BOLETIM ARTE NA ESCOLA EDIO #72 MARO / ABRIL / MAIO 2014

Msica na escola
ARTIGO - LUS RICARDO QUEIROZ
Ensino de msica na escola: perspectivas para a atuao docente
Luis Ricardo Queiroz doutor em Msica pela UFBA, professor da UFPB e presidente da ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical)
A diversidade de prticas significativas para o ensino de msica na escola to ampla quanto as msicas do mundo. Tal aspecto faz com que os
professores que trabalham com a educao musical escolar disponham de uma multiplicidade de contedos e de possibilidades metodolgicas para
desenvolvimento de sua ao pedaggica. Todavia, fundamental que, para lidar com esse mundo de msicas, de caminhos metodolgicos e de
alternativas educativas em geral, o professor esteja aberto descoberta musical, imerso na pesquisa de universos da msica, atento diversidade de
sujeitos e de prticas musicais que compem a cultura escolar, motivado criao de novos caminhos musico-pedaggicos e comprometidos com a
formao musical vinculada formao humana dos indivduos.
Na atualidade, tem sido cada vez mais notria a amplitude de alternativas que podem compor propostas de ensino de msica na escola, considerando
os objetivos que caracterizam a educao musical nesse contexto, os contedos que devem nortear a ao musico-pedaggica escolar e a realidade
cultural que permeia tal universo de formao. mister que, na contemporaneidade, o professor de msica seja um mediador de dilogos, um
facilitador de descobertas culturais, um motivador de aprendizagem e um agente de transformao social.
Com base neste cenrio, apresento neste texto reflexes acerca do ensino musical na escola, dando nfase importncia desse fenmeno cultural
para a formao humana e analisando objetivos, contedos e metodologias que podem fortalecer a prtica docente em msica nessa realidade. As
discusses realizadas tm como base estudos bibliogrficos no campo na educao musical, pesquisas no mbito da realidade escolar e experincias
empricas consolidadas como formador de professores de msica para escola. De forma analtica, apresentarei perspectivas acerca da importncia da
msica na escola, considerando concepes contemporneas sobre a atuao do professor de msica, desafios que ainda permeiam a educao
musical escolar e perspectivas para a ao docente neste contexto.
Por que msica na educao bsica?
Pesquisas realizadas no campo da msica, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XX, tm destacado a importncia dessa expresso
humana para a sociedade e evidenciado que o fenmeno musical , ao mesmo tempo, universal e singular. A msica universal como prtica e como
veculo de comunicao, considerando que todas as culturas conhecidas utilizam a msica, de alguma forma, para expressar sentidos, significados,
representaes sociais, entre outros aspectos. Por outro lado, o fenmeno musical singular nas suas formas de organizao e de representao,
tendo em vista que cada cultura modela, estrutura e atribui valor e significado especficos sua msica. Assim, todos os contextos tm algum tipo de
msica, mas cada um deles tem sua prpria linguagem musical (BOWMAN, 2002; NETTL, 1997).
Nesse entranhamento complexo que caracteriza a msica como fenmeno humano e cultural, singular e universal, podemos apontar uma das muitas
contribuies educacionais da msica para a formao do individuo, qual seja: ela um importante patrimnio cultural imaterial que expressa aspectos
simblicos, valores, significados e caractersticas diversas de um grupo, de um contexto cultural, de uma sociedade. Portanto, a msica retrata
aspectos sociais, determina comportamentos e valores humanos, determinada por condutas e significados da cultura e se interrelaciona ao que as
pessoas que a praticam pensam, vivem, sentem e expressam (QUEIROZ, 2010). Essa dimenso cultural da msica est vinculada s perspectivas de
formao almejada para as escolas na contemporaneidade, pois, conforme definem as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, em seu Art. 9, A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupe, entre outros aspectos
destacados no documento, as especificaes do Pargrafo II, que enfatiza a necessidade do [] atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade (BRASIL, 2010b).
Um segundo aspecto fundamental da msica no processo de formao do ser humano a relao que ela estabelece com a vida das pessoas,
invadindo-as externa e internamente. Por meio de msicas so evocados sentimentos, lugares, cheiros, medos, alegrias, entre tantos outros aspectos.
