Arquitecto Alberto de Jesús Osalde García

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

Investigacin analtica sobre el desarrollo de la
creatividad para la enseanza-aprendizaje
del diseo arquitectnico.
PROGRAMA DE MAESTRIA Y DOCTORADO EN ARQUITECTURA
OTOO
DEL
2002
Arquitecto Alberto de Jess Osalde Garca
Tesis que para obtener el grado de Maestro en Arquitectura presenta:
INVESTIGACION Y POSGRADO
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Subsede
Investigacin analtica sobre el desarrollo de la
creatividad para la enseanza-aprendizaje
Presidente
Sinodales
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Director de tesis
Maestro en Arquitectura Miguel Hierro Gmez
A mi red familiar que tanto amo
De la que provengo:
Mis padres Ana Mara y Carlos y
mis hermanos Carlos y Mara Cristina
La que he tejido:
Mi esposa Ana Rosa y
mis hijos Mariana y Alberto de Jess
La que he extendido:
Mi suegra Mara de los ngeles,
cuados, cuadas, concuos,
sobrinos, sobrinas y sobrinas-nietas
Y a Dios nuestro Seor
A g r a d e c i m i e n t o s
s obligado comenzar mencionando y agradecer a la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, a la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Arquitectura, especialmente al
Doctor en Arquitectura lvaro Snchez Gonzlez, por su inters y voluntad en implementar el
programa de maestrizacin de veintitrs profesores de la Facultad de Arquitectura de la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Su convocatoria en diciembre de 1997,
apoyo e impulso, me motiv a regresar a mi Alma Mater despus de veinte aos, siendo l, el
autor intelectual y tutor de mi destino acadmico maestrial.
Al Maestro en Pedagoga Miguel Hierro Gmez, por su conduccin, su actitud educadora y
solidaria durante estos ltimos tres aos como Director de esta Tesis, reencontrndonos en
este programa de Maestra despus de haber participado como parte de la mesa de jurado de
mi examen de Licenciatura en marzo de 1978.
Al estimado Maestro en Arquitectura Enrique Sanabria Atilano, quien merece todo mi
agradecimiento por su influencia propulsora y su paciente y amable disponibilidad, siempre
que requer de sus interesantes y atinados comentarios.
A la Doctora en Arquitectura Catherine Rose Ettinger McEnulty, a quien tengo un especial
aprecio, por brindarme su valioso tiempo y conocimientos, aportando precisiones
inmejorables a la presente investigacin.
Un lugar especial para mi maestro desde los aos mozos en la Escuela Nacional de
Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Doctor en Arquitectura Jess
Aguirre Crdenas, personaje de gran calidad humana y enorme sabidura, por su valioso y
certero apoyo.
A mis compaeros de Maestra, por su solidaria compaa y participacin, especialmente a la
Arq. Anglica Mara Nez Aguilar, al Arq. Ricardo Gonzlez Avalos y al Arq. Gerardo Sixtos
Lpez.
A la Facultad de Arquitectura de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, de la
que es Director el Arquitecto Juan Carlos Lobato Valdespino, por compartirme un espacio para
el desempeo acadmico y de investigacin, y por brindarme la oportunidad de participar en
este programa de Maestra.
Y a todas aquellas personas quienes con su amistoso apoyo, en forma directa o indirecta,
aportaron ideas, informacin, crticas y comentarios para hacer crecer este trabajo,
especialmente al Arq. Eduardo Zaragoza Ziga.
E
Para m la educacin significa formar creadores, aun cuando
las creaciones de una persona sean limitadas en comparacin
con las de otra. Pero hay que hacer inventores, innovadores,
no conformistas.
Jean Piaget
Alberto de Jess Osalde Garca. Arquitecto
C O N T E N I D O
Prefacio 9
Antecedentes 10
Introduccin 11
Hiptesis 12

La creatividad y lo que esto significa 13
I.1 La creatividad 15
I.2 El individuo creador 20
I.3 El desarrollo de la creatividad 26
Aprender con todo el cerebro 33
II.1 Diferencias sustanciales 35
II.2 Tcnicas de enseanza para el hemisferio derecho 37
II.3 El estilo de pensamiento 44

La creatividad en arquitectura
III.1 Creatividad Arquitectnica
III.2 Paradigmas arquitectnicos
III.3 La Educacin
III.4 La Enseanza de la Arquitectura
El proceso del diseo arquitectnico
Conclusiones
Bibliografa
59
61
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75
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93
103
107
IV.1 La formacin del arquitecto
IV.2. Diseo en la arquitectura
IV.3 El proceso de creacin
CAPITULO I
CAPITULO III
CAPITULO II
CAPITULO IV
E n este trabajo, queda documentada la investigacin sobre un tema
que tiene como premisa conocer el modo en que el pensamiento
creativo de un individuo, particularmente el del estudiante de
arquitectura, puede ser desarrollado dentro de una nueva perspectiva
del proceso de enseanza-aprendizaje; esta premisa se ubica dentro
del contexto de ver el diseo arquitectnico como una disciplina que
puede ser enseada y aprendida cuando se conoce su naturaleza y
cuando tambin se conocen y aplican los resultados de recientes
investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, es decir, conocer
y poner en practica la naturaleza del pensamiento que aplica la
especializacin hemisfrica, lo que significa entender las diferencias
en el funcionamiento de los hemisferios cerebrales y la manera en que
sto contribuye a la comprensin de cmo se produce el aprendizaje y
cuales son los factores que crean problemas en el mismo,
siendo entonces fundamental este trabajo sobre la investigacin de la
divisin hemisfrica para servir de estimulo y reconsiderar las tcnicas
de enseanza que se emplean, a la luz de nueva informacin acerca
de cmo funciona el cerebro.
Esta investigacin de tipo descriptiva es un trabajo que comprende la
presentacin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza y
composicin del fenmeno planteado, habiendo obtenido informacin
relevante y fidedigna para descubrir y aplicar el conocimiento. A partir
de esto la caracterstica fundamental ha sido llevar a cabo un anlisis
critico de la literatura especializada sobre el tema, la expresado aqu
son diferentes opiniones, que a su vez son la base para poder realizar una
interpretacin de la naturaleza del fenmeno enseanza-aprendizaje
y con esto llegar a una postura que convoque a buscar y encontrar
caminos nuevos para la enseanza-aprendizaje del diseo arquitectnico.
George Polya en su obra "Como plantear y resolver problemas" afirma
con razn y con conocimiento de causa que: "Un gran descubrimiento
resuelve un gran problema, pero en la solucin de todo problema, hay
cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto;
pero si se pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las
facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede
experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo."
INTRODUCCION
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Nombre latinizado de Jan Amos Komensky, humanista checo, (Nivnice, Moravia, 1592 msterdam 1670), autor de Didctica magna, 1640.
2
Heurstica n. f. Disciplina que trata de establecer las reglas de la investigacin.
esde tiempos remotos han existido formas, procedimientos y/o mtodos que permitieron la transmisin de
experiencias y conocimientos de generaciones adultas a sus descendientes, esto constitua ya una forma de
educacin. Con el inicio de las antiguas culturas, la educacin se realizaba en funcin de la tradicin
fundamentalmente religiosa; fueron los filsofos griegos y romanos quienes comenzaron a dar principios para
"ensear" e hicieron de la educacin algo formativo y progresivo. Al llegar el siglo XV con el humanismo y el
renacimiento, los conceptos cambian, se investiga y se hace uso de la observacin y la experimentacin, es por
eso que la ciencia comienza a dar principios pedaggicos, se inician las bases de las teoras pedaggicas y con
1
ellas aparece el trmino didctica, el cual fue creado por Wolfang Ratee y empleado por Juan Amos Comenius
en el siglo XVII, el trmino se va enriqueciendo a travs de los tiempos en su contenido con las investigaciones,
h a s t a d a r l e u n c a r c t e r e x p e r i m e n t a l .
Surge la pregunta qu es didctica?, para Ratee y Comenio es "arte para ensear", dando cada uno principios
que les permitieron construir mtodos propios para llevar a cabo la enseanza. Entonces la didctica se
preocupa fundamentalmente por el "cmo ensear" y "cmo aprende el alumno"; entendiendo entonces que en
el proceso y la direccin del aprendizaje existen dos factores, educando y maestro, ninguno de ellos ms
i m p o r t a n t e q u e e l o t r o , p e r o s , n e c e s a r i a m e n t e c o m p l e m e n t a r i o s .
El mtodo didctico es una va integrada por una serie de pasos lgicamente ordenados, sistematizados y
cientficamente ordenados, que se convierten en un plan de actividades que ejecutarn alumnos y maestros con
un propsito determinado; llegar al conocimiento, redescubrirlo, apropirselo y utilizarlo. Para los alumnos, es el
camino que ofrece la posibilidad de llevarlos a la satisfaccin de su curiosidad, a dar respuesta a sus preguntas o
inquietudes, al logro de un conocimiento. Para el maestro, el mtodo es un recurso tcnico indispensable, ya que
hace tiempo quedo atrs la idea de la improvisacin y la inspiracin como nicos elementos en la enseanza.
Sobre la base de lo anterior y determinado por el papel de los actores en este proceso de enseanza-aprendizaje
y aceptando que el trabajo en el taller de composicin arquitectnica, materia fundamental de la carrera de
2
arquitecto, tiene un carcter eminentemente heurstico , puede establecerse que el mtodo para el alumno del
taller de composicin no existe como concepto u orden estrictamente preconcebido, mientras que para el
maestro s debe existir el concepto y el orden, o lo que es lo
mismo, est obligado por su funcin especfica, a tener conciencia
plena del mtodo, sus caractersticas, sus variaciones, sus
posibilidades, a tal grado que al preparar una sesin de trabajo,
por sencilla que sea, debe imprimirle un orden y la estructura del
mtodo empleado, ya que saber y conocer de metodologa
didctica no significa conocer solamente los nombres de los
diferentes mtodos, su clasificacin y sus caractersticas, sino
entender su manejo y aplicacin a fin de obtener los mejores
r e s u l t a d o s
posibles con los alumnos. Adicionalmente, debe de fomentarse
p o r p a r t e d e l p r o f e s o r e n s u s
alumnos, la disposicin hacia este acto creativo que es el
aprendizaje de la arquitectura.

