Planificaciones Leng 4to

I SEMESTRE
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Curso: 4 Bsico N de clase: 1
Contenidos: Lectura
Objetivo de la clase: Manejar un amplio repertorio de textos literarios
Habilidad: Identificar
Conceptos: Texto literario
Metodologa de trabajo: Exposicin trabajo personal

Tiempo Momentos de la clase Recursos Adaptaciones

10 min.
Inicio
Saludo de bienvenida
Planteamiento del objetivo de aprendizaje de la clase.
Recuperacin de informacin de clase anterior

60 min.
Desarrollo
Lectura individual
El profesor invita a los estudiantes a elegir un texto de lectura.
Posteriormente, los alumnos comentan las ideas principales del
texto y lee un prrafo en voz alta. Para esta actividad se puede
hacer uso de la biblioteca en aula o alguna seleccin de textos
del CRA.

Invitacin a la lectura.
Los estudiantes crean una invitacin de lectura para un
compaero. En ella, proponen un ttulo de una leyenda o cuento
y explican la razn por la cual lo recomiendan (tambin pueden
hacer uso de la lectura de la actividad anterior). Adems, ilustran
la invitacin con un dibujo relacionado con el texto y la firman (o
ponen su nombre. Para finalizar la actividad, el profesor pone
todas las invitaciones en un canasto y las redistribuye entre los
estudiantes. Despus de leer el texto recomendado, los
estudiantes responden al compaero de quien recibieron la
invitacin, comentando si les gust el texto y proponindole otra
lectura

Cuaderno
personal

Seleccin
de textos

Cartulina
(u otro
elemento)
para
invitacin

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea.Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.
Cierre
20 min. Revisin de las actividades
Sealar la importancia de manejar un amplio repertorio de
textos literarios

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin lectora de los textos narrativos
Habilidad: Comprender analizar
Conceptos: Narracin mito leyenda


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Leer mitos como explicaciones sobre el mundo
Antes de comenzar la lectura en clases, el profesor anota en el
pizarrn y explica la interrogante que da pie a la creacin del
mito que van a leer. Por ejemplo, antes de leer el mito Por qu
no rboles?, les puede preguntar: por qu creen ustedes que
no hay rboles en el polo norte?. Despus de recoger las
respuestas de los estudiantes en la conversacin grupal, les
cuenta que leern un relato que surgi como explicacin a la
misma pregunta que ellos acaban de responder. Les indica que
los mitos responden a preguntas que las personas se han hecho
desde tiempos inmemoriales y que este relato es la respuesta
de la cultura de los esquimales, la cultura inuit. Posteriormente,
los estudiantes leen el mito y responden en parejas preguntas
que el profesor ha preparado previamente. El docente gua una
revisin de las preguntas y fomenta el dilogo a partir de ellas

Leer leyendas relacionndolas con su origen.
El profesor inicia la actividad explicando a los estudiantes que
las leyendas son relatos que se transmiten de generacin en
generacin a travs de la oralidad, que mezclan elementos de lo
maravilloso con datos de la realidad y que pertenecen a un lugar
o una cultura especfica. Antes de leer la leyenda Kuanip y los
guanacos, de origen selknam, el profesor muestra a los
estudiantes un mapa de Amrica. Ubica Tierra del Fuego como
el lugar en que habitaron los selknam y muestra algunas
imgenes del ambiente de la isla y de la etnia patagnica. Luego
les pide que lean la leyenda. Tras la lectura, escriben en sus
cuadernos qu elementos del relato se relacionan con el origen
selknam del mismo.

Responder preguntas sobre los textos
Despus de leer un texto dado por el profesor, los estudiantes
contestan por escrito una gua que contiene preguntas sobre
informacin explcita, implcita y otras que relacionan el texto
con sus conocimientos previos. Por ejemplo, si leen la leyenda
Kuanip y los guanacos, responden preguntas como las
Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.
siguientes:

Preguntas sobre informacin explcita:
- Qu aprenda Kuanip de los guanacos?
- Qu problema tena el zorro con ellos?
- Qu les gritaba?
- Frente a quines se burl de los guanacos?

Preguntas sobre informacin implcita:
- Cmo era el carcter del zorro?
- Por qu se marcharon los guanacos?
- Cmo es el ambiente en que ocurre la historia?
- Cmo caracterizara usted la cultura de los selknam?