A msica est presente quando a vida festejada, como no nascimento de uma criana, nas festas de aniversrio e nas cerimnias de unio; mas
tambm est presente nas despedidas da vida como nos velrios, nos enterros e nos cultos aos mortos. A msica est presente nos eventos formais,
quando ouvimos o hino nacional, por exemplo, mas tambm est presente na informalidade: no churrasco, na festa, na brincadeira. Da cano de ninar
cerimnia fnebre, do culto paz a incitao para a guerra, o fato que a msica permeia a vida de todos os sujeitos e, mais que isso, a msica se
confunde com a prpria vida, de forma to entranhada nas memrias, nas religies, nas festas, nas prticas de educao, que chega a ser quase
inseparvel da relao do ser humano com o mundo. Ora, se msica inseparvel da vida, e disso, acredito, no temos mais dvida, podemos privar a
educao de ter msica? Certamente no!
Privar a educao da msica uma faanha que ningum conseguiria, pois a msica est na aula de portugus, de matemtica, de histria, est no
recreio, no celular, est na vida. Parafraseando Caetano Veloso, possvel dizer que a vida a amiga da msica e por isso muitas foras nos levam a
cantar, a ouvir, a brincar, a chorar, a sorrir, a festejar, a lembrar... A viver a msica! Portanto, se msica (como fenmeno) est em todas as aulas
(como meio), ela tambm precisa estar em uma aula de msica (como fim) para educar musicalmente. Aulas que permitam de forma mais objetiva que
as pessoas sistematizem vivncias em msica, desenvolvam de forma mais significativa a percepo e a compreenso musical, explorem recursos
sonoro-expressivos, entre outros aspectos que podem ser desenvolvidos a partir da linguagem especfica e diversificada da msica.
Uma terceira dimenso tambm relevante para a insero da msica na educao o impacto e papel do fenmeno musical no desenvolvimento
humano, no funcionamento cerebral e na formao de comportamentos sociais, conforme evidenciado no Parecer 12/2013, da Cmara de Educao
Bsica (CEB), do Conselho Nacional de Educao (CNE), que trata das Diretrizes Nacionais para a Operacionalizao do Ensino de Msica na
Educao Bsica. A linguagem musical trabalha e desenvolve partes do crebro e da inteligncia que no podem ser trabalhadas por outras linguagens,
como a verbal e escrita, e esse um aspecto que vem sendo amplamente evidenciado por reas como a neurocincia e a psicologia cognitiva.
Conforme destaca o Parecer do CNE, mencionado anteriormente:
[...] o estudo de Msica instrumental para modificar o funcionamento do crebro em dimenses ligadas s aprendizagens dos conhecimentos formais
e de outros fazeres do ser humano. A msica mobiliza inmeras reas do crebro, integrando-as de forma nica em relao a outras atividades
humanas (BRASIL, 2013).
Assim como a falta de aprendizagem da leitura e da escrita da lngua limita o acesso e insero social do indivduo, mesmo que ele consiga lidar com a
linguagem de maneira mais abrangente, a falta de um estudo mais sistemtico e progressivo da msica limita o acesso, a crtica, a descoberta e as
relaes do ser humano com a msica, apesar de, como afirmado anteriormente, todo ser humano lidar cotidianamente com elementos da linguagem e
da expresso musical.
O fato que considerar a msica como cultura, como forma de expresso humana, como linguagem representativa dos nossos sentimentos, valores e
significados atribui a essa arte caractersticas fenomenolgicas fundamentais para o indivduo, para a sociedade, para a vida e, consequentemente,
para a educao. Ao reconhecer a escola como o espao democrtico de acesso educao formal, que tem o dever de formar os indivduos para
lidarem com a diversidade de conhecimentos, desenvolverem habilidades e acurar percepes que lhes permitam viver da melhor forma possvel,
temos que reconhecer a escola como um espao potencial para a formao bsica em msica. Uma formao que visa o desenvolvimento tico,
humano, intelectual, cultural e artstico dos sujeitos, considerando que esses elementos so fundamentais para que os indivduos estejam preparados
para a vida.