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Fot. 01 Aspecto de una tpica sesin de trabajo en el Taller de
Composicin Arquitectnica.
Facultad de Arquitectura UMSNH. Foto Velasco/Ruelas
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partir de la propia experiencia acadmica como profesor en diferentes materias tanto
en el rea de composicin arquitectnica como en el rea de construccin, me he percatado
que un nmero importante de estudiantes de la carrera de arquitecto no logran expresar
con plenitud y entusiasmo su capacidad creativa en las diferentes ctedras, incluyendo las
mencionadas, es ms, me he podido dar cuenta que hay alumnos que no pueden funcionar con
todo su potencial aunque pongan toda su voluntad en lograrlo, surge entonces la pregunta
de s efectivamente la docencia del diseo arquitectnico tal y como se realiza
en la actualidad es suficientemente acertada para conducir y fomentar esta
capacidad creativa o si esta manera tradicional de instruir al estudiante en el campo del
diseo arquitectnico mediante un estilo lineal, paso a paso, que analiza las partes que
constituyen una pauta, es vigente, me refiero particularmente al esquema en donde el alumno
no hace pleno uso de su mente bilateral o lo que es lo mismo no aprende con todo su
cerebro, sino que aprende utilizando mayormente el hemisferio izquierdo, lo que da como
resultado que estemos enseando sin tomar en cuenta todas las capacidades cognoscitivas
del alumno y las propias como maestro, al pensar tambin mayormente con el lado izquierdo
del cerebro. A este respecto, cabe puntualizar que como seres humanos disponemos de un
cerebro claramente dividido en dos mitades diferentes y complementarios para procesar
informacin; el hemisferio izquierdo que piensa en un estilo lineal y un hemisferio derecho
con un estilo de pensamiento espacial, de relacin, que busca y construye pautas, pero que es
menos utilizado, lo que implica limitacin en el pensamiento de pautas y conjuntos y en la
utilizacin de las capacidades viso-espaciales. En las aulas de enseanza media superior y
superior muchos profesores esperan que sus alumnos asimilen la mayor parte de la
informacin a partir de libros y explicaciones, se trabaja e un alto porcentaje con palabras y
nmeros en un mundo de smbolos y de abstraccin, incluso se preferenca el uso de libros
de texto sobre la experiencia directa que permite a los jvenes estudiantes aprender con
todos sus sentidos; particularmente en el campo de la enseanza/aprendizaje del diseo
arquitectnico, el alumno, habindosele planteado la demanda a resolver, recopila
informacin y plantea su propuesta de solucin en forma autnoma a la gua del profesor,
dependiendo la mayor de las veces de su propia iniciativa, intuicin y cultura; al ya tenerla
somete a revisin su propuesta para ser juzgada por el profesor y de acuerdo a las
observaciones vuelve en otra oportunidad a presentarla para otra revisin hasta que la propuesta
es aceptada. Ahora bien, si adems tomamos en cuenta que en la actualidad y particularmente
en relacin con la enseanza de la arquitectura la ciberntica proporciona no slo instrumentos
para la representacin arquitectnica, la cual debe sustentarse en la correcta comprensin de
los conceptos por expresar, sino lo ms importante, est desarrollando instrumentos para
facilitar la comprensin de conceptos tan abstractos como el espacio y su manejo, esto
necesariamente lleva a pensar en la necesidad de un cambio fundamental en la didctica
del diseo arquitectnico basada en una actitud diferente tanto del docente como de los alumnos,
en donde la preocupacin mayor sea la enseanza basada en el desarrollo tambin de las
capacidades del hemisferio derecho del cerebro, utilizando tcnicas apropiadas a este estilo
de pensamiento, dando como resultado una expansin de las capacidades e intereses
de ambos actores.
INTRODUCCION
introduccin

11
hipotesis
INTRODUCCION
A partir de esta postura, la preocupacin en
esencia, persigue que en el proceso de enseanza
aprendizaje del diseo arquitectnico, tanto
alumno como maestro, maneje y aplique
estrategias que aspiren al desarrollo del
pensami ent o cr eat i vo, ent endi do est e
pensamiento, no como la generacin de una idea
aislada, sino como una forma de pensar, pero una
forma de pensar con base en aprender con todo el
cerebro; por lo que s ambos actores se proponen
equilibrar las tcnicas para que los dos hemisferios
conformen una unidad bilateral que se use con
plenitud, se habr adoptado esta otra actitud y con
ello entonces, la slida posibilidad de una
realizacin ms plena en todos los campos,
incluyendo el de la enseanza aprendizaje del
diseo arquitectnico.