Preguntas que relacionan la narracin con los
conocimientos previos de los alumnos:
- Qu cosa se esfuerza usted por aprender? Por qu? Por
qu se esmeraba Kuanip en aprender a cazar?
- Hay alguien que le moleste o a quien usted moleste? Qu
motivos tiene para hacerlo? Qu motivos tena el zorro para
burlarse de los guanacos?
- Si fueras Kuanip, qu pensaras de la desaparicin de los
guanacos?

Cierre
20 min. Revisinde las actividades
Resaltar las principales caractersticas del mito y la leyenda

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Conceptos: Narracin mito leyenda hechos y acciones
Metodologa de trabajo: Exposicin trabajo personal trabajo grupal


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Responder preguntas sobre los textos (continuacin)
Despus de leer un texto dado por el profesor, los estudiantes
contestan por escrito una gua que contiene preguntas sobre
informacin explcita, implcita y otras que relacionan el texto
con sus conocimientos previos. Por ejemplo, si leen la leyenda
Kuanip y los guanacos, responden preguntas como las
siguientes:

Preguntas sobre informacin explcita:
- Qu aprenda Kuanip de los guanacos?
- Qu problema tena el zorro con ellos?
- Qu les gritaba?
- Frente a quines se burl de los guanacos?

Preguntas sobre informacin implcita:
- Cmo era el carcter del zorro?
- Por qu se marcharon los guanacos?
- Cmo es el ambiente en que ocurre la historia?
- Cmo caracterizara usted la cultura de los selknam?

Preguntas que relacionan la narracin con los
conocimientos previos de los alumnos:
- Qu cosa se esfuerza usted por aprender? Por qu? Por
qu se esmeraba Kuanip en aprender a cazar?
- Hay alguien que le moleste o a quien usted moleste? Qu
motivos tiene para hacerlo? Qu motivos tena el zorro para
burlarse de los guanacos?
- Si fueras Kuanip, qu pensaras de la desaparicin de los
guanacos?

Determinar las consecuencias de hechos o acciones
Luego de leer una leyenda o un mito, los estudiantes determinan
las consecuencias de diversos hechos del relato. Por ejemplo, a
partir del mito mapuche La creacin del mundo explican las
consecuencias de la siguientes acciones:

Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

- El espritu poderoso que dorma sinti un cosquilleo en sus
manos!
- Al caer las bolitas sobre la tierra!
- Al dejar caer a su hijo sobre lo creado!
- Sinti pena por su hijo, entonces!

Para realizar esta actividad, los estudiantes discuten en grupos y
luego redactan un texto en el que plasmen sus conclusiones

Determinar el problema y la solucin
A partir de una narracin se puede usar un mito o una leyenda
ya ledo-, los estudiantes identifican el problema y la solucin
planteada en el relato. Luego discuten otras posibles soluciones
al mismo problema, fundamentando sus opiniones a partir de la
informacin del texto. Es importante que el profesor seleccione
un texto adecuado para realizar esta actividad, ya que no todas
las narraciones son adecuadas para desarrollarla.

Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Conceptos: Narracin mito leyenda hechos y acciones ambientes


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Describir el ambiente
Los estudiantes leen un cuento de manera independiente y
luego describen el ambiente en que sucede la accin. Para esto,
releen el texto, rastreando los elementos del paisaje que inciden
en la historia. Luego investigan en libros o en internet sobre el
paisaje propio del lugar en que se sita el relato. A continuacin
dibujan o hacen un collage con una escena que sucede en ese
espacio. Exponen su dibujo en la sala y explican en un prrafo
qu elementos de la ambientacin son claves para el desarrollo
de la historia.

* Es importante que el profesor seleccione un texto adecuado
para realizar esta actividad, ya que no todas las narraciones son
adecuadas para desarrollarlo.