Embasados nos aspectos analisados anteriormente e em diversos outros parmetros relacionados riqueza da msica como expresso humana e
cultural, educadores musicais e a sociedade em geral tm clamado por um lugar mais representativo e sistematicamente estabelecido para a msica
nos currculos escolares da educao bsica.
Em linhas gerais, pode-se afirmar que as discusses acerca da importncia do ensino de msica no contexto da educao formal j vem inquietando a
sociedade e os gestores da educao desde a poca do Imprio. Ao longo da histria educacional brasileira, de forma mais ou menos sistemtica,
diversas iniciativas foram efetivadas com vistas a inserir formalmente a msica na escola (QUEIROZ, 2012). Muitas dessas iniciativas fracassaram,
algumas sobreviveram, outras se transformaram, mas o fato que todas elas, de alguma forma, nos ensinaram, at que chegssemos ao sculo XXI
fortalecidos e convictos de que o projeto de ensino de msica para as escolas precisa ser uma realidade para a formao dos indivduos na
contemporaneidade. No d mais para esperar. No d mais para ser um projeto. Queremos e estamos construindo essa realidade.
Unindo foras, amenizando diferenas e acreditando na causa maior, o ensino de msica, um amplo movimento nacional de estudo e proposio para a
insero da msica na escola vem emergindo desde os anos de 1980. Esse movimento, agregando foras de outros j existentes em prol da msica,
conseguiu em 2008 uma importante conquista, a incluso da msica no pargrafo VI do Art. 26 da LDB, Lei 9.394/96, que, a partir da aprovao da
11.769/08, passou a ter a seguinte redao: a msica ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do ensino de Arte (BRASIL, 1996).
Assim, apesar de ser longa a discusso e a trajetria do ensino de msica na escola, fato que a partir de 2008, com a aprovao da Lei 11.769/08
debate e as proposies didtico-pedaggicas relacionadas educao musical escolar ganharam maior projeo. Tal fato fez com que a
implementao do ensino de msica nas escolas se tornasse um tema emergente no s da rea de educao musical, mas de todo o campo da
educao no Brasil.
Educao musical escolar, para qu?
A discusso sobre os objetivos do ensino de msica na escola tem permeado debates, estudos e proposies, nem sempre consensuais, no mbito da
rea de msica, sendo marcada por diferentes pontos de vista. Todavia, em se tratando da realidade escolar, fundamental considerar que a prtica
docente em msica deve ser definida a partir de parmetros e finalidades estabelecidas para a educao bsica em geral. Assim, as diretrizes e
finalidades apontadas na legislao que rege a formao escolar no Brasil fornecem orientaes elucidativas para a definio dos objetivos, gerais e
especficos, que permeiam o ensino de msica na educao bsica.
Nesse sentido, a anlise do artigo 22 da LDB (BRASIL, 1996) permite afirmar que o objetivo da educao musical na escola desenvolver o educando
no campo musical, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhe meios para que, a seu critrio, possa
progredir no mbito da msica em estudos posteriores e, inclusive, utiliz-la como um dos caminhos para sua qualificao profissional e para o
trabalho.
Essa perspectiva apontada pela LDB, bem como caminhos destacados nas diretrizes e em outros documentos orientadores para a formao na
educao bsica em geral (BRASIL, 2010a; 2010b, 2012), possibilitam a definio de objetivos mais especficos para a educao musical escolar.
Assim, pode-se afirmar que o ensino de msica na escola deve levar os alunos a:
Adquirir conhecimentos que lhes permitam compreender a msica como linguagem e forma de expresso humana, praticada universalmente, mas
singularizada como linguagem a partir das especificidades de cada contexto cultural.