12
Fot. 02 La angustia del alumno, de enfrentar un problema arquitectnico y no saber
como y por donde empezar, podra ser lo que esta imagen dijera. Esto es algo que
debe preocupar a los profesores. Facultad de Arquitectura UMSNH. Foto Velasco/Ruelas
Llegar a conocer del estudiante de arquitectura su manera de pensar, permite al profesor
conducirse y conducirlo con mejores resultados, en la enseanza-aprendizaje del diseo
arquitectnico, y en consecuencia en los logros de cada alumno, de acuerdo a su modalidad de
pensamiento y al desarrollo de su creatividad
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Investigacin analtica
sobre el desarrollo de la
creatividad para la
enseanza-aprendizaje
U
n primer objetivo es procurar un mayor y ms profundo conocimiento no solo de
lo que significa creatividad sino tambin de los elementos que implica todo acto
creativo, conocer sobre los diferentes niveles de creatividad, las cualidades y rasgos
de personalidad que un individuo creativo posee, las implicaciones que la
creatividad tiene, as como sus campos y reas en general y el de la arquitectura
en particular. Tambin es pertinente reconocer cuales son las bases biopsicolgicas
de la creatividad as como los factores propicios respecto al medio cultural, social y
fsico para la creacin trascendente.
A partir de ello ser entonces conveniente conocer sobre los procesos y etapas de la
creacin y las respuestas a preguntas concretas como la de s efectivamente se puede
propiciar el desarrollo de la creatividad? y de ser as, se pueden disear prcticas que
vayan en este sentido?. De ah entonces que lo que en este primer captulo se expone, no
solo abarca los diferentes aspectos ya mencionados sino tambin algunos otros como
son los rasgos de personalidad que hacen creativo a un individuo y los principios
psicopedaggicos del ser creativo. Todos ellos se muestran para establecer, de inicio,
una base y un conocimiento un tanto cuanto profundo sobre la creatividad y lo que
esta significa.
LA CREATIVIDAD Y LO QUE ESTO SIGNIFICA

14
T
odo lo existente en el mundo o bien es Naturaleza o bien es Cultura. La cultura
entendida como la obra del hombre, como su creacin, como el arte en el sentido
original de la palabra, que no implica nicamente las bellas artes, sino todo lo
artificial: los artefactos, lo producido y fabricado por el hombre. Si se prescindiera del
artfice humano se retrocedera a tal grado que apenas se distinguira el que el gnero
humano fuese causa de alguna cosa, de aqu la necesidad de analizar al hombre
y a la mujer como seres creadores, como modeladores e innovadores y evitar as el
que sean rutinarios y conformistas.
Existen una serie de conceptos que sugiere el trmino creatividad, estos son algunos:
a) Produccin de cosas valiosas que son aceptadas por los dems, que perduran.
b) Agilidad para adaptarse a las nuevas situaciones y a los nuevos retos.
c) Multiplicidad y riqueza de alternativas.
La creatividad va implcita en el arte de vivir, es el nivel ms
elevado y ms cercano a lo divino. Independientemente de
creencias religiosas, Dios es concebido como "el Creador" por
antonomasia. La invitacin entonces es en el sentido de formar
parte de la conviccin de que la creatividad es una
caracterstica del ser humano en cuanto a tal, y requiere de ser
estimulada.
La creatividad es un tema de estudio especifico reciente, en el
3
siglo XVII Blas Pascal habra de estigmatizar a la imaginacin
como la maestra incorregible de errores y de ilusiones, y para
4
Descartes , padre de la filosofa moderna, la imaginacin era
poco ms que un estorbo para el pensamiento racional, pero
en la actualidad, todo terreno es favorable a la creatividad,
no se diga el campo de la arquitectura, y no por mero azar,
sino por precisos factores socioculturales entre los cuales se
tienen:
a) Se da luz verde al pluralismo; el reconocimiento de las
diferencias individuales y culturales, la aceptacin sincera de
que el otro puede ser diferente de m y de lo mo y sin embargo
valioso.
b) La actual bsqueda del desarrollo y de la expresin libre de la
personalidad, desplaza los condicionamientos excesivos y
abusivos y da lugar a la espontaneidad.
c) La demostracin de que muchas creencias y valores tenidos por
absolutos resultan ser humanos, relativos y mudables, ha
minado los dogmatismos.
I.1 la creatividad
3
Pascal (Blaise), matemtico, fsico, filsofo y escritor francs ( Clemont-Ferrand 1623 Paris 1662).
4
Descartes (Ren), filsofo, matemtico y fsico francs (La Haye, Turena, 1596 Estocolmo 1650)

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Empecemos por establecer que todo acto creativo
implica necesariamente tres elementos: La persona
creadora, el proceso creativo y el objeto creado.
Ahora bien, la creatividad incluye dos aspectos
esenciales y solo dos:
1.- La produccin de algo nuevo y
2.- Que este algo sea valioso.
Desde luego ambos criterios se prestan a infinidad
de puntos de vista, pudiendo algunos de ellos ser
polmicos: Qu es lo nuevo?, Qu es lo valioso?,
Quin es quien fija criterios?.
Al respecto es conveniente distinguir tanto en lo
general como en el campo del quehacer
arquitectnico, tres niveles de creatividad que se
distinguen por el rango de su influencia:
1.- Creacin modesta; cuando tiene valor slo para
el individuo, y tal vez para un pequeo crculo de
familiares y amigos.
2.- Creacin trascendente al medio; cuando es
valorizada tambin en ambientes profesionales
prximos al individuo o al grupo creativo.
3.- Creacin trascendente a la humanidad; cuando
permanece valida a travs de los pases y de las
pocas histricas; rebasa el espacio y el tiempo del
creador.
Una definicin de creatividad es la que nos da la
Real Academia de la Lengua Espaola en los
siguientes trminos, creatividad: "La capacidad de
dar origen a cosas nuevas y valiosas; y la
capacidad de encontrar nuevos y mejores
modos de hacer las cosas".
Esto implica la combinacin de varias cualidades:
5
Poder de la fantasa tal que trascienda a la realidad.
Capacidad de descubrir relaciones entre las cosas.
Sensibilidad y fuerza en la percepcin.
Cierto grado de inquietud y anticonformismo.
Capacidad de visualizar situaciones inditas.
Facilidad para imaginar hiptesis.
Audacia para emprender nuevos caminos.
5
He aqu una diferenciacin entre imaginacin y fantasia de Antoniades: Imagination creates things that can be or can happen, whereas fantasy invents things
that are not in existence, which never have been or will be. And yet, who knows if they will come to be. When fantasy created the flying carpet, who would have
thought that one day we should be winging our way through space? Both fantasy and imagination are indispensable to a painter. (Antoniades, Anthony C., Poetics
of Architecture, Theory of Design, John Wiley & Sons, Inc., New York, 1992, Page. 11.)

16
Fot 03.La analoga con el puente de un barco, es lo que expresa este edificio,
del Arq. Takamatsu; claro ejemplo de audacia para emprender un nuevo
c a mi n o , e n l a a r q u i t e c t u r a t r a d i c i o n a l j a p o n e sa .
Edificio Syntax, Shin Takamatsu, 1990.
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Algunas de las implicaciones de la creatividad son
las siguientes:
El fondo y la forma. Se pueden inventar cosas
nuevas, y se pueden inventar nuevas formas de
hacer las cosas acostumbradas.
Cosas e intangibles. Se pueden crear artefactos, y
se pueden crear ideas, sistemas, estilos, mtodos,
relaciones, actitudes, servicios...
Pensamiento convergente y divergente. Hay
cuestiones y problemas en los que la tarea del
pensamiento consiste en llegar a puntos que en rigor
ya estn definidos, pero en muchos otros casos el
pensamiento es como un explorador que sale a una
expedicin de aventura, sin camino ya trazado; lo
primero se refiere al pensamiento convergente, lo
segundo al pensamiento divergente o lateral, este es
el que ms pone en juego la creatividad.
Creatividad en la interpretacin de la
realidad, y en su transformacin.
La primera se mantiene en la esfera de las ideas, la
segunda busca productos en el mundo fsico y en la
esfera social.
Creatividad utpica y creatividad integradora.
La primera se refiere a una creatividad que se aleja de
la realidad, la segunda rebasa la realidad a travs
de la imaginacin y acaba engranndose fuertemente
con la misma realidad a travs de sus mismas
creaciones tiles y valorizadas por el medio ambiente.
El criterio de utilidad y servicios separa la creatividad
de la mera imaginacin y fantasa.
La innovacin que indica aportar algo nuevo,
pero an as, esta por debajo de la creacin,
ya que esta ultima implica adems de algo
nuevo, algo valioso.
El talento; esta palabra viene a significar la
aptitud natural para hacer una cosa, se
concibe como algo dado que puede usarse
o no usarse y quedar estril.
El genio o ingenio que viene a definir a una
persona de capacidad intelectual sobresaliente.
La invencin o heurstica se refiere a un
descubrimiento, se trata pues de una operacin
mental diversa de la comprensin.
La intuicin es la percepcin clara, intima y
penetrante de un hecho o de una verdad, o de
todo un campo.
La originalidad, lo original; denota algo que
no es copia ni imitacin, sino que llega
directamente desde su origen mismo.
Antes de seguir adelante es oportuno definir
brevemente algunos trminos afines y
anlogos al de la creatividad para permitir
diferenciarlos y distinguirlos con suficiente
claridad, estos son:

