?&eda claro ?&e ;a!a ed&cado a nadie+ Yo creo ?&e $% lo ;i-o,
! lo mi$mo opin el per$onal del m&$eo, pero no tenemo$ ning&na pr&e"a al re$<
pecto+ No "a$ta a$&mir ?&e lo$ conF&nto$ de o"ra$ ex;i"ida$ con el prop$ito de
3omentar la$ comparacione$ t&vieron F&$tamente e$e e3ecto' e$ po$i"le ?&e ;a!an
tenido otra$ con$ec&encia$ no "&$cada$, o ?&e no ;a!an eFercido ningKn e3ecto+
#ara eval&ar el re$&ltado ed&cativo de &na expo$icin no e$ impre$cindi"le di$po<
ner de implemento$ complicado$ ni de podero$a$ t(cnica$ e$tad%$tica$, $ino ?&e
el $entido comKn, ! ?&i-G &na con$&lta con &n p$iclogo, de"er%an "a$tar para
o"tener medicione$ adec&ada$ ! di$creta$ del grado de aprendi-aFe del pK"lico+
Otra di3ic&ltad gira"a en torno del nivel de conocimiento$ del pK"lico pre$&<
p&e$to por lo$ organi-adore$+ A&n?&e en mi opinin la m&e$tra re$&lt di$3r&ta<
"le e in$tr&ctiva para la ma!or%a de lo$ a$i$tente$, &n nKmero $igni3icativo de ($<
to$ coment ?&e era dema$iado di3%cil+ Alg&no$ e$pectadore$ no p&dieron detec<
tar la$ di3erencia$ mencionada$ en la$ le!enda$X otro$ expre$aron $& de$encanto
re$pecto de la actividad del conocedor' T7i lo$ experto$ cometen todo$ e$to$
errore$, I?&( e$peran-a me ?&eda de darme c&entaJT, T ][&i(n $a"e^, ?&i-G la
mitad de lo$ c&adro$ ?&e admiramo$ $ean 3al$i3icado$T T6o$ experto$ no $a"en
mG$ ?&e c&al?&iera de no$otro$T+ E$to$ Kltimo$ comentario$ $on partic&larmen<
te in?&ietante$, p&e$ indican ?&e en el ca$o de alg&no$ e$pectadore$ la$ compa<
racione$ no lograron el e3ecto de$eado+ E$ cierto ?&e p&eden ;a"er tenido la $a<
l&da"le con$ec&encia de red&cir la actit&d de temor reverente ante el arte, pero
al amargo precio de &n cini$mo generali-ado+
El rol del experto en relacin con el pK"lico tiene $&$ di3ic&ltade$+ No "a$ta
con decir' TE$ta o"ra la eleg% !o, a$% ?&e a &$tede$ le$ tiene ?&e g&$tarT+ 1e$p&($
de todo, no e$ por ca$&alidad ?&e el experto decide, por eFemplo, c&Gl Gn3ora
griega va a ex;i"ir, $ino por?&e tiene pro3&ndo$ conocimiento$ de mitolog%a, de
lo$ m(todo$ e$c&ltrico$ griego$, de lo$ materiale$ con ?&e conta"an lo$ arti$ta$
de ;ace do$ milenio$, de la$ ve$timenta$, la religin, la 3ilo$o3%a, la$ co$t&m"re$,
lo$ g&$to$ ! lo$ preF&icio$ de lo$ individ&o$ de e$a (poca+ El experto no p&ede li<
mitar$e a ;acer gala de e$to$ conocimiento$, !a ?&e el o"$ervador no preparado
no e$tG en condicione$ de a"$or"er detalle$ t(cnico$ de e$e tipo+ 6o ?&e ;a"r%a
?&e ;acer, en cam"io, e$ armar la ex;i"icin de modo de ir introd&ciendo al e$<
pectador, en 3orma $&til ! amena, pero tam"i(n 3irme ! convincente, en el entorno
de lo$ conocimiento$ propio$ del experto+ 7lo entonce$ podrG comprender el
o"$ervador inexperto por ?&( esta o"ra en partic&lar e$ digna de $er examinada
COM#ARAC*ONE7 E7C6ARECE1ORA7 8=/
;o!+ 6a m&e$tra de Minneapoli$ logr $&$ meFore$ re$&ltado$ c&ando p&do dar al
pK"lico &na imagen vivida del m&ndo del experto, mientra$ ?&e no 3&e tan $ati$<
3actoria c&ando $e limit a ;acer &n de$plig&e de conocimiento$, pre$&poniendo
la compren$in de lo$ e$pectadore$+
Ninalmente, corre$ponde ;acer &n comentario $o"re la$ 3&ente$ de in3orma<
cin adicional incl&ida$ en la expo$icin' la$ le!enda$ ?&e acompaCa"an a la$
o"ra$ ! la$ g&%a$ $&mini$trada$ en el programa+ No ca"e d&da de ?&e &na m&e$tra
de e$te tipo de"e proporcionar le!enda$ explicativa$ de la$ o"ra$, p&e$ de otro
modo el o"$ervador no podr%a veri3icar $i $&$ conFet&ra$ $on acertada$, ni $a"er
?&( a$pecto$ de"e tomar en c&enta c&ando $e ;a e?&ivocado+ 7in le!enda$ apro<
piada$, la expo$icin no podr%a 3&ncionar+ 6a$ le!enda$ explicativa$ de"en colo<
car$e en &n l&gar no m&! de$tacadoX lo meFor $er%a ?&e el e$pectador no p&diera
leerla$ ;a$ta de$p&($ de ;a"er examinado con cierto detenimiento la o"ra corre$<
pondiente+ E$ dema$iado 3Gcil creer ?&e &no ;a vi$to e3ectivamente lo ?&e $e $&<
pon%a ?&e ten%a ?&e ver &na ve- ?&e $e le ;a in3ormado ?&( e$ ! dnde encon<
trarlo+
En general, encontr( ?&e la$ le!enda$ de la m&e$tra de T3al$i3icacione$T te<
n%an do$ de3ecto$, ?&e de ningKn modo $on privativo$ de e$ta expo$icin en par<
tic&lar+ En primer l&gar, conten%an &na con$idera"le do$i$ de a$pecto$ t(cnico$'
o"$c&ra$ re3erencia$ a lo$ e$tilo$ pictrico$, a per$onaFe$ mitolgico$, a m(todo$
de prod&ccin ! deteccin, ?&e $in d&da no ten%an ningKn $entido para m&c;o$
e$pectadore$ ! ?&e pod%an re$&ltar intimidade$+ En $eg&ndo l&gar, ;a"%a &n alar<
de exce$ivo de er&dicin+
Una le!enda e$ e3ica- c&ando $eCala &na di3erencia ?&e l&ego p&ede detectar
el o"$ervador' TEn la o"ra original el $om"reado llega ;a$ta la$ n&"e$ mientra$
?&e en la ver$in 3al$a ;a! &na $eparacin de do$ mil%metro$TX TEn el original,
nKmero cinco 3ig&ra al rev($T+ E$ ine3ica- la le!enda dema$iado vaga, o ?&e re<
?&iere &n conocimiento e$peciali-ado+ ,eamo$ alg&na$ le!enda$ ?&e me parecie<
ron m&! poco provec;o$a$'
6a pie-a e$ mecGnica ! $o$aX no expre$a en a"$ol&to la pro3&nda preoc&pacin por la vida
! la m&erte ?&e caracteri-a a la religin a-teca+
6a di3erencia entre la$ pie-a$ e$ de e$encia, no de $&$tancia+
A&n?&e $&per3icialmente renacenti$ta en $& e$tilo, el tr%ptico e$ en realidad &n exponente
p&ro del $iglo diecin&eve+
El arti$ta expre$a &n temor reverente mientra$ ?&e la copia $lo tran$mite &na $en$acin
de a"atimiento+
6a 3al$i3icacin no capta ning&na de la$ $&tile$ c&alidade$ del original+
*ncongr&ente con el verdadero e$tilo del arti$ta+
No logra captar el pro3&ndo $entimiento religio$o del arti$ta+
8=> ARTE, MENTE Y CEREBRO
#o$i"lemente ;a"r%a $ido Ktil categori-ar la$ cla$e$ de di3erencia$ mencionada$+
A$%, al meno$, el e$pectador ;a"r%a e$tado en la$ mi$ma$ condicione$ ?&e el a&<
tor de la$ le!enda$ de reconocer la$ di3erencia$ entre &n 3&ndamento t(cnico o"<
Fetivo Dla antigYedad del marcoE, &n 3&ndamento o"Fetivo no t(cnico Del $om"rea<
do no llega ;a$ta la$ n&"e$E, &na interpretacin 3Gcil de veri3icar DT6a madona
del original e$tG mirando directamente a lo$ oFo$ del niCoTE ! &na interpretacin
?&e no $e pre$ta a tal veri3icacin DTEl plagiario no logra captar el e$p%rit& reli<
gio$o del originalTE+ No ?&iero decir ?&e e$te Kltimo 3&ndamento e$t( 3&era de
l&gar, $ino tan $lo ?&e en el contexto en c&e$tin podr%a tener tanto$ $igni3ica<
do$ di$tinto$ ?&e no contri"&!e para nada a ag&di-ar la percepcin del e$pectador+
6a con$ideracin de la$ le!enda$ ! de la medida en ?&e $on aplica"le$ a la$
o"ra$ de arte lleva al e$pino$o tema de la relacin entre la$ ex;i"icione$ vi$&ale$
! la$ explicacione$ lingY%$tica$+ 6a c&e$tin co"ra e$pecial importancia en el pre<
$ente contexto, en vi$ta, por &n lado, del o"Fetivo de la m&e$tra de meForar la ca<
pacidad perceptiva del e$pectador !, por otro lado, del rie$go de ?&e ($te no lo<
gre extraer in3erencia$ vGlida$ a partir de la$ comparacione$ ?&e tiene ante $%+ #e<
ro en todo ca$o, $e trata de &n tema m&! controvertido+ Una corriente de pen$a<
miento $e m&e$tra m&! recelo$a de todo comentario lingY%$tico $o"re o"ra$ de
arte ?&e $on Tine3a"le$T, mientra$ ?&e otro gr&po ig&almente clamoro$o con$i<
dera ?&e la explicacin ver"al e$ el medio mG$ idneo para incrementar la $en$i <
"ilidad e$t(tica+
Con re$pecto a e$ta controver$ia, re$&lta m&! in$tr&ctivo el p&nto de vi$ta de
R&dol3 Arn;eim+ E$te a&tor, ?&e ;a dedicado $& vida a la compren$in del arte !
?&e e$cri"e con eloc&encia $o"re lo ?&e ;a vi$to, tiene ag&da conciencia de la$
ventaFa$ ! de$ventaFa$ de lo$ modo$ lingY%$tico$ ! no lingY%$tico$ de com&nica<
cin+ Am;eim ;a aportado &n correctivo nece$ario al a"&$o acr%tico ! a la 3re<
c&ente aplicacin errnea de la$ explicacione$ lingY%$tica$ en n&e$tro $i$tema
ed&cativo+ 7in di$c&tir el rol e$encialmente com&nicativo del leng&aFe, ni $& pro<
piedad para tran$mitir cierto$ tema$, Arn;eim c&e$tiona la di3&ndida creencia de
?&e el leng&aFe con$tit&!e el medio mG$ idneo de pre$entar todo tipo de in3or<
macin ! de captar toda la gama de lo$ proce$o$ del pen$amiento+ 1em&e$tra
?&e lo$ proce$o$ mentale$ $e apo!an m&c;o en el e3ectivo 3&ncionamiento de
n&e$tra$ modalidade$ $en$oriale$ ! en el rol de lo$ $i$tema$ $im"lico$ no lingY%$<
tico$+
A trav($ de la concept&ali-acin terica, como tam"i(n por medio de eFem<
plo$, Arn;eim ;a contri"&ido a e$peci3icar la 3&ncin preci$a del leng&aFe comKn
en lo ?&e $e re3iere a explicar la$ arte$+ M&c;a$ vece$, como $&ced%a en alg&na$
in$tancia$ de la expo$icin de Minneapoli$, $e p&ede captar el p&nto correcto $in
rec&rrir a ning&na doc&mentacin ver"alX en e$to$ ca$o$ la explicacin lingY%$tica
no e$ nece$aria ni conveniente+ #ero otra$ vece$ la o"ra ex;i"ida e$ $&cepti"le de
n&mero$a$ interpretacione$, por lo ?&e e$ 3Gcil ?&e $e pierda de vi$ta la compara<
cin e$clarecedora, no c&mpli(ndo$e entonce$ el principio pedaggico "&$cado+
En e$to$ ca$o$, la$ le!enda$ ver"ale$ p&eden con$tit&ir &n complemento Ktil, diri<
giendo la atencin del e$pectador ;acia cierto$ p&nto$ importante$ ! contri"&<
!endo a aclarar el $igni3icado de alg&no$ a$pecto$ di3%cile$ de di$cernir+ #ero el
camino mG$ corto para llegar a la com&nicacin e3ica- no $iempre e$ &na l%nea
directa o literal+ 6a$ metG3ora$, la$ per$oni3icacione$ ! otra$ 3ig&ra$ retrica$ p&e<
den $ervir para tran$mitir &n p&nto 3&ndamental de &n modo e$pecialmente $&<
cinto ! e3ectivo+ #artic&larmente en el campo de la$ arte$, la$ c&alidade$ conno<
tativa$ ! al&$iva$ del leng&aFe con$tit&!en &n 3(rtil rec&r$o para el docente o el
a&tor con $en$i"ilidad+ #or $&p&e$to, no $e trata de $&primir la$ pala"ra$ de la
en$eCan-a art%$tica, $ino $lo de emplearla$ con la mi$ma preci$in ! el mi$mo
c&idado con ?&e $e emp&Ca &n pincel o $e toca el viol%n+
7e podr%a arg&mentar ?&e todo aprendi-aFe nece$ita contra$te$ ! comparacio<
ne$+ 7i no ;a! ningKn cam"io, ning&na di$crepancia, ning&na "rec;a ! ning&na
di3erencia percepti"le, no podemo$ aprender+ 6a m&e$tra de Minneapoli$ $&per
a la ma!or%a de lo$ demG$ experimento$ c&lt&rale$ ! ed&cativo$ de"ido a ?&e,
mediante &na t(cnica $imple pero elegante, logr ind&cir al e$pectador a e3ect&ar
comparacione$ ?&e le permitieron ad?&irir n&evo$ e importante$ conocimiento$
e$t(tico$+ Un $imple eFemplo, o &na comparacin e$clarecedora de do$ o"ra$,
p&ede $igni3icar el comien-o de &na compren$in mG$ pro3&nda de &n principio
dado+ #ero la aplicacin 3&t&ra de e$te principio re?&iere ?&e lo$ 3&ndamento$ de
($te $ean detectado$ ! 3orm&lado$ con cierta preci$in+
El anGli$i$ motivado por mi vi$ita a la expo$icin de Minneapoli$ $&giere alg&<
na$ concl&$ione$ con re$pecto a la 3&ncin de la$ comparacione$ en el aprendi-aFe
art%$tico+ En primer l&gar, el docente, o expo$itor, de"e tener m&! claro el
p&nto ?&e de$ea tran$mitir ! de"e e$tar convencido de ?&e ($te merece $er tran$<
mitido+ En $eg&ndo l&gar, de"erG $eleccionar &na variedad de eFemplo$, para il&$<
trar el p&nto en c&e$tin de m&c;o$ modo$ di3erente$ ! acce$i"le$+ 1e"er%a con<
$iderar la po$i"ilidad de emplear diver$o$ complemento$ lingY%$tico$ ! no lingY%$<
tico$ en $& explicacin del p&nto, ! en ca$o de rec&rrir a ello$ de"erG a$eg&rar$e
de ?&e $irvan para llamar la atencin $o"re detalle$ pertinente$, ! no para com<
plicar el tema o para poner de relieve la er&dicin del a&tor+ #or Kltimo, el do<
cente de"er%a "&$car lo$ medio$ de veri3icar ?&e el p&nto en c&e$tin ;a!a $ido
e3ectivamente captado por lo$ de$tinatario$ de $& explicacin+ #ero ademG$ de
&na $erie de lineamiento$ como ($to$, e$ conveniente contar con alg&no$ mode<
lo$ o eFemplo$ de en$eCan-a art%$tica e3ica-+ #ara ?&iene$ tengan inter($ en cono<
cer modelo$ de e$ta cla$e, p&edo recomendar con ent&$ia$mo la$ o"ra$ de R&dol3
Am;eim, en la$ ?&e $e eFempli3ican m&c;o$ de lo$ principale$ tratado$ en e$te
en$a!o+
Cap%t&lo 8B :UUETE7 CON
*NTE6*ENC*A #RO#*A
Hace algKn tiempo, a mi$ ;iFo$ le$ regalaron do$ intere$ante$ F&g&ete$+ Uno de
ello$ era &na con$ola en 3orma de li"ro, llamada THa"la ! deletreaT, ?&e con$ta<
"a de &n ta"lero al3a"(tico con varia$ tecla$ ! de &n aparato mecGnico ?&e $im&<
la"a la vo- ;&mana+ El aparato pron&ncia &na pala"ra, e$pera a ?&e el &$&ario la
deletree, ! l&ego le in3orma $i lo ;a ;ec;o correctamente o no+ El otro F&g&ete
era el THrgano toca ! e$c&c;aT, ?&e parece &n xil3ono de colore$ vivo$ con &n
panel de palanca$ mvile$ en el "orde+ E$te rgano permite crear &na "reve melo<
d%a ! l&ego la eFec&ta+
Al principio pen$( ?&e e$to$ F&ego$ no eran mG$ ?&e novedade$ ingenio$a$'
lo$ c;ico$ pronto $e can$ar%an de ello$+ #ero no 3&e a$%+ Mi$ do$ ;iFo$ ma!ore$,
?&e por entonce$ ten%an $iete ! n&eve aCo$, pa$a"an larga$ ;ora$ F&gando a THa<
"la ! deletreaT ! $e de$e$pera"an cada ve- ?&e $e agota"an la$ pila$+ 7& ;ermano
menor, de do$ aCo$, e$ta"a ig&almente encantado con el rgano+ 6o ?&e e$ mG$,
ca$i todo$ lo$ ad&lto$ ?&e ven%an a ca$a, por mG$ re3inado$ ?&e 3&eran, ?&eda<
"an 3a$cinado$ con lo$ F&g&ete$X &n TgrandeT ;a$ta lleg a 3a$tidiar$e m&c;o
c&ando t&vo ?&e ceder el THa"la ! deletreaT a &n niCo ?&e lo reclama"a con im<
paciencia+ Evidentemente, lo$ F&g&ete$ ten%an algo e$pecial+
#ronto me enter( de ?&e e$to$ F&ego$ no eran mG$ ?&e do$ eFemplare$ de &na
$erie entera de F&g&ete$ electrnico$ ?&e ;a"%a aparecido en el mercado+ 7on
como comp&tadore$ de F&g&ete, p&e$ contienen pe?&eCo$ mecani$mo$ de com<
p&tacin ?&e permiten almacenar &n exten$o repertorio de men$aFe$, ! re$&ltan
m&c;o mG$ intere$ante$ ?&e la$ mG?&ina$ de en$eCar inventada$ en la d(cada de
425B ! "a$ada$ principalmente en el en3o?&e del aprendi-aFe prop&e$to por 7)in<
ner+ En mi opinin, lo$ di$eCadore$ de e$ta$ n&eva$ mG?&ina$ ;an empleado
modelo$ di3erente$, ! mG$ apropiado$, del modo en ?&e 3&nciona la mente+ Creo
?&e la$ TmG?&ina$ para aprenderT, como la$ llamo, e$tGn mG$ cercana$ a imitar el
:UUETE7 CON *NTE6*ENC*A #RO#*A 854
e$tilo de la inteligencia ;&mana ?&e la$ mG?&ina$ de en$eCar del pa$ado, ! ?&e
p&eden m&! "ien repre$entar la tendencia ed&cativa del 3&t&ro+
7e p&eden encontrar F&g&ete$ electrnico$ para ca$i todo$ lo$ g&$to$ ! todo$
lo$ nivele$ intelect&ale$+ AdemG$ de &na m&ltit&d de F&ego$, ?&e van del "(i$"ol
electrnico al 3Kt"ol tam"i(n electrnico, ;a! &na $erie de aparato$ ?&e T;acen
pen$arT ! de in$tr&mento$ e$pec%3icamente didGctico$, alg&no$ de lo$ c&ale$ $on
"a$tante $imple$ en c&anto a $& 3ormato+ En el F&ego de T#reg&nta$ ! re$p&e$ta$T,
por eFemplo, $lo ;a! ?&e elegir &na re$p&e$ta para cada &na de la$ 4BB4 preg&n<
ta$ de opcione$ mKltiple$ re3erida$ a mK$ica,;i$toria, televi$in, deporte$ ! li"ro$+
,eamo$ alg&no$ eFemplo$+ #' IC&Gl de ($to$ no e$ &n in$tr&mento de vientoJ R'
Nla&t%n, t%mpano, 3la&ta & o"oeX #' IA c&Gl de e$to$ cantante$ admira"a el pre<
$idente Nran)lin Roo$eveltJ R' 6ead"ell!, :o$; Q;ite, 6emon :e33er$on o Bo"
MiltonX #' En el c&ento de lo$ tre$ o$o$, I?&( co$a$ no pr&e"a Ricito$ de OroJ R'
6o$ alimento$, la$ cama$, la$ ropa$ o la$ $illa$+ D7i &$ted conte$t t%mpano, 6ead<
"ell! ! la$ ropa$, ;a ganadoE+
En el F&ego TReto aFedrec%$ticoT, en cam"io, el &$&ario tiene la oport&nidad
de F&gar al aFedre- con &n comp&tador programado para re$ponder en nada me<
no$ ?&e $iete nivele$ de competencia di$tinto$, ?&e van de$de el de principiante
;a$ta el de mae$tro+
Uno de mi$ 3avorito$ e$ TMerl%nT, &n F&g&ete con &n ta"lero pe?&eCo ! enga<
Co$amente $encillo de die- tecla$ n&merada$, ?&e permite al &$&ario entretener$e
con $ei$ pa$atiempo$ di$tinto$, en el orden ! con la 3rec&encia ?&e ?&iera+ En la
ver$in de TMerl%nT del F&ego de naipe$ la veinti&na, la$ tecla$ repre$entan lo$ va<
lore$ ?&e van del a$ al die- en &n ma-o de naipe$X Merl%n ! $& event&al contrin<
cante tienen ?&e con$eg&ir el p&ntaFe mG$ alto en cada mano, $in exceder$e de
lo$ trece p&nto$+ En otro de lo$ F&ego$ de TMerl%nT, llamado TEl c&adrado mGgi<
coT, el o"Fetivo e$ 3ormar &na $ec&encia de oc;o l%nea$ $o"re &na grilla de l&ce$,
empleando la$ tecla$ del &no al c&atro ! del $ei$ al n&eve+ El pa$atiempo ?&e lle<
va el nom"re de TAtrapa<cere"ro$T con$i$te en de$c&"rir, por medio de ded&c<
cione$, c&Gl e$ el nKmero mi$terio$o almacenado en el cere"ro comp&tari-ado de
Merl%nX la realimentacin de la mG?&ina indica al &$&ario $i ;a acertado lo$ d%gi<
to$ correcto$ ! el orden adec&ado+ Con la TMG?&ina m&$icalT de TMerl%nT $e
p&ede crear c&al?&ier tonada de ;a$ta c&arenta ! oc;o nota$ !, tra$ &na "reve
pa&$a, e$c&c;arla+ En el F&ego llamado TEl ecoT la mG?&ina emite &na $erie de
nota$ ! l&ce$ al a-ar ! l&ego no$ de$a3%a a recrearla$ exactamente en la mi$ma $e<
c&encia+ #or Kltimo, en el pa$atiempo TTic<tac<tocT el F&gador de"e tratar de co<
locar tre$ marca$ $eg&ida$ ante$ de ?&e lo ;aga Merl%n+
Ha! vario$ F&g&ete$ electrnico$ in$pirado$ en alg&na de la$ mi$ma$ idea$ "G<
$ica$ ?&e TMerl%nT+ El THrgano toca ! e$c&c;aT e$, por $&p&e$to, &na ver$in
mG$ ela"orada de la MG?&ina M&$ical de TMerl%nT+ Otro F&ego n&evo, llamado 7i<
mn, e$ parecido al del EcoX genera en rGpida $&ce$in &na $erie de tono$ ! l&ce$
al a-ar, ! el F&gador tiene ?&e recrear e$te tipo de $erie en c&atro nivele$ de di3i <
c&ltad+
Otro de mi$ pre3erido$ e$ el T8O6T, el ro"ot con per$onalidad+ Con $lo in<
trod&cir &n cassette en el c&erpo del ro"ot $e p&ede enta"lar com&nicacin con
(l acerca de &na diver$idad de tema$, aprendiendo ! divirti(ndo$e al mi$mo tiem<
po+ #or eFemplo, en el cassette dedicado a Maravilla$ del m&ndo, el ro"ot 3orm&la
veinticinco preg&nta$, ?&e $e re$ponden oprimiendo &na de c&atro tecla$ Dcorrec<
to, incorrecto, cierto ! 3al$oE+ Alg&na$ vece$, lo$ 3enmeno$ en c&e$tin $on real<
mente cierto$' THa! pece$ ?&e trepan a lo$ Gr"ole$T, o TEn &na (poca "aCar$e
era ilegalT+ Otra$ vece$, la maravilla mencionada e$ &n di$parate' T6a ma!or%a de
lo$ pret-el$d con$&mido$ en lo$ E$tado$ Unido$ provienen de lo$ Gr"ole$ de pret<
-el$ de Cali3orniaT+
El T8O6T no $e limita a indicar $i la re$p&e$ta e$ correcta o no, $ino ?&e, &ti<
li-ando el modo de ;a"lar t%pico de lo$ c;ico$ de die- aCo$, emite conte$tacione$
tale$ como' T]Bien, re?&ete"i(n^ ][&( cere"ro privilegiado tiene$^TX T7i 3&era$
vegetal, $er%a$ &na 3lor de genioTX TRe$pondi$te ?&e era 3al$o, ! !o ;a"r%a dic;o
lo mi$mo, pero no$ e?&ivocamo$T+ Tam"i(n proporciona in3ormacin adicional
$o"re el p&nto en c&e$tin' TEl $altar%n del 3ango $e vale de la$ aleta$ anteriore$
para $&"ir a lo$ Gr"ole$ a 3in de atrapar in$ecto$ para alimentar$eTX TEn &na (po<
ca, "aCar$e era ilegal en alg&no$ e$tado$ de lo$ E$tado$ Unido$, ! en Niladel3ia $<
lo $e a&tori-a"a &n "aCo por $emanaT+ En de3initiva, $e tiene la in?&ietante $en<
$acin de ?&e ;a! &na per$ona real e$condida en el cassette! &n antig&o actor de
radioteatro$, ?&i-G, o &n niCo preco- de oc;o aCo$ e$capado de la$ pGgina$ de
:+ 1+ 7alinger+
#ero volvamo$ al par de F&g&ete$ ?&e ca&tivaron a mi$ ;iFo$+ El de THa"la !
deletreaT ;ace otra$ co$a$ ademG$ de veri3icar el conocimiento de 8BBB pala"ra$
en c&atro nivele$ de di3ic&ltad+ Tam"i(n $e p&ede F&gar a &na ver$in electrnica
del vieFo F&ego del a;orcado' ;a! ?&e de$c&"ir c&Gl e$ la pala"ra almacenada en
la mG?&ina, adivinando cada &na de la$ letra$, &na por ve-+ 6a mG?&ina va an&n<
ciando lo$ errore$ cometido$, ! con $iete letra$ e?&ivocada$ $e pierde el F&ego+ El
THrgano toca ! e$c&c;aT tam"i(n e$ m&lti3ac(tico+ Oprimiendo oc;o tecla$ ai$<
lada$ $e p&eden tocar oc;o tonada$ di3erente$+ Tam"i(n e$ po$i"le variar el ritmo
de la pie-a creada, incl&!endo pa&$a$+ Como &n piani$ta improvi$ando melod%a$,
el &$&ario p&ede tocar en el teclado todo el tiempo ?&e ?&iera+
E$to$ F&g&ete$ $on relativamente $encillo$ !, dada $& compleFidad electrnica,
m&c;o mG$ "arato$ de lo ?&e ca"r%a e$perar+ Con$tit&!en prean&ncio$ de 3&t&ra$
ver$ione$ a&n mG$ compleFa$ ! e$peciali-ada$+ No ;a! por ?&( limitarlo$ al dele<
d Pret<els! variedad de ro$?&illa$, e$polvoreada$ con $al+ DT+E
treo de pala"ra$' podr%an 3orm&lar ! re$ponder todo tipo de preg&nta$, !a $ea
$o"re ;i$toria, ciencia$, atleti$mo o c&al?&ier otro tema+ 7e lo$ podr%a programar
de modo de ?&e plantearan &na diver$idad de pro"lema$, incl&!endo tanto F&ego$
de ;a"ilidad como de a-ar+ 7i "ien el THrgano toca ! e$c&c;aT act&al $lo tiene
oc;o tonada$ conocida$ en $& memoria, en lo$ modelo$ 3&t&ro$ $e podr%an pro<
gramar m&c;a$ mG$ compo$icione$ ! variacione$+ Y no ;a! ra-n para ?&e c&al<
?&ier pie-a inventada no p&eda cam"iar de clave, tempo o m(trica, o a&n incl&ir
3&ga$, con $&$ corre$pondiente$ inver$ione$, retrogre$ione$, d&plicacin de voce$,
! demG$+ 6a$ po$i"ilidade$ $on virt&almente ilimitada$+ C&anto ma!or inter($
mo$tremo$ lo$ con$&midore$ en e$ta$ mG?&ina$, tanto mG$ pe?&eCa$, "arata$ !
ver$Gtile$ tenderGn a ;acer$e+
I#or ?&( re$&ltan tan atractivo$ e$to$ F&g&ete$J Al re3lexionar acerca de e$te
interrogante, inevita"lemente me vinieron a la memoria la$ mG?&ina$ de en$eCar
creada$ en la d(cada de 425B, la$ ?&e, al meno$ en &n nivel $&per3icial, parecen
prec&r$ora$ de lo$ F&g&ete$ electrnico$+ 6a mG?&ina de en$eCar t%pica de e$a
(poca 3orm&la &na preg&nta al niCoX ($te e$cri"e o mecanogra3%a $& re$p&e$ta en
la mG?&ina, la ?&e le in3orma $i ;a acertado o no+ C&ando la conte$tacin e$ co<
rrecta, el c;ico reci"e algKn tipo de premio' $e le avi$a ?&e e$tG en lo cierto, o $e
le permite pa$ar directamente a la preg&nta $ig&iente, o "ien Den el ca$o de lo$ ni <
Co$ pe?&eCo$E $e ;ace $onar &na campanilla+ 6o$ programa$ $on Trami3ica"le$T,
e$ decir ?&e p&eden incl&ir &na $erie de v%a$ optativa$, adaptada$ a la$ aptit&de$ e
intere$e$ de di3erente$ al&mno$+ Tam"i(n $e p&ede variar la magnit&d de lo$ in<
tervalo$ entre &n p&nto ! otro, a$% como la cantidad de intento$ permitido$+ 7e
a3irma ?&e e$to$ aparato$ ;an dado re$&ltado$ a$om"ro$amente po$itivo$, pro<
"ando $er &n medio e3ica- para en$eCar &n vol&men limitado de in3ormacin a
&na amplia gama de e$t&diante$+ D1e$de el p&nto de vi$ta comercial, $in em"argo,
t&vieron meno$ (xito+ Eran mG?&ina$ co$to$a$ ! di3%cile$ de maneFar, ! m&c;o$
docente$ $e op&$ieron tena-mente a $& empleo+ ,aria$ compaC%a$ 3raca$aron al
tratar de comerciali-arla$E+
Alg&na$ di3erencia$ exi$tente$ entre lo$ do$ tipo$ de mG?&ina$ ?&e ;emo$ de$<
cripto indican lo$ po$i"le$ motivo$ de la di$tinta $&erte ?&e ;an corrido+ 6o$ F&<
g&ete$ electrnico$ $on pe?&eCo$, predominantemente portGtile$ D! en alg&no$
ca$o$ enc;&3a"le$E, ! atractivo$ en c&anto a $& di$eCo ! pre$entacin+ C&entan
con voce$ ?&e $&enan como la$ de lo$ comp&tadore$ de T,iaFe a la$ e$trella$T, o
T8BB4T, lo ?&e le$ con3iere &n aire de era e$pacial+ 7&$ teclado$ $e parecen mG$ a
&n panel de in$tr&mento$ ?&e a &na mG?&ina de e$cri"ir mecGnica+
MG$ allG del a$pecto exterior, lo$ mecani$mo$ de comp&tacin tienen &na $erie
de caracter%$tica$ m&! atractiva$+ Brindan re$p&e$ta$ m&c;o mG$ veloce$, ca$i in$<
tantGnea$, en realidad+ Contienen m&c;o$ elemento$ ?&e $e p&eden p&l$ar en 3or <
ma inmediata, ! e$ po$i"le in$ertarle$ md&lo$ n&evo$ con toda 3acilidadX en el
F&ego THa"la ! deletreaT, por eFemplo, $e p&eden introd&cir cassettes con $erie$
entera$ de n&eva$ pala"ra$+ Y el ;ec;o de ?&e tengan voce$ ?&e $&enan como la$
;&mana$ e$tG leFo$ de $er &n a$pecto trivial+ El modo de ;a"lar $int(tico del F&<
g&ete THa"la ! deletreaT, prod&cido mecGnicamente a partir de la memoria digi<
tal ! $in ning&na cla$e de gra"acin, ;ace pen$ar en &n mae$tro de e$c&ela "ien<
intencionado ! compren$ivo+ E$ como conver$ar con &n docente digno de con<
3ian-a, $i "ien algo pompo$o ! montono, ! no con &na mG?&ina e$tKpida D&
omni$apienteE+
Ha! &na di3erencia a&n mG$ e$encial entre la$ mG?&ina$ de en$eCar de a!er !
la$ mG?&ina$ para aprender de ;o!+ Ba$ada en inve$tigacione$ p$icolgica$ m&!
re$peta"le$, e3ect&ada$ con paloma$, rata$ ! otro$ animale$ de la"oratorio, la mG<
?&ina de en$eCar re$ponde al criterio de ?&e el individ&o e$ &n organi$mo e$en<
cialmente pa$ivo al c&al $e de"e in!ectar in3ormacin+ E$ cierto ?&e e$ta mG?&i<
na con$tit&! &n avance en relacin con el e$tereotipo del mae$tro de e$c&ela,
p&e$ $e la pod%a adaptar a la$ nece$idade$ de cada al&mno+ #ero "G$icamente, la
mG?&ina de en$eCar e$ta"a e?&ipada de antemano con toda la in3ormacin re<
?&erida, la ?&e l&ego era tran$3erida al e$t&diante a trav($ de &n tipo de condicio<
namiento de la cond&cta ?&e pon%a el acento en lo$ premio$+ #ro" $er e$pecial<
mente e3ica- para pre$entar &n c&erpo de conocimiento$ 3Gctico$ m&! limitado,
como la anatom%a del $i$tema a&ditivo o lo$ nom"re$ ! 3ec;a$ corre$pondiente$ a
&n per%odo ;i$trico dado+ #ero da"a m&! poca ca"ida a la imaginacin, a la po<
$i"ilidad de $altear etapa$ D! a&n de 3orm&lar preg&nta$E por parte de lo$ al&m<
no$, a la$ accione$ o lo$ re$&ltado$ ine$perado$, ! a la participacin activa del in<
telecto+ 6a mG?&ina de en$eCar era tremendamente r&tinaria+
Alg&no$ F&g&ete$ electrnico$, como el de T#reg&nta$ ! re$p&e$ta$T, $on $im<
ple$ ver$ione$ act&ali-ada$ de la mG?&ina de en$eCar tradicional+ #ero en $&$ me<
Fore$ exponente$, la mG?&ina para aprender re3leFa &n p&nto de vi$ta m&! di$tin<
to acerca de la mente' &n criterio ?&e re$ponde a la p$icolog%a cognitiva act&al+
Con$id(ren$e, por eFemplo, lo$ programa$ para F&gar al aFedre-+ Con e$to$ F&ego$
plenamente interactivo$, el &$&ario p&ede emplear $& inteligencia del modo mG$
imaginativo po$i"le, contando con ?&e la mG?&ina le re$ponderG en &n nivel
ad&lto+ 6o ?&e e$ mG$, el F&gador p&ede introd&cir modi3icacione$ en $& e$trate<
gia de F&ego ! veri3icar ?&( e3ecto$ prod&cen e$to$ cam"io$ en la mG?&ina+ En &n
grado mG$ mode$to, $e da algo $imilar con el F&ego del a;orcado de THa"la ! de<
letreaTX tam"i(n en e$te ca$o, el F&gador mide $& inteligencia con la de la mG?&i<
na, ! a&n?&e p&ede $olicitar alg&na$ a!&da$ para adivinar la pala"ra en c&e$tin,
el re$&ltado del F&ego no e$ en a"$ol&to previ$i"le+
6a po$i"ilidad de emplear la inteligencia en 3orma imaginativa e$ a&n ma!or
en el ca$o de lo$ F&g&ete$ ?&e no e$tGn re$tringido$ a recrear $it&acione$ de F&ego
convencionale$+ Con el THrgano toca ! e$c&c;aT, ;a$ta &n niCo pe?&eCo e$ po<
tencialmente capa- de componer compleFa$ o"ra$ m&$icale$+ Mientra$ ?&e en el
pa$ado dic;a creacin art%$tica pre$&pon%a el dominio, ard&amente alcan-ado, de
&n in$tr&mento ! de la notacin m&$ical, ;o! en d%a el proce$o de componer e$
virt&almente in$tantGneo+ Todo lo ?&e tiene ?&e ;acer el Tarti$taT e$ oprimir al<
g&na$ tecla$, e$c&c;ar lo$ re$&ltado$ !, $i a$ilo de$ea, introd&cir modi3icacione$
en $& compo$icin+
A mi entender, lo$ F&g&ete$ electrnico$ mani3ie$tan de do$ manera$ &n tipo
de inteligencia $imilar a la ;&mana+ En primer l&gar, $e a$emeFan al modelo del
docente ideal, recreando e$e prototipo de relacin ed&cativa ?&e $&pone &n al&m<
no Gvido de aprender, de &n lado, ! &n docente genial, del otro+ El comp&tador
eFempli3ica cond&cta$ ?&e lo$ e$t&diante$ p&eden em&larX tam"i(n le$ $irve de e$<
t%m&lo, lo$ corrige, ! actKa como &n a$t&to contrincante 3rente al c&al p&eden
eFercitar $& inteligencia+ #ero el comp&tador tam"i(n c&mple &na $eg&nda
3&ncin intelect&al ;&mana, ig&almente vital' complementa el intelecto del
al&mno+ 6o$ individ&o$ m&e$tran marcada$ di3erencia$ en c&anto a $&$ aptit&de$
para perci"ir pa&ta$, $& memoria lingY%$tica, o $& capacidad de tran$3ormar
3rm&la$+ E$ta$ di3erencia$ $&elen perF&dicar $eriamente a alg&no$ al&mno$, ?&e
en otra$ circ&n$tancia$ tendr%an &n meFor rendimiento+ Al ig&al ?&e &na calc&<
ladora de "ol$illo, lo$ F&g&ete$ electrnico$ p&eden c&mplir &na diver$idad de
3&ncione$ $ec&ndaria$, con lo ?&e permiten ?&e el individ&o $e concentre en la$
actividade$ ?&e realmente re?&ieran $& atencin D! ?&e ningKn comp&tador
p&ede a&n iniciarE+ 1e ac&erdo con e$to, el THrgano toca ! e$c&c;aT almacena
&n 3ragmento m&$icalX T7imnT a!&da a eFercitar la memoria no ver"al, ! THa"la
! deletreaT po$i"ilita el dominio de lo$ ordenamiento$ de letra$+
E$ m&! po$i"le ?&e exi$tan di3erencia$ a&n mG$ pro3&nda$ entre la$ 3ilo$o3%a$
?&e dieron l&gar a lo$ do$ tipo$ de in$tr&mento$ ?&e e$tamo$ con$iderando+ El
o"Fetivo 3&ndamental de la mG?&ina de en$eCar e$ o"tener del al&mno &n pro<
d&cto e$pec%3ico' la re$p&e$ta TcorrectaT+ 7e con$idera ?&e el al&mno ;a tenido
(xito c&ando logr incorporar todo$ lo$ dato$ en c&e$tinX el m(todo ?&e ;a!a
empleado a tal e3ecto no p&ede $er detectado por ningKn o"$ervador !, en todo
ca$o, carece de importancia+ 6a mG?&ina para aprender, en cam"io, no $e oc&pa
ma!ormente de la a$imilacin de dato$+ El o"Fetivo de lo$ in$tr&mento$ interac<
tivo$ de e$ta cla$e Dalg&no$ de lo$ c&ale$ ;a$ta po$i"ilitan ?&e el &$&ario ;aga $&$
propia$ programacione$E radica en e$tim&lar lo$ proce$o$ de aprendi-aFe, "rin<
dando al &$&ario la experiencia de Tpen$ar "ienT+ No e$ importante ?&e gane la
partida de aFedre- o el F&ego del a;orcadoX lo ?&e importa e$ ?&e ad?&iera e$tra<
tegia$ para manip&lar letra$, o tono$, o la$ pie-a$ de aFedre-+ Tale$ e$trategia$ le
permitirGn pen$ar meFor en el 3&t&ro, m&c;o tiempo de$p&($ de ?&e ;a!a
olvidado la$ regla$ e$pec%3ica$ de lo$ F&ego$ en c&e$tin+
Cada ve- ;a! mG$ indicio$ de ?&e el e3ecto primordial de la interaccin con
lo$ arti3icio$ de la era e$pacial e$ el de $ervir de e$t%m&lo al proce$o de aprendi-a<
Fe+ M&c;o$ padre$ ! mae$tro$ in3orman ?&e lo$ niCo$ ?&e di$ponen de aparato$
n&evo$ de comp&tacin agotan con rapide- lo$ F&ego$ Te$ta"lecido$T ! proceden
a di$eCar $&$ propio$ eFercicio$ ! pro"lema$+ 6a$ competencia$ de lo$ videoF&e<
go$, ! tam"i(n la$ de lo$ c&"o$ R&"i) ! otro$ rompeca"e-a$ man&ale$ de la era
de la comp&tacin, $&elen girar en torno de F&ego$ creado$ por niCo$ Do por algKn
niCo en partic&larE+ 6a pop&laridad de la $erie de li"ro$ TElige t& propia avent&raT
radica en el ;ec;o de ?&e, en l&gar de leer &n c&ento de mi$terio preordenado, el
niCo tiene la oport&nidad de &rdir tanta$ $ec&encia$ arg&m(ntale$ di$tinta$ como
?&iera+
[&i-G mG$ e$pectac&lare$ $ean lo$ re$&ltado$ o"tenido$ en lo$ ca$o$ en ?&e lo$
niCo$ aprenden &n leng&aFe de programacin $imple, como el 6OO, de 7e!mo&r
#apert+ 7egKn Raren 7;eingold, directora del la"oratorio de medio$ de com&ni <
cacin de la Univer$idad de Ban) 7treet, de la ci&dad de N&eva Yor), lo$ c;ico$
por lo general $e proponen, como meta, programar &n F&ego en partic&lar, como
el TTic<tac<tocT o el de T*nva$ore$ del e$pacioT+ #ero, paradFicamente, &na ve-
?&e ;an con$tr&ido $ati$3actoriamente dic;o programa, no $e limitan a F&gar con
(l+ #or el contrario, proc&ran crear otro programa mG$ compleFo para llegar al
mi$mo re$&ltado, o "ien, lo ?&e e$ mG$ pro"a"le, tratan de di$eCar &n programa
?&e le$ re$&lte a&n mG$ di3%cil+ E$ evidente ?&e lo$ proce$o$ de aprender, ! de
aprender a aprender, ;an pa$ado a primer plano+
7ea por ca$&alidad o deli"eradamente, lo$ inventore$ de la$ mG?&ina$ para
aprender no adoptaron el en3o?&e de 7)inner $ino &n criterio m&c;o mG$ reali$ ta
! apropiado de la cognicin ;&mana, tomando en c&enta cmo aprenden lo$
individ&o$, ?&( tipo de ed&cadore$ pre3ieren ! ?&( elemento$ a&xiliare$ del
aprendi-aFe re$&ltan apropiado$+ #&edo conce"ir &na (poca 3&t&ra en ?&e e$to$
F&g&ete$ permitirGn a cada al&mno cali"rar $&$ aptit&de$ en di$tinto$ campo$ !
progre$ar a $& propio ritmo ! a $& propia manera, con la a!&da de la$ meFore$
Tmente$T+ Como e$ nat&ral, ;a"rG m&c;a$ di3erencia$ entre lo$ niCo$ en c&anto
al inter($ ?&e tengan en &tili-ar e$to$ F&g&ete$ ! en emprender la$ diver$a$ activi< <
dade$ propia$ de la comp&tacinX de$p&($ de todo, e$ m&c;o mG$ di3%cil engaCar
a &n comp&tador p&e$to a en$eCar ?&e a &n docente de carne ! ;&e$o+ #ero e$ta
$it&acin deFar%a a lo$ mae$tro$ en li"ertad de centrar$e en la$ tarea$ para la$ c&a <
le$ e$tGn meFor !, por cierto, mG$ excl&$ivamente capacitado$' 3omentar el de$a<
rrollo $ocial ! emotivo de lo$ c;ico$, g&iarlo$ en la eFec&cin de actividade$ para
la$ c&ale$ tienen poca 3acilidad, ! $&mini$trar tarea$ e$peciale$ a lo$ niCo$ precoce$
! a lo$ di$capacitado$+
En Kltima in$tancia, la$ mG?&ina$ para aprender podr%an c&mplir alg&no$ de
lo$ o"Fetivo$ previ$to$ por 7)inner D! ante$ ?&e (l, por el p$iclogo de la ed&ca<
cin 7idne! #re$$e!E para la$ mG?&ina$ de en$eCar originale$+ 1e$p&($ de todo, la
:UUETE7 CON *NTE6*ENC*A #RO#*A 85/
intencin de 7)inner tam"i(n era &tili-ar tecnolog%a de avan-ada para motivar a
lo$ al&mno$ de di$tinto$ nivele$, permitir la interaccin a&todirigida con &n di$<
po$itivo in$tr&ido ! po$i"ilitar la contin&a expan$in de la$ inve$tigacione$ en &n
dominio del conocimiento+ E$ paradFico el ;ec;o de ?&e e$te e$t&dio$o de la
cond&cta ;&mana, c&!o modelo de en$eCan-a ! aprendi-aFe e$ o"Feto de cr%tica$
crecientemente $evera$, ;a!a $ido in$pirador Za&n?&e por &na v%a imprevi$taZ
de la creacin de aparato$ ?&e "ien p&eden llegar a tener &na enorme reperc&$in
en materia ed&cativa+
Cap%t&lo 84
6O7 ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN,
I7E 1EBEN A 6A TE6E,*7*HNJ
Ca$i todo$ lo$ male$ de n&e$tra atri"&lada $ociedad ;an $ido ac;acado$, en &n
momento & otro, a la televi$in+ 6a di$min&cin del promedio de cali3icacione$
de lo$ exGmene$ de ingre$o a la &niver$idad, el a&mento del anal3a"eti$mo, la 3alta
de compromi$o pol%tico por parte de m&c;o$ ci&dadano$, lo$ "rote$ de violencia
criminal, la mediocridad de lo$ g&$to$ art%$tico$ de grande$ $ectore$ de n&e$tra
c&lt&ra' ($ta$ ! m&c;a$ otra$ tendencia$ deplora"le$ ;an $ido atri"&ida$ a e$te
in3l&!ente medio de com&nicacin+ Un dil&vio de art%c&lo$, li"ro$ ! ;a$ta
programa$ televi$ivo$ ;an in3ormado $o"re lo$ e3ecto$ perF&diciale$ de la televi<
$in+ Mane Qinn detract )hePl1g43n $r1g D6a droga de enc;&3arE ! err! Man<
der ;a p&"licado @o1r Arg1ments %or the "limination o% )elevision DC&atro ar<
g&mento$ a 3avor de la eliminacin de la televi$inE+
E$ cierto ?&e de ve- en c&ando $e e$c&c;an t%mido$ comentario$ acerca de po<
$i"le$ aporte$ de la televi$in' &n dominio mG$ temprano de cierta$ capacidade$
"G$ica$ Dlo$ "&eno$ modale$ propiciado$ por T#la-a 7($amoTE, ma!or acce$o a la
in3ormacin por parte de lo$ miem"ro$ de meno$ rec&r$o$ de la $ociedad, &n a&<
mento en la 3rec&encia o la e3icacia del pen$amiento vi$&al !, ?&i-G, la per$pecti<
va de erigir con mG$ rapide- la Taldea glo"alT imaginada por Mar$;all Mc6&;an+
#ero en general, c&ando $e ;a"la de la televi$in, el medio ?&e ;a $ido vi$to por
mG$ individ&o$ ! d&rante mG$ tiempo ?&e c&al?&ier otro en la ;i$toria de la ;&<
manidad, e$ o"Feto de d&ra$ cr%tica$+
C&ando &na opinin c&enta con $emeFante con$en$o, ;a! ?&e $er a&da- Do te<
ner la temeridad de &n locoE para ponerla en tela de F&icio+ A mi entender, $in
em"argo, la in3ormacin ?&e tenemo$ acerca de lo$ verdadero$ e3ecto$ de la tele<
vi$in e$ a$om"ro$amente e$ca$a+ En $& ma!or parte, no $a"emo$ ?&( co$a$ $on
ca&$ada$ por la televi$in+ Y a&n?&e podamo$ e$ta"lecer ca&$a$ pro"a"le$, e$ di<
3%cil con3irmar ?&e la televi$in per se $ea c&lpa"le+ #ara decirlo de otro modo,
6O7 ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN 852
"ien podr%a $&ceder ?&e c&al?&ier actividad, o al meno$ c&al?&ier medio de co<
m&nicacin ?&e captara la atencin de la gente d&rante veinte a treinta ;ora$ por
$emana, prod&Fera lo$ mi$mo$ re$&ltado$X en tal ca$o, la$ diver$a$ tendencia$
mencionada$ no $er%an de"ida$ a la televi$in por $% mi$ma+ N&e$tra lamenta"le
ignorancia acerca de lo$ e3ecto$ de la televi$in deriva del ;ec;o de ?&e lo$ inve$<
tigadore$ ?&e alegan e$t&diar e$te medio no ;an llegado a di$ting&ir lo$ e3ecto$
directamente de"ido$ a la televi$in de lo$ ?&e podr%an ;a"er re$&ltado de c&al<
?&ier 3orma de pre$entacin+ Como con$ec&encia, ! e$to! a;ora anticipando mi$
concl&$ione$, $lo mediante la comparacin $i$temGtica de la televi$in con otro$
medio$ de com&nicacin podremo$ determinar ?&( pecado$ Z! ?&( virt&de$Z
p&eden $er leg%timamente imp&tado$ a la omnipre$ente pantalla+
El li"ro )elevisin and :1man -ehavior, &n ex;a&$tivo compendio de mG$ de
85BB e$t&dio$, recientemente p&"licado, e$ &n eFemplo de lo anterior+ E$te re<
3lexivo texto compilado por eorge Com$toc) ! $&$ cola"oradore$ no$ in&nda
con dato$ $o"re la televi$in en lo$ E$tado$ Unido$' cantidad de aparato$, nKme<
ro de ;ora$ en ?&e $on &$ado$ por individ&o$ de toda$ la$ edade$ ! procedente$
de todo$ lo$ gr&po$ demogrG3ico$, pre3erencia ! aver$ione$ de la gigante$ca
a&diencia+ Con m&! "&en tino, la $eccin mG$ larga del li"ro e$tG dedicada al
a$pecto mG$ controvertido de la televi$in' el e3ecto ?&e eFerce e$te medio $o"re
lo$ niCo$+ 1e ;ec;o, a lo$ a&tore$ le$ llev mG$ de cien pGgina$ repa$ar, $olamen<
te, lo$ vario$ ciento$ de e$t&dio$ reali-ado$ en e$te campo+
6a lect&ra de e$te li"ro me prod&Fo &na creciente decepcin+ 6o$ millone$ de
dlare$ ga$tado$ en e$ta inve$tigacin parecen ;a"er $ervido para e3ect&ar $lo do$
compro"acione$ importante$, c&al?&iera de la$ c&ale$ podr%a ;a"er $ido 3Gcil<
mente previ$ta ;a$ta por Tla mG$ inexperta ama de ca$aT de lo$ avi$o$+ Como no$
rec&erdan con$tantemente lo$ a&tore$, T;a ?&edado e$ta"lecidoT ?&e lo$ niCo$
tienden a imitar la$ cond&cta$ ?&e ven por televi$in, $ean ($ta$ agre$iva$, violen<
ta$ o "en(3icamente Tpro$ociale$T+ AdemG$, Ttam"i(n ;a ?&edado e$ta"lecidoT
?&e c&anto menor e$ el niCo, ma!or propen$in tiene a creer lo ?&e dicen lo$ avi<
$o$ comerciale$, in$i$tiendo en ?&e lo$ padre$ le compren lo$ prod&cto$ p&"lici<
tario$, ! a con3&ndir lo$ men$aFe$ comerciale$ con otro$ contenido$ de la televi<
$in+
Cierta$ inve$tigacione$ reciente$ ;an adoptado &n en3o?&e mG$ cognitivo de
lo$ niCo$ ! la televi$in' parten del concepto impl%cito de ?&e el niCo e$ como
&n pe?&eCo explorador en proc&ra de de$entraCar la$ regione$ mi$terio$a$ vi$i<
"le$ en el p&Cado de canale$ televi$ivo$ ?&e ;acen "lanco en todo ;ogar+ Y e$to$
e$t&dio$ ;an $&mini$trado la tran?&ili-adora $&gerencia de ?&e, a$% como lo$ ni<
Co$ pa$an por determinada$ etapa$ en otro$ dominio$ de la exi$tencia inve$tiga<
do$ por lo$ p$iclogo$, tam"i(n atravie$an Tetapa$ de compren$in televi$ivaT+
#ero e$to$ e$t&dio$ prec&r$ore$ tampoco ;an revelado nada ?&e p&diera $orpren<
der a &n padre atento o a &n a"&elo $aga-+
I#or ?&( $a"emo$ tan pocoJ I#or ?&( lo$ ciento$ de e$t&dio$ e3ect&ado$ no
no$ dicen algo mG$ acerca de la televi$in per se ! acerca de lo$ niCo$ ?&e la venJ
7e me oc&rren &na$ c&anta$ re$p&e$ta$+ En primer l&gar, a$% como &n medio n&e<
vo $&ele comen-ar pre$entando lo$ mi$mo$ contenido$ ?&e ante$ tran$mit%an
otro$ medio$ mG$ antig&o$ Dla$ primera$ pel%c&la$, por eFemplo, eran como o"ra$
de teatro 3ilmada$, ! la televi$in empe- $iendo &na e$pecie de radio vi$&alE,
tam"i(n la$ inve$tigacione$ iniciale$ $o"re la televi$in ;an tendido a adoptar
m(todo$ ! en3o?&e$ ante$ aplicado$ a otro$ medio$ de com&nicacin o a la con<
d&cta Tli"re de mediacinT+ 7lo c&ando la inve$tigacin en e$te campo pa$ a
mano$ de &na generacin ?&e ;a"%a crecido "aFo el in3l&Fo de la televi$in, lo$ e$<
t&dio$ del tema $e centraron en la$ propiedade$ e$peciale$ o Tde3initoria$T de la
televi$in+ Otro elemento limitante ;a $ido la orientacin Tmi$ioneraT de la ma<
!or parte de la$ inve$tigacione$ $o"re la televi$in+ 6a $ociedad, al $entir$e Dcon
ra-nE atacada por la violencia ! por la p&"licidad de la televi$in, ;a in3l&ido
negativamente $o"re la actit&d de lo$ inve$tigadore$ re$pecto de e$to$ p&nto$+
#ero e$ pro"a"le ?&e el principal o"$tGc&lo a la po$i"ilidad de ?&e $e realicen
inve$tigacione$ imaginativa$ ! prod&ctiva$ $o"re la televi$in radi?&e en el ;ec;o
de ?&e todo el m&ndo tiene &n televi$or+ #or e$te motivo, el control experimental
nece$ario, o $ea, comparar a lo$ individ&o$ ?&e tienen televi$or con lo$ ?&e no lo
tienen, no p&ede e3ect&ar$e+ 6o$ poco$ exc(ntrico$ ?&e no tienen televi$in $on
dema$iado di3erente$ de lo$ demG$ como para con3ormar &n gr&po de control
$igni3icativo+ E$a$ poca$ $ociedade$ di$per$a$ aKn no "endecida$ Do tra&mati<
-ada$E por la televi$in tam"i(n $on lo $&3icientemente di$tinta$ como para ;acer
?&e la$ comparacione$ $ean poco vGlida$+ C&ando $e le pidi a 7tanle! Milgram,
el talento$o p$iclogo $ocial, ?&e e$t&diara lo$ e3ecto$ de la televi$in $o"re la
violencia, t&vo &na idea m&! lgica ?&e pronto $e vio 3r&$trada+ El primer imp&l <
$o de Milgram 3&e dividir al pa%$ en do$, eliminar toda violencia de la televi$in al
e$te del Mi$$i$$ippi, prom&lgar le!e$ ?&e impidieran m&dar$e de &n lado del pa%$
al otro, ! l&ego o"$ervar ?&( $&ced%a d&rante &n per%odo de vario$ aCo$+ T6a
idea re$&lt poco prGcticaT, coment irnicamente a &n entrevi$tador, Ta$% ?&e
t&ve ?&e tra"aFar con lo$ elemento$ a mi alcanceT DpGg+ /9E+
Hace poco me encontr( con &na$ poca$ corriente$ de inve$tigacin dirigida$
en 3orma mG$ directa a lo$ a$pecto$ di$tintivo$ de la televi$in+ #ara tratar de de<
terminar ?&( a$pecto$ de la televi$in atraen la atencin de lo$ niCo$, lo$ inve$ti <
gadore$ Alet;a H&$ton<7tein ! :o;n Qrig;t, de la Univer$idad de Ran$a$, $e ;an
centrado en lo$ Tra$go$ 3ormale$T del medio' lo$ rGpido$ cam"io$ de e$cena, lo$
e3ecto$ $onoro$ ! la actividad 3ren(tica, t%pico$ de la televi$in comercial+ E$to$
inve$tigadore$ ;an compro"ado ?&e c&anto menor e$ el niCo, mG$ tiende a aten<
6O7 ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN 8@4
der a e$to$ a$pecto$ de la televi$in, independientemente del contenido pre$en<
tado+ 6o$ niCo$ de mG$ edad, en cam"io, p&eden mirar &n programa d&rante &n
per%odo prolongado a&n c&ando e$o$ ra$go$ 3ormale$ no e$t(n explotado$ a 3on<
do+ H&$ton<7tein ! Qrig;t e3ectKan la intere$ante $&gerencia de ?&e la violencia
o la agre$in no $on nece$aria$ para captar la atencin del niCo en edad pree$co<
lar+ Ba$ta con ?&e el programa tenga "&en ritmo, accin ! e3ecto$ vi$&ale$ ! $o<
noro$ intere$ante$ Dcomo en el ca$o, por eFemplo, de gran parte de T#la-a 7($a<
moTE para ?&e el niCo le pre$te total atencin+
Otro e$t&dio$o innovador, avriel 7alomn, de la Univer$idad He"rea de :e<
r&$al(n, $e concentr tam"i(n en lo$ a$pecto$ privativo$ de la televi$in+ #re$t
e$pecial atencin a elemento$ tale$ como el <oom, ?&e e$ &na toma ?&e co<
mien-a con &n en3o?&e panorGmico ! l&ego $e acerca rGpidamente a algKn deta<
lle revelador+ 7egKn 7alomn, la a"&ndancia de toma$ con <oom en &n programa
de televi$in p&ede a!&dar m&c;o a lo$ c;ico$ ?&e tienen di3ic&ltad para captar
detalle$ inportante$X el medio p&ede T$&plantarT &na 3ac&ltad ?&e el niCo nece<
$ita pero ?&e, por &na ra-n & otra, todav%a no ;a de$arrollado por $& c&enta+ A$%,
7alomn no $lo ;a regi$trado &n e3ecto e$pec%3icamente vinc&lado a la televi<
$in, $ino ?&e tam"i(n ;a $eCalado &na po$i"ilidad pedaggica e3ectiva+
#ero por e$tar "a$ado$ $lo en la televi$in, ni $i?&iera e$to$ oa$i$ ai$lado$, en
el de$ierto ?&e e$ la inve$tigacin, permiten determinar lo$ e3ecto$ de la televi <
$in per se. Ha! &na l%nea de inve$tigacin ?&e $% lo ;ace po$i"le, $in em"argo, !
e$ la ?&e inici 6a&rene Meringo33, colega m%a en el #ro!ecto Cero de Harvard, !
?&e en la act&alidad e$tG $ig&iendo F&nto a vario$ otro$ cola"oradore$+ Aprove<
c;ando el ;ec;o de ?&e la televi$in com&nica cierto$ contenido$ Drelato$, por
eFemploE ?&e tradicionalmente ;an $ido tran$mitido$ por otro$ medio$, e$to$ in<
ve$tigadore$ ;an comparado, con la ma!or preci$in po$i"le, lo$ e3ecto$ di3eren<
ciale$ ?&e prod&cen e$o$ contenido$ $egKn $ean pre$entado$ por televi$in o a
trav($ del li"ro+ Y ;an e3ect&ado alg&na$ con$tatacione$ m&! intere$ante$+
#erm%ta$eme de$cri"ir lo$ procedimiento$ ?&e emplean+ #or empe-ar, alg&no$
integrante$ del e?&ipo de inve$tigacin $eleccionan relato$ de gran calidad e in<
ter($+ Utili-ando materiale$ creado$ en Qe$ton Qood$, &n e$t&dio ?&e prod&ce
c&ento$ in3antile$ en diver$o$ medio$, preparan ver$ione$ literaria$ ! televi$iva$
?&e $on virt&almente id(ntica$ $alvo en lo ?&e $e re3iere al medio de tran$mi$in+
#or eFemplo, el e?&ipo ;a tra"aFado exten$amente con el c&ento 9'os tre$ la<
drone$T, de Tomi Ungerer+ En e$ta ;i$toria, tre$ malvado$ ladrone$ a"andonan
$&$ actit&de$ violenta$ tra$ interceptar &n carr&aFe en el ?&e viaFa &na encantado<
ra ;&er3anita llamada Ti33an!+ 1ando la e$palda a $& pa$ado delict&o$o, el tr%o de
ladrone$ $e dedica a a!&dar a todo$ lo$ niCo$ a"andonado$ de la comarca+ Uno
de lo$ e$t&dio$ en c&r$o con$i$te en ;acer ?&e &n gr&po de $&Feto$ e$c&c;e el
c&ento le%do por &n experimentador ! contemple la$ corre$pondiente$ il&$tracio<
8@8 ARTE, MENTE Y CEREBRO
ne$X ($ta e$ la Tver$in li"re$caT+ Otro gr&po de $&Feto$ mira en &n monitor &na
pel%c&la de ig&al d&racin, "a$ada en el li"roX en e$ta Tver$in televi$ivaT, la "an<
da $onora e$pecialmente gra"ada emplea la mi$ma vo- del relator del li"ro, ! lo$
di"&Fo$ animado$ pre$entan la$ mi$ma$ il&$tracione$ ?&e aparecen en el texto im<
pre$o+ A$%, al tiempo ?&e $e re$petan la$ propiedade$ e$enciale$ de cada medio
Dmovimiento de la imagen en el ca$o de la televi$in e imGgene$ ai$lada$ ! e$tGti<
ca$ en el del li"ro il&$tradoE, la$ do$ ver$ione$ $on $imilare$ en alto grado+ D#or
$&p&e$to, leer &n li"ro &no mi$mo e$ algo di$tinto de e$c&c;arlo le%do a determi<
nado ritmo pre3iFado, pero a lo$ inve$tigadore$ le$ intere$a"a e$ta Kltima $it&a<
cinE+
6a $erie de c&atro e$t&dio$ ?&e ;a$ta a;ora e3ect& el e?&ipo del #ro!ecto Ce<
ro revel &n c&adro co;erente e in$tr&ctivo+ En el ca$o de lo$ ad&lto$, lo$ ?&e vie<
ron la pel%c&la ! lo$ ?&e e$c&c;aron la lect&ra del c&ento recordaron prGctica<
mente la mi$ma porcin de la ;i$toria por $% $olo$ ! re$pondieron a la mi$ma
cantidad de p&nto$ en &n te$t de opcione$ mKltiple$+ #ero c&ando $e pidi a lo$
$&Feto$ ?&e e3ect&aran ded&ccione$ ?&e i"an mG$ allG del texto, $&rgieron leve$
di3erencia$ como e3ecto del medio re$pectivo+ #or eFemplo, $e $olicit a lo$ $&Feto$
?&e eval&aran cmo $e $ent%a determinado per$onaFe, o ?&( di3ic&ltad ;a"%an
tenido lo$ ladrone$ para llevar a ca"o &na accin dada+ En e$to$ ca$o$, lo$ ad&lto$
?&e ;a"%an vi$to la ;i$toria por televi$in mo$traron ma!or tendencia a e3ect&ar
in3erencia$ "a$ada$ en la$ parte$ vi$&ale$ del relato Dcomo la expre$in 3acial de
&n per$onaFeE, mientra$ ?&e lo$ ?&e ;a"%an e$c&c;ado la narracin tendieron a
apo!ar$e en el arg&mento Da&n?&e am"o$ gr&po$ e$c&c;aron "anda$ $onora$ id(n<
tica$ ! vieron &na $erie $imilar de imGgene$ vi$&ale$, &na de ella$ e$tGtica ! la otra
dinGmicaE+
En el ca$o de lo$ niCo$, la$ di3erencia$ $egKn el medio re$&ltaron m&c;o mG$
marcada$+ En comparacin con lo$ c;ico$ ?&e ;a"%an vi$to la pel%c&la, lo$ ?&e e$<
c&c;aron la lect&ra del c&ento p&dieron recordar m&c;o mG$ de la ;i$toria por $%
$olo$, como tam"i(n conte$tar meFor a la$ preg&nta$ ?&e re?&er%an in3ormacin
$o"re la mi$ma+ En lo ?&e $e re3iere a la memori-acin de determinada$ 3ra$e$ !
