Teoras de aprendizaje en el contexto escolar

I.- Aprendizaje y Desarrollo Humano

1.- Qu es Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas hailidades! destrezas!
conocimientos! conductas o valores como resultado del estudio! la e"periencia! la instrucci#n!
el razonamiento y la oservaci#n.
Es una de las $unciones mentales m%s importantes en humanos! animales y sistemas
arti$iciales. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas! por lo que e"isten
distintas teor&as del aprendizaje' la peda(o(&a estalece varios tipos de aprendizaje
)odas las personas aprenden se(*n sus intereses y en relaci#n a sus propios ritmos! esto
implica que e"isten di$erentes maneras de (enerar aprendizaje! y esas maneras se llaman
estilos de aprendizaje! o estrate(ias de aprendizaje. +o hay una sola manera de aprender
como no hay una persona que se replique e"actamente i(ual en otra.
,.- De$iniciones de Aprendizaje
-roceso de adquirir camios relativamente permanentes en el entendimiento! actitud!
conocimiento! in$ormaci#n! capacidad y hailidad por medio de la e"periencia
./ool$ol0! ,1123.
Es un camio en la conducta deido a reiteradas e"periencias! y que no puede
e"plicarse por disposiciones innatas! maduraci#n o estados temporales .4o5er y
Hill(ard! 16713.
8amio estale en el conocimiento como consecuencia de la e"periencia
.9ayer!,1123
8omo se oserva hay al(unos elementos en las di$erentes de$iniciones que son similares! o
est%n consensuadas entre los diversos autores! mientras otros! no est%n claramente
consensuados.
:o consensuado;
El aprendizaje es un proceso permanente
Implica un camio en al(una de las dimensiones de la persona
:o no consensuado;
Qu es lo que camia
8#mo se demuestra lo que camia
Explique a partir de las defniciones de aprendizaje la
importancia de los conceptos Cambio y Experiencia (2 pts).
La importancia del cambio y la experiencia en el aprendizaje es
planteada con la evolucin y proresin del sujeto que se va
desarrollando distintas !ormas de aprender y educarse" que es
llevado a cabo por di!erentes cambios permanente dentro de los
!actores que comprenden el aprendizaje" ya que precede a un
cambio elaborado a trav#s de las experiencias para !ormar as$ el
aprendizaje.
Explique a partir de las defniciones de aprendizaje la
importancia de los conceptos Cambio y Experiencia (2 pts).
La importancia del cambio y la experiencia en el aprendizaje es
planteada con la evolucin y proresin del sujeto que se va
desarrollando distintas !ormas de aprender y educarse" que es
llevado a cabo por di!erentes cambios permanente dentro de los
!actores que comprenden el aprendizaje" ya que precede a un
cambio elaborado a trav#s de las experiencias para !ormar as$ el
aprendizaje.
Estos elementos no consensuados plantean perspectivas di$erentes! e incluso contradictorias
respecto a lo que se entiende por este concepto! (enerando varias situaciones con$lictivas o
dilemas sore el aprendizaje.
1.- Teoras conductistas aplicadas a la educacin
:os or&(enes de la teor&a conductista del aprendizaje se encuentran en los estudios de
-avlov con animales! estos estudios permitieron descurir muchos principios del aprendizaje!
asados en la relaci#n entre est&mulos y respuestas! que m%s tarde $ueron *tiles en la
modi$icaci#n del comportamiento humano.
:a aparici#n del conductismo en psicolo(&a represent# un camio desde el estudio de la
conciencia y la sujetividad! hacia el materialismo y el ojetivismo! que permitieron la
$ocalizaci#n hacia el estudio de la conducta oservale.
<undamentos epistemol#(icos del 8onductismo
=#lo se estudia lo oservale! y de manera cient&$ica.
=e centra en la conducta oservale.
El ser humano responde al amiente! no e"isten disposiciones innatas.
El aprendizaje se asa en la asociaci#n de est&mulos.