17
Fot 04 El Arq. Kurokawa, con una propuesta original
para el Pabelln del Takara Group, 1970.
1
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asemos ahora a hablar sobre los campos y reas de la creatividad; Ortega y Gasset deca "Yo soy yo y mis
circunstancias", esto viene a colacin porque al parecer no existe el genio universal, el genio que abarca l solo,
todos los campos. Cuando se trata de creacin trascendente, los campos parecen bien definidos: la ciencia, el
arte, la tecnologa, la religin, los negocios, la poltica, la arquitectura; es por ello que a partir de que para
cada persona el campo es limitado, es de suma importancia conocerse, conocer las posibilidades concretas y
ubicarse, porque el que no se conoce es como el que usa un aparato ignorando sus caractersticas y su destino,
y aunque efectivamente algunas personas identifican muy pronto su rea creativa, son la excepcin, lo normal,
lo comn, es una ubicacin gradual a lo largo de la adolescencia y de la juventud y en ocasiones hasta ms
tarde, se inicia por encontrar el campo ms general de accin como por ejemplo intereses intelectuales,
intereses pragmticos enfocados hacia las cosas, intereses pragmticos enfocados hacia las personas sin dejar
de tener en cuenta los mltiples traslapes o superposiciones de los diferentes campos.
Pero cules son las bases biopsicolgicas de la creatividad?, A quien pusiera en duda la creatividad innata del
hombre, en referencia a l como raza humana y no precisamente como individuo, habra que responderle con
una sola frase: Observa el juego de los nios, a diferencia del adulto, tan limitado por las presiones del medio
que lo obligan a ser prosaicamente realista, y tan inhibido por el miedo al ridculo, el nio se la pasa ensayando
formas, cada nio jugando crea su propio mundo, es claro que la mayora de los juegos infantiles se inspiran en
el mundo de los adultos y tratan de reproducirlo. Queda pues, afirmada la creatividad infantil como una
expresin de espontaneidad en el cosmos; como un principio de libertad y de autodeterminacin en este mundo
aparentemente regido por la matemtica inexorable de las leyes fsico-qumicas.
Pero De donde surge la creatividad?, Cules son sus races ms profundas?. He aqu siete diferentes
respuestas que surgen a partir de ser explicadas desde diferentes perspectivas, de acuerdo al campo de
conocimiento desde el cual se determina.
- El psicoanlisis que se basa en las leyes del devenir psicolgico, el inconsciente, los deseos y las represiones
para explicar al ser creativo.
- Para la neurofisiologa el pensamiento humano es una funcin natural del sistema nervioso que relaciona al
individuo con el medio y que es capaz de asociar entre s los ms diversos objetos. Inclusive va ms all y analiza
cmo, mientras nuestro hemisferio izquierdo, que controla el lado derecho del cuerpo, es verbal y lgico, sede
del pensamiento convergente, nuestro hemisferio derecho, por el contrario, es visual, imaginativo y creativo y en
6
se asienta el pensamiento divergente . Es un hecho que el cerebro es doble, que en l existe la lateralizacin y
que cada hemisferio es especializado y no una mera copia del otro. Dada su importancia para este trabajo,
sobre el particular punto se habla con ms detalle en un capitulo posterior.

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The left hemisphere (which coordinates voluntary movements of the right side of the body and is dominant for right-handed people) is relatively specialized in Works
with words, in sequential linear modes of operation, analytic-logical thinking, recall of verbal material, calculating, classifying, reading, writing, naming, explaining,
describing, and seems to provide intellectual forms of insight. Complementary functions of a primarily nonverbal nature are carried out by the right hemisphere (i.e.
nondominant for right-handed persons). The neural mechanisms in this right half of the brain control voluntary motor activity of the left side of the body, and
emphasize work with spatial forms, visuo-spatial relations, spatial syntheses, analogies, music, melodies, rhythm. It is synthesis-oriented, processes information
more diffusely, and operates in a holistic (Gestalt) global and relational manner (Luthe, W., Creativity Mobilization Techniques, Grune & Straton, Nueva York, 1976,
Pgs. 6 y ss.).
3
4
5
6
7
La gentica que explica la creatividad con base en factores hereditarios, resultado a su vez de
combinaciones de los genes del padre y de la madre. Dicha capacidad no es otra cosa que una de
tantas cualidades innatas, fruto de una feliz combinacin de rasgos somticos y psquicos.
Ante la pregunta de que si hay principios biolgicos que determinen y expliquen la creatividad la
respuesta es que parece que s: El fenmeno de la autoduplicacin. As como las molculas de cido
desoxirribonucleico (DNA) se autodesdoblan en el proceso de la generacin, as el nio se
autodesdobla y desdobla la realidad en sus juegos, que imita sin copiar, y el adulto hace otro tanto en
sus trabajos que llevan el sello de la autoproyeccin. Al desdoblamiento creativo observado en la esfera
biolgica, generacin de nuevos seres, corresponde el desdoblamiento creativo de la esfera psquica,
produccin de cosas nuevas.
- El anlisis transaccional que ofrece una explicacin del fenmeno de la
creatividad en los siguientes trminos:
La estructura psquica de cada ser humano se compone de tres elementos o
estratos: El padre, el adulto y el nio.
El primero es la voz del pasado, de las tradiciones, de las normas, preceptos,
prohibiciones y convencionalismos sociales.
El segundo es el contacto "aqu y ahora" con las situaciones internas y externas.
El tercero es el elemento espontneo, curioso, imaginativo, juguetn, que unas
personas mantienen a lo largo de los aos. El nio nos da la clave de la
creatividad.
- El estudio de las necesidades. El psiclogo Abraham Maslow formul
una escala ascendente de las necesidades humanas, en cinco niveles:
Biolgicas
De seguridad
De pertenencia o afiliacin
De estima o status
De autorrealizacin
El hombre que tiene satisfechas sus necesidades bsicas va subiendo de los
niveles de supervivencia a los niveles de la expansin y proyeccin de s mismo.
El ultimo de ellos, autorrealizacin, es el de la creatividad.
7
Para Henri Bergson el lan vital que es pulsin biolgica y que es inteligencia como energa polivalente,
es el motor de todo desarrollo cultural de los individuos y de los pueblos.
Para Jacob Burckhardt el cimiento de la creatividad es un innato y poderoso impulso interior hacia la imagen,
que fuerza al espritu a manifestarse en formas de toda clase.
- La simbiologa es otra explicacin de la creatividad basada en la psicologa y en la psicolingstica: El
hombre es un ser simblico. Toda nuestra vida esta inundada de smbolos. A travs de la evolucin hemos
adquirido la capacidad de manejar las cosas por medio sus smbolos; de este modo el hombre tiene dos
caminos hacia las cosas, el directo y el simblico pudiendo actualizar frente a s el pasado y el futuro, lo
prximo y lo distante, lo ya existente y lo an inexistente.
7
Bergson, Henri, filsofo francs, (Paris, 1859 id., 1941)