3ig&ra$ retrica$, la$ di3erencia$ re$&ltaron partic&larmente dramGtica$' lo$ c;ico$
?&e e$c&c;aron el c&ento mo$traron &na $orprendente capacidad para repetir
con exactit&d lo ?&e ;a"%an o%do D3ra$e$ como Tvi$it a $& malvada t%aTE, mien<
tra$ ?&e lo$ ?&e vieron la ver$in televi$ada, o "ien no recorda"an en a"$ol&to la
in3ormacin pre$entada en 3orma lingY%$tica, o tend%an a para3ra$earla+
7egKn creo, la$ di3erencia$ mG$ intere$ante$ entre lo$ niCo$ $on la$ ?&e $e p&<
$ieron de mani3ie$to c&ando $e le$ pidi ?&e e3ect&aran ded&ccione$+ Am"o$ gr&<
po$ de c;ico$ tendieron a llegar a la$ mi$ma$ concl&$ione$X por eFemplo, el mi$mo
nKmero de niCo$ en lo$ do$ gr&po$ ded&Fo ?&e el ;ac;a de lo$ ladrone$ era 3Gcil
de maneFar, o ?&e Ti33an! e$ta"a contenta+ #ero la$ 3orma$ de ra-onamiento ?&e
6O7 ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN 8@9
3&ndamenta"an la in3erencia eran di$tinta$+ 6o$ niCo$ de la ver$in televi$iva $e
"a$a"an ca$i excl&$ivamente en lo ?&e ;a"%an vi$to' lo di3%cil ?&e parec%a &na
accin o lo ?&e algKn per$onaFe aparenta"a $entir+ Rara ve- i"an mG$ allG de la in<
3ormacin "rindada por la pel%c&la, !a 3&era para atender lo ?&e $e dec%a o para
extraer dato$ de $& propia experiencia+ 6o$ c;ico$ ?&e e$c&c;aron la lect&ra, en
cam"io, mo$traron &na tendencia m&c;o ma!or a rec&rrir a $&$ propia$ experien<
cia$ per$onale$ o a aplicar $&$ propio$ conocimiento$ del m&ndo real DTA m% me
re$&lta di3%cil $o$tener &n ;ac;aX $on dema$iado pe$ada$TE+ 6a$ e$timacione$ de
tiempo ! e$pacio tam"i(n 3&eron mG$ con$treCida$ entre lo$ niCo$ ?&e ;a"%an
vi$to la pel%c&la' c&ando $e le$ preg&nta"a c&Gnto ;a"%a d&rado &na accin, o a
?&( di$tancia e$ta"an &"icado$ do$ $itio$, $&$ e$timacione$ eran mG$ mode$ta$, lo
?&e indica &na dependencia del 3l&Fo $&per3icial de in3ormacin, en ve- de &na
con$ideracin de lo ?&e era pla&$i"le+
En $&ma, la televi$in apareci como &n tipo de experiencia m&c;o mG$ com<
pleta en $% mi$ma para lo$ c;ico$, ! dentro de e$te dominio cerrado el compo<
nente vi$&al mo$tr $er el mG$ importante+ 6a experiencia de la lect&ra, en cam<
"io, permiti &n ma!or acce$o al leng&aFe del c&ento ! $&giri exten$ione$ mG$
grande$ de tiempo ! e$pacioX tam"i(n alent a lo$ niCo$ a e$ta"lecer conexione$
con otra$ e$3era$ de la vida, corro"orando a$% alg&no$ de lo$ arg&mento$ invoca<
do$ por lo$ "i"li3ilo$ en el pa$ado+
Una po$i"le con$ec&encia de e$ta$ inve$tigacione$ e$ la de pre$tar apo!o a lo$
cr%tico$ de la televi$in, e$o$ $ere$ atormentado$ c&!o$ 3&ne$to$ pre$agio$ tild(
ante$ de premat&ro$+ Y parece $er cierto ?&e c&anto menor e$ el niCo, ma!or e$
la di3erencia entre $& compren$in de lo ?&e ve por televi$in ! $& captacin de
lo ?&e lee+ #ero, $egKn mi opinin per$onal, la importancia de e$ta inve$tigacin
no radica primordialmente en ?&e 3avore-ca a &n medio por encima de otro+ #or
de pronto, $e p&ede arg&mentar ?&e el ;ec;o de emplear medicione$ principal <
mente ver"ale$ denota &n T3avoriti$moT por lo$ li"ro$+ #odr%a $er ?&e otra$ me <
dicione$ mG$ vi$&ale$ ;&"ieran 3avorecido a la televi$in, como e3ectivamente $&<
cedi al reali-ar$e otro$ e$t&dio$ po$teriore$+ O podr%a $er ?&e la$ cla$e$ de apti <
t&de$ ?&e prom&eve la televi$in Dcomo la capacidad de crear o recrear en la
mente &na $ec&encia vi$&al vividaE todav%a no p&eden $er detectada$ por medio
de n&e$tra metodolog%a experimental+ En l&gar de e$to, e$ pro"a"le ?&e la im<
portancia de la$ inve$tigacione$ radi?&e en $& demo$tracin de la exi$tencia de
di3erencia$ c&alitativa$ en lo$ e3ecto$ prod&cido$ por e$to$ medio$' la experien<
cia de mirar televi$in aparentemente pone de relieve &na $erie de contenido$ !
genera &na 3orma de ded&ccin m&! di3erente$ de la$ ?&e e$tim&la el contacto
con lo$ li"ro$+ #or lo tanto, e$ m&! po$i"le ?&e el individ&o ?&e mira televi$in
en 3orma inten$a ! exten$a de$arrolle tipo$ di$tinto$ de podere$ imaginativo$ o,
como podr%a ;a"er arg&mentado Mar$;all Mc6&;an, &na Trelacin entre imagi<
nacione$T di$tinta de la de otro individ&o alimentado por otro medio, como lo$
li"ro$+
No$ a$alta &na idea a&n mG$ in?&ietante+ 1e$de lo$ tiempo$ de Emman&el Rant,
la ma!or%a de lo$ 3il$o3o$ ;a dado por $entado ?&e lo$ individ&o$ perci"en la
experiencia en t(rmino$ de cierta$ categor%a$ "G$ica$' tiempo, e$pacio ! ca&$ali<
dad+ En e3ecto, no $e p&ede deFar de conce"ir la vida en dic;o$ t(rmino$' $on
Ting(nito$T+ 7i "ien lo$ p$iclogo$ no admiten, nece$ariamente, ?&e e$ta$ catego<
r%a$ 3ormen parte de la ;erencia innata del $er ;&mano, $% $&ponen ?&e, a $& de<
"ido tiempo, todo$ lo$ individ&o$ normale$ llegarGn a po$eer ver$ione$ $imilare$
de e$ta$ categor%a$ "G$ica$ del conocimiento+
#ero $i $e adopta &na per$pectiva di$tinta, $i $e a3irma ?&e parte de n&e$tro
conocimiento del tiempo, el e$pacio ! la ca&$alidad proviene de lo$ medio$ de
com&nicacin ?&e event&almente proli3eren en n&e$tra c&lt&ra, entonce$ e$ta$
inve$tigacione$ tienen &na implicacin adicional+ En otra$ pala"ra$, no tiene m&<
c;o $entido ;a"lar de la nocin del tiempo o el e$pacio ?&e tiene el niCo como
de &na entidad Knica e indi3erenciada+ En cam"io, lo$ modo$ en ?&e concept&ali<
-amo$ n&e$tra experiencia p&eden $er re3leFo de la$ cla$e$ de medio$ de com&ni<
cacin con ?&e ;emo$ e$tado en contacto+ Y a$%, la vi$in temporal ! e$pacial
Z!, a 3ortiori, la imaginacinZ del adicto a la televi$in p&ede $er m&! di$tinta
de la del ratoncito de "i"lioteca+ 7i "ien e$ po$i"le ?&e e$ta con$tatacin de la$
inve$tigacione$ $o"re la televi$in no $ea tan inmediatamente $en$acional como
la$ relacionada$ con la violencia o lo$ avi$o$ comerciale$, p&ede tener implicacio<
ne$ de largo alcance en materia ed&cativa+ #or eFemplo, la 3orma de en$eCar ;i$<
toria Ddentro de $&$ marco$ temporale$E o geometr%a Dcon $&$ componente$ e$pa<
ciale$E podr%a di3erir $egKn $ea el medio con ?&e ;an $ido criado$ lo$ niCo$ ! el
medio a trav($ del c&al $e tran$mitan la$ leccione$+ Y e$ta$ con$tatacione$ tam<
"i(n p&eden a!&dar a revelar alg&na$ co$a$ $o"re n&e$tra propia era+ Al e$tar "a<
$ado$ en la comparacin entre do$ in3l&!ente$ medio$ c&lt&rale$ Zlo$ li"ro$ ! la
televi$inZ, lo$ re$&ltado$ de la inve$tigacin p&eden preci$ar la$ di3erencia$ entre
lo$ individ&o$ de n&e$tra era ! lo$ de (poca$ anteriore$, ! tam"i(n indicar c&Gle$ de
e$a$ di3erencia$ podr%an de"er$e excl&$ivamente a la televi$in+
Cap%t&lo 88
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N*AO COMO ANTRO#H6OO "n
colaboracin con 'eona (aglom
El antroplogo oc&pa &na po$icin $ing&lar en n&e$tra $ociedad+ Mientra$ ?&e
la ma!or%a de no$otro$ tenemo$ m&! poca$ oport&nidade$ de viaFar por regione$
extica$, tale$ viaFe$ con$tit&!en la mi$in 3&ndamental del antroplogo+ Ba$Gn<
do$e mG$ ?&e nada en el $entido comKn ! en el conocimiento de la nat&rale-a
;&mana, el antroplogo tiene ?&e de$cri"ir, ! mG$ tarde con$tr&ir, ca$i $in ning&<
na a!&da, lo$ modelo$ corre$pondiente$ a diver$o$ a$pecto$ de &na $ociedad glo<
"al' $& leng&aFe, $& e$tr&ct&ra de parente$co, $&$ valore$ ! $&$ creencia$+ 1e"e ve<
ri3icar ! revi$ar $&$ 3orm&lacione$ c&anta$ vece$ $ea nece$ario, ;a$ta $entir$e rela<
tivamente $eg&ro de ;a"er e3ect&ado caracteri-acione$ acertada$+ A&n c&ando
c&ente con la cola"oracin de in3ormante$ capace$ de expre$ar$e claramente, e$
m&! poco pro"a"le ?&e p&eda captar la c&lt&ra en e$t&dio en todo$ $&$ detalle$+
1e ;ec;o, "a$ta con ?&e realice &na de$cripcin aproximadamente certera para
?&e $& etnogra3%a p&eda con$iderar$e todo &n (xito+
A&n?&e n&e$tra r&tina diaria p&eda parecer m&! aleFada de e$te tipo de activi<
dad, la ma!or%a de no$otro$ ;emo$ $ido antroplogo$ a edad temprana+ #or?&e
al &"icar$e ante &n televi$or ! ver$e en la nece$idad de de$entraCar la in3inidad de
imGgene$ 3&gace$ ?&e ($te le m&e$tra, el niCo de do$, c&atro & oc;o aCo$ e$ &na
e$pecie de antroplogo+
En m&c;o$ $entido$, la tarea ?&e en3renta n&e$tro Foven antroplogo c&ando
3iFa la vi$ta en la pantalla e$ a&n mG$ di3%cil+ El niCo lleva poco$ aCo$ viviendo en
el planeta+ Y tiene ?&e encontrarle el $entido a di$tinta$ 3orma$ de realidad, apa<
rentemente inconmen$&ra"le$, incl&!endo el arte3acto t(cnico ?&e tiene en3ren<
te, lo$ diver$o$ reta-o$ de la realidad ?&e ($te le pre$enta, la complicada panoplia
de avi$o$ comerciale$, noticiero$, doc&mentale$, programa$ de entretenimiento,
programa$ e$peciale$ ! conc&r$o$ televi$ado$ ?&e con$tit&!en la c&ota diaria $&<
mini$trada por la televi$in+ 7e podr%a decir ?&e el niCo tiene ?&e de$ci3rar o de<
8@@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
$entraCar &na cantidad de m&ndo$' el m&ndo de la televi$in en $& conF&nto, el
m&ndo pre$entado en cada canal, el m&ndo repre$entado por cada cla$e de pro<
grama, cada programa en partic&lar, ! cada epi$odio ! e$cena+
#ara complicar a&n mG$ la$ co$a$, el niCo de"e aprender el leng&aFe vi$&al &ti<
li-ado por la televi$in Dpor eFemplo, el primer plano, la retran$mi$in in$tantG<
nea, el montaFeE+ Y tiene ?&e de$ci3rar la$ regla$ ?&e determinan la operacin de
la televi$in comercial ! pK"lica, la relacin entre lo$ di$tinto$ canale$, la$ moti<
vacione$ ?&e dan l&gar a la prod&ccin de avi$o$ comerciale$ ! de e$pectGc&lo$,
el $tat&$ de lo$ programa$ en vivo, de lo$ programa$ gra"ado$, de la$ prod&ccio<
ne$ originale$ ! de la$ repo$icione$+ E$ta$ tarea$ intimidar%an ;a$ta al mG$ eximio
etngra3o+
#ero por a$om"ro$o ?&e pare-ca, el niCo comKn ! corriente, act&ando en gran
medida por $& c&enta, logra dil&cidar e$to$ m&ndo$ en &n tiempo $orprendente<
mente "reve+ #ara lo$ cinco aCo$ !a comprende ! di$crimina la ma!or%a de lo$
a$pecto$ mencionado$+ Tan rGpido e independiente e$ e$te proce$o ?&e ;ace pen<
$ar en la incre%"le 3acilidad con ?&e lo$ niCo$ de toda$ parte$ llegan a dominar el
leng&aFe ! otro$ $i$tema$ de $%m"olo$ de $& $ociedad+
1e todo$ modo$, la con?&i$ta de la televi$in por parte del niCo no e$ total ni
pareFa+ A$% como ;a! a$pecto$ compleFo$ del leng&aFe ?&e e$capan a la compren<
$in del pree$colar, tam"i(n alg&no$ componente$ de la televi$in, tanto t(cnico$
como de programacin, re$&ltan di3%cile$ de entender incl&$o a lo$ c;ico$ de mG$
edad e in$tr&ccin+ 7on con3&$a$ cierta$ convencione$ tale$ como la$ ri$a$ gra"a<
da$, cierta$ di$tincione$ tale$ como la exi$tente entre lo$ doc&mentale$ ! la$ ;i$<
toria$ de 3iccin, ! cierta$ realidade$ tale$ como el o"Fetivo de lo$ avi$o$ comer<
ciale$+ E$ a?&% donde re$&lta e$encial contar con in3ormante$ idneo$, como p&e<
den $er lo$ padre$, lo$ mae$tro$ o alg&no$ pare$ con ma!ore$ conocimiento$+ Una
c&e$tin partic&larmente delicada e$ la de &"icar de &n modo adec&ado a la tele<
vi$in dentro de la vida del niCo, dGndole &n l&gar ?&e no $ea ni dema$iado pro<
minente ni dema$iado in$igni3icante+ Al ig&al ?&e el antroplogo, el niCo de"e
mantener$e en e?&ili"rio entre el exce$ivo etnocentri$mo ! el nativi$mo extremo+
En el #ro!ecto Cero de Harvard, mi$ cola"oradore$ ! !o ;emo$ e$tado e$t&<
diando lo$ primero$ aCo$ de contacto del niCo con la televi$in+ Hemo$ o"$erva<
do a &n gr&po pe?&eCo de c;ico$ entre do$ ! cinco aCo$, ;iFo$ primog(nito$
de 3amilia$ en $& ma!or parte de cla$e media, mientra$ mira"an televi$in+ A$&<
miendo a;ora no$otro$ el rol de antroplogo$, o"$ervamo$ a lo$ niCo$ en mo<
mento$ de ingerir, por t&rno, &na dieta e$ta"le de T#la-a 7($amoT, TMi$ter
Roger$T, la diaria me-cla de di"&Fo$ animado$, avi$o$ comerciale$, telenovela$, co<
media$, ! lo$ e$porGdico$ programa$ e$peciale$ ?&e mati-an la temporada televi<
$iva+ #or medio de la o"$ervacin de lo$ niCo$ mientra$ miran televi$in, ;emo$
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con$tatado la enorme rapide- con ?&e ad?&ieren &na competencia "G$ica en e$te
campo, ! tam"i(n ;emo$ detectado alg&no$ pro"lema$ ?&e $&"$i$ten en $& Tlec<
t&raT de lo$ m&ndo$ tran$mitido$ por la televi$in+
En &n principio, todo niCo de"e lograr comprender do$ a$pecto$ 3&ndamenta<
le$ de la televi$in+ Ante$ ?&e nada, el c;ico tiene ?&e llegar a entender la %ndole
! la$ limitacione$ del medio %Esico ?&e e$ el televi$or+ 6o$ niCo$ de &no ! do$
aCo$ de edad, c&ando miran televi$in D! la ma!or%a de ello$ m&e$tra al meno$
cierto inter($ en e$te medioE aceptan el material pre$entado como &na parte na<
t&ral de la vida diaria ! con$ideran al televi$or como a &n miem"ro de la 3amilia+
En e$encia, no perci"en a la televi$in como a &n medio di$tanciado, c&!o con<
tenido repre$enta, ! no con$tit&!e, el 3l&Fo de la experiencia cotidiana+ A$%, &no
de n&e$tro$ $&Feto$ de veintid$ me$e$ de edad, a ?&ien llamaremo$ #a"lito, ve
&n ;&evo roto por televi$in ! corre a "&$car &na toalla para limpiarlo+ 1aniel,
$lo do$ me$e$ ma!or, tiene miedo de ?&e el A"omina"le Hom"re de la$ Nieve$
de la televi$in ?&iera meter$e en $& c&arto+ Marta, de ig&al edad, le da &na pali-a
a &n per$onaFe televi$ivo ! de$p&($ lo "e$a+ Y mi ;iFo erardo, a lo$ tre$ aCo$, $e
a$&$ta"a m&c;%$imo c&ando e$ta"a $entado a mi lado ! al mi$mo tiempo me ve%a
aparecer en la pantalla, en algKn programa period%$tico+ Ha$ta lo$ c&atro o cinco
aCo$, el niCo no comprende ?&e lo ?&e pre$enta la televi$in exi$te en &n m&ndo
$eparado de $& e$pacio vital inmediato+
Un $eg&ndo pro"lema, ig&almente importante, ?&e en3renta el niCo d&rante
$&$ primero$ aCo$ de e$pectador e$ el de captar la Endole narrativa de gran parte
del material televi$ado+ #ara el c;ico de &no o do$ aCo$, la televi$in pre$enta
&na cantidad de imGgene$ ai$lada$, $in ning&na conexin entre $%+ C&al?&ier ima<
gen podr%a aparecer en c&al?&ier momento' no parece ;a"er ningKn orden nece<
$ario ?&e determine el comien-o de lo$ programa$, lo$ avi$o$ comerciale$ o lo$
an&ncio$ de la emi$ora+ #ara lo$ tre$ o c&atro aCo$, el c;ico empie-a a advertir
?&e la televi$in pre$enta narracione$ ?&e p&eden $er interr&mpida$, de ve- en
c&ando, por avi$o$ comerciale$+ #ero a&n ;a"iendo captado el prop$ito narra<
tivo de la televi$in, $& compren$in de lo$ relato$ individ&ale$ p&ede $eg&ir $ien<
do m&! de3iciente+
A e3ecto$ de ra$trearlo$ comien-o$ de la competencia narrativa, e$t&diamo$ a
vario$ c;ico$ mientra$ mira"an el epi$odio de T#la-a 7($amoT tit&lado TEl pe<
?&eCo mentiro$oT D&na ver$in de TEl pa$torcito mentiro$oT en la ?&e el motivo
de la$ alarma$ del protagoni$ta, en l&gar de $er &n lo"o, e$ &n mon$tr&oE+ 1&ran<
te &n per%odo de tre$ aCo$, lo$ niCo$ miraron e$te epi$odio varia$ docena$ de ve<
ce$ con &n inter($ indeclina"le, mati-ado en lo$ Kltimo$ aCo$ por el temor ?&e
le$ provoca"a la vi$in del terror%3ico mon$tr&o+ 7& compren$in del epi$odio $in
d&da 3&e a&mentando d&rante e$te per%odo+ 6o$ c;ico$ llegaron a comprender
?&e el c&ento no trata"a meramente de &n mon$tr&o vora- ?&e le ro"a"a galleti<
ta$ a &n niCoX para lo$ c&atro o cinco aCo$ ten%an &na nocin incipiente de ?&e
lo$ ;a"itante$ de la comarca de$empeCa"an &n papel en la ;i$toria ! de ?&e el ni<
Co lo$ ;a"%a contrariado con $&$ 3al$a$ alarma$+ 7in em"argo, con$tatamo$ ?&e
a&n a lo$ c&atro o cinco aCo$ el niCo comprend%a $lo parcialmente e$te c&ento
de ;ada$ $imple ! m&! conocidoX no $e da"a c&enta, por eFemplo, de ?&e e$te
mon$tr&o en partic&lar no era, en realidad, mG$ ?&e &n $impGtico glotn a3icio<
nado a la$ galletita$+
Toda relacin per3eccionada con la televi$in depende de la compren$in de
e$to$ a$pecto$ e$enciale$' el m&ndo pre$entado por la televi$in exi$te en 3orma
independiente de la$ accione$ ! lo$ pen$amiento$ del e$pectadorX lo$ epi$odio$ de
lo$ programa$ televi$ivo$ normalmente g&ardan &n orden de $ec&encia$+ #e$e a
lo$ diver$o$ errore$ de interpretacin ?&e ;emo$ mencionado, la ma!or%a de lo$
niCo$ !a ;a ad?&irido e$to$ concepto$ al c&lminar la etapa pree$colar+ Ca"e $e<
Calar ?&e la compren$in de cmo TleerT prod&cto$ $im"lico$ aparece mG$ tem<
prano en el ca$o de lo$ li"ro$ ?&e en el de la televi$in+ En tanto entidade$ 3%$i<
ca$, lo$ li"ro$ parecen meno$ Treale$T ?&e la televi$in, por lo ?&e e$ meno$ pro<
"a"le ?&e $e lo$ con3&nda con la realidad cotidiana+ 6o ?&e e$ mG$, tanto el rit<
mo mG$ lento de lo$ li"ro$ como el ;ec;o de ?&e $&$ contenido$ $&elen $er com<
partido$ por el niCo con lo$ padre$, $on 3actore$ ?&e 3avorecen $& rGpida com<
pren$in+ 1e todo$ modo$, c&ale$?&iera $ean la$ con3&$ione$ en torno a la tele<
vi$in ! de $& %ndole 3&ndamentalmente narrativa, ($ta$ !a ;an $ido en gran me<
dida di$ipada$ para la (poca en ?&e el niCo c&mple lo$ cinco aCo$ de edad+
Ha! tre$ enigma$ per$i$tente$ ?&e de$conciertan al Foven e$pectador de tele<
vi$in+ El primero radica en la nece$idad de relacionar lo ?&e aparece por tele<
vi$in con lo ?&e exi$te en el re$to de la experiencia cotidiana+ El niCo de"e lle<
gar a la $ig&iente concl&$in' el m&ndo de la televi$in no e$ exactamente ig&al
al de todo$ lo$ d%a$, pero tampoco e$ enteramente di$tinto+ En otra$ pala"ra$, el
niCo tiene ?&e $er capa- de con$tr&ir apropiadamente la membrana ?&e $epara al
m&ndo de la televi$in del m&ndo de la vida cotidiana+
Recordemo$ ?&e al aCo ! medio de edad el niCo acepta la televi$in como
parte inc&e$tionada de $& experiencia diaria+ #ara alrededor de lo$ do$ aCo$, $i
"ien reconoce ?&e lo$ materiale$ pre$entado$ por televi$in p&eden no $er id(n<
tico$ a lo$ ?&e $e enc&entran en $& propio m&ndo, $ig&en ca&tivGndolo la$ $imi<
lit&de$+ A$%, a lo$ veintioc;o me$e$ de edad 7arita !e &n $apo en la televi$in, !
corre a "&$car $& $apito de F&g&ete para F&gar con (l+ 6o$ comentario$ ver"ale$
propio$ de e$ta edad tam"i(n $&"ra!an la$ $imilit&de$ entre lo$ tema$ o accione$
?&e aparecen en la televi$in ! $&$ contraparte$ en la vida real del niCo' TCompra
el 6egoT, T,iaFemo$ en avinT+
Ha"iendo e$tado ;a$ta e$e momento dominado por la$ identidade$ ! $imili<
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t&de$, a lo$ tre$ aCo$ el niCo e3ectKa &na tran$icin, pa$ando a advertir la$ di3e<
rencia$ entre el m&ndo televi$ado ! el real+ 7arita, a lo$ c&arenta me$e$ de edad,
ve &n o$o de F&g&ete ! comenta atinadamente' TA$% ?&e lo$ o$o$ polare$ tienen
c&atro pata$+ En W#la-a 7($amoW no lo$ m&e$tran de e$a 3ormaT+ E$ta deteccin
de di3erencia$ p&ede llegar a ;acer$e tan rig&ro$a ?&e el niCo pa$arG a negar toda
relacin entre lo ?&e pre$enta la televi$in ! lo ?&e exi$te en el m&ndo real+ A$%
e$ como 1aniel, a lo$ c&atro aCo$ ! n&eve me$e$ de edad, d&da de ?&e la$ -apati <
lla$ ?&e ve por televi$in $ean ig&ale$ a la$ ?&e tiene en $& ca$aX #a"lito, de c&atro
aCo$ ! once me$e$, niega ?&e (l mi$mo p&eda aparecer por televi$in a&n?&e ;a<
ce poco $e ;a vi$to en dic;o medio, ! 7arita, a lo$ cinco aCo$, $o$tiene ?&e la
gente real no podr%a ve$tir$e como la M&Fer Maravilla por?&e Tlo$ de la televi$in
no $on per$ona$ de verdadT+
1&rante $&$ primero$ aCo$ como e$pectador de televi$in, entonce$, el niCo
pa$a de &na etapa en la ?&e no c&enta con ning&na mem"rana ?&e $epare a e$to$
do$ m&ndo$, a otra 3a$e en la ?&e entre am"o$ ;a! &na mem"rana virt&almente
impermea"le, como &na e$pecie de m&ro de Berl%n ?&e divide a la televi$in de la
vida cotidiana+ #ara lo$ cinco aCo$ de edad, $in em"argo, la mem"rana !a ;a ad<
?&irido &na con$i$tencia $emipermea"le, mG$ apropiada+ El niCo detecta tanto la$
$imilit&de$ como la$ di3erencia$ entre la televi$in ! el m&ndo real+ Al ver al $apo
Rermit por televi$in, 7arita comenta' TYo tam"i(n tengo &n t%tere como Rer<
mit, pero el m%o no ;a"laT+
El incipiente reconocimiento de la $emipermea"ilidad re3leFa &na conciencia
creciente de la %ndole $im"lica o repre$entativa de la televi$in+ #or eFemplo, al
ver &n incendio en &n noticiario televi$ivo, Carlito$, de c&atro aCo$ ! medio, $e
da c&enta, con a&t(ntica $orpre$a D! con $ati$3accin cognitivaE ?&e e$ el mi$mo
incendio del ?&e e$t&vieron ;a"lando en la e$c&ela e$e d%a+ Ha"iendo a;ora
comprendido ?&e la televi$in a vece$ Dpero $lo alg&na$ vece$E p&ede repre$en<
tar &n a$pecto e$pec%3ico de $& propia experiencia cotidiana, el niCo va ad?&irien<
do &na actit&d mG$ a"ierta re$pecto de la$ conexione$ exi$tente$ entre lo$ do$
dominio$+
Como parte de n&e$tro e$t&dio $o"re la relacin entre la televi$in ! la vida
real, no$ preg&ntamo$ c&Gl de e$to$ dominio$ $irve de principal p&nto de re3e<
rencia para el niCo+ En con$ec&encia, pre$tamo$ atencin a la$ re3erencia$, a la
experiencia cotidiana ?&e ;ac%an lo$ niCo$ mientra$ mira"an televi$in, ! a la$
re3erencia$ a la televi$in d&rante la$ ;ora$ en ?&e no la e$ta"an mirando+ Con
cierta $orpre$a D! "a$tante alivioE, con$tatamo$ ?&e el m&ndo de la$ experiencia$
terrenale$ normalmente 3&nciona como &n marco de re3erencia dentro del c&al $e
in$cri"e la televi$in+ 6o$ niCo$ $&elen comentar ?&e algo ?&e ven por televi$in
$e a$emeFa a la$ experiencia$ en el m&ndo realX con m&c;o menor 3rec&encia ca<
racteri-an a la experiencia diaria en t(rmino$ de la medida en ?&e ($ta $e G$eme<
Fa a la televi$in+ Al meno$ en n&e$tra pe?&eCa po"lacin de $&Feto$, ;&"o poco$
indicio$ de ?&e la televi$in $irviera de T"a$e realT para la valoracin de la expe<
riencia cotidiana+
El $eg&ndo de lo$ grande$ enigma$ ?&e en3renta el televidente in3antil e$ la re<
lacin entre la m&ltit&d de programa$ pre$entado$ cada d%a+ #ara re$olver e$te
pro"lema e$ nece$ario reconocer diver$o$ programa$ e$pec%3ico$, a$% como di$tin<
ta$ cla$e$ de programa$, ! regi$trar la$ relacione$ ?&e $e dan entre ello$+ Tam"i(n
es preci$o tener nocin del ;orario ?&e rige lo$ programa$ ! del papel ?&e c&m<
plen lo$ Tper$onaFe$ centrale$T en la de3inicin de &n programa+ No$ intere$a"a
conocer lo$ tipo$ de di$tincione$ entre programa$ ?&e pod%an e3ect&ar inicial<
mente lo$ niCo$, ! lo$ 3actore$ ?&e motivan ($ta$ ! otra$ di$criminacione$ po$te<
riore$+
En general, la$ di$tincione$ ?&e reali-a el niCo re$pecto del material televi$ado
$on re3leFo de la$ ?&e e$tG e3ect&ando entre el m&ndo de la televi$in ! el m&ndo
real+ Al principio, la$ mem"rana$ ?&e $eparan la$ di$tinta$ cla$e$ de programa$
$on totalmente permea"le$' c&al?&ier per$onaFe o c&al?&ier 3ragmento p&eden
aparecer en c&al?&ier momento ! c&al?&ier contexto+ En e3ecto, el niCo pe?&e<
Co cree tener podere$ mGgico$, de tal modo ?&e $i ?&iere ?&e apare-ca determi<
nado epi$odio, a$% $&cederG+ En lo$ ca$o$ en ?&e lo$ programa$ tienen para ello$
alg&na de3inicin, ($ta e$ erigida en torno a lo$ per$onaFe$ protagnico$+
A lo$ do$ aCo$ ! medio, aproximadamente, el niCo e$ capa- de e3ect&ar
cierta$ di$tincione$ m&! generale$ entre lo$ programa$ de televi$in+ #ara "ien o
para mal, la primera categor%a ?&e $&rge con nitide- e$ la del avi$o comercial+ A
&na edad en ?&e a&n no comprende el o"Fetivo de lo$ avi$o$, el niCo !a p&ede
identi3icar e$o$ 3ragmento$ "reve$ ! catalogarlo$ como algo di3erente del re$to
del material televi$ivo+ Creemo$ ?&e la "revedad, la claridad ! el carGcter e$pe<
cialmente vivido de lo$ avi$o$ comerciale$ contri"&!en a ;acerlo$ reconoci"le$+
#or el contrario, a&n?&e n&e$tro$ c;ico$ miran el programa T#la-a 7($amoT m&<
c;o mG$ a men&do ?&e c&al?&ier avi$o, no lo reconocen como &n programa en
partic&lar+ #o$i"lemente, el T3ormato de revi$taT de T#la-a 7($amoT lo ;ace m&<
c;o meno$ identi3ica"le como programa e$pec%3ico o corno tipo de programa+
#ara lo$ tre$ o lo$ tre$ aCo$ ! medio, el niCo p&ede reconocer e identi3icar di<
"&Fo$ animado$X tam"i(n llega a captar ?&e lo$ diver$o$ $egmento$ !&xtap&e$to$
$e enc&adran todo$ dentro de &na mi$ma entidad, ?&e e$ T#la-a 7($amoT+ 6o$
c;ico$ m&e$tran $er aleccionadoramente $en$i"le$ a &n componente "a$tante in<
3rec&ente de la televi$in' la $inop$i$ de &n programa e$pecial prximo+ ConFe<
t&ramo$ ?&e e$ta$ $inop$i$, parecida$ a lo$ avi$o$ comerciale$, $on partic&lar<
mente reconoci"le$ de"ido al gran inter($ ?&e de$piertan lo$ programa$ e$pecia<
le$ en lo$ niCo$, ! tam"i(n por?&e $irven de ;ipte$i$ de acontecimiento$ 3&t&<
ro$ ?&e $e con3irman c&ando el programa an&nciado aparece en la televi$in+
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Ha! cierta$ $eCale$ reveladora$ ?&e p&eden indicar programa$ e$pec%3ico$ o ti<
po$ de programa$, pero ?&e por $% mi$ma$ no permiten al niCo dominar ca"al <
mente la$ di$tincione$ entre programa$+ #or lo tanto, a meno$ ?&e tam"i(n capte
la organi-acin temporal de la televi$in <c&Gndo comien-an ! 3inali-an lo$
programa$, con ?&( 3lexi"ilidad p&eden aparecer determinado$ per$onaFe$ ! $i <
t&acione$ en di$tinto$ e$pacio$, c&Gl e$ la %ndole ! la periodicidad de lo$ avi$o$
comerciale$ ! la$ $eCale$ de la emi$oraZ el niCo $eg&irG con3&ndi(ndo$e+ 1e ;e<
c;o, e$to$ a$pecto$ organi-ativo$ le oca$ionan, al principio, pro3&ndo$ pro"lema$+
A lo$ do$ aCo$ ! medio lo$ c;ico$ tienen m&! poca nocin acerca de ?&( co$a de<
"er%a aparecer a determinada ;ora, con3&nden avi$o$ con programa$ ! comien<
-o$ con 3ine$, e in$i$ten con ter?&edad en ?&e lo$ per$onaFe$ van a volver, a&n
c&ando el programa corre$pondiente ;a!a 3inali-ado+ #ara lo$ tre$ o c&atro aCo$
!a reconocen lo$ comien-o$ ! lo$ 3ine$ mG$ 3amiliare$, tienen nocin de lo$ ;ora<
rio$ de $&$ programa$ pre3erido$ ! $e dan c&enta de ?&e c&ando &n per$onaFe de<
$aparece al terminar el programa T!a no va a volver otra ve- ;a$ta maCanaT+
6a compren$in ?&e tienen lo$ niCo$ de la programacin televi$iva experi <
menta &n avance deci$ivo en el per%odo ?&e va de lo$ c&atro a lo$ cinco aCo$ de
edad+ En e$ta etapa lo$ c;ico$ tienen al meno$ &na nocin clara de lo$ comien<
-o$ ! la$ 3inali-acione$ de lo$ programa$, de la$ ;ora$ a la$ ?&e aparecen cierto$
e$pectGc&lo$ ! per$onaFe$, ! de la relacin m&t&amente excl&!en te entre lo$ pro<
grama$ ;a"it&ale$, lo$ e$peciale$ ! lo$ avi$o$+ Ha! otra$ di$tincione$ ?&e conti <
nKan creGndole$ pro"lema$+ 7i "ien Do ?&i-G de"ido a ?&eE de$de lo$ do$ aCo$ lo$
niCo$ $ienten aver$in por Tla$ noticia$T, $ig&e re$&ltGndole$ di3%cil identi3icar
con certe-a 3ragmento$ procedente$ de lo$ noticiero$+ Tampoco re$petan la con<
$a"ida di$tincin de lo$ programadore$ entre Tprograma$ para niCo$T ! Tprogra<
ma$ para ad&lto$T+ En e$te $entido, inc&rren en la $impGtica con3&$in de creer
?&e $on programa$ para niCo$ $implemente a?&ello$ ?&e lo$ niCo$ miran, $e trate
de pera$, telenovela$, noticiero$, deporte$ o de &n epi$odio de T6o$ Beverl!
rico$T+
E$ta con3&$in pone de mani3ie$to &n a$pecto revelador de la actit&d con ?&e
lo$ niCo$ miran televi$in+ Mientra$ ?&e lo$ ad&lto$ cla$i3ican rGpidamente a lo$
programa$ $egKn el prop$ito del prod&ctor ! el a&ditorio al ?&e e$tGn dirigido$,
lo$ c;ico$ tienen grande$ di3ic&ltade$ para captar e$ta$ 3orma$ a"$tracta$ de cla<
$i3icacin+ #ien$an, en cam"io, en t(rmino$ de programa$ e$pec%3ico$ o incl&$o de
epi$odio$ partic&lare$, ! $e re$i$ten a agr&parlo$ como in$tancia$ de determinada$
comedia$, drama$, doc&mentale$, ! demG$+ 7i e$ ?&e llegan a e3ect&ar alg&na ge<
nerali-acin, tenderGn a cla$i3icar lo$ programa$ en t(rmino$ del e3ecto ?&e le$
prod&cen' di$ting&irGn a$% programa$ Tcmico$T, Tde miedoT ! Ta"&rrido$T+
El Te3ecto de mem"ranaT tam"i(n $e enc&entra en el modo en ?&e el niCo
conci"e el rol del per$onaFe protagonice de &n programa+ En &n principio, como
;emo$ vi$to, lo$ c;ico$ $&ponen ?&e lo$ per$onaFe$ p&eden aparecer en c&al?&ier
$itio ! en c&al?&ier momento+ MG$ adelante, a mediado$ de la etapa pree$colar,
pa$an a a$ociar a lo$ per$onaFe$ excl&$ivamente con determinado$ programa$X no
admiten ?&e &n per$onaFe a$ociado a &n programa p&eda aparecer en otro+ A$%, $i
Mr+ Roger$ llega a aparecer en &na entrevi$ta televi$ada, lo$ c;ico$ pen$arGn ?&e
$e trata del programa TMr+ Roger$T, ! $i Nlip Qil$on aparece en THoll!wood
7?&are$T, dirGn ?&e ($e e$ TEl programa de Nlip Qil$onT+ Con el tiempo, la mem<
"rana $e va de"ilitando+ El niCo de $iete & oc;o aCo$ admite ?&e cada per$onaFe
tiene cierta movilidad dentro del reino de la televi$in' a&n?&e tenga &na morada
principal, $e le permite vi$itar otra$ ca$a$ vecina$+
El Kltimo, ! ?&i-G el mG$ di3%cil, de lo$ enigma$ con ?&e tropie-a el niCo c&an<
do mira televi$in radica en el $tat&$, ! en la interrelacin, de lo$ mKltiple$ nive<
le$ de realidad ! 3anta$%a dentro de la variada programacin televi$iva+ En lo$ me<
dio$ de com&nicacin art%$tico$, lo normal e$ ?&e $e me-clen realidad ! 3anta$%aX
la televi$in po$i"lemente $ea el medio ?&e pre$enta el conF&nto mG$ notorio !
de$concertante de nivele$ de realidad+ A&n?&e la diver$idad de grado$ de realidad
$ig&e $iendo motivo de con3&$in para lo$ niCo$, ($to$ avan-an m&c;o d&rante
lo$ primero$ aCo$ de $& vida en c&anto a $& capacidad para e3ect&ar cierta$ di$cri<
minacione$ preliminare$+
En &n principio, el niCo tiende a con$iderar ?&e todo lo pre$entado por la te<
levi$in Zpel%c&la$, di"&Fo$ animado$, 3otogra3%a$, 3anta$%a o noticia$Z e$ ig&al<
mente real+ 6a realidad e$ el teln de 3ondo $o"re el ?&e $e de$taca la 3anta$%a o
la irrealidad+ 6o$ primero$ elemento$ identi3%catorio$ $&rgen con relacin a 3ig&<
ra$ anormale$ o $o"re;&mana$, como lo$ mon$tr&o$, lo$ mago$ o lo$ d&ende$+
6o$ niCo$ perci"en ?&e ($to$ tienen &n $tat&$ divergente en c&anto a $& realidad+
#ero con 3rec&encia, lo$ propio$ de$eo$ del niCo inter3ieren con $& di$criminacin,
llevGndolo a a3irmar ?&e de$ea D! podr%aE $er como el *ncre%"le H&l), o 7&per<
man, o &n pr%ncipe o &n re!+ Y a&n c&ando el niCo pare-ca reconocer la$ l%nea$
divi$oria$ entre la realidad ! la 3anta$%a, e$ta compren$in p&ede enc&"rir &na
gracio$a ignorancia+ Tal e$ el ca$o del c;ico ?&e diFo' TYo $( ?&e el #GFaro igante
no e$ real, ?&e e$ $lo &n di$3ra- ! ?&e adentro ;a! &n pGFaro comKn ! co<
rrienteT+
A$% como la 3&er-a del per$onaFe $&mini$tra &n importante indicio de $& 3alta
de realidad, el medio de pre$entacin "rinda otro+ C&anto mG$ cercano e$t( &n
per$onaFe a la realidad 3otogrG3ica, mG$ tenderG el niCo a con$iderarlo TrealT+ E
inver$amente, lo$ per$onaFe$ de lo$ di"&Fo$ animado$, lo$ ?&e eFec&tan accione$
impo$i"le$ o lo$ ?&e e$tGn pre$entado$ mediante iconogra3%a$ extraCa$ tienen po<
$i"ilidade$ m&c;o menore$ de ?&e $e lo$ con$idere reale$+
#ero para poder tra$cender e$ta di$criminacin m&! preliminar ! primitiva, el
niCo de"e reali-ar do$ aprendi-aFe$ de largo alcance+ En primer l&gar, tiene ?&e
llegar a advertir lo$ diver$o$ &$o$ ! tr&co$ de ?&e p&ede valer$e el medio ! lo$ e3ec<
to$ ?&e p&eden $&$citar lo$ directore$ ! lo$ compaginadore$+ 7lo entonce$ podrG
detectar el niCo, mG$ allG de lo $&per3icial, indicio$ de lo ?&e e$ real ! lo ?&e no
lo e$, de modo de e$tar en condicione$ de eval&ar 3r%amente el grado de realidad
de &n 3ragmento dado+
El $eg&ndo re?&i$ito con$i$te en ir mG$ allG de la $imple d&alidad Z po$i"le<im<
po$i"le, real<3antG$ticoZ ! con$iderar ?&( co$a$ $on o no pla&$i"le$+ Entre la$ in<
conta"le$ e$cena$ ! $it&acione$ pre$entada$ por televi$in, alg&na$ g&ardan &na
relacin m&c;o mG$ e$trec;a ?&e otra$ con el m&ndo de la experiencia normal+
#ero la aptit&d para tomar en c&enta la pla&$i"ilidad pre$&pone la capacidad de
$ope$ar n&mero$o$ 3actore$ en 3orma $im&ltGnea ! de emitir &n F&icio pro"a"il%$<
tico, lo ?&e e$tG m&! 3&era del alcance del niCo pe?&eCo+ #or lo tanto, lo$ c;ico$
de"en rec&rrir reiteradamente a la$ 3rm&la$ $imple$ ! lo$ indicio$ $ing&lare$, lo$
?&e a men&do cond&cen a F&icio$ errneo$+
7&perar e$ta$ regla$ iniciale$ de cla$i3icacin con$tit&!e todo &n de$a3%o+ 7lo
d&rante lo$ aCo$ e$colare$ llegan a advertir lo$ niCo$ ?&e &n per$onaFe p&ede te<
ner apariencia real pero comportar$e de &n modo 3antG$tico Dcomo illigan, por
eFemploE, mientra$ ?&e otro p&ede $er &n di"&Fo animado ! al mi$mo tiempo te<
ner experiencia$ p$icolgicamente a&t(ntica$ DC;arlie Brown, por eFemploE+ Y
$lo en e$ta etapa comien-an a tomar cierta conciencia de ?&e alg&na$ cla$e$ de
programa$ Dcomo lo$ de 3iccin ;i$trica o lo$ doc&mentale$E p&eden incl&ir &na
pec&liar me-cla de ;ec;o$ ver%dico$ ! aporte$ del g&ioni$ta o el compaginador+
ICmo $e compara, entonce$, n&e$tro pe?&eCo televidente con &n antrop<
logoJ 1e ac&erdo con ca$i c&al?&ier criterio, $e de$empeCa extraordinariamente
"ien+ Alg&no$ a$pecto$ de la televi$in <por eFemplo, $& e$tr&ct&ra narrativa<
$on re$&elto$ de$de temprano+ Otro$ elemento$ mG$ compleFo$ <lo$ ;orario$, la$
principale$ di$tincione$ entre lo$ programa$Z $on e$encialmente entendido$ por
el niCo para la (poca en ?&e ingre$a en la e$c&ela+ 1ada la e$ca$a experiencia del
niCo ! la relativa a&$encia de in3ormante$ ?&e le pre$ten a&xilio, $& logro re$&l<
ta e$pectac&lar+
No o"$tante, $egKn lo eFempli3ica la per$i$tente di3ic&ltad ?&e tienen lo$ c;i<
co$ para, di$criminar diver$o$ nivele$ de realidad, ;a! cierto$ a$pecto$ de la televi<
$in ?&e continKan re$&ltGndole$ pro"lemGtico$+ 1i3erenciar lo$ ;ec;o$ de lo$
comentario$ en la$ emi$ione$ de noticia$, o $a"er en ?&( medida la$ diver$a$ cele<
"ridade$ ?&e aparecen en &n programa period%$tico e$tGn T;aciendo de ella$ mi$<
ma$T, pr&e"an $er a$&nto$ extremadamente di3%cile$+
Otro pro"lema per$i$tente e$ el de determinar el grado de 3idelidad con ?&e
e$tG retratado el m&ndo de la televi$in+ 7i "ien lo$ niCo$ toman al m&ndo real
como "a$e de comparacin para F&-gar la televi$in, $& reiterado contacto con
8/= ARTE, MENTE Y CEREBRO
lo$ diver$o$ e$tereotipo$ di3&ndido$ por e$te medio p&eden ;acer inclinar la "a<
lan-a E$ po$i"le ?&e lo$ c;ico$ aprendan tanto mG$ acerca de tri"&nale$ de F&$<
ticia $ala$ de operacione$ o gr&po$ raciale$ a partir de $& experiencia como e$<
pectadore$ de televi$in ?&e de $&$ vida$ cotidiana$, ?&e inevita"lemente pa$en
a otorgar &n ma!or grado de realidad a e$to$ e$tereotipo$ televi$ivo$ ! a valorar
$&$ oca$ionale$ experiencia$ reale$ en 3&ncin de e$ta realidad ideali-ada+ Como
$eCala :er-! Ro$in$)i en $& novela -eing )here, TEn e$te pa%$, c&ando $oCamo$
con la realidad, la televi$in no$ de$piertaT DpGg+ >2E+
6o$ materiale$ narrativo$ mG$ compleFo$ ?&e pre$enta la televi$in plantean
&n contin&o de$a3%o+ Mientra$ ?&e incl&$o el niCo pe?&eCo $&ele captar el p&nto
"G$ico de lo$ arg&mento$, ;a! pr&e"a$ creciente$ de ?&e cierto$ a$pecto$ impor<
tante$ de la televi$in continKan creando di3ic&ltade$ a lo$ c;ico$ ! a lo$ ad&lto$+
AdemG$ de lo$ tra"aFo$ e3ect&ado$ en n&e$tro la"oratorio, podemo$ citar el re<
ciente in3orme de avriel 7alomn ?&e indica ?&e lo$ e$colare$ norteamericano$
no p&eden dar c&enta $i?&iera de ;ec;o$ $imple$ re3erido$ a lo$ programa$ de te<
levi$in ?&e vieron el d%a anterior, ! la$ con$tatacione$ reali-ada$ por :aco" :aco<
"!, de #&rd&e, en el $entido de ?&e &na elevada proporcin de e$pectadore$ in<
terpreta en 3orma errnea al meno$ parte de lo ?&e ve en lo$ 3ragmento$ de treinta
$eg&ndo$ de programacin o en lo$ avi$o$ de $ervicio$ a la com&nidad+
Alg&no$ de e$to$ a$pecto$ de la televi$in le re$&ltar%an di3%cile$ a c&al?&ier
individ&o+ Eval&ar la pla&$i"ilidad de &na pel%c&la deli"eradamente am"ig&a co<
mo T6a a&to"iogra3%a de :ane #ittmanT, o como la $erial televi$iva TUna 3amilia
norteamericanaT, con$tit&ir%a &n reto ;a$ta para &n 3il$o3o+ A&n except&ando
e$to$ eFemplo$ deli"eradamente complicado$, me parece evidente ?&e e$ po$i"le
a!&dar a lo$ niCo$ a encarar c&e$tione$ tale$ como la am"igYedad, la a&tenticidad
o lo$ e$tereotipo$+ E$ a?&% donde lo$ padre$, lo$ ;ermano$ ma!ore$, lo$ amigo$ !
lo$ docente$ p&eden e3ect&ar $& aporteX ! $in d&da la gente ?&e tra"aFa en televi<
$in podr%a c&mplir &n $ervicio pK"lico+ 7i el e$3&er-o mental ?&e normalmente
$e emplea en di$eCar avi$o$ comerciale$ e3ectivo$ $e dirigiera en cam"io Do ade<
mG$E a e$clarecer la %ndole de lo$ materiale$ compleFo$ pre$entado$ por la televi<
$in, $e avan-ar%a en el proce$o de $&"$anar diver$a$ carencia$ de conocimiento$
por parte del niCo en edad e$colar ! tam"i(n de m&c;o$ ad&lto$+ 1orot;! ! :erome
7inger, de la Univer$idad de Yale, ;an reali-ado tra"aFo$ m&! prometedore$ en
e$te $entido, creando 3ragmento$ ?&e llevan a lo$ e$pectadore$ TdetrG$ de lo$ e$<
cenario$T de la televi$in+
6a televi$in p&ede $er dominada+ En e3ecto, lo$ $ere$ ;&mano$ parecen tener
extraordinaria$ dote$ para lograr &na compren$in inicial de e$te compleFo medio+
#ero a$% como el leng&aFe tiene a$pecto$ mi$terio$o$ ! compleFo$, como el arg&<
mento a"$tracto, la retrica o la expre$in 3ig&rada, tam"i(n la televi$in p&ede
pre$entar materiale$ exce$ivamente di3%cile$ ! dar l&gar, a&n?&e inadvertidamen<
te, a la con3&$in mG$ ?&e a la claridad+ Con la a!&da de &n "&en man&al, &n in<
3ormante idneo ! $& propia inteligencia, el antroplogo competente llega a
aprender ;a$ta el mG$ di3%cil de lo$ idioma$+ 1e contar con &na a!&da anGloga,
lo$ niCo$ p&eden dominar ig&almente toda la gama del material televi$ivo, ! $in
d&da lo di$3r&tarGn mG$+ Ha$ta p&eden llegar a convertir$e en $&premo$ prod&c<
tore$ de material para televi$in+ E$ m&! po$i"le ?&e a?&ello$ c&!a Tleng&a ma<
ternaT e$ la televi$in, pa$en a $er con el tiempo lo$ meFore$ poeta$ de e$te me<
dio+
Cap%t&lo 89
ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN EN 6O7 N*AO7'
I6O7 E7T*MU6A O 6O7 ATRON*AJ
1&rante lo$ Kltimo$ veinticinco aCo$ ;an ido 3orFGndo$e, ca$i lado a lado, do$
mito$ totalmente op&e$to$+ El primero pinta al niCo como &n $er activo, como
&n individ&o con$tantemente oc&pado en re$olver pro"lema$ e inventar $igni3ica<
do$+ El $eg&ndo mito, ig&almente generali-ado, lo de$cri"e como &na v%ctima pa<
$iva de cierta$ 3&er-a$ exi$tente$ en $& $ociedad, de la$ c&ale$ la principal e$ la te<
levi$in+ 1e ac&erdo con e$te mito, la televi$in de$carga $& poder de$tr&ctivo $o<
"re el in3ort&nado niCo, ani?&ilando c&al?&ier incipiente capacidad ?&e p&diera
anidar en $& interior+ E$ di3%cil conce"ir ?&e am"a$ le!enda$ p&edan $o$tener$e+
7i el niCo e$ en verdad &n $er con$tr&ctivo, de"er%a $er capa- de explotar lo$ ma<
teriale$ pre$entado$ por la televi$in ! de$arrollar a$% $&$ 3ac&ltade$ mentale$ e
imaginativa$+ #ero $i la televi$in tiene el e3ecto de inmovili-arlo, entonce$ $&
mente de"er%a atro3iar$e ! exting&ir$e $& imaginacin+
A&n?&e la inve$tigacin cient%3ica a&n no ;a dic;o $& Kltima pala"ra re$pecto
de e$te tema, e$ po$i"le comen-ar a examinar la valide- de e$to$ do$ mito$+ A mi
F&icio, ;a! con$idera"le$ pr&e"a$ 3avora"le$ a la vi$in del niCo pe?&eCo como
tran$3ormador activo del material televi$ivo, mientra$ ?&e $on e$ca$o$ o n&lo$ lo$
dato$ ?&e re$paldan de modo convincente el criterio de ?&e el niCo e$ &na T,%cti<
maT pa$iva de la televi$in+ En realidad, e$ m&! po$i"le ?&e la televi$in eFer-a
e3ecto$ po$itivo$ en la capacidad imaginativa de lo$ niCo$+
Con$ideremo$ en primer l&gar la imagen del niCo ?&e e$tG $&rgiendo a partir
de la inve$tigacin p$icolgica+ 6o$ inve$tigadore$ ;an "rindado c&antio$o$ dato$
?&e dem&e$tran ?&e, de$de lo$ primero$ in$tante$ de vida, el niCo pre$ta &na
atencin vigilante a $& medio ! re$&elve con ;a"ilidad lo$ pro"lema$ planteado$
por el m&ndo ?&e lo rodea+ En virt&d de $& capacidad de con$tr&ir, el niCo $e
v&elve capa- de reconocer per$ona$, o"Feto$ ! acontecimiento$, ! de dominar el
ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN EN 6O7 N*AO7 8//
leng&aFe, el di"&Fo ! otro$ $i$tema$ de $%m"olo$ de $& c&lt&ra+ A lo$ cinco $ei$ o
$iete ano$ !a e$ &n participante m&! competente en $& m&ndo+
6eFo$ de o"$tac&li-ar e$ta activa di$po$icin, la televi$in $e convierte en &n
campo propicio para ?&e ella $e mani3ie$te+ A$% como el niCo e$tG en proce$o de
de$entraCar otro$ medio$ de com&nicacin exi$tente$ en $& m&ndo, entre lo$ do$
! lo$ cinco aCo$ tam"i(n $e empeCa en comprenderlo$ diver$o$ m&ndo$ pre$en
tado$ en la televi$in+
Con$ideremo$ e$te logro, tal como lo de$cri"imo$ en el en$a!o anterior En
poco$ aCo$, el niCo aprende acerca del 3&ncionamiento 3%$ico de la televi$in
6lega a dar$e c&enta de ?&e no p&ede eFercer ning&na in3l&encia $o"re la$ imGge<
ne$ ?&e m&e$tra la televi$in, pero ?&e ($ta$ a men&do $e a$emeFan a lo$ ;ec;o$
! la$ per$ona$ ?&e oc&pan $& vida diaria+ Aprende acerca de la r&tina televi$iva<
?&e programa$ aparecen a determinada$ ;ora$, c&Gle$ pre$entan a cierto$ anima<
dore$ o per$onaFe$, c&Gle$ emiten noticia$, comedia$ o avent&ra$+ *nve$tiga ! de$<
c&"re lo$ avi$o$ comerciale$, la$ $inop$i$, lo$ certGmene$ televi$ado$ ! toda la
m&ltit&d de programa$ ?&e p&e"lan la pantalla+ #ara lo$ tre$ aCo$, !a e$ capa- de
controlar el televi$or, pre$tando atencin a lo$ epi$odio$ ?&e le intere$an ! Tde$<
conectGndo$eT c&ando lo$ men$aFe$ $e v&elven dema$iado ver"ale$ o a"$tracto$+
6o mG$ $orprendente de e$te rGpido aprendi-aFe acerca de la televi$in e$ ?&e
$e prod&ce con poca o ning&na t&tela 3ormal por parte del m&ndo exterior A
&na edad en ?&e todav%a no $a"e leer ni e$cri"ir, el niCo !a ;a recogido, a la ma<
nera de &n detective experimentado, &na a$om"ro$a cantidad de in3ormacin
acerca de &n medio de com&nicacin $&mamente compleFo+
#or regla general, entonce$, lo$ e$t&dio$ e3ect&ado$ $o"re el niCo como televi<
dente corro"oran la vi$in de ?&e ($te e$ &n individ&o capa- de re$olver pro"le<
ma$ en 3orma activa ! $aga-+ I#ero ?&( $e p&ede decir acerca de otra$ 3aceta$
ma$ $&tile$ del de$arrollo in3antaJ En partic&lar, I?&( $&cede con el crecimiento
de la$ capacidade$ creativa$ e imaginativa$ del niCoJ ITam"i(n en e$te ca$o $e
podra $o$tener ?&e la televi$in ;ace &n aporte po$itivoJ
No ca"e d&da de ?&e e$ m&! di3%cil e$t&diar la imaginacin de lo$ niCo$+ 6o$
cient%3ico$ no $e ponen de ac&erdo re$pecto de c&Gl e$ el meFor modo de e$t&diar la
imaginacin o la creatividad, ! ni $i?&iera conc&erdan en c&anto a ?&( $on,
exactamente, e$ta$ do$ entidade$+ AdemG$, gran parte de la imaginacin tiene l&gar
en 3orma invi$i"le, dentro de e$e otro aparato ?&e e$ la ca"e-a, c&!o$ recoveco$
privado$ todav%a no $e pre$tan al examen de lo$ cient%3ico$+ #ero $% $e p&eden tomar
en c&enta lo$ prod&cto$ de la imaginacin de lo$ niCo$' $&$ relato$, cancione$,
dan-a$, di"&Fo$ ! demG$+ Y e$te m&e$trario de la$ capacidade$ imaginativa$ del niCo
p&ede $&mini$trar alg&no$ dato$ acerca de lo$ e3ecto$ prod&cido$ por la televi$in !
por otro$ medio$ de com&nicacin+
Mi$ propia$ o"$ervacione$, a$% como la$ e3ect&ada$ por otro$ inve$tigadore$,
8/> ARTE, MENTE Y CEREBRO
m&e$tran ?&e la televi$in p&ede avivar la imaginacin del niCo+ En (poca$ pa$a<
da$, la imaginacin de lo$ c;ico$ era e$tim&lada por lo$ ;ec;o$ ! lo$ per$onaFe$
de lo$ c&ento$ ?&e le$ narra"anX en tiempo$ mG$ reciente$, por la$ il&$tracione$ !
la$ ;i$toria$ ?&e encontra"an en lo$ li"ro$+ A;ora, en cam"io, e$a$ 3&ente$ ;an
$ido $&plantada$, en gran medida, por lo$ per$onaFe$ ! la$ $it&acione$ ?&e ven
por televi$in+ El ratn Mic)e! ! otro$ per$onaFe$ de Qalt 1i$ne! ;an cedido $&
l&gar a lo$ 9.1ppets9 y a T#la-a 7($amoT+ 6o$ re!e$ ! la$ "r&Fa$ de lo$ ;ermano$
rirnm ;an $ido reempla-ado$ por lo$ $&per;(roe$ de lo$ programa$ matinale$
de televi$in+ 6a imaginacin del niCo extrae e$ta$ 3ig&ra$ de la pantalla del
televi$or ! l&ego, de cierto$ modo$ mi$terio$o$, ela"ora lo$ di"&Fo$ ! la$ ;i$toria$
de $& propio m&ndo de 3anta$%a+
6o$ di"&Fo$ reali-ado$ por mi ;iFo erardo d&rante $&$ aCo$ pree$colare$ po<
nen de relieve &n p&nto importante' el c;ico no $e limita"a, en ningKn $entido, a
imitar pa$ivamente la$ 3ig&ra$ pre$entada$ en la pantalla+ En cam"io, $egKn $e
m&e$tra en el en$a!o nKmero 48 re3erido a lo$ di"&Fo$ in3antile$, erardo la$ re<
trata"a con $& propio e$tilo, con $&$ propio$ acento$+ Con$tr&%a n&evo$ aconte<
cimiento$ ! $it&acione$ ?&e re3leFa"an no $lo la$ mo$trada$ convencionalmente
por la televi$in, $ino tam"i(n la$ preoc&pacione$, an$iedade$ ! de$eo$ ?&e e$ta<
"a en3rentando en $& propia vida+
Al ig&al ?&e &n ve;%c&lo al ?&e $e le ;a p&e$to el com"&$ti"le indicado ! $e le
permite andar por &n carril propicio, todo pree$colar provi$to de medio$ de ex<
pre$in <lGpice$, marcadore$, arcilla, t%tere$ ! demG$Z rec&rrirG a la$ imGgene$
pre$entada$ en la televi$in para ela"orar prod&cto$ creativo$+ Un poco mG$
ade<+ante en la niCe-, $in em"argo, e$te tipo de actividad $e ;ace meno$
3rec&ente+ A$%, no e$ tan comKn ?&e el niCo de die- aCo$, o el adole$cente, ;agan
di"&Fo$ o e$cri"an c&ento$ "a$ado$ en lo$ per$onaFe$ de la televi$in+
Un ;ec;o revelador, no o"$tante, e$ ?&e lo$ niCo$ mG$ dotado$ art%$ticamente,
a?&ello$ ?&e continKan di"&Fando o componiendo en 3orma imaginativa, rec&<
rren m&c;o a lo$ per$onaFe$ pre$entado$ por lo$ medio$ de com&nicacin pop&la<
re$, incl&ido$ lo$ de la televi$in+ En e3ecto, $egKn lo demo$traron Brent ! Mar<
Forie Qil$on, de la Univer$idad del E$tado de #enn$!lvania, lo$ $&per;(roe$ $&e<
len $er lo$ principale$ proveedore$ de imGgene$ ! de material narrativo para lo$
prod&cto$ ela"orado$ por lo$ niCo$ talento$o$ de Tedad medianaT+
6eFo$ de atro3iar la imaginacin del niCo, por lo tanto, la televi$in a men&do
p&ede a!&dar a ;acerla 3lorecer+ Con todo, lo$ e$c(ptico$ podr%an arg&mentar
?&e el aporte de la televi$in no tiene nada de e$pecial+ 1e ac&erdo con e$to, c1al4
=1ier 3&ente de imGgene$ tendr%a el mi$mo e3ecto li"erador+ Ciertamente, en la
medida en ?&e la televi$in pre$ente imGgene$ poco intere$ante$, re$&ltarG ine3i<
ca- como medio de e$tim&lar la$ capacidade$ creativa$ del niCo+
6o$ cient%3ico$ no ;an ac&m&lado pr&e"a$ $&3iciente$ como para re3&tar la
ENECTO7 1E 6A TE6E,*7*HN EN 6O7 N*AO7 8/2
po$icin de lo$ e$c(ptico$+ Ho! en d%a, ca$i todo$ lo$ c;ico$ tienen televi$in, !