Comprender qu es el lenguaje figurado
El profesor selecciona un texto en el que haya varias
expresiones en lenguaje figurado (si es necesario, puede
adaptarlo para los fines de esta actividad). Destaca estas
expresiones y entrega el texto a los estudiantes para que lo lean
en silencio. Una vez que han terminado, el profesor les pregunta
qu tienen en comn las oraciones y frases subrayadas. Gua la
conversacin para que los estudiantes descubran a partir de los
ejemplos ledos, la particularidad de esta forma de expresin.
Una vez que comprenden en qu consiste el lenguaje figurado,
mencionan ejemplos del habla cotidiana en los que se utilice
este lenguaje; por ejemplo estoy muerto de hambre, llueve a
cntaros, se fue al patio de los callados, etc.

* Puede trabajar los conceptos de denotacin y connotacin; y
de lenguaje literario y no literario.

Lenguaje figurado visual
Luego de leer un relato, el profesor menciona a los estudiantes
algunas expresiones en lenguaje figurado que aparecen en l y
les pide que elijan una y hagan un dibujo que mantenga el
Cuaderno
personal

Material
para
realizar
collage

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

sentido de la misma. Por ejemplo, si se trata de la siguiente
personificacin El pescado, mirando aKivioK, se burl de l del
mito Por qu no hay rboles?, los estudiantes deben plasmar
en su dibujo del pez las caractersticas humanas que se dicen
sobre l en el texto. Como ttulo a sus dibujos, los alumnos
escriben la oracin elegida.

Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Conceptos: Narracin mito leyenda hechos y acciones ambientes


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Elaboracin de preguntas a partir de la lectura de un mito
Despus de leer un mito, el profesor pide a los estudiantes que
encuentren en el texto una serie de trminos que l ha
seleccionados previamente y que construyan preguntas en su
cuaderno en que puedan usar esos trminos como respuesta.
Por ejemplo, tras la lectura del mito de Faetn, deben encontrar
en el texto la palabra carro y crean luego una pregunta, como
por ejemplo: qu le pide el protagonista a su padre?, para que
carro sea la respuesta.

Leer sobre seres legendarios
El profesor selecciona una serie de leyendas sobre monstruos y
criaturas mitolgicas: el Chupacabras, el Kraken, el monstruo
del lago Ness, el Abominable hombre de Las nieves, Epunamun,
Leviatn, Pie Grande u otros. Organiza a los estudiantes en
grupos y asigna uno a cada grupo. Pide a los estudiantes que
lean los textos e identifiquen las caractersticas de cada criatura,
basndose en palabras clave del texto y en las imgenes, de
manera que puedan construir una descripcin oral. Luego les
pide que respondan las siguientes preguntas por escrito:

- Por qu algunas personas creen ver a estos seres?
- Qu consecuencias tiene creer en ellos?
- Qu sucedera si un ser legendario apareciera hoy entre
nosotros?
- Qu otro ser mitolgico conoce? Cmo y de dnde es?

Hacer preguntas al texto
Los estudiantes leen en silencio y hacen preguntas sobre el
texto para luego compartirlas en grupos. Para orientar el trabajo,
el profesor les pide que cada uno formule tres preguntas a los
compaeros de equipo, siguiendo los siguientes criterios:

- modificar las preguntas que se responden con s o no,
agregando por qu o cmo
- anotar la pgina del libro en que se encuentran las respuestas
Cuaderno
personal

Gua de
trabajo

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

- usar al menos una pregunta de evaluacin

Se pueden usar como modelo las siguientes preguntas:

Preguntas sobre ambiente y personajes
- Cundo y dnde ocurren los hechos?
- Cul es el personaje principal de la historia? Cmo es?
Qu palabras del texto lo describen?
- En qu se diferencia __________ de _____________?
- Conoce a alguien parecido a _______________? En qu se
parecen?

Preguntas de relacin
- Cmo se relaciona __________ con ___________?
- En qu se parecen ___________ y ___________?
- Cmo se pueden comparar _______ y _______?
- En qu se diferencia _______ y _______?
- Qu pasara si_____________________________?

Preguntas de evaluacin
- Est de acuerdo con que __________________? Por qu?
- Qu opina sobre _________________________?
- Qu es lo ms importante de_________________?

Cuando han terminado de trabajar, se juntan en grupos de
cuatro personas y se hacen preguntas mutuamente para
conversar sobre la lectura. Usan el texto permanentemente para
buscar las respuestas y ejemplificar a partir de l. Los
estudiantes anotan en una tabla la cantidad de preguntas
diferentes que crearon entre todos y el nmero de preguntas
que fueron respondidas.

Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Escritura
Objetivo de la clase: Escribir creativamente narraciones
Habilidad: Crear
Conceptos: Textos narrativos


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Un relato basado en hechos reales.
Los estudiantes escriben un cuento basado en un suceso
ocurrido en su curso, escuela o comunidad. Para estimular la
escritura, el profesor lleva a la clase una serie de objetos que
despierten la memoria de los estudiantes, como un diario con
noticias viejas, recuerdos de un paseo, prendas de personas del
colegio, fotos, etc. A partir de estos objetos, genera una
conversacin sobre distintos hechos que el curso recuerde como
memorables. Los anotan todos en el pizarrn para que los
estudiantes escojan sobre cul escribir. Pueden hacerlo en
forma individual o grupal. El profesor les entrega un organizador
grfico para que conversen y anoten sus ideas antes de escribir:

Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

Escribir una leyenda sobre el origen de un invento moderno
(borrador)
El profesor gua una conversacin sobre las leyendas y su
funcin: explicar por qu ocurren algunos fenmenos naturales o
explicar el origen de ciertas cosas. Propone a los estudiantes
crear una leyenda moderna. Para esto, cada uno inventar un
relato sobre el origen de un invento moderno de uso habitual en
el hogar (electrodomsticos, artculos electrnicos,
herramientas, vehculos). La idea es imaginar, en el estilo de las
leyendas, la creacin de estos instrumentos que nos ayudan en
la vida cotidiana. Antes de comenzar, el profesor les lee o
resume un ejemplo escrito por l o por otra persona. Se puede
estimular la escritura con las siguientes preguntas sobre el
invento elegido:

- Para qu sirve?
- A qu se parece?
- Qu se usaba antes?
- Cmo se cre el invento?

Cierre

I SEMESTRE
Objetivo de la clase: Escribir creativamente narraciones
Habilidad: Crear
Conceptos: Textos narrativos


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Escribir una leyenda sobre el origen de un invento moderno
(original)
El profesor gua una conversacin sobre las leyendas y su
funcin: explicar por qu ocurren algunos fenmenos naturales o
explicar el origen de ciertas cosas. Propone a los estudiantes
crear una leyenda moderna. Para esto, cada uno inventar un
relato sobre el origen de un invento moderno de uso habitual en
el hogar (electrodomsticos, artculos electrnicos,
herramientas, vehculos). La idea es imaginar, en el estilo de las
leyendas, la creacin de estos instrumentos que nos ayudan en
la vida cotidiana. Antes de comenzar, el profesor les lee o
resume un ejemplo escrito por l o por otra persona. Se puede
estimular la escritura con las siguientes preguntas sobre el
invento elegido:

- Para qu sirve?
- A qu se parece?
- Qu se usaba antes?
- Cmo se cre el invento?

Una vez que han terminado editan sus textos para crear una
antologa de leyendas y donarla a la biblioteca de la escuela,
para que alumnos de otros cursos las puedan leer.

Escribir un cuento en el que aparezca un ser legendario.
El profesor ubica sobre el pizarrn los nombres o dibujos de una
serie de personajes legendarios vistos durante la unidad. Los
estudiantes eligen uno de los personajes y escriben de manera
independiente y creativa un cuento con las siguientes
caractersticas:

- Cada autor es el protagonista de su propia historia
- El protagonista enfrenta un problema difcil
- El ser legendario es parte del problema o de la solucin del
conflicto
- El lugar en que ocurren los hechos puede ser realista o
Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

fantstico

Para finalizar esta actividad, los estudiantes intercambian sus
cuentos y leen al curso lo escrito por otro.

Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Objetivo de la clase: Leer y comprender textos no literarios
Habilidad: comprender
Conceptos: Textos no literarios


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Lectura en clases
El profesor elige un texto no literario interesante para que los
estudiantes lean de manera independiente en clases. Una vez
que todos lo han ledo, comentan el texto a partir de preguntas
que el profesor ha preparado con anterioridad y que estn
orientadas a que los estudiantes:

- extraigan informacin
- relacionen lo ledo con sus conocimientos
- realicen inferencias a partir de la lectura
- comparen la informacin del texto con otros textos ledos

Una manera de dar sentido a esta actividad es seleccionar un
artculo que tenga relacin con algn relato que los estudiantes
hayan ledo previamente en clases. El profesor puede hacer
preguntas para que los estudiantes establezcan relaciones entre
ambos textos y profundicen su comprensin del cuento a partir
de lo que aprendieron durante la lectura del texto informativo.