19
De estas siete respuestas al cuestionamiento sobre las races de la creatividad no hay una nica que en lo
particular sea la correcta porque todas son definibles e iluminan diversos aspectos de una cuestin que es
compleja y polifactica.
Fot. 05.Esta obra arquitectnica expresa gran
espontaneidad y un cierto carcter juguetn
que algunos no pierden al paso del tiempo,
o b r a d e l A r q . O w e n M o s s .
Casa 708, Pacific Palisades, 1981.
a
b
c
d
E
cualidades
ntremos ahora a explorar como es la personalidad de un individuo creador,
al que para nuestros fines seguimos viendo como un estudiante de arquitectura
o bien como un arquitecto en ciernes. Es conveniente explicar esta personalidad
con base en la psique humana. Para este propsito conviene centrar la atencin
en los creadores notables y famosos a los cuales distingue, de los menos o
poco creativos, un comn denominador, para llegar a l, es que se anotan
algunas relaciones de diferentes aspectos, con la creatividad.
La Herencia Biolgica. - De acuerdo a la investigacin, entre otros, de Sir
Francis Galton por una parte y de Lewis Terman por otra, no es lcito postular una
ley que ligue fuertemente el talento a la herencia biolgica, esto considerando
fundamentalmente, que en la procreacin, los genes se combinan al azar.
Salud fsica y mental.- La creatividad es higinica porque es fuente de
seguridad, de plenitud y de gozo; aumenta la autoestima de una persona y su
entusiasmo por la vida, as que considerar a los hombres geniales necesariamente
locos o desequilibrados es una falsedad ya que por cada caso de estos se
pueden citar el de diez o veinte hombres geniales muy sanos.
Desde luego habr que distinguir entre creatividad, tensin y neurosis.
La edad ms creativa.- En la investigacin de las edades ms creativas se han
8
distinguido como pioneros H.C. Lehman y J. P. Guilford , al respecto el periodo
ms floreciente corre entre los 30 y los 40 aos. Aunque es cierto que grandes
creaciones vieron la luz a edad avanzada de sus respectivos autores se trata
siempre de personas que empezaron a ser creativas desde jvenes.
El sexo del individuo creativo.- En el siglo XX, ms an a fines del mismo, la
evidencia ha venido a demostrar que las mujeres son sensiblemente iguales a
los varones, en todo caso, no inferiores; la mujer se relaciona muy de cerca con
la intuicin y resulta que la intuicin es uno de los principales componentes de la
creatividad, adems la creatividad dice sensibilidad fina y receptividad, tanto
como independencia de espritu, y si esta ultima se considera masculina, las dos
primeras se acercan al modo de ser femenino.
Pero a todo esto Cules son cualidades o rasgos de personalidad que hacen
creativo a un individuo o que s podemos identificar en individuos considerados
creativos?.
Podemos pensar en cualidades de cuatro rdenes:
somticas (fsicas)
cognoscitivas (intelectuales, perceptivas)
afectivas (sentimentales, estticas)
volitivas (morales, sociales)
I.2 el individuo creador
8
Guilford, Joy Paul, socilogo norteamericano, (Marquette, Nebraska, 1897 Los Angeles, 1987).

20
Fot. 06.Una muestra de la aportacin
al campo de la arquitectura de la
destacada Arq. Kate Diamond.
C o ntro l To we r, Lo s A ng e le s
International Airport, 1993.
Importante es considerar que el perfil del individuo creativo incluye las siguientes aptitudes:
+ Inteligencia inquisitiva. No precisamente en el sentido de un elevado coeficiente intelectual
o de agudeza lgica, ms bien se trata de inteligencia como inquietud, como deseo de
profundidad, como anhelo de comprender, como curiosidad, como capacidad de admirarse,
de hallar analogas, de combinar elementos y de aplicar dichas combinaciones a los
problemas de la vida.
+ Versatilidad. Tiene mucho que ver con el pensamiento divergente. Incluye la capacidad y
el habito de dar muchas vueltas en torno a un problema, to toy with elements and concepts
9
dira Carl Rogers ; de descubrir analogas ocultas o lejanas y de producir hiptesis.
+ Intuicin. Permite ir directamente al grano, olfatear los caminos sin demasiada preocupacin
10
por la lgica ni por el mtodo; implica buenas dosis de curiosidad, de originalidad y de inventiva .
+ Imaginacin. La creacin exige la capacidad de asociar, de combinar, de integrar cosas
heterogneas, distantes y dispares entre s. En este sentido la realidad de cada individuo tiene
la medida de su imaginacin.
+ Fineza de percepcin. Todo el material procesado por el pensamiento nos debi entrar
necesariamente a travs de los sentidos; nada hay en la mente que no haya estado antes, de
alguna forma, en los sentidos corporales. La vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto, proveen
la materia prima de nuestras ideas y de nuestras opiniones.
Una percepcin fina e imaginativa es capaz de reconocer aspectos interesantes en lo ms
rutinario. El "espritu" de observacin, la atencin concentrada, la sensibilidad despierta, son
11
pues, el primer alimento de la creatividad y aqu entonces un punto de atencin para ser
fomentado y desarrollado.
+ Autoestima. No es posible dejar los caminos trillados si no existe fe en las propias metas y
en las propias capacidades; quien ha de ser creativo es persona que se valoriza a s misma
con una autovaloracin que redunda en seguridad, pero la seguridad no es arrogancia, es
autoestima compatible con cierta insatisfaccin que estimula a seguir buscando, a seguir
experimentado, a buscar y pedir retroinformacin y a seguir rectificando cuantas veces sea
necesario.
9
Rogers, Carl Ransom, sicopedagogo norteamericano, (Oak Park, Illinois, 1902 La Jolla, California, 1987).
10
Un caso celebre que ilustra este punto. Se cita a Carl Friedrich Gauss, astrnomo, matemtico y fsico alemn (Brunswick 1777- Gotinga 18559), descubridor de
la geometra hiperblica no euclidiana, nio an. Ante el problema de encontrar la suma de todos los nmeros comprendidos entre 1 y 100, encontr la solucin
en unos pocos segundos: 5050 Como? Porque haba captado que el nmero en cuestin era la suma de 50 pares de 101 (1 ms 100; 2 ms 99; 3 ms 98;
4 ms 97; 5 ms 96)
11
Hay quienes prefieren distinguir entre genio y creador, de esta manera: El genio es ms intuitivo. El creador es a la vez inductivo y deductivo, lo que significa que
no siempre el genio es creador (hay genios destructores), y que el creador no es necesariamente genio. (Hernndez Gmez, R., La creatividad en la ciencia,
Marova, Madrid, 1977, Pg.45).
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21
+ Independencia. Ensayar caminos nuevos presupone afirmacin de la propia individualidad,
hbitos de pensar con cabeza propia, poder de superar los condicionamientos. En una palabra,
presupone capacidad de anticonformismo y aun de rebelda.
+ Tenacidad y paciencia, no obstinacin ni terquedad. Las grandes creaciones requieren
grandes esfuerzos; Toms Alva Edison lo expres magistralmente. "El genio es una larga paciencia".
+ Flexibilidad. Esto significa apertura a la experiencia, amplitud de horizontes, disposicin a
reconocer los propios errores y a cuestionar las ideologas; el ser creativo est en las antpodas
de la rigidez, como tambin lo esta de la solemnidad de quien se cree infalible, o de quien se
toma demasiado en serio.
+ Valor. Tal vez nada bloquea tanto a la creatividad como el miedo al fracaso y a la contradiccin.
+ Decisin. Ser soador a la manera del genio es tener agresividad, capacidad de pasar de la
idea a la accin, del proyecto a la realizacin, de la vivencia interna al producto externo. La
agresividad constructiva funciona como motor de la creatividad.
+ Ambicin. O lo que es lo mismo una fuerte motivacin al logro, la ambicin es la fuerza que
lanza al individuo por los arduos caminos de la creacin trascendente.
+ Autocrtica. No debe anularse la receptividad, la capacidad integrativa ante las aportaciones
y consejos de los compaeros, de los amigos, de los colegas, o de quien sea.
+ Entrega. Nace del amor a la obra, a lo que se hace, a la verdad y a la vida y se viste de
inters, dedicacin, cario, entusiasmo y de espritu de sacrificio.
Es digno de hacerse notar que en esta enumeracin de caractersticas que debe tener el perfil
del ser creativo, campean ms las cualidades de carcter y las actitudes, que los rasgos de
inteligencia, con ello se denuncia un desenfoque tradicional que redunda en ilusiones funestas:
El creer que la creatividad es slo cuestin de capacidades mentales, heredadas
o no heredadas, talento, inteligencia privilegiada, genio, o inclusive inspiracin
sobrenatural.