$alvo ?&e $e lo$ privara de $& amada pantalla, no ;a! modo de determinar cmo
$er%a $& imaginacin en ca$o de no tener contacto con e$te medio+ 6o ?&e e$ mG$,
no tenemo$ "a$tante in3ormacin $o"re lo$ niCo$ ante$ de 425B como para poder
e3ect&ar &na comparacin $eria de la imaginacin in3antil ante$ ! de$p&($ del ad<
venimiento de TEl $;ow de 6&c!T+
1e todo$ modo$, no e$ impo$i"le averig&ar algo mG$ acerca de lo$ podere$ !
la$ 3alencia$ de la televi$in como e$tim&ladora de la imaginacin+ Una manera
de ;acerlo con$i$te en pre$entar e$encialmente Tla mi$ma ;i$toriaT o Tla mi$ma
e$cenaT a vario$ niCo$ a trav($ de &na diver$idad de medio$ de pre$entacin+ O"<
$ervando lo ?&e prod&cen lo$ c;ico$ como con$ec&encia de dic;o$ contacto$, $e
p&eden adelantar cierta$ concl&$ione$ $o"re el aporte del medio de la televi$in
per se a la expre$in imaginativa del niCo+
E$te tipo de e$t&dio e$ preci$amente el ?&e ;an e$tado reali-ando mi$ colega$
6a&rene Meringo33 ! Mart;a ,i""ert+ E$ta$ inve$tigadora$ pre$entan a lo$ niCo$
Tla mi$ma ;i$toriaT a trav($ de medio$ tan diver$o$ como la radio, lo$ li"ro$ il&$<
trado$ ! la$ pel%c&la$+ 6&ego, en di$tinto$ momento$ d&rante ! de$p&($ de la pre<
$entacin, piden a lo$ c;ico$ ?&e ;agan di"&Fo$+ Como m%nimo, e$to$ di"&Fo$ no$
in3orman acerca de lo$ e3ecto$ de e$to$ medio$ $o"re la$ capacidade$ creativa$ del
niCoX en el meFor de lo$ ca$o$, tam"i(n no$ permiten ati$"ar el interior de la ima<
ginacin del c;ico, de$c&"rir $&$ TimGgene$ mentale$T ! por Kltimo tener &na no<
cin acerca de cmo ;an $ido e$tim&lada$ dic;a$ imGgene$ por la$ pre$entacione$
en lo$ di$tinto$ medio$+
A&n?&e e$to$ e$t&dio$ aKn $e enc&entran en $&$ inicio$, !a ;an $&mini$trado
alg&no$ re$&ltado$ $&ge$tivo$+ No e$ cierto, en a"$ol&to, ?&e alg&no$ medio$ e$ti<
m&len la imaginacin ! otro$ la in;i"an+ 6o ?&e oc&rre, en realidad, e$ ?&e todo$
lo$ medio$ p&eden 3omentarla, pero tenderGn a ;acerlo de modo$ caracter%$tica<
mente di3erente$+
6a$ pre$entacione$ radiale$, por eFemplo, al mi$mo tiempo ?&e 3acilitan la me<
mori-acin de 3ra$e$ ela"orada$, dan l&gar a di"&Fo$ pro$aico$ ! e$tandari-ado$+
6a$ imGgene$ $on triviale$ ! corriente$+ #or $& parte, la$ pre$entacione$ por video
o 3ilmada$, a&n?&e tran$mitan la mi$ma in3ormacin a&ditiva, prom&even la 3iFa<
cin de la imagen vi$&al ! la relativa de$atencin del leng&aFe ela"orado+ Al niCo
lo atraen la$ imGgene$ vi$&ale$ dinGmica$ ! vivida$ ?&e (l p&ede reprod&cir o
tran$3ormarX el c;ico ?&e ;a e$tado en contacto con &na ver$in de video tiende
a di"&Far cada elemento de &n modo meno$ e$tereotipado ! mG$ original, ! e$
meno$ pro"a"le ?&e $& tra"aFo glo"al $ea &na Tcompo$icinT e$tGndar+ AdemG$,
la tendencia de la televi$in a mo$trar accione$ dramGtica$ e$tim&la la prod&ccin
de di"&Fo$ ?&e incl&!en 3ig&ra$ en movimiento ! &n amplio repertorio de expre<
$ione$ 3aciale$+
8>B ARTE, MENTE Y CEREBRO
E$to$ dato$ pr&e"an la inocencia de la televi$in con re$pecto a la ac&$acin
de ?&e de$tr&!e o red&ce en 3irma radical la imaginacin del niCo+ El e3ecto de la
televi$in $o"re la capacidad imaginativa podr%a $er a&n mG$ evidente $i $e le die<
ra al c;ico la oport&nidad de de$empeCar$e como director de televi$in+ 6a prin<
cipal competencia creativa inc&lcada por la televi$in po$i"lemente $ea la capaci<
dad de idear ! Tli"retarT e$cena$ teatrale$+ #ero como la ma!or%a de lo$ c;ico$
por a;ora no di$pone de videopac+s & otro$ e?&ipo$ para ;acer pel%c&la$, no $e
p&ede determinar $i el contacto prolongado con la televi$in e3ectivamente e$ti<
m&la dic;a capacidad para la direccin+ #rGcticamente el Knico indicio ?&e te<
nemo$ de ?&e e$to podr%a $er a$% $e enc&entra en lo$ F&ego$ ?&e $&elen practicar
lo$ niCo$, en lo$ ?&e repre$entan a $& modo cierto$ epi$odio$ emocionante$ de
$&$ programa$ 3avorito$ de televi$in+
7egKn mi criterio per$onal, la ac&$acin de ?&e la televi$in de$tr&!e o red&ce
la capacidad imaginativa e$ en gran medida in3&ndada+ 1e ;ec;o, en l&gar de de<
teriorar la tendencia del niCo a crear ! re$olver pro"lema$ en 3orma activa, la te<
levi$in p&ede $er &n importante e$t%m&lo para la 3ac&ltad imaginativa d&rante
lo$ primero$ aCo$ de la in3ancia+
Con todo, e$ m&! pro"a"le ?&e ;a!a algo de cierto en la$ 3rec&ente$ cr%tica$
?&e $e o!en $o"re el e3ecto de la televi$in en lo$ niCo$+ El planteo de ?&e la tele<
vi$in eFerce &na in3l&encia negativa $e v&elve mG$ convincente c&ando $e con$i<
dera al niCo ?&e !a ;a deFado atrG$ la primera in3ancia ! e$tG en plena etapa e$co<
lar+ En e$te per%odo, la$ actividade$ de tipo $im"lico, entre la$ ?&e $e c&enta la
art%$tica, $&elen oc&par &n l&gar m&! $ec&ndario en el de$arrollo in3antil+ A;ora
el niCo $e orienta en 3orma creciente ;acia el di$c&r$o ver"al ! lgico, ! $e intere$a
cada ve- mG$ en lo$ arg&mento$ a"$tracto$ de la$ cla$e$ de ciencia$ o de ;i$toria+
6a capacidad cognitiva de lo$ niCo$ a men&do toma n&evo$ r&m"o$ para tratar
dic;o material+ MG$ ?&e a di"&Far o a repre$entar e$cena$ teatrale$, lo$ c;ico$
tienden a redactar en$a!o$ $o"re e$o$ tema$, a anali-arlo$ ! di$c&tirlo$ con $&$
amigo$, ! a comen-ar a re3lexionar $o"re concepto$ mG$ a"$tracto$, como lo$ de
democracia o demogra3%a, electricidad o evol&cin+
E$ po$i"le ?&e la televi$in, como medio, tenga la potencialidad de a!&dar a
lo$ niCo$ a explorar e$o$ concepto$+ En e3ecto, parte de lo$ meFore$ materiale$
$o"re la televi$in ed&cativa podr%an m&! "ien tener e$te e3ecto po$itivo+ #ero en
la act&alidad, me parece ?&e la televi$in $irve mG$ para e$tim&lar la imaginacin
$en$orial, tan importante en la vida del niCo pe?&eCo, ?&e para 3omentar el tipo
de pen$amiento concept&al mG$ a"$tracto ?&e ad?&iere 3&ndamental importancia
alg&no$ aCo$ mG$ tarde+
Cap%t&lo 8=
1*CTA1O #OR 6A NECE7*1A1, O CA1A CUA6 7U
#RO#*O BO7QE66
6a ma!or%a de la$ per$ona$ ?&e $e dedican a alg&na actividad creativa, como
e$cri"ir, componer mK$ica o pintar, $&elen pa$ar "a$tante tiempo "&$cando la
3orma de a&mentar $& prod&ctividad+ Ya $ea $olo$ o con otro$ colega$, anali-an
diver$o$ e$t%m&lo$ para Tponer$e en marc;aT, manera$ de e$ta"lecer prioridade$,
m(todo$ mG$ e3icace$ para revi$ar ! corregir errore$, o "ien el empleo de in$tr&<
mento$ mecGnico$, & Tortop(dico$T, para incrementar $& rendimiento+
No $iendo en a"$ol&to inm&ne a e$ta $&erte de vanidad, ;ace poco comenc( a
dictar mi$ art%c&lo$ a &n gra"ador, en l&gar de e$cri"irlo$ a mG?&ina+ E$ta tran$i <
cin me dio al meno$ la il&$in de ;a"er logrado a&mentar enormemente mi rit <
mo de prod&ccin !, po$i"lemente, de ;a"er meForado la calidad de mi tra"aFo+
A&n con la a!&da del gra"ador, FamG$ ig&alar( el rendimiento de 7am&el :o;n$on,
?&ien en el lap$o de do$ aCo$ ! medio prod&Fo medio milln de pala"ra$ en $&$
in3orme$ $o"re lo$ de"ate$ del parlamento "ritGnico+ Con todo, !a empec( a can<
tarle loa$ al dictado, ! ;a$ta e$to! con$iderando la po$i"ilidad de &tili-ar otro$
di$po$itivo$ ortop(dico$, como por eFemplo &n $i$tema de proce$amiento de pa<
la"ra$ por comp&tadora+
E$to$ elemento$ a&xiliare$ parecen $impli3icar la vida de la mi$ma 3orma en
?&e lo$ $&permercado$ eliminan la nece$idad agotadora de recorrer &na docena
de negocio$ e$peciali-ado$+ I#ero realmente contri"&!en a ag&di-ar la$ 3ac&lta<
de$ de pen$ar ! e$cri"irJ #ara empe-ar a "&$carle re$p&e$ta a e$te interrogante,
podr%amo$ con$iderar de ?&( modo lo$ proce$o$ cognitivo$ impl%cito$ en el dic<
tado p&eden di3erir de lo$ ?&e corre$ponden a la prGctica de e$cri"ir, !a $ea a
mano o a mG?&ina+ #or lo ?&e tengo entendido, $e ;a inve$tigado m&! poco e$te
tema, de modo ?&e no me ?&eda mG$ remedio ?&e partir de alg&na$ impre$ione$
$&"Fetiva$+
El &$o de a&xiliare$ re$&lta m&! atractivo a alg&na$ per$ona$ ! prod&ce temor
a otra$+ M&c;o$ e$critore$ nece$itan el clima mental ?&e $e crea al golpear la$ te<
cla$ de &na maltrec;a mG?&ina de e$cri"ir+ Otro$ $on 3anGtico$ del lGpi-, c&ando
no de &na cantidad de lGpice$ con p&nta "ien a3ilada+ DA e$te re$pecto, #ro&$t $<
lo pod%a tra"aFar en &na ;a"itacin con parede$ reve$tida$ de corc;o, mientra$
?&e 7c;iller ten%a ?&e ol3atear cora-one$ de man-ana$ en e$tado de de$compo$i<
cin para ?&e $& in$piracin ver"al comen-ara a $&rgirE+
En mi$ (poca$ de e$t&diante &niver$itario, la deci$in de pa$ar de la e$crit&ra a
mano a la mecanogra3iada me prod&Fo con$idera"le ang&$tia+ #ero el a&mento de
velocidad ! e3icacia ?&e me po$i"ilit la mG?&ina de e$cri"ir 3&e tan grande ?&e
nadie <! m&c;o meno$ mi$ pro3e$ore$< lament la de$aparicin de mi$ man&$<
crito$+
6a adopcin del dictado 3&e dictada por la nece$idad+ Al volver de &n viaFe
prolongado, me encontr( con ?&e ten%a tanto tra"aFo atra$ado ?&e parec%a impo<
$i"le ?&e p&diera ponerlo al d%a+ Corr% a comprar &n gra"ador+ 7a"%a ?&e era ca<
pa- de redactar nota$ "reve$ en 3orma ver"al, por?&e ;a"%a dictado alg&na$ a &n
a$i$tente en cierta$ oca$ione$ en ?&e el tiempo apremia"a+ Empec( por dictar car<
ta$ larga$+ #ronto de$c&"r% ?&e tam"i(n pod%a componer art%c&lo$ ! en$a!o$ en<
tero$ ;a"lando por micr3ono+
Ante$ de empe-ar a dictar, me preparo para e$cri"ir tal como lo ;ac%a ante$+
Hago la$ lect&ra$ nece$aria$, digiero el material ! re3lexiono al re$pecto+ 1e$p&($
tra-o &n e$?&ema de aproximadamente &na pGgina, en&merando lo$ principale$
p&nto$ ?&e ?&iero tratar+ Y l&ego, en l&gar de componer &n "orrador legi"le con
la mG?&ina de e$cri"ir, comien-o a ;a"larle al gra"ador como $i me e$t&viera diri<
giendo a &n pe?&eCo gr&po de al&mno$+
Como $o! &na per$ona primordialmente a&ditiva, c&ando ;a"lo me parece
e$tar $ig&iendo lo$ dictado$ de &na vo- interiorX e$ decir, no veo ning&na pala"ra
ante m%, $ino ?&e e$c&c;o lo ?&e e$to! por decir, de modo ?&e me enc&entro vir<
t&almente tran$cri"iendo lo$ $onido$ de la$ pala"ra$ con mi propia vo-+ Con 3re<
c&encia procedo con tanta rapide- como $i e$t&viera dando &na cla$e, pero otra$
vece$ ;a"lo con ma!or lentit&d, o incl&$o pro3iero alg&na$ "la$3emia$+
Ha"lando $o"re el tema con otra$ per$ona$, averigY( ?&e p&ede ;a"er di$tin<
to$ e$tilo$ cognitivo$ relacionado$ con el dictado+ #or eFemplo, lo$ ?&e tienen
&na ma!or inclinacin vi$&al parecen ver &na oracin en $& menteX a vece$ llegan
a vi$&ali-ar &n pGrra3o entero a medida ?&e lo con$tr&!en+ DEn lo ?&( me e$ per<
$onal, con mi imaginacin a&ditiva p&edo e$c&c;ar algo de lo precedente ! algo
de lo ?&e $ig&e, pero m&! poco mG$E+ 6a relacin entre la copia dictada ! la ver<
$in 3inal tam"i(n parece variar de &na per$ona a otra+ Alg&no$, entre lo$ ?&e me
c&ento, $omo$ exce$ivamente loc&ace$ ! tenemo$ ?&e recortar la copia dictadaX
otro$ $on dema$iado $&cinto$' redactan &na e$pecie de e$?&ema ! l&ego le incor<
poran detalle$ ! elemento$ de conexin+
He compro"ado ?&e el dictado no $lo e$ mG$ velo- ?&e la operacin de e$<
1*CTA1O #OR 6A NECE7*1A1 8>9
cri"ir a mano o a mG?&ina, $ino ?&e ademG$ me permite lograr &na ma!or $incro<
ni-acin entre mi$ pen$amiento$ ! mi prod&ccin de pala"ra$, como tam"i(n evi<
tar interr&pcione$ mole$ta$, tale$ como la$ provocada$ por la nece$idad de &$ar
correctore$ tipogrG3ico$ o de poner &na n&eva ;oFa en el carro de la mG?&ina+ 6a
de$aparicin del dolor de e$palda e$ otro "ene3icio+
Ha! alg&no$ pro"lema$ imprevi$to$, $in em"argo+ Tengo di3ic&ltade$ para cal<
c&lar la longit&d del material ?&e ela"oro, para recordar la$ pala"ra$ ?&e !a em<
ple( ! para decidir exactamente dnde de"er%an comen-ar ! terminar lo$ pGrra<
3o$+ El material ?&e va $&rgiendo e$ a vece$ mG$ ver"orrGgico, mG$ reiterativo !
mG$ colo?&ial de lo ?&e normalmente me g&$ta+ Tam"i(n me mole$ta no poder
dar &n vi$ta-o a lo ?&e !a ;e e$crito para con$tatar $i 3&ndament( correctamente
lo ?&e $ig&e+ #ero poco a poco, cada &no de e$to$ inconveniente$ va de$apare<
ciendo, ! no me extraCar%a ?&e m&! pronto lo$ "orradore$ iniciale$ de la$ pie-a$
?&e dicto 3&eran indi$ting&i"le$ de $&$ predece$ore$ mecanogra3iado$+
Una ve- ?&e termin( de dictar ! mi $ecretaria ;a preparado &na copia a mG<
?&ina legi"le, la corriFo a mano, $egKn el $i$tema ;a"it&al+ #ero tam"i(n podr%a
&$ar otro a&xiliar ortop(dico para corregir+ Todo el texto dictado $e podr%a te<
clear en &n terminal de comp&tadora de proce$amiento de pala"ra$+ Con alg&no$
de lo$ n&evo$ e ingenio$o$ programa$ ?&e exi$ten en la act&alidad, podr%a tra$la<
dar $eccione$ entera$ del texto de &n lado a otro, cam"iar de l&gar pala"ra$, 3ra<
$e$ & oracione$ dentro de cada pGrra3o, ! ?&i-G ;a$ta &tili-ar de3inicione$ de pa<
la"ra$, li$ta$ de $innimo$ ! antnimo$ ! diagrama$ de$criptivo$ de la$ relacione$
entre voca"lo$ a3ine$+
#ara entender la$ ventaFa$ <! la$ limitacione$< del dictado, re$&lta Ktil com<
parar lo$ proce$o$ de e$cri"ir con lo$ de ;a"lar+ *nicialmente, por $&p&e$to, todo$
no$otro$ ;a"lamo$ ! no e$cri"imo$+ El de$arrollo de la capacidad de e$cri"ir e$
&n proce$o prolongado ! aKn no m&! claro, ?&e comien-a con lo$ di"&Fo$ de la
in3ancia ! tiene, en $&$ primera$ etapa$, poca o ning&na conexin con el ;a"la+
Al niCo le lleva alg&no$ aCo$ aprender lo$ a$pecto$ t(cnico$ de la caligra3%a ! la
ortogra3%a ! llegar a $a"er lo $&3iciente $o"re la con$tr&ccin de oracione$, pGrra<
3o$ ! en$a!o$ como para poder prod&cir pa$aFe$ compara"le$, por $& inter($ !
compleFidad, a lo$ ?&e e$ capa- de emitir ver"almente $in ma!ore$ di3ic&ltade$+
7i "ien alg&no$ de lo$ texto$ meFor e$crito$ $&enan como $i el a&tor e$t&viera
$implemente ;a"lGndole al lector, lo$ do$ proce$o$ $on del todo di3erente$+ Al ;a<
"lar, &na per$ona p&ede apo!ar$e en lo$ ge$to$, el tono de vo- ! la re$p&e$ta de
lo$ o!ente$ para de3inir el e$tilo ! la e$encia de lo ?&e e$tG diciendo+ Al e$cri"ir,
toda la in3ormacin de"e $er tran$mitida por la pala"ra e$crita ! $e corre el rie$<
go de $er mal interpretado o de no $er comprendido en a"$ol&to+
1e todo$ modo$, ;a"lar ! e$cri"ir $in d&da tienen m&c;o en comKn+ Am"a$
actividade$ exigen ?&e $e cono-can ! dominen la$ %ormas de &na entidad lingY%$<
8>= ARTE, MENTE Y CEREBRO
tica partic&lar D$ea ($ta la carta, el in3orme o el poemaE lo "a$tante como para
?&e cada reali-acin concreta de e$a 3orma re$pete la$ regla$ "G$ica$ de ($ta+ A$%,
al pron&nciar &n di$c&r$o pro$eliti$ta, el pol%tico conoce la 3orma general ! lo$
arg&mento$ 3&ndamentale$ de lo ?&e ?&iere tran$mitir con la $&3iciente exactit&d
como para pre$entar, en cada oca$in, &na ver$in acepta"le, a&n?&e con modi3i<
cacione$, del Tdi$c&r$o "G$icoT+ 1e ig&al modo, lo$ col&mni$ta$ de &n diario Dco<
mo :ame$ Re$ton o Ann 6ander$, por eFemploE llegan a dominar varia$ de la$ 3or<
ma$ ?&e $&elen a$&mir dic;a$ col&mna$ period%$tica$ ! p&eden introd&cir el conte<
nido e$pec%3ico en el molde corre$pondiente con 3acilidad ! rapide-+
E$ta t(cnica partic&lar ;a $ido llevada a extremo$ de ex?&i$ita per3eccin+ 6a
"iogra3%a e$crita por Qalter Bate no$ in3orma ?&e 7am&el :o;n$on era capa- de
e$cri"ir tre$ col&mna$ de @BB pala"ra$ cada &na en el t(rmino de &na ;ora' mG$
rGpidamente de lo ?&e la ma!or%a de la gente p&ede dictar la mi$ma cantidad
;o! en d%a+ En lo ?&e $e re3iere a e$cri"ir li"ro$, :o;n$on era a&n mG$ a$om"ro$o+
A &n ritmo ca$i $o"re;&mano, redact el "orrador completo de $& li"ro 'i%e o%
&avage Dde 4>@ pGgina$E en aproximadamente treinta ! $ei$ ;ora$+ 1e ;ec;o, e$<
cri"i la$ primera$ c&arenta ! oc;o pGgina$ de &na $ola ve-, $i "ien, como explic,
TE$t&ve tra"aFando toda la noc;eT+
:o;n$on conoc%a con tanta pro3&ndidad el tema ?&e trata"a, ?&e para el mo<
mento en ?&e $e di$pon%a a concretar la prod&ccin de &na o"ra, $&$ idea$ al re$<
pecto e$ta"an totalmente de3inida$+ Ten%a tan "&ena memoria ?&e era capa- de
almacenar exten$a$ parte$ del material en $& mente+ #or Kltimo, ;a"%a llegado a
dominar tan ca"almente la$ e$tr&ct&ra$ ! 3rm&la$ literaria$ en "oga ?&e pod%a
e$cri"ir a &na velocidad vertigino$a+ #ero incl&$o e$te excepcional e$critor emple<
a"a a&xiliare$ ortop(dico$, $iendo el mG$ notorio :ame$ Bo$well, por c&!o inter<
medio tran$miti parte de $& pro$a ! m&c;o de $& ingenio+
7in ning&na d&da, el dictado p&ede a&mentar la prod&ccin+ E$ po$i"le ?&e
tam"i(n contri"&!a a meForar la calidad de e$a prod&ccin, por lo meno$ de do$
manera$+ En primer l&gar, el dictado o"liga a delinear por adelantado todo el
contenido o el arg&mento de lo ?&e $e ?&iere e$cri"ir, ! e$to p&ede incrementar
$igni3icativamente la co;erencia del prod&cto 3inal+ En $eg&ndo l&gar, permite
?&e el pen$amiento $e de$arrolle de &n modo nat&ral ! 3l&ido, a la velocidad del
;a"la ! con meno$ interr&pcione$+ Otra ventaFa de dictar e$ ?&e no$ "rinda mG$
po$i"ilidade$ de capt&rar idea$ 3&gace$ ! $ec&encia$ de pen$amiento ?&e c&ando
e$cri"imo$ a mano o a mG?&ina, con lo ?&e no$ li"ra de la de$agrada"le $en$acin
de ;a"er perdido irremedia"lemente alg&na idea "rillante mientra$ colocG"amo$
&na n&eva ;oFa de papel en la mG?&ina de e$cri"ir+
En mi opinin, lo$ a&xiliare$ p&eden a!&dar a alg&na$ per$ona$ a meForar la
calidad de $&$ e$crito$+ 1e todo$ modo$, lo$ individ&o$ verdaderamente creativo$
de"en apo!ar$e primordialmente en $&$ proce$o$ interiore$+ E$ decir ?&e para
1*CTA1O #OR 6A NECE7*1A1 8>5
poder pen$ar de &n modo original $o"re determinado tema, $e de"e tener el mate<
rial organi-ado en la mente de modo tal ?&e $e p&eda !&xtaponerlo ! com"inar <
lo 3Gcilmente en &na diver$idad de 3orma$ imprevi$ta$, avan-ando en di$tinta$ di<
reccione$ con la mi$ma in3ormacin ! pa$ando $in di3ic&ltad de &n gr&po de ar <
g&mento$ a otro+
Toda$ e$ta$ 3ac&ltade$ pre$&ponen ?&e el individ&o p&eda organi-ar la in3or <
macin de &na cantidad de modo$ compleFo$ ! 3lexi"le$+ Y ($te p&ede $er el mo<
tivo por el ?&e m&c;a$ per$ona$ creativa$ examinan con$tantemente $&$ proce$o$
mentale$ ! "&$can 3orma$ mG$ e3icace$ de regi$trar $&$ principale$ concepcione$+
6a o"ra re$&ltante e$ altamente individ&al, idio$incrG$ica e impermea"le a la$ 3r <
m&la$+
E$to! en de$ac&erdo con lo$ li"ro$ ?&e pretenden en$eCar a la gente a pen$ar
meFor Den 3orma lateral, generativa o creativaE+ No $e trata de ?&e no aporten
cierta$ mode$ta$ indicacione$ de cmo podr%a &n individ&o meForar $& rendimiento
en &n 4B, &n 8B o incl&$o &n 5B por ciento+ 7e trata, en cam"io, de ?&e a me n&do
crean &na 3al$a e$peran-a' la de ?&e lo ?&e :o;n$on llam T&na aman&en$e
ino3en$ivoT p&ede llegar a convertir$e en &n $er con 3ac&ltade$ mentale$ $&pe<
riore$+ C&al?&iera $ea el empleo ?&e $e le$ d( en el m&ndo de ;o!, con $& orien<
tacin a la prod&ctividad, ni lo$ tr&co$ ni la ortopedia p&eden eliminar la di$tan<
cia entre el tra"aFo la"orio$o ! la mae$tr%a+
#ARTE *,
E6 1ETER*ORO 1E 6A MENTE
*NTRO1UCC*HN
En apariencia, poco$ m&ndo$ di3ieren tanto entre $% como el del niCo pe?&e<
Co normal ! el del ad&lto con le$in cere"ral+ En el primero, el niCo $e ;alla en
pleno de$arrollo, con $&$ 3ac&ltade$ en contin&o crecimiento ! con &n 3&t&ro
de$conocido pero e$peran-adamente l&mino$o por delante+ El niCo pe?&eCo $e
enc&entra, en m&c;o$ $entido$, en la cK$pide de $& capacidad creativa+ Tam"i(n
e$tG en inmeFora"le$ condicione$ de aprovec;ar cierta$ intervencione$ ! $i$tema$
de apo!o$ e$peciale$, al tiempo ?&e dem&e$tra tener &na $ing&lar 3acilidad para
reco"rar$e de lo$ daCo$ 3%$ico$, a$% como de otro$ contratiempo$ ! o"$tGc&lo$+
No podemo$ $ino concordar con lo$ poeta$ ! lo$ $a"io$ c&ando a3irman ?&e la
e$peran-a de la e$pecie radica en $&$ niCo$+
#ara el ad&lto ?&e ;a $&3rido &na le$in cere"ral, la$ per$pectiva$ $on $om<
"r%a$+ Ha"iendo ante$ alcan-ado la plenit&d de $&$ capacidade$, e$ a;ora v%ctima
de &na en3ermedad de la ?&e m&! poco$ $e rec&peran del todo ! ?&e $&ele aca<
rrear grave$ regre$ione$+ 6eFo$ de e$tar en condicione$ de encontrar n&evo$ inte<
re$e$ o vi$itar $itio$ remoto$, el paciente con daCo cere"ral $&ele e$tar po$trado !
parece incapa- de emprender con g&$to ni $i?&iera la$ actividade$ mG$ com&ne$+
O"ligado a pa$ar gran parte del tiempo en la$ ;a"itacione$, con 3rec&encia depri<
mente$, de &n ;o$pital o &n centro de re;a"ilitacin, lo mG$ pro"a"le e$ ?&e $e
aparte de $& 3amilia, $&$ amigo$, ! de la vocacin ! lo$ intere$e$ ?&e ante$ lo oc&<
paran+ El camino de la rec&peracin e$ largo ! di3%cil, ! a&n contando con lo$
meFore$ c&idado$ ! la meFor atencin e$ m&! po$i"le ?&e no lleg&e a tran$itarlo+
Tale$ eran, en todo ca$o, mi$ idea$ al re$pecto c&ando, ;ace die- aCo$, comen<
c( a tra"aFar con individ&o$ ?&e $&3r%an de le$ione$ cere"rale$+ Como explico en
la$ nota$ a&to"iogrG3ica$ incl&ida$ en el en$a!o nKmero 9B, me encontr( tra"a<
Fando con e$ta po"lacin por p&ra ca$&alidad ! $in tener mG$ ?&e &n conocimien<
to $&per3icial de la mi$ma+ #ero a medida ?&e lleg&( a conocer a m&c;o$ indivi<
d&o$ con le$in cere"ral, ! a tra"aFar en 3orma inten$iva con alg&no$ de ello$, 3&i
$&perando mi vi$in e$tereotipada inicial ! p&de verlo$ como per$ona$ por dere<
c;o propio, con $&$ propia$ per$onalidade$, pen$amiento$ ! a$piracione$+
1e$de el p&nto de vi$ta cient%3ico, el m&ndo de lo$ paciente$ con daCo cere<
"ral e$ en principio 3a$cinante ! portencialmente e$clarecedor+ M&c;o$ a$pecto$
del pen$amiento ! la per$onalidad ;&mano$ $e p&eden en3ocar ! aclarar a trav($
de la compren$in de lo ?&e le $&cede al individ&o ?&e ;a $&3rido &na le$in ce<
re"ral+ En partic&lar, m&c;o$ a$pecto$ de la creatividad, la reali-acin art%$tica !
el empleo de $%m"olo$ ?&e ;emo$ con$iderado en e$ta$ pGgina$, p&eden $er vi$<
to$ "aFo &na n&eva l&- a partir de lo$ e$t&dio$ e3ect&ado$ con e$ta po"lacin+ 6a$
experiencia$ de e$to$ paciente$ re$&ltan $er m&c;o mG$ variada$ de lo ?&e !o ;a<
"%a cre%do+ Mientra$ ?&e alg&no$ ;an $&3rido tanto ?&e !a no $on en a"$ol&to lo$
mi$mo$ ?&e ante$ ! m&e$tran m&! poca meFor%a a trav($ del tiempo, m&c;o$
otro$ perci"en con "a$tante claridad $& condicin ! rec&rren a e$ta percepcin
para allanar $& camino a la rec&peracin+ M&c;o$ paciente$ con le$ione$ cere"ra<
le$ p&eden con$ervar $&$ relacione$ con la$ per$ona$ ?&e conoc%an ante$ de en<
3ermar$e ! ;a$ta enta"lar relacione$ n&eva$ ! $igni3icativa$ con otro$ en3ermo$ !
con el per$onal de $& e$ta"lecimiento ;o$pitalario+ 6o mG$ importante, ?&i-G, e$
?&e la vida no $e termina con la en3ermedad del cere"ro' incl&$o individ&o$ m&!
en3ermo$ ! anciano$ m&e$tran &na aleccionadora capacidad para $acar partido de
$&$ deteriorada$ 3ac&ltade$, para proponer$e meta$ ra-ona"le$ ! para expre$ar $&
$ati$3accin ! alegr%a c&ando la$ alcan-an o "ien redo"lar $&$ e$3&er-o$ c&ando
no lo logran+
6amenta"lemente, la$ en$eCan-a$ ?&e $e p&eden extraer de &na ma!or com<
pren$in de la en3ermedad cere"ral no $iempre $on clara ! 3Gcilmente aplica"le$ a
la re;a"ilitacin de lo$ paciente$+ El arte de la re;a"ilitacin no e$ de ningKn mo<
do coexten$ivo a la ciencia de la ne&rop$icolog%a+ #ero a mi entender, no ca"e
d&da de ?&e $e ;a logrado &n avance en el tratamiento de lo$ paciente$ ?&e $&<
3ren de le$ione$ cere"rale$ ! otro$ tra$torno$, ! de ?&e parte de e$te avance e$
con$ec&encia del progre$o cient%3ico+ 6o ?&e e$ mG$, e$to! convencido de ?&e la
ma!or e$peran-a de $eg&ir avan-ando en el 3&t&ro radica en la cola"oracin m&<
t&a ! con$tante entre lo$ inve$tigadore$ cient%3ico$ ! lo$ e$peciali$ta$ en re;a"ili<
tacin+ Y con 3rec&encia tam"i(n lo$ aporte$ de individ&o$ procedente$ de otro$
campo$ de e$t&dio pr&e"an $er Ktile$ a e$to$ e3ecto$X por eFemplo, alg&no$ de lo$
principio$ o"tenido$ a partir del tra"aFo ed&cativo con niCo$ ;an mo$trado $er
aplica"le$ a lo$ paciente$ con daCo cere"ral+
En mi opinin, entonce$, el e$t&dio cient%3ico de la en3ermedad cere"ral p&e<
de aportar conocimiento$ de 3&ndamental importancia para comprender la cog<
nicin ;&mana normal, $i "ien tiene limitada$ po$i"ilidade$ de contri"&ir a per<
3eccionar la re;a"ilitacin de la$ v%ctima$ de la$ le$ione$ cere"rale$+ Ha! do$ pe<
*NTRO1UCC*HN 824
ligro$ a evitar+ Uno e$ la tendencia a con3iar dema$iado en lo$ de$c&"rimiento$ de
la ne&rop$icolog%a, o en $&$ implicacione$ en el tratamiento act&al+ El $eg&ndo e$
la tentacin de inmi$c&ir$e en el tra"aFo de lo$ cient%3ico$ en e$te campo, !a $ea
por mvile$ ino"Feta"le$ o "ien $o$pec;o$o$+ E$to$ a$pecto$ de la prGctica cien<
t%3ica $e ;acen crecientemente evidente$ en &na e$3era como la de la en3ermedad
cere"ral, ?&e e$tG cargada, de pro"lema$ de$agrada"le$ ! $entimiento$ encontra<
do$, por lo ?&e no$ oc&paremo$ del tema en lo$ $ig&iente$ en$a!o$+
El primer art%c&lo con$i$te en &na introd&ccin general al e$t&dio del daCo
cere"ral+ En (l $e regi$tran alg&na$ en$eCan-a$ cient%3ica$ ?&e p&eden extraer$e
de e$te tipo de e$t&dio ! tam"i(n $e indican alg&no$ m(todo$ de re;a"ilitacin
promi$orio$+ El $eg&ndo en$a!o, el nKmero 8@, con$tit&!e &na nota de adverten<
cia acerca de lo$ rie$go$ de aceptar como vGlida$ cierta$ preten$ione$ exce$iva$
del campo de la ne&rop$icolog%aX en e$te ca$o partic&lar, no$ re3eriremo$ a la$ no<
toria$ exageracione$ ?&e $e ;an planteado re$pecto de la$ do$ mitade$ del cere"ro+
6a e$3era de la cognicin ?&e ;a $ido mG$ doc&mentada por lo$ e$t&dio$ ne&<
rop$icolgico$ e$ el leng&aFe, por lo ?&e corre$ponde ?&e do$ en$a!o$ en la parte
central de e$ta $eccin traten de lo$ tra$torno$ lingY%$tico$ ca&$ado$ por le$ione$
en el ;emi$3erio i-?&ierdo Do dominanteE+ El primero de e$to$ en$a!o$ de$cri"e la
a3a$ia, ?&e e$ la p(rdida del ;a"la como con$ec&encia del daCo cere"ral+ El $e<
g&ndo $e centra en el ?&e a mi entender e$ el ca$o mG$ enigmGtico de di$3&ncin
cognitiva' la p(rdida $electiva de la capacidad de leer pe$e a la pre$ervacin de
otra$ 3&ncione$ vi$&ale$ ! lingY%$tica$+ En &n Kltimo en$a!o $o"re el leng&aFe, me
oc&po de lo$ tra"aFo$ recientemente e3ect&ado$ acerca de la capacidad de lo$ pa<
ciente$ para captar 3orma$ compleFa$ de leng&aFe, tale$ como lo$ c&ento$ o lo$
c;i$te$+ A e$te re$pecto, el en3o?&e $e tra$lada de lo$ paciente$ con pro"lema$ en
el ;emi$3erio i-?&ierdo a lo$ ?&e $&3ren de &na a3eccin ig&almente deva$tadora
pero m&c;o meno$ conocida ?&e deriva de &na le$in en el ;emi$3erio derec;o
Do no dominanteE+ Alg&na$ con$ideracione$ cl%nica$ $o"re la cond&cta del F&e-
Qilliam O+ 1o&gla$ de$p&($ de ;a"er $&3rido &n ata?&e ?&e le de"ilit el ;emi$ <
3erio derec;o cond&cen al delicado tema de cmo de"er%a reaccionar la $ociedad
c&ando &no de $&$ dirigente$ padece &n deterioro cognitivo+
Mi$ propio$ e$t&dio$ del daCo cere"ral $&rgieron como parte de &n intento de
comprender meFor la %ndole de la reali-acin art%$tica ;&mana+ *ncl&!o &n en$a!o
en el ?&e in3ormo lo ?&e aprend% acerca del arte ! el cere"ro al e$t&diar tanto a
arti$ta$ talento$o$ como a individ&o$ no art%$tico$ ?&e ;an tenido la de$gracia de
$&3rir le$ione$ cere"rale$+
Concl&!o e$ta $eccin con &n tri"&to a &no de lo$ cient%3ico$ mG$ de$tacado$
de n&e$tro$ tiempo$, el p$iclogo ! ne&rlogo r&$o Alexander 6&ria, ?&ien 3&e el
primero en explorar la relacin entre el e$t&dio de niCo$ normale$ ! la inve$tiga<
cin de ad&lto$ con le$ione$ cere"rale$+ El legado cient%3ico de 6&ria con$tit&!e
&n magn%3ico aporte+ Me ;a $ervido de modelo en mi intento de coteFar dato$ co<
rre$pondiente$ a la$ po"lacione$, al parecer di$%mile$, de lo$ niCo$ normale$ ! lo$
excepcionale$, por &na parte, ! de lo$ ad&lto$ con daCo cere"ral, por la otra+ #e<
ro la ;i$toria de 6&ria tam"i(n tiene $& lado trGgico+ E$te excelente ;om"re t&vo
la de$dic;a de con$agrar$e a la ciencia en &n pa%$ en el ?&e lo$ intere$e$ pol%tico$
inter3er%an con la "K$?&eda de conocimiento+ El modo en ?&e 6&ria 3&e perdien<
do contacto con $&$ propio$ pen$amiento$ ! conviccione$ con$tit&!e &n pat(tico
eFemplo de la amena-a ?&e $igni3ican lo$ extremi$mo$ pol%tico$ <de i-?&ierda o
de derec;a< para la li"ertad de inve$tigacin+
Cap%t&lo 85
1AAO CEREBRA6' UNA ,ENTANA
AB*ERTA A 6A MENTE
1&rante la$ Kltima$ d(cada$, n&e$tro conocimiento de la ?&%mica del cere"ro,
lo$ circ&ito$ nervio$o$ ! lo$ proce$o$ $en$oriale$ ! motore$ $e ;a pro3&ndi-ado
m&c;%$imo, al p&nto de ;acer ?&e lo$ texto$ de medicina de la generacin ante<
rior perdieran toda vigencia+ I#ero c&Gnto ;an revelado e$ta$ l%nea$ de inve$tiga<
cin ne&rolgica Zpor lo general practicada$ con animale$ Tin3eriore$T ! "a$ada$
en preparacione$ de micro$copioZ acerca del 3&ncionamiento de la mente ;&ma<
naJ I#odemo$ extraer dato$ $o"re e$ta$ 3ac&ltade$ intelect&ale$, emocionale$ !
$ociale$, de importancia deci$iva dentro de la $ociedad ;&mana, a partir de e$t&<
dio$ reali-ado$ a nivel cel&larJ En verdad, ;a! ?&e admitir ?&e $ig&e ;a"iendo
&na di$tancia enorme entre la ma!or parte de lo reali-ado en el campo de la$ cien<
cia$ del cere"ro ! la per$pectiva de e$clarecer n&e$tra$ propia$ T3&ncione$ $&pe<
riore$T+
En el $iglo pa$ado, $in em"argo, $e ;a ac&m&lado &na $erie ine$perada pero
m&! reveladora de conocimiento$ ?&e arroFan l&- F&$tamente $o"re e$a$ 3&ncio<
ne$ 3&ndamentale$ en la actividad intelect&al ;&mana+ A partir del e$t&dio c&ida<
do$o de individ&o$ normale$ ?&e ;an $&3rido daCo cere"ral, o"tenemo$ dato$ im<
portante$ re$pecto de la %ndole de actividade$ cere"rale$ tale$ como leer, e$cri"ir,
;a"lar, di"&Far, e3ect&ar operacione$ matemGtica$ ! ;acer mK$ica+ #odemo$ de$<
c&"rir la$ conexione$ <! la$ di$tancia$< entre dic;a$ actividade$+ Y podemo$ en<
contrar clave$ Ktile$ para dil&cidar cierto$ enigma$ ?&e de$de ;ace tiempo ;an in<
trigado tanto a lo$ 3il$o3o$ como a lo$ lego$+ IC&Gl e$ la %ndole de la memoriaJ
IE$ po$i"le pen$ar $in leng&aFeJ ITienen toda$ la$ 3orma$ de arte &n mi$mo !
Knico origenJ
Exi$te &na alarmante cantidad de circ&n$tancia$ ?&e p&eden oca$ionar le$io<
ne$ cere"rale$ en lo$ ad&lto$, pero la mG$ comKn !, coincidentemente, la mG$ re<
veladora, e$ el accidente va$c&lar cere"ral, o apopleF%a+ Cada aCo, $olamente en
lo$ E$tado$ Unido$, alrededor de 9BB+BBB individ&o$ $&3ren ata?&e$ apopl(tico$X
($to$ $e prod&cen c&ando lo$ va$o$ $ang&%neo$ del cere"ro $on o"$tr&ido$ por
dep$ito$ de gra$a, c&ando &n coGg&lo $e aloFa en &na arteria o c&ando $e prod&<
ce la r&pt&ra de &na arteria+ E$to$ percance$ p&eden provocar la p(rdida de lo$
do$ elemento$ de lo$ ?&e depende el cere"ro' ox%geno ! gl&co$a+ #rivado de e$<
ta$ $&"$tancia$ e$enciale$ por mG$ de &no$ poco$ min&to$ ! no teniendo re$erva$
a la$ ?&e rec&rrir, el teFido cere"ral re$&lta daCado o de$tr&ido+ Y &na ve- de$tr&i<
do, no $e p&ede regenerar+ 6a con$ec&encia e$pera"le e$ &na $erie de de3iciencia$
en la$ 3&ncione$ controlada$ por la$ c(l&la$ cere"rale$' p(rdida de la$ 3ac&ltade$
motrice$ ! $en$oriale$, de3iciencia$ en la$ T3&ncione$ cognitiva$ $&periore$T, !
?&i-a el e$tado de coma ! la m&erte+
En lo$ ca$o$ mG$ a3ort&nado$, la le$in del cere"ro ca&$ada por &na apopleF%a
p&ede $er tan leve ?&e no $e lleg&e a detectarlaX otra$ vece$ p&ede provocar la
m&erte o la incapacidad total+ #ero la ma!or%a de lo$ ca$o$ de ata?&e cere"ral
?&e $e dan cada aCo $on de gravedad intermedia' in$&3iciente para ca&$ar la m&er<
te pero lo "a$tante vir&lenta como para a3ectar en 3orma permanente el 3&ncio<
namiento mental del individ&o+ A trav($ de lo ?&e p&eden D! no p&edenE ;acer,
e$ta$ in3ort&nada$ v%ctima$ "rindan valio$a in3ormacin a lo$ ne&rlogo$, p$ic<
logo$ ! otro$ cient%3ico$ dedicado$ al e$t&dio del cere"ro+
7i la de$tr&ccin oca$ionada por &na apopleF%a, &n t&mor o &n tra&mati$mo
cere"ral 3&era tan generali-ada como para ;acer ?&e toda$ la$ 3ac&ltade$ mentale$
$e red&Feran en la mi$ma proporcin, $e podr%an extraer e$ca$o$ conocimiento$ acerca
de la %ndole ! la organi-acin de la$ 3ac&ltade$ intelect&ale$+ D6a v%ctima $lo
$er%a &n individ&o normal TdeterioradoT, por lo ?&e c&al?&ier dato ?&e p&diera
con$eg&ir$e e$t&diGndolo tam"i(n podr%a o"tener$e 3Gcilmente de la inve$tiga<
cin de otro$ individ&o$ normale$E+ #ero lo cierto e$ ?&e el daCo cere"ral e$ alta<
mente $electivo+ 6a v%ctima p&ede perder completamente alg&na$ 3ac&ltade$
mientra$ otra$ permanecen total o virt&almente intacta$+ Un individ&o con &na
le$in en el ;emi$3erio i-?&ierdo p&ede $er totalmente incapa- de ;a"lar ! al mi$<
mo tiempo con$ervar la capacidad de di"&Far o tararear+ Otro individ&o con &na
le$in en el ;emi$3erio derec;o p&ede $er incapa- de ve$tir$e $olo o de orientar$e
dentro del ;o$pital, mientra$ ?&e e$ capa- de leer ! ;a"lar ig&al ?&e ante$+
Como con$ec&encia de e$ta$ circ&n$tancia$ excepcionale$, el paciente con da<
Co cere"ral con$tit&!e &n experimento Knico en la nat&rale-a+ 6o ?&e FamG$ po<
dr%a reali-ar$e experimentalmente $e prod&ce a diario como re$&ltado de la 3ata<
lidad inexora"le+
En mi carGcter de inve$tigador ne&rop$iclogo del Centro de *nve$tigacin
de la A3a$ia, dependiente del Centro M(dico de la Admini$tracin de ,eterano$,
de Bo$ton, ;e conocido a vario$ ciento$ de v%ctima$ de le$ione$ cere"rale$+ 6a
ma!or%a de n&e$tro$ paciente$ $on a3G$ico$, e$ decir ?&e ;an perdido la 3ac&ltad
1AAO CEREBRA6 825
del ;a"la como re$&ltado de la le$in, la ?&e en ca$i todo$ lo$ ca$o$ ;a a3ectado
al ;emi$3erio i-?&ierdo del cere"ro+ Alrededor de la tercera parte de lo$ paciente$
$&3re de otra$ cla$e$ de le$ione$ &"icada$ en otra$ -ona$ del cere"ro, la$ ?&e, $in
a3ectar $&$ 3&ncione$ lingY%$tica$, ;an an&lado otra$ 3ac&ltade$+ En con$ec&encia,
;e tenido la in$tr&ctiva oport&nidad de comparar el 3&ncionamiento de am"a$
cla$e$ de paciente$' a?&ello$ ?&e ;an perdido la capacidad de ;a"lar pero ;an
con$ervado otra$ 3ac&ltade$, ! a?&ello$ ?&e, ;a"iendo perdido otra$ capacidade$,
con$ervan la$ 3ac&ltade$ de expre$ar$e ver"almente ! de comprender el leng&aFe
;a"lado+ A contin&acin, entonce$, "rindar( &n re$&men de alg&no$ de lo$ cono<
cimiento$ ?&e !o ! otro$ inve$tigadore$ ;emo$ o"tenido a partir del e$t&dio de
diver$a$ le$ione$ cere"rale$ ?&e p&eden pre$entar$e en el ad&lto normal+
Una de la$ primera$ leccione$ derivada$ del tra"aFo con paciente$ con daCo ce<
re"ral e$ ?&e la$ nocione$ dictada$ por el $entido comKn acerca de la$ relacione$
exi$tente$ entre la$ di$tinta$ 3ac&ltade$ p&eden carecer de valide-+ Con$id(re$e,
por eFemplo, la $erie de $%ntoma$ corre$pondiente$ a &na a3eccin extraCa, pero
no in3rec&ente, llamada alexia p1ra sin agra%Ea. 6o$ paciente$ ?&e padecen e$te
tra$torno $on incapace$ de leer texto$ D$on al(xico$E pero con$ervan la capacidad
de e$cri"ir Dno $on agrG3ico$E+ #odr%a pen$ar$e ?&e $&3ren de algKn tipo de ceg&e<
ra, pero el ;ec;o e$ ?&e p&eden copiar o tra-ar la$ mi$ma$ letra$ ?&e no logran
leer+ #ara complicar a&n mG$ la$ co$a$, e$to$ paciente$ $&elen $er capace$ de leer
nKmero$+ Ha$ta p&eden leer T1*OT como T5B2T, al tiempo ?&e pr&e"an $er in<
capace$ de leerlo como Tdi)$T+ #&eden nom"rar o"Feto$, pero a men&do le$ re<
$&lta impo$i"le mencionar lo$ colore$ de o"Feto$ ?&e le$ $on mo$trado$+
E$te $%ndrome, por $% $olo, contradice &na cantidad de int&icione$ acerca del
3&ncionamiento de la mente+ 6a 3ac&ltad de leer p&ede e$tar $eparada de la de e$<
cri"irX lo$ $%m"olo$ ver"ale$ di3ieren de lo$ n&m(rico$X lo$ o"Feto$ $e nom"ran en
3orma di3erente de lo$ colore$+ Nadie comprende por completo la alexia p&ra, pero
la$ caracter%$tica$ de e$te $%ndrome ?&e ;emo$ de$cripto ;an $ido compro"ada$
con reiteracin ! $on ampliamente aceptada$+ Alg&no$ inve$tigadore$ $o$tienen
?&e lo ?&e oc&rre e$ ?&e la$ capacidade$ vi$&ale$ ! la$ 3ac&ltade$ ver"ale$ !
lingY%$tica$ del individ&o $e mantienen prGcticamente intacta$ pero ?&e la$ co<
nexione$ entre ella$ $e ;an deteriorado+ Como re$&ltado, la$ con3ig&racione$ p&<
ramente vi$&ale$ Zcomo la$ letra$ o lo$ colore$Z no p&eden nom"rar$e Do leer$eE+
#ero a?&ella$ con3ig&racione$ vi$&ale$ ?&e prod&cen a$ociacione$ $en$oriale$ o
tGctile$ Dcomo lo$ o"Feto$ o lo$ nKmero$E $e p&eden proce$ar en 3orma $ati$3acto<
ria+ E$ evidente ?&e e$ta$ con$tatacione$ no $lo c&e$tionan lo ?&e indicar%a el
$entido comKn $ino ?&e tam"i(n ponen al inve$tigador ante el reto de ela"orar
&n modelo de la mente ?&e p&eda dar c&enta de e$ta extraCa com"inacin de ca<
pacidade$ e incapacidade$+ Y tam"i(n $&mini$tran intere$ante$ pi$ta$ re$pecto de
por ?&( alg&no$ individ&o$ normale$ p&eden dominar la aritm(tica ante$ de
aprender a leer, o por ?&( otro$ p&eden recordar lo$ nom"re$ de o"Feto$ extra<
Co$ con mG$ 3acilidad ?&e lo$ de colore$ ig&almente extraCo$+
6a alexia p&ra dem&e$tra ?&e cierto$ $%m"olo$ ?&e $e podr%an creer $imilare$
DnKmero$ ! pala"ra$E $on proce$ado$ de di$tinto$ modo$ por el cere"ro+ 6o$ pa<
ciente$ con le$ione$ en lo$ l"&lo$ parietal ! occipital del ;emi$3erio i-?&ierdo
p&eden comprender pala"ra$ ai$lada$ ! oracione$ declarativa$ pero $on incapace$
de de$ci3rar emi$ione$ ?&e incl&!an 3ra$e$ prepo$icionale$ como Tpor encima
deT o TF&nto aT, con$tr&ccione$ po$e$iva$ DTla m&Fer de mi ;ermanoTE, o la vo-
pa$iva DTel len 3&e atacado por el tigreTE+ Otro$ $%ndrome$ dem&e$tran preci$a<
mente la $it&acin op&e$ta' cierta$ 3ac&ltade$ ?&e normalmente $e $&ponen in<
dependiente$ entre $% re$&ltan e$tar e$trec;amente relacionada$+ #o$teriore$ in<
ve$tigacione$ con e$to$ paciente$ revelan ?&e tienen di3ic&ltade$ para e3ect&ar
operacione$ matemGtica$ ! para anali-ar &na di$po$icin e$pacial+ E$ta$ di$capa<
cidade$ oc&rren $im&ltGneamente con $&3iciente reg&laridad como para indicar
?&e la$ mi$ma$ Toperacione$ mentale$T p&eden $er nece$aria$ para comprender
cierta$ e$tr&ct&ra$ lingY%$tica$, para e3ect&ar operacione$ matemGtica$ ! para
captar &na di$po$icin e$pacial+ A$%, en e$ta in$tancia, el inve$tigador ?&e proc&re
3orm&lar &n modelo de lo$ proce$o$ mentale$ $e ve ante el de$a3%o de &ni3icar
cierta$ 3ac&ltade$ ?&e, int&itivamente, p&eden parecer totalmente inconexa$+ #or
el mi$mo motivo, $e p&ede 3&ndamentar la conveniencia de ?&e el mae$tro de e$<
c&ela &tilice eFemplo$ lingY%$tico$ para 3acilitar la compren$in de la$ matemGti<
ca$, o ?&e rec&rra a eFercicio$ matemGtico$ para explicar lo$ principio$ gramati <
cale$+
En la ma!or%a de lo$ ca$o$, la$ de3iciencia$ ?&e $&3ren lo$ paciente$ con daCo
cere"ral $on a"$ol&tamente evidente$, tanto para el en3ermo como para ?&iene$
lo rodean+ #ero alg&na$ vece$, el paciente p&ede no tener ning&na conciencia de
$&$ incapacidade$, la$ ?&e incl&$o p&eden pa$ar inadvertida$ al o"$ervador ca$&al+
Un intere$ante eFemplo de e$ta $it&acin lo con$tit&!e el mal de Ror$a)o33, &n
$%ndrome re$&ltante de &na le$in en el cere"ro medio ! ?&e $&ele $er el trGgico
de$enlace de vario$ aCo$ de alco;oli$mo+
El en3ermo de mal de Ror$a)o33 no ex;i"e ning&na incapacidad 3%$ica vi$i"le+
7& de$empeCo en lo$ te$t$ de inteligencia p&ede $er de nivel normal o $&perior al
normal+ E$ capa- de re$olver diver$o$ pro"lema$ ?&e $e planteen ! p&ede con<
ver$ar con total co;erencia d&rante varia$ ;ora$+ 7in em"argo, &na ve- ?&e ;a $i<
do detectada, $& de3iciencia re$&lta doloro$amente evidente+ #or?&e la v%ctima
del mal de Ror$a)o33 e$ incapa- de recordar nada de lo ?&e $e le dice o de lo ?&e
le ;a $&cedido de$de ?&e contraFo la en3ermedad+
#oca$ demo$tracione$ m(dica$ $on tan convincente$ D! memora"le$E como la
del mal de Ror$a)o33' no$ pre$entamo$ a &n paciente aparentemente normal, le
decimo$ cmo no$ llamamo$, conver$amo$ con (l por &n momento, ! l&ego no$
1AAO CEREBRA6 82/
encontramo$ con ?&e el paciente no $lo a3irma ignorar n&e$tro nom"re $ino ?&e
tam"i(n niega ?&e $e lo ;a!amo$ dic;o+ #ero $i toda la memoria 3&era &na Knica
&nidad, el mal de Ror$a)o33 no contri"&ir%a a e$clarecer lo$ mecani$mo$ ?&e dan
l&gar a e$te proce$o+
6o cierto, en cam"io, e$ ?&e el paciente ?&e $&3re de e$te mal es capa- de
aprender alg&na$ co$a$, con la Knica condicin de ?&e no $e acepte $& te$timonio
acerca de lo ?&e $a"e+ #or eFemplo, $e le p&ede en$eCar a e$te tipo de paciente a
tocar &na n&eva pie-a en el piano+ Al d%a $ig&iente negarG ;a"erla aprendido, pero
$i $e le ;acen e$c&c;ar lo$ acorde$ iniciale$, (l Do $&$ dedo$E eFec&tarG toda la
pie-a a la per3eccin+ 7e le p&ede en$eCar a &n paciente de mal de Ror$a)o33 &na
t(cnica motri- compleFa, como re$olver &n la"erinto o copiar &n di$eCo intrinca<
doX tam"i(n en e$te ca$o, pe$e a $&$ $incera$ prote$ta$ de no $a"er ;acerlo, el pa<
ciente Do $&$ mano$E demo$trarGn tener pleno dominio de dic;a t(cnica+ Y lo
mG$ $orprendente de todo e$ ?&e a e$to$ paciente$ $e le$ p&ede incl&$o en$eCar
&na e$tro3a po(tica, &n lema $in $entido, o &na $erie de re$p&e$ta$ a determina<
da$ preg&nta$, pero no podrGn acceder a e$ta in3ormacin ver"al a meno$ ?&e el
inve$tigador ponga en 3&ncionamiento el de$encadenante $emGntico adec&ado+
E$ta$ con$tatacione$ $eCalan la exi$tencia de al meno$ do$ 3orma$ de memo<
ria+ 1ada la $&3iciente eFercitacin, el cere"ro del en3ermo de mal de Ror$a)o33
p&ede aprender n&evo$ e$?&ema$ Zmotore$, m&$icale$ ! a&n ver"ale$Z ! p&ede
tran$mitirlo$ en circ&n$tancia$ apropiada$+ #ero e$te tipo de paciente ;a perdido,
en gran medida, la 3ac&ltad de aprender algo n&evo, partic&larmente $i $e trata de
algo ver"al+ Y e$ totalmente incapa- de $a"er ?&( e$ lo ?&e ;a aprendido o de
acceder a e$o$ conocimiento$ en la 3orma vol&ntaria propia de lo$ individ&o$
normale$+
#or Kltimo, el paciente ?&e $&3re el mal de Ror$a)o33 contri"&!e a aclarar al <
g&no$ de lo$ a$pecto$ in&$itado$ de n&e$tra$ propia$ 3ac&ltade$ mnemot(cnica$'
no$ permite comprender meFor por ?&( podemo$ repetir &n F&ego, &na actividad
motri- o &na plegaria ?&e cre%amo$ ;a"er olvidadoX por ?&( no$ p&ede re$&ltar
mG$ 3Gcil recordar &na e$tro3a po(tica c&ando ignoramo$ $& $igni3icado ! c&ando
deFamo$ ?&e $& $ec&encia $ilG"ica $e de$env&elva $in interr&pcione$X por ?&( &n
p&e"lo olvidado $e no$ v&elve in$tantGneamente 3amiliar en c&anto regre$amo$ a
$&$ alrededore$X o por ?&( a vece$ podemo$ repetir como &n loro &na 3ra$e re<
cientemente e$c&c;ada c&!o $igni3icado $e no$ ;a e$capado por entero+
El e$t&dio del individ&o con le$in cere"ral no $lo p&ede e$clarecer lo$ pro<
ce$o$ com&ne$ de lo$ individ&o$ com&ne$X tam"i(n p&ede contri"&ir a de$entra<
Car la$ aptit&de$ altamente de$arrollada$ ?&e po$een la$ per$ona$ dotada$ de gran
talento+ Entre lo$ individ&o$ ?&e ;an pro"ado $er m&! di3%cile$ de e$t&diar en
condicione$ ordinaria$ $e c&entan lo$ arti$ta$X e$to$ $ere$ creativo$ $on poco n&<
mero$o$, no mani3ie$tan &na "&ena di$po$icin ;acia lo$ inve$tigadore$ emp%ri<
co$ ! po$een aptit&de$ de tanta 3l&ide- ?&e e$capan a la di$eccin ! el anGli$i$+
Tam"i(n en e$te ca$o, lo$ accidente$ de daCo cere"ral "rindan &na oport&nidad
Knica para la inve$tigacin+
7lo en rara$ oca$ione$ $e ;a encontrado &n ne&rlogo con conocimiento$ ar<
t%$tico$ ante &n arti$ta eximio ?&e ;&"iera $&3rido daCo cere"ral+ #ero a partir de
e$a$ contada$ oport&nidade$ $e ;an o"tenido con$idera"le$ dato$ acerca del mo<
do de operar de la mente art%$tica+ Como o"$ervo mG$ detalladamente en el en<
$a!o nKmero 9B, T6a actividad art%$tica de$p&($ de &na le$in cere"ralT, lo$ pin<
tore$ normalmente p&eden contin&ar creando o"ra$ $igni3icativa$ tra$ ;a"er $&<
3rido $erio$ tra$torno$ en $& capacidad de ;a"larX en e3ecto, alg&no$ inve$tigado<
re$ ;an llegado a a3irmar ?&e la reali-acin art%$tica vi$&al en realidad meFora
como re$&ltado de la a3a$ia' #ero &n ;ec;o intere$ante e$ ?&e lo$ pintore$ con le<
$ione$ en el ;emi$3erio derec;o, ! c&!o leng&aFe ;a permanecido inalterado, $&e<
len ex;i"ir pa&ta$ extraCa$ en $&$ pint&ra$' p&eden pa$ar por alto el lado i-?&ier<
do el lien-o, p&eden di$tor$ionar la 3orma exterior de lo$ o"Feto$, o p&eden re<
tratar tema$ emocionalmente extraCo$ o a&n rep&l$ivo$+ Al parecer, la$ 3ac&lta<
de$ de pintar ! de ;a"lar p&eden exi$tir en 3orma m&t&amente independiente+
A $& ve-, la relacin entre la$ capacidade$ lingY%$tica ! m&$ical parece $er mG$
compleFa+ Alg&no$ mK$ico$ a3G$ico$ m&e$tran $er capace$ de componer o eFec&tarX
otro$ Dentre ello$ el compo$itor Ma&rice RavelE pierden la 3ac&ltad de crear m&$i<
calmente a&n?&e parecen con$ervar intacta$ $&$ aptit&de$ cr%tica$X a&n otro$ mK<
$ico$ ?&edan totalmente incapacitado$ como con$ec&encia de la a3a$ia+
6a$ llamativa$ di3erencia$ individ&ale$ ?&e $e o"$ervan entre mK$ico$ a3ecta<
do$ de le$ione$ cere"rale$ $&gieren ?&e la$ aptit&de$ m&$icale$ p&eden e$tar orga<
ni-ada$ de modo$ idio$incrG$ico$ en lo$ di$tinto$ individ&o$+ [&i-G la ma!or%a de
la$ per$ona$ aprenda de modo$ "a$tante $imilare$ a ;a"lar ! a di"&Far, pero la or<
gani-acin de la mK$ica en el cere"ro p&ede di3erir m&c;o $egKn $e ;a!a apren<
dido o no a tocar algKn in$tr&mento, $egKn c&Gl in$tr&mento $e pre3iera, $egKn $e
$epa tocar de o%do o no, $egKn el grado en ?&e $e $epa cantar, etc(tera+ ]No e$ de
extraCar ?&e la preparacin de eFercicio$ m&$icale$ adec&ado$ a todo$ lo$ al&m<
no$ $igni3i?&e &n enorme de$a3%o ;a$ta para el mG$ talento$o ! meFor di$p&e$to
de lo$ mae$tro$ de la mK$ica^
1e lo$ diver$o$ enigma$ ?&e p&e"lan el campo de la ne&rop$icolog%a, ning&no
e$ tan per$i$tente ! tan in3initamente 3a$cinante como el de la relacin entre el
leng&aFe ! el pen$amiento+ 6a$ opinione$ acerca de e$te tema var%an m&c;%$imo+
Alg&no$ inve$tigadore$ Dpor eFemplo, lo$ ?&e reci"en la in3l&encia del lingYi$ta
norteamericano BenFamin 6ee Q;or3E con$ideran ?&e todo$ lo$ proce$o$ del pen<
$amiento e$tGn determinado$ por el leng&aFe ! ?&e la a3a$ia $igni3ica la m&erte de
la cognicin+ Otro$ Dcomo lo$ $eg&idore$ del p$iclogo $&i-o :ean #iagetE con$i<
deran ?&e el leng&aFe ! el pen$amiento $on corriente$ $eparada$, ! creen ?&e el
1AAO CEREBRA6 822
pen$amiento p&ede pro$eg&ir en 3orma virt&almente inalterada pe$e a &na a3a$ia
ag&da+
1ocena$ de e$t&dio$ in$pirado$ por e$te di3%cil interrogante revelan con toda
claridad la incorreccin de am"a$ po$t&ra$ extrema$+ 7in d&da, cierta$ 3ac&ltade$
cognitiva$ e intelect&ale$ dependen en gran medida de la integridad lingY%$tica' la
capacidad de ra-onar $o"re tema$ a"$tracto$, la po$i"ilidad de re$olver pro"lema$
cient%3ico$ !, en la ma!or%a de lo$ ca$o$, la$ aptit&de$ matemGtica$+ D*nt(nte$e,
tan $lo, e$ta"lecer &na comparacin entre el $ociali$mo ! el com&ni$mo $in re<
c&rrir a la$ pala"ra$E+ No o"$tante, exi$te &n nKmero ig&almente elevado de 3or<
ma$ de ra-onamiento ?&e p&eden con$ervar$e pe$e a $&3rir &na grave a3a$ia' la ca<
pacidad de re$olver pro"lema$ e$paciale$, la $en$i"ilidad a la$ di3erencia$ $&tile$
en cierto$ di$eCo$ o con3ig&racione$, ! la percepcin de lo$ per3ile$ emocionale$
de &na $it&acin+ D*nt(nte$e a;ora de$cri"ir &na e$calera de caracol &tili-ando $o<
lamente pala"ra$E+ Y ademG$, pe$e a ?&e e$te dominio no ;a $ido e$t&diado en
pro3&ndidad, parece pro"a"le ?&e el $entido de $% mi$mo de &n individ&o no re<
$&lte notoriamente a3ectado por &na de3iciencia lingY%$tica, en tanto ?&e la Tper <
$onaT p&ede ver$e die-mada a&n?&e la$ 3ac&ltade$ lingY%$tica$ permane-can to<
talmente inalterada$+
Cada aCo $e ina&g&ran n&evo$ la"oratorio$ ne&rop$icolgico$X prGcticamente
todo$ lo$ nKmero$ de la$ principale$ p&"licacione$ m(dica$ doc&mentan algKn
ca$o n&evo ! 3a$cinante, o cierto$ de$c&"rimiento$ experimentale$ de deci$iva
importancia+ N&e$tro$ conocimiento$ acerca de la$ capacidade$ ?&e ;emo$ deta<
llado, a$% como de m&c;a$ otra$ no mencionada$ a?&%, $eg&ramente ;a"rGn de
a&mentar ! de modi3icar$e+ Con todo, !a e$ po$i"le, $o"re la "a$e de cierta$ con$<
tatacione$ "ien doc&mentada$, 3orm&lar modelo$ ra-ona"lemente convincente$
de lo$ proce$o$ mentale$ ;&mano$, en partic&lar en el campo del leng&aFe+ 6o
?&e e$ mG$, en el tran$c&r$o de la prxima d(cada de"er%a $er po$i"le comen-ar a
integrar lo ?&e $e $a"e acerca de determinada$ 3&ncione$ cognitiva$ <como la lec<
t&ra, la memoria o el reconocimiento vi$&al Zcon intromi$ione$ re3erida$ a domi<
nio$ tan $&tile$ ! eva$ivo$ como la vida emocional del individ&o, $&$ pre3erencia$
! temore$, $&$ relacione$ con otra$ per$ona$ !, lo ?&e e$ mG$ intrigante, $& con<
ciencia de $&$ propia$ vivencia$ ! del m&ndo ?&e lo rodea+
Comprender al individ&o con daCo cere"ral ! extrapolar e$ta compren$in a
la per$ona normal e$ &n cometido cient%3ico vGlido por $% mi$mo+ No e$ mi inten<
cin, en a"$ol&to, de$virt&arlo+ 7in em"argo, el tra"aFo con la$ v%ctima$ de le$io<
ne$ cere"rale$ $&pone tanto la oport&nidad como el de$a3%o de a!&dar a e$to$
de$dic;ado$ individ&o$+ #or lo tanto, e$ recon3ortante poder in3ormar ?&e, en lo
?&e $e re3iere a la a3a$ia, lo$ ma!ore$ conocimiento$ o"tenido$ mediante la inve$<
tigacin ne&rop$icolgica ;an $eCalado cierto$ r&m"o$ promi$orio$ para la re;a<
"ilitacin+
Una ve- ?&e ?&ed compro"ado el ;ec;o de ?&e la$ aptit&de$ m&$icale$ ! vi<
$&ale$ pod%an e$tar, al meno$ parcialmente, di$ociada$ de la$ 3ac&ltade$ lingY%$ti<
ca$, $&rgi la po$i"ilidad de &tili-ar la$ capacidade$ ?&e $e ;&"ieran con$ervado
inalterada$ a e3ecto$ de a!&dar al paciente a com&nicar$e con otra$ per$ona$+ En
n&e$tra &nidad de inve$tigacin $e ;an di$eCado n&eva$ 3orma$ de terapia para
$er &$ada$ con paciente$ ?&e no ;a!an re$pondido po$itivamente a la terapia lin<
gY%$tica tradicional+ 6a mG$ exito$a de e$ta$ terapia$ n&eva$, de$arrollada por
Nanc! Helm, Martin Al"ert ! Ro"ert 7par)$, implica el empleo del canto Do de
la entonacin meldicaE para a!&dar al paciente ?&e no p&ede expre$ar$e ver"al<
mente+ Otra terapia, ?&e a&n $e enc&entra en etapa experimental ! ?&e 3&era di<
$eCada en cola"oracin con Edgar U&ri3 ! vario$ otro$ inve$tigadore$, $e "a$a
en el ordenamiento de $%m"olo$ vi$&ale$ di"&Fado$ en tarFeta$ 3ic;ada$+ 6o$ pacien<
te$ aprenden a a$ociar e$to$ $%m"olo$ con o"Feto$ ! accione$ del m&ndo real !
l&ego com&nican $&$ de$eo$ ! pen$amiento$ manip&lando la$ tarFeta$+ A&n otra$
terapia$, creada$ tomando en c&enta la$ po$i"ilidade$ ! la$ limitacione$ del pa<
ciente a3G$ico, $e "a$an en el leng&aFe de $igno$ ! en la manip&lacin de &n $in<
teti-ador arti3icial de pala"ra$+ Todav%a e$ m&! temprano como para emitir &n
F&icio de3initivo $o"re la e3icacia de e$ta$ 3orma$ de terapia, pero $e p&ede decir
?&e al meno$ o3recen la e$peran-a de ?&e la$ -ona$ del cere"ro ?&e no ;an $ido
a3ectada$ p&edan poner$e, de algKn modo, al $ervicio de la$ 3&ncione$ aparente<
mente de$tr&ida$+
1e"ido a ?&e el paciente comKnmente e$t&diado por lo$ ne&rop$iclogo$ 3&e
en algKn momento normal, $e pre$&me ?&e la$ parte$ de $& cere"ro ?&e a&n e$tGn
en 3&ncionamiento re3leFan la 3orma en ?&e normalmente e$tGn organi-ada$ la$
3ac&ltade$ mentale$ del individ&o $ano+ En e$te a$pecto, el paciente di3iere del ni<
Co pe?&eCo, c&!o cere"ro e$tG m&c;o meno$ di3erenciado en -ona$ e$pec%3ica$ !,
al mi$mo tiempo, e$ m&c;o mG$ 3lexi"le+ El ad&lto a3ectado ;a$ta de &na le$in
leve p&ede $&3rir la p(rdida permanente de alg&na$ 3ac&ltade$ 3&ndamentale$X el
niCo pe?&eCo p&ede perder ;a$ta la mitad del cere"ro Dpor la remocin de &no
de lo$ ;emi$3erio$E ! $in em"argo $eg&ir $iendo capa- de operar con ra-ona"le
e3icacia en materia intelect&al, pre$&mi"lemente de"ido a ?&e la$ -ona$ no a3ec<
tada$ pa$an a T;acer$e cargoT de la$ 3&ncione$ deteriorada$+
#e$e a la pre$encia de e$ta$ reveladora$ di3erencia$ en la organi-acin ! el po<
tencial del cere"ro, e$ po$i"le extraer conocimiento$ acerca de la capacidad e in<
capacidad de aprendi-aFe de lo$ niCo$ a partir del e$t&dio del ad&lto con daCo ce<
re"ral+ En mi opinin, lo$ tipo$ de le$ione$ cere"rale$ ?&e a3ectan a lo$ ad&lto$ a
men&do parecen revelar cierta$ condicione$ ?&e $e enc&entran, ?&i-G en 3orma
meno$ clara ! de3inida, en lo$ e$colare$ con incapacidade$ de aprendi-aFe+ #or
eFemplo, lo$ individ&o$ con alexia ad?&irida Do tra$torno$ en la lect&raE $&elen
a$emeFar$e a lo$ niCo$ di$l(xico$ D?&e $on c;ico$ normalmente competente$ excep<
1AAO CEREBRA6 9B4
to por?&e tienen di3ic&ltade$ e$peciale$ para leerE+ 1e manera $imilar, lo$ pacien<
te$ ad&lto$ ?&e ex;i"en tra$torno$ $electivo$ en relacin con el cGlc&lo $&elen
parecer$e a lo$ c;ico$ con di3ic&ltade$ excepcionale$ para aprender aritm(tica+
D6a $electividad en c&anto a la$ 3ac&ltade$ ?&e no $on a3ectada$ tam"i(n re$&lta
e$clarecedora' lo$ paciente$ capace$ de de$ci3rar $%m"olo$ e$crito$ o de repetir
pala"ra$ $in comprenderla$ $e a$emeFan a cierto$ niCo$ a&ti$ta$ o retardado$E+
E$ta$ con$tatacione$ cl%nica$ $&gieren ?&e alg&no$ niCo$ p&eden nacer con
anormalidade$ ne&rolgica$ ?&e dan l&gar a la$ pa&ta$ de cond&cta propia$ de
cierto$ ad&lto$ normale$ ?&e ;an $&3rido le$ione$ cere"rale$+ A e$te re$pecto, el
3actor importante en c&anto a la po$i"ilidad de re;a"ilitacin e$ ?&e el ad&lto
con le$in cere"ral en algKn momento 3&e capa- de eFec&tar la 3&ncin a;ora
malograda+ 7i $e p&diera crear &n medio de TreactivarT e$ta 3ac&ltad, &tili-ando
&n canal a&n no a3ectado, $e podr%an c&mplir do$ o"Fetivo$+ Al mi$mo tiempo
?&e $e a!&da al ad&lto a rec&perar &na 3ac&ltad importante, $e ;a"rGn de$arrolla<
do m(todo$ ?&e p&eden 3acilitar la ad?&i$icin de e$a mi$ma 3ac&ltad por parte
del niCo con incapacidade$ de aprendi-aFe+ E$to $e de"e a ?&e $e ;a encontrado
otro $i$tema de entrenamiento po$i"le, el c&al, $i "ien e$ innece$ario para el niCo
completamente normal, p&ede re$&ltar m&! Ktil al c;ico c&!o cere"ro tenga &n
3&ncionamiento levemente at%pico+
,olviendo a n&e$tro eFemplo de la alexia p&ra $in agra3%a, encontraremo$ otra
aplicacin de e$te procedimiento+ 6o$ e$t&dio$ e3ect&ado$ ;an pro"ado ?&e, $i $e
le$ ;ace tocar letra$ de tre$ dimen$ione$, lo$ paciente$ al(xico$ p&eden leer con
ma!or 3acilidad+ Y, lo ?&e e$ mG$ c&rio$o, cierto$ e$t&dio$ de paciente$ de alexia
en el Oriente ;an revelado ?&e ($to$ p&eden llegar a leer $igno$ ideogrG3ico$ al
mi$mo tiempo ?&e $on incapace$ de leer $igno$ 3on(tico$+ :&$tamente e$to$ prin<
cipio$ ;an $ido empleado$ en la en$eCan-a de niCo$ norteamericano$ con incapa<
cidade$ $electiva$ para la lect&ra+ A$%, #a&l Ro-in ! $&$ cola"oradore$ en la Uni<
ver$idad de #enn$!lvania ;an de$arrollado &n $i$tema ideogrG3ico ?&e $e aplic
con e3icacia en la in$tr&ccin de niCo$ di$l(xico$ de -ona$ &r"ana$ marginada$+ Y
el p$iclogo :a! *$g&r, ?&ien tra"aF con c;ico$ con incapacidad de aprendi-aFe
en #en$acola, Nlorida, ;a in3ormado ?&e o"t&vo "&eno$ re$&ltado$ con &n pro<
grama "a$ado en el empleo de letra$ tridimen$ionale$+
7i e$to$ procedimiento$ de re;a"ilitacin re$&ltan $er a&xiliare$ podero$o$ o
$lo marginale$ e$ algo ?&e todav%a de"e determinar$e+ Una ve- de$tr&ido, el te<
Fido cere"ral !a no podrG recon$tr&ir$e n&nca, ! la p(rdida de e$ta precio$a $&"$<
tancia ca$i invaria"lemente implica &n elevado co$to+ 7in em"argo, p&e$to ?&e
cierto grado de daCo cere"ral e$ inevita"le ! ?&e lo$ tra$plante$ de protopla$ma
nervio$o a&n no e$tarGn a n&e$tro alcance por &n tiempo, lo$ intento$ de a&xiliar
al niCo o al ad&lto a3ectado$ $in d&da de"en $er alentado$+ Y, por cierto, e$o$ in<
9B8
lento$ con$tit&!en &na de la$ parte$ mG$ grati3icante$ de la inve$tigacin del da
no cere"ral+ A medida ?&e el conocimiento de n&e$tra$ propia$ mente$ ! de lo$
proce$o$ mentale$ en general ;an ido avan-ando con rapide-, ;a $ido po$i"le
aplicar lo aprendido a a?&ello$ individ&o$ ?&e, vol&ntaria a&n?&e inadvertidamen
te, contri"&!eron a pro3&ndi-ar n&e$tro conocimiento+
Cap%t&lo 8@
6O [UE 7ABEMO7
DY 6O [UE NO 7ABEMO7E
ACERCA 1E 6A7 1O7 M*TA1E7 1E6 CEREBRO
6a imagen $e e$tG tornando 3amiliar' ante lo$ oFo$ del lector, m&c;a$ vece$
de$de la portada de &na revi$ta, $e enc&entra &na ver$in grG3ica de la$ do$ mita<
de$ del cere"ro ;&mano+ 7o"reimpre$a$ al di"&Fo del ;emi$3erio i-?&ierdo Dpro<
"a"lemente en negro o gri$E aparecen pala"ra$ tale$ como TlgicoT, Tanal%ticoT !