Desenvolver habilidades que lhes permitam lidar de maneira prtica com aspectos estticos e estruturais da expresso musical, a partir da criao, do
arranjo, da adaptao e da performance de msicas de mltiplos contexto;
Trabalhar com dimenses tcnicas, intelectuais e cognitivas da msica para que possa se expressar por meio de diferentes formas de organizao da
linguagem musical;
Conhecer e vivenciar produes musicais de culturas do mundo, compreendendo caractersticas, valores e significados diversos que permeiam as
linguagens musicais em diversos contextos da sociedade contempornea;
Emergir no seu prprio universo social, sendo agente ativo no processo de seleo, prtica e valorao de msicas do seu entorno cultural;
Desenvolver uma compreenso tica, humana e crtica acerca da msica como campo de saber, podendo almejar, inclusive, caminhos para a
formao, a atuao e a profissionalizao no mercado de trabalho musical.
Considerando essa variedade de objetivos que aliceram o ensino de msica na escola, possvel especificar de forma abrangente contedos que
podem nortear a ao educacional nesse contexto. Nessa direo, mais uma vez fundamentado nas perspectivas da rea, mas tambm nas
orientaes legais para a educao bsica, apresento proposies gerais que, acredito, so fundamentais para a constituio de um corpus de
contedos musicais para a prtica docente na escola.
O que de msica ensinar na escola?
A definio dos contedos musicais a serem trabalhados na escola, por mais abrangente que seja, jamais dar conta de contemplar todas as msicas
do mundo, algo impossvel para qualquer proposta educativo-musical. Essa constatao demonstra quo rico o universo cultural que o docente da
rea de msica pode considerar para a definio do que ser ensinado nas suas aulas. Assim, em vez de pensar em selecionar repertrios e definir
atividades de forma isolada, fundamental estabelecer eixos abrangentes de contedos que, com base nos objetivos do ensino musical escolar,
permitam a elaborao de prticas de ensino contextualizadas com a realidade de cada universo de formao.
Os contedos trabalhados so imprescindveis para a consistncia da proposta educativa, j que por meio do contedo programtico que os alunos
tm contato direto com a reflexo, a apreciao, a crtica e a vivncia prtica da msica. A partir dos contedos fica explcita tambm a contextualizao
da ao pedaggica com a vida, com os interesses e com as perspectivas musicais dos estudantes. Nesse sentido, tal definio deve levar em conta o
contexto sociocultural, as nuances de cada escola, as caractersticas dos estudantes e a formao do profissional de ensino. A partir dessa rede
complexa de relaes, pode-se trabalhar contedos educativo-musicais que abranjam:
Prticas de explorao e desenvolvimento do corpo como fonte de produo e expresso sonoro-musical, tendo o movimento e a percusso corporal
como base para a realizao de atividades musicais.
Exerccios que explorem e trabalhem a percepo sonora do indivduo a partir da apreciao, espontnea e induzida, de sonoridades, padres
estticos e manifestaes diversas da cultura musical;
Atividades de estruturao da msica, tendo como base o som, com seus parmetros e suas formas de organizao melodia, ritmo, harmonia,
texturas, sistemas estruturais, entre outros aspectos;
Prticas peridicas de apreciao, interpretao e criao de expresses musicais diversificadas, contemplando diferentes gneros, estilos, perodos
e contextos da msica;
Prticas de pesquisa, explorao, criao e performance de msicas e elementos musicais vinculados ao patrimnio cultural imaterial do Brasil,
abordando as particularidades de cada regio, estado e municpio do pas;
Experincias geradas pela apreciao e execuo de msicas relacionadas ao universo cultural do aluno, s suas singularidades como sujeitos e as
caractersticas da sociedade em que vive;
Realizao de atividades musicais que dialoguem com os temas transversais da educao: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual,
pluralidade cultural, trabalho/consumo, temas locais;
A construo, explorao e utilizao de instrumentos musicais alternativos, a partir de fontes sonoras diversificadas;
Prticas de interpretao e criao de msicas a partir de atividades que integrem o uso de recursos tradicionais a outras alternativas e possibilidades
de expresso sonoro-musical;
Atividades que explorem e desenvolvam diferentes formas de representao visual e de leitura da msica em suas diferentes expresses.
Esses eixos de contedos, que certamente podem ser bastante ampliados, permitem a concepo e a prtica de infinitas atividades de formao
musical, servindo, aqui neste texto, para ilustrar multiplicidade de alternativas possveis para o ensino da msica na educao bsica. A diversidade que
embasa os objetivos e contedos apresentados neste texto e que, por consequncia, norteiam a prtica da educao musical escolar, deve tambm
estar na base das aes pedaggicas que configuram a prtica de ensino do professor de msica, conforme analisarei a seguir.