Ttulos, subttulos, ndices y glosarios
Antes de que los estudiantes comiencen una investigacin, el
profesor les recuerda que hay ciertos elementos de los textos
(paratextos) que ayudan a encontrar informacin ms rpido y
de forma precisa. Muestra, con el proyector, ejemplos de ttulos,
subttulos, ndices y glosarios. Luego divide al curso en parejas y
le pasa un libro a cada una. Dentro de cada libro va un papel
con un tema. Los estudiantes deben encontrar la informacin
que aparece en el texto sobre ese tema y luego escribir un
prrafo que resuma la informacin, sealando tambin el
nmero de pgina, la seccin o el captulo en que se encuentra.

Recopilar lo que se lee en casa
El profesor organiza a los estudiantes en grupos para que
realicen una investigacin sobre los diferentes textos que leen
en sus casas. Al encargar la tarea les explica que los textos se
usan para muchos propsitos diversos y que estamos rodeados
Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Material
para la
recopilacin
(es
importante
avisar con
anticipacin
a los
estudiantes)

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

de materiales escritos: desde las instrucciones de los envases
de alimentos, los peridicos, las revistas y la publicidad; hasta
las listas de compras, boletas, recados, tarjetas de felicitacin,
correos electrnicos y mensajes de texto. El profesor entrega a
cada grupo una lista de textos para traer a la clase. Luego los
organiza para que reflexionen en conjunto sobre las siguientes
preguntas y completen una ficha de trabajo para cada texto:

- Quin escribi este texto?
- A qu lectores est dirigido?
- Con qu propsito fue escrito?
- Por qu es til para el lector?

Para finalizar, cada grupo pega en una cartulina su recopilacin
de textos junto a las fichas realizadas y los exponen en los
muros de la sala. El profesor cierra la actividad mostrando la
variedad de textos encontrados y cmo estos cumplen
propsitos diferentes.

Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Metodologa de trabajo: Exposicin trabajo personal y grupal


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Leer para saber
El profesor mantiene en la sala de clases un mural en el cual los
estudiantes anotan textos no literarios que hayan ledo por su
cuenta y que les gustara leer y comentar en clases. Primero da
la palabra a quien haba sugerido el texto para que comience la
discusin, explicando por qu esa lectura pareci interesante.
Luego el profesor gua la conversacin mediante preguntas
como:

- En el texto se menciona X y se explica qu es. Alguien nos
puede ayudar a definir ese concepto?
- Qu informacin sabamos ya sobre este concepto?
- Qu palabras del texto nos ayudan a definirlo?
- Qu podemos inferir sobre este concepto?

- Qu informacin del texto le gustara compartir con otras
personas? Por qu le parece interesante?

- Qu informacin aportan las imgenes que aparecen?
Ayudan a comprender mejor el texto? Qu idea ayudan a
comprender?

- Por qu sucede X? Cul es la consecuencia de X? Qu
sucedera si!?

* Una vez a la semana o cada quince das selecciona un texto
de la lista y lo lee en conjunto con el curso

Libro informativo ilustrado
El profesor selecciona dos artculos que hablen sobre un mismo
tema (puede seleccionar temas de geografa, de otras culturas,
historia, ciencias naturales, tecnologa u otro, pero es
recomendable que los textos tengan alguna relacin con lo que
los estudiantes han visto durante la unidad). Los estudiantes los
leen, seleccionan lo que les parece ms relevante y crean un
libro ilustrado en el que transmiten la informacin que les
Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Material
para las
actividades
(es
importante
avisar con
anticipacin
a los
estudiantes)