Tracionalidad occidentalT+ Con tra-o$ mG$ 3anta$io$o$ D! de color naranFa "rillan<
te o pKrp&ra imperialE, atravie$an el ;emi$3erio derec;o lo$ t(rmino$ Tint&itivoT,
Tart%$ticoT o Tconciencia orientalT+
6amenta"lemente, el di"&Fo no$ ;a"la mG$ de &na ciencia<pop&lar act&almen<
te en "oga ?&e del cere"ro+ 6o ?&e $e a3irma acerca de la divi$in del tra"aFo en<
tre la$ do$ mitade$ del cere"ro $e e$tG apartando cada ve- mG$ de lo ?&e $e $a"e,
! ;a$ta de lo ?&e $e $&pone, al re$pecto+ En realidad, la act&al di3&$in de la$ in<
ve$tigacione$ del cere"ro ;&mano parece revelar mG$ $o"re el oport&ni$mo de
cierto$ e$peciali$ta$ ?&e acerca de la 3&ncin ne&rolgica+ Ya e$ ;ora de poner la$
co$a$, al meno$ provi$oriamente, en $& l&gar+
A tal e3ecto, ;a"r%a ?&e comen-ar por reconocer ?&e ;o! en d%a exi$te &n re<
novado inter($ por el e$t&dio del cere"ro, a$% como &na ma!or vol&ntad por par<
te de lo$ cient%3ico$ de de$c&"rir el $ecreto de la organi-acin del cere"ro+ A me<
dida ?&e develamo$ lo$ or%gene$ "iolgico$ de la vida ! la e$tr&ct&ra del orden 3%<
$ico, la %ndole del cere"ro ;&mano continKa $iendo el enigma ?&i-G mG$ impor<
tante ! pro3&ndo ?&e en3renta la com&nidad cient%3ica+ 6o ?&e e$ mG$, el parti<
c&lar pro"lema planteado por la coexi$tencia de dos ;emi$3erio$ cere"rale$ re$&l<
ta e$pecialmente intrigante, dado ?&e la$ apariencia$ iniciale$ con3&ndieron d&<
rante m&c;o tiempo a lo$ inve$tigadore$+
7&per3icialmente $imilare$ en $& a$pecto ! $& 3&ncionamiento, lo$ ;emi$3erio$
del cere"ro ;an ido revelando, grad&almente, $&$ identidade$ individ&ale$+ No $<
lo controla cada mitad el movimiento de lo$ miem"ro$ ! la$ $en$acione$ corre$<
9B= ARTE, MENTE Y CEREBRO
pendiente$ a &n lado del c&erpo, $ino ?&e ademG$, lo$ ;emi$3erio$ i-?&ierdo !
derec;o parecen c&mplir di$tinto$ role$ en el pen$amiento, la percepcin, lo$ $en<
timiento$ ! la memoria+ 6o ?&e e$ mG$, la -&rdera ZI! ?&i(n no $e ;a preg&nta<
do c&Gl $erG la ca&$a de e$ta condicinJZ parece e$tar %ntegramente vinc&lada a
&na relacin at%pica entre la$ do$ mitade$ del cere"ro+
En vi$ta de e$ta$ ! otra$ con$ideracione$, la c&rio$idad ! la$ e$pec&lacione$
acerca de la lateralidad en el cere"ro $on por cierto pertinente$+ #ero pa$ar por
encima de lo$ ;ec;o$ no lo e$+ Y c&ando e$ta actit&d e$ adoptada no $lo por la$
p&"licacione$ de div&lgacin p$icolgica $ino tam"i(n por lo$ mG$ re$peta"le$ pe<
ridico$ ! revi$ta$ de in3ormacin general, e$ ;ora de proc&rar &na vi$in mG$ $e<
ria del tema+
7e $a"e, de$de la (poca clG$ica, ?&e el cere"ro ;&mano e$tG comp&e$to de do$
mitade$ maci-a$, 3%$icamente e?&ivalente$+ MG$ recientemente, ;emo$ aprendido
?&e cada mitad controla el movimiento de la mitad op&e$ta del c&erpo+ 7lo a
3ine$ del $iglo diecin&eve comen-aron lo$ m(dico$ a conFet&rar ?&e la$ principa<
le$ 3&ncione$ cognitiva$ podr%an e$tar organi-ada$ en 3orma a$im(trica en la$ cor<
te-a$ Do capa$ exteriore$E i-?&ierda ! derec;a de lo$ do$ ;emi$3erio$+ El e$t&dio
c&idado$o de paciente$ ?&e ;a"%an perdido la$ 3&ncione$ lingY%$tica$ tra$ ;a"er
$&3rido daCo cere"ral revel ?&e e$ta a3eccin, llamada a3a$ia+e$ &na con$ec&en<
cia previ$i"le de la le$in en la corte-a cere"ral i-?&ierda, mientra$ ?&e rara$ ve<
ce$ $e prod&ce como re$&ltado de &na le$in e?&ivalente en el ;emi$3erio dere<
c;o+ rad&almente, tam"i(n $e 3&eron atri"&!endo ma!ore$ podere$ de ra-ona<
miento al ;emi$3erio i-?&ierdo+ #ara 425B, parec%a ?&e el ;emi$3erio i-?&ierdo
era el mG$ importante+ #ero en la$ Kltima$ d(cada$ $e ;an o"tenido dato$ comple<
mentario$ ?&e indican ?&e el ;emi$3erio derec;o tam"i(n tiene $& partic&lar im<
portancia+
Como veremo$, la %ndole exacta de e$ta e$peciali-acin Do TdominanciaTE $i<
g&e $iendo o"Feto de acalorada$ di$p&ta$+ Tam"i(n ;an $&rgido pr&e"a$ de ?&e
no todo$ lo$ cere"ro$ ;&mano$ e$tGn organi-ado$ del mi$mo modoX por eFemplo
$e compro" ?&e, m&c;o$ -&rdo$ Ze incl&$o alg&no$ die$tro$Z tienen 3ac&ltade$
lingY%$tica$ $igni3icativa$ en el ;emi$3erio derec;o+
6o$ conocimiento$ $o"re la 3&ncin del cere"ro ! lo$ ;emi$3erio$ ;an prove<
nido de tre$ 3&ente$ principale$+ 6a primera Z! con toda pro"a"ilidad la mG$ re<
veladoraZ ;a $ido el e$t&dio de individ&o$ ?&e ante$ 3&eron normale$ ! c&!o$ ce<
re"ro$ ;an $ido daCado$ por &na apopleF%a, &na ;erida de "ala, &n accidente o &n
t&mor+ C&ando e$to$ paciente$ pierden la capacidad de de$empeCar determinada
tarea, $e in3iere ?&e la -ona le$ionada c&mpl%a &n papel importante en la eFec&<
cin de dic;a 3&ncin, como $&cede en el ca$o del individ&o ?&e $&3re &na le$in
grave en el ;emi$3erio i-?&ierdo ! $e v&elve a3G$ico+ A la inver$a, $i &n paciente
con daCo cere"ral con$erva la capacidad de reali-ar &na tarea dada, $e pre$&me
LO !UE SABEMOS DE LAS DOS MITADES DEL CEREBRO "05
?&e la$ 3ac&ltade$ corre$pondiente$ e$tGn &"icada$ en algKn p&nto de la$ porcio<
ne$ del cere"ro ?&e $e mant&vieron intacta$+
#ero la interpretacin de e$ta$ cla$e$ de le$ione$ p&ede re$&ltar pro"lemGtica+
7i "ien la le$in re$&ltante de &na apopleF%a p&ede $er adF&dicada a &na regin
"ien demarcada del cere"ro, la$ v%ctima$ de &na apopleF%a $&elen pre$entar dete<
rioro de lo$ va$o$ $ang&%neo$, end&recimiento de la$ arteria$ ! a&mento de la
propen$in a tener otro$ ata?&e$+ Todo$ e$to$ 3actore$ de"ilitante$ tienden a di<
l&ir la valide- de la$ o"$ervacione$ "a$ada$ en la$ v%ctima$ de apopleF%a+ 6a$ ar<
ma$ ! lo$ accidente$ p&eden prod&cir le$ione$ Tde$proliFa$T ! no locali-ada$+ Y
lo$ t&more$ Zma$a$ ?&e cam"ian de tamaCo ! provocan inten$a$ pre$ione$ den<
tro del crGneo< p&eden eFercer e3ecto$ a con$idera"le di$tancia de $& &"icacin
original, ?&i-G ;a$ta en el extremo op&e$to del cere"ro+ 6a intervencin ?&irKrgica
tam"i(n p&ede dar l&gar a con$ec&encia$ Tde$proliFa$T no intencionale$ !, de
todo$ modo$, $e la practica ca$i excl&$ivamente en paciente$ c&!o$ cere"ro$ !a
e$tGn en3ermo$+
7i "ien la exi$tencia de &na relacin $i$temGtica entre &n ca$o dado de le$in
cere"ral ! el deterioro de cierta$ 3&ncione$ ;a "rindado valio$a in3ormacin, lo$
;alla-go$ al re$pecto a&n de"en $er tomado$ como tentativo$+ A&n?&e &na 3&n<
cin re$&lte perF&dicada por el daCo prod&cido en &na -ona e$pec%3ica del cere<
"ro, no $e p&ede pro"ar ?&e e$a 3&ncin e$t( alo2ada all%' &na radio deFa de 3&n<
cionar c&ando $e la de$enc;&3a, pero no por ello podemo$ llegar a la concl&$in
de ?&e el 3&ncionamiento de la radio $e TexplicaT, en algKn $entido e$encial, por
el ;ec;o de ?&e de"e e$tar enc;&3ada+ En el ca$o del daCo cere"ral, $iempre ve<
mo$ lo ?&e p&eden eFec&tar la$ parte$ no a3ectada$ del cere"ro, ! no lo ?&e la
porcin le$ionada ;ac%a ante$+
Una $eg&nda 3&ente de conocimiento$, lo$ e$t&dio$ con individ&o$ normale$,
$e "a$a en diver$o$ e ingenio$o$ m(todo$ Tindirecto$T para o"tener in3ormacin
acerca de c&Gl mitad del cere"ro tiene &n rol dominante en la tarea de proce$ar
di$tinta$ cla$e$ de e$t%m&lo$+
Con el m(todo de la Ta&dicin dicticaT, por eFemplo, $e pre$entan e$t%m&lo$
a lo$ do$ o%do$, en 3orma $im&ltGnea+ 7e a$&me ?&e cada o%do tiene conexione$
mG$ 3&erte$ con el ;emi$3erio op&e$to' $i el individ&o o!e o rec&erda cierta cla$e
de in3ormacin con ma!or exactit&d c&ando la e$c&c;a con &n o%do ?&e con el
otro, $e con$idera ?&e el ;emi$3erio op&e$to e$ TdominanteT en c&anto a e$a cla<
$e de in3ormacin+ E$ta$ t(cnica$ ;an indicado ?&e el ;emi$3erio i-?&ierdo Do el
o%do derec;oE e$ mG$ idneo para proce$ar e$t%m&lo$ ver"ale$ Dcomo pala"ra$ o
$erie$ de con$onante$E ! el ;emi$3erio derec;o, en 3orma anGloga pero con menor
3&er-a, e$ dominante re$pecto de lo$ e$t%m&lo$ m&$icale$ ! alg&no$ $onido$ no
lingY%$tico$+
Otra v%a para e$t&diar el cere"ro ;&mano normal $e apo!a en la anatom%a del
9B@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
$i$tema vi$&al+ En virt&d de lo$ recorrido$ ?&e toma el $i$tema nervio$o, la in3or<
macin pre$entada "revemente Dd&rante &na d(cima de $eg&ndo, por eFemploE en
el campo vi$&al i-?&ierdo avan-a con ma!or prontit&d ;acia la mitad derec;a del
cere"ro mientra$ ?&e la in3ormacin pre$entada "revemente en el campo vi$&al
derec;o $e dirige, en 3orma $imilar, ;acia la mitad i-?&ierda del cere"ro+ Un gran
nKmero de e$t&dio$ e3ect&ado$ con el ta?&i$to$copio, ?&e e$ &n in$tr&mento ?&e
con gran rapide- env%a in3ormacin vi$&al al campo vi$&al ?&e $e de$ee, ;an pro<
"ado la pre3erencia del ;emi$3erio i-?&ierdo por lo$ e$t%m&lo$ lingY%$tico$, tale$
como pala"ra$ ! letra$+ Tam"i(n en e$te ca$o, el ;emi$3erio derec;o parece pre3e<
rir diver$o$ tipo$ de e$t%m&lo$ no lingY%$tico$, ?&e van de$de $erie$ de p&nto$
;a$ta ro$tro$ ;&mano$ no 3amiliare$ Do Tinnom"rado$TE+
Tanto el m(todo de la a&dicin dictica como el del ta?&i$to$copio pre$entan
lo$ e$t%m&lo$ de modo$ no ;a"it&ale$, de manera ?&e lo ?&e $e in3iera a partir de
ello$ $o"re el proce$amiento normal p&ede $er errneo+ 6o$ Te3ecto$ del ;emi$3e<
rioT $on relativa, pero no a"$ol&tamente, $eg&ro$+ El ;emi$3erio i-?&ierdo 3avo<
rece lo$ materiale$ ver"ale$ ! lo$ maneFa con ma!or e3icacia, pero e$ta tendencia
var%a marcadamente de &n $&Feto a otro ! e$ in3l&ida por la$ condicione$ "aFo la$
c&ale$ $e pre$enta el e$t%m&lo ! por el tiempo ?&e lleve el te$t+ En todo ca$o, la$
correlacione$ e$tGn leFo$ de $er cont&ndente$+ 1e"ido a ?&e cada o%do ! cada
campo vi$&al en realidad e$tG conectado a am"o$ ;emi$3erio$, e$ nece$ario $er
m&! ca&to al 3orm&lar &na interpretacin+
6o mG$ cr%tico e$ ?&e ca$i todo$ lo$ e$t&dio$ e$tGn $&Feto$ a mKltiple$ inter<
pretacione$ ! $e ven inter3erido$ por n&mero$a$ varia"le$+ #or eFemplo, lo$ e$t&<
dio$ de la 3ac&ltad de leer ;an dado re$&ltado$ contradictorio$+ 6a longit&d, la
d&racin de la pre$entacin ! el grado de $igni3icacin de la$ pala"ra$ a3ectan lo$
re$&ltado$, al ig&al ?&e el leng&aFe empleado, lo$ ;G"ito$ de lect&ra de lo$ $&Fe<
to$, la di$po$icin ;ori-ontal o vertical de lo$ e$t%m&lo$, la cla$e de re$p&e$ta re<
?&erida, ! otra cantidad de pe?&eCa$ ! mole$ta$ varia"le$+
7e ;an de$arrollado alg&no$ procedimiento$ n&evo$ e intere$ante$ para veri3i<
car la lateralidad en per$ona$ normale$+ Uno de ello$, a$om"ro$amente $imple,
con$i$te en $eg&ir el movimiento de lo$ oFo$ del $&Feto tra$ ;a"(r$ele 3orm&lado
&na preg&nta+ El movimiento oc&lar ;acia la derec;a $e con$idera indicativo de
&na ma!or activacin del ;emi$3erio i-?&ierdo, tal como $e $&pone ?&e $&ceder%a
en ca$o de ped%r$ele al $&Feto ?&e re$&elva &n anagrama !, por lo tanto, ?&e em<
plee 3ac&ltade$ lingY%$tica$+ El movimiento de lo$ oFo$ ;acia la i-?&ierda, enton<
ce$, indicar%a ?&e el ;emi$3erio derec;o ;a $ido activado, como $e podr%a e$perar
en el ca$o de plantear$e &n pro"lema ?&e re?&iriera &n anGli$i$ vi$&al ! e$pacial+
6a aparicin de e$te m(todo 3&e reci"ida con gran e&3oria, exaltGndo$e la con<
3ia"ilidad del procedimiento ! la e$peci3icidad de la$ con$tatacione$+ Re$&lta,
p&e$, decepcionante, ! m&eve a la re3lexin, el ;ec;o compro"ado de ?&e &n nK<
6O [UE 7ABEMO7 1E 6A7 1O7 M*TA1E7 1E6 CEREBRO 9B/
trido nKmero de n&evo$ inve$tigadore$ ;a tenido di3ic&ltade$ al tratar de replicar
lo$ e3ecto$ originalmente in3ormado$+ Con e$ta t(cnica, $lo alg&no$ inve$tigado<
re$, ! $lo alg&na$ vece$, logran o"tener n&evo$ dato$ acerca de la lateralidad del
cere"ro+
Todo inve$tigador del cere"ro de"e ;a"er $oCado, alg&na ve-, ?&e el mi$terio
de la organi-acin cere"ral podr%a $er develado $i $e p&diera, de algKn modo, o"<
$ervar a &no de lo$ ;emi$3erio$ en total ai$lamiento del otro+ E$ta 3anta$%a $e con<
virti $K"itamente en realidad con el de$arrollo de &na n&eva t(cnica ?&irKrgica
para controlar acce$o$ epil(ptico$ violento$+ E$ta t(cnica <la tercera de n&e$tra$
3&ente$ de conocimiento$ de la organi-acin del cere"ro< exige la completa $e<
paracin de lo$ do$ ;emi$3erio$X c&ando la$ comi$&ra$ D?&e $on la$ gr&e$a$ "anda$
de 3i"ra$ nervio$a$ ?&e &nen lo$ do$ ;emi$3erio$E ;an $ido totalmente $ecciona<
da$, re$&lta po$i"le, 3inalmente, ver lo ?&e cada ;emi$3erio p&ede ;acer Tpor $%
$oloT+
M&c;a$ de la$ con$tatacione$ e ;ipte$i$ mG$ impre$ionante$ al re$pecto $e "a<
$an en el e$t&dio c&idado$o de la$ poca$ docena$ de paciente$ a ?&iene$ $e practi<
c e$ta operacin+ Un paciente, ;a"lando con $& ;emi$3erio i-?&ierdo, in3orma
?&e ;a vi$to el o"Feto A, al mi$mo tiempo ?&e, g&iado por $& ;emi$3erio derec;o,
$eCala el o"Feto B+ Otro paciente le pega a $& cn!&ge con &na mano ! la protege
con la otra+ Y otro re$&elve $in di3ic&ltade$ &n rompeca"e-a$ $encillo con la ma<
no i-?&ierda pero l&ego no p&ede ;acerlo con la derec;a+ E$ta$ con$tatacione$,
e3ect&ada$ ! div&lgada$ por Roger 7perr!, ganador del premio No"el, ! $&$ cola<
"oradore$ del *n$tit&to de Tecnolog%a de Cali3ornia, "rindaron &n panorama $en<
$acional de la %ndole de cada ;emi$3erio+
I#ero ?&( valide- tienen e$to$ de$c&"rimiento$J 6o$ ;ec;o$ $on indi$c&ti"le$,
pero la interpretacin de lo$ mi$mo$ e$ motivo de m&c;a$ controver$ia$+ En pri<
mer l&gar, lo$ re$&ltado$ compro"ado$ di3ieren marcadamente $egKn el paciente,
lo ?&e ;ace di3%cil la 3orm&lacin de generali-acione$+ Alg&no$ paciente$ p&eden
de$empeCar$e en 3orma excelente con am"o$ ;emi$3erio$, otro$ 3&ncionan ade<
c&adamente con &no $olo ! otro$ apena$ logran &n de$empeCo menor con am"o$+
1e ;ec;o, a medida ?&e $e 3&eron agregando n&evo$ paciente$ a la $erie, la$ ;ip<
te$i$ de"ieron $er corregida$ en 3orma reiterada+ Y, por $&p&e$to, e$ m&! c&e$tio<
na"le ?&e lo$ de$c&"rimiento$ e3ect&ado$ a partir de &n gr&po de individ&o$ tan
notoriamente at%pico p&edan aplicar$e a la po"lacin normal+ #or?&e e$ta drG$<
tica operacin ?&irKrgica $lo $e practica en m&! contada$ oca$ione$, ! Knica<
mente a paciente$ con epilep$ia per$i$tente e incontrola"le+ En lo$ primero$ aCo$
de vida, c&ando por c&al?&ier ca&$a $e prod&ce &na p(rdida de teFido nervio$o,
($ta e$ l&ego compen$ada, en gran medida, al intervenir la$ parte$ intacta$ del ce<
re"ro en la -ona a3ectada+ 1el mi$mo modo, e$ m&! pro"a"le ?&e la en3ermedad
tratada mediante la operacin mencionada ;a!a dado l&gar a &na reorgani-acin
9B> ARTE, MENTE Y CEREBRO
del cere"ro del paciente+ En de3initiva, el e$t&dio de e$to$ paciente$ po$i"lemente
$lo no$ "rinde in3ormacin acerca de cmo $e p&ede reorgani-ar el cere"ro
;&mano en condicione$ extrema$X ?&( no$ revela $o"re lo$ cere"ro$ de lo$ indi<
vid&o$ normale$ e$ algo ?&e no e$tG para nada claro+
Mientra$ ?&e el e$t&dio de la lateralidad del cere"ro mediante cada &no de lo$
m(todo$ principale$ ;a dado re$&ltado$ de intere$ante$ implicacione$, $&$ di3ic&l<
tade$ t(cnica$ $in d&da ;an $ido minimi-ada$ en la$ p&"licacione$ de in3ormacin
general+ 1e"er%a $er po$i"le, con todo, llegar al meno$ a alg&na$ concl&$ione$
tentativa$, mG$ 3iele$ a la realidad experimental+
7egKn leo en la "i"liogra3%a cient%3ica, el ;emi$3erio i-?&ierdo ;a demo$trado
&na clara $&premac%a en el maneFo del leng&aFe, en partic&lar de lo$ $onido$ con<
$onantico$ ! la$ regla$ gramaticale$+ El proce$amiento de lo$ $onido$ vocGlico$ !
el acce$o al $igni3icado de la$ pala"ra$ parecen re$idir en am"o$ ;emi$3erio$+ El
;emi$3erio i-?&ierdo tam"i(n a$&me &n rol mG$ dominante ?&e el derec;o en lo
?&e $e re3iere a cla$i3icar o"Feto$ en categor%a$ e$tandari-ada$, lingY%$ticamente
de3inida$X p&ede entre$acar, de &na $erie ;eterog(nea de o"Feto$, todo$ lo$ cono$
roFo$ grande$, o toda$ la$ pie-a$ de plater%a+
El ;emi$3erio derec;o no tiene ning&na $&perioridad cognitiva ?&e $ea e?&iva<
lente, en inten$idad, al dominio del ;emi$3erio i-?&ierdo $o"re el leng&aFe, pero
parece $er relativamente mG$ importante en la$ actividade$ relacionada$ con la
percepcin e$pacial+ E$ m&! po$i"le ?&e dependamo$ de e$te ;emi$3erio para
orientarno$ en &n l&gar de$conocido o para manip&lar mentalmente la imagen de
&na 3orma de do$ o tre$ dimen$ione$+ El ;emi$3erio derec;o tam"i(n parece $er
3&ndamental para e$ta"lecer di$criminacione$ $en$oriale$ $&tile$, ?&e a"arcan
de$de el reconocimiento de ro$tro$ ;a$ta la deteccin de text&ra$ no 3amiliare$+
E$to e$ todo lo ?&e $e p&ede decir con certe<aB e$ meno$ de lo ?&e podr%amo$
;a"er e$perado, pero por cierto ?&e no e$ como para avergon-ar$e+ #ro3&ndi-an<
do en $&$ di$tinto$ tema$ de inter($, lo$ ne&rocient%3%co$ ;an llegado a &na im<
pre$ionante coincidencia en $&$ criterio$ $o"re el p&nto 3&erte de cada ;emi$3erio+
7e reali-an n&evo$ de$c&"rimiento$ todo$ lo$ me$e$, $e e$tGn conciliando con$ta<
tacione$ contradictoria$ ! cada ve- $e comprende meFor el 3&ncionamiento cog<
nitivo del cere"ro+ #reci$amente de"ido a ?&e lo$ cient%3ico$ ;an avan-ado en
3orma $o$tenida ! a vece$ e$pectac&lar, ! de"ido a ?&e $& inve$tigacin tiene &n
inter($ intr%n$eco tan grande, la$ exageracione$ $in 3&ndamento $o"re la laterali<
dad del cere"ro re$&ltan e$pecialmente agraviante$+
I1nde $e mani3ie$tan, entonce$, dic;a$ exageracione$J 6a$ aptit&de$ m&$ica<
le$, la$ n&m(rica$, la$ pictrica$, ! m&c;a$ otra$ 3&ncione$ cognitiva$ de impor<
tancia ;an $ido e$t&diada$ pero no $e la$ ;a locali-ado en 3orma concl&!ente+ A
vece$ cierta$ &"icacione$ contradictoria$ parecen e$tar re$paldada$ por pr&e"a$
ig&almente convincente$+ Otra$ vece$ lo$ individ&o$ parecen di3erir entre $%+ Y
6O [UE 7ABEMO7 1E 6A7 1O7 M*TA1E7 1E6 CEREBRO 9B2
con 3rec&encia parece ?&e am"o$ ;emi$3erio$ contri"&!en a la mi$ma actividad
pero de di$tinto$ modo$+ #or eFemplo, para di"&Far &na repre$entacin 3iel de al<
go, al parecer nece$itamo$ el ;emi$3erio derec;o para el contorno glo"al ! el i-<
?&ierdo para lo$ detalle$ identi3icatorio$ ! lo$ elemento$ interno$+ #er$onalmente,
creo ?&e e$te panorama de lo$ aporte$ di$tinto$ pero complementario$ ?&e e3ec<
tKan lo$ do$ ;emi$3erio$ pro"arG $er vGlido tam"i(n para otro$ dominio$ del pen<
$amiento+ Y pien$o, a$imi$mo, ?&e pronto de$c&"riremo$ mG$ 3orma$ po$i"le$ de
interaccin de am"o$ ;emi$3erio$+
Ha$ta a;ora no ;e mencionado la reali-acin art%$tica ni la 3ac&ltad de la lgi<
ca, ni m&c;o meno$ la int&icin, la conciencia o la mentalidad occidental+ E$ta
omi$in tiene &n motivo' ;a! poco$ dato$ cient%3ico$ ?&e re$paldan la nocin de
?&e e$o$ ra$go$ generale$ de la per$onalidad e$t(n locali-ado$ en &no & otro lado
del cere"ro+ Y tengo $eria$ d&da$ de ?&e p&di(ramo$ reconocer tal in3ormacin $i
llegara a poner$e a n&e$tro alcance+ 6a verdad e$ ?&e lo$ cient%3ico$ ! lo$ 3il$o<
3o$, al ig&al ?&e el pK"lico lego, tienen e$ca$o$ indicio$ $o"re lo ?&e p&eden $er la
Tint&icinT o la TconcienciaT+ Ning&na de la$ concepcione$ antagnica$ de e$ta$
valio$a$ 3ac&ltade$ di$3r&ta de &na aceptacin generali-ada+ #or lo ?&e tengo en<
tendido, ?&iene$ pretenden ;acer a3irmacione$ Tcere"rale$T acerca de 3ac&ltade$
tan vitale$ pero tan poco conocida$ como ($ta$ no ;an logrado revelar Zni m&<
c;o meno$ Toperacionali-arT experimentalmente< $&$ de3inicione$+
#ara decirlo U$a ! llanamente, lo$ oport&ni$ta$ del campo de la$ ciencia$ $e
;an dedicado a practicar &na e$pecie de F&ego de pre$tidigitacin cient%3ico+ Han
tomado &na me-colan-a de tarea$ ! $e ;an limitado a a3irmar ?&e ella$ $irven pa<
ra medir la int&icin o la conciencia, a&n?&e $in $i?&iera tratar de dar a e$to$ t(r<
mino$ &n $igni3icado operacional+ 6&ego ;an $altado a la concl&$in de ?&e &na
determinada 3ac&ltad, apena$ de3inida, re$ide en &no de lo$ ;emi$3erio$, ! ?&e
algKn otro ra$go contra$tante $e &"ica en la corte-a op&e$ta+
No ?&iero decir ?&e $ea en principio impo$i"le ;acer a3irmacione$ $igni3icati<
va$ $o"re e$ta$ capacidade$+ 7e podr%an di$eCar te$t$ para medir la int&icin
Da&n?&e nadie lo ;a ;ec;oE ! para tratar de determinar dnde e$tG locali-ada+ Mi
conFet&ra al re$pecto e$ ?&e exi$te &n conF&nto de inteligencia$ Dm&c;o mG$ de
do$E, ! ?&e la int&icin ! la conciencia no $on 3ac&ltade$ $ing&lare$, $ino ?&e di$<
tinta$ 3orma$ de int&icin ! conciencia, a$% como di$tinta$ memoria$ ! podere$
de ra-onamiento, corre$ponden a cada &na de e$ta$ varia$ cla$e$ de inteligencia+
7egKn e$to, ;a! int&icione$ ! conciencia$ &"icada$ en diver$a$ parte$ del cere<
"ro+ #&e$to ?&e e$ta Tteor%a de la int&icin ! la concienciaT e$ &na mera e$pec&<
lacin, me apre$&ro a aclararlo ! a pre$entarla "aFo e$e rt&lo+
No de$virtKo lo$ motivo$ Za&n?&e $% c&e$tiono el criterioZ de lo$ grande$ di<
cotomi-adore$ del cere"ro+ M&c;o$ de ello$, por eFemplo, creen $inceramente
;a"er detectado cierta$ 3alla$ en n&e$tra $ociedad, en e$pecial en $& $i$tema ed&<
cativo, ! e$tGn an$io$o$ por &tili-ar c&al?&ier m(todo ?&e tengan a $& alcance pa<
ra concretar lo$ cam"io$ de$eado$+ #ero la la"or cient%3ica e$ dema$iado tra$cen<
dente como para ?&e $e la $acri3i?&e en ara$ de c&al?&ier ca&$a, por mG$ altr&i$ta
?&e ($ta pare-ca $er+ Ya e$ tiempo de ?&e lo$ inve$tigadore$ e$peciali-ado$ en la
laterali-acin del cere"ro ;agan pK"lico el ;ec;o de ?&e lo ?&e $e ignora en e$te
campo e$ m&c;%$imo mG$ de lo poco ?&e $e $a"e, ! de lo poco mG$ ?&e $e
$&pone+ Una ve- ?&e ;a!amo$ admitido ?&e $eg&ramente no exi$te ning&na 3r<
m&la mGgica para de$c&"rir el $ecreto del cere"ro, podremo$, ?&i-G, pa$ar a oc&<
parno$ de lo ?&e verdaderamente importa+
Cap%t&lo 8/
6A #ER1*1A 1E6 6ENUA:E
6a de$tre-a en el &$o del leng&aFe $e de$arrolla con tanta rapide- ! 3&nciona
tan $in tropie-o$ ?&e tendemo$ a tomar n&e$tra$ 3ac&ltade$ lingY%$tica$ como al go
nat&ral+ 6a ma!or%a de lo$ niCo$ de tre$ aCo$ p&eden pron&nciar oracione$
gramaticale$ $imple$ ! eFec&tar rdene$ $encilla$+ Ca$i todo$ lo$ c;ico$ de die-
aCo$ en n&e$tra $ociedad $a"en leer ! e$cri"ir en &n nivel elemental, ! la ma!or
parte de lo$ ad&lto$ p&eden leer &na novela en &n d%a o e$cri"ir varia$ carta$ en
&na tarde+
N&e$tra$ potencialidade$ lingY%$tica$ $on a&n mG$ impre$ionante$+ Tra$ladado$
a &na c&lt&ra extranFera, partic&larmente de$de niCo$, podemo$ aprender 3Gcil <
mente la$ 3ra$e$ "G$ica$ de otro idiomaX ! todo$ no$otro$, "ilingYe$ o no, $omo$
capace$ de dominar diver$o$ cdigo$ relacionado$ con el leng&aFe' el $i$tema
n&m(rico DarG"igo o romanoE, la notacin m&$ical, el al3a"eto Mor$e o lo$
logotipo$ 3amiliare$ de di$tinto$ prod&cto$ comerciale$+
6a p(rdida de diver$a' capacidade$ lingY%$tica$ por parte de &n ad&lto por lo
demG$ normal, e$ &n ;ec;o trGgico, de con$ec&encia$ tan deva$tadora$ como la
ceg&era, la $ordera o la parGli$i$ D?&e a men&do la acompaCaE+ Al e$tar privado de
la po$i"ilidad de com&nicar$e a trav($ del leng&aFe ! otro$ canale$ relacionado$
con ($te, el individ&o ?&eda $egregado del m&ndo de lo$ $igni3icado$+ 6a p(rdida
del leng&aFe e$ "a$tante in3rec&ente en per$ona$ Fvene$, ?&e $on meno$ $&$cepti<
"le$ a m&c;a$ de la$ ca&$a$ de la$ le$ione$ cere"rale$, pero $e v&elve cada ve- mG$
comKn con el avance de la edad+ Alrededor de &n c&arto de milln de individ&o$
$&3re deterioro$ lingY%$tico$ cada aCo+ El alcance ! la d&racin de la incapacidad
lingY%$tica var%a m&c;o, pero &n porcentaFe $igni3icativo de lo$ individ&o$
a3ectado$ ?&eda con de3iciencia$ permanente$+ 6o$ ?&e $&3ren la p(rdida del
leng&aFe como re$&ltado de &n daCo cere"ral $on v%ctima$ de &na extraCa a3ec<
cin llamada a3a$ia
'os individ&o$ a3G$ico$ no $iempre $on inmediatamente reconoci"le$+ Un pa<
ciente a ?&ien entrevi$t( ;ace poco parec%a per3ectamente normal c&ando entr
en la ;a"itacin' contador F&"ilado, de $e$enta ! do$ aCo$, "ien ve$tido ! de
"&en a$pecto+ Re$pondi a mi$ primera$ preg&nta$ en 3orma apropiada ! con &na
rapide- ?&e $&ger%a ?&e no ten%a ningKn pro"lema+ C&ando le preg&nt( cmo $e
llama"a, me conte$t' TO;, me llamo, e$ 3Gcil, me llamo Ta+++, TomG$ me- !
!o+++T 7olo c&ando le di al $eCor me- la oport&nidad de ;a"lar &n poco mG$
$e p&$ieron en evidencia la inten$idad ! la %ndole de $& a3a$ia'
TI[&( tipo de tra"aFo ;a reali-ado, $eCor me-JT, le preg&nt(+
TYo, lo$ c;ico$, todo$ no$otro$, ! !o, e$t&vimo$ tra"aFando m&c;o tiempo en
el+++ &$ted $a"e+++ e$ &na e$pecie de $olar, digo, de l&gar detrG$ del e$pedio+++T
A e$ta alt&ra lo interr&mp%' T1i$c&lpe, pero ?&er%a $a"er ?&( tipo de tra"aFo
;a e$tado ;aciendoT+
T7i &$ted ;&"iera dic;o e$o, $i ;&"i(ramo$ dic;o e$o, pKmero, cerca del a3or<
t&nado, a3orp&nado, tamp&do, todo alrededor del c&atro de marc;o+ A!, me
con3&ndo todoT, re$pondi, mo$trGndo$e de$concertado por el ;ec;o de ?&e $&
ver"o$idad no parec%a $ati$3acerme+
El $eCor me- padec%a &n tra$torno del leng&aFe relativamente comKn, lla<
mado a3a$ia de Qernic)e+ 6o$ paciente$ con e$te tra$torno no tienen ning&na di<
3ic&ltad para prod&cir leng&aFeX por el contrario, $&$ pala"ra$ 3l&!en con dema<
$iada li"ertad ! a vece$ c&e$ta ;acerlo$ callar+ Tampoco tienen pro"lema$ para
prod&cir la$ pala"ra$ ?&e e$tr&ct&ran ! mod&lan el leng&aFe' T$iT, T!T, TdeT !
demG$+ #ero c&ando tratan de emplear determinado$ $&$tantivo$ Znom"re$, ver<
"o$ ! adFetivo$ ?&e e$peci3ican per$ona$, o"Feto$, ;ec;o$ ! propiedade$Z, e$to$
paciente$ mani3ie$tan &na gran di3ic&ltad+ Como $e o"$erv varia$ vece$ en el ca<
$o del $eCor me-, lo$ a3G$ico$ $&elen $er incapace$ de emitir la$ pala"ra$ exac<
ta$ ?&e ?&ieren decir, ! divagan del tema planteado a algKn otro, c&!o $igni3ica<
do e$capa al interloc&tor+
A partir de mi de$cripcin de la entrevi$ta, podr%a parecer ?&e el $eCor me-
comprend%a lo ?&e !o le e$ta"a diciendo ! $implemente trope-a"a con di3ic&lta<
de$ para re$ponder en 3orma apropiada+ E$ta $&po$icin ?&ed rGpida ! dramGti<
camente de$cartada c&ando $a?&( &na llave ! &n lGpi- del "ol$illo ! le ped% ?&e
lo$ $eCalara por t&mo+ E$ta$ do$ $imple$ pala"ra$, conocida$ por c&al?&ier niCo,
$e le e$capa"an+ C&ando le ped% ?&e $eCalara otro$ o"Feto$ ! cierta$ parte$ del
c&erpo, tam"i(n t&vo pro"lema$, al ig&al ?&e al tratar de nom"rar determinado$
o"Feto$+ No pod%a leer pala"ra$ correctamente en vo- alta, ni comprender la ma<
!or parte de la$ in$tr&ccione$ ?&e le pre$ent( por e$crito, a&n?&e $% le! letra$ !
nKmero$ en vo- alta+ C&al?&ier o"$ervador ca$&al ;a"r%a in3erido ?&e la capaci<
dad de compren$in del $eCor me- era m&! limitada D! ciertamente, lo eraE+
Con$erva"a, $in em"argo, &na e$pecie de red&cto de compren$in, por demG$
6A #ER1*1A 1E6 6ENUA:E 949
intere$ante+ Hacia el 3inal de la entrevi$ta, le diFe, en 3orma imprevi$ta' T7eCor
me-, Ipodr%a por 3avor parar$e ! dar v&elta do$ vece$JT 1e pronto, como $i
$& entendimiento $e ;&"iera re$ta"lecido por arte de magia, el $eCor me- $e
p&$o de pie ! procedi a girar tal como !o le ;a"%a pedido+ Tam"i(n p&do eFec&<
tar varia$ rdene$ ?&e implica"an movimiento$ de todo el c&erpo Dcomo T*ncl%<
ne$e ;acia adelanteT o T[&(de$e parado en po$icin cmodaTE+ #ero e$ta com<
pren$in con$ervada no $e pod%a provocar de ning&na otra manera+
Re$&lta in$tr&ctivo comparar al $eCor me-, a3ectado de la a3a$ia de Qer<
nic)e, con otro paciente a ?&ien conoc% recientemente+ El $eCor Co$ta, &n o3i<
cial retirado del eF(rcito, de c&arenta ! $iete aCo$, e$ta"a en &na $illa de r&eda$,
vi$i"lemente a3ectado de parGli$i$ en todo el lado derec;o del c&erpo+ Ten%a el
co$tado derec;o del ro$tro levemente ca%do, lo ?&e $e ;ac%a mG$ evidente c&ando
a"r%a la "oca o $onre%a+ 6e preg&nt( c&Gl era $& pro"lema e inmediatamente me
indic $& "ra-o, $& pierna ! $& "oca+ #arec%a re$i$tir$e totalmente a ;a"lar+ 7lo
ante mi in$i$tencia volvi a $eCalar$e la "oca ! con evidente e$3&er-o emiti el $o<
nido T"larT+
Norm&l( al $eCor Co$ta varia$ preg&nta$ ?&e pod%an conte$tar$e T$%T o TnoT,
! en todo$ lo$ ca$o$ re$pondi correctamente mediante movimiento$ de la ca"e<
-a+ 6&ego le diFe ?&e era importante ?&e tratara de ;a"lar+ Ha"iendo advertido
$& anillo de ca$amiento, le preg&nt(' TIC&Gnto$ ;iFo$ tieneJT El $eCor Co$ta pa<
reci ?&edar en "lanco por &n momento+ 6&ego $e mir lo$ dedo$ ! comen- a
levantarlo$, acompaCando el movimiento con $onido$ ?&e emit%a en vo- "aFa !
con gran e$3&er-o' T&no, do$, te$, c&ato, no, cico+++$i, cicoT, diFo tri&n3almente+
A contin&acin, le ped% ?&e me ;a"lara del tipo de tra"aFo ?&e ;a"%a reali-ado+
TYo+++con$tr&<ir+++$illa$, no no ar<ma<rio$T+ 6a$ pala"ra$ i"an $aliendo con len<
tit&d, ! le llev c&arenta $eg&ndo$ pron&nciarla$+
TOtra preg&ntaT, le diFe+ TIMe podr%a decir cmo ;ace para con$tr&ir &n ar<
marioJT
El $eCor Co$ta levant la mano i-?&ierda en &n ge$to de 3r&$tracinX tra$ in$i$<
tir !o, ama"lemente, en ?&e intentara 3orm&lar &na explicacin ver"al, me diFo'
TUno, $err&c;o+++de$p&($, cortar madera+++tra"aFar+++T Todo e$to lo diFo con gran
e$3&er-o ! mala artic&lacin, por lo ?&e me $orprend% m&c;o D! el $eCor Co$ta
tam"i(nE c&ando de pronto exclam' T1io$ m%o, ?&( co$aT+ E$ta$ pala"ra$ 3&e<
ron emitida$ $in ning&na di3ic&ltad, como $i otro mecani$mo lingY%$tico Z&n re<
d&cto de prod&ccin pre$ervadaZ ;&"iera $ido temporariamente e$tim&lado+
1&rante el re$to del examen, el $eCor Co$ta $e de$empeC "ien en tarea$ ?&e
re?&er%an poca prod&ccin de leng&aFe+ Al ped%r$ele, $eCal con 3acilidad diver<
$o$ o"Feto$ ?&e ;a"%a en la ;a"itacin+ 6e! en $ilencio intr&ccione$ $encilla$ !
la$ c&mpli con torpe-a pero en 3orma apropiada+ #&do nom"rar alg&no$ o"Feto$
3amiliare$ ! leer en vo- alta alg&no$ nom"re$ de o"Feto$, a&n?&e no logr leer en
vo- alta la$ letra$ del al3a"eto ni t(rmino$ gramaticale$ "reve$, como art%c&lo$ o
prepo$icione$+ #od%a leer la pala"ra TpalaT en vo- alta, pero no TparaT, a&n?&e
e$ta Kltima aparece con ma!or 3rec&encia en el leng&aFe oral ! en el e$crito+ 6e
re$&lta"a mG$ 3Gcil entonar &na melod%a ! cantar la letra de tonada$ 3amiliare$
?&e recitar e$a mi$ma letra+
#ero el $eCor Co$ta ten%a ind&da"le$ di3ic&ltade$ de compren$in+ #od%a $eCa<
lar $erie$ de do$ o"Feto$ c&ando $e menciona"an $&$ nom"re$ en orden, pero a
vece$ no logra"a ;acerlo con tre$ o"Feto$, ! en ningKn ca$o con c&atro, ?&e e$ el
nivel de rendimiento alcan-ado por la ma!or%a de lo$ ad&lto$ normale$+ Capta"a
la e$encia de ca$i toda$ la$ preg&nta$ propia$ de &na conver$acin in3ormal ! ca$i
$iempre pod%a prod&cir &na re$p&e$ta al meno$ m%nimamente apropiada, pero le
ca&$a"an $erio$ pro"lema$ la$ preg&nta$ ?&e re?&er%an &na e$pecial atencin al
orden ! la in3lexin de la$ pala"ra$+ [&eda"a perpleFo ante oracione$ tale$ como'
TI7e pone &$ted lo$ -apato$ ante$ ?&e la$ media$JT, o TEl len 3&e a$e$inado por
el tigreX Ic&Gl de lo$ do$ animale$ e$tG m&ertoJT, o TCon la lapicera to?&e el lG<
pi-T+ A$% como $& ;a"la e$pontGnea e$ta"a limitada en gran medida a lo$ $&$tan<
tivo$ ! lo$ ver"o$, ! carec%a virt&almente de lo$ voca"lo$ ?&e mod&lan el $igni3i<
cado, el $eCor Co$%a tam"i(n ten%a di3ic&ltade$ para comprender preg&nta$ e in$<
tr&ccione$ ?&e le exigieran tomar en c&enta el orden de la$ pala"ra$ ! lo$ $igni3i<
cado$ de pre3iFo$, $&3iFo$ ! otra$ part%c&la$ gramaticale$+
El $eCor me- ! el $eCor Co$ta eFempli3ican do$ de la$ 3orma$ mG$ com&ne$
de a3a$ia+ En lo$ aCo$ ?&e llevo tra"aFando con a3G$ico$ ;e vi$to docena$ de pa<
ciente$ c&!o$ $%ntoma$ $e a$emeFan m&c;o a lo$ de alg&no de e$to$ do$ ;om"re$+
El $eCor me- padece la a3a$ia de Qernic)e, como con$ec&encia de &na le$in
en el l"&lo temporal i-?&ierdo del cere"roX $& compren$in a&ditiva $e ;a dete<
riorado $eriamente, pero con$erva la capacidad de prod&cir larga$ reta;ila$ de
pala"ra$, c&!o $igni3icado $&ele $er o$c&ro+ El $eCor Co$ta tiene a3a$ia de Broca,
&na condicin ca&$ada por la le$in del l"&lo 3rontal i-?&ierdo+ E$te paciente
comprende el leng&aFe, a&n?&e no a la per3eccinX $& principal di3ic&ltad radica
en prod&cir pala"ra$, e$pec%3icamente la$ ?&e modi3ican $&$tantivo$ ! ver"o$+ El
leng&aFe del en3ermo de la a3a$ia de Broca e$ llamado agramGtico Do telegramGti <
coE, ! $& compren$in $&3re la$ mi$ma$ limitacione$ ?&e a3ectan $& ;a"la e$pon<
tGnea+
E$to$ ! otro$ $%ntoma$ de la a3a$ia $on la$ con$ec&encia$ ;a"it&ale$ ! ca$i ine<
vita"le$ de &na le$in importante en el ;emi$3erio i-?&ierdo del cere"ro en indi<
vid&o$ normale$ die$tro$+ Como re$&ltado de &na apopleF%a, &na ;erida en la ca<
"e-a o &n t&mor cere"ral, $e prod&ce &na de$tr&ccin de teFido cortical Do $&per<
3icialE en e$ta mitad del cere"ro+ E$te tipo de le$in a3ecta la$ 3&ncione$ lingY%$ti<
ca$ ! $&ele provocar parGli$i$ ! p(rdida de $en$i"ilidad en el lado op&e$to Del de<
6A #ER1*1A 1E6 6ENUA:E 945
rec;oE del c&erpo+ D6a $it&acin e$ algo di3erente, ! m&c;o mG$ compleFa, en el
ca$o de lo$ -&rdo$E+
'a &"icacin exacta ! la exten$in de la le$in cere"ral determinan la %ndole
del tra$torno lingY%$tico+ Ha! 3orma$ de a3a$ia como la alexia, en ?&e la 3ac&ltad
de leer e$ la mG$ a3ectadaX la agra3%a, en ?&e lo$ tra$torno$ en la e$crit&ra $on mG$
pron&nciado$X la anomia, en ?&e $e con$ervan la ma!or%a de la$ 3&ncione$ del
leng&aFe pero a&menta la di3ic&ltad para nom"rar o"Feto$X la a3a$ia de cond&c<
cin, en ?&e el ;a"la ! la compren$in ?&edan relativamente intacta$ pero el pa<
ciente experimenta enorme$ di3ic&ltade$ para la repeticinX ! &na condicin
complementaria extraCa, llamada a3a$ia mixta tran$cortical, en la ?&e tanto el
;a"la como la compren$in conver$acional ?&edan ca$i enteramente de$tr&ida$
pero el paciente con$erva la capacidad de repetir, ! a&n imitar, larga$ reta;ila$ de
pala"ra$ con o $in $igni3icado Dca$i indi$tintamenteE+ El carGcter notoriamente
previ$i"le de e$to$ $%ntoma$ re3leFa la &ni3ormidad con ?&e e$tGn organi-ada$ la$
3ac&ltade$ 6ingY%$tica$ en lo$ individ&o$ normale$ die$tro$+
Cada &na de e$ta$ condicione$ pide a grito$ &na explicacin+ Ha! al(xico$ ?&e
p&eden leer ci3ra$, incl&!endo nKmero$ romano$, pero no pala"ra$ ni letra$X a3G<
$ico$ tran$corticale$ ?&e no comprenden nada pero ?&e, en $&$ repeticione$, p&e<
den corregir e$pontGneamente errore$ gramaticale$X a3G$ico$ anmico$ ?&e no
p&eden prod&cir &na pala"ra comKn Dcomo Tnari-TE pero emiten 3Gcilmente &n
$&$tit&to altamente impro"a"le Dcomo Tpro"$cideTE+ 7in d&da, no todo$ lo$
a3G$ico$ m&e$tran $%ndrome$ tan claro$' ($to$ tienden a dar$e en varone$ de edad
mediana o ma!ore$ ?&e $on totalmente die$tro$ ! ?&e ;an $&3rido &n ata?&e
apopl(tico+ #ero ca$i todo$ lo$ paciente$ a3G$ico$ ex;i"en alg&na extraCa com<
"inacin de $%ntoma$, ! m&c;o$ eFempli3ican la$ de$cripcione$ ortodoxa$ del pG<
rra3o anterior+
6a primera entrevi$ta con lo$ paciente$ a3G$ico$ $&ele $er dramGticaX $&$ $%nto<
ma$ a men&do $on 3antG$tico$ ! pert&r"adore$+ El primer imp&l$o ?&e $e tiene e$
el de a!&dar a e$ta$ v%ctima$ del daCo cere"ral de c&al?&ier manera ?&e $ea po$i<
"le+ #ero el e$t&dio de $& condicin tiene &na importancia ?&e tra$ciende la po$i<
"ilidad de $ocorrer a lo$ en3ermo$ de a3a$ia, p&e$ tam"i(n entraCa la prome$a de
e$clarecer &n cKm&lo de interrrogante$ 3ilo$3ico$ ! p$icolgico$ acerca de la %n<
dole del leng&aFe ! de la mente+
Re3erencia$ a ca$o$ de a3a$ia $e enc&entran en m&c;o$ texto$ clG$ico$ ! ;a$ta
en la Bi"lia+ #ero el e$t&dio cient%3ico $erio de e$ta a3eccin $e inici ;ace poco
mG$ de &n $iglo, c&ando en 4>@4 #ierre #a&l Broca, &n anatomi$ta 3ranc($, de$<
cri"i do$ ca$o$ c&!o$ $%ntoma$ $e a$emeFa"an a lo$ del $eCor Co$ta+ E$to$ ca$o$
3&eron importante$, no por el modo en ?&e Broca de$cri"i la$ corre$pondiente$
pa&ta$ de cond&cta, $ino de"ido a ?&e le permitieron llegar a &na concl&$in ?&e
$igni3ic &n gran avance en el anGli$i$+ O"$ervando ?&e am"o$ ca$o$ pre$enta"an
&na le$in cere"ral en la porcin anterior del ;emi$3erio i-?&ierdo, Broca ded&Fo
?&e e$ta parte del cere"ro c&mpl%a &n rol e$pecial en c&anto al leng&aFe+ AdemG$
de inmortali-ar $& nom"re Dexi$ten la a3a$ia de Broca ! la -ona de BrocaE, e$te
de$c&"rimiento $ent la$ "a$e$ de toda la inve$tigacin po$terior a la a3a$ia+
El motivo de e$te importante avance 3&e $imple pero in$tr&ctivo+ Ha$ta la (po<
ca de Broca, ca$i todo$ lo$ cient%3ico$ a$&m%an ?&e la$ do$ mitade$ del cere"ro,
?&e a primera vi$ta parecen ig&ale$, c&mpl%an la$ mi$ma$ 3&ncione$+ Ya $e ;a"%a
o"$ervado m&c;a$ vece$ la relacin de la a3a$ia con la apopleF%a ! la parGli$i$, pero
Broca 3&e el primero en $o$tener pK"licamente ?&e lo$ tra$torno$ del leng&aFe
e$tGn vinc&lado$ a la parte i-?&ierda del cere"ro+ A&n?&e $& declaracin provoc
controver$ia$, m&! pronto $e in3orm de la exi$tencia de ca$o$ ?&e la corro"ora<
"an+ Trece aCo$ mG$ tarde, Carl Qernic)e, &n ne&rop$i?&iatra alemGn, de$cri"i
otro conF&nto de $%ntoma$, en e$te ca$o relacionado$ con la compren$in+ 6o$
a$oci al l"&lo po$terior i-?&ierdo Dpartic&larmente el temporalE del cere"ro,
con lo ?&e dio $& nom"re a otra -ona del cere"ro ! otro tipo de a3a$ia+ A&n mG$
?&e lo$ de$c&"rimiento$ de Broca, el tra"aFo de Qernic)e e$tim&l a lo$ cient%3i<
co$ a con$tr&ir modelo$ del leng&aFe "a$ado$ en la cond&cta de lo$ paciente$ con
le$ione$ cere"rale$+
Broca ! Qernic)e dieron %mpet& a &n gr&po de ne&rlogo$ a ?&iene$ $e ;a
llamado Tlocali-adore$T+ 6o$ ad;erente$ a e$te en3o?&e inve$tigaron min&cio$a<
mente la anatom%a del cere"ro ;&mano, la e$tr&ct&ra del teFido cortical ! la$ co<
nexione$ entre la$ di$tinta$ parte$ del $i$tema nervio$o+ A partir de e$te conoci<
miento mG$ pro3&ndo de la ne&roanatom%a ;&mana, "&$ca"an de$c&"rir la$ 3&n<
cione$ ?&e go"erna"a cada parte del cere"ro+ 7& primer pa$o 3&e locali-ar la$
3&ncione$ motrice$ Do accione$ vol&ntaria$E, ?&e $e a$ocian con -ona$ del l"&lo
3rontal, ! la$ 3&ncione$ $en$oriale$, a$ociada$ con -ona$ de lo$ l"&lo$ parietal,
temporal ! occipital Dv(a$e el di"&Fo adF&nto del ;emi$3erio cere"ral i-?&ierdoE+
#ero lo$ locali-adore$ 3&eron mG$ allG de e$to$ proce$o$ relativamente elementa<
le$ ! trataron de adF&dicar ;a$ta la$ mG$ compleFa$ 3&ncione$ intelect&ale$ ! emo<
cionale$ a regione$ e$pec%3ica$ del cere"ro+
6o$ ;alla-go$ relativo$ a la 3&ncin lingY%$tica le$ $irvieron de n&evo acicate+
6o$ inve$tigadore$ ;a"%an de$c&"ierto &na 3&ncin ;&mana T$&periorT indi$c&ti<
da Za&$ente en lo$ animale$Z ?&e oc&pa"a regione$ e$pec%3ica$ en el cere"ro+ El
tipo de a3a$ia de$c&"ierto por Broca ! el otro tipo a$om"ro$amente di$tinto, ?&e
de$cri"iera Qernic)e, no 3&eron mG$ ?&e la$ primera$ mani3e$tacione$ de e$ta co<
rriente de anGli$i$+ ,einte aCo$ mG$ tarde !a $e ;a"%a de$cripto &n cKm&lo de a3a<
$ia$, cada &na de ella$ relacionada con &na -ona e$pec%3ica en el cere"ro ! ex;i<
"iendo $&$ propio$ $%ntoma$ enigmGtico$+
6o$ inve$tigadore$ 3&eron mG$ allG de e$ta$ correlacione$ entre el cere"ro ! la
cond&cta, pa$ando a 3orm&lar modelo$ de la 3&ncin lingY%$tica+ 7egKn &na ver<
6A #ER1*1A 1E6 6ENUA:E 94/
@ig1ra I7.1. EFemplar del ;emi$3erio i-?&ierdo, con lo$ principale$ l"&lo$ demarcado$+
$in m&! di3&ndida, la $eCal del leng&aFe entra"a en la -ona de Qernic)e, donde
$e la de$ci3ra"aX l&ego $e envia"a la re$p&e$ta a la -ona de Broca, donde $e le agre<
ga"an lo$ elemento$ gramaticale$ nece$ario$ ! 3inalmente $e la arroFa"a al m&ndo+
6a concl&$in nat&ral era ?&e &na le$in con3inada a la -ona de Broca permit%a
la compren$in con p(rdida del ;a"la gramatical, mientra$ ?&e la de$tr&ccin de
la -ona de Qernic)e deteriora"a la compren$in pero permit%a &na corriente de
leng&aFe gramaticalmente correcto, a&n?&e a men&do $in $entido+
E$ pro"a"le ?&e lo$ locali-adore$ ;a!an llegado dema$iado leFo$ con $& en3o<
?&e+ A principio$ del $iglo act&al, &na e$c&ela rival volvi a anali-ar lo$ ca$o$ ori<
ginale$ de Broca ! declar ?&e exi$t%a $lo &n tipo de a3a$ia' la 3orma derivada
de le$ione$ prod&cida$ en ! alrededor de la -ona de Qernic)e+ 6o$ a3G$ico$ de
Broca, diFeron, eran individ&o$ lingY%$ticamente intacto$ ?&e $lo experimenta<
"an pro"lema$ para artic&lar $& leng&aFe+ 6o$ $eg&idore$ de e$ta teor%a $eCalaron
?&e ni $i?&iera lo$ ca$o$ ortodoxo$ de a3a$ia de Broca mo$tra"an todo$ lo$ $%nto<
ma$ o"$ervado$ ! ?&e alg&no$ ex;i"%an $%ntoma$ adicionale$+ En $& opinin, el
daCo en c&al?&ier p&nto del ;emi$3erio i-?&ierdo pod%a prod&cir a3a$ia, ! la gra<
vedad de ($ta re3leFa"a primordialmente el tamaCo de la le$in, ! no $& &"icacin+
E$to$ e$t&dio$o$ arg&mentaron ?&e todo a3G$ico mani3ie$ta di3ic&ltade$ en toda$
la$ 3&ncione$ a$ociada$ al leng&aFe+ 6a$ di3erencia$ entre lo$ a$% llamado$ $%ndro<
me$, a3irmaron, $on di3erencia$ de grado D&na di3ic&ltad &n poco ma!or para leer
en &n ca$o, &na di3ic&ltad &n poco ma!or para repetir, en otroE mG$ ?&e de cla$e+
Ho! en d%a, tra$ &n $iglo de inve$tigacin, la$ ver$ione$ extrema$ de cada &na
de la$ teor%a$ op&e$ta$ c&entan con poca aceptacin+ En gran medida de"ido a
lo$ e$3&er-o$ de Norman e$c;wind, pro3e$or de ne&rolog%a de la Nac&ltad de
Medicina de Harvard, lo$ a&t(ntico$ aporte$ de lo$ locali-adore$ ;an v&elto a $er
valorado$+ Al mi$mo tiempo, $e reconoce &na gama de 3actore$ ?&e in3l&!en !