22
c
b
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La creatividad es, en gran parte, cuestin de voluntad, y de
propsito y de actitudes bsicas ante s mismo y ante la vida.
Otro aspecto de suma importancia que influye en la
creatividad es el medio ambiente, tanto cultural como fsico.
12
No se necesita estar casado con el conductismo para admitir
que el hombre es, en buena parte, producto del medio.
Respecto al medio cultural, los siguientes siete son factores
que propician para la creacin que rebasa el espacio y el
tiempo del creador, la creacin trascendente.
- Clima general de productividad y de progreso.
- Riqueza, actualidad y fcil manejo de la informacin.
- Facilidad de contactos. Viajes, congresos, conferencias, Etc.
- Clima de libertad en los diferentes campos:
Acadmico, poltico, religioso, Etc.
- Elevado nivel de aspiraciones en la poblacin.
- Fuerte competitividad.
- Ideologas dinmicas.
No pueden negarse los nexos entre el inventor y su medio cultural,
el dilogo entre la creacin y la vida cotidiana. Los resultados no
pueden ser iguales, para la misma persona, cuando la estimulacin
es rica y variada, que cuando es pobre, rutinaria,
repetitiva, montona, gris.
12
Conductismo n. m. Corriente de la sicologa cientfica que se asigna el comportamiento como objeto de estudio y la observacin como mtodo, y que excluye
de su campo, como inverificables por naturaleza, los datos de la introspeccin.
13
One way to test and architect's creativity would be to prepare a list of the people he or she associates with most frequently, to see who the best friends are, and
who are occasionally included on the invitation list for parties. Sociability is considered a personality trait of creative people. Yet it is the type and composition of the
sociability network that is important for creative purposes. (Antoniades, Anthony C., op. cit., Page 257.)
14
Oerter, R., Psicologa del pensamiento, Herder, Barcelona, 1975, Pgs. 381 - 388.
15
Alfau de Solalinde, J., El barroco en la vida de Sor Juana, Instituto de Estudios y Documentos Histricos, Cuaderno 8, 1981, Pg. 9
Son personalidades bien definidas,
que no se funden o fusionan en la
vida de pareja, sino que conservan
cada uno su independencia
psicolgica.
Manifiestan alta expresividad:
Fcilmente hablan en familia de s
mismos, de sus problemas y de sus
proyectos.
En sus relaciones con los hijos no
son dominantes, sino permisivos y
14
tolerantes .
Un aspecto ms de suma importancia
que influye de una manera determinante
en el trabajo creativo es el medio fsico:
La temperatura si es clida, enerva, si es
fra acelera el metabolismo y as incrementa
la actividad para compensar la perdida
de calor, obligando al organismo a
frecuentes y dinmicas adaptaciones.
El paisaje, ciertos paisajes y ciertos
panoramas son fuente de inspiracin y de
15
mstico encanto .
El arreglo y decoracin del espacio
de trabajo con las cosas personales y
con el sello personal tienen un influjo en las
disposiciones del sujeto para el acto
creador y en su eficacia.
El medio social es un concepto un tanto vago
cuando se trata de identificar influencias
13
especficas , para cada individuo el medio
concretiza y se encarna en su familia, y ms
concretamente an, en sus padres.
Los padres de nios muy creativos suelen
presentar este perfil:

23
Fot. 07.Un arquitecto o
arquitecta cosmopolita,
trae consigo un bagaje
rico y variado, que le
permite tener un dialogo
ms abierto y fructfero
c o n su c a p a c id a d
c re a t i va , p a ra l a
creacin trascendente.
Brasilia de noche, Brasil.
A hora bien, es importante tambin nutrir la
estimulacin de la creatividad, conociendo muchas
ciudades, viajando mucho, visitando edificios
destacados, asistiendo a congresos, encuentros,
exposiciones, espectculos artsticos, leyendo a
autores selectos, tratando muy diversos tipos de
personas, viviendo intensamente gran variedad de
experiencias laborales, sociales y recreativas.
Con esta cultura arquitectnica y general acumulada
y por adquirir, lo siguiente ser entonces definir los
procesos y etapas de la creacin. Cuando se hace
referencia a un proceso, se refiere al proceso creativo
de cuestiones complejas, ms all de lo que pudiera
pensarse como un acto y no un proceso, es
decir, pasar del "se me ocurre" un nuevo arreglo
en el acomodo de ciertos muebles, a cuestiones ms
complejas que son el fruto de una larga elaboracin,
que implican encadenar muchos elementos y vencer
muchos obstculos, por ejemplo conceptuar, proyectar
y construir un edificio.
Es imposible dar con un clich, con una especie de
instructivo o de manual de creatividad, listo y expedito
para todos; en esto ms que en las actividades de la
vida ordinaria, cada persona se traza su propio camino
y sigue su propio ritmo, con todo, la disposicin es
precisamente trazar algunas estrategias particulares
para el desarrollo del pensamiento creativo que bien
pudieran tener validez general pero que realmente se
plantean pensando en el estudiante de arquitectura y
en su profesor.
Ahora bien, se distinguen en el proceso creativo seis
etapas:
- El cuestionamiento. El sujeto descubre un problema
o un aspecto que despierta su curiosidad, un inters
profundo que se instala en su conciencia, se abre un
periodo de perplejidad, de dudas, de cierta ansiedad,
pero tambin de expectativa y de deseo de aventura;
algunas personas llegan a esta primera etapa ah se
quedan, sin pasar adelante.
- El acopio de datos. Con la inquietud en la mente el
individuo se lanza al campo de los hechos para
procurarse toda la informacin pertinente, es la hora
de las observaciones sistemticas, de las entrevistas,
de las lecturas, de los viajes al lugar de los hechos, etc.
Antes de entregarse en alas de sus propios anlisis y
elucubraciones tendr que coleccionar una infinidad
de hechos: los hechos de la historia cientfica, poltica,
social, religiosa, etc., de no ser as fabricar un edificio
sin cimientos.
- La incubacin es concentracin, es meditacin, es
conciencia vigilante, es asimilacin intensa, es
paradoja de encierro en s mismo y al mismo tiempo
de dilogo con el cosmos, de ubicacin en mundos
imaginarios, pero con puentes firmes anclados en el
cosmos real; de aparente clima estril, pero de intensa
actividad productiva.
- La iluminacin; de pronto, inesperadamente, se le
ocurre algo a la persona, ve analogas que durante
aos no haba percibido, llega a la intuicin de una
posibilidad o de una solucin, concibe una hiptesis,
ata cabos que andaban muy sueltos. Pasteur sola
decir que el azar favorece slo a los espritus
preparados, que la inspiracin no puede llegar a
cualquiera as como as.
- La elaboracin es la verificacin de la hiptesis, o
la realizacin de la obra, segn los casos, a
diferencia de las dos anteriores, esta etapa se
desenvuelve en un dilogo abierto y cercano con la
realidad del medio.
- La comunicacin y/o publicacin que se
completa con la retroalimentacin, es el camino por
el cual el creador busca trascender a travs de la
aceptacin por parte de su pequeo mundo o del
gran mundo; todo esto es tan natural, que el miedo
al pblico, la vergenza ante lo producido, el querer
que la obra permanezca oculta huele a anormalidad
y a neurosis.
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e t a p a s