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

pareci ms interesante sobre el tema. El profesor les solicita
que, en al menos una pgina del libro, copien una imagen, tabla,
mapa o diagrama que aparezca en los artculos ledos y
redacten un prrafo para explicarla, relacionndola con el texto.
Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Leer sobre fenmenos naturales y astronmicos
El profesor selecciona artculos informativos sobre temas
abordados en los mitos que han ledo. Primero les pide que
miren el texto completo: que lean los ttulos y subttulos, que
revisen las imgenes, mapas, tablas y grficos para formarse
una primera impresin del texto. Luego les seala que comenten
lo que saben sobre el tema del artculo con un compaero.
Por ejemplo, el profesor lee el mito Faetn (clase 5) en voz alta
a los estudiantes, quienes siguen la lectura en silencio. Luego
leen un artculo apropiado para la edad en que se explique qu
es el sol y cules son sus caractersticas. Los estudiantes,
ayudados por el profesor, comentan qu aspectos del sol son
descritos en el mito y tambin en el artculo informativo. Sealan
las semejanzas y las diferencias.

* Esta actividad puede estar complementada (y ayudada) con
informacin de la asignatura de Ciencias Naturales.

7. Artculos sobre lugares del mundo.
Los estudiantes buscan en el mapamundi las zonas geogrficas
en que se originaron las leyendas sobre los seres misteriosos
que conocieron en las anteriores actividades (clase 5). El curso
se organiza en grupos y cada grupo busca, en un atlas o en la
enciclopedia, un artculo que describa las caractersticas de los
lugares y los pueblos que vivan o viven en esos parajes. Leen
los artculos e identifican la informacin ms importante sobre
cada lugar y la comunidad que lo habita. A partir de esta
informacin, crean una exposicin en la que explican por qu las
personas imaginaron la presencia de esos seres en estos
lugares. La explicacin es una hiptesis, pero debe estar basada
en el texto. Para enfocar el trabajo, pueden completar una ficha
con la siguiente informacin:

Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Material
para las
actividades
(es
importante
avisar con
anticipacin
a los
estudiantes)

Material
CRA

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

Cierre

I SEMESTRE
Objetivo de la clase: Escribir correctamente para facilitar la comprensin del lector
Habilidad: Escribir crear aplicar
Conceptos: Ortografa literal y acentual


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Escribir un texto para diferenciar hay, ay y ah.
Los estudiantes repasan la ortografa de hay, ay y ah. Realizan
ejercicios en que se diferencia el significado y la escritura de
cada una de estas palabras. Luego, en grupos, crean un dilogo
en el que se usan las tres palabras, que leen luego al curso en
voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros
estudiantes reconocen si la palabra escrita es hay, ay o ah.
Cierran la actividad, poniendo por escrito qu consecuencias
puede tener escribir estas palabras sin tomar en cuenta su
ortografa.

Acentuacin general
El profesor explica las reglas bsicas de acentuacin y, una vez
que las han aplicado en diversas palabras, pide a los
estudiantes que inventen en grupos un ayudamemoria para
recordarlas. Pueden crear rimas, oraciones, canciones,
coreografas, diagramas o dibujos para recordar cundo
acentuar una palabra. A continuacin, los exponen ante el resto
del curso y votan por el mejor trabajo, que se pega en la sala
para recurrir a l cada vez que escriben un texto.

Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Gua de
trabajo

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

Cierre
Se sealan los principios generales de ortografa literal y
acentual

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Objetivo de la clase: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora
Habilidad: Comprender
Conceptos: Estrategias de comprensin lectora


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Monitorear la lectura
El profesor lee un texto desafiante a los estudiantes y les explica
que les ensear qu es lo que hace un buen lector cuando se
enfrenta con textos difciles. Les indica que lo ms importante es
estar atento para darse cuenta de que hay algo que no
comprenden, ya que muchas veces pasamos de largo sin notar
que no hemos puesto suficiente atencin. Luego ensea que
deben fijarse en qu es lo que no comprenden del texto, para
pedir ayuda si es necesario. El profesor modela este ejercicio
frente al curso. Para esto, vuelve a leer el texto y se detiene en
los pasajes que no entiende. Una vez que ha detectado un
fragmento difcil, formula una pregunta que sirve para buscar
una solucin al problema; por ejemplo: qu quiere decir X?.
De este modo muestra a los estudiantes cmo monitorear la
lectura y resolver los problemas que encuentra. Una vez que ha
realizado el ejemplo, entrega otro texto a los alumnos para que
lo lean en silencio y subrayen todos los pasajes que no
entienden. Luego de que todos terminan, el profesor da la
palabra para que los estudiantes puedan formular las preguntas
que les ayudarn a comprender mejor la lectura.