modi3ican lo$ $%ndrome$ clG$ico$, tale$ como la %ndole de la en3ermedad cere"ral,
la edad del paciente ! la $it&acin de examen+ 6o$ $%ndrome$ clG$ico$ $e ven co<
mo p&nto$ de re3erencia Ktile$ para de$cri"ir a lo$ paciente$, mG$ ?&e como de$<
cripcione$ inaltera"le$ de lo ?&e &n paciente con &na le$in determinada p&ede o
no p&ede ;acer+
El progre$o en e$te campo ;a reci"ido el e$t%m&lo de vario$ 3actore$+ A ra%-
de la$ g&erra$ del $iglo act&al, lo$ inve$tigadore$ ;an vi$to m&c;o$ ciento$ de pa<
ciente$ con a3a$ia+ 6a div&lgacin de n&mero$o$ ca$o$ ! contraca$o$ ;a clari3ica<
do n&e$tro$ conocimiento$ acerca de la 3rec&encia con ?&e aparecen eFemplo$
con$&mado$ de lo$ $%ndrome$ clG$ico$ ! ;a dado l&gar a de$cripcione$ preci$a$ de
lo$ $%ntoma$ de la a3a$ia+
#ero ?&i-G el ma!or aporte ;a provenido de la$ interaccione$ de e$peciali$ta$
procedente$ de diver$a$ di$ciplina$, cada &no de lo$ c&ale$ ;a en3ocado la a3a$ia
de$de &na per$pectiva di3erente+ 7egKn mi opinin per$onal, la$ contri"&cione$
mG$ importante$ ;an $ido la$ de lo$ lingYi$ta$, ?&e introd&Feron en el e$t&dio de
la a3a$ia categor%a$ lgica$ ! "ien conce"ida$ para el anGli$i$ del leng&aFe, ! la de
lo$ p$iclogo$, c&!a$ preci$a$ t(cnica$ experimentale$ complementaron lo$
m(todo$, importante$ pero nece$ariamente $&per3iciale$, &tili-ado$ por lo$
cl%nico$ para examinar a lo$ paciente$+
Con 3rec&encia, cierto$ pro"lema$ ?&e $&rgen de la$ revi$acione$ cl%nica$ de
r&tina $irven de e$t%m&lo a la inve$tigacin por parte de e?&ipo$ interdi$ciplina<
rio$+ Con$id(re$e, por eFemplo, la aparente capacidad del $eCor Co$ta para com<
prender &na conver$acin e$pontGnea+ 6a o"$ervacin de e$te a$pecto llev a m&<
c;o$ ne&rlogo$ a la concl&$in de ?&e &n en3ermo con a3a$ia de Broca no tiene
6A #ER1*1A 1E6 6ENUA:E 942
di3ic&ltade$ para comprender el leng&aFe+ Cierto$ e?&ipo$ 3ormado$ por lingYi$ta$
! p$iclogo$ advirtieron, $in em"argo, ?&e c&ando e$to$ paciente$ eran $ometido$
a pr&e"a$, o"ten%an m&c;o$ indicio$ del contexto en ?&e $e 3orm&la"an la$ pre<
g&nta$ ! de la$ red&ndancia$ del men$aFe+ 1e ac&erdo con e$to, di$eCaron pre<
g&nta$ ?&e $lo pod%an $er entendida$ $i $e proce$a"an la$ in3lexione$ gramatica<
le$ ! $e toma"a en c&enta el orden de la$ pala"ra$+ #rivado$ de la red&ndancia
propia del ;a"la colo?&ial corriente, lo$ individ&o$ con a3a$ia de Broca mo$tra<
ron m&c;a$ mG$ de3iciencia$ en $& compren$in+
,olviendo al ca$o del $eCor me-, lo$ experimentadore$ tam"i(n ;an acla<
rado la %ndole de la de3iciencia de compren$in en la a3a$ia de Qernic)e+ Como
e$to$ paciente$ tienen di3ic&ltade$ para comprender men$aFe$ a&ditivo$ ! para de$<
ci3rar pala"ra$ ai$lada$, alg&no$ e$peciali$ta$ en a3a$ia llegaron a la concl&$in de
?&e el principal impedimento para el a3G$ico de Qernic)e radica en $& incapaci <
dad de de$ci3rar 3onema$ individ&ale$ Dlo$ 3onema$ $on la$ &nidade$ m%nima$ de
$onido de la leng&a, como TpT ! T"TE+ 7in em"argo, cierto$ e$t&dio$ experimen<
tale$ min&cio$o$ ;an pro"ado ?&e lo$ a3G$ico$ de Qernic)e p&eden di$criminar
3Gcilmente 3onema$ individ&ale$X ;a$ta p&eden $&perar a lo$ a3G$ico$ de Broca en
e$ta tarea+ 7& di3ic&ltad para comprender oc&rre en &n nivel mG$ elevado de la in<
terpretacin $emGntica+
No todo$ lo$ aporte$ en e$te campo ;an provenido de lo$ inve$tigadore$ cien<
t%3ico$+ 6a$ demo$tracione$ e3ect&ada$ por lo$ cl%nico$ a vece$ ponen en tela de
F&icio D! ;a$ta re3&tanE la$ categor%a$ prGctica$ adoptada$ por lo$ inve$tigadore$+
Ning&na de la$ di$tincione$ de categor%a$ aceptada$ por lo$ p$iclogo$ o lo$ lin<
gYi$ta$ p&eden explicar la c&rio$a capacidad del $eCor me- para eFec&tar rde<
ne$ ?&e implican el movimiento de todo el c&erpo+ #ero $i $e toman en c&enta
cierta$ con$ideracione$ anatmica$, e$ta cond&cta ?&eda explicada+ A di3erencia
de la$ rdene$ ?&e exigen el movimiento del ro$tro o de alg&no de lo$ miem"ro$,
eFec&tada$ por la$ principale$ v%a$ motrice$ piramidale$ ?&e van de la corte-a a la
m(d&la e$pinal, e$ta$ in$tr&ccione$ $on eFec&tada$ por lo$ 3a$c%c&lo$ alternativo$
no piramidale$ del $i$tema nervio$o+ 6a$ le$ione$ en la -ona de Qernic)e no $&e<
len a3ectar e$to$ 3a$c%c&lo$+ A?&% tenemo$ &n ca$o en ?&e el p&nto de vi$ta ana<
tmico contri"&!e a explicar la cond&cta del a3G$ico+
6a interaccin con$tante entre la revi$acin cl%nica ! el tra"aFo experimental
e$ impre$cindi"le, p&e$ lo$ experimentadore$ tienden a di$eCar te$t$ m&! c&ida<
do$o$ pero arti3iciale$+ C&ando &n paciente 3raca$a al $ometer$e a &no de e$to$
te$t$, re$&lta di3%cil determinar $i e$to $e de"e a ?&e carece de la capacidad en
c&e$tin o $i $olamente lo con3&nden la$ in$tr&ccione$ o la tarea exigida+ Ha! ve<
ce$ en ?&e &n paciente tiene &n mal de$empeCo en &n te$t aplicado por el expe<
rimentador ! l&ego dem&e$tra po$eer la capacidad en c&e$tin ante &na $it&acin
nat&ral ?&e $e le pre$enta en $& vida diaria+ Un paciente p&ede $er incapa- de re<
petir &na $erie ar"itraria de 3ra$e$ pron&nciada$ por el experimentador ! en cam<
"io p&ede prod&cir e$a$ mi$ma$ 3ra$e$ en $it&acione$ ?&e a$% lo re?&ieran+ #or lo
tanto, de &n modo c&rio$amente prod&ctivo, lo$ cl%nico$ ! lo$ experimentadore$
eFercen &n control rec%proco+
E$ impo$i"le comprender la mente $in con$iderar $&$ 3ac&ltade$ lingY%$tica$+
#ero tanto lo$ lingYi$ta$ como lo$ p$iclogo$ en3rentan &n pro"lema 3&ndamen<
tal' la$ categor%a$, la$ di$tincione$, la terminolog%a ! lo$ nivele$ de competencia
lingYi$tica e$tGn "a$ado$ en el e$t&dio de individ&o$ c&!a$ 3ac&ltade$ lingY%$tica$
e$tGn toda$ 3&ncionando con e3icacia+ E$to$ individ&o$ p&eden prod&cir lo$ $oni<
do$ apropiado$, com"inar pala"ra$ de ac&erdo con la e$tr&ct&ra de la leng&a,
comprender el $igni3icado de la$ pala"ra$ ?&e emplean ! &tili-ar el leng&aFe co<
rrectamente en $it&acione$ nat&rale$+ 6o$ experto$ ;an dividido el e$t&dio del
leng&aFe del mi$mo modo, anali-Gndolo en t(rmino$ de $&$ nivele$ 3onolgico,
$intGctico, $emGntico ! pragmGtico+ No exi$te ningKn medio independiente de
examinar la valide- de e$ta$ categor%a$ para determinar $i otro modo de dividir el
leng&aFe no re$&ltar%a, ?&i-G, mG$ completo ! preci$o+
E$ a?&% donde la a3a$ia p&ede e3ect&ar &n $ing&lar aporte+ 7i 3&era cierto, co<
mo &na ve- $o$t&vieron alg&no$ inve$tigadore$, ?&e toda$ la$ 3ac&ltade$ lingY%$ti<
ca$ $e de$tr&!en al mi$mo tiempo en lo$ ca$o$ de a3a$ia, e$ta condicin patolgi<
ca tendr%a poco inter($ de$de el p&nto de vi$ta cient%3ico+ #ero la a3a$ia e$ noto<
riamente $electiva en c&anto al daCo ?&e oca$iona+ El paciente p&ede ;a"er per<
dido la capacidad de leer pero $eg&ir $iendo capa- de e$cri"ir, p&ede no compren<
der pero $% ;a"lar, o no entender pero $% repetir con exactit&d+ E$ta$ ! m&c;a$
otra$ di$ociacione$ $irven para veri3icar la valide- de cierta$ categor%a$ de anGli$i$+
#or eFemplo, tanto la a3a$ia de Broca como la tran$cortical $&mini$tran pr&e"a$
de &n nivel aparte de anGli$i$ $intGctico en el cere"ro+
Otra$ vece$, la$ di$ociacione$ ponen en tela de F&icio alg&na$ de la$ di$tincio<
ne$ e3ect&ada$ por lo$ lingYi$ta$+ 6a a3a$ia no corro"ora, por eFemplo, la di$tin<
cin entre competencia ! de$empeCo+ 6a aparicin de $%ntoma$ ?&e contradicen
n&e$tra$ expectativa$ p&ede ap&ntar a n&eva$ di$tincione$ ! categori-acione$ ?&e
lo$ lingYi$ta$ ;an pa$ado por alto, como en el ca$o de la dicotom%a en la re$p&e$<
ta del cere"ro a la$ rdene$ a Ttodo el c&erpoT ! otra$+ 6a a3a$ia $&mini$tra &n
la"oratorio de pr&e"a para la$ di$tincione$ e$ta"lecida$ por ?&iene$ e$t&dian el
leng&aFe ;&mano, ?&e e$ la principal ventana a"ierta a la mente+
El e$t&dio de la a3a$ia p&ede a!&dar a aclarar varia$ c&e$tione$ 3ilo$3ica$ de
larga data+ IE$ el leng&aFe el $i$tema 3&ndamental de $%m"olo$, ?&e para$itan to<
do$ lo$ demG$ modo$ de $im"oli-acinJ IO exi$ten otro$ $i$tema$ de $%m"olo$
relativamente a&tnomo$ re$pecto del leng&aFeJ 6o$ re$&ltado$ del e$t&dio de la
a3a$ia indican ?&e el leng&aFe no e$ mG$ ?&e &na de la$ competencia$ $im"lica$
del ;om"re+ C&ando &na per$ona pierde la 3ac&ltad lingY%$tica, normalmente $e
6A #ER1*1A 1E6 6ENUA:E 984
red&ce tam"i(n $& capacidad de TleerT otro$ $%m"olo$+ #ero e$to no $iempre e$
a$%+ M&c;o$ paciente$ con a3a$ia ag&da p&eden e3ect&ar cGlc&lo$, ;acer ge$to$ $ig<
ni3icativo$ o leer notacione$ m&$icale$+
6a inve$tigacin de la a3a$ia tam"i(n ataCe a otro vieFo enigma 3ilo$3ico' el
grado en ?&e el pen$amiento depende del leng&aFe+ 6a a3a$ia meno$ca"a el de<
$empeCo del individ&o en diver$a$ tarea$ de 3ormacin de concepto$, tal como lo
;acen toda$ la$ 3orma$ de daCo cere"ral+ #ero no e$ nada extraCo encontrar$e
con ?&e &na per$ona gravemente a3G$ica p&ede re$olver &n la"erinto o &n rom<
peca"e-a$ m&! di3%cile$, F&gar &na partida de aFedre- o de "ridge, o "ien o"tener
&n p&ntaFe $&perior al normal en la $eccin no ver"al del )est de inteligencia pa4
ra ad1ltos de Qec;$ler+ Otro$ individ&o$ a3G$ico$ ;an contin&ado pintando,
componiendo o dirigiendo or?&e$ta$ con &na competencia de nivel pro3e$ional+
El 3&ncionamiento mental en ca$o de a3a$ia tiene relacin con &n tema de
gran inter($ act&al' la$ 3&ncione$ de lo$ ;emi$3erio$ i-?&ierdo ! derec;o del ce<
re"ro+ En ca$i todo$ lo$ individ&o$ die$tro$, el ;emi$3erio i-?&ierdo e$tG e$pecia<
li-ado para el leng&aFe, por lo ?&e la$ le$ione$ all% prod&cida$ darGn l&gar a &n de<
terioro $igni3icativo del leng&aFe+ E$te tipo de+ le$in no a3ecta el 3&ncionamiento
del ;emi$3erio derec;o ! el paciente a3G$ico con$erva &na relativa capacidad re$<
pecto de a?&ella$ 3&ncione$ para la$ c&ale$ el ;emi$3erio derec;o e$ $&perior' la
orientacin vi$&al<e$pacial, la compren$in m&$ical, el reconocimiento de ro$tro$
! la adec&acin emocional+
Al tra"aFar con ciento$ de paciente$ a3G$ico$, me ;a impre$ionado el grado en
?&e parecen e$tar "ien orientado$, tener conciencia, en general, de lo ?&e $&cede
a $& alrededor, ! adaptar$e en 3orma apropiada a la$ $it&acione$ emotiva$+ Y tam<
"i(n me ;a impre$ionado, pero en el $entido contrario, la cond&cta 3rec&ente<
mente inapropiada ! de$orientada de lo$ paciente$ con le$ione$ en el ;emi$3erio
derec;o, ?&e $on individ&o$ c&!o leng&aFe $e mantiene en e$encia intacto, pero
c&!a compren$in int&itiva del m&ndo parece ;a"er$e extraviado+ E$ en e$ta$ e$<
3era$ ?&e $e ;an mantenido recalcitrante$ a la experimentacin 3ormal, donde $e
enc&entran la$ pr&e"a$ mG$ clara$ de ?&e el $entido comKn no depende de la
competencia en el leng&aFe+
C&al?&iera ?&e ;a!a pa$ado algKn tiempo con individ&o$ a3G$ico$ reconocerG la
nece$idad de a!&dar a e$ta$ v%ctima$, p&e$ la 3r&$tracin per$onal ?&e $&3ren e$
evidente ! notoria+ A ra%- de lo$ experimento$ llevado$ a ca"o por lo$ a3a$ilogo$,
lo$ e$peciali$ta$ en patolog%a del ;a"la ;an podido encarar la re;a"ilitacin te<
niendo &na ma!or compren$in del proce$o D! la$ limitacione$E de la 3&ncin lin<
gY%$tica, ! &na ma!or capacidad para explotar lo$ podere$ mentale$ ?&e normal<
mente no $on a3ectado$ por la a3a$ia+ 7in d&da, ning&na re;a"ilitacin p&ede
compen$ar por completo la de$tr&ccin de teFido cere"ralX lo$ meFore$ remedio$
Cap%t&lo 8>
6A O6,*1A1A 6ECC*HN 1E6 7EAOR C+
6a lect&ra ;a $ido &na aptit&d importante en la $ociedad occidental por m&<
c;o$ ciento$ de aCo$+ #ero incl&$o en e$ta (poca en ?&e tanto valor $e otorga al
al3a"eti$mo, &na cantidad con$idera"le de per$ona$ parece tener $eria$ di3ic&lta<
de$ para aprender a leer+ 6o ?&e e$ mG$, &n nKmero menor, ?&i-G el tre$ por ciento
de la po"lacin, e$ totalmente incapa- de leer+ Alg&no$ de e$to$ ca$o$ $e de"en a
carencia$ ed&cativa$ o "lo?&eo$ emocionale$X o%ro$ a retra$o mental o le$ione$
cere"rale$+ #ero alg&no$ de lo$ individ&o$ ?&e no p&eden leer $on de inteligencia
normal o $&perior, ;an ido a lo$ meFore$ colegio$ ! al parecer no $&3ren
pro"lema$ per$onale$, ni retardo mental ni daCo cere"ral+ #arecen e$tar ciego$ a
la$ pala"ra$, a$% como alg&na$ per$ona$ padecen ceg&era re$pecto d( lo$ colore$+
E$to$ individ&o$ ex;i"en &n $%ndrome ?&e $e ;a llamado di$lexia del de$arrollo+
Ha! m&c;o de$ac&erdo entre ?&iene$ e$t&dian lo$ pro"lema$ relativo$ a la lec<
t&ra en c&anto a ?&( ca&$a la di$lexia ! cmo $e la de"e tratar+ 6o$ p$iclogo$
?&e $e oc&pan del de$arrollo de la per$onalidad $&elen proponer explicacione$
"a$ada$ en la motivacin, mientra$ ?&e lo$ e$peciali$ta$ en lo$ proce$o$ cogniti<
vo$ tienden a atri"&ir la di$lexia a tra$torno$ de la percepcin o del aprendi-aFe+
En mi opinin, &na pi$ta 3&ndamental para de$c&"rir el mi$terio de la di$lexia
3&e de$c&"ierta en Nrancia, ;ace ca$i &n $iglo+
En oct&"re de 4>>/, el $eCor C+, &n aca&dalado ;om"re de negocio$ de cerca
de $etenta aCo$, $&3ri vario$ acce$o$ de ent&mecimiento de la pierna derec;a,
cierta de"ilidad en lo$ "ra-o$ ! alg&no$ pro"lema$ para ;a"lar+ C&ando e$to$ $%n<
toma$ de$aparecieron, volvi al tra"aFo ! no pen$ mG$ en ello$, ;a$ta ?&e de$c&<
"ri ?&e no pod%a leer ni &na $ola pala"ra+ #idi ;ora con el o3talmlogo, para
?&e le recetara anteoFo$ adec&ado$+
#ara $orpre$a del $eCor C+, $& o3talmlogo no le recet anteoFo$ n&evo$ $ino
?&e lo deriv al doctor :o$ep; 1(Ferine, ne&rlogo del Ho$pital Bic(tre de #ar%$+
$ig&en $iendo el tiempo, la F&vent&d ! <al meno$ en lo ?&e $e re3iere al leng&aFeZ
el porcentaFe de -&rdo$ ?&e ;a!a en la 3amilia del en3ermo+
6a inve$tigacin $o"re el 3&ncionamiento del cere"ro ;a cond&cido a cierta$
meFora$ $igni3icativa$ en la terapia para la a3a$ia+ Como $e mencion en el en$a!o
nKmero 85, lo$ e$peciali$ta$ en patolog%a del ;a"la del Centro M(dico de la
Admini$tracin de ,eterano$, de Bo$ton, ;an di$eCado &n programa de entrena<
miento con el ?&e $e logra &n importante a&mento de la prod&ccin del leng&aFe+
E$te tra"aFo $e "a$a en la o"$ervacin cl%nica de ?&e lo$ a3G$ico$ de Broca a me<
n&do p&eden cantar "ien, ! en con$tatacione$ experimentale$ de ?&e en la$ pa&<
ta$ m&$icale$ ! de entonacin intervienen e$tr&ct&ra$ &"icada$ en el ;emi$3erio
derec;o+ 1&rante la primera 3a$e de e$te programa de re;a"ilitacin, llamado
TTerapia de entonacin meldicaT, lo$ paciente$ cantan 3ra$e$ $imple$X en la$ 3a<
$e$ $ig&iente$ aprenden a $&primir la melod%a, deFando $lo la$ pala"ra$+ El $eCor
Co$ta, ?&e pod%a cantar letra$ de cancione$ pero ten%a di3ic&ltade$ para recitarla$,
parece $er &n "&en candidato a reci"ir e$ta terapia+ 7i o"tiene re$&ltado$ tan "&e<
no$ como otro$ paciente$, en alrededor de tre$ me$e$ de"er%a $er capa- de prod&<
cir oracione$ "reve$ adec&ada$ ! gramaticalmente correcta$+
El e$t&dio de la a3a$ia todav%a e$tG en paCale$, pero el inter($ en e$te campo
;a crecido con tal velocidad ?&e e$ pro"a"le ?&e $e e3ectKen avance$ en $& com<
pren$in ! en la re;a"ilitacin de lo$ paciente$+ #oca$ e$3era$ de e$t&dio implican
&n v%nc&lo tan e$trec;o entre lo m(dico ! lo cient%3ico, lo cl%nico ! lo experimen<
tal, lo$ intere$e$ del terico ! lo$ del practicante+ Y lo$ mi$terio$ a $er re$&elto$
e$tGn indi$ol&"lemente ligado$ a lo$ grande$ enigma$ del leng&aFe, el cere"ro ! la
mente+ E$ paradFico Zpero en cierto modo recon3ortante< ?&e a?&ello$ ?&e
p&eden decir m&! poco pro"a"lemente no$ a!&den a re$ponder interrogante$
?&e ;a$ta a;ora ;an el&dido incl&$o a lo$ mG$ eloc&ente$ 3il$o3o$+
"#4 ARTE, MENTE Y CEREBRO
Am"o$ e$peciali$ta$ concordaron en ?&e la di3ic&ltad del $eCor C+ para leer no $e
pod%a remediar por medio de anteoFo$, !a ?&e no ten%a nada ?&e ver con la vi$ta+
6legaron a la concl&$in de ?&e el $eCor C+ ;a"%a $&3rido &n tipo de ata?&e rela<
tivamente in3rec&ente, ! c&rio$o, ?&e le imped%a ver o"Feto$ &"icado$ en &na mi<
tad de $& campo vi$&al ! ?&e ;a"%a de$tr&ido $& capacidad de leer, $in a3ectar
prGcticamente nada mG$+ 1&rante alg&no$ aCo$, 1(Ferine $ig&i m&! de cerca el
ca$o del $eCor C+ 1e$c&"ri ?&e ($te pod%a copiar letra$ 3Gcilmente, pero no re<
conocerla$ ni nom"rarla$+ Tam"i(n o"$erv ?&e al copiar, el $eCor C+ trata"a a
la$ letra$ como $i 3&eran di"&Fo$, tra-ando c&idado$amente cada ra$go+ 1e$cri"%a
a la letra U diciendo ?&e era como &na $erpiente, la # como &na c&rva cerrada !
la A como &n ca"allete o &n atril+ No la$ entend%a como &nidade$ grG3ica$ ?&e
pod%a reprod&cir con $& propia caligra3%a+ El $eCor C+ cre%a e$tar perdiendo el F&i<
cio, p&e$ $a"%a ?&e lo$ $igno$ eran letra$ pero no pod%a identi3icarlo$+ Tampoco
capta"a el $igni3icado de la$ pala"ra$ a&n?&e, tam"i(n en e$te ca$o, pod%a copiar<
la$ a la per3eccin+ 7iendo &n ;om"re inteligente, ver$ado en tema$ pol%tico$ !
c&lt&rale$, el $eCor C+ ;a"%a ?&edado ciego al $im"oli$mo de la pala"ra e$crita !,
de$de el p&nto de vi$ta cl%nico, era al?xico.
7eg&%a $iendo capa- de expre$ar$e con 3l&ide-, de reconocer ! nom"rar com<
pleFo$ intr&mento$ t(cnico$ ! cient%3ico$, de recordar acontecimiento$ pa$ado$
;a$ta en $&$ menore$ detalle$ ! de comprender todo lo ?&e $e le dec%a+ 6o ?&e e$
mG$ $orprendente, pod%a e$cri"ir $in di3ic&ltade$, tanto para expre$ar $&$ pen$a<
miento$ en 3orma e$pontGnea como para tran$cri"ir lo ?&e $e le dicta"a+ #ero no
logra"a de$ci3rar $& propia e$crit&ra, a meno$ ?&e p&diera recordar lo ?&e ;a"%a
e$crito+ 1e ;ec;o, pre3er%a e$cri"ir con lo$ oFo$ cerrado$, por?&e $e Tentrevera"aT
$i $eg&%a con la vi$ta lo ?&e e$ta"a e$cri"iendo+
C&ando alg&ien le pre$iona"a la mano tra-ando el contorno de &na letra, o
g&ia"a $&$ dedo$ para 3ormar &na pala"ra en el aire, pod%a identi3icarla$ al in$<
tante+ En $&ma, con$erva"a toda$ $&$ 3&ncione$ lingY%$tica$, excepto la capacidad
de de$ci3rar pala"ra$ ! letra$ pre$entada$ a $& vi$ta+
#ero ;a"%a cierto$ materiale$ e$crito$ ?&e el $eCor C+ pod%a comprender+ No
era capa- de identi3icar la$ letra$ , y @, pero $i $e tra-a"a &n c%rc&lo alrededor
de am"a$ Z RN Z inmediatamente dec%a ,?p1bli=1e @ranAaise, el $igno D,@F era
para (l como &na $eCal de trGn$ito o &na marca de ganado, ! no &n gr&po de le<
tra$ encerrada$ en &n c%rc&lo+
El $eCor C+ era dema$iado activo ! en(rgico como para deFar$e a"atir por $&
percance, por lo ?&e contin& de$empeCando $&$ actividade$ pre3erida$+ Como
!a no pod%a leer nota$ m&$icale$ ni letra$ de cancione$, ;ac%a ?&e $& e$po$a le
cantara tro-o$ de pera$, ?&e (l aprend%a de o%do ! mG$ tarde entona"a+ 7ig&i
F&gando a lo$ naipe$, p&e$ reconoc%a lo$ di3erente$ nKmero$ ! palo$, ! ;a$ta con<
tin& con $&$ negocio$ ! $&$ inver$ione$ "&r$Gtile$+ En realidad, ;a$ta die- d%a$
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ante$ de $& m&erte, el $eCor C+ llev &na exi$tencia normal, o al meno$ todo lo
normal ?&e $e p&eda imaginar para &n individ&o ?&e padec%a &na ceg&era $elec<
tiva+
A principio$ de 4>28 el $eCor C+ $&3ri $& $eg&ndo ata?&e, mG$ grave ?&e el
anterior, ?&e tampoco a3ect $& inteligencia general pero ?&e lo deF incapa- de
e$cri"ir' $e volvi agr0Sico, ademG$ de al(xico+ 1ie- d%a$ mG$ tarde m&ri, ! 1(<
Ferine o"t&vo a&tori-acin para extirpar ! examinar $& cere"ro+ Ya $e ;a"%a in<
3ormado acerca de otro$ ca$o$ de alexia anteriormente, pero no ;a"%a dato$ ana<
tmico$ adec&ado$ re$pecto de la$ ca&$a$+ Tra$ el examen de 1(Ferine, en cam"io,
?&edaron poca$ d&da$ acerca del origen de la$ di3ic&ltade$ lingY%$tica$ del $e<
Cor C+
#arte de la -ona vi$&al del paciente Zla corte-a occipital derec;aZ e$ta"a in<
tactaX de a;% ?&e p&diera ver l%nea$ ! o"Feto$+ 7& -ona lingY%$tica Zla$ corte-a$
3rontal ! temporal i-?&ierda$Z tam"i(n e$ta"an inalterada$, por lo c&al pod%a
;a"lar, comprender ! e$cri"ir+ #ero de"ido a la e$tr&ct&ra del $i$tema nervio$o
;&mano, el $eCor C+ no pod%a tran$mitir in3ormacin de$de la parte intacta del
centro vi$&al en el ;emi$3erio derec;o ;a$ta la$ -ona$ del ;emi$3erio i-?&ierdo en
?&e $e proce$an lo$ concepto$ ! lo$ nom"re$ de la$ &nidade$ l(xica$+
#or el mi$mo motivo, el $eCor C+ pod%a ver 3orma$ ! copiarla$ correctamente,
pero de"ido a &na interr&pcin en la$ v%a$ 3&ndamentale$ de $& cere"ro, e$ta in<
3ormacin vi$&al no pod%a de$pla-ar$e a la -ona del leng&aFe+ El $eCor C+ pod%a
e$cri"ir lo ?&e $e le dicta"a ! ;a$ta reconocer letra$ indicada$ a pre$in en $&
mano, por?&e la$ v%a$ corre$pondiente$ dentro de $& $i$tema lingY%$tico ! entre
$&$ $i$tema$ lingY%$tico ! tGctil no ;a"%an $ido a3ectada$, pero no era capa- de re<
conocer o nom"rar &na letra o &na pala"ra e$crita+
1(Ferine no p&do explicar por ?&( el $eCor C+ con$erv la capacidad de reco<
nocer ! nom"rar per$ona$, o"Feto$, naipe$ ! ;a$ta nKmero$ c&ando parte de $&
centro vi$&al e$ta"a Tde$conectadoT de $& centro lingY%$tico+ Ca$i &n $iglo mG$
tarde, no e$tamo$ m&c;o mG$ cerca de la re$p&e$ta+
El rol ?&e c&mple el cere"ro en la actividad lingY%$tica 3&e aclarado por pri<
mera ve- en 4>@4, c&ando #a&l Broca, otro m(dico 3ranc($, demo$tr ?&e exi$<
t%a &na conexin entre el daCo al ;emi$3erio i-?&ierdo del cere"ro ;&mano ! la
p(rdida de la capacidad lingY%$tica+ Broca encontr ?&e &n daCo $imilar al ;emi$<
3erio derec;o por lo general no prod&c%a ningKn deterioro del leng&aFe, ! e$ta lla<
mativa a$imetr%a en el cere"ro $e convirti en &n enigma de la ma!or importan<
cia+ El de$c&"rimiento de Broca 3&e $eg&ido por &na m&ltit&d de in3orme$ $o"re
determinado$ tra$torno$ Dalexia, agra3%a, a3a$ia Zdeterioro en la prod&ccin o
compren$in del leng&aFeZ, agno$ia Zincapacidad de reconocer o"Feto$Z, apraxia
<tra$torno$ del movimiento vol&ntario<E, ! $e prop&$o &na in3inidad de locali<
-acione$ anatmica$ para cada &no de ello$, m&c;a$ vece$ contradictoria$ entre $%+
En 424/, &n o3talmlogo e$coc($ llamado :ame$ Hin$;elwood $inteti- lo$
in3orme$ exi$tente$ $o"re ca$o$ de alexia+ *ndic ?&e lo$ tra$torno$ en la lect&ra
ca&$ado$ por el daCo cere"ral eran de do$ cla$e$ principale$+ 6a primera, eFempli<
3icada por la condicin del $eCor C+ tra$ $& primer ata?&e, $e podr%a llamar alexia
p1ra, o ceg&era a la pala"ra+ El paciente con e$ta a3eccin e$ enteramente normal
en $&$ 3&ncione$ lingY%$tica$ excepto por padecer &na ceg&era $electiva a la pala<
"ra e$crita+ Con$erva la capacidad de comprender letra$ ! pala"ra$ como Tenti<
dade$ grG3ica$T, pero no p&ede relacionar la$ imGgene$ de ($ta$ con $&$ $onido$ !
$&$ $igni3icado$+ 6a $eg&nda variedad, $inteti-ada por la condicin del $eCor C+
tra$ $& $eg&ndo ata?&e, $e podr%a llamar alexia con agra%Ea. En e$te ca$o, el pa<
ciente p&ede ;a"lar ! comprender per3ectamente "ien, pero no p&ede leer, e$cri<
"ir ni deletrear+ Ya no entiende la$ pala"ra$ ni la$ letra$ como entidade$ grG3ica$+
Alg&no$ de lo$ ca$o$ e$t&diado$ por Hin$;elwood eran tan $orprendente$ co<
mo el del $eCor C+ Uno de lo$ paciente$, experto en idioma$, perdi totalmente
la capacidad de leer la$ pala"ra$ de $& leng&a materna, el ingl($, pero pod%a leer
algo de 3ranc($, &n poco mG$ de lat%n ! per3ectamente en griego+ Otra per$ona
era incapa- de leer o nom"rar &na letra ai$lada, pero pod%a leer $in ningKn e$3&er<
-o pala"ra$ tan di3%cile$ como estetoscopio, electricidad y en%ermerEa.
El principal inter($ de Hin$;elwood, $in em"argo, lo con$tit&%a otro gr&po de
paciente$ a lo$ ?&e de$cri"i como Tcong(nitamente ciego$ a la$ pala"ra$T+ E$to$
paciente$ eran niCo$ ?&e no pod%an aprender a leer+ No ten%an ning&na di3ic&ltad
para ver l%nea$ ! 3orma$, ni para ;a"lar, reconocer nKmero$ o eFec&tar otra$ ta<
rea$ e$colare$+ Eran como el $eCor C+ en $&$ Kltimo$ d%a$ de vida+ Hin$;elwood
pro"a"lemente ;a!a $ido el primero en ;acer expl%cita e$ta conexin, al in$i$tir
en ?&e T$in &n conocimiento adec&ado Dde la ceg&era a la pala"ra ad?&iridaE no $e
p&ede comprender correctamente la ceg&era cong(nita a la pala"raT+ En $& opi<
nin, e$to$ c;ico$ carec%an de cierta$ conexione$ entre lo$ centro$ vi$&ale$ ! del
;a"la de $&$ cere"ro$, por lo ?&e ten%an la$ mi$ma$ di3ic&ltade$ ?&e lo$ ad&lto$
?&e ;a"%an $&3rido le$ione$ en el ;emi$3erio i-?&ierdo+
#arecer%a nat&ral ?&e el de$c&"rimiento de &na relacin entre de3iciencia$ ad<
?&irida$ ! cong(nita$ ;&"iera dado l&gar a &na revi$in de la$ nocione$ terica$
$o"re el cere"ro, a$% como a aplicacione$ prGctica$ en el entrenamiento de indi<
vid&o$ con di3ic&ltade$ para la lect&ra, c&al?&iera 3&era el origen de ($ta$+ #ero
lo$ campo$ de la p$icolog%a ! la ne&rolog%a e$ta"an avan-ando en &na direccin
di3erente, ! el en3o?&e ?&e relaciona"a determinada$ de3iciencia$ cognitiva$ con
cierta$ le$ione$ ver"ale$ pronto ?&ed de$acreditado+ 7e c&e$tion, ! ;a$ta $e lle<
g a negar, la exi$tencia de la$ cla$e$ de ca$o$ $o"re lo$ ?&e ;a"%an in3ormado
1(Ferine ! Hin$;elwood+ 7e arg&menta"a ?&e e$to$ m(dico$ del pa$ado no $a<
"%an examinar correctamente a lo$ paciente$ ni di$pon%an de m(todo$ ;i$tolgi<
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co$ acepta"le$ para e$t&diar el teFido cere"ral+ 'o ?&e ello$ toma"an como tra$<
torno$ ai$lado$ en realidad eran di3ic&ltade$ mG$ extendida$, ?&e a3ecta"an al
leng&aFe ! la percepcin en general ! ?&e eran re$&ltado del daCo prod&cido en
proporcione$ ma!ore$ del cere"ro+ 1&rante alrededor de treinta aCo$, la$ nocio<
ne$ de la alexia, la alexia con agra3%a ! la relacin entre tra$torno$ de lect&ra con<
g(nito$ ! ad?&irido$ 3&eron olvidada$ o "ien de$acreditada$, en partic&lar en el
m&ndo de ;a"la ingle$a+
En el pa$ado, a lo$ individ&o$ ?&e le%an mal o no pod%an leer $e lo$ con$idera<
"a retardado$ o lerdo$+ Con 3rec&encia ?&eda"an excl&ido$ del e$t&dio ! el tra<
"aFo, $e lo$ o"liga"a a repetir de grado ;a$ta ?&e aprendieran a leer, o $imple<
mente $e le$ permit%a ir a la -aga de $&$ compaCero$ de cla$e en toda materia ?&e
incl&!era la lect&ra+ Tra$ ;a"er$e o"tenido reiterada$ pr&e"a$ de ?&e m&c;o$ in<
divid&o$ no le!ente$ eran Den otro$ dominio$E tanto o mG$ "rillante$ ?&e $&$ pa<
re$ ?&e $a"%an leer, alg&no$ experto$ concedieron ?&e lo$ pro"lema$ de lect&ra
pod%an $er incapacidade$ $electiva$+ A partir de entonce$, lo$ c;ico$ ?&e mani3e$<
ta"an e$ta$ incapacidade$ 3&eron catalogado$ ! tratado$ de &na diver$idad de ma<
nera$+ A men&do $e a$&m%a ?&e no ve%an "ien+ En tal ca$o, $e ;ac%a ?&e lo$ aten<
diera &n oc&li$ta, o &n docente ?&e lo$ eFercita"a para ?&e di$criminaran $igno$
de $imilar tamaCo, 3orma & orientacin+ Alg&na$ vece$, $e $o$ten%a ?&e lo$ no le<
!ente$ ten%an le$ione$ cere"rale$ m%nima$, ! $e proc&ra"a corregir $&$ di3ic&lta<
de$ a trav($ de la intervencin m(dica+ 6o$ p$iclogo$ tend%an a vinc&lar lo$ pro<
"lema$ de lect&ra con "lo?&eo$ emocionale$ o acce$o$ de an$iedad+ *n$i$t%an en
?&e lo$ niCo$ ! $&$ 3amilia$ de"%an reci"ir a$e$oramiento o terapia, $&poniendo
?&e e$to dar%a por re$&ltado &n avance e$pectac&lar en el rendimiento de lo$ c;i <
co$ en lo$ te$t$ de lect&ra e$tandari-ado$+
7i "ien c&al?&iera de e$to$ en3o?&e$ p&ede re$&ltar Ktil en determinado$ ca$o$
partic&lare$, $e admite ca$i $in di$c&$in ?&e ning&no de ello$ ;a pro"ado $er to<
talmente e3ica- en el tratamiento de niCo$ con di$lexia del de$arrollo+ E$to$ c;i<
co$ tienen di3ic&ltade$ para leer de"ido a ?&e $&$ cere"ro$ mad&ran con mG$ len<
tit&d o pre$entan de3iciencia$ en la$ conexione$ anatmica$ nece$aria$ para apren<
der a leer por lo$ medio$ ;a"it&ale$+ 6o$ cere"ro$ de e$to$ niCo$ no ;an $ido le<
$ionado$ por &n tra&ma de nacimiento o &n golpe, $ino ?&e son di3erente$, a$%
como lo$ cere"ro$ de lo$ individ&o$ ?&e no tienen o%do para la mK$ica, o ?&e $on
torpe$ man&almente, parecen e$tar organi-ado$ de &n modo di$tinto+ En &na
c&lt&ra no le!ente, nadie notar%a FamG$ e$ta$ de$viacione$ de la norma, pero en
n&e$tra $ociedad, e$a variacin crea enorme$ pro"lema$+ Mediante la in$tr&ccin
Una a&top$ia reali-ada en 3ec;a reciente por Al"ert ala"&rda ! $&$ cola"oradore$ en la
Nac&ltad de Harvard permiti compro"ar la pre$encia de &na organi-acin cere"ral anormal
en &n ad&lto con di$lexia del de$arrollo+
adec&ada, m&c;o$ di$l(xico$ p&eden alcan-ar elevado$ nivele$ de rendimiento
como matemGtico$, pintore$ o mK$ico$+ Alg&no$ ;an e3ect&ado tra$cendente$
aporte$ en $&$ re$pectivo$ campo$, ! &no de ello$, Han$ C;ri$tian Ander$en, lleg
a $er &n eximio e$critor pe$e a ?&e n&nca domin la$ regla$ de la ortogra3%a+
Con el prop$ito de a!&dar a lo$ niCo$ ?&e tienen di3ic&ltade$ para aprender
a leer, m&c;o$ inve$tigadore$ competente$ ;an di$eCado t(cnica$ de in$tr&ccin
novedo$a$+ 6a$ Tpala"ra$ de colore$T del ed&cador Cale" attegno con$tit&!en
&n eFemplo de lo$ n&mero$o$ $i$tema$ ?&e $e ;an en$a!ado+ 6a idea "G$ica del
m(todo de attegno e$ ?&e $i $e e$cri"e cada letra con &n color di3erente, el ni <
Co tendrG do$ pi$ta$ di$tintiva$ ?&e lo a!&darGn a conectar el $onido con la ima<
gen+ Otro eFemplo e$ Tla mG?&ina de e$cri"ir parlante Tdel p$iclogo O+ R+ Moore'
$e pro!ecta &na 3ig&ra en &na pantalla ! $e la identi3ica por medio de &na vo-X el
c;ico trata entonce$ de deletrear correctamente la pala"ra empleando &na mG<
?&ina de e$cri"ir ?&e permanece "lo?&eada ;a$ta tanto no $e opriman la$ tecla$
preci$a$+
E$ta$ t(cnica$ ;an pro"ado $& e3icacia en el ca$o de niCo$ percept&almente
de3iciente$ a ?&iene$ le$ c&e$ta di$ting&ir &na letra e$crita de otra, ! en el de c;i<
co$ $in motivacione$ para ?&iene$ la lect&ra de"e ;acer$e mG$ $igni3icativa ! colo<
rida+ #ero no "rindan ma!or a!&da a lo$ ?&e tienen di3ic&ltade$ para de$compo<
ner &na pala"ra ;a"lada en $&$ 3onema$ con$tit&!ente$ ! para relacionarla$ a
con3ig&racione$ vi$&ale$ ar"itraria$+
El tra"aFo reali-ado por 7am&el T+ Orton en la d(cada de 428B a"ri la$ p&er<
ta$ a &n tratamiento mG$ e3ica- de lo$ niCo$ con Tceg&era cong(nita a la pala"raT
En momento$ en ?&e la$ o"ra$ de 1(Ferine ! Hin$;elwood go-a"an de m&! po<
co pre$tigio, e$te m(dico $e dedic a examinar niCo$ con ceg&era a la pala"ra en
la ci&dad de *owa+ Orton o"$erv la$ irreg&laridade$ ! errore$ $i$temGtico$ en la
lect&ra ! la e$crit&ra de lo$ niCo$ di$l(xico$ ! con$tat ?&e ($to$ ten%an &na 3&erte
tendencia a leer la$ pala"ra$ de derec;a e i-?&ierda, con3&ndiendo voca"lo$
como ser ! res. Tam"i(n ten%an di3ic&ltade$ e$peciale$ con la$ letra$ ?&e depen<
den de $& orientacin para $er identi3icado$ Dp, =, d ! b, por eFemploE ! con 3re<
c&encia e$cri"%an Ten e$peFoT Dponiendo b en l&gar de d o p en l&gar de =F. Al<
g&no$ le%an con la mi$ma e3icacia al rev($ ?&e al derec;o, ! otro$ pod%an e$cri"ir
ig&almente "ien Do malE con am"a$ mano$+
Orton cre%a ?&e e$ta$ irreg&laridade$ encerra"an la clave para develar el enig<
ma de la di$lexia+ ConFet&r ?&e para la (poca en ?&e la ma!or%a de lo$ niCo$
comien-a a aprender a leer, !a $e ;a prod&cido la laterali-acin del cere"ro+ E$te
t(rmino $igni3ica ?&e &n ;emi$3erio del cere"ro, en la ma!or parte de lo$ ca$o$
i-?&ierdo D?&e controla el movimiento del lado derec;o del c&erpo ! normal<
mente e$ re$pon$a"le de la$ 3&ncione$ del leng&aFeE, ;a e$ta"lecido $& dominio
$o"re el otro+ El ;emi$3erio derec;o controla el movimiento del lado i-?&ierdo
del c&erpo ! por lo general c&mple &n rol $ec&ndario en la 3&ncin lingY%$tica+
6o$ do$ lado$ del cere"ro pa$an entonce$ a tra"aFar en 3orma $incroni-ada, diri<
giendo el ;emi$3erio i-?&ierdo dominante al otro+ Orton $&giri ?&e en lo$ di$<
l(xico$ lo$ do$ ;emi$3erio$ ?&i-G $ig&ieran TcompitiendoT por el dominio, o $ea,
?&e podr%a no ;a"er &na divi$in clara del tra"aFo+ En $& opinin, el dominio era
nece$ario para la lect&ra co;erente de i-?&ierda a derec;a, ! &n dominio incom<
pleto podr%a dar l&gar a la tendencia a leer tam"i(n de derec;a a i-?&ierda+
Orton pen$a"a ?&e c&ando lo$ do$ ;emi$3erio$ e$tGn compitiendo, e$ pro"a"le
?&e c&al?&ier actividad p&eda reali-ar$e ig&almente "ien en &na & otra direccin+
#or lo tanto, $e podr%a leer tam"i(n de derec;a a i-?&ierda ! la$ letra$ $e leer%an
! $e e$cri"ir%an $in pre$tar la nece$aria atencin a $& contorno o a la direccin !
el Gng&lo de $&$ ra$go$+ Orton $&pon%a ?&e la intervencin de TimGgene$ con3&$a$
de la memoriaT procedente$ del ;emi$3erio no dominante di3ic&lta"a a&n mG$ la
lect&ra, ! cre%a ?&e para ?&e &n niCo di$l(xico p&diera aprender a leer ! e$cri"ir
normalmente era preci$o ?&e ante$ ?&edara e$ta"lecido el dominio+
Orton denomin Te$tre3o$im"oliaT D$%m"olo di$torcionadoE a e$ta condicin+
No o3reci ning&na $ol&cin pre$ta"lecida, pero con$idera"a ?&e mediante la
eFercitacin repetitiva $e podr%a llegar a &na a$ociacin de la$ 3orma$ correcta$ de
la$ letra$ con $&$ corre$pondiente$ $onido$+ Era partidario de re3or-ar la$ aptit&<
de$ no de$arrollada$ del niCo, mG$ ?&e de explotar la$ normale$ Dcomo $e ;ac%a
con el m(todo de en$eCan-a de lect&ra "a$ado en Tmirar ! decirTE+ Alg&no$ de
$&$ $eg&idore$ ;an de$arrollado tratamiento$ de$tinado$ a acelerar la laterali-a<
cin cere"ral, tale$ como el entrenamiento de &na mano, &n pie o &n oFo+ E$te
en3o?&e re$&lta atractivo, int&itivamente, pero ;a! poca$ pr&e"a$ de ?&e $ea e3i<
ca-+ M&c;o$ niCo$ parecen $&perar $olo$ la di$lexia, a medida ?&e crecen, lo ?&e
$&giere ?&e $&$ pro"lema$ $e de"en principalmente a &n retra$o en $& de$arrollo
tal como el ?&e de$cri"i Orton+ #ero no podemo$ $a"er $i e$o$ c;ico$ ;a"r%an
$alido ganando o perdiendo de ;a"er$e acelerado la concrecin del dominio a tra<
v($ de &na intervencin cl%nica+
El en3o?&e de Orton marc &n $al&da"le retomo al inter($ por la relacin en<
tre la lect&ra ! la organi-acin del cere"ro+ 7i "ien todav%a no $e ;a con3irmado
?&e exi$ta &na relacin ca$&al entre la laterali-acin incompleta ! la di$lexia, $%
e$tG pro"ado ?&e ;a! &na correlacin entre la pre$encia de &n retra$o evol&tivo
en la con$ec&cin del dominio ! &na $erie de pro"lema$ de leng&aFe+ En lo$ Klti<
mo$ aCo$, vario$ inve$tigadore$ ;an tratado de encontrar $ec&encia$ de la$ onda$
cere"rale$ ?&e permitieran di$ting&ir a lo$ di$l(xico$ de lo$ niCo$ normale$+ Ber<
nard 7)lar, en el *n$tit&to de *nve$tigacin del Cere"ro de la Univer$idad de Cali<
3ornia, en 6o$ Angele$, &tili- &na comp&tadora para anali-ar la in3ormacin "rin<
dada por &na $erie de electroence3alograma$ corre$pondiente$ a &n gr&po de ni<
Co$ normale$ ! a otro gr&po de di$l(xico$+ A&n?&e a $imple vi$ta lo$ electroen<
ce3alograma$ parec%an $er $imilare$, el anGli$i$ de la comp&tadora mo$tr ?&e lo$
do$ gr&po$ di3er%an en tre$ a$pecto$+ 6o$ di$l(xico$ ex;i"%an &na menor $incro<
ni-acin dentro de cada ;emi$3erio !, en general mG$ onda$ t;eta Dde tre$ a $iete
ciclo$ por $eg&ndoE+ 7orprendentemente, e$ta$ di3erencia$ eran mG$ marcada$
c&ando lo$ niCo$ e$ta"an de$can$ando con lo$ oFo$ cerrado$ ?&e c&ando e$ta"an
le!endo+ 7)lar e$tima ?&e la$ do$ primera$ con$tatacione$ corro"oran la teor%a
de ?&e la di$lexia $e relaciona con el e$tado incompleto del dominio cere"ral+
Tam"i(n o"$erva ?&e la gran actividad de la$ onda$ t;eta e$ caracter%$tica de
lo$ individ&o$ ?&e $e enc&entran en am"iente$ n&evo$ ! extraCo$ Dcomo lo$ a$<
trona&ta$ en el e$pacioE, ! conFet&ra ?&e parte del pro"lema del di$l(xico p&ede
radicar en el ;ec;o de ?&e $& m&ndo no le re$&lta totalmente 3amiliar+
O%ro$ inve$tigadore$, in$pirado$ por lo$ tra"aFo$ de Norman e$c;wind en la
Nac&ltad de Medicina de Harvard, $e ;an centrado en lo$ paciente$ con tra$tor<
no$ de lect&ra ad?&irido$, a e3ecto$ de e$t&diar el alcance de $&$ di3ic&ltade$ !
explorar la$ po$i"ilidade$ de aplicar entrenamiento$ correctivo$+ Uno de lo$ ;e<
c;o$ mG$ de$concertante$ ?&e con$tataron e$ ?&e la le$in cere"ral ?&e prod&ce
la alexia normalmente de$tr&!e tam"i(n la capacidad de nom"rar colore$, pero
deFa intacta la aptit&d para leer nKmero$ ! nom"rar o"Feto$+ e$c;wind o"$erv
?&e nom"rar tanto colore$ como letra$ implica e$ta"lecer v%nc&lo$ ar"itrario$ en<
tre con3ig&racione$ p&ramente vi$&ale$ ! nom"re$, ! ?&e ni la$ letra$ ni lo$ colo<
re$ exi$ten en el m&ndo como entidade$ ai$lada$+ 6o$ o"Feto$, en cam"io, $% exi$<
ten por $eparado en el m&ndo+ Todo individ&o e3ectKa mKltiple$ a$ociacione$ $en<
$oriale$ con o"Feto$, incl&!endo impre$ione$ tGctile$, a&ditiva$, ane$t($ica$ !
;a$ta ol3ativa$+ Y $i "ien lo$ nKmero$ no exi$ten en el m&ndo como lo$ o"Feto$,
para aprenderlo$ empleamo$ n&e$tro$ dedo$+ E$te m(todo implica 3&erte$ a$ocia<
cione$ tGctile$ ! cine$t($ica$+ C&al?&ier actividad en el campo de lo$ nKmero$ en<
traCa &n activo proce$o manip&lativo de contar, ordenar, tran$3ormar ! coordinar+
e$c;wind $&giri ?&e la$ di3erencia$ entre lo$ dominio$ relativamente e$tGti<
co$ ! &ni$en$oriale$ de la$ letra$ ! lo$ colore$, ! lo$ dominio$ relativamente acti<
vo$ ! m&lti$en$oriale$ de lo$ o"Feto$ ! lo$ nKmero$, $e re3leFan nat&ralmente en
la organi-acin del cere"ro+ #ara reconocer ! nom"rar &na letra o &n color, el in<
divid&o de"e pa$ar de &na con3ig&racin p&ramente vi$&al a &n nom"re, ! ;a$ta
&na le$in "a$tante di$creta en el cere"ro podr%a de$tr&ir la conexin entre lo$
do$ dominio$+ #or otro lado, el ;ec;o de en3rentar$e a &n o"Feto o &n nKmero
$&$cita en el individ&o &na cantidad ma!or de a$ociacione$+ A&n en ca$o de ;a<
"er ?&edado de$tr&ida$ la$ conexione$ p&ramente vi$&al<lingY%$tica$, la per$ona
di$pone de $&3iciente$ a$ociacione$ entre el dominio vi$&al ! otro$ modo$ $en$o<
riale$ como para poder reconocer ! nom"rar el elemento indicado tomando otra
r&ta anatmica po$i"le+ #or eFemplo, p&ede $&ceder ?&e el men$aFe T8T, pero no
a$% el men$aFe T1T, pa$e del campo vi$&al al tGctil, ! l&ego a la regin del cere"ro
donde $e e3ectKa la operacin de nom"rar+
E$ta l%nea de ra-onamiento $e ve 3&ertemente corro"orada por cierto$ ca$o$
di$per$o$ de individ&o$ ?&e ante$ de $&3rir daCo cere"ral pod%an leer do$ cla$e$
de leng&a$' &n idioma 3on(tico como el ingl($ ! otro ideogrG3ico como el c;ino+
Alg&na$ le$ione$ ?&e a3ectan la capacidad de leer el idioma 3on(tico deFan intacta
la aptit&d para leer el ideogrG3ico+ #re$&mi"lemente, e$to $e de"e a ?&e el $i$tema
ideogrG3ico, ?&e contiene $%m"olo$ $imilare$ a o"Feto$ o repre$entacione$ de o"<
Feto$, $&$cit &na gama mG$ amplia de a$ociacione$ $en$oriale$ ! motrice$, por lo
?&e e$ mG$ re$i$tente al daCo cere"ral ?&e la leng&a p&ramente vi$&al<3on(tica+
6o$ e$t&dio$ $i$temGtico$ de individ&o$ al(xico$ tam"i(n ;an con3irmado la
pre$&ncin cl%nica de ?&e e$to$ paciente$ tienen menor di3ic&ltad para identi3icar
o"Feto$ ! $%m"olo$ ?&e ;an aprendido a conocer de &n modo activo ! ?&e $&$ci<
tan m&c;a$ cla$e$ de a$ociacione$, ?&e para reconocer o"Feto$ ! $%m"olo$ ?&e $lo
conocen por $& con3ig&racin vi$&al ! con lo$ ?&e ;an tenido contacto$ meno$
activo$ ! Ttran$3ormadore$T+ 6o$ nKmero$ le$ re$&ltan mG$ 3Gcile$ de leer ?&e la$
pala"ra$X lo$ $igno$ relacionado$ con lo$ nKmero$ le$ o3recen meno$ di3ic&ltade$
?&e lo$ $igno$ de p&nt&acinX ! cierto$ o"Feto$ como el tel(3ono, lo$ dedo$ de la
mano ! el reloF $on mG$ 3Gcile$ de nom"rar ?&e otro$ o"Feto$, ig&almente 3amilia<
re$, como el $ol, la l&na o el cielo ra$o+
El examen c&idado$o de paciente$ al(xico$ ! agrG3ico$ tam"i(n mo$tr ?&e ($<
to$ p&eden leer m&c;o mG$ de lo previ$i"le $i lo$ materiale$ de lect&ra le$ $on
pre$entado$ de cierto$ modo$ e$peciale$+ Hace poco, mi$ colega$ ! !o vimo$ a &n
paciente, en el Centro M(dico de la Admini$tracin de ,eterano$, de Bo$ton,
?&e no pod%a leer pala"ra$ en vo- alta ni re$ponder a in$tr&ccione$ impartida$
por e$crito+ #ero c&ando le mo$tramo$ &n gr&po de pala"ra$, de la$ c&ale$ toda$
meno$ &na pertenec%an a la mi$ma categor%a, no t&vo di3ic&ltade$ para $eCalar la
pala"ra ?&e pertenec%a a dic;a categor%a+ Tam"i(n p&do re$ponder m&c;a$ pre<
g&nta$ c&alitativa$ acerca de pala"ra$ e$crita$X por eFemplo, $i &na pala"ra dada
indica"a algo grande o pe?&eCo, "&eno o malo+
6legamo$ a la concl&$in de ?&e la capacidad del paciente para ra$trear pala<
"ra$ ;a"%a ?&edado de$tr&ida, pero ?&e $& Tlect&ra $emGnticaT, o $& compren<
$in de lo$ matice$ de $igni3icado$ ?&e rodean a la$ pala"ra$, en gran medida $e
;a"%a con$ervado+ Hemo$ vi$to otro$ vario$ paciente$ con pro"lema$ $imilare$, !
en m&c;o$ ca$o$ no$ re$&lt revelador el modo en ?&e $e e?&ivoca"an al leer pa<
la"ra$, manteni(ndo$e $in em"argo dentro del Tcampo $emGnticoT apropiado+
Un paciente le! carretel donde dec%a videocinta, vela por sebo, libro por apren4
der y macarrn en l&gar de codo.
E$ta$ con$tatacione$ $&gieren ?&e, al meno$ en el ca$o de alg&no$ al(xico$, $e
con$erva &na con$idera"le do$i$ de capacidad para la lect&ra+ 6a clave con$i$te en
pre$entar el elemento a veri3icar dentro del contexto indicado, o en 3orm&lar la
preg&nta apropiada+ E$te de$c&"rimiento tiene importante$ implicacione$ para la
terapia+
El primer pa$o e$ determinar con c&Gle$ materiale$ ver"ale$ e$ta"a 3amiliari<
-ado el paciente ante$ de ?&edar incapacitado, e$ decir, ?&( pala"ra$ ! a"reviat&<
ra$ pod%a identi3icar anteriormente+ Entonce$, c&ando e$cri"imo$ men$aFe$ para
?&e (l lo$ de$ci3re, e$ importante incl&ir pala"ra$ con &n alto contenido $emGntico
! permitirle ?&e emplee di3erente$ medio$ de reconocerla$, tale$ como com<
"inarla$+ 6a$ pala"ra$ mG$ di3%cile$ para e$to$ paciente$ $on la$ "reve$, como y,
pero, si y en, por?&e carecen de a$ociacione$ $emGntica$ 3&erte$+ Un "&en progra<
ma de re;a"ilitacin de"er%a incl&ir la reactivacin del entendimiento de $&$tan<
tivo$ ! ver"o$ 3amiliare$, el &$o de marca$ comerciale$ ! a"reviat&ra$ conocida$,
! la eFercitacin ! memori-acin inten$iva$ de e$a$ importante$ Tpala"ra$ "reve$T+
En 4245, &n o"i$po llamado Harmon $&giri ?&e a lo$ c;ico$ di$l(xico$ $e le$
pod%a en$eCar a leer en ingl($ $o"re la "a$e del principio del idioma c;ino, e$ de<
cir, dGndole a cada pala"ra &n $%m"olo propio ! excl&$ivo+ Recientemente, #a&l
Ro-in ! $&$ cola"oradore$ de la Univer$idad de #enn$!lvania implementaron pre<
ci$amente e$te m(todo, el ?&e &tili-aron con "&eno$ re$&ltado$ para en$eCar a ni<
Co$ $eriamente di$l(xico$ de lo$ "arrio$ marginale$ de la ci&dad+ 6e otorgaron &n
$igni3icado en ingl($ a cada &no de treinta caractere$ c;ino$ di3erente$+ 7&$ ideo<
grama$ $e p&eden leer de i-?&ierda a derec;a ! $e lo$ p&ede com"inar para 3or<
mar &na variedad de oracione$ en ingl($+ Tra$ poca$ ;ora$ de entrenamiento,
oc;o niCo$ de $eg&ndo grado p&dieron com&nicar$e con e$to$ ideograma$ de &n
modo 3lexi"le ! no mnemot(cnico+
El criterio de Ro-in e$ $imilar al ?&e ;e e$tado de$cri"iendo+ E$te inve$tigador
cree ?&e el principal pro"lema del di$l(xico radica en com"inar &na $ec&encia de
letra$ para 3ormar &na pala"ra en ingl($, po$i"lemente de"ido a &na de3iciencia
ne&rolgica+ Recomienda ?&e a e$to$ niCo$ $e le$ en$eCe &n $i$tema de caractere$
3Gcilmente reconoci"le$ ?&e repre$enten pala"ra$, ! no $onido$ individ&ale$+
Como e$te m(todo, a la larga, tropie-a con lo$ mi$mo$ pro"lema$ ?&e el idioma
c;ino Zdema$iado$ caractere$Z, Ro-in pien$a ?&e $e podr%a emplear &n $i$tema
de $%la"a$ en ?&e cada con3ig&racin vi$&al repre$ente &na &nidad de $onido com<
p&e$to Dcomo can o erF para e3ect&ar la tran$icin al ingl($ normal+ En la act&ali<
dad e$tG experimentando con e$te m(todo+
Ro-in no e$, de ning&na manera, el Knico inve$tigador ?&e ;a prop&e$to &n
programa de entrenamiento e3ica-+ Ha! otro$ ig&almente convencido$ de ?&e a
lo$ niCo$ di$l(xico$ $e le$ de"e en$eCar a leer excl&$ivamente por medio del m(<
todo de Tmirar ! decirT, la eFercitacin 3nica, el contacto tGctil con la$ letra$,
la$ mG?&ina$ de en$eCar, la$ caligra3%a$ arti3iciale$ ?&e red&cen la importancia de
la inclinacin ! la orientacin de la$ letra$, o "ien por diver$a$ cla$e$ de pictogra<
6A O6,*1A1A 6ECC*HN 1E6 7EAOR C+
333
ma$+ Una li$ta $emeFante de po$i"ilidade$ $e ;a recomendado para el tratamiento
de paciente$ con tra$torno$ de lect&ra ad?&irido$+ Adaptando lo$ m(todo$ de 1a<
vid #remac), Mic;ael a--aniga ! Andrea ,elletri<la$$, de la Univer$idad de
N&eva Yor), o"t&vieron "&eno$ re$&ltado$ al emplear con paciente$ a3G$ico$ el
mi$mo F&ego de $%m"olo$ de material plG$tico coloreado ?&e $e &tili-aron para
en$eCarle a com&nicar$e a &n c;impanc(+ Y vario$ de no$otro$, en el Centro M(<
dico de la Admini$tracin de ,eterano$, ;emo$ con$tatado ?&e &n paciente a3G$i<
co $e p&ede com&nicar con ma!or e3icacia empleando &n $i$tema ideogrG3ico no<
vedo$o ?&e por medio de $& ingl($ materno+
6a cantidad de t(cnica$ correctiva$ a&menta ca$i a diario+ E$ta variacin e in<
novacin de"er%an ponerno$ en condicione$ de "rindar &na meFor a$i$tencia a
?&iene$ padecen tra$torno$ de lect&ra+ #ero el verdadero avance en e$te campo $e
prod&cirG c&ando podamo$ de$c&"rir lo ?&e "&$ca"a 1(Ferine ;ace &n $iglo' lo$
mecani$mo$ ne&rolgico$ ?&e intervienen en la accin de reconocer 3orma$ vi$&a<
le$ ! a$ociarla$ con $onido$ ! con $igni3icado$+
Cap%t&lo 82
#ROB6EMA7 1E COM#REN7*HN' E6 6ENUA:E Y E6 HEM*7NER*O
1ERECHO
El d%a 94 de diciem"re de 42/=, el magi$trado Qilliam O+ 1o&gla$, ?&ien de$<
de ;ac%a tiempo era &no de lo$ miem"ro$ mG$ de$tacado$ ! dinGmico$ de la 7&<
prema Corte de :&$ticia de lo$ E$tado$ Unido$, 3&e v%ctima de &n ata?&e cere"ral+
En &n primer momento, pareci ?&e $e reco"rar%a rGpidamente ! pronto volver%a
a oc&par $& l&gar en la Corte+ Alg&na$ noticia$, en extremo optimi$ta$, $eCalaron
?&e Tel ata?&e no a3ect el cere"ro del magi$tradoT D$icEX otro$ in3orme$ $e re3i<
rieron al ;ec;o de ?&e el F&e- con$erva"a el ;a"la ! ?&e, como el ata?&e ;a"%a
a3ectado el lado i-?&ierdo de $& c&erpo ! (l era die$tro, tam"i(n $eg&%a e$tando
en condicione$ de e$cri"ir+
A medida ?&e 3&eron pa$ando lo$ me$e$, $in em"argo, $e ;i-o cada ve- mG$
evidente ?&e el F&e- 1o&gla$ e$ta"a $eriamente impo$i"ilitado ! ?&e no podr%a
retomar toda$ $&$ 3&ncione$ en la Corte+ Circ&laron r&more$ acerca de extraCo$
comportamiento$ ?&e ;a"r%a a$&mido el magi$trado, impropio$ de &n F&ri$ta de
$& categor%a+ 7e comen- a e$pec&lar, entonce$, $o"re la 3ec;a, ! !a no $o"re la
po$i"ilidad, de la ren&ncia del F&e- 1o&gla$ a $& cargo+
6a p&"licacin de vario$ art%c&lo$ ! li"ro$, en partic&lar )he -rethren, de Bo"
Qoodward ! 7cott Arm$trong, permiti conocer mG$ pormenore$ relativo$ a lo$
Kltimo$ me$e$ del F&e- 1o&gla$ como miem"ro de la 7&prema Corte ! al per%odo
inmediatamente po$terior a $& ren&ncia, en noviem"re de 42/5+ Ante todo el
m&ndo, el magi$trado act&a"a como $i $e $intiera per3ectamente "ien ! pronto
3&era a e$tar en condicione$ de a$&mir plenamente $& tra"aFo en la Corte+ 1eci<
di por $& c&enta $alir del ;o$pital en ?&e e$ta"a internado ! en el ?&e reci"%a
terapia de re;a"ilitacin, ! l&ego $e neg a volver+ Ante preg&nta$ $eriamente
3orm&lada$ $o"re $& e$tado, re$pond%a con c;i$te$ 3rivolo$' TCaminar tiene m&!