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Algunos de los principios psicopedaggicos que hacen al caso, son de simple sentido comn, a continuacin
se mencionan algunos que parten del enfoque moderno del ser creativo, este que no se considera como
poseedor de un don de las musas, ni una irrupcin de mundos misteriosos, sino un ser creativo con una
cualidad humana educable y perfectible como cualquier otra, aqu algunos principios especficos.
El conocimiento de s mismo; implica plena conciencia de los propios intereses, objetivos, habilidades,
limitaciones y tambin de los estmulos que mejor excitan la imaginacin, El llegar a las fuentes de la
a u t o v a l o r a c i n p e r m i t e p e r c i b i r y c a l i b r a e l p r o p i o p o t e n c i a l c r e a d o r .
El mtodo y la disciplina. La disciplina en el trabajo por objetivos es el medio mejor para suscitar la
inspiracin; la disciplina es a la vida del espritu lo que la gimnasia es al desarrollo corporal.
La confianza en s y en la obra, una confianza que no es slo seguridad, sino tambin entusiasmo, amor y gozo.
Paradjicamente en los caminos de la vida y en las pistas hacia el xito son muchos ms los que renuncian
q u e l o s q u e p r o p i a m e n t e f r a c a s a n .
El manejo del inconsciente; una vez definidos los problemas y fijados los objetivos, el inconsciente trabaja
s o l o , s a b e r s e mb r a r e n e l e s p r i t u y s a b e r e s p e r a r l a g e r mi n a c i n n a t u r a l .
Las definiciones claras del objetivo y del problema, adems del profundo compromiso con l.
La espontaneidad. El ejercicio de la espontaneidad es un importante recurso creativo que debe ser promovido
p o r t o d o s l o s q u e s o m o s e d u c a d o r e s .
La constante autocrtica. Elemento de la creacin trascendente es la meditacin casi habitual de los objetivos,
la confrontacin peridica de lo que se va realizando con lo programado para el alcance de dichos objetivos, la
b s q u e d a d e l a r e t r o i n f o r m a c i n .
La planificacin. Todo proceso es complejo, y la creacin trascendental lo es en forma relevante, requiere de
fijarse plazos, lo contrario sera tan azaroso como emprender un viaje de meses sin itinerario.
El retiro. Con una buena dosis de quietud, de soledad, de concentracin, de contemplacin. Los procesos de
creatividad requieren como condicin previa una dialctica de concentracin - distensin.
El dominio del lenguaje. El molde y vehculo natural del pensamiento es el lenguaje, ya sea hablado, escrito
o a travs de dibujos. Del matrimonio entre la mente y el lenguaje surge la obra de arte.
La duracin de estas seis etapas puede variar
muchisimo de un individuo a otro y de una creacin
a otra; adems es comn que se alternen, no una
sino muchas veces, periodos de intenso trabajo
consciente con periodos de relajacin.
Existe suma flexibilidad, suma subjetividad y suma
libertad porque para el creador no hay ley de
tiempo: l mismo se crea su tiempo.
Cabe hacer notar que en general no se trata de un
proceso en singular, sino de una constelacin de
procesos de muy variable complejidad y duracin.
Con todo lo ya dicho habra que ir entonces a la
bsqueda de la respuesta a las siguientes preguntas.
Se puede desarrollar la creatividad?
De que manera?
Cmo desarrollar la creatividad personal?
Cmo fomentar la creatividad de los alumnos y de
los profesores?
Cmo a travs de ella hacer progresar la disciplina
del quehacer arquitectnico?
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25
Fot. 08.Este proyecto bien podra leerse como una bella escultura. Del reflejo
del dominio del lenguaje, obra arquitectnica o escultura, surge la obra de arte.
Propuesta formal deconstructivista, del Arq. Daniel Libeskind para la extensin
del museo Victoria y Alberto, Londres, 1996.
E
TECNICAS
l punto ahora es precisar que es posible disear una serie de ejercicios y de
prcticas para desarrollar la creatividad de los individuos y de los grupos. Parece
de sentido comn que el mejor modo de aprender a crear es creando, as como
para aprender a nadar no hay como echarse al agua. Algunas tcnicas muy
e f i c a c e s d e l a c r e t i c a s o n l a s s i g u i e n t e s .
- La lluvia de ideas (brainstorming)
- La sintica
- El psicodrama
- El estudio y manejo de modelos
- Miscelanea de ejercicios
I.3 el desarrollo de la creatividad

26
El estudio y manejo de modelos. (Para el caso de la arquitectura, el de un
Paradigma Arquitectnico) Una iniciacin modesta pero segura a la creatividad
consiste en re-modelar (re-interpretar) y adaptar lo ya hecho y muy bien hecho. No
se trata de copiar las creaciones clebres, sino de inspirarse en ellas, realizando
cosas anlogas, sin pretensiones de elevada originalidad cuando an no se tienen
los tamaos para ello.
Ahora veamos brevemente en que consiste cada una de ellas:
La lluvia de ideas llamada tambin tormenta de ideas tiene como terreno nato el
grupo de reflexin en el que se invita a sus miembros a concentrarse en un tema
y a expresar en forma de chubasco o tormenta todo lo que se les ocurra al
respecto, por supuesto el tema debe de ser tal que apele al pensamiento divergente
no slo al convergente. En una segunda etapa el grupo mismo clasifica, critica y
selecciona, la primera etapa es "caliente" la segunda es "fra". La lluvia de ideas
desde luego tambin puede usarse para la reflexin individual y tambin all se
demuestra sobremanera til.
La sintica. La palabra en ingles synectis viene del griego syn: juntamente y ektikein:
producir, dar a luz. W.J.J. Gordon, del Instituto Tecnolgico de Massachusetts,
encontr la eficacia que para el pensamiento creativo tiene el olvidarse
transitoriamente de los rigores de la lgica y expresar sin reservas todo lo que se
siente respecto a un tema dado. El nfasis est en sentir ms que en pensar,
tambin aqu se trata de romper los estereotipos para que se liberen las capas
profundas del ser.
El psicodrama. Originado por Jakob Moreno en Austria se desarrolla basndose
en representaciones teatrales ms o menos improvisadas, provoca la concientizacin
de lo inconsciente, la definicin de lo indefinido, la expresin de lo inexpresado y la
liberacin de lo reprimido.
Miscelnea de ejercicios. Pueden realizarse muchos ejercicios de creatividad tan
sencillos que no necesitan instructivo especial, he aqu tres de ellos:
a) Visualizacin creativa: Imaginar en la forma ms vvida la solucin de tal o cual
problema o bien la realizacin de algo deseado.
b) Positivo-Negativo-Interesante: Imaginar situaciones que no se dan en la realidad y
analizar sus diferentes aspectos, escribindolos en los tres apartados que dan el
nombre al mtodo.
a) Manipuleo mental: Es decir, transformacin imaginativa de objetos.

27
Profundizando en la raz del problema, nos encontramos con los sistemas educativos
preocupados ms por vaciar individuos en moldes que por estimular el desarrollo de las personas,
ms por mantener ideologas que por encontrar la verdad, obsesionados por el
orden, entendi do como uni ci dad de formas y aceptaci n ci ega de normas,
dedi cados a l a formaci n de recursos humanos al servi ci o de un si st ema
soci oeconmi co, ms que el genui no desar r ol l o humano, ent r et eni dos en
formular y ensear respuestas exactas ms que en confrontar a los estudiantes
con los problemas de la vida.
Pero ciertamente existen obstculos para internarse a fondo en este campo de la creatividad, estos obstculos
son mltiples, unos abiertos y otros insidiosos, vale la pena mencionarlos:
-los estereotipos y las estereotopias.
-la rutina, la resignacin pasiva.
-el miedo a lo desconocido que se
traduce en resistencia a la aventura.
-el miedo a la frustracin y al fracaso
-el embotamiento de los sentidos y de
la imaginacin.
-el miedo a influir, en forma abierta y
enrgica sobre los dems.
-el activismo, llamado eufemsticamente
"exceso de trabajo", que reduce al mnimo
el espacio interior, dificulta la meditacin e
imposibilita la incubacin.
Si la creatividad no se explica por inspiraciones sobrenaturales y extramundanas,
sino por cualidades que se desarrollan y se aprenden, entonces se plantea el
tema del aprendizaje y de los maestros. Aqu entramos de lleno en la
especializacin de la creatividad, y aqu se requiere hablar de lenguajes diversos
16
para las diversas personas . De un recorrido a travs de una veintena de
biografas de grandes creadores, podemos extractar algunas lneas
generales que a continuacin quedan expuestas.
16
Creativity is the process by which the imagination exists in the world. As process, creativity is indeed the ultimate; it is the universal of universals characterizing
ultimate matter and fact. In a sense, creativity is synonymous with Aristotle's prime matter, except that creativity is neither passive nor receptive. But creativity may
be seen as the absolute active ground of all that comes to be, being in itself indescribable. Creativity. . . is that ultimate notion of the highest generality at the base
of the actuality. Creativity can be ever-present to include all the activities of man, be they scientific, artistic or cultural. All the elements of culture language, myth, art,
science, history, religion- contribute to its purest and wholesome evolution. (This is a composite base don Gotz1978, and my own work.) (Antoniades, Anthony C.,
Poetics of Architecture, Theory of Design, John Wiley & Sons, Inc., New York, 1992, Pgs. 13 y 14.)