)odo or(anismo puede (enerar aprendizaje.
%&u# le parecen estos principios" cree ud. que aun se mantienen" o
'abr(n cambiado. ) si lo 'icieron" de qu# manera 'an cambiado* (2 pts.)
La implementacin del conductismo en el proceso de aprendizaje es
felmente viable y enera resultados ptimos en donde se aplica pero
eneran una maquinacin del individuo para lorar un aprendizaje
sistem(tico.
Las sociedades act+an a+n mantiene el conductismo dentro de nuevo
aprendizaje sin embaro se 'an buscado rutas para enerar el
desarrollo de otras 'abilidades del sujeto para enerar aprendizaje.
%&u# le parecen estos principios" cree ud. que aun se mantienen" o
'abr(n cambiado. ) si lo 'icieron" de qu# manera 'an cambiado* (2 pts.)
La implementacin del conductismo en el proceso de aprendizaje es
felmente viable y enera resultados ptimos en donde se aplica pero
eneran una maquinacin del individuo para lorar un aprendizaje
sistem(tico.
Las sociedades act+an a+n mantiene el conductismo dentro de nuevo
aprendizaje sin embaro se 'an buscado rutas para enerar el
desarrollo de otras 'abilidades del sujeto para enerar aprendizaje.
9odelos
1.- 8ondicionamiento cl%sico; -avlov > /atson. Es un proceso que lo(ra que un est&mulo que
antes ocurr&a por un evento! ocurra tras otro distinto.
,.- 8ondicionamiento operante; =0inner! )horndi0e. -roceso donde se $ortalece un
comportamiento que es se(uido de resultado $avorale.
?.- Aprendizaje social o vicario; 4andura. :as personas oservan conductas y los re$uerzos
que conllevan! aunque ellas no hayan e"perimentado la situaci#n! responden al re$uerzo.
1.1. 8ondicionamiento 8l%sico
8omienza con los e"perimentos de -avlov acerca de la asociaci#n de conductas en
animales.
Estalece que un Est&mulo neutro .EI3 puede asociarse con un est&mulo determinado .E83 si
se presenta conti(uo en el tiempo y en varios momentos. :a respuesta del or(anismo al E.
neutro .@I3 ser% ahora elicitada por el E8 .@83.
El aprendizaje ser&a desde esta perspectiva! un proceso a travs del cual! se lo(ra un
comportamiento! que antes ocurr&a por un evento determinado! asociado a otro evento
distinto.
-rocesos de aprendizaje del 8. 8l%sico
Adquisici#n; es la incorporaci#n de @8 a E8 mediante su emparejamiento.
E"tinci#n; Es la prdida (radual de @8 que se da cuando el est&mulo es presentado
sin el EI ori(inal.
Aeneralizaci#n; Es un proceso ocurre cuando aplicamos una @8 a otros eventos o E
similares.
Discriminaci#n; -roceso que consiste en responder a solo un conjunto de situaciones
similares.
:a importancia del condicionamiento cl%sico para los pro$esores es que a travs de estos
procesos asociativos! a menudo poco conscientes! los alumnos pueden aprender a (ustar o
no (ustar del cole(io! las materias! los pro$esores! y los est&mulos que se relacionan con
ellos.
As&! una materia nueva puede ser un est&mulo neutro para el alumno! que no le provoca una
respuesta emocional importante. El pro$esor! la sala o el amiente que rodea al alumno! son
est&mulos incondicionados! que pueden ser a(radales o desa(radales' si el estudiante
,e-ale un ejemplo de condicionamiento cl(sico e identifque en #l el E."
la /. el EC y la /C. (2 pto.)
0n ejemplo de condicionamiento cl(sico podr$a ser el caso de un ni-o
que responde a los ritos de su madre cubri#ndose el rostro y la cara con
los brazos debido a que era olpeado.