poco ?&e ver con el tra"aFo de la CorteT DpGg+ 9>4EX T7i eorge Blanda p&ede F&<
gar, Ipor ?&( no podr%a ;acerlo !oJ T DpGg+ 9>5E+ En &na con3erencia de pren$a
PROBLEMAS DE COMPRENSI$N ""5
$o$t&vo ?&e $e ;a"%a la$timado el "ra-o a ca&$a de &na ca%da, negando a$% el ori<
gen ne&rolgico de $& parGli$i$+ En oca$ione$ $e comporta"a en 3orma paranoide,
alegando, por eFemplo, ?&e el de$pac;o del pre$idente de la Corte le corre$pon<
d%a, ! ?&e (l era el pre$idente+ 1&rante la$ $e$ione$ de la 7&prema Corte dormi<
ta"a, ;ac%a preg&nta$ irrelevante$ ! a vece$ perora"a $in tino+
#or Kltimo, tra$ ;a"er $ido o"Feto de m&c;a$ pre$ione$ di$tinta$ d&rante lar<
go tiempo, el F&e- 1o&gla$ pre$ent $& ren&ncia+ #ero en el tri$te de$enlace de e$ta
peripecia, el magi$trado $e neg a aceptarla realidad de ?&e !a no era miem"ro de
la Corte+ 7ig&i conc&rriendo a $& o3icina, contin& dando rdene$ a $&$ emplea<
do$, ! en general trat de in$ertar$e en la corriente de actividade$ del recinto+
Emple a&dace$ manio"ra$ para a$ignar$e ca$o$ (l mi$mo, ?&i$o participar, e$cri<
"ir ! ;a$ta p&"licar $&$ opinione$ por $eparado, ! $olicit ?&e $e in$talara &n d(<
cimo a$iento en la "ancada de lo$ magi$trado$+ Como lo expre$ el F&e- B&rg&er,
pre$idente de la 7&prema Corte, era como el perro vieFo de &n c&artel de "om"e<
ro$' Tdema$iado anciano como para correr al lado del carro, pero con la$ oreFa$
parada$, de todo$ modo$T DpGg+ 922E+ 7lo de$p&($ de ?&e todo$ $&$ colega$, in<
cl&$ive $& %ntimo amigo, el F&e- Brennan, 3irmaron &na carta en la ?&e le ped%an
expl%citamente ?&e de$i$tiera de inter3erir con la actividad de la Corte, $e retir el
F&e- 1o&gla$ de la e$cena+ Contin& en3ermo d&rante lo$ Kltimo$ $ei$ aCo$ de $&
vida ! 3&e o"Feto de grande$ ;onore$ ! tri"&to$ en oca$in de $& m&erte, el 42 de
enero de 42>B+
Como era de e$perar, ;&"o poco$ comentario$ en la pren$a de E$tado$ Unido$
$o"re la$ ca&$a$ de la$ extraCa$ reaccione$ ! cond&cta$ del magi$trado 1o&gla$+
AdemG$ del de"ido re$peto ?&e motiv e$e $ilencio, $&cede ?&e e$ impo$i"le de<
terminar, en c&al?&ier ca$o ai$lado, por =1? &n individ&o $e comporta de &n mo<
do inexplica"le+ #odr%a $er ?&e el F&e- 1o&gla$ $e e$t&viera volviendo $enil, o ?&e
re3leFara Do acent&araE cierto$ a$pecto$ de $& per$onalidad <$iempre di3%cil, org&<
llo$a ! narci$i$taZ ?&e !a $e ;a"%an p&e$to en evidencia con anterioridad+ A mi
entender, $in em"argo, lo mG$ pro"a"le e$ ?&e la cond&cta del F&e- 1o&gla$ ;a!a
$ido &n re$&ltado directo de $& ata?&e' &n in3arto generali-ado en el ;emi$3erio
cere"ral derec;o, ?&e lo deF parali-ado ! m&! dolorido d&rante vario$ aCo$,
;a$ta el momento de $& m&erte+
6a $&gerencia de ?&e pen$amiento$, pala"ra$ ! accione$ extravagante$ $ean
con$ec&encia de &na le$in en el ;emi$3erio derec;o, o no dominante, ;a"r%a pa<
recido &na exageracin ;ace alg&na$ d(cada$+ #or m&c;o$ aCo$ $e en$eC ?&e el
;emi$3erio i-?&ierdo de la corte-a cere"ral ;&mana era dominante para toda$ la$
3&ncione$ lingY%$tica$+ El ;emi$3erio derec;o, reconocido de$de la d(cada de
42=B como e$encial para la$ 3&ncione$ vi$&ale$ ! e$paciale$, $e con$idera"a total<
mente aFeno al leng&aFe+
Ho! en d%a, en cam"io, &na m&ltit&d de art%c&lo$ ! li"ro$ doc&menta el cre<
ciente nKmero de capacidade$ lingYi$tica$ ?&e a;ora $e con$ideran dependiente$,
al meno$ en parte, del ;emi$3erio cere"ral derec;o, en individ&o$ normale$ die$<
tro$+ A$% e$ como en noviem"re de 42>B t&vo l&gar &n acontecimiento ?&e
;a"r%a $ido inconce"i"le do$ d(cada$ atrG$' $e cele"r &n enc&entro enteramente
dedicado a tratar la$ capacidade$ lingY%$tica$ a$ociada$ al ;emi$3erio derec;o+
6o$ inve$tigadore$ rivali-aron entre $% en $& determinacin de pre$entar pr&e"a$
de la$ capacidade$ ?&e a;ora parec%an $er dominio del ;emi$3erio derec;o+ Y a la
l&- de la$ mG$ reciente$ inve$tigacione$, el ;emi$3erio derec;o aparece como 3&n<
damental Z?&i-G mG$ importante a&n ?&e el i-?&ierdoZ para tratar narracione$,
metG3ora$, c;i$te$, moraleFa$ ! otro$ a$pecto$ compleFo$ o $&tile$ del leng&aFe+
7in d&da, ;a"%a leg%tima$ ra-one$ para aceptar el c&adro original del ;emi$<
3erio i-?&ierdo como la -ona lingY%$tica por excelencia del cere"ro+ 1e$de 4>@4
lo$ inve$tigadore$ ;an e$tado en conocimiento de ?&e la$ le$ione$ en el ;emi$3e<
rio i-?&ierdo Dpero no en el derec;oE ;acen ?&e &n individ&o normal $e v&elva
a3G$ico, e$ decir, impedido en $& 3&ncionamiento lingY%$tico+
Un $iglo mG$ tarde, lo$ e$t&dio$ de paciente$ $ometido$ a la operacin de divi<
$in del cere"ro, en $& ma!or%a epil(ptico$ c&!o$ ;emi$3erio$ i-?&ierdo ! dere<
c;o ;a"%an $ido de$conectado$ Dpor v%a de $eccionar el teFido ?&e lo$ &n%a, lla<
mado c&erpo callo$oE para controlar $&$ acce$o$, "rindaron claro$ indicio$ de ?&e
$lo el ;emi$3erio i-?&ierdo era capa- de proce$ar material lingY%$tico en &n gra<
do $igni3icativo+ M&c;o$ experimento$ reali-ado$ con $&Feto$ normale$ tam"i(n
$eCalaron al ;emi$3erio i-?&ierdo como agente dominante en todo tipo de 3&n<
cionamiento lingY%$tico+
6o$ cient%3ico$ e$peciali-ado$ en el e$t&dio del cere"ro, contando con t(cni<
ca$ de experimentacin mG$ per3eccionada$ ! teniendo acce$o a paciente$ c&!a$
le$ione$ $e p&eden delinear con preci$in, ;an podido ir 3ormGndo$e &n c&adro
mG$ completo del 3&ncionamiento del ;emi$3erio derec;o+ 6a parte derec;a del
cere"ro $e con$idera a;ora importante, o dominante, en relacin con &na diver$i<
dad de capacidade$ cognitiva$, ?&e van de$de la 3l&ide- m&$ical ;a$ta la 3ac&ltad
de act&ar en 3orma emotivamente apropiada+
6a$ pr&e"a$ mG$ cont&ndente$ al re$pecto provienen de lo$ Kltimo$ e$t&dio$
e3ect&ado$ con paciente$ $ometido$ a la operacin de divi$in del cere"ro+ 7i
"ien lo$ primero$ tra"aFo$ e3ect&ado$ por inve$tigadore$ como Roger 7perr!, del
*n$tit&to de Tecnolog%a de Cali3ornia, no parecieron revelar la pre$encia de 3ac&l<
tade$ lingY%$tica$ de importancia, vario$ paciente$ ;an demo$trado a;ora &na con<
$idera"le capacidad para comprender el leng&aFe ?&e $e tran$mite Knicamente a
$& ;emi$3erio derec;o+ 7egKn Eran Uaidel, de la Univer$idad de Cali3ornia en 6o$
Angele$, do$ paciente$ ex;i"ieron &n voca"&lario e?&ivalente al de &n e$t&diante
de la e$c&ela $ec&ndaria, a$% como la competencia gramatical propia de &n niCo
#ROB6EMA7 1E COM#REN7*HN 99/
de cinco aCo$, la ?&e, como "ien lo $a"en lo$ lingYi$ta$ ! lo$ padre$, e$ por cierto
m&! elevada+
1o$ paciente$ ?&e o"$erv Mic;ael a--aniga, de la Nac&ltad de Medicina de
la Univer$idad de Cornell, no $lo $on capace$ de comprender con el ;emi$3erio
derec;o, $ino ?&e tam"i(n p&eden &$arlo para ;a"lar+ 6a$ pr&e"a$ al re$pecto
proceden de cierto$ e$t&dio$ en lo$ ?&e $e pre$enta material e$crito al paciente en
$& campo vi$&al i-?&ierdo, el ?&e env%a in3ormacin al ;emi$3erio derec;o+ #or
eFemplo, $e pro!ecta "revemente en &na pantalla el nom"re de &n o"Feto Dponga<
mo$ por ca$o, Tman-anaTE, de modo tal ?&e la in3ormacin $ea reci"ida $lo por
el ;emi$3erio derec;o+ 6&ego $e pide a lo$ $&Feto$ ?&e repitan la pala"ra o, $i no
p&eden ;acerlo, ?&e e$coFan el o"Feto corre$pondiente de entre &n gr&po de o"<
Feto$ ?&e le$ $on pre$entado$+
Otro$ $&Feto$ e$t&diado$ anteriormente ;a"%an podido, en oca$ione$, $eCalar el
o"Feto indicado con la mano i-?&ierda, pero en ningKn ca$o 3&eron capace$ de
expre$ar ver"almente el nom"re de dic;o o"Feto+ 1e ;ec;o, c&ando intenta"an
de$cri"ir lo ?&e el ;emi$3erio derec;o ;a"%a vi$to ! la mano i-?&ierda ;a"%a to<
cado, emit%an pala"ra$ $in $entido' $&ced%a ?&e el ;emi$3erio i-?&ierdo, ?&e n&n<
ca ;a"%a vi$to la pala"ra, 3a"&la"a al re$pecto+ #ero como ;an demo$trado lo$
do$ paciente$ de a--aniga, el ;emi$3erio derec;o es capa- de nom"rar o"Feto$
vi$to$ en el campo vi$&al i-?&ierdo+ AdemG$, tanto Uaidel como a--aniga ;an
llegado a la concl&$in de ?&e cierta com&nicacin continKa dGndo$e entre lo$
;emi$3erio$ cere"rale$ a&n de$p&($ de ;a"er $ido $eparado$, lo ?&e $&giere &na ri<
?&e-a de interconexin lingY%$tica ;a$ta a;ora in$o$pec;ada+ DExactamente c<
mo $e prod&ce e$to, $ig&e $iendo &n mi$terio+ Una teor%a e$ ?&e lo$ do$ ;emi$3e<
rio$ $e com&nican por v%a de conexione$ $&"corticale$X otra, ?&e tienen &n modo
no lingY%$tico de e$tim&lar$e &no al otroE+
E$ m&c;o lo ?&e $e ;a aprendido, a partir del e$t&dio de paciente$ con divi<
$in del cere"ro, acerca de la$ 3&ncione$ de la$ do$ mitade$ cere"rale$+ Con todo,
no ;a! ?&e olvidar ?&e e$to$ paciente$ con$tit&!en ca$o$ m&! e$ca$o$ ! poco co<
m&ne$, ! ?&e $&$ cere"ro$ $on $in d&da anormale$+ 1e$p&($ de todo, no $e lo$
;a"r%a $ometido a &na intervencin ?&irKrgica tan radical ! rie$go$a de no ;a"er
$&3rido ata?&e$ epil(ptico$ ag&do$ por m&c;o$ aCo$X ademG$, la$ operacione$ de
e$te tipo por lo general $e practican d&rante lo$ aCo$ de la adole$cencia, en &na
etapa en ?&e el $i$tema nervio$o e$ todav%a m&! plG$tico ! e$tG en condicione$ de
ad?&irir Do read?&irirE el leng&aFe+ #or lo tanto, ca"e la po$i"ilidad de ?&e la$ ca<
pacidade$ atri"&ida$ al ;emi$3erio derec;o de lo$ paciente$ con divi$in del cere<
"ro no exi$tan en &n grado compara"le en lo$ individ&o$ normale$+
Recientemente, Qend! Qapner, 7&-anne Ham"!, 1ee Mic;el, Hiram Brow<
nell ! !o ;emo$ e$t&diado paciente$ ?&e $&3rieron le$ione$ grave$ en el ;emi$<
3erio derec;o por ata?&e$ cere"rale$+ No$ centramo$ principalmente en $& capaci<
dad de maneFar materiale$ lingY%$tico$ compleFo$, como c&ento$, c;i$te$, metG3o<
ra$, 3G"&la$ ! demG$+ Hemo$ de$c&"ierto ?&e la$ 3ac&ltade$ lingYi$tica$ "G$ica$
de e$to$ paciente$ $e enc&entran en &n e$tado "a$tante "&eno de 3&ncionamiento+
Ha"lan a &n ritmo normal, tienen &n voca"&lario a"&ndante ! emplean correcta<
mente la$ regla$ gramaticale$+ En e$te $entido, al meno$, la TmG?&ina del leng&a<
FeT en el ;emi$3erio i-?&ierdo $ano opera en 3orma adec&ada+ #or cierto, $e po<
dr%a conce"ir al ;emi$3erio i-?&ierdo ai$lado como &na e$pecie de ro"ot parlan<
te, de mentalidad literal' a la preg&nta TIMe p&ede$ dar la $alJT e$te ro"ot con<
te$tar%a' T7i, p&edoT, en l&gar de alcan-arle la $al a ?&ien $e la pide+ Con3orme
con e$to, c&ando eval&amo$ el de$empeCo de paciente$ con le$in en el ;emi$<
3erio derec;o empleando materiale$ lingY%$tico$ mG$ compleFo$, no$ encontra<
mo$ con &na pec&liar e in$tr&ctiva $erie de tra$torno$+
Con$id(re$e lo ?&e $&cede c&ando e$to$ paciente$ e$c&c;an el c&ento ?&e ;e<
mo$ tit&lado TEl "om"ero :o$(T+ En primer l&gar, el paciente $e entera de ?&e
el "om"ero :o$( viv%a en &ilver &prings ! ?&e lo$ c;ico$ de la localidad aco$t&m<
"ra"an F&gar cerca de $& c&artel+ Un d%a, c&ando $on la alarma de incendio$,
&na niCita e$ta"a F&gando en el carro del "om"ero+ N&e con ($te a la e$cena del
incendio ! lo a!&d a exting&ir el 3&ego+ MG$ tarde, el "om"ero agradeci a la ni<
Ca la a!&da ?&e le ;a"%a pre$tado+
1e$p&($ de leer el c&ento a lo$ paciente$ D! a diver$o$ gr&po$ de controlE le$
pedimo$ ?&e lo repitan ! ?&e re$pondan a cierta$ preg&nta$ $o"re el mi$mo+ En<
contramo$ ?&e lo$ paciente$ $on capace$ de narrar lo$ ;ec;o$ e$enciale$' p&eden
recordar lo$ nom"re$ del "om"ero :o$( ! de &ilver &prings, ! a men&do repiten
literalmente clG&$&la$ entera$ del c&ento, en l&gar de para3ra$ear lo$ contenido$,
corno lo ;ar%an la$ per$ona$ normale$+ #ero $&$ relato$ $on at%pico$ en vario$ $en<
tido$' con 3rec&encia repiten clG&$&la$ ai$lada$ pala"ra por pala"ra, pero con3&n<
den el orden de la$ di$tinta$ clG&$&la$X $&$ re3erencia$ a lo$ per$onaFe$ $&elen $er
vaga$ o errnea$X a vece$ $altean por completo &na $eccin del c&ento en ?&e 3i<
g&ra"a &n dato importante+
6o$ paciente$ mani3ie$tan otro$ $igno$ de pert&r"acin en c&anto a la 3orma
en ?&e captan el c&ento+ Con 3rec&encia di$c&ten cierto$ p&nto$, diciendo, por
eFemplo, ?&e la niCita no pod%a ;a"er e$tado en el carro !a ?&e T$olo el per$o<
nal a&tori-ado p&ede $&"ir$e a (lT+ O in$ertan a$ociacione$ per$onale$ inapropia<
da$ en $&$ relato$' &n paciente, por eFemplo, in3orm ?&e &n pariente $&!o $e ;a<
"%a ;erido en camino a &n incendio+ Ha! tam"i(n &na "&ena do$i$ de 3a"&lacin,
e$ decir ?&e lo$ paciente$ introd&cen ;ec;o$ ?&e no tienen ning&na "a$e en el
c&ento+ Uno de ello$ no$ diFo ?&e de$p&($ de ;a"er$e apagado el 3&ego, el "om<
"ero llam a la madre de la niCa para agradecerle ?&e ;&"iera deFado F&gar a la
c;ica en el carro+
#ara caracteri-ar e$ta$ de3iciencia$, decimo$ ?&e lo$ paciente$ tienen di3ic&lta<
#ROB6EMA7 1E COM#REN7*HN 992
de$ para aceptar el c&ento en $&$ propio$ t(rmino$+ Tomando pre$tada$ la$ pala<
"ra$ de Coleridge, dir%amo$ ?&e $on incapace$ de adoptar &na T$&$pen$in vol&n<
taria de la incred&lidadT+ 1i$c&ten p&nto$ ?&e de"er%an $er aceptado$, al tiempo
?&e aceptan lo$ elemento$ anmalo$ ?&e a vece$ introd&cimo$ al $olo e3ecto de
veri3icar $i tienen alg&na nocin de ?&( e$ lo apropiado+ 6o$ paciente$ no logran
re$petar lo$ l%mite$ del c&ento ni aceptar $&$ premi$a$, $ino ?&e atravie$an e$o$ l%<
mite$ a $& antoFo para c&mplir $&$ propio$ prop$ito$+
,ariando e$ta t(cnica, de$c&"rimo$ otro$ pro"lema$ p&e$to$ de mani3ie$to
por lo$ paciente$ con le$ione$ en el ;emi$3erio derec;o+ #or eFemplo, con$tata<
mo$ ?&e le$ c&e$ta m&c;o encontrar la moraleFa de &na ;i$toria+ O "ien $e limi<
tan a repetir &n elemento del c&ento o $e a3erran a algKn a$pecto concreto de ($<
te ! lo convierten en la moraleFa+
#or eFemplo, en &na ;i$torieta llamada T6a cercaT, do$ vecino$ $e pelean ! $e
tiran "a$&ra &no al otro por encima de &na cerca, ;a$ta ?&e la$ ca$a$ de am"o$ $e
vienen a"aFo+ MG$ adelante, &no de lo$ vecino$ arroFa &na 3lor al Fard%n del otro,
! el c&ento concl&!e con &n intercam"io de 3lore$, en l&gar de "a$&ra+ El c&ento
il&$tra &na variacin de la regla G&rea, pero ante la preg&nta de c&Gl e$ la morale<
Fa, lo$ paciente$ con le$in en el ;emi$3erio derec;o proceden a mencionar algKn
elemento del c&ento DTNo ;a! ?&e tirar "a$&raTE, o "ien adoptan &na 3rm&la
$&per3icialmente atractiva pero de ;ec;o inapropiada, tal como' T6a gente ?&e
vive en ca$a$ de cri$tal no de"er%a arroFar piedra$T+
6o$ paciente$ a3ectado$ en el ;emi$3erio derec;o no $lo ;acen c;i$te$ en
momento$ inoport&no$, $ino ?&e tam"i(n tienen di3ic&ltade$ para captar el $enti<
do de lo$ c;i$te$ ?&e le$ c&entan otra$ per$ona$+ ,eamo$, como eFemplo, lo ?&e
$&cede con &na ;i$torieta protagoni-ada por la T%a Helena, ?&e comien-a a$%' Un
de$3ile militar marc;a"a calle a"aFo ! lo$ do$ $o"rino$W $e di$pon%an a mirarlo
de$de el "alcn+ 6e diFo &no de ello$ al otro' TAll% viene el de$3ile, ! t%a Helena
$e lo va a perderT+ TE$tG en el pi$o de arri"a, ;aci(ndo$e ondear el ca"elloT, re<
plic el otro $o"rino+
Tra$ ;a"erle ;ec;o e$c&c;ar e$ta parte del c;i$te, $e pide al paciente ?&e eliFa
el 3inal apropiado de entre c&atro po$i"ilidade$+ 6a ver$in correcta para rema<
tar el c;i$te e$' diFo el primer $o"rino' T ]#or 1io$^ IE$ ?&e no encontr ning&<
na "andera para ;acerla ondearJT #ero lo$ paciente$ con le$ione$ en el ;emi$3e<
rio derec;o $&elen pre3erir &n 3inal al ?&e denominamo$ T3al$a concl&$inT, !
?&e en el ca$o de e$ta ;i$torieta e$' TMe g&$tar%a $a"er ?&( ;a! para cenarT+ Al
ped%r$ele$ ?&e expli?&en por ?&( e$cogieron e$e 3inal, $eCalan ?&e &n c;i$te de"e
terminar con &na $orpre$a+ #or lo tanto, $i "ien parecen ;a"er captado el ;ec;o de
?&e lo$ c;i$te$ $&elen tener &na terminacin $orpre$iva, lo$ paciente$ no logran
di$ting&ir lo$ 3inale$ ?&e con$tit&!en &na $orpre$a de"ido a ?&e ;an $ido Tprepa<
rado$T De$ decir, ?&e repre$entan &na v&elta de t&erca re$pecto de lo ?&e lo$ an<
tecediE de la$ concl&$ione$ ?&e re$&ltan $orprendente$ por $er totalmente irre<
levante$+
6legado$ a e$te p&nto, no$ re$&ltarG Ktil volver a con$iderar el comportamien<
to o"$ervado por el F&e- 1o&gla$ en lo$ me$e$ inmediatamente po$teriore$ a $&
ata?&e cere"ral+ Al ig&al ?&e n&e$tro$ paciente$, el magi$trado parec%a $er per3ec<
tamente capa- de mantener &na conver$acin ! ;a$ta de intercalar r(plica$ velo<
ce$ ! a vece$ ingenio$a$+ #ero $e reci"%a la clara impre$in de ?&e el F&e- no e$ta<
"a en condicione$ de $eg&irle el ;ilo a &na arg&mentacin prolongada ! compleFa,
?&e ten%a ?&e e$capar por la tangente, a ;acer comentario$ irrelevante$, a conec<
tar $it&acione$ ! ;ec;o$ n&evo$ con precedente$ inapropiado$, ! a atri"&ir moti<
vacione$ errnea$ a otro$ ;a"lante$+ A$% como n&e$tro$ paciente$ eran aparente<
mente incapace$ de ;acer &$o de indicio$ lingY%$tico$ Do extralingY%$tico$E para
TF&$tipreciarT &na $it&acin, el F&e- 1o&gla$ $i$temGticamente parec%a Tno cap<
tarT el p&nto en c&e$tin+ Cierto$ in3orme$ recientemente p&"licado$ $&gieren
?&e el pre$idente Qoodrow Qil$on, tra$ $&3rir &n ata?&e cere"ral en el ;emi$3e<
rio derec;o en 4242, tam"i(n ex;i"i alg&na$ de la$ extraCa$ pa&ta$ de cond&cta
?&e ;emo$ llegado a a$ociar con el daCo cere"ral generali-ado en el ;emi$3erio
derec;o+
A partir de ($ta$ ! otra$ o"$ervacione$, ;emo$ encontrado do$ modo$ de de$<
cri"ir la$ di3ic&ltade$ ?&e tienen m&c;o$ de e$to$ paciente$ para tratar materiale$
lingY%$tico$ compleFo$+ #or &n lado, podemo$ decir ?&e carecen de &na Tmedida
de la pla&$i"ilidadT' parecen $er incapace$ de decidir, dado &n ;ec;o e$pec%3ico,
$i ($te $e enc&adra o no dentro de &na e$tr&ct&ra narrativa glo"al+ #or lo tanto,
p&eden !a $ea c&e$tionar a$pecto$ ?&e $on per3ectamente apropiado$ D?&e la ni<
Cita F&eg&e en el carro del "om"eroE o "ien ;acer grande$ e$3&er-o$ por F&$ti3icar
cierto$ elemento$ ?&e en realidad no encaFan en &n contexto dado D&n remate
inapropiado para &n c;i$teE+
Una concl&$in relacionada con lo anterior e$ ?&e e$to$ paciente$ carecen de
la capacidad de con$tr&ir Tlo$ andamio$T de &na ;i$toria+ 7on incapace$ de cap<
tar la ar?&itect&ra o la compo$icin ?&e $&"!ace a &n c&ento, o $ea la nat&rale-a
de la$ diver$a$ parte$ ! lo$ di$tinto$ per$onaFe$, a$% como la$ relacione$ entre ($<
to$+ En $& l&gar, ven cada parte por $eparado, como &n ladrillo ai$lado ?&e no $e
relaciona con ningKn otro, ni con el edi3icio en $& totalidad+ En otra$ pala"ra$, el
Tli"retoT no exi$te o e$ m&! de3iciente+ E$ m&! po$i"le ?&e la$ di3ic&ltade$ ?&e
tienen lo$ paciente$ para relacionar entre $% di$tinta$ parte$ de la ;i$toria e inte<
grarla$ en &n todo co;erente $e de"a a cierto$ mecani$mo$ e$peciale$ ?&e entran
en el dominio de la mitad derec;a del cere"ro pero ?&e $on mG$ a"$tracto$ Do
meta3rico$E ?&e lo$ re?&erido$ para conce"ir la locali-acin+
1e"o ;acer a;ora alg&na$ advertencia$+ En primer l&gar, e$to$ re$&ltado$ no $e
compr&e"an en todo$ lo$ paciente$ con le$ione$ en el ;emi$3erio derec;o+ 7on
#ROB6EMA7 1E COM#REN7*ON 9=4
partic&larmente 3rec&ente$, $in em"argo, entre lo$ ?&e tienen le$ione$ ma!ore$
en porcione$ 3rontale$ del ;emi$3erio derec;o+ #or otra parte, al meno$ alg&no$
de lo$ $%ntoma$ ?&e ;emo$ de$cripto $e ;an encontrado en otro$ paciente$ con
tra$torno$ mentale$, por eFemplo e$?&i-o3r(nico$, ! todav%a no e$tG claro c&Gnta$
incapacidade$ lingY%$tica$ p&eden de"er$e al da/o en el ;emi$3erio derec;o ! no
a otra$ 3orma$ de patolog%a+ No o"$tante, lo$ re$&ltado$ procedente$ de lo$ pa<
ciente$ con le$ione$ en el ;emi$3erio derec;o $on di3erente$ de lo$ corre$pondien<
te$ a otro$ gr&po$ ?&e ;emo$ e$t&diado, como $on lo$ gr&po$ de control 3orma<
do$ por individ&o$ normale$ ! por per$ona$ de edad, ! otro$ gr&po$ de paciente$
con le$ione$ en el ;emi$3erio i-?&ierdo+ En con$ec&encia, tenemo$ cierta $eg&ri<
dad de ?&e e$ el ;emi$3erio i-?&ierdo el ?&e, c&ando ?&eda ai$lado, tiende a im<
pedir la compren$in de lo$ p&nto$ 3&ndamentale$ en el material lingY%$tico+
1e"e ;acer$e notar, por Kltimo, ?&e $i "ien alg&no$ paciente$ con divi$in del
cere"ro tienen capacidade$ lingY%$tica$ en el ;emi$3erio derec;o, en general e$te
;emi$3erio no dem&e$tra tener grande$ podere$ lingY%$tico$ por $i$lo+ Al tiem<
po ?&e e$ cr&cial con re3erencia a lo$ a$pecto$ mG$ generale$ del leng&aFe, como
la $en$i"ilidad a la moraleFa de &n c&ento o a la$ metG3ora$, e$ta mitad del cere<
"ro, en lo$ individ&o$ normale$, parece $er m&! r&dimentaria en c&anto al mane<
Fo de lo$ elemento$ con$tit&tivo$ del leng&aFe' la$ $%la"a$, la$ pala"ra$ ai$lada$, la
$intaxi$ ! la$ relacione$ gramaticale$ ?&e con$tit&!en la "a$e del anGli$i$ lingY%$tico
$ig&en $iendo dominio del ;emi$3erio i-?&ierdo+
#odemo$ expre$ar con mG$ 3anta$%a la$ concl&$ione$ de n&e$tra$ inve$tigacio<
ne$ act&ale$+ 7i imaginamo$ a cada ;emi$3erio del cere"ro a$i$tiendo a &na pel%<
c&la de lo$ Hermano$ Marx, podr%amo$ decir ?&e el ;emi$3erio i-?&ierdo $olo
Zel ro"ot anteriormente de$criptoZ $e $entir%a atra%do por lo$ F&ego$ de pala"ra$
de ro&c;o, mientra$ ?&e el ;emi$3erio derec;o, vi$&almente $en$i"le ! alerta a
la$ $&tile-a$ ! lo$ matice$, apreciar%a la$ oc&rrencia$ de Harpo+ #ero $olamente
con lo$ do$ ;emi$3erio$ tra"aFando F&nto$, adec&adamente conectado$ por el
c&erpo callo$o, podemo$ di$3r&tar plenamente la vertigino$a interaccin de Un
dEa en las ca/eras o Una noche en la pera.
I[&( podr%an decirno$ e$ta$ pa&ta$ propia$ de lo$ paciente$ con daCo cere"ral
acerca del modo en ?&e el re$to de no$otro$ proce$amo$ el leng&aFeJ No m&c;o,
todav%a+ Todo$ ;emo$ conocido a cierta$ per$ona$ ?&e tienen gran ;a"ilidad para
captar ;ec;o$, pero ?&e tienden o "ien a $er dema$iado literale$ en $& interpreta<
cin de lo$ mi$mo$, o "ien a perder totalmente de vi$ta lo$ p&nto$ 3&ndamentale$
en c&e$tin+ 1e la mi$ma manera, conocemo$ a otra$ per$ona$ Da men&do po$ee<
dora$ de &n talento art%$tico de algKn tipoE ?&e $on errGtica$ en c&anto a $& 3or<
ma de a"ordar lo$ ;ec;o$ ! ?&e tienen &n mal de$empeCo en la$ pr&e"a$ de exa<
men, pero ?&e m&e$tran &na $orprendente capacidad para captar la a&$encia de
&na ;i$toria ! lo$ matice$ $&tile$ de $igni3icado+ 7i e$ta$ di3erencia$ re$ponden o
no a la e$peciali-acin de lo$ ;emi$3erio$ cere"rale$ e$ algo $o"re lo ?&e no po<
demo$ mG$ ?&e e$pec&lar+ Un modo de averig&arlo podr%a con$i$tir en examinar
a am"o$ tipo$ de per$ona$ $o"re la "a$e de cierta$ medicione$ t%pica$ de la e$pe<
ciali-acin cere"ral, para compro"ar, por eFemplo, $i lo$ ?&e tienen e$pecial 3aci<
lidad para perci"ir $igni3icado$ tienden a $er -&rdo$ o am"idie$tro$ ! mirar ;acia
la i-?&ierda mientra$ e$t&dian materiale$ ver"ale$X e$to$ do$ %ndice$ $eCalar%an la
intervencin del ;emi$3erio derec;o en la$ actividade$ lingY%$tica$ de e$te gr&po
de $&Feto$+
#odemo$ ;acer &na Kltima re3lexin en lo ?&e $e re3iere a la re;a"ilitacin+
#rovi$to$ de n&evo$ conocimiento$ $o"re lo$ pro"lema$ ?&e en3rentan lo$ pacien<
te$ con daCo en el ;emi$3erio derec;o, Ino$ e$ po$i"le a!&darlo$ a $&perar meFor
$&$ de3iciencia$ cognitiva$ ! lingY%$tica$J #or lo ?&e tengo entendido, ;a$ta a;ora
nadie ;a encarado &n programa de re;a"ilitacin centrado e$pec%3icamente en al<
g&no de lo$ d(3icit$ a?&% de$cripto$+ E$ po$i"le, $in em"argo, $eCalar cierto$ linea<
miento$ ?&e $e podr%an en$a!ar en relacin con la a$i$tencia+ En primer l&gar,
dada la tendencia de e$to$ paciente$ a di$traer$e ! a $acar concl&$ione$ inapropia<
da$, re$&lta e$encial ;a"larle$ con a"$ol&ta claridad, no pa$ar por alto ningKn de<
talle, no deFar p&nto alg&no $in explicar ! ;acer ?&e la$ conexione$ en c&e$tin
re$&lten tan expl%cita$ como $ea po$i"le+ A$imi$mo, no $e de"e a$&mir ?&e lo$
paciente$ di$ponen de lo$ Tli"reto$ cotidiano$T en ?&e no$ "a$amo$ nat&ralmen<
te la ma!or%a de no$otro$' e$ nece$ario e$peci3icarle$ cada co$a en detalle, tal
como $e ;ar%a en el ca$o de &n vi$itante de otro planeta, de &n extranFero o de
&na mG?&ina parlante+ Un avance deci$ivo $er%a ?&e el paciente llegara a recono<
cer o comprender ?&e tiene tale$ di3ic&ltade$' e$e reconocimiento $&ele $er el pa<
$o inicial ! mG$ importante ;acia la re;a"ilitacin+
7in em"argo, no e$ 3Gcil de alcan-ar para lo$ paciente$ con le$ione$ ag&da$ en
el ;emi$3erio derec;o+ 6amenta"lemente, entre e$to$ paciente$ e$ m&! 3rec&ente
la tendencia a negar $&$ propia$ carencia$ ! a act&ar como $i 3&eran per3ectamente
normale$, ?&e e$ la ?&e parece ;a"er caracteri-ado tanto al F&e- 1o&gla$ como al
pre$idente Qil$on+ El vieFo dic;o de lo$ ne&rlogo$' TEl $i$tema nervio$o n&nca
$a"e ?&( le 3&nciona malT, re$&lta partic&larmente atinado en e$ta$ circ&n$<
tancia$+
[&i-G en el ca$o del F&e- 1o&gla$ no ;&"iera ning&na 3orma de re;a"ilitacin
?&e $e p&diera aplicar+ #ero me parece "a$tante evidente ?&e el re$to del m&ndo
Zla pren$a, lo$ demG$ magi$trado$ ! po$i"lemente tam"i(n $&$ allegado$Z ;a<
"r%an e$tado en meFore$ condicione$ de trater a 1o&gla$ ! de a!&darlo $i ;&"ie<
ran tenido conocimiento de lo t%pico ?&e e$ ?&e lo$ paciente$ con e$ta cla$e de
le$in $e comporten D! ;a"lenE tal como (l lo ;ac%a+ El 3ranco reconocimiento
Zen l&gar del di$im&lo cort($ o la negacin piado$aZ podr%an ;a"er re$&ltado, a
la larga, mG$ prod&ctivo$+ 1e c&al?&ier manera, el ;ec;o de ?&e el F&e- 1o&gla$,
PROBLEMAS DE COMPRENSI$N "4"
! ante$ de (l el pre$idente Qil$on, ;a!an con$ervado cargo$ de gran a&toridad
d&rante "a$tante tiempo de$p&($ de ;a"er $&3rido ata?&e$ grave$ del ;emi$3erio
derec;o, e$ &na c&e$tin ?&e de"en anali-ar ! de"atir lo$ individ&o$ pertene<
ciente$ a &na $ociedad democrGtica+ [&i-G $ea mG$ recon3ortante pen$ar ?&e na<
da ;a cam"iado, ?&e e$ Ttodo p$icolgicoT+ #ero lo$ 3actore$ de la organi-acin
del cere"ro ! del daCo cere"ral de"en $er tomado$ en c&enta a e3ecto$ de llegar
a &na deci$in 3&ndada $o"re cmo de"e preceder$e en ca$o$ tan delicado$ !
tra$cendente$ como ($to$+
Cap%t&lo 9B
6A CREAC*HN ART07T*CA 1E7#Ua7 1E UNA 6E7*HN CEREBRA6
1&rante mi$ (poca$ de e$t&diante, no ten%a !o ningKn conocimiento Dni tam<
poco el menor inter($E relativo al cere"ro ;&mano+ 7i "ien no apo!a"a a"ierta<
mente el Ten3o?&e de la caFa negraT, ?&e excl&!e deli"eradamente toda con$ide<
racin del $i$tema nervio$o, tampoco $ent%a nece$idad de de$c&"rir lo$ Tcorrelato$
cere"rale$T de la$ cond&cta$ art%$tica$ ?&e me ;a"%a prop&e$to dil&cidar+ En
e3ecto, c&ando no e$ta"a oc&pado en reali-ar experimento$ p$icolgico$ con ni<
Co$, me contenta"a con conver$ar con di$tinto$ arti$ta$ ! examinar el modo en
?&e la$ aptit&de$ ?&e ello$ ;a"%an de$arrollado de"an l&gar a o"ra$ de arte 3ec&n<
da$ ! $&mamente originale$+
#ero pronto me top( con &n o"$tGc&lo, creado por &n Knico 3actor' en lo$ ar<
ti$ta$ competente$, la$ aptit&de$ $e de$arrollan con tal 3l&ide- ?&e al lego le re<
$&lta m&! di3%cil determinar ?&( 3ac&ltade$ intervienen en la reali-acin art%$tica
! cmo $e ponen de mani3ie$to+ :&$tamente en momento$ de encontrarme ante
e$te dilema, t&ve oca$in de e$c&c;ar &na con3erencia, dictada por el c(le"re
ne&rlogo Norman e$c;wind, $o"re lo$ ;emi$3erio$ i-?&ierdo ! derec;o del ce<
re"ro+ En &na (poca en ?&e la lateralidad cere"ral aKn no $e ;a"%a p&e$to de
moda, e$c;wind de$cri"i varia$ a$ociacione$ ! di$ociacione$ realmente intere<
$ante$ ?&e $e p&eden o"$ervar en paciente$ con daCo cere"ral+ E$tG la paradFica
pre$ervacin de &na determinada 3ac&ltad en pre$encia de &n deterioro generali<
-ado del $i$tema nervio$o, como $&cede, por eFemplo, c&ando &n individ&o al pa<
recer incapa- de incorporar n&eva$ in3ormacione$ con$erva, mi$terio$amente, la
capacidad de aprender pa&ta$ motrice$ compleFa$+ E$tG el ca$o, ig&almente $or<
prendente, de la p(rdida de &na Knica 3ac&ltad del repertorio de &n individ&o por
lo demG$ competente, como oc&rre c&ando el paciente con$erva la capacidad de
e$cri"ir, ;a"lar ! a&n leer nKmero$, ! pierde la de leer letra$ ! pala"ra$+
e$c;wind incl&$o $e re3iri a lo ?&e le $&cede a lo$ arti$ta$ competente$
c&ando $on v%ctima$ de &n ata?&e cere"ral+ #ara mi $orpre$a, me enter( de ?&e
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&n arti$ta p&ede $&3rir &na pro3&nda alteracin re$pecto de cierta$ 3ac&ltade$,
como por eFemplo, la p(rdida total de la capacidad de expre$ar $&$ pen$amiento$
en 3orma ver"al, ! al mi$mo tiempo $eg&ir prod&ciendo o"ra$ art%$tica$ de alta
calidad+ 6a $it&acin op&e$ta Zp(rdida excl&$iva de la creatividad art%$ticaZ tam<
"i(n $e da, pero con menor 3rec&encia+
En &n arran?&e de in$piracin, perci"% cmo podr%a armar toda$ la$ pie-a$+
Tra"aFando con paciente$ ?&e ;&"ieran $&3rido daCo cere"ral ! examinado lo
?&e $&ced%a con el conF&nto de $&$ 3ac&ltade$, ?&i-G$ encontrar%a re$p&e$ta F&$ta<
mente a lo$ enigma$ ?&e proc&ra"a de$ci3rar+ 7i pod%a ver cmo $e deteriora"an
la$ 3ac&ltade$, en ?&( com"inacione$ oc&rr%an ! rec&rr%an, c&Gle$ podr%an con<
$ervar$e o de$tr&ir$e en 3orma ai$lada, me $er%a po$i"le o"tener preci$amente e$a$
introvi$ione$ de la organi-acin de la$ 3ac&ltade$ ?&e parec%an ?&edar 3&era de
mi alcance en el ca$o del arti$ta $ano+ 1ando &n tra$cendente v&elco a mi carrera,
decid% centrar mi$ intere$e$ en la p$icolog%a del de$arrollo e ir a tra"aFar a &n ;o$<
pital en el ?&e p&diera e$t&diar lo ?&e $&ced%a con la$ aptit&de$ art%$tica$ "aFo di<
ver$a$ condicione$ de daCo cere"ral+
En 42/4 pa$( a de$empeCarme como inve$tigador con dedicacin completa en
la Unidad de *nve$tigacin de la A3a$ia del Centro M(dico de Bo$ton de la Admi<
ni$tracin de ,eterano$+ En e$te e$ta"lecimiento $e aloFan, en c&al?&ier momento
dado, alrededor de treinta paciente$ con daCo cere"ral+ #or lo general, la ma!or%a
$on a3G$ico$, e$ decir ?&e ;an perdido al meno$ alg&na$ 3ac&ltade$ lingY%$tica$
como re$&ltado de &na le$in en el ;emi$3erio i-?&ierdo Do dominanteE+ #ero en
todo momento ;a! tam"i(n &na diver$idad de paciente$ con otra$ a3eccione$, ?&e
van de$de individ&o$ con mal de Ror$a)o33 Zlo$ ?&e parecen $er incapace$ de
aprender nada, excepto pa&ta$ motrice$Z, ;a$ta individ&o$ con alexia p&ra Zlo$
?&e ;an perdido la capacidad de leer al tiempo ?&e con$ervan toda$ la$ demG$
3&ncione$ lingY%$tica$Z+ Un e?&ipo interdi$ciplinario de cl%nico$ o inve$tigadore$
cient%3ico$ tra"aFa con e$to$ paciente$, anali-ando en detalle $&$ tra$torno$ e
indicando la 3orma de re;a"ilitacin a aplicar+ El Centro M(dico de Bo$ton e$
&no de lo$ principale$ e$ta"lecimiento$ del m&ndo en materia de e$t&dio$ ne&<
rolgico$ de la cond&cta, por lo ?&e ;e $ido m&! a3ort&nado al tener la oport&ni<
dad de reali-ar mi$ inve$tigacione$ en &n medio tan e$tim&lante como ($te+
El lector podrG imaginar con c&Gnto ent&$ia$mo reci"% la noticia, en mi $eg&n<
da $emana en el Centro, de ?&e d&rante n&e$tra$ Tronda$T $emanale$ ;a"r%amo$
de o"$ervar a &n pintor+ A?&%, por 3in, encontrar%a re$p&e$ta a lo$ interrogante$
?&e me preoc&pa"an+ #ero mi ent&$ia$mo t&vo corta vida+ 1e$c&"r% ?&e $e tra<
ta"a de &n pintor de parede$, ?&e FamG$ ;a"%a emprendido nada mG$ am"icio$o
?&e la pint&ra del $aln de F&ego$ de &na ca$a de 3amilia+ Alg&na$ $emana$ mG$
tarde, c&ando $&pe ?&e o"$ervar%amo$ a &n ex cantante, experiment( &na exalta<
cin ?&e re$&lt ig&almente e3%mera' en e$te ca$o, n&e$tro de$dic;ado paciente
era $implemente &n individ&o ?&e ;a"%a integrado el coro de $& e$c&ela $ec&nda<
ria pero ?&e de$de entonce$ no ;a"%a mani3e$tado ning&na aptit&d e$pecial para
la mK$ica+
A3ort&nadamente para la$ arte$, me ;e encontrado con m&! poco$ arti$ta$ en
el tran$c&r$o de lo$ die- aCo$ ?&e llevo en el Centro M(dico+ E$to $e de"e en parte
a ?&e lo$ arti$ta$ no con$tit&!en &n porcentaFe elevado de la po"lacin de lo$
E$tado$ Unido$, ! en parte a ?&e no $&elen ir a dar &n centro de re;a"ilitacin
?&e atiende $o"re todo a individ&o$ perteneciente$ a lo$ gr&po$ $ocioeconmico$
de menore$ rec&r$o$+ A$%, tran$3ormando en virt&d la nece$idad, comenc( a e$t&<
diar la$ 3orma$ mG$ com&ne$ de daCo cere"ral, como la a3a$ia, en la e$peran-a de
?&e pronto $e me "rindar%a la oport&nidad de tra"aFar con arti$ta$+
E$ta e$peran-a $e ;a concretado por do$ v%a$+ En primer l&gar, mi inter($ por
la$ arte$ lleg a conocimiento de otro$ inve$tigadore$ ne&rop$icolgico$, lo$ ?&e
;an tenido la "ondad de in3ormarme $o"re lo$ ca$o$ de arti$ta$ a ?&iene$ atien<
den+ A partir de e$ta$ valio$a$ cola"oracione$ <por parte de lo$ paciente$ mi$mo$,
tanto como de mi$ colega$<, ;e aprendido m&c;o acerca de lo ?&e $&cede con la
creacin art%$tica de$p&($ de &na le$in cere"ral+ En $eg&ndo l&gar, pa$ado cierto
tiempo me di c&enta de ?&e no ten%a ?&e e$perar la oca$in de tra"aFar excl&$i<
vamente con arti$ta$ a e3ecto$ de re$ponder m&c;o$ de lo$ interrogante$ ?&e me
intere$a"an+ En cam"io, pod%a di$eCar tarea$ art%$tica$ ?&e e$t&vieran dentro de
la competencia de lo$ paciente$ normale$ Tde controlT del ;o$pital, ! l&ego apli<
car e$o$ mi$mo$ te$t$ a individ&o$ ?&e ;&"ieran $&3rido diver$a$ 3orma$ de daCo
cere"ral+
Mi ra-onamiento 3&e el $ig&iente+ Mientra$ ?&e la ma!or%a de lo$ individ&o$
no $on arti$ta$, ca$i todo$ no$otro$ ;emo$ ad?&irido alg&na$ aptit&de$ art%$tica$
mode$ta$+ #odemo$ entonar &na cancin, ;acer &n di"&Fo o narrar &na ;i$toria+
6o$ arti$ta$ ela"oran a partir de e$ta$ aptit&de$ "G$ica$+ 7i podemo$ examinar el
modo en ?&e e$a$ aptit&de$ relativamente elementale$ de lo$ individ&o$ normale$
$e deterioran c&ando ($to$ $&3ren &na le$in cere"ral, o"tendremo$ valio$o$ indi<
cio$ re$pecto de la organi-acin de e$a$ mi$ma$ aptit&de$ en lo$ arti$ta$ mG$ ca<
pacitado$+ 1e$de ?&e lleg&( a e$ta concl&$in, mi$ inve$tigacione$ tomaron do$
direccione$+ He e$t&diado el deterioro de la$ aptit&de$ relacionada$ con el arte en
individ&o$ normale$ !, en toda$ la$ oport&nidade$ po$i"le$, ;e inve$tigado la p(r<
dida de la$ aptit&de$ mG$ per3eccionada$ de lo$ individ&o$ con dote$ art%$tica$+
6o$ re$&ltado$ ?&e en&mero en el pre$ente en$a!o proceden de e$ta$ do$ 3&ente$
de in3ormacin+
A;ora, tra$ die- aCo$ de inve$tigacin, re$&lta oport&no ;acer &n "alance de
la$ principale$ concl&$ione$ a ?&e ;emo$ llegado, mi$ colega$ ! !o, ;a$ta el mo<
mento+ Hemo$ tenido oca$in de tra"aFar con per$ona$ normale$ ! con indivi<
d&o$ talento$o$ en relacin con tre$ 3orma$ de arte' la pint&ra, la mK$ica ! la lite<
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rat&ra+ En cada ca$o, centramo$ n&e$tro e$t&dio en lo ?&e $&cede con la$ capaci <
dade$ art%$tica$ como con$ec&encia del daCo &nilateral al ;emi$3erio i-?&ierdo o
al derec;o+ 6o$ re$&ltado$ $e de"en com&nicar por $eparado para cada &na de la$
3orma$ de arte mencionada$+ #ero $i con$ideramo$ a lo$ arti$ta$ como gr&po,
tam"i(n encontramo$ cierto$ tema$ ?&e en conF&nto caracteri-an a la creacin
art%$tica en &n $entido mG$ general+
6A #*NTURA
Ante$ de dar comien-o a mi tra"aFo, repa$( lo ?&e $e ;a"%a e$crito acerca de
lo$ ca$o$ de pintore$ ?&e ;a"%an $&3rido le$ione$ cere"rale$+ Y al leer la "i"liogra3%a
corre$pondiente a a?&ello$ pintore$ ?&e $e ;a"%an v&elto a3G$ico$ como re$&l tado
de &na le$in en el ;emi$3erio i-?&ierdo, me encontr( con alg&no$ in3orme$
$orprendente$+ ,ario$ ne&rlogo$ ?&e ;a"%an tenido la oport&nidad de tra"aFar
con pintore$ a3G$ico$ a$evera"an ?&e ($to$ no $lo ;a"%an con$ervado $& ;a"ili <
dad art%$tica $ino ?&e de ;ec;o $&$ o"ra$ ;a"%an me2orado con po$terioridad a $&
p(rdida del leng&aFe+ Tam"i(n $e a3irma"a, lo ?&e me pareci ig&almente a$om<
"ro$o, ?&e e$to$ pintore$ eran capace$ de volver a aprender a di"&Far en &n nivel
Tpre<mr"idoT con la mano i-?&ierda $ana+
A&n?&e en &n principio contempl( con e$ceptici$mo e$ta$ a3irmacione$, atri <
"&!(ndola$ a &na mera expre$in de de$eo$, mi propia experiencia la$ ;a corro<
"orado en &n grado $orprendente+ He vi$to a;ora la$ o"ra$ de vario$ individ&o$
?&e $e volvieron $igni3icativa ! a&n permanentemente a3G$ico$+ En alg&no$ ca$o$,
$& e$tilo parece, e3ectivamente, ;a"er $&3rido &n cam"io <;acia &na ma!or $im<
pli3icacin ! claridadZ, pero no $e detecta ning&na declinacin importante en
c&anto a $& calidad e$t(tica o $& inter($+ #or cierto, lo$ comentario$ e3ect&ado$
por &n eximio pintor 3ranc($ ?&e $e volvi a3G$ico re$&ltan partic&larmente acer <
tado$'
Ha! en m% do$ ;om"re$, el ?&e pinta, ?&e e$ normal mientra$ e$tG pintando, ! el otro, ?&e
e$tG perdido en la$ tinie"la$, ?&e no $e apega a la vida+ DE$to! expre$ando m&! mal lo ?&e
?&iero decirE+ 1entro de m% e$tG el ?&e capta la realidad, la vidaX ! e$tG el otro, ?&e ;a perdi do
$& e$tima por el pen$amiento a"$tracto+++ 7on do$ ;om"re$X &no e$ imp&l$ado a pintar por
la realidad, el otro, el tonto, e$ el ?&e !a no p&ede maneFar la$ pala"ra$+ DCitado en Ala<
Fo&arKne, pGg+ 89>E
#arece correcto $o$tener, por lo tanto, ?&e mientra$ ?&e la a3eccin del ;emi$<
3erio i-?&ierdo p&ede deteriorar el leng&aFe de &n individ&o ! ?&i-G tam"i(n $&$
proce$o$ de ra-onamiento, la$ 3ac&ltade$ vi$&ale$ grG3ica$ no $e ven nece$aria<
mente comprometida$+
Nig&r
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6a $it&acin e$ in$tr&ctivamente di$tinta en lo$ ca$o$ en ?&e &n individ&o ;a
$&3rido &na a3eccin &nilateral del ;emi$3erio derec;o+ Al re$pecto, e$tamo$ en
de&da con la o"ra prec&r$ora del ne&rlogo alemGn Ric;ard :&ng, ?&ien colec<
cion tra"aFo$ reali-ado$ por c&atro importante$ pintore$ alemane$ ?&e ;a"%an
$&3rido le$ione$ en el ;emi$3erio derec;o+ El examen de la$ pint&ra$ anteriore$ !
po$teriore$ al ata?&e cere"ral me $&gieren &n claro e3ecto de la le$in+ #or empe<
-ar, e$to$ paciente$, ?&e tienden a no pre$tar atencin al lado i-?&ierdo del e$pa<
cio en $& vida cotidiana, tam"i(n pa$an por alto el lado i-?&ierdo del lien-o, ca<
racteri-Gndo$e por di"&Far 3ig&ra$ incompleta$+ A&n mG$ $igni3icativo e$ el ;ec;o
de ?&e el contorno glo"al de lo$ o"Feto$ di"&Fado$ e$ di$contin&o+ El re$&ltado e$
&n di"&Fo 3ragmentario e inconexo, c&!a$ parte$, $i "ien $&elen $er reconoci"le$,
no $on 3l&ida$ ni encaFan en &na totalidad organi-ada+ #or Kltimo, el 3actor mG$
nota"le e$ ?&e $e detecta &na inc&e$tiona"le alteracin en el e$tilo+ 6a$ pint&ra$
$e v&elven mG$ directamente expre$iva$, mG$ cr&da$ ! $en$&ale$' e$ como $i $e ;&<
"iera li"erado algKn mecani$mo in;i"itorio ! lo$ paciente$ p&dieran a;ora dar
rienda $&elta a $&$ $entimiento$ mG$ primitivo$ ! meno$ enc&"ierto$+ E$ta$ ten<
dencia$ $e p&eden o"$ervar en la $erie adF&nta de $ei$ a&torretrato$ del pintor ale<
mGn contemporGneo Antn RSder$c;eidt+ El primero lo termin do$ aCo$ ante$
de $&3rir &n ata?&e cere"ral ! lo$ otro$ cinco 3&eron reali-ado$ en intervalo$ de
aproximadamente do$ me$e$ d&rante el aCo $ig&iente al ata?&e+
En realidad, e$te tipo de cam"io de e$tilo !a ;a"%a $ido advertido por alg&no$
cr%tico$ de arte de la d(cada de 428B, tra$ el ata?&e cere"ral ?&e $&3riera el cono<
cido expre$ioni$ta alemGn 6ovi$ Corint;+ #ero en e$te ca$o, lo$ cam"io$ 3&eron
atri"&ido$ a 3actore$ p$icolgico$, a la n&eva ptica de Corint; re$pecto de $&$
per$pectiva$ de vida, ! no a lo$ e3ecto$ del daCo ?&e $&3riera &na -ona e$pec%3ica
de $& cere"ro+ En mi opinin, $in em"argo, e$ mG$ pr&dente imp&tar la$ altera<
cione$ prod&cida$ en el e$tilo de Corint; a $& le$in en el ;emi$3erio derec;o+ E$<
to $e de"e a ?&e la adopcin de &n e$tilo mG$ primitivo $e o"$erva t%picamente
tra$ &na le$in de e$ta cla$e, mientra$ ?&e dic;o cam"io de e$tilo no $e detecta
en el ca$o de otra$ en3ermedade$, ni tampoco como con$ec&encia de &na le$in
en el ;emi$3erio i-?&ierdo+ A partir de m&c;o$ otro$ e$t&dio$ $a"emo$ ?&e el ;e<
mi$3erio derec;o e$ TdominanteT en c&anto a la $en$i"ilidad ! la adec&acin
emocionale$+ Bien p&ede $&ceder ?&e la$ le$ione$ en e$ta regin cere"ral tengan
el e3ecto de red&cir e$a $en$i"ilidad, dando a$% l&gar a &na 3orma m&c;o mG$ de$<
camada de expre$in e$t(tica+
6o$ e$t&dio$ cl%nico$ de individ&o$ con daCo cere"ral p&eden e$clarecer otro$
a$pecto$ de la actividad grG3ica+ Con$id(re$e, por eFemplo, el ca$o de &n arti$ta
a3icionado ?&e $&3ri agno$ia vi$&al+ E$ ($ta &na a3eccin poco 3rec&ente, en la
?&e el paciente mani3ie$ta &na di3ic&ltad $electiva para reconocer o"Feto$ ?&e le
$on pre$entado$ vi$&almente, al tiempo ?&e con$erva $&$ aptit&de$ lingY%$tica$,
$&$ 3ac&ltade$ percept&ale$ "G$ica$ ! la capacidad de reconocer o"Feto$ por me<
dio del tacto+ El paciente ?&e e$tamo$ con$iderando ex;i"%a &na clara di$ocia<
cin entre la capacidad de reconocer o"Feto$ ! la aptit&d para di"&Farlo$+ C&ando
reconoc%a &n o"Feto, e$te paciente lo di"&Fa"a con &n e$tilo 3lexi"le, li"re ! m&!
inteligi"le, ?&e explota"a $& conocimiento del Te$?&emaT en c&e$tin, o $ea, del
modo en ?&e ;a"it&almente $e di"&Fa e$a cla$e de o"Feto+ #ero c&ando el paciente
no reconoc%a el o"Feto pre$entado Dpor ca&$a de $& agno$iaE, lo di"&Fa"a de &na
manera totalmente di$tinta+ En e$te ca$o, lo retrata"a con &na exactit&d m&c;o
ma!or, pero $in ning&na li"ertad, regi$trando todo$ lo$ detalle$, incl&$o alg&no$
$in importancia ?&e di3ic&lta"an la po$i"ilidad de reconocer el o"Feto+ 6a
marcada di$ociacin p&e$ta de mani3ie$to por e$te paciente a!&da a re$ponder &n
interrogante ?&e de$de ;ace tiempo ;a intrigado a lo$ e$t&diante$ de di"&Fo' IEn
?&( medida a3ecta el Tconocimiento de &n o"FetoT el modo en ?&e $e lo di"&FaJ
1ic;o conocimiento, Ia!&da al di"&Fante, lo e$tor"a o no tiene ningKn e3ectoJ
El ca$o de n&e$tro paciente pr&e"a ?&e la capacidad de di"&Far de &na manera
completamente reali$ta no depende del conocimiento de la identidad del o"Feto
di"&Fado, $ino ?&e de ;ec;o p&ede incl&$o ver$e pert&r"ada o red&cida por dic;o
conocimiento+
6o$ dato$ o"tenido$ a partir del e$t&dio de e$te paciente con daCo cere"ral
con$tit&!en &na c&rio$a compro"acin de algo ?&e $o$tiene Bett! Edward$ en $&
reciente li"ro $rawing on the ,ight &ide o% the -rain. 6a a&tora indica ?&e &n
individ&o pro"a"lemente $ea capa- de di"&Far con ma!or preci$in $i coloca en
po$icin invertida el o"Feto ?&e ?&iere retratar, de tal modo ?&e no p&eda reco<
nocer ?&( e$ lo ?&e e$tG di"&Fando+ En 3orma anGloga, n&e$tro paciente agn$ico
dem&e$tra ?&e e$ta$ capacidade$ p&eden $er $eparada$, como $i, de"ido al daCo
oca$ionado por la a3eccin cere"ral, pa$aran a re$idir en do$ individ&o$ di3erente$+
6o$ principale$ dato$ con ?&e contamo$ acerca de la actividad grG3ica proce<
den de e$t&dio$ reali-ado$ con pintore$ a3ectado$ de &na le$in en el cere"ro+ #e<
ro tam"i(n podemo$ examinar lo$ di"&Fo$ de individ&o$ normale$ ?&e $&3rieron
daCo cere"ral+ 6a$ inve$tigacione$ e3ect&ada$ por Edit; Raplan, del Centro M(di<
co de la Admini$tracin de ,eterano$ de Bo$ton ! por Eli-a"et; Qarrington, del
Ho$pital Nacional de 6ondre$, indican ?&e lo$ di"&Fo$ eFec&tado$ por &n indivi<
d&o $e alteran como con$ec&encia de &na a3eccin &nilateral en el cere"ro, ! ?&e
la manera en ?&e cam"ian re3leFa 3ielmente la &"icacin de la en3ermedad cere<
"ral+ En con$ec&encia, c&ando &n individ&o $&3re &n ata?&e en el ;emi$3erio i-<
?&ierdo, $&$ di"&Fo$ tenderGn a ;acer$e mG$ $imple$' lo$ detalle$ $e deFarGn de la<
do pero el contorno glo"al $erG reconoci"le Dv(a$e la $erie de oc;o di"&Fo$ en la
pGgina 958E+ En m&c;o$ $entido$, lo$ di"&Fo$ de e$te individ&o $e a$emeFarGn a
lo$ de &n niCo pe?&eCo+ Como con$ec&encia de &na a3eccin en el ;emi$3erio de<
rec;o, en cam"io, el paciente con$ervarG la capacidad de di"&Far detalle$ pero
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tendrG di3ic&ltade$ para organi-arlo$ con co;erencia de modo de 3ormar &na
compo$icin total, ! m&c;a$ vece$ tra-arG contomo$ di$contin&o$ o irreg&lare$
Dv(a$e la $erie de oc;o di"&Fo$ de la pGg+ 959E+ A$%, vemo$ en individ&o$ norma<
le$ mani3e$tacione$ de lo$ mi$mo$ $%ntoma$ ?&e aparecen con ma!or inten$idad
en el ca$o de lo$ arti$ta$ vi$&ale$+
Ha! &na Kltima conexin entre la creacin grG3ica ! el 3&ncionamiento del ;e<
mi$3erio derec;o ?&e $e p&ede determinar a partir del e$t&dio de la $en$i"ilidad
al e$tilo por parte de paciente$ con le$ione$ en el ;emi$3erio i-?&ierdo o en el de<
rec;o+ Mi$ colega$ ! !o compro"amo$ ?&e lo$ paciente$ con a3eccione$ en el ;e<
mi$3erio i-?&ierdo ten%an gran ;a"ilidad para agr&par pint&ra$ de ac&erdo con el
e$tilo de ($ta$X en e3ecto, m&c;a$ vece$ $e de$empeCan meFor en e$ta tarea ?&e
otro$ paciente$ ?&e no ten%an ningKn daCo cere"ral+ En marcado contra$te, lo$
individ&o$ con le$ione$ en el ;emi$3erio derec;o mo$tra"an e$ca$a $en$i"ilidad al
e$tilo+ Mani3e$ta"an, en cam"io, &n inter($ excl&!ente por el motivo de la$ o"ra$,
! proc&ra"an agr&par pint&ra$ ?&e t&vieran el mi$mo contenido a&n?&e $&$ e$ti <
lo$ 3&eran radicalmente di$tinto$+ *ncl&$o en &na tarea art%$tica ?&e e$ concep<
t&al por nat&rale-a, la en3ermedad del ;emi$3erio i-?&ierdo pr&e"a $er meno$ le <
$iva ?&e el daCo prod&cido en la$ regione$ del cere"ro ?&e $on dominante$ re$<
pecto del 3&ncionamiento vi$&al<e$pacial+
6A ML7*CA
7i la tran$3ormacin ?&e $e opera en el ca$o del di"&Fo e$ compleFa, mG$ intrin<
cada a&n re$&lta la re$eCa de la$ aptit&de$ m&$icale$ de$p&($ de &na le$in cere<
"ral+ E$to $e de"e en parte a la gran variedad de capacidade$ m&$icale$ ?&e $e
p&eden e$t&diar' di3erente$ role$ Dcomo lo$ de eFec&tante, o!ente, compo$itorEX
di3erente$ in$tr&mento$ tocado$ con di$tinta$ parte$ del c&erpo Dde$de lo$ dedo$
$o"re la$ tecla$ del piano, a lo$ la"io$ $o"re el clarinete ! ;a$ta la vo- ;&manaEX
di3erente$ tipo$ ! grado$ de capacitacin, ! di3erente$ per3ile$ de aptit&d innata+
Cada &no de e$to$ 3actore$ Dpor $% $olo o en conciertoE ;ace ?&e la$ generali-a <
cione$ re$&lten m&! di3%cile$, ! c&ando $e la$ 3orm&la $&elen ver$e de$mentida$
por lo$ re$&ltado$ o"tenido$ al e$t&diar n&evo$ paciente$+
#ero a pe$ar de e$ta de$alentadora variedad, me $iento F&$ti3icado a proponer
alg&na$ generali-acione$ tentativa$ acerca de la $it&acin de la$ aptit&de$ m&$ica<
le$ con$ec&ente a &na en3ermedad cere"ral+ A grande$ ra$go$, dic;a $it&acin e$
$imilar a la ?&e $e con$tat en la e$3era del di"&Fo+ El principal p&nto en comKn
po$i"lemente radi?&e en el ;ec;o de ?&e $e p&ede contin&ar $iendo m&! compe<
958
@ig1ra CO.I. 1i"&Fo$ reali-ado$ a p&l$o por paciente$ die$tro$ con le$ione$ en el ;emi$3erio
i-?&ierdo+
@ig1ra CO.C. 1i"&Fo$ reali-ado$ a p&l$o por paciente$ die$tro$ con le$ione$ en el ;emi$3erio
derec;o+
tente como mK$ico pe$e a ;a"er $&3rido &na le$in grave en el ;emi$3erio i-?&ier<
do del cere"ro+ Un ca$o 3rec&entemente citado por lo$ ne&rlogo$ e$ el del 3amo<
$o compo$itor r&$o ,+ 7;e"alin, ?&ien $e volvi $eriamente a3G$ico como con$e<
c&encia de &n ata?&e cere"ral+ A pe$ar de $& dolencia, 7;e"alin contin& com<
poniendo ! dando cla$e$ de mK$ica, ! lo$ cr%tico$ F&-garon ?&e como compo$i<
tor $eg&%a $iendo tan "rillante como ante$+ Nada meno$ ?&e el decano de lo$
compo$itore$ $ovi(tico$, 1imitri 7;o$ta)ovic;, opin ?&e la ?&inta $in3on%a de
7;e"alin era T&na o"ra "rillante de creatividad, plena de la$ mG$ elevada$ emo<
cione$, optimi$ta ! llena de vidaT+ E$te F&icio 3&e compartido por T+ R;renni)ov,
otro importante compo$itor r&$o contemporGneo, ?&ien expre$' TNo podemo$
$ino envidiar la magn%3ica actividad creativa de e$te ;om"re nota"le, ?&e pe$e a
$& en3ermedad ;a creado la e$t&penda ?&inta $in3on%a, plena de $entimiento$ F&<
venile$ ! maravillo$a$ melod%a$T+ DCitado en 6&ria, T$vet)ova ! N&ter, pGg+ 828E+
E$ta contin&idad de la prod&ctividad m&$ical pe$e a la pre$encia de &na a3a$ia
ag&da tam"i(n aparece en re$eCa$ de otro$ paciente$+ #or eFemplo, &n piani$ta
$&i-o de $e$enta ! tre$ aCo$ e$t&diado por el ne&rlogo il A$$al $&3ri &na a3a$ia
de Qemic)e grave, ?&e lo deF incapacitado de comprenderlo ?&e dec%an lo$ de<
mG$ ! ?&e deterior $& 3ac&ltad de expre$ar $&$ propio$ pen$amiento$+ A pe$ar
de e$ta di3ic&ltad, la$ aptit&de$ m&$icale$ de e$te paciente $e mant&vieron e$en<
cialmente intacta$+ #od%a reconocer pie-a$ m&$icale$ al in$tante ! e3ect&ar toda$
la$ correccione$ nece$aria$ en &na eFec&cin+ 6o ?&e e$ mG$, pod%a tocar pie-a$,
incl&$o n&eva$, $in ningKn pro"lema aparente+
Mi$ colega$ ! !o ;emo$ tenido oca$in de tra"aFar con &n importante compo<
$itor americano de o"ra$ corale$ ?&e tam"i(n 3&e v%ctima de &na a3a$ia de Qer<
nic)e ag&da+ E$ta a3a$ia+l&ego de$apareci en gran medida, deFando como $ec&ela
$lo alg&no$ leve$ pro"lema$ para nom"rar o"Feto$X pero el paciente $ig&i tenien<
do $eria$ di3ic&ltade$ con la lect&ra+ Un ;ec;o revelador e$ ?&e la alexia era m&<
c;o mG$ pron&nciada con re3erencia a lo$ materiale$ lingY%$tico$ ?&e a la nota<
cin m&$ical+ N&e$tro paciente apena$ pod%a leer &na $ola pala"ra, ! $in em"argo
era capa- de de$ci3rar notacione$ m&$icale$ con "a$tante 3acilidad+ A?&% encon<
tramo$ &na pr&e"a de ?&e lo$ $%m"olo$ m&$icale$ ! lo$ $%m"olo$ ver"ale$ $on
proce$ado$ por el $i$tema nervio$o de di3erente$ modo$+ 6o ?&e e$ a&n mG$ $ig<
ni3icativo e$ ?&e el paciente pod%a componer con el mi$mo e$tilo ! con la mi$<
ma idoneidad ?&e ante$ de $&3rir la a3a$ia+ No $iendo !a capa- de leer texto$,
tenia ?&e memori-ar lo$ pa$aFe$ ?&e compon%a, pero e$te inconveniente no pare<
c%a a3ectar de ningKn modo $& e$tilo m&$ical+
Tomada$ en conF&nto, e$ta$ con$tatacione$ dem&e$tran ?&e la competencia
lingY%$tica no e$ &n re?&i$ito previo de la capacidad m&$ical, como tampoco lo e$
de la ;a"ilidad grG3ica+ 7in em"argo, $e regi$tran ca$o$ en lo$ ?&e &na a3a$ia grave
;a de$tr&ido la actividad creativa de &n paciente+ El mG$ pat(tico e$ el ca$o de
Ma&rice Ravel, el eximio compo$itor 3ranc($, ?&ien e$tando en la plenit&d de $&$
capacidade$ 3&e v%ctima de la a3a$ia de Qernic)e+ Al ig&al ?&e el piani$ta ante$
mencionado, Ravel con$erv $&$ 3ac&ltade$ cr%tica$, pod%a reconocer melod%a$ !
$eCalar lo$ errore$ cometido$ en $& eFec&cin, ! tanto $& $entido del tono como
$&$ F&icio$ m&$icale$ parec%an tan certero$ como ante$+ #ero a$% como con$erva<
"a $& capacidad de di$criminar, Ravel ten%a di3ic&ltade$ para leer la$ nota$ ! eFe<
c&tar &na partit&ra, ! lo mG$ nota"le de todo e$ ?&e !a no 3&e capa- de compo<
ner+ El in3orme de e$te ca$o no deFa en claro la ra-n exacta por la c&al Ravel no
p&do $eg&ir componiendo+ E$ po$i"le ?&e ;a!a perdido la motivacin, pero lo
mG$ pro"a"le e$ ?&e careciera de n&eva$ idea$ m&$icale$ o ?&e !a no p&diera
tran$mitirla$ a lo$ demG$ a trav($ de $& eFec&cin o $& in$tr&mentacin+
E$ poca la in3ormacin di$poni"le acerca de lo$ e3ecto$ ?&e t&vieron la$ a3ec<
cione$ grave$ en el ;emi$3erio derec;o $o"re la$ aptit&de$ m&$icale$ de alg&no$
mK$ico$ 3amo$o$ a?&eFado$ de e$te mal+ E$ po$i"le ?&e el 3ormida"le compo$itor
contemporGneo *gor 7travin$)! ;a!a $&3rido &n ata?&e en (l ;emi$3erio derec;o
a lo$ $etenta ! cinco aCo$, pero no ;a ;a"ido $ec&ela$ percepti"le$ ni en el cam<
po m&$ical ni en otro$ dominio$ cognitivo$+ Otro compo$itor m&c;o mG$ Foven, a
?&ien mi$ colega$ t&vieron oca$in de e$t&diar, pre$ent &n c&adro m&! in3orma<
tivo de la en3ermedad en el ;emi$3erio derec;o+ E$te compo$itor con$erv $&$ co<
nocimiento$ m&$icale$ ! contin& dando cla$e$ en &n con$ervatorio ! e$cri"ien<
do li"ro$ $o"re mK$ica+ #ero a di3erencia de lo$ otro$ mK$ico$ c&!o$ ca$o$ ;emo$
repa$ado, perdi inter($ en el proce$o creativo+ Ya no $e $ent%a motivado para
componerX $egKn $&$ propia$ pala"ra$, !a no pod%a conF&rar la atm$3era apro<
piada+ 6o ?&e e$ mG$, admit%a ;a"er perdido la capacidad de Tconce"ir la pie-a
en $& totalidadT+ E$te compo$itor tam"i(n not ?&e !a no e$c&c;a"a mK$ica por
placer tanto como en el pa$ado ! ?&e no experimenta"a &na cantidad de a$ocia<
cione$ al o%r mK$ica+ El mi$mo F&-g, acertadamente, ?&e lo$ intento$ de compo<
ner ?&e ;i-o de$p&($ de $& en3ermedad re$&ltaron poco in$pirado$ ! poco in$pi<
radore$+
E$ arrie$gado extraer concl&$ione$ $o"re la "a$e de &n Knico ca$o+ 7in em"ar<
go, ciertamente merece $eCalar$e ?&e &n individ&o con &na a3eccin grave en el
;emi$3erio derec;o, c&!o leng&aFe $e mantiene en &n nivel elevado ! c&!a de$tre<
-a t(cnica ;a ?&edado intacta, parece ;a"er $&3rido &na pro3&nda alteracin en
$& relacin con el material m&$ical ! en $& inclinacin por componer+ ,emo$
a?&% &na di3erencia, po$i"lemente in$tr&ctiva, entre cierto$ mecani$mo$ de la
de$tre-a m&$ical ! la motivacin Do la capacidadE para prod&cir &na o"ra de arte
co;erente+
N&e$tra compren$in de cierta$ aptit&de$ m&$icale$ e$pec%3ica$ ;a $ido pro<
3&ndi-ada por cierto$ e$t&dio$ de a&dicin dictica reali-ado$ con individ&o$
normale$ ! a &na variedad de inve$tigacione$ con paciente$ ante$ normale$ ?&e
$&3rieron daCo cere"ral+ 6a$ con$tatacione$ generale$ $on m&! clara$+ 6a ma!or%a
de la$ aptit&de$ m&$icale$ parece e$tar repre$entada $o"re todo en el ;emi$3erio
derec;oX en con$ec&encia, el de$empeCo m&$ical e$ mG$ precario en lo$ indivi<
d&o$ ?&e ;an tenido &na le$in en el ;emi$3erio derec;o+ E$ta dominancia Tdel
lado derec;oT parece $er partic&larmente cierta en el ca$o de la $en$i"ilidad al to<
no ! al tim"re, do$ de la$ 3orma$ mG$ e$encialmente m&$icale$ de la $en$i"ilidad+
6a $en$i"ilidad al ritmo parece e$tar aloFada en am"o$ ;emi$3erio$, a&n?&e e$ po<
$i"le ?&e el i-?&ierdo $ea algo mG$ dominante a e$te re$pecto en la ma!or%a de
lo$ individ&o$+
#ero e$ dema$iado $impli$ta llegar a la concl&$in de ?&e la mK$ica e$ princi<
palmente &na 3&ncin del ;emi$3erio derec;o+ Alg&no$ intere$ante$ e$t&dio$ e3ec<
t&ado$ por T;oma$ Bever, de la Unver$idad de Col&m"ia, ! tam"i(n por otro$
inve$tigadore$, $&gieren ?&e a medida ?&e &n individ&o va ad?&iriendo &na ma<
!or 3ormacin m&$ical, cierta$ aptit&de$ ?&e inicialmente $e aloFa"an en el ;e<
mi$3erio derec;o pa$an a encontrar$e, en 3orma creciente, en el i-?&ierdo+ #or lo
tanto, lo$ individ&o$ $in 3ormacin m&$ical tienen ma!ore$ po$i"ilidade$ ?&e lo$
m&$icalmente capacitado$ de ex;i"ir e3ecto$ de"ido$ a la en3ermedad del ;emi$<
3erio derec;o+ E$ como $i, con la 3ormacin m&$ical, &na proporcin $igni3icativa
de aptit&de$ emigrara, a trav($ del corp1s callos1m, al ;emi$3erio lingY%$ticamen<
te dominante+
A&n?&e e$to $ea cierto, no ?&edan clara$ la$ ca&$a$ de e$ta tran$3erencia de la
dominancia+ #odr%a de"er$e, por eFemplo, a ?&e lo$ individ&o$ con ma!or 3orma<
cin aprenden lo$ rt&lo$ ver"ale$ de m&c;a$ 3&ncione$ m&$icale$, ! e$to$ rt&<
lo$, por $&p&e$to, e$tar%an aloFado$ en el ;emi$3erio i-?&ierdo+ Tam"i(n e$ po$i<
"le ?&e c&al?&ier aptit&d ?&e $e de$arrolle en &n grado elevado ?&ede mG$ arrai<
gada en el ;emi$3erio dominante, $iendo el no dominante e$pecialmente Ktil para
proce$ar cla$e$ n&eva$ DaKn no codi3icada$E de in3ormacin+ Todo$ e$to$ ;alla-<
go$ ponen de relieve la nece$idad de g&ardar m&c;a ca&tela al ;a"lar de la manera
Tt%picaT en ?&e $e organi-a la mK$ica en el cere"ro+ En e3ecto, lo$ 3actore$ ;e<
reditario$ p&eden prod&cir &na ma!or variacin interindivid&al en la organi-a<
cin de la mK$ica ?&e, por eFemplo, en la de la$ aptit&de$ lingY%$tica$ o vi$&ale$<
e$paciale$+ E$ po$i"le ?&e e$ta ma!or variacin re3leFe el carGcter ind&da"lemente
TadoptivoT de la$ aptit&de$ m&$icale$+ Mientra$ ?&e la$ 3ac&ltade$ vi$&ale$<e$pa<
ciale$ ! lingY%$tica$ $on claramente e$enciale$ para la $&pervivencia de la e$pecie,
por lo ?&e e$tar%an organi-ada$ de &n modo mG$ &ni3orme entre di$tinto$ indivi<
d&o$ ! ;a progre$ado en alg&no$+ 7in em"argo, no e$ $orprendente ?&e tanto$
cient%3ico$ $e e$3&ercen por comprender la %ndole ! la organi-acin de la$ aptit&<
de$ m&$icale$+ [&i-G, $i p&di(ramo$ explicar e$ta$ aptit&de$ "iolgicamente mi$<
terio$a$, no$ re$&ltar%a mG$ 3Gcil re$olver otro$ enigma$ cognitivo$ ! a3ectivo$+
6A CREAC*HN ART07T*CA 1E7#Ua7 1E UNA 6E7*HN CEREBRA6 95/
6A 6*TERATURA
C&ando por primera ve- emprend% el e$t&dio de la reali-acin art%$tica po$te<
rior al daCo cere"ral, a"riga"a !o &na e$peran-a' $i &n individ&o ten%a dote$ ex<
cepcionale$ en &n determinado dominio art%$tico, ?&i-G le 3&era po$i"le e$capar a
lo$ e$trago$ de la en3ermedad cere"ral+ Exi$t%a al meno$ la po$i"ilidad terica de
?&e &na per$ona ?&e t&viera &na gran ;a"ilidad para emplear la$ pala"ra$ pro"ara
$er meno$ $&$cepti"le a &na a3a$ia de"ilitante de"ida a &na a3eccin del ;emi$<
3erio i-?&ierdo ?&e otro individ&o con aptit&de$ ver"ale$ mediocre$+
6amenta"lemente, e$ta e$peran-a demo$tr $er totalmente in3&ndada+ MG$
?&e c&al?&ier otra 3ac&ltad cognitiva, el leng&aFe e$tG aloFado en &na -ona cir<
c&n$cripta del teFido cere"ral, ! c&al?&ier individ&o, $ea el ganador de &n premio
No"el de literat&ra o "ien &n campe$ino inc&lto, ?&edarG gravemente incapacita<
do $i $&3re &na le$in en dic;a -ona+ 1e ;ec;o, el epita3io para mi ;ipte$i$ 3&e
dramGticamente provi$to por el poeta 3ranc($ C;arle$ Ba&delaire, ?&ien de$p&($
de $&3rir &n ata?&e cere"ral perdi en tal medida $& dominio del leng&aFe ?&e lo
Knico ?&e pod%a pron&nciar era el F&ramento cr? nom. 7& prod&ccin literaria,
como e$ o"vio, ?&ed totalmente interr&mplida como con$ec&encia del ata?&e
cere"ral+
E$ta ;i$toria e$ la de m&c;o$ otro$ individ&o$, altamente artic&lado$, ?&e $e
volvieron a3G$ico$ tra$ $&3rir &na le$in cere"ral+ En realidad, no cono-co ningKn
ca$o en ?&e la prod&ccin literaria ;a!a $&"$i$tido a pe$ar de la pre$encia de &na
a3a$ia grave+ Exi$ten alg&no$ ca$o$ de individ&o$ ?&e $e rec&peraron de la a3a$ia !
p&dieron e$cri"ir texto$ en pro$a con 3ine$ prGctico$+ En e3ecto, en &no$ poco$
ca$o$, paciente$ a3G$ico$ procedente$ de la$ pro3e$ione$ cl%nica$ $e ;an rec&perado
al grado de $er capace$ Dcon a!&da o $in ellaE de redactar li"ro$ acerca de $&$
di3ic&ltade$+ #ero ca"e ;acer do$ comentario$ al re$pecto+ En primer l&gar, la re<
c&peracin ca$i $iempre $e da en individ&o$ m&! Fvene$, c&!o$ $%ntoma$ ;an $i<
do aliviado$ en 3orma prGcticamente inmediata+ En $eg&ndo l&gar, la$ per$ona$
?&e t&vieron a3a$ia ! $e ;an c&rado, normalmente declaran experimentar di3ic&l<
tade$ $&"Fetiva$ para prod&cir leng&aFe, $ea por e$crito o en 3orma oral+ E$to$
pro"lema$ p&eden no $er advertido$ por lo$ o"$ervadore$, pero el propio paciente
$o$tiene ?&e !a no tiene el acce$o inmediato a la$ pala"ra$ ni la 3acilidad de or<
gani-ar%a$ de ?&e di$p&$iera d&rante lo$ aCo$ anteriore$ a $& ata?&e cere"ral+
#or $&p&e$to, no toda$ la$ a3a$ia$ red&cen la prod&ccin ver"al+ En el ca$o de
la a3a$ia de Qemic)e, ?&e e$ con$ec&encia de &na le$in en el l"&lo temporal i-<
?&ierdo, el paciente p&ede incl&$o a&mentar $& 3l&ide- ver"al+ #odrG prod&cir
oracione$ compleFa$, la$ c&ale$, $in em"argo, $erGn en gran medida carente$ de
$igni3icado+ 7e da a$% &n c&rio$o 3enmeno' lo$ e$tilo$ de lo$ individ&o$ ?&e pa<
decen di$tinto$ tipo$ de a3a$ia tienen &n parecido al meno$ $&per3icial con lo$ e$<
tilo$ de lo$ grande$ e$critore$+ A rie$go de caer en &na caricat&ra, podemo$ $eCalar
?&e &n a3G$ico de Broca, con &na le$in en el l"&lo 3rontal i-?&ierdo, g&arda
cierta$ $emeFan-a$ $&per3iciale$ con el e$tilo en extremo e$c&eto de &n e$critor
como Hemingwa!' oracione$ "reve$, di$creta$, en gran medida re$tringida$ a vo<
ca"lo$ $&$tantivo$+ En contra$te, el parloteo de &n a3G$ico de Qemic)e tiene cier<
ta$ $imilit&de$ con el e$tilo lingY%$ticamente adornado de &n a&tor como Na&l)<
ner, con oracione$ larga$ ! peridica$, p&nt&ada$ por clG&$&la$ relativa$, ger&n<
dio$ ! pala"ra$ con mKltiple$ 3&ncione$+
El lingYi$ta RomGn :a)o"$on relata el ca$o del noveli$ta r&$o le" *vanovic;
U$pen$)!, ?&ien en lo$ Kltimo$ a/os de $& vida padeci &n pec&liar tra$torno del
;a"la+ U$pen$)! redacta"a oracione$ como la $ig&iente' T#or de"aFo de &n anti<
g&o gorro de paFa con &na parte ra%da en la vi$era a$oma"an do$ tren-a$ $eme<
Fante$ a lo$ colmillo$ del Fa"al% $alvaFeX &na "ar"illa engordada ! pend&lar $e e$<
parc%a decididamente $o"re la$ p&nta$ gra$ienta$ de &na pec;era de percal ! en
gr&e$a$ capa$ $e depo$ita"a $o"re el to$co c&ello del $aco de lona, 3irmemente
a"otonado a la alt&ra del pe$c&e-oT+ :a)o"$on o"$erva ?&e Tel lector ?&eda
apla$tado por la m&ltiplicidad de detalle$ vertido$ en &n e$pacio ver"al limitado
! e$ 3%$icamente incapa- de captar la totalidad, de modo ?&e el retrato a men&do
$e pierde de vi$taT DpGg+ >BE+ Tale$ in$tancia$ no$ rec&erdan ?&e en cierto$ ca$o$
p&ede $er di3%cil di$ting&ir &na pec&liaridad e$til%$tica de &na limitacin real de<
"ida a la en3ermedad cere"ral+ Y a?&%, por $&p&e$to, encontramo$ la di3erencia
entre &n e$tilo parco como el de Hemingwa! ! la emi$in limitada de &n a3G$ico
de Broca+ Mientra$ ?&e Hemingwa! e$coge $&$ pala"ra$ ! enmarca $&$ oracione$
en 3orma deli"erada, el a3G$ico de Broca no tiene ning&na opcin en lo ?&e ataCe
al e$tilo ?&e adopta+ El daCo cere"ral impone lo ?&e el talento literario elige+
El tra"aFo con individ&o$ normale$ ?&e ;an $&3rido daCo cere"ral no$ ;a $er<
vido para pro3&ndi-ar, de manera$ di$tinta$ e in$tr&ctiva$, n&e$tra compren$in
de la creacin literaria+ 6o$ individ&o$ con &na a3eccin &nilateral en el ;emi$<
3erio derec;o del cere"ro p&eden con$ervar &n dominio $&per3icial del leng&aFe
pero con 3rec&encia ex;i"en de3iciencia$ $igni3icativa$ ! grave$ en la e$3era litera<
ria+ Como ;ice notar en el en$a!o nKmero 82, lo$ paciente$ con le$ione$ en el ;e<
mi$3erio derec;o $&elen $er incapace$ de apreciar el ;&mor o la metG3ora, o de
captar lo$ p&nto$ e$enciale$ de la$ ;i$toria$+ 7on competente$ en c&anto a recor<
dar detalle$, pero $e le$ e$capa el $entido glo"al de la pie-a ! con 3rec&encia $e
oc&pan de detalle$ $ec&ndario$ al p&nto de recon$tr&ir incorrectamente &na ;i$<
toria o &n c;i$te+ Y ante &na metG3ora, tienen ma!or tendencia ?&e lo$ paciente$
a3G$ico$ a tomar literalmente el tropo ! perder totalmente de vi$ta la intencin
del ;a"lante+
7er%a errneo dar a entender ?&e e$to$ individ&o$ ;an perdido por entero $&$
3ac&ltade$ meta3rica$ o ;&mor%$tica$+ #or el contrario, en la$ conver$acione$ e$<
pontGnea$ $&elen mo$trar &na tendencia, ! a&n &na inclinacin, por prod&cir 3i<
g&ra$ retrica$ o por ;acer c;i$te$+ #ero como ;emo$ o"$ervado, e$to$ c;i$te$ !