Construir conocimientos previos
El profesor selecciona un mito ambientado en otro pas; por
ejemplo, un mito nrdico. Antes de leerlo, les explica cmo son
las personas que viven en los pases nrdicos, qu pases son
en la actualidad, cul es el clima, cuntas horas de luz hay en
invierno y en verano, etc. Despus de leer el, mito el profesor
hace preguntas para que relacionen la informacin que les
explic al inicio de la clase con lo que se narra en l. Para
finalizar la actividad, los estudiantes comentan qu aspectos del
texto comprendieron mejor gracias a la informacin que les dio
el profesor. El profesor explica que una buena manera de
profundizar en la comprensin de los textos literarios es
averiguar elementos del contexto (el ambiente, la poca, las
costumbres, la cultura, etc.) que se reflejan en la historia.

Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

Visualizar un personaje
Los estudiantes leen individualmente en clases un cuento en el
que aparece la descripcin de un personaje, por ejemplo, la
Medusa. Una vez que terminan, el profesor vuelve a leer la parte
en la cual se describe al personaje e indica a los alumnos que, a
medida que leen, lo vayan imaginando. Para finalizar la
actividad, hacen una representacin plstica del personaje,
usando materiales de desecho. (o un dibujo)

Cierre

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura
Objetivo de la clase: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora
Habilidad: Comprender
Conceptos: Estrategias de comprensin lectora


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Visualizar un lugar
El profesor selecciona varios artculos en los cuales se describe
el hbitat de algn animal. Organiza al curso en parejas y
reparte textos diferentes a cada una para que lo lean
independientemente. Luego les pide que se detengan en las
descripciones que aparecen subrayadas e imaginen cmo es el
lugar. Al finalizar la lectura completan con su pareja una tabla
como la siguiente:

Contar diferentes partes de un cuento
Luego de escuchar un cuento, el profesor lo divide en cinco
partes y asigna una a cada estudiante. Cada uno lee su parte
una vez y luego la reescribe utilizando sus propias palabras.
Finalmente, el profesor selecciona una versin de cada parte del
cuento y las lee, de manera ordenada, en voz alta. Los
estudiantes comparan el texto original con la versin construida
por ellos mismos, fijndose si hay fragmentos que alteren el
significado original del relato.
.
Releer y hacer un recuento con las propias palabras
Los estudiantes leen un relato de manera independiente, como
La leyenda del Pehun. Releen las oraciones que no
comprenden y formulan preguntas sobre ellas. Con ayuda del
profesor, aclaran el significado de expresiones difciles, como
hacer ofrendas, los pjaros haban emigrado, mirar con
extraeza, no desdear un regalo. Vuelven a leer la leyenda,
reemplazando las palabras y expresiones desconocidas por
otras que les sean familiares. Por ejemplo: hacer ofrendas por
ofrecer regalos; los pjaros haban emigrado por los pjaros
Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

haban volado hacia otros lugares; mirar con extraeza por
mirar con asombro; no desdear un regalo por no rechazar
un regalo.
Finalmente, cuentan la historia con sus propias palabras.
Cierre

I SEMESTRE
Objetivo de la clase: Escribir, revisar y editar textos
Habilidad: Crear escribir
Conceptos: Produccin de textos


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Ordenar las ideas con conectores
Antes de que comiencen a escribir su relato, el profesor muestra
a los estudiantes una serie de conectores y los anota en la
pizarra, por categoras, como se muestran en el cuadro. Les
indica que en su texto deben usar al menos uno de cada grupo
para organizar las ideas. A continuacin se ofrece un modelo
que sirve para ayudarlos a estructurar su escritura:

A partir de esta tabla, el profesor pide a los estudiantes que
realicen las siguientes actividades:

- reescribir la misma historia que aparece en la tabla utilizando
conectores distintos a los del ejemplo (si es necesario, debern
reordenar o agregar algunas oraciones, de manera que el relato
tenga sentido).
- Incorporar en sus propios relatos los conectores que aparecen
en la tabla.