La madre cuando lo reprend$a por alo malo que 'acia le olpeaba la
cara con la mano" el ni-o asocia los ritos con el olpe en la cara"
'aciendo que su respuesta sea la de cubrirse casi inmediatamente la
cara
,e-ale un ejemplo de condicionamiento cl(sico e identifque en #l el E."
la /. el EC y la /C. (2 pto.)
0n ejemplo de condicionamiento cl(sico podr$a ser el caso de un ni-o
que responde a los ritos de su madre cubri#ndose el rostro y la cara con
los brazos debido a que era olpeado.
La madre cuando lo reprend$a por alo malo que 'acia le olpeaba la
cara con la mano" el ni-o asocia los ritos con el olpe en la cara"
'aciendo que su respuesta sea la de cubrirse casi inmediatamente la
cara
asocia la materia nueva con los est&mulos! proalemente (enerar% una respuesta de a(rado
$rente a esa materia! si por el contrario! los asocia con est&mulos desa(radales!
proalemente reaccionar% con desa(rado.

1.,. 8ondicionamiento Bperante o Instrumental
Desarrollado por 4. =0inner! seCala que una conducta puede incrementarse si es se(uida de
un resultado positivo .@e$uerzo3. -lantea que s#lo se aprende aquello que es re$orzado.
:os elementos que permiten aumentar una conducta se llaman re$uerzos .D o -3 mientras que
los que la disminuyen se llaman casti(os.
Es importante seCalar que lo que se encuentra re$orzante para una persona! no
necesariamente lo es para otra! por lo que hay que tomar en cuenta el conte"to y las
caracter&sticas personales cuando se quiere enseCar una conducta a travs de este modelo.
-rocesos de aprendizaje del 8. operante
-rimin( .intencionamiento3; -roceso por el que se provoca el comportamiento deseado de
manera delierada! para que ste pueda ser re$orzado.
=hapin( .moldeamiento3; -roceso que se usa para enseCar conductas complejas! que no se
puede esperar que ocurran naturalmente. =e re$uerza paso a paso la conducta deseada
hasta que se lo(ra desarrollar completamente.
Encadenamiento; =e relaciona con el proceso de shapin( y requiere de un pro(rama de
re$orzamiento que vaya paso a paso! re$orz%ndose secuencialmente di$erentes partes del
comportamiento para lo(rar una conducta total.
8ontracondicionamiento; -roceso a travs del cual un comportamiento indeseado es
eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseale a
travs del re$orzamiento.
E"tinci#n; Es el proceso que e"plica la prdida de patrones de comportamiento que han sido
previamente re$orzados! producindose cuando se elimina el re$uerzo de la conducta.
%Explique por qu# las recompensas y
los castios son e!ectivos al
aplicarlos al aprendizaje y cu(l es el
problema que eneran* (2 pts.)
%Explique por qu# las recompensas y
los castios son e!ectivos al
aplicarlos al aprendizaje y cu(l es el
problema que eneran* (2 pts.)
El primin" el s'apin y el
encadenamiento pueden usarse
conjuntamente. 1e un ejemplo de de ello
(2 pts.)
2or ejemplo un pro!esor ense-a a sus
alumnos ejercicios matem(ticos de alta
complejidad" entonces este comienza por
ense-ar a sus alumnos ejercicios !(ciles
de resolver para que los estudiantes
vayan acostumbrarse a estos ejercicios"
entonces al cabo de tres a cuatro clases
estos ya estar(n !amiliarizados con los
ejercicios matem(ticos y se les 'ar( m(s
!(cil poder aprender otros ejercicios de
mayor complejidad
Estalezca semejanzas y di$erencias entre los dos modelos de condicionamiento analizados
.2pts.3;
)raajo de an%lisis. :ea el si(uiente se(mento y a continuaci#n! responda las pre(untas.