3ig&ra$ retrica$ $on inapropiado$+ Aparecen en $it&acione$ en la$ ?&e no vienen
a c&ento ! a men&do tienen poco $entido para lo$ o!ente$+ E$ como $i lo$ rec&r<
$o$ literario$ contin&aran exi$tiendo Z! ;a$ta en a"&ndanciaZ pero !a no p&die<
ran aplicar$e en el momento oport&no+ 1el mi$mo modo, no $e trata de ?&e al
paciente $e le e$capen lo$ contenido$ individ&ale$ de &na ;i$toriaX de ;ec;o, $&
capacidad de memori-ar ;ec;o$ ! e$tr&ct&ra$ $intGctica$ p&ede $er excepcional+
6o ?&e $&cede, en cam"io, e$ ?&e el paciente parece $er incapa- de conectar en<
tre $% la$ di$tinta$ parte$ de la ;i$toria, o "ien no p&ede relacionar e$o$ 3ragmen<
to$ a lo$ g&ione$ o e$?&ema$ organi-adore$ ?&e el re$to de no$otro$ &tili-amo$
a&tomGticamente c&ando e$tamo$ ante &na o"ra literaria n&eva+
A e$te re$pecto, el contra$te entre lo$ paciente$ con a3eccione$ en el ;emi$3e<
rio derec;o ! lo$ a3G$ico$ re$&lta partic&larmente notorio+ 6o$ paciente$ a3G$ico$
no c&entan c;i$te$, ni ;acen metG3ora$, ni relatan ;i$toria$X $& prod&ccin ver"al
e$ $encillamente dema$iado limitada+ No o"$tante, m&e$tran &na $en$i"ilidad
a$om"ro$amente per$i$tente a la 3orma ! lo$ prop$ito$ de dic;a$ 3orma$ litera<
ria$+ A&n?&e p&eda decir m&! poco acerca de &n c;i$te o &na ;i$toria, el a3G$ico
p&ede indicar, a trav($ de la ri$a, $& $orpre$a, ! por $&$ "reve$ parG3ra$i$ ?&e com<
prende el $igni3icado de lo ?&e ;ace+ A&n?&e no e$t( en condicione$ de para3ra$ear
&na metG3ora, e$ capa- de demo$trar, por medio de comentario$ o comparacione$
pictrica$, ?&e capta la intencin no literal de la 3ig&ra+ A di3erencia del paciente
con daCo en el ;emi$3erio derec;o, el a3G$ico rara ve- $e e?&ivoca re$pecto del
prop$ito glo"al de &n c;i$te o de la moraleFa de &n c&ento, a&n?&e $ea incapa-
de e3ect&ar &n re$&men preci$o+
Tam"i(n a?&% no$ encontramo$ con &na in$tr&ctiva di$ociacin+ El ;emi$3erio
i-?&ierdo parece $er 3&ndamental en lo ?&e ataCe a lo$ mecani$mo$ del leng&aFe,
a la prod&ccin ! compren$in de &nidade$ lingY%$tica$ $imple$ ! ai$lada$+ #ero
&n a3G$ico con el ;emi$3erio derec;o intacto con$erva la 3ac&ltad de comprender
de ?&( tratan la$ ;i$toria$ o lo$ c;i$te$' en realidad, dada la red&ndancia ! la$ cla<
ve$ paralingY%$tica$ ?&e $&elen contener e$ta$ 3orma$ lingY%$tica$ de ma!or ex<
ten$in, p&ede $orprenderno$ el grado en ?&e lo$ paciente$ a3G$ico$ $on capace$
de T$eg&irle$ el ;iloT+ En el ca$o de lo$ paciente$ con le$ione$ en el ;emi$3erio
derec;o, la $it&acin e$ lamenta"lemente di$tinta+ E$ po$i"le ?&e con$erven la
mecGnica en per3ecta$ condicione$, pero con dema$iada 3rec&encia $e le$ e$capa
el $entido glo"al de lo ?&e $&cede ! de por ?&( $&cede+ BaFo tale$ condicione$ de
3ragmentacin, e$ impo$i"le ela"orar &na ;i$toria, ni m&c;%$imo meno$ &na poe<
$%a o &na novela+
7i e$ cierto ?&e la ciencia avan-a $o"re la "a$e de de$cartar cierta$ ;ipte$i$
previamente aceptada$, podemo$ a3irmar ?&e ;emo$ reali-ado alg&no$ progre$o$
en relacin con lo$ interrogante$ ?&e motivaron mi ingre$o a la Admini$tracin de
,eterano$ de Bo$ton ;ace &na d(cada+ En primer l&gar, $e ;a pro"ado ?&e e$ in<
$o$teni"le toda e?&iparacin $imple entre &na 3&ncin art%$tica ! &na determina<
da regin del cere"ro+ Cada 3orma de arte D! tam"i(n cada regin cere"ralE e$ de<
ma$iado compleFa como para e$o+ Tampoco $irve &n elevado de$arrollo de deter<
minada capacidad como &na e$pecie de pli-a de $eg&ro$ contra el deterioro ?&e
p&ede provocar la en3ermedad cere"ral+ Ciertamente, $i $e prod&ce &na le$in
cere"ral en &n l&gar e$pec%3ico, ;a$ta el mG$ talento$o de lo$ arti$ta$ pagarG &n
tremendo precio+
#ara de$cartar otra po$i"ilidad, ;emo$ vi$to ?&e cada 3orma de arte parece e$<
tar organi-ada de &n modo algo di3erente+ 6o$ intento$ por parte de la pren$a D!
de cierta$ p&"licacione$ e$peciali-ada$E de "i3&rcar la$ capacidade$ en t(rmino$
de Ttotalidade$T ver$&$ Tparte$T pr&e"a $er dema$iado $impli$ta como para dar
c&enta de la diver$idad de re$&ltado$ ?&e ;emo$ con$ignado en e$te en$a!o+ Cada
3orma de arte parece tener $& propia evol&cin, $& propia repre$entacin ne&ral !
$&$ modo$ partic&lare$ de remitir$e a toda la gama de -ona$ ne&rale$ D! de inte<
ract&ar con ($ta$E+
Tam"i(n e$ po$i"le 3orm&lar &na caracteri-acin mG$ po$itiva de la creacin
art%$tica po$terior al daCo cere"ral+ #or empe-ar, ;emo$ vi$to ?&e cierta$ de$tre<
-a$ comp&tacionale$ vinc&lada$ a determinada$ 3orma$ de arte p&eden ?&edar in<
tacta$, o "ien $er de$tr&ida$, en 3orma ai$lada+ E$to $e ;a compro"ado re$pecto
de alg&na$ 3&ncione$ e$pec%3ica$, repre$entada$ en regione$ ne&rale$ delimitada$,
propia$ de la$ di$tinta$ 3orma$ de arte' la prod&ccin del contorno en el di"&Fo,
la percepcin del tono en la mK$ica, la $en$i"ilidad a la$ 3ig&ra$ retrica$ en el
Gm"ito de la literat&ra+ E$ta$ ! otra$ 3ac&ltade$ p&eden $er de$tr&ida$, o "ien
?&edar inalterada$, $egKn la %ndole ! la &"icacin de la en3ermedad del cere"ro+
En alg&no$ ca$o$, la repre$entacin parecer $er e$pec%3ica de &na 3orma de arte
en partic&lar' en aptit&de$ m&$icale$ tale$ como la percepcin del tono e$ po$i"le
?&e intervengan -ona$ cere"rale$ dedicada$ excl&$ivamente a dic;a 3&ncin+ #ero
en otro$ ca$o$, la creacin art%$tica $e apo!a en 3ac&ltade$ concept&ale$ m&c;o
mG$ amplia$' por lo tanto, la$ mi$ma$ -ona$ del cere"ro ?&e rigen la prod&ccin de
contomo$ $e emplean, mG$ en general, para &na gama de 3&ncione$ vi$&ale$<e$pa<
ciale$+ 6a$ arte$ po$i"lemente $e re$erven alg&na$ -ona$ del cere"ro en excl&$ivi<
dad, pero comparten m&c;a$ otra$ con actividade$ decididamente no e$t(tica$+
7i &n arti$ta contin&arG o no prod&ciendo o"ra$ de arte tra$ $&3rir &na le$in
cere"ral, ! $i $& e$tilo $eg&irG o no $iendo el mi$mo, $on co$a$ ?&e no p&eden
predecir$e con $eg&ridad+ 6a "a$e emp%rica con ?&e contamo$ e$ todav%a dema<
$iado exig&a como para e3ect&ar tal prediccin+ No o"$tante, $e p&ede e$pec&lar
?&e $i &n individ&o $&3re &n daCo en el ;emi$3erio i-?&ierdo del cere"ro, ! $i
6A CREAC*HN ART07T*CA 1E7#Ua7 1E UNA 6E7*HN CEREBRA6 9@4
continKa prod&ciendo algo, e$ pro"a"le ?&e ela"ore o"ra$ $imilare$ a la$ reali-a<
da$ con anterioridad al ata?&e cere"ral+ 7i, en cam"io, la le$in $e prod&ce en el
;emi$3erio derec;o, lo mG$ pro"a"le e$ ?&e el arti$ta mani3ie$te &na actit&d o &n
e$tilo de prod&ccin $igni3icativamente di$tinto$+ [&i-G con$erve $& de$tre-a
comp&tacional, pero ;a! m&c;a$ po$i"ilidade$ de ?&e tenga &na motivacin di3e<
rente o &n n&evo e$tilo, ?&e ?&i-G re3leFen lo$ e3ecto$ de$in;i"itorio$ de &na le<
$in en el ;emi$3erio derec;o del cere"ro+
6o ?&e $ig&e con$tit&!endo &n a"$ol&to mi$terio para el e$t&dio$o de la ne&<
rop$icolog%a $on lo$ a$pecto$ mG$ amplio$ ! generale$ de la prod&ccin art%$tica+
#odemo$, $in d&da, a3irmar alg&na$ co$a$ acerca de la$ partic&lare$ de$tre-a$ ?&e
intervienen en la creacin art%$tica+ *ncl&$o podemo$ decir algo acerca de la moti<
vacin ! el e$tilo de &na o"ra art%$tica+ #ero en lo ?&e re$pecta a la concepcin
glo"al, $&$ 3&ente$, $& eFec&cin ! $& valoracin, ning&no de e$to$ a$pecto$ ;a $i<
do aclarado por lo$ e$t&dio$ del daCo cere"ral ni por la$ inve$tigacione$ reali-a<
da$ con individ&o$ normale$ o talento$o$+
Mi opinin per$onal e$ ?&e a e$to$ e3ecto$, lo$ e$t&dio$ de la locali-acin de
la$ 3&ncione$ po$i"lemente no re$&lten oport&no$+ #ara prod&cir algo "ien orga<
ni-ado, ! m&c;o mG$ algo 3re$co ! original, e$ pro"a"le ?&e $e re?&iera tener &n
$i$tema nervio$o e$encialmente intacto+ 6a ma!or parte de n&e$tro $i$tema ner<
vio$o $e aplica $encillamente a eFec&tar 3&ncione$ de r&tina+ 7lo &na gran pro<
porcin de corte-a Tno comprometidaT o T$o"ranteT p&ede permitir ?&e &n in<
divid&o tra$cienda la$ actividade$ cotidiana$ ! r&tinaria$ para pa$ar a ela"orar
o"ra$ de arte novedo$a$ ! altamente originale$+ #ara poder alcan-ar e$to$ nivele$
elevado$ de creacin art%$tica, no "a$ta con con$ervar intacta &na cierta -ona li<
mitada del cere"ro' $e nece$ita tener toda$, o al meno$ ca$i toda$, la$ -ona$ del
cere"ro 3&ncionando en 3orma ptima+ 6a de$tr&ccin de porcione$ $igni3icativa$
del cere"ro di3ic&lta la po$i"ilidad de ?&e e$o$ nivele$ elevado$ v&elvan a alcan<
-ar$e, al tiempo ?&e revela m&! poco acerca de cmo 3&eron alcan-ado$, exacta<
mente, por parte del arti$ta de talento $&perior+
Cap%t&lo 94
6A7 ,*1A7 1E A6EOAN1ER
6UR*A
Con$id(ren$e do$ carrera$ cient%3ica$+ En la primera, &n adole$cente talento$o
m&e$tra tener aptit&de$ para e3ect&ar inve$tigacione$ p$icolgica$, crea $& propio
gr&po de e$t&dio$ p$icoanal%tico$ ! edita &na revi$ta e$peciali-ada+ #ara c&ando
tiene poco mG$ de veinte aCo$, !a ;a ad?&irido &n gran dominio de la literat&ra
p$icolgica en vario$ idioma$ ! mantiene corre$pondencia con la$ ma!ore$ per<
$onalidade$ de la (poca, incl&!endo a Nre&d+ 1&rante la$ c&atro d(cada$ $ig&ien<
te$ reali-a "rillante$ inve$tigacione$ $o"re lo$ proce$o$ de pen$amiento ! la$
emocione$ de niCo$, criminale$, campe$ino$ r&$o$, melli-o$ id(ntico$ ! paciente$
con le$ione$ cere"rale$ ! retardo mental+ En lo$ Kltimo$ aCo$ de $& vida, e$
inc&e$tiona"lemente el p$iclogo mG$ de$tacado de la Unin 7ovi(tica+
6a $eg&nda carrera comien-a con &n inve$tigador Foven ! dinGmico ?&e "&$ca
;acer$e &n l&gar+ Cada ve- ?&e e$coge &n campo de e$t&dio, $e ve o"ligado, por
ra-one$ pol%tica$, a a"andonarlo ! dirigir$e a otro del ?&e conoce m&! poco+ E$
de$pedido $&mariamente de diver$o$ cargo$ ! la pren$a lo ;ace o"Feto de cr%tica$
! "&rla$+ 7e lo e$c&c;a ala"ar a cierto$ er&dito$ a ?&iene$ con$idera 3ar$ante$, a$%
como den&nciar a otro$ a ?&iene$ $e $a"e ?&e admira+ 6lega a rep&diar incl&$o al<
g&no$ de $&$ propio$ e$crito$ ! a con$iderar ?&e toda$ $&$ "&ena$ idea$ proceden
de otro$+ Hacia el 3inal de $& vida, pien$a ?&e $& aporte e$ a"$ol&tamente trivial !
poco digno de admiracin+
E$ta$ do$ de$cripcione$ $on aplica"le$ a Alexander Romanovic; 6&na, ?&ien
tra$ &na a$om"ro$a carrera, m&ri en 42// a lo$ $etenta ! cinco aCo$ de edad+ 6a
ma!or%a de lo$ e$peciali$ta$ occidentale$ $lo conoc%amo$ al primer 6&ria, el
$aga- inve$tigador ?&e contri"&! a dar &na n&eva orientacin a vario$ campo$
de la p$icolog%a+ #ero con la p&"licacin, en 42/2, de $& en$a!o a&to"iogrG3ico
T;e Ma)ing o3 Mind' A #er$onal Acco&nt o3 7oviet #$!c;olog!, t&vimo$ &na do<
loro$a vi$in del $eg&ndo 6&ria+
6A7 ,*1A7 1E A6EOAN1ER 6UR*A 9@9
6a lect&ra text&al de la a&to"iogra3%a de 6&ria no revela ni ]a primera carrera
Zla del cient%3ico altamente original ! prod&ctivoZ, ni la $eg&nda' la del ;(roe
trGgico+ 7lo a partir de &na deconstr1ccin radical del texto, de la lect&ra entre
l%nea$ del mi$mo ! de la c&idado$a atencin a la$ nota$ $&mini$trada$ por Mic;ael
Cole, amigo ! editor de 6&ria, $e ;ace po$i"le ra$trear lo$ principale$ recorrido$
de la vida de 6&ria, reconocer $&$ a&t(ntico$ aporte$ ! $&$ de3ecto$, ! llegar a
&na valoracin del ;om"re ! de $&$ logro$+ ,olviendo a examinar la carrera de
6&ria, podemo$ tam"i(n comprender la$ ang&$tio$a$ opcione$ ?&e en3rentan lo$
cient%3ico$ ?&e tra"aFan "aFo condicione$ totalitaria$ ! ad?&irir &na n&eva per$<
pectiva del $&til e3ecto ?&e eFercen dic;a$ condicione$ $o"re $&$ p$i?&i$ indivi<
d&ale$+ Y podemo$ apreciar mG$ plenamente el coraFe de alg&no$ poco$, como el
3%$ico recientemente exiliado, Andrei 7a);arov, ?&e re;&$an $ometer$e o callar+
6a$ primera$ l%nea$ del li"ro de 6&ria $on pro3(tica$' TComenc( mi carrera
d&rante lo$ primero$ aCo$ de la gran Revol&cin R&$a+ E$te ;ec;o $ing&lar ! tra$<
cendente in3l&! de modo deci$ivo en mi vida ! en la de toda$ la$ per$ona$ ?&e
conoc%aT+
Como para contradecir e$te comien-o, la a&to"iogra3%a de 6&ria ;ace ?&e &no
de lo$ per%odo$ mG$ apa$ionante$ <! terri"le$Z de la ;i$toria intelect&al ! pol%ti<
ca pare-ca extra%do de la$ pGgina$ del diario %ntimo de &n e$t&diante mediocre+
#e$e al $ed&ctor t%t&lo, A Personal Acco1nt o% &oviet Psychology, contiene po<
ca$ re3erencia$ per$onale$ ! e$tG e$crito con &n e$tilo ?&e re3leFa e$ca$a pa$in o
compromi$o+ El li"ro, ?&e empe- como &n g&in ?&e 6&ria e$ta"a e$cri"iendo
$o"re $& vida para &n doc&mental ?&e 3ilmar%an do$ norteamericano$, no ;a $ido
p&"licado en la Unin 7ovi(tica, $i "ien $e $&pone ?&e pronto aparecerG all% &na
ver$in del mi$mo+
A&n?&e 6&ria vivi la (poca de la$ p&rga$ de 7talin Z! ca$i 3&e v%ctima de
ella$Z, el nom"re de 7talin no 3ig&ra en $& li"ro+ A&n?&e en oca$ione$ 3&e vil<
mente den&nciado por colega$ ! a&n por amigo$, no ;a! ca$i ningKn indicio de
e$te trato lamenta"le+ A&n?&e a $& tiempo 3&e o"Feto de inn&mera"le$ ;onore$
en la Unin 7ovi(tica ! en el exterior, 6&ria declara ?&e $&$ aptit&de$ ! $&$ apor<
te$ no 3&eron excepcionale$+ A&n?&e la gente ?&e lo conoci dice ?&e ten%a arg&<
mento$ pol%tico$ pro3&ndo$, tam"i(n en e$te campo $e a&tomeno$precia' TEn ri<
gor de verdad, n&nca lleg&( a dominar el marxi$mo en la medida en ?&e ;&"iera
?&erido+ Todav%a con$idero ?&e e$ ($ta &na enorme 3alencia en mi ed&cacinT+
6&ria era ;iFo de &n m(dico F&d%o de cla$e media, ?&e lleg a $er pro3e$or &ni<
ver$itario, pero c&!a carrera $e ;a"%a vi$to 3renada por o"ra de la $it&acin impe<
rante en la (poca del -ari$mo+ 1e Foven, 6&ria reci"i con al"oro-o la oport&ni<
dad de participar en &na revol&cin ! contri"&ir a dar ca&ce a la$ energ%a$ ?&e ($ta
li"era"a+ En e3ecto, algo del ent&$ia$mo de e$o$ d%a$ tra$cendente$ $e p&ede
perci"ir en lo$ primero$ cap%t&lo$ de $& li"ro, en lo$ ?&e 6&ria relata ;a"er tra"a<
Fado en 3orma incan$a"le, con $&$ colega$, para 3orFar &na n&eva p$icolog%a $ovi(<
tica ?&e, apo!Gndo$e en la $a"id&r%a de Marx, pro"ara $er Ktil para la ;&manidad+
6a corre$pondencia inicial de 6&ria con Nre&d, a$% como $& enc&entro con el
de$tacado 3i$ilogo r&$o ,ladimir BeFterev, m&e$tran ?&e el Foven e$t&dio$o, de
poco mG$ de veinte aCo$, e$ta"a logrando &n (xito tra$ otro+ AdemG$ de e$cri"ir
li"ro$, editar revi$ta$ e$peciali-ada$ ! e$tim&lar movimiento$ $ociale$, a la Tavan<
-adaT edad de veintiKn aCo$ 3&e invitado a oc&par &n importante cargo en el *n$<
tit&to de #$icolog%a de Mo$cK+ 7i e$ ($ta &na tra!ectoria Tpoco excepcionalT, !a
?&err%amo$ todo$ $er ig&almente in$igni3icante$+
Todo e$to $&cedi con anterioridad a &n acontecimiento ?&e 6&ria F&-ga deci<
$ivo en $& 3ormacin intelect&al' $& enc&entro, en 428=, con el 3ormida"le inte<
lect&al $ovi(tico 6ev ,!got$)!+ En todo $entido, ,igot$)! era &n genio' &n ma<
e$tro en m&c;a$ materia$, &n manantial de concepcione$ novedo$a$, &n vi$iona<
rio capa- de di$ertar ;ora$ $eg&ida$ $in con$&ltar ning&na nota+ C&ando m&ri,
de t&"erc&lo$i$, a lo$ treinta ! oc;o aCo$, ,!got$)! deF mG$ de oc;enta man&$<
crito$ in(dito$+ Acerca de e$ta per$onalidad, 6&ria coment &na ve-' TTodo lo
?&e ;a! de "&eno en la p$icolog%a $ovi(tica ;o! en d%a procede de ,!got$)!T+
Con Alexei 6eontiev ! alg&no$ otro$ colega$, 6&ria ! ,!got$)! comen-aron a
implantar &n programa ?&e de ;ec;o revol&cion la p$icolog%a $ovi(tica+ #ero lo$
aCo$ dorado$ de la a&totit&lada Ttroi)aT no contin&aron+ Hacia principio$ de la
d(cada de 429B, tanto lo$ tra"aFo$ de 6&ria como lo$ de ,!got$)! eran $evera<
mente criticado$ en la$ revi$ta$ de p$icolog%a r&$a$+ En 429@, el Comit( Central
del #artido Com&ni$ta decidi a"andonar por entero la inve$tigacin p$icolgica+
,!got$)! ;a"%a m&erto do$ aCo$ ante$, ! 6&ria, al encontrar$e $in oc&pacin, $e
vio o"ligado, a lo$ treinta ! c&atro aCo$, a "&$car &na n&eva carrera+
A$i$ti a la Nac&ltad de Medicina ! complet $&$ e$t&dio$ de ne&rop$icolog%a
F&$to ante$ de la 7eg&nda &erra M&ndial+ Ha"i(ndo$ele con3iado la atencin de
;erido$ de g&erra, 6&ria $e e$peciali- en lo$ $%ntoma$ propio$ de diver$a$ le$io<
ne$ cere"rale$ ! promovi n&eva$ 3orma$ de re;a"ilitacin de lo$ $oldado$ ;eri<
do$+ #ero &na ve- mG$, tra$ &na n&eva conmocin en la p$icolog%a r&$a ?&e $e
prod&Fo de$p&($ de la g&erra, 3&e de$pedido de $& p&e$to en el *n$tit&to Ne&ro<
?&irKrgico, ! a lo$ cinc&enta aCo$ de edad t&vo ?&e iniciar a&n otra carrera, e$ta
ve- como e$t&diante del retardo mental+
A ra%- del de$;ielo ?&e t&vo l&gar en R&$ia tra$ la m&erte de 7talin, en 4259,
6&ria p&do retomar la inve$tigacin en meFore$ condicione$, como e$t&dio$o de
la p$icolog%a in3antil ! como experto en a3a$ia ! otro$ tra$torno$ mentale$+ #ero
para entonce$ $e ;a"%a v&elto extremadamente ca&to+ 7e convirti en el ;om"re
acallado de $& a&to"iogra3%a, el ;om"re de inc&e$tiona"le capacidad cient%3ica
?&e aparentemente $e ve%a a $% mi$mo como &n mero in$tr&mento de cierta$ 3&er<
-a$ $&periore$+ Como declara en la$ Kltima$ pala"ra$ del li"ro' T6o$ individ&o$
vienen ! $e van, pero la$ 3&ente$ creativa$ de lo$ grande$ acontecimiento$ ;i$tri<
co$, ! la$ idea$ ! proe-a$ importante$, permanecen+ E$ta e$ ?&i-G la Knica exc&$a
?&e t&ve para e$cri"ir e$te li"roT+
O"ligado a cam"iar de carrera varia$ vece$, tra$ladado de &na in$tit&cin a
otra como &n niCo ;&(r3ano, 6&ria "ien podr%a ;a"er carecido de co;erencia !
&nidad en $& vida+ 7in em"argo, cierto$ tema$ ! procedimiento$ "G$ico$ per$i$tie<
ron a lo largo de toda $& o"ra+
7iendo apena$ &n adole$cente con e$ca$a 3ormacin, 6&ria !a ;a"%a compren<
dido ?&e c&al?&ier p$icolog%a, para $er completa, de"%a re3erir$e tanto a lo ?&e
lo$ $ere$ ;&mano$ p&eden conocer D$&$ capacidade$ cognitiva$E como a la$ 3&er<
-a$ ?&e lo$ llevan a act&ar de determinada manera D$& motivacinE+ C&ando le!
a Nre&d por primera ve-, lo ent&$ia$m encontrar la con3irmacin del rol vital
?&e c&mple el incon$ciente en c&anto a motivar comportamiento$+ #ero en $&
a3Gn de dar a la p$icolog%a &na "a$e cient%3ica $lida, ! g&ardando lealtad al crite<
rio de #avlov, con $& in$i$tencia en lo$ re3leFo$ elementale$, 6&ria proc&r &nir
la$ introvi$ione$ de Nre&d a m(todo$ mG$ emp%rico$+
6&ria invent &na t(cnica para medir el e$tado emotivo de &na per$ona ! el
tono emocional $&"!acente+ EngaCo$amente $imple, el m(todo con$i$t%a en ;a<
cer ?&e el individ&o reali-ara a$ociacione$ li"re$ con re$pecto a &na li$ta de pala<
"ra$ pre$entada$ por el experimentador+ Alg&na$ de la$ pala"ra$ empleada$ eran
deli"eradamente ne&trale$ en $& tonoX otra$ tend%an a $&$citar &na reaccin emo<
cional o &n con3licto en el individ&o Dpor eFemplo, la pala"ra robar pre$entada a
&n pre$&nto ladrn, o la pala"ra cali%icacin e$c&c;ada por alg&ien a p&nto de
rendir &n examenE+ 6a t(cnica ver"al $e com"ina"a con &na pr&e"a motri- en la
?&e el individ&o de"%a apretar &na pelota de goma mientra$ a$ocia"a li"remente
la pala"ra prop&e$ta+ En circ&n$tancia$ normale$, &na per$ona dirG la primera pa<
la"ra ?&e le viene a la mente ! al mi$mo tiempo podrG oprimir la pelota en 3orma
rGpida ! pareFa+ #ero $i experimenta &na ten$in al con$iderar el $igni3icado de la
pala"ra, ra-ona"a 6&ria, e$ pro"a"le ?&e prod&-ca &na re$p&e$ta ver"al extraCa
o ?&e mani3ie$te cierta incertid&m"re o irreg&laridad en $& modo de apretar la
pelota de goma, o ?&i-G ?&e ex;i"a am"o$ $%ntoma$+
6&ria con$tat ?&e lo$ individ&o$ ?&e ten%an con3licto$ oprim%an la pelota
con &n ritmo irreg&larX a trav($ de e$te m(todo $imple p&do e3ect&ar di$tincio<
ne$ entre $o$pec;o$o$ de a$e$inato ! verdadero$ a$e$ino$, entre individ&o$ elegi<
do$ al a-ar ! e$t&diante$ en v%$pera$ de &n examen+ A&n?&e mG$ tarde de$cart
e$te m(todo, diciendo ?&e no era mG$ ?&e T&n detector de mentira$ primitivoT,
en realidad $& invento t&vo enorme importancia+ N&nca ante$ $e ;a"%a doc&men<
tado en 3orma tan convincente, mediante &n e$t&dio p$icolgico, la intrincada
interaccin entre lo$ conocimiento$ de &na per$ona Del dominio de lo$ $igni3ica<
9@@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
do$ lingY%$tico$E ! $&$ an$iedade$ incon$ciente$ D?&e rodean lo$ tema$ a lo$ ?&e
e$ $&$cepti"leE+
6a t(cnica de oprimir la pelota de goma tam"i(n re$&lt $er &n m(todo Ktil
para e$t&diar la$ vida$ mentale$ de niCo$ pe?&eCo$, ad&lto$ con daCo cere"ral !
otra$ po"lacione$+ 6&ria di$eC tarea$ en la$ ?&e $e ped%a a lo$ $&Feto$ ?&e opri<
mieran la pelota c&ando, por eFemplo, $e encendiera &na l&- verde o c&ando el
experimentador diFera determinada 3ra$eX o $e le$ indica"a ?&e no la oprimieran
c&ando, pongamo$ por ca$o, $e encendiera &na l&- roFa, $e apagara la verde, o el
experimentador pron&nciara otra 3ra$e dada+ DNte$e la con3ian-a de 6&ria en
&na re$p&e$ta condicionada $imple, como e$ la pre$in en la pelota, ! en la vinc&<
lacin entre el leng&aFe ! la$ accione$' do$ p&ntale$ de la p$icolog%a $ovi(ticaE+
Al principio era impo$i"le evitar ?&e lo$ niCo$ pe?&eCo$ deFaran de apretar la
pelota+ En tanto la ten%a en la mano, el c;ico de do$ aCo$ in$i$t%a en oprimirla+
MG$ adelante, la accin de apretar la pelota de goma pa$ a ?&edar, parcialmente,
"aFo el control del leng&aFe+ 7i el experimentador dec%a algo, el niCo la oprim%aX
pero la pre$in $e prod&c%a incl&$o c&ando $e in$tr&%a al c;ico' TNo apriete$ la
pelotaTX e$ decir ?&e, en l&gar de controlar la cond&cta a trav($ del $igni3icado, el
leng&aFe $lo c&mpl%a &na 3&ncin Timp&l$oraT+
En lo$ niCo$ de tre$ o c&atro aCo$, lo$ $igni3icado$ reale$ de la$ pala"ra$ eFer<
c%an cierto e3ecto, pero $lo c&ando re3leFa"an, de algKn modo, la tarea ?&e el
c;ico de"%a llevar a ca"o+ A$%, c&ando $e le ordena"a' TAprieta, aprietaT, la$ do$
pala"ra$ acent&ada$ por $eparado eFerc%an el e3ecto "&$cado' el c;ico apreta"a
do$ vece$ la pelota+ #ero c&ando el mi$mo $igni3icado $e tran$mit%a por medio de
&na 3ra$e meno$ r%tmica, como T#or 3avor, oprime la pelota do$ vece$T, no $e
pod%a contar con ?&e el niCo eFec&tara la tarea correctamente+ 7lo a lo$ cinco o
$ei$ aCo$, lo$ c;ico$ c&mpl%an la$ in$tr&ccione$ en 3orma acertada+ #or?&e $lo
entonce$ e$ta"an en condicione$ de pre$tar excl&$iva atencin al $igni3icado, pa<
$ando por alto la cadencia ! tomando en c&enta la mediacin ver"al a e3ecto$ de
Toprimir la pelota c&ando $e enciende la l&- verde pero no en pre$encia de la roFaT+
Al detallar e$ta $ec&encia, 6&ria e$ta"a concretando &n programa ?&e original<
mente ;a"%a creado F&nto con ,!got$)!+ 6o$ do$ p$iclogo$ "&$ca"an de$cri"ir
nada meno$ ?&e la evol&cin de la cond&cta ;&mana compleFa, ?&e tiene como
origen reaccione$ $imple$ a cierto$ e$t%m&lo$ ! ?&e en 3orma lenta pero inexora<
"le pa$a a ?&edar "aFo el control del $i$tema de $%m"olo$ del leng&aFe+ En la in$<
tancia 3inal, el leng&aFe, ?&e al principio era &n mero a&xiliar de la accin, pa$a a
controlar a ($ta+ #ara lo$ p$iclogo$ $ovi(tico$, e$tim&lado$ por el p&nto de vi$ta
de Marx $o"re la c&lt&ra, la reg&lacin de la accin a trav($ del &$o del leng&aFe
era di$tintivamente ;&mana ! po$i"ilita"a la con$ec&cin de nivele$ mG$ elevado$
de intencin, vol&ntad ! conciencia de $% mi$mo+
#ero a$% como dic;a$ cond&cta$ se de$arrolla"an, tam"i(n pod%an de$tr&ir$e+
6A7 ,*1A7 1E A6EOAN1ER 6UR*A 9@/
En &na importante $erie de e$t&dio$ reali-ado$ con paciente$ con daCo cere"ral,
6&ria regi$tr lo$ diver$o$ modo$ en ?&e &n individ&o, ante$ apto en c&anto al
control ver"al de $& cond&cta vol&ntaria, pod%a ?&edar incapacitado+ Alg&na$ ve<
ce$, como en el ca$o de lo$ demente$, la incapacidad $e pod%a de"er a pro"lema$
percept&ale$X a vece$, como en lo$ en3ermo$ del mal de #ar)in$on, a de3iciencia$
motrice$, ! otra$ vece$, como en lo$ a3G$ico$, a la impo$i"ilidad de comprender el
leng&aFe+
#ero lo$ ca$o$ mG$ e$clarecedore$ eran lo$ de a?&ello$ paciente$ ?&e no $&<
3r%an ning&na de e$ta$ de3iciencia$ ! $in em"argo eran incapace$ de eFec&tar la
$ec&encia de accione$ re?&erida$+ E$ta$ per$ona$ ten%an &na percepcin correcta
Dpod%an ver lo$ e$t%m&lo$E, comprend%an la$ indicacione$ reci"ida$ Deran capace$
de para3ra$ear &na in$tr&ccin dadaE ! ten%an 3ac&ltade$ motrice$ normale$ De$<
ta"an en condicione$ de eFec&tar lo$ movimiento$ nece$ario$E+ 6o ?&e no pod%an
;acer era emplear el leng&aFe para dirigir $& propia cond&cta+ #od%an re$ponder a
indicacione$ ai$lada$, pero no pod%an tomar ning&na iniciativa en $&$ propia$ vi<
da$+ :&nto con $& colega E&genia Hom$)a!a, 6&ria demo$tr ?&e e$ta$ per$ona$
$&3ren le$ione$ en lo$ l"&lo$ 3rontale$, lo$ ?&e $on e$enciale$ para controlar la
cond&cta vol&ntaria+
Com"inando lo$ dato$ procedente$ de niCo$ ! lo$ de ad&lto$ con daCo cere<
"ral, 6&ria p&do 3orm&lar &na convincente explicacin de lo$ principale$ elemen<
to$ de la cognicin ;&mana+ Conce"%a al cere"ro D! a la menteE como &na $erie
de e$tr&ct&ra$ ?&e $e reorgani-an varia$ vece$ en el c&r$o del de$arrollo, de tal
modo ?&e la$ 3&ncione$ mentale$ van $iendo a$&mida$ por centro$ cada ve- mG$
elevado$+ 6o$ niCo$ pe?&eCo$ <! m&c;o$ ad&lto$ con daCo cere"ral< e$ta"an a
merced de lo$ $i$tema$ percept&ale$ mG$ primitivo$ D&no actKa c&ando ve &na l&-E
! de &$o$ del leng&aFe tam"i(n primitivo$ D&no actKa c&ando e$c&c;a alg&na$ pa<
la"ra$, c&ale$?&iera $eanE+ El individ&o mG$ altamente de$arrollado pod%a contro<
lar $& cond&cta por v%a de pre$tar atencin al $igni3icado ! de planear l&ego $e<
c&encia$ de cond&cta en el orden correcto, revi$ar e$o$ plane$, re3lexionar $o"re
ello$ ! verilear lo$ re$&ltado$+
6&ria tom la iniciativa, ?&e po$i"lemente con$tit&!a &no de $&$ aporte$ de
mG$ largo alcance, de dividir la$ cond&cta$ en $&$ parte$ componente$ ! l&ego
tratar de &tili-ar la$ parte$ todav%a Ten 3&ncionamientoT del aparato mental para
$&mini$trar T$&$tit&to$ 3&ncionale$T de la$ parte$ de la corte-a ?&e ;a"%an ?&e<
dado de$tr&ida$+ En el ca$o de lo$ paciente$ retardado$, por eFemplo, 6&ria rec&<
rr%a a cierto$ $i$tema$ $imple$ de cond&cta ?&e ;&"ieran ?&edado relativamente
intacto$, para ?&e de$empeCaran tarea$ ?&e, en lo$ individ&o$ normale$, $e po<
d%an eFec&tar con ma!or 3acilidad por parte de otro$ $i$tema$ de 3&ncionamiento+
En 3orma $imilar, $i lo$ individ&o$ con le$ione$ en lo$ l"&lo$ 3rontale$ no eran
capace$ de reg&lar $& cond&cta por $% $olo$, 6&ria le$ $&mini$tra"a &na $erie de
e$t%m&lo$ externo$ Zo"Feto$ c&idado$amente ordenado$, tarFeta$ impre$a$, con<
$igna$ r%tmica$Z ?&e, al "rindarle$ &na e$pecie de reg&lacin externa, $erv%a para
$&$tit&ir, e3ectivamente, la reg&lacin interna 3allante+ Con la a!&da de e$to$ in<
genio$o$ aporte$, lo$ m(todo$ $ovi(tico$ de re;a"ilitacin m&c;a$ vece$ lograron
re$&ltado$ marcadamente po$itivo$+
7& inter($ por lo$ Tnivele$ de la menteT ! la$ variedade$ de la actividad mental
llev a 6&na a reali-ar otro$ e$t&dio$ m&! 3amo$o$+ #a$ m&c;o$ aCo$ tra"aFan<
do con &n ;om"re llamado 7, ,+ 7;era$;ev$)!, ?&ien po$e%a &na memoria incre<
%"le+ 6&na de$cri"i a 7;era$;ev$)!, ?&e era e$encialmente incapa- de olvidar
nada, en &n atractivo in3orme tit&lado )he .ind o% the .nemonist. Tam"i(n
emprendi 6&ria inten$o$ e$t&dio$ de melli-o$ id(ntico$ ! 3raterno$, en proc&ra
de de$entraCar lo$ di$c&tido$ e3ecto$ de la nat&rale-a ! la crian-a+ No con3orme
con lo$ e$t&dio$ convencionale$ del ca$o de lo$ melli-o$, 6&ria examin el c&rio<
$o 3enmeno del leng&aFe de lo$ gemelo$' lo$ modo$ extraordinario$ en ?&e lo$
melli-o$ alg&na$ vece$ de$arrollan $&$ propio$ medio$ de com&nicar$e entre $%+
AdemG$, introd&Fo la importante di$tincin entre 3orma$ Tnat&rale$T de conoci<
miento en melli-o$ id(ntico$ Dcomo la 3ac&ltad de la memoria p&raE ! conoci<
miento$ Tc&lt&rale$T Dpor eFemplo, la aptit&d para emplear a&xiliare$ mnemot(c<
nico$E+
#ero para n&e$tra $en$i"ilidad contemporGnea, lo$ e$crito$ mG$ 3a$cinante$ de
6&ria $on lo$ ?&e doc&mentan la expedicin ?&e reali-, en 4294, para tra"aFar
con campe$ino$ iletrado$ de la$ remota$ regione$ de U-"e)i$tGn+ El inter($ de
6&ria era do"le' doc&mentar la$ operacione$ de la Tmente primitivaT $egKn $e
mani3ie$tan en individ&o$ ?&e llevan &na vida $imple ! no tienen ning&na ed&ca<
cin, ! al mi$mo tiempo comparar el de$empeCo de ($to$ con el de individ&o$
ed&cado$, a e3ecto$ de determinar tanto el grado como el modo en ?&e la cogni <
cin primitiva e$ $&plantada por 3orma$ de ra-onamiento mG$ $o3i$ticada$+
El m(todo de 6&ria para extraer te$timonio$ reveladore$ de $&$ in3ormante$
no$ rec&erda la$ ingenio$a$ t(cnica$ de indagacin &tili-ada$ por #iaget con lo$
niCo$+ Una ! otra ve-, 6&ria demo$tr ?&e lo$ &-"eco$ organi-a"an, experimen<
ta"an ! conte$ta"an preg&nta$ de manera$ 3&ndamentalmente di$tinta$ a la$ pro<
pia$ del individ&o occidental & oriental ed&cado+ Al ped%r$ele ?&e repitiera, $im<
plemente, el $ilogi$mo' T6o$ metale$ precio$o$ no $e ;err&m"an+ El oro e$ &n
metal precio$o+ I7e ;err&m"ra o no el oroJT, &n campe$ino re$pondi' T6o$ me<
tale$ precio$o$ $e ;err&m"ran+ I7e ;err&m"ran o no lo$ metale$ precio$o$JT Otro
$ilogi$mo era' TEn el leFano norte, donde nieva, todo$ lo$ o$o$ $on "lanco$+ N&eva
Uem"la e$tG en el leFano norte ! all% $iempre nieva+ I1e ?&( color $on all% lo$
o$o$JT Ante e$te pro"lema, &n campe$ino conte$t' THa! di$tinta$ cla$e$ de
o$o$+++ Yo n&nca vi &n o$o negroX tampoco vi de otra cla$e+++ 7& preg&nta $lo la
p&ede re$ponder alg&ien ?&e ;a!a e$tado all%T+ Al pre$entar &na tarea de cla$i3i<
cacin en la ?&e $e indica"a a lo$ campe$ino$ ?&e $eleccionaran de entre c&atro
retrato$ Zde tre$ ad&lto$ ! &n niCoZ el ?&e no corre$pond%a, el experimentador
comenta"a' TEvidentemente, el niCo no pertenece a e$te gr&poT+ #ero &n campe<
$ino replic' TA;, pero el c;ico de"e ?&edar$e con lo$ otro$+ 6o$ tre$ e$tGn tra<
"aFando, ve &$ted, ! $i tienen ?&e pa$ar$e corriendo de &n lado a otro para ir a
"&$car co$a$, n&nca van a terminar el tra"aFoX pero el c;ico p&ede encargar$e de
traer e$a$ co$a$T+ Ante la indicacin de ?&e e$cogiera de &na $erie de tre$ o"Feto$
Z&n $err&c;o, &n leCo ! &na e$piga de trigoZ el ?&e com"inara con &n ;ac;a !
&na ;o-, otro $&Feto conte$t' T7i ?&iere ?&e $ean ig&ale$, tendr%a ?&e elegir la
e$piga de trigo+ 6a ;o- e$ para $egar el trigo, a$i ?&e e$ta e$piga $erG arrancada
con e$ta ;o-T+
6o ?&e otorg a lo$ in3orme$ de 6&ria el vigor ?&e lo$ caracteri-a no 3&eron
la$ cita$ ai$lada$ Ze$ pro"a"le ?&e $e p&dieran o"tener $imilare$ c&rio$idade$ $i $e
entrevi$tara a &n nKmero $&3iciente de individ&o$ en c&al?&ier parteZ $ino la
cantidad ! la per$i$tencia de la$ mi$ma$+ 6a$ re$p&e$ta$ de lo$ campe$ino$ revela<
ron &na in$en$i"ilidad generali-ada a la$ 3orma$ a"$tracta$ de cla$i3icacin, ! &na
re$i$tencia a ra-onar a trav($ del leng&aFe+ 7lo lo$ individ&o$ ?&e ;a"%an a$i$ti<
do a la e$c&ela mo$traron cierta $en$i"ilidad a la$ cla$e$ de c&e$tione$ planteada$
por lo$ $ilogi$mo$+ 7lo ello$ pod%an maneFar lo ;ipot(tico, la$ contradiccione$
lingY%$tica$, o la$ categor%a$ Ta"arcad&ra$T, como Tmo"laFeT o Tve$timentaT+
6&ria $e ent&$ia$m m&c;o con lo$ de$c&"rimiento$ e3ect&ado$ d&rante $& ex<
pedicin+ En &na oca$in extraordinaria, tra$ ;a"er aplicado pr&e"a$ a lo$ cam<
pe$ino$ para veri3icar la pre$encia de il&$ione$ ptica$ D?&e lo$ p$iclogo$ alema<
ne$ con$idera"an &niver$ale$E, 6&ria envi a ,!got$)! &n telegrama ?&e dec%a'
T ]6o$ campe$ino$ no+tienen il&$ione$^T+
7&$ inve$tigacione$ de"er%an ;a"erle proc&rado, en la Unin 7ovi(tica, el
mi$mo tipo de aclamacin ?&e $e e$ta"a "rindando a #iaget en el m&ndo occi<
dental+ I#ero ?&( $&cediJ 6&ria 3&e o"Feto de $evera$ den&ncia$ a $& regre$o a
Mo$cK+ Un cr%tico ;a"l de $& Tteor%a $e&docient%3ica, reaccionaria, antimarxi$ta
! contraria a la cla$e o"rera, Dla c&alE en la prGctica, cond&ce a la concl&$in anti<
$ovi(tica de ?&e la e$trategia pol%tica de la Unin 7ovi(tica e$tG $iendo llevada
adelante por gente$ ! cla$e$ ?&e pien$an en 3orma primitiva, p&e$to ?&e $on inca<
pace$ de a"ordar pen$amiento$ a"$tracto$T+
Tan de$alentado $e $inti 6&ria ante e$ta acogida, ?&e no p&"lic lo$ re$&lta<
do$ de $& expedicinX al ig&al ?&e con otra$ inve$tigacione$ ?&e ;a"%a e3ect&ado
en $& F&vent&d, $e limit a g&ardarlo$ en el arc;ivo ?&e ten%a en $& ca$a+ 7lo an<
te la in$i$tencia de Mic;ael Cole, en la d(cada de 42@B, ! Knicamente de$p&($
?&e &na ver$in p&"licada a modo de Tglo"o de en$a!oT 3&era reci"ida 3avora"le<
mente, $e atrevi 6&ria a prod&cir &na e$c&eta monogra3%a ! regi$trar $&$ ;alla-<
go$, ca$i c&arenta aCo$ de$p&($ de la expedicin+
Nat&rale-a ! crian-a, leng&aFe ! pen$amiento, cognicin ! emocin, de$arro<
llo ! deterioro, 3&ncione$ elevada$ ! primitiva$, teor%a ! prGctica' e$to$ $on alg&<
no$ de lo$ tema$ ?&e recorrieron la$ diver$a$ vida$ de 6&ria, dGndole$ co;erencia+
Otro$ p$iclogo$ ;an tratado m&c;o$ de e$to$ tema$, ! otro$ tam"i(n ;an inve$<
tigado alg&na$ de la$ mi$ma$ po"lacione$, pero poco$ lo ;icieron con tanta ele<
gancia ! tanta 3&er-a terica como Alexander 6&ria+ #ero a;ora, con la per$pec<
tiva de lo$ act&ale$ conocimiento$ p$icolgico$, I?&( podemo$ decir acerca de
$&$ aporte$ de mG$ largo alcanceJ
El legado de 6&ria $lo p&ede $er eval&ado, en mi opinin, a la l&- de la ;i$to<
ria de la p$icolog%a $ovi(tica ! $& relacin con la p$icolog%a occidental+ C&ando
6&ria comen- a e$t&diar p$icolog%a, la$ actividade$ ?&e $e reali-a"an en R&$ia
dentro de e$te campo eran principalmente de do$ cla$e$+ #or &n lado e$ta"a la
tradicin materiali$ta de #avlov ! BeFterev+ 7egKn e$te criterio, la mente era
3&ndamentalmente 3%$ica, el pen$amiento e$ta"a 3ormado por re3leFo$, ! no ;a"%a
nada de e$pecial en la conciencia, la vol&ntad o la intencin D$i e$ ?&e tale$
entidade$ mentali$ta$ en e3ecto exi$t%anE+ Otro p&nto de vi$ta ig&almente venera<
"le, claramente enc&adrado en la tradicin e&ropea Da&n?&e tam"i(n vinc&lado a
cierta$ corriente$ del pen$amiento r&$o del $iglo O*OE, pon%a el acento en la con<
ciencia ! en otro$ ra$go$ e$peciale$ de la nat&rale-a ;&mana, ! c&e$tiona"a $eria<
mente la po$i"ilidad de ?&e exi$tiera &na ciencia o"Fetiva de la p$icolog%a+
6&ria, ,!got$)! ! $&$ cola"oradore$ mG$ %ntimo$ $e prop&$ieron la tarea de
3&$ionar e$ta$ do$ tradicione$+ [&er%an pro"ar ?&e lo$ mGximo$ logro$ ! a$pira<
cione$ ;&mano$ ten%an &na "a$e material o"Fetiva+ El e$t&dio ?&e reali-aron de
la$ 3orma$ de mentalidad primitiva$ t&vo partic&lar reperc&$in, por?&e $&ger%a
&n medio de avan-ar de lo$ re3leFo$ al pen$amiento, de la$ percepcione$ ! accio<
ne$ elementale$ al leng&aFe a"$tracto, de la mera reaccin a la plani3icacin pen<
$ada+
*ncorporando &na nece$aria premi$a 3ilo$3ica de Marx ! Engel$, lo$ p$iclo<
go$ $ovi(tico$ po$t&laron ?&e el Knico 3actor ?&e ;ac%a e$pecial al ;om"re Zper<
miti(ndole tra$cender $& ;erencia animalZ era el contexto c&lt&ral circ&ndante+
6i"rado$ a $% mi$mo$, lo$ $ere$ ;&mano$ no $er%an mG$ ?&e mono$ inteligente$+
#ero al re$paldar$e en $&$ invencione$ c&lt&rale$ pa$ada$, ;om"re$ ! m&Fere$ po<
d%an expandir $& intelecto, $&$ conocimiento$ ! $& conciencia de modo de alcan<
-ar nivele$ a&n mG$ elevado$+
A$% como lo$ p$iclogo$ cognitivo$ ! del de$arrollo $e ;an v&elto mG$ predo<
minante$ en occidente, la alian-a 6&ria<,!got$)!, $i "ien todav%a e$ o"Feto de
controver$ia$, ;a eFercido &na creciente in3l&encia en la Unin 7ovi(tica+ En tanto
la pec&liar con3ormacin de la p$icolog%a cognitiva $ovi(tica va!a logrando
ema!ore$ ad;e$ione$ a nivel internacional <el inter($ por lo$ programa$ motore$<
lingY%$tico$, el e$t&dio de lo$ tra$torno$ ne&rop$icolgico$, la "K$?&eda de di$tin<
6A7 ,*1A7 1E A6EOAN1ER 6UR*A 9/4
to$ nivele$ de actividad mental, la creencia en $i$tema$ 3&ncionale$ ?&e $e p&eden
reorgani-ar a la l&- de diver$a$ cla$e$ de ten$inZ, el l&gar de 6&ria en la p$icolo<
g%a del $iglo OO e$tarG a$eg&rado+
En lo ?&e $e re3iere a lo$ a$pecto$ e$pec%3ico$ de $&$ aporte$, en cam"io, e$
po$i"le ?&e lo$ re$&ltado$ $ean algo mG$ con3&$o$+ 1e ac&erdo con la$ pa&ta$ an<
gloamericana$, lo$ in3orme$ de 6&ria $o"re $&$ experimento$ parecen poco rig&<
ro$o$ ! $&$ con$tatacione$ no $iempre ;an pro"ado $er replica"le$+ 6o$ lineamien<
to$ generale$ de $& p&nto de vi$ta $e con3irman con 3rec&enciaX no a$% lo$ deta<
lle$+ A mi modo de ver, e$to $e de"e no tanto a lo$ ;ec;o$ relativo$ a $&$ inve$ti<
gacione$ como al e$tilo de e$crit&ra p$icolgica ?&e adopt+ #ara 6&ria, como para
m&c;o$ intelect&ale$ $eg&idore$ de la tradicin e&ropea, era impre$cindi"le
contar con &n amplio marco terico para integrar adec&adamente lo$ re$&ltado$
de lo$ e$t&dio$ reali-ado$, generar idea$ para n&evo$ experimento$ ! re3&tar todo
en3o?&e rival+ A$%, $e ;a in3ormado ?&e 6&ria $ol%a irritar a lo$ e$t&diante$ ?&e lo
vi$ita"an preg&ntGndole$ reiteradamente' TIY ?&( pa$a con el intere$ante re$&l<
tado ?&e o"t&voJ IEn ?&( teor%a $e enc&adraJ I[&( p&nto de vi$ta corro"oraJT
E$te po$i"lemente $ea el p&nto mG$ d("il de la$ do$ e$3era$ de la inve$tigacin
de 6&ria ?&e cono-co meFor' la relacin entre el leng&aFe ! la cond&cta en lo$ ni<
Co$ ! lo$ tipo$ de a3a$ia en lo$ ad&lto$+ 6o$ e$t&dio$ ! la$ o"$ervacione$ ?&e e3ec<
t& $e enc&adran per3ectamente en el marco de re3erencia ?&e e$ta"leci como
g&%a+ #ero, lamenta"lemente, la nat&rale-a no $iempre e$ tan n%tida+ 6&ria pa$
por alto cierta$ cla$e$ de tra$torno$ lingY%$tico$ en lo$ ad&lto$ ! cierta$ pa&ta$ de
re$p&e$ta por parte de lo$ niCo$ ?&e contradec%an $&$ expectativa$ terica$+ [&i<
-G la$ pre$ione$ para ?&e apareciera como &n 3iel $eg&idor de la doctrina de #av<
lov ;a!an llevado a 6&ria a ver lo$ 3enmeno$ con ma!or claridad de la ?&e en
realidad po$e%an+ 1ada &na com&nidad li"re de e$t&dio$o$, $e p&ede contar con
?&e algKn inve$tigador rival ;a"rG de indagar la$ po$i"le$ di$tor$ione$X ! en e3ecto,
otro$ e$peciali$ta$ en a3a$ia ! de$arrollo in3antil !a ;an $eCalado lo$ exce$o$ en
?&e inc&rri 6&ria+ #ero $i tal Tvi$in vol&ntari$taT e$ el precio ?&e ;a! ?&e pa<
gar por captar &na mente extraordinaria, por cierto ?&e vali la pena pagarlo en
el ca$o de Alexander 6&ria+
7egKn la opinin de &n colega r&$o ?&e lo conoci m&! "ien d&rante veinte
aCo$, 6&ria reaccion ante lo$ acontecimiento$ pol%tico$ de $& pa%$ convirti(ndo$e
en &n empedernido TevitadorT+ #or $&p&e$to, e$ta actit&d de evitar pro"lema$, de
g&ardar ca&tela en c&anto a lo ?&e dec%a a la pren$a o a&n en privado, no era
nada extraCa en la R&$ia $ovi(tica+ 7omo$ no$otro$, en Occidente <por lo general
li"re$ de e$cri"ir c&al?&ier co$a ?&e creamo$Z ?&iene$ no$ encontramo$ en &na
$it&acin privilegiada !, ;a! ?&e admitirlo, "a$tante at%pica+ I[&i(n de no$otro$,
de ver$e en3rentado a &n peligro $emeFante, ;a"r%a act&ado de &na manera di3e<
rente, o ?&i-G a&n ig&almente ;onora"le, ?&e 6&riaJ
#&edo comprender por ?&( 6&ria, en $& a&to"iogra3%a, no menciona a 7talin,
ni la$ "r&tale$ cr%tica$ ?&e reci"ieron $&$ tra"aFo$, ni e$o$ enc&entro$ deci$ivo$ de
"&rcrata$ en lo$ ?&e $& $&erte 3&e mG$ de &na ve- decidida+ A&n de no ;a"er
exi$tido la cen$&ra, le ;a"r%a re$&ltado m&! doloro$o e$cri"ir acerca de e$o$ ;e<
c;o$+
Me re$&lta meno$ 3Gcil de entender, en cam"io, el motivo por el ?&e m&c;a$
de la$ "&ena$ idea$ de 6&ria $on atri"&ida$, en $& li"ro, a e$t&dio$o$ r&$o$, ! tan
poca$ a $&$ colega$ de Occidente+ E$ evidente, para c&al?&ier lector de 6&ria, ?&e
$&$ nocione$ $o"re la a3a$ia, por eFemplo, 3&eron 3&ertemente in3l&ida$ por el lin<
gYi$ta norteamericano RomGn :a)o"$on+ Y $in em"argo, :a)o"$on reci"e &na $o<
la mencin en todo el li"ro, en tanto alg&na$ 3ig&ra$ $ovi(tica$ de menor impor<
tancia $on citada$ ;a$ta el ;arta-go+
Tam"i(n me in?&ietan cierta$ ;i$toria$ $egKn la$ c&ale$ 6&ria, en $&$ Kltimo$
aCo$, no menciona"a $& origen F&d%o, ! $e comporta"a de &n modo m&! poco
eFemplar con colega$ $&!o$ ?&e ;a"%an perdido el 3avor de la$ a&toridade$+ Ha!
c&ento$ de cmo $e neg a re$paldar a e$t&dio$o$ Fvene$ ?&e no e$ta"an en $& l%<
nea o a de3ender a amigo$ ?&e $&3r%an ata?&e$X cmo, en oca$ione$, lleg incl&$o
a &nir$e a la$ den&ncia$ contra ello$, ! cmo proc&ra"a promover $&$ propio$ tra<
"aFo$, en 3orma algo de$ptica, al tiempo ?&e o"$tac&li-a"a lo$ e$3&er-o$ de ?&ie<
ne$ di$crepa"an con (l+ E$to$ $on r&more$, por cierto, ! alg&no$ de ello$ re$&ltan
m&! di3%cile$ de con3irmar o re3&tar+ 6o ?&e e$ mG$, $e lo$ de"e contrape$ar con
otra$ ;i$toria$ acerca de la "ondad de 6&ria, en partic&lar ;acia e$t&dio$o$ ex<
tranFero$, pero tam"i(n re$pecto de lo$ integrante$ de $& e?&ipo de inve$tigacin+
No o"$tante, $i $e "&$ca valorar al ;om"re, lo$ r&more$ no p&eden pa$ar$e total<
mente por alto+
Mic;ael Cole narra &na pat(tica an(cdota acerca de 6&ria en el peor momento
de $& carrera, en oca$in de ;a"er $ido de$pedido del *n$tit&to de Ne&rocir&g%a !
encontrar$e prGcticamente $in ningKn re$paldo+ Una tarde, 6&ria regre$ a $& ca$a,
entr en $& c&arto de tra"aFo, apo! la ca"e-a en $& e$critorio ! rompi a llorar+
7egKn $& e$po$a, 6ana #imenova, e$a 3&e la Knica ve- en ?&e $& optimi$mo ! la
con3ian-a en $& capacidad para $&perar todo$ lo$ o"$tGc&lo$ lo a"andonaron+
A mi entender, m&c;o mG$ 3&e acallado en 6&ria+ Como re$&ltado de $&$ ex<
periencia$, lleg a perder la per$pectiva de lo ?&e ;a"%a ;ec;o ! de c&Gnto ;a"%a
;ec;o+ E$ po$i"le ?&e no ;a!a e$tado 3ingiendo, al e$cri"ir $& li"ro, $ino ?&e !a
no p&diera comprender, ;one$tamente, lo ?&e ;a"%a $&cedido+ Tan a men&do en
$& vida t&vo ?&e cam"iar de empleo, l(xico, explicacione$, reconocimiento$ !
c&lpa$, ?&e ;a"%a perdido el $entido de dnde ;a"%a e$tado ! adonde $e dirig%a+
En realidad, ;a! $lo do$ pa$aFe$ en el li"ro en lo$ ?&e 6&ria parece e$tar ver<
daderamente vivo+ El primero e$ $& de$cripcin de lo$ momento$ iniciale$ de la
p$icolog%a $ovi(tica, c&ando F&nto con $&$ "&eno$ amigo$ ,!got$)! ! 6eontiev,
6A7 ,*1A7 1E A6EOAN1ER 6UR*A 9/9
el Foven ! excepcionalmente dinGmico 6&na $e lan- a re;acer el m&ndo cient%3i<
co+ El $eg&ndo $e enc&entra en el conmovedor cap%t&lo 3inal, en el ?&e 6&na ma<
ni3ie$ta $& $impat%a Z?&e o"viamente ;a"%a mantenido "ien oc&ltaZ ;acia lo
?&e llama Tla ciencia romGnticaT, &n empeCo ?&e evita red&cir lo$ ;ec;o$ vivien<
te$ a e$?&ema$ matemGtico$ ! ?&e pre$erva Tla ri?&e-a de la realidad vivaT+ 6&na
al&de a $&$ propio$ intento$ de practicar &na ciencia romGntica en $& e$t&dio del
ca$o del memori$ta ! en &na e$tampa ig&almente conmovedora de &n $oldado
con daCo cere"ral, )he .an with the &hattered #orld. 6a gran iron%a e$ ?&e 6&<
ria aprecia"a e$te en3o?&e centrado en lo$ individ&o$, co$a ?&e demo$tra"a a dia<
rio en $&$ inve$tigacione$ cl%nica$, ! $in em"argo lo evit en 3orma $i$temGtica al
e$cri"ir $& a&to"iogra3%a+
Alexander 6&na comen- $& carrera como cient%3ico intere$ado en 3&$ionar !
explicar la$ polaridade$ ;&mana$ de la emocin ! el pen$amiento+ 7i "ien no lo
logr por entero, avan- mG$ ;acia la meta ?&e ca$i c&al?&ier otro e$t&dio$o+ En
$& o"ra .a+ing o% .ind "rinda &na explicacin racional de $&$ actividade$
pero pierde ca$i totalmente de vi$ta la$ 3&er-a$ ?&e imp&l$aron dic;a$ acti <
vidade$ ! ?&e go"ernaron $&$ acto$+ 7& ;i$toria e$ incompleta, p&e$ como e$cri"i
,!got$)! en )ho1gth and 'ang1age, T#ara comprender lo ?&e dice otra per$ona
no "a$ta con entender $&$ pala"ra$' de"emo$ comprender $& pen$amiento+ #ero
ni e$o e$ $&3iciente' tam"i(n de"emo$ conocer $& motivacinT DpGg+ 454E+
E$pero ?&e 6&ria ;&"iera vi$to con $impat%a e$te intento de indagar mG$ allG
de $&$ pala"ra$ para encontrar lo$ $entimiento$ ?&e dieron vida a ($ta$, ! a (l
mi$mo+
#ARTE ,
6A7 CL7#*1E7 1E 6A
CREAT*,*1A1
*NTRO1UCC*HN
M&! a mi pe$ar, ;e tenido poca$ oport&nidade$ de emprender e$t&dio$ $i$te<
mGtico$ del proce$o creativo $egKn $e de$arrolla en lo$ genio$ reconocido$+ E$ ($<
ta &na tarea ?&e de"erG ?&edar para otra oca$in, $i no para otra vida+ #ero me
recon3orta el ;ec;o de ?&e alg&no$ inve$tigadore$ ;an podido al meno$ aplicar
la$ ;erramienta$ ! la$ introvi$ione$ de la p$icolog%a cognitiva al e$t&dio de la o"ra
de alg&no$ individ&o$ ?&e ;an alcan-ado &n nivel inc&e$tiona"lemente $&perior+
Tengo en mente el tra"aFo prec&r$or ?&e reali-aron Her"ert 7imn ! $&$ cola"o<
radore$ con mae$tro$ aFedreci$ta$X la ag&da exploracin de la o"ra de cierto$ poe<
ta$ ?&e e3ect& 1avid #er)in$, mi colega de m&c;o$ aCo$ en el #ro!ecto CeroX !,
$o"re todo, la 3ec&nda inve$tigacin del proce$o creativo en la ciencia cond&cida
por Howard r&"er+
Como ep%logo de lo$ e$t&dio$, mG$ inten$ivo$, $o"re niCo$ ! paciente$ con da<
Co cere"ral pre$entado$ en la$ $eccione$ anteriore$, ! como &na e$pecie de pro<
me$a a c&enta de tra"aFo$ 3&t&ro$, ?&iero concl&ir e$te li"ro con do$ en$a!o$ re<
3erido$ a la o"ra creativa en $& momento c&m"re+ El primero e$ &na de$cripcin
de inve$tigacione$ $o"re la creatividad en lo$ aCo$ ad&lto$, ! $e centra en lo$ m(<
todo$ ela"orado$ por Howard r&"er+ Ha$ta a;ora, e$to$ m(todo$ $e ;an emple<
ado principalmente en conexin con pen$adore$ cient%3ico$, pero $e pre$tan a
$er aplicado$ tam"i(n a lo$ arti$ta$ ! otro$ individ&o$ creativo$+ 6&ego, a modo de
concl&$in e$pec&lativa de e$ta compilacin, enc&entro, en &na re3lexin ca$&al
3orm&lada por Mo-art, alg&na$ clave$ de la %ndole del tra"aFo creativo+ El comen<
tario de Mo-art me $&giere ?&e exi$ten al meno$ alg&no$ p&nto$ en comKn entre
lo$ proce$o$ cotidiano$ en ?&e participamo$ todo$ no$otro$ ! la$ 3&er-a$ creati<
va$ de lo$ mGximo$ genio$ del m&ndo+
Cap%t&lo 98
6A CREAT*,*1A1 EN 6O7 AAO7 A1U6TO7
6o$ individ&o$ continKan de$arrollGndo$e d&rante toda $& vida+ 6o$ aporte$
de &n C;arle$ 1arwin, &n #a"lo #ica$$o o &na Rat;arine Hep"&rn $in d&da $e
3&eron pro3&ndi-ando en la$ d(cada$ po$teriore$ a la adole$cencia+ #ero ;a$ta ;a<
ce m&! poco, lo$ p$iclogo$ ?&e e$t&dian el de$arrollo ;&mano $e ;an centrado
ca$i excl&$ivamente en el per%odo de la vida anterior a lo$ veinte aCo$ de edad+
6o ?&e e$ mG$, la$ 3orma$ de eval&acin en ?&e ;an "a$ado $&$ e$t&dio$ ca$i
$iempre con$i$ten en tarea$ "reve$ Zaprender li$ta$ de pala"ra$, re$olver &n la"e<
rinto< ?&e $e p&eden $alvar en c&e$tin de min&to$ D! ?&e $e olvidan con a&n
ma!or rapide-E+ Ha$ta el mG$ il&$tre p$iclogo del de$arrollo de n&e$tro$ tiempo$,
:ean #iaget, no t&vo nada ?&e decir $o"re la vida mental en lo$ aCo$ ad&lto$, !
m&! poco acerca de lo$ logro$ ?&e $e van dando en el tran$c&r$o de lo$ aCo$+ En
e3ecto, c&ando Howard r&"er, di$c%p&lo de #iaget, le coment $& de$eo de e$<
t&diar la creatividad, el mae$tro le re$pondi con e$ceptici$mo, a&n?&e no $in
cierta $impat%a' T6o a"arca todoT+
A;ora, $in em"argo, in$pirado$ por el eFemplo cient%3ico de #iaget, r&"er !
$&$ al&mno$ ;an procedido a examinar lo$ logro$ creativo$ de importancia d&ran<
te lo$ aCo$ ad&lto$+ r&"er, p$iclogo de la Univer$idad R&tger$, dedic die-
aCo$ a e$t&diar la creatividad emergente de C;arle$ 1arwin ! l&ego e$cri"i &n
li"ro ?&e re$&lt premiado' $arwin on .an. Mientra$ ?&e otro$ p$iclogo$ ?&e
$e oc&paron de la creatividad $e ;a"%an limitado a di$eCar te$t$ $encillo$ ?&e apli<
caron a di$tinto$ gr&po$ de $&Feto$, r&"er, en cam"io, e$t&di min&cio$amente
&na $erie de c&aderno$ ?&e ;a"%a llevado 1arwin entre 4>9/ ! 4>92, el per%odo
normalmente con$iderado como a?&el en ?&e el terico de la evol&cin e3ect&
$&$ de$c&"rimiento$ mG$ 3ec&ndo$+
7e p&ede vi$l&m"rar el e$p%rit& de #iaget en la de$cripcin ?&e ;ace r&"er
del m(todo de tra"aFo de 1arwin+ En contradiccin con la vi$in convencional
LA CREATIVIDAD EN LOS AOS ADULTOS "7
de la creatividad como &n proce$o m%$tico e irracional, 1arwin no experiment
ningKn arran?&e $K"ito de in$piracin, ningKn pen$amiento o teor%a totalmente
novedo$o$+ En cam"io, con3eccion intermina"le$ li$ta$ de pen$amiento$, imGge<
ne$, interrogante$, $&eCo$, e$?&ema$, comentario$, arg&mento$ ! nota$ ?&e $e di<
rigi a $% mi$mo, ! ?&e organi- ! reorgani- contin&amente+ Todo e$to era parte
de &n e$3&er-o de$com&nal por comprender el modo en ?&e lo$ proce$o$ vitale$
;an engendrado la pl(!ade de e$pecie$ vegetale$ ! animale$ ?&e exi$ten en el
m&ndo nat&ral+ En $&$ c&aderno$, 1arwin introd&c%a tema$ clave$, lo$ anali-a"a
! a vece$ lo$ a"andona"a $lo para retomarlo$ mG$ adelante+ Cierta$ introvi$io<
ne$ cr&ciale$ eran anticipada$ en anotacione$ previa$, ! oca$ionalmente $e la$ de$<
c&"r%a do$ vece$+ 7e p&ede incl&$o e$timar el ritmo de e$ta actividad creativa'
mientra$ ?&e lo$ individ&o$ normale$ tienen ?&i-G &na revelacin mental por $e<
mana, 1arwin, ?&e tra"aFa"a incan$a"lemente en $&$ pro!ecto$, parece ;a"erla$
tenido a diario+
7egKn la opinin de r&"er, el e$t&dio$o de la creatividad de"e recon$tr&ir la
vida mental del individ&o creativo en diver$o$ p&nto$ del de$arrollo de $& o"ra+
No $e p&eden en3ocar directamente 3ragmento$ ai$lado$ de e$ta vida mental en
evol&cin, ni $i?&iera en el ca$o de &n creador tan propen$o a e$cri"ir nota$ co<
mo 1arwin+ TEn $&$ c&aderno$ de nota$T, in3orma r&"er, Tla$ idea$ $e atrope<
llan &na$ a otra$ de &na manera aparentemente catica+ El orden $&"!acente e$
algo a con$tr&ir, no a o"$ervarT+ En con$ec&encia, el terico de la creatividad
tiene ?&e identi3icar cierto$ motivo$ rec&rrente$ <en el ca$o de 1arwin, tema$ ta<
le$ como lo$ or%gene$, la$ variacione$, la $&pervivencia, la $eleccin nat&ral ! la
;erenciaZ ! prod&cir &na $erie de Tmapa$ cognitivo$T ?&e capten la per$pectiva
?&e tiene el pen$ador de $& pro!ecto en diver$o$ p&nto$ de la evol&cin de ($te+
1e$p&($ de $&$ expedicione$ al interior de la mente de C;arle$ 1arwin, r&<
"er pa$ a otra per$onalidad ig&almente 3a$cinante del campo de la ciencia' $&
propio mae$tro, :ean #iaget+ En la act&alidad, e$tG dedicado a e3ect&ar &n e$t&<
dio glo"al del de$arrollo de la$ idea$ de #iaget, en el ?&e $e examinarG no $lo la
3ormida"le tra!ectoria intelect&al del propio #iaget $ino tam"i(n lo$ tra"aFo$ ?&e
reali- en cola"oracin con &n enorme nKmero de e$t&dio$o$ d&rante &n per%o<
do de mG$ de $e$enta aCo$+ AdemG$, r&"er ;a in$pirado a colega$ ! compaCero$
de tra"aFo a emprender e$t&dio$ inten$ivo$ de otro$ individ&o$ creativo$, tanto
en el dominio de la$ arte$ como en el de la$ ciencia$, ! como re$&ltado de e$to$
e$3&er-o$ act&almente $e p&eden "rindar alg&na$ generali-acione$ incipiente$ $o<
"re la vida creativa+
r&"er con$idera ?&e la per$ona Tpen$ante totalT encierra &na cantidad de
$&"$i$tema$ en interaccin+ Uno de e$o$ $&"$i$tema$ implica la organi-acin del
conocimiento+ 6a per$ona creativa "&$ca relacionar diver$a$ 3aceta$ ! teor%a$ ?&e
$e enc&entran di$per$a$ en $& campo de inter($, a e3ecto$ de encontrar &na $%nte<
9>B ARTE, MENTE Y CEREBRO
$i$ co;erente ! completa+ 6o ?&e e$ mG$, el individ&o creativo normalmente pro<
d&ce &na red de actividade$, &n compleFo de "K$?&eda$ ?&e atrapa $& c&rio$idad
d&rante largo$ per%odo$+ E$ta$ actividade$ $&elen "a$ar$e &na en otra ! dar l&gar
a &na vida creativa incre%"lemente dinGmica+ C&ando cam"ia $& 3oco de inter($,
el individ&o atenderG e$pec%3icamente a cierta$ cla$e$ de in3ormacin ! de mane<
ra con$ciente deFarG otra$ de lado+ E$ capa- de acotar pro"lema$ ?&e cond&-can
a calleFone$ $in $alida$, o incl&$o de Tde$tr&ir pro"lema$T ?&e amenacen apartarlo
dema$iado de la red de ;ipte$i$ ?&e ;a e$cogido+ #ero en el largo pla-o, $e
p&ede prever ?&e el individ&o creativo retornarG a lo$ principale$ n&do$ de $& red
de actividade$ a e3ecto$ de con$tr&ir el $i$tema mG$ completo ?&e $ea po$i"le+
AdemG$ de e$te cKm&lo de actividade$, el individ&o creativo tam"i(n per$ig&e
&na $erie de metG3ora$ dominante$ Do e$ per$eg&ido por ella$E+ E$ta$ 3ig&ra$ $on
imGgene$ de amplio alcance, rica$ ! $&$cepti"le$ de $er explorada$ con "a$tante
pro3&ndidad, ?&e m&e$tran al inve$tigador alg&no$ a$pecto$ de cierto$ 3enme<
no$ ?&e de otro modo ?&i-G le re$&ltaran invi$i"le$+ M&c;a$ vece$, la clave de la$
innovacione$ mG$ importante$ del individ&o $on in;erente$ a e$ta$ imGgene$+ En
el ca$o de 1arwin, la metG3ora mG$ 3ec&nda 3&e la del Gr"ol rami3icado de la evo<
l&cin, $o"re el c&al p&do tra-ar el a$cen$o ! el de$tino de di$tinta$ e$pecie$+ 7in
em"argo, d&rante diver$o$ per%odo$ tam"i(n conci"i a la nat&rale-a como &n
"o$?&e enmaraCado, a lo$ rgano$ 3%$ico$ como invencione$ o arti3icio$, ! a la $e<
leccin nat&ral como &na enorme cantidad de c&Ca$ tratando de introd&cir a la
3&er-a cierta$ e$tr&ct&ra$ adaptada$ dentro de la$ "rec;a$ de la nat&rale-a+
6o$ al&mno$ de r&"er ;an de$c&"ierto otra$ de e$ta$ metG3ora$ de amplio al<
cance+ 7egKn :e33re! O$ow$)i, de la Univer$idad R&tger$, Qiliam :ame$ tend%a a
repre$entar$e lo$ proce$o$ mentale$ como &na corriente de ag&a, mG$ ?&e en t(r<
mino$ de la$ imGgene$ a$ociada$ a &n tren o a &na cadena+ Mart;a Moore R&$$ell,
del 7ervicio de Eval&acin Ed&cativa, opina ?&e todo anGli$i$ de :o;n 6oc)e de<
"e tomar en c&enta $& imagen del ;alconero, ?&e al deFar volar al pGFaro $im"oli<
-a"a la "K$?&eda del conocimiento ;&mano+ #or Kltimo, para tran$mitir $& pro<
pio p&nto de vi$ta $o"re el proce$o creativo, r&"er g&$ta de rec&rrir a la imagen
mo$aica del ar"&$to ?&e $iempre arde pero n&nca $e con$&me+
Otro $i$tema ?&e opera en la per$ona TtotalT e$ el re3erido al prop$ito de la
g&%a+ 6a "K$?&eda del individ&o no $e p&ede con$iderar &n mero re3leFo de cier<
ta$ motivacione$ incon$ciente$ o de eleccione$ ca$&ale$ de carrera$+ #or el contra<
rio, el creador e$tG animado por &na $erie de pro"lema$ ! pro!ecto$ con$ciente$
?&e $e propone veri3icar con reg&laridad ! llevar a ca"o ;a$ta completarlo$ en
3orma $ati$3actoria+ El individ&o determina ?&( capacidade$ nece$ita a e3ecto$ de
lograr $&$ prop$ito$ ! tra"aFa incan$a"lemente para de$arrollarla$ ! per3eccio<
narla$+ En e$te proce$o, $e va tran$3ormando ;a$ta ?&e lo ?&e $er%a di3%cil para
otra$ per$ona$ $e convierte en $& $eg&nda nat&rale-a+ Tam"i(n p&ede $entir nece<
LA CREATIVIDAD EN LOS AOS ADULTOS "81
$idad de de$c&"rir n&evo$ gr&po$ de pare$ ?&e p&edan "rindarle en$eCan-a$ acer<
ca de lo$ tema$ ?&e le intere$an, ! de"e tener la 3&er-a nece$aria para a"andonar
a e$to$ cola"oradore$ Dal meno$ pro3e$ionalmenteE c&ando $e tra$lada a otro do<
minio de inter($+
El $entido del prop$ito ?&e tiene el individ&o D$& dirigir$e ;acia &na metaE
g&%a $& eleccin de &n conF&nto determinado de iniciativa$ ! le indica en c&Gle$
centrar$e en determinado momento, c&Gle$ deFar de lado, c&Gndo de$arrollar
n&eva$ capacidade$ ! c&Gndo apo!ar$e en la$ ?&e !a ;a ad?&irido ! veri3icado+
Como lo expre$a r&"er, el individ&o $e a$emeFa a &n pre$tidigitador con m&!
"&ena coordinacin, ?&e e$ capa- de g&ardar &na cantidad de o"Feto$ en la mente
Do en la manoE en &n preci$o momento ! a ?&ien realmente le complace $& ca<
pacidad de llevar a ca"o tal proe-a de pre$tidigitacin, a&n?&e lo 3&ndamental
$iempre $iga $iendo la meta de crear n&evo$ o"Feto$ o e3ect&ar n&evo$ de$c&"ri<
miento$+
Un $i$tema total deriva de la vida a3ectiva del creador+ El creador experimenta
&n v%nc&lo 3&erte, ca$i primordial, con lo$ o"Feto$ de $& c&rio$idad+ Ein$tein,
1arwin, #iaget, todo$ ello$ $intieron &na e$pecial intimidad con el m&ndo nat&ral+
En cada ca$o, &n diGlogo amoro$o con la nat&rale-a, ?&e $e remonta a la niCe-,
$e tran$3orm en &na avent&ra cient%3ica+ El individ&o creativo llega a amar $&
tra"aFoX de ;ec;o, no p&ede vivir $in (l+ Y la cla$e de placer ?&e extrae de e3ec<
t&ar de$c&"rimiento$ cient%3ico$, re$olver &n enigma de la nat&rale-a o completar
&na o"ra art%$tica $e p&ede comparar, $eriamente, con el tipo de placer ?&e o"tie<
ne la ma!or%a de lo$ individ&o$ del contacto $ex&al con alg&ien a ?&ien aman+
r&"er no$ advierte $o"re la di3ic&ltad ! la $oledad ?&e entraCa toda iniciati<
va creadora+ #e$e al placer ?&e extraen de $& tra"aFo, lo$ individ&o$ creadore$
normalmente e$tGn em"arcado$ en &na avent&ra $olitaria, en la ?&e la$ po$i"ilida<
de$ de 3raca$ar $on elevada$+ #ara recorrer e$te rie$go$o camino, de"en $er valien<
te$ ! e$tar di$p&e$to$ a de$viar$e del re"aCo, a ir$e $olo$, a en3rentar la vergYen-a
o incl&$o el a"ierto rec;a-o+ 7e re?&iere &na con$tit&cin 3&erte para andar $olo
en materia creativa, ! ;a$ta la$ per$ona$ mG$ innovadora$ $ienten a vece$ &na in<
ten$a nece$idad de contar con algKn re$paldo per$onal, com&nitario o religio$o+
ICmo $e relaciona el en3o?&e $&mamente original de r&"er con el de otro$
e$t&dio$o$ de la creatividadJ Una comparacin evidente $e p&ede e$ta"lecer con
el p$icoanali$ta Eri) Eri)$on, ?&ien ;a e$t&diado el de$arrollo de alg&no$ innova<
dore$ ideolgico$ Zindivid&o$ como Ma;atma and;i ! Mart%n 6&teroZ ?&e lo<
graron pre$entar n&eva$ vi$ione$ del m&ndo+ En m&c;o$ $entido$, lo$ ;(roe$ de
Eri)$on $e a$emeFan a lo$ de r&"er' $on per$ona$ de enorme energ%a, c&!o$
m&ndo$ a"arcaron n&mero$a$ actividade$ e intere$e$ e$trec;amente interconec<
tado$+ #ero mientra$ ?&e el en3o?&e de r&"er e$ en gran medida cognitivo, Eri)<
$on $e centra en la motivacin ! el a3ecto+ E$te p$icoanali$ta con$idera ?&e lo$ in<
tere$e$ $ocietario$ del individ&o nacen de $&$ propio$ con3licto$ per$onaFe$ ! 3a<
miliare$+ El innovador ideolgico conci"e &na $ol&cin per$onal $igni3icativa ?&e,
en virt&d de lo$ intere$e$ c&lt&rale$ generali-ado$ de $& (poca, llega a ad?&irir &n
pro3&ndo $entido para toda &na po"lacin+ 7i el en3o?&e de Eri)$on $e p&ede o
no conciliar con el de r&"er e$ algo ?&e no $e $a"e, pero am"o$ ;om"re$ $e de$<
tacan por $& rec;a-o a la$ generalidade$ 3Gcile$ ! por $& total compromi$o con
lo$ ;ec;o$ ! lo$ tema$ propio$ de cada &no de lo$ Tca$o$T ?&e examinan+
Otra c&e$tin, de partic&lar importancia para lo$ $eg&idore$ de #iaget, radica
en determinar $i la verdadera calidad de lo$ proce$o$ creativo$ del pen$amiento
$&3re alg&na tran$3ormacin de$p&($ de la adole$cencia+ 7egKn #iaget, el nivel de
pen$amiento mG$ elevado, al ?&e llam la etapa de la$ operacione$ 3ormale$, $e
alcan-a d&rante la adole$cencia, ! $i "ien e$ po$i"le ?&e mG$ adelante $e realicen
n&evo$ de$c&"rimiento$, la manera 3&ndamental en ?&e oc&rre el pen$amiento !a
no $e modi3icarG, ni $i?&iera en el ca$o de &n 1arwin o &n Ein$tein+ 7in em"argo,
alg&no$ e$t&dio$o$ in3l&ido$ por #iaget ;an planteado la exi$tencia de &na apti<
t&d cognitiva adicional, la de encontrar pro"lema$X e$ta propen$in, evidente<
mente cr&cial para ?&iene$ $e em"arcan en revol&cione$ cient%3ica$, $lo p&ede
pa$ar a primer plano en per%odo$ po$teriore$ de la vida ! parece $er c&alitativa<
mente di3erente de la$ aptit&de$ lgica$ de$cripta$ por #iaget+ 6a 3ac&ltad de pro<
poner pro"lema$ n&evo$ ! decidir c&Gle$ de ello$ $on mG$ $&cepti"le$ de $er $ol&<
cionado$ e$capa al anGli$i$ e$trictamente en t(rmino$ de la$ teor%a$ de #iaget,
Otro interrogante e$ el re3erido a la relacin de lo$ aporte$ creativo$ con la or<
gani-acin glo"al de la vida mental ! $ocial de &n individ&o+ I6a creatividad e$
mG$ 3acti"le d&rante cierta$ 3a$e$ de la vida Dcomo la$ cri$i$ de mediado$ de la vi<
da de$cripta$ por 1aniel 6evin$on ! Eri) Eri)$onEJ I6a creatividad pre$&pone el
nivel mG$ elevado de organi-acin moral o de la per$onalidad, la cla$e de indivi<
d&o a&tnomo ! principi$ta ?&e de$cri"en lo$ terico$ del de$arrollo 6awrence
Ro;l"erg, de Harvard, ! :ane 6oevinger, de la Univer$idad de Qa$;ingtonJ I#&ede
aparecer en 3orma ine$perada en &na per$ona por lo demG$ comKn ! comente, o
de"e $er parte de la trama de la vida de &n individ&o excepcionalJ
6a incidencia de la cond&cta creativa extrema e$ tan poco comKn ?&e ?&i-G
$lo p&eda oc&rrir en circ&n$tancia$ m&! e$peciale$+ 1avid Neldman, colega de
r&"er en la Univer$idad T&3t$, dice ?&e e$ nece$aria &na Tco<incidenciaT' e$a
conF&ncin de 3actore$ gen(tico$, 3amiliare$, motivacionale$ ! c&lt&rale$, todo$
lo$ c&ale$ de"en e$tar pre$ente$ para ?&e lo$ e$3&er-o$ de &n Ein$tein, &n 1arwin
o &n Beet;oven lleg&en a concretar$e+ Tampoco e$ pro"a"le ?&e &n individ&o
creativo p&diera $er reempla-ado por otro+ 6eonardo da ,inci no podr%a ;a"er
$ido 1arwin, Beet;oven no podr%a ;a"er $ido Ein$tein+ #or Kltimo, la aparicin
de per$ona$ creativa$ Dtal como la$ conocemo$E ?&i-G pre$&ponga &na determina<
da vi$in del individ&o por parte de la c&lt&ra ! de lo$ mi$mo$ individ&o$+ El in<
LA CREATIVIDAD EN LOS AOS ADULTOS "8"
divid&o creativo po$i"lemente $ea &na invencin de la $ociedad po$terior al Re<
nacimiento en Occidente+ E$te tipo de per$ona excepcional ?&i-G $ea de$cono<
cido en a?&ella$ c&lt&ra$ ?&e otorgan &na importancia m&c;o ma!or a la adap<
tacin a &n modelo de cond&cta c&lt&ralmente apro"ado+ Y tal ve- en n&e$tra
propia c&lt&ra la (poca del ;(roe creativo e$t( ?&edando atrG$+
Cap%t&lo 99
6A7 COM#O7*C*ONE7 1E 6A MENTE 1E MOUART
Qol3gang Amade&$ Mo-art &na ve- de$cri"i, en &na carta, $& 3orma de com<
poner+ 6e re$&lta"a mG$ nat&ral componer c&ando e$ta"a de "&en ;&mor'
mientra$ viaFa"a en carr&aFe o ;ac%a &na caminata tra$ &na comida a"&ndante+
TC&Gndo ! cmo me vienen la$ idea$, no lo $(X tampoco p&edo 3or-arla$T, expli<
c+ #ero podr%a retener 3Gcilmente a?&ella$ idea$ ?&e encontra"a de $& g&$to, !
pronto era capa- de ela"orar con ella$ &na atractiva pie-a m&$ical, T&n "&en pla<
toT, $egKn $&$ propia$ pala"ra$+ Mo-art pro$ig&i caracteri-ando $&$ actividade$
de &n modo $&mamente c&rio$o'
Todo e$to me enciende el alma, ! $iempre ?&e no $e me di$traiga, mi tema $e va agrandando,
$e torna metdico ! delineado, ! la totalidad, a&n?&e $ea larga, aparece ca$i completa ! ter<
minada en mi mente, de tal modo ?&e p&edo in$peccionarla, como a &na "&ena pint&ra o
&na e$tat&a ;ermo$a, de &na $ola oFeada+ En mi imaginacin, no e$c&c;o la$ parte$ en 3orma
$&ce$iva $ino ?&e la$ oigo, por a$% decirlo, toda$ a la ve- Dgleich alles <1sammenF. ]No p&edo
expre$ar c&Gn delicio$o e$ e$to^ Dcitado en ;i$elin, pGg+ =5E
6a a3irmacin de ?&e e$ po$i"le e$c&c;ar &na pie-a m&$ical entera Zc&!a eFe<
c&cin demandar%a veinte o treinta min&to$< en la mente ! en &n $olo momento,
c&ando ($ta aKn no ;a $ido $i?&iera comp&e$ta, re$&lta di3%cil de creer+ Lnica<
mente de"ido a ?&e Mo-art 3&e &no de lo$ grande$ genio$, ! ?&i-G el ma!or pro<
digio de todo$ lo$ tiempo$ e$ ?&e e$ta carta $e ;a tomado en $erio D!, de ;ec;o,
alg&no$ m&$iclogo$ ;an c&e$tionado $& a&tenticidadE+
#ero a&n aceptando ?&e Mo-art e$cri"i, e3ectivamente, dic;a carta ! ?&e no
e$ta"a exagerando ni ;aciendo alarde$, $e plantea el interrogante de =1? ?&i$o
decir, preci$amente+ ICmo $e p&ede e$c&c;ar algo, por a$% decirlo, con el o%do
de la menteJ IY cmo e$ po$i"le &rdir &na compo$icin en 3orma enteramente
cere"ral ! l&ego, de$a3iando al tiempo, e$c&c;arla en $& totalidad en la mente, en
6A7 COM#O7*C*ONE7 1E 6A MENTE 1E MOUART 9>5
&n $olo momentoJ N&nca $a"remo$ la$ re$p&e$ta$ a e$ta$ preg&nta$+ Mo-art m&<
ri ;ace m&c;o, ! de todo$ modo$ e$ poco pro"a"le ?&e ;&"iera podido aclarar
lo$ comentario$ ?&e e3ect& en $& carta+ #ero para ?&iene$ no$ intere$amo$ en
lo$ proce$o$ creativo$, vale la pena detener$e a con$iderar ?&( p&ede ;a"er ?&eri<
do decir Mo-art con e$ta extraCa a3irmacin+ Y en el c&r$o de e$te Texperimento
mentalT de"er%amo$ poder vi$l&m"rar alg&no$ de lo$ concepto$ ! alg&no$ de lo$
p&nto$ ?&e e$tGn $iendo con$iderado$, ;o! en d%a, por lo$ inve$tigadore$ de la
Trepre$entacin mentalT, o $ea, por e$a tri"& creciente de inve$tigadore$ conoci<
do$ por el nom"re de cient%3ico$ cognitivo$+
#or empe-ar, e$ Ktil rememorar ?&( otra$ co$a$ $a"emo$ acerca de lo$ proce<
$o$ de compo$icin de Mo-art, ! ver cmo $e comparan lo$ procedimiento$ por
(l empleado$ con otra$ m&e$tra$ excepcionale$ de actividad creativa+ 7in d&da al<
g&na, Mo-art compon%a con gran 3acilidad ! rapide-+ No ;a! otra 3orma de ex<
plicar el ;ec;o de ?&e ;a!a prod&cido mG$ de $ei$cienta$ pie-a$ m&$icale$, incl&<
!endo c&arenta ! &na $in3on%a$ ! alrededor de c&arenta pera$ ! mi$a$, d&rante
apena$ tre$ d(cada$ de vida creativa, ?&e no $ea atri"&!(ndole &na extraordinaria
3l&ide-+ 'os colega$ ! lo$ contemporGneo$ de Mo-art con3irman ?&e e$cri"%a con
$orprendente e3iciencia+ Como in3orm el "igra3o Al3red Ein$tein' Ttodo$ ?&ie<
ne$ o"$ervaron tra"aFar a Mo-art conc&erdan en ?&e tran$cri"%a &na compo$icin
tal como c&al?&iera e$cri"e &na carta, $in permitir ?&e lo pert&r"ara ning&na di$<
traccin o interr&pcinX la e$crit&ra, el proce$o de W3iFarW la compo$icin, no era
mG$ ?&e e$o' la 3iFacin de &na o"ra !a completa, &n acto mecGnicoT, DpGg+ 4=8E+
#ero a&n con3irmando el propio relato intro$pectivo de Mo-art, lo$ o"$ervadore$
! "igra3o$ $e ;an apre$&rado a $eCalar ?&e Mo-art no era en ningKn $entido de$<
c&idado, ni inde"idamente precipitado+ #or el contrario, c&ando $e le encomen<
da"a &na tarea, re3lexiona"a largo tiempo al re$pecto, en$a!a"a diver$a$ com"i<
nacione$ en el piano, la$ tararea"a ! e$t&dia"a cmo adaptar la idea Do temaE m&<
$ical a la$ regla$ del contrap&nto ! a la$ caracter%$tica$ pec&liare$ de determina<
do$ texto$, eFec&tante$ e in$tr&mento$+
7e $a"e de otro$ compo$itore$ ?&e prod&c%an o"ra$ con $imilar rapide-, pero
;a! tam"i(n m&c;o$ ca$o$ op&e$to$+ Al ig&al ?&e Mo-art, Beet;oven pod%a im<
provi$ar con 3l&ide- ! ;a"ilidad, pero evidencia"a di3ic&ltade$ m&c;o ma!ore$
para componer+ AdemG$ de llevar &n c&aderno repleto de tema$ de$cartado$ !
3al$o$ comien-o$, Beet;oven $ol%a e$cri"ir varia$ vece$ la partit&ra de &na pie-a,
corrigiendo, $&primiendo ! tac;ando di$tinta$ parte$ con tra-o$ de$proliFo$ e im<
pet&o$o$+ Mientra$ ?&e la$ partit&ra$ velo-mente comp&e$ta$ por Mo-art rara ve-
conten%an pa$aFe$ tac;ado$, lo$ "orradore$ de Beet;oven re$eCan rapto$ doloro<
$o$ ! ;a$ta tort&rado$ de creacin+ #or cierto, 3&e el de$a$o$iego de Beet;oven
d&rante $&$ arre"ato$ creativo$, ! no la actividad $in aparente$ $o"re$alto$ de Mo<
9>@ ARTE, MENTE Y CEREBRO
-art, el ?&e $irvi de modelo del arti$ta romGntico atormentado, en $& con$a"ida
"&;ardilla+
6o$ dato$ relativo$ a la actividad creativa en otro$ dominio$ $eCalan contra$te$
$imilare$+ #or cada Mo-art, Trollope o #ica$$o, capace$ de engendrar o"ra$ con
ince$ante 3ec&ndidad, ! por cada Edgar Allan #oe, ?&ien a$eg&ra"a planear $&$
o"ra$ con preci$in matemGtica, $e p&ede encontrar a &n 1o$toiev$)i, ?&e re;a<
c%a $&$ novela$ varia$ vece$, a &n T;oma$ Mann, ?&e l&c;a"a con tre$ pGgina$ por
d%a, o a &n Ric;ard Qagner, ?&ien de"%a provocar$e &n 3rene$% ca$i p$ictico para
poder e$tar en condicione$ de e$cri"ir &na partit&ra+
Ante e$ta $it&acin, &na re$p&e$ta po$i"le e$ de$cartar por entero tale$ in3or<
me$ intro$pectivo$ ! a$&mir, en cam"io, ?&e la$ di3erencia$ mencionada$ indican
variacione$ en la per$onalidad, el e$tilo o la $inceridad intro$pectiva de lo$ crea<
dore$, mG$ ?&e divergencia$ e$enciale$ en $& modo de encarar la creacin+ Otra
po$i"ilidad e$ ?&e lo$ individ&o$ con3ieran di$tinto$ $igni3icado$ a la$ mi$ma$ 3ra<
$e$+ #or eFemplo, el compo$itor americano contemporGneo Qalter #i$ton in3orm
&na ve- a &n amigo ?&e &na pie-a en la ?&e ;a"%a e$tado tra"aFando e$ta"a !a
ca$i terminada+ TI6a p&edo e$c&c;ar, entonce$JT, le preg&nt $& amigo+ TO;,
noT, replic #i$tn, Ttodav%a me 3alta elegir la$ nota$T+ 6eFo$ de mo$trar &na ac<
tit&d irnica, #i$ton aparentemente ?&er%a decir ?&e ;a"%a planeado la e$tr&ct&<
ra a"$tracta de la pie-a Zla cantidad de movimiento$, lo$ principale$ cam"io$ de
colorat&ra or?&e$tal, la$ diver$a$ 3orma$ a emplear, ! demG$< pero aKn ten%a ?&e
decidir acerca de lo$ ve;%c&lo$ e$pec%3ico$ con lo$ c&ale$ dar c&erpo a $& concep<
cin m&$ical+
I#ero e$ po$i"le evitar la$ e$pec&lacione$ en torno a e$to$ tema$J I#odemo$
lograr &na verdadera introvi$in del proce$o de componer a trav($ de &no, de do$,
o a&n de la coleccin entera de compo$itore$J I#odemo$ con$tr&ir modelo$ de
la$ 3ac&ltade$ nm(mica$ del compo$itor, de $& ag&de-a perceptiva, de $&$
e$trategia$ de plani3icacin, de $& modo de pro!ectar cmo ;a"rG de de$arrollar$e
&n tema o cmo ;a"rG de $onar &na $eccin or?&e$tadaJ IY podemo$ aplicar lo$
conocimiento$ ac&m&lado$ a &n ca$o e$pec%3ico de compo$icin, ded&ciendo, por
eFemplo, $i Mo-art era verdaderamente capa- de conF&rar lo$ detalle$ de &na pie-a
en $& mente o $i $lo $e ;a"r%a e$tado re3iriendo, como #i$tn, a la concepcin
glo"alJ IE$ta"a dotado de &na memoria mG$ amplia ! de &na imaginacin acK$tica
mG$ vivida ?&e otro$ compo$itore$, o $implemente era capa- de concretar &na
concepcin general con ma!or rapide- en el proce$o de llevarla al papelJ E$to$
$on alg&no$ de lo$ interrogante$ ?&e $e ;an 3orm&lado lo$ cient%3ico$ cog<nitivo$+
Y $i "ien lo$ integrante$ de e$te gr&po e$tGn leFo$ de poder proponer modelo$ de
lo$ proce$o$ del pen$amiento de &n Mo-art, o a&n de otro$ mortale$ meno$
de$tacado$ ?&e $e dedican a actividade$ mG$ pede$tre$, lo$ modo$ en ?&e ;an ido
en3ocando dic;o$ tema$ pr&e"an $er m&! in$tr&ctivo$+
LAS COMPOSICIONES DE LA MENTE DE MO%ART
"87
Componer &na pie-a m&$ical e$ algo ?&e e$tG 3&era de la competencia de la
ma!or%a de lo$ individ&o$ Dincl&!endo a ca$i todo$ lo$ cient%3ico$ cognitivo$E+ Un
camino promi$orio para concept&ali-ar e$te proce$o radica en e$t&diar ?&( ele<
mento$ intervienen en otra$ actividade$ meno$ 3ormida"le$+ Con$idere el lector,
por eFemplo, la 3orma en ?&e planea &na cena para vario$ invitado$, partic&lar<
mente $i tiene experiencia en la plani3icacin de e$te tipo de acontecimiento $o<
cial+ 1e"e pen$ar en la$ comida$ ?&e $e van a $ervir, en el orden de lo$ plato$, en
la cantidad de comida a preparar, en el momento en ?&e ;a"rG ?&e cocinar ! $er<
vir cada co$a, en la$ per$ona$ ?&e invitarG, en el l&gar donde &"icarla$ ante$, d&<
rante ! de$p&($ de la cena, en ?&( individ&o$ podrGn c;ocar entre $%, o "ien en<
tender$e per3ectamente, en lo$ adorno$ de la ca$a, en la ropa ?&e $e pondrG !
m&c;a$ co$a$ mG$+ Tal plani3icacin p&ede alcan-ar &n alto grado de e$peci3ici<
dad+ He conocido an3itrione$ ?&e toman en c&enta c&Gle$ de $&$ invitado$ $on
-&rdo$ o 3&madore$, ?&( tema$ de conver$acin introd&cir al principio de la ce<
na ! c&Gle$ evitar, ?&( porcin $ervir a cada comen$al como primer plato de mo<
do de a$eg&rar$e ?&e le ?&edarG Tl&garT para el $eg&ndo+
4
O "ien con$idere $& 3orma de proceder $i $e le pide ?&e e$cri"a &na carta de
recomendacin a nom"re de &n colega, en e$pecial $i, como !o, &$ted tiende a
$entir$e amedrentado ante tal tarea, pero ?&iere e$tar $eg&ro de ?&e la carta en
c&e$tin tendrG &n e3ecto po$itivo+ Yo tengo &n plan ?&e generalmente $igo para
e$cri"ir e$ta$ carta$+ Comien-o indicando la$ circ&n$tancia$ en ?&e conoc% al indi<
vid&o, el grado en ?&e lo cono-co, la nat&rale-a de n&e$tra relacin Dpro3e$ional
! per$onalE+ En el $eg&ndo pGrra3o $&elo de$cri"ir la evol&cin de e$a per$ona d&<
rante el tiempo en ?&e la ;e tratado ! menciono lo$ tipo$ de tra"aFo ! lo$ tema$
centrale$ en $& vida pro3e$ional+ En el tercer pGrra3o ;ago &na re$eCa de lo$ lo<
gro$ acad(mico$ del individ&o ! de $&$ po$i"ilidade$ 3&t&ra$+ DUn pGrra3o optati<
vo $e centrarG en $&$ aptit&de$ docente$E+ El c&arto pGrra3o $e re3iere a la$ dimen<
$ione$ per$onale$ del individ&o' ?&( cla$e de colega e$, cmo $e lleva con lo$ de<
mG$, $i tiene &n "&en $entido del ;&mor, $i e$ con3ia"le, re$pon$a"le, etc+ D&n pG<
rra3o optativo detallarG $&$ pro"lema$ o p&nto$ d("ile$E+ El Kltimo pGrra3o e$ &n
re$&men' recapit&lo lo ?&e me parece mG$ de$taca"le de la per$ona, explico c&al<
?&ier di3ic&ltad ?&e ;a!a mencionado e intento integrar mi eval&acin del indi<
vid&o como pro3e$ional ! de $&$ po$i"ilidade$ de e3ect&ar 3&t&ro$ aporte$ en $&
campo de e$peciali-acin con $&$ c&alidade$ como per$ona, amigo ! colega+ En
oca$ione$ tam"i(n $&giero alg&na comparacin con otro$ individ&o$ de edad, an<
tecedente$ ! am"icione$ compara"le$ ! me o3re-co a proporcionar mG$ dato$+
4
Alg&na$ vece$, la vida imita al arte+ 1e$p&($ de ;a"er e$crito el pre$ente en$a!o me top(
con &na monogra3%a de c&arenta pGgina$ e$crita$ por el p$iclogo cognitivi$ta Ric;ard B!rne'
T#laneando comida$' re$ol&cin de pro"lema$ $o"re &na "a$e de dato$ realT+
9>> ARTE, MENTE Y CEREBRO
#or $&p&e$to ?&e, al ig&al ?&e en el ca$o de la cena ;ipot(tica ante$ planeada,
e$te TmodeloT o TprototipoT de carta e$ deli"eradamente e$?&emGtico+ 7e lo
p&ede modi3icar, en ma!or o menor grado, de ac&erdo con diver$o$ 3actore$, in<
cl&!endo la cantidad de tiempo de ?&e di$pongo para e$cri"irla ! el concepto en
?&e tengo a la per$ona en c&e$tin+ El de$a3%o ?&e me planteo e$ modi3icar e$te
e$?&ema "G$ico Ddi$eCado para $ervir en la ma!or%a de lo$ ca$o$E de tal modo
?&e $e adec&( al individ&o partic&lar ?&e de"o de$cri"ir+
Ante e$te tipo de dato$ <el an3itrin ?&e planea &na cena, el colega ?&e e$cri <
"e &na carta de recomendacinZ &n cient%3ico cognitivo po$i"lemente adoptar%a
la $ig&iente per$pectiva+ 1ir%a ?&e el an3itrin ! el pro3e$or tienen e$?&ema$ ge<
nerale$, o $ea repre$entacione$ mentale$ a"$tracta$ de cmo de"er%an $er &na ce<
na o &na carta+ E$to$ e$?&ema$ $on $&3icientemente generale$ ! a"$tracto$ como
para $er aplica"le$ a &na diver$idad de cena$ ! a &na $erie de carta$+ Alg&no$ ele<
mento$ de lo$ e$?&ema$ $on relativamente in3lexi"le$' en toda cena $e $ervirGn
"e"ida$ ! &na carta $iempre tendrG &n enca"e-amientoX otro$ $on "a$tante 3lexi<
"le$' lo$ plato$ a $ervir o la experiencia la"oral del individ&o recomendado p&e<
den $er totalmente di3erente$ de &na Tcorpori-acinT del e$?&ema a otra+ #ero
en general, la$ diver$a$ corpori-acione$ de lo$ e$?&ema$ g&ardan al meno$ &na $e<
meFan-a entre $%+ 6o ?&e e$ mG$, la concrecin de cada in$tancia 3&t&ra $e 3acili <
ta enormemente por la exi$tencia previa del e$?&ema, o $ea del molde con ;&e<
co$ de di$tinta$ 3orma$ ! tamaCo$ en lo$ c&ale$ $e vierten lo$ ingrediente$ e$pec%<
3ico$+
A&n?&e p&eda parecer &n $acrilegio comparar e$ta$ actividade$ pede$tre$ con
la compo$icin de $on 5iovanni o la &in%onEa (Hpiter, con$idero ?&e el concep<
to del e$?&ema, con $&$ modi3icacione$ ! ela"oracione$, proporciona al meno$
&n p&nto de partida Ktil+ Mo-art no podr%a ;a"er e$crito $&$ o"ra$ mG$ importan<
te$ Zni m&c;o meno$ ;a"erla$ comp&e$to con la aparente 3acilidad con ?&e lo
;i-oZ $i no ;&"iera e$crito ante$ mile$ de 3ragmento$ m&$icale$+ Mo-art vivi,
ademG$, en &na (poca en ?&e la$ regla$ de la compo$icin m&$ical eran m&c;o
mG$ claramente expl%cita$ ?&e en la act&alidad' exi$t%an 3rm&la$ de3inida$ para
e$cri"ir &na $in3on%a, ! e$ta$ 3rm&la$ eran marcadamente re$trictiva$+ A ca$i
c&al?&ier individ&o con inclinacione$ m&$icale$ D]incl&ido Nederico el randeÊ
le era po$i"le e$cri"ir &na pie-a m&$ical acepta"le+ D#or otra parte, para n&e$tro$
o%do$ contemporGneo$ re$&lta di3%cil detectar di3erencia$ entre la$ diver$a$ com<
po$icione$ de la$ e$c&ela$ ?&e rodearon a Mo-art ! Ha!dn+ 6o$ creadore$ Tde $e<
g&nda 3ilaT de cada per%odo normalmente prod&cen o"ra$ ?&e $on mG$ 3iele$ !
?&e no proponen divergencia$ intere$ante$ re$pecto del Te$?&ema de la (pocaTE+
#odemo$ pre$&mir, entonce$, ?&e &na ve- ?&e Mo-art $e decid%a a e$cri"ir &na
$in3on%a, m&c;a$ de la$ deci$ione$ mG$ importante$ al re$pecto !a ;a"%an $ido to<
mada$ con anterioridad Dal ig&al ?&e en lo$ ca$o$, mG$ mode$to$, de n&e$tro$
6A7 COM#O7*C*ONE7 1E 6A MENTE 1E MOUART 9>2
eFemplo$ contemporGneo$E+ 6o ?&e el e$?&ema general no proporciona"a eran
todo$ lo$ magn%3ico$ tema$ o la$ ela"oracione$ detallada$ ?&e di3ieren $igni3icati<
vamente entre vario$ ciento$ de o"ra$+ A$% como la tarea de ?&iene$ planean &na
cena incl&!e la nece$idad de e3ect&ar &na adicin di$tintiva al repertorio ;a"it&al
de aga$aFo$, el de$a3%o de Mo-art con$i$t%a en imaginar cierto$ tema$ promi$orio$
para la apert&ra de cada movimiento, en TeFec&tarT e$to$ tema$ en $& mente con<
tra el teln de 3ondo del e$?&ema de compo$icin al ?&e e$ta"a con$treCido D!
en el ?&e $e apo!a"aE, ! l&ego idear e$a$ intere$ante$ divergencia$ ! de$viacione$
?&e ;ac%an ?&e cada $in3on%a 3&era di3erente de la$ demG$ al tiempo ?&e $e man<
ten%a, $egKn $&$ propio$ t(rmino$, netamente mo<arteana.
[&iero ;acer alg&na$ acotacione$ con re$pecto a e$te modelo+ #ara empe-ar,
$e trata de &n en3o?&e ?&e va de lo general a lo partic&lar D! no a la inver$aE+ No
pre$&ponemo$ ?&e la plani3icacin de &na cena Dni la e$crit&ra de &na carta o la
compo$icin de &na $in3on%aE empiece de cero con el primer elemento Dreci"ir a
lo$ invitado$ c&ando lleganE ! l&ego proceda pa$o a pa$o ;a$ta el Kltimo Dde$pe<
dir$eE+ Tampoco pre$&mimo$ ?&e el individ&o comien-a por lo$ detalle$ mG$ e$<
pec%3ico$ D?&( 3lore$ comprarE ! l&ego pa$a a con$ideracione$ mG$ generale$ Da
?&i(ne$ invitar, ?&( tipo de plato$ $ervirE+ 7&ponemo$, en cam"io, ?&e el plan
glo"al del elemento a e$?&emati-ar !a exi$t%a ante$ de $& concrecin, ! ?&e e$ ta<
rea del creador rec&rrir a &n e$?&ema previo ! explotarlo de manera de prod&cir
&n eFemplar di$tintivo, c&ando no di$ting&ido, de $& cla$e+
1e ac&erdo con e$te plan, el cient%3ico cognitivo no nece$ita preF&-gar con
?&( grado de e$peci3icidad $e ;a artic&lado el e$?&ema en la mente del individ&o
ante$ de T;acerlo pK"licoT Dpor eFemplo, $i ;a ;ec;o anotacione$ o llamado$ te<
le3nico$E+ #re$&mi"lemente, alg&no$ individ&o$ Do todo$ lo$ individ&o$ en algKn
momentoE $lo toman la$ deci$ione$ mG$ generale$ ante$ de comen-ar a imple<
mentar el e$?&ema, mientra$ ?&e otro$ !a ;an e3ect&ado ;a$ta la mG$ m%nima de
la$ deci$ione$ ante$ de mani3e$tar ning&na cond&cta pK"licamente o"$erva"le+
A$%, c&ando !o tengo pri$a ! no me importa dema$iado la carta ?&e de"o e$cri"ir,
pro"a"lemente me limite a mecanogra3iar &n "orrador, ca$i $in ning&na re3lexin
previa, ! a corregir $lo lo$ errore$ mG$ gr&e$o$ ante$ de enviarla+ 7i, en cam"io,
e$ m&c;o lo ?&e e$tG en F&ego con re3erencia a la carta, e$ 3acti"le ?&e la prepare
min&cio$amente, ?&e ;aga vario$ "orradore$ ! $e lo$ m&e$tre a di$tinto$ colega$
ante$ de dar por terminada la tarea+ E$ta di$paridad en c&anto al e$mero empleado
no a$eg&ra ning&na di3erencia en la calidad glo"al' ;e e$crito carta$ m&! "&ena$
e$pontGneamente ! otra$ mediocre$ pe$e a ;a"erme e$3or-ado m&c;o+ 1e todo$
modo$, la do$i$ de plani3icacin pro"a"lemente e$t( en correlacin con el grado
en ?&e la carta diverge del e$?&ema+ E$ m&! di3%cil prod&cir &na ver$in novedo$a
del e$?&ema $in &na c&ota con$idera"le de plani3icacin ! aF&$te$, a$% como e$
poco pro"a"le ?&e &na carta c&idado$amente ela"orada re$&lte virt&al<mente
id(ntica a otra$ prod&cida$ en di$tinto momento+
,olvamo$, entonce$, a lo$ po$i"le$ $igni3icado$ del comentario 3orm&lado por
Mo-art+ 7i el compo$itor $lo ;&"iera ?&erido decir ?&e ten%a alg&na$ idea$ gene<
rale$ $o"re la pie-a m&$ical en $& mente ! ?&e pod%a prever &no$ poco$ ra$go$
partic&lare$ ?&e la di3erenciar%an de otra$, pero ?&e aKn le 3alta"a ela"orar lo$
detalle$ concreto$, $& comentario no $&$citar%a ma!ore$ pro"lema$+ 1e$p&($ de
todo, $i no$otro$ podemo$ planear &na carta o &na cena con &n m%nimo de e$pe<
ci3icidad, Ipor ?&( &no de lo$ mG$ de$tacado$ compo$itore$ de toda$ la$ (poca$,
?&ien por cierto dedica"a mG$ tiempo a la compo$icin ?&e no$otro$ a e$ta$ acti<
vidade$ pede$tre$, ;a"r%a de tener ma!ore$ di3ic&ltade$ para anticipar lo$ linea<
miento$ generale$ de &na compo$icin a&n ante$ de ;a"erla e$critoJ #ero e$ evi<
dente ?&e, $i ;emo$ de creer lo ?&e in3orman $&$ contemporGneo$, Mo-art ?&i$o
$igni3icar ?&e ;ac%a m&c;o mG$ ?&e $implemente planear lineamiento$ generale$+
7egKn (l, pod%a pro!ectar la pie-a entera en detalle, elemento por elemento, an<
te$ de ;acer &n $olo tra-o en el papel DIde ?&( otro modo podr%a e$cri"irla con
tanta rapide- ! proliFidadJE !, lo ?&e e$ mG$ pa$mo$o, pod%a perci"irla D]e$c&<
c;arlaÊ en la cGmara or?&e$tal de $& mente+
I[&( podemo$ $acar en limpio de e$ta$ declaracione$J No me c&e$ta creer en
la aparente capacidad de Mo-art para vi$&ali-ar <& oir< &na pie-a entera en la
mente ante$ de e$cri"irla+ 7& comentario en e$te $entido e$ te$timonio de &na
prodigio$a capacidad de plani3icacin ! de &na memoria ca$i in3ali"le, p&e$to
?&e no preci$a"a la a!&da de &n c&aderno de anotacione$ para g&ardar lo$ diver<
$o$ 3ragmento$ en la mente+ Con el a&xilio de $& propia experiencia como com<
po$itor ! de la exi$tencia de e$?&ema$ podero$o$, incl&!endo lo$ "a$ado$ en $&$
o"ra$ anteriore$, Mo-art era capa- de e3ect&ar la$ nece$aria$ anotacione$ ! e$pe<
ci3icacione$ en $& mente+ Como con$ec&encia, pod%a concept&ali-ar de antemano
la pie-a en toda $& individ&alidad ! l&ego limitar$e a tran$cri"irla+ A&n $i Mo-art
no planea"a cada detalle por anticipado Z! d&do ?&e lo ;icieraZ, e$to no impor<
ta"a por?&e ten%a &na con3ian-a enorme D! F&$ti3icadaE en ?&e lo$ detalle$ $&rgi<
r%an con "a$tante 3acilidad+ En el peor de lo$ ca$o$, $i $e ve%a o"ligado a de$cartar
alg&na $eccin Do en el meFor de lo$ ca$o$, c&ando conF&ra"a &na e$pl(ndida idea
n&evaE, Mo-art, como c&al?&ier genio "ien preparado, $a"%a explotar dic;a cir<
c&n$tancia al mGximo+
IY ?&( decir de $& $ig&iente a3irmacin, $egKn la c&al e$c&c;a"a toda la pie-a
gleich alles <1sammenT 7i #ica$$o ;&"iera declarado ?&e pod%a ver &n lien-o en<
tero en la mente ante$ de prod&cirlo, no no$ ;a"r%amo$ extraCado, p&e$ a&n?&e
no podemo$ regi$trar &na e$cena completa $in mover lo$ oFo$, ciertamente pode<
mo$ vi$&ali-ar &n c&adro "a$tante detallado en &n $olo momento mental+ 6a di<
3erencia entre #ica$$o ! no$otro$ radica en ?&e, en general, no$otro$ e$tamo$ li<
mitado$ Dexcepto en $&eCo$E a repre$entarno$ e$cena$ ?&e !a ;emo$ vi$to+ N&e$<
tro ;ipot(tico #ica$$o podr%a anticipar e$cena$ ?&e pintar%a $lo mG$ adelante+
6A7 COM#O7*C*ONE7 1E 6A MENTE 1E MOUART 924
En lo ?&e di3iere Mo-art e$ en $& a$everacin de ?&e pod%a e$c&c;ar &na pie-a
entera en 3orma $im&ltGnea+ A?&% ! a;ora, atrave$ando el a"i$mo del tiempo ! el
e$pacio, me atrevo a leer en la mente de Mo-art ! $o$tener ?&e (l no dio a e$ta
a3irmacin &n $entido literal' Mo-art no era capa-, entiendo !o, de o%r &na pie-a
de veinte min&to$ en &n lap$o de &no o do$ $eg&ndo$+ #or el contrario, en e$te
ca$o Mo-art parece ;a"er empleado &na metG3ora, de con$idera"le exactit&d !
3&er-a+ 6o ?&e ?&i$o decir, $egKn creo, 3&e ?&e toda la organi-acin, la ar?&itec<
t&ra di$tintiva de la pie-a m&$ical, e$ta"a enteramente artic&lada en $& mente+
6a$ deci$ione$ cr&ciale$ re$pecto de dnde comen-ar%an ! terminar%an la$ $eccio<
ne$ de &na pie-a, dnde entrar%an lo$ in$tr&mento$, ?&( tema$ $e reiterar%an, to<
da$ ella$ pod%an $er captada$ en &n $olo momento Da$% como la e$ceni3icacin
completa de la re&nin para cenar p&ede parecer inmanente a &no de no$otro$
tra$ ;a"er pen$ado en ella d&rante "a$tante tiempoE+
I#ero ?&( $&cede con re$pecto a la c&alidad $onora real de la mK$icaJ 7eg&ra<
mente e$ algo di$tinto vi$&ali-ar &n lien-o a la manera de #ica$$o, o &na cena a la
manera del an3itrin, ?&e imaginar &na pie-a m&$ical entera ?&e normalmente $e
de$env&elve en ciento$ de compa$e$ d&rante &n cierto per%odo+ Mo-art p&ede ;a<
"er ?&erido $igni3icar &na de do$ co$a$+ [&i-G ?&i$o decir ?&e perci"%a la pie-a
de &na manera e$encialmente amodal, o $ea ?&e mG$ ?&e e$c&c;arla, verla o $en<
tirla, $implemente capta"a $& e$tr&ct&ra organi-ativa en t(rmino$ de propiedade$
mG$ a"$tracta$ ! no $en$oriale$ Dcomo comien-o$, p&nto$ c&lminante$, contra<
motivo$, retorno$ del temaE+ O p&ede ;a"er ?&erido $igni3icar ?&e era capa- de
o%r, por a$% decirlo, ca$i al mi$mo tiempo lo$ principale$ tema$ de la mK$ica ! lo$
modo$ en ?&e ($to$ eran tratado$ ! ela"orado$ en lo$ pa$aFe$ cr%tico$ de la pie-a+
E$ como $i todo$ lo$ Tmotivo$T de &na 3&ga, ?&e normalmente $e introd&cen
&no por ve- a lo largo de vario$ compa$e$, p&dieran eFec&tar$e al mi$mo tiempo
en la mente, de tal modo ?&e $& manip&lacin potencial a e3ecto$ de la armon%a
! el contrap&nto $e perci"iera ca$i $im&ltGneamente+ 1ic;o en 3orma mG$ $encilla,
e$ po$i"le ?&e Mo-art p&diera o%r toda la melod%a como $i $e tratara de &n acor<
de enormemente rico+
I#odemo$ encontrar alg&na aclaracin adicional en la$ de$cripcione$ de la$
prGctica$ de e$crit&ra del propio Mo-artJ racia$ a ?&e aco$t&m"ra"a cam"iar de
tinta con 3rec&encia ! a ?&e &tili-a"a di3erente$ colore$, podemo$ con3irmar ?&e
Mo-art pertenec%a ca$i por entero a la cla$e de compo$itore$ ?&e van de lo gene<
ral a lo partic&lar+ N&nca e$cri"%a $eccione$ e$pec%3ica$ en 3orma o"$tinadamente
;ol%$tica+ E$cri"%a $iempre el tema principal Zpor eFemplo el introd&cido por lo$
primero$ violine$Z en $& totalidad ! $lo de$p&($ volv%a a e$a $eccin para incor<
porar la$ parte$ $ec&ndaria$+ Como in3orma Al3red Ein$tein'
En &na pie-a de mK$ica de cGmara o en &na $in3on%a, primero e$ta"lece la$ voce$ principale$,
la$ l%nea$ meldica$, del comien-o al 3inal, $altando, por a$% decirlo, de &n rengln a otro, e
in$ertando la$ voce$ $ec&ndaria$ $lo c&ando Trepa$aT o Trevi$aT el movimiento, en &na $e<
g&nda 3a$e del procedimiento DpGg+ 4=9E+
#ero ;a$ta Mo-art admit%a el 3actor $orpre$a+ Ein$tein $eCala ?&e alg&na$ ve<
ce$, d&rante la la"or aparentemente $emimecGnica de in$ertar lo$ detalle$, Mo-art
inventa"a &n n&evo 3ragmento, $e ent&$ia$ma"a con (l ! l&ego proc&ra"a inte<
grarlo a otro$ a$pecto$ de la pie-a+ 6a vo- del genio n&nca $e acalla+
A&n contando con $&gerencia$ detallada$ acerca de cmo compon%a Mo-art,
todav%a no$ a$altan alg&na$ d&da$+ 7e podr%a arg&mentar, por eFemplo, ?&e en
ve- de partir de &n e$?&ema !a tra"aFado en la mente, Mo-art ?&i-G t&viera to<
do$ lo$ detalle$ re$&elto$ pero por motivo$ de comodidad pre3er%a e$cri"ir primero
la$ parte$ principale$ de la pie-a e incorporar lo$ detalle$ mG$ tarde+ DCiertamente,
alg&na$ vece$ Mo-art ped%a a &no de $&$ a!&dante$ ?&e in$ertara lo$ detalle$ mG$
mecGnico$ de &na pie-aE+ Re$pecto de e$te p&nto, alg&na$ de la$ innovacione$
experimentale$ de la p$icolog%a cognitiva podr%an llegar a "rindar cierta
clari3icacin+ 7i Mo-art volviera a aparecer ;o!, podr%amo$ pedirle, en "ien de la
ciencia, ?&e tratara de eFec&tar determinada$ proe-a$' e$cri"ir &na pie-a con to<
do$ $&$ detalle$, del primer compG$ al $eg&ndo, al tercero, ! a$% $&ce$ivamenteX
e$cri"ir la Kltima parte de la pie-a en primer l&garX ela"orar en primer t(rmino
toda la partit&ra corre$pondiente a &n in$tr&mento $ec&ndarioX o incl&$o e$cri"ir
la pie-a de atrG$ para adelante+ 7i pro"ara $er capa- de c&mplir toda$ e$ta$ tarea$
a la per3eccin, tendr%amo$ ?&e concl&ir ?&e Mo-art g&arda"a en $& mente la
partit&ra completamente ela"orada de la pie-a ! proced%a, en la prGctica, como
&n mero aman&en$e, como &n $ervil copi$ta+ 7i, en cam"io, como parece 3acti"le,
Mo-art acertara a $&mini$trarno$ lo$ tema$ principale$, pero t&viera di3ic&ltade$
con la$ tarea$ altamente detallada$ Dcomo e$cri"ir la parte del medio de la $ec<
cin corre$pondiente al 3la&t%nE, tendr%amo$ entonce$ la con3irmacin de ?&e lo
?&e ;ac%a era dar c&erpo a &n e$?&ema m&! de$arrollado ?&e, con todo, admit%a
cierta 3lexi"ilidad+ En otra$ pala"ra$, $i "ien e$ pro"a"le ?&e p&diera reali-ar pre<
vi$ione$ mG$ completa$ re$pecto de la$ nota$ ?&e la$ e3ect&ada$ por #i$tn c&ando
$& o"ra e$ta"a Tca$i terminadaT, lo$ procedimiento$ de componer de Mo-art
eran, al meno$ en parte, con$tr&ctivo$, ! no totalmente mecGnico$+
Mi$ propio$ intento$ de 3orm&lar &na ex(ge$i$ cognitiva me $&gieren ?&e Mo<
-art toma"a toda$ la$ deci$ione$ clave$ en relacin con $& pie-a por anticipado, !
?&e pod%a, de $er nece$ario, tran$mitir en $& totalidad lo$ principale$ tema$ ! va<
riacione$+ 1e toda$ manera$, lo$ detalle$ de la eFec&cin e$pec%3ica de cada parte
$lo $&rg%an en el momento en ?&e proced%a a e$cri"ir, concretamente, la parti<
t&ra de la compo$icin+
LAS COMPOSICIONES DE LA MENTE DE MO%ART
39
3
7e p&ede $eCalar, con toda F&$ticia, ?&e e$te procedimiento <?&e e$, en l%nea$
generale$, &no de lo$ m(todo$ pre3erido$ por lo$ cient%3ico$ cognitivo$ para a"or<
dar cierta$ c&e$tione$Z deFa de lado lo$ a$pecto$ mG$ importante$ ! mG$ mi$terio<$o$
de la compo$icin+ I#or ?&( compon%a Mo-artJ I#or ?&( lo ;ac%a en el e$tilo
elegidoJ I1e dnde proven%an $&$ tema$J En partic&lar, Icmo podemo$ dar
c&enta de la "elle-a intr%n$eca de la$ aria$ de $on 5iovanni o lo$ compa$e$ inicia<
le$ del $olo de piano en $& Concierto en 1o menor, a$% como de la$ ingenio$a$
Zo geniale$Z tra$n3ormacione$ ?&e cre con e$to$ tema$J ICmo podemo$ ex<
plicar la$ $orprendente$ di3erencia$ entre di$tinta$ pie-a$, la$ Tidea$T e$pec%3ica$
?&e $in em"argo llevan el incon3&ndi"le $ello e$til%$tico de Mo-artJ Alg&no$ de
e$to$ interrogante$ e$tGn dentro del alcance de la ciencia cognitiva ! otro$ po<
dr%an $er declarado$ T3&era de c&e$tinT, pero la tri$te verdad e$ ?&e apena$ $a <
"emo$ ?&( pen$ar de ello$ en la act&alidad+
6a de$cripcin de lo$ proce$o$ mentale$ del compo$itor de ningKn modo de$<
merecen, como e$ o"vio, la per3eccin ! la $&tile-a de la o"ra mi$ma+ 6o$ p$ic<
logo$, por eFemplo, de"en tomar en con$ideracin, a&n?&e ;a$ta a;ora c&entan
con poco$ medio$ para explicarlo$, el admira"le talento m&$ical de Mo-art, $& in<
cre%"le energ%a, $& motivacin para e$cri"ir la meFor mK$ica de $& tiempo, $&
a$om"ro$o $entido dramGtico, $& reconocido poder de concentracin, $& modali <
dad a vece$ ?&iFote$ca pero $iempre vital+ #oco como e$ lo ?&e tiene ?&e decir la
p$icolog%a acerca de la milagro$a mente de Mo-art, a&n meno$ p&ede penetrar en
$& 3a$cinante per$onalidad+
Con todo, no me $iento de$alentado+ 6a nocin de ?&e exi$te &n e$?&ema
dentro de la reali-acin ! la ela"oracin repre$enta &n $igni3icativo avance re$ <
pecto de lo$ en3o?&e$ r%gidamente atomi$ta$ de (poca$ anteriore$+ 6a vol&ntad
de dar cr(dito a lo$ elemento$ ?&e podr%an intervenir en la compo$icin de &na
carta Zo a&n de &na $onataZ con$tit&!e &na $ec&ela po$itiva+ El de$c&"rimiento
! la e$peci3icacin de $imilit&de$ entre actividade$ pede$tre$ ! lo$ 3r&to$ creati <
vo$ de &n mae$tro $on tam"i(n $al&da"le$, p&e$ e$ m&! po$i"le ?&e en am"o$ ca <
$o$ 3&ncionen principio$ anGlogo$, a&n?&e la di3erencia en ritmo ! en e$cala p&e<
da, de cierta$ manera$, tornarlo$ incompara"le$+ 6o$ $&ge$tivo$ v%nc&lo$ ?&e exi$<
ten entre la creacin ! la memoria, entre la inventiva ! la repeticin, $on 3&ente
de importante$ introvi$ione$+ Tam"i(n podr%a $er Ktil emplear m(todo$ per3ec<
cionado$ para entrevi$tar a arti$ta$ creativo$ con el 3in de conocer $&$ procedi <
miento$ para re$olver pro"lema$, al ig&al ?&e $im&lar dic;a$ actividade$ de re$o<
l&cin D! deteccinE de pro"lema$ en &n comp&tador+
Un programa de inve$tigacin ?&e proc&ra e$clarecer tale$ cK$pide$ de la crea<
tividad no tiene por ?&( D! $egKn mi experiencia no lo ;aceE a3ectar n&e$tra po$i <
"ilidad de vivenciar ! di$3r&tar la$ o"ra$ mi$ma$' ($ta$ $ig&en $iendo magn%3ica$,

Howard Gardner - Arte, Mente y Cerebro

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