28
Slo quien tiene preguntas encuentra respuestas.
Slo quien tiene el hbito de interrogar a la
naturaleza y a la sociedad aprende de la
naturaleza y de la sociedad. El que no cuestiona
nada, no ve nada. El que no sabe nada no es
capaz de observar nada que valga la pena.
La meditacin prolongada, casi obsesiva, de
temas y de problemas es el agua que riega el
campo de la creatividad. Los grandes nunca se
han limitado a las ocho horas de trabajo, ni han
excluido de l los sbados y domingos. Su tema
de reflexin ha sido tambin tema de
conversacin y de accin y motivo para interpelar
en cualquier momento a sabios y a ignorantes.
El poder creador presupone una actitud receptiva
ante la realidad, una especie de humildad. Quien
trata de imponer al cosmos ideas y esquemas sin
antes auscultar suficientemente la voz de los hechos,
se pone en la va de forzar y violentar las cosas.
Cuando se habla de creadores clebres de los siglos pasados se piensa invariablemente en individuos,
no en equipos, en el siglo XX y hoy en los albores del XXI las cosas han cambiado, casi todas las
instituciones son gobernadas por comits o consejos integrados por varias personas que deciden colegiadamente
los asuntos ms graves, los pases ms ricos desarrollan en los diversos campos, toda suerte de
tecnologas creativas, pero cuando se investiga acerca del autor raramente nos encontramos con un
nombre y dos apellidos. El autor es un equipo o una constelacin de equipos que acaban por quedar
en el anonimato, ahora bien, es natural que el desarrollo tecnolgico de los pases lderes sea obra de
equipos si se considera que los problemas son cada da ms complejos y que la creciente
e s p e c i a l i z a c i n t r a e c o n s i g o u n a c r e c i e n t e e x i g e n c i a d e c o l a b o r a c i n .
La regularidad en el trabajo, el carcter metdico,
la tenacidad, la prctica del nulla dies sine linea,
condicionan para sobrellevar las inevitables etapas
de aridez. El examen de las biografas de los grandes
desmiente el mito de la espera cmoda y pasiva
hasta que "llegue la inspiracin", o hasta que se
"prenda el foco". Es verdad que existe, ms como
excepcin que como norma, el genio desordenado,
pero nunca el genio holgazn y comodino.
El amor al trabajo y a la obra, que paradjicamente
requiere al mismo tiempo actitudes dinmicas,
agresivas, ambiciosas. Un acentuado poder creador
redunda en actuaciones de gran compromiso, con
sentido de misin y de destino.
El recurrir a medios adecuados para crear una
atmsfera inspiradora y estimulante, la compaa
de tales y cuales personas valiosas y cooperativas.
El ejercicio fsico, el aire puro y la comunin
con la naturaleza son siempre buenos amigos
de la inspiracin.

29
Nunca lo que pensamos o hacemos es rigurosamente individual, lo
sepamos o no lo sepamos, lo podamos precisar o no, nuestras ideas
y nuestros actos llevan el sello de mltiples influencias; nuestras
creaciones son, en buena parte, resultado y producto de nuestro
medio ambiente. Ante la pregunta Qu es ms efectivo: la
creatividad individual o la de grupo? El desarrollo reciente de la
tecnologa y ms modestamente la experiencia de cuantos emplean
la tcnica de la lluvia de ideas, avala en pleno la creatividad del grupo.
A estas alturas de la historia humana, el motor del desarrollo es el
e q u i p o a n t e s q u e e l i n d i v i d u o .
An as la cuestin inicial no se resuelve con
un s o un no rotundo. Hay lugar para una
complicada casustica, de acuerdo con las capacidades
de las personas, los medios disponibles, etc.;
sobre todo se requiere tener en cuenta la
composi ci n del grupo y l a natural eza del
problema, adems interviene el aspecto de
las fases y etapas del proceso. Aun cuando
la iluminacin pueda reservarse a un individuo
solo, en las etapas del cuestionamiento y de
l a el aboraci n pueden muy bi en i ntegrarse
l a l abor i ndi vi dual y l a l abor de equi po;
f i n a l me n t e , c o mo l a ma y o r a d e l o s
descubrimientos nacen de la aproximacin de
dos o ms verdades y de diferentes enfoques y
puntos de vista, la interdisciplinariedad parece
s i e m p r e f a v o r a b l e a l a c r e a c i n .
En r i gor t odo pr obl ema es un r et o a l a
creatividad, por definicin, un problema implica
la bsqueda de algo que no se tiene, este algo
es nuevo, por l o menos para l a persona
involucrada, de lo contrario dejara de existir el
problema. El hecho de que en el archivo de las
experiencias del sujeto no aparezca la respuesta
a la situacin que ahora encara, da lugar al
pensamiento creativo.

30
Fot. 09. El diseo participativo es el camino que en la actualidad
ha de recorrerse para, lograr crear la obra arquitectnica,
trascendente. Los primeros en promoverlo en el aula deben
ser los profesores. Facultad de Arquitectura UMSNH. Foto Velasco/Ruelas
evaluar
determinar
evaluar
Es simplista pensar que los problemas estn ah como realidades fsicas tangibles, no, los
problemas hay que descubrirlos y formularlos, la capacidad para detectar problemas es
uno de los aspectos definitorios de la conducta creativa. Podemos esquematizar as el
proceso del manejo de un problema complejo:

El paso 2 y 4 proceden con base en el pensamiento divergente, hay que ir a la caza de
indicios, de sntomas, de posibilidades. Los pasos 3 y 5 manejan sobre todo el
pensamiento convergente porque de una panormica amplia requieren seleccionar
evaluando, juzgando, sintetizando, descartando, hasta perfilar una solucin muy concreta
o tal vez la solucin correcta. El paso 6, el de la ejecucin, es hasta cierto punto un
apndice, pero muy importante, puede incluir complejas actividades y largos procesos que
terminan en la confrontacin de lo hecho con lo planeado y eventualmente con la
aceptacin o rechazo por parte de las personas involucradas.
Por ultimo para concluir esta exposicin sobre la creatividad hace falta sealar que aunque
habra que admitir que el diagnosticar el desarrollo de la creatividad pudiese ser muy
interesante, se carece de instrumentos de medicin verstiles, adaptables y precisos para:

Al tratarse del inicio, para un profesor de arquitectura, de una apreciacin general de la
creatividad de tal o cual alumno o profesor, viene en nuestro auxilio el sentido comn. Al
cabo de algunos aos de ejercicio profesional y como docentes, podemos en principio y
sin necesidad de aplicar ningn test, apreciar al alumno que es brillante y al que es
oscuro y tambin al rutinario que se contenta con imitar, con repetir y con aplicar frmulas,
sabemos quines se limitan a copiar y quienes imprimen a sus actividades el sello de un
estilo original. Por ello entonces el objetivo propuesto es fomentar el desarrollo del
pensamiento creativo.
1 Una cuestin a resolver.
Bsqueda de hechos.
Seleccin de hechos que definen el problema.
Bsqueda de posibles soluciones.
Se perfila la solucin viable.
Implementacin de la solucin.
- Evaluar la creatividad
- Determinar las correlaciones entre los diversos rasgos tpicos del sujeto creativo
- Evaluar un hipottico progreso en creatividad a raz de experiencias de
aprendizaje.
2
3
4
5
6

31

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