El Eue(o del 4uen 8omportamiento .E483 es un pro(rama de prevenci#n de la violencia y
a(resividad para la polaci#n in$antil. Descrito por primera vez por 4arrish! =aunders F /ol$
.16G63! el E48 es usado en el manejo del comportamiento disruptivo en la sala de clases. =e
trata de una intervenci#n temprana que pretende ser una herramienta para prevenir
conductas de ries(o en la puertad y adolescencia como el ausentismo escolar! el consumo
precoz de dro(as! la violencia escolar o la a(resividad. Adem%s de reducir en $orma (eneral
conductas disruptivas! a(resividad y timidez en los niCos! pretende promover una
convivencia asada en el respeto y adecuada e"presi#n de sentimientos y emociones .De la
4arra! <ern%ndez! -rez F @odr&(uez! ,11H3.
Cmo se aplica el juego del buen comportamiento?
El E48 es una estrate(ia aplicada por el pro$esor durante el transcurso re(ular de la clase. El
curso es dividido en ? (rupos! a los cuales se les da a conocer una serie de re(las que
tendr%n que cumplir! las cuales implican una uena conducta! y que a su vez! descrien las
conductas espec&$icas que se re$orzar%n. 8uando un miemro de al(*n equipo no cumple
con las re(las se le asi(na una marca al equipo al cual pertenece ese niCo y se identi$ica
inmediatamente la conducta inapropiada realizada. Aanan l o los equipos que dentro del
tiempo de intervenci#n diaria hayan re(istrado 2 o menos marcas. Al $inal de la semana! los
equipos que hayan (anado m%s d&as .por ende! cumplieron de mejor $orma las re(las3
recien un re$uerzo. )al re$uerzo es concreto o tan(ile .por ejemplo! una revista de
caricaturas3 y lue(o con el transcurso del aCo lle(a a ser astracto o intan(ile .una
$elicitaci#n veral por parte del pro$esor $rente a todo el curso3.
3odelo de Condicionamiento Cl(sico" aspectos principales4
,e basa en la asociacin de est$mulos y respuestas asociadas a #stos.
1ebido a la asociacin de est$mulos" una respuesta que se da con un estimulo
determinado tambien puede ocurrir con otro distino (asociado)
El aprendizaje se lora atraves del comportamiento.
3odelo de Condicionamiento 5perante" aspectos principales4
,emejanzas4
En ambos tipos de condicionamiento
se presenta una caracter$stica de
discriminacin de los est$mulos"
tanto si el sujeto es re!orzado para
que responda a un est$mulo" como si
se le condiciona para que produzca
una respuesta condicionada
1i!erencias4
En el condicionamiento cl(sico la
respuesta incondicionada o
condicionada es siempre la misma"
mientras que en el
condicionamiento operante" aunque
existe un cierto maren de
predictibilidad" las repuestas suelen
ser distintas.
El tiempo de intervenci#n diario se va acrecentando a medida que avanza el
proceso de intervenci#n .Iellam! -odus0a! 4ro5n! <ord! /indham! Iee(an! @eid! :alon(o F
-etras! ,1123. :a aplicaci#n de esta estrate(ia de manejo conductual $ue llevada a cao en 2
cursos de ?J aCo de enseCanza %sica
.1 curso del liceo Euan 9ac0enna! 1 curso del liceo =an Aer#nimo y , cursos
de la escuela -adre Hurtado3. En resumen! se traaj# con los 2 pro$esores
je$e de cada curso y con un total de 1H, niCos. :a elecci#n de este nivel de enseCanza
%sica se justi$ica porque el E48 es una estrate(ia de prevenci#n temprana! ori(inalmente
desarrollada para 1J y ,J aCo %sico. 8on el prop#sito de no inter$erir con otros pro(ramas
que eran aplicados en dichos niveles se opt# por el ?J %sico! (arantizando un traajo
continuo y sistem%tico de parte de los pro$esores.