Modelamiento de la revisin
El profesor modela a sus estudiantes cmo revisar y mejorar un
texto, para que luego ellos relean sus trabajos y puedan corregir
en parejas. Para esto, selecciona un relato de uno de los
estudiantes y lo fotocopia o lo proyecta para que todos vean. Va
Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

leyendo el texto con los estudiantes y se detiene cuando
encuentra un problema, lo identifica y muestra una manera de
solucionarlo. Destaca lo que est bien logrado en el cuento y
sugiere cmo profundizar o elaborar ms algunas ideas.
Conviene realizar esta actividad en ms de una ocasin para
enfatizar diferentes aspectos. Por ejemplo, en una clase se
modela la revisin de un texto para reemplazar palabras
generales por palabras especficas (rbol por sauce, casa por
choza, bueno por compasivo, etc.), otra vez se mejora un escrito
agregando signos de puntuacin de acuerdo con las normas
estudiadas; despus, se agrega informacin a un texto al que le
faltan datos para que los lectores lo comprendan, etc. Luego de
cada ejemplo, el profesor pide a los estudiantes que, en parejas,
revisen y mejoren sus propios textos, enfocndose en el aspecto
que se trabaj esa clase. Una vez que terminan, pide a algunos
que expliquen en voz alta qu modificaron, por qu y cmo lo
hicieron.

Cierre

I SEMESTRE
Objetivo de la clase: Escribir, revisar y editar textos
Habilidad: Crear escribir
Conceptos: Produccin de textos


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Escribir y revisar con preguntas
Los estudiantes escriben sus relatos siguiendo las instrucciones
entregadas por el profesor. Una vez que terminan la primera
versin, leen su texto considerando las siguientes preguntas:

- Qu informacin necesito incluir para que los lectores
entiendan todo lo que escrib?
- Qu detalles puedo agregar para describir mejor las acciones
que realizan los personajes?
- Qu palabras puedo cambiar o incorporar para que el
vocabulario del texto sea variado y preciso?
- Cmo puedo asegurar que el lenguaje que us haga que el
relato sea entretenido y comprensible?

Agregan y mejoran los aspectos del texto que as lo requieren,
cambian trminos o expresiones generales por palabras ms
precisas y reemplazan las palabras repetidas por sinnimos.

Pedir sugerencias para mejorar la escritura
Los estudiantes intercambian los relatos que estn escribiendo
para revisarlos. Cada uno lee lo que escribi el compaero y
subraya las oraciones que no entiende con un color. Luego,
devuelven el texto a su compaero y piden al autor que les
aclare lo que no comprendieron oralmente. A raz de esta
conversacin, cada uno corrige su trabajo, tomando en cuenta la
explicacin que dio al otro.

Editar para publicar
El profesor pide a los estudiantes que seleccionen el texto que
hayan escrito en clases que ms les guste. Les pide que hagan
una versin del mismo cuidando la ortografa y la presentacin,
para hacer una exposicin. Otra alternativa es publicar los textos
en internet por medio de un blog para que los compaeros,
amigos y familiares puedan leerlos y comentarlos.

Cuaderno
personal

Texto de
lectura

Se sugiere que
el profesor
sistematice el
trabajo de
comprensin
lectora de
acuerdo a las
caractersticas
del curso y la
metodologa
ms idnea. Y
esto lo
complemente
con las
actividades de
la planificacin
propuesta.

Cierre
Con esta clase se da fin a esta unidad. Se sugiere que la
prxima clase puede ser realizada en forma de
retroalimentacin para la posterior aplicacin de la prueba
parcial.

I SEMESTRE
Contenidos: Lectura Escritura Comunicacin oral
Objetivo de la clase: Retroalimentacin de la unidad
Habilidad: Sintetizar
Conceptos: Comprensin lectora - textos orales


10 min.
Inicio

60 min.
Desarrollo
Gua de trabajo
Se sugiere elaborar algn instrumento de retroalimentacin de
las habilidades y contenidos trabajados en la unidad. En esta
debe incluirse los principales hitos y nfasis de lo trabajado en
cases.

Esquemas
Una estrategia de repaso puede ser la elaboracin de esquemas
sintticos de los principales aspectos trabajados en clases
durante esta unidad. Este esquema puede ser preparado por el
profesor y continuar su elaboracin en conjuntos con los
estudiantes.

Cuaderno
personal

Seleccin
de textos

Cierre

Planificaciones Leng 4to

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