Como educar musicalmente no universo escolar?
Definies contemporneas da educao nacional e perspectivas que constituem a msica como expresso da cultura na atualidade evidenciam que
as metodologias do ensino musical na escola devem considerar a diversidade (humana, metodolgica, cultural, entre outras) como uma importante
referncia. Nessa direo, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (BRASIL, 2010b) enfatizam, no seu artigo 3o, inciso III,
que a educao bsica deve ter entre os seus princpios de formao o desenvolvimento de aes educacionais centradas no pluralismo de ideias e
de concepes pedaggicas.
Assim, considerando os objetivos da educao musical na escola e a definio de contedos programticos a partir dos eixos destacados acima, as
prticas de ensino da msica na escola podem ser realizadas a partir de aes metodolgicas que contemplem:
Prticas coletivas e individuais por meio da apreciao, interpretao e criao musical, considerando as diversas formas de vivenciar e de fazer
msica, bem como as caractersticas singulares dos estudantes (fsicas, tcnicas, perceptivas, culturais e sociais em geral);
Atividades realizadas a partir de recursos sonoros diversos, possibilitando a experimentao de diferentes estratgias de gerao do som e sua
organizao como expresso musical;
A incorporao de msicas variadas nas atividades de ensino, realizadas por meio da pesquisa e da prtica de repertrios da cidade, do estado, da
regio e do pas e do mundo;
O uso de tecnologias contemporneas como ferramenta de produo musical e, tambm, como veculo de pesquisa e acesso diversidade de
msicas do mundo;
Prticas que trabalhem os aspectos sonoro-musicais, mas que, com o mesmo grau de intensidade e relevncia, enfatizem significados, valores e
demais elementos que caracterizam a msica como expresso da cultura;
Avaliaes peridicas que evidenciem os impactos, avanos e limites da proposta educacional musical realizada, redefinindo e resignificado a prtica
a partir de diagnsticos peridicos e contextualizados com a realidade escolar.
Essas perspectivas metodolgicas podem e devem ser ampliadas, fazendo emergir vrias outras possibilidades didtico-pedaggicas. No entanto,
dentro dos limites desse texto, as proposies apresentadas so suficientes para ilustrar a amplitude de prticas, contedos e recursos que podem
nortear propostas pedaggicas de ensino de msica na escola. As definies apresentadas apontam para um aspecto j evidenciado ao longo desse e
de outros trabalhos que tenho produzido, qual seja: o caminho possvel para o ensino de msica na escola o caminho da pluralidade, pois s assim
poderemos considerar, respeitar, contemplar e dialogar com as diversidades que constituem o universo escolar, a cultural, a vida e o ser humano.
Concluso
O professor de msica na contemporaneidade, diante das muitas possibilidades que dispe para atuar no processo de formao do indivduo, precisa
trabalhar com contedos e atividades que sejam significativos para os sujeitos contemplados pela ao pedaggica e para o contexto cultural em que
desenvolve suas prticas. Para que isso acontea, fundamental que a ao do docente seja tambm significativa para o prprio professor, pois assim
poder imergir na sua prtica profissional de forma verdadeira, motivado para possibilitar o conhecimento, a vivncia e a transformao da msica
como fenmeno da cultura.
Nesse universo, os objetivos, contedos e metodologias que norteiam a ao do docente em msica devem ser definidos a partir de quatro parmetros
fundamentais: a legislao e as diretrizes estabelecidas para a educao bsica; a pluralidade que compe a msica como expresso da cultura; as
perspectivas e objetivos que constituem a educao musical contempornea; e as singularidades dos sujeitos e das escolas. A partir desses
parmetros ser possvel conceber e aplicar um ensino de msica que atenda os preceitos da educao bsica brasileira, que contemple a riqueza e a
diversidade da msica como linguagem, que seja contextualizado com as especificidades do ensino musical e significativo para os diferentes sujeitos
que compe a escola como instituio social.
Referncias
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