Desarrollo de la estrategia
:a duraci#n de la aplicaci#n se complet# en 1, semanas. El desarrollo en cada
curso $ue di$erente dependiendo de las necesidades y realidades de cada uno. =e parti# con
un tiempo de intervenci#n de 1H minutos! lle(ando al $inal de la
aplicaci#n .*ltimas semanas3 con un tiempo que aarcaa casi toda la
jornada. En cada jue(o diario! los docentes entre(aan los s&molos .caras
$elices o estrellas3 a los l&deres de cada equipo (anador para que los alumnos los colocaran
en sus cuadernos y re(istraran el desempeCo de su equipo. 8omo
re$uerzos tan(iles se ocuparon; revistas! dulces y stic0ers con motivos in$antiles. Adem%s!
se utilizaron el nomramiento del l&der de los equipos y postales de $elicitaciones para los
padres como parte del conjunto de re$uerzos. Asimismo! $elicitaciones directas de parte del
pro$esor.a3 $ueron utilizados como parte del conjunto de re$uerzos intan(iles que se
entre(aron! a pesar del reve tiempo de aplicaci#n.
Resultados
:os resultados otenidos a partir de la aplicaci#n del instrumento $ueron positivos y acordes
con el periodo de aplicaci#n de la estrate(ia. :a evaluaci#n mostr# una mejor&a en tanto
aumentaa el porcentaje de alumnos que presentaa una alta $recuencia para una conducta
positiva! o a la inversa! disminu&a el porcentaje de alumnos que presentaa m%s conductas
disruptivas. A partir de la evaluaci#n cualitativa se e"trajeron importantes conclusiones.
Dentro de los aspectos positivos! tanto pro$esores como alumnos! valoran al E48 como una
estrate(ia $%cil de adaptar y de aplicar en los alumnos. As& tamin! el pro(rama es
catalo(ado como entretenido. En cuanto a los camios! los pro$esores seCalaron que sus
cursos e$ectivamente estaan m%s ordenados y que eso $avoreci# el desarrollo de las clases
al lo(rar un mejor clima de traajo. :os pro$esores tamin destacaron que sus alumnos
aprendieron conductas como levantar la mano para halar! escuchar con respeto! mantener
el orden en la sala! entre otras.
Entre las limitaciones e"presadas por los pro$esores! destaca la rivalidad que se desarrolla
en ocasiones entre los alumnos por la entre(a de los premios. -or otra parte! los pro$esores
seCalan que e"isten alumnos que presentan una conducta muy disruptiva y no son capaces
de adaptarse a la din%mica del E48! por lo que! (eneralmente perjudicaan a sus equipos.
:os camios perciidos en ellos $ueron leves comparados con otros niCos.as3 de su curso.
Conclusin
El E48 es una estrate(ia de manejo conductual que estructura el traajo que realizan los
pro$esores con sus alumnos! permitiendo un clima $avorale para el proceso de aprendizaje.
Esta estrate(ia traaja directamente en la promoci#n de ciertas conductas positivas que
$avorecen el desarrollo social de los alumnos inhiiendo la a(resividad y el comportamiento
disruptivo. )ras el an%lisis de la e"periencia y los resultados otenidos! se puede considerar
al E48 como una estrate(ia *til en el manejo conductual de los niCos.
Kno de los elementos m%s destacados de su aplicaci#n es el traajo en equipo que se lo(ra
entre los mismos alumnos! y la presi#n y supervisi#n social para mantener una conducta
acorde a las re(las! (enerada por los mismos (rupos. +o ostante! presenta limitaciones
como los con$lictos desarrollados a partir de la entre(a de los re$uerzos entre niCos
premiados y no premiados. )amin! el hecho de no poder inte(rar a ciertos alumnos! es una
$alencia del E48 que dee implicar una supervisi#n importante al aplicar esta estrate(ia.
@E=-B+DA
1.- Identi$ique los elementos de esta e"periencia que son coherentes con el modelo
conductista. (2 pts.)
,.- L-or qu cree ud. que esta e"periencia $uncionaM (6 